Modèle de comportement pour les filles. Gestion pédagogique des études

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Les processus se produisant dans composante sociale environnement externe, ont un impact à la fois sur les apports de l’organisation et sur ses résultats. C’est cette composante qui a la plus grande influence sur la formation des préférences des consommateurs, dont dépendent grandement l’orientation et l’ampleur de la demande des consommateurs, et donc la capacité de l’entreprise à vendre ses produits.

Volet technologique

L'analyse de la composante technologique vous permet de voir en temps opportun les opportunités que le développement de la science et de la technologie ouvre pour la production nouveau produits, pour améliorations produits manufacturés et pour modernisation technologies de fabrication et de commercialisation des produits. Les progrès de la science et de la technologie apportent d’énormes opportunités mais aussi d’énormes menaces pour les entreprises. De nombreuses organisations sont incapables de percevoir les nouvelles opportunités qui s’ouvrent, car la capacité technique nécessaire pour apporter des changements fondamentaux est principalement créée en dehors du secteur dans lequel elles opèrent. En tardant dans la modernisation, ils perdent des parts de marché, ce qui peut avoir pour eux des conséquences extrêmement négatives.

L'un des processus puissants de mise à jour des produits et de leur technologie de fabrication est ce qu'on appelle le processus de transfert de technologie, qui consiste dans le fait que les développements de laboratoire produits dans les industries de haute technologie sont mis sur le marché, où ils peuvent être achetés par les fabricants de produits dans diverses industries. À la suite de ce processus, les marchés de certains types de produits établis depuis de nombreuses années et devenus traditionnels peuvent subir des transformations presque du jour au lendemain. des changements spectaculaires. Cela est arrivé au marché des machines de bureau suite au développement des ordinateurs, au marché horloger suite à l'introduction de circuits intégrés dans les mécanismes horlogers, et au marché audio suite à la création du numérique. systèmes d'enregistrement sonore. De nombreux changements révolutionnaires dans la production de nouveaux produits sont attendus dans un avenir proche en raison des développements réalisés dans le domaine de la haute technologie.

Le suivi du processus de développement technologique est important non seulement en raison du fait qu'il est nécessaire de commencer à utiliser les nouvelles avancées technologiques en temps opportun, mais également en raison du fait que l'organisation doit anticiper et prédire le moment de l'abandon de la technologie utilisée. . Cela signifie que le processus d'étude de la composante technologique du macroenvironnement doit contribuer à la sélection de solutions qui nous permettent de ne pas tarder à lancer le renouvellement technologique et de ne pas tarder trop longtemps à utiliser une technologie autrefois avancée et à produire une technologie autrefois nouvelle. produit.

Approche de l’étude des composantes

Lorsqu’on étudie les différentes composantes du macroenvironnement, il est très important de toujours garder à l’esprit les deux points suivants. La première est que toutes les composantes du macroenvironnement s’influencent fortement les unes les autres. Les modifications dans l'une des composantes entraînent généralement des modifications dans d'autres composantes du macroenvironnement. Par conséquent, leur étude et leur analyse doivent être effectuées non pas séparément, mais systématiquement, en suivant non seulement les changements réels dans une composante distincte, mais également en comprenant comment ces changements affecteront d'autres composantes du macroenvironnement.

La seconde est que le degré d'influence des composantes individuelles du macroenvironnement sur différentes organisations est différent. En particulier, le degré d'influence dépend de la taille de l'organisation, de son secteur d'activité, localisation territoriale etc. On pense que les grandes organisations sont plus dépendantes du macroenvironnement que les petites. Pour en tenir compte lors de l'étude du macroenvironnement, l'organisation doit déterminer elle-même lequel des facteurs externes, liés à chacune des composantes du macroenvironnement, ont un impact significatif sur ses activités. De plus, l'organisation doit dresser une liste des facteurs externes qui constituent des vecteurs potentiels de menaces pour l'organisation. Il est également nécessaire d'avoir une liste de ces facteurs externes, dont les changements peuvent ouvrir des opportunités supplémentaires pour l'organisation.

Système de suivi environnemental

Pour étudier efficacement l'état des composants du macroenvironnement, un système de suivi spécial est créé dans l'organisation environnement externe. Ce système doit effectuer à la fois des observations spéciales liées à certains événements spéciaux et des observations régulières (généralement une fois par an) de l'état des facteurs externes importants pour l'organisation. Les observations peuvent être effectuées de différentes manières.

Les méthodes d'observation les plus courantes sont :

· participation à des conférences professionnelles;

· analyse de l'expérience de l'organisation;

· étudier les opinions des employés de l'organisation;

· tenir des réunions et des discussions au sein de l’organisation.

L’étude des composantes du macroenvironnement ne doit pas se terminer uniquement par un constat de l’état dans lequel elles se trouvaient auparavant ou se trouvent actuellement. Il est également important de révéler les tendances caractéristiques des changements dans l'état de certains facteurs importants et d'essayer de prédire les tendances d'évolution de ces facteurs afin d'anticiper les menaces auxquelles l'organisation peut s'attendre et les opportunités qui pourraient s'ouvrir pour elle à l'avenir. .

Un système d'analyse du macroenvironnement donne l'effet nécessaire s'il est soutenu par la haute direction et lui fournit les informations nécessaires, s'il est étroitement lié au système de planification de l'organisation et, enfin, si le travail des analystes travaillant dans ce système se combine avec le travail de spécialistes des questions stratégiques, capables de retracer le lien entre les données sur l'état du macroenvironnement et objectifs stratégiques organisation et évaluer ces informations du point de vue des menaces et des opportunités supplémentaires pour la mise en œuvre de la stratégie de l'organisation.

Analyse de l'environnement immédiat.

L'étude de l'environnement immédiat de l'organisation vise à analyser l'état des composantes de l'environnement externe avec lesquelles l'organisation est en interaction directe. Dans le même temps, il est important de souligner qu'une organisation peut avoir une influence significative sur la nature et le contenu de cette interaction et ainsi participer activement à la formation d'opportunités supplémentaires et à la prévention des menaces qui pèsent sur son existence future.

Acheteurs

L’analyse des clients en tant que composants de l’environnement immédiat de l’organisation a avant tout pour tâche de compiler profil ceux qui achètent un produit vendu par une organisation. L'étude des clients permet à une organisation de mieux comprendre quel produit sera le plus accepté par les clients, à quel volume de ventes l'organisation peut s'attendre, dans quelle mesure les clients sont attachés au produit de cette organisation particulière, dans quelle mesure le cercle d'acheteurs potentiels peut être élargi. , ce qui attend le produit dans le futur, et bien plus encore.

Consultation

À PROPOS DE L’ÉDUCATION AUX RÔLES SEXUELS DES GARÇONS ET DES FILLES :

COMPOSANTE TECHNOLOGIQUE

Connu: L’âge préscolaire est la période où les couches les plus profondes de la psyché de la personnalité sont posées et formées. La différenciation des rôles sexuels est tissée dans ces couches de la manière la plus intime. Les données de nombreuses études modernes, nationales et étrangères, prouvent que la conscience de son genre est un processus biosocial unique. Il relie l’ontogenèse, la socialisation sexuelle et le développement de la conscience de soi. Selon la déclaration, toutes ou presque toutes les caractéristiques ontogénétiques ne sont pas seulement l'âge, mais aussi le sexe et l'âge.

DANS la vraie vie Au fur et à mesure que l'enfant se développe, il prend conscience de lui-même en tant que représentant d'un certain sexe. Il n’y a pas d’enfant abstrait. Il existe une personnalité spécifique : un garçon ou une fille. Une personnalité qui « naît sous nos yeux ». Sur cette base, le début de l’éducation aux rôles de genre devrait être attribué à l’âge préscolaire. Sinon, les écarts sont inévitables. A quoi peuvent-ils conduire ? À la détresse émotionnelle parmi les pairs. Et à l’avenir – devenir un obstacle à l’accomplissement des fonctions familiales et sociales .

Le mécanisme d'éducation aux rôles de genre repose sur des technologies axées sur la personnalité : moyens, méthodes et formes.

Moyens couvrent les jeux folkloriques, les contes de fées, les proverbes, les dictons, les berceuses, etc. Ensemble, ils contribuent à la maîtrise de l'expérience, des valeurs, du sens et du mode de comportement du rôle de genre. En d'autres termes, ils déterminent le développement des qualités morales et volitives caractéristiques des garçons et des filles.

Méthodes conférenciers cognitifs et développementaux conversations éthiques, situations problématiques spécialement organisées ; jeu et vrais dialogues; théâtre, simulation, jeux de rôle, dramatisations, avec des éléments de rituels, en forme d'intrigue, symboliques, simulant des situations de la vie ; programmes), jeux compétitifs, compétitions, tournois de quiz, anneaux cérébraux).

Formulaire organisations - activités ludiques, intellectuelles-cognitives, réflexives, expérimentales, de recherche de problèmes, etc. Processus holistique L’éducation aux rôles de genre est un système qui se construit selon une certaine logique. Il s'agit de:

· sur l'éducation systématique et ciblée des enfants dans le domaine de la connaissance culturelle et historique, de la conscience de soi et du sentiment de soi dans l'espace socioculturel de développement du genre de l'école maternelle ;

· sur la maîtrise de l'expérience, des valeurs, du sens et de la méthode de comportement lié au rôle de genre dans des activités conjointes et individuelles spécialement organisées. Au cours de cette activité, se produit la conscience de la dignité du garçon (de la fille), la manifestation d’une évaluation émotionnelle et sémantique, de ses besoins, de ses capacités et de ses motivations ;

· sur la découverte de l'héritage des ancêtres dans la société, la culture et les traditions comme moyens de démontrer la masculinité et la féminité ;

· sur l'organisation de communautés intergenres d'âges différents en tant qu'environnement de socialisation et d'identification des rôles de genre, sur le développement de la capacité à construire des relations avec des adultes et des pairs du même sexe et du sexe opposé.

Les technologies sont divisées en celles qui contribuent à la formation des idées des enfants sur les différences entre les sexes (valeurs physiques, comportementales et morales) ; déterminer le développement de méthodes d'interaction caractéristiques des types de comportement masculins et féminins ; développer les qualités morales caractéristiques des garçons et des filles.

1. Technologies qui contribuent à la formation des idées des enfants sur les différences entre les sexes (valeur physique, comportementale et morale)

Ceux-ci incluent :

situations problématiques spécialement organisées. Le professeur décrit situation possible, par exemple : « Regardez comme notre Mashenka est joliment habillée aujourd'hui. Ma mère a cousu cette robe. Mais elle avait une assistante - Mashenka. Je sais que vous êtes nombreux à aider votre mère. S'il vous plaît dites-nous comment vous procédez. (Réponses.) Pouvez-vous donner des exemples tirés de livres ? Quel personnage aide leurs parents ? (A. Vartkinayan « Aides » ; P. Voronko « Help Boy » ; G. Lyushnin. « Artisane » ; 3. Alexandrova « Seryozha lave les galoches » );

modélisation des situations vitales. Chaque situation doit inclure un problème et une série d'actions. La tâche de l’enfant est de décider et de se laisser guider par eux parmi ses pairs.

UN. Les enfants s'assoient à table pour prendre le petit déjeuner. Tanya s'est retrouvée sans chaise. Comment allez-vous procéder ? Allez-vous abandonner votre chaise ? Allez-vous le dire au professeur ? Allez-vous vous asseoir à table sans remarquer la fille ?

B. Le sac de Natasha s'est déchiré et les bonbons se sont éparpillés sur le sol. Comment allez-vous procéder ? Voulez-vous ramasser des bonbons et les donner à la fille ? Veux-tu m'offrir des bonbons ? Tu ne feras pas attention ?

Modèle de comportement pour les filles

UN. Un nouveau venu est arrivé dans le groupe. Il est triste et ne joue avec personne. Que ferez-vous? Dis-lui mots doux, veux-tu sourire ? Apportez-vous un jouet intéressant ? Le qualifieriez-vous de « pleurnicheur » ? Sans faire attention à lui, jouerez-vous avec d’autres enfants ?

B. Après le dîner, maman demande de l'aide pour débarrasser la table. Que ferez-vous? Seriez-vous heureux d’être d’accord ? Allez-vous dire que vous allez d’abord jouer et ensuite tout nettoyer ? Allez-vous refuser ?

Jeux didactiques

1. « Qui porte quoi ? »

Cible. Apprenez à trouver les différences dans apparence garçons et filles.

Matériel. Flanelographe ; figures d'un garçon et d'une fille découpées dans du carton.

Exercice. Découvrez de quels vêtements les poupées - Katya et Petya - ont besoin.

Progression du jeu. L'enseignant met par erreur une jupe sur la figurine du garçon ou lui fait un nœud. Les enfants doivent corriger l'erreur et habiller eux-mêmes les poupées.

Tâche supplémentaire. Choisissez des objets ou des jouets adaptés aux poupées : pour une fille - une corde à sauter, un parapluie ; pour le garçon - des anneaux de gymnastique, une canne à pêche.

2. "Nos coiffures"

Cible. Se faire une idée des types de coiffures ; développer la fantaisie et l'imagination.

Matériel. Images, sujet et sujet ; accessoires de soins capillaires : peignes, épingles à cheveux, élastiques, nœuds, miroir.

Exercice. Déterminez quelles images montrent un garçon et lesquelles montrent une fille ; notez les détails et les caractéristiques des coiffures : coupe de cheveux courte, coupe de cheveux longue. Après discussion, créez un salon de beauté.

3. "Coffre d'hôtesse russe"

Cible.Élargissez votre compréhension de la vie du peuple russe ; développer une attitude respectueuse envers le travail d’une femme, un désir de l’aider et un intérêt pour l’histoire et la culture de son peuple.

Exercice. Considérez les objets anciens et modernes, sélectionnez ceux qui étaient utilisés autrefois (pot en argile, samovar jouet, planche à laver, fer à repasser moderne, théière jouet, ensemble de vaisselle de poupée).

Jeux de compétition

Exercice. Dites des mots plus gentils et plus beaux sur maman et papa ; nommer des objets qui ne peuvent appartenir qu'à maman ou qu'à papa ; énumérer les noms des garçons (filles).

2. Des technologies qui favorisent la maîtrise du masculin et comportement féminin

Jeux et activités avec des poupées

Exercice. Nourrissez la poupée Masha, habillez la poupée Masha pour une promenade, aidez-la à recevoir des invités, soignez la poupée Masha.

Mobilejeux

Canard et canetons"

Cible. Créer une atmosphère de communauté, cultiver des sentiments d'empathie et de responsabilité ; développer chez les filles la capacité et le désir de prendre soin des bébés.

Matériel. Couverture.

Acteurs. Mère cane, petits canetons (quatre à cinq enfants), cerf-volant (professeur).

Progression du jeu. Une cane et ses canetons se prélassent au soleil, nagent dans l'étang, cherchent des vers dans la clairière... Soudain, un cerf-volant surgit et tente d'enlever les canetons. La tâche de la mère canard est de protéger ses bébés en les rassemblant et en les protégeant du danger à l'aide d'une couverture. Si cette tâche est résolue, le cerf-volant, après avoir bu une gorgée non salée, tourne encore un peu de manière menaçante et s'envole. Aujourd'hui, la mère canard libère à nouveau ses enfants de leur cachette pour qu'ils puissent à nouveau gambader dans la clairière.

Schémas d'action

Schémas d'action refléter les normes culturelles de comportement, contribuer à l'assimilation des règles de comportement masculin et féminin. Ils sont plus intenses là où les garçons et les filles se rencontrent, déjà espace donné institutions - où les enfants ont la possibilité de démontrer leur indépendance, leur liberté (voir fig. 1 , 2).

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Riz. 3. Cartes-symboles pour le jeu « Qui vit dans ton cœur ?

Méthode d'auto-dialogue dont le contenu pose de vrais problèmes : "Je suis triste parce que...", "Je suis heureux et je...", "Si j'étais un garçon (une fille), alors...", "J'ai peur quand...", » « J'aime surtout... », « Quand je serai grand, je... », « Quand je serai papa (maman), je... », etc.

Pour travailler avec des enfants du primaire et du secondaire âge préscolaire

L'environnement de développement spatial et sujet est l'une des conditions de l'éducation du rôle de genre d'un enfant. L'environnement spatio-objectif stimule l'enfant à refléter son image (masculine, féminine) dans sa vie. Lors de sa construction, les éléments suivants sont pris en compte :

· principe de valeur émotionnelle – quelque chose qui donne à l'enfant un sentiment de confort individuel et de bien-être émotionnel ();

· le principe de liberté et d'indépendance– quelque chose qui vous permet de déterminer indépendamment votre attitude envers l'environnement, ainsi que de le percevoir, de le créer et de le combiner à votre propre discrétion ;

· principe humanitaire refléter dans le contenu de l'environnement le monde humain, ses connexions et ses relations avec le monde objectif, social et naturel environnant, et contribuer également à révéler les pouvoirs essentiels de l'enfant (P. M. Chumichyova).

Les éléments de l'environnement spatio-objectif sont :

· salon jouet - mini-environnement, étiquette sociale (canapé, buffet avec services à manger et à thé, table, lampadaire piano, fleurs sur la table et sur les murs, etc. où les enfants, avec l'aide d'un professeur et de manière indépendante, s'entraîner à suivre les règles de savoir-vivre ( comment s'asseoir à table, utiliser des couverts et une serviette, passer du pain, asseoir une fille à table, mener une conversation, etc.) ;

· un mini-environnement représentant ce qui est nécessaire à la formation des compétences masculines et féminines (un fragment d'un bloc de cuisine jouet : un meuble avec des étagères et des tiroirs, de la vaisselle, une cuisinière à gaz, une table pour couper les aliments et cuisiner ; un fragment de un bloc sanitaire pour jouets : bassines pour laver le linge ; un atelier de réparation de jouets avec matériel de réparation, pièces détachées, une armoire avec des outils d'échantillons de jouets, etc.) ;

· un coin pour les garçons rempli d'objets " le monde des hommes» (engins de chantier, matériaux de construction) casquettes, casquettes, casques de chantier, qui permettent de jouer des rôles sexospécifiques (militaire, marin, policier, constructeur, etc.) ;

· foyer - microespace pour filles - un modèle de coin douillet, des poupées garçons, des poupées filles avec tous les attributs nécessaires, des accessoires, des meubles jouets, des boîtes avec des perles, des boutons, etc., c'est-à-dire les objets qui contribuent à l'accomplissement de divers rôles sociaux (poupée mère, poupée ménagère, poupée maîtresse).

TECHNOLOGIES D'ÉDUCATION AUX RÔLES SEXUELS

Pour travailler avec des enfants plus âgés âge préscolaire

· des programmes d'action reflétant les normes de comportement des sectes pour les représentants masculins et féminins ;

· coin beauté - un espace couvert par un paravent (miroir, étagère avec peignes, brosses à linge, épingles à cheveux, nœuds) - où vous avez la possibilité de mettre les choses en ordre de manière autonome, sans étrangers ;

· des cartes symboles exprimant la gentillesse, la beauté, l'honnêteté, le courage, la force, etc., des valeurs qui définissent et guident les comportements.

Les technologies sont divisées en celles qui contribuent à la formation de connaissances et d'idées sur les rôles de genre ; maîtriser les méthodes de comportement de genre ; nourrir les qualités de féminité et de masculinité, l'auto-amélioration de l'individualité féminine (masculine) ; formation d'idées sur la culture et traditions folkloriques

Examinons chaque type en détail.

1. Technologies qui contribuent à la formation de connaissances et d’idées sur les rôles de genre

Activités spécialement organisées.

Organisez des conversations individuelles et collaboratives éthiques avec les garçons et les filles.

Sujets de conversations avec les garçons : « Les garçons sont les défenseurs des faibles (filles, femmes, personnes âgées) », « Les garçons sont des petits chevaliers », « Les garçons sont jeunes maîtres", "Les garçons sont de futurs papas."

Sujets de conversations avec les filles : « Les filles sont de petites gardiennes et consolatrices », « Les filles sont de petites princesses », « Les filles sont de futures mamans ».

Sujets de conversations communes : « Un garçon et une fille sont si différents et si similaires », « La protection et la compassion sont les qualités d'un homme et d'une femme », « Formes externes de comportement d'un garçon et d'une fille », « Garçons et filles dans des activités communes » , « Un garçon et une fille sont une future famille ».

Jeux de compétition stimuler l'activité cognitive : "Nommez un métier courageux", "Décrivez avec des mots le portrait d'une fille (garçon)", "Qui transmettra le caractère du héros (héroïne)" œuvre célèbre?", « Qui composera une nouvelle sur un garçon (fille, mère, père, grand-mère, grand-père) en utilisant les mots donnés (joyeux, espiègle, amusant, riant ; héros, brave homme, vainqueur, chevalier) ? »

1. "L'objet est un homme,sujet-femme"

Exercice. Considérez un objet (une cruche, une lampe, un oreiller, un crayon), imaginez qui il deviendrait s'il prenait vie (un homme ou une femme) et jouez avec ces objets, en décrivant leur interaction - verbalement ou gestuellement. .

2. "Mon héros préféré"

Exercice. Conte de fées ou littéraire : révéler verbalement son essence ; touche baguette magique devenez le héros que vous avez dessiné.

Note. Les règles permettent des actions symboliques et une interaction créative avec les joueurs ; Il est souhaitable d'entrer dans le personnage à travers les expressions faciales et la pantomime.

3. "Faire sa valise"

Exercice.«Mettez dans une valise» ces traits de caractère (incarnés dans des signes et des symboles) qui aident un homme et une femme dans la vie, contribuent à la capacité de voir et de comprendre l'autre.

Jeux didactiques

1. "Mère"

Cible. Développer une compréhension des responsabilités d’une mère dans la famille et au travail ; cultiver l'amour des proches, l'envie de leur plaire ; consolider l’utilisation de « mots magiques » qui aident à donner de la joie aux autres et à entretenir l’amitié.

Matériel. Un ensemble de cartes postales représentant des bouquets, des souvenirs, des objets ; cartes avec le texte « mots magiques ».

Progression du jeu. Sur proposition de l'enseignant, les enfants composent une histoire sur le thème « Ma mère à la maison et au travail » et décrivent son portrait ; A l'aide de cartes postales, ils mettent en scène des situations : « Choisir un cadeau pour maman (grand-mère, sœur) », « Cherchons et trouvons » mots magiques« pour maman ». Le jeu se termine par une détermination commune de qui est le plus attentif : fille, fils, petit-fils ; une discussion sur les raisons pour lesquelles ils ont fait ce choix particulier.

2. « Qui est-ce que je veux devenir ? Comment vais-je travailler ?

Cible. Développer la capacité de faire des choix en accord avec propres intérêts et capacités ; prendre conscience de l'importance de toute profession.

Matériel. Images représentant des personnes de différentes professions.

Progression du jeu.

1. Conversation sur des sujets : « Combien de métiers une personne peut-elle maîtriser ? », « Qu'est-ce qui détermine le nom d'un métier ? », « Pourquoi une personne s'efforce-t-elle de maîtriser un métier ? », « Quel métier est le meilleur ? Pourquoi ? », « Qui est-ce que je rêve d'être ? Que dois-je apprendre pour cela ?

2. Lecture du poème « Qui être ?

3. Discussion du sujet : « Quels métiers sont dits masculins et lesquels féminins ? Pourquoi les femmes prennent-elles possession ? métier masculin, et les hommes– femelle?

4. La conclusion à laquelle l'enseignant amène les enfants : l'essentiel est de bien aimer et connaître son métier.

2. Technologies qui favorisent la maîtrise des comportements liés aux rôles de genre

Situations problématiques spécialement organisées. L'enseignant décrit les situations qui se présentent quotidiennement dans maternelle, Par exemple:

1. Aujourd'hui, après le petit-déjeuner, tout le monde est allé se promener, Lenochka est restée dans le groupe pour aider Zoya Alekseevna. Son action ne rappelle-t-elle à personne personnages de contes de fées? Qui aimait travailler comme Lenochka ? Avec qui pouvez-vous comparer ? Avec Tiny Khavroshechka ou avec Sloth ?

2. Olya a construit une maison avec des cubes. Andryusha est passé par là et a accidentellement poussé le bâtiment. Le bâtiment s'est effondré. Personne n’a prêté attention à la jeune fille, à son bouleversement. Seule Sasha s'est approchée d'Olia : après avoir récupéré les cubes, il a commencé à calmer la fille. Je ne peux m'empêcher de me souvenir de l'un des contes de fées des frères Grimm - "Hansel et Gretel". Qui vous dira comment Hansel prenait soin de sa petite sœur ? Comment l'as-tu calmée ? Comment avez-vous trouvé une issue à une situation difficile comme un homme ? Qui peut imaginer comment Karabas-Barabas se comporterait dans la même situation ? Pinocchio ? Aibolit ?

Prévoir la situation. Son essence est d'imaginer vos actions dans la réalité désagréable proposée. La tâche principale à laquelle l'enseignant amène les enfants : avant de faire quoi que ce soit, il faut s'arrêter et réfléchir : qui es-tu, un garçon ou une fille ? Comment un garçon (une fille) doit-il se comporter pour éviter les ennuis ?

Exemples de situations :

1. Aliocha et Dima, en jouant, n'ont pas partagé la voiture. Que peut-il se passer si aucun d’eux ne veut céder ? Comment résoudre un conflit comme un homme ?

2. Maman demande à Sveta de ranger les jouets et de les remettre à leur place. Que se passera-t-il si Sveta accède à la demande de sa mère ? Et s'il refuse ?

Simulation d'une situation vitale, comprenant un problème et une série d’actions à choisir et à suivre entre pairs.

Modèle de comportement pour les garçons

1. Vous voyagez dans un tramway, assis près de la fenêtre. Une femme entre. Lui donnez-vous de l'espace ? Continuez-vous à vous asseoir et à regarder par la fenêtre ? Monter sur les genoux de maman ?

2. Les grands garçons intimident les filles. Elle pleure. Que faire dans une telle situation ? Est-ce que tu appelles ton frère aîné ou ta mère ? Est-ce que vous défendez la fille vous-même ?

Modèle de comportement pour les filles

1. Les enfants sont allés se promener. Le manteau d'Aliocha n'est pas boutonné correctement. Le chapeau glissa d'un côté. Aidez-vous Aliocha à se remettre en ordre ? Vous plaignez-vous auprès du professeur de l’apparence négligente du garçon ? Ne remarquez-vous pas le désordre dans les vêtements d'Aliocha ?

2. Maman est tombée malade. Allez-vous prendre soin d'elle ? Ou allez-vous continuer à jouer comme si de rien n’était ? Allez-vous être capricieux ?

L'enfant modélise la situation non seulement verbalement. Utiliser des outils graphiques ou matériel de démonstration il doit réfléchir et définir ses liens, ses relations et ses actions avec les personnes qui se trouvent dans la même situation que lui.

Jeux de rôle

« Mères et filles », « Déménager nouvel appartement", "Nous attendons des invités", "Les enfants sont malades", "La famille fête sa fête."

Jeux de dramatisation

1. "La Belle au bois dormant"

Cible. Nouer des relations amicales entre garçons et filles ; développez la capacité et le désir de dire des choses agréables à vos camarades.

Exercice. Un garçon (fille) peut, s'il le souhaite, représenter un prince endormi (la belle au bois dormant). Les joueurs restants, observant l'ordre, s'approchent du héros endormi et tentent de réveiller le prince (ou la belle) avec des paroles gentilles.

2. "Conte à l'envers"

Cible. Développer la capacité d'entrer dans l'image d'un héros du sexe opposé, de comprendre ses intérêts et ses valeurs morales.

Exercice. Créez un conte de fées dans lequel jouent des personnages de contes de fées célèbres. La condition principale : les héros (Carlson, Pinocchio, Karabas-Barabas, Dunno) sont représentés par des filles, et les héroïnes (Le Petit Chaperon Rouge, Tiny Khavroshechka, Cendrillon, Malvina) sont représentées par des garçons.

Jeux de plein air

"Trouvez votre partenaire"

Exercice. En vous tenant la main, formez des paires.

Progression du jeu. Au signal du professeur, les enfants se dispersent dans la cour de récréation en faisant semblant divers articles. Au deuxième signal, ils retrouvent leur partenaire. Le premier couple à se donner la main et à expliquer comment leurs objets peuvent se compléter remporte le prix.

Simulation de situations « Prendre une décision ».

Cible. Développer la capacité de prendre des décisions de manière indépendante, en se concentrant sur les normes de comportement masculin et féminin acceptées dans la société.

Contenu. L'enseignant lit le texte. La tâche assignée aux enfants est de continuer et de terminer le conte de fées de manière indépendante. Par exemple : « Il était une fois une fille, gentille et intelligente. Elle avait un inconvénient : elle était très distraite. Un jour, alors qu’elle se rendait à la fête d’anniversaire de son amie, la jeune fille ne trouvait pas les épingles à cheveux pour se coiffer. Je l'ai enfin trouvé. Mais ensuite les chaussettes ont disparu quelque part... Que dois-je faire ? Vous ne pouvez pas être en retard. Maman a aidé. J'ai trouvé des chaussettes et préparé un cadeau pour la fille d'anniversaire. Alors que la jeune fille était déjà dans la cour, un bébé inconnu a attiré son attention à l'entrée. Il s'assit sur un banc et sanglota doucement. Il n’y avait personne à proximité… »

Les réponses des enfants sont discutées.

Jeux d'imitation

1. "Parents aimants"

Exercice. Transmettre à travers les expressions faciales et les émotions le sentiment de joie, l'attitude douce et bienveillante des parents envers leurs enfants.

2. "Chaton sans abri"

Exercice. Montrez de la pitié et de l'affection à ceux qui ont besoin d'attention.

3. "L'ours furieux"

Exercice. Exprimer l'émotion de la colère ; expliquer sa cause chez les humains et les animaux ; une issue pour sortir de cet état.

4. "La chasse de Baba Yaga"

Exercice. Transmettre la nature du négatif héros de conte de fées mouvements expressifs et expressions faciales.

Méthodes de communication

1. "Regarde dans les yeux"

Exercice. Faites des paires, regardez-vous dans les yeux, imaginez à quoi ressemblera votre partenaire quand il sera grand et parlez-en.

2. "Rencontres secrètes"

Exercice. Les garçons se réunissent pour une « réunion » et décident des choses agréables, gentilles et utiles qu'ils peuvent faire pour les filles.

3. Jeu "Cadeau"

Progression du jeu. Les enfants, en alternance (garçon-fille), forment un cercle. Sur proposition du chauffeur (professeur), ils offrent au voisin un cadeau imaginaire : ils font semblant de le donner avec leurs mains, tout en disant quelque chose d'agréable. Le chauffeur donne la consigne : « Pensez au cadeau que votre (votre) voisin (voisin) serait heureux de recevoir. » A la fin du jeu, il demande ce qu'ils lui ont donné. Propose de comparer dans quelle mesure le voisin (voisin) a bien compris le cadeau présenté. Les enfants, à leur tour, partagent leurs impressions sur ce qu'ils ont ressenti en recevant ou en offrant un cadeau.

4. "Dites un compliment"

Progression du jeu. Après avoir fait asseoir les enfants en cercle, l'enseignant invite chacun, dans le respect de l'ordre, à dire quelque chose de gentil à son voisin. Celui vers qui ils se tournent ne manquera pas de remercier pour ce gentil mot.

Note. La prochaine fois, la tâche peut être compliquée en demandant aux garçons de s'adresser aux filles comme le ferait un chevalier ou un mousquetaire lorsqu'ils voient leur reine, et que les filles se comportent comme Cendrillon au bal. Après avoir terminé la tâche, discutez ensemble de celui qui a prononcé le compliment le plus inhabituel ou le plus inattendu.

3. Technologies qui contribuent à l'éducation de la féminité et de la masculinité, à l'auto-amélioration de l'individualité féminine (masculine)

Jeux compétitifs

1. "Tournoi des Chevaliers"

Progression du jeu. Le tournoi est organisé par des garçons chevaliers, rivalisant d'agilité, de dextérité (toucher une cible, courir avec des obstacles, marcher dans un labyrinthe), de force (tir à la corde, bras de fer), d'ingéniosité (deviner des mots croisés, des tâches, des énigmes), de bravoure. (invitation à danser), esprit (déclaration d'un incident amusant, proposition de noms pour des images amusantes). Les filles résument les résultats et récompensent les gagnants.

2. "Petite Maîtresse"

Progression du jeu. Les filles rivalisent de compétences culinaires (préparation de sandwichs, salades), de connaissances recettes culinaires, la possibilité de dresser une table et de recevoir des invités.

Communicationméthodes

1. "Nouveau nom". Selon les instructions de l’enseignant, les enfants donnent une description de chaque personne du groupe. , en commençant par la première lettre du nom, par exemple : Natasha - doux, fiable, joyeux; Sacha - courageux , fort, persistant. Vous pouvez également caractériser un ami par association avec une plante, un animal ou un phénomène, par exemple : Tanya - brin d'herbe (fin, fragile, tendre) ; Vassia – bleuet (yeux bleus, comme un bleuet); Ksyusha – chat (marche doucement, de manière inaudible, comme un chat); Sacha - soleil (gentil, joyeux, réchauffant avec son sourire). Lorsqu'il devient évident que les enfants ont maîtrisé la consigne, l'enseignant, appelant chaque élève vers lui, propose d'inventer sa propre version de la caractéristique.

2. Dramatisations basées sur les intrigues des œuvres

Exercice. Révéler les actions des héros , qui a fait preuve de masculinité et de féminité (« Morozko », « La couturière et le paresseux », « La petite Khavroshechka » ; « La fleur écarlate » ; « Aibolit » ; « Le porcher », « Tout est bien qui finit bien » ; les frères Grimm " Hansel et Gretel »).

4. Technologies qui déterminent la formation d'idées chez les garçons et les filles sur culture populaire et traditions populaires d'éducation

Excursion au musée d'histoire locale.

Cible. Introduire l'histoire des ancêtres, leur mode de vie, leurs vêtements, le rôle de l'homme et de la femme dans la famille et la société, les symboles, signes, objets d'identité masculine et le monde des femmes, particularités de l'éducation des garçons et des filles ; cultiver l'intérêt pour l'histoire de la terre natale, pour la sienne petite patrie, un sentiment de fierté envers ses ancêtres.

Méthodes de jeu de dialogue

1. "Conversation avec le héros d'un conte de fées"

Cible. Développer des relations amicales entre garçons et filles ; enseigner la capacité d'agir conformément au rôle.

Matériel. Cartes représentant divers personnages de contes de fées.

Progression du jeu. Choisissez-en une parmi un jeu de cartes et incarnez ce héros ou cette héroïne (Vasilisa la Belle, Ilya Muromets, Snegurochka, Serpent Gorynych, Ivanushka le Fou, Emelya, Kroshechka-Khavroshechka, Marya la Maîtresse).

Après avoir choisi un couple (garçon-fille), mettez en scène la situation proposée par le professeur, par exemple : composer une conversation entre deux personnages sur un certain sujet (sur la météo, les amis, les envies, les activités préférées, etc.) ; imaginer et mener un dialogue entre des personnages de contes de fées sur toute activité commune.

2. "Mots principaux"

Cible. Trouvez les mots principaux et significatifs d'un conte de fées qui révèlent les valeurs du rôle de genre. Matériel. Illustrations de contes de fées familiers.

Progression du jeu. Sur proposition de l’enseignant, les enfants identifient des mots du conte qui révèlent le sens moral des actions des personnages. Il peut s'agir de mots magiques, de phrases fabuleuses, de mots porteurs d'une charge sémantique. Ainsi, les mots principaux du conte de fées « Morozko », prononcés par la belle-fille : « Chaleur, Morozushko, chaleureusement, père ! Il ressort de là que ce n'est pas du tout un hasard si sa patience, sa gentillesse, son travail acharné et sa douceur sont récompensés. Les principaux mots sémantiques de l'épopée « Volga et Mikula » sont prononcés par le héros : « Je suis un simple paysan, labourant la terre. Je nourris Rus avec du pain. Et je m'appelle Mikula Selyaninovich. Il est important de transmettre l'idée aux enfants : le travail acharné, le courage, la force, le courage, l'amour pour la patrie sur la terre russe ont toujours été et sont des valeurs.

Jeux de compétition

Exercice. Nommer des proverbes qui révèlent des traits de caractère masculins et féminins ; nommez des proverbes sur la famille, le respect des parents, l'amour des enfants ; chanter avec émotion chanson de berceuse fils ou fille; nommer des contes de fées dans lesquels agissent des héros gentils, attentionnés, travailleurs, forts, résilients, courageux et ingénieux ; dessine une vieille tenue de fête pour un homme (femme); nommer des articles ménagers anciens.

Jeux folkloriques russes

1. « Nous étions dans la danse en rond »

Cible. Développer la capacité à maîtriser les normes de la communication intergenre.

Progression du jeu. L'action se déroule dans le cadre d'une danse en rond et les héros sont un garçon et une fille tirés au sort. A la fin de la chanson :

Nous étions dans la danse en rond.

Ay-lyuli, nous y étions.

Nous en avons vu quelques-uns.

Attends, couple, inclinez-vous, Ai-li, inclinez-vous.

Montrez-vous à la danse en rond - un nouveau couple est sélectionné.

2. "Canard"

Progression du jeu. Les joueurs (en alternance : garçon-fille) forment un cercle. Au centre se trouve un « canard » (fille), derrière le cercle se trouve un « drake » (garçon). Il doit attraper le canard en essayant de pénétrer dans le cercle. Ceux qui forment un cercle, joignant les mains, l'interfèrent, protégeant le canard.

ENVIRONNEMENT SOCIO-CULTUREL SPATIAL-SUJET DE L'ÉDUCATION AU RÔLE DE GENRE

Pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés

La construction d'un environnement spatio-sujet repose sur les mêmes principes que dans les groupes d'âge préscolaire primaire et secondaire. Ses éléments socioculturels sont :

· un mini-environnement de travail masculin et féminin, contenant les équipements nécessaires à la formation des compétences masculines et féminines (ateliers avec ensembles de plomberie, menuiserie, outils de construction ; outils agricoles ; accessoires de couture, fragments d'un élément de cuisine, salle de bain, etc. );

· maquette d'une cabane russe, décoration de la maison : table, banc, banc (banc avec dossier), tables (tabourets), coffres, berceau, étagères vorontsy, lavabo, baignoire, rouet, etc. ;

· un mini-environnement d'étiquette sociale (costumes, chapeaux, nœuds papillon, fleurs, livres, etc.), offrant aux enfants la possibilité de jouer de manière autonome une situation qui nécessite de respecter les règles de savoir-vivre, d'étiquette (dîner, concert , des étrangers, théâtre, réception) ;

· attributs représentant les métiers masculins et féminins (portraits de personnes de différentes professions, éléments vestimentaires, accessoires professionnels, livres racontant des personnes de différentes professions) ;

· coin « Male Valor », au centre duquel se trouve le portrait d'un chevalier en armure (casque, cotte de mailles, massue, épées en bois, boucliers) ; Équipement cosaque (sabre, chapeau, pique, cartouchière, ceinture, chapeau, cape) ; uniformes et armes militaires modernes (tunique, casquette, tunique, flasque, pistolet, mitrailleuse) ; croquis d'un voilier, d'un avion, d'un navire ;

· le coin des filles, où sont collectés les attributs des jeux « Mères et filles », « Salon de beauté », « Hôpital » ;

· mini-galerie d'art - une exposition de reproductions de peintures, de graphiques, d'œuvres littéraires reflétant des images de garçons, de filles, d'hommes et de femmes ;

· des programmes d'action qui reflètent les normes culturelles de comportement des représentants masculins et féminins.

La composante activité (technologique) révèle son aspect technologique, ses méthodes et techniques d'interaction entre les participants au processus éducatif dans la culture de la communication, y compris la parole, l'utilisation active de la technologie pédagogique, les technologies de l'information et éducatives, etc. Cette composante de la culture de l'enseignant se caractérise par le degré avec lequel il est conscient de la nécessité de développer l'ensemble de ses propres capacités pédagogiques, comme garantie du succès de ses activités professionnelles, de la prévention d'éventuelles erreurs pédagogiques, ainsi que ainsi que la prise de conscience des moyens les plus rationnels de développer les capacités pédagogiques. La culture de l'activité pédagogique se forme au cours du travail pratique grâce à un développement plus détaillé et à une application créative des acquis des sciences spéciales, psychologiques, pédagogiques, sociales et humaines et de l'expérience avancée. Les éléments de la culture d’activité d’un enseignant comprennent généralement :

Connaissances et compétences dans le contenu, la méthodologie et l'organisation de l'enseignement

travail éducatif;

Pensée pédagogique ;

Compétences pédagogiques (gnostiques, perceptuelles, constructives,

projectif, communicatif, expressif, organisationnel);

Technologie pédagogique ;

Autorégulation pédagogique.

La présence d'une culture de l'activité chez un enseignant présuppose sa connaissance des fondements physiologiques et hygiéniques activité de travail, comprenant : l'influence des différents modes de charge sur le corps humain et ses organes individuels, les théories modernes de la fatigue et les facteurs conduisant à la fatigue et au surmenage, avec les techniques les plus simples pour prévenir la fatigue et restaurer les performances (utilisation du massage, du sauna, des techniques de relaxation , soulagement émotionnel, exercices physiques). L'enseignant crée des conditions sûres et hygiéniquement appropriées pour enseigner et élever les enfants, en tenant compte d'un éclairage, d'une température, d'un bruit acceptables, etc.

Il est important qu'un enseignant ait une culture de démonstration d'aides visuelles, d'instruments et d'installations : savoir comment se tenir au tableau pour faire une démonstration d'instruments et d'aides ; quelle est la manière la plus pratique de les placer dans le plan de visualisation ; comment utiliser divers supports, des dispositifs pour agrandir des images d'objets, filmer lent et accéléré des processus, écrire des notes au tableau, utiliser des crayons de couleur, un flanelgraph, un tableau magnétique, des tableaux pliants et mobiles.

La culture du travail se manifeste dans le désir et la capacité d'un individu d'apporter de la beauté et de la grâce à son travail, dans la maîtrise de techniques de travail sûres, dans la capacité d'incarner l'expérience des méthodologistes dans leurs activités et d'introduire des éléments de créativité, d'imagination et l'exactitude du produit terminé ; en alphabétisation artistique de la performance; à la recherche d'économies; dans le respect des règles de sécurité et d'hygiène industrielle.

Un enseignant doit avoir une mentalité dans laquelle il serait considéré comme indécent de marcher sans changer de chaussures, d'exposer au public une chose laide : l'ensemble de l'environnement éducatif (peinture des murs, décoration des zones de loisirs, des salles de classe) doit viser à nourrir leur goût artistique. À cet égard, lors de l'évaluation des travaux créatifs des étudiants (résumés, rapports, aides visuelles, accessoires de performances, travaux pédagogiques et de recherche), il est nécessaire de prêter attention non seulement au contenu, mais également à leur aspect esthétique, leur exactitude et originalité du design.

Comme l'a noté à juste titre A.K. Gastev, la culture du travail « n'est pas « bien lu », mais la dextérité, et elle ne s'élève pas par l'agitation ou la formation » ( Gastev A, K. Comment travailler. - M., 1972. - P. 10). Par conséquent, le développement de leurs compétences d'auto-organisation, qui peut être réalisé dans plusieurs directions, est d'une grande importance dans la formation et l'éducation des futurs enseignants.

Premièrement, l’amélioration continue de l’organisation ; recherche créative de moyens d'être plus efficace travail académique. « La quantité de sueur produite pendant le travail n'indique souvent pas que le travail est difficile, mais justement qu'il n'y a pas de culture du travail » (Ibid., p. 45). Il est nécessaire que l'enseignant sache comment réaliser une grande quantité de travail au moindre coût, améliorant ainsi la qualité du travail. La culture du travail est également conçue de manière opportune salles de classe, dans lequel est accumulé, stocké et réutilisé tout le nécessaire au travail : transparents, tableaux, fiches avec tâches pour les étudiants, moyens techniques formation, manuels scolaires pour enfants, qui permettent une recherche rapide des supports pédagogiques nécessaires. L'enseignant doit savoir réaliser des cartes de contrôle et des tests pour les élèves afin qu'ils soient beaux et ne se détériorent pas à l'usage ; comment organiser de la manière la plus rationnelle possible la délivrance et la réception du matériel didactique ; quelle est la manière la plus pratique de stocker les outils de dessin pour le tableau et pour un usage individuel ; comment utiliser plus facilement les supports pédagogiques techniques, les tableaux noirs, les tableaux magnétiques et les flanellegraphes ; comment bien organiser un lieu de travail, etc.

Deuxièmement, la capacité de réfléchir soigneusement à chaque tâche que vous entreprenez et de la réaliser au niveau de perfection et de qualité la plus élevée possible. La culture du travail se manifeste le plus clairement dans l'attitude de l'employé envers le travail, envers ce qu'il fait. Si une personne traite son travail avec âme et s'efforce de le faire du mieux possible, cela est un indicateur de sa culture de travail et de ses compétences élevées.

Troisièmement, le désir d'économiser en tout : en effort, en espace, en matériel, en temps, en finance. Une culture d’auto-organisation est impensable sans la maîtrise pratique des compétences et des capacités nécessaires pour gérer son potentiel intellectuel et physique, sa volonté. Il est nécessaire que l'enseignant maîtrise des techniques d'auto-organisation telles que l'analyse de soi, l'estime de soi, l'ordre personnel, l'auto-hypnose, l'auto-encouragement, l'orientation idéale, l'auto-évaluation, la division de tâches complexes en microchaînes, la nourriture émotionnelle, ainsi que des techniques de relaxation et d'auto-entraînement.

A. S. Makarenko a souligné la nécessité pour un enseignant de maîtriser la technologie excellence pédagogique et communication. La compétence la plus importante L'enseignant, grand pédagogue, envisageait la capacité de « lire sur un visage humain, sur le visage d'un enfant, et cette lecture peut même être décrite dans un cours spécial. La compétence de l'enseignant réside dans le réglage de sa voix et le contrôle de son visage. L'enseignant doit être dans une certaine mesure un artiste ; il ne peut s'empêcher de jouer, combinant à ce jeu son amour pour les enfants et sa « merveilleuse personnalité ».

Culture de communication des enseignants se manifeste par la capacité d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, la capacité de poser des questions, d'établir des contacts, de comprendre l'autre, de naviguer dans la situation de communication actuelle, la capacité de voir et d'interpréter correctement les réactions des gens, la capacité de montrer et de transmettre son attitude à propos de quelque chose , la volonté et le désir de communiquer. La communication pédagogique est une fonction extrêmement complexe de l’activité de l’enseignant, car représente une communication ciblée entre un adulte et un enfant. « Et l'enfance », comme l'écrit V.A. Sukhomlinsky, - le monde des enfants est un monde spécial. Les enfants vivent selon leurs propres idées sur le bien et le mal, l’honneur et le déshonneur, la dignité humaine, ils ont même leur propre mesure du temps : pendant l’enfance, un jour semble être une année, et une année semble être une éternité » ( Soukhomlinsky V.A. Je donne mon cœur aux enfants. Kyiv, 1974).

Les enseignants américains modernes accordent une grande attention aux problèmes de communication pédagogique. Le livre récemment publié « Teacher-Student Relations » de J. Brophy et T. Gudd analyse les caractéristiques de la communication « subjective » de l'enseignant, qui se manifeste par une attitude sélective envers les étudiants. Par exemple, il a été constaté que les enseignants se tournent plus souvent vers les étudiants qui suscitent leur sympathie. Les étudiants qui leur sont indifférents sont ignorés par les enseignants. Les enseignants traitent mieux les « intellectuels », les élèves plus disciplinés et plus efficaces. Les dépendants passifs et les « gaffeurs » arrivent en deuxième position. Et les écoliers indépendants, actifs et sûrs d’eux ne bénéficient pas du tout de la faveur de l’enseignant. Selon le style de communication pédagogique, trois types d'enseignants sont identifiés : « proactifs », « réactifs » et « hyperactifs ».

D'abord (proactif) Ce type est proactif dans l'organisation de la communication (à la fois en groupe et en binôme) en classe. Il noue clairement des contacts individuels avec les étudiants, ses attitudes évoluent en fonction de l'expérience, c'est-à-dire flexible dans ses attitudes, un tel enseignant ne recherche pas la confirmation obligatoire d'une situation une fois survenue. Il sait parfaitement ce qu'il veut et comprend ce qui, dans son comportement ou dans le comportement de ses élèves, contribue à atteindre l'objectif.

Deuxième type d'enseignant ("réactif") Il est également flexible dans ses attitudes, mais intérieurement faible, subordonné à « l’élément de communication ». La différence dans ses attitudes envers étudiants individuels ne sont pas déterminés par la différence de stratégie, mais par la différence de comportement des écoliers eux-mêmes. Autrement dit, ce n'est pas lui-même, mais les écoliers qui déterminent la nature de sa communication avec la classe. Elle se caractérise par une fixation d’objectifs vagues et un comportement ouvertement opportuniste.

"Trop actif" L'enseignant a tendance à exagérer dans ses évaluations de ses élèves et à construire, c'est un euphémisme, des modèles de communication qui ne sont pas toujours réalisables. Si un élève est un peu plus actif que les autres, alors aux yeux d'un tel professeur, il est un rebelle et un voyou ; s'il est un peu plus passif, il est un lâcheur et un crétin. Être aveuglé par ses propres attitudes oblige un tel enseignant à agir en conséquence : il va continuellement aux extrêmes, adaptant les vrais étudiants à ses stéréotypes. Dans le même temps, les étudiants se transforment souvent en ennemis personnels et son comportement prend donc un caractère défensif. mécanisme psychologique. Il est temps pour ce professeur de quitter l'école !

D'une manière générale, le style de communication entre un enseignant et les enfants doit être caractérisé par la bonne volonté, des relations respectueuses les uns avec les autres, l'exigence mutuelle, la confiance, le naturel, la sincérité et la véracité. DANS littérature théorique dédié aux problèmes de communication, vous pouvez trouver différentes classifications de styles de communication. Ainsi, V.A. Kan-Kalik identifie des styles spécifiques de communication entre les enseignants et les enfants (voir diagramme 14).

SCHÉMA 14 STYLES DE COMMUNICATION DE L'ENSEIGNANT AVEC LES ÉTUDIANTS*

Style de communication basé sur la passion pour les activités créatives communes caractérisé par une stabilité attitude positiveétudiant aux enfants, aux activités pédagogiques en général; le désir de résoudre les problèmes qui surviennent dans les activités éducatives et éducatives avec les enfants. Les relations avec les étudiants se construisent non pas sur le plan de leur gestion, de leur éducation, mais sur le plan de l'organisation commune activités intéressantes, souci commun des affaires de la classe, de l'école.

Style de communication convivialétroitement lié au premier. Il est basé sur la parenté spirituelle, le respect dignité humaine, véritable reconnaissance du droit de l'enfant et de l'étudiant à la singularité, à l'amour d'une personne. L'essence de ce style de communication a été bien reflétée par I.E. Sinitsa : « …les étudiants doivent être traités comme vos amis les plus proches. Et nous disons la vérité à nos amis, nous ne cachons pas leurs défauts, mais nous essayons de ne pas les offenser, de ne pas humilier leur dignité, de ne pas les éloigner de nous-mêmes, nous choisissons des mots sincères, mais pas tranchants, des mots qui peut entraîner une douleur temporaire, mais conduire à un rétablissement rapide et fiable" (Sinitsa I.E. À propos de tact et de compétence. - Kyiv, 1976. - P. 20).

Style de communication à distance se caractérise par l'attitude de l'enseignant à maintenir une certaine distance entre lui et les élèves, ainsi que par la présence de divers types de barrières psychologiques dans la communication qui empêchent l'établissement de contacts spirituels entre les partenaires de communication (sémantique, spatial, rôle, valeur, etc. .). La base psychologique de ce style de communication est l’accent mis sur la fausse compréhension de l’enseignant de ce qu’il peut et ne peut pas permettre avec les enfants, ainsi que sur l’utilisation de fausses méthodes pour maintenir l’autorité de l’enseignant et le prestige de la profession enseignante. Souvent, ce style de communication repose sur l'effet d'un changement de motivation, lorsque l'enseignant voit la valeur principale de l'activité pédagogique non dans la communication spirituelle avec

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* Kan-Kalik V.A. A l'enseignant sur la communication pédagogique. - M., 1987. - P. 97.

les étudiants, dans la possibilité de se répéter dans la personnalité de l’élève et dans la possibilité de dominer les enfants, de les commander, de se sentir intellectuellement et moralement (selon ses propres normes) supérieur aux autres.

Communication-intimidation combine une attitude négative envers les enfants et un autoritarisme dans la manière de les influencer. Les principaux traits caractéristiques de ce style sont l’orientation de l’enseignant vers diverses restrictions, interdictions et recherche pires qualités personnalité et gestion des enfants basées sur la manipulation de ces informations, l'intimidation, la lutte contre toute erreur dans le comportement et les activités des enfants. Ce style crée une atmosphère de nervosité, d'inconfort émotionnel et bloque la possibilité de créer des relations normales entre l'enseignant et les enfants. Et un enfant contraint, opprimé par la peur, selon V.A. Sukhomlinsky, ne peut pas penser normalement.

Style de communication : flirt caractérisé par le désir de gagner l'amour et le respect des enfants, l'autorité par des moyens douteux - la manifestation de peu d'exigence, la dissimulation de leurs actions inconvenantes, la flatterie, etc. Ce style de communication nuit grandement à l'éducation des enfants et, en fin de compte, pousse l'enseignant loin d'eux. De plus, deux autres types de styles de communication entre enseignants et étudiants peuvent être distingués : monologique et dialogique.

DANS monologue En communication, l'interaction est basée sur la performance de l'une des parties - les étudiants. L'initiative en matière de communication appartient à l'enseignant. Dans une telle communication, l’activité de l’étudiant est réduite au minimum ; il agit souvent en tant qu’auditeur.

DANS dialogique initiative de communication dans également appartient à l'enseignant et à l'élève. Au cours d’une telle communication, chacun échange sa propre vision des problèmes, ses points de vue, ses idées, ses expériences et mène une recherche commune de solutions aux problèmes. En règle générale, dans la communication dialogique, l'enseignant dit peu (généralement les enfants).

Lorsqu'il dispense des cours avec des étudiants, l'enseignant en cours de communication ne se contente pas des réponses correctes de l'un des étudiants à la question posée, mais stimule la réflexion, essaie d'identifier différentes opinions, solutions, fait preuve de patience, de retenue dans la communication et organise la pensée des enfants. Les enseignants répondent souvent eux-mêmes aux questions posées aux élèves, sans attendre la réponse de l’élève. Dans de tels cas, il ne faut pas se précipiter pour passer à de nouvelles questions et ne pas répondre à la place des étudiants, mais se tourner vers d'autres étudiants pour obtenir de l'aide ; poser la question dans une formulation verbale différente ; donner le temps de réfléchir ; utiliser des questions suggestives.

Il est nécessaire de formuler une attitude parmi les enseignants pour qu'ils parlent moins en classe et activent davantage les élèves. La capacité de l'enseignant à soutenir émotionnellement l'élève dans les activités éducatives, à lui donner confiance en ses capacités et à soulager le stress émotionnel et mental lors des réponses est d'une grande importance dans la communication professionnelle. Par conséquent, une attention particulière doit être portée aux réactions de l’enseignant face aux actions des élèves : faites attention à l’état de l’élève lorsqu’il répond ; faire preuve d'activité de diverses manières en répondant : admirer les idées, les pensées ; soyez surpris; encourager l'élève; montrez à l'élève qu'il répond correctement, eh bien, avec une expression dans les yeux, un hochement de tête affirmatif et des gestes.

Pour maîtriser la communication dialogique avec les enfants, il est nécessaire d'apprendre à l'enseignant à parler avec des questions ; la capacité de maintenir l'ordre lors d'une discussion collective sur des problèmes avec les enfants, de concentrer l'attention des élèves sur les pensées et les propositions les plus intéressantes ; créer une opportunité pour chaque étudiant de s'exprimer ; inclure les élèves les plus timides et les moins développés dans la conversation ; voir chaque élève dans une conversation collective, ses réactions, deviner son envie de s'exprimer, son accord ou son désaccord avec les interlocuteurs, communiquer. Il est nécessaire qu'il y ait de la plaisanterie dans la communication entre les enseignants et les enfants, mais cela ne transformerait pas toute l'affaire en plaisanterie, l'affection sans écoeurant, la justice sans la rigueur, la gentillesse sans faiblesse, l'ordre sans pédantisme (Voir : Ouchinski K.D. Préféré péd. op.: Dans I t. - M., 1953. - T. 1. - P. 610).

De plus, il est extrêmement important pour un enseignant de pouvoir ressentir l'élève, de s'y retrouver dans les conditions de communication, car parfois il ne comprend pas, ne ressent pas ce qu'on peut dire à l'élève dans une situation donnée, et ce que on ne peut pas le dire ; où est-il plus pratique de parler avec un étudiant sur une question particulière ; comment convaincre un enfant, le calmer, comment lui exprimer sa sympathie. Essentiel pour que la technique de communication pédagogique soit maîtrisée par l'enseignant culture de la parole(y compris diction, intonation, orthoépie), production respiration correcte, production vocale. Il est nécessaire d'améliorer la maîtrise de la parole orale non seulement parce que, en raison des spécificités mêmes du travail, l'enseignant doit beaucoup parler et expliquer, mais aussi parce qu'un mot expressif permet de mieux appliquer les méthodes. impact pédagogique (Azarov Yu.P. Compétence de l'enseignant // Nar. éducation. - 1974, n° 1.S. 41.).

L'enseignant doit apprendre à contrôler sa voix, son visage, être capable de faire des pauses, des poses, des expressions faciales, des gestes. D.S. Makarenko croyait sincèrement qu'il "... n'est devenu un véritable maître que lorsqu'il a appris à dire "viens ici" avec 15 à 20 nuances, lorsqu'il a appris à donner 20 nuances dans l'agencement d'un visage, d'une silhouette, d'une voix". Le poète exceptionnel de l'ère soviétique, Eduard Asadov, a très bien parlé de communication :

"Ne crie pas, parle à voix basse,

Peut-être qu'il y aura moins de mensonges,

Je peux jurer sur ma propre expérience :

Un murmure est le cri le plus fort de l'âme.

Communication pédagogique non verbale. En plus de l'arme principale de l'enseignant - la parole - dans son arsenal, il existe tout un ensemble de moyens de communication non verbaux (non verbaux) :

Mouvements expressifs (posture, geste, expressions faciales, démarche, contact visuel);

Prosodie et extralinguistique (intonation, volume, timbre, pause, soupir, rire, toux) ;

Takesika (poignée de main, tapotements, caresses, attouchements) ;

Proxémie (orientation, distance).

Mouvements expressifs - comportement visuellement perçu de l'enseignant, où la posture, les expressions faciales, les gestes et le regard jouent un rôle particulier dans la transmission de l'information. Des études ont par exemple montré que lorsque le visage de l’enseignant est immobile ou invisible, jusqu’à 10 à 15 % des informations sont perdues. Les enfants sont très sensibles au regard du professeur. Ce sont les yeux qui transmettent le plus informations exactes sur la condition, puisque la constriction et la dilatation des pupilles ne sont pas soumises à un contrôle conscient. L'état de colère et de tristesse du professeur provoque la constriction des élèves. Son visage devient hostile, les étudiants ressentent un inconfort et leur efficacité au travail diminue.

Il a été établi que les postures « fermées » de l'enseignant (quand il essaie tant bien que mal de fermer la partie avant du corps et de prendre le moins de place possible ; la posture « napoléonienne » de debout : bras croisés sur la poitrine, et assis : les deux mains posées sur le menton, etc.) .p.) sont perçus comme des poses de méfiance, de désaccord, d'opposition, de critique. Les poses « ouvertes » (debout : bras ouverts, paumes vers le haut, assis : bras tendus, jambes étendues) sont perçues comme des poses de confiance, d’accord, de bonne volonté et de confort psychologique. Tout cela est perçu inconsciemment par les étudiants.

Les caractéristiques vocales font référence à prosodique à extralinguistique phénomènes. L'enthousiasme, la joie et l'incrédulité sont généralement exprimés par une voix aiguë ; colère, peur - assez élevées ; chagrin, tristesse, fatigue; généralement transmis d’une voix douce et étouffée. Rappelez-vous à quel point les voix aiguës ou grinçantes de certains mentors vous ont irrité à l'école, et vous comprendrez que votre voix peut devenir un obstacle à l'engagement dans l'enseignement. Quelque chose peut être réalisé grâce à l'auto-éducation, mais cela ne peut pas être radicalement aidé. La vitesse de parole reflète également les sentiments de l'enseignant : parole rapide - excitation ou inquiétude ; Un discours lent indique une dépression, de l'arrogance ou de la fatigue.

À moyens de communication tactiques inclure caresser, toucher, serrer la main, tapoter. Il a été prouvé qu'ils constituent une forme de stimulation biologiquement nécessaire, notamment pour les enfants issus de familles monoparentales pour lesquels l'enseignant remplace le parent disparu. En tapotant la tête d'une personne coquine ou offensée, on obtient parfois plus que tous les moyens choisis réunis. Seul l'enseignant qui jouit de la confiance des élèves a le droit de le faire. L'utilisation du toucher dynamique est déterminée par un certain nombre de facteurs tels que le statut, l'âge, le sexe des élèves et des enseignants.

Vers des moyens de communication proxémiques fait référence à l'orientation de l'enseignant et des élèves au moment de l'enseignement et à la distance qui les sépare. La norme de distance pédagogique est déterminée par les distances suivantes :

Communication personnelle entre professeur et élève - de 45 à 120 cm ;

Communication formelle en classe - 120 - 400 cm ;

Communication publique lors d'un discours devant un public - 400-750 cm.

L'une des caractéristiques du travail d'enseignement est le changement constant de la distance de communication, qui oblige l'enseignant à prendre en compte à plusieurs reprises des conditions changeantes et beaucoup de stress. Il est très utile pour un futur enseignant de connaître et de prendre en compte lorsqu'il travaille avec des enfants les Principes d'interaction dialogique entre enseignants et enfants ( Shevchenko L.L. Éthique pédagogique pratique. Complexe expérimental et didactique. M. : Sobor, 1997. P. 249-250) :

Non-violence (le droit de l’enfant d’être qui il est) ;

Parité des relations ;

Respect du travail cognitif de l’enfant ;

Respect des échecs et des larmes de l'enfant ;

Respecter le dur travail de croissance ;

Respect de l'identité de l'enfant ;

Respect de l'enfant en tant qu'objet-sujet de la démarche pédagogique ;

Amour inconditionnel du professeur pour l'élève ;

Exigences et respect optimaux ;

S'appuyer sur le positif chez l'enfant ;

Compromis de décisions controversées.

Chaque situation nouvelle la communication doit être différente de la précédente, porter nouvelles informations, apportent à un nouveau niveau de connaissance : « Productive pour la recherche psychologique et pédagogique, pour comprendre l'activité pédagogique et la maîtriser, une définition étroite de la communication comme un processus de contact, qui vise à influencer ou influencer intentionnellement le comportement, l'état, les attitudes, niveau d'activité et d'activité du partenaire immédiat." ( Levitan K. Fondements de la déontologie pédagogique. - M., 1994. - P. 71).

La communication pédagogique ne doit pas être une tâche lourde, mais un processus d'interaction naturel et même joyeux. Quelles sont les conditions optimal communication pédagogique ? Premièrement, ceci haute autorité de l'enseignant. La manifestation et le critère de l’autorité d’un enseignant parmi les écoliers est leur amour pour lui. Il y a beaucoup de professeurs qui pensent quelque chose comme ceci : s’ils m’aiment, c’est bien ; s’ils ne m’aiment pas, ce n’est pas non plus un problème plus tard, ils comprendront ce que je fais pour eux ; C’est un point de vue fondamentalement erroné. L'amour des élèves pour leur professeur n'est pas un simple souhait, mais un puissant facteur positif dans le processus pédagogique. Si l'on analyse l'atelier créatif d'enseignants célèbres, ce qui unit ces personnes et spécialistes très différents, c'est le fait qu'ils sont tous très aimés par leurs élèves, qui, en règle générale, portent cet amour tout au long de leur vie. Ils parlent et écrivent souvent de cet amour comme d'une récompense pour un maître, mais c'est aussi un moyen puissant et la condition la plus importante pour le succès de la communication pédagogique, de l'ensemble du travail pédagogique.

La deuxième condition d'une communication pédagogique réussie est la possession psychisme et techniques de communication, ceux. l'enseignant doit être bien préparé psychologue pratique. Malheureusement, cette préparation laisse beaucoup à désirer. Lorsqu'on a demandé aux futurs enseignants après leur premier stage ce qui était le plus difficile pour eux, 80 % d'entre eux ont répondu : trouver un langage commun avec les enfants ( Soloveichik S. Pédagogie pour tous. - M., 1989, p.306).

Et enfin, la troisième composante du succès est l’expérience accumulée, c’est ce qu’on appelle dans la pratique quotidienne « d’abord la compétence, puis la maîtrise ». Vous devez analyser les expériences des autres et, surtout, accumuler les vôtres.

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Cet article, basé sur la méthode DEA, examine la dynamique de la productivité totale des facteurs (PTF) et ses composantes en utilisant l'exemple de l'industrie des produits plastiques en Russie pour la période 2006-2012. On distingue la composante technologique, l'efficacité technique, l'efficacité d'échelle et l'efficacité de répartition des facteurs. La dynamique de la PTF et de ses composantes est quelque peu différente selon les groupes quantiles d’entreprises. Cependant, presque tous les indices affichent une baisse significative en 2009. L'article compare également les estimations d'efficacité technique en utilisant deux méthodes - DEA et SFA - pour vérifier la robustesse des résultats.

L'entreprise située au point E a une PTF maximale, toutes les composantes d'efficacité sont égales à un, donc technologique La composante est égale à la TFP, c'est-à-dire la tangente de l'angle d'inclinaison OE.

La pédagogie comme contexte de construction éducative...

M. : FLINTA

La monographie est consacrée à l'identification des fondements théoriques et méthodologiques de la conception et de l'application technologies efficaces pédagogie de l'enseignement. L'influence sur la discipline éducative « pédagogie » (en particulier sur la composante technologique) de l'ordre et de la logique du développement de la science, ainsi que l'approche dans la perspective de laquelle les connaissances scientifiques et pédagogiques sont présentées (orientées vers la science et socialement orienté ; anthropologique et culturel, phénoménologique et déontologique) est pris en compte.

L’influence sur la discipline académique « pédagogie » (en particulier sur technologique composante) de l'ordre et de la logique du développement de la science, ainsi que l'approche dans la perspective de laquelle les connaissances scientifiques et pédagogiques sont présentées (orientées vers la science et...

Aperçu : La pédagogie comme contexte de construction de disciplines pédagogiques éducatives (1).pdf (0,1 Mo)

M. : PROMEDIA

Une étude du processus de formation en licence a été menée formation professionnelle basé sur la composante productive et technologique des activités professionnelles et pédagogiques.

Auteur de 71 publications NIKOLAI IGOREVICH GOLYSHEV professeur du département de production de soudage d'Ekaterinbourg école de génie mécanique eux. S. Ordjonikidze. Domaine d'intérêt scientifique : production- technologique composante d’activité.

M. : PROMEDIA

Base d'information pour les activités d'un spécialiste de la construction. Compétence en information et en communication d'un professeur d'université.

Technologique la composante détermine les spécificités de l'activité et comprend la possession d'un ensemble d'outils professionnellement significatifs. La composante structurelle reflète les spécificités de la mise en œuvre des fonctions organisationnelles d'un spécialiste.

L'environnement est un concept multidimensionnel et fait l'objet d'études de philosophes, psychologues, écologistes, enseignants et autres spécialistes. Dans le cadre de l'éducation préscolaire, le terme « environnement de développement » est plus souvent utilisé.

Pour activités théâtrales(plasticité, gestes, expressions faciales, remarques, reprises, décors, etc.). Technologique La composante est représentée par diverses formes d'organisation d'activités théâtrales (spécialement organisées, conjointes...

M. : PROMEDIA

Composante axiologique de la culture psychologique et pédagogique d'un cadet d'un établissement d'enseignement militaire supérieur......croyances, intelligence, érudition, optimisme, culture de la pensée, harmonie des sentiments, volonté de volonté etc. - technologique composant.

M. : PROMEDIA

Technologique le composant caractérise la technologie de mise en œuvre activités pratiques, ainsi que les moyens de résoudre les problèmes professionnels actuels qui correspondent aux spécificités d'une université militaire.

Technologique Cette composante consiste en des compétences informationnelles liées au développement techniques rationnelles recherche indépendante et le traitement de l’information à l’aide des technologies de l’information et de la communication traditionnelles et nouvelles.

Technologique Le volet révèle les méthodes d'enseignement (analyse de situations concrètes et études de cas), ainsi que les formes de formation (travail en classe et parascolaire).

L'article aborde la mise en œuvre de la fonction prédictive de la surveillance juridique, définit les approches méthodologiques pour la constitution d'un mécanisme pour sa mise en œuvre, révèle ses spécificités, propose la structure de ce mécanisme, montre sa place dans le système de connaissances théoriques sur la surveillance juridique, justifie l'idée del'inadmissibilité d'identifier le mécanisme de mise en œuvre de la fonction prédictive des technologies de veille juridique et de prévision juridique

Ce mécanisme devrait comprendre non seulement un volet institutionnel, mais aussi contenir « technologique"composant, couvrant certaines actions et opérations effectuées dans un certain ordre, avec ses propres cycles et étapes...

M. : PROMEDIA

La technologie pour la formation des compétences, y compris les composantes de l'activité et les composantes personnelles, à travers lesquelles se forment les connaissances fonctionnelles, les compétences conscientes et les capacités d'activité créative des étudiants (écoliers et étudiants), est considérée. Des modèles de cours pédagogiques complets dans un établissement d'enseignement supérieur et dans un établissement d'enseignement général sont présentés.

Technologique

M. : PROMEDIA

technologique

Préparer les étudiants universitaires au travail éducatif en...

M. : PROMEDIA

13 normes ; le processus pour atteindre un objectif, c'est-à-dire en fait technologique composante, qui reflète la technologie de « l'immersion dans le sujet » comme moyen d'étudier la partie invariante du niveau éducatif et la technologie de conduite d'une série...

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Technologique

Cette formation fait partie intégrante de la formation « Outils et systèmes modernes d'évaluation » et est mise en œuvre sous forme de séminaires. Technologique Le volet couvre également un programme modifié de pratiques pédagogiques, qui...

M. : PROMEDIA

Systèmes d’évaluation traditionnels et alternatifs résultats scolaires au secondaire : avantages et inconvénients. Un système pour préparer les futurs enseignants à utiliser les systèmes et méthodes modernes de contrôle de la qualité de l'éducation dans les écoles secondaires.

M. : PROMEDIA

Problèmes de formation des professeurs de physique dans les universités pédagogiques. Le problème du personnel dans l’enseignement supérieur est la principale raison de la faible qualité de la formation des professeurs de physique. Préparation professionnelle, psychologique et particulière du futur enseignant. Niveaux de préparation des futurs professeurs de physique à utiliser dans activités parascolaires les moyens et techniques de mise en œuvre de liens interdisciplinaires dans le processus d'éducation environnementale des écoliers.

L'article examine la formation d'un environnement éducatif orienté vers la motivation, basé sur la construction et la recherche de son modèle. Le modèle comprend plusieurs blocs : cible, contenu du programme, organisationnel-technologique et réflexif-évaluatif. Chacune des composantes énumérées se révèle dans le contexte de la formation d'un environnement orienté motivation

Organisationnel technologique La composante du modèle est associée à la formation directe de toutes les composantes de l'environnement éducatif, à savoir : les blocs spatiaux-sujets, sociaux et technologiques. Conception...

Un cours est présenté sur la théorie et la pratique de la gestion du système éducatif à différents niveaux. Le sujet, les tâches, les fonctions et les principes de gestion de l'administration générale et enseignement professionnel, essence et structure activités de gestion, méthodes et style de leadership. Analyse donnée système d'état l'éducation et les établissements d'enseignement en tant qu'objets de gestion. Les principales fonctions de motivation pour les activités d'enseignement, la structure de la compétence professionnelle d'un enseignant et les caractéristiques socio-psychologiques du personnel enseignant sont prises en compte. Attention particulière consacré au leadership, à la coopération et à la communication éducatives et pédagogiques, à la résolution des conflits au sein de l'équipe. Les problèmes de planification et d'organisation du processus éducatif, de gestion des activités éducatives et cognitives des étudiants, de la qualité de l'éducation et du personnel de l'établissement d'enseignement sont abordés. Pour les étudiants qui étudient dans les établissements d'enseignement supérieur dans le domaine de la formation « Management ». Peut être utilisé dans processus éducatif dans les domaines et spécialités pédagogiques, ainsi que lors du perfectionnement et du recyclage du personnel enseignant. D'intérêt pour les chercheurs sur les problèmes de gestion dans la sphère sociale.

Technologique

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Gestion pédagogique des études. allocation

M. : Livre universitaire

Un cours est présenté sur la théorie et la pratique de la gestion du système éducatif à différents niveaux. Le sujet, les tâches, les fonctions et les principes de la gestion pédagogique, l'essence et la structure des activités de gestion, les méthodes et le style de leadership sont révélés. Une analyse du système éducatif public et organisation éducative comme objets de contrôle. Les principales fonctions de motivation pour les activités d'enseignement, la structure de la compétence professionnelle d'un enseignant et les caractéristiques socio-psychologiques du personnel enseignant sont prises en compte. Une attention particulière est accordée au leadership, à la coopération et à la communication éducatives et pédagogiques ainsi qu'à la résolution des conflits en équipe. Les problèmes de planification et d'organisation du processus éducatif, de gestion des activités éducatives et cognitives des étudiants, de la qualité de l'éducation et du personnel d'un organisme éducatif sont abordés. Pour les étudiants qui étudient dans les établissements d'enseignement supérieur dans le domaine de la formation « Management ». Il peut être utilisé dans le processus éducatif dans les domaines et spécialités pédagogiques, ainsi que lors de la formation avancée et du recyclage du personnel enseignant. D'intérêt pour les chercheurs sur les problèmes de gestion dans la sphère sociale.

Définir les objectifs de l'éducation.171 7.3. Planifier le contenu de l'éducation.180 7.4. Technologique composante du processus éducatif...

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Gestion de l'enseignement général et professionnel. ...

Un cours est présenté sur la théorie et la pratique de la gestion du système éducatif à différents niveaux. Le sujet, les tâches, les fonctions et les principes de gestion de l'enseignement général et professionnel, l'essence et la structure des activités de gestion, les méthodes et le style de gestion sont révélés. Une analyse du système éducatif public et des établissements d'enseignement en tant qu'objets de gestion est présentée. Les principales fonctions de motivation pour les activités d'enseignement, la structure de la compétence professionnelle d'un enseignant et les caractéristiques socio-psychologiques du personnel enseignant sont prises en compte. Une attention particulière est accordée au leadership, à la coopération et à la communication éducatives et pédagogiques ainsi qu'à la résolution des conflits en équipe. Les problèmes de planification et d'organisation du processus éducatif, de gestion des activités éducatives et cognitives des étudiants, de la qualité de l'éducation et du personnel de l'établissement d'enseignement sont abordés.

Définir les objectifs de l'éducation.171 7.3. Planifier le contenu de l'éducation.180 7.4. Technologique composante du processus éducatif...

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Les aspects théoriques du développement personnel des étudiants en cours d'études dans une université sont pris en compte. Un modèle valeur-sémantique est présenté culture professionnelle. Une attention particulière est portée aux composants structurels du modèle

Technologique la composante reflète les étapes du processus éducatif, réalisation de soi créative. La composante communicative comprend des méthodes de communication et des styles d'interaction.

Chaque personne construit sa propre trajectoire de vie dans l'espace social, communique avec personnes diversesà la maison et au travail. Pour ce faire, vous devez avoir des compétences sociales. Sur l'essence de ce concept, sur les méthodes de développement des compétences sociales chez les jeunes travailleurs - l'article proposé

Technologique La composante du modèle de formation de la compétence sociale des futurs travailleurs implique l'interaction des sujets du processus éducatif, des formes et des méthodes de travail actif.

La culture d'entreprise est « un système de valeurs matérielles et spirituelles, de manifestations, interagissant les unes avec les autres, inhérentes à une entreprise donnée, reflétant son individualité et sa perception d'elle-même et des autres dans l'environnement social et matériel, se manifestant par le comportement, l'interaction, la perception de soi. et environnement"(p. 5)

« Technologique la composante est représentée par un ensemble de certaines compétences professionnelles démontrées par le manager dans le cadre de ses activités pratiques de gestion » (p. 151).

Le vecteur de l'État dans le développement du système d'enseignement complémentaire pour enfants et adultes a désigné l'une des principales orientations dans la mise en œuvre du Concept pour le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants : « Développement des ressources humaines dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants." Dans cette direction il est prévu de tester et de mettre en œuvre le niveau professionnel d'un enseignant de l'enseignement complémentaire ; modernisation des exigences relatives au niveau de formation du personnel enseignant dans le domaine de la formation complémentaire dans les systèmes éducatifs, culturels, sportifs, certification du personnel enseignant, sur la base de la norme professionnelle et du modèle d'évolution de carrière ; développement et mise en œuvre de mécanismes contractuels efficaces avec personnel enseignant et les chefs d'organismes d'enseignement complémentaire ; introduction d’un système d’évaluation des acquis des enseignants de l’enseignement complémentaire en tant qu’outil d’évaluation de la qualité de l’activité professionnelle et moyen d’auto-évaluation de la personnalité de l’enseignant.

Actions syndicales" - opérationnelles- technologique composant modèle - 5 critères ; « compétences nécessaires » - réflexive-personnelle - 9 critères et « connaissances nécessaires » - composante cognitive - 15 critères. Évaluation des activités professionnelles...

L'article révèle l'essence de la préparation des étudiants à une activité professionnelle ultérieure dans les conditions d'informatisation de la société et de la production.

Et des moyens de solution tâches éducatives(opérationnel- technologique composant). E.V. Danilchuk fait référence à la « culture de l'information » comme condition nécessaire existence et développement de la personnalité. dans la société de l'information, et estime qu'il est nécessaire...

L'article justifie la compétence des ingénieurs dans l'organisation du transport et la gestion du transport par eau dans la gestion environnementale en tant qu'élément important capacité professionnelle futur ingénieur. L'essence des composantes analytiques, de conception, d'organisation, de gestion, de production et technologiques de la gestion environnementale est révélée. D'autres moyens d'activités éducatives et professionnelles des cadets sont proposés

Production technologique composante de gestion environnementale - maintenir l'état des véhicules et des infrastructures au niveau des normes environnementales spécifiées ; introduction de l'ingénierie moderne, sanitaire et...

La modélisation de la compétence méthodologique d'un professeur d'université d'ingénieur est envisagée.

Technologique composant implique l’utilisation méthodes de conception entraînement, méthodes actives, résoudre des problèmes méthodologiques, ainsi qu'utiliser des méthodes de suivi des résultats d'apprentissage.

Paradigme humaniste du supérieur formation des enseignants présenté comme le noyau du modèle structurel-fonctionnel de formation intérêt professionnelétudiants d'une université pédagogique. L'article est basé sur des études théoriques et expérimentales de l'auteur sur le processus de formation de l'intérêt professionnel des futurs enseignants à travers le phénomène fiction. Pour la première fois, les fonctions de la fiction dans le processus de formation de l'intérêt professionnel sont décrites

Nous présentons les universités pédagogiques sous la forme d'une relation entre deux composantes : sociale et culturelle et la définissons comme un phénomène socioculturel contenant des aspects socioculturels, linguistiques et de contenu. technologique composant.

L'article présente une analyse de la technologie accompagnement méthodologique enseignement à distance mathématiques pour les lycéens au niveau des sous-systèmes technologiques et méthodologiques.

Technologique le volet se présente sous la forme d'une ressource spécifique créée sur la plateforme de télétravail 100 Modern Humanitarian Research, n° 4, 2013 Moodle éducatif, agissant comme un espace, un environnement d'information pour les utilisateurs à distance...

L'article révèle le potentiel de la norme professionnelle d'un enseignant pour le développement continu de sa compétence pédagogique. La croyance de l’auteur dans le potentiel productif de ce document normatif repose sur le concept de « compétence pédagogique » et sur les résultats recherche scientifique dédié à son développement, ainsi qu'une expérience d'interaction avec des enseignants dans le cadre d'un accompagnement scientifique et méthodologique d'activités pédagogiques innovantes

Un sujet particulièrement préoccupant est technologique composante, puisque les technologies de formation et d'éducation productives, différenciées, basées sur des problèmes, de recherche, basées sur des projets, l'utilisation appropriée des technologies de l'information et de la communication...

M. : PROMEDIA

La question de la préparation d'un futur enseignant à prendre des décisions compétentes, éclairées et efficaces dans les activités d'enseignement est abordée. La nécessité d'utiliser des approches cognitives, interdisciplinaires, basées sur l'activité, personnelles, systémiques, situationnelles, technologiques et heuristiques et de mettre en œuvre leur intégration systémique dans la préparation des enseignants à la prise de décisions professionnelles est justifiée.

Technologique la composante de la deuxième étape d'un tel modèle de cours éducatif comprend des activités pour former des compétences conscientes, une expérience dans la formation d'opérations créatives, d'actions, d'activités holistiques sur des objectifs instrumentaux, cibles et motivationnels...

M. : PROMEDIA

Le choix de ces supports pédagogiques est justifié par l'une des conditions pédagogiques de la mise en œuvre ciblée du modèle - l'utilisation de moyens modernes informatique. Les conditions pédagogiques, les méthodes et les supports pédagogiques constituent technologique composant de modèle.

M. : PROMEDIA

Problèmes considérés formation mathématique les écoliers et les étudiants des universités pédagogiques en sciences naturelles, ainsi que les moyens de les résoudre. Un modèle structural-logique de formation mathématique continue des écoliers et des étudiants est présenté. Un environnement informatif et pédagogique pour la formation mathématique dans le système scolaire-universitaire a été conçu. Les composantes subjectives, ressources et technologiques de l'environnement informationnel et éducatif sont décrites.

Technologique la composante, conformément à la structure du système méthodologique, combine des méthodes, des moyens et des formes d'enseignement.

Sur la base d'une analyse complète des concepts : alphabétisation, alphabétisation fonctionnelle, compétence, compétence technique, poste, le contenu de la culture juridique du spécialiste est déterminé

Un certain nombre de scientifiques russes ont développé l'idée d'une structure à deux composantes d'alphabétisation fonctionnelle, où elle technologique la composante est déterminée par les qualifications de base et la composante personnelle est déterminée par les qualités de personnalité nécessaires pour réussir...

SOUTIEN SCIENTIFIQUE ET METHODOLOGIQUE POUR LA FORMATION D'UNE CRÉATIVITÉ À ORIENTATION PROFESSIONNELLE DE SPÉCIALISTES TECHNIQUES [Ressource électronique] / Aibatyrov // Bulletin de l'Université d'État de Voronej. Série : Problèmes de l'enseignement supérieur.- 2014.- N° 4.- P. 27-31.- Mode d'accès : https://site/efd/511483

le système de soutien scientifique et méthodologique de l'auteur pour le processus de formation de la créativité à orientation professionnelle des futurs spécialistes techniques est théoriquement justifié ; les résultats de l'introduction de ce type d'accompagnement dans la pratique d'une université agricole sont présentés

Approche synergique permis de développer technologique composant, qui révèle les moyens, les méthodes, les types de conception et de travail créatif des étudiants et détermine les résultats de la conception conjointe et des activités créatives des enseignants et des étudiants.

L'article est consacré aux caractéristiques de la « feuille de route » comme méthode planification stratégique processus pédagogique, types de feuilles de route, ainsi que l'identification des principaux objectifs et caractéristiques de l'utilisation de cette méthode dans le processus de développement de la compétitivité d'un diplômé universitaire. L'article révèle les capacités prédictives, les fonctions des feuilles de route, leurs avantages et bénéfices par rapport aux méthodes traditionnelles de planification pédagogique. L'auteur donne une description généralisée des approches d'élaboration d'une feuille de route

des principaux objectifs de développement de la compétitivité d'un diplômé universitaire ; VESTNIK VSU 2) technologique composante - l'utilisation efficace de technologies pédagogiques innovantes dans le processus de développement de la compétitivité d'un diplômé universitaire et...

Dans une étude visant à identifier les exigences de base de la profession enseignante, 129 paramètres ont été proposés pour évaluer les qualités, capacités et compétences nécessaires à l'activité professionnelle d'un enseignant. 193 forts non- dépendances linéaires. Au total, 30 dépendances linéaires fortes ont été identifiées et relient les estimations associées. Les résultats obtenus permettent de parler du système d'exigences du métier d'enseignant comme objet d'étude synergique.

technologique

Dans une étude visant à identifier les exigences de base de la profession enseignante, 129 paramètres ont été proposés pour évaluer les qualités, capacités et compétences nécessaires à l'activité professionnelle d'un enseignant. 30 dépendances linéaires fortes ont été identifiées et relient les estimations associées. Les limites des représentations linéaires dans l'étude des compétences professionnelles sont montrées.

Le cœur de la compétence réside dans les capacités d'activité - un ensemble de méthodes d'action. Sur le plan opérationnel technologique la composante détermine l'essence des compétences.

Cet article est un aperçu général des aspects problème réel. Maintenant que les régions et les écoles ont déjà développé des systèmes d'évaluation de la qualité de l'éducation, il est utile de comparer vos idées sur les facteurs influençant la qualité avec la façon dont ils sont définis par l'auteur de l'article.

3. Technologique Le volet est constitué de technologies d'évaluation invariantes (régionales, communales) et variables (scolaires) et peut contenir les technologies suivantes : - Technologies d'enregistrement, de traitement et de transfert de gestion particulière...

Des travaux scientifiques reflétant le contenu du concept de « compétence informationnelle » des managers sont pris en compte. Les composantes de la compétence informationnelle d'un gestionnaire de l'État et gouvernement municipal, y compris les fonctions, les composants, les critères et les niveaux de sa formation. Les conditions pédagogiques pour le développement de la compétence informationnelle sont révélées

Il existe quatre types dominants de motivations : les motivations de réussite, d'avoir du pouvoir, d'appartenance à un groupe et de compétence ; – technique technologique composant, qui comprend le processus de compréhension des principes de fonctionnement, du potentiel...

L'idée de développer un système permettant de développer les compétences en conception des cadets dans les universités de génie militaire est déterminée par la stratégie moderne de développement de l'enseignement militaire russe, qui définit de nouvelles exigences pour la formation des cadets dans les universités militaires. Au cours de la préparation du matériel, une analyse a été réalisée de l'expérience déjà accumulée dans ce sens en général, ainsi que dans les activités des universités d'ingénierie militaire en particulier. Lors du développement d'un système dans le domaine de l'enseignement professionnel, les fondements méthodologiques ont été initialement choisis, en tenant compte de la création de ce système. L'objectif en tant que ligne directrice, le résultat attendu, fixé par les exigences de l'ordre social et la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur, déterminait le contenu et les fonctions des composants du système. L'objectif a été déterminé comme le résultat souhaité : former les compétences de conception des cadets des universités d'ingénierie militaire. Sur la base des exigences spécifiées, un système propriétaire a été développé. Dans la dernière partie, des conclusions sont tirées sur la place de chaque composante du système développé dans l'unité et l'interconnexion, la présence de ses propres paramètres d'objectifs et de tâches, ses fonctions, son contenu exprimé dans les activités de l'enseignant et des cadets, ainsi que la subordination. à des principes communs.

Nous parlons depuis longtemps de l'efficacité de l'utilisation des technologies de l'information (TIC) dans l'éducation, mais jusqu'à présent, cet objectif reste inaccessible. Nous constatons certains progrès dans ce domaine, mais le plus souvent, il s'agit simplement de quelques succès impressionnants d'éducateurs innovants qui améliorent leurs méthodes d'enseignement efficaces et productives grâce aux TIC. Cependant, dans de nombreuses écoles et salles de classe, les TIC sont perçues comme un outil. un luxe et parfois un danger. Pourquoi cela se produit-il ?

Comprend les technologies utilisées, les méthodes, les techniques, les systèmes de formation et d'éducation. 4. Composant de diagnostic, révèle le système de diagnostic...

L'article détermine l'importance d'améliorer la formation linguistique professionnelle étudiants étrangers dans le système d’enseignement universitaire. Le modèle linguistique didactique pour la formation des compétences professionnelles et communicatives des étudiants en économie est décrit et les caractéristiques structurelles et de contenu de ce modèle sont caractérisées. Le rôle innovant des médias audiovisuels authentiques en tant que facteur de motivation dans le processus de formation des futurs spécialistes de l'économie est souligné.

Organisationnel technologique la composante du modèle linguistique projette ses fondements scientifiques, méthodologiques et théoriques décrits ci-dessus sur le terrain d'application pratique.

ACTIVITÉ ET APPROCHES CONTEXTUELLES DU SYSTÈME DE CONTRÔLE MULTIFONCTIONNEL DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE D'UN SPÉCIALISTE COMPÉTENT [Ressource électronique] / Galustyan // Bulletin de l'Université d'État de Voronej. Série : Problèmes de l'enseignement supérieur.- 2016.- N° 2.- P. 30-34.- Mode d'accès : https://site/efd/511560

L'article traite des approches basées sur l'activité et contextuelles du système de contrôle multifonctionnel de la formation professionnelle d'un spécialiste compétent. Les principales dispositions de l'approche activité, telles que : le choix des formes actives de contrôle, la dotation d'un sens personnel aux types et formes de contrôle, la position active de l'étudiant dans le choix des formes et méthodes de contrôle - contribueront à l'organisation efficace du contrôle du niveau de développement des compétences du futur spécialiste. L'approche contextuelle permet de mettre en œuvre un système de contrôle multifonctionnel de la formation professionnelle d'un spécialiste compétent de l'enseignement supérieur, soumis à une orientation vers l'activité professionnelle à venir, alors que le but de l'activité de l'étudiant n'est pas la maîtrise du système d'information et des connaissances, mais la formation des capacités à exercer une activité professionnelle

2016. La composante de valeur n°2, selon A.G. Asmolov, comprend le motif lui-même et le résultat [ibid.]. En opérationnel- technologique Cette composante comprend des technologies permettant d’atteindre l’objectif.

Une revue de la monographie collective « Modernisation des technologies de l'activité juridique dans les systèmes juridiques modernes » est proposée (éditée par M.A. Damirli, M.L. Davydova. Volgograd : VolSU Publishing House, 2013. 313 pp.). Les composantes de la recherche juridique comparée sont analysées, les problèmes méthodologiques possibles du droit comparé sont formulés et les caractéristiques de la méthodologie de conduite de la recherche juridique comparée sur la modernisation des technologies de l'activité juridique sont caractérisées.

La partie 3, dans le cadre du thème « Modernisation des technologies pour la mise en œuvre du droit », présente des recherches sur les questions de formation et d'accessibilité de l'e-gouvernement - « Juridique technologique composante des concepts de gouvernement électronique dans...

Les changements dans la situation socio-économique de l'environnement extérieur de l'école déterminent la nécessité de processus innovants dans le système éducatif municipal lui-même. L'un de ces changements importants est la transition vers un nouveau norme éducative; Un autre (non moins important) est la formation spécialisée.

Technologique composante Application des technologies d’apprentissage développemental. Implication dans la recherche active et activité créative. Identifier les situations problématiques.

Considéré fondements théoriques gestion du personnel enseignant d'une université militaire, des recommandations ont été proposées pour la gestion de l'équipe, contribuant à une formation plus efficace des spécialistes militaires

Le système de gestion d'une université militaire, conçu par étapes pour une période assez prévisible, est adopté comme tel modèle. L'élément clé de ce modèle est l'intégrale technologique composant.

L'article propose une analyse de l'état des problèmes du processus de formation professionnelle aujourd'hui, déterminés par les circonstances des études dans une université militaire et consciemment gérés par le futur officier. Les conditions qui contribuent à la mise en œuvre du modèle structurel-fonctionnel de formation au développement personnel et professionnel des cadets en processus éducatif orientation professionnelle militaire. Justifié approches pédagogiques, principes, conditions appliqués dans le processus étudié. Le développement personnel et professionnel d’un cadet est l’élément le plus important pour devenir un spécialiste militaire. Essentiellement, il s’agit d’un processus continu et consciemment ciblé d’amélioration professionnelle et personnelle. Les auteurs de l'article ont tenté de rechercher scientifiquement une combinaison appropriée d'activité personnelle avec approche systématique en adéquation avec l’enseignement professionnel militaire supérieur. Les auteurs proposent la modélisation structurelle-fonctionnelle comme boîte à outils méthodologique spécifique à un sujet. La modélisation de ce processus pour un cadet d'une université militaire comprend : une composante cible reflétant le suivi des activités externes et environnement interne université; significatif et efficace, reflétant les formes, les méthodes, les technologies et les moyens de développement personnel professionnel et personnel ; efficace, déterminant le suivi des indicateurs et des niveaux de développement personnel et résolvant les problèmes de formation d'un spécialiste militaire de haut niveau.

et étant un moyen d'auto-organisation et d'auto-amélioration) ; – volet contenu (analyse de la formation de l'autodiagnostic des qualités professionnelles et personnelles, compétences pratiques parmi les cadets nécessaires à sa mise en œuvre dans le présent et...

Un système représentant des personnes et des composants technologiques. Toutes les organisations formelles

DANS cette étude Cinq groupes de composants organisationnels et technologiques ont été adoptés qui influencent l'amélioration du niveau technique de l'entreprise. Un exemple d'un ensemble de facteurs significatifs est donné dans le tableau. 16h30.

ventes de produits. Les progrès de la science et de la technologie apportent d’énormes opportunités mais aussi d’énormes menaces pour les entreprises. De nombreuses organisations sont incapables de percevoir les nouvelles opportunités qui s'ouvrent, car les capacités techniques nécessaires pour apporter des changements fondamentaux sont principalement créées en dehors du secteur dans lequel elles opèrent. En étant en retard dans la modernisation, ils perdent leur part de marché, ce qui peut conduire à des conséquences extrêmes. conséquences négatives pour eux.

Un système sociotechnique est un système représentant des composantes humaines et technologiques. Toutes les organisations formelles sont des systèmes sociotechniques.

Composants de processus automatisés. Les composants du processus automatisé doivent répondre à ces exigences de base

La clé pour maîtriser l'essence de la compétence est de comprendre non seulement la composante technologique, mais aussi le processus de gestion au plus haut niveau dans l'ensemble de l'organisation (la nature des relations entre les fonctions d'une business unit) ou entre les business unit au sein d'une entreprise engagée dans plusieurs types d'entreprises, ainsi que la nature de l'apprentissage mutuel entre niveaux, fonctions et unités d'affaires. Conceptuellement, une compétence de base peut être assimilée à la combinaison de ces trois composantes. A partir de cette définition, la formule d'expression de la compétence prendra la forme suivante

L'analyse de la composante technologique permet de voir en temps opportun les opportunités qu'ouvre le développement de la science et de la technologie

L'analyse de la composante technologique nous permet de prévoir les opportunités liées au développement de la science et de la technologie, de passer en temps opportun à la production et à la vente d'un produit technologiquement prometteur et de prédire le moment de l'abandon de la technologie utilisée.

L'utilisation de nouveaux types d'énergie dans la technologie comme force motrice et comme composant technologique dans le traitement des objets de travail

Un responsable commercial expérimenté du matériel informatique sera capable de résoudre un tel problème sans aucun ordinateur - sur un morceau de papier (et encore plus rapidement que sur un ordinateur). D'autre part, le marché informatique est très dynamique, de nouveaux composants et périphériques technologiques apparaissent chaque semaine, des standards naissent et deviennent obsolètes en quelques mois - même un manager expérimenté ne peut pas garder à l'esprit toute la variété des configurations proposées et les compatibilités possibles. conflits. Que doit faire un jeune spécialiste qui vient de commencer à travailler ? Et comment s'assurer que la qualité des configurations proposées est maintenue pendant la croissance et le développement de l'entreprise. Dans une telle situation, les fonctions de sélection de configuration deviennent d'une importance capitale.

Les matières premières et les matériaux de base sont généralement compris comme les types de matériaux qui entrent entièrement dans la composition du produit fabriqué, constituant sa base ou agissant comme un composant nécessaire à sa fabrication. Les matériaux auxiliaires sont impliqués dans le processus technologique, affectent la vitesse de réaction, le type et la qualité du produit, mais ne constituent pas sa base (par exemple, composants du liquide de lavage, tensioactif).

La plupart des raffineries de pétrole produisent, en règle générale, non pas des produits finis, mais des produits semi-finis, à partir desquels sont ensuite obtenus des produits finis. Dans les raffineries de pétrole, dans de nombreux cas, les produits commerciaux sont obtenus en mélangeant des composants ; il existe de nombreuses options pour mélanger les composants et faire fonctionner les unités technologiques pour obtenir un produit commercial donné. Les schémas de traitement sont très flexibles. Ces caractéristiques déterminent la nécessité de développer des méthodes économiques et mathématiques pour résoudre un certain nombre de problèmes de production et économiques et justifier le programme de production optimal d'une raffinerie de pétrole. Actuellement, ces méthodes sont largement introduites dans la pratique de l'exploitation planifiée des raffineries de pétrole.

La séquence de détermination du coût des composants des installations technologiques et du coût des types individuels de produits commerciaux.

CotNage, qui propose une gamme de systèmes utilisant des applications bureautiques ou des navigateurs standard comme interface client, aide les clients à analyser et à développer l'approche optimale pour résoudre les problèmes et fournit également, si nécessaire, des consultants pour les aider à la réingénierie des processus métier. Ce n'est qu'après avoir effectué une analyse et éventuellement une réingénierie des processus que SotvNage fournit les composants technologiques proprement dits.

L'analyse approfondie de la littérature sur les origines de l'innovation réalisée par Mowery et Rosenberg (1979) concluait : « La primauté de la demande du marché en tant que force motrice derrière le processus d'innovation n'a pas été démontrée avec un quelconque degré de certitude. » Les auteurs ont étudié les innovations significatives sur plus de 25 ans, qui indiquent généralement un équilibre entre les composantes scientifiques et technologiques et les facteurs de demande. Dans le même temps, la « poussée » des découvertes scientifiques et technologiques » semble être décisive au début du développement d'un nouveau secteur industriel particulier, et « l'attraction du marché et de la demande des consommateurs » est plus importante dans le développement ultérieur. d'une nouvelle direction.

Le système d'échange de données est supposé être un système doté d'un degré élevé d'automatisation des fonctions, pratiquement invisible pour les utilisateurs finaux des composants logiciels et technologiques du CAIS.

L'analyse de la composante technologique permet de voir en temps opportun les opportunités que le développement de la science et de la technologie ouvre pour la production de nouveaux produits, pour l'amélioration des produits manufacturés et pour la modernisation de la technologie de fabrication et de commercialisation des produits. Les progrès de la science et de la technologie apportent d’énormes opportunités mais aussi d’énormes menaces pour les entreprises. De nombreuses organisations ne sont pas en mesure de voir les nouvelles perspectives qui s'ouvrent, car les capacités techniques nécessaires à la mise en œuvre de changements fondamentaux sont avantageuses.

La production auxiliaire comprend un atelier de matières premières, qui reçoit les produits finis et les composants des ateliers technologiques de composition, les stocke et les met à la disposition des consommateurs. Pour préparer des produits commercialisables, les ateliers de produits disposent d'un parc de réservoirs et de stations de pompage pour mélanger les composants. Ces dernières années, les systèmes de mélange automatisé de carburants et d'huiles se sont généralisés. De tels systèmes ont été mis en œuvre à l'usine de raffinerie de pétrole de Riazan, à Gorknefteorgsintez PA et à Novopolotskefteorgsintez PA. Ces systèmes sont très efficaces, car le temps de mélange est réduit, le besoin de réservoirs est réduit et la qualité des produits pétroliers est améliorée.