Établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État du Collège polydisciplinaire de Yeisk du territoire de Krasnodar

"Rapport d'étape pratique industrielle»

Effectué : groupe étudiant Sh-42

Kolesnik Valentina

Professeur: Velikanovskaya L.A.

Ieïsk, 2017

Dans son pratique pédagogique J'ai été transféré du rôle d'étudiant au rôle inhabituel d'enseignant. Après tout, une personne ne peut comprendre à quel point c'est difficile ou, au contraire, à quel point cela lui sera accessible et facile dans un domaine donné seulement lorsqu'elle s'y essaie. La pratique pédagogique, à mon avis, aide l'étudiant à comprendre toutes les matières qu'il a étudiées ces quatre années et lui donne la possibilité d'appliquer ses connaissances.

Un des éléments essentiels la pratique pédagogique est la familiarisation avec la planification et la maîtrise des bases des méthodes d'organisation travail éducatif dans un établissement d'enseignement. Acquérir les compétences nécessaires pour mener de manière autonome un travail pédagogique avec les élèves, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles, est une condition nécessaire au développement professionnel d'un futur enseignant. Ce n'est que par le travail pratique que l'on peut développer les compétences nécessaires pour établir des relations pédagogiquement correctes avec les élèves, leurs parents et leurs collègues.

Pour réussite pratique, je me suis fixé certains buts et objectifs que j'ai essayé d'atteindre.

Cible:

Le but de la formation pratique est de consolider et d'élargir les connaissances acquises par les étudiants au cours de la formation théorique, de développer les compétences culturelles et professionnelles générales nécessaires à l'organisation et à la conduite du processus éducatif dans les écoles. divers types.

Les tâches du cabinet comprennent :

Améliorer les compétences professionnelles dans la définition des buts et objectifs, la planification et la conduite des cours dans les matières de l'école primaire ;

Améliorer la pratique de l'application des méthodes et techniques d'enseignement ; Formes variées organiser les activités pédagogiques des élèves en classe, en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des élèves ;

Améliorer les compétences d'observation du processus éducatif et d'analyse de ses résultats ;

Consolidation des méthodes et techniques d'enseignement et activité cognitive les écoliers en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles ;

Application créative dans la pratique des connaissances obtenues à partir de l'étude des disciplines psychologiques et pédagogiques et des méthodes privées.

La pratique industrielle s'effectue sous la forme travail professionnelétudiants dans les écoles différents types. La pratique de chaque étudiant s'effectue dans des classes différentes, dans des matières, en tenant compte de la variabilité du programme.

Durant le stage, il est recommandé à l'étudiant de :

 travailler avec de la littérature supplémentaire et du matériel de cours ;

 procéder à un examen du matériel pédagogique sur les sujets sur la base de la pratique appropriée ;

- analyse exigences méthodologiquesà la définition des objectifs de la leçon ;

 analyse des moyens de déterminer les objectifs didactiques de la leçon ;

 modélisation des différentes étapes de la leçon ;

 élaborer des options pour tester les connaissances et les compétences des étudiants sur les thèmes du sujet dans le contexte technologies innovantes entraînement;

 réaliser l'analyse et l'auto-analyse des cours conformément à l'algorithme étudié.

J'ai terminé ma pratique d'enseignement au NOO n°16 du district de Yeisk de la région de Krasnodar. La directrice de l'école est Irina Mikhailovna Loilenko. J'ai donné des cours en 2e année « B », l'enseignante était Irina Andreevna Zadorozhnaya. Mon superviseur était Smolyakova Elena Sergeevna, les méthodologistes étaient : Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Angela Viktorvna, Derevyanko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna et Oleynikova Natalya Vasilievna. La pratique a eu lieu à partir du 16/02/17. au 03/08/17 Sur la base de l'horaire de travail de l'enseignant, ainsi que de l'horaire de la classe qui m'a été assignée, j'ai établi un horaire de travail individuel pour chacune des matières nécessitant une consultation avec l'enseignant. Durant la semaine j'ai suivi des cours avec cette classe, grâce au magazine de la classe j'ai pris connaissance des progrès de chacun des élèves.

Pendant le stage, j'ai pris connaissance des activités du professeur classes primaires, Irina Anreevna m'a donné des conseils sur la direction des cours, à mon tour je l'ai écoutée. Les connaissances et les données obtenues à la suite du stage sont présentées dans le rapport. Durant cette pratique, j'ai donné 6 leçons.

Dans les premiers jours de pratique, c'était difficile et effrayant de donner des cours, mais après le premier cours, j'y suis allé avec joie. Le professeur a essayé de me fournir toute l'aide possible pour diriger des cours de langue, de littérature et de mathématiques russes. J'ai également analysé les leçons d'Irina Andreevna, j'ai observé d'elle des méthodes de travail intéressantes et j'en ai pris note. Dans les cours de mathématiques, je lui emprunterais la capacité d'intéresser les élèves au sujet du cours : elle sélectionne des tâches qui intéressent les enfants et contribuent à leur travail actif sur les leçons. Travailler avec ce professeur m'a beaucoup appris. J'ai aussi essayé de lui être utile.

La classe dans laquelle j'ai donné des cours était conviviale et curieuse. Il y a 24 personnes dans la classe, dont 8 filles et 14 garçons. La plupart ont de bonnes capacités, les enfants sont gentils et respectueux. Ils travaillent activement pendant les cours et répondent à tout avec intérêt. questions posées, beaucoup d'entre eux visitent sections supplémentaires. En général, les élèves de la classe sont hétérogènes en termes de capacités individuelles.

Le personnel enseignant de cette école est sympathique, la coopération et l'entraide sont développées. Une fois de plus, j'étais convaincu qu'un enseignant doit adhérer aux bonnes manières de communiquer, être respectueux non seulement avec ses collègues, mais aussi avec les enfants.

Il convient également de noter que les enfants, pour ainsi dire, m'ont parfaitement aidé à réussir cette pratique, se sont bien comportés en classe, se sont adressés à « VOUS », en un mot, nous ont perçus comme des enseignants.

Chaque journée passée à l’école m’a apporté de la confiance, ce qui m’a permis de croire en moi.

J'ai réalisé l'intégralité du plan de pratique pédagogique : j'ai enseigné 6 leçons :

1 cours de langue russe

2 cours de mathématiques

1 leçon du monde environnant

1 leçon de lecture littéraire

1 cours d'art.

J'ai préparé soigneusement chaque leçon. Je considère que la qualité des cours que j'ai dispensés est assez élevée : en témoignent l'intérêt cognitif que les élèves y ont manifesté et les retours des enseignants qui les ont suivis.

Les conseillers d’orientation du collège m’ont apporté un soutien inestimable. Ce sont eux qui m'ont expliqué les enjeux pédagogiques, méthodologiques et livres de référence utiliser, quelles méthodes et techniques choisir, ce qui plaira aux enfants et ce qui, au contraire, gâchera la leçon.

Dans le cadre de mes cours, j'utilisais souvent des tâches créatives, dont les élèves étaient toujours très contents. La créativité en travaillant avec les étudiants, à mon avis, cela augmente leur intérêt cognitif pour le sujet et l'apprentissage en général.

Tout au long de la pratique, j'ai essayé de me montrer exclusivement comme un enseignant réfléchi et responsable, doté d'une large vision culturelle, d'une culture de la parole élevée et d'une solide base de connaissances théoriques, comme un enseignant attentif, réactif, personne disciplinée. Tout d'abord, j'ai essayé de trouver un contact émotionnel avec les étudiants afin que notre interaction au sein du processus éducatif soit aussi confortable et efficace que possible. De plus, au fur et à mesure que j'en apprenais davantage sur chaque élève, j'ai essayé de retrouver chacun d'eux approche individuelle, a toujours prêté attention à leur culture de la parole.

A chaque cours de langue russe et de lecture littéraire, j'avais une méthodologiste pour le sujet, elle regardait mes cours avec le sourire, ce qui à son tour m'encourageait beaucoup, j'avais confiance en moi que je faisais tout correctement. Quand le méthodologiste n’était pas là, l’institutrice du primaire m’a évalué. Irina Andreevna, elle m'a toujours évalué objectivement et a rédigé une analyse de la leçon. Des exemples d'analyses de cours sont présentés dans les figures (Fig. 1, Fig. 2,)

Par propre initiative J'ai commencé à suivre des cours dans une classe parallèle. C'était très intéressant pour moi d'observer comment mes camarades de classe dirigeaient leurs cours. Après la leçon, nous avons analysé la leçon ensemble ; il y avait de nombreux aspects positifs et négatifs. Points positifs J'ai ajouté à ma banque de connaissances la plupart points négatifsétaient les mêmes que les miennes, en regardant ces situations de l'extérieur, j'ai essayé dans ma pratique de ne plus commettre de telles erreurs.

Par ailleurs, on peut noter que l’état de l’école est très bon. L'école dispose de nombreuses grandes fenêtres et est donc très bien éclairée, ce qui est certainement un gros plus. L'aménagement des bureaux est pensé correctement et rationnellement. Chaque bureau est propre et bien rangé, ce qui est certainement agréable à regarder. De plus, j'ai fait attention à l'équipement des bureaux. Il s'agit des derniers équipements modernes : projecteurs, ordinateurs, caméras documentaires et autres sida ce qui aide certainement activité pédagogique. Ainsi, l’élève ne s’ennuiera pas en classe.

Il y avait des cours dans lesquels les enfants étaient les plus actifs et le matériel était plus intéressant que dans d'autres cours. (Fig.3)

Je voudrais également noter que pendant la période de pratique, les enfants et moi sommes devenus amis, avons trouvé langage mutuel et en si peu de temps ils ont réussi à s'attacher l'un à l'autre, ce moment est présenté dans la figure. (Fig.4).

J'ai également assisté à un concert dans une école primaire dédié au 8 mars. Les enfants de ma classe ont joué et j'étais fier d'eux. (Fig.5)

Au cours de mon stage, j'ai pris connaissance du profil de l'établissement d'enseignement, de ses activités, ainsi que de ses dirigeants et personnel enseignant. Étudier les principaux buts et objectifs de l'organisation de l'éducation Activités éducatives. Étudié les techniques de base d'organisation du processus éducatif. Recherche du niveau de développement de l'équipe pédagogique, étude des fonctionnalités équipe d'étudiants.

Durant mon stage, j'ai acquis beaucoup de connaissances et informations utiles, ce qui me sera certainement très utile à l'avenir.

Dans ce travail, tous les objectifs ont été atteints. La fiche de certification est présentée à la figure 6.

Étape 1 : Etude de l'établissement d'enseignement, de la classe, des étudiants formulation de la finalité du travail pédagogique.

Du 2 février au 22 mars, elle effectue un stage d'enseignement en tant qu'assistante professeur de classe et professeur d'anglais au gymnase de l'établissement d'enseignement municipal du nom d'A.V. Koltsov avec une étude approfondie En anglais en classe 5 "A". J'ai pris connaissance de la documentation de classe et de l'école (magazine de classe, programme annuel, programme scolaire). J'ai fait connaissance avec la classe. Lors de la première réunion, j'ai mené une auto-présentation et une enquête afin d'identifier les capacités créatives, les intérêts, les motivations, etc. Selon l'enquête, j'ai pu collecter les informations nécessaires pour mieux connaître et communiquer avec la classe. À mon avis, les données suivantes se sont avérées très importantes pour moi :

La classe compte 22 enfants, dont 11 garçons et 11 filles. La plupart des enfants sont nés en 1998. Ils étudient ensemble depuis 5 ans. En général, les enfants sont élevés dans familles prospères. Il y a deux excellents élèves dans la classe, 10 bons élèves et 10 élèves C. La plupart des enfants vont à école de musique, jouer de plusieurs instruments de musique. 1 garçon fréquente la section boxe, le reste des garçons et des filles participent activement aux Olympiades scolaires d'éducation physique.

Au cours de la première semaine de pratique pédagogique, je n'étais pas un participant actif au processus d'enseignement, mais j'étais simplement un observateur. D'après mes observations, les enfants sont actifs dans les cours, mais ils ne perçoivent pas toujours la matière dans la mesure où on leur demande. Cela s'explique par le fait que les enfants ne savent pas travailler ensemble. D'après des tests d'identification du niveau de motivation scolaire que j'ai menés auprès des écoliers, il s'est avéré que la moitié d'entre eux ne la développaient pas. Cela vient plutôt du fait que les écoliers ne fréquentent pas périodiquement les cours pour cause de maladie. Le professeur d'anglais doit constamment rattraper les enfants malades, ce qui crée une impression de monotonie. En général, les étudiants se connaissent bien et les relations entre eux sont amicales. Ils sont très actifs pendant les pauses.

Professeur de classe Tatyana Alekseevna Zavalina - professeur expérimenté et maître de son métier, jouit d'une autorité incontestée parmi les étudiants.

En général, selon les données sociométriques, la structure des classes est la suivante : « Étoiles » (2), « Préféré » (7), « Négligé » (11), Isolé » (2). Il n’y a pas de « rejet » dans la classe.

De ce fait, les groupes sont mal exprimés. La plupart des étudiants sont réunis en groupes de 2-3 personnes.

Après la première connaissance de la classe, j'ai essayé de l'appliquer dans mon travail différents styles communication (autoritaire, démocratique, libérale), mais le plus productif pour cette classe, cette cohorte et cet âge d'élèves était le style de communication autoritaire et seulement avec certains élèves le style démocratique.

Sur la base de l'analyse des résultats des observations, des conversations avec la classe et le professeur de la classe, j'ai identifié les objectifs suivants du travail pédagogique dans cette classe :

1) Développement de la motivation pédagogique chez les écoliers

2) Organisation d'interactions productives avec la classe

Sur la base des résultats de l'auto-analyse, je suis arrivé à la conclusion que la principale tactique pour organiser une interaction productive avec la classe serait la communication dialogique de la part d'un adulte.

Étape 2 – recherche de contenus, de formes et de types d'activités pédagogiques pour atteindre l'objectif.

Pour parvenir à une interaction productive avec les étudiants, j'ai utilisé une approche éducative centrée sur l'étudiant, dominée par relations sujet-sujet entre professeur et élève. L'approche axée sur la personne se concentre sur la personnalité unique et holistique d'une personne en pleine croissance, qui s'efforce de réaliser au maximum ses capacités (réalisation de soi), est ouverte à la perception de nouvelles expériences et est capable de prendre des décisions conscientes et responsables. choix dans diverses situations de la vie. Mots clés Les approches éducatives axées sur la personnalité sont le « développement », la « personnalité », « l'individualité », la « liberté », « l'indépendance », la « créativité ». C'est vers eux que j'ai cherché à orienter la démarche pédagogique.

J'ai utilisé l'individu (en train de développer le discours monologue - raconter des textes en classe), le groupe (développement du discours dialogique) et formes collectives formation (discussions sur le sujet image saine vie). Le complexe éducatif, à travers lequel les étudiants apprennent la langue anglaise, permet l'utilisation de toutes les formes d'enseignement ci-dessus. Le complexe éducatif comprend : Le livre de l'élève (manuel pour les écoles de 5e année avec une étude approfondie de la langue anglaise. Vereshchagina, Afanasyeva ), Cahier d'exercices (cahier d'exercices pour le manuel), Lecteur (livre de lecture), disque audio.

Son Tâche principale en classe, en tant qu'enseignant, je crois qu'il faut aider les élèves à maîtriser la leçon en cours avec le plus de succès possible. Matériel pédagogique en langue anglaise.

Dans le but d'une éducation axée sur la personnalité, j'ai essayé de développer l'intérêt cognitif des élèves, de former un système logique et pensée systémique, réflexions.

Pour atteindre les objectifs, je me suis appuyé sur les principes suivants :

Principe scientifique ( essayé de présenter le matériel dans une séquence logique, aussi concise et accessible que possible )

Le principe de visibilité. Elle a encouragé l'utilisation de tableaux, de tableaux, de graphiques, d'images dans le cours d'anglais, et dans son travail, elle a utilisé des présentations multimédias dans le cours d'anglais sur le sujet « Discours indirect", ont utilisé des présentations pour sémantiser le nouveau vocabulaire et lors d'activités parascolaires.

Le principe de la réflexion systématique . Lorsqu'elle travaillait sur les erreurs, elle demandait aux élèves d'analyser propres erreurs, réponses en cours.

Le principe d'une formation ciblée aux compétences de travail en groupe en activités conjointes, coopération, partenariat, communication dialogique à partir de la position d'un « Adulte ». J'ai essayé de diversifier les types de travaux de groupe dans le cours pour un apprentissage le plus efficace de la matière. Lorsque je travaillais en collaboration, j'essayais d'encourager les enfants à décision commune problèmes, prenant en compte l'avis de chaque élève, développant ainsi la motivation scolaire, la motivation dans l'apprentissage de l'anglais ; un travail en partenariat a été réalisé dans le développement du discours dialogique (dialogues sur des sujets quotidiens), où les étudiants ont agi en tant que partenaires de communication, jouant différents rôles sociaux. Au cours de la communication dialogique en tant qu'« adulte », j'ai établi un contact émotionnel étroit avec les étudiants, observé leurs réactions, leur comportement et leurs habitudes.

A ce stade, j'ai essayé d'analyser mes activités d'enseignant et suis arrivé aux conclusions suivantes :

1) Au cours de la première semaine de pratique pédagogique, j'ai réussi à transmettre ma volonté de coopérer, mais je n'ai pas pu l'organiser pleinement. Comme je l'ai décrit ci-dessus, les enfants ne sont pas habitués à travailler ensemble de manière productive. Ils sont habitués au style de communication autoritaire de leur professeur, de sorte que les opinions des uns et des autres en tant qu'équipe ou groupe ne jouent aucun rôle. pour eux, dans leur travail, le rôle principal appartient à l'enseignant.

Au début, la communication en tant qu'adulte était pour moi un concept quelque peu flou, dominé par ; dans une plus grande mesure La position du parent, cependant, après avoir étudié chaque élève de plus près, a pu trouver une approche de chacun, abordant chaque élève de manière plus formelle non seulement en tant qu'enfant, mais en tant qu'élève-sujet d'activité pédagogique, participant actif à le processus pédagogique.

Activité étudiante encouragée différentes façons: le désir de distance et de rigueur, d'une part, a utilisé diverses méthodes pédagogiques, la méthode d'attaque communicative s'est avérée la plus efficace lors de l'introduction de nouveaux matériels pédagogiques. Les étudiants ont volontiers répondu aux questions qui leur étaient posées et exprimées. leurs opinions sur le thème d'un mode de vie sain.

Le comportement de parole avait grande valeur sur le contact et la coopération avec les étudiants. L’intonation remise en question, les expressions de surprise, d’admiration et d’indignation dans la voix se reflétaient de différentes manières dans le comportement des étudiants. Avec comportement de parole rôle important diverses techniques pédagogiques et incitations ont joué un rôle. Les incitations encourageantes et les incitations à l'éloge se sont avérées les plus efficaces dans le processus pédagogique. Au cours de la leçon, j'ai suggéré à l'élève d'apprendre un dialogue et de lui donner 3 A s'il le raconte en binôme. différents étudiants. Il a pris cela très au sérieux et au lieu d'un seul dialogue, il en a appris 3, ce qui n'était pas du tout nécessaire. Cependant, dans certains cas, il n'était pas possible de se passer d'incitations coercitives. matériel de grammaire sur le thème « Discours indirect » a nécessité une attention particulière de la part des étudiants, et de la part de l'enseignant, un contrôle assez strict sur la mise en œuvre des exercices sur ce sujet.

A ce stade, j'envisageais d'organiser un événement dédié au 65e anniversaire de la victoire dans la Grande Guerre patriotique. Forme de ceci événements - cool une heure sur le thème « Siège de Leningrad » en 5e.

Objectifs:

1. Apprendre à connaître l'histoire de votre pays

1. Favoriser le patriotisme, un sentiment de fierté pour votre pays, pour votre peuple.

Tâches:

1. Présenter aux enfants le concept de blocus ;

2. Faites-nous découvrir une période terrible de la vie de notre pays à partir de vidéos.

3. Éveiller chez les enfants un sentiment de compassion et de fierté pour la résilience de leur peuple pendant le siège de Léningrad et tout au long de la Grande Guerre patriotique en projetant des présentations multimédias avec des photographies sur des sujets militaires.

Le thème de l'événement s'est avéré très pertinent pour les étudiants, puisque l'école a organisé du 1er février au 1er mars un mois dédié au 65e anniversaire de la victoire. Lors de l'événement, les étudiants ont manifesté leur intérêt pour ce sujet. Lors de la conduite heure de cours J'ai utilisé du matériel audio et vidéo pour plus de clarté, où j'ai présenté la plupart informations sur ce sujet. J'ai essayé de réduire mon discours au minimum, en faisant des transitions logiques d'une vidéo à l'autre. Le but de mon discours était de généraliser le plus possible, de se concentrer sur le plus les points importants, encouragez les enfants à percevoir ce sujet, en s'appuyant davantage sur image visuelle. Le rythme du discours et l'intonation visent la compassion pour toutes les victimes du siège de Leningrad, l'émotivité vive donne naissance dans l'imaginaire des enfants à des images mémorables des participants à la Grande Guerre patriotique. Guerre patriotique.

Agence fédérale pour l'éducation

Établissement d'enseignement public

formation professionnelle supérieure

Université humanitaire d'État de Vladimir

Faculté de technique et d'économie

Département de Pédagogie et Méthodes d’Enseignement « Technologie »

RAPPORT SUR LA PRATIQUE PÉDAGOGIQUE

au lycée n°2

Viazniki, région de Vladimir

Complété:

étudiant gr. T-41

Accepté:

professeur : Maksimova V.A.

Méthodiste:

classe chef : Zhurkina M.V.

psychologue : Kuklin E.A.

Vladimir 2009

Chapitre je . Résultats généraux de la pratique .

1.1. informations généralesà propos de l'école;

1.2. Examen des dossiers scolaires ;

1.4. Analyse du socle pédagogique et matériel de la classe ;

Divorcé II . Activités pédagogiques sur le sujet.

2.1. Analyse de la documentation pédagogique pour les enseignants de technologie ;

2.2. Plan de cours pour professeur de technologie ;

2.3. Analyse psychologique et pédagogique d'un des

fragments de la leçon du professeur.

Chapitre III . Activités extra-scolaires.

3.1. Plan thématiqueéducation extrascolaire

activités avec la classe;

3.2. Analyse de la mise en œuvre de votre formation

Événements.

Chapitre IV . Améliorer la préparation psychologique.

4.1. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant ;

4.2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe.

Chapitre V . Développement des compétences professionnelles.

5.1. Description de l'objet créatif ;

5.2. Formulation du sujet de recherche et résumé du discours

à ce sujet lors du séminaire final.

Application

1.Licence

2. Charte d'un établissement d'enseignement municipal

"Moyenne école polyvalente N°2 avec étude approfondie des sujets du cycle artistique et esthétique"

3.Histoire de l'école secondaire n°2 de la ville de Viazniki

dans la période d'après-guerre.

4.Améliorer le travail parascolaire et extrascolaire pour éduquer une personnalité développée à travers les principaux types d'activités

5. Feuille de récompense

1.1.Informations générales sur l'école

Moi, Elena Sergueïevna Ivanova, étudiante en 4e année de la Faculté de technologie et d'économie de l'Université humanitaire d'État de Vladimir, j'ai effectué un stage à « L'école secondaire n°2 avec une étude approfondie des matières du cycle artistique et esthétique ».

L'école est située à Région de Vladimir, Viazniki, st. Senkova, ½. L'école a été fondée en 1963 et est un bâtiment de trois étages. Le fondateur et premier directeur (1963-1970) était Ivan Mikhaïlovitch Petukhov, un excellent étudiant de l'enseignement public, un vétéran de la Grande Guerre patriotique. Aujourd'hui, le réalisateur est T.N. Markelova. L'école dispose de 35 salles de classe, avec un total de 885 élèves. L'équipe pédagogique est composée de 62 personnes. Parmi eux : 33 enseignants ont la première catégorie de qualification, 7 ont la deuxième catégorie, 23 enseignants ont la catégorie de qualification la plus élevée. Il y a une enseignante honorée qui travaille à l'école - Eliseeva E.B.. 15 enseignants ont été récompensés prix départementaux. L'école n°2 fonctionne en deux équipes. Il existe un système de classe, donc chaque classe est équipée de tout le nécessaire conformément aux sujet spécifique et un programme pour cela. L'école propose deux cours d'informatique, trois ateliers pour garçons et un atelier complet pour filles. Le lycée n°2 dispose d'une licence de formation professionnelle dans 3 spécialités :

1. tourneur de deuxième classe, 2. opérateur de matériel de couture, 3. opérateur informatique. Dans les classes 10 et 11, il existe un profil en technologie de l'information. Les cours ont lieu à l'école (1 heure) et à l'Université humanitaire d'État de Vladimir à la Faculté de physique et de mathématiques (1 heure).

La base de toutes les activités scolaires est un plan établi pour chaque trimestre et qui comprend toute l'essence du travail au sein de la direction de l'école.

Le personnel de l'école est très sympathique et solidaire.

1.2.Révision de la documentation scolaire

Les documents scolaires sont : la charte, le plan scolaire, tableau des effectifs, contrats de travail etc.

La licence donne le droit de mener des activités éducatives selon des programmes éducatifs, sous réserve des normes de contrôle et le nombre maximum d'étudiants et d'élèves.

La charte de l'école est élaborée conformément au Code Civil et Codes du travail Fédération Russe. Loi fédérale FR du 01/12/1996 "À PROPOS organisations à but non lucratif », loi de la Fédération de Russie du 10 juillet 1992 « sur l'éducation », règlement type sur les établissements d'enseignement général (approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 19 mars 2001). La Charte réglemente les activités de l'établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 2 pour l'étude approfondie des matières du cycle artistique et esthétique » de la ville de Viazniki.

L'établissement peut mettre en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires s'il dispose des licences appropriées. L'institution crée les conditions permettant aux citoyens de la Fédération de Russie d'exercer leur droit garanti par l'État de recevoir un enseignement général public et gratuit à tous les niveaux, si l'éducation ce niveau le citoyen reçoit pour la première fois.

Les principaux objectifs de l'établissement sont : la formation d'une culture générale de la personnalité des étudiants basée sur la maîtrise du contenu minimum obligatoire programmes de formation générale. Adaptation de l'individu à la vie en société, créant les bases de choix conscient et le développement ultérieur de programmes de formation professionnelle. L'établissement propose une formation et un enseignement dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État, assure la protection de la santé et crée des conditions favorables au développement global de l'individu, y compris la capacité de répondre aux besoins de l'étudiant en matière d'auto-éducation et d'obtention l'éducation supplémentaire.

Conformément au statut établi, l'établissement d'enseignement met en œuvre des programmes éducatifs.

1. Programme d'enseignement primaire – 4 ans ;

2. Programme de formation générale de base – 5 ans ;

3. Programme d'enseignement général secondaire (complet) – 2 ans.

L'école a le droit de délivrer aux diplômés des documents délivrés par l'État - un certificat d'enseignement général de base, un certificat d'enseignement général secondaire (complet).

Les formes d'autonomie gouvernementale de l'Institution sont :
- Assemblée générale (Conférence) des salariés de l'École ;
- Conseil pédagogique(Conseil pédagogique);
- Conseil d'école ;
- Comité parental.

La direction directe des activités de l'Institution est assurée par un directeur titulaire de la certification appropriée et nommé par le Fondateur.

Ekaterina Ivanovna Rodionova est diplômée du Collège technologique de Volgograd. Après avoir obtenu son diplôme, elle a travaillé dans un studio pendant 14 ans. Elle a gravi les échelons de technologue à directrice de studio. Elle est ensuite diplômée de la faculté technique et économique de l'Université pédagogique d'État de Voronej. Et depuis 1984, elle travaille à l'école n° 2. Ekaterina Ivanovna enseigne de la 5e à la 9e année. Elle dispense ses cours selon le programme expérimental de 1996, élaboré par Yu.L. Khotuntsev. – Docteur en sciences physiques et mathématiques, professeur à l'Université pédagogique d'État de Moscou ; Simonenko V.D. - médecin sciences pédagogiques, professeur à l'Institut pédagogique d'État de Briansk. Le programme comprend les sections suivantes :

1. cuisiner;

2. entretien des vêtements ;

3. hygiène des filles, cosmétiques ;

4. science des matériaux, génie mécanique, travail sur une machine à coudre ;

5. artisanat ;

6. conception, modélisation ;

7. technologie de traitement des produits.

Ekaterina Ivanovna a choisi ce programme parce que... il répond pleinement à ses exigences.

Rodionova Ekaterina Ivanovna personne merveilleuse. Elle traite les enfants avec gentillesse et sait les captiver. Il faut beaucoup d'efforts pour organiser les cours de manière intéressante. Les enfants développent un intérêt cognitif pour le travail et un désir de maîtriser un certain type de travail. L'enseignant doit non seulement organiser des activités éducatives et cognitives, mais aussi développer les qualités personnelles des élèves. Dans les cours d’Ekaterina Ivanovna, les enfants développent leur attention, leur réflexion et leur mémoire.

L'enseignant enseigne comment maîtriser les compétences professionnelles qui pourraient être utiles à l'avenir.

1.4.Analyse des ressources pédagogiques et matérielles de la classe

1. bureau du professeur

2. machines à coudre (13 pièces)

3. planche à repasser avec fer

4. cuisinière à gaz (2 pièces)

5. réfrigérateur

6. bureaux (7 pièces)

7. trousse de premiers secours

9. miroir, cabine d'essayage

10. évier, produits d'entretien

11. tableau

12. support de sécurité lorsque vous travaillez avec un fer à repasser ou une machine à coudre

13. matériel pédagogique (manuels, manuels), travaux des étudiants

14. fenêtres (3 pièces)

15. schéma de conception de la machine à coudre

16. travail d'étudiant

17. stand – détails de la coupe de la robe

18. exposition des travaux des étudiants

19. respectez les précautions de sécurité lorsque vous travaillez avec une aiguille, des ciseaux

20. points de suture à la main voitures (7 pièces)

Armoire travail de service est un atelier combiné. Le bureau contient à la fois du matériel pour donner des cours de cuisine et pour la science des matériaux et le génie mécanique. Ce n'est pas très pratique. Mais l’école ne dispose ni des fonds ni de l’espace nécessaires pour équiper un atelier séparé. Ce n'est pas grave s'il n'y a pas assez d'espace ; Ekaterina Ivanovna a réussi à organiser rationnellement l'espace. Il y a 7 pupitres dans la classe, disposés en rangée afin que l'enseignant puisse voir tous les élèves en même temps. Le bureau du professeur est au milieu, derrière lequel se trouve un meuble avec littérature pédagogique, avantages, documents. Les consignes de sécurité sont présentées sur des stands situés sur les murs du bureau. Ceci est une instruction sur T.B. lorsque vous travaillez avec une aiguille, des ciseaux, une machine à coudre, lors du traitement de produits par chaleur humide. Les stands présentent également des éléments du programme : des dessins de détails de coupe de robe, un schéma de conception d'une machine à coudre, un stand « Couture en cours » avec les produits du programme : robe (6e), jupe (7e), tablier et galon. (5e année). Les murs de la salle sont également décorés d’œuvres des étudiants et du professeur lui-même. Ici vous pouvez voir des travaux réalisés en dehors des heures de classe (sur cercles) : point de croix, point plumetis, point de chaînette ; peintures sur cuir; Crocheter; un tableau réalisé selon la technique de l'appliqué ; peinture utilisant la technique du patchwork. Il y a de nombreuses armoires dans le bureau ; Ils contiennent tout le nécessaire pour les classes de service.

Rapport de l'étudiant stagiaire E. V. Pinchuk sur la pratique pédagogique

Entre le 14 février et le 12 mars, moi, Ekaterina Vladimirovna Pinchuk, j'ai suivi un stage d'enseignement au gymnase n°10 de Gomel.

Section I. Travail pédagogique sur le sujet

J'ai suivi 6 cours de langue et littérature russes, dont : des cours sur l'apprentissage de nouvelles matières, des cours combinés, un cours sur la consolidation de la matière apprise, un cours sur le suivi et la correction des connaissances, compétences et aptitudes. Dans ces classes, les techniques méthodologiques suivantes ont été utilisées : enquête éclair, enquête frontale, conversation, parole du professeur, questions reproductives et analytiques, tests écrits et oraux, travail avec un manuel, conversation avec des éléments d'enquête, dictée de vocabulaire, dictée commentée, dictée de test, dictée créative, cartes perforées, cartes avec tâche individuelle, discours d'introduction, test de connaissances instantané (dictée dans le schéma), dessin verbal, illustration orale, questions finales, travail avec un algorithme et un tableau. Toutes les techniques méthodologiques ci-dessus ont été utilisées par moi dans des travaux ultérieurs.

J'ai donné des cours dans 6 classes « A », « B » et « C ». Toutes les classes ont fait preuve d'une discipline satisfaisante. La performance des classes se reflète dans les gradations de lettres, de la première à la plus élevée - « A », « B », « C ». Dans l’ensemble, les résultats sont supérieurs à la moyenne dans les trois classes. Dans ma pratique, il n'y a eu aucun problème important pour établir la discipline dans les classes mentionnées ci-dessus ; de même, le niveau de performance académique a pleinement satisfait à mes exigences, me permettant de mettre en œuvre n'importe quel cours prévu dans chacune des classes.

J'ai enseigné 12 leçons pendant toute la période de pratique. Des types de cours tels que l'étude de nouvelles matières, des cours combinés, des cours de consolidation de la matière étudiée et des cours de généralisation et de systématisation des connaissances étaient présents dans ma pratique.

2 leçons tests ont eu lieu : langue russe, thème : « L'orthographe sans adjectifs », littérature russe, thème : « M. Yu. Lermontov. Présentation de la leçon." Ces leçons ont été très appréciées.

La préparation des cours à venir s'est déroulée selon l'algorithme suivant :

1. Consultation avec un enseignant-méthodologue sur la préparation de la leçon à venir.

2. Comprendre le contenu de la prochaine leçon sur programme d'études, manuels et autres supports pédagogiques.

3. Définition claire du sujet, des buts et des objectifs.

4. Élaboration d'un plan de cours détaillé.

5. Sélection des supports pédagogiques et visuels nécessaires.

6. Travail particulier sur la maîtrise (mémorisation) du contenu du plan de cours à travers sa reproduction active répétée.

7. Trois ou quatre fois « jouer » le contenu et tous les éléments méthodologiques de la leçon.

J'ai utilisé cet algorithme au maximum. À mon avis, il ne peut y avoir ici les éléments les plus efficaces : ils découlent les uns des autres, un point n'est pas possible sans l'autre.

j'ai utilisé idées pédagogiques Makarenko, à savoir : tout enfant offensé ou gâté par les conditions anormales de sa vie peut se corriger, à condition de créer un environnement favorable et d'appliquer les bonnes méthodes d'éducation. Dans la pratique, je n'ai pas fait pression sur Maxim Lyuty, élève de la classe 6 « A », malgré le fait qu'on m'avait prévenu des mauvais comportements réguliers. J'ai adopté les idées psychologiques de P.F. Kapterev, à savoir : on peut dire que l'enfant travaille le plus mentalement lorsqu'il se sent le plus... Le deuxième point. processus de pensée- le traitement de la sensation reçue - est faiblement exprimé chez les enfants, car les enfants n'ont pas les conditions nécessaires pour cela. Pour mener à bien ces moments, il faut déjà un stock d’idées important et systématisé. En pratique, il était utilisé comme suit : la parole de l'enseignant sur la similitude des sensations associées aux phénomènes météorologiques et aux expériences mentales et émotionnelles, révélant ainsi l'essence technique artistique paysage. Technique méthodique l'illustration orale est également un pont entre l'empirique et le rationnel dans la leçon. Quant au principal principe méthodologique, utilisé par moi, alors c'est l'exigence de Buslaev pour la méthodologie d'enseignement : « élever les formes pour clarifier la conscience ». Dans la pratique, ce credo a été mis en œuvre par moi sous la forme d'une explication approfondie de l'un ou l'autre fait linguistique et de la mise en œuvre ultérieure d'exercices avec commentaires et explications.

J'ai eu l'opportunité de travailler dans des classes parallèles et j'ai réalisé cette opportunité. L’attitude envers le travail dans des classes parallèles était positive. Lorsqu'on donne une seconde fois un cours à l'aide d'un seul plan schématique, cela permet de corriger les défauts des plans préparés, notamment le sens du calendrier. Un exemple spécifique serait d'animer un cours de littérature sur le thème : « A.S. Pouchkine « Dubrovsky » ». Lors du premier cours, je n'ai pas eu le temps de commenter les devoirs, de poser les dernières questions, de dire dernier mot. Dans les leçons suivantes, ce problème a été résolu.

Dans le processus sessions d'entrainement J'ai acquis les compétences professionnelles et pédagogiques suivantes : planifier mon travail pour orienter les activités éducatives et extrascolaires des étudiants, la capacité de distinguer la science d'une matière académique, effectuer un traitement didactique du matériel scientifique et du matériel pédagogique ; mettez-vous mentalement à la place d’un étudiant ; trouver le contact, le langage commun et le ton juste avec personnes différentes dans diverses circonstances ; séduire les étudiants, si nécessaire, reconstruire les relations avec l'équipe et les étudiants individuels, trouver une approche individuelle de ceux-ci.

J'ai assisté à 13 cours d'étudiants stagiaires. Les leçons ont été analysées par moi dans le journal de pratique.

Dans mon travail pédagogique auprès des étudiants, j'ai rencontré des difficultés telles que le manque de préparation et le manque de discipline. J'étais assez bien préparé pour la pratique dans ma matière, la psychologie, la pédagogie et la méthodologie. Mes suggestions pour améliorer cette formation : en termes de méthodes d'enseignement de la littérature russe, il est nécessaire d'introduire et de déchiffrer une notion telle que travailler avec un manuel, et je pense aussi formation nécessaire, tout d'abord, des cours standards, et enfin des cours non traditionnels et innovants.

Section II. Travail pédagogique sur à la direction de classe

La classe 6 « A », dans laquelle j'ai effectué mon stage en gestion de classe, se distingue par sa maturité, son intelligence, sa discipline, sa débrouillardise et sa volonté d'expérimenter. Lors de l'observation, et compte tenu également des résultats de l'analyse « Sociométrie », on peut dire que la classe est assez conviviale, relativement cohésive (GCI = 0,58). Les caractéristiques de la classe ont eu un impact positif sur mon travail parascolaire : les élèves sont toujours heureux de tout événement, traitent les sujets importants du cours avec respect et sérieux et sont facilement prêts à réorganiser leur emploi du temps pour un événement imprévu.

Le travail pédagogique de l'enseignant de la classe comprenait : la visite et l'analyse des cours d'autres enseignants de la classe assignée dans le but de se familiariser avec la classe, les résultats scolaires et la discipline des élèves ; visiter et analyser des activités parascolaires afin de percevoir des échantillons d'activités d'enseignement ; étudier les performances des élèves à l'aide du journal de classe ; travailler avec un actif de classe ; visiter et analyser les activités parascolaires menées par les étudiants stagiaires du sous-groupe ; mener leurs activités éducatives; analyse du plan de travail pédagogique de l'enseignant principal.

L'unité d'équipe est une tâche éducative majeure qui a été résolue au cours du processus de pratique. Les résultats sont satisfaisants : les garçons et les filles, qui communiquent majoritairement avec des camarades de classe du même sexe, sont moins gênés d'entrer en contact amical entre camarades de classe de sexe opposé.

J'ai organisé un événement périscolaire sur le thème : « De quoi sont faits nos garçons ? De quoi sont faites nos filles ? La tâche éducative principale s'est reflétée dans cet événement. Les relations entre filles et garçons se sont améliorées en classe. Cet événement était un test, noté par l'enseignant de la classe sur 10 points. Conduite activités extra-scolaires Plus précisément, j'ai appris à rechercher une approche individuelle pour certains étudiants.

Réalisé travail individuel conversation avec les étudiants. Elle a eu une influence positive sur leur éducation. Nous avons principalement parlé des causes des conflits au sein des classes. Les étudiants ont découvert quelque chose par eux-mêmes, ont réalisé quelque chose.

Compétences et aptitudes en gestion de classe que j'ai acquises : compétences en communication avec les enfants, compétences organisationnelles, création d'un environnement généralement favorable climat psychologique en équipe, aider les étudiants à développer compétences en communication, analyse et évaluation du niveau de scolarité des élèves et de l'ensemble de l'équipe de classe, étude et analyse de l'évolution de l'équipe de classe.

Parmi les difficultés survenues dans la pratique de la gestion de classe, j'inclurais

L'établissement de relations optimales enseignant-élève et la formation de significations morales et de directives spirituelles chez les élèves sont dus au manque d'autorité à mon âge actuel.

Section III. Etude psychologique et pédagogique des étudiants

Le travail spécifique qui a été réalisé sur l'étude psychologique et pédagogique des étudiants a été le suivant :

1. Visiter et analyser les cours d'une classe assignée afin de recueillir des éléments factuels sur les résultats scolaires, la discipline, l'attitude envers les matières étudiées, etc. pour rédiger une description psychologique et pédagogique.

2. Conversations avec les enseignants de la matière et l'enseignant de la classe à propos de l'élève étudié

3. Conversations avec l'étudiant étudié, atout de la classe, groupes séparésétudiants sur diverses questions d'études, de participation à la vie scolaire et de classe, de relations interpersonnelles des étudiants, etc.

4. Observations de l'étudiant étudié dans son ensemble dans diverses situations.

5. Observations étudiant individuel au cours de leur propre travail éducatif.

6. Mener des enquêtes et tester l'étudiant étudié. Enregistrement des résultats.

7. Étudier les données de progression de l’élève à l’aide du registre de classe.

Méthodes d'étude des étudiants que j'ai utilisées dans la pratique : observation, conversation, méthode d'analyse des produits et des résultats de performance, questionnaire, sociométrie, questionnaire de personnalité d'Eysenck, méthode Philips de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire, méthode d'évaluations compétentes et caractéristiques indépendantes, auto -recherche d'estime utilisant la méthode Dembo Rubinshtein, questionnaire de diagnostic différentiel E.A. Klimova.

Le matériel factuel basé sur les résultats des méthodes mises en œuvre se reflète dans les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'élève de la 6e classe « A » de Mantsurovsky Roman. Globalement : calme, modeste, flegmatique, passif, stable, avec niveau faible anxiété, détermination, niveau de développement moyen, résultats scolaires supérieurs à la moyenne.

Section IV. Développement des propriétés et qualités personnelles professionnelles et pédagogiques

Au début de ma pratique, j'ai ressenti des lacunes dans mes qualités personnelles en termes de tempérament et d'endurance. Durant la période de pratique, le travail sur ces lacunes a porté ses fruits : non expression extérieureémotions négatives.

La pratique a eu un impact positif sur le développement de mes qualités et propriétés professionnelles et personnelles.

Section V. Conclusions générales et propositions

La qualité et l'efficacité de la pratique sont au plus haut niveau. Le degré de maîtrise des compétences pédagogiques dans leur ensemble a sensiblement progressé ; certaines composantes ne peuvent être qu'affinées (communication avec la classe, approche individuelle des élèves), tandis que d'autres peuvent être développées (absence de peur de la classe, débit d'élocution, alphabétisation). ).

Pour améliorer la préparation universitaire à l'enseignement, les suggestions suivantes : discussion avec les étudiants de situations réelles, de cas écoles modernes. Les propositions pour améliorer la pratique elle-même sont les suivantes : il est nécessaire d'augmenter la durée de la pratique, notamment l'étape passive de départ.

RAPPORT

sur la pratique pédagogique

Introduction. 3

1. Organisation du processus éducatif. 4

Informations sur l'école. 4

Caractéristiques du travail éducatif parascolaire de l'école... 6

Éducation et éducation dans l'enseignement secondaire, niveaux 5-9.. 7

1. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'équipe éducative 11
2. Mener diverses formes d'activités éducatives. 12

Conclusion. 13

Liste des sources utilisées. 15

Annexe 1. Scénario activité parascolaire. 15

Annexe 2. Notes de cours. 16

Introduction

La pratique pédagogique s'est déroulée sur la base du Lycée n°3 du 4 septembre au 13 octobre 2012. Le directeur du lycée était Ignatieva T.A. Le chef du cabinet de l'établissement d'enseignement était Ishteryakova R.Kh. - professeur supérieur de chimie catégorie de qualification, professeur émérite de la Fédération de Russie.

Les tâches suivantes m'ont été confiées :

Cultivez en vous l’amour et le respect du métier d’enseignant ;

Rejoignez le direct activités pratiques, développer les compétences et aptitudes professionnelles nécessaires à la mise en œuvre réussie du travail éducatif, en maîtrisant les technologies modernes de formation et d'éducation ;

Établir et renforcer le lien entre les connaissances théoriques que j'ai acquises au cours de mes études de psychologie, de pédagogie et disciplines spéciales, avec de la pratique ;

Familiarisé avec état actuel processus éducatif dans un établissement d'enseignement, avec un niveau avancé expérience pédagogique, apporter une aide à la résolution des problèmes d'enseignement et d'éducation des étudiants ;

Étudier individuellement et caractéristiques d'âgeétudiants;

Développer une approche créative et de recherche des activités d'enseignement, acquérir la compétence d'analyser les résultats de votre travail, créer un besoin d'auto-éducation et d'activités scientifiques et pédagogiques ;

Apprenez à rédiger des plans et des notes de cours et à participer de manière indépendante à la planification du calendrier et des thèmes.

L’objectif principal de la pratique pédagogique était de maîtriser les fonctions de base de l’activité pédagogique d’un enseignant, la formation et le développement compétence pédagogique, formation des qualités professionnelles de la personnalité d’un enseignant.

Les principales fonctions de l’activité pédagogique d’un enseignant sont les suivantes : constructive, de mobilisation, organisationnelle, communicative, informationnelle, d’orientation, de développement et de recherche.

1. Organisation du processus éducatif

Informations sur l'école

Enseignement secondaire municipal organisme financé par l'État Le « Lycée n°3 » est inscrit sous adresse légale: Le lycée n°3 est le premier établissement d'enseignement général de la ville à commencer à fonctionner de manière expérimentale. Le lycée a été ouvert sur la base de l'école secondaire n°43, fondée en 1977. Depuis septembre 1991 Equipe scolaire commença à travailler sur un programme expérimental d’enseignement différencié, l’école devint expérimentale. Du 12/09/95 - a reçu le statut officiel d'« Ecole - Lycée n°43 », à compter du 15/09/97. est MOBU "Lycée N°3".

Le lycée n°3 est le centre socioculturel du microdistrict, entouré de 4 jardins d'enfants, 3 clubs d'accueil et une gare jeunes techniciens, facultés de droit et d'architecture, Maison de la Culture "Russie", complexe sportif "Progress", piscine "Penguin", théâtre de marionnettes "Pierrot", centre équestre, hôpital du nom de Pirogov, club d'échecs "Rook", cinéma "Falcon". Le lycée, utilisant activement toute l'infrastructure du microdistrict, crée les conditions pour la formation d'une personnalité intellectuelle, compétitive et créative.

Lycée n°3 - innovant, compétitif, niveau supérieur une institution mettant en œuvre le principe de l’éducation permanente.

Le Lycée n°3 est une communauté unique d'enseignants, d'étudiants, de parents et de diplômés, avec des traditions établies, une image professionnelle élevée, une culture d'entreprise développée, ses propres symboles, attributs et rituels.

Le Lycée n°3 est une école avec de nombreuses années de coopération établie et productive avec les universités de la ville. Activités éducatives Le lycée est étroitement lié aux établissements d'enseignement supérieur de la ville : 6 docteurs en sciences et 28 candidats en sciences coopèrent avec le lycée.

Lycée n°3 - deux fois lauréat Compétition panrusse systèmes éducatifs (2000, 2006). Le travail pédagogique du lycée est réalisé selon le programme « Créer nous-mêmes ». Le travail des associations est organisé par : « Intellect », « Patrie », « Beauté », « Santé », « Nature », « Travail » et « Maison », qui ont leur propre structure. Les traditions font partie intégrante du processus éducatif du Lycée.

Le lycée n°3 est une école dirigée par des organismes autonomes d'étudiants pour enfants. Le lycée emploie : l'association patriotique des enfants « Rodimtsevets », les organes d'autonomie gouvernementale des enfants : « Administration alternative », « Leader », « SHKID », dont l'organisation des activités est basée sur la méthodologie KTD.

Le lycée n°3 est un environnement éducatif spécial formé à la suite de l'intégration de l'enseignement de base et complémentaire. Sur la base du lycée, plus de 30 clubs ont été ouverts du DTiM, du district industriel STDT, du district CDT Dzerzhinsky, du Centre des Slaves, de l'école des sports de la jeunesse, de la station de tourisme et d'histoire locale.

Le lycée n°3 est le premier lycée de la ville à mettre en œuvre le programme entrainnement spécifique en fonction des besoins des élèves et des parents. Depuis 1991, les profils du lycée se forment en fonction de l'ordre social. Actuellement, la formation est dispensée dans quatre domaines : physico-mathématique, socio-économique, chimique et biologique.

Lycée n°3 - rampe de lancement travaux de recherche des étudiants. 60 % des élèves de la 9e à la 11e année sont engagés dans ce domaine. Le lycée a organisé 14 conférences scientifiques et pratiques, auxquelles ont participé 4 150 étudiants, ont écrit 1 150 travaux scientifiques, dont : 57 étudiants sont devenus lauréats des conférences de la ville ; 135 étudiants ont reçu des diplômes de conférences scientifiques et pratiques régionales et municipales ; 32 personnes - Lauréats conférences panrusses; 162 personnes - Lauréats de la Conférence scientifique et pratique d'Obninsk ; 15 personnes - Lauréats de prix personnels pour leurs réalisations dans divers domaines; 21 personnes - Lauréats du concours ouvert panrusse « Premiers pas » ; 10 personnes sont lauréates de la conférence municipale « Patrie », 2 étudiants ont reçu la médaille Galois et un étudiant est titulaire de 3 certificats d'invention.

Le Lycée n°3 est une plateforme urbaine innovante et expérimentale. Le lycée est une plateforme innovante d'enseignement préprofilé et spécialisé au niveau municipal ; une plateforme méthodologique pour les professeurs de biologie, de chimie, de psychologie et de sécurité des personnes en ville ; un centre de ressources pour les technologies innovantes, une base de stages pour étudiants dans les départements des universités de la ville. Le lycée implémente 34 programmes propriétaires ; studio de création expérimentale arts visuels"Contes de fées en couleurs."

Lycée n°3 - « Lycée du Peuple ». Les enfants du microdistrict, qui représentent 60 % de la population étudiante, étudient au lycée sans sélection concurrentielle. Le lycée est situé dans un quartier résidentiel de la ville à la population vieillissante. Le microdistrict connaît une situation de grave déclin démographique, mais malgré cela forte baisse le nombre d'étudiants n'est pas indiqué.

Il y a 890 élèves au lycée n°3. En termes de nombre d'étudiants, cet établissement d'enseignement occupe la deuxième place dans le district nord de la ville.

Le Lycée n°3 dispose d'un personnel enseignant hautement qualifié et créatif.

Actuellement, des enseignants travaillent au lycée catégorie la plus élevée, 4 enseignants honorés, 5 ouvriers honoraires de l'enseignement général, de l'enseignement public, 14 enseignants boursiers dans le cadre de la mise en œuvre projet national"Éducation", Lauréates de la Bourse du Gouverneur et du Maire de la ville, "Meilleure femme de l'année - 2009" - Chernova E.I., Directrice adjointe pour la gestion des ressources en eau Kirillova E.N. - Personne de l'année 2011, lauréat de la nomination « Héros de notre temps » (2011), lauréat du concours de projets régional « Élever des patriotes de Russie » (2009), professeur de mathématiques S.V. Kolesnikova. - Place II au concours XIII excellence professionnelle« Professeur de la ville 2009 », professeur de géographie Ilyina N.I. - Lauréat du prix de l'administration régionale (2005), du meilleur professeur de la ville (2010), Lauréat du concours régional du Ministère de l'Éducation de la région du meilleur professeur de l'environnement (2010), deux fois lauréat du PNPO. 18 enseignants qui ont formé les lauréats du Championnat panrusse de la jeunesse dans diverses matières (2009-2011). Le lycée n°3 est le premier établissement d'enseignement général de la ville à commencer à fonctionner de manière expérimentale.

Caractéristiques du travail éducatif parascolaire de l'école

Cible système éducatif Lycée: création d’un espace pédagogique unique comme condition d’appropriation personnelle valeurs humaines universelles, développement de son potentiel spirituel, moral et intellectuel, satisfaction du besoin de réalisation de soi.

Conformément à l'objectif, nous avons identifié Tâches:

1. Développement d’un système éducatif scolaire humaniste, où le critère principal est le développement de la personnalité de l’enfant ;
2. Coordination des activités et interaction de toutes les parties du système : éducation de base et complémentaire ; lycée et société ; lycée et famille;
3. Poursuite du développement et de l'amélioration du système d'enseignement complémentaire au lycée, création de blocs d'enseignement complémentaire ;
4. Développement de formulaires gouvernement étudiant;
5. Utiliser tous les moyens possibles pour inculquer aux étudiants une culture commune et le respect des valeurs d'une société démocratique ;
6. Développement et utilisation des nouvelles technologies dans des activités pratiques technologies pédagogiques et méthodes de travail éducatif ;
7. Maintenir et renforcer les traditions scolaires qui contribuent à l'unité de la communauté scolaire et décorent sa vie.

Éducation et éducation dans l'enseignement secondaire, de la 5e à la 9e année

La finalité du système éducatif: création d'un espace éducatif unique comme condition permettant à une personne de s'attribuer des valeurs humaines universelles, le développement de son potentiel spirituel, moral et intellectuel, la satisfaction du besoin de réalisation de soi.

Objectif de l'étape : former un membre de l’équipe prêt à l’autodétermination professionnelle.

Le but du travail du professeur principal : créer les conditions les plus favorables à la révélation et au développement des capacités de chacun, à travers l'équipe.

Les tâches qui attendent l'enseignant principal pour mettre en œuvre les objectifs de l'élève :

1. Fournir une aide pour surmonter les difficultés de l'adolescence qui nécessitent une attention et un accompagnement pédagogiques particuliers.
2. Aider les adolescents à élargir leur gamme d'intérêts et leur responsabilité quant aux résultats finaux de toute activité.
3. Créer les conditions pour le développement de la créativité et capacités intellectuelles enfants.
4. Créer des conditions pour maintenir une santé stable des étudiants.
5. Formation de l'indépendance des étudiants, élargissement des opportunités de développement des compétences professionnelles, artistiques et esthétiques.

Tout au long de l'année universitaire, le MOBU « Lycée n°3 » accueille un grand nombre d'événements divers visant au développement global des étudiants. Chaque mois de l'année universitaire se déroule sous un certain slogan. Les activités sont réalisées dans les domaines suivants : sportifs et récréatifs, scientifiques et éducatifs, artistiques et esthétiques, militaro-patriotiques, touristiques et histoire locale. Chaque mois un travail est réalisé avec les parents d'élèves, , , activité méthodologique et le contrôle administratif.

Septembre : « Tout commence avec la cloche de l’école »

Octobre : « C’est un honneur d’être lycéen »

Novembre : « Vivat, la science ! »

Décembre : « L’hiver vous a invité à un conte de fées hivernal »

Janvier : « Notre santé est entre nos mains »

Février : « N'oubliez pas de vivre »

Mars : « En alliance avec la beauté »

Avril : « L’âme vivante de la nature »

Mai : « Nous avons donc vieilli d’un an »

2. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'équipe éducative

Caractéristique

pour la classe 9B

MOBU "Lycée n°3"

Il y a 29 élèves en 9e année B, dont 17 filles et 12 garçons. Âge 14-15 ans. La classe compte quatre enfants issus de familles monoparentales (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Tous les élèves de la promotion 1996-1997. naissance qui a certainement grande importance sur leur relation. Il n’y a aucun enfant dans la classe atteint de maladies chroniques ; tous les élèves appartiennent au groupe principal de santé. Les cours d'éducation physique et les charges de travail ne sont contre-indiqués pour aucun des élèves. Toutes ces circonstances indiquent que la classe mène une vie active, les étudiants se fixent toujours des objectifs qu'ils atteignent certainement.

Les enfants ont un grand respect pour tous les enseignants sans exception, mais les élèves écoutent surtout l'opinion de leur professeur d'histoire et de leur enseignante Dorontsova I.P. Elle est toujours prête à aider les gars à décider divers problèmes, non seulement pédagogique, mais aussi concernant la vie extrascolaire. En observant leur relation, il est clair que l'enseignant et surtout les élèves apprécient cette amitié.

Il y a un atout dans la classe. Les enfants participent activement à événements à l'échelle de l'école. Ils aiment les compétitions et les événements sportifs. Les étudiants sont de nature calme. Dans l'ensemble, le cours est convivial. Au cours du premier trimestre scolaire, il n'y a eu aucun cas de violation de la routine scolaire générale dans la classe. Il n’y a aucun élève dans la classe qui est sous surveillance interne à l’école.

3. Mener diverses formes d'activités éducatives

Pendant la pratique pédagogique, un événement parascolaire « Chemical Brain Ring » a été organisé (Annexe 1).

L'événement parascolaire « Chemical Brain Ring » a eu lieu au lycée n°3 entre les classes 9A et 9B, par les étudiants du groupe 08-Chem de la Faculté de biologie chimique Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. 13 octobre 2012.

Les objectifs de l'activité parascolaire étaient les suivants :

1. Généralisation des connaissances acquises en 8e ;
2. Développement intérêts cognitifs, créativité, vitesse de réaction, pensée logiqueétudiants;
3. Développer la capacité à travailler en équipe, la discipline, l'écoute, l'attitude responsable envers soi-même et les autres, le respect de l'autre, la tolérance, la capacité d'écoute des opinions des autres.

Lors de la préparation du brain-ring, le niveau de connaissances des étudiants, leur inclination à une forme d'interaction en équipe et la nécessité de promouvoir les mesures de sécurité ont été pris en compte.

L'activité parascolaire s'est déroulée à salle de réunionécole en septième cours (de 13h40 à 14h20) sous la forme jeu intellectuel. Parmi les classes, 4 équipes de 8 personnes ont été sélectionnées (« Halogènes », « Chalcogènes », « Métaux » et « Non-métaux »), parmi les étudiants restants, 2 équipes ont été formées pour réaliser mission créative(« Théoriciens » et « Expérimentateurs »). Chaque équipe avait un capitaine choisi et reçu un drapeau de signalisation.

Sous la direction des présentateurs, les équipes ont réalisé des tâches sur la connaissance de la chimie, de l'érudition et de la logique. Les capitaines d'équipe avaient le droit de répondre aux questions lors des compétitions. Pour chaque bonne réponse, des points étaient attribués (sous forme d'étoiles, qui étaient attachées à du papier Whatman). Au cours du concours intellectuel, les équipes « Théoriciens » et « Expérimentateurs » se sont engagées à préparer les victimes de l'acide, de l'alcali, de la curiosité et de l'explosion à partir des moyens présentés ( papier coloré, papier Whatman, crayons et marqueurs de couleur, ciseaux, scotch, colle, papier toilette). À la fin de l'anneau cérébral, ils ont présenté le « Défilé des victimes » au juge d'un professeur de chimie de la catégorie de qualification la plus élevée, professeur émérite de la Fédération de Russie R.Kh. Chaque victime a été notée sur une échelle de cinq points.

Les points gagnés à la fin du tournoi ont été récapitulés pour chaque classe. Les capitaines des équipes ont reçu des certificats et des prix sucrés sous forme de bonbons.

Les équipes ont travaillé harmonieusement. Les étudiants ont accompli les devoirs avec plaisir et ont discuté activement des décisions prises. Tous les gars se sont efforcés de gagner et n'ont pas violé la discipline.

L'événement s'est déroulé avec succès, il n'y a eu aucun écart par rapport au scénario. Les objectifs fixés ont été atteints, les étudiants étaient satisfaits. L'événement a permis aux élèves de s'enseigner de manière indépendante les techniques de sécurité et de conformité, et leur a permis d'activer les connaissances acquises en 8e année.