Soumettre votre bon travail à la base de connaissances est facile. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RF

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT ARMAVIR

TRAVAIL CRÉATIF

« Mukhina Valeria Sergeevna - une psychologue domestique exceptionnelle"

Complété par : étudiant de 2ème année, groupe 202

Professeur:

• Introduction 3
• 1. Principales dates de la biographie 4
• 2. Principales activités 7
• 2.1. École scientifique de V. S. Mukhina et sa signification pratique 7
• 2.2. Contribution scientifique L'école de Mukhina dans le développement de la science mondiale 11
• 2.3. Travaux scientifiques V.S. Mukhina 15
• Conclusion 16
• Références 17
• Introduction
• La pertinence du sujet de ce travail est due au fait que Valeria Sergeevna Mukhina est une psychologue nationale de renommée mondiale, académicien de l'Académie russe de l'éducation et de l'Académie russe des sciences naturelles, docteur en psychologie, professeur, scientifique émérite de Fédération de Russie, chef du département de psychologie du développement de l'Université pédagogique d'État de Moscou, rédacteur en chef magazine "Développement de la personnalité", président de la section "Développement de la personnalité" du magazine russe société psychologique, membre de l'Union des écrivains de Russie, lauréat du Prix présidentiel dans le domaine de l'éducation.
• CONTRE. Mukhina est largement connue à l'étranger comme l'un des principaux spécialistes dans le domaine de la psychologie du développement, de l'ethnopsychologie et de la psychologie de la personnalité. sa région intérêts scientifiques: soutien psychologique enfant, jeune, adulte et personne âgée ; comportement humain dans conditions extrêmes; des personnes de tous âges ; conscience de soi ethnique dans le contexte des relations interethniques.
• Valeria Sergeevna Mukhina est enseignante en sciences et dans la vie. Les étudiants ne sont pas seulement des docteurs et des candidats en sciences, mais aussi des milliers d'étudiants de différentes universités et, bien sûr, principalement de l'Université pédagogique d'État de Moscou. Jusqu'à présent, elle emmène des étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs à la Maison des scientifiques et anime elle-même des séminaires mensuels pour les cycles supérieurs, où elle enseigne les bases travaux de recherche; invite de vénérables scientifiques à leur faire la leçon et les encourage à poser des questions.
• Le but de ce travail est de fournir petite excursion de la vie de l'éminent psychologue russe V. S. Mukhina.
• Objectifs du poste :
• - étudier la littérature sur ce sujet ;
• - rappeler brièvement les principales dates de la biographie du scientifique ;
• - considérer les principales orientations de l'activité scientifique de V. S. Mukhina.
• 1. Principales dates de la biographie
• Valeria Mukhina est née le 22 janvier 1935 dans la ville de Voroshilov (aujourd'hui Ussuriysk), dans le territoire de Primorsky, dans la famille d'un officier de carrière. Armée soviétique. Père est mort devant le Grand Guerre patriotique. Alors qu'elle était encore écolière, elle est devenue l'élève de la plus grande scientifique, la zoopsychologue Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots. Sous sa direction, j'ai appris à observer le comportement des animaux. En 1956, elle est diplômée de la Faculté de biologie et de chimie de l'Institut pédagogique d'État de Moscou. Depuis 1962, elle y enseigne au département de psychologie ; défendu en 1965 thèse du candidat, et en 1972 - un doctorat. De 1988 à nos jours, chef du département psychologie de l'éducation Institut (maintenant le Département de psychologie du développement de l'Université pédagogique d'État de Moscou). De 1992 à 1998, simultanément directeur de l'Institut de développement personnel de l'Académie russe de l'éducation. Depuis 1997, sous sa direction, le magazine « Développement personnel » a commencé à être publié, qui est devenu l'un des principaux magazines professionnels. périodiques notre pays.
• À la fin des années 1950, sur la base de l'hôpital clinique de Moscou. Kashchenko a mené une expérience utilisant des animaux dressés dans l'intérêt du traitement de patients atteints de maladies mentales, ce qui a conduit à des résultats positifs. L'auteur d'un journal maternel, unique par sa durée continue observation scientifique pour le développement mental des jumeaux - de la naissance à 7 ans (publié dans les livres « Twins : Diary of the Development of Two Boys », 1968, 1997 et « The Sacrament of Childhood », 1998, 2000, 2004). Les fils sont actuellement candidats en sciences psychologiques et professeurs dans les principales universités de Moscou. Dans les années 1960 et 1970, elle a étudié la fonction signe de la conscience dans le développement. images graphiques chez les enfants (livre " Activités visuelles l'enfant comme forme d'apprentissage expérience sociale", 1981). Dans les années 1970, V.S. Mukhina a révélé la simultanéité psychologique de l'entrée d'un enfant dans le monde des objets réels et dans le monde de leurs substitutions symboliques, l'affaiblissement progressif de la dépendance directe du comportement de l'enfant à l'égard de la finalité fonctionnelle des objets environnants et l'augmentation du degré de liberté de l'enfant dans la sphère de ses actions avec des objets de substitution et dans le développement de la réflexion.
• Développe le problème depuis les années 1970 développement mental la personnalité comme l'interaction des processus de son identification et de son isolement ; sur cette base, j'ai justifié les options soutien psychologique en tenant compte de l'âge de l'individu. De nombreuses dispositions de V.S. Mukhina sont résumés dans son livre « La naissance de la personnalité » (non publié dans la langue originale), éd. En anglais (1984) et d'autres langues.
• En 1975-80, elle a proposé une théorie du développement historique et ontogène des liens structurels de la conscience de soi, dans le système de laquelle elle a inclus : l'attitude émotionnelle et fondée sur les valeurs d'une personne envers son moi physique, envers son nom, envers le le « je » mental individuel ; prétendre à la reconnaissance; identité de genre; temps psychologique de l'individu (passé, présent, futur) ; espace social de l'individu - ses droits et responsabilités. Du point de vue de cette théorie, il devient possible de diagnostiquer et de corriger les manifestations négatives du développement processus mentaux, y compris liés aux problèmes de groupe et ethniques.
• CONTRE. Mukhina a participé à l'organisation de l'assistance psychologique aux victimes du tremblement de terre de Spitak en Arménie (1988-1989). Depuis la fin des années 1980, elle dirige la préparation psychologues pratiques pour les régions touchées par l'accident de Centrale nucléaire de Tchernobyl. De 1992 à 1999, elle a dirigé le programme RAO Future Leaders of Russia. Depuis 2002, en collaboration avec le département service psychologique Le ministère GUIN de la Justice de la Fédération de Russie élabore un « Programme de réadaptation des mères et des enfants en détention » et un programme « Technologies innovantes adaptation sociale et resocialisation des condamnés à de longues périodes punition." En 2004, elle a dirigé un groupe de psychologues chargés d'apporter une assistance psychologique expresse aux enfants touchés par l'attentat terroriste de Beslan. Participant à la mise en œuvre des programmes de pension alimentaire pour enfants, incl. « Orphelins », « Enfants handicapés », « Enfants de Tchernobyl », etc. Auteur du concept de bureau psychologue pour enfants, dont l'équipement comprend des poupées stimulantes (brevets RF, 1992) pour les enfants souffrant de divers problèmes psychologiques.
• Sous la direction de V.S. Mukhina a mené de nombreuses études ethnopsychologiques dans diverses régions de notre pays et à l'étranger, notamment : le Nord et l'Extrême-Orient - études expéditionnaires de personnalité petits peuples Nord et Extrême Orient dans le contexte culture traditionnelle Et conditions modernes(Tchouktches, Esquimaux, Koryaks, Aléoutes, Evenks, Nivkhs, Sami, Evens, Yukaghirs, Yakoutes, etc.), 1985-2001 ; Région de Krasnodar: expéditions ethnopsychologiques pour étudier les Cosaques en tant que groupe social spécifique ; relations interethniques dans la région, 1992-2001. Sous la direction de V.S. Mukhina, en plus de ses recherches dans de nombreuses régions de Russie, a mené des recherches dans les pays de la CEI : Biélorussie, Ukraine, Moldavie, Arménie, Géorgie, Kazakhstan ; ainsi qu'à l'étranger : Bulgarie, Allemagne, Grèce, Espagne, Pologne, Chine, Mongolie, Corée, Vietnam, Inde, USA, Colombie, Cuba, Tchad, Bénin, Sao Tomé et Principe, Namibie, Ethiopie et autres pays. Sous la direction de V.S. Mukhina a soutenu 10 thèses de doctorat et 64 thèses de candidat.
• 2. Principales activités

2.1. École scientifique de V. S. Mukhina et sa signification pratique

« Phénoménologie du développement et de l'existence de la personnalité » est le nom de l'école scientifique de Mukhina.

Parmi les principales orientations de l'école scientifique sous la direction de V.S. Mukhina comprend : « Structure de la conscience de soi de la personnalité » ; « L'identité ethnique dans le contexte des relations interethniques » ; « Mécanismes de formation et de développement (identification-séparation) d'une personne en tant qu'unité sociale et en tant que personnalité unique » ; « Diagnostic et accompagnement psychologique de l'individu à toutes les étapes de son développement dans des conditions normales et extrêmes » ; "Personnalité et groupes ethniques dans des conditions d'intériorisation et d'acculturation globale."

L'importance scientifique de l'école de V.S. Mukhina est due à la nouveauté de la vision conceptuelle de la phénoménologie du développement et de l'existence de l'individu tant en termes de analyse historique la formation chez une personne de ses deux hypostases : l'Unité Sociale et la Personnalité Unique, et en termes de perspectives de l'individu et des groupes ethniques dans des conditions d'intériorisation. Le concept représente une vision du monde et une méthodologie qui déterminent le développement de la conscience de soi des étudiants (y compris les adolescents). De nombreux manuels et supports pédagogiques reflétant base méthodologique les concepts sont très demandés (jusqu'à sept à neuf éditions). Méthodologie développée par V.S. Mukhina fait désormais partie de la conscience scientifique et quotidienne d'une nouvelle génération de psychologues et de jeunes.

L'importance pratique est due au fait que les résultats obtenus aujourd'hui dans le domaine du développement et de l'existence de l'individu dans diverses conditions sociales, culturelles et ethniques constituent objectivement les fondements de base du développement de la vie domestique. sciences psychologiques et pratique. Sur la base de positions méthodologiques, les technologies d'interaction avec les enfants, les adolescents, les jeunes, les adultes et les lycéens fournissent un effet pratique digne tant individuellement qu'en groupe, et travail de masse(par exemple : 1 - travailler dans programme fédéral« Les Enfants de Tchernobyl » (1988-1999) ; 2 - travailler dans situations extrêmes avec des représentants d'une autre nationalité - conséquences Tremblement de terre à Spitak(1988-1989) ; 3 - travailler avec des adolescents dans le cadre du programme RAO « Future Leaders of Russia » (1992-1999) ; 4 - travailler avec les jeunes en tant qu'électorat dans le cadre du programme cible fédéral visant à améliorer la culture juridique des électeurs et des organisateurs d'élections dans la Fédération de Russie (1996-1998) ; 5 - travailler sur les problèmes d'identité ethnique dans le contexte des relations interethniques (de 1985 à nos jours) ; 6 - projet « Problèmes de respect des droits des enfants dans la famille et des secrets de l'adoption » dans le cadre du programme du ministère de la Défense de la Fédération de Russie « Scientifique, scientifique-méthodologique, matériel, technique et aide à l'information système éducatif » (2001-2002), etc.).

a) facteurs qui ont déterminé l'émergence de l'école

Avec son émergence, une école scientifique dirigée par V.S. Mukhina doit à la fois aux besoins objectifs de la société et de la science psychologique, ainsi qu'aux efforts personnels inlassables du directeur de l'école et de ceux qu'elle dirige : le personnel du Département de psychologie du développement, Faculté de pédagogie et de psychologie, Université pédagogique d'État de Moscou (de 1988 à nos jours) ; personnel de l'Institut de développement personnel de l'Académie russe de l'éducation (de 1992 à 1998) ; le travail de ses étudiants, étudiants aux cycles supérieurs et doctorants.

b) année de fondation

La date officielle de fondation de l'école scientifique et pédagogique sous la direction de V.S. Mukhina peut être considérée comme l'année 1988 - l'année de la création du Département de psychopédagogie de la Faculté de pédagogie et de psychologie de l'Université pédagogique d'État de Moscou, rebaptisé alors Département de psychologie du développement. En fait, la création de l’école a eu lieu au cours des années 70 et 80. XXe siècle.

c) fondateur de l'école, caractéristiques des activités scientifiques

Valeria Sergeevna Mukhina Scientifique émérite Fédération de Russie, membre à part entière Académie russeéducation, membre à part entière de l'Académie russe sciences naturelles, docteur en psychologie, professeur, chef du département de psychologie du développement à l'Université pédagogique d'État de Moscou, lauréat du Prix présidentiel de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation ; membre du Conseil scientifique et méthodologique des enseignements généraux et pédagogie sociale et psychologie de l'Association pédagogique et méthodologique pour formation des enseignants relevant du ministère de l'Éducation de Russie ; membre de l'Union des écrivains de la Fédération de Russie ; Président du conseil de thèse pour la soutenance des mémoires des candidats diplôme scientifique Docteur en psychologie ; rédacteur en chef de la revue « Personality Development » ; membre comités de rédaction revues «Questions de psychologie», « Éducation publique", "Enseignement primaire".

Dans le domaine des intérêts scientifiques de V.S. Moukhina entre recherche psychologique fonction de signe de la conscience dans le contexte du développement d'images graphiques dans l'activité visuelle. Travaillant dans le domaine de la psychologie de l'enfant, - V.S. Mukhina a révélé une nouveauté fondamentale éducation psychologiqueà l'âge précoce et préscolaire : l'entrée psychologique simultanée d'un jeune enfant dans le monde objectif et dans le monde des substitutions symboliques, qui détermine la dépendance du comportement de l'enfant à l'égard de la finalité fonctionnelle des objets et de la liberté dans la sphère des actions symboliques avec des objets de substitution ; le dépassement de la dépendance de l’enfant à l’égard de la finalité fonctionnelle des objets, son avancement dans le domaine de la fonction signe de la conscience, le développement rapide de la réflexion sur lui-même et sur les autres.

CONTRE. Mukhina a identifié les mécanismes de développement et d'existence de la personnalité, qui sont présentés comme une paire - « identification » - « séparation ». Selon le concept de V.S. Mukhina, ces mécanismes peuvent être utilisés efficacement dans le travail correctionnel pour tous tranches d'âge. D'un point de vue théorique, l'idée de mécanismes « d'identification » - « de séparation » s'est depuis longtemps transformée en technologie travaux pratiques avec des conseils individuels et de groupe et un soutien psychologique.

Les activités de recherche dans le domaine de la conscience de soi individuelle lui ont donné l'occasion de construire une théorie du développement historique et ontogène des liens structurels de la conscience de soi. Selon cette théorie, à toutes les périodes développement humain quelle que soit la géo moment historique Dans la vie d'une ethnie, à chaque fois un individu s'approprie une structure de conscience de soi formée dans la société, composée de cinq maillons :

1 - attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers son moi physique, son nom et son moi mental typique ;

2 - les revendications à la reconnaissance ;

3 - identification du genre ;

4 - temps psychologique de l'individu (passé, présent et futur de l'individu) ;

5 - espace social de l'individu : droits et responsabilités.

L'universalité de cette structure a été découverte lors de l'étude des données ethnographiques et ethnopsychologiques de la science mondiale et a été confirmée recherche spéciale, menée sous la direction de V.S. Mukhina en Russie et à l'étranger. Dans le contexte de la conscience de soi historique et ethnique, les liens structurels reçoivent leur contenu spécifique, qui permet de diagnostiquer et de réaliser travail correctionnel non seulement avec individuel qui ont les leurs problèmes individuels, mais aussi le groupe ethnique dans son ensemble, lorsque surgissent des problèmes liés aux complexes d'infériorité ethnique, à l'agression ethnique, etc. Mukhina a jeté les bases d'une direction fondamentalement nouvelle en ethnopsychologie : l'étude de la conscience de soi ethnique à travers ses liens structurels.

CONTRE. Mukhina est l'auteur du concept et des développements pratiques pour le cabinet d'un psychologue pour enfants. Elle a créé et breveté des poupées stimulantes : pour travailler avec des enfants qui ont des difficultés à comprendre les manifestations émotionnelles des gens et à réfléchir sur eux-mêmes ; pour diagnostiquer les tensions ethniques, l'identification de genre. Elle est le principal développeur du test A VI-ZI-ES, qui permet de diagnostiquer et de former des spécialistes travaillant dans des situations extrêmes.

CONTRE. Mukhina fournit efficacement une assistance psychologique dans les situations socio-psychologiques aiguës et les situations de catastrophes naturelles.

d) les étapes de formation et leurs caractéristiques

Formation de l'école scientifique et pédagogique de V.S. Mukhina peut être représentée comme suit : à partir de la période d'accumulation de sept ans (1955 - 1962) expérience pratique(professeur à l'école et zoothérapeute à département des enfants hôpital psychiatrique eux. Kashchenko) à la période de recherche et d'enseignement scientifique (professeur à l'Institut pédagogique d'État de Moscou du nom de V.I. Lénine depuis 1962) ; à la période scientifique et organisationnelle-administrative, exprimée par la création du Département de psychopédagogie de la Faculté de pédagogie et de psychologie de l'Université pédagogique d'État de Moscou, par la suite - le Département de psychologie du développement (1988) et la direction de l'Institut de psychologie personnelle Développement de l'Académie russe de l'éducation (1992-1998). Pour l'essentiel, l'école scientifique a commencé à prendre forme en 1972, lorsque V.S. Mukhina a défendu thèse de doctorat et a commencé à préparer ses étudiants et ses disciples.

2.2. La contribution scientifique de l'école Mukhina au développement de la science mondiale

Parmi les représentants de l'école scientifique de V.S. Mukhina en Russie, dans les pays de la CEI et dans le monde devrait inclure les scientifiques suivants.

En Russie : candidat en sciences psychologiques, membre correspondant. RANS, professeur, adjoint. tête Département de psychologie du développement, Université pédagogique d'État de Moscou T.N. Chastnaya (Psychodiagnostic et psychocorrection des enfants et adolescents), Moscou ; Docteur en psychologie, professeur, chef du département de médecine générale et psychologie sociale Université d'État de Kurgan Ovcharova (Psychodiagnostic des enfants et adolescents), Kurgan ; Docteur en sciences psychologiques, professeur d'État de Moscou université sociale, consultant familial V.A. Goryanina (Psychocorrection du style d'interaction), Moscou ; Docteur en psychologie, professeur agrégé, directeur de l'Institut de pédagogie sociale de Kubansky université d'état, directeur général Département de l'éducation et de l'administration scientifique Région de Krasnodar Les AA Ivanova (Conscience de soi ethnique de l'individu dans les conditions d'interaction interethnique historique), Krasnodar ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé, doctorant, directeur de l'Institut de psychologie, de pédagogie et de gestion de l'éducation, doyen de la Faculté de psychologie de Krasnoyarsk PSU, directeur général du Département d'éducation et des sciences de l'administration de Krasnoyarsk PSU (1996 -1998) AA Yarulov (Problèmes d'éducation et de développement de la personnalité), Krasnoyarsk ; Candidat en sciences psychologiques, professeur, membre correspondant de l'Académie russe des sciences naturelles, doctorant, vice-recteur de l'Université de l'Académie russe de l'éducation G.V. Famille (Protection sociale et psychologique des enfants privés de protection parentale), Moscou ; Candidat en sciences psychologiques, professeur, doyen de la Faculté de pédagogie et de psychologie du PSU R.I. Tsvetkova, Komsomolsk-sur-Amour ; Candidat en sciences psychologiques, rédacteur en chef de la revue « Éducation publique » A.M. Kushnir (Particulaires de la conscience ethnique des peuples du Nord), Moscou ; Candidat en sciences psychologiques A.V. Volosnikov (Diagnostic et soutien psychologique pour les spécialistes des métiers extrêmes), Krasnodar ; candidat en sciences psychologiques, préparant une thèse de doctorat T.Ts. Dugarova (Caractéristiques de la conscience ethnique des Bouriates), Oulan-Oude ; jeunes scientifiques : candidat des sciences psychologiques L.M. Protsenko, candidat aux sciences psychologiques A.S. Obukhov, candidat en sciences psychologiques A.A. Denisov et autres.

Dans les pays de la CEI : médecin sciences pédagogiques, consultant en pédagogie spéciale et psychologie du conseil scolaire du district Talsiensky de la République de Lettonie M. Valtse (Adaptation sociale des enfants à risque), République de Lettonie ; Candidat en sciences psychologiques, écrivain V.A. Lévine ( Perception artistique chez les enfants), Ukraine ; Candidat en sciences psychologiques, professeur, chef. Département de Psychologie de Brest PU E.I. Valitova (psychologie de la personnalité), Biélorussie ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé, chef. Département de psychologie PU Balti S.E. Ryzhikova (psychologie de la personnalité), Moldavie ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé à l'Université d'État de Slavyansk, L.A. Davis (psychologie de la personnalité), Ukraine ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé de l'Université d'État de Ternopil S.B. Danilyuk (psychologie de la personnalité), Ukraine ; Candidat en sciences psychologiques, professeur E.V. Nekrasova (Conscience de soi personnelle), Kazakhstan ; Candidat en sciences psychologiques T.A. Talalueva (Relations interethniques), Kazakhstan ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé de Gomel PU S.A. Khazei (identité ethnique d'une personne), Biélorussie ; Candidat en sciences psychologiques, maître de conférences à YSU E.P. Timofeeva (Relations interethniques), Sakha, etc.

À l'étranger : candidat en sciences psychologiques, professeur de l'Université de Blagoevgrad G.E. Ivanova ( Relations interpersonnelles enfants), Bulgarie ; Candidat en sciences psychologiques, professeur agrégé, doyen de la Faculté de psychologie de l'Université d'Oulan-Bator U. Luvsandandar (Identité ethnique au sein des traditions des différentes cultures), Mongolie ; Docteur en psychologie, chef du département d'éducation M.T. Burke Beltrán (Développement de la personnalité des enfants), Cuba ; Candidat en sciences psychologiques, professeur à l'Université Veliko Tarnovo G.A. Madzharov (développement de la personnalité), Bulgarie ; Docteur en psychologie, professeur à l'Université de Columbia O. Mendez (Particulaires de la conscience ethnique des enfants en Colombie), Colombie ; Docteur en psychologie, professeur A.I. Usman (Mécanismes de développement mental de la personnalité), Tchad ; Candidat en sciences psychologiques, maître de conférences à l'Université de Delhi S. Dasgupta (Structure de la conscience de soi des jeunes : analyse comparativeétudiants indiens et soviétiques), Inde ; Docteur en psychologie M. Ognin (Caractéristiques de la structure de la conscience de soi groupes ethniques Bénin), Bénin ; Candidat en sciences psychologiques, M.M. Tulchinsky (Particulaires de la conscience de soi et des aspirations à un âge avancé), Israël ; Docteur en psychologie Le Quang Son (Orientations de valeurs de la jeunesse vietnamienne moderne), Vietnam ; psychologue A. de Seita Quaresma ( État actuel cultures ancestrales), Sao Tomé et Principe.

f) le rôle de l'école dans le développement du système éducatif

Depuis 30 ans, des programmes, des manuels, des supports pédagogiques et des anthologies ont été publiés, recommandés par le ministère de l'Éducation de l'URSS et, au cours de la dernière décennie, par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, pour les étudiants qui étudient en pédagogie. spécialités.

Les personnels du département ont participé au développement de l'Etat norme éducative Plus haut enseignement professionnel dans les spécialités psychologiques. Sur la base du concept de structure de conscience de soi, un système de travail pour les services psychologiques dans les écoles et les institutions est en cours de construction. formation complémentaire, dans des salles d'accompagnement psychologique et d'accompagnement dans les orphelinats et centres.

CONTRE. Mukhina - Académicien de l'Académie russe de l'éducation, docteur en psychologie, professeur, chef du département de psychologie du développement à l'Université pédagogique d'État de Moscou.

Résultats scientifiques obtenus au cours de l'existence de l'école :

Au cours de l'existence de l'école, plus de 50 monographies, environ 20 docteurs, plus de 140 candidats en sciences ont été préparés, un certain nombre de manuels de base et de supports pédagogiques ont été développés pour les écoles supérieures et secondaires, un concept et un ensemble de méthodes de travail du matériel a été élaboré pour un cabinet spécialisé d'un psychologue pour enfants.

2. 3 . Travaux scientifiques de V. S. Mukhina

CONTRE. Mukhina est l'auteur de plus de trois cent cinquante ouvrages imprimés publiés en Russie et à l'étranger. Plus de 50 éditions de livres dans les langues du monde. Parmi eux :

Jumeaux : un journal de développement de deux garçons ; Activité visuelle d'un enfant comme forme d'assimilation de l'expérience sociale ; Naissance de la personnalité ; Psychologie de l'enfant. Manuel; Psychologie de l'enfance et de l'adolescence ; Phénoménologie du développement et de l'existence de la personnalité ; Le mystère de l'enfance ; Psychologie du développement : Phénoménologie du développement. Enfance. Adolescence.

Conclusion

Ainsi, lors de la préparation de ce travail, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

CONTRE. Mukhina est la fondatrice de l'école scientifique « Phénoménologie du développement et de l'existence de la personnalité », reconnue dans la communauté psychologique nationale. Parmi les principales orientations de l'école scientifique sous la direction de V.S. Mukhina comprend : « La structure de la conscience de soi personnelle » ; « L'identité ethnique dans le contexte des relations interethniques » ; « Mécanismes de formation et de développement (identification-séparation) d'une personne en tant qu'unité sociale et en tant que personnalité unique » ; « Diagnostic et accompagnement psychologique de l'individu à toutes les étapes de son développement dans des conditions normales et extrêmes » ; "Personnalité et groupes ethniques dans des conditions d'intériorisation et d'acculturation globale."

Les principales positions théoriques de l'école scientifique de V.S. Mukhina a proposé les idées conceptuelles suivantes. La personnalité dans sa phénoménologie présuppose le développement. La personnalité et sa conscience sont médiatisées par le système relations publiques, son développement s'effectue dans le processus d'éducation et d'appropriation par l'homme des fondements de la culture matérielle et spirituelle. En même temps, cette médiation n’exclut pas la formation de positions internes propres à l’individu qui dépassent les limites des conditions sociales existantes.

Dans de nombreuses régions de la Fédération de Russie, des pays de la CEI et à l'étranger, il continue de se développer idées scientifiques, où ses élèves s'initient à la science et à la pratique dispositions conceptuelles, intégré dans école scientifique CONTRE. Moukhina. Valeria Sergeevna est un exemple de véritable scientifique, active personne créative, une référence dans la vie et la science pour ses collègues et étudiants.

Liste de la littérature utilisée

1. Mukhina V.S. Twins : Journal du développement de deux garçons - M., 1969, 2e éd. 1997

2. Mukhina V. S. L'activité visuelle d'un enfant comme forme d'assimilation de l'expérience sociale : Monographie - M., 1981.

3. Mukhina V.S. La naissance de la personnalité - M., 1987.

4. Mukhina V. S. Psychologie de l'enfant. Manuel. - M., 1992

5. Mukhina V.S. Psychologie de l'enfance et de l'adolescence : Manuel. - M., 1997

6. Mukhina V.S. Phénoménologie du développement et de l'existence de la personnalité - Voronej, 1999.

7. Mukhina V.S. Le sacrement de l'enfance. En 2 volumes - Ekaterinbourg, 2004

8. Mukhina V.S. Psychologie du développement: Phénoménologie du développement. Enfance. Adolescence : Manuel - M., 2004.

9. Mukhina V.S. Identification et aliénation dans développement social// Aspects pédagogiques psychologie sociale. Thèses de la Conférence Scientifique et Théorique Républicaine - Minsk, 1978.

10. Sviridova M. S. Le chemin vers la personnalité. // Premier septembre8 février 2005. N°9, p.3

Documents similaires

Brèves informationsÔ chemin de vie et les activités d'Alexandre Romanovitch Luria, psychologue soviétique, fondateur de la neuropsychologie russe. Son activité scientifique et sa contribution au développement de l'orthophonie. Les principales publications de A. Luria, son autorité et sa reconnaissance.

présentation, ajouté le 03/06/2014


Le fondateur du domestique psychologie scientifique est-ce que I.M. Séchenov (1829-1905). Dans son livre "Réflexes du cerveau", le principal processus psychologiques recevoir une interprétation psychologique. I.P. Pavlov est un physiologiste russe exceptionnel.

résumé, ajouté le 22/05/2006


S.L. Rubinstein en tant que psychologue et philosophe russe, membre correspondant de l'Académie des sciences de l'URSS, l'un des créateurs de l'approche activité en psychologie, court essai sa vie et son développement personnel. Orientations de l'activité scientifique et réalisations du psychologue.

résumé, ajouté le 22/04/2011


Développement réflexion professionnelleétudiants basés sur l'étude de la discipline "Directions d'activité et responsabilités professionnelles psychologue scolaire et professeur social". Principes et réalisations de la science psychologique et pédagogique mondiale et nationale.

manuel de formation, ajouté le 20/02/2010


Tendances dans la formation et le développement de la science psychologique. École S.L. Rubinstein, ses idées théoriques. Le principe de l'unité de la conscience et de l'activité. Principes de développement et déterminisme. Problèmes philosophiques l'existence et la liberté de la personne humaine.

résumé, ajouté le 30/10/2009


Contribution d'I.M. Sechenov dans le développement de la théorie de la psychologie au tournant des XIXe et XXe siècles. Basique notions scientifiques behaviorisme. Gestalt-thérapie par F. Perls. Analyse transactionnelle E. Berne. Particularités scène moderne développement de la psychologie et pratique de l'assistance psychologique.

résumé, ajouté le 22/05/2015


Activités scientifiques V.M. Bekhterev, sa contribution à la psychologie russe. Développement de l'idée d'une étude globale de l'homme et de la doctrine du collectif. G.I. Chelpanov en tant que représentant psychologie expérimentale, ses recherches épistémologiques et philosophiques.

résumé, ajouté le 01/08/2010


Développement de la psychologie en Russie au XIXe siècle. Le lien entre psychologie et pédagogie, travaux scientifiques K. Ouchinski. I. Sechenov en tant que fondateur de la doctrine du comportement, de son concept des processus mentaux et de l'étude des réflexes cérébraux. Biographie de V. Bekhterev et I. Mechnikov.

résumé, ajouté le 09/12/2010


Sujet et tâches de l'histoire de la psychologie. Principes d'analyse historique et psychologique. Facteurs déterminant le développement de la science. Les premiers concepts développés de la psyché, formulés par Platon et Aristote. Contribution de Gesell au développement de la psychologie du développement.

cours magistral, ajouté le 18/01/2013


Concepts biogénétiques et sociogénétiques psychologie générale. Analyse dispositions clés enseignements de S. Freud, E. Erikson, J. Piaget. Caractéristiques concept historico-culturel de L. Vygotsky. V. Mukhina et son point de vue sur le développement du psychisme.

Année de fabrication : 2006

Genre: Psychologie

Format: DjVu

Qualité: Pages numérisées

Description: La psychologie du développement étudie les caractéristiques du développement mental, la phénoménologie du développement de la personnalité pendant l'enfance, l'adolescence, l'adolescence et l'âge adulte. Malgré toute la richesse recherche fondamentale, il n'existe toujours pas de description holistique du développement de la psyché humaine aux étapes de son chemin de vie.
Le manuel « Age Psychology » s'efforce de refléter le caractère unique de chaque moment d'âge, de montrer comment progressivement, d'année en année, un enfant devient une personne capable de se réaliser dans la vie. relations sociales, choisissez vous-même activité professionnelle et exercer dans la communication ses prétentions à la liberté, aux droits et aux devoirs, à mesure qu'il devient capable d'aimer, d'être véritable ami, défendez votre dignité, assumez la responsabilité de vous-même et des autres.
Il est également important de comprendre comment, au cours de leur développement, un enfant et un adolescent acquièrent traits négatifs, se manifestent en opposition aux autres dans des situations aliénées et formes non traditionnelles comportement. La pénétration des tendances sous-jacentes du développement des enfants et des adolescents (positives et négatives) est l'objectif de ce manuel.
Le livre « Developmental Psychology » examine la phénoménologie intrinsèquement contradictoire d'une personne : d'une part, il s'agit d'une tendance au développement et d'une tendance opposée vers la paix, d'autre part, une combinaison dans l'une d'une personne en tant qu'unité sociale et une personne en tant que personnalité unique. Ces caractéristiques sont visibles à toutes les étapes du développement humain – dans sa vie existentielle et dans sa structure mentale.
Le manuel est basé sur des approches du problème du développement mental développées dans la psychologie russe. Il est démontré que le développement humain est déterminé par le succès de l'assimilation de l'expérience socioculturelle ; le rôle prépondérant de l'éducation et de la formation dans le développement mental d'un enfant est révélé ; l'importance fondamentale de ce développement est analysée différents types activités.

Le manuel « Psychologie du développement » introduit l'idée qu'à intervalles de temps égaux, la psyché humaine traverse diverses « distances » dans son développement et subit diverses transformations qualitatives. À cet égard, à mesure que l'on passe de la période néonatale aux âges plus avancés, le matériel est étudié de plus en plus « démembré » selon la différenciation progressive du psychisme de l'enfant et de l'adolescent, et la complication de la vie spirituelle elle-même se montre .
L'idée directrice lors de la création de ce manuel était de révéler la psychologie du développement comme une science dont le sujet est le développement mental holistique d'une personne. C'est pourquoi place centrale quand il éclaire tout le monde période d'âge, chaque aspect du développement mental est occupé par des questions liées aux caractéristiques du processus de développement, déterminées par les prérequis et les conditions de développement, ainsi que par la position interne de l'individu lui-même.
Le livre discute largement des idées et des recherches de L.S. Vygotski, S.L. Rubinshteina, B.G. Ananyeva, A.N. Léontieva, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, L.A. Wenger, leurs étudiants et employés, étudiants et employés de l'auteur de ce manuel, ainsi que bien d'autres psychologues domestiques. Les idées et les matériaux contenus dans les œuvres sont également utilisés représentants célèbres psychologie étrangère: V. Stern, K. Buhler, L. Lévy-Bruhl, J. Piaget, C. Koffka, E. Claparède, Z. Freud, A. Wallon, R. Zazzo, E. Erikson, J. Bruner, K. Popper et d'autres.
Dans le contexte de l’examen des conditions du développement et de l’existence humaine, nous considérons recherche moderne Et prévisions futurologiques catastrophes futures et aspirations de l'humanité si populaires dans début XXI V. des auteurs tels que I. Wallerstein, S. Huntington, F. Fukuyama, ainsi que P. J. Buchanan, N. Wiener, J. Galbraith, M. Castells, E. Toffler, J. Habermas et d'autres.
Dans le même temps, rappelant que le but du manuel est une présentation holistique du développement mental humain, l'auteur a jugé juste de ne pas entrer dans des discussions sur les divergences dans la compréhension du développement mental et de la formation de la personnalité dans psychologie moderne, mais pour offrir votre compréhension de ce développement, en incluant dans sa description non seulement les résultats propre recherche, mais aussi ces idées classiques qui sont devenues la propriété de la psychologie moderne et sont acceptées par l'auteur comme expliquant de manière adéquate le développement.
Le droit à une telle approche de la rédaction d'un manuel de psychologie du développement est donné par programme facultés psychologiques et pédagogiques, qui, en plus de nombreuses spécialités cours de psychologie comprend un cours d'histoire de la psychologie, dont un cours d'histoire de la psychologie du développement. Le livre représente la vision de l'auteur du développement humain en tant que phénomène unique à tous les stades de l'ontogenèse.
La section I décrit la compréhension de l'auteur des conditions du développement mental et de l'existence humaine. Une description et une discussion des réalités historiquement déterminées de l'existence humaine sont proposées. Les réalités sont discutées monde objectif, systèmes de signes figuratifs, espace social et la réalité naturelle comme condition du développement et de l'existence de l'homme dès les premiers jours de sa naissance. L'espace interne du psychisme humain est considéré comme une réalité particulière qui détermine la motivation, le choix du comportement, la méthode vie individuelle et la position interne de l'individu. Une compréhension du développement et de la formation de la conscience de soi humaine à toutes les étapes de l'ontogenèse est présentée dans le contexte du moment historique du développement et de son ethnicité. Il est proposé en principe nouvelle approche expliquer les mécanismes de développement et d’existence de l’individu à travers l’identification et la séparation.
Les sections II, III et IV sont consacrées à l'enfance, à l'adolescence et à la jeunesse. Ici, l'analyse du développement mental et de l'existence d'un enfant, d'un adolescent et d'un jeune homme est réalisée conformément aux approches générales des conditions et prérequis du développement formulées dans la section I, ainsi qu'à la position de la personne elle-même.

"Psychologie de l'âge"

PHENOMÉNOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET EXISTENCE DE LA PERSONNALITÉ
Facteurs qui déterminent le mental et développement personnel

1. Conditions du développement mental et du développement de la personnalité
   1. La réalité du monde objectif
   2. La réalité des systèmes de signes figuratifs
   3. Réalité naturelle
   4. La réalité de l'espace social
   5. Réalité espace interne personnalités
2. Conditions préalables au développement du psychisme. Génotype et personnalité
   1. Contexte biologique
   2. Interaction des facteurs biologiques et facteurs sociaux

1. L'identification comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité
2. L'isolement comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité
3. Interaction de l’identification et de la séparation

1. Position interne et développement de la personnalité
2. Unité sociale et personnalité unique
3. Le facteur lieu comme condition du développement de la personnalité

1. Nouveau-né : caractéristiques congénitales et tendances de développement
2. Enfance proprement dite

1. Caractéristiques de la communication
2. Développement mental
3. Sujet et autres activités
4. Conditions préalables à la formation de la personnalité

1. Caractéristiques de la communication
2. Développement mental
3. Jeux et autres activités
4. Personnalité de l'enfant

1. Caractéristiques de la communication
2. Développement mental
3. Activités éducatives
4. Personnalité du plus jeune enfant âge scolaire

1. Situation sociale dans la vie d'un adolescent
2. Activités éducatives et orientation professionnelle

1. Communication avec les adultes et les pairs : tendances générales

1. Développement de la parole
2. Développement de niveaux supérieurs fonctions mentales

1. Caractéristiques d'identification de la séparation. Crise d'identité à l'adolescence
2. La conscience de soi à l'adolescence

1. Situation sociale
2. Éducation, travail et autres activités importantes
3. Problèmes psychologiques la jeunesse comme électorat

1. Communication avec les aînés et les pairs : tendances générales
2. Communication avec des pairs du sexe opposé
3. Maternité et paternité précoces

1. Développement mental et orientations de valeur
2. Caractéristiques de l'identification - isolement dans le contexte de problèmes de personnalité
3. Conscience de soi chez les jeunes

Manuel pour les étudiants. plus haut manuel établissements. — 10e éd., révisée. et supplémentaire - M. : Académie, 2006. - 608 p. — ISBN 5-7695-2648-3. Le manuel révèle les enjeux de la phénoménologie du développement humain et de l'existence, de la naissance à l'âge adulte. La position de l'auteur sur les conditions de développement déterminées par les réalités du sujet et monde naturel, les réalités des systèmes de signes figuratifs, l'espace social. Les réalités de l'espace interne de la psyché humaine sont discutées séparément. Le développement humain individuel est considéré sous deux aspects : en tant qu'unité sociale et en tant que personnalité unique. Le concept de l'auteur sur les mécanismes (identification-isolement) qui déterminent le développement de la personnalité et son existence sociale est révélé pour les étudiants des facultés psychologiques et pédagogiques. universités pédagogiques, psychologues, ainsi que tous ceux qui s'intéressent aux problèmes de psychologie du développement et à la psychologie du développement de la personnalité. Un livre pour les enseignants et les psychologues. Langage adéquat et intelligible informations utiles en psychologie du développement.
Le manuel révèle des enjeux de phénoménologie développement général et l'ontogenèse de la naissance à adolescence. L'auteur montre que le développement d'un enfant passe par ses activités. Le développement humain individuel est considéré sous deux aspects : en tant qu'unité sociale et en tant que personnalité unique. Le livre présente le concept de l'auteur sur les mécanismes qui déterminent le développement de la personnalité et son existence sociale.
Le manuel s'adresse aux étudiants des facultés de psychologie et de pédagogie des universités pédagogiques, aux psychologues, ainsi qu'à toute personne intéressée par les problèmes de psychologie du développement.
Introduction
Phénoménologie du développement et existence de la personnalité
Facteurs qui déterminent le développement mental et personnel
Conditions du développement mental et du développement de la personnalité La réalité du monde objectif. La réalité des systèmes de signes figuratifs. Réalité naturelle. La réalité de l'espace social. La réalité de l'espace intérieur de l'individu
Conditions préalables au développement du psychisme. Génotype et personnalité Contexte biologique. Interaction de facteurs biologiques et sociaux.
Mécanismes de développement et existence de la personnalité
L'identification comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité
L'isolement comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité
Interaction de l’identification et de la séparation
Développement de la personnalité individuelle
Position interne et développement de la personnalité
Unité sociale et personnalité unique
Le facteur lieu comme condition du développement de la personnalité
Enfance
Enfance
Nouveau-né : caractéristiques congénitales et tendances de développement
Enfance proprement dite
Jeune âge
Caractéristiques de la communication
Développement mental
Sujet et autres activités
Conditions préalables à la formation de la personnalité
Âge préscolaire
Caractéristiques de la communication
Développement mental
Jeux et autres activités
Personnalité de l'enfant
Âge de l'école primaire
Caractéristiques de la communication
Développement mental
Activités éducatives
Personnalité d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire
Enfance
Conditions et mode de vie
Situation sociale dans la vie d'un adolescent
Activités éducatives et orientation professionnelle
Caractéristiques de la communication
Communication avec les adultes et les pairs : tendances générales
Communication avec des pairs du sexe opposé
Développement mental
Développement de la parole
Développement des fonctions mentales supérieures
Personnalité adolescente
Caractéristiques d'identification de la séparation. Crise d'identité à l'adolescence
La conscience de soi à l'adolescence
Jeunesse
Conditions et mode de vie
Situation sociale
Activités éducatives, professionnelles et autres activités importantes
Problèmes psychologiques des jeunes en tant qu'électorat
Caractéristiques de la communication
Communication avec les aînés et les pairs : tendances générales
Communication avec des pairs du sexe opposé
Maternité et paternité précoces
Personnalité chez la jeunesse
Développement mental et orientations de valeurs
Caractéristiques de l'identification - isolement dans le contexte de problèmes de personnalité
Conscience de soi chez les jeunes
Application
Lecture recommandée

PSYCHOLOGIE DE L'ÂGE :

PHENOMÉNOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT, ENFANCE, ADOSHION

Introduction

ChapitreJE.Phénoménologie du développement

Chapitre 1. Facteurs déterminant le développement mental

§ 1. Conditions de développement mental

§ 2. Conditions préalables au développement du psychisme

§ 3. Position interne et évolution

ChapitreII.Développement de la personnalité individuelle

§ 1. Unité sociale et personnalité unique

§ 2. Le facteur lieu comme condition du développement personnel

ChapitreIII.Mécanismes de développement de la personnalité et son existence sociale

§ 1. L'identification comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité

§ 2. L'isolement comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité

§ 3. Interaction identification-séparation et types de personnalités

ChapitreII.Enfance

ChapitreIV.Enfance

§ 1. Nouveau-né : caractéristiques congénitales et tendances de développement

§ 2. L'enfance elle-même

ChapitreV.Jeune âge

§ 1. Caractéristiques de la communication

§ 2. Développement mental

§ 3. Conditions préalables à la formation de la personnalité

§ 4. Sujet et autres activités

ChapitreVI.Âge préscolaire

§ 1. Caractéristiques de la communication

§ 2. Développement mental

§ 3. Personnalité des enfants

§ 4. Jeux et autres activités

ChapitreVII.Âge de l'école primaire

§ 1. Caractéristiques de la communication

§ 2. Développement mental

§ 3. Personnalité d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire

§ 4. Activités pédagogiques

ChapitreIII.Enfance

ChapitreVIII.Conditions et mode de vie

§ 1. Situation sociale dans la vie d'un jeune

§ 2. Activités éducatives et orientation professionnelle

ChapitreIX.Caractéristiques de la communication

§ 1. Communication avec les adultes et les pairs : tendances générales

§ 2. Communication avec des pairs du sexe opposé

ChapitreX.Développement mental

§ 1. Développement de la parole

§ 2. Développement des fonctions mentales supérieures

ChapitreXI.Personnalité du jeune

§ 1. Caractéristiques de l'identification à son propre « je ». Crise d'identité à l'adolescence

§ 2. Conscience de soi à l'adolescence

Au lieu d'une conclusion. Jeunesse.

Remarques

Application. Programme de cours « Psychologie du développement.

4e édition, stéréotypée

CDU 159.922.7/8(075.8) BBK 88.8ya73 M92

Réviseurs :

A. V. Petrovsky ;

Docteur en psychologie, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation V.P. Zinchenko ;

Docteur en psychologie L.F. Oboukhova

Mukhina V.S.

M92 Psychologie du développement : phénoménologie du développement, de l'enfance, de l'adolescence : Manuel pour étudiants. universités - 4e éd., stéréotype. - M. :

Centre d'édition "Académie", 1999. - 456 p. ISBN5-7695-0408-0

Le manuel révèle des enjeux de phénoménologie du développement général et de l'ontogenèse de la naissance à l'adolescence. L'auteur montre que le développement d'un enfant passe par ses activités. Le développement humain individuel est considéré sous deux aspects : en tant qu’unité sociale et en tant que personnalité unique. Le livre présente le concept de l'auteur sur les mécanismes qui déterminent le développement de la personnalité et son existence sociale.

Le manuel s'adresse aux étudiants des facultés psychologiques et pédagogiques des universités pédagogiques, aux psychologues, ainsi qu'à toute personne intéressée par les problèmes de psychologie du développement.

CDU 159.922.7/8(075.8) BBK88.8ya73

ISBN5-7695-0408-0

© Mukhina V. S., 1997 © Centre d'édition "Académie", 1997

Dédié aux étudiants des facultés de psychologie et de pédagogie de l'Université pédagogique d'État de Moscou et de l'Université d'État de Samara

L'idée générale du livre est de considérer la diversité des composantes du développement mental selon les âges comme une condition de naissance. début personnel chez l'homme. Car être un individu, c'est avant tout vouloir et pouvoir assumer la responsabilité de soi, des autres et de la patrie.

Le livre donne le récit de l'auteur sur la phénoménologie et le développement de la conscience de soi d'une personne, ainsi qu'une description de la période étonnante de l'enfance et de l'adolescence - le véritable précurseur de la naissance d'une personne, lorsqu'une personne se développe physiquement, mentalement, émotionnellement, volontairement et spirituellement et passe par l'école de socialisation dans le jeu, l'apprentissage, la communication avec d'autres personnes.

Je consacre mon travail aux jeunes étudiants - futurs psychologues et enseignants, car c'est durant cette période de la vie qu'une personne peut réfléchir profondément sur son passé et son présent, non seulement expérimenter un « sens de la personnalité » émotionnel, mais aussi agir librement dans des problématiques. situations conformes à sa vision du monde et à son sentiment moral, c'est-à-dire peut être une personne au sens le plus élevé du terme. L'étude des caractéristiques psychologiques de l'âge précédant l'adolescence permettra aux jeunes non seulement de se faire une idée des schémas de développement mental, mais aussi de mieux se comprendre.

décembre 1996 Moscou

Valéria Moukhina

Le manuel suggère qu'à intervalles de temps égaux, la psyché humaine traverse diverses « distances » dans son développement et subit diverses transformations qualitatives. À cet égard, à mesure que l'on passe de la période néonatale aux âges plus avancés, le matériel est étudié de plus en plus « démembré » selon la différenciation progressive du psychisme de l'enfant et de l'adolescent, tandis que la complication de la vie spirituelle elle-même se manifeste. .

L'idée directrice lors de la création de ce manuel était de révéler la psychologie du développement comme une science dont le sujet est le développement mental holistique d'une personne. Par conséquent, la place centrale en couvrant chaque période d'âge, chaque aspect du développement mental est occupé par un certain nombre de questions liées aux caractéristiques du processus de développement lui-même, déterminées par les conditions préalables et les conditions de développement, ainsi que par la position interne du individu lui-même. Le matériel décrit concernant les caractéristiques liées à l'âge est utilisé dans la mesure où il est nécessaire à la compréhension du processus de développement.

Le livre discute largement des idées et des recherches de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, L. A. Venger, leurs étudiants et employés. , étudiants et employés de l'auteur de ce manuel, ainsi que de nombreux autres psychologues et psychologues nationaux des pays de la CEI. Des matériaux contenus dans les travaux de représentants célèbres de la psychologie étrangère sont également utilisés : V. Stern, K. Buhler, J. Piaget, K. Koffka, E. Clapered, Z. Freud, A. Ballon, R. Zazzo, E. Erikson , J. Brunera et al.

Dans le même temps, gardant à l'esprit que le but du manuel est une présentation holistique du développement mental humain, l'auteur a jugé correct de ne pas entrer dans des discussions sur les divergences dans la compréhension du développement mental et de la formation de la personnalité dans la psychologie moderne, mais de propose sa propre compréhension de ce développement, y compris la description non seulement des résultats de ses propres recherches, mais également des idées classiques qui sont devenues la propriété de la psychologie moderne et sont acceptées par l'auteur comme expliquant de manière adéquate le développement. Le droit à une telle approche lors de la rédaction d'un manuel de psychologie du développement est donné par le programme des facultés de psychologie et de pédagogie, qui, en plus de nombreux cours de psychologie spéciaux, comprend un cours d'histoire de la psychologie, y compris un cours d'histoire de psychologie du développement. Le livre représente la vision de l'auteur du développement humain en tant que phénomène unique à tous les stades de l'ontogenèse.

La première section décrit la compréhension de l'auteur des conditions du développement mental et de l'existence humaine. Une description et une discussion des réalités historiquement déterminées de l'existence humaine sont proposées. Les réalités du monde objectif, les systèmes de signes figuratifs, l'espace social et la réalité naturelle sont discutés comme condition du développement et de l'existence d'une personne dès les premiers jours de sa naissance et tout au long de sa vie.

Une compréhension du développement et de la formation de la conscience de soi humaine à toutes les étapes de l'ontogenèse se forme dans le contexte du moment historique du développement et de son ethnicité. Une approche fondamentalement nouvelle pour comprendre les mécanismes de développement et d'existence de l'individu à travers l'identification et l'isolement est proposée.

Les deuxième et troisième sections sont consacrées respectivement à l'enfance et à l'adolescence. Ici, l'analyse du développement mental et de l'existence d'un enfant et d'un adolescent est réalisée à travers les principes formulés dans la première section. approches générales aux conditions et prérequis du développement, ainsi qu'à la position de la personne elle-même.

Nom: Psychologie du développement - Phénoménologie du développement.

Le manuel révèle des questions de phénoménologie du développement humain et de l'existence, de la naissance à l'âge adulte. La position de l'auteur sur les conditions de développement déterminées par les réalités du monde objectif et naturel, les réalités des systèmes figuratifs et de signes et l'espace social est présentée. Les réalités de l'espace interne de la psyché humaine sont discutées séparément. Le développement humain individuel est considéré sous deux aspects : en tant qu'unité sociale et en tant que personnalité unique. La conception de l'auteur sur les mécanismes (identification-séparation) qui déterminent le développement de l'individu et son existence sociale est révélée.
Pour les étudiants des facultés psychologiques et pédagogiques des universités pédagogiques, les psychologues, ainsi que toute personne intéressée par les problèmes de psychologie du développement et de psychologie du développement de la personnalité.

L'idée générale du livre est de considérer la diversité des composantes du développement mental selon les tranches d'âge comme condition de la naissance de la personnalité chez une personne. Car être un individu, c'est avant tout vouloir et pouvoir assumer la responsabilité de soi, des autres, de la Patrie et de l'humanité toute entière. Être un individu, c'est aussi comprendre la valeur de l'obéissance et de la discipline.
Le livre donne le récit de l'auteur sur la phénoménologie et le développement de la conscience de soi d'une personne, ainsi qu'une description de la période étonnante de l'enfance, de l'adolescence et de la jeunesse - le véritable précurseur de la naissance d'une personne, lorsqu'une personne se développe dans le physique, mental, émotionnel, volitionnel et relations spirituelles et passe par l'école de socialisation dans le jeu, dans l'apprentissage, dans le travail, dans la communication avec les autres.

SECTION I. PHÉNOMÉNOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT ET EXISTENCE DE LA PERSONNALITÉ 8
Chapitre 1. Facteurs déterminant le développement mental et personnel 11
§ 1. Conditions de développement mental et de développement de la personnalité 11
1. La réalité du monde objectif 12
2. La réalité des systèmes de signes figuratifs 24
3. Réalité naturelle 38
4. La réalité de l'espace social 50
5. La réalité de l'espace intérieur de l'individu 60
§ 2. Conditions préalables au développement du psychisme. Génotype et personnalité 70
1. Contexte biologique 70
2. Interaction des facteurs biologiques et sociaux 81
Chapitre 2. Mécanismes de développement et d'existence de la personnalité 93
§ 1. L'identification comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité 95
§ 2. L'isolement comme mécanisme de socialisation et d'individualisation de la personnalité 100
§ 3. Interaction de l'identification et de l'isolement 105
Chapitre 3. Développement de la personnalité individuelle 114
§ 1. Position interne et développement de la personnalité 114
§ 2. Unité sociale et personnalité unique 119
§ 3. Le facteur lieu comme condition du développement personnel 138
SECTION I. ENFANCE 147
Chapitre 4. Enfance 149
§ 1. Nouveau-né : caractéristiques congénitales et tendances de développement 150
§ 2. L'enfance elle-même 155
Chapitre 5. Jeune âge 170 ans
§ 1. Caractéristiques de la communication 171
§ 2. Développement mental 178
§ 3. Sujet et autres activités 193
§ 4. Conditions préalables à la formation de la personnalité 207
Chapitre 6. Âge préscolaire 219
§ 1. Caractéristiques de la communication 221
§ 2. Développement mental 231
§ 3. Jeux et autres activités 271
§ 4. Personnalité des enfants 285
Chapitre 7. Âge de l'école primaire 309
§ 1. Caractéristiques de la communication 311
§ 2. Développement mental 329
§ 3. Activités pédagogiques 347
§ 4. Personnalité d'un enfant d'âge scolaire primaire 372
SECTION III. ENFANCE 410
Chapitre 8. Conditions et mode de vie 413
§ 1. Situation sociale dans la vie d'un adolescent 413
§ 2. Activités éducatives et orientation professionnelle 422
Chapitre 9. Caractéristiques de la communication 427
§ 1. Communication avec les adultes et les pairs : tendances générales 427
§ 2. Communication avec les pairs du sexe opposé 438
Chapitre 10. Développement mental 445
§ 1. Développement de la parole 445
§ 2. Développement des fonctions mentales supérieures 451
Chapitre 11. Personnalité d'un adolescent 464
§ 1. Caractéristiques d'identification de la séparation. Crise d'identité à l'adolescence 464
§ 2. Conscience de soi à l'adolescence 475
SECTION IV. JEUNESSE 490
Chapitre 12. Conditions et mode de vie 492
§ 1. Situation sociale 492
§ 2. Activités éducatives, professionnelles et autres activités importantes 496
§ 3. Problèmes psychologiques des jeunes en tant qu'électorat 504
Chapitre 13. Caractéristiques de la communication 509
§ 1. Communication avec les aînés et les pairs : tendances générales 509
§ 2. Communication avec les pairs du sexe opposé 527
§ 3. Maternité précoce et paternité 539
Chapitre 14. Personnalité chez les jeunes 548
§ 1. Développement mental et orientations de valeurs 548
§ 2. Caractéristiques de l'identification - isolement dans le contexte de problèmes de personnalité 564
§ 3. Conscience de soi chez les jeunes 574
Annexe 589
Lecture recommandée 603

Téléchargement gratuit livre électronique dans un format pratique, regardez et lisez :
Téléchargez le livre Psychologie du développement - Phénoménologie du développement - Mukhina V.S. - fileskachat.com, téléchargement rapide et gratuit.

Télécharger Djvu
Vous pouvez acheter ce livre ci-dessous meilleur prixà prix réduit avec livraison dans toute la Russie.