UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT DE PENZA
EUX. V. G. BELINSKI
TRAVAIL DE COURS
"Caractéristiques du développement de la parole chez les jeunes écoliers"
Complété par : étudiant FNiSO, gr. P-42
Gomozova Tatiana Mikhaïlovna
Vérifié par : Shakhova Inna Pavlovna
PENZA – 2007
Introduction
1.1 Caractéristiques générales personnalité d'un collégien
1.2 Activité de parole des jeunes écoliers
1.3 Caractéristiques psychologiques de la formation de la parole chez les élèves de première année
1.4 Exigences relatives au discours des étudiants
1.5 Caractéristiques du discours d'un enfant entrant en première année
2. Partie pratique
Conclusion
Références
Application
INTRODUCTION
Quoi de plus important qu’un discours bien développé ? Sans cela, pas de véritable réussite dans l’apprentissage, pas de véritable communication, et donc pas de travail collectif. Programme moderne représente des exigences élevées pour le développement de la parole des écoliers.
Le développement de la parole est un processus complexe et créatif. C'est impossible sans émotions, sans passion. Il ne suffirait pas d’enrichir la mémoire de l’élève avec un certain nombre de mots, leurs combinaisons et des phrases. L'essentiel est de développer la flexibilité, la précision, l'expressivité et la variété. Un modèle dans le développement de la parole est inacceptable ; la mémorisation mécanique des clichés de la parole ne peut que nuire. Cependant, la spontanéité est également néfaste et inacceptable.
Le développement de la parole est un travail pédagogique cohérent et continu qui peut être planifié pour chaque cours et dans le futur. Le développement de la parole possède son propre arsenal de méthodes, ses propres types d'exercices, son propre programme de compétences, qui sont assurés par la méthodologie appropriée. Réalisation d'expositions et d'essais, d'histoires orales, de dictionnaires et exercices de syntaxe, l'enseignant est guidé non seulement par l'objectif à long terme, qui peut être défini comme un bon discours, mais aussi par les objectifs d'apprentissage spécifiques de chaque exercice individuel.
Une personne passe toute sa vie à améliorer sa parole et à maîtriser les richesses du langage. DANS petite enfance il a des besoins de communication qu'il satisfait à travers les éléments de parole les plus simples. Le besoin d’exprimer ses pensées augmente avec l’âge. Au fur et à mesure que l’enfant se développe, il utilise des unités linguistiques de plus en plus complexes. Le vocabulaire est enrichi, la phraséologie est maîtrisée, l'enfant maîtrise les schémas de formation des mots, d'inflexion et de combinaisons de mots, ainsi que diverses structures syntaxiques. Il utilise ces moyens linguistiques pour transmettre ses connaissances de plus en plus complexes.
Le programme moderne de l’école primaire impose des exigences élevées au développement d’un discours cohérent parmi les élèves. Selon la définition de M. Lvov, « sous discours cohérent comprend un discours qui est organisé selon les lois de la logique et de la grammaire, représente un tout unique, a un thème, a une relative indépendance, une complétude et est divisé en parties plus ou moins significatives interconnectées." Le travail sur un discours cohérent développe chez les enfants la capacité nécessaire pour répartir leur attention, dirigez-la simultanément vers plusieurs types d’activités.
Cible Le travail est purement pratique : faire de la parole (celle de quelqu'un d'autre, puis la vôtre) l'objet d'observation et d'attention attentive des élèves, poser les bases d'une culture du comportement de la parole. Mais si nous voulons l'attitude consciente de l'enfant à l'égard du mot, de la parole et des actions de la parole, alors il est nécessaire de le doter des connaissances qui l'aideront à comprendre (dans des limites accessibles) le sens des termes utilisés.
Objet d'étude : - discours des jeunes écoliers.
Échantillon: élèves de première année de l'école secondaire de l'établissement d'enseignement municipal du nom. F.V. Gladkova (10 étudiants).
Sujet Notre recherche vise à identifier les caractéristiques du développement de la parole des écoliers du primaire et des exercices visant à la formation et à l'enrichissement de la parole des enfants.
La formation d'un développement complet de la parole chez les écoliers du primaire est la direction la plus importante processus d’apprentissage. Ceci explique pertinence sujet sélectionné.
Objectif de l'étude : - étude des caractéristiques du développement de la parole des jeunes écoliers dans le processus d'apprentissage ; développer chez les élèves la capacité de construire un énoncé (oral et écrit) sur un sujet donné en un certain style et genre : correct, significatif, expressif, efficace.
Conformément à l’objectif de l’étude, nous avons fixé tâches :
1 . Étudier la littérature sur ce sujet et fournir une justification théorique et psychopédagogique du problème.
2 . Créez un système d'exercices de parole.
3 . Étudier les caractéristiques du développement de la parole chez les écoliers du primaire.
4 . Élaborer des recommandations méthodologiques et psychopédagogiques pour la préparation et la réalisation d'exercices visant à développer la parole des élèves.
Hypothèse notre recherche repose sur l’hypothèse qu’une approche systématique et méthodique exécution précise Les exercices de parole dans les cours de développement de la parole et de la langue russe contribuent au développement d'un discours cohérent chez les jeunes écoliers, à la formation de compétences de maîtrise de soi, à la prévention et à l'élimination des erreurs d'élocution typiques des élèves et à l'amélioration de la qualité des déclarations des enfants.
Méthodes de recherche :
Analyse de la littérature psychologique et pédagogique ;
Observation;
Expérience;
Méthodes psychodiagnostiques ;
Analyse qualitative et quantitative des résultats de recherche obtenus.
Le test se compose de deux parties. La première partie contient les fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la parole chez les écoliers du primaire. La seconde est consacrée au diagnostic de la parole orale des élèves de première année.
La rubrique « Bibliographie » propose une liste de la littérature scientifique et méthodologique utilisée.
L'étude expérimentale a été réalisée à l'école secondaire Maloserdobinsk. F.V. Gladkova.
1. PARTIE THÉORIQUE
1.1 Caractéristiques générales de la personnalité d'un collégien
« L'âge de l'école primaire est une période d'éducation, d'accumulation de connaissances, une période de maîtrise par excellence. L'accomplissement réussi de cette fonction importante est facilité par les traits caractéristiques des enfants de cet âge : soumission confiante à l'autorité, réceptivité accrue, attention, une attitude naïvement ludique face à une grande partie de ce qu’ils rencontrent – c’est ainsi que N.S. caractérise cet âge. Leites.
Processus mentaux les jeunes écoliers se développent de manière intensive, mais inégale. La perception est fraîche, large et pointue, mais peu différenciée. Les enfants de cet âge ne savent pas faire une analyse ciblée de ce qu'ils observent, ils ne savent pas mettre en évidence les éléments principaux et essentiels de ce qu'ils perçoivent, leur perception est caractérisée par une émotivité intense ; Cependant, progressivement, la perception devient plus gérable, elle s'affranchit de l'influence activités directes, avec laquelle elle était auparavant inextricablement liée, la place de l'observation organisée s'accroît.
Les écoliers plus jeunes répondent sans réserve aux exigences de l’enseignant et n’entrent pas en conflit avec lui. Ils acceptent avec confiance les évaluations et les enseignements de l’enseignant, l’imitent dans sa manière de raisonner et dans son intonation.
L'obéissance des écoliers plus jeunes se manifeste à la fois dans le comportement et dans le processus d'apprentissage lui-même. Des caractéristiques mentales telles que la crédulité et la diligence sont des conditions préalables à une formation et une éducation réussies. À cet âge, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes avec volonté et intérêt. Pour l’instant, ils ne font qu’absorber des connaissances. Et cela est grandement facilité par la susceptibilité et l'impressionnabilité accrues du plus jeune étudiant.
Une caractéristique très importante est l'imitation des adultes, des pairs, des héros de livres et de films. Cette qualité aide grandement les enfants dans l'apprentissage et contribue à la maîtrise rapide des compétences. travail académique, compétences pour planifier, organiser et réaliser divers types de travaux. Tout cela doit leur être enseigné avec persévérance et patience.
Ainsi, l’âge de l’école primaire est une période sensible dans l’acquisition de nouvelles connaissances, capacités, compétences et une période très favorable au développement de la parole de l’enfant.
1.2 Activité de parole des jeunes écoliers
Dès la petite enfance, un enfant développe des besoins de communication, qu'il satisfait par les moyens de parole les plus simples : bourdonner, babiller, et vers l'âge d'un an environ les premiers mots apparaissent. Dès le début, le discours apparaît comme phénomène social comme moyen de communication. Un peu plus tard, la parole deviendra également un moyen de comprendre le monde qui nous entoure et de planifier des actions. Au fur et à mesure que l’enfant se développe, il utilise des unités linguistiques de plus en plus complexes. Le vocabulaire est enrichi, la phraséologie est maîtrisée, l'enfant maîtrise les schémas de formation des mots, d'inflexion et de combinaisons de mots, ainsi que diverses structures syntaxiques. Il « utilise ces moyens du langage pour transmettre ses connaissances de plus en plus complexes, pour communiquer avec les gens qui l'entourent en cours d'activité.
Activité de parole - le processus de communication verbale dans le but de transmettre et d'assimiler les expérience historique, établir la communication, planifier vos actions. Les déclarations des plus jeunes écoliers sont libres et spontanées. Souvent ceci discours simple: parole-répétition, parole-nommage ; le discours compressé et involontairement réactif (dialogique) prédomine. Le cours scolaire favorise la formation d'un discours libre et détaillé et enseigne comment le planifier en classe. Il est nécessaire de confier aux étudiants la tâche d'apprendre à donner des réponses complètes et détaillées aux questions, à raconter selon un certain plan, à ne pas se répéter, à parler correctement avec des phrases complètes et à raconter de manière cohérente une grande quantité de matériel. Dans le processus d'activités d'apprentissage, les étudiants doivent maîtriser le discours libre, actif, programmé, communicatif et monologue. À l'âge de l'école primaire, tous les aspects de la parole se développent : phonétique, grammatical, lexical. Les élèves de première année maîtrisent pratiquement tous les phonèmes ; cependant, une grande attention doit être portée au côté phonétique, car apprendre à lire et à écrire nécessite une conscience phonémique bien développée, c'est-à-dire la capacité de percevoir, de distinguer correctement tous les phonèmes, d'apprendre à les analyser, d'isoler chaque son d'un mot, de combiner les sons sélectionnés en mots. À l’âge de l’école primaire, le côté grammatical de la langue se développe également. Un enfant arrive à l'école en maîtrisant pratiquement la structure grammaticale de sa langue maternelle, c'est-à-dire il infléchit, conjugue, relie les mots en phrases. Le développement de la structure grammaticale de la langue est facilité par une nouvelle forme activité de parole- discours écrit. Le besoin d'être compris à l'écrit oblige l'élève à construire correctement son discours grammaticalement.
L'activité de parole nécessite non seulement la reproduction mécanique de cas connus d'utilisation de mots, mais aussi une manipulation créative des mots, leur compréhension et leur utilisation dans de nouvelles situations, avec de nouvelles significations. Ainsi, le succès de la maîtrise du vocabulaire par les élèves est déterminé à la fois par le nombre de mots mémorisés et par la capacité de les utiliser largement et de manière adéquate : comprendre de manière autonome de nouveaux cas d'utilisation déjà mots célèbres par analogie avec ceux vécus précédemment par l'enfant, deviner le sens d'un nouveau mot, la capacité de choisir le plus correct dans une situation donnée.
Développement de la parole dans classes juniors s'effectue principalement dans les cours de langue maternelle. La maîtrise de la parole se produit simultanément dans plusieurs directions : le long de la ligne de développement du côté son-rythmique et intonatif de la parole, le long de la maîtrise de la structure grammaticale, le long de la ligne de développement du vocabulaire, le long de la prise de conscience des élèves. de leur propre activité de parole.
Avec une telle organisation de formation, le centre est le plus fonction importante langage - communicatif. Révéler la fonction communicative du langage pour un enfant, c'est lui apprendre à planifier, à exprimer ses projets par des moyens linguistiques, à anticiper les réactions possibles d'un participant à la communication et à contrôler son activité de parole.
En général, un enfant acquiert le langage spontanément, par la communication, au cours de l'activité de parole. Mais cela ne suffit pas ; la parole acquise spontanément est primitive et pas toujours correcte. Certains sont très aspects importants Les langues ne peuvent, en règle générale, s’acquérir spontanément et sont donc sous la juridiction de l’école.
Il s'agit de l'assimilation d'une langue littéraire, subordonnée à la norme, la capacité de distinguer la langue littéraire et correcte du non littéraire, de la langue vernaculaire, des dialectes, des jargons. L'école enseigne la langue littéraire dans ses variantes artistiques, scientifiques et familières. Il s'agit d'une énorme quantité de matériel, de plusieurs centaines de nouveaux mots, de milliers de nouvelles connaissances de mots déjà connus, de nombreuses combinaisons de ce type, constructions syntaxiques, que les enfants n'utilisaient pas du tout dans la pratique orale du discours préscolaire.
À l'école, les élèves maîtrisent la lecture et l'écriture. La lecture et l’écriture sont des compétences orales qui reposent sur le système linguistique, sur la connaissance de sa phonétique, de ses graphismes, de son vocabulaire, de sa grammaire et de son orthographe. Tout cela ne vient pas tout seul à l'enfant, tout doit être enseigné ; C'est ce que fait la méthodologie de développement de la parole.
Le troisième domaine du travail de l’école sur le développement de la parole consiste à amener les compétences vocales des enfants à un certain minimum, en dessous duquel aucun élève ne devrait rester. Il s'agit d'améliorer la parole de l'élève, d'augmenter sa culture, toutes ses capacités d'expression.
La parole est une sphère très large de l'activité humaine. Dans le développement de la parole, on distingue trois axes : le travail sur le mot, le travail sur les phrases et les phrases, le travail sur le discours cohérent.
En général, ces trois axes de travail se développent en parallèle, bien qu'ils soient en même temps dans un rapport de subordination : le travail du vocabulaire fournit matière à des phrases pour un discours cohérent ; Lors de la préparation d'une histoire ou d'un essai, un travail préparatoire est effectué sur les mots et les phrases. Le développement de la parole nécessite un travail long et minutieux de la part des étudiants et des enseignants. Les pannes et pannes temporaires ne devraient pas faire peur. Un travail systématique sur le développement de la parole portera certainement ses fruits. Les compétences vocales se développent selon les lois progression géométrique: un petit succès mène à plus - la parole est améliorée et enrichie.
1.3 Caractéristiques psychologiques de la formation de la parole chez les élèves de première année
L’un des indicateurs les plus importants du niveau de culture de la pensée, de l’intelligence d’une personne, est son discours. Apparu pour la première fois dans la petite enfance sous la forme de mots individuels qui n'ont pas encore de conception grammaticale claire, le discours devient progressivement plus riche et plus complexe. L'enfant maîtrise le système phonétique et le vocabulaire, apprend pratiquement les modèles de mots changeants (déclinaison, conjugaison, etc.) et leurs combinaisons, la logique et la composition des énoncés, maîtrise le dialogue et le monologue, divers genres et styles, et développe l'exactitude et expressivité de son discours. L'enfant maîtrise toute cette richesse non pas passivement, mais activement - dans le processus de pratique de la parole.
Discours - il s'agit d'un type d'activité humaine, la mise en œuvre d'une pensée basée sur l'utilisation du langage (mots, leurs combinaisons, phrases, etc.). La parole remplit les fonctions de communication et de communication, d'expression émotionnelle de soi et d'influence sur les autres.
Un discours bien développé est l'un des moyens essentiels travail actif personne dans société moderne, et pour un écolier - un moyen de réussir ses apprentissages à l'école. La parole est une manière de comprendre la réalité. D’une part, la richesse du discours dépend en grande partie de l’enrichissement de l’enfant avec de nouvelles idées et concepts ; en revanche, une bonne maîtrise du langage et de la parole contribue à la cognition connexions complexes dans la nature et dans la vie de la société. Les enfants dont la parole est bien développée réussissent toujours mieux à apprendre différents sujets. On peut distinguer les périodes suivantes du développement de la parole humaine :
- enfance- jusqu'à 1 an - bourdonnement, babillage ;
jeune âge - de 1 an à 3 ans - maîtrise de la composition syllabique et sonore d'un mot, des liaisons de mots les plus simples dans une phrase ; le discours est dialogique, situationnel ;
- préscolaire âge- de 3 à 6 ans - l'apparition du discours monologue, contextuel ; apparition des formes discours intérieur;
âge de l'école primaire - de 6 à 10 ans - sensibilisation aux formes de discours (structure sonore des mots, vocabulaire, structure grammaticale), maîtrise du discours écrit, de la notion de langage et de normes littéraires, développement intensif du monologue ;
âge du collège - de 10 à 15 ans - maîtrise des normes littéraires, styles fonctionnels discours, le début de la formation d'un style de discours individuel ;
âge du lycée - de 15 à 17 ans - amélioration de la culture de la parole, maîtrise caractéristiques professionnelles langue, la formation d'un style individuel.
Il existe plusieurs conditions sans lesquelles l’activité de parole est impossible et, par conséquent, le développement réussi de la parole des élèves est impossible.
1.4 Exigences relatives au discours des étudiants
Première exigence - c'est du contenu. Le contenu des conversations, des histoires, des compositions écrites est fourni par des livres, des peintures, des excursions, des randonnées, des observations particulières, des réflexions personnelles, des expériences - toute la vie qui entoure l'enfant. L'enseignant aide les plus jeunes écoliers à préparer le matériel accumulé et à le sélectionner selon un sujet clairement défini.
Une histoire ou un essai doit être basé sur des faits bien connus de l'étudiant, sur ses observations, expérience de vie, sur des informations glanées dans des livres et des peintures. Essais basés sur imagination créatrice. Dans les cas où les étudiants se voient confier une dissertation sans préparation suffisante de son contenu, les textes s'avèrent pauvres et vagues.
La deuxième exigence la parole est la logique de la parole : cohérence, validité de la présentation, absence d'omissions et de répétitions, absence de tout ce qui n'est pas nécessaire et qui n'est pas lié au sujet, présence de conclusions découlant du contenu. Un discours logiquement correct présuppose la validité des conclusions, la capacité non seulement de commencer, mais aussi de compléter une déclaration.
Troisième exigence - précision du discours - présuppose la capacité du locuteur ou de l'écrivain non seulement à transmettre des faits, des observations, des sentiments conformément à la réalité, mais également à choisir à cet effet les meilleurs moyens linguistiques - de tels mots, expressions, unités phraséologiques, phrases qui transmettent tout les caractéristiques inhérentes au représenté.
La précision nécessite une richesse des moyens linguistiques, leur diversité, la capacité de choisir différents cas des mots différents, le plus approprié au contenu.
Vous ne pouvez parler ou écrire que sur ce que vous connaissez bien. Alors l’histoire de l’élève sera bonne, intéressante, utile à lui-même et aux autres, lorsqu’elle sera construite sur la connaissance de faits, sur des observations, lorsqu’elle exprimera des expériences réfléchies et non fictives. Cette vérité apparemment évidente doit être répétée car souvent, à l'école, on demande aux enfants de parler de ce qu'ils ne savent pas et de ce à quoi ils ne sont pas prêts. Est-il surprenant que leur discours se révèle pauvre et vague ? Cependant, les mêmes enfants racontent de bonnes histoires, ayant accumulé le matériel nécessaire grâce à leurs observations.
Il en résulte quatrième exigence - la richesse des moyens linguistiques, leur diversité, la capacité de choisir différents synonymes dans différentes situations, différentes structures de phrases qui traduisent le mieux le contenu.
Cinquième exigence - clarté du discours, c'est-à-dire son accessibilité à l’auditeur et au lecteur, sa focalisation sur la perception du destinataire. L'orateur ou l'écrivain prend consciemment ou inconsciemment en compte les capacités, les intérêts et d'autres qualités du destinataire du discours. La parole est altérée par une confusion excessive et une complexité excessive de la syntaxe ; Il n’est pas recommandé de surcharger votre discours de citations, de termes et de « beautés ». Le discours doit être communicatif en fonction de la situation, du but de la déclaration et des conditions d'échange d'informations.
La parole n'affecte l'auditeur ou le lecteur que lorsqu'elle est expressive (sixième exigence).
Surtout pour l'école grande valeur a un discours correct (septième exigence) - sa conformité à la norme littéraire.
Discours correct présuppose la validité des conclusions, la capacité non seulement de commencer, mais aussi de terminer et de compléter un énoncé.
Il existe une distinction entre l'exactitude grammaticale (formation de formes morphologiques, construction de phrases), l'orthographe et la ponctuation pour le discours écrit et pour le discours oral - prononciation et orthoépique. Le choix des mots et la logique de l'énoncé sont d'une importance considérable pour l'exactitude du discours.
Sans avoir besoin d'exprimer leurs aspirations, leurs sentiments, leurs pensées, ni un petit enfant ni l'humanité dans leur développement historique. Par conséquent, la condition méthodologique du développement de la parole des élèves est la création de situations qui évoquent chez les écoliers le besoin d'énoncés, le désir et le besoin d'exprimer quelque chose oralement ou par écrit.
La parole n’affecte le lecteur et l’auditeur avec la force nécessaire que lorsqu’elle est expressive.
Pour l'école, je pense qu'un discours correct est particulièrement important, c'est-à-dire respect des normes littéraires.
Les exigences énumérées sont étroitement liées les unes aux autres et agissent comme un complexe dans le système de travail scolaire. Le désir de s'y conformer développe chez les écoliers la capacité d'améliorer la culture de la parole - de détecter et de corriger les lacunes de leurs déclarations orales et écrites.
Toutes ces exigences s'appliquent au discours des écoliers du primaire. Un bon discours peut être obtenu si l'ensemble des exigences est rempli.
La parole est le principal moyen de communication humaine. Sans cela, une personne n'aurait pas la possibilité de recevoir et de transmettre une grande quantité d'informations. Sans langage écrit, une personne serait privée de la possibilité de découvrir comment vivaient, pensaient et faisaient les générations précédentes.
À ma manière signification vitale la parole est de nature multifonctionnelle. Ce n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi un moyen de pensée, un porteur de conscience, de mémoire, d'information (textes écrits), un moyen de contrôler le comportement des autres et de réguler le propre comportement d'une personne. De par ses nombreuses fonctions, la parole est une activité polymorphe, c'est-à-dire dans ses diverses finalités fonctionnelles, il se présente sous différentes formes : externe, interne, monologue, dialogique, écrite, orale, etc. Bien que toutes ces formes de discours soient interconnectées, leur but dans la vie n’est pas le même. La parole externe, par exemple, joue principalement le rôle d'un moyen de communication, la parole interne - un moyen de pensée. Le discours écrit sert le plus souvent à mémoriser des informations. Le monologue sert le processus d'échange d'informations à sens unique et le dialogue sert le processus d'échange d'informations à double sens.
Regardons l'essentiel théories psychologiques, expliquant le processus de formation de la parole. L'un d'eux - théorie de l'apprentissage. Cette théorie affirme que l'imitation et le renforcement sont les principaux mécanismes de formation et de développement de la parole chez l'homme. On suppose que l’enfant a un besoin inné et une capacité d’imiter, y compris les sons de la parole humaine. Bénéficiant d'un renforcement émotionnel positif, l'imitation conduit à l'assimilation rapide d'abord des sons de la parole humaine, puis des phonèmes, morphèmes, mots, énoncés et de leurs règles. construction grammaticale. Maîtriser la parole revient donc à apprendre tous ses éléments de base.
Cette théorie n'est cependant pas en mesure d'expliquer de manière satisfaisante et complète le processus d'acquisition du langage, en particulier la rapidité avec laquelle un enfant maîtrise la parole dans la petite enfance. De plus, pour le développement de toutes capacités, y compris la parole, des inclinations sont nécessaires, qui en elles-mêmes ne peuvent être acquises à la suite de l'apprentissage (au moins avant le début de l'apprentissage). Du point de vue de cette théorie, il est difficile de comprendre la création de mots chez les enfants, ainsi que ces moments du développement du discours d'un enfant qui n'ont pas d'analogues chez les adultes, c'est-à-dire ceux qui ne peuvent pas être appris par imitation.
L'expérience montre que les adultes renforcent chez un enfant non pas tant des déclarations grammaticalement correctes que des déclarations intelligentes et véridiques, originales et sémantiquement exactes. Compte tenu de cela, dans le cadre de la théorie de l'apprentissage de la parole, il est difficile d'expliquer la formation rapide de la grammaire correcte des énoncés de la parole chez les enfants.
Par prochaine théorie le développement de la parole est N. Chomsky. Il soutient que dans le corps et le cerveau humains, dès la naissance, il existe des inclinations spécifiques pour l'acquisition de la parole dans ses attributs fondamentaux. Ces inclinations mûrissent vers l'âge d'un an et ouvrent des possibilités de développement accéléré de la parole de un à trois ans. Cet âge s'appelle sensible pour la formation du discours. Dans des limites d’âge plus larges, il couvre la période de la vie d’une personne allant d’un an à la puberté (cela fait référence non seulement à l’acquisition du langage comme moyen de communication, mais aussi à sa maîtrise au niveau conceptuel comme moyen de pensée). Pendant toute cette période, le développement de la parole se déroule généralement sans complications, mais en dehors de cette période, il est difficile, voire impossible, d'acquérir le langage. Pour cette raison, les immigrants adultes apprennent une langue étrangère moins bien que leurs jeunes enfants.
Une autre théorie populaire sur l'acquisition du langage est appelée cognitif. Selon lui, le développement de la parole dépend de la capacité inhérente de l’enfant dès la naissance à percevoir et à traiter intellectuellement l’information. Ceci explique notamment la création spontanée de mots par les enfants. On suppose que le développement de la parole dépend du développement de la pensée, et non l'inverse (J. Piaget). Il a été établi - et c'est l'un des principaux points de départ de cette théorie - que les premières déclarations des enfants portent généralement sur ce qu'ils comprennent déjà. De plus, les enfants parlent généralement de ce qui les intéresse. Par conséquent, le développement de la parole est également influencé par la motivation de l’enfant.
Des observations particulières lors d'expériences psychologiques montrent que certains écoliers et même des adultes éprouvent souvent des difficultés à résoudre un problème jusqu'à ce qu'ils formulent leur raisonnement à voix haute. En formulant ses pensées à voix haute, pour les autres, une personne les formule ainsi pour elle-même. Une telle formulation, consolidation, fixation des pensées dans des mots signifie division des pensées, aide à maintenir l'attention sur divers moments et des parties de cette pensée et favorise une compréhension plus profonde. Grâce à cela, un raisonnement détaillé, cohérent et systématique devient possible, c'est-à-dire une comparaison claire et correcte entre elles de toutes les pensées principales qui surgissent au cours du processus de réflexion. Le mot, la formulation de la pensée, contient ainsi les conditions préalables nécessaires les plus importantes au discursif, c'est-à-dire raisonnement, pensée logiquement disséquée et consciente. Grâce à la formulation et à la consolidation dans la parole, la pensée ne disparaît ni ne s'efface, ayant à peine le temps de surgir. Il est fermement fixé dans formulation du discours- oral voire écrit. Par conséquent, il y a toujours la possibilité, si nécessaire, de revenir sur cette pensée, d'y réfléchir encore plus profondément, de la vérifier et, au cours du raisonnement, de la corréler avec d'autres pensées. La formulation des pensées dans le processus de parole est la condition la plus importante pour leur formation. Le soi-disant discours intérieur : Lorsqu'elle résout un problème, une personne ne raisonne pas à voix haute, mais à elle-même, comme si elle ne parlait qu'à elle-même.
Ainsi, la parole constitue le moyen le plus important pour étudier le processus de pensée ; le niveau de développement de la parole est également utilisé comme l'un des critères les plus importants développement mentalécolier. Tant l'assimilation de matériel dans diverses matières que le développement mental général d'un écolier (comme d'ailleurs d'un adulte) sont jugés par la façon dont il a pu présenter un sujet particulier dans son discours - dans un essai écrit, dans un rapport, dans un message, en racontant, enfin, en réponse à la question.
1.5 Caractéristiques du discours d'un enfant entrant en première année
Les enfants âgés de 6 à 7 ans viennent à l'école, utilisent de 3 à 5 000 à 6 000 mots et maîtrisent pratiquement la grammaire de leur langue maternelle, c'est-à-dire Décliner, conjuguer et construire correctement des phrases. Les enfants surdoués écrivent des poèmes, inventent des contes de fées, de la fantaisie et histoires vraies.
Mais maintenant, les 3-4 premières années de scolarité passent. En commençant à comprendre les bases de la science, les enfants apprennent naturellement de nombreux mots spéciaux, certaines constructions de livres - maîtrisent le style de discours éducatif et scientifique. Cependant, le développement de leur discours cohérent est inhibé : le discours des enfants devient moins détendu et émotionnel, plus stéréotypé, voire appauvri. Et cette tendance émergente conduit généralement à de tristes résultats : de nombreux diplômés de nos écoles ne maîtrisent pas suffisamment leur langue maternelle comme moyen de communication.
La maîtrise du langage et de la parole est une condition nécessaire à la formation d'une personnalité socialement active. La recherche montre qu'à l'âge de 6-7 ans, un enfant a développé une disposition à parler de manière cohérente sur certains sujets. Cependant, sans formation particulière, la plupart des enfants ne maîtrisent pas suffisamment la parole dans sa planification, son influence et sa fonction cognitive.
Avant l'école, un seul style de discours était pertinent pour l'enfant : le conversationnel. Dès le début de la scolarité, d’autres types de discours entrent dans la vie des enfants. Il y a un besoin de résoudre des problèmes pédagogiques, et, donc, pour raisonner, prouver sa solution, il y a un besoin d'expliquer, de commenter comment telle ou telle opération est réalisée (une lettre est écrite, un artisanat est réalisé, un modèle est réalisé). dessinés, etc.), pour communiquer certaines règles (traverser la rue, comportement dans les lieux publics, travailler avec des outils, etc.). Toutes ces déclarations nécessitent de recourir à un discours informatif, strict et précis, sans émotion.
En plus des types d'activités de parole orales - écouter et parler, que les enfants, arrivant à l'école, maîtrisent déjà fondamentalement, mais qui nécessitent encore et toutes les améliorations possibles, les élèves commencent à maîtriser de nouveaux types d'activités de parole écrites - lire et écrire, et commencez à les utiliser consciemment lorsque vous étudiez absolument tous les autres matières éducatives, en se familiarisant avec les livres et les périodiques, etc.
L'enseignement d'activités de parole telles que la lecture et l'écriture offre de réelles opportunités de développement du langage, favorisant une attitude attentive et bienveillante envers la langue maternelle. La tâche de l’enseignant est d’aider les enfants à maîtriser les richesses du langage et, par le biais du langage, de les initier à la culture humaine universelle.
Les nouveaux mots sont compris grâce à leur utilisation dans une phrase ou une histoire ; des mots connus sont parfois révélés sous un aspect inattendu, permettant aux enfants d'élargir leurs capacités de parole. Les élèves de première année font eux-mêmes des découvertes linguistiques en utilisant du matériel apparemment simple et connu depuis longtemps. mots accessibles.
2. PARTIE PRATIQUE
Étudier vocabulaire, structure grammaticale et syntaxique du discours
Préparation de l'étude : La veille de l'étude, les enfants lisent le conte de fées « Navet » sans montrer d'illustrations.
Mener la recherche : L'étude est menée auprès d'enfants de 6 à 7 ans. L'enfant est invité à raconter le conte de fées « Navet ». Le discours de l'enfant est enregistré avec précision dans le protocole (voir annexe). De plus, l'expressivité de la parole et la présence de mouvements faciaux et pantomimiques sont notées.
Informatique:
L'étude a été menée en 1ère année de l'école secondaire Maloserdobinsk. F.V. Gladkova. Au total, 10 enfants (6 filles et 4 garçons) ont été interrogés.
Dans son discours Strakhova Svéta a utilisé 16 phrases courantes, dont une exclamative. Ils sont tous simples, aucun n’est complexe. Il est à noter que dans le discours il y a une prédominance des verbes et des noms dans des proportions quasi égales, dont 2 noms propres. Il y a 2 adjectifs, pas d'interjections, 2 pronoms. La jeune fille parlait lentement et passait beaucoup de temps à se souvenir des personnages. Son discours n'était pas expressif, racontait-elle sans grand intérêt, et percevait cette tâche comme une contrainte.
Vetoshkina Léna en racontant, j'ai utilisé 18 phrases (une exclamation). Parmi eux, le nombre de communs prédominait. 2 noms propres (les autres sont des noms communs), 2 adjectifs, 4 pronoms et pas une seule interjection n'ont été utilisés. Il convient de noter qu'il y a une légère distorsion du contenu du conte. L'insecte, la souris et le chat ne sont pas venus en courant eux-mêmes, ils ont dû être appelés par certains héros.
Dans le discours Karpova Danila 19 phrases courantes ont été notées, dont 1 était un point d'exclamation. L'enfant a utilisé 2 adjectifs, un grand nombre de noms, dont 7 propres, et aucun pronom n'a été observé. Danil se souvenait facilement et pratiquement sans erreurs de tous les événements du conte de fées.
Ivan Kouznetsov en racontant, j'ai utilisé 22 phrases, 1 exclamation, 2 pronoms, 2 adjectifs, 1 interjection. Il convient de noter qu'il existe des événements imaginaires qui n'existaient pas dans texte source(ils ne vendaient pas de navets).
Nombre de phrases dans le discours Chtcherbakova Lena s'élevait à 26. Un seul d'entre eux était exclamatif, 1 était complexe. Lena a utilisé 9 pronoms, 3 adjectifs, 1 interjection. Ce n’est pas le discours qui a été le plus émouvant. Des faits légèrement déformés ont été observés. La fin est probablement tirée d’un autre conte entendu ou lu quelque part auparavant.
Élina Irina utilisé 15 phrases (le moins), 1 exclamation, 9 pronoms, 1 interjection, 2 noms propres dont un fictif. Irina elle-même a trouvé un surnom pour le chat (Murka).
Murzin Alexeï utilisé 27 phrases (le plus), 1 exclamation, 3 adjectifs, 4 pronoms, 4 noms propres.
Crochet Macha utilisé 20 phrases, 1 point d'exclamation, 2 adjectifs, 4 pronoms, 7 noms propres.
Pomyaksheva Ioulia utilisé 19 phrases, 1 exclamation, 3 adjectifs, 5 pronoms, 5 noms propres.
Andreïev Igor utilisé 20 phrases, 3 exclamations, 2 adjectifs, 10 pronoms, 1 nom propre.
Ainsi, nous voyons que le discours de presque tous les enfants se compose principalement de phrases narratives communes, il n'y a pas de phrases interrogatives du tout, seul Igor Andreev a utilisé 3 phrases avec une intonation exclamative, le reste des enfants n'en avait pas plus d'une. Dans ce groupe d'âge Il n'y avait pratiquement aucune erreur grammaticale ou syntaxique. Seule Yulia Pomyaksheva a utilisé une phrase au discours direct. Lors du récit, les enfants ont utilisé le plus grand nombre de noms (à la fois des noms communs et des noms propres) et des verbes dans des proportions presque égales. Il convient particulièrement de noter la présence dans le discours des enfants de phrases avec membres homogènes. Le discours de la plupart des enfants est expressif, accompagné de mouvements faciaux et pantomimiques. Ils utilisent des synonymes dans le discours, des noms avec un sens général. Utilisez différentes parties du discours selon leur sens.
Les élèves de première année sont renforcés dans leur capacité à coordonner les noms avec les chiffres, les adjectifs et les pronoms avec les noms.
Les enfants forment (en suivant le modèle) des noms avec des suffixes, des verbes avec des préfixes, des adjectifs comparatifs et superlatifs, et leur capacité à traiter des mots avec la même racine s'améliore. Les élèves utilisent différents types de phrases.
Les enfants améliorent leur discours dialogique et monologue. La capacité de répondre et de poser des questions est consolidée et une culture de communication verbale se forme. La plupart des enfants transmettent le contenu d'un conte de fées de manière indépendante, expressive, sans répétition, en utilisant moyen d'expression.
Tableau 1
Composition du vocabulaire du discours
Tableau 2
Types d'offres
Tableau 3
Composition des propositions
Le matériel de recherche obtenu lors de l'étude du discours des enfants montre de manière convaincante : déjà les élèves de première année sont capables de niveau élémentaire comprendre ce qu'est la parole, quel est son but, quelles sont les caractéristiques de la parole orale, ce qu'est un texte, quelles sont ses caractéristiques, les règles de construction, comment ses parties individuelles sont combinées et comment elles sont reliées dans le texte propositions indépendantes, comment sont construits certains textes, quelle est leur particularité.
CONCLUSION
La tâche consistant à développer un discours cohérent parmi les élèves de l'école est placée au premier plan dans l'enseignement de la langue russe. Ce fait indique la nécessité d'une amélioration constante des méthodes de développement de la parole. En créant des énoncés, les élèves font des erreurs. La plupart des programmes existants et de la littérature méthodologique moderne destinée aux étudiants ne contiennent pas de système de travail détaillé sur le développement de la parole des écoliers du primaire, et le système de travail pour la prévention et la correction des erreurs d'élocution n'a pas été défini.
Dans notre travail, basé sur l'analyse de la littérature linguistique, nous résumons les principales dispositions théoriques nécessaires à la détermination du minimum conceptuel pour les élèves et à l'élaboration d'un système d'exercices de parole, identifions les fondements psychologiques et linguistiques de l'enseignement aux élèves du primaire d'énoncés cohérents, et revoir la littérature, qui présente des méthodes d'organisation du travail avec du texte, avec des exercices lexicaux, syntaxiques et orthographiques.
Afin d'éviter les erreurs de parole dans les déclarations cohérentes, nous avons développé et testé un système d'exercices de parole. La dernière partie expérimentale a confirmé l'hypothèse selon laquelle la qualité des déclarations des enfants s'améliore grâce à des exercices de parole systématiques. Les résultats des sections de contrôle montrent que dans les classes où des exercices d'élocution sont systématiquement effectués, le nombre d'erreurs dans les travaux créatifs des élèves diminue, les déclarations deviennent plus correctes, expressives et intéressantes.
Les exercices de parole jouent un rôle important dans le développement du discours cohérent des élèves. Il est donc nécessaire de les appliquer largement et systématiquement dans la pratique pédagogique.
La parole est aussi un moyen de formation de la pensée, une condition indispensable et une composante nécessaire à la mise en œuvre de toute activité. Avec la participation la plus importante de la parole, une personne acquiert des informations sur la réalité environnante, maîtrise l'expérience des générations précédentes et assimile les valeurs sociales.
La parole est le moyen le plus important d’acquérir des connaissances, une condition préalable nécessaire à l’apprentissage et au développement de l’enfant. C’est pourquoi notre société et notre État se soucient dès le début du développement du langage des enfants. jeune âge.
En développant le discours d’un enfant, on enrichit, clarifie et active son vocabulaire. Et la richesse du vocabulaire est le signe d'un développement élevé à la fois de la société dans son ensemble et de chaque individu. C’est pourquoi le travail sur le vocabulaire des élèves revêt une grande importance à l’école.
Le travail de vocabulaire est une expansion systématique dictionnaire actif enfants à cause de mots qui leur sont inconnus ou difficiles. L'élargissement du vocabulaire des écoliers se fait simultanément avec leur familiarisation avec la réalité environnante, avec l'éducation d'une attitude correcte envers l'environnement.
Ainsi, réussir à maîtriser la parole est en fin de compte la clé du succès en tout. scolarité et le développement des élèves, car à travers le langage, à travers la parole, un vaste monde de science et de vie s'ouvre aux écoliers.
RÉFÉRENCES
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3. Psychologie du développement et de l'éducation : Un manuel destiné aux étudiants des instituts pédagogiques dans des domaines spéciaux. N° 2121 « Pédagogie et méthodes de démarrage. formation" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina et autres ; Éd. M. V. Gamezo et al. - M. : Éducation, 1984. - 256 p.
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7. Uruntaeva, Afonkina. Atelier sur la psychologie de l'enfant. - M. : 1995.
APPLICATION
Protocoles :
1. Strakhova Svetlana :
« Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu de plus en plus gros. Grand-père a décidé d'arracher le navet. Il tira et tira, mais ne parvint pas à le retirer. J'ai appelé ma grand-mère. Ils ont tiré et tiré, mais ils n’ont pas pu le retirer. La grand-mère a appelé sa petite-fille. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère. Ils ont tiré et tiré, mais ils n’ont pas pu le retirer. Puis ils ont appelé Zhuchka. Ils ont tiré et tiré, mais ils n’ont pas pu le retirer. Ils ont appelé le chat. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille, chat pour le Bug. Ils ont tiré et tiré, mais ils n’ont pas pu le retirer. Et ils ont appelé la souris. Nous avons tout rassemblé et avons arraché un navet ! »
2. Vetoshkina Elena :
« Il était une fois un grand-père et une femme. Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu très, très gros. Le grand-père a décidé de l'arracher. Il tire et tire, mais il ne peut pas le retirer. J'ai appelé ma grand-mère à l'aide. Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé leur petite-fille pour les aider. Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Un bug est arrivé en courant. Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Le chat est venu en courant. Ils ont tiré et tiré ensemble, mais ils n’ont pas réussi à s’en sortir. Puis une souris est passée par là et les a aidés. Et ils ont arraché un navet !
3. Karpov Danil :
« Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu très, très gros. Il est temps de le retirer. Grand-père tirait et tirait, mais il ne parvenait pas à le retirer. J'ai appelé ma grand-mère. Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ça ne sort pas. La grand-mère a appelé sa petite-fille. Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. La petite-fille s'appelait Zhuchka. Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Bug a appelé le chat. Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Le chat a appelé la souris. Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils ont tiré et tiré, et ils ont arraché un navet !
4. Kouznetsov Ivan :
« Il était une fois un grand-père et une grand-mère. Ils se sont ennuyés et ont décidé de planter un navet. Grand-père a pris une pelle et est allé dans le jardin pour planter des navets. Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu très, très gros. Grand-père tire et tire, mais il ne peut pas le retirer. Grand-père a appelé grand-mère. Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ne peuvent pas le retirer. La grand-mère a appelé sa petite-fille. Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. La petite-fille s'appelait Zhuchka. Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Bug a appelé le chat. Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Oh! Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Le chat a appelé la souris. Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils ont arraché et arraché le navet ! Et nous sommes allés vendre.
5. Chtcherbakova Elena :
« Il était une fois un grand-père. Il a planté une graine jaune. Une longue source passa, de l'eau versée sur les graines. Et un gros navet est né de la graine. Grand-père a vu et a haleté. Et il a commencé à traîner. Il tire et tire, mais le navet ne sort pas. Il a dû appeler sa grand-mère. La grand-mère a pris le grand-père et le grand-père a pris le navet. C'est le moment ! Ils tirent et tirent, mais le navet ne cède pas. Ils ont dû appeler leur petite-fille. La petite-fille s’est emparée de la grand-mère, la grand-mère s’est emparée du grand-père et le grand-père s’est emparé du navet. Ils tirent et tirent, mais le navet ne s'arrache pas. Ils ont dû appeler le chien Zhuchka. Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. L'insecte a appelé son ami chat. Ils arrachent le navet, mais ils ne l’arrachent pas. On s’est énervé, tout le monde s’est mis à pleurer, ils ne savaient pas quoi inventer. Soudain, la souris court. Nous avons décidé de l'appeler. Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirèrent et tirèrent, tirèrent et tirèrent, tirèrent et tirèrent, et arrachèrent le navet. Nous avons préparé une salade et l'avons servie à tout le monde. La souris est devenue une amie de la famille. C’est la fin du conte de fées, et celui qui a écouté, bravo !
6. Élina Irina :
« Il était une fois un grand-père. Il a planté un navet. Grand-père a décidé de le retirer. Il tire et tire, mais il ne peut pas le retirer. Il a décidé d'appeler sa grand-mère. Ils se ressaisissent, mais ne parviennent pas à s’en sortir. Et ils ont décidé d'appeler leur petite-fille. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont décidé d'appeler le chien Zhuchka. Ils tirent et tirent, mais ne parviennent toujours pas à le retirer. Ils décidèrent d'appeler Murka. Miaou-miaou ! Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Et ils ont décidé d'appeler la souris. Ils tirent et tirent, ils tirent et tirent, etc. Ils ont arraché le navet !
7. Murzin Alexeï :
« Il était une fois un vieil homme et une vieille femme. Alors le vieil homme décida de planter un navet. Il sortit dans le jardin, creusa un trou, y mit une graine, l'enterra et l'arrosa. Je suis rentré chez moi. Un certain temps a passé. Le navet est devenu très, très gros. Grand-père a décidé qu'il fallait le retirer. Il commença à arracher le navet. Il tire et tire, mais il ne peut pas le retirer. J'appelle grand-mère. Grand-mère est venue. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé leur petite-fille. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère. Ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé Zhuchka. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille. Ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé le chat. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille, chat pour le Bug. Ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé la souris. Ils ont tiré, tiré et arraché le navet ! Grand-père est content, grand-mère est heureuse. Ensuite, ils en ont mangé pendant longtemps et n’en ont jamais eu assez.
8. Crochet Maria :
« Il était une fois une grand-mère et un grand-père. Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu très, très gros. Grand-père est allé cueillir un navet. Il tire et tire, mais il ne peut pas le retirer. Il a appelé sa grand-mère à l'aide. Ils tirent, ils tirent, mais ils ne peuvent pas tirer. La grand-mère a appelé sa petite-fille. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. La petite-fille a appelé Bug pour l'aider. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille. Ils tirent, ils tirent, mais ils ne peuvent pas tirer. Bug a appelé le chat. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille, chat pour le Bug. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Le chat a appelé la souris. Grand-père pour le navet, grand-mère pour le grand-père, petite-fille pour la grand-mère, Bug pour la petite-fille, chat pour le Bug, souris pour le chat. Ils ont tiré et tiré, et ils ont arraché un navet ! Ils ont commencé à se réjouir. »
9. Pomyaksheva Ioulia :
« Grand-père a planté un navet et a dit : « Cultive, gros navet ! » Un certain temps a passé. Et le navet a poussé. Mon grand-père a dû la retirer. Il tire et tire, mais ne parvient pas à le retirer. J'ai appelé ma grand-mère. Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont dû appeler leur petite-fille à l'aide. Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent. Ils ne peuvent pas le retirer. Ils ont appelé Zhuchka à l'aide. Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas le retirer. Bug a appelé le chat. Ils ont tout rassemblé, mais n’ont pas pu s’en sortir. Le chat a appelé la souris. Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils ont tiré, tiré et arraché le navet ! »
10. Andreev Igor :
« Grand-père a décidé de lui donner une raclée. Elle a grandi de plus en plus grande. Il commença à le retirer. Il a tiré et tiré et ne l’a pas retiré. Il a appelé sa grand-mère. Ils ont commencé à la rassembler. Ils ont tiré et tiré et ne l’ont pas retiré. Ils ont appelé leur petite-fille. Le grand-père tire le navet, la grand-mère tire le grand-père, la petite-fille tire la grand-mère. Ils ont tiré et tiré et ne l’ont pas retiré. Nous avons décidé d'appeler Zhuchka. Ils ont commencé à la rassembler. Ils ont tiré et tiré et ne l’ont pas retiré. Puis le chat leur est venu en aide. Et j'ai décidé de les aider. Ils tiraient et tiraient sur le navet et ne parvenaient pas à l'arracher. Le chat a appelé la souris. Ils ont tiré et tiré, et finalement l'ont retiré ! C'est ici que se termine le conte de fées ! Et celui qui a écouté, bravo !
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L'activité de parole est le processus de communication verbale visant à transmettre et à assimiler une expérience socio-historique, à établir une communication (communication, et sur la base de la communication et OMS" actions sur l'interlocuteur), planifier vos actions.
L'activité vocale varie en degré arbitraire(actifs et réactifs), par degré complexité(dénomination vocale, discours communicatif), par degré planification préalable(discours monologue nécessitant un complexe organisation structurelle et pré-planification et discours dialogique).
Déclarations les enfants d'âge préscolaire et primaire sont, en règle générale, spontanés. Il s'agit souvent de répétition de discours, de dénomination de discours ; le discours compressé, involontaire et réactif (dialogique) prédomine.
Le cours scolaire favorise la formation d'un discours libre et détaillé et enseigne comment le planifier. En classe, l'enseignant donne aux élèves la tâche d'apprendre à donner des réponses complètes et détaillées aux questions, à raconter selon un plan précis, à ne pas se répéter, à parler correctement avec des phrases complètes et à raconter de manière cohérente une grande quantité de matériel. . La transmission d'histoires entières, les conclusions et la formulation de règles sont construites comme un monologue. Dans le processus d'activités d'apprentissage, les étudiants doivent maîtriser le discours volontaire, actif, programmé, communicatif et monologue.
Caractéristiques du discours écrit des collégiens. La maîtrise de la parole a un impact énorme sur le développement de la parole dans son ensemble. langue écrite. Le discours écrit est un type de discours monologue. Mais il est plus étendu que le discours monologue oral, puisqu'il suppose l'absence de feedback de la part de l'interlocuteur. D’où la complexité structurelle bien plus grande du discours écrit que du discours oral. C’est le type de discours le plus arbitraire. Dans le discours écrit, le degré d'adéquation des moyens linguistiques est consciemment évalué. Même au cours du processus d’énoncé écrit élémentaire d’un élève, la pensée est développée, clarifiée et améliorée. DANS par écrit, qui doit être le plus compréhensible possible pour les autres, nécessite une réflexion préalable, un « aperçu » verbal interne de la pensée. Si ce n’est pas le cas, alors un tel discours est sous-développé et incompréhensible pour les autres.
Étant donné que la parole écrite est dépourvue de gestes, d'intonation et doit être (contrairement à l'interne) plus développée, par exemple
Pour un écolier plus jeune, la traduction du discours intérieur en discours écrit est au départ très difficile. En règle générale, un enfant ne peut pas prendre la position d'un lecteur qui ne connaît pas l'événement décrit.
Le discours écrit d'un élève du primaire est plus pauvre que le discours oral. -Cependant, comme le montrent les recherches (M.D. Tsviyanovich), au niveau III, la parole écrite dans sa structure morphologique n'est pas en retard sur la parole orale, et dans un certain sens elle est même en avance. Ainsi, dans le discours écrit, il y a un pourcentage plus élevé de noms et d'adjectifs, et il y a moins de pronoms et de conjonctions qui obstruent le discours oral. Une autre chose dans le discours écrit est la relation entre les noms et les verbes. Si, dans le discours oral, leurs pourcentages sont à peu près les mêmes, alors dans le discours écrit, il y a beaucoup plus de noms, ce qui rapproche les indicateurs du discours écrit des élèves de troisième année des indicateurs correspondants du discours des élèves des classes suivantes.
Dans le discours écrit des élèves de troisième année, les phrases simples et courantes prédominent (71 %). Les phrases complexes représentent 29 %, et dans le discours oral - 35 %, et les phrases complexes prédominent sur les complexes, en particulier dans le discours oral. Cela suggère qu'il est en avance sur le langage écrit en termes de constructions syntaxiques.
Le nombre de phrases et de mots dans les déclarations orales et écrites est également un indicateur du développement de la rime et de sa structure syntaxique. Le nombre de mots dans les œuvres écrites des élèves de troisième année varie de 30 à 150. Oral. Les contes en soutane sont plus verbeux, leur volume est plus grand. Le nombre de mots dans les phrases est également un indicateur important du développement de la parole. Les élèves de troisième année écrivent des phrases courtes (6 à 7 mots). À l’oral, les phrases sont plus longues, mais moins ordonnées qu’à l’écrit.
Les œuvres écrites sont plus courtes, il y a moins de répétitions de mots et les mots monotones sont moins fréquents. conjonctions de connexion, surtout "et". Les élèves de troisième année disséquent correctement les phrases et se tournent plus souvent vers des exemples littéraires. La phrase dans son ensemble (logiquement et grammaticalement) est plus ordonnée, le niveau de cohérence du discours est plus élevé.
Le discours écrit des élèves de troisième année n'est structurellement pas inférieur à l'oral, et à certains égards supérieur à celui-ci, prenant la forme d'un discours littéraire et livresque.
Caractéristiques de la lecture pour les jeunes écoliers. Pour un étudiant plus jeune, il est difficile de compréhensiontexte lisible. Cela est rendu difficile par le manque d’intonation, d’expressions faciales et de gestes. En même temps, l'étudiant ne connaît pas encore toutes les techniques (intensification des mots, signes de ponctuation, ordre des mots, construction des phrases) qui permettent de comprendre le comportement des personnages et l'attitude de l'auteur à leur égard.
Analyse et synthèse sonores, compétences en lecture courante,
le développement de processus de pensée complexes qui permettent d'appréhender la richesse des contenus sémantiques et idéologiques, tout cela contribue à la maîtrise de la lecture. La lecture de « compréhension » n’est pas donnée immédiatement. Tout d'abord, la lecture expressive à haute voix par l'enseignant, puis par les élèves eux-mêmes, est utile ; le texte écrit est complété par une intonation vive, exprimant l'expérience et l'attitude émotionnelle envers ce qui a été lu.
Le passage de la lecture à voix haute à la lecture silencieuse est particulièrement intéressant, c'est-à-dire intériorisation de la lecture.À la suite des recherches de B.F. Babaev et L.S. Zhitchenko, plusieurs formes de comportement de parole chez les enfants.
1. Chuchotement étendu - une prononciation complètement claire et complète des mots et des phrases avec une diminution du volume.
2. Prononciation chuchotée réduite des syllabes individuelles d'un mot tout en inhibant le reste ; les syllabes sur lesquelles l'élève juge nécessaire de souligner sont exprimées ; l'activité des organes d'articulation est sensiblement réduite.
3. Mouvement silencieux des lèvres - l'action de l'inertie de la prononciation externe de la parole, mais sans la participation de la voix.
4. Contractions non vocalisées des lèvres, qui surviennent généralement au début de la lecture et disparaissent après la lecture des premières phrases.
5. Lire avec les yeux, qui est similaire en termes d'indicateurs externes à la lecture silencieuse des enfants plus âgés et des adultes.
Aucune forme prédominante de comportement de parole n’a été trouvée chez les élèves de première année. La même chose est observée chez les élèves de deuxième année. U étudiants III classe, le passage à la lecture silencieuse sans manifestations extérieures prononcées est tout à fait évident.
La recherche montre que la lecture chuchotée n’est pas une transition du fort au silencieux. En termes de vitesse et de méthode d'articulation, il coïncide complètement avec le fort, n'en différant que par un attribut purement physique, comme la force du son. Dans une telle lecture, aucune nouvelle qualité n'apparaît, aucun changement structurel par rapport à la lecture à haute voix ; ce n'est pas une nécessité interne, dictée par la parole écrite elle-même.
La réduction du chuchotement présente un grand intérêt du point de vue du passage de la lecture forte à la lecture silencieuse. Il correspond au niveau de lecture forte lorsqu'elle est déjà effectuée en mots complets, c'est-à-dire quand unité la perception de la parole ne devient pas une syllabe, mais un mot. À ce niveau, l'enfant commence à opérer avec des images verbales perçues dans le texte sur la base de la prononciation verbale externe d'éléments individuels. Ceci est confirmé par le fait que la lecture avec un mouvement silencieux des lèvres, immédiatement après un murmure réduit, correspond à une phrase, c'est-à-dire à une lecture forte et relativement fluide. A ce niveau, la vitesse était silencieuse-
de la lecture à haute voix augmente sensiblement par rapport à la vitesse de lecture à haute voix en raison de la condensation accrue des articulations de la parole.
Les données présentées permettent d'aborder la question de la période où la lecture silencieuse peut être exigée des enfants. Évidemment, l’âge de l’élève et la classe dans laquelle il étudie ne sont pas déterminants. Le premier plan dans l'intériorisation de la lecture vient individuel différent : degré préparationà la lecture et rythme son développement. Le transfert des élèves vers la lecture silencieuse peut être différencié et commencer dès la première année. Cependant, dans chaque cas particulier, la préparation à celui-ci est déterminée par le degré de maîtrise de la lecture à haute voix et, en particulier, par les particularités de perception du texte lu. L'intériorisation de la lecture n'est possible que lorsque le texte commence à être perçu mot par mot, avec le développement ultérieur d'une perception visuelle avancée.
À l’âge de l’école primaire, tous les aspects de la parole se développent : phonétique, grammatical, lexical.
Développement du côté phonétique du discours. Les élèves de première année maîtrisent pratiquement tous les phonèmes (un phonème est le son de la parole qui permet de distinguer le sens des mots et leurs parties grammaticales), mais ils doivent faire attention au côté phonétique. une grande attention, car apprendre à lire et à écrire nécessite une conscience phonémique bien développée, c'est-à-dire la capacité de percevoir, de distinguer correctement tous les phonèmes, d'apprendre à les analyser, d'isoler chaque son des mots, de combiner les sons sélectionnés en mots. Cela nécessite une distinction claire entre les phonèmes et une analyse et une synthèse sonore précises. Diverses déficiences dans la perception du côté phonétique de la parole empêchent les élèves de première année de maîtriser la lecture et l'écriture.
"Même avant d'apprendre à lire et à écrire, un enfant dont la parole se développe normalement distingue déjà assez subtilement les sons p 04 et les phonèmes dont le son est similaire et les utilise pratiquement." Cependant, au début, l’enfant perçoit et prononce les sons de la parole sans identifier mentalement chaque son. Par exemple, pendant le jeu, il fait facilement rimer des mots, captant directement les points communs dans leurs terminaisons, mais dans le cadre d'une tâche spéciale, il lui est difficile de choisir des mots qui commencent ou se terminent par un son commun.
Maîtrisant la lecture et l'écriture, l'enfant est attentif au fait que sa parole est constituée de mots et de sons. Le besoin d'analyse sonore oblige l'enfant à isoler les mots d'une phrase, les sons d'un mot. Des exercices d'analyse du son (dans ce cas, c'est le son qui doit faire l'objet de la conscience) conduisent à
" Bozhovich L. I., Leontyev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Essais sur la psychologie des enfants. M., 1950, p. 104-105.
conscience de la composition sonore de la langue et développement de l'audition phonémique. Le sous-développement de l'audition phonémique peut être l'une des raisons pour lesquelles un élève a des difficultés à prononcer les sons (les difficultés peuvent être associées à des déficiences de prononciation).
Développement de l'aspect grammatical du discours. Tout au long de l’école primaire, le côté grammatical de la langue se développe. Un enfant arrive à l’école en maîtrisant pratiquement la structure grammaticale de sa langue maternelle, c’est-à-dire qu’il infléchit, conjugue et relie les mots en phrases. Mais avant une formation particulière, le mot désignant un enfant ne fait pas l'objet d'une étude particulière. Ce n'est que dans le processus d'apprentissage qu'il apparaît pour la première fois comme un élément du langage et devient un sujet d'étude.
À étudier grammaire, le mot commence à apparaître comme certaine partie discours, qui a sa propre forme grammaticale. Mais d’abord, pour l’enfant, il révèle son côté sémantique concret. Ainsi, la définition des concepts grammaticaux est souvent remplacée par les caractéristiques du sujet lui-même. L'apprentissage nécessite l'abstraction du contenu sémantique spécifique d'un mot et l'identification des caractéristiques des mots selon leur appartenance aux noms, adjectifs, verbes (gentilité, gentil, plus gentil); nécessite de maîtriser les règles de changement de mots dans une phrase.
Le développement de la structure grammaticale de la langue est facilité par une nouvelle forme d'activité de parole : la parole écrite. Le besoin d'être compris à l'écrit oblige l'élève à construire correctement son discours grammaticalement. La modification apportée à chaque mot doit être cohérente avec les modifications apportées aux autres mots de la phrase.
Développement du côté lexical du discours. Le côté sémantique (lexical) du discours est étroitement lié au côté externe (phonétique et grammatical). Le développement de ces derniers contribue à la maîtrise du sens des mots. Les difficultés en phonétique et en grammaire nuisent à l'enrichissement lexical.
L'activité de parole nécessite non seulement la reproduction mécanique de cas connus d'utilisation de mots, mais aussi une manipulation libre des mots, leur compréhension et leur utilisation dans de nouvelles situations, avec de nouvelles significations. Ainsi, le succès de la maîtrise du vocabulaire par les élèves est déterminé à la fois par le nombre de mots mémorisés et par la capacité de les utiliser largement et de manière adéquate : comprendre de manière autonome de nouveaux cas d'utilisation de mots déjà connus par analogie avec ceux précédemment vécus par l'enfant, deviner le sens d'un nouveau mot et être capable de choisir le mot le plus correct dans une situation donnée. Par conséquent, l’effet d’apprentissage se caractérise principalement par des transformations qualitatives intervenant dans l’utilisation du vocabulaire.
Maîtriser l'activité de parole dans le processus d'apprentissage. Le développement de la parole dans les classes inférieures s'effectue principalement dans les cours de langue maternelle. La maîtrise de la parole se déroule le long de la ligne de développement du côté son-rythmique et intonationnel de la parole ; dans le sens de « la maîtrise de la structure grammaticale ; dans le sens du développement du vocabulaire ; dans le sens où les élèves deviennent de plus en plus conscients de leur propre activité de parole.
Les significations grammaticales portées par les parties formelles d'un mot ont été révélées dans l'expérience de L. I. Aidarova en utilisant un certain système d'actions : changer le mot original et en obtenir un nouveau ; comparaison de la signification du mot original et des nouveaux ; comparaison de la forme du mot original et des nouveaux, en mettant en évidence les morphèmes ; établir le sens des morphèmes et clarifier tout le système de messages véhiculés par le mot entier.
On a par exemple donné aux enfants le mot « livre » et on leur a demandé ce qu'il véhicule et de quoi il parle. Au début, les enfants n’ont souligné que le sens direct et matériel de ce mot. L'enseignant a légèrement modifié le sens du mot et a demandé aux enfants de dire ce que véhicule le mot « livres », s'il y a une différence dans le sens du mot « livre », en quoi il consiste, quels mots véhiculent cette différence.
La différence constante des messages lors du changement de forme d'un mot permet aux enfants de découvrir le sens et la structure morphologique du mot analysé.
Avec une telle organisation de l'apprentissage, la fonction la plus importante de la langue est au centre - communicatif. Révéler la fonction communicative du langage pour un enfant, c'est lui apprendre planifier, exprimer vos idées moyens linguistiques, anticiper les réactions possibles interlocuteur, conditions de communication changeantes, contrôle votre activité de parole.
Questions et tâches
1. Élargir la structure des activités éducatives.
2. Décrire l'approche de l'apprentissage expérimental dans les classes primaires dans le système d'A.V. Zankov et V.V. Davydov.
3. Par quels indicateurs peut-on juger du niveau de développement mental d'un enfant ?
4. Quelles sont les exigences du programme en matière de connaissance de la langue russe, des mathématiques et de la lecture ?
5. Mettre en évidence les caractéristiques des compétences pédagogiques d'un élève du primaire et les enjeux de leur formation.
6. Décrire les motivations de l'enseignement aux écoliers plus jeunes, donner leur classification.
7. Quelles sont les caractéristiques du jeu pour un élève du primaire ?
8. Révéler les caractéristiques du discours oral et écrit des écoliers du primaire.
9. Observer les caractéristiques des aspects phonétiques, grammaticaux et lexicaux de la parole chez plusieurs élèves du primaire et les analyser conformément au matériel du § 7.
10. Révéler les fondements psychologiques de la formation des compétences et des capacités dans les cours de travail à l'école primaire.
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CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE LA PERSONNALITÉ ET DE LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE-VOLITIONNELLE D'UN ÉCOLIER JUNIOR
Développement de la parole des collégiens
Ces dernières années, je me suis souvent posé la question : à quoi devrait ressembler une personne du 21e siècle qui est aujourd’hui assise à un bureau ? Qu'est-ce qui l'inquiète aujourd'hui ? Comment aimeriez-vous voir vos enfants dans deux décennies ? En regardant les visages de vos élèves, vous cherchez péniblement des réponses à des questions difficiles : comment vaincre la passivité en classe ? De quoi s’enthousiasmer ? Comment captiver ? Que proposer ou faire pour que vos yeux s'illuminent et que votre âme s'ouvre à votre rencontre ? Comment faire de votre leçon leur leçon ? Comment transformer le « doit » de l’enseignant en « je veux » et en « je veux » de l’élève ? Comment influencer un étudiant par ses propres efforts ? Comment éduquer avec un tel niveau de connaissance, de conscience, pour ne pas avoir honte devant ses parents, ses collègues, et enfin, devant la société ? Comment faire, par quels moyens, méthodes ? Quels exemples, livres, manuels peuvent être utilisés pour captiver les enfants dans le monde du savoir, les enfants qui viennent de franchir le seuil de l'école ?
Une école moderne doit préparer une personne qui pense et ressent, qui non seulement possède des connaissances, mais sait également utiliser ces connaissances dans la vie, qui sait communiquer et qui a culture interne. Le but n’est pas que l’élève en sache le plus possible, mais qu’il soit capable d’agir et de résoudre des problèmes dans n’importe quelle situation. Les moyens prioritaires pour y parvenir sont la culture de la parole et la culture de la communication.
La maîtrise du langage et de la parole est une condition nécessaire à la formation d'une personnalité socialement active.
Chacun doit apprendre à exprimer correctement et correctement ses pensées sous forme orale et écrite, pour être capable de parler et d'écrire de manière convaincante et vivante. Par conséquent, je considère le développement de la parole comme l'une des tâches les plus importantes au stade actuel de la formation des étudiants.
Sans aucun doute, la lecture et les cours de russe sont la base principale pour atteindre cet objectif. Ici, les enfants apprennent à parler, écouter, composer, raisonner et prouver. Le développement de la parole des enfants se produit dans les cours de sciences, de mathématiques, de musique, de dessin, etc. Il est très important d'impliquer tous les élèves dans l'analyse de la réponse reçue, afin qu'ils se complètent, se précisent et se corrigent. Et cela nécessite une grande attention à la parole - la vôtre et celle de vos camarades.
Le développement de la parole nécessite un travail long et minutieux de la part des étudiants et des enseignants. Les tâches de l'enseignant sont les suivantes :
Offrir un bon environnement de parole aux élèves (perception de la parole adulte, lecture de livres, écoute de la radio) ;
Assurer la création situations de parole;
Veiller à ce que les étudiants maîtrisent correctement un vocabulaire suffisant, des formes grammaticales, des structures syntaxiques, des connexions logiques et intensifient l'utilisation des mots ;
Mener un travail constant sur le développement de la parole, en le liant aux cours de grammaire et de lecture ;
Créer dans la classe une atmosphère de lutte pour une haute culture de la parole, pour répondre aux exigences d'une bonne parole.
Le côté sonore, qui appartient à la parole orale, est non seulement une forme obligatoire de son existence matérielle, mais aussi l'un des facteurs importants de son expressivité. L'émotivité de la parole et sa capacité à avoir un certain impact sur les auditeurs dépendent de la conception sonore. Ainsi, le travail sur le développement de la parole orale d’un élève, en tant qu’élément obligatoire, comprend un travail sur son côté sonore.
Le travail commence par la pratique de la prononciation pure des sons, en utilisant un complexe de phonétiques, exercices d'articulation qui aident les enfants à développer la prononciation correcte des sons et des mots, à développer la capacité d'entendre les sons des mots et à sélectionner des mots pour certains sons.
1. Prononcez clairement les syllabes
(doucement - un peu plus fort - fort - à voix basse - doucement)
2. Lisez les syllabes clairement et rapidement
Z. Terminez la ligne
4. Terminez le mot.
Pour apprendre aux enfants à prononcer les mots clairement et clairement, à prononcer clairement tous les sons de la parole, on utilise des phrasés purs, qui sont nécessaires comme exercices d'entraînement pour le développement de l'appareil vocal (prononcer fort, doucement, à voix basse), du débit de parole (prononcer rapidement, modérément, lentement)
La pureté du son est également développée lors de la prononciation des virelangues, ce qui apporte une libération émotionnelle à la leçon.
L'élève a appris ses leçons,
Ses joues sont d'encre.
Le chiot couine pitoyablement
Il porte un lourd bouclier.
Bonnes choses pour développer la diction sont de courts poèmes qui aident à développer la pureté du son. Pour cela j'utilise les exercices suivants :
1. Prononcez les sons correctement. Quel son est répété souvent ?
Le caoutchouc Zina a été acheté dans un magasin,
Le caoutchouc Zina a été amené dans un panier,
Le caoutchouc Zina est tombé du panier.
Le caoutchouc Zina était enduit de boue.
2. Devinez l'énigme Combien de mots avec la lettre z avez-vous rencontré ?
Je ne bourdonne pas quand je suis assis
Je ne bourdonne pas quand je marche.
Si je suis dans les airs, je tourne.
Je vais m'éclater à ce stade.
Jeux pour le développement de l'audition
Exercice n°1. « Nommez les mots » (pour le développement de la différenciation auditive).
Tâche n°1.
« Nommez autant de mots que possible commençant par le son A » (T, O, R, K, etc.).
Tâche n°2.
« Nommez autant de mots que possible qui se terminent par le son P » (I, O, S, L, etc.).
Tâche n°3.
« Nommez autant de mots que possible qui ont le son L au milieu » (N, E, G, B, F, etc.).
Exercice n°2. "Clap-clap" (enseignement de l'analyse sonore des mots).
Cet exercice comporte également plusieurs options de tâches.
1. "Maintenant, je vais vous dire des mots, et dès que vous entendrez un mot qui commence par le son S (V, O, G, D, W, etc.), vous taperez immédiatement dans vos mains."
Option : l'enfant doit « capter » le son par lequel se termine le mot, ou le son au milieu du mot.
2. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendez un mot qui contient le son K, frappez une fois dans vos mains. Si vous entendez le son G dans le mot, frappez deux fois dans vos mains."
Il est préférable de commencer l’exercice à un rythme lent et d’augmenter progressivement la vitesse.
Cet exercice vous aidera également à vérifier comment votre enfant évolue avec sa réaction.
Exercice n°3. " Trouvez un nouveau mot. "
Devoir : « Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essayez de modifier le deuxième son pour obtenir un nouveau mot, par exemple : la maison est de la fumée. »
Mots à changer : dormir, jus, boire, craie.
Des mots pour changer le premier son : point, archet, vernis, jour, pédale, layout.
Des mots pour changer le dernier son : fromage, sommeil, branche, coquelicot, stop.
Exercice n°4. "Cercle".
Cela vous sera utile si votre enfant ne sait pas écrire.
Devoir : « Maintenant, nous allons écrire plusieurs mots, mais pas en lettres, mais en cercles. Combien de sons y a-t-il dans le mot, autant de cercles que vous dessinerez. Dites le mot « coquelicot ». Combien de cercles devez-vous dessiner ? .»
Échantillon : MAK - 000
Attention : lorsque vous choisissez des mots pour l'exercice, essayez de vous assurer que le nombre de sons qu'ils contiennent correspond au nombre de lettres. Ainsi, dans le mot « cheval », il y a 4 lettres et trois sons - [k - o - n "]. De tels mots peuvent causer des difficultés à un enfant.
Exercice n°5. "Plus long, plus court."
Devoir : "Maintenant, nous allons comparer les mots. Je dirai deux mots à la fois, et vous déciderez lequel est le plus long. N'oubliez pas que vous devez comparer les mots, et non les choses qu'ils signifient. pas rien. Par exemple, le mot « nez ». Vous pouvez le dire, mais vous ne pouvez pas l'écrire, mais vous ne pouvez pas le respirer, ce n'est qu'un mot. Mais vous pouvez le respirer avec un vrai nez, mais. vous ne pouvez ni l'écrire ni le lire.
Mots de comparaison : table - table, crayon - crayon, moustache - moustache, chien - chien, queue - queue, serpent - serpent, ver - ver.
Travailler sur un dictionnaire.
Un vocabulaire riche est le signe d'un niveau élevé de développement humain. C’est pourquoi le travail sur le vocabulaire des élèves revêt une grande importance à l’école.
La particularité du travail de vocabulaire est qu'il s'effectue dans le cadre de toutes les activités pédagogiques et pédagogiques de l'enseignant. Les écoliers apprennent le vocabulaire lié aux mathématiques, à l'étude de la nature, à la musique, aux beaux-arts, au travail artistique, à la vie sociale, aux jeux, aux sports, etc. Selon diverses sources, les enfants de 7 ans qui entrent à l'école ont entre 3 000 et 7 000 mots dans leur vocabulaire, mais à la fin de l'école primaire, le vocabulaire des élèves varie de 8 à 15 000 mots. Cela signifie qu’en moyenne, le vocabulaire d’un écolier est enrichi de 5 à 8 nouveaux mots chaque jour. Les jeunes écoliers apprennent plus de la moitié des nouveaux mots grâce aux cours de langue russe - lecture, grammaire. Par conséquent, pour enrichir le vocabulaire des écoliers, pour chaque leçon, vous devez prévoir de travailler sur 3-4 nouveaux mots et leur signification.
Lors de la préparation d'une leçon, l'enseignant doit identifier les mots qui seront inclus dans le dictionnaire des élèves à la suite de lectures, de récits, de conversations et doit utiliser une grande variété de techniques pour travailler sur le sens de nouveaux mots. Le moyen le plus simple consiste à montrer un objet ou une action désigné par un mot. Certains mots peuvent devenir clairs si vous les introduisez dans une phrase. Par exemple, le mot « si seulement » ressort clairement de la phrase : « Si c’était l’ancienne méthode, vous devriez partir. » De nombreux mots sont expliqués grâce à l’analyse de leur structure morphologique et de leur formation.
Développement du vocabulaire
Exercice n°1 « Jeu de mots ».
Tâche n°1.
« Nommez un maximum de mots pour les fruits » (légumes, arbres, fleurs, animaux et oiseaux sauvages et domestiques, jouets, outils, meubles, métiers, etc.).
Tâche n°2.
« Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous me direz ce que cet objet peut faire.
Un blizzard souffle, et le tonnerre est..., le vent est..., et la neige est..., la pluie est... et le soleil est....
N’oubliez pas de demander à chaque réponse : « Que fait le soleil d’autre, il ne fait pas que briller ? » Laissez l'enfant choisir autant de mots que possible pour désigner l'action.
Ensuite, vous pouvez répéter le même jeu à l’envers : « Qui vole ? Qui nage ? Qui enfonce des clous ?
Exercice n°2. "Signe".
Tâche n°1.
"Dites-moi, si un objet est en fer, comment s'appelle-t-il, comment s'appelle-t-il ?"
Tâche n°2.
"Nommez un autre objet aussi blanc que la neige."
(Aussi étroit qu'un ruban ; aussi rapide qu'une rivière ; aussi rond qu'une balle ; aussi jaune qu'un melon).
Tâche n°3.
"Comparer:
au goût - citron et miel, oignon et pomme ;
par couleur - clous de girofle et camomille, poire et prune ;
en termes de résistance - corde et fil, pierre et argile ;
en largeur - route et chemin, rivière et ruisseau ;
en hauteur - un buisson et un arbre, une montagne et une colline.
Exercice n°3. "Mots-copains" (exercice sur les synonymes).
Tâche n°1.
« Selon vous, quelle est une autre façon de dire quelque chose à propos d’une personne triste ? (Triste)
"Précieux - qu'est-ce que c'est ? Difficile - qu'est-ce que c'est ?"
Tâche n°2.
« Quel mot peut remplacer le mot « cheval » ? Le mot « docteur », « tasse », « nourriture » ?
Tâche n°3.
"Quel mot est superflu, ne correspond pas à d'autres mots ? Pourquoi ?"
Triste, triste, découragé, profond
Courageux, voisé, audacieux, courageux
Si votre enfant ne comprend pas le sens d’un mot, expliquez-le.
Exercice n°
4. « Mots ennemis » (exercice sur les antonymes).
Devoir : « Dites le contraire :
froid, propre, dur, épais ;
Exercice n° 5. « Un et plusieurs » (changer les mots en fonction des nombres).
Tâche n°1.
« Maintenant, nous allons jouer à ce jeu : je vais nommer un objet avec un mot, et vous nommez le mot pour obtenir plusieurs objets. Par exemple, je dirai « crayon », et vous devriez dire « crayons ».
Tâche n°2.
"Maintenant, essayons l'inverse. Je dirai un mot qui désigne plusieurs objets, et vous en direz un."
Exercice n° 6. "Terminez le mot."
Devoir : « Devinez quel mot je veux dire ? Par… » (Oreiller)
Syllabes par lesquelles les mots peuvent commencer : za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, etc.
Exercice n°7. "Expliquez le mot."
Devoir : « Je veux savoir combien de mots vous connaissez. Dites-moi, qu'est-ce qu'un vélo ?
Le but de cet exercice est d'apprendre à l'enfant non seulement à reconnaître de nouveaux mots grâce à des explications, mais aussi à exprimer clairement des pensées, en indiquant le principal type d'utilisation de l'objet, en décrivant ses caractéristiques.
Vous pouvez faire tous ces exercices plusieurs fois, en complétant vous-même les rangées de mots.
Travailler des expressions et des phrases.
Dans la pratique de la parole, une phrase n'est utilisée qu'à travers une phrase. Il a été établi que le plus plus grand nombre des erreurs syntaxiques sont commises par les élèves, notamment dans les phrases : ce sont des erreurs de contrôle et de coordination.
Le travail sur une phrase s'effectue comme suit : dans un premier temps, on met en évidence la phrase dans une phrase et on établit des liens entre les mots à l'aide de questions ; deuxièmement, nous composons des phrases indépendantes lors de l'étude de parties du discours.
Lorsque vous travaillez sur une phrase, vous devez considérer :
a/ sa structure, c'est-à-dire les mots inclus dans sa composition, la question du mot principal au mot dépendant, les formes d'accord nécessaires - cas, nombre, utilisation d'une préposition ;
b/ la sémantique d'une phrase exprimant un sens unique mais démembré.
Un tel travail est précieux non seulement pour le développement de la parole, mais aussi pour l'étude de la grammaire, pour une compréhension claire des enfants. connexions internes dans une phrase. Cela les aidera à l'avenir à naviguer librement dans la structure de systèmes simples et phrase complexe et donc utilisez une ponctuation correcte.
Exercices avec des phrases :
Nom + adjectif ;
Nom + verbe ;
Pronom + verbe (ou vice versa).
La capacité à construire différents types de phrases est la base du développement d’un discours cohérent chez les élèves. Il est nécessaire d'apprécier et de soutenir le développement naturel de la syntaxe de leur discours et de ne pas les concentrer sur des phrases monotones de 3-4 mots. Les exercices avec phrases sont répartis en trois groupes : exercices basés sur un modèle, constructifs, créatifs. Lorsqu'on travaille sur une proposition, les techniques suivantes sont utilisées : composer des phrases sur un sujet donné en utilisant des mots donnés (sur le sujet d'un essai, d'une histoire) ; élaborer des propositions d'un type donné à l'aide de schémas modèles ; diffusion des propositions, restructuration de leur structure ; expression d'une même pensée dans différentes variantes syntaxiques ; composition libre de phrases et d'expressions ; intonation des phrases, travail sur les pauses, accents logiques ; éditer des propositions, éliminant diverses lacunes dans leur construction.
Développement des compétences grammaticales
Exercice n°1. "Qui ? Quoi ?" (élaboration de propositions de différents modèles).
Devoir : « Essayez de faire une phrase qui dit
Exercice n°2 « Complétez la phrase ».
Devoir : « Essayez de deviner la fin de la phrase. »
Les enfants ont mangé.... Il y a du papier et du papier sur la table... Les verts poussent dans la forêt... . Les fleurs poussent dans le jardin... . Nous avons un coq et... . En hiver, il peut faire chaud... .
Exercice n°3. « Ajouter des mots » (étaler des phrases).
Devoir : "Maintenant, je vais dire une phrase. Par exemple, "maman coud une robe", que pensez-vous que l'on puisse dire à propos de la robe, de quel genre de robe s'agit-il (en soie, d'été, légère, orange) ? nous ajoutons ces mots, comment la phrase va-t-elle changer ?
La fille nourrit le chien. Le tonnerre gronde dans le ciel. Le garçon boit du jus.
Exercice n°4. « Faire une phrase » (former des phrases à partir de mots).
Tâche n°1.
« Faites des phrases en utilisant les mots suivants :
chiot drôle, panier plein, baies mûres, chanson drôle,
buisson épineux, lac forestier.
Tâche n°2.
« Les mots dans la phrase sont mélangés. Essayez de les remettre à leur place.
1. Fumée, venant, pipes, de.
2. Aime, ours en peluche, chérie.
3. Debout, dans un vase, des fleurs, dedans.
4. Noix, dedans, écureuil, creuses, cachées.
Exercice n°5. "Trouvez l'erreur."
Tâche n°1.
"Écoutez les phrases et dites-moi si tout est correct."
En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin.
Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé.
En réponse, je lui fais un signe de la main.
L'avion est là pour aider les gens.
J'ai vite réussi en voiture.
Le garçon a cassé la balle avec du verre.
Après les champignons, il pleuvra.
Au printemps, les prairies inondaient la rivière.
La neige était recouverte d'une forêt luxuriante.
Tâche n°2.
« Comment la phrase doit-elle être corrigée ? »
Exercice n°6. « Vrai ou faux ?
Devoir : « Pensez-vous qu'il est possible de dire cela ? »
Maman pose un vase de fleurs sur la table.
Lorsqu’ils veulent acheter quelque chose, ils perdent de l’argent.
Les grands-parents vivent sous une maison en lisière de forêt.
Il y a un beau tapis au sol.
Demandez à votre enfant : « Pourquoi les phrases sont-elles inexactes ? »
Le travail de vocabulaire et l'écriture de phrases visent à préparer les écoliers à développer des compétences d'élocution cohérente.
Les exercices de discours cohérent sont également divisés en trois types (basés sur un modèle, constructifs, créatifs). Les exercices modèles comprennent des présentations, un récit oral et une récitation par cœur. Pour les tâches constructives, des exercices liés à la restructuration du texte sont proposés. Tous les autres types de travail sont créatifs. On pense que développer un discours cohérent chez les écoliers signifie leur inculquer un certain nombre de compétences spécifiques :
Premièrement, la capacité de comprendre le sujet ;
Deuxièmement, la capacité de collecter du matériel sur un sujet donné ;
Troisièmement, la capacité d’élaborer un plan ;
Quatrièmement, préparez des outils linguistiques (vocabulaire, phrases individuelles, fragments de texte, orthographe de mots difficiles) ;
Cinquièmement, composez le texte entier ;
Sixièmement, améliorez votre écriture.
La méthodologie de l'école primaire consiste à travailler les types de discours cohérents suivants :
Réponses détaillées aux questions ;
Analyse de lecture ;
Récits oraux d'élèves sur un sujet donné, sur une image, sur des observations ;
Notes sur les observations, tenue de cahiers d'exercices sur le monde environnant ;
Narrer des textes littéraires mémorisés ;
Improvisation de contes de fées;
Dialogues ;
Différents types de dramatisation, dessin verbal ;
Présentation écrite de textes exemplaires ;
Essais écrits de divers types ;
Compiler des critiques de livres lus, de pièces de théâtre, de films ;
Documents d'affaires: déclarations, annonces, adresses, télégrammes.
Et bien sûr, entre autres choses, vous devez apprendre à travailler avec du texte. Lors de l'élaboration d'une taxonomie des types de travaux utilisés par les enseignants dans la pratique, on distingue les domaines de travail suivants avec du texte :
1) lire l'intégralité du texte ;
2) raconter ;
3) les élèves lisent un texte nouveau ou préparé à l'avance à la maison ;
4) lecture en chaîne par phrase, par paragraphe ;
6) trouver un extrait de l'image ;
7) réponses aux questions ;
8) trouver un passage qui aidera à répondre aux questions ;
9) vous lire passage intéressant;
10) lire et déterminer ce qui est vrai et ce qui est fictif ;
11) trouver des phrases qui sont devenues des dictons ;
12) conversation accompagnée d'un texte sélectionné ;
13) lire ce que vous avez aimé dans le travail ;
14) jeux de rôle ;
15) trouver une phrase, un passage qui doit être lu gaiement, joyeusement, tristement, avec agacement, indignation, strictement, etc. ;
16) trouver et lire des mots et des descriptions figuratifs ;
17) trouver et lire des mots et des phrases qui sont lus à voix haute, doucement, rapidement, lentement ;
18) qui trouvera le mot dans le texte plus rapidement ? règle donnée;
19) se retrouver long mot;
20) lecture, marquage mots peu clairs;
21) lecture combinée ;
22) lecture compétitive.
Le travail sur le développement de la parole est un processus laborieux et très long, mais tout simplement nécessaire à l'heure actuelle, alors que de plus en plus d'enfants présentant un sous-développement de la parole et des défauts d'orthophonie viennent à l'école.
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Introduction
1 Caractéristiques générales de la personnalité d'un collégien
2 Activité de parole des collégiens
3 Caractéristiques psychologiques de la formation de la parole chez les élèves de première année
4 Apprentissage par les enfants de divers groupes de mots
Conclusion
Littérature
INTRODUCTION
Cible Le travail est purement pratique : faire de la parole (celle de quelqu'un d'autre, puis la vôtre) l'objet d'observation et d'attention attentive des élèves, poser les bases d'une culture du comportement de la parole. Mais si nous voulons l'attitude consciente de l'enfant à l'égard du mot, de la parole et des actions de la parole, alors il est nécessaire de le doter des connaissances qui l'aideront à comprendre (dans des limites accessibles) le sens des termes utilisés.
Objet recherche: - discours des jeunes écoliers.
Échantillon: élèves de première année de l'école secondaire de l'établissement d'enseignement municipal du nom. F.V. Gladkova (10 étudiants).
Sujet Notre recherche vise à identifier les caractéristiques du développement de la parole des écoliers du primaire et des exercices visant à la formation et à l'enrichissement de la parole des enfants.
La formation du développement complet de la parole chez les écoliers du primaire est l'orientation la plus importante du processus d'apprentissage. Ceci explique pertinence sujet sélectionné.
Cible recherche: -étudier les caractéristiques du développement de la parole des jeunes écoliers dans le processus d'apprentissage ; développer chez les élèves la capacité de construire un énoncé (oral et écrit) sur un sujet donné dans un certain style et genre : correctement, de manière significative, expressive, efficace.
Conformément à l’objectif de l’étude, nous avons fixé tâches :
Étudier la littérature sur ce sujet et fournir une justification théorique et psychopédagogique du problème ;
Créer un système d'exercices de parole ;
Étudier les caractéristiques du développement de la parole chez les jeunes écoliers ;
Élaborer des recommandations méthodologiques et psychopédagogiques pour la préparation et la réalisation d'exercices visant à développer la parole des élèves.
Hypothèse Notre recherche repose sur l'hypothèse que la mise en œuvre systématique et méthodiquement précise d'exercices de parole dans les cours de développement de la parole et de la langue russe contribue au développement d'un discours cohérent des écoliers du primaire, à la formation de compétences de maîtrise de soi, à la prévention et à l'élimination du discours typique. erreurs des élèves et l'amélioration de la qualité des déclarations des enfants.
Au moment où tu entres à l'école vocabulaire l'enfant grandit tellement qu'il peut communiquer librement avec une autre personne sur toute question relative à la vie quotidienne et dans le cadre de ses intérêts. Si tout va bien à trois ans enfant développé utilise jusqu'à 500 mots ou plus, puis un enfant de six ans - de 3 000 à 7 000 mots. Le vocabulaire d'un enfant à l'école primaire se compose de noms, de verbes, de pronoms, d'adjectifs, de chiffres et de conjonctions de connexion.
Le développement de la parole ne se produit pas uniquement grâce aux capacités linguistiques qui s’expriment dans le sens du langage de l’enfant. L'enfant écoute le son du mot et évalue ce son. Ainsi, Antosha dit : « Willow. Est-ce vrai, beau mot?! C'est tendre." À cet âge, l'enfant comprend très bien quels mots sont couramment utilisés et lesquels sont si mauvais qu'ils sont gênants à prononcer.
Un enfant, si certains schémas de discours lui sont expliqués, transformera facilement son activité vers l'apprentissage de la parole sous un nouveau jour pour lui et, tout en jouant, effectuera une analyse.
Kirill a appris qu'il existe un genre masculin, féminin et neutre. Rapports : « La table est masculine, la chaise l'est aussi, le lit est féminin. La télé, c'est masculin." Il plaisante : « Les femmes ne peuvent donc regarder qu’avec notre permission. » Continue : « Cochon - féminin! Le cochon est masculin." Il plaisante encore : « Des porcelets du genre enfantin. » (Depuis. matériels DANS.AVEC. Moukhina.)
L'acquisition du langage est déterminée par l'activité extrême de l'enfant lui-même par rapport au langage. Cette activité s'exprime dans la formation des mots, dans la capacité de sélectionner le mot juste selon une condition donnée.
Les écoliers plus jeunes développent une orientation vers les systèmes de leur langue maternelle. Coque sonore de la langue - un sujet d'activité active et naturelle pour un enfant de six à huit ans. À l'âge de six ou sept ans, un enfant maîtrise déjà le système complexe de grammaire du discours parlé, à tel point que la langue qu'il parle lui devient native.
Si l'enfant a fréquenté maternelle, alors il doit être formé aux compétences d'analyse consciente de la parole. Il peut effectuer une analyse sonore des mots, diviser un mot en ses sons constitutifs et établir l'ordre des sons dans un mot. L'enfant prononce facilement et joyeusement les mots de manière à mettre en évidence l'intonation du son par lequel le mot commence. Ensuite, il distingue également le deuxième son et tous les sons suivants.
Avec une formation spéciale, un enfant peut prononcer des mots afin d'identifier la composition sonore, tout en surmontant le stéréotype habituel de la prononciation des mots qui s'est développé dans le discours vivant. La capacité d’effectuer une bonne analyse des mots contribue à la maîtrise réussie de la lecture et de l’écriture.
Sans formation spéciale, un enfant ne sera pas en mesure de procéder à une analyse solide, même des mots les plus simples. Cela est compréhensible : la communication verbale elle-même ne pose pas de tâches à l'enfant, dans le processus de résolution desquelles ces formes spécifiques d'analyse se développeraient. Un enfant incapable d’analyser la composition sonore d’un mot ne peut pas être considéré comme retardé. Il n'est tout simplement pas formé. Mukhina V. Psychologie du développement. Phénoménologie du développement.
1 CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE LA PERSONNALITÉ D'UN ÉTUDIANT DU JUNIOR
« L’âge du collège est une période d’éducation, d’accumulation de connaissances, une période de maîtrise par excellence. L'accomplissement réussi de cette fonction importante est facilité par les traits caractéristiques des enfants de cet âge : soumission confiante à l'autorité, réceptivité accrue, attention, attitude naïve et ludique face à une grande partie de ce qu'ils rencontrent » - c'est ainsi que N.S. caractérise cet âge. Leites.
Les processus mentaux des écoliers plus jeunes se développent de manière intensive, mais inégale. La perception est fraîche, large et pointue, mais peu différenciée. Les enfants de cet âge ne savent pas faire une analyse ciblée de ce qu'ils observent, ils ne savent pas mettre en évidence les éléments principaux et essentiels de ce qu'ils perçoivent, leur perception est caractérisée par une émotivité intense ; Cependant, peu à peu la perception devient plus gérable, elle s'affranchit de l'influence de l'activité directe, avec laquelle elle était auparavant inextricablement liée, et la place de l'observation organisée s'accroît.
Les écoliers plus jeunes répondent sans réserve aux exigences de l’enseignant et n’entrent pas en conflit avec lui. Ils acceptent avec confiance les évaluations et les enseignements de l’enseignant, l’imitent dans sa manière de raisonner et dans son intonation.
L'obéissance des écoliers plus jeunes se manifeste à la fois dans le comportement et dans le processus d'apprentissage lui-même. Des caractéristiques mentales telles que la crédulité et la diligence sont des conditions préalables à une formation et une éducation réussies. À cet âge, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes avec volonté et intérêt. Pour l’instant, ils ne font qu’absorber des connaissances. Et cela est grandement facilité par la susceptibilité et l'impressionnabilité accrues du plus jeune étudiant.
Une caractéristique très importante est l'imitation des adultes, des pairs, des héros de livres et de films. Cette qualité aide grandement les enfants dans l'apprentissage et contribue à la maîtrise rapide des compétences et capacités académiques, à la capacité de planifier, d'organiser et d'effectuer divers types de travaux. Tout cela doit leur être enseigné avec persévérance et patience.
Ainsi, l’âge de l’école primaire est une période sensible dans l’acquisition de nouvelles connaissances, capacités, compétences et une période très favorable au développement de la parole de l’enfant.
2 ACTIVITÉ DE PAROLE DES ÉCOLES JUNIOR
Dès la petite enfance, un enfant développe des besoins de communication, qu'il satisfait par les moyens de parole les plus simples : bourdonner, babiller, et vers l'âge d'un an environ les premiers mots apparaissent. Dès l’origine, la parole apparaît comme un phénomène social, comme un moyen de communication. Un peu plus tard, la parole deviendra également un moyen de comprendre le monde qui nous entoure et de planifier des actions. Au fur et à mesure que l’enfant se développe, il utilise des unités linguistiques de plus en plus complexes. Le vocabulaire est enrichi, la phraséologie est maîtrisée, l'enfant maîtrise les schémas de formation des mots, d'inflexion et de combinaisons de mots, ainsi que diverses structures syntaxiques. Il « utilise ces moyens du langage pour transmettre ses connaissances de plus en plus complexes, pour communiquer avec les gens qui l'entourent en cours d'activité.
Discours activité - le processus de communication verbale dans le but de transmettre et d’assimiler une expérience socio-historique, d’établir la communication, de planifier ses actions. Les déclarations des plus jeunes écoliers sont libres et spontanées. Il s'agit souvent de discours simples : répétition de discours, dénomination de discours ; le discours compressé et involontairement réactif (dialogique) prédomine. Le cours scolaire favorise la formation d'un discours libre et détaillé et enseigne comment le planifier en classe. Il est nécessaire de confier aux étudiants la tâche d'apprendre à donner des réponses complètes et détaillées aux questions, à raconter selon un certain plan, à ne pas se répéter, à parler correctement avec des phrases complètes et à raconter de manière cohérente une grande quantité de matériel. Dans le processus d'activités d'apprentissage, les étudiants doivent maîtriser le discours libre, actif, programmé, communicatif et monologue. À l'âge de l'école primaire, tous les aspects de la parole se développent : phonétique, grammatical, lexical. Les élèves de première année maîtrisent pratiquement tous les phonèmes ; cependant, une grande attention doit être portée au côté phonétique, car apprendre à lire et à écrire nécessite une conscience phonémique bien développée, c'est-à-dire la capacité de percevoir, de distinguer correctement tous les phonèmes, d'apprendre à les analyser, d'isoler chaque son d'un mot, de combiner les sons sélectionnés en mots. À l’âge de l’école primaire, le côté grammatical de la langue se développe également. Un enfant arrive à l'école en maîtrisant pratiquement la structure grammaticale de sa langue maternelle, c'est-à-dire il infléchit, conjugue, relie les mots en phrases. Le développement de la structure grammaticale de la langue est facilité par une nouvelle forme d'activité de parole : la parole écrite. Le besoin d'être compris à l'écrit oblige l'élève à construire correctement son discours grammaticalement.
L'activité de parole nécessite non seulement la reproduction mécanique de cas connus d'utilisation de mots, mais aussi une manipulation créative des mots, leur compréhension et leur utilisation dans de nouvelles situations, avec de nouvelles significations. Ainsi, le succès de la maîtrise du vocabulaire par les élèves est déterminé à la fois par le nombre de mots mémorisés et par la capacité de les utiliser largement et de manière adéquate : comprendre de manière autonome de nouveaux cas d'utilisation de mots déjà connus par analogie avec ceux précédemment vécus par l'enfant, deviner le la signification d'un nouveau mot et la capacité de choisir le mot le plus correct dans une situation donnée.
Le développement de la parole dans les classes inférieures s'effectue principalement dans les cours de langue maternelle. La maîtrise de la parole se produit simultanément dans plusieurs directions : le long de la ligne de développement du côté son-rythmique et intonatif de la parole, le long de la maîtrise de la structure grammaticale, le long de la ligne de développement du vocabulaire, le long de la prise de conscience des élèves. de leur propre activité de parole.
Avec une telle organisation de l'apprentissage, la fonction la plus importante du langage est au centre : la fonction communicative. Révéler la fonction communicative du langage pour un enfant, c'est lui apprendre à planifier, à exprimer ses projets par des moyens linguistiques, à anticiper les réactions possibles d'un participant à la communication et à contrôler son activité de parole.
En général, un enfant acquiert le langage spontanément, par la communication, au cours de l'activité de parole. Mais cela ne suffit pas ; la parole acquise spontanément est primitive et pas toujours correcte. En règle générale, certains aspects très importants de la langue ne peuvent pas être acquis spontanément et relèvent donc de la compétence de l'école.
Il s'agit de l'assimilation d'une langue littéraire, subordonnée à la norme, la capacité de distinguer la langue littéraire et correcte du non littéraire, de la langue vernaculaire, des dialectes, des jargons. L'école enseigne la langue littéraire dans ses variantes artistiques, scientifiques et familières. Il s'agit d'une énorme quantité de matériel, de plusieurs centaines de nouveaux mots, de milliers de nouvelles connaissances de mots déjà connus, de nombreuses combinaisons et structures syntaxiques que les enfants n'ont pas du tout utilisées dans la pratique orale du discours préscolaire.
À l'école, les élèves maîtrisent la lecture et l'écriture. La lecture et l’écriture sont des compétences orales qui reposent sur le système linguistique, sur la connaissance de sa phonétique, de ses graphismes, de son vocabulaire, de sa grammaire et de son orthographe. Tout cela ne vient pas tout seul à l'enfant, tout doit être enseigné ; C'est ce que fait la méthodologie de développement de la parole.
Le troisième domaine du travail de l’école sur le développement de la parole consiste à amener les compétences vocales des enfants à un certain minimum, en dessous duquel aucun élève ne devrait rester. Il s'agit d'améliorer la parole de l'élève, d'augmenter sa culture, toutes ses capacités d'expression.
La parole est une sphère très large de l'activité humaine. Dans le développement de la parole, on distingue trois axes : le travail sur le mot, le travail sur les phrases et les phrases, le travail sur le discours cohérent.
En général, ces trois axes de travail se développent en parallèle, bien qu'ils soient en même temps dans un rapport de subordination : le travail du vocabulaire fournit matière à des phrases pour un discours cohérent ; Lors de la préparation d'une histoire ou d'un essai, un travail préparatoire est effectué sur les mots et les phrases. Le développement de la parole nécessite un travail long et minutieux de la part des étudiants et des enseignants. Les pannes et pannes temporaires ne devraient pas faire peur. Un travail systématique sur le développement de la parole portera certainement ses fruits. Les compétences vocales se développent selon les lois de la progression géométrique : un petit succès mène à plus - la parole est améliorée et enrichie.
3 CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES DE LA FORMATION DE LA PAROLE EN PREMIÈRE ANNÉE
L’un des indicateurs les plus importants du niveau de culture de la pensée, de l’intelligence d’une personne, est son discours. Apparu pour la première fois dans la petite enfance sous la forme de mots individuels qui n'ont pas encore de conception grammaticale claire, le discours devient progressivement plus riche et plus complexe. L'enfant maîtrise le système phonétique et le vocabulaire, apprend pratiquement les modèles de mots changeants (déclinaison, conjugaison, etc.) et leurs combinaisons, la logique et la composition des énoncés, maîtrise le dialogue et le monologue, divers genres et styles, et développe l'exactitude et expressivité de son discours. L'enfant maîtrise toute cette richesse non pas passivement, mais activement - dans le processus de pratique de la parole.
Discours est un type d'activité humaine, la mise en œuvre d'une pensée basée sur l'utilisation du langage (mots, leurs combinaisons, phrases, etc.). La parole remplit les fonctions de communication et de communication, d'expression émotionnelle de soi et d'influence sur les autres.
Une parole bien développée est l'un des moyens les plus importants de l'activité humaine dans la société moderne, et pour un écolier, c'est un moyen de réussir son apprentissage à l'école. La parole est une manière de comprendre la réalité. D’une part, la richesse du discours dépend en grande partie de l’enrichissement de l’enfant avec de nouvelles idées et concepts ; d'autre part, une bonne maîtrise du langage et de la parole contribue à la connaissance des liens complexes dans la nature et dans la vie en société. Les enfants avec un discours bien développé étudient toujours avec plus de succès dans diverses matières (voir liste de références)
Particularitésécritdiscoursjuniorles écoliers. La maîtrise de la langue écrite a un impact énorme sur le développement de la parole en général. Le discours écrit est un type de discours monologue. Mais il est plus étendu que le discours monologue oral, puisqu'il suppose l'absence de feedback de la part de l'interlocuteur. D’où la complexité structurelle bien plus grande du discours écrit que du discours oral. C’est le type de discours le plus arbitraire.
Le discours écrit d'un élève du primaire est plus pauvre que le discours oral. - Cependant, comme le montrent les recherches (M.D. Tsviyanovich), au niveau III, la parole écrite dans sa structure morphologique n'est pas en retard par rapport à la parole orale, et dans un certain sens la fait même progresser. Ainsi, dans le discours écrit, il y a un pourcentage plus élevé de noms et d'adjectifs, et il y a moins de pronoms et de conjonctions qui obstruent le discours oral. Une autre chose dans le discours écrit est la relation entre les noms et les verbes. Si, dans le discours oral, leurs pourcentages sont à peu près les mêmes, alors dans le discours écrit, il y a beaucoup plus de noms, ce qui rapproche les indicateurs du discours écrit des élèves de troisième année des indicateurs correspondants du discours des élèves des classes suivantes.
Développementdiscoursjuniorécolier. L'activité de parole est le processus de communication verbale visant à transmettre et à assimiler une expérience socio-historique, à établir une communication (communication, et sur la base de la communication et à influencer l'interlocuteur), à planifier ses actions.
L'activité de la parole diffère par le degré d'arbitraire (actif et réactif), par le degré de complexité (discours - dénomination, discours communicatif), par le degré de planification préliminaire (discours monologue, nécessitant une organisation structurelle complexe et une planification préliminaire, et discours dialogique) .
Les déclarations des enfants d'âge préscolaire et primaire sont, en règle générale, spontanées. Souvent, ce discours est une répétition, le discours est une nomination ; le discours compressé, involontaire et réactif (dialogique) prédomine.
Le cours scolaire favorise la formation d'un discours libre et détaillé et enseigne comment le planifier. En classe, l'enseignant donne aux élèves la tâche d'apprendre à donner des réponses complètes et détaillées aux questions, à raconter selon un plan précis, à ne pas se répéter, à parler correctement avec des phrases complètes et à raconter de manière cohérente une grande quantité de matériel. . La transmission d'histoires entières, les conclusions et la formulation des règles sont construites comme un monologue. Dans le processus d'activités d'apprentissage, les étudiants doivent maîtriser le discours volontaire, actif, programmé, communicatif et monologue.
Les écoles primaires modernes considèrent l'une des tâches principales de l'éducation comme le développement de la parole et de la pensée des jeunes écoliers. L'un des indicateurs du développement mental et de la parole des écoliers est la richesse de leur vocabulaire. Le vocabulaire est nécessaire à une langue en tant que matériau de construction. A l'aide du mot, la pensée humaine est liée à la réalité objective, puisque le mot désigne l'objet de la réalité et en exprime le concept. Un mot, selon la définition de Mikhaïl Rostislavovitch Lvov, « est une particule de connaissance, une particule de généralisation de l'expérience, qui est stockée en mémoire et utilisée par une personne dans le processus de pensée et de parole ». L'enrichissement du vocabulaire, et par conséquent le développement de la parole, est facilité par l'organisation d'activités pédagogiques visant à :
Perception et conscience du contenu sémantique des mots étudiés et des mots de même racine, nuances de sens de ces mots, relations antonymiques et synonymes, compatibilité des mots et des phrases stables ;
Développement de la capacité d'expliquer le sens des mots et les caractéristiques de leur utilisation dans le discours ;
Formation de la capacité d’utiliser des mots dans le discours lors de la construction de son propre énoncé de discours.
La pauvreté du vocabulaire des élèves inhibe leur maîtrise de l'orthographe. Les problèmes de développement de compétences rédactionnelles compétentes à l'école primaire sont résolus en termes d'enseignement de l'orthographe aux écoliers basé sur l'utilisation de certaines règles et la mémorisation d'un certain nombre de mots dits du « dictionnaire », c'est-à-dire mots dont l’orthographe est invérifiable. Il est très difficile pour les plus jeunes écoliers de maîtriser ces mots. Les observations montrent que les élèves quittant l'école primaire font des fautes d'orthographe. grande quantité mots dont l’orthographe est invérifiable.
L’un des moyens les plus efficaces de susciter l’intérêt pour les cours de russe est le jeu didactique. Le but du jeu est d'éveiller l'intérêt pour la connaissance, la science, les livres et l'apprentissage. À l'âge de l'école primaire, jouer, tout comme apprendre, prend lieu important dans le développement de l'enfant. Lorsque les enfants sont inclus dans une situation de jeu didactique, l'intérêt pour les activités éducatives augmente fortement, la matière étudiée leur devient plus accessible et leurs performances augmentent considérablement.
Après tout, le fait que le jeu fasse partie du processus éducatif n’est un secret pour personne. Le jeu aide à la formation de la perception phonémique des mots, enrichit l’enfant de nouvelles informations, active l’activité mentale, l’attention et, surtout, enrichit le vocabulaire des enfants et stimule leur discours. En conséquence, les enfants développent un intérêt pour la langue russe. Sans oublier le fait que les jeux didactiques en langue russe contribuent à la formation de la vigilance orthographique chez les plus jeunes écoliers.
Voici quelques jeux didactiques et techniques de jeu qui peut être utilisé pour développer le vocabulaire des enfants.
Jeux :
1 . Jeu« Chiffreurs» . Objectif : automatisation des sons, développement de la perception phonétique-phonémique, processus d’analyse et de synthèse, compréhension de la fonction significative des sons et des lettres, enrichissement du vocabulaire des élèves, développement de la pensée logique.
Progression : Jouez en binôme : l'un en tant que codeur, l'autre en tant que devineur.
Le cryptographe conçoit un mot et le chiffre. Les joueurs peuvent s’essayer à déchiffrer des expressions et des phrases.
Zhyil (skis), anski (traîneau), kyoink (patins)
Le devineur doit non seulement deviner les mots, mais également choisir le mot supplémentaire dans chaque groupe.
Par exemple:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (assiette, cuillère, tasse, cloche)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rose, aster, érable, camomille)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planète, étoile, orbite, neige)
Jeuxtechniques.
1. Trouver« superflumot»
Objectif : enrichir le vocabulaire, développer la capacité à identifier un trait commun dans les mots, développer l'attention, consolider l'orthographe des voyelles non testables.
Missions. Soulignez le mot « extra ». Quelles orthographes trouve-t-on dans ces mots ?
2. Pour les enfantsTrèsj'aime çatelmissions,Comment:
Remplacez les phrases par un mot :
Une période de 60 minutes,
Un soldat en service
Enfant qui aime les sucreries
Un film très drôle.
Divisez les mots en deux groupes.
Trouvez des mots apparentés. Sélectionnez la racine.
Compléter les phrases:
Roma et Zhora ont ………….
Un jour, ils sont allés …………. Soudain des buissons……………..
Ensuite, les gars se sont rappelés pendant longtemps comment.........
Inventez une histoire en utilisant les mots suivants :
Hiver, neige, gel, arbres, froid, bouvreuils.
L’intérêt de ces jeux réside dans le fait que leur matériel peut également être utilisé pour pratiquer la vitesse de lecture, enrichir le vocabulaire des élèves, étudier la composition syllabique d’un mot et développer vigilance orthographique et bien plus encore.
Un rôle important des jeux didactiques divertissants est qu'ils aident à soulager les tensions et la peur lors de l'écriture chez les enfants qui se sentent inadéquats et à créer une infusion émotionnelle positive pendant la leçon.
L’enfant accomplit avec plaisir toutes les tâches et exercices de l’enseignant. Et le professeur stimule ainsi discours correctétudiant tant à l'oral qu'à l'écrit.
À l'âge de l'école primaire, les enfants peuvent avoir des problèmes liés à l'activité d'élocution. Il y a des enfants qui peuvent discuter sans arrêt de tout, mais il est souvent difficile de les comprendre, ils perdent eux-mêmes la tête et il leur est difficile de construire la logique de leurs déclarations. D'autres savent quoi dire, mais ils n'ont pas de « vocabulaire actif ». Ces enfants connaissent les mots, savent les prononcer, savent construire correctement une phrase en classe, mais cette « connaissance » est passive : dans la conversation, ils restent silencieux et ont du mal à répondre à une question directe.
Les jeux de parole aident à développer un vocabulaire actif et des compétences de conversation : jeux de tâches avec des mots et jeux de mots. Il existe de nombreux jeux basés sur du matériel alphabétique, avec des mots qui nécessitent que les joueurs soient capables de lire et de former des mots à partir de lettres et de syllabes.
Jeux-tâches avec des mots pour les écoliers du primaire :
N'importe quel mot est écrit au tableau. Les enfants se voient confier une tâche : pour chaque lettre du mot, inventer des mots sur un thème donné (animaux, transports, plantes, etc.). Par exemple, au tableau il y a le mot « zèbre ». Les mots pour le désigner sont bison, raton laveur, blaireau, lynx, antilope.
Un son est supprimé d'un mot pour créer un mot avec une nouvelle signification. Par exemple : « Éliminez le premier son du mot « tresse » (guêpe), ainsi que du mot « pilier » et le dernier son (table). »
Ils ajoutent un son au mot pour former un nouveau mot (le jeu inverse du précédent) : fourrure (rire) ; paresse (cerf); trésor (entrepôt).
En remplaçant un son dans un mot, vous pouvez obtenir un nouveau mot : lumière - couleur, vison - croûte, sable - forêt.
Les rébus sont une tâche très courante avec des mots, dans laquelle des mots ou une phrase sont cryptés dans une image. Les puzzles peuvent utiliser non seulement des images, mais également des images de lettres, et les relations spatiales des parties de l'image sont également indiquées par les sons qui composent le mot « caché ».
Anagrammes est un jeu amusant qui développe la pensée combinatoire. Un nouveau mot composé de toutes les lettres d'un mot donné s'appelle son anagramme. L’anagramme d’un mot est le résultat de la réorganisation de toutes ses lettres dans un ordre différent. Deux ou plusieurs mots formés à partir des mêmes lettres constituent un bloc d’anagramme. Voici quelques exemples intéressants : flacon-verre - un bloc de deux anagrammes de cinq lettres ; ordre caprice - un bloc de deux anagrammes de six lettres ; card-karat-katar - un bloc de trois anagrammes de cinq lettres.
De tels jeux donnent aux joueurs la possibilité d'entraîner leur mémoire et de faire preuve d'érudition, ainsi que d'approfondir les subtilités de la langue et de comprendre la structure de la formation des mots. Voici quelques autres exemples de jeux de mots :
"Compositeur". C'est l'un des jeux de mots les plus célèbres. Un mot est donné (généralement long), par exemple « stop ». Pendant un certain temps, les joueurs doivent combiner les lettres de ce mot en d'autres mots (« machine », « skate », « tank », etc.). Ensuite, les joueurs les appellent à tour de rôle. Seules les options qui n'ont pas encore été nommées sont prises en compte. Le joueur qui a prononcé le mot en dernier gagne. Le champion du jeu est celui qui a trouvé le mot le plus long.
"Cadre". Tout d'abord, trois (deux ou même une) lettres de consonnes sont choisies (par exemple, k, n, t). Ensuite, tous les joueurs « étirent » les lettres des voyelles (ainsi qu'un signe doux et dur et la lettre th) sur le cadre, c'est-à-dire qu'ils proposent des mots composés de ces consonnes (dans n'importe quel ordre) et de toutes les voyelles (« tissu », « bordure », « corde » "). Celui qui aura le dernier mot gagnera.
"Devinez la phrase." Le présentateur prend un livre et lit le début de n'importe quelle phrase. Les autres tentent de deviner sa suite. Après un certain temps, la phrase cachée est lue jusqu'à la fin et tous les joueurs peuvent comparer ce qu'ils ont dit avec la vraie fin de la phrase. Celui qui devine la fin de la phrase (ou la devine presque) marque un point. Vous ne pouvez pas lire le début, mais la fin de la phrase. Tout d’abord, l’animateur doit choisir des tâches faciles pour que les enfants aient envie de jouer.
Vous pouvez construire une leçon sur l'apprentissage de nouveaux mots sous la forme d'un voyage. Par exemple, comme ceci :
Nouveau thème "Ville"
Faisons un tour de la ville avec Masha.
Elle venait d'une autre ville et s'est retrouvée à la gare.
Station est un mot d'origine anglaise. Il était une fois Mme Vox aménageait une salle dans le domaine où se déroulaient les danses. Au début cette salle s'appelait la gare, dans le mot on entend « wok » + « hall ». Et maintenant, c'est une salle à la gare pour les passagers.
Masha est sortie sur la place. Elle sera intéressée de savoir que le mot est d’origine russe et signifie « plat ».
Il y a un marché sur la place. C'est aujourd'hui un espace couvert, mais à la naissance du mot, en allemand, il signifiait « cercle, carré », car le marché se tenait le plus souvent dans une zone commerciale.
À côté du marché se trouve une pharmacie, une institution où les médicaments sont fabriqués et vendus. Il était une fois mot grec et signifiait « entrepôt ».
Masha s'approche d'un immense complexe commercial. C'est un hypermarché. C'est un mot difficile. « Hyper » traduit du latin signifie « plus », « marché » signifie acheter et vendre. Le complexe doit donc son nom quantité énorme départements où ils vendent des choses à des fins complètement différentes.
Station de métro à proximité. Metro est l'abréviation du mot « métropolitain » – transport urbain souterrain. Voyons comment le mot s'est formé.
Dans la langue grecque, il y avait 2 mots : « mètre » (mère) et « polis » (ville), et si on les met ensemble, on obtient « mère des villes », c'est-à-dire capitale. Et à partir d'eux s'est formé le métropolitain - le transport métropolitain. Car au début, le métro n’était construit que dans les plus grandes villes.
Masha a pris le métro jusqu'à la périphérie. Il y a un port au bord de la baie. C'est un mot de langue latine: place de parking, chargement des navires.
Sur l'autre place se trouve la cathédrale. Le mot vient de la langue slave de la vieille église et signifie « assemblée ». Un autre nom pour ce bâtiment est une église. Le mot lors du baptême vient de Grèce. Signifie « la (maison) du Seigneur ».
Ce bâtiment nous est déjà familier : le stade. Rappelons à Masha : le mot est grec. Aux Jeux Olympiques antiques, le coureur courait une distance d'environ 192 mètres - ce sont des "stades".
Masha est venue au parc et a marché le long de l'allée. Une allée est une route dans un jardin ou un parc, des deux côtés de laquelle sont plantés des arbres ou des buissons. Le mot vient du français, où il signifie « passage, route ».
Une fontaine gargouilla au loin. Il s'agit d'une structure dans laquelle l'eau circule sous pression. Fontaine est un mot d'origine latine, sa signification était « source ».
Mais la route ressemble à une allée, avec des arbres poussant également sur les côtés. Mais cette ruelle est en ville, longeant la rue. Ici, son nom correct est boulevard. Ce mot est emprunté à la langue néerlandaise. Autrefois, cela signifiait quelque chose de complètement différent : un rempart de forteresse.
Une leçon sous une forme aussi non conventionnelle suscite un grand intérêt chez les étudiants et contribue à une mémorisation plus facile et plus durable des mots, ainsi qu'à leur utilisation dans leur propre discours.
Vous pouvez également utiliser la méthode de compilation de dictionnaires basée sur le vocabulaire des œuvres littéraires lues, qui a très bien fait ses preuves et est déjà assez pendant longtemps utilisé par de nombreux enseignants dans leur travail.
Après avoir lu quelques œuvres (pour la plupart petites), les enfants sont invités à dresser des listes des mots et expressions les plus intéressants, à leur avis, trouvés dans cette œuvre. Mots intéressants peut être du point de vue de leur signification lexicale, et du point de vue de leur forme grammaticale, et du point de vue de leur orthographe. Le travail est limité par une condition indispensable : les mots doivent être écrits correctement et joliment. (Le dictionnaire n'autorise pas les erreurs et les corrections ; si vous ne pouvez pas écrire le mot correctement tout de suite dans le dictionnaire, entraînez-vous dans le brouillon). Même si les écoliers ne se donnent pas pour tâche d'écrire des mots difficiles à orthographier, une formation en orthographe est toujours réalisée, mais involontairement pour les enfants. Les enfants peuvent utiliser ces dictionnaires comme listes de mots de référence lors du récit, comme matériel de travail lors de la rédaction de résumés sur ces œuvres d'art et comme essais. Les exercices de compilation de dictionnaires développent la mémoire des élèves en matière de normes orthographiques et élargissent leur vocabulaire.
Les options pour un tel travail pourraient consister à compiler des dictionnaires de mots origine d'une langue étrangère, dictionnaires de mots russes originaux, mots obsolètes (le matériel de ces dictionnaires sont les textes de contes populaires russes ; à l'aide du matériel collecté, les enfants effectuent un travail créatif pour compiler leurs contes de fées, les œuvres sont conçues sous la forme de petits livres).
Lorsqu'on travaille à la mémorisation de nouveaux mots, un certain nombre de conditions doivent être prises en compte :
Esprit de mémorisation : l'élève doit vouloir se souvenir de ce dont il a besoin de se souvenir ;
Intérêt : il est plus facile de retenir ce qui est intéressant ;
Vividité de la perception : tout ce qui est brillant, inhabituel et ce qui évoque certaines émotions est mieux mémorisé ;
Imagerie d'empreinte : la mémorisation basée sur des images est bien meilleure que la mémorisation mécanique.
Pour mémoriser des mots, divers dispositifs mnémotechniques sont utilisés : poèmes, histoires, dessins, puzzles, regroupements de mots, qui, en évoquant certaines associations, aident les enfants à se souvenir mot difficile. Les petites œuvres d'écrivains pour enfants facilitent la mémorisation, par exemple l'histoire « La pie et l'ours » de N. Sladkov, l'histoire vraie de L.N. Tolstoï "Chiens de Feu". Les poèmes sont souvent utilisés lorsqu'on travaille sur des mots de vocabulaire, par exemple :
Mots difficiles à apprendre
Le jeu nous aide.
Le coq s'appelait "Petya" -
Il adore chanter à l'aube.
Mais l'ours, au contraire,
N'aime pas chanter, aime le miel.
Renard - renard, regarde
Il aime beaucoup la lettre I.
Les enfants sont très intéressés par les dessins et les diagrammes. La pensée des élèves du primaire est visuel-figuratif caractère, c'est-à-dire qu'il est basé sur des idées et des images spécifiques. À cet égard, la plupart d’entre eux ont un type de mémoire prédominant. Ainsi, une méthode est utilisée lorsque, pour mémoriser un mot, il est proposé de s'appuyer sur des lettres qui posent des difficultés à l'écriture. Les enfants aiment faire cette activité passionnante et les résultats sont finalement à la hauteur de leurs attentes. Sur la lettre À PROPOS c'est très simple de dessiner une tomate, et la lettre ET - Ce sont des couteaux qui peuvent être utilisés pour le couper. Les dessins doivent être réalisés uniquement sur les lettres qui posent des difficultés à l'écriture. Le dessin doit nécessairement correspondre au sens du mot.
De plus, lorsque vous travaillez à consolider le sens des mots, vous pouvez utiliser divers lexicalexercices :
1. Écrivez uniquement les mots apparentés (tremble, forêt de trembles, tremble, tremble, cèpes) qui correspondent aux significations suivantes :
1) jeune tremble ;
2) forêt de trembles ;
3) un champignon à calotte rouge ou brun-rouge, que l'on trouve le plus souvent dans les forêts de trembles.
2. Expliquez qui s'appelle ainsi : bibliothécaire, conducteur de tracteur, opérateur de moissonneuse-batteuse, opérateur téléphonique, chauffeur.
3. Expliquez le sens des mots surlignés.
La lune brille joyeusement devant la fenêtre. La neige blanche scintille de lumière bleue. Le troisième mois à la porte est un virage vers le soleil.
4. Trouvez des mots dans des phrases dont le sens est proche du mot soldat, écrivez ces mots.
Le guerrier soviétique protège pays d'origine paix et gloire. Deux frères soldats rentraient chez eux d'un front lointain. Dès que le combattant a pris le troisième rang, il était immédiatement évident qu'il était accordéoniste. Mais le militaire le sait, et pour sa patrie, il attaquera hardiment et vaincra l'ennemi au combat.
5. Trouvez des mots dans les phrases qui ont des sens opposés.
Il y a un chêne vert près du Lukomorye ;
Chaîne dorée sur le chêne :
Jour et nuit, le chat est un scientifique
Tout tourne en rond dans une chaîne ;
Il va vers la droite - la chanson commence,
À gauche, il raconte un conte de fées.
6. Choisissez le mot opposé pour chaque mot.
A droite, en haut, demain, bonjour, s'il vous plaît...
7. Complétez les phrases avec les mots de vocabulaire appropriés.
Les bottes sont des chaussures et... des vêtements. Un lièvre, ... sont des animaux, et ..., ... sont des oiseaux. Une trousse à crayons, ... sont des fournitures pédagogiques, et ..., ... sont des outils. Les carottes, ..., ... sont des légumes.
Dans le cours initial de développement de la grammaire, de l'orthographe et de la parole, une grande importance est accordée au travail de vocabulaire et d'orthographe, au cours duquel les enfants apprennent des mots dont l'orthographe n'est pas testable, présentés dans des listes spéciales pour chaque niveau. Les enfants reçoivent les premières informations à leur sujet dès la première année. Les élèves de première année se familiarisent avec l'orthographe de mots tels que moineau, corbeau, pie, etc.
Les compétences d'écriture de mots de vocabulaire, d'une part, dépendent en grande partie des capacités de vocabulaire des enfants, de leur vocabulaire actif, d'autre part, l'étude de ces mots et la réalisation d'exercices de vocabulaire et d'orthographe devraient contribuer à activer le vocabulaire des écoliers plus jeunes ; Une technique telle que la lecture orthographique peut être utilisée ici.
L’orthographe peut être utilisée dans n’importe quelle leçon. Lorsqu'on travaille sur un dictionnaire, il est plus pratique de prendre des mots blocs thématiques(5 à 10 mots) et étudiez un bloc pendant une semaine.
Premier jour
1. Lecture indépendante paroles des élèves.
2. Lecture des mots par le professeur « orthographe ».
3. Répétez par les enfants 2 à 3 fois.
5. Vérification des mots.
Deuxième jour
1. La carte est montrée un instant à la classe.
2. L'enseignant prononce les mots conformément aux normes de l'orthoepie.
3. Les enfants disent « orthographe » trois fois.
4. Enregistrez des mots (à partir d'un livre, de cartes, d'un tableau).
5. Vérification des mots.
Troisième jour
1. Dictée orale de tous les mots. Les enfants prononcent le mot « orthographe » trois fois.
Quatrième jour
1. Carte avant le cours. Les élèves lisent une fois, en appelant les lettres à mémoriser.
2. Enregistrement du mot (la carte est retirée, les enfants l'écrivent indépendamment ou l'un des élèves commente le mot), conception graphique.
3. Vérification de l'ensemble du bloc de mots.
Cinquième jour
1. Dictée.
La lecture « orthographique » est utilisée dans la préparation et la réalisation de dictées visuelles, lors de l'exécution d'une grande variété de tâches, ainsi que dans les dictées orales. Pour obtenir un effet maximal, il est nécessaire d'utiliser la lecture « orthographique » dans toutes les leçons.
Une semaine de travail sur des blocs de mots de vocabulaire s'écoule. Mais le travail avec ces mots (familiers aux enfants) ne s'arrête pas. Vous pouvez toujours trouver l'occasion d'inviter les enfants à écrire le mot juste, à comprendre son sens, à créer une phrase avec et à utiliser cette phrase dans une phrase ou un texte cohérent. Le matériel linguistique pour de tels exercices peut être constitué de proverbes, de dictons, d'énigmes, de mots croisés, de poèmes et d'extraits d'œuvres d'art.
4 ACQUISITION PAR LES ENFANTS DE DIFFÉRENTS GROUPES DE MOTS
Dans le cadre de notre sujet, il existe un autre problème lié aux difficultés des étudiants à maîtriser certains groupes de mots. Les observations du travail des enseignants du primaire montrent que dans les cours de langue russe, dans la lecture en classe et parascolaire, une attention insuffisante est accordée au travail avec des concepts abstraits. Mais cela est très important, car ces mots sont très difficiles à apprendre pour les enfants. Une expérience de formation nous a aidé à le découvrir.
Pour commencer, nous avons identifié un problème pour nous-mêmes : étudier les caractéristiques de l'apprentissage par les enfants de divers groupes de mots avec des éléments concrets et abstraits. sens abstrait. Pour ce faire, dans les cours de langue russe des classes 1, 2 et 3 de l'école primaire, nous avons travaillé sur les mots : mémoriser le mot et sa signification, mettre en évidence un mot donné du texte, former une phrase avec un mot donné, répartir les mots mémorisés. selon divers signes. Ensuite, pour étudier les résultats de l’expérience, dictée de vocabulaire avec diverses tâches pour les étudiants différentes classes. Sur la base des résultats de l'étude, il a été possible d'établir que les mots associés à des objets et des personnes spécifiques entourant l'enfant (bureau, cahier, banc, cour, tracteur, voiture, etc.) sont acquis par les enfants sans trop de difficultés, bien que mêmes mots avec signification spécifique, mais les imprononçables sont plus difficiles à assimiler. Les mots ayant un sens abstrait et abstrait sont très difficiles à assimiler. Des mots tels que amitié, gentillesse, politesse sont plus facilement mémorisés par les enfants, car ils sont entendus presque tous les jours dans leur discours et sont corrélés aux qualités morales et éthiques cultivées en eux, c'est-à-dire les enfants savent qu'ils doivent être amicaux, gentils, polis, cela leur est rappelé chaque jour. Mais des mots tels que, par exemple, difficulté, fabuleux, chance ne sont pas immédiatement appris par les enfants et sont très vite oubliés.
Par conséquent, au cours de l'expérience, nous avons identifié la nécessité d'étudier la signification des mots abstraits en tant que composante de la conscience linguistique liée à l'âge, ce qui est également important en termes d'identification des processus de développement de la parole et de la pensée. La formation des significations du vocabulaire abstrait est influencée par diverses tendances, souvent contradictoires, de la vie sociale de la Russie moderne ; Des faits, des livres, des films mal ou insuffisamment compris par les plus jeunes écoliers ; analyse indépendante du comportement des adultes; ces changements qui se produisent avec les sujets eux-mêmes. La signification de nombreux mots étudiés s'est formée dans l'esprit des enfants sous l'influence de la pratique de la parole.
Le vocabulaire abstrait n'est pas suffisamment utilisé par les enseignants du primaire comme matériel étudié ; il est acquis par les écoliers spontanément, empiriquement, sans orientation particulière de l'enseignant, il a en fait cessé d'être utilisé dans le matériel pédagogique ; médias de masse, n'est pratiquement pas utilisé dans la famille, de sorte que le plus jeune développe non seulement une image linguistique déformée, mais également une image faussement orientée du monde dans son ensemble. Les enfants d'âge scolaire primaire sont particulièrement sensibles à cet aspect de l'activité qui concerne les relations entre les personnes, les modèles de ces relations et l'acquisition de normes de comportement. L'assimilation des mots relatifs aux relations morales influencera également l'éducation de normes de comportement correctes. En ce qui concerne l'école primaire, aucun travail de ce type n'a été réalisé, même si, à notre avis, il est nécessaire (et possible) de familiariser les enfants avec ce vocabulaire dans une mesure adaptée à leur âge. Mettre en valeur ce vocabulaire dans groupe spécial dans le processus d'apprentissage est dû à un certain nombre de raisons : linguistiques, méthodologiques, didactiques et nature psychologique. L'étude, qui permettra aux élèves de se familiariser avec des moyens linguistiques au sein d'un groupe de mots lexiquement limité, enrichira considérablement le discours des écoliers.
De plus, l’expérience a montré d’autres résultats intéressants.
Par exemple, pour les élèves de première année, il s'est avéré très difficile d'isoler des phrases individuelles d'un texte et d'écrire de mémoire le texte qu'ils ont entendu. Cela indique un développement insuffisant de la mémoire des enfants.
Les élèves de 2e année, accomplissant la tâche consistant à trier les noms d'animaux et de plantes sur deux colonnes, ont pour la plupart accompli la tâche correctement. Les mots « saule » et « bison » ont posé problème ; de nombreux étudiants ne savaient tout simplement pas de quoi il s'agissait. Il leur a également été demandé de composer des phrases à partir d’un ensemble de mots. Moins de la moitié des élèves ont écrit correctement les 4 phrases à partir de ces mots. La difficulté était causée par les ensembles de mots suivants :
Fille, album, dessin ;
Enfant, tasse, lait.
Par conséquent, l’exercice de classification a posé le moins de difficultés aux élèves de deuxième année. La tâche la plus difficile consistait à composer des phrases à partir d’un ensemble de mots.
Pour les élèves de 3e année, la tâche consistant à rédiger un concept général de mot pour chaque mot était difficile. Seulement 10 % des étudiants ont terminé la tâche correctement. Les mots « table » et « crayon » ont causé la plus grande difficulté. Dans la tâche suivante, vous deviez choisir deux mots dont le sens (synonymes) était proche parmi les mots de chaque ligne. Plus de la moitié des étudiants ont terminé la tâche correctement. La sélection d’un mot ayant le sens opposé a également posé des difficultés à de nombreux étudiants. Un quart des étudiants ont accompli la tâche correctement. Plus de la moitié des élèves ont composé les 3 phrases à partir de ces mots. Erreurs typiques : violation de la séquence de mots dans une phrase.
Sur la base de ces observations, certaines conclusions peuvent être tirées.
L'école gère le processus de développement de la parole des élèves du primaire. Cependant, les écoliers ont des difficultés à maîtriser la parole à tous les niveaux.
Le développement du vocabulaire des élèves s'accompagne de l'enrichissement et de la clarification des idées sur les objets et les phénomènes. Dès la 1ère année, les élèves performent exercices de logique en regroupant et en classant les objets selon leurs caractéristiques essentielles. Les exercices de classification sont difficiles si l’enfant ne comprend pas le sens du mot.
Les écoliers comprennent généralement la différence entre les synonymes et peuvent choisir des antonymes. Ils apprennent également comment les mots peuvent être combinés avec d’autres mots. Lors de l'exécution exercices pratiques des difficultés surgissent si informations théoriques ont été signalés il y a longtemps ou les élèves ne comprennent pas les nuances du sens des mots.
En règle générale, les étudiants déterminent correctement les limites des phrases. Le travail sur les phrases, comme le travail sur le vocabulaire, est un flux continu et s'effectue à chaque cours. Un tel travail commence déjà pendant la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
CONCLUSION
Ces dernières années, malheureusement, les étudiants ont constaté un net déclin de l’intérêt pour les cours de langue russe, une réticence des enfants à élargir leurs horizons, à améliorer leur alphabétisation et leur culture de la parole. Et c'est bien triste, car les étudiants appauvrissent ainsi leur parole, et en même temps leur langue et leur culture générale. Cours scolaires de la langue russe sont conçus pour éveiller l'intérêt et l'envie d'acquérir constamment des connaissances.
Dans les cours de russe, l'enseignant accorde une attention suffisante à l'analyse grammaticale, orthographique et structurelle des mots, tout en travaillant beaucoup moins sur leur sémantique. Et cela, à son tour, conduit à une détérioration de la mémorisation de nouveaux mots, à un appauvrissement du vocabulaire des enfants, et l'enseignant doit lutter par tous les moyens contre cela.
Étant donné que les méthodes d'enseignement traditionnelles ne sont pas toujours en mesure de garantir que tous les étudiants maîtrisent la matière, il est nécessaire d'organiser habilement les activités d'apprentissage en classe. Pour créer les conditions de formation de cette activité, il faut créer motivation cognitive. Aujourd'hui, malheureusement, les méthodes de motivation externe dominent - marquage, éloge, punition. Mais la véritable motivation n’aura lieu que lorsque les enfants s’efforceront d’aller à l’école, où ils se sentent bien, significatifs et intéressants.
Une approche créative de la part des enseignants dans la préparation et la conduite des cours peut changer positivement de nombreuses choses dans l’attitude des enfants à l’égard de l’apprentissage. Afin d'activer les élèves, de développer leur intérêt et de les encourager à acquérir des connaissances, l'enseignant doit introduire des types de cours divertissants dans la pratique scolaire, créant ainsi des cours originaux et non traditionnels.
Souvent, dans les textes d'exercices de langue russe et dans les textes d'œuvres littéraires, il y a des mots qui sont tombés en désuétude - ce sont des mots obsolètes. Ils font partie d'un vocabulaire dépassé. Et il est très important d'initier les enfants à un tel vocabulaire : expliquer le sens des mots obsolètes, leur apprendre à utiliser des dictionnaires afin de connaître l'interprétation d'un mot, comment utiliser ces mots dans le discours.
Un tel travail inculquera aux enfants l'amour de leur langue maternelle et suscitera l'intérêt pour la langue russe en tant que matière académique.
Entre 6 et 10 ans, les élèves sont plus réceptifs à l’apprentissage des bases de leur langue maternelle, car il est dans la nature humaine de maîtriser une langue dès l’enfance. C’est à ce moment-là qu’il faut prévenir une attitude moralisatrice et ignorante à l’égard du langage et que ses capacités expressives doivent être introduites aussi largement que possible.
L'assimilation de l'énorme vocabulaire contenu dans les manuels ne peut pas se faire spontanément, car le vocabulaire dans n'importe quelle langue n'est toujours pas une simple somme de mots, mais un certain système de facteurs relatifs et interdépendants. Un système, comme on le sait, est une unité de parties dans une sphère mutuelle, caractérisée par un fonctionnement commun. Par conséquent, « la lexicologie ne nous apparaît pas comme une science de en mots séparés, mais comme une science portant sur le système lexical du langage dans son ensemble. (Shanski)
Dès la première année, il est nécessaire de développer l'attention des élèves sur le sens d'un mot, de donner des exercices qui leur permettront de développer davantage la capacité d'interpréter de manière autonome le sens des mots, en les encourageant à identifier et à comparer les unités linguistiques : son, mot; observez comment un changement dans un son dans un mot entraîne un changement dans sa signification lexicale.
Ce n'est qu'alors que les enfants s'efforceront de se souvenir du mot, de l'utiliser dans le discours et de l'utiliser activement dans leur dictionnaire individuel, ce qui les aidera finalement à maîtriser la belle, correcte et expressive langue littéraire russe.
LITTÉRATURE
mot de discours de développement
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À l’âge de l’école primaire, le vocabulaire augmente et s’améliore structure grammaticale parole, le système morphologique de la langue est acquis. Développer la parole reconstruit d'autres processus cognitifs (perception, attention, mémoire, pensée, imagination). Le développement de tous les aspects de la parole dépend directement des conditions de vie et de l'éducation de l'enfant.
Au moment où un enfant entre à l'école, son vocabulaire s'est tellement enrichi qu'il peut communiquer librement avec une autre personne en utilisant divers problèmes. Un enfant prêt à entrer à l'école a développé une conscience phonémique, est capable de distinguer les sons dans les mots, peut associer un son à un signe et représenter ce son, et comprend le sens d'un mot. La parole d'un élève du primaire n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi un objet de cognition ; elle remplit des fonctions de communication, de régulation et de planification ; Les écoliers plus jeunes ont un fort besoin de communication, ce qui détermine le développement de la parole. Ceci est facilité par l’écoute, les conversations, les disputes, le raisonnement, etc.
Discours égocentrique, c’est-à-dire le discours de l’enfant adressé à lui-même, régulant et contrôlant activités pratiques, entre dans le plan interne, s'intériorise et se transforme en parole intérieure. Cela ne signifie pas que le discours égocentrique cesse d’être utilisé. Les écoliers plus jeunes disent souvent à voix haute ce qu’ils font. À l’âge de l’école primaire, la parole peut être utilisée comme parole interne dans sa fonction et externe dans sa structure. À mesure que l'enfant se développe, le discours égocentrique est de plus en plus remplacé par un discours intérieur silencieux, fragmenté, situationnel et alambiqué, mené à travers la réflexion, la planification d'actions, le dialogue avec soi-même, la conversation avec un partenaire imaginaire et qui agit comme une phase de planification dans la pratique. et activités théoriques. A l'aide de la parole interne, un réarrangement logique des données sensorielles est réalisé, et leur prise de conscience par l'enfant. Dans le discours intérieur, la pensée et le langage forment un complexe indissociable, agissant comme un mécanisme de parole de la pensée. A l'aide du discours interne, un collégien exprime verbalement les processus de perception de la réalité environnante, ses actions et ses expériences. Grâce au discours interne, les enfants développent certaines attitudes et attitudes envers le monde qui les entoure et développent la capacité d'autoréguler leur comportement.
À l’âge de l’école primaire, trois grands types de discours intérieur se développent progressivement :
- prononciation interne - « parole à soi-même », de structure similaire à la parole externe, mais sans phonation (prononcer des sons) ; typique pour résoudre des problèmes mentaux complexes;
- en fait la parole interne, qui est un moyen de penser, utilise des unités spécifiques (codes d'images, d'objets et de schémas, significations objectives) et a structure spécifique, différent de la structure du discours externe ;
- programmation interne - la formation et la consolidation en unités spécifiques du concept (type, programme) d'un énoncé vocal, de l'ensemble du texte et de ses éléments de contenu.
La traduction de la parole externe en parole interne (intériorisation) s'accompagne d'une réduction de la structure de la parole externe. Le passage de la parole interne à la parole externe (extériorisation) implique le développement de la structure de la parole interne et sa construction selon des règles logiques et grammaticales.
La parole externe – écrite et orale – se développe également intensément chez les jeunes écoliers. À l'âge de l'école primaire, la présence d'un discours situationnel et contextuel demeure, qui est la norme du développement. La cohérence du discours est améliorée en tant que composante importante du discours externe, et l'adéquation de la conception du discours d'un étudiant parlant ou écrivant est augmentée. Le développement actif de la parole externe s'effectue grâce à la perception de schémas de parole corrects, divers et matériel linguistique, ainsi que leurs propres énoncés vocaux, dans lesquels l'élève peut utiliser divers moyens de langage. La parole acquise spontanément est souvent primitive et incorrecte. Par conséquent, le processus d'apprentissage et ses activités éducatives ciblées sont d'une importance primordiale pour le développement de la parole d'un élève du primaire.
Au cours du processus d'apprentissage, la norme du langage littéraire est maîtrisée. Les enfants apprennent à distinguer la langue littéraire de la langue vernaculaire, des dialectes et des jargons, et maîtrisent la langue littéraire dans ses variantes artistiques, scientifiques et familières. Les écoliers plus jeunes apprennent de nombreux nouveaux mots, de nouvelles significations de mots et d'expressions déjà connus, de nombreuses nouvelles formes et constructions grammaticales, apprennent l'opportunité d'utiliser certains moyens linguistiques dans certaines situations ; apprendre les normes de base de l'utilisation des mots, des figures de style, des moyens grammaticaux, ainsi que l'orthographe et les normes d'orthographe.
Au cours d'un travail éducatif systématique, les jeunes écoliers développent des compétences en lecture et en écriture, des idées sur les caractéristiques de la parole écrite et améliorent leur culture de la parole.
Les principales orientations suivantes se distinguent dans le développement de la parole :
- travail sur le mot (niveau lexical) ;
- travailler les phrases et les phrases (niveau syntaxique) ;
- travailler sur un discours cohérent (niveau texte) ;
- travail de prononciation - diction, orthoépie, expressivité, prosodie, correction des défauts de prononciation.
Ces domaines se développent en parallèle, bien qu'ils soient dans un rapport de subordination : le travail du vocabulaire fournit matière à composer des phrases et des phrases ; le premier et le deuxième préparent le discours cohérent de l'élève du primaire. À leur tour, des histoires et des essais cohérents servent à enrichir le vocabulaire, etc.
Le développement de la parole se fait à l'aide d'un arsenal spécial d'outils méthodologiques, différents types des exercices dont les plus importants sont des exercices de discours cohérent (histoires, récits, essais, etc.), car ils développent tous les types de compétences de parole aux niveaux lexical, syntaxique, logique, compositionnel, etc.
Étude de cas: Une variété de types de récits donne vie aux cours, suscite l'intérêt et l'implication émotionnelle des collégiens dans le processus éducatif : récit proche du texte échantillon ; récit concis; raconter avec un changement dans le visage du narrateur ; raconter du point de vue de l'un des personnages ; récit dramatisé; raconter avec des ajouts et des changements créatifs ; récit basé sur des mots, des images, des illustrations, etc.
À l'école primaire, le développement de la parole des élèves est tâche principale enseigner votre langue maternelle. Des éléments de développement de la parole sont inclus dans le contenu de chaque cours (en langue russe, histoire naturelle, mathématiques, beaux-arts, etc.) et dans les activités parascolaires. Lors du développement du discours des écoliers du primaire, le processus d'apprentissage vise la formation de certaines caractéristiques de la parole, qui sont des critères d'évaluation des déclarations orales et écrites des enfants :
- le contenu du discours, qui est déterminé par le nombre de pensées, d'expériences et d'aspirations qui y sont exprimées, leur signification et leur correspondance avec la réalité ;
- la logique du discours, qui est déterminée par la cohérence, la validité de la présentation, l'absence d'omissions et de répétitions, les informations inutiles sans rapport avec le sujet, la présence de conclusions fondées et significatives ;
- précision du discours, caractérisée par la capacité d'un enfant parlant ou écrivant non seulement à transmettre certains faits, mais également à choisir à cet effet les moyens linguistiques les plus appropriés - mots, expressions, unités phraséologiques, phrases ;
- variété de moyens linguistiques, divers synonymes, diverses structures offres ;
- clarté du discours - son accessibilité à l'auditeur et au lecteur, sa concentration sur la perception du destinataire, ce qui implique la prise en compte des capacités, des intérêts et d'autres qualités du destinataire de la parole ;
- expressivité de la parole - vivacité, luminosité, imagerie, pouvoir persuasif de la réflexion de la pensée, grâce à laquelle cela devient possible, en utilisant des moyens expressifs (intonation, sélection de faits, mots, leur coloration émotionnelle, construction d'une phrase, etc.), influencent non seulement la zone logique, mais aussi la zone émotionnelle et esthétique de la conscience ;
- l'exactitude du discours - sa conformité à la norme littéraire, qui comprend l'exactitude grammaticale (formation de formes morphologiques, construction de phrases), l'exactitude de l'orthographe et de la ponctuation pour le discours écrit, la prononciation, l'exactitude orthoépique pour le discours oral.
Caractéristiques du discours d'un élève du primaire :
- contenu du discours;
- logique du discours;
- discours;
- moyens linguistiques;
- clarté du discours;
- expressivité du discours;
- l'exactitude du discours.
Les caractéristiques énumérées sont étroitement liées et agissent comme un complexe dans le système de travail d'une école primaire. Le désir de s'y conformer développe chez les plus jeunes écoliers la capacité d'améliorer leur culture de la parole, d'identifier et de corriger les erreurs dans leurs déclarations orales et écrites.
Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina note que pour la formation d'une culture de la parole, les éléments suivants sont efficaces :
1) méthodes théoriques(conversation, histoire de l'enseignant, étude indépendante du matériel d'un manuel) ;
2) méthodes théoriques et pratiques (analyse phonétique, morphologique, étymologique, construction grammaticale, analyse lexicale) ;
3) méthodes pratiques (expliquer des mots peu clairs, apprendre à travailler avec des ouvrages de référence, tenir à jour des dictionnaires, composer des phrases et des phrases, corriger des erreurs).
L'amélioration de la culture de la parole des collégiens est facilitée par des exercices visant à améliorer l'accentologie et normes de prononciation, lexical et structure grammaticale discours. Le matériel didactique utilisé dans ces exercices doit être : 1) littéraire ; 2) accessible et approprié pour l'âge de l'école primaire ; 3) divers (du folklore aux œuvres originales d'auteurs russes et étrangers) ; 4) éducatif ; 5) riche des phénomènes étudiés. Grâce à une variété d'exercices, les élèves du primaire développent des compétences et des capacités particulières qui indiquent une culture de la parole : prononcer des mots conformément aux normes orthoépiques et accentologiques ; déterminer le sens lexical d'un mot, distinguer les mots simples et polysémantiques, sélectionner des synonymes et des antonymes pour ces mots ; utilisez des mots sous la forme grammaticale correcte, n'utilisez pas de mots non littéraires dans le discours ; être capable d'évaluer le discours des autres en termes de qualités de discours ; être capable de transmettre des pensées et des sentiments en utilisant des moyens d'expressivité intonationnelle.
Les facteurs dans le développement de la parole des écoliers plus jeunes ne sont pas seulement les activités éducatives, mais aussi l'environnement de la parole dans son ensemble qui entoure l'enfant. Les médias jouent un rôle important à cet égard. OUI. Seregina estime qu'à l'heure actuelle, les médias peuvent être évalués sous deux angles. D’une part, les médias sont une expansion des horizons généraux, une connaissance des œuvres littéraires en versions cinématographiques et, sans aucun doute, l’une des sources pour résoudre le problème de l’amélioration de la culture de la parole d’un enfant. D'autre part, la forme et le contenu de nombreux programmes de radio et de télévision modernes indiquent très souvent la présence d'une composante anticulturelle dans le discours des présentateurs et des personnages des programmes. Sur la base des résultats de l'étude, l'auteur a conclu que les écoliers du primaire sont très attirés par les médias ; les enfants consacrent une partie importante de leur temps libre à regarder des émissions de télévision, des vidéos et des activités informatiques, en raison de la facilité et de l'accessibilité des médias. communication avec eux et la capacité de rester un consommateur passif. L’expérience audiovisuelle de l’enfant est plus riche que la « parole », même si elle est souvent aléatoire, formée spontanément. La « parole » d’un enfant et son expérience visuelle sont interconnectées : les enfants sont attentifs aux nouveaux mots trouvés dans les programmes et s’intéressent à leur signification. Néanmoins, les médias ont un grand potentiel pour les utiliser dans les cours de langue russe et de lecture littéraire comme matériel pédagogique. OUI. Seregina a prouvé la possibilité et la faisabilité d'un travail systématique dans les domaines clés de la formation de la culture de la parole sous l'influence des médias. Les principales orientations de ces travaux sont les suivantes : travailler avec un seul mot à l'aide de divers dictionnaires linguistiques (création d'une « Encyclopédie d'un seul mot ») ; développer la capacité de naviguer dans le programme télévisé et de sélectionner de manière indépendante des programmes télévisés utiles à regarder ; développer la capacité de naviguer dans les magazines pour enfants. On peut conclure que les médias peuvent avoir influence positive sur la formation de la culture de la parole des collégiens, sous réserve d'augmenter le niveau de culture de l'information des enfants, développant en eux les qualités d'un spectateur actif et compétent.
Étude de cas: Le projet de création d'une « Encyclopédie One Word », visant à développer la culture de la parole des écoliers du primaire, est que chaque enfant travaille avec un mot de son choix, utilise des dictionnaires, « cherche » ce mot dans les titres des œuvres d'art. , folklore russe, aphorismes, magazines pour enfants, programmes de radio et de télévision.
Les principales orientations du développement de la parole chez les collégiens
I. Maîtriser les normes de la langue littéraire
1) le vocabulaire s'élargit ; 2) la réserve active est enrichie structures grammaticales; 3) la flexibilité dans la gestion des unités linguistiques est développée ; 4) le sens du langage se développe
II. Maîtriser les styles de langage fonctionnels et développer la qualité d’un bon discours
1) la connaissance et la capacité à identifier les caractéristiques stylistiques du discours familier et des styles de livres, la connaissance des variétés stylistiques du langage et du discours sont formées ; 2) le flair linguistique se développe ; 3) la capacité de mettre en évidence les caractéristiques stylistiques des styles de discours et de livres familiers ; 4) la capacité à naviguer dans une situation de communication se forme : analyser les motifs de l'activité de parole, les conditions et les tâches de communication
III. Développement de compétences de parole cohérentes
Les compétences sont formées : 1) pour déterminer (comprendre) la portée et les limites du sujet de l'essai ; 2) subordonner votre présentation et votre composition à l'idée principale ; 3) rassembler du matériel pour un essai ; 4) systématiser le matériel collecté pour la déclaration, c'est-à-dire sélectionner ce qui est nécessaire et déterminer la séquence de sa disposition dans l'essai ; 5) construire des essais de différents types (narration, description, raisonnement) ; 6) exprimer vos pensées avec précision, correctement du point de vue des normes littéraires et de la manière la plus vivante possible
Ainsi, tout au long de l’âge scolaire primaire, tous les types de discours des enfants s’améliorent (tableau 2.6). Les enfants maîtrisent les normes du langage littéraire, les styles fonctionnels du langage, ils développent les qualités d'un bon discours, développent des compétences vocales cohérentes et améliorent les fonctions de régulation et de planification de la parole.
