Analyse comparative du programme de développement. Analyse des programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires - résumé

Analyse du moderne programmes éducatifs pour établissement d'enseignement préscolaire.

Il existe actuellement un certain nombre de programmes pour travailler avec les enfants âge préscolaire. Parmi eux, il y a des complexes (développementaux généraux) et spécialisés (partiels, locaux).

Programmes complets– des programmes qui incluent tous les principaux domaines du travail éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.[p. 13]

Programmes spécialisés– des programmes dans un ou plusieurs domaines, mis en œuvre dans le cadre des principales activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire.[p.13]

Programmes de base et supplémentaires des établissements d'enseignement préscolaire.

L'intégrité du processus éducatif est obtenue non seulement grâce à l'utilisation d'un programme principal, mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes spécialisés.

L'une des principales exigences des programmes principaux (complets, ensemble de partiels) est le maintien de la continuité avec les programmes d'enseignement primaire.[p.13]

Programmes complets .

En 1989, par arrêté du ministère de l'Éducation de la RSFSR, un programme a commencé à être développé "Arc-en-ciel". L'équipe d'auteurs était dirigée par le candidat en sciences pédagogiques T.N. Doronova. Actuellement, le programme se compose de 5 sections et est destiné à l'éducation et à la formation des enfants de 2 à 7 ans.

1. Couleur rouge – La culture physique.

2. Orange est un jeu.

3. Jaune– les beaux-arts et le travail manuel.

4. Couleur verte- conception.

5. Couleur bleue – cours de musique et d’arts plastiques.

6. Couleur bleue– des cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec le monde extérieur.

7. Couleur violette – mathématiques.

L'objectif du programme est de développer des qualités de personnalité telles que les bonnes manières, l'indépendance, la détermination, la capacité de se fixer une tâche et d'y parvenir.

Le programme repose sur l’idée que chaque année de la vie d’un enfant est décisive pour le développement de certains développements mentaux. L'efficacité du processus éducatif dépend de la manière dont le travail pédagogique spécifique est axé sur la formation de ces nouvelles formations. Par conséquent, l'enseignant est confronté aux tâches suivantes :

1. créer la possibilité pour l'enfant de vivre ces années avec joie et sens ;

2. assurer la protection et la promotion de sa santé ;

3. promouvoir un développement mental complet et opportun ;

4. développer une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde qui nous entoure ;

5. introduire les principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité).

L'avantage de ce programme est que les recommandations méthodologiques pour chaque tranche d'âge permettent une planification approximative travail pédagogique pendant un an, le contenu du travail quotidien est révélé : la liste et la durée des éléments individuels de la routine quotidienne, ainsi que leur contenu méthodologique, objectif et moyens.

En 1995, une équipe d'enseignants du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom d'A.I. Herzen a développé un programme "Enfance" .

L’objectif du programme est d’assurer le développement holistique de la personnalité de l’enfant au cours de la période précédant enfance scolaire: intellectuel, physique, émotionnel-moral, volitionnel, social-personnel.

Le programme est axé sur le social développement personnel enfant, cultiver une attitude positive envers le monde qui l'entoure comprend une nouvelle section importante - « Attitude envers soi-même ».

Le programme se compose de trois parties : âge préscolaire junior, moyen et senior. Le contenu est précisé en sections :

1. Caractéristiques de la tranche d'âge.

2. Caractéristiques du domaine d'activité.

3. Tâches générales de l'éducation.

4. Représentations (orientations).

5. Compétences pratiques.

6. Niveaux d'acquisition de compétences.

10. Conclusion.

L'avantage de ce programme est qu'il est supposé attitude créative de l'enseignant à la planification : l'enseignant sélectionne indépendamment dans le contenu proposé ce qui peut être mis en œuvre.

Programme "De l'enfance à l'adolescence" développé par une équipe d'auteurs sous la direction du candidat en sciences pédagogiques T.N. Doronova. Le programme est basé sur le principe stratégique le plus important du système éducatif russe moderne : sa continuité. Cela se reflète dans le nom du programme, qui caractérise le lien continu entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire.

Le programme indique caractéristiques différentes périodes de l'enfance et des tâches sont définies dans deux domaines principaux : « Santé » et « Développement ».

L'avantage de ce programme est qu'il concentre les adultes sur l'interaction axée sur la personnalité avec l'enfant, la participation des parents à l'éducation et à l'éducation des enfants dans la famille, à la maternelle, puis à l'école.

Programme "Éducation et formation en maternelle" est une version améliorée du « Programme d'éducation et de formation à la maternelle » (M. : Prosveshchenie, 1985, édité par M.A. Vasilyeva). Le programme a été mis à jour en tenant compte des dernières réalisations science moderne et les pratiques de l’éducation préscolaire nationale.

L'objectif du programme est de créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse profiter pleinement de son enfance préscolaire, jeter les bases d'une culture personnelle de base et développer globalement ses qualités mentales et physiques.

Le programme est organisé par tranches d'âge. Il couvre 4 tranches d’âge du développement des enfants : le jeune âge, l’âge préscolaire junior, l’âge moyen, l’âge préscolaire senior et a une certaine structure :

1. Caractéristiques d'âge.

2. Problèmes résolus dans chaque section.

3. Routine quotidienne approximative.

4. Sections du programme :

Éducation physique.

Éducation mentale.

Éducation morale.

Éducation ouvrière.

Fiction.

Éducation artistique et esthétique

Éducation musicale.

Activités culturelles et de loisirs.

Une liste approximative des principales activités pour une semaine de cinq jours.

L'objectif du programme est d'assurer la continuité entre l'enseignement préscolaire et primaire, afin de créer des conditions optimales pour le développement personnel et mental des élèves.

Le programme d'éducation familiale et sociale « Clé d'Or » a la structure :

Note explicative.

Objectifs de la formation et de l'éducation.

Organisation du travail au sein du centre familial et public pour enfants « Clé d'Or ».

Principes d'organisation de la vie en groupe.

Programme école primaire – maternelle.

Sujets de cours pour sept années d'études.

L'avantage de ce programme est qu'il est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 10 ans. L'école primaire fonctionne directement au sein du centre pour enfants. Les écoliers viennent dans leur groupe le matin, prennent leur petit-déjeuner, vont aux cours, puis retournent dans leur groupe.

Programmes spécialisés.

Programme d'éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire "Éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire." Auteur L.D. Glazyrina.

Le programme est conçu pour travailler avec des enfants de 1 à 6 ans.

L'objectif du programme est de mettre en œuvre de manière optimale l'orientation sanitaire, éducative et pédagogique de l'éducation physique, en tenant compte des capacités de développement individuelles de l'enfant.

Objectifs du programme :

1. espace bien-être – garantir un travail de qualité établissements préscolaires pour améliorer la santé des enfants.

2. direction pédagogique - prestation formation sociale la personnalité de l’enfant, le développement de ses pouvoirs et capacités créatrices.

3. direction pédagogique - assurer l'assimilation des connaissances systématisées, la formation de la motricité.

L'avantage de ce programme est que pour chaque tranche d'âge, il existe différents exercices de développement et leur dosage, ainsi que diverses formes de travail avec les enfants en éducation physique et leur durée.

Programme d'éducation esthétique pour les enfants de 2 à 7 ans "Beauté. Joie. Création" développé par l'équipe d'auteurs T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsépine.

Le programme contient des sections : « L'art dans la vie d'un enfant », « Environnement de développement esthétique », « La beauté de la nature », « Connaissance de l'architecture », « Littérature », « Beaux-arts », « Activités musicales », « Loisirs et créativité ", "La créativité" "

Le programme vise à initier les enfants à un mode de vie sain grâce à une éducation complète (développement de divers mouvements, renforcement musculaire, etc.)

L'avantage du programme est que le programme d'éducation esthétique, d'éducation et de développement des enfants est holistique, intégré dans tous les domaines de l'éducation esthétique, basé sur différents types art réalisé à travers la nature, un environnement de développement esthétique et diverses activités artistiques et créatives.

Programme du cycle artistique et esthétique "Avec un pinceau et de la musique dans la paume." Auteurs N.E. Basina, O.A. Suslova. Le programme est conçu pour travailler avec des enfants de 3 à 7 ans.

La structure du cours « Introduction au monde de l'art » contient des sections :

1. Matériel. Matériau naturel et non naturel et ses propriétés.

2. Couleur. La couleur comme signe monde matériel et la couleur comme moyen d'art.

4. Émotions. En tant que sentiments ressentis par une personne et en tant qu'expérience esthétique du monde.

5. Mouvement.

8. Textures.

9. Symétrie. Rythme.

10. L'interaction comme moyen de mettre en œuvre des connexions internes et externes.

L'avantage de ce programme est que tous les sujets sont interconnectés et qu'un itinéraire détaillé pour parcourir le contenu du cours est présenté.

Programme "Dessiner et sculpter" O.V. Grigorieva.

Le but du programme : développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.

Le programme est conçu pour travailler avec des enfants âgés de 3 à 9 ans dans le domaine des arts visuels. Le programme présente un plan calendrier-thématique pour les arts visuels en 4 versions, qui donne à l'enseignant la possibilité de varier le rythme, les matériaux et les types d'art en fonction des capacités des enfants. La planification du travail est réalisée en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants.

L'avantage du programme est que le programme comprend 28 notes de cours pour les enfants des groupes primaires, secondaires et préparatoires aux activités artistiques.

Programme "Chefs-d'œuvre musicaux" O.P. Radynova.

Le but du programme : poser les bases de la culture musicale des enfants d'âge préscolaire.

Le centre du programme est le développement de l'écoute créative de la musique, qui consiste à encourager les enfants à démontrer diverses formes d'activité créative - musicale, musicale-motrice, artistique.

La formation de la culture musicale des enfants est assurée par la sélection d'œuvres de musique classique et de musique folklorique, qui sont des « standards de beauté » pour les enfants. Le principe de base de la construction d’un programme est thématique. Le programme comprend 6 sujets qui sont étudiés pendant un à deux mois et répétés à l'aide de nouveau matériel dans chaque tranche d'âge.

L’avantage du programme est qu’il s’agit d’un système méthodiquement structuré permettant de poser les bases de la culture musicale des enfants, y compris les principes, le contenu, les méthodes et les formes de travail.

Programme environnemental "La planète est notre maison."

Le but du programme : développer l'intérêt pour la nature à travers la sphère émotionnelle.

Le programme utilise des techniques uniques :

Raconter des contes de fées à l’aide d’« images vivantes »

Formation aux techniques plastiques figuratives, exercices de respiration, automassage

Dessin d'un livre environnemental individuel.

L'avantage de ce programme est qu'il initie les enfants au monde naturel, en utilisant divers moyens allant de la pantomime et des énigmes aux diapositives et expériences chimiques, et à la fin de chaque thème étudié, il y a un Festival du Livre.

Bibliographie:

1. Glazyrina L.D. Éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire. M. : Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. et autres. De l'enfance à l'adolescence : un programme destiné aux parents et aux éducateurs sur la formation à la santé et au développement des enfants au cours de la cinquième année de vie. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Programmes de base et complémentaires des établissements d'enseignement préscolaire : manuel méthodologique. M. : Iris-presse, 2006.

4. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires : sous. éd. T.I. Erofeeva. M. : Académie, 2000.

5. Enfance : programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle/au-dessous. éd. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhaïlova, L.M. Gourovitch. Saint-Pétersbourg : Aksident, 1996.

6. Rainbow : programme et guide pour les éducateurs / compilé par T.N. Doronova. M. : Éducation, 1999.

État d'Orenbourg

Université pédagogique

Résumé sur le sujet :

Analyse des programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires

Réalisé par : Étudiant de 3ème année OZO

Faculté de DiNO, Département de PiMDO

Belkova Galina.

Vérifié par : l'enseignant Zebzeeva V.A.

Analyse comparative« Programme éducatif de base de l'éducation préscolaire « Maternelle 2100 » /édité par R.N. Buneev/ et « Programme éducatif d'éducation préscolaire « Développement » /édité par Bulycheva A.I./

Les deux programmes ont été révisés conformément aux normes éducatives de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire.
Conformément aux exigences de la structure du programme éducatif, le programme « Développement » assure le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques psychologiques individuelles.
Le programme vise à développer les capacités des enfants dans le cadre d'activités préscolaires spécifiques, dans le processus de communication avec les adultes et les enfants.

Contrairement au programme « Développement », le résultat de l'éducation d'un enfant dans le cadre du programme « Maternelle 2100 » devrait être la conscience de l'enfant d'âge préscolaire de lui-même, de ses caractéristiques et de ses capacités, la révélation de son potentiel individuel, sa capacité à coopérer avec ses pairs et les adultes. , communiquez avec eux l'habitude de maintenir un mode de vie sain, l'éducation physique, ainsi que la préparation psychologique et fonctionnelle à l'école. Une particularité du programme éducatif « Kindergarten 2100 » est qu'il a été développé en tenant compte des caractéristiques et des modèles de développement des enfants modernes, très différents de leurs pairs du siècle dernier. Les enfants modernes ont un nouveau type de conscience : systémique-sémantique (N.A. Gorlova), et non systémique-structurelle, caractéristique des enfants du siècle dernier. La sphère sémantique domine dans leur conscience, qui détermine l'orientation sémantique vers l'activité. Autrement dit, si un enfant ne comprend pas le sens de l’activité qui lui est proposée, alors il refuse de la réaliser.

Les auteurs du programme « Développement » déplacent leur attention du contenu de la formation vers ses moyens. La tâche des auteurs du programme était de créer spécifiquement des situations éducatives pour chaque âge et d'utiliser des situations de la vie naturelle des enfants qui développent au maximum leurs capacités générales. Les fondements théoriques du programme Développement sont les suivants. Le premier est le concept d'estime de soi de la période de développement préscolaire, développé par A.V. Zaporozhets. La seconde est la théorie de l'activité développée par A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov et d'autres. La troisième est le concept de développement des capacités développé par L. A. Wenger et ses collègues.

L'objectif principal du programme « Maternelle 2100 » est de mettre en œuvre le principe de continuité, d'assurer l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire en lien étroit avec le système complexe « École 2100 », avec ses postulats et ses concepts. Caractéristique clé Ces programmes constituent une véritable solution au problème de la continuité de l’enseignement préscolaire et primaire. L'éducation préscolaire doit créer les conditions permettant le développement maximal possible du potentiel de chaque enfant en fonction de son âge. Un jardin d'enfants moderne synchronise les processus d'éducation et d'apprentissage, qui commencent à se compléter plutôt qu'à s'opposer, et assurent également le développement riche des enfants. L'enfant croit en sa propre force, apprend à réussir, voit son potentiel et devient le sujet de sa vie. Tout cela, sans aucun doute, permet à l'enfant de dire plus facilement au revoir à la maternelle et d'entrer à l'école, et maintient et développe également son intérêt pour l'apprentissage dans de nouvelles conditions.

Le programme Développement comporte plusieurs axes de développement :
* développement des capacités intellectuelles des enfants, qui se produit dans le processus de maîtrise des actions de substitution, de construction et d'utilisation de modèles visuels, ainsi que de mots dans la fonction de planification.
* développement des capacités créatives de l'enfant. Ils se manifestent par des tests indépendants de nouveau matériel, par la maîtrise de nouvelles méthodes d'action avec des adultes et d'autres enfants, mais surtout par l'élaboration de plans et leur mise en œuvre. De nombreuses sections du programme contiennent des tâches visant à développer chez les enfants la capacité de créer et de mettre en œuvre leurs propres idées à un niveau de plus en plus élevé.
* développement des capacités de communication. Les capacités de communication sont considérées comme jouant un rôle de premier plan dans le développement social d'un enfant d'âge préscolaire. Le résultat du développement des capacités de communication sera la « socialisation » en tant que maîtrise de méthodes de comportement qui permettent de se conformer aux normes de communication et d'être accepté dans la société.

Les grands axes de développement des enfants d'âge préscolaire sur lesquels repose le programme « Maternelle 2100 » :
* développement du volontariat ;
* maîtrise de l'activité cognitive, de ses normes et moyens ;
* passer de l'égocentrisme à la capacité de voir ce qui se passe du point de vue d'une autre personne ;
* préparation motivationnelle.
Ces axes de développement déterminent la didactique et le contenu de l'éducation préscolaire. Le programme « Kindergarten 2100 » a été développé en tenant compte de l'expérience positive accumulée de l'éducation préscolaire moderne, ainsi qu'en tenant compte des dernières approches et découvertes scientifiques dans ce domaine. Ce système ne prétend pas être universel, mais ses auteurs sont convaincus qu'il aide à surmonter la tendance négative de l'idée primitive de l'éducation préscolaire et assure également le développement continu de l'enfant dans un système unifié à tous les niveaux éducatifs.

Des tâches particulières de développement permettant de maîtriser divers moyens du programme « Développement » sont proposées à l'enfant dans le cadre d'activités préscolaires spécifiques, principalement de manière ludique ( en cela les programmes sont similaires, cela les rapproche). Sous une forme ludique, sous forme de communication avec les adultes et les pairs, l'enfant « vit » certaines situations, alliant son expérience émotionnelle et cognitive. Parallèlement, la propre activité cognitive de l'enfant se développe - de l'expérimentation des enfants (N. N. Poddyakov) à la transition vers la résolution. tâches cognitives et des énigmes en dehors du jeu.
La similitude des programmes se reflète également dans l’organisation du travail dans tous les domaines éducatifs :
1. Développement physique ;
2. Activités ludiques ;
3. Développement social et personnel ;
4. Développement cognitif ;
5. Développement de la parole;
6. Développement artistique et esthétique.
Concernant les résultats prévus du développement du programme « Maternelle 2100 » et « Développement » sont basés sur le point de vue d'A.G. Asmolova : « …dans l'éducation préscolaire, ce n'est pas l'enfant qui est évalué, mais les conditions créées pour son développement, lui permettant d'être différent, de réussir et de se sentir comme une personne dotée d'un complexe d'utilité » (dans conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, il s'agit des conditions psychologiques, pédagogiques, personnelles, matérielles, techniques, financières, informationnelles, méthodologiques et autres pour le fonctionnement d'un établissement préscolaire).

Au programme "Maternelle 2100" pour tous cible et chaque âge, les auteurs ont décrit la base conceptuelle (sous forme d'idées primaires) et les étapes de formation et d'attribution des compétences, ainsi que leur mise en œuvre dans l'activité créative. Ce tableau des résultats prévus crée la base d'approches variables pour évaluer le niveau de développement individuel enfant. Il ne fixe pas de normes de développement strictes, mais décrit uniquement ses manifestations possibles, vous permettant de construire un individu parcours scolaire pour chaque enfant.

Dans le programme « Développement », les auteurs proposent l'évaluation des méthodes d'activité professionnelle des enseignants comme critère principal d'évaluation des conditions psychologiques et pédagogiques des activités d'un établissement préscolaire. À cette fin, ils ont développé un système spécial pour surveiller les activités de l'enseignant et son interaction avec les enfants dans l'un des situations éducatives et méthodologie d'évaluation des méthodes d'activité.
Dans les deux programmes, un système de diagnostic pédagogique et psychologique des enfants a été développé pour évaluer l'efficacité des actions pédagogiques en vue de leur optimisation ultérieure. Sur la base des résultats du diagnostic, il n'est pas destiné à évaluer la qualité des activités éducatives de l'établissement.
En conclusion, je voudrais souligner caractéristiques des programmes analysés.

Dignité Programme "Maternelle 2100". Les enfants d'âge préscolaire élevés dans ce programme sont capables de défendre clairement leur point de vue, ils sont indépendants, sociables, libérés et ouverts sur le monde. Le programme est basé sur le dialogue avec les enfants, et l'enseignant ne se contente pas de transmettre un savoir, mais permet à l'enfant de le découvrir lui-même. Le processus d'apprentissage s'accompagne de cours avec des manuels colorés, composés de plusieurs parties et comprenant une quantité impressionnante de connaissances et tâches divertissantes. Et aussi – le principe minimax. Les connaissances sont données au maximum dans la limite d'âge, mais des exigences minimales sont imposées pour l'acquisition de connaissances (selon les limites déterminées par la norme de l'État). Des conditions de développement confortables sont assurées pour chaque enfant ; chaque enfant d'âge préscolaire apprend à son rythme. Cela élimine la surcharge, mais ne réduit pas les performances. Le principe minimax nous permet de déterminer le niveau inférieur de contenu que chaque enfant doit apprendre, et suggère également sa limite supérieure.

Individualité Le programme « Développement » est que le programme indique les caractéristiques de l'activité professionnelle et de la formation des enseignants dans le cadre du programme « Développement » (interaction entre adultes et enfants, conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme). Les auteurs de ce programme ont toujours été dans la situation d'une formation spéciale obligatoire pour les enseignants travaillant dans le cadre du programme « Développement ». Proposé sur le marché des services éducatifs au début des années 90, lorsque l'éducation s'est tournée vers une interaction développementale et axée sur la personnalité entre les enseignants et les enfants, la mise en œuvre du programme n'est devenue possible que dans les conditions d'une formation spéciale des enseignants. A cet effet, il a été créé et continue de fonctionner Centre d'éducation formation des enseignants devant travailler dans le cadre du programme de développement.

Je pense avoir pu révéler les mérites, l'individualité et les nuances de ces programmes, qui vous aideront sans aucun doute à choisir l'un ou l'autre programme et j'espère qu'avec son aide vous réussirez à créer les conditions pour la divulgation maximale possible du potentiel de chaque enfant en fonction de son âge.

Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État d'Omsk »

Département de pédagogie et de psychologie de l'enfance.

Analyse comparative

programmes modernes.

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Réalisé par un étudiant:

3 cours par correspondance

Faculté de DPiP

Conseiller scientifique:

OMSK 2010

Introduction................................................. ....................................................... ............ ....... 3

CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire .. 5

1.1. Exigences générales aux programmes d'éducation préscolaire........ 5

1.2. Programmes d’éducation préscolaire de base............................................ ...... 6

1.3. Programme « Harmonie du Développement »........................................................ ..................... ........ 7

1.4. Programme "Origines"............................................................ ..................................... 8

1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle........ 10

1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire........ 12

Conclusions sur le chapitre I :................................................ ...................................................... 14

CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire......... 15

2.1.Objectif du programme :............................................ ...................................................... 15

2.2.Concept du programme :............................................ .................................... 15

2.3. Fondements théoriques du programme............................................................ ...... 15

2.4. Sections et tâches sur le développement de la parole.................................................. ........ 17

2.5. Objectifs de l'éducation du côté sonore de la parole.................................................. .......... 17

2.6. Tâches de travail de vocabulaire............................................................ ................... ............... 17

discours d'enfants d'âge préscolaire.

Déterminer les objectifs de développement de la parole

Identifiez quelques façons de développer le discours d’un enfant d’âge préscolaire.

CHAPITRE I. Logiciels dans le domaine de l'éducation préscolaire.

1.1. Exigences générales pour les programmes d'éducation préscolaire.

Les exigences générales relatives aux programmes d'éducation préscolaire (complètes, partielles) sont contenues dans la lettre méthodologique du ministère russe de la Défense du 24 avril 1995 n° 46/19-15 « Recommandations pour l'examen des programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire ». Cependant, dans ce document, les exigences sont énoncées sans tenir compte de la diversité moderne des programmes, définis dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ». Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie sur l'éducation, des programmes d'enseignement général sont mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire de la Fédération de Russie, qui sont divisés en programmes de base et complémentaires.

Le point de départ lors du choix de tout programme d'enseignement général (principal, complémentaire) doit être considéré comme la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, la réception d'une éducation humaniste dans nature, le respect de son individualité et l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.

Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire (de base et complémentaire), visent à résoudre les problèmes de formation. culture générale la personnalité, son adaptation à la vie en société, pour créer les bases d'un choix éclairé et de la maîtrise des programmes de formation professionnelle. Les programmes d'éducation préscolaire de base et complémentaire sont axés sur les valeurs humaines universelles dans l'éducation des enfants et prennent en même temps en compte les meilleures traditions de l'éducation préscolaire nationale, créent les conditions pour la formation d'une personnalité hautement morale et spirituellement riche - une personne et citoyen qui aime sa famille, sa patrie et respecte sa culture nationale d'origine.

Les programmes de base et complémentaires sont basés sur les principes directeurs de l'éducation préscolaire moderne : la mise en œuvre d'une approche de l'enfance préscolaire en tant que période précieuse de la vie d'une personne, l'interaction axée sur la personnalité entre les adultes et les enfants, la nature développementale de l'éducation et de l'éducation, une approche globale prise en compte des modèles de développement de l'enfant liés à l'âge et psychophysiologiques.

1.2. Programmes d'éducation préscolaire de base.

Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires ; ils garantissent un niveau d'éducation préscolaire nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.

L’ère moderne de l’éducation préscolaire se caractérise par la richesse du contenu et la variété des programmes de base. Ils constituent un outil clé pour mettre à jour le contenu de l’éducation préscolaire.

Chacun de ces programmes a une certaine « colonne vertébrale » - partie obligatoire, qui dispense un enseignement préscolaire de base quels que soient le type et la catégorie d'établissement préscolaire dans lequel il est mis en œuvre, et comprend également la partie variable nécessaire à l'exécution, qui est construite en tenant compte de la nature spécifique du contenu du programme.

Le contenu du programme principal répond aux exigences de complexité, c'est-à-dire qu'il comprend toutes les principales directions de développement de la personnalité de l'enfant : physique, cognitif - parole, social - personnel, artistique - esthétique, et contribue à la formation des capacités polyvalentes de l'enfant. (mental, communicatif, régulateur, moteur, créatif), formation types spécifiques activités pour enfants (sujet, ludique, théâtrale, visuelle, musicale, design, etc.).

Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la prise en charge de tous ses aspects, en tenant compte de l'utilisation des trois formes suivantes :

· Les cours en tant que forme de formation spécialement organisée ;

· Temps libre accordé à l'enfant à la maternelle pendant la journée.

L’une des principales exigences des programmes de base est de maintenir la continuité avec les programmes de formation générale. En outre, ils devraient contenir des indicateurs des niveaux de développement des enfants à certains stades de l'enfance préscolaire.

Compte tenu de ces exigences, les programmes suivants peuvent être classés comme les principaux programmes complets d'éducation préscolaire :

· « Rainbow » - édité par ;

· « Enfance » -, etc. ;

· « Programme d'éducation et de formation en maternelle » - éd. , ;

· « Développement » - éd. ;

· « Harmonie du Développement » - ;

· « Origines » - éd. ;

· « La maternelle est une maison de joie » - ;

· « Krokha » -, etc. ;

· « De l'enfance à l'adolescence » - ci-dessous. Éd. ;

· « Clé d'or » - etc.

Ces programmes sont certifiés par le ministère russe de la Défense ou le ministère russe de l'Éducation et des Sciences. En plus de ceux répertoriés comme principaux programmes de synthèse, vous pouvez en utiliser d'autres qui ne portent pas le cachet du ministère de l'Éducation nationale, notamment ceux issus des listes recommandées par les autorités éducatives territoriales.

1.3. Programme "Harmonie du Développement".

L'idée principale du programme est le développement global et harmonieux d'un enfant âgé de 2 à 7 ans, la préservation et le renforcement des capacités physiques et santé mentale; développement équivalent des sphères intellectuelles, émotionnelles et morales-volontaires de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ; créer les conditions nécessaires au plein développement du potentiel créatif de l'enfant et de l'enseignant.

Construit sur la culture et les réalisations nationales traditionnelles système méthodologiqueÉducation préscolaire russe ; sur le principe de l'intégration de différents types de contenus d'activités créatives des enfants (ludique, cognitive, parole, design, histoire naturelle, mathématiques, etc.). Dans le même temps, l'activité principale est les beaux-arts et divers types d'art, ce qui permet d'organiser d'une manière fondamentalement nouvelle l'activité artistique et créatrice de l'enfant lui-même et l'ensemble du processus pédagogique dans son ensemble.

Le programme définit un certain nombre de conditions pédagogiques qui aident l'enfant de manière autonome et avec l'aide d'un adulte à maîtriser certaines valeurs matérielles et spirituelles, à apprendre le monde et vous-même dedans ; développe la capacité d'établir des relations avec le monde vivant et inanimé.

La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'expériences sociales de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer) et la mise en œuvre de cette expérience dans des conditions d'activité créatrice indépendante (faire, créer) . Le transfert de l'expérience sociale (connaissances, capacités, compétences) s'effectue en classe et en activité libre. La formation en classe est réalisée avec de petits sous-groupes d'enfants (5 à 8 personnes) avec un minimum obligatoire défini matériel de programme, que chaque enfant peut apprendre, en tenant compte de son âge et de ses capacités individuelles.

Axé sur la créativité de l’enfant, ce programme s’adresse également à l’enseignant. Cela lui donne non seulement de nombreuses opportunités de créer des conditions pédagogiques favorables qui assurent le développement de la personnalité de l'enfant d'âge préscolaire, mais reconstruit également la pensée de l'enseignant, lui permettant de réaliser l'idée de la position subjective de l'enfant dans l'activité cognitive et créative. L'enseignant a la possibilité de participer activement à recherche pédagogique, maîtriser de nouvelles façons d'agir, résoudre des situations pédagogiques non standards, varier de manière créative et prédire le résultat.

L’enseignant a le droit de construire indépendamment, sur la base proposée, d’autres contenus variables et environnements de développement, en les adaptant au maximum aux conditions spécifiques de l’école maternelle, du groupe et aux tâches d’éducation et de développement de l’enfant. Le programme emmène l'enseignant sur la voie de l'auto-éducation, ouvre la possibilité de résoudre des problèmes organisationnels - problèmes méthodologiques, améliorant la qualité de ses activités professionnelles.

« Harmonie du développement » est un programme de type ouvert, l'enseignant a donc la possibilité d'utiliser n'importe quel support pédagogique et matériel pédagogique.

1.4. Programme "Origines"

Ce programme définit le contenu et la nature du processus pédagogique moderne visant à développer les bases culture personnelle chez un enfant d'âge préscolaire à la maternelle. Il met en œuvre le principe le plus important de la pédagogie humaniste - le principe du dialogue entre un adulte et un enfant, les enfants entre eux, les enseignants entre eux et l'enseignant avec les parents. En tant que programme éducatif d'une nouvelle génération, « Origines » reflète l'importance durable de l'enfance préscolaire en tant que période fondamentale extrêmement importante pour le développement humain ultérieur.

L'objectif principal du programme est la formation d'une personnalité complète de la naissance à 7 ans, ses capacités universelles, y compris créatives, leur développement à un niveau correspondant aux capacités d'âge de l'enfant : offrir à chaque enfant un départ égal dans son développement. ; maintenir et promouvoir la santé.

Le programme est basé sur le concept âge psychologique en tant qu'étape du développement de l'enfant, qui a sa propre structure et dynamique, ainsi qu'une position scientifique sur l'amplification (l'enrichissement) du développement de l'enfant, la relation entre tous ses aspects.

Le programme met en évidence les points suivants tranches d'âge:

· petite enfance – petite enfance (jusqu'à un an) ;

· jeune âge – de 1 an à 3 ans ;

· âge préscolaire junior – de 3 à 5 ans ;

· senior – de 5 à 7 ans.

Pour chaque tranche d'âge, le programme identifie quatre principaux domaines de développement :

· sociale;

· éducatif;

· esthétique;

· physique.

Les caractéristiques du développement de ces lignées chez la petite enfance, la petite enfance, le junior et le senior jusqu'à âge scolaire; une hiérarchie des principaux types d'activités est établie (communication, activité objective, jeu). Le programme accorde une place particulière à l'activité ludique comme principale dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu imprègne toutes les composantes structurelles du programme et son contenu dans son ensemble.

Le programme contient de nouvelles sections indépendantes « Santé », « Parole et développement de la parole », « Le monde dans lequel nous vivons », « La nature et l'enfant », « Culture de la vie quotidienne » et d'autres, qui le complètent et l'enrichissent de manière significative.

Le programme « Origines » met en valeur les contenus fondamentaux et variables de l’éducation.

DANS partie de base, ainsi que les tâches pour chaque domaine du développement de l'enfant, comprenaient :

· caractéristiques des capacités des enfants liées à l'âge ;

· indicateurs généraux développement;

· caractéristiques de base de la personnalité ;

Des approches variables de mise en œuvre du programme sont décrites dans la section «Contenu et conditions du travail d'enseignement». Ils prévoient la possibilité d'ajuster le contenu de la démarche pédagogique en tenant compte des conditions spécifiques de fonctionnement de l'école maternelle.

L'annexe au programme contient des sections facultatives ; « Enseigner une langue seconde », « L'ordinateur dans un établissement préscolaire », « Le monde vivant de la nature dans la ville et l'enfant », qui s'adressent aux établissements d'enseignement préscolaire travaillant dans ces domaines.

Les enseignants, à leur propre discrétion, en tenant compte de leur propre expérience et capacités professionnelles, en se concentrant sur les objectifs et les paramètres de développement de l'enfant spécifiés dans le programme, peuvent, dans le processus de mise en œuvre, utiliser non seulement la littérature méthodologique et pédagogique recommandée par les auteurs, mais aussi appliquer de manière créative d'autres supports pédagogiques.

1.5. Programme d'éducation, de formation et de développement en maternelle.

L'équipe d'auteurs considère l'éducation préscolaire de base comme l'introduction aux enfants des principales composantes de la culture humaine (connaissance, art, moralité, travail). Il convient de prendre comme base le contenu de l'éducation préscolaire sélectionné et adapté par des scientifiques (enseignants, psychologues) - en tenant compte des caractéristiques psychophysiologiques des enfants liées à l'âge - socialement - expérience historique de l'humanité, qui, selon les scientifiques nationaux et d'autres, comprend quatre composantes : les connaissances, les compétences et les capacités, l'expérience de l'activité créatrice (basée sur les connaissances, les compétences et les capacités, mais non identiques à celles-ci) et l'expérience d'une attitude émotionnelle envers le monde .

La formation des connaissances, des compétences et des capacités est assurée dans un volume qui assurera le développement global de l’enfant. Le programme vise principalement à créer les conditions permettant de maîtriser une manière créative d'acquérir des connaissances, de développer l'individualité, de renforcer la santé physique et mentale et le bien-être émotionnel des enfants (en tenant compte de leurs capacités liées à l'âge avec une combinaison optimale d'individus et activités conjointes des enfants).

Une attention particulière dans le programme est portée à :

· L'éducation comme moyen d'éducation et de développement de l'enfant ;

· Approche personnelle et individuelle de l'enfant ;

· Développement des capacités – physiques, intellectuelles, artistiques ;

· Développement de la curiosité comme base activité cognitive;

· Formation de différents types de créativité - visuelle, musicale, etc. ;

· Formation des principes moraux de la personnalité, des compétences professionnelles, du comportement social ;

· Formation des débuts de la culture nationale et des fondements de la culture mondiale.

Le programme est basé sur les principes suivants :

· Reconnaissance de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire comme période la plus importante du développement de la personnalité humaine ;

· Assurer une enfance heureuse à chaque enfant, en prenant soin de sa santé, de son bien-être émotionnel et de son développement global en temps opportun ;

· Créer dans chaque tranche d'âge des conditions de vie qui apporteront à l'enfant confort et sécurité, bien-être émotionnel et psychologique, qui permettront d'élever un enfant sociable, curieux, proactif, en quête d'indépendance et de créativité.

· Formation et développement de la personnalité de l'enfant dans les activités traditionnelles.

· Utilisation des formulaires, moyens et méthodes développés sciences pédagogiques et correspondant à la logique du développement de la personnalité dans les périodes précoces et préscolaires de l'enfance.

· Interdépendance de la formation et du développement. Le programme offre une formation de nature développementale, c'est-à-dire qu'il fournit en temps opportun une formation physique, sensorielle, mentale, verbale, esthétique, développement moral enfants, crée les conditions de leur éducation ouvrière.

· Intégration de différents types d'activités afin d'augmenter l'efficacité des efforts pédagogiques et de faire gagner du temps aux enfants et aux enseignants. Il favorise l'établissement de connexions et d'interdépendances entre les objets et les phénomènes, contribue à la formation d'une image holistique du monde qui nous entoure et offre aux enfants une réserve de temps pour jouer et créer de manière indépendante.

· Variabilité des tâches au sein d'un même contenu, permettant à l'enfant d'apprendre ce qu'il peut faire et d'être créatif en fonction de ses intérêts et de ses inclinations.

· Respect des résultats de la créativité des enfants. L'utilisation d'œuvres d'enfants dans la conception d'un foyer, d'un groupe, d'une institution, etc. Vie courante, en vacances et loisirs.

· Coordination des approches de formation et d'éducation dans une institution préscolaire et familiale pour la construction productive de la communication entre adultes et enfants (enseignants - enfants - parents), qui garantira une participation plus large des parents à la vie du groupe et de l'institution et leur réussite connaissance des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge des enfants.

· Assurer les conditions de continuité de l'enseignement général continu préscolaire et primaire, permettant l'adaptation réussie d'un enfant d'âge préscolaire aux nouvelles conditions. La continuité du travail des deux maillons est assurée par une préparation scientifiquement fondée des enfants d'âge préscolaire à l'école, éliminant la surcharge mentale et physique. La préparation s'effectue dans trois directions (éducation générale globale et développement de l'enfant : préparation psychologique et préparation disciplinaire) en sélectionnant le contenu de la formation, la formation de l'activité de l'enfant, les capacités créatives de l'enfant, ses capacités de communication et d'autres qualités personnelles.

1.6. Analyse comparative des programmes d'éducation préscolaire.

Conclusions sur le chapitre I :

1. Tous les programmes présentés sont développés sur leurs propres fondements conceptuels, mais ils visent tous le même objectif : la formation d'une personnalité complète et développée, ses capacités créatives, la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge, le maintien et le renforcement de la santé. .

2.Chaque programme repose sur ses propres principes, mais ils ne se contredisent pas.

3. Les principales orientations du développement se chevauchent.

L'essentiel est que lors de la sélection des programmes, il est nécessaire de prendre en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel personnel des établissements d'enseignement préscolaire, ainsi que les problèmes de compatibilité des programmes.

CHAPITRE II Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire.

2.1.Objectif du programme :

· Développement de la capacité à former des noms pour les bébés animaux (chat - chaton, chien - chiot, poule - poussin)

· Enseigner la capacité de corréler le nom des verbes - mouvements avec l'action d'un objet, d'une personne, d'un animal ;

· Composez des phrases de différents types - simples et complexes.

2.8. Tâches pour le développement d'un discours cohérent.

Les tâches de développement d'un discours cohérent sont les suivantes :

· Formation d'idées élémentaires sur la structure du texte (début, milieu, fin) ;

· Apprendre à relier des phrases en utilisant différentes méthodes de communication ;

· Développement de la capacité de révéler le sujet et l'idée principale d'une déclaration, de titrer l'histoire ;

· Formation à la construction d'énoncés de différents types - descriptions, récits, raisonnements ; conduisant à une prise de conscience du contenu et des caractéristiques structurelles du descriptif, y compris texte littéraire; compilation textes narratifs(contes de fées, nouvelles, histoires) dans le respect de la logique de présentation et de l'utilisation des moyens d'expression artistique ; apprendre à composer des arguments avec la sélection pour prouver des arguments convaincants et des définitions précises ;

· Utiliser différents types de modèles appropriés (schémas) pour les déclarations qui reflètent la séquence de présentation du texte.

2.9. Quelques moyens et techniques pour développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Le principal axe de développement des enfants âgés de 3 à 4 ans est l’apprentissage de la prononciation correcte. Pour développer l'appareil articulatoire, des mots onomatopées et des voix d'animaux sont utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche, la pipe joue « doo-doo », la cloche sonne « ding-ding ». Ainsi, la prononciation des sons durs et mous est renforcée.

La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes, des sons) se pratique à l'aide de plaisanteries - de purs dictons (« serait – serait – serait – la fumée arrive de la pipe"), des comptines, des dictons, des phrases contenant un certain groupe de sons ("Le traîneau monte tout seul"), des exercices pour finir les syllabes, des noms de mots qui se ressemblent (souris - ours).

Des jeux et des exercices sur le même sujet sont créés pour la prononciation des sifflements. Par exemple, après avoir regardé l'image « Hérisson et hérissons », il est demandé aux enfants de prononcer clairement des phrases avec les sons sh et zh. (Sha-sha-sha nous baignons le bébé ; shu-shu-shu je vais donner un champignon au bébé ; shi-shi-shi - où marchent les enfants ? Zha-zha-zha - nous avons vu un hérisson ; zhu- zhu-zhu - nous lui donnerons un champignon : zhi - zhi - zhi - zhi - où les hérissons obtiennent des champignons.)

Pour développer le sens de l'intonation, le tempo de la parole et la force de la voix, des jeux « Reconnaître par la voix », « À qui est cette voix ?

Pour que les déclarations soient sonores, il faut proposer aux enfants des dictons purs, des phrases tirées de poèmes, afin qu'ils les prononcent avec des forces de voix différentes.

Dans le travail de vocabulaire, l'attention principale est portée à l'accumulation et à l'enrichissement du vocabulaire basé sur les connaissances et les idées de la vie autour de l'enfant.

Les principaux moyens de déterminer caractéristiques essentielles le sujet, les traits caractéristiques et les qualités, les actions sont la capacité des enfants à répondre aux questions : Qu'est-ce que c'est ? Qui est-ce? Lequel? Que fait-il? Que peux-tu faire avec eux?

Pour former des idées élémentaires sur la structure du texte, des jeux avec des images « Quoi d'abord, et ensuite ?

Le matériel illustré est le principal moyen de développer la compréhension de mots ayant des sens opposés (grand - petit), de comprendre et de maîtriser des concepts généraux (vêtements, jouets, vaisselle, etc.), de se familiariser avec mots polysémantiques(aiguille à coudre - aiguille au hérisson - aiguille au sapin de Noël)

Apprendre à changer les mots au cas par cas, à accorder les noms en genre et en nombre s'effectue dans le cadre de jeux et d'exercices spéciaux (petit cheval, longue queue, longues oreilles). Le jeu de cache-cache permet de maîtriser les formes grammaticales. Les enfants se cachent à différents endroits et nomment correctement les mots avec des prépositions : dans le placard, sur une chaise, derrière le canapé, près du lit, sous la table.

Pour se familiariser avec les méthodes de formation des verbes, on utilise du matériel onomatopéique (moineau chik - chirp - chirp), le nom des instruments de musique (dudochka - dudit).

Travailler sur la syntaxe de la parole développe la capacité à proposer différents types de phrases – simples et complexes. La technique consistant à utiliser des intrigues de jeu aide les enfants à terminer les phrases commencées par l'enseignant.

Le développement d'un discours cohérent passe par le récit d'œuvres littéraires et la capacité de répondre à la question posée.

Le développement de la capacité de voir le début et la fin des actions est facilité par les tâches d'agencement d'images illustrant les actions des personnages dans leur séquence.

Le développement du discours monologue est facilité par le jeu « Train », dans lequel les enfants jouent le rôle de remorques et composent systématiquement une histoire, en proposant leurs déclarations.

Le travail sur le développement de la parole des enfants se déroule dans un certain ordre selon la planification proposée par le programme. Toutes les tâches de parole sont résolues en parallèle : éducation culture sonore, constitution d'un dictionnaire, structure grammaticale du discours. Les travaux de développement d'une culture sonore de la parole comprennent :

· Formation d'une prononciation sonore correcte ;

· Capacité à utiliser le rythme de parole.

Les techniques de base pour développer la parole dans le groupe intermédiaire sont les mêmes que dans le groupe des plus jeunes, mais il en existe aussi des spécifiques. Étant donné que dans le groupe intermédiaire, une attention particulière est accordée à l'intonation et à l'expressivité de la parole, les jeux - dramatisations, devinettes d'énigmes - aident à cet âge. Comprendre le sens des énigmes, comparer les objets par taille, couleur et la possibilité de sélectionner non seulement des actions pour un objet, mais également un objet pour une action particulière augmentent le volume du vocabulaire.

Contrairement aux enfants du groupe plus jeune, qui racontent des œuvres littéraires, les enfants groupe intermédiaire inventez des histoires courtes et apprenez à écrire des histoires à partir de votre expérience personnelle. A cet âge, il faut apprendre à inclure des éléments descriptifs dans le récit, les dialogues des personnages, diversifier les actions des personnages et observer la séquence temporelle des événements.

La tâche principale du travail avec des enfants d'âge préscolaire supérieur pour maîtriser le côté phonétique de la parole et la prononciation correcte de tous les sons est d'améliorer encore l'audition de la parole et de consolider les compétences d'un discours clair, correct et expressif. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés apprennent à sélectionner non seulement des mots qui se ressemblent, mais également des phrases entières qui se poursuivent rythmiquement et intonativement. phrase donnée(« Lapin - lapin, où as-tu marché ? » - « Dansé dans la clairière »). Les enfants prononcent les virelangues et les distiques inventés par eux non seulement clairement et distinctement, mais également avec différents degrés de volume (chuchotement, sotto voce, fort) et de vitesse (lent, modéré, rapide).

Dans le groupe préparatoire, la prononciation des sons est améliorée, une attention particulière est portée à la différenciation de certains groupes de sons (sifflants et sifflants, voisés et sourds, durs et mous). Pour développer l'appareil vocal, les enfants prononcent des virelangues avec différentes forces vocales et à différents tempos. Parallèlement, la capacité de changer d'intonation se développe : les enfants prononcent une phrase donnée avec une intonation interrogative ou exclamative (affectueusement, en colère, plaintive, joyeuse, triste). Une attention particulière est portée au développement de la créativité de l'enfant lorsqu'il complète une phrase rythmée commencée par des adultes. Les types de cours pour le développement d'un discours cohérent restent les mêmes que dans les groupes d'âge précédents - raconter des œuvres littéraires, raconter des histoires à partir d'images et de jouets, sur des sujets issus de l'expérience personnelle, écriture créative sur un sujet choisi indépendamment, mais les objectifs du les cours deviennent plus compliqués.

Dans le récit de la série peintures d'intrigue Les enfants composent le texte collectivement. Parallèlement, les options d'exposition des tableaux changent à chaque fois : dans un premier temps, un seul tableau est montré aux enfants, les autres sont fermés. Ensuite, lorsque le premier groupe d’enfants a composé une histoire, l’image suivante s’ouvre et un autre groupe d’enfants compose une histoire. Ensuite, toutes les images sont révélées et les enfants inventent une histoire basée sur toutes les images.

Les enfants peuvent dessiner les pièces structurelles manquantes sur l'image proposée.

Le groupe préparatoire utilise toutes les formes traditionnelles d'organisation du travail pour développer le discours des enfants. Mais l'essentiel est que la motivation des enfants ne s'efface pas, l'enseignant doit créer situations problématiques, poser des questions approfondies aux enfants, impliquer les enfants dans une recherche indépendante d'une solution à un problème, s'appuyer sur l'expérience personnelle et les connaissances antérieures des enfants, ne pas se précipiter vers des conclusions, mais donner aux enfants la possibilité de le faire eux-mêmes, les encourager à justifier leur jugements, aidez-les à maîtriser les normes de la communication verbale polie.

Il est nécessaire de maintenir l'intérêt actif des enfants pour travaux littéraires, aidez les enfants à apprendre à comprendre les actions des héros, à prêter attention au langage littéraire et à comprendre les moyens d'expression verbale.

Conclusions sur le chapitre II :

À l’âge préscolaire, se termine l’une des périodes les plus importantes de la vie d’une personne, sa première « université ». Mais contrairement à un étudiant d’une vraie université, un enfant étudie dans toutes les facultés à la fois.

Il comprend les secrets de la nature vivante et inanimée, apprend les bases des mathématiques. Il suit également un cours élémentaire d'art oratoire, apprenant à exprimer ses pensées de manière logique et expressive. Il se familiarise également avec les sciences philologiques, acquérant la capacité non seulement de percevoir émotionnellement une œuvre de fiction et de sympathiser avec ses personnages, mais aussi de ressentir et de comprendre les formes les plus simples de moyens linguistiques d'expression artistique. Il devient aussi un peu linguiste, car il acquiert la capacité non seulement de prononcer correctement les mots et de construire des phrases, mais aussi de comprendre de quels sons est fait un mot, de quels mots est faite une phrase. Tout cela est nécessaire à la réussite des études scolaires et au développement global de la personnalité de l’enfant.

Dans le développement du discours des enfants, le rôle principal appartient aux adultes : l'enseignant de la maternelle, les parents et les proches de la famille. De la culture de la parole des adultes, de la façon dont ils parlent à l'enfant, de l'attention qu'ils y accordent communication verbale la réussite des enfants d'âge préscolaire dans la maîtrise de la langue en dépend en grande partie.

Il faut que le discours du professeur réponde aux normes langue littéraire, discours familier littéraire tant au niveau du côté sonore (prononciation des sons et des mots, diction, rythme, etc.), qu'au niveau de la richesse du vocabulaire, de la précision de l'usage des mots, de la justesse grammaticale, de la cohérence. Une attention particulière doit être accordée au côté sonore du discours, car ses défauts sont surmontés par le locuteur lui-même, pire que les défauts dans l'utilisation des mots.

Conclusion.

Le point de départ du choix de tout programme éducatif devrait être la présence des conditions nécessaires à la mise en œuvre du droit constitutionnel de l'enfant à la protection de la vie et de la santé, à ce qu'il reçoive une éducation de nature humaniste et au respect de son individualité : l'adéquation du contenu de l'éducation aux capacités liées à l'âge et aux caractéristiques psychophysiologiques des enfants d'âge préscolaire.

Conformément à l'article 9 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », tous les programmes d'enseignement général russes, y compris l'enseignement préscolaire, visent à résoudre les problèmes liés à la formation d'une culture personnelle générale, à son adaptation à la vie en société et à la création du base d'un choix éclairé et d'une maîtrise des programmes de formation professionnelle.

La qualité de l'éducation préscolaire et sa pertinence dépendent du professionnalisme des enseignants, de leur choix conscient et de la mise en œuvre compétente des programmes éducatifs. En cela, il devient évident à quel point il est important d'assurer correctement le développement et l'équilibre des divers programmes en mettant l'accent sur la création des conditions nécessaires au développement global des capacités et des intérêts d'un enfant d'âge préscolaire.

Dans le cadre de la nouvelle politique éducative, la diversité des programmes est considérée comme la condition la plus importante respect de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » Seule la mise en œuvre des principes de différenciation éducative et de variabilité de son contenu peut assurer le développement de l'individualité de l'enfant, prendre en compte les besoins éducatifs de chaque famille, le niveau et l'orientation de le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et contribuer au développement de l'initiative et de la créativité des éducateurs.

Comme le montre la pratique, lors de la sélection des programmes, les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire rencontrent certaines difficultés ou ne prennent pas toujours en compte les spécificités du processus éducatif, le potentiel du personnel ainsi que le problème de compatibilité des programmes.

Un autre problème des logiciels modernes est le développement indépendant par les spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire de leurs propres programmes et technologies. Globalement, ce processus progressif a un impact positif sur le développement réflexion professionnelle enseignants, contribue à la croissance de leurs initiatives créatives. Cependant, on ne peut s'empêcher de constater que l'élaboration indépendante de programmes est une question extrêmement complexe et n'est pas toujours réalisée par des enseignants d'un niveau scientifique et théorique suffisamment élevé, ainsi qu'en tenant compte du nouveau cadre réglementaire et juridique de l'éducation. .

Ainsi, les principaux programmes déterminent l'ensemble des tâches générales de développement (y compris correctionnelles) et tous les aspects substantiels des activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre des services éducatifs de base.

L'apprentissage des langues et le développement de la parole sont considérés non seulement comme la maîtrise des compétences linguistiques - phonétiques, grammaticales, lexicales, mais aussi dans le contexte du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes, comme le développement des capacités de communication. Par conséquent, une tâche essentielle de l’éducation à la parole n’est pas seulement la formation d’une culture de la parole, mais aussi de la communication.

L'essentiel est que l'enfant maîtrise de manière créative les normes et les règles langue maternelle, savait comment les appliquer avec flexibilité dans des situations spécifiques et maîtrisait les compétences de base en communication.

Le développement de la parole est organiquement lié à l'éducation mentale, puisqu'une personne a une pensée verbale, verbale et logique.

L'éducation de la parole est étroitement liée à l'activité artistique, c'est-à-dire à l'éducation esthétique. La maîtrise des moyens d'expression de la langue maternelle se forme par la familiarisation avec les œuvres folkloriques et littéraires.

Un niveau élevé de développement de la parole chez un enfant d'âge préscolaire comprend :

· Connaissance des normes et règles littéraires de la langue maternelle, libre utilisation du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses pensées et rédiger tout type d'énoncé ;

· Culture développée la communication, la capacité de prendre contact et de dialoguer avec des adultes et des pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer.

· Connaissance des normes et règles de l'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation.

Ainsi, la pleine maîtrise de la langue maternelle et le développement des capacités linguistiques sont considérés comme au cœur de la formation complète de la personnalité de l’enfant.

Littérature.

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Établissement d'enseignement non public d'enseignement professionnel supérieur

Académie humanitaire économique et juridique de l'Est (Académie VEGU)

Spécialité 050707. « Pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire »

Spécialisation - Éducation préscolaire

Test

Sur les méthodes de formation et d'éducation dans le domaine de l'éducation préscolaire

Analyse des programmes éducatifs dans les établissements d'enseignement préscolaire

Gimaletdinova Zinfira Zauziatovna

Raevski 2012

Introduction

Conclusion

Les références

Introduction

Le système moderne d'éducation préscolaire nationale repose sur les principes de dynamisme, de variabilité des formes d'organisation, de réponse flexible aux besoins de la société et de l'individu, et se caractérise par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants et d'une variété d'enseignements pédagogiques. prestations de service.

Parmi les facteurs influençant l'efficacité et la qualité de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, un rôle important appartient au programme éducatif. Il s'agit d'une ligne directrice pour l'activité créative des éducateurs : elle détermine le contenu du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire et enregistre son contenu dans tous les principaux domaines du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre du programme, le type et la catégorie d'établissement d'enseignement préscolaire sont établis.

Différenciation moderne de l'éducation préscolaire, la variété des types d'établissements d'enseignement préscolaire suggèrent une variabilité significative dans l'utilisation des programmes et technologies pédagogiques tout en maintenant l'unité des principaux buts et objectifs de l'éducation préscolaire.

1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires

programme éducatif enfants d'âge préscolaire apprenant

Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires. Ils garantissent un niveau d'éducation nécessaire et suffisant pour le développement intégral de l'enfant.

L'intégrité du processus éducatif peut être obtenue non seulement en utilisant un programme principal, mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes spécialisés, dont chacun comprend un ou plusieurs domaines de développement de l'enfant. Les principaux programmes déterminent les caractéristiques de l'organisation de la vie des enfants dans le contexte de la prise en compte de tous ses aspects et en tenant compte de l'utilisation des formes suivantes d'activités pour enfants : les classes en tant que forme d'éducation spécialement organisée ; activités non réglementées; temps libre pendant la journée.

2. Variété de programmes et leur classification

Actuellement, la principale forme organisationnelle de l'éducation préscolaire est constituée d'établissements d'enseignement préscolaire de six types différents, ainsi que d'établissements d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. En conséquence, la majeure partie des programmes d’éducation préscolaire développés jusqu’à présent s’adressent spécifiquement aux établissements d’enseignement préscolaire.

Dans le même temps, en raison de la forte réduction du réseau d'établissements d'enseignement préscolaire et de l'impossibilité d'y accueillir tous les enfants d'âge préscolaire, des formes variables et alternatives d'enseignement préscolaire ont commencé à se développer depuis 2000.

Ces dernières années en Russie ont été caractérisées par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants, une variété de services pédagogiques proposés aux enfants et à leurs parents. Outre les jardins d'enfants publics, il existe des jardins d'enfants non publics. La plupart de les institutions pour enfants résolvent les problèmes développement général enfants, mais il existe déjà des institutions destinées au développement précoce capacités spéciales les enfants d'âge préscolaire (centres esthétiques, groupes préscolaires et jardins d'enfants des lycées, gymnases, etc.) ; l'intégration de l'éducation d'enfants en bonne santé et d'enfants présentant certains problèmes de développement physique ; création de groupes préscolaires travaillant dans des conditions bilingues, et autres. Cet état de fait dans l'éducation préscolaire est directement lié à la fois aux exigences croissantes des parents qui souhaitent élever niveau général développement des enfants, pour révéler certaines capacités en eux, pour les préparer à étudier dans une certaine école et avec des changements dans l'enseignement scolaire lui-même.

Tous les programmes préscolaires peuvent être divisés en complets et partiels.

Complexe (ou développemental général) - comprend tous les principaux domaines du développement de l'enfant : physique, cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique ; contribuer à la formation de diverses capacités (mentales, communicatives, motrices, créatives), à la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, jeu, activités théâtrales, visuelles, musicales, design, etc.).

Partiel (spécialisé, local) - inclure un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant.

L'intégrité du processus éducatif peut être obtenue non seulement en utilisant un programme principal (complexe), mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes partiels.

Programmes complets d’éducation préscolaire :

* Programme d'éducation et de formation en maternelle Équipe d'auteurs, éd. M.A. Vassilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Programmes d'éducation préscolaire partielle

* Programme de sauvegarde de la santé « Fondamentaux de sécurité pour les enfants d'âge préscolaire » Auteurs : R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Programmes d'éducation environnementale

* Programme « Jeune Ecologiste »

* Programme "Toile d'araignée"

* Programme « Notre maison, c'est la nature »

* Programme « Conception et travail manuel à la maternelle » Auteur L.V. Kutsakova.

Programmes pour le développement social et moral des enfants d'âge préscolaire

* Programme « Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe » Auteurs : O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Programme « Développement des idées des enfants sur l'histoire et la culture » Auteurs : L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Programmes pour le développement physique et la santé des enfants d'âge préscolaire

* Le programme « Play for Health » et la technologie de son application dans les établissements d'enseignement préscolaire. Auteurs : Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Le programme de l'auteur « Play for Health » est basé sur l'utilisation de jeux avec des éléments sportifs. Le programme a été créé sur la base d'un travail expérimental significatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 69 à Belgorod. Il s'adresse aux enseignants des jardins d'enfants, aux professeurs d'éducation physique, aux entraîneurs des écoles, centres et camps de sport pour enfants.

Bref aperçu des programmes

«Rainbow» est un programme complet pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lequel fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement global de l'enfant, son composants essentiels sont un jeu et Développement physique, formant des habitudes pour un mode de vie sain, assurant le confort mental de chaque enfant.

Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Pour tous les principaux types d'activités des enfants d'âge préscolaire, des ensembles de manuels sont fournis pour les enfants de différents groupes d'âge et des recommandations pour les enseignants.

Pour les classes de ce programme, des ensembles de manuels destinés aux enfants d'âge préscolaire sur tous les types d'activités et des recommandations méthodologiques destinées aux éducateurs ont été créés.

Principaux objectifs du programme :

offrir à l'enfant la possibilité de vivre ses années préscolaires avec joie et sens ;

assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;

développement mental complet et opportun;

formation d'une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde environnant ;

familiarisation avec les principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, moralité).

couleur rouge - éducation physique : en classe, des habitudes sont formées pour protéger la santé, pour la propreté, la propreté, l'ordre, les compétences culturelles et hygiéniques et les éléments de maîtrise de soi lors des mouvements, les compétences sont développées pour un comportement correct dans des situations qui menacent la vie et la santé , et pour les prévenir ;

couleur orange - jeu : le jeu est considéré comme l'activité principale du travail ; il permet d'apporter un confort psychologique, de créer une atmosphère de chaleur émotionnelle, de sécurité et de soulager l'organisation excessive et le névrosisme chez les enfants. Cela permet de susciter un sentiment de sympathie et d’intérêt envers le partenaire de jeu ;

couleur jaune - activité visuelle et travail manuel : - l'enseignement de l'activité visuelle et du travail artistique se fait en initiant les enfants à des exemples d'arts populaires et décoratifs (œuvres de Khokhloma, Gjel, jouet de Dymkovo, etc.). Les enfants apprennent à dessiner avec des crayons et de la peinture, à sculpter en se basant sur leur familiarité avec la sculpture populaire ;

couleur verte - design : permet de développer l'imagination, l'imagination et d'éduquer mentalement le bébé ; les enfants apprennent à construire à partir de matériaux de construction, développent des prérequis constructifs et s'impliquent dans le processus de créativité dans le design ;

couleur bleue - cours de musique et d'arts plastiques : ils permettent de développer des expériences esthétiques, de s'intéresser à la musique, de développer les capacités musicales et sensorielles de l'enfant, la capacité de bouger au rythme, la coordination spatiale ;

couleur bleue - cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec l'environnement : l'apprentissage des langues maternelles et étrangères se fait par la familiarisation avec les œuvres art folklorique, fiction;

couleur violette - mathématiques : l'enseignement des mathématiques se déroule dans une atmosphère de bienveillance, de soutien à l'enfant, même s'il s'est trompé, l'envie d'exprimer son opinion est encouragée ; Les enfants apprennent non seulement les mathématiques, mais maîtrisent également les compétences des activités éducatives : ils déterminent la tâche, l'orientation de la recherche et évaluent les résultats.

Le programme « Enfance » est un programme pour le développement enrichi des enfants d'âge préscolaire, offrant un processus unifié de socialisation et d'individualisation de l'individu grâce à la prise de conscience par l'enfant de ses besoins, de ses capacités et de ses aptitudes.

Développé par une équipe d'enseignants du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin et autres, édités par T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Devise du programme : « Ressentir - Connaître - Créer »

Objectifs du programme :

Développer chez les enfants, sur la base de différents contenus éducatifs, la réactivité émotionnelle, la capacité de faire preuve d'empathie et la volonté de démontrer une attitude humaine envers les activités, le comportement et les actions des enfants ;

Favoriser le développement de l'activité cognitive, de la curiosité, du désir de connaissance et de réflexion indépendantes, le développement des capacités mentales et de la parole ;

Éveiller l'activité créative des enfants, stimuler l'imagination, l'envie de se lancer dans des activités créatives ;

Renforcer la santé physique et mentale de l'enfant, constituer les fondements de la culture motrice et hygiénique.

Programme « Origines » (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)

Programme régional complet. Développé sur ordre du Comité de l'éducation de Moscou. Basé sur de nombreuses années de recherche psychologique et pédagogique ; prend en compte les tendances modernes dans le développement de l'éducation préscolaire publique. L'objectif est l'éducation et le développement polyvalents d'un enfant jusqu'à sept ans. Le programme distingue les tranches d'âge suivantes : la petite enfance (représentée par la petite enfance / jusqu'à 1 an / et le jeune âge / 1-3 ans /) et l'enfance préscolaire (représentée par l'âge préscolaire junior / 3-5 ans / et l'âge préscolaire senior / 5-7 ans/). Le programme comporte des composants de base et variables. Il s'agit d'un programme de type ouvert qui implique l'utilisation d'une grande variété de technologies pédagogiques.

Programme de développement (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)

Il s’agit de l’un des premiers programmes d’éducation préscolaire variable. Le principe fondamental est l’éducation développementale basée sur la théorie psychologique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants dès l'enfance préscolaire. Une différence spécifique par rapport aux autres programmes réside dans l'attention accrue portée aux outils d'apprentissage et à la formation chez les enfants d'âge préscolaire de moyens de résoudre des problèmes cognitifs et créatifs. L'objectif principal est le développement mental et artistique des enfants. Conçu pour travailler avec des enfants âgés de trois à sept ans. En plus des sections traditionnelles, il contient des sections non traditionnelles : « Mouvement expressif », « Conception artistique », « Pièce de mise en scène », dont le choix est effectué de manière indépendante par les établissements préscolaires. Avantages du programme : structure claire, élaboration détaillée du matériel pédagogique, fourniture de chaque cours avec un plan de travail détaillé spécifique, outils pédagogiques.

Objectif : développement global, éducation et formation des enfants de moins de 3 ans. Développé dans l'esprit des idées d'humanisation de la famille et de l'éducation publique des jeunes enfants.

La particularité du programme réside dans sa large couverture de la période de développement de l’enfant, depuis la période prénatale (y compris la préparation de la mère à la naissance d’un enfant) jusqu’à son adaptation à l’entrée dans un établissement d’enseignement préscolaire.

Le programme s'adresse principalement aux familles et aux enseignants du préscolaire.

Le programme contient du matériel d'information sur tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans, ainsi que des recommandations méthodologiques.

À côté des sections traditionnelles (éducation physique, protection et promotion de la santé, développement du mouvement, soins personnels, développement de la parole), certaines sections reflètent les nouveaux développements dans le domaine de la pédagogie (par exemple, une section consacrée à l'éducation environnementale des jeunes enfants).

Pour la première fois, une section sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présentée.

Programme « Gifted Child » (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)

Il s'agit d'une version de niveau du programme de développement. Il a une base conceptuelle commune avec lui et s'appuie sur les principes théoriques de l'école scientifique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants. Conçu pour le travail éducatif auprès des enfants surdoués de la sixième et septième année de vie (pendant deux ans). Contient du matériel qui contribue à enrichir le développement des capacités (intellectuelles, artistiques) des enfants surdoués, ainsi qu'une technologie unique pour enseigner à ces enfants.

Le cycle mathématique « Étapes mathématiques » a trouvé une large reconnaissance dans les activités pratiques des établissements préscolaires. (Cette série est la propriété de l'auteur et se présente sous forme de manuels didactiques sur la formation de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans. L'auteur a développé des contenus de formation pour chaque tranche d'âge.

Le cycle « Étapes mathématiques » met en œuvre les idées principales du concept d'éducation au développement de D.B. Elkonin et V.V. Davydov, dans lequel le contenu, les méthodes et les formes d'organisation du processus éducatif sont directement cohérents avec les modèles de développement de l'enfant.

Il convient de souligner que le programme destiné aux enfants de septième année est très informatif et implique la formation des connaissances et des compétences nécessaires à la poursuite de leurs études.

Une grande attention dans le programme est accordée à l'apprentissage des enfants à écrire des chiffres et des signes, ce qui, comme nous l'avons noté ci-dessus, distingue ce programme des autres.

Travail de formation représentations géométriques implique non seulement une familiarité avec formes géométriques, mais aussi leur analyse associée à l'identification de leurs éléments constitutifs.

Programme « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle » (O.S. Ushakova)

L'objectif du programme est de développer les compétences et les capacités d'élocution des enfants d'âge préscolaire, de former leurs idées sur la structure d'un énoncé cohérent, ainsi que sur les méthodes de connexion entre les phrases individuelles et ses parties. Le programme couvre de manière assez complète les fondements théoriques et décrit les orientations de travail sur le développement de la parole des enfants.

Programme « Design et travail artistique à la maternelle » (L.V. Kutsakova)

L'objectif du programme est le développement des compétences constructives, des capacités artistiques et créatives et du goût artistique. Le programme vise également à développer chez les enfants d'âge préscolaire des processus mentaux tels que l'imagination et la pensée associative, à leur inculquer le travail acharné, la persévérance et la patience. Pendant les cours, les enseignants présentent aux enfants diverses techniques conception et modélisation. Le programme vous permet d'appliquer une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique.

Ce programme est réalisé dans les groupes premier junior, deuxième junior, intermédiaire et préparatoire.

Programme « Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture » ​​(I.F. Mulko)

Le but du programme est moral, patriotique et éducation mentale les enfants d'âge préscolaire. Le développement de leurs idées sur les bases du droit et conscience sociale, ainsi que la place de l'homme dans la culture et l'histoire, son rôle dans le progrès technique.

Ce programme est réalisé dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.

Le programme « Initier les enfants à l'histoire de la Russie culture populaire"(O.L. Knyazeva)

L'objectif du programme est l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire, en les initiant à la culture populaire russe. Les enseignants présentent aux enfants la vie et la vie quotidienne des gens, leur caractère. Ils sont initiés aux valeurs morales, aux traditions inhérentes uniquement au peuple russe et aux caractéristiques de son environnement spirituel et matériel.

Selon le programme O.L. Knyazeva «Introduire les enfants à l'histoire de la culture populaire russe» est en cours de préparation dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.

Programme « Apprendre à vivre parmi les gens » (N.I. Zaozerskaya)

Le programme vise le développement social, moral, moral et esthétique des enfants d'âge préscolaire.

Ce programme est réalisé dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.

Tous les programmes partiels ci-dessus sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.

Programme « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire » (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Le programme consiste à résoudre la tâche sociale et pédagogique la plus importante : développer les compétences de l’enfant en matière de comportement adéquat dans diverses situations inattendues. Développé sur la base du projet de norme nationale pour l'éducation préscolaire. Contient un ensemble de matériels qui stimulent chez les enfants d'âge préscolaire (âge préscolaire supérieur) l'indépendance et la responsabilité de leur comportement. Ses objectifs sont de développer les compétences de comportement raisonnable de l'enfant, de lui apprendre à se comporter de manière adéquate dans des situations dangereuses à la maison et dans la rue, dans les transports urbains, lors de la communication avec étrangers, interaction avec des objets dangereux pour le feu et d'autres objets, des animaux et des plantes vénéneuses ; contribuer à la formation des fondements de la culture environnementale et à l'introduction à un mode de vie sain. Le programme s'adresse aux enseignants des groupes seniors des établissements d'enseignement préscolaire. Il se compose d'une introduction et de six sections dont le contenu reflète les changements dans la vie de la société moderne et la planification thématique, selon lesquelles le travail éducatif avec les enfants est construit : « L'enfant et les autres », « L'enfant et la nature », « Enfant à la maison », « Santé de l'enfant », « Bien-être émotionnel d'un enfant », « Enfant dans une rue de la ville ». Le contenu du programme réserve à chaque établissement préscolaire le droit d'utiliser diverses formes et méthodes d'organisation de l'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, des différences socioculturelles, du caractère unique du foyer et conditions de vie, ainsi que la situation socio-économique et criminelle générale. En raison de l'importance particulière de la protection de la vie et de la santé des enfants, le programme exige le respect obligatoire de ses principes de base : exhaustivité (mise en œuvre de toutes ses sections), systématique, prise en compte des conditions des zones urbaines et rurales, saisonnalité, ciblage par âge. .

Programme « Moi, Vous, Nous » (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Le programme proposé est pertinent pour tous les types d'établissements d'enseignement préscolaire et peut compléter efficacement tout programme d'éducation préscolaire. Fournit la composante de base (fédérale) de la norme nationale en matière d'éducation préscolaire. Développé afin de combler une lacune importante de l'éducation domestique traditionnelle liée au développement socio-émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire. Destiné à résoudre un tel tâches importantes, comme la formation de la sphère émotionnelle, le développement de la compétence sociale de l’enfant. Le programme aide également à résoudre un ensemble de problèmes éducatifs liés au développement de normes morales de comportement, à la capacité d'établir des relations avec les enfants et les adultes, à une attitude respectueuse à leur égard, à une sortie décente des situations de conflit, ainsi qu'à la confiance en soi. et la capacité d'évaluer adéquatement ses propres capacités.

Programme «Découvrez-vous» (E.V. Ryleeva)

Dédié au problème le plus important de l'éducation préscolaire moderne - l'individualisation du développement personnel des enfants de deux à six ans et la tâche inextricablement liée de développer la conscience de soi chez les enfants d'âge préscolaire grâce à l'activité de parole. Le programme est basé sur les principes de la psychologie humaniste et sur la technologie de l’auteur basée sur ceux-ci, qui vous permet de personnaliser le contenu éducatif, de le rendre plus flexible, adapté aux besoins et aux intérêts des enfants ayant différents niveaux de développement de la personnalité et des capacités. Couvre plusieurs domaines phares de la norme nationale de l'éducation préscolaire : « Développement de la parole », « Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture », « Développement naturel » idées scientifiques", "Développement de la culture environnementale". Il a une structure en blocs, une disposition concentrique du matériel pédagogique, qui permet aux enfants d'assimiler de manière sélective le contenu pédagogique du programme. Les principaux blocs thématiques du programme : « C'est qui je suis », « Le monde des gens », « Le monde n'est pas fait de mains », « Je peux » - assurer la formation d'idées sur des domaines importants de la vie humaine, permettre pour la correction de l'estime de soi et préparer les enfants à surmonter les difficultés de manière indépendante. Le programme offre la possibilité d'impliquer activement les parents d'élèves dans le processus pédagogique. Adressé aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants des établissements d'enseignement tels que « École primaire - maternelle », aux psychologues, aux tuteurs, aux parents.

Programme "Harmonie" (D.I. Vorobyova)

L'idée principale du programme est le développement holistique de la personnalité d'un enfant âgé de deux à cinq ans, de son potentiel intellectuel, artistique et créatif. Le principe directeur est l'intégration en plusieurs étapes de tâches éducatives et éducatives de divers types d'activités en mettant l'accent sur les activités productives des enfants (discours visuel, constructif, artistique, théâtral). La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'expériences sociales de connaissance de soi et du monde qui nous entoure (voir, entendre, jouer, créer) et sa mise en œuvre dans des conditions activité indépendante enfants. Le programme contient de nouvelles technologies originales, basées sur l’activité de recherche de l’enfant, lui offrant une position subjective dans le processus cognitif et créatif. Une partie intégrante du programme « Harmonie » est le sous-programme pour le développement de la plasticité rythmique de l'enfant « Mosaïque rythmique », construit sur une base conceptuelle unique.

Programme "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et autres)

Le programme contient une approche dialectique de la formation des capacités créatives des enfants de trois à six ans, basée sur le développement de formes de pensée actives en unité avec l'imagination créatrice. Le programme crée les conditions préalables à une vision systématique du monde et de sa transformation créative. Prévoit le développement de l'imagination des enfants ; enrichir l'environnement sujet-spatial d'un établissement d'enseignement pour enfants et détermine les conditions qui facilitent la solution de problèmes inventifs par les enfants d'âge préscolaire (conte de fées, jeu, éthique, environnemental, technique, etc.). Prévoit l'utilisation généralisée de formes interactives et de techniques d'enseignement. Principes de base : orientation humaniste, caractère transversal et multi-étapes (couvre l'âge préscolaire junior, moyen, senior, l'âge scolaire primaire), soutien psychologique enfants surdoués, variabilité d'utilisation dans le système d'éducation de base et complémentaire. Se compose de trois parties relativement indépendantes :

programmes pour le développement de la pensée et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire - « Umka » - TRIZ ;

une option de programme qui comprend du contenu pédagogique pour organiser le travail avec les enfants dans des studios de développement intellectuel et esthétique ;

sous-programme qui prépare les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire à mettre en œuvre le programme de développement de la réflexion et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire « Umka » - TRIZ.

Programme « SEMITSVETIK » (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Ce programme est conçu pour résoudre le problème de l'éducation culturelle et environnementale des enfants d'âge préscolaire - stade initial devenir une personnalité spirituellement riche, créative et en développement personnel. Ses actions et ses actions dépendront de la façon dont l'enfant apprend à penser et à ressentir. Les auteurs voient la solution à ce problème dans la conscience qu’a la petite personne du sublime, du raffinement et de la beauté que représente le monde qui l’entoure, la nature et Culture mondiale. L'éducation à la moralité, une vision large, le développement de la créativité à travers la perception de la beauté sont les principales caractéristiques de ce programme. Une grande attention dans le programme est accordée à l'activité créative conjointe des enfants et des adultes. Le programme est conçu pour être utilisé dans les jardins d'enfants, dans divers studios d'art et de création pour enfants, ainsi que dans l'enseignement à domicile.

Programme « BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ » (T. S. Komarova et autres)

Il s'agit d'un programme intégré holistique d'éducation esthétique pour les enfants d'âge préscolaire, favorisant efficacement le développement spirituel et intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Il est construit sur le concept de l’auteur de l’éducation esthétique et du développement des capacités artistiques et créatives des enfants, basé sur les principes de nationalité, l’utilisation intégrée de différents types d’arts (musicaux, visuels, théâtraux, littéraires et architecturaux), développement sensoriel enfant. Il a une structure claire et prend en compte la croissance des capacités créatives des enfants de deux à six ans. Comprend toutes les sections de travaux sur l'éducation esthétique à la maternelle. Outre les programmes traditionnels, le programme utilise également largement des programmes non traditionnels pour l'éducation esthétique. moyens éducatifs- loisirs et de divertissement.

Programme « CONCEPTION ET TRAVAIL MANUEL À LA MATERNELLE » (L.V. Kutsakova)

Basé sur le concept d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire. L'objectif principal est de développer les compétences constructives et les capacités artistiques et créatives des enfants, de les initier à diverses techniques de modélisation et de conception. Il repose sur l'utilisation intégrée de tous les types de travaux de conception et d'art à la maternelle. Conçu pour tout l'âge préscolaire - de trois à six ans. Fournit une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique, y compris les enfants faiblement et fortement motivés, ainsi que les surdoués. La sélection du matériel pédagogique pour la créativité répond aux principes de la didactique préscolaire et aux capacités d'âge des enfants. Contient des technologies basées sur l'utilisation de méthodes et de techniques pédagogiques non traditionnelles, permettant à l'enseignant de développer la pensée associative, l'imagination, compétences créatives, compétences pratiques, goût artistique, attitude esthétique face à la réalité. Une grande attention est portée caractère créatif activités conjointes de l'enseignant et des enfants.

Programme « LA NATURE ET L'ARTISTE » (T.A. Koptseva)

Le programme vise à développer chez les enfants de quatre à six ans une compréhension holistique de la nature en tant qu'organisme vivant. Le monde naturel agit comme un sujet d'étude approfondie et comme un moyen d'influence émotionnelle et imaginative sur l'activité créatrice des enfants. Grâce aux beaux-arts, les problèmes d'éducation environnementale et esthétique sont résolus, des méthodes de dialogue entre les cultures, de spiritualisation des phénomènes naturels, des situations de jeu de contes de fées, etc. sont introduites. Les enfants sont initiés à la culture artistique mondiale dans le cadre de la culture spirituelle. Le programme a une planification thématique en bloc. Les blocs principaux « Monde naturel », « Monde animal », « Monde humain », « Monde de l'art » contiennent un système de tâches artistiques et créatives qui contribuent au transfert et à l'accumulation d'expériences chez les enfants d'âge préscolaire d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs. au monde, en augmentant l'expérience de l'activité créative et en développant des compétences et des compétences dans des activités fines, décoratives et constructives, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Programme « NOTRE MAISON EST LA NATURE » (N.A. Ryzhova)

Le contenu du programme garantit que les enfants se familiarisent avec la diversité et la richesse du monde naturel et favorise le développement des concepts de base des sciences naturelles et des concepts environnementaux. Conçu dans le but d'éduquer les enfants d'âge préscolaire. Assure la continuité avec l'enseignement primaire dans les cours « Le monde qui vous entoure » et « Nature ». Les principaux objectifs sont d'éduquer dès les premières années de la vie une personnalité humaine, socialement active, capable de comprendre et d'aimer le monde qui nous entoure, la nature, et de les traiter avec soin. La particularité du programme est de former chez l'enfant une vision holistique de la nature et de la place de l'homme dans celle-ci, une culture environnementale et comportement sécuritaire. Les éléments de connaissances environnementales sont organiquement intégrés dans le contenu général, y compris les aspects naturels et sociaux, qui sont déterminés par les caractéristiques structurelles du programme, dont le matériel pédagogique comprend des composantes pédagogiques et éducatives. Le programme prévoit l'utilisation généralisée d'une variété d'activités pratiques des enfants en matière d'étude et de protection environnement. Le contenu du programme peut être adapté en fonction des conditions naturelles et climatiques locales.

Programme « LA VIE AUTOUR DE NOUS » (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Développé conformément au contenu de la norme nationale sur l'éducation préscolaire dans la section «Développement de la culture environnementale des enfants». Prévoit l'éducation environnementale et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, l'étude de la relation entre la nature et les phénomènes sociaux qui leur sont compréhensibles. La base théorique du programme est le concept d’éducation axée sur la personnalité, dont le centre est la création des conditions nécessaires au développement de la personnalité de l’enfant. Offre à un enfant la possibilité de maîtriser les informations environnementales de manière ludique et accessible, de développer une attitude émotionnellement positive, bienveillante et responsable envers la nature vivante. Le programme est complété par un plan de cours thématique approximatif et des recommandations organisationnelles et méthodologiques pour sa mise en œuvre.

Programme « JEUNE ÉCOLOGISTE » (S.N. Nikolaeva)

Destiné à développer les débuts de la culture écologique chez les enfants de deux à six ans dans une école maternelle. Il a base théorique et un soutien méthodologique détaillé. La culture écologique est considérée comme une attitude consciente des enfants envers les phénomènes naturels et les objets qui les entourent, envers eux-mêmes et leur santé, envers les objets fabriqués à partir de matériaux naturels. Il se compose de deux sous-programmes : « Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire » et « Formation avancée pour les employés des établissements d'enseignement préscolaire ». La structure du premier sous-programme est basée sur perception sensorielle enfants de la nature, interaction émotionnelle avec elle, connaissances de base sur la vie, croissance et développement des êtres vivants. L'approche écologique visant à initier les enfants à la nature et le contenu écologique de toutes les sections du programme sont basés sur le modèle principal de la nature - la relation des organismes vivants avec leur environnement.

Programme « SPIDER WEB » (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Le but du programme est de développer chez les enfants les fondements de la pensée planétaire, de développer une attitude raisonnable envers le monde et envers eux-mêmes en tant qu'habitant de la planète Terre. Le programme propose un nouveau système original pour le développement d'idées environnementales, basé sur le principe de centrer le contenu du travail sur l'enfant avec une large utilisation. méthodes de recherche activités d’apprentissage et de jeu. Il est présenté en quatre blocs : « Où est-ce que je vis ? », « Avec qui est-ce que je vis ? », « Comment est-ce que je vis ? », « Quand est-ce que je vis ? Grâce à la connaissance de son « je », de ses besoins vitaux, l'enfant appréhende la diversité des relations entre la nature et les hommes. Conçu pour travailler avec des enfants de tous âges dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Programme «HARMONY» (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Edité par K.L. Tarasova)

Le programme met en œuvre une approche globale et holistique du développement musical d'un enfant dans l'enfance préscolaire. Le but du programme est le développement musical général des enfants, la formation de leurs capacités musicales. Le contenu du programme est déterminé par la logique du développement des capacités musicales dans l'enfance préscolaire à chaque étape. Il comprend tous les principaux types d'activités musicales proposées aux enfants d'âge préscolaire : écouter de la musique, mouvement musical, chanter, jouer d'instruments de musique pour enfants, jeux de théâtre musical. La place centrale du programme est accordée à la formation de la créativité musicale chez les enfants et au caractère improvisé des cours. Le répertoire musical du programme, nouveau et vaste, est sélectionné sur la base d'une combinaison d'œuvres hautement artistiques et accessibles aux enfants de musique classique, moderne et folklorique de différentes époques et styles ; organisé en blocs de sujets accessibles et intéressants pour les enfants, entièrement présentés dans des anthologies du répertoire musical et partiellement dans des enregistrements sur cassettes audio.

Programme « SYNTHÈSE » (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)

Ce programme vise à développer la perception musicale des enfants de quatre à sept ans. A un large aspect éducatif. Son contenu présente à l'enfant non seulement le monde de l'art musical, mais aussi culture artistique en général. Le programme repose sur le principe d'une approche intégrée, dans laquelle les œuvres musicales sont considérées dans un seul complexe avec les œuvres des beaux-arts et de la fiction. En même temps, la forme artistique centrale du programme est la musique. Le programme comprenait des œuvres d'art classique et folklorique accessibles aux enfants. Pour la première fois, outre la musique de chambre et la musique symphonique, des genres synthétiques de l'art musical - l'opéra et le ballet - sont utilisés dans l'enseignement.

Programme « JOUER DANS UN ORCHESTRE PAR L'AUDITION » (M.A. Trubnikova)

L'objectif du programme est d'apprendre aux enfants âgés de trois à six ans à sélectionner des mélodies à l'oreille et à jouer des instruments de musique pour enfants (en ensemble, orchestre). Le programme se distingue par une méthode fondamentalement nouvelle d'apprentissage des enfants à jouer des instruments de musique, basée sur la sélection de mélodies à l'oreille. Parallèlement au développement de l'ouïe musicale (timbre, son, mélodique) et du sens de la rythme musical Le programme aborde de manière globale les questions du développement global de l'enfant en tant qu'individu. Le répertoire musical du programme se compose d'œuvres de musique classique, moderne et folklorique, y compris de nouvelles spécialement écrites pour ce programme.

Programme « BÉBÉ » (V.A. Petrova)

Le programme prévoit le développement des capacités musicales des enfants de la troisième année de vie dans tous les types d'activités musicales qui s'offrent à eux et contribue à leur introduction au monde de la culture musicale. Le programme s'appuie sur des œuvres du répertoire classique dont la richesse présuppose la liberté de l'enseignant de choisir l'une ou l'autre pièce musicale, en tenant compte du niveau de préparation et de développement de tel ou tel enfant. Le programme a considérablement mis à jour le répertoire des jeux musicaux.

Programme « CHEF-D'ŒUVRE MUSICAUX » (O.P. Radynova)

Le programme contient un système scientifiquement fondé et méthodologiquement construit pour jeter les bases de la culture musicale pour les enfants d'âge préscolaire (de trois à sept ans), prenant en compte les caractéristiques individuelles et psychophysiologiques des enfants et interconnecté avec tout le travail éducatif de l'école maternelle. Le programme est basé sur l'utilisation d'œuvres de grand art, exemples authentiques de classiques musicaux mondiaux. Les principes fondamentaux du programme (comparaison thématique et contrastée des œuvres, concentriques, principes d'adaptabilité et de syncrétisme) permettent de systématiser le répertoire des classiques de la musique et de la musique folklorique afin d'accumuler une expérience d'intonation dans la perception de la musique, de développer les capacités créatives dans différents types d'activités musicales, application flexible des formes, méthodes et techniques de travail pédagogique en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le programme assure une interconnexion entre les activités cognitives et créatives des enfants dans le processus de formation des fondements de la culture musicale.

Programme « ATTACHER LES ENFANTS AUX ORIGINES DE LA CULTURE POPULAIRE RUSSE » (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ce programme définit de nouvelles lignes directrices pour l'éducation morale et patriotique des enfants, basées sur leur familiarisation avec la culture populaire russe. L'objectif principal est de contribuer à la formation d'une culture personnelle chez les enfants, de leur faire découvrir un riche héritage culturel du peuple russe, jeter une base solide dans le développement de la culture nationale par les enfants, basée sur la familiarité avec la vie et le mode de vie du peuple russe, son caractère, ses valeurs morales inhérentes, ses traditions et les caractéristiques du matériel et spirituel environnement. Dans le même temps, le programme aborde les questions liées à l'expansion de la culture personnelle de base des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. La base théorique du programme est la position bien connue (D. Likhachev, I. Ilyin) selon laquelle les enfants en train de se familiariser avec culture autochtone sont initiés aux valeurs humaines universelles durables. Le programme est conçu pour fonctionner avec des enfants âgés de trois à sept ans et comprend une planification à long terme et calendaire. Propose de nouvelles formes organisationnelles et méthodologiques de travail ; contient du matériel d'information provenant de diverses sources littéraires, historiques, ethnographiques, artistiques et autres.

Programme « VALEURS DURABLES DE LA PETITE MÈRE » (E.V. Pchelintseva)

Dédié à l'aspect historique et culturel du développement de l'enfant âgé de trois à sept ans. Créé sur la base des réalisations de la science moderne et de l'expérience pédagogique avancée des établissements d'enseignement préscolaire de la région d'Ivanovo. Définit le contenu et les conditions nécessaires pour devenir étapes préliminaires les fondements civils de l’individu, son orientation patriotique, morale, éthique et esthétique, nourrissant l’amour et le respect de son peuple, de sa richesse culturelle et de ses talents polyvalents. La particularité du programme est l’intégration des idées historiques, environnementales, esthétiques et éthiques de l’enfant, basées sur une large connaissance du patrimoine culturel de son pays natal, des traditions populaires et de la nature originale de son pays natal. Le principal critère de sélection du matériel est l'histoire locale, la culture, l'art et l'histoire, les faits et les événements en tant que composants de la culture nationale générale de la Russie. Le programme comprend trois blocs, qui contiennent un large éventail de sujets, notamment cours organisés et en dehors de la classe, familiariser les enfants avec leur terre natale, son histoire, son folklore, ses arts populaires et ses beaux-arts, etc. Le programme détermine le contenu des activités conjointes de l'enseignant et des enfants, et prévoit l'organisation d'activités indépendantes gratuites, au sein du cadre dans lequel se développe l'activité créatrice de chaque enfant.

Programme « DÉVELOPPEMENT DES CONCEPTS DES ENFANTS SUR L'HISTOIRE ET LA CULTURE » (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Conçu selon composant structurel norme nationale d'éducation préscolaire « Développement d'idées sur l'homme dans l'histoire et la culture ». Le programme accorde une attention particulière aux valeurs durables de la civilisation mondiale. L'objectif principal est de former chez les enfants d'âge préscolaire les fondements de la culture spirituelle, une attitude humaine envers les personnes et leur travail, le respect de valeurs culturelles différentes nations, développement de l'activité cognitive, capacités créatives. Le contenu du programme à un niveau accessible aux enfants les présente à la vie des personnes dans différents époques historiques, donne une idée de base du progrès technique.

Programme « THÉÂTRE - CRÉATIVITÉ - ENFANTS » (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

L'objectif du programme est de développer les capacités créatives des enfants grâce à arts théâtraux. Il justifie scientifiquement l’utilisation progressive espèce individuelle activité créative des enfants en cours de mise en œuvre théâtrale; les moyens et modalités des activités théâtrales et ludiques sont systématiquement présentés en tenant compte de l'âge des enfants ; Une solution parallèle aux problèmes de discours artistique, d'art scénique et musical est proposée. Le principe directeur du programme est d'impliquer les enfants dans des activités créatives théâtrales et ludiques productives, en créant des images scéniques qui évoquent des expériences émotionnelles. Le programme est partiel et peut servir de complément aux programmes complets et de base.

Programme « PETIT EMO » (V.G. Razhnikov)

L'objectif du programme est le développement émotionnel et esthétique des enfants d'âge préscolaire de cinq à six ans, en initiant l'enfant à une culture émotionnelle et esthétique à part entière : l'enfant pourra regarder le monde à travers les yeux d'un poète, artiste , musicien ; apprendre à composer et à réaliser des œuvres d'art simples. Le programme repose sur la maîtrise par les enfants des ambiances artistiques communes à tous les phénomènes esthétiques. La culture émotionnelle et esthétique n’est pas maîtrisée de force dans ses formes les plus simples activité artistique, accessible à presque tous les enfants. Ce sont des improvisations rythmiques-sonores, des improvisations colorées et des rythmes poétiques syllabiques ; V jeux artistiques l'enfant maîtrise les positions créatives d'auteur, d'interprète et de spectateur (auditeur). Le programme prévoit une formation parallèle pour l'enfant et l'enseignant. Destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et aux professeurs d'éducation artistique, ainsi qu'aux parents.

Programme éducatif « Maternelle - Maison de la Joie ».

Ce programme a été créé par Natalya Mikhailovna Krylova, professeure agrégée à l'Université d'État de Perm, et Valentina Tarasovna Ivanova, enseignante innovante en 1985 sur la base de l'Université d'État de Perm.

Le programme repose sur une base philosophique, physiologique, hygiénique et psychologique solide. La base scientifique du programme « Kindergarten - House of Joy » est le programme standard d'éducation et de formation à la maternelle, édité par R.A. Kurbatova et N.N. Poddiakova. Le programme reflétait tout le meilleur créé par des enseignants et des psychologues nationaux et étrangers. Ses missions sont :

Prendre soin de la santé de l'enfant et favoriser l'enrichissement du développement mental et physique de chaque enfant ;

Favoriser la maîtrise par l’enfant de divers types d’activités au niveau de l’autonomie et le développement de son potentiel créatif ;

Promouvoir la maîtrise des bases de la culture spirituelle.

Le noyau central du programme en tant que système est l'éducation morale et professionnelle d'un petit enfant, qui contribue à la formation orientations de valeur la personnalité de l'enfant.

Qu'est-ce que c'est - la Maison de la Joie ?

Le concept de « Maison » désigne la possibilité pour chaque enfant, compte tenu de son âge, de son sexe et de son individualité, de vivre chaque jour de sa vie le plus activement possible, en satisfaisant ses besoins : physiologiques et spirituels. Dans notre « maison », il y a une telle atmosphère, une telle relation entre adultes et enfants, où chacun est compris et accepté, aimé et respecté en tant qu'individu.

"Joie" - ce mot désigne une émotion qui surgit à un moment de grande satisfaction mentale et de plaisir, si l'activité exercée par une personne a un résultat positif.

Ainsi, vivre dans la « Maison de la Joie », c'est être dans un état d'activité à chaque minute consciente, dont la réussite est confirmée par l'émergence de l'émotion de joie.

Pour un enseignant, éduquer dans la « Maison de la Joie », c’est favoriser l’enrichissement et le développement. individualité unique chaque enfant. L'enfant est accepté par l'éducateur comme un système qui a le droit de préserver son autonomie, son originalité et sa singularité.

Conclusion

Ainsi, un grand nombre de programmes éducatifs permettent à une institution préscolaire moderne de résoudre des problèmes non seulement éducatifs.

Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait de la transition formelle ou substantielle de la plupart des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode recherche. Ce régime est transitoire sur la voie de changements qualitatifs et du transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode développement. Un autre aspect est lié à signes qualitatifs de cette transition : dans quelle mesure les innovations mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire correspondent aux besoins urgents et aux opportunités de son développement, satisfont les intérêts et les besoins des enfants, des parents, des enseignants et contribuent à l'atteinte d'indicateurs de développement durable élevés. Par conséquent, la question de l'identification des problèmes actuels dans développement des établissements d'enseignement préscolaire devient le plus important.

Les références

1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires : Manuel. aide aux étudiants péd. universités et collèges / Éd. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Se préparer à la certification. Manuel méthodologique destiné aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. Saint-Pétersbourg : Detstvo-press, 2005 (1ère éd., 1999)

3. Site Web pour les travailleurs de l'éducation préscolaire

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Incohérence dans les activités des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires. Le problème de la continuité. La nécessité de créer un modèle unifié dans le processus éducatif. Le programme de préparation des enfants à l'école, développé par S.I. Vasilyeva.

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Introduction

Terminer la période préscolaire et entrer à l’école est une étape difficile et importante dans la vie d’un enfant. Créer les conditions d'une adaptation réussie des jeunes écoliers est notre tâche commune. « L’école ne devrait pas apporter un changement radical dans la vie. Devenu étudiant, un enfant continue de faire aujourd’hui ce qu’il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions » (V.A. Sukhomlinsky).

Le problème de la continuité et de la succession a toujours été l’un des plus urgents et des plus importants dans le domaine de l’éducation. La préparation à l’école est souvent considérée comme un certain nombre de connaissances et de compétences acquises.

À la question « Comment aimeriez-vous voir un diplômé de maternelle sur le seuil de l'école ? » les enseignants répondent souvent ainsi : « un bon lecteur », « connaissant la composition des nombres », « capable de résoudre des problèmes logiques », « capable de composer une histoire, de la raconter », « capable de copier le texte en majuscules sans erreurs .» Ainsi, dès l'entrée dans la vie scolaire, ils imposent des exigences exagérées aux enfants et, malgré toutes les interdictions, les font passer les tests d'entrée.

Les parents, craignant de ne pas réussir les examens d'entrée à l'école, essaient d'apprendre à leurs enfants à lire, à écrire et à résoudre des problèmes avec aisance. tâches complexes. Ils croient que cela sera la clé de la réussite de leurs études.

Pour plaire à l'école et aux parents, de nombreux établissements d'enseignement préscolaire ont commencé à reproduire les buts, objectifs, formes et méthodes de fonctionnement de l'école primaire. Cela a conduit au déplacement à la maternelle d'une forme spécifique d'activité active des enfants : les jeux. Il cède de plus en plus la place à « l’apprentissage en classe ».

Ces problèmes font peser un lourd fardeau sur les épaules de l'enfant. Augmentation de la charge de travail, surmenage, détérioration de la santé des enfants, diminution de la motivation éducative, perte d'intérêt pour l'apprentissage, manque de la créativité provoquer des névroses chez les enfants et d'autres phénomènes indésirables lors de la transition vers l'enseignement scolaire.

C’est pourquoi la construction d’une continuité entre la maternelle et l’école en matière de préparation des enfants à l’école nécessite aujourd’hui une nouvelle approche.

L'une des tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école. Le problème de la continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire est toujours d’actualité. Il a été considéré dans les travaux d'A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lyssenko, N.N. Poddiakova, V.A. Silivon, A.P. Usova et d'autres enseignants et psychologues modernes du milieu éducatif tentent de résoudre le même problème.

apprentissage préscolaire éducatif

1. Fondements théoriques de la continuité dans le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et d'une école primaire

1.1 La notion de continuité dans la préparation d'un enfant à l'école

Le concept de continuité dans le dictionnaire philosophique signifie processus continuélever et éduquer un enfant, avoir des objectifs généraux et spécifiques pour chaque tranche d'âge, c'est-à-dire - il s'agit d'un lien entre différentes étapes de développement dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble ou caractéristiques individuelles lors de la transition vers un nouvel état.

La continuité est comprise comme une transition cohérente d'une étape de l'éducation à une autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif du contenu, des formes, des méthodes, des technologies d'enseignement et de l'éducation.

Le but de la continuité est d'assurer le plein développement personnel, le bien-être physiologique et psychologique de l'enfant dans période de transition de l’éducation préscolaire à l’école, visant la formation à long terme de la personnalité de l’enfant sur la base de son expérience antérieure et des connaissances accumulées.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement d'un enfant avec ses schémas inhérents de développement mental. Ignorer ce fait, c’est-à-dire tenter d’intensifier le développement de l’enfant par davantage de moyens début précoce, son enseignement, selon le type d'école, conduit à développement déformé les enfants, à cet égard, il est nécessaire de prendre en compte la disposition sur l'activité principale, qui à un âge plus avancé est le jeu.

La tâche d'un jardin d'enfants est d'éduquer et de développer un enfant (développement de sa sphère de motivation, de sa pensée, de sa mémoire, de son attention, etc.), et non de lui enseigner les compétences scolaires les plus simples. Sans activités ludiques à un âge préscolaire plus avancé, le plein développement mental d'un enfant d'âge préscolaire est impossible. La préparation à l'éducation scolaire naît de l'expérience à part entière d'un enfant de la période préscolaire de l'enfance, ce qui présuppose la présence d'activités ludiques de premier plan. Ainsi que tous les types traditionnels d'activités pour enfants que les enfants réalisent en équipe de manière indépendante et avec des adultes.

Il est nécessaire de s’efforcer d’organiser un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. C'est avec la publication des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et des exigences de l'État fédéral pour le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire que l'on a commencé à assurer la continuité des deux niveaux du système éducatif. Les fondements théoriques communs, les principes d'organisation du travail éducatif avec les enfants, la continuité et la cohérence des buts, objectifs, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation qui assurent le développement progressif effectif de l'enfant constituent la base de la mise en œuvre pratique de la solution à le problème de la continuité.

La continuité du travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires réside dans le fait que les enfants qui veulent et peuvent étudier arrivent en première année, c'est-à-dire ils doivent avoir développé les prérequis psychologiques pour maîtriser les activités éducatives, sur lesquelles repose le programme de l'école de première année. Ceux-ci incluent : la motivation cognitive et éducative, l'émergence d'une subordination des motivations de comportement et d'activité, la capacité de travailler selon un modèle et selon une règle associée au développement d'un comportement volontaire, la capacité de généraliser n'apparaît généralement pas plus tôt que par la fin de l'âge préscolaire supérieur. Et si le jeu est remplacé par des activités de type scolaire, cela arrivera encore plus tard. Par conséquent, il n'est pas conseillé de raccourcir la période préscolaire avec des activités pour enfants et des activités ludiques animées.

La préparation à l'école et, ce qui est bien plus important, le développement global de l'enfant est un processus qui nécessite attention particulière et depuis longtemps.

Les fondements suivants justifient la mise en œuvre d’une continuité entre l’enseignement préscolaire et l’enseignement primaire :

1. L'état de santé et le développement physique des enfants.

2. Le niveau de développement de leur activité cognitive en tant que composante nécessaire de l'activité éducative.

3. Capacités mentales et morales des étudiants.

4. La formation de leur imagination créatrice comme direction de développement personnel et intellectuel.

5. Développement des compétences en communication, c'est-à-dire capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

Le point clé dans la mise en œuvre de la continuité est de déterminer la préparation de l’enfant à l’école. Les psychologues et les enseignants distinguent la préparation générale et spéciale à l'école. Par conséquent, une formation générale et spéciale devrait être dispensée dans un établissement préscolaire.

1.2 Préparation générale et particulière à la formation

L'une des tâches d'un établissement d'enseignement préscolaire est de préparer les enfants à l'école. La transition d’un enfant vers l’école est une étape qualitativement nouvelle dans son développement. Le résultat de la préparation est la préparation à l’école. Ces deux termes sont liés par des relations de cause à effet : la préparation à l'école dépend directement de la qualité de la préparation.

Préparation générale (préparation).

1. Forme physique: développement physique général : poids normal, taille, volume thoracique, tonus musculaire, proportions, peau et autres indicateurs correspondant aux normes de développement physique des garçons et des filles de 6 à 7 ans dans le pays. État de la vision, de l'audition, de la motricité (notamment petits mouvements des mains et des doigts). L'état du système nerveux de l'enfant : le degré de son excitabilité et de son équilibre, sa force et sa mobilité. Etat général santé. La préparation physique à l'école présuppose une bonne santé générale, une faible fatigue, des performances élevées et de l'endurance. Les enfants affaiblis tomberont souvent malades, se fatigueront rapidement, leurs performances diminueront, ce qui ne pourra qu'affecter leurs résultats d'apprentissage à l'école. Par conséquent, dès le plus jeune âge, les enseignants et les parents doivent veiller à la santé des enfants.

2. Préparation intellectuelle : dans le contenu préparation intellectuelle inclure non seulement le vocabulaire, les perspectives, les compétences particulières, mais également le niveau de développement des processus cognitifs ; leur focalisation sur la zone proximale de développement, formes supérieures pensée visuo-figurative; la capacité d'isoler une tâche d'apprentissage et d'en faire un objectif d'activité indépendant.

3. Préparation socio-psychologique, morale-volontaire à l'école : la formation d'une nouvelle position sociale (« position interne de l'élève ») ; formation de groupe qualités morales nécessaire à l’apprentissage. L'ensemble des qualités morales nécessaires à l'apprentissage comprend l'indépendance, la responsabilité, la capacité d'accomplir une tâche, de surmonter les difficultés, la discipline, la persévérance et l'intérêt pour la connaissance. En outre, la préparation à un nouveau mode de vie présuppose la capacité d'établir des relations positives avec les pairs, la connaissance des normes de comportement et de relations et la capacité de communiquer avec les enfants et les adultes. Nouveau look la vie exigera des qualités personnelles telles que l'honnêteté, l'initiative, l'optimisme, etc.

4. La préparation psychologique à l'école présuppose la formation d'un motif d'apprentissage.

Préparation spéciale pour l'école :

Seuls les enfants qui possèdent déjà des connaissances de base en programme scolaire. Cependant, notre tâche en tant qu’enseignants n’est pas l’accumulation quantitative des connaissances des enfants, mais la formation des compétences nécessaires pour analyser, comparer, généraliser et tirer des conclusions indépendantes. On peut apprendre à un enfant à compter jusqu’à 100, mais cela ne garantit pas sa réussite dans l’apprentissage des mathématiques. Ce qui est important, tout d’abord, c’est la conscience des connaissances et des compétences, la compréhension des relations de cause à effet et la capacité à identifier et à retenir une tâche d’apprentissage.

Les indicateurs suivants peuvent être considérés comme des critères de préparation d’un enfant à l’école :

1) développement physique normal et coordination des mouvements ;

2) le désir d'apprendre ;

3) gérer votre comportement ;

4) maîtrise des techniques d'activité mentale ;

5) manifestation d'indépendance ;

6) attitude envers les camarades et les adultes ;

7) attitude envers le travail ;

8) capacité à naviguer dans l'espace et les cahiers.

Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer que la préparation des enfants à l’école doit être globale et commencer bien avant que les enfants n’entrent à l’école.

La préparation des enfants à l'école est assurée simultanément par deux établissements d'enseignement : les établissements d'enseignement préscolaire et la famille. Ce n’est que grâce à des efforts conjoints que nous pourrons atteindre le résultat souhaité.

Dans la mise en œuvre de la relève, il est important de prêter attention à l'exercice par l'enseignant des fonctions qui lui sont assignées (amélioration de la santé, organisationnelle, éducative, etc.), à ses connaissances en pédagogie, en psychologie, en méthodes pédagogiques et à son érudition.

1.3 Formes de succession

Afin de faciliter la transition des enfants vers l'école et de leur donner la possibilité de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, les enseignants devraient se familiariser avec les formes et les méthodes de travail dans les établissements préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept ans, ce n'est pas si génial. Et familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'école, la vie éducative et sociale des écoliers, permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école et leur envie d'apprendre.

Le mécanisme de succession et ses composantes fonctionnent selon certaines formes et méthodes, spécifiquement mises en œuvre dans le processus activités organisées l'administration, les enseignants de maternelle, les enseignants du primaire pour créer les conditions d'une transition efficace et sans douleur des enfants vers l'école primaire.

Formes de liens successoraux

Conseils pédagogiques, séminaires, tables rondes les enseignants du préscolaire, les enseignants des écoles et les parents sur les questions actuelles de succession ;

Planification et mise en œuvre d'activités pratiques communes des enseignants et des enseignants avec des enfants - enfants d'âge préscolaire et classes de première année (vacances, expositions, compétitions sportives) ;

Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;

Interaction travailleurs médicaux, psychologues préscolaires et scolaires ;

Organiser des « journées d'études supérieures » dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

En collaboration avec l'école, recruter des élèves de 1re année parmi les diplômés du préscolaire et réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;

Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;

Interrogatoire et test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de vie scolaire l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école ;

Formations ludiques et ateliers pour les parents d'enfants d'âge préscolaire.

Un travail réussi sur la succession ne peut être mené à bien que lorsque l’enseignant et l’éducateur travaillent ensemble.

Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles sont :

Création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent un déroulement favorable du processus d'adaptation des élèves de première année à l'enseignement scolaire (la transition naturelle de la maternelle à l'école) ;

Améliorer la préparation à la scolarisation des enfants de 5-6 ans ;

Intérêt accru pour la vie à l’école ;

Accompagner la famille dans situation nouvelle qui survient lors de la préparation à l’école et lorsqu’un enfant entre à l’école.

Visites mutuelles à l'école et à la maternelle par professeur et enseignante,

Participation aux conseils pédagogiques,

Consultation mutuelle, séminaires, master classes ;

Tenue conjointe de réunions parents-professeurs par professeur et enseignant, organisation de conférences,

Étude des programmes éducatifs dans les établissements préscolaires et les programmes scolaires de première année, etc.

Formations psychologiques et de communication pour éducateurs et enseignants ;

Réaliser des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;

Interaction entre le personnel médical, les psychologues préscolaires et scolaires ;

Démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouverts à l'école ;

Observations pédagogiques et psychologiques.

A l'école, un élève de première année est bombardé de tout à la fois : de nouvelles règles de conduite, informations pédagogiques. Par conséquent, il est préférable de préparer le bébé aux changements à venir dans des conditions familières, en introduisant progressivement, étape par étape, de nouveaux paramètres qui répondent aux nouvelles exigences.

Formes d'introduction des enfants d'âge préscolaire à l'école.

Les jeux de rôle, notamment le jeu « Retour à l’école », peuvent être d’une grande aide.

N'importe lequel jeu de rôle comprend cinq composantes. Ceci comprend:

1. Choses – environnement physique, naturel ou artificiel.

2. Lieu - l'arène dans laquelle se déroule l'action.

3. Cast – les personnes impliquées.

4. Organisation - normes et règles qui régissent les actions des personnes, informations.

5. Le sens des idées à apprendre.

Le jeu de rôle « Retour à l'école » aide l'enfant à réussir son entrée dans la vie scolaire et à acquérir l'expérience nécessaire. Le jeu développe la capacité d'utiliser la parole, la capacité de négocier (établir des règles, répartir les rôles), la capacité de gérer et d'être géré. L'enfant maîtrise activement le « monde des choses » (activités pratiques cognitives et objectives) et le « monde des gens » (normes des relations humaines). Tout cela est nécessaire pour un futur élève de première année.

Il est important que les informations fournies sur l'école soient non seulement compréhensibles pour l'enfant, mais également ressenties par lui. Pour cette utilisation :

1. Excursions (au bâtiment scolaire, puis à la bibliothèque, au gymnase, en classe, à la salle à manger).

2. Examen du tableau « École »

3. Lecture et analyse de fictions pour enfants sur la vie scolaire, mémorisation de poésie.

4. S'appuyant sur les thèmes : « Bâtiment scolaire », « Mes impressions d'une excursion à la bibliothèque scolaire », « Classe ».

5. Conversations, histoires d'adultes sur leurs études et leurs professeurs préférés.

6. Familiarisation avec les proverbes et les dictons qui soulignent l'importance des livres, de l'apprentissage et du travail.

7. Considération fournitures scolaires et poser des énigmes à leur sujet.

8.Jeux verbaux et didactiques sur un thème scolaire.

9. Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;

10. Participation à des activités éducatives communes, à des programmes de jeux ;

11. Rencontres et conversations avec anciens élèvesécole maternelle (élèves du primaire et du secondaire) ;

12. Vacances communes (Journée du savoir, initiation aux classes de première année, remise des diplômes en maternelle, etc.) et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et de première année ;

13. Participation à des activités théâtrales ;

14. Participation des enfants d'âge préscolaire à un cours d'adaptation des cours organisé à l'école (cours avec un psychologue, un orthophoniste, un directeur musical et d'autres spécialistes de l'école).

Il est conseillé de ne pas bombarder l'enfant de toutes les innovations scolaires d'un coup, mais de prêter attention à l'un ou l'autre des aspects de la vie scolaire, et de ne pas aborder pour l'instant les autres composantes de la situation. Qu'il s'agisse d'abord d'objets, de fournitures scolaires, d'un uniforme scolaire, que l'on peut voir sur les images, puis d'aller à l'école et de s'asseoir à un bureau.

L'enfant, de manière douce et sans contrainte de temps, se familiarisera avec le type et la destination des choses qui deviendront bientôt son environnement permanent. Une autre fois, cela vaut la peine de s'attarder sur les normes et les règles, en essayant dans le jeu, au nom du « professeur », de présenter certaines exigences à « l'élève ». Ensuite, l'objet d'attention peut être des manuels, qui sont utiles non seulement pour regarder et feuilleter, mais aussi pour essayer de « faire semblant » d'accomplir une tâche simple.

L'importance du problème consistant à cultiver une attitude positive envers l'école ne fait aucun doute. Son succès et son efficacité dépendront de la manière dont notre travail sera mené. « L’école ne devrait pas apporter de changements radicaux dans la vie des enfants. Que l'enfant, devenu étudiant, continue de faire aujourd'hui ce qu'il faisait hier. Que de nouvelles choses apparaissent progressivement dans sa vie et ne le submergent pas d'une avalanche d'impressions », a écrit V.A. Sukhomlinsky sur l'introduction des enfants à l'école préscolaire.

Cultiver une attitude positive envers l’école chez les enfants d’âge préscolaire est l’un des problèmes urgents de la pédagogie moderne.

Mais on ne peut pas préparer pleinement un enfant à l’école si on n’agit pas dans le même esprit avec les parents.

Éducation pédagogique des parents.

Les parents jouent un rôle important en favorisant une attitude positive envers l’école. Sans une relation étroite avec sa famille, il est impossible de construire son œuvre. Lorsque vous travaillez avec les parents, vous pouvez utiliser les formes de travail suivantes :

Réunions conjointes parents-enseignants avec les enseignants du préscolaire et les enseignants des écoles ;

Tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;

Conférences de parents, soirées questions/réponses;

Consultations avec des enseignants du préscolaire et des écoles (Consultations sur le thème : « Comment choisir une école », « Que faire si votre enfant n'est pas accepté à l'école », « Un peu sur le jeu », etc.).

Rencontres des parents avec les futurs enseignants ;

Jours ouverts;

Ateliers créatifs;

Interrogatoire, test des parents pour étudier le bien-être de la famille en prévision de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école (Interrogatoire des parents sur le thème « Comment aider à apprendre ») ;

Formations et ateliers pédagogiques et ludiques pour les parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers ;

Soirées familiales, loisirs à thème ;

Moyens de communication visuels (affiches, expositions, boîte aux lettres questions-réponses, etc.) : Journal oral

- "Votre enfant est un futur élève de première année"

- "Connaissances, capacités et compétences nécessaires à un futur élève de première année."

- "8 conseils pour les parents de futurs élèves de première année."

Exposition sur le thème : « Cela est nécessaire pour l'école ».

Publier un journal permettant d’informer les parents sur la vie de l’enfant dans l’institution.

Réunions de clubs de parents (cours pour parents et pour binômes enfants-parents).

Un rôle important pour assurer la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire est joué par une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres, ce qui les mènera à l'interaction et à l'élaboration de recommandations communes.

On sait qu’il n’y a pas de continuité « douce » dans le développement humain et que toute transition vers un nouvel état, même le plus agréable, est toujours stressante.

Puisqu’il est quasiment impossible de se passer du stress, il faut essayer de le « rendre » moins nocif et plus bénéfique pour le développement.

La continuité est une transition en douceur de la maternelle à l'école.

Un enfant ne doit pas avoir peur d'un nouveau bâtiment, mais il ne doit pas non plus s'y habituer au point que l'effet de nouveauté, de surprise et d'attractivité disparaisse.

2. Programme préscolaire

2.1 Analyse comparative des programmes FGT et des normes éducatives de l'État fédéral

Après avoir effectué une analyse comparative des deux programmes, les conclusions suivantes peuvent être tirées.

1) La FGT et les normes éducatives de l'État fédéral reposent sur une base théorique et méthodologique unique - une approche système-activité, qui suppose :

Éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information et de l'économie innovante ;

Formation de préparation au développement personnel et à la formation continue ;

Activité éducative et cognitive active des étudiants ;

Construction du processus éducatif en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves.

2) On peut également remarquer que le processus éducatif utilise des formes de travail uniformes :

Activités conjointes des enfants

Activités conjointes entre adultes et enfants

Activité indépendante

3) Les éléments suivants : les objectifs de la norme éducative de l'État fédéral sont en quelque sorte la continuation des objectifs fixés par la FGT :

Développement des qualités physiques - renforcement de la santé physique

Formation des prérequis aux activités éducatives - formation des fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser ses activités

Formation d'une culture commune, développement des qualités intellectuelles et personnelles - développement et éducation spirituels et moraux.

Ainsi, selon notre compréhension, la maternelle est le fondement de l'éducation et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif et de la culture de base de l'individu.

4) L'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral et de la FGT est la formulation et la fourniture d'un système de trois exigences interdépendantes établies au niveau fédéral : pour les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base.

5) Comparons les structures des programmes. Il y a 5 points définis dans le programme préscolaire et 11 dans le programme primaire. Considérons les points de contact entre les deux programmes.

Résultats prévus des élèves maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire

Système d'évaluation de l'atteinte des résultats prévus pour la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire Système de suivi de l'atteinte des résultats prévus par les enfants organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement ;

Programmes thématiques :

- "Langue russe"

- « Lecture littéraire »

- "Mathématiques"

- "Le monde"

- "Art"

- "Musique"

- "Technologie"

- "La culture physique"

- "Une langue étrangère"

- "La culture physique"

- "Santé"

- "Sécurité"

- "Socialisation"

- "Cognition"

- "Communication"

- « Lecture de fiction »

- "Créativité artistique"

- "Musique"

Programme de travail correctif Contenu du travail correctionnel (pour les enfants handicapés).

Plan d'activités extrascolaires Organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement.

Je voudrais attirer votre attention sur trois domaines qui nécessitent une explication particulière : « Socialisation » - contenu domaine de l'éducation vise à atteindre les objectifs de maîtrise des idées initiales à caractère social et d'inclusion des enfants dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :

Développement d'activités ludiques pour enfants;

Introduire les normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) ;

Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.

"Cognition" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de développement des enfants intérêts cognitifs, le développement intellectuel des enfants à travers la résolution des problèmes suivants :

Développement sensoriel ;

Développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives) ;

Formation de concepts mathématiques élémentaires ;

Formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.

"Communication" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec d'autres personnes en résolvant les tâches suivantes :

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ;

Développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent des formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d'activités pour enfants ;

Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

6) Dans le cadre de la transition des écoles primaires vers de nouvelles normes éducatives, sens spécial La question de la formation d'actions éducatives universelles se pose.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'UUD est un ensemble de méthodes d'action grâce auxquelles un enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative.

Grâce à l’étude de toutes les matières à l’école primaire, les diplômés devraient développer des activités d’apprentissage universelles comme base de la capacité d’apprendre.

À l'âge préscolaire, seules les conditions préalables à des activités éducatives universelles sont formées.

En ce qui concerne le moment où un enfant entre à l'école, les conditions préalables suivantes pour les actions éducatives universelles réglementaires peuvent être identifiées.

Conditions préalables au niveau de scolarité des enfants à l'entrée à l'école Résultats prévus d'ici la fin de la 1re année

Sait avoir une attitude positive envers lui-même, a un sentiment d'estime de soi - comprend les suggestions et les évaluations des enseignants, des camarades, des parents et des autres, sait s'évaluer selon les critères proposés par les adultes

A une attitude positive envers l’école

Capable de traiter les autres avec gentillesse et sensible aux expériences d'une autre personne

Sait respecter la dignité des autres - sait naviguer dans le contenu moral et le sens de ses propres actions et de celles de son entourage

Capable de respecter les opinions des autres

Capable de comprendre les sentiments des autres et de sympathiser avec eux

Sait prendre soin de ses affaires - sait traiter les valeurs matérielles avec soin

Respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société

Aime sa patrie et sa terre

Capable d'interagir avec des pairs adultes en participant à des jeux communs et à leurs organisations, négocier, parvenir à des accords dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres dans le jeu, retenir ses émotions dans le jeu

Dans une société de pairs, il sait choisir son métier, ses partenaires - il sait interagir avec ses pairs dans des activités communes, négocier, prendre en compte les intérêts des autres, retenir ses émotions

Capable de discuter de problèmes et de règles

Peut mener une conversation sur un sujet qui l'intéresse - sait discuter des problèmes survenus, des règles

Peut soutenir une conversation sur un sujet intéressant

Capable de démontrer son indépendance dans divers types d'activités pour enfants

Capable de s'auto-évaluer lui-même et ses actions - capable de faire preuve d'indépendance dans divers types d'activités pour enfants

Capable de s'auto-évaluer et de ses actions

Capable d'interagir ouvertement avec le monde extérieur et d'avoir confiance en ses capacités - capable de s'adapter à certaines situations difficiles

On peut voir que les conditions préalables aux activités éducatives universelles d'un enfant d'âge préscolaire trouvent leur développement au stade initial de l'éducation.

7) Considérons maintenant les exigences relatives aux résultats des deux programmes.

Le résultat final de la maîtrise du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire est le développement des qualités intégratives de l'enfant. Le dictionnaire précise le concept d'intégration - il s'agit du processus par lequel des parties sont combinées en un tout. Au niveau personnel, il s'agit d'un état du corps où tous les éléments constitutifs d'un individu, ses traits ou qualités agissent de concert comme un tout.

En résumant et en comparant les exigences pour un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la FGT et les exigences relatives aux résultats des élèves de l'enseignement général primaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons retracer une continuité claire.

Pour résumer l'analyse comparative de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral, nous pouvons dire que ces deux documents sont étroitement liés l'un à l'autre. Un début a été fait pour assurer la continuité du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire avec des programmes exemplaires d'enseignement général de base de l'enseignement général primaire. La duplication des domaines de connaissances du programme est éliminée et la mise en œuvre d'une seule ligne de développement général de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et scolaire est assurée.

Cette approche visant à mettre en œuvre une ligne unique de développement de l'enfant aux stades de l'enseignement préscolaire et primaire peut conférer au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.

Et enfin, les deux étapes de l’éducation ne fonctionneront pas isolément l’une de l’autre, mais en étroite interconnexion, ce qui permettra à l’école de s’appuyer sur le développement de l’enfant reçu dans une institution préscolaire.

2.2 Programmes de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral

"Programme de coopération des établissements d'enseignement pour la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire dans le cadre de la mise en œuvre de la FGT et des normes éducatives de l'État fédéral."

L'introduction des exigences de l'État fédéral (FGT) pour la structure du programme préscolaire, les conditions de sa mise en œuvre et l'adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement primaire constituent une étape importante dans la continuité des activités de la maternelle. et l'école. L'introduction de normes éducatives approuvées au niveau de l'État contribue de manière significative à assurer la continuité et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans l'ensemble du système éducatif. L'analyse de la situation montre que cette tendance devrait rester une caractéristique du système éducatif à l'avenir.

La préparation à l'école est souvent considérée comme plus première étude programmes de première année et se résume à la formation de connaissances et de compétences spécifiques à une matière. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et l'âge primaire est déterminée non pas par le fait que le futur écolier a développé les qualités nécessaires pour mener à bien une nouvelle activité éducative, si ses prérequis ont été formés, mais par la présence ou l'absence de certaines connaissances sur des sujets académiques. Cependant, de nombreuses études menées par des psychologues et des enseignants montrent que la présence de connaissances en soi ne détermine pas la réussite de l'apprentissage ; il est bien plus important que l'enfant soit capable de les acquérir et de les appliquer de manière autonome.

C'est l'approche activité qui sous-tend les normes éducatives de l'État.

Quelle est l’approche activité ? Enseigner des activités au sens éducatif signifie rendre l'apprentissage motivé, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, en aidant l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi.

Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.

En attendant, nous devons garder à l’esprit que la continuité entre les niveaux d’éducation préscolaire et scolaire ne doit pas être comprise uniquement comme la préparation des enfants à l’apprentissage. Il est important d'assurer la préservation de l'estime de soi dès l'âge préscolaire, lorsque les caractéristiques les plus importantes de la future personnalité sont posées. Il est nécessaire de développer les compétences sociales du futur élève, nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Il est nécessaire de lutter pour l’organisation d’un monde en développement unifié – l’enseignement préscolaire et primaire. La solution à ce problème est également incluse dans le programme.

Considérant que l'éducation permanente agit comme un lien, une cohérence et une perspective de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque niveau d'éducation, nous voyons une solution au problème de continuité dans la création d'un programme de coopération entre les écoles primaires et maternelles, qui refléterait cette connexion, cette cohérence et cette perspective. Nous avons défini le but et les objectifs du programme.

Objectif : mettre en œuvre une ligne unifiée de développement de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire, en conférant au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.

Les principaux objectifs de la coopération entre les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles :

Établir l'unité d'aspirations et de points de vue sur le processus éducatif entre la maternelle, la famille et l'école ;

Développement de buts et d'objectifs éducatifs communs, de moyens d'atteindre les résultats escomptés ;

Créer des conditions pour une interaction favorable entre tous les participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enfants et parents ;

Éducation psychologique et pédagogique complète des parents ;

Apporter une aide psychologique pour comprendre sa propre famille et ressources sociales qui aident à surmonter les problèmes lorsqu'un enfant entre à l'école ;

Formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités publiques et sociales actives des enfants.

La condition la plus importante pour l'efficacité du travail visant à établir la continuité entre la maternelle et l'école est une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la succession.

Objectifs généraux de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire et primaire :

Élever une personne morale ;

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants ;

Préservation et soutien de l’individualité de l’enfant, développement physique et mental des enfants.

La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire implique de résoudre les tâches prioritaires suivantes :

Au niveau préscolaire :

Initier les enfants aux valeurs d’un mode de vie sain ;

Assurer le bien-être émotionnel de chaque enfant, en développant son estime de soi positive ;

Développement, initiative, curiosité, arbitraire, capacité d'expression créative ;

Formation de diverses connaissances sur le monde qui nous entoure, stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;

Développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents).

Conformément à la Norme, au niveau de l'école primaire, les activités suivantes sont réalisées :

Formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ; formation des fondements de la capacité d’apprendre et de la capacité à organiser ses activités,

La capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier vos activités, de les surveiller et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif ;

Développement et éducation spirituels et moraux des étudiants, garantissant leur acceptation des normes morales, des directives éthiques et des valeurs nationales ;

Acceptation consciente des valeurs d’un mode de vie sain et régulation de son comportement en conséquence ; améliorer les résultats du développement préscolaire, aide particulière au développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire;

Individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou en retard.

Résultats attendus.

Le résultat de la mise en œuvre du programme de coopération devrait être la création d'un environnement éducatif confortable et cohérent pour le développement des matières :

Assurer une éducation de haute qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les étudiants, les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants et des élèves ;

Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants et élèves ;

A l'aise vis-à-vis des étudiants, des élèves (y compris ceux en situation de handicap) et du personnel enseignant.

Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants des écoles primaires et des établissements préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à l'apprentissage à l'école.

Les qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui sont définies dans les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, peuvent être désignées comme un portrait d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Littérature

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko « Mise en œuvre de la continuité dans l'enseignement et l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires », Moscou, School Press, 2008.

2. Vygotski L.S. "Les selectionnés" recherche psychologique"(Le problème de l'apprentissage et du développement mental d'un enfant en âge scolaire), Moscou, 2009.

3. Elkonin D.B. Sur le problème de la périodisation du développement mental de l'enfance. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Étapes vers l'école. Un livre pour les enseignants et les parents. M. ; Outarde, 2010.

5. Idbina M.N. Préparation à l'école. Exercices et tests de développement. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire - M. : Centre d'édition "Académie", 2008.

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