Idées de Shatalov Viktor Fedorovich. Notes à l'appui sur

Chatalov Viktor Fedorovitch

Enseignant du peuple de l'URSS (Donetsk). Le facteur humain détermine et détermine le concept didactique de V.F. Chatalova. L’ensemble de son système d’enseignement est construit sur le principe du respect de la personnalité de l’élève et du traitement humain de celui-ci. Il aborde chaque élève avec une hypothèse optimiste, croit en ses capacités d'apprentissage, en la possibilité pour tout élève de maîtriser le matériel pédagogique au niveau « B et A ». En créant une atmosphère conviviale dans la classe : Viktor Fedorovich inculque aux élèves un sentiment d'appartenance. confiance en soi et réussite dans leur travail académique « Apprendre victorieusement ! » - telle est la devise de l'enseignant innovant. Il considère la réussite de l'apprentissage comme un principe didactique important.

Nous soulignons que V.F. Shatalov place la tâche éducative au premier plan dans le processus d'apprentissage, ainsi que la formation chez les étudiants de motivations d'apprentissage socialement précieuses, de curiosité, d'intérêts et de besoins cognitifs, d'un sens du devoir et de la responsabilité des résultats de l'apprentissage. Et alors seulement vient la tâche éducative et cognitive.

Dans l'expérience de V.F. Le travail pédagogique de Shatalov peut mettre en évidence un certain nombre de caractéristiques.

Une organisation strictement définie du processus éducatif, que l'on peut appeler un algorithme activités éducatives. L'académicien V.V. Davydov l'a évalué comme une opportunité de contrôle assez strict et étape par étape de l'activité cognitive des écoliers eux-mêmes. Chaque sujet de la matière académique V.F. Shatalov a attribué un numéro que tous les étudiants connaissaient. l'ordre d'étude de chaque sujet, c'est-à-dire le contrôle étape par étape était toujours le même. une séquence stricte d'étapes d'étude a été maintenue nouveau sujet(c'est essentiellement l'algorithme) : 1) une explication détaillée du spectateur : 2) une présentation condensée du matériel pédagogique sur des affiches à l'appui ; 3) étude des fiches avec signaux de référence (petits exemplaires de fiches de référence et affiches) ; 4) travailler avec un manuel et une feuille de signaux de référence, à la maison ; 5) reproduction écrite des signaux de référence dans la leçon suivante ; 6) répondez au tableau ou écoutez les réponses orales de vos camarades.

Selon Shatalov, le matériel théorique est d'abord étudié, puis pratique. Il est venu par expérience à la même idée ; comme V.V. Davydov expérimentalement - dans la théorie de l'apprentissage développemental.

Selon Chatalov, le matériel pédagogique est étudié dans des unités plus grandes. Il pense que de cette façon, les étudiants voient l’ensemble de ce qu’ils étudient, et pas seulement un fragment de celui-ci. Succès de l'assimilation grand sujet est obtenu grâce à un rythme d’étude rapide et à une répétition variable et répétée. Par exemple, dans le matériel pédagogique relatif aux mathématiques, les concepts de base et les liens entre eux sont étudiés." Le matériel secondaire n'est pas fourni. Argument : en pratique, les étudiants n'ont pas besoin de connaître les preuves, d'autant plus qu'un même théorème et la dérivation d'une même formule comportent de nombreuses variantes. De ce fait, il est possible de réduire le temps nécessaire pour étudier et maîtriser un sujet logiciel. Ce « temps libéré » est utilisé pour des apprentissages avancés. Pendant les cours sur n'importe quel sujet, ils examinent les sujets à venir. Au final, l'avancée, par exemple en mathématiques, atteint une année entière : les étudiants maîtrisent avec succès un cours conçu pour trois années académiques sur deux. Pratique de V.F. Shatalov sur le caractère facultatif de la mémorisation des preuves, le psychologue D.M. Friedman le trouve peu convaincant et controversé. Psychologue Z.I. Kalmykova justifie la même pratique d'un enseignant innovant.

Autre particularité de l’expérience de V.F. Shatalova - assurer le processus éducatif outils et manuels didactiques originaux. Ce sont des fiches et des signaux de référence, des notes, des matrices de problèmes résolus, une feuille ouverte d'enregistrement des connaissances. Tous ces outils sont activement utilisés dans le processus éducatif à l'école et à la maison.

V.F. Shatalov utilise beaucoup techniques collectif activité cognitive: consultation mutuelle des étudiants, test mutuel des connaissances, appel à l'aide des étudiants seniors pour travailler avec les juniors. Des techniques de jeu sont également utilisées en classe. Il n'y a aucune coercition dans l'éducation des écoliers, et il n'y a aucune crainte d'avoir des ennuis avec les parents ou les enseignants en raison d'une mauvaise note. Si vous le souhaitez, la note peut toujours être corrigée et augmentée ; l'ensemble du sujet peut être repris. L'étudiant étudie sans notes.

V.F. Shatalov, sur la base de sa pratique, en a proposé plusieurs autres, contrairement à principes traditionnels apprentissage : a) le principe de réussite et d'optimisme ; b) le principe de non-conflit ; c) le principe d'intégrité (blocage, apprentissage avancé et rapide).

Évaluation de l'expérience globale de V.F. Shatalov comme original et positif, l'académicien psychologue A.A. Bodalev estime que dans son système l’accent est mis sur la création et le développement des capacités reproductives de l’élève et, malheureusement, moins sur le développement de son identité créative. Avec cette évaluation, A.A. Bodadeva, apparemment, ne peut être que partiellement d'accord, car une formation très avancée, telle que pratiquée par V.F. et Shatalov, serait impossible sans le développement. créativitéétudiants.

Conseil au lecteur : avant de juger l'expérience des enseignants innovants par ouï-dire, vous devez lire leurs travaux et tirer vos propres conclusions et conclusions. Depuis 1982, V. F. Shatalov est professeur agrégé à l'Institut d'enseignement supérieur de Donetsk et depuis 1985, chercheur à l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS.

Amonashvili Shalva Alexandrovitch

Enseignant et psychologue géorgien, docteur en psychologie, professeur, académicien de l'Académie russe de l'éducation, chercheur expérimental et praticien.

L'objet principal de ses recherches porte sur enseignement primaire(nouveaux contenus, formes et méthodes). Bien (depuis 1965) avant l'introduction dans notre pays de la scolarité obligatoire pour les enfants à partir de 6 ans (1984), Sh. A Amonashvili a étudié le problème de l'éducation préscolaire. Il a soutenu qu'il s'agissait d'un âge sensible, c'est-à-dire le plus sensible, souple, favorable, sensible au développement intellectuel et moral accéléré, à la formation d'une culture des sentiments. I.A. Amonashvili a accordé une attention particulière à la personnalité de l'enseignant, à son qualités morales et l'apparence spirituelle.

Les enseignants travaillant avec des enfants de six ans doivent posséder un certain nombre de qualités particulières et être humains. bonne âme et j'aime les enfants pour ce qu'ils sont. L'enseignant doit comprendre les enfants. Un enseignant doit être optimiste. Les enseignants « sont obligés de personnifier la personne du futur, une personne d'un type nouveau ». Gagner l’amour des enfants est la tâche la plus urgente d’un enseignant, estime le chercheur, « car ce n’est que par l’amour pour son professeur qu’un enfant entre dans le monde de la connaissance et maîtrise les valeurs morales de la société ».

Tout travail éducatif avec les enfants, ses méthodes, ses techniques, ses formes, « ayant traversé l'âme de l'enseignant, réchauffé par l'amour des enfants et rempli d'un sentiment d'humanité, devient sophistiqué, flexible, ciblé et donc efficace », dit L.A. Amonachvili.

De ces déclarations, il ressort clairement que le système pédagogique et didactique de Sh.A. Amonashvili est imprégné d'une attitude humaine envers les enfants, basée sur un sentiment de respect à leur égard et sur l'amour mutuel entre l'enseignant et les élèves.

Du même point de vue, il évoque le problème de l’évaluation et des notes scolaires. Tout d'abord, et bien sûr, à juste titre, Sh.A. Amonashvili distingue et différencie les notions d'« évaluation » et de « note ». La note n'est pas encore une note. Une évaluation est comme un commentaire correspondant sur le comportement momentané de l’étudiant et sur son travail académique du moment. l'évaluation s'exprime sous forme verbale, par exemple : « Bien joué », « Vous avez bien fait la tâche », « Hier vous avez fait mieux qu'aujourd'hui », « Prenez votre temps, revérifiez l'exercice pour voir si vous avez commis des erreurs » , etc. p. Parfois, il peut s'agir d'un sourire, d'un regard bienveillant de la part du professeur, d'une expression de surprise, etc. "grade". La note est une évaluation généralisée. Elle est exprimée en points et affichée dans les cahiers et agendas des élèves ainsi que dans le journal de classe. Ensuite, la note dans le journal est en quelque sorte séparée de son porteur (un étudiant spécifique) et devient l'objet de comptabilité, de statistiques, de détermination du pourcentage de performance académique, etc. Mais caractéristique principale la marque n'est même pas là, mais dans le fait qu'elle acquiert le signe d'une appréciation morale du porteur de la marque, c'est-à-dire celui qui a enseigné cette marque. Un excellent élève signifie qu'il est une bonne personne, pensent les enfants. Et si quelqu’un est un mauvais élève, c’est une mauvaise personne et je ne devrais pas être ami avec lui. C'est un grave défaut notes scolaires, du moins dans les classes élémentaires.

Une attitude humaniste envers un enfant s'exprime dans toute méthode et technique de travail éducatif. Ainsi, un enfant ne doit pas être comparé à un autre élève sur la base de ses réussites ou de ses échecs dans l'apprentissage (ou dans un autre domaine), une telle comparaison est contraire à l'éthique et inhumaine. Vous pouvez comparer les résultats du travail d'aujourd'hui du même étudiant ; les résultats de ce qui a précédé.

Sh.A. Amonashvili est partisan du développement de la gentillesse, du sentiment de camaraderie, d'amitié et d'entraide chez les enfants tant à l'école que dans la vie de tous les jours.

Ilyin Evgeniy Nikolaevich

F.N. Ilyin est professeur de littérature au 307e, puis au 516e lycée de Leningrad - Saint-Pétersbourg, un méthodologiste réputé. Les nouveautés qu'il a introduites dans la didactique seront mieux et plus clairement visibles si l'on compare sa méthode avec la méthode habituelle d'étude de la littérature à l'école.

Le système de présentation du nouveau matériel littéraire avait un schéma traditionnel : 1) la biographie de l'écrivain, poète est présentée ; 2) son œuvre est étudiée et analysée dans de grandes sections, par exemple des paroles, de la poésie civique, des contes de fées, des récits historiques d'A.S. Pouchkine ou d'autres écrivains, poètes ; 3) les idées générales sont illustrées par des extraits des œuvres de l'écrivain, des citations des poèmes du poète ; 4) des conclusions sont tirées sur les caractéristiques artistiques des œuvres, sur la contribution de l’écrivain à l’histoire de la littérature.

Il existe bien sûr des options. Avec ce système, l'enseignant « donne » (diffuse) le matériel, et l'élève le « prend » s'il y a une envie de « prendre ». Très souvent, l'élève n'a pas intérêt à lire l'ouvrage. programme littérature. U E N Ilyin tout le monde lit ! Le côté négatif de l'étude traditionnelle de la littérature : la tâche cognitive vient en premier, puis la tâche éducative. Dans le système méthodologique d'E.N. , contrairement à la fonction traditionnelle, le voit dans sa fonction éducative, et alors seulement dans sa fonction cognitive. « Il n'est possible d'intensifier pleinement les connaissances dans une école de masse que sur une base éducative en abandonnant les méthodes d'enseignement passives (« Rappelez-vous comment cela se produit). est dit dans le manuel ! »), il utilise diverses techniques. impact sur l’élève. "Dans quelle mesure le travail de l'esprit devient le travail de l'âme - tel est le critère d'un cours de littérature."

E N Ilyin considère le détail comme la perle du texte. "Tout démêler d'un seul nœud et tout recoller en un nœud, n'est-ce pas tentant Problématisme, intégrité, imagerie - tout, tout est dans ce nœud." En commençant par les « bagatelles » et les « détails », l'enseignant raisonne, cherche, argumente, commet des erreurs, corrige et parvient à de grandes généralisations : du détail - en passant par la recherche jusqu'aux généralisations. La recherche commencée en classe se poursuit en dehors des cours et des tâches créatives et parfois ludiques apparaissent.

Une attention particulière est portée aux remarques et questions des étudiants pendant le cours. Ils expriment la recherche de contestation, de doute, d'objection, le désir d'avoir son propre point de vue. La curiosité se développe, l'étudiant est attiré par la littérature. Et l'enseignant non seulement enseigne, mais apprend aussi des élèves. E. N. Ilyin attache de l'importance à la technologie pédagogique. Il considère le talent artistique de l'enseignant comme le plus élevé outil pédagogique. Un cours de littérature est un art, et l'enseignant est l'artiste de sa leçon : il est scénariste, réalisateur, interprète et critique et critique littéraire avisé. Si ce n’est pas le cas, affirme E.N. Ilyin, alors l'enseignant a affaire à la fameuse « galerie d'images » de figures, de personnages, où l'académicien de la littérature se retrouve soudain comme l'un des « représentants typiques » de la littérature inanimée et invisible.

L'importance de la communication entre les enseignants et les étudiants dans le travail éducatif est grande, estime E.N. Ilyin. Il est nécessaire de construire un nouveau type de relation entre l’enseignant et l’élève, basé sur « la bonne volonté, la sage simplicité, le contact et l’intérêt mutuels ». Nous avons parlé de l'expérience d'un professeur de littérature innovant. Mais E.N. Ilyin sera suivi par un professeur d'autres matières. Anticipant une telle question, il a lui-même répondu dans l'un de ses livres que son expérience devrait profiter non seulement aux spécialistes des langues et non seulement aux enseignants, car elle a été vérifiée par de nombreuses années de pratique et par un résultat final élevé et stable. Bien sûr, un enseignant de n'importe quelle matière prendra fonction éducative leçon, assurer le succès du travail de l'enseignant, la réception comme nœud de la leçon, le travail de recherche actif des étudiants avec l'enseignant comme co-création, la communication entre l'enseignant et les étudiants comme contact spirituel, la technique pédagogique comme attribut de compétence pédagogique .

Shchetinin Mikhaïl Petrovitch

Enseignant innovant, enseignant expérimental, académicien de l'Académie russe de l'éducation, il a organisé dans les années 70-80 des complexes scolaires dans le village. Yasnie Zori(région de Belgorod) et village. Zybkovo (région de Kirovograd). L'expérience de M.P. Shchetinin a été conçue de manière large et globale et reposait sur un certain nombre d'idées directrices.

La base conceptuelle du système didactique (plus large : pédagogique et éducatif) de M.P. Shchetinin était l'idée d'une combinaison harmonieuse du rationnel et de l'émotionnel dans l'activité cognitive humaine. Elle trouve confirmation dans les enseignements de l'académicien I.P. Pavlova sur l'activité nerveuse supérieure, sur le type de pensée artistique et abstraite. Pour le dire simplement, dans l'activité humaine éducative (comme dans l'activité cognitive en général), l'esprit et la perception et les émotions vivantes devraient bien entendu être impliquées dans leur combinaison harmonieuse. Sans cela, il est impossible de parvenir à un développement harmonieux de l’individu. Et les expériences scientifiques et pédagogiques de M P Shchetinin sont menées dans le but de trouver et de justifier un système éducatif qui résoudrait au mieux (de manière optimale) le problème du développement harmonieux de l'intellect et des sentiments d'un jeune.

Commençons par le fait que conformément à ce concept, un nouveau type d'établissement d'enseignement a été créé : un complexe scolaire dans le village. Elle réunissait en effet six types d'écoles différents : l'enseignement général, l'art, les sports, la chorégraphie, la musique et une usine de formation et de production. En analysant les programmes standards des écoles secondaires de l'époque, le député Shchetinin est arrivé à la conclusion que 2/3 d'entre eux présentaient des matières éducatives pour le développement de l'esprit et seulement 1/3 - pour perception sensorielle et les actions motrices des élèves. Paradoxe! L'élève est majoritairement assis pendant les cours, mais bouge peu. Il n'est pas très occupé avec l'art

créativité. Le complexe compte plusieurs écoles. Mais comment pouvons-nous garantir que les étudiants ont la possibilité de temps réelétudier en eux ? Où puis-je l'obtenir ? Et une solution simple et ingénieuse arrive : réduire la durée de chaque cours de 45 minutes (ce qu'on appelle l'heure académique) à 35 et même à 30 dans les classes inférieures.

Après avoir mené une étude spéciale sur la productivité d'une leçon de 45 minutes au début, au milieu et à la fin, M. L. Shchetinin était convaincu que les 10 à 12 dernières minutes sont les plus improductives, et parfois nulles. Et si vous les abandonnez, la productivité de chaque cours n’en souffrira guère. Mais 10 à 12 minutes seront économisées sur un seul. Cela représente près de 2 leçons supplémentaires de 30 à 35 minutes, ou, pourrait-on dire, au lieu de 5 à 6 leçons de 45 minutes par jour, vous pouvez étudier 6 à 7 leçons pendant une durée plus courte. Ces cours seront utilisés pour des cours dans des écoles d'art, de sport et autres. De plus, les cours dans une école polyvalente sont cohérents avec les activités périscolaires et extrascolaires. Cela signifie que ce temps peut également être utilisé pour les cours dans des écoles spécialisées.

Le planning des cours est établi de telle sorte que les cours du cycle « parole » doivent alterner avec les cours du cycle « figuratif », c'est-à-dire en musique, beaux-arts, ainsi qu'avec les cours du cycle « moteur » ( culture physique, travail, chorégraphie). L'expérience a confirmé que les enfants ne se fatiguent pas et que l'intérêt pour les cours dans toutes les matières augmente même. Les devoirs sont rarement donnés (par exemple, lecture de programmes de fiction), car toutes les matières « verbales » de l’enseignement général sont pratiquées en classe, ce qui garantit généralement le renforcement de la santé des enfants.

Un enseignant innovant a tenté d'organiser des cours en utilisant la méthode de l'immersion dans une matière. A une certaine époque, cette idée fut exprimée par I. Pisarev (Russie, 1840-1868). D'après l'expérience de M. L. Shchetinin, le point de départ de la méthode était l'idée d'une perception et d'une compréhension holistiques par l'étudiant de l'ensemble du cours d'un an en peu de temps. Sur le plan organisationnel, ceci est réalisé, d'une part, par une étude concentrée d'un sujet dans les plus brefs délais - c'est l'immersion - et d'autre part, en répétant une telle immersion quatre fois au cours de l'année académique à un niveau supérieur - de l'indicatif au créatif. Dans une expérience réelle au complexe scolaire de M.P. Shchetinin, cela ressemblait à ceci. Avec l'organisation traditionnelle de l'enseignement, en une journée, les élèves d'une classe étudient 5 à 6 matières : mathématiques, géographie, littérature, etc. Tout au long de la semaine, le nombre total de matières académiques, par exemple dans les collèges et lycées, est de 13 à 15. Dans toutes les matières, les élèves progressent de manière parallèle et uniforme. Au cours d'une semaine d'apprentissage en immersion, les élèves étudient une seule matière, comme les mathématiques, pendant 34 à 36 heures. Après deux cours, des cours de musique, d'éducation physique et de chorégraphie ont lieu.

Lors de leur première immersion (septembre), les étudiants appréhenderont les concepts et idées fondamentaux de l'ensemble du cours. année académique. Ceci est considéré comme une plongée de niveau indicatif. Ensuite, selon la même méthode, ils étudient une autre matière académique pour la semaine suivante, par exemple la langue, etc. Mais revenons aux mathématiques. La deuxième plongée a lieu en novembre. Cette fois, les concepts et l'idée du sujet captés lors de la première immersion se concrétisent. Les questions théoriques sont étudiées de manière approfondie et approfondie. La troisième immersion suivante dans les mêmes mathématiques a lieu en mars. Les étudiants reproduisent la théorie à un nouveau niveau oralement, par écrit et à l'aide de visuels. Et enfin, en avril, une autre, quatrième et dernière immersion, est organisée dans un nouveau cycle d'assimilation. Les étudiants eux-mêmes imaginent et résolvent des problèmes, mènent des expériences et effectuent des tâches créatives. Dans le même temps, les méthodes de test des connaissances restent traditionnelles.

Lorsqu'il étudie selon la méthode d'immersion, l'enseignant doit s'assurer que les élèves développent des motivations d'apprentissage efficaces, un intérêt pour la matière, la formation d'une dominante, que cette matière est nécessaire à l'élève, qu'elle a une valeur pratique irremplaçable, etc.

Les cours individuels alternent avec les cours collectifs, les cours reproductifs avec les cours créatifs. Tous les analyseurs humains participent à divers types d'activités et le développement harmonieux des sens se produit. L'enseignant en classe utilise l'aide de consultants issus d'élèves performants.

Bien que les résultats des activités éducatives utilisant la méthode d'immersion aient été encourageants, ils ont été évalués de manière ambiguë, voire négative, par un groupe d'enseignants et certains responsables de l'éducation. Par conséquent, l'expérience d'apprentissage par méthode d'immersion n'a pas été développée davantage, même si elle est sans aucun doute efficace, par exemple, dans l'apprentissage des langues étrangères (apprentissage intensif des langues en peu de temps), des règles de circulation, dans le développement des compétences pour jouer d'un instrument de musique. et quelques autres activités. Pour enseigner en utilisant la méthode considérée, une formation sérieuse et un recyclage des enseignants sont nécessaires, et c'est fondamentalement différent. Mais cela n’existe pas encore dans la pratique. M. P. Shchetinin accorde également une attention particulière au travail éducatif, créant chez les écoliers un sentiment d'estime de soi et de leur importance parmi les gens. Les organes d'autonomie scolaire sont actifs dans les écoles de M. P. Shchetinin. Depuis 1988, M. P. Shchetinen est directeur général du Centre de formation de personnalités complexes du village d'Azovskaya.

Volkov Igor Pavlovitch

Il s'agit d'un enseignant innovant de la ville de Reutovo, dans la région de Moscou, qui a résumé ses nombreuses années d'expérience à l'école sur la construction flexible et multivariée du processus d'enseignement de la créativité. Il est maintenant candidat aux sciences pédagogiques.

Igor Pavlovich, professeur de dessin et de chant (depuis 1952), était convaincu que tous les enfants sont talentueux, rêveurs et très adaptables au travail. Même dans les classes élémentaires, ils acquièrent pratiquement eux-mêmes certaines techniques de dessin et de conception. S'en étant convaincu, Volkov dans les classes les plus ordinaires, c'est-à-dire pas d'étudiants spécialement sélectionnés, au lieu de cours de travail et de beaux-arts, des cours de créativité synthétisée sont dispensés. Traitant du problème du développement de l'indépendance et de la créativité, du développement des capacités et des inclinations, il est arrivé à la conclusion que tous les enfants normaux ont une variété de capacités potentielles et que l'école doit les identifier et les développer, ce qui signifie qu'il est nécessaire de créer les capacités nécessaires. conditions propices à l'épanouissement du talent des enfants.

Et P. Volkov, décidant d'enseigner la créativité aux enfants, argumente ainsi : il y a des enfants dans le monde qui sont doués dans un domaine principalement : la musique, les beaux-arts, etc. Mais c'est un don extrêmement rare de la nature, et dans masse totale ils ont des inclinations ordinaires, c'est-à-dire capacités potentielles. Si vous créez des conditions favorables pour eux, ils peuvent même atteindre un niveau élevé. Mais le fait est que ces talents ne se manifestent pas, pour ainsi dire, à un moment donné, mais les uns plus tôt, les autres plus tard. Cela signifie que la recherche et le développement ultérieur des capacités créatives des enfants doivent être menés sur plus d’un an. L'étudiant doit avoir la possibilité de s'exprimer de manière pratique et active dans une variété d'activités et de créativité. La créativité doit être enseignée !

La créativité, l'individualité, l'art, estime I.P. Volkov, se manifestent même dans un écart minime par rapport au modèle. Mais pour créer un produit créatif spécifique, vous avez besoin à la fois d'une formation générale et d'au moins des connaissances professionnelles générales minimales. DANS processus éducatif il est nécessaire d'inclure différents types de travaux et d'encourager la créativité des enfants. A cet effet, des cours de créativité ont été développés dans les écoles primaires. I.P. Volkov a pris les principes de départ suivants lors de la conception et de l'organisation de ces cours : 1) la connaissance comme fondement de la créativité : 2) une sélection stricte du matériel pédagogique : 3) des répétitions multiples ; 4) développement diversifié de l'étudiant ; 5) formation d'un intérêt durable pour l'enfant ; b) une formation à l'exécution compétente d'un travail sous la direction d'un adulte ; 7) contrôle de l’enseignant sur le travail de l’élève ; approche individuelle.

Pour construire le processus d'apprentissage, l'enseignant innovant propose 19 types de travaux. Le principe des connexions interdisciplinaires et de l'étude en bloc du matériel pédagogique est utilisé. Des techniques de travail sont pratiquées et un produit créatif est ainsi créé.

Idée innovante d'I.P. Volkov est qu'il a créé un mécanisme permettant d'identifier les capacités créatives des enfants et leur développement. L'école a introduit le « Livre créatif de l'écolier » dès la 4e année. Il enregistre le contenu du travail indépendant et créatif de l'étudiant, réalisé au-delà du programme, approximativement dans les sections suivantes : étude approfondie des matières programmées et hors programme ; travaux expérimentaux et de recherche, par exemple en biologie ; travail sur l'art : participation à des olympiades, concours, concours. Ce sont les principaux domaines du travail indépendant ; en fait, ils sont plus diversifiés. Au cours des 7 années de tenue du livre, il contiendra 50 à 80 leçons - tout dépend de l'activité créatrice de l'étudiant lui-même, qui se cherche et détermine où et dans quoi ses capacités se manifestent mieux ou pire. Au moment où il termine ses études, les préférences et inclinations professionnelles de l’étudiant deviennent tout à fait claires. La pratique a montré que des salles créatives sont nécessaires pour les activités créatives à l'école. Il peut y en avoir plusieurs dans une même école. Les classes de matières après l'école sont utilisées pour les créer. Leur méthodologie et leur organisation diffèrent considérablement des formes traditionnelles de travail parascolaire. I.P. Volkov les définit comme suit.

1) Un élève de n'importe quelle classe peut venir dans n'importe quelle salle de création à tout moment de l'année scolaire (quels que soient ses résultats scolaires ou son évolution) et définir son propre rythme de travail (systématiquement ou « à chaque fois »).

2) Dans une salle de création de tout type, un étudiant, quel que soit son âge, reçoit une formation professionnelle initiale.

3) L'organisation et la méthodologie de la salle créative sont propres à chaque cas et dépendent de l'objectif fixé par l'enseignant. Au cours d'une année, l'étudiant découvre plusieurs types de travaux en pratique et peut déterminer ses préférences. L'inscription correspondante est faite dans le « livre créatif »

I.P. Volkov identifie trois options possibles pour les schémas de formation : droit (chemin le plus court), le long d'un arc et le long d'une courbe informe. Cela dépend de la quantité de matière étudiée. Il a identifié cinq systèmes d'enseignement : 1) linéaire-séquentiel ; 2) déchiré ; 3) parallèle ; 4) bloc-parallèle ; 5) basé sur des connexions associatives. L'auteur révèle les caractéristiques des systèmes de formation cités, en évaluant leurs avantages et leurs inconvénients.

En général, le système I.P. Volkova contribue à la formation de l’intérêt des écoliers pour la créativité et de son besoin.

Paltyshev Nikolaï Nikolaïevitch

Paltyshev - Professeur du peuple de l'URSS (1987), enseigne la physique au SPTU n°1 à Odessa : aujourd'hui candidat en sciences pédagogiques, professeur du département de pédagogie de l'IUU d'Odessa, chef. Département de philosophie SUPTU.

Histoire de la formation idées pédagogiques NN Paltysheva dans un très bref résumé ressemble à ceci. Un jeune ingénieur, diplômé de l'institut technologique local en 1972, devient professeur dans un lycée professionnel (puis diplômé du département de physique et de mathématiques de l'Institut pédagogique d'Odessa).

Au début, les cours étaient dispensés de manière traditionnelle. Les résultats ont été décevants. Comme on le sait, la population étudiante des écoles professionnelles a été recrutée parmi les diplômés des écoles de huit ans qui n'étaient pas particulièrement chargés de connaissances. Et il n’est pas surprenant que le cours de physique au lycée ait été difficile pour la plupart. Cette situation ne convenait pas au professeur curieux. En l'analysant, N.N. Padtyshev a vu une raison courante : les étudiants n'ont pas de compétences pédagogiques générales ! C'est probablement la même chose qui explique le faible succès, même dans l'école d'enseignement général de huit ans. La première voie pour surmonter la crise des performances académiques a été trouvée. N.N. Paltyshev utilise pour cela différentes techniques : conseils généraux, consultations individuelles, mémorisation chorale, prononciation, etc.

Comme on le sait, l’échec de l’apprentissage entraîne une perte d’intérêt pour l’élève et un manque de curiosité. La deuxième direction a été définie comme suit : le cours théorique abstrait de physique doit être transformé en un cours théorique et appliqué. À cette fin, les programmes d'études dans les domaines du tournage, de la plomberie, de la science des matériaux, de l'électrotechnique et d'autres matières de formation professionnelle ont été soumis à une analyse approfondie. De là, on a extrait le matériel directement lié au cours de physique. Ainsi, grâce aux liens interdisciplinaires, il a été possible de créer un programme de travail pour un cours de physique dans lequel les dispositions générales destinées aux étudiants ne semblaient plus abstraites et inutiles, comme elles l'étaient jusqu'à présent. Ils ont vu le rôle de service de cette discipline, contribuant à la maîtrise des enjeux techniques et technologiques du métier, complétée par la prise en compte des lois de la physique. Il s’agissait d’une variante du même apprentissage contextuel dont nous avons parlé un peu plus tôt. La curiosité et l’intérêt des étudiants pour l’apprentissage sont apparus et renforcés, leur attitude envers la physique a changé en côté positif. Il y a donc eu un changement dans les motivations de l’apprentissage des étudiants.

L'enseignant curieux a également remarqué que dans les manuels de physique, la matière principale et secondaire n'est pas clairement exprimée et n'est pas subdivisée, il est parfois difficile pour un étudiant d'identifier un système de connaissances ; N.N. Paltyshev a distingué de l'ensemble des années précédentes ce qui est nécessaire à la mémorisation. Et il s'est avéré qu'il n'y avait pas grand-chose - seulement 17 concepts et formules de base que vous devez connaître à partir de ce que vous avez appris. Et 4 à 6 leçons ont suffi pour les apprendre ! Et comme il existe une base de connaissances, alors le reste de la matière est déjà maîtrisé tant en volume qu'en complexité. C'est ainsi que nous avons réussi à surmonter la crise de l'enseignement.

Viktor Fedorovitch Chatalov- professeur innovant. Professeur du peuple de l'URSS (1990), docteur honoris causa de l'Académie des sciences pédagogiques d'Ukraine, professeur honoré d'Ukraine.

Biographie

Récompenses

• Ordre de la Guerre Patriotique, 2e classe,
• Médaille "Pour la victoire sur l'Allemagne dans la Grande Guerre patriotique de 1941-1945" ,

Bibliographie

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• Shatalov, V.F. L'EXPÉRIENCE CONTINUE. - DONETSK : TRAQUEUR, 1998. - 396 S. - 966-7104-71-0
• Shatalov, V.F. PROSE PÉDAGOGIQUE : DE L'EXPÉRIENCE DE TRAVAIL DANS LES ÉCOLES DE DONETSK. - M. : PÉDAGOGIE, 1980. - 94°C.
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Links

• École Chatalov. Archivé
• École selon la méthode Shatalov. Archivé de l'original le 2 décembre 2012.
• Chatalov Viktor Fedorovitch. Archivé de l'original le 2 décembre 2012.
• Victor Chatalov. Archivé de l'original le 2 décembre 2012.
• Shatalov, Viktor Fedorovich dans la bibliothèque de Maxim Moshkov
• Emission « Observer » (diffusée le 14 mai 2012). Les invités du studio sont Viktor Shatalov et Shalva Amonashvili. (lien inaccessible - histoire)

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Voyez ce qu'est « Shatalov, Viktor Fedorovich » dans d'autres dictionnaires : Chatalov, Viktor Fedorovitch - (né en 1927) professeur, professeur émérite de la RSS d'Ukraine (1987), professeur du peuple de l'URSS (1990). Depuis 1951, il enseigne à l'école ; dirigé depuis 1956 travail expérimental

avec les étudiants, incl. en tant que chercheur à l'Institut de recherche scientifique en pédagogie de la RSS d'Ukraine (depuis 1973) et à l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS (depuis 1985).... ... CHATALOV Viktor Fedorovitch - (né le 1er mai 1927 à Staline, aujourd'hui Donetsk, Ukraine), enseignant innovateur, honoré. professeur de la RSS d'Ukraine. (1987), adv. Professeur d'URSS. (1990). Participant Vel. Otech. guerre. Diplômé de l'Université pédagogique Stalinsky. int (1953). En péd. travaille à l'école depuis 1951. Depuis 1956, il mène des expériences. travailler avec... ...

Encyclopédie pédagogique russe

Viktor Fedorovich Shatalov est un enseignant innovateur, professeur du peuple de l'URSS, docteur honoris causa de l'Académie des sciences pédagogiques d'Ukraine, professeur honoré d'Ukraine. Né en 1927. Il a travaillé dans une école en tant que professeur de mathématiques et directeur. Participé au Grand... ... Wikipédia Shatalov est un nom de famille russe. Transporteurs célèbres : Shatalov, Alexander Nikolaevich (1957) critique russe

et éditeur. Shatalov, Viktor Fedorovich (1927) professeur et innovateur soviétique. Chatalov, Vladimir Alexandrovitch (1927) pilote... ... Wikipédia Pédagogie de la coopération - direction vers 2ème moitié du 20ème siècle. P.S. est un système de méthodes et de techniques d'éducation et de formation, principalement. sur les principes de l'humanisme et approche créative au développement de la personnalité. Parmi les auteurs P.s. : Sh.A. Amonashvili, I.P.... Dictionnaire terminologique pédagogique

Ce terme a d’autres significations, voir Donetsk Institute. Créée en décembre 1990 en tant que succursale de Donetsk du groupe russe université ouverte. En octobre 1991, un millier et demi d'étudiants ont commencé leurs cours dans 6 facultés... ... Wikipédia

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Prix ​​Staline pour inventions exceptionnelles et des améliorations fondamentales des méthodes travail de production une forme d'encouragement des citoyens de l'URSS pour des services importants dans le développement technique de l'industrie soviétique, le développement de nouvelles technologies, la modernisation... ... Wikipédia

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Viktor Fedorovich Shatalov est né en 1927, scientifique, enseignant, professeur du peuple de l'URSS, professeur de mathématiques, directeur d'école. Depuis 1987, chef du laboratoire pour les problèmes d'intensification du processus éducatif de l'Institut de recherche sur les contenus et les méthodes d'enseignement de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS à Donetsk. Développement d'un système de formation utilisant des signaux de référence - mots-clés, symboles, dessins et formules interconnectés avec une brève conclusion. Les activités pratiques sont basées sur une pédagogie collaborative. Vit à Donetsk. Son expérience d'enseignement est de 53 ans. Parmi celles-ci, 40 années sont consacrées à la recherche et aux expériences. Plus de 30 livres ont été publiés, dont beaucoup traduits en 17 langues. Professeur émérite d'Ukraine, titulaire de l'Ordre de Saint-Nicolas le Wonderworker pour avoir accru la bonté sur Terre.

Lire d'un seul coup derniers travaux V. Shatalova « Il n'y a pas d'enfants difficiles », « À travers le prisme du temps », « Inflorescence des talents ».

Dans la préface de son livre récemment publié, « Invitation to Search », il y a mots remarquables, qui sonne plus qu'un simple hommage professeur célèbre, mais pour définir clairement sa place dans le développement de la science, le lecteur est invité à « nouveau travail grand maître de notre temps."

Son système méthodologique Il ne convient pas seulement à l'école ; il est facilement utilisé par les enseignants des écoles techniques, des universités et des académies militaires. Pour tout public intéressé, Shatalov est un invité bienvenu. Écoutez-le - vrai plaisir. Ses conférences durent 4 à 5 heures ou plus, mais le public écoute chaque mot avec enchantement.

Quelles sont les caractéristiques de la méthode Shatalov d'enseignement aux enfants ? Il ne divise pas les étudiants en forts et faibles, tout le monde est égal. C'est le postulat originel qui renforce la dignité de ses élèves. Dans le même temps, tout le monde se retrouve dans la même position : plus les plus capables maîtrisent le programme scolaire en avance, moins les plus capables ne sont pas à la traîne du fait que l'enseignant suscite leur intérêt pour l'apprentissage, ils s'efforcent d'atteindre succès.

Sur Les leçons de Chatalov tout est inhabituel : les enfants travaillent de manière autonome, ils n'ont pas peur des tâches difficiles, sachant d'avance qu'ils peuvent les accomplir. Les signaux de référence - il s'agit d'une représentation schématique des principales orientations du sujet étudié - permettent à chaque étudiant de saisir l'essence de l'idée, de se souvenir de l'essentiel, qui consiste en des détails. Il est désormais difficile d'imaginer que les lois et règles de compilation des signaux de référence développées par Shatalov étaient auparavant inconnues de l'école. Il est à noter que le système d’enseignement de Shatalov est apprécié sans réserve par ses élèves : ils travaillent de manière créative, avec passion, personne ne fait de farces en classe et n’importe quel enseignant peut envier la discipline en classe.

Tout le monde répond en utilisant des signaux de référence et recevra certainement notes élevéesà chaque cours. Les leçons de Shatalov donnent beaucoup. Ils développent et renforcent la mémoire et la volonté. Et non seulement ils enseignent, mais ils éduquent également les étudiants. C'est ce que répond l'enseignant novateur Shatalov à la question « De quoi dépendent les performances d'un enfant à l'école ? » : « Et vous vous souvenez : dans école primaire après tout, presque tout le monde réussit : tout le monde a d'excellentes notes et certificats de mérite. Pourquoi? Parce que les parents accordent plus d’attention à leurs enfants et peuvent les aider dans leurs études. Je suis convaincu qu'un enfant doit être sous la garde de ses parents jusqu'à la dixième année. Si des parents trop occupés par le travail embauchent pour leur enfant un tuteur puis un tuteur, ce n'est pas mal non plus. Oui, un étranger est là cours individuels Il peut remplacer maman et papa, mais il ne sera toujours pas en mesure de fournir la chaleur dont l’enfant a besoin. Les résultats scolaires dépendent également de la mesure dans laquelle l’enfant comprend la nécessité d’étudier. On ne peut pas forcer quelqu'un à étudier. Par exemple, un jour, les enfants de la classe arriérée dans laquelle je devais enseigner ont eu peur : des rumeurs se sont répandues dans l'école selon lesquelles j'étais très exigences élevées aux étudiants. "Je ne veux pas de mathématiques !" - un garçon se cachait de moi. Je l’ai invité à étudier avec moi pendant deux semaines et lui ai promis que s’il n’aimait pas ça, je le laisserais aller chez un autre professeur. Il trouvait cette expérience amusante. Et puis il s'est laissé emporter, c'était son choix.»

Au début La leçon de Chatalov donne le matériel dans son ensemble. Il compare étudier à regarder un tableau. Si vous divisez la toile en morceaux et les prenez séparément, on ne sait pas si une idée holistique de l'image émergera. Mais c’est exactement ainsi qu’on l’enseigne à l’école aujourd’hui. Et si vous donnez d’abord une « vue d’ensemble », les pièces se mettront facilement en place.

Viktor Fedorovich n'a pas créé sa technique unique tout de suite. Il y a cinquante ans, il commençait sa carrière d'enseignant dans sa ville natale de Donetsk. Quelques années plus tard, le jeune mathématicien a commencé à réfléchir : pourquoi les gars « tourmentent-ils » littéralement l'algèbre et la physique ? Et il a conclu : ce n’est pas la bêtise des étudiants, mais l’imperfection de l’enseignement. Les étudiants sont imprégnés des règles et des formules les plus complexes et n’apprennent pas à penser logiquement. Mais les mathématiques reposent sur la logique.

Chatalov a adopté une nouvelle approche pour présenter les connaissances. Il a fondamentalement abandonné l’enseignement linéaire traditionnel, où les sujets se succèdent strictement. Viktor Fedorovich a pris la section la plus difficile du manuel et a commencé par celle-ci. Tout le reste a été construit autour de ce centre. Shatalov a "minimisé" les manuels - "en a fait sortir toute l'eau", ne laissant que l'essentiel. Par conséquent, ses livres se comparent avantageusement aux Talmuds scolaires - ils sont plusieurs fois plus minces.

Pour tester les résultats de la méthode, l'enseignant a sélectionné les élèves les plus désespérés. Il explique simplement : « Il est facile d’enseigner à d’excellents étudiants. Et vous essayez d’intéresser les gars que tout le monde a abandonnés. Tout le monde n’a pas accepté les innovations du professeur ; les fonctionnaires y ont réagi très froidement. Il leur était plus facile et plus familier de suivre les sentiers battus. Mais les principaux opposants au professeur étaient... professeurs d'école. Lorsqu’il demanda une classe pour une expérience, même les plus avancés d’entre eux refusèrent. "Chatalov enseignera à mes enfants dans un mois", a avoué un enseignant, "et ensuite, que dois-je en faire ?" Mais les écoliers eux-mêmes sont rapidement devenus convaincus qu'apprendre « selon Shatalov » est beaucoup plus facile et intéressant que d'utiliser de vieux manuels. Au lieu de notes « D », les garçons ont commencé à obtenir des notes « A » et l'absentéisme a diminué.

Fonctionne parfaitement dans ses cours technique inhabituelle répétitions. Les meilleurs didactiques des siècles passés disaient que « la répétition est la mère de l’apprentissage ». DANS école russe il y avait et reste simplement un manque catastrophique d'un système de redoublement bien pensé. Voici les mots de Shatalov : « La recette de la réussite d'un élève est simple : il faut croire en l'enfant et, à la moindre opportunité, le laisser s'exprimer, pour que la peur de l'évaluation, la peur de l'aliénation et de la condamnation ne pèsent pas sur lui. lui. Et deuxièmement, l’enseignant doit tout expliquer très clairement.

De nombreux étudiants de Viktor Fedorovitch ont poursuivi avec succès une carrière scientifique. Parmi ses étudiants figurent 62 candidats et 12 docteurs en sciences, 64 personnes sont devenues maîtres en sport.

Méthodologie de V. F. Shatalov- contribution fondamentale à la science et à la pratique pédagogiques. Il reflète les tendances mondiales dans le développement de la didactique. On peut affirmer que sans la mise en œuvre de dispositions individuelles de cette méthodologie (peu importe comment on les appelle dans d'autres technologies pédagogiques), il est impossible d'améliorer la leçon en tant que forme activités conjointes enseignants et étudiants.

Il est nécessaire de souligner les étapes suivantes de mise en œuvre de la méthodologie Shatalov. Tout d'abord, une compréhension scientifique et didactique de la technologie pédagogique est requise. Deuxièmement, le général formation didactique celui qui met en œuvre cette technique. Il est requis non seulement étude théorique sujet de sa mise en œuvre, mais aussi de son adaptation au niveau de sa propre méthodologie.

Ce n'est qu'en réalisant le sujet de la mise en œuvre comme quelque chose d'objectivement nécessaire et compréhensible pour soi qu'un enseignant peut étudier et utiliser avec succès une nouvelle technologie pédagogique. Telle ou telle technologie est généralement introduite par un enseignant en exercice. Ayant obtenu des résultats significatifs en formation, il ne peut souvent pas justifier scientifiquement tout cela, l'exprimer dans une loi, un modèle ou un algorithme. Ainsi, l'un des noyaux de la méthode Shatalov - le circuit de référence (ci-après - OS) - est considéré comme méthode privée, et c’est un principe didactique. Comparons-le avec le système éducatif traditionnel. Sur cours régulier La relation suivante entre l'enseignant et les écoliers s'opère : Enseignant (U) - Mot (S) - Écolier (III). Or, il est bien connu que l’information (la connaissance) est perçue par le cerveau humain sous forme d’images, de symboles, de signes et de codes. Le mot est un stimulus associatif. Dans le système d'interaction « enseignant - élève », il devrait y avoir un maillon supplémentaire pour transformer la parole de l'enseignant en une forme adaptée au maximum à la perception par les élèves. La forme la plus optimale, et donc reçue plus grande distribution, - schéma de référence. Il est codé sous forme de signes, symboles, images, concepts, définitions. nouvelles informations leçon (son contenu principal, ses relations de cause à effet et orientées vers les valeurs), présentée sous une forme qui remplit des tâches didactiques. De plus, toute nouvelle information sur chaque matière pédagogique peut être exprimée dans le système d'exploitation. La diffusion massive de la méthode Shatalov a clairement montré les lacunes du système de mise en œuvre traditionnel. L'expérience pédagogique personnelle de V. F. Shatalov, les techniques privées et les structures de ses cours ont été étudiées. En attendant, la mise en œuvre d'un nouveau principe didactique est impossible si l'enseignant n'améliore pas son niveau scientifique et pédagogique. La pratique montre qu'une compréhension complète de l'essence de l'OS ne vient qu'après avoir étudié la méthode d'enseignement basée sur les problèmes, l'organisation de l'enseignement en blocs, les fondements scientifiques de la définition des objectifs de la leçon, technologies pédagogiques. Fonctions principales totales diagrammes de référence six : généralisation et systématisation, adaptation, restrictions, suppression de la barrière sociale, optimisation activité indépendante. Il est clair qu'un phénomène multifonctionnel aussi complexe nécessite une formation scientifique et pratique sérieuse de la part de l'enseignant. Par conséquent, un cours magistral et un séminaire (au moins 50 à 60 heures) sont nécessaires pour l'initier à toutes les fonctions.

Lors du développement ou de l'adaptation d'OS, l'enseignant planifie en détail le contenu et les méthodes de la leçon et le compile carte technologique. Ainsi, le vide est comblé après l’annulation effective du plan de cours. Sans aucune ébauche formalisée de la future leçon, l'enseignant n'est pas en mesure de la mener à un niveau élevé. L’un des principaux inconvénients de la mise en œuvre de la méthodologie Shatalov était l’accent mis sur l’utilisation par l’enseignant du système d’exploitation qui lui avait été remis en forme finie. On a dit à l'enseignant combien de minutes et ce qu'il devait faire exactement pendant la leçon. Une réglementation aussi stricte est entrée en conflit avec la tendance à l'augmentation créativité et l'indépendance dans les activités de l'enseignant.

Spectacles d'entraînement que seul l'enseignant qui les compose lui-même peut utiliser efficacement OS. Les enseignants ne comprennent pas, et donc nient, les systèmes d’exploitation des autres, puisque l’expression codée et symbolique de l’information est purement individuelle. Après tout, le système d'exploitation encode le matériel de cette leçon particulière, les explications de cet enseignant particulier et prend en compte les caractéristiques individuelles de ces élèves particuliers. Ce n'est pas le système d'exploitation qui détermine le contenu de la leçon, ce qui a guidé les enseignants dans le système existant d'introduction de la méthodologie Shatalov, mais, au contraire, le contenu de la leçon est déterminé par le système d'exploitation. L'enseignant doit connaître les types (il y en a sept au total) et les formes d'OS, et être capable de les varier. Il doit également connaître les exigences de base de leur préparation : celle-ci est rédigée sous la forme d'un formulaire respectant un certain volume et tenant compte des caractéristiques d'âge des étudiants. La mise en page, mettant en valeur le concept principal, et la palette de couleurs jouent un rôle important.

Il est important d'apprendre à l'enseignant comment organiser le processus de compilation d'un système d'exploitation. Une erreur courante consiste à essayer de composer un système d'exploitation en une seule fois, sous forme de bloc complet et sous sa forme finale. Cette approche se solde généralement par un échec et donne lieu à un manque de confiance en ses capacités. Lors de la compilation d'un système d'exploitation, les étapes suivantes doivent être suivies :

• déterminer le concept de base, ses aspects étudiés dans la leçon ;
• différencier l'expression verbale-figurative et signe-symbolique de chaque concept (composition de signaux de référence) ;
• composer des signaux de référence dans leurs relations individuelles ;
• établir un formulaire OS complet.

L'art du professeur- pendant les cours, éliminer tous les obstacles objectivement insurmontables qui s'opposent à la pensée de l'enfant, diriger la recherche, même sur des chemins difficiles mais accessibles, du développement de connexions logiques, et ne pas laisser s'estomper l'intérêt et l'impulsion cognitifs.

Psychopédagogie en questions et réponses. – M. : Ligue, 2006. Peters V.A.

Il existe un professeur tellement innovant, Viktor Shatalov. Il lutte depuis plusieurs décennies contre le système, d'abord soviétique, maintenant russe, et souhaite introduire sa propre méthode d'enseignement, selon laquelle même un élève pauvre devient un excellent élève. Donnez-le gratuitement - prenez-le. Mais jusqu’à présent, rien n’a fonctionné pour lui. Et on devine pourquoi.

Quelqu'un avec nom de famille intéressant Gladky critique Chatalov. Nous lisons attentivement : Il écrit une lettre au rédacteur en chef de Radio Liberty (qui existe grâce à l'argent de la CIA américaine).

Faites attention au premier paragraphe. Gladky y se présente. Le fait est que les Juifs identifient toujours très clairement ceux qui les entourent comme « amis ou ennemis » lors d’une rencontre personnelle, et ils le font instantanément, au niveau verbal ; Ce n'est pas le cas de la correspondance virtuelle, et vous devez faire comprendre à votre interlocuteur qui vous êtes, vous identifier, afin qu'il s'adresse à vous en conséquence. Cela doit être fait dans les premières lignes, car ils ne peuvent pas lire plus loin.

L'auteur et présentateur des programmes « Éducation » de Radio Liberty, par définition, ne peut pas être l'un des siens, c'est clair à 101%, n'allez pas chez votre grand-mère ici, mais qui est Gladky n'est pas encore clair pour le éditeur, et vous devez vous présenter correctement, car Personne n'aura affaire à un simple auditeur, et encore moins lira ses lettres et les écoutera.

Gladky s'identifie donc et liste ses mérites dans leur cause commune.

Cher collègue Kostinsky ! Je serais beaucoup plus disposé à vous appeler par votre prénom et votre patronyme, comme c'est depuis longtemps l'usage en Russie, si je pouvais reconnaître votre patronyme. Je m'appelle Alexeï Vsevolodovitch Gladky ; Je suis docteur en physique et mathématiques. Sciences, professeur, ma principale spécialité scientifique est la linguistique mathématique. Mais je considère que l'enseignement est le travail principal de ma vie et je réfléchis aux problèmes de l'éducation depuis près de 60 ans - depuis que j'étais en 2e année à l'Institut pédagogique de Moscou. Lénine a commencé à étudier les disciplines pédagogiques et à visiter les écoles. Il a enseigné pendant de nombreuses années dans des instituts pédagogiques et des universités et, au début des années 90, il est allé travailler dans des écoles. Il a beaucoup écrit sur les problèmes de l'éducation, certains de ces ouvrages ont été publiés dans les revues « Mathematics at School » et « Knowledge is Power » ; en 1996-97 J'ai essayé de publier moi-même un magazine pédagogique. Et comme je suis un ancien auditeur de « Svoboda », lorsque les émissions hebdomadaires « Éducation » sont apparues sur votre radio, j'ai commencé à les écouter régulièrement et depuis, j'essaie de ne pas les manquer ; Ce n’est pas toujours possible, mais j’en ai écouté la plupart. Beaucoup d’entre eux étaient très intéressants. Je voudrais particulièrement souligner les programmes avec la participation d'O.N. Smolin (je l'ai vu une fois de très près lorsqu'il présidait une réunion du conseil public sur l'éducation à la Douma d'État de la 3e législature) ; Les programmes consacrés au fameux Examen d’État unifié étaient très instructifs ; Plus d'une fois, des professeurs expérimentés et réfléchis qui ont quelque chose à dire sont venus au studio. Ce printemps, il y a eu un merveilleux programme sur l'enseignement de l'enseignement évolutionniste. Quand parlent des gens dont le point de vue diffère fortement du mien, cela m'intéresse aussi, et j'écoute même attentivement des curiosités comme les « universités de marque ». Le résultat est une image globale de la façon dont différentes personnes qui ont l'un ou l'autre rapport à l'éducation - enseignants, administrateurs, consommateurs de « produits » établissements d'enseignement et d'autres - imaginez les objectifs de l'éducation et son processus, et cette image complète considérablement ce que je sais de mes propres observations. Un grand merci à vous et à votre collègue V. Gubailovsky pour ces émissions.

Et voici un extrait sur le sujet qui nous intéresse - Shatalov. A noter qu'il y va sans prénom ni patronyme. Plus loin dans le texte, il nomme à plusieurs reprises, de manière appropriée et inappropriée, divers noms complets, dans le contexte, il n'est peut-être pas nécessaire de nommer les noms complets, mais pour l'auteur, cela est important, et il les écrit au complet. «Larisa Iosifovna Bogoraz Nadezhda Aronovna Shapiro» Ainsi, décrivant le cercle de sa communication et rappelant dans le texte - la sienne, la sienne.

Et maintenant, je passe des éloges aux critiques. Fondamentalement, il s'agit d'erreurs de calcul individuelles, mais - je vous préviens d'avance - ce sera assez sévère. Je vous prie de ne pas être offensé par elle : après tout, elle est dictée par le désir d'aider.

Une grave erreur de calcul a été l'invitation à parler des réformes de l'éducation (en 2004) du charlatan « légendaire » Shatalov, que le présentateur a traité avec un grand respect. Presque tout dans cette histoire a été sorti de nulle part, et en même temps, il a raconté de nombreuses fables sur ses réalisations pédagogiques, et personne dans le studio ne pouvait s'y opposer. Je ne m’attarderai pas longtemps là-dessus. Tonitruant dans les années 80. Les « enseignants innovants » ont longtemps été archivés avec toute la longue colonne des « innovateurs » faiseurs de miracles. ère soviétique qu'ils ont fermé. (Comme vous le savez, il était dirigé par T.D. Lysenko.) Ce qu'est le « système Shatalov » peut être découvert, par exemple, dans l'article d'A.A. Stolyar « Alarming Signals » (« Mathématiques à l'école », 1988, n° 1) et mon article dans le n° 4 de la même année, qui contient également une sélection de lettres de lecteurs. (Après la parution de ces publications, j'ai appris que les dossiers de Shatalov, dans lesquels absolument tous les étudiants ont obtenu des succès inouïs dans un laps de temps sans précédent, étaient une arnaque ordinaire : il a pris de différentes classes les élèves les plus forts et ceux qui « n’ont pas bien réussi » ont été transférés dans des classes ordinaires.)

Mais assez parlé de Chatalov. Peut-être savez-vous qui il est depuis longtemps et je frappe à une porte ouverte.

Nous pouvons donc le préciser. Les Juifs n'aiment pas Chatalov. C’est un bon signe, ce qui signifie que vous pouvez continuer et chercher plus d’informations à ce sujet.
Cela signifie que dans son système il y a quelque chose de très nécessaire pour les Terriens. Cela nous donne l'espoir que Shatalov pourrait très probablement se révéler être un enseignant talentueux qui pense sincèrement aux Terriens et au patrimoine génétique de la nation.

Laissons de côté le petit sarcasme de la jeune journaliste, elle est déjà de la génération Pepsi, pense superficiellement, faisons la part du genre féminin, et isolons l'essentiel de son article, qui nous intéresse dans ce cas juste les faits - qu'est-ce que Viktor Shatalov a inventé de si nouveau ?

Devons-nous retourner à nos racines... ou Pourquoi Chatalov voyage-t-il d'Ukraine à Moscou ?

De nos jours, dans toutes les expositions métropolitaines consacrées à l'éducation, il y a toujours un petit stand avec du matériel invitant les gens à suivre des cours avec l'enseignant du peuple de l'URSS, l'enseignant émérite d'Ukraine et l'enseignant novateur Viktor Fedorovich Shatalov. Oui, oui, celui-là même dont, jusqu'à tout récemment, beaucoup de gens prononçaient le nom avec beaucoup de respect et même avec surprise.

Shatalov pourrait faire quelque chose qui est inaccessible à beaucoup; il promet toujours de donner en 8 heures des connaissances dans le cadre d'un programme d'un an en géométrie, physique et trigonométrie. Cela a été récemment discuté dans les salons des professeurs, où tout le monde était divisé en partisans farouches et en opposants tout aussi farouches de Viktor Fedorovich, et il a publié des articles polémiques dans UG, a obstinément prouvé son point de vue, a stigmatisé des fonctionnaires, des rétrogrades et même des scientifiques de l'APN d'alors. . Son laboratoire de Donetsk, qui a fonctionné jusqu'en 1991, avant l'effondrement de l'Union soviétique, avait pour objectif une formation accélérée non seulement en mathématiques et en physique, mais aussi en histoire, littérature, géographie et langues étrangères. Chatalov a donné cours ouverts, et j'ai moi-même vu comment les étudiants pauvres d'hier, comme des graines, résolvaient des problèmes complexes qui, quelques jours auparavant, étaient trop difficiles pour eux. Les leçons de Chatalov ont été diffusées à la télévision et le pays tout entier a pu s’étonner de l’efficacité de la méthode miracle. Un pays qui a soudainement disparu en 1991.

Désormais, lors d'expositions, ils distribuent des dépliants sur papier glacé avec une adresse et un numéro de téléphone - ils viennent à Moscou, à Shatalov, qui arrive d'un autre pays pour travailler avec des Russes à la traîne qui ont perdu tout espoir de succès. Je ne vais pas mentir, je voulais regarder Shatalov d’aujourd’hui et évaluer dans quel état il se trouve. Après tout, peu importe comment vous le regardez, Viktor Fedorovich approche les quatre-vingts ans, comment peut-il gérer des heures de cours avec des enfants ?!

Avec difficulté, nous trouvons un bâtiment gris d'un institut de recherche, montons de longs escaliers raides et nous enfonçons dans une petite salle. Les reçus de paiement sont serrés dans leurs mains - le cours coûte cent dollars et demi. Shatalov est en retard et, en attendant, ils nous proposent de libérer nos portefeuilles de montants supplémentaires - des enregistrements vidéo des cours de physique et de géométrie de Viktor Fedorovich, des manuels et même fiction– Shatalov est récemment devenu écrivain.

Des montagnes de cassettes et de livres poussent sur les tables, les enfants sont déjà fatigués d'attendre, les parents sont nerveux - Viktor Fedorovich sera-t-il capable d'enseigner à quatre douzaines d'élèves à la fois ? Les organisateurs rassurent en disant qu’il n’y a pas eu autant de personnes recrutées, mais ils n’ont poussé personne hors de la classe.

Finalement, le professeur lui-même apparaît. Il semble que Chatalov sorte d'une sorte de discussion ; ses paroles sur les fonctionnaires bureaucratiques, le rôle de l'école et de la société, la politique et l'éducation, l'État et l'économie semblent si passionnées, controversées et arrogantes. En fait, Viktor Fedorovich vient de descendre du train et sa manière de communiquer avec le public est toujours la même : discursive, offensante, critique. Parce que toute sa vie (50 ans d'expérience dans l'enseignement, 40 ans d'expériences) est remplie de luttes - avec des ministères, des rétrogrades et même des collègues enseignants pour le droit d'enseigner comme il le considérait et le jugeait nécessaire.

Shatalov a commencé ses expériences en 1956 à l'école n°6 de Donetsk, puis les a menées à ses risques et périls, jusqu'à ce qu'il se rende compte qu'il était temps de mettre fin à ses activités d'amateur. L'enseignant s'est rendu à Moscou, au ministère de l'Éducation de l'époque, s'est rendu à l'Académie des sciences pédagogiques et a insisté pour être écouté. Ils ont aimé le rapport et en avril 1970, déjà à la 13e école de Donetsk, une expérience officielle a commencé, qui a immédiatement attiré l'attention de tous les professeurs de mathématiques et de physique de l'URSS.

Les enseignants avaient des attitudes différentes envers Shatalov et la méthode Shatalov de signaux de référence. Certains approuvaient, reconnaissaient, d’autres rejetaient, et d’autres encore dénigraient, rejetant tout et tout le monde. Il était impossible de contester une seule chose - les résultats du travail de Shatalov : les élèves pauvres et les redoublants d'hier, qui étaient nombreux dans les écoles soviétiques à cette époque, après les cours avec un professeur de mathématiques, devenaient invariablement, sinon d'excellents élèves, alors certainement des étudiants solides. Et plus les élèves réussissaient, plus l’enseignant lui-même devenait confiant. Aujourd'hui, il s'en prend déjà au saint des saints des mathématiques russes, Kolmogorov, affirmant qu'il a « ruiné » les mathématiques scolaires. Aujourd'hui, il accuse directement les dirigeants du ministère de l'Éducation de l'époque de penser davantage aux reportages, à la manie des pourcentages et à leurs propres récompenses à venir qu'au sort des redoublants et des retardataires. Aujourd'hui, il s'est déjà engagé dans des discussions avec les scientifiques de l'APS, leur reprochant leur inertie et leur ignorance des problèmes scolaires. En un mot, un personnage difficile, une personne épineuse et gênante, ne traitant avec respect que ses étudiants et disciples : à ce jour, dans ses œuvres, Shatalov, avec un scrupule douloureux, énumère les noms de ceux qui ont travaillé avec son laboratoire, ceux qui sous sa direction et dans les théories du développement, il a défendu 12 doctorats et 62 mémoires de maîtrise. Pour lui, ces personnes sont un renforcement de sa position, une confirmation que tout ce qui est inventé et testé est nécessaire à l'école et aux enseignants.

Le Journal des Enseignants, qui recherchait des enseignants innovants, pourrait-il passer à côté d'une personnalité aussi brillante ? Bien sûr que non! On pourrait probablement supposer que le déclarer enseignant innovant faciliterait la tâche. vie difficile, adoucira les relations avec les autres. Lequel est-ce ! De manière tout à fait inattendue, même pour le journal, les exigences imposées aux innovateurs étaient beaucoup plus élevées qu'auparavant et leurs méthodes se heurtaient à une résistance encore plus dure. Cela s'est produit non seulement avec Shatalov, mais aussi avec d'autres innovateurs. Leur travail était une sorte d’indicateur qui soulignait les défauts et disait : « Ici, ils n’ont pas fait assez de travail, mais ils auraient pu, ici ils ne voulaient pas travailler, mais ils auraient dû !

...Les conflits ont pris fin avec l'effondrement de l'Union. Shatalov s'est retrouvé en Ukraine, son laboratoire a été fermé, il travaille lui-même désormais au département de Donetsk institution sociale, donne des cours de pédagogie aux étudiants, écrit des livres qui surprennent son entourage (pourquoi se mettrait-il soudainement à écrire sur le duel de Lermontov et sur les relations alors entre Russes et Tchétchènes ?!), se rend à Moscou pour donner des cours à ceux qui sont en retard.

Viktor Fedorovich est toujours très passionné par sa technique, la vante et prouve son efficacité. Le but est de donner aux élèves toutes les formules, lois, concepts à la fois dans la première leçon et dans la leçon suivante pour résoudre des problèmes de toute complexité et répondre aux questions. En d'autres termes, il donne à ses élèves un point d'appui - des « signaux de référence », et cela les aide à maîtriser... Non, pas seulement à maîtriser, mais aussi à démontrer leurs nouvelles capacités et connaissances dans la vie quotidienne. cours d'école. Ce que Chatalov donne est principalement technologique ; il n’est pas nécessaire d’y trop réfléchir. Après avoir maîtrisé la technologie, vous pouvez immédiatement donner des réponses. C'est là que Viktor Fedorovitch se distinguait de ses adversaires, qui lui reprochaient de ne pas apprendre à réfléchir aux écoliers. Et en réponse, il a fait valoir qu'il fallait d'abord donner un outil à une personne, lui donner un sentiment de réussite, puis passer au développement. Peut-être que tout cela est controversé, mais personnellement, je n’y vois rien de séditieux. C'est mieux que de créer de l'incertitude chez l'élève et de le convaincre de son incapacité à apprendre.

Aujourd’hui, semble-t-il, personne ne conteste l’avis de Chatalov. Premièrement, il est loin – dans un autre pays, en Ukraine. Deuxièmement, les enseignants d'aujourd'hui ont déjà compris l'attrait des méthodes d'enseignement intensif et les utilisent, peut-être pas très largement, mais dans la mesure où ils en ont besoin avec un grand volume de matériel scolaire qui doit être étudié dans un court laps de temps d'enseignement, parfois sans se rendre compte qu’ils travaillent « selon Chatalov ». Mais c'est peut-être mieux méthode plus efficace Shatalov est utilisé par ceux qui font des études externes et par les tuteurs. Pour eux, le temps, c'est de l'argent.

Pour Chatalov, sa méthode lui rapporte désormais aussi de l'argent - 2 dollars par jour et par étudiant... Il se plaint des hommes d'affaires qui utilisent son nom, organisent des cours et gagnent de l'argent grâce aux séminaires.

Mais les temps ont changé. L'attitude envers Chatalov est la même. Son importance aux yeux des autres est devenue différente. Oui, et il est devenu différent. Auparavant, il n'était qu'un mathématicien, maintenant il est aussi un homme politique. Et maintenant, il prouve à ses parents que la perestroïka s'est produite parce que l'école bureaucratique soviétique n'a pas pu y résister, que l'économie de l'ancienne républiques soviétiques est devenu faible en raison de la faiblesse de l'école, qui est affaiblie par des réformes sans fin, qu'un pays est fort lorsque tous ses citoyens reçoivent une éducation complète et gratuite - c'est précisément pourquoi, selon Shatalov, il était fort Union soviétique.

Chatalov a probablement raison, mais prononce-t-il ces discours enflammés devant le bon public ? Sont-ils nécessaires aux parents qui ne veulent qu'une chose pour leur argent : des activités réussies avec leurs enfants ? Shatalov ne comprend apparemment pas cela ; il a soif de publicité.

...Dans la rue, la pluie battante continue de tomber. Je me sens mal, probablement parce que le sentiment amer de l’inutilité de Chatalov à l’heure actuelle ne disparaît pas. Oui, des dizaines de personnes se rassemblent pour ses cours. Mais pourquoi n’est-il pas invité dans ces mêmes écoles de Moscou, dont les étudiants paient mille cinq cents dollars par cours et sont entassés dans des salles de classe louées ? Après tout, Chatalov est prêt à enseigner gratuitement aux enfants dans les écoles ordinaires...

Victoria MOLODTSOVA

Eh bien, il semble qu'un autre ait été trouvé personne digne, Victor Chatalov ! Cherchez plus loin sur lui, lisez, adoptez ses découvertes, enseignez à vos enfants en utilisant des méthodes non extraterrestres.

Entretien avec Viktor Shatalov dans l'émission sur

Vladimir Goubailovsky : Viktor Fedorovich Shatalov est né en 1927 et enseigne à l'école depuis 1951. Il est l'enseignant du peuple de l'URSS. Plus d'un demi-siècle de travail à l'école a été consacré à la recherche et à l'expérimentation pédagogiques. Victor Shatalov est l'auteur de plus de 30 livres traduits en 17 langues.

Victor Fedorovich, il reste très peu d'enseignants qui enseignaient dans les années 50. Lev Kudryavtsev, membre correspondant de l'Académie des sciences, l'un des plus anciens mathématiciens et enseignants, a écrit dans un livre consacré aux problèmes de l'éducation : « À la fin des années 30, la structure pré-révolutionnaire des gymnases de l'enseignement secondaire était pour l'essentiel restaurée. . Il semble qu'entre la fin des années 30 et la fin des années 50 du siècle dernier, l'enseignement secondaire dans notre pays, en ce qui concerne sa partie sciences naturelles et mathématiques, ait atteint son niveau le plus élevé, qui devrait être orienté vers le l’heure actuelle. » Vous travailliez alors dans une école, et nous sommes très intéressés par ce à quoi ressemblait le système éducatif, ce que Lev Kudryavtsev considère comme idéal, et pourquoi la réforme a suivi ?

Sur quoi se basaient les partisans de l’enseignement séparé ? Il y avait une guerre, ce qui signifiait qu'il fallait enseigner aux enfants l'art de la guerre et donner aux garçons une éducation spécialisée dans des matières proches du militaire. Et les filles devraient bénéficier de spécialités féminines. Et, en outre, les réformateurs pensaient que cela résoudrait le problème des contacts sexuels méchants. Mais arrêtons tout de suite de parler de cet aspect de la réforme : les contacts sexuels sont devenus bien plus méchants qu’ils ne l’étaient. Les filles étudiaient séparément, les garçons séparément. Et les filles pensaient que les garçons n'étaient faits que de glace, et les garçons pensaient que les filles étaient faites de gâteau. Dans une école ordinaire, ils me poussaient, ils tiraient mes nattes, ils juraient, il y avait l'agitation enfantine habituelle, dans laquelle il n'y avait jamais de déviations sexuelles, mais avec une éducation séparée, ils se manifestaient clairement. Et c'était l'une des raisons pour lesquelles il est mort enseignement séparé. Mais ce n'est même pas le sujet. L'enseignement séparé s'est poursuivi dans le pays pendant 10 ans et a causé à l'époque des dommages d'un montant terrible - 30 milliards de roubles. Cela est dû au fait que de petites classes sont apparues dans les écoles - 20 à 25 personnes chacune, ce qui a entraîné une forte augmentation du coût de l'éducation.

Si les personnes au pouvoir élevé ont des démangeaisons et que quelqu'un a une idée, alors, en fait, vous pouvez expérimenter la même formation séparée, mais dans un seul domaine. Nous verrons dans trois à cinq ans ce qui en résultera. Non, lorsqu'il est entre les mains d'une personne cloche de veche, il le frappe pour qu'il soit entendu dans tout le pays. C’est la tragédie de l’Ukraine, de la Russie et de l’ensemble du système. éducation publique. Elle est déterminée par la décision d'une personne ou d'un petit groupe de personnes qui, sans comprendre l'essence du problème et sans mener une expérience approfondie, commencent à réformer l'école.

Ainsi, l’enseignement séparé a été abandonné. Elle a été remplacée par une formation industrielle. L'ancienne génération se souvient bien de lui. Les enfants allaient dans les usines un jour par semaine, en raison de la réduction des cours, due à l'élargissement du programme. Ils ont réparti une période de six jours sur une période de cinq jours et ont donné un jour à l'usine. Ils sont venus se tenir devant les machines. Le tourneur travaille, et ils balayent les copeaux ou rapportent les flans. Nous avons passé du temps ensemble pendant une semaine ou deux et, je m'en souviens bien, des classes entières ont commencé à aller au cinéma toute la journée. Car cette formation industrielle n’a rien appris. Et, bien sûr, le comble de l'absurdité était notre usine chimique, qui était rattachée à l'une des écoles, et, en théorie, les étudiants étaient censés recevoir un certificat leur donnant le droit de travailler dans des usines chimiques après avoir obtenu leur diplôme. Mais ils terminent leurs études à 17 ans, et la production chimique ne peut avoir lieu qu'à partir de 18 ans, et les étudiants doivent donc travailler pendant un an ailleurs. Une personne travaille, s’enracine dans une nouvelle entreprise, mais elle ne se soucie même pas de la chimie. ET statistiques effrayantes: pas un seul diplômé ayant étudié pendant trois ans au département de production chimique n'est venu à la production chimique scolarité. Il existe de nombreux exemples de ce type.

En un mot, ce système a été abandonné. Au lieu de cela, des internats sont apparus. Eh bien, nommons des noms ici. Khrouchtchev est allé en Angleterre et a été montré des internats anglais, bien entretenus et riches. Tous les internats sont gérés par le secteur privé. Bien entendu, les enfants sont en excellente condition. On lui a montré une telle percée pédagogique qu'il est venu ici avec son par décision volontaire... Après tout, encore une fois, une seule personne. Mais il y avait beaucoup de chants. Chez nous, c’est pareil : dira une personne, mais il y en aura toujours autant que quiconque sera prêt à en tirer son dividende. Et les internats se sont répandus dans tout le pays.

Je m'adresse à vous, mes collègues, mes pairs qui travaillaient à cette époque. Des milliers d'internats ont été ouverts à travers le pays, ils ont exigé une somme d'argent supplémentaire impossible à imaginer. Les internats étaient rattachés aux usines, etc. Et les internats n’ont rien donné. En outre, le taux de criminalité dans les internats était très élevé, tout comme le niveau de perversion sexuelle. Et maintenant, il reste des internats dans certains endroits, mais il n’en reste probablement qu’un sur dix. L’idée elle-même pourrait prendre racine, mais pas de la manière dont la décision de Khrouchtchev l’a fait. Je ne veux pas gronder Khrouchtchev, il avait beaucoup de bonnes choses, mais dans ce cas, il est allé là où il n'aurait pas dû aller. De plus, Khrouchtchev a étudié dans notre institut, à notre école polytechnique de Donetsk. Et aujourd'hui, je connais encore les professeurs qui lui ont enseigné. Il a mal étudié, très mal étudié, il a fait le travail du Komsomol.

Alexandre Kostinsky : Vous donnez dans vos livres des chiffres qui en surprendront sans doute plus d'un : seulement 3,2 % des étudiants entrés obtenaient leur diplôme d'études secondaires avant la révolution. Jusqu'à la fin des années 50, 12 % des admis suivaient un enseignement secondaire. Alors, pour garantir l’enseignement secondaire universel, quelque chose doit-il être changé ?

Victor Chatalov : Absolument vrai. J'ai publié les documents dont vous parlez maintenant dans mon article « Vers le futur d'hier » il y a environ dix ans. Je donne des statistiques selon lesquelles, l'année de la naissance de Lénine, la 70e année du gymnase Russie tsariste 2,8% des admis ont obtenu leur diplôme. Lénine, bien sûr, n'a rien à voir avec cela, l'année de sa naissance est simplement prise.

Alexandre Kostinsky : S'agit-il de statistiques du ministère russe de l'Éducation ?

Victor Chatalov : Statistiques officielles. Et au début de la révolution de 17, ce pourcentage s'élevait à 3,2 %. Pourquoi la majorité n’a-t-elle pas terminé ses études secondaires ? Parce qu’il y a eu un abandon massif. Il y avait de nombreux étudiants de deuxième et troisième années dans chaque classe. Et un tel succès était suffisant. Il n’était pas nécessaire d’avoir beaucoup d’ingénieurs et de médecins. Il y avait la Russie, qui faisait appel à des spécialistes étrangers. Et quand elle est venue Pouvoir soviétique d'où avons-nous trouvé les spécialistes ? De l'étranger.

Mais pourquoi allons-nous loin, j'aimerais que tous ceux qui ont travaillé à l'école dans les années 60 sourient. Après tout, en deuxième année dans les classes moyennes que nous avons quittées, je m'en souviens très bien, je travaillais alors comme directeur d'école, de 8 à 15 personnes. La sixième année terminait l'année scolaire et 8 personnes ne sont pas passées en septième. Mais s'il y avait 8 étudiants de deuxième année, alors moi, en tant que directeur, je n'ai même pas grondé le professeur, cela était considéré comme la norme. Et quand j’avais 15 ans, j’ai pris quelques mesures. Mon école avait un taux de réussite de 80%.

Lorsque la formation politique a changé en 1917, la transformation n’a pas affecté l’éducation. Les banques, les usines, les institutions gouvernementales ont subi des changements drastiques, et à l'école, les enseignants qui travaillaient dans les 15e, 16e, 17e ont continué à travailler dans les 19e, 20e et 21e, personne n'y a touché. C’est pourquoi ils ont traité l’éducation scolaire et son efficacité exactement de la même manière qu’ils le faisaient trois ans avant la révolution.

Certes, il existait un système de programmes éducatifs, puis l'enseignement primaire obligatoire a été introduit. Notons d'ailleurs ce détail : avant la révolution, il existait une théorie selon laquelle on ne peut pas apprendre à lire à tous les élèves. Ainsi, lorsque s’est posée la question de l’éducation primaire universelle, un cri s’est fait entendre : qui, pourquoi, comment ?

Mais nous avons résolu le problème de l’enseignement primaire et nous l’avons bien résolu. Puis s'est posé le problème de l'enseignement secondaire universel incomplet - sept ans. Pensons à ce qu'était un plan sur sept ans dans les années 30 ? Un élève qui a étudié en 7e année au milieu des années 30 avait 14-15 ans, ce qui signifie qu'il est né vers 20-21 ans. En quelle année sont nés ses parents ? Ils sont nés bien avant la révolution. Ainsi, ces pères et mères, qui n'avaient souvent aucune éducation, voyaient leurs enfants recevoir un enseignement secondaire, voire incomplet, voire professionnel. Mais c’était un énorme pas en avant.

Alexandre Kostinsky : Autrement dit, s'agissait-il d'une modernisation que tout le monde comprenait précisément parce que les enfants étaient nettement supérieurs à leurs parents ?

Victor Chatalov : Les parents n'ont aucune éducation et l'enfant termine la 7e année et fréquente une école professionnelle. Vous ne pouvez même pas imaginer à quel point les enfants qui, après la 7e année, entraient dans les écoles professionnelles étaient fiers, portaient des insignes et des capotes.

Ainsi, le problème de l’enseignement secondaire incomplet a été résolu. Mais seulement 12,5% des étudiants ont obtenu leur diplôme. reçu. Nous sommes déjà dans les années 50.

Alexandre Kostinsky : La plupart d’entre eux ont-ils terminé leurs sept années d’école ?

Victor Chatalov : Pourquoi sept ans ? Ils sont allés dans des écoles professionnelles, ils sont allés dans des écoles techniques. Ils restaient une deuxième année et ainsi de suite, il y avait différentes catégories. Si l’on prend ceux qui ont quand même terminé leurs études après avoir redoublé leur deuxième année, le pourcentage sera légèrement plus élevé. Et le redoublement était très répandu, car pour la deuxième année nous avons retenu, je le répète, 8 à 15 personnes. Si l'on ajoute également les redoublants, alors 20 à 25 % ont obtenu leur diplôme d'études secondaires, mais pas plus.

Mais les réformes se sont poursuivies dans les années 60. Par décision du ministère, des « jours prolongés » ont été instaurés. Les enfants les appelaient « extensions » parce que la plupart des enseignants non qualifiés travaillaient dans ces établissements parascolaires. Imaginons : le directeur a quatre professeurs classes primaires, mais il n'y a que trois classes. Qui enverra-t-il en classe et à qui enverra-t-il après l'école ? La réponse est claire - bons professeurs il enverra des enfants enseigner, et celui qui n'est pas le vôtre, ni le nôtre, sera envoyé à l'éducation parascolaire. Des dirigeants pionniers, des retraités et des personnes aléatoires y travaillaient. Par conséquent, la garde extrascolaire était une épreuve douloureuse pour les enfants, qui, lentement mais sûrement, perdait son utilité.

Les réformes se sont poursuivies. Des « classes d’alignement » ont été créées. Les enfants les plus faibles ont été regroupés dans plusieurs classes et ont travaillé avec eux séparément. On croyait que les classes normales avanceraient, que ceux qui étaient en retard ne les gêneraient pas et que ceux qui étaient en retard rattraperaient en même temps leur retard. Depuis des décennies, officiellement - c'est ce que vérifie l'Académie de l'éducation - il n'a pas été possible de niveler un seul élève dans tout le pays. Et comment peut-il être amélioré s'il tombe dans ce groupe de faibles ? Ils travaillent avec lui de manière douce et affaiblie. Un élève arrive dans une classe ordinaire un an plus tard, mais non seulement il n'a pas rattrapé son retard, mais il a pris encore plus de retard, car les enfants de la classe normale ont progressé. Et cette réforme s’est effondrée.

Et puis nous avons commencé à présenter des enfants de 11 ans. Peu à peu, ils ont d'abord commencé à emmener des enfants de six ans à l'école, mais ils ont ensuite refusé. Puis, après tout, une école de 11 ans a été introduite et, enfin, aujourd'hui, nous passons à un enseignement de 12 ans.

Mes chéris, pourquoi ? Si les enfants de mon école obtiennent leur diplôme d'études secondaires avec... examens officiels en 9e, voire en 8e, les élèves de 7e ont passé les examens du lycée ! Tout cela est décrit dans mes livres, décrit avec soin. Alors lisez-le, prenez-le. Certes, les tirages sont faibles, car il n’y a aucun moyen de vous joindre.

Vladimir Goubailovsky : Néanmoins, dans les années 50, vous avez commencé à mener votre propre réforme de l'éducation dans votre propre école, dans votre propre classe. Vous avez introduit le concept de « signal de référence », qui est devenu plus tard très célèbre et sur lequel Simon Soloveichik a écrit en son temps dans Komsomolskaya Pravda.

Alexandre Kostinsky : Des réformes étaient nécessaires et vous venez de décrire en détail que ces réformes ont échoué. Qu'aurait-on dû faire ? Que faisais-tu ?

Victor Chatalov : Quand j’ai commencé à travailler comme directeur d’école, c’était en 1953, j’avais de bons résultats à l’école. Les enfants m'adoraient, mais tout était au niveau d'un enseignant - un marin démobilisé. Mais quand j'ai essayé ces miennes techniques méthodologiques Je ne pouvais pas expliquer cela à mes professeurs à l’école. Chaque enseignant a sa propre mentalité, sa propre opinion et il était donc impossible d'enseigner à un enseignant. Je ne peux pas me transmettre au professeur, car cela interfère avec son qualités humaines. Il nous fallait donc une idée qui soit exprimée dans une méthodologie. Et la technique se transmet de main en main. Ainsi, à partir de 1956, j'ai examiné, grain par grain, chaque élément de mon propre travail. Les notes de base n'étaient pas l'essentiel. Le système d'évaluation, le système de contrôle et le système d'explication étaient bien plus importants. Les notes d'accompagnement ont tonné dans tout le pays sans ma faute, complètement par hasard. Nos notes justificatives dans le tableau des rangs de ce que je porte aujourd'hui sont à la sixième place, à la toute dernière. Ils sont significatifs, significatifs, mais ils ne déterminent pas les résultats du travail. Bien plus élevé est le système d’inspections, de contrôles, d’interrogatoires, c’est-à-dire ce qui a été maintenant renversé. La Russie ne s'y est pas encore plongée, mais l'Ukraine s'étouffe déjà avec le système de notation à 12 points.

Je vais essayer de vous expliquer ce qu'est le système en 12 points. En Russie, on m’a donné une brochure de deux auteurs, je ne me souviens plus des auteurs, ce n’est pas si important. Ils ont donné une analyse complète de chaque score dans chaque matière. Chimie - 1 point, 2 points, pour chaque point il y a 10 positions, très détaillées ce qui est donné 7, ce qui est donné 8, 9 et ainsi de suite. En chimie, 10 points sont multipliés par 10 positions pour chaque point, on obtient cent positions en chimie. Et maintenant, la physique, la littérature russe, il y a environ un millier et demi de postes dans toutes les matières. Est-il possible que les enseignants couvrent cela pour tout le monde ? C'est trop grave. Un chimiste peut encore surmonter son système de notation, un écrivain peut surmonter le sien, mais un directeur d'école ? Il doit aller aux cours, il doit vérifier la qualité du travail du professeur. Il doit connaître tous les postes dans toutes les matières. Il n'est pas capable de couvrir 1500 nuances pour lesquelles on lui donne 1,2,7, 8 ou 9 et le réalisateur non plus. Mais le directeur, le directeur, d'accord, les années passeront. Ils apprendront. Et les enfants ? Les enfants devraient aussi savoir pourquoi on leur a donné un 7, un 8 ou un 9. C'est un désastre. Et c’est pourquoi l’enfant ne se soucie pas de la raison pour laquelle il est puni. Tout cela a conduit au fait que le système multipoints a dégradé la compréhension des enfants. Les parents ne comprennent pas pourquoi ils donnent telle ou telle note, et les enfants ne comprennent pas. Et donc les enfants ont tout abandonné, leur donnant 3 points - et bien, mais 3 points, c'est un ancien deux ou même un. Selon l'ancien concept, un trois est un trois, mais selon le nouveau, c'est un véritable décompte. Et c’est pourquoi, quand vous prenez un magazine et que vous voyez 3, 4, 5, 6, ils n’ont pas le droit de donner 12 points, seulement à ceux qui gagnent les Olympiades, à ceux qui ont des idées originales. En un mot, j'en appelle aux Russes, à la Russie : ne touchez pas au système à 12 points, travaillez au système à cinq points. Elle n'est pas un cadeau, elle n'est pas la meilleure, mais elle est incomparablement plus honnête que ce que propose les 12 points.

Qu’en est-il du système éducatif de 12 ans ? Je le répète, je l'ai dit en toute confiance - les enfants ne peuvent pas apprendre à plus de 9 ans. Cela a été prouvé. J'ai demandé à des enfants de sept ans de suivre le cours de 9e année. Nous n'avons absolument aucune idée de ce que sont nos enfants. J’en appelle au ministre russe de l’Éducation : pourquoi ne m’avez-vous pas encore contacté ? Je n'irai pas vers lui. Venez dire : « Bonjour, vous me connaissez ? Désolé, ce ne sont pas mes affaires.

Vladimir Goubailovsky : Vous avez dit que dans votre système de réformes, dans votre système éducatif, il y avait six étapes les plus importantes. Maintenant, vous n'avez nommé que le premier. Veuillez énumérer les six.

Victor Chatalov : Le système de contrôle, le système d'inspection est nettement supérieur aux notes de base, mais le travail sportif est même d'un ordre de grandeur supérieur. Premièrement, dans mon école, nous étudions cinq jours par semaine et le jeudi, nous avons le deuxième jour de congé. Deuxièmement, nous faisons de l'éducation physique tous les jours. Informez le ministre de l'Éducation, faites-lui savoir système gouvernemental autorités.

Je me suis tourné vers Poutine avec une lettre, et certains, excusez-moi, m'ont répondu sur ce qu'ils avaient pris en compte. Qui a pris note ? Je ne me suis pas adressé à vous, je me suis adressé à Vladimir Vladimirovitch.

Nous parlons d'un travail colossal qui doit être commencé quelque part au plus tôt. hautes sphères. Ceux qui sont un peu plus bas ne feront que suivre la piste, et ne résoudront rien par eux-mêmes. C’est pourquoi j’espère vraiment rencontrer le ministre de l’Éducation de la Fédération de Russie. Le nouveau ministre semble être un mathématicien, j'espère qu'on trouvera langue commune.

La résolution de problèmes est une étape au-dessus des notes de base. Les notes sont de la pure théorie, elles constituent une connaissance sûre du matériel théorique, et ce matériel doit être renforcé par des tâches. Et ce n'est qu'avec des tâches et des exercices que la théorie peut être confirmée. Vous comprenez que c'est plus élevé que les notes. Et enfin, plus important encore : vous pouvez enseigner la théorie, vous pouvez enseigner la résolution de problèmes, mais la tragédie de l'école moderne est qu'elle ne dispose pas d'un système de redoublement raisonnablement pensé. Je veux demander à ceux qui nous écoutent maintenant, que retenez-vous de la chimie qu'on vous a enseignée à l'école ? Qui a réussi à apprendre une langue étrangère à l’école ? Mais la formation est dispensée sur 7 à 8 ans. Demandez à n’importe quel passant, il ne connaît ni l’anglais, ni l’allemand, ni le français. Pourquoi? Parce que la répétition a été abandonnée.

Raisonnons : un enfant d'un an et demi se tait, « papa, maman, grand-mère » - il connaît quelques mots. Et à deux ans et demi, c'est un bavard, on peut discuter librement avec lui. L’enfant a donc appris une langue étrangère en un an. Parce que cette langue lui est étrangère. S’il était né en Chine, il parlerait chinois, s’il était né en Argentine, il parlerait espagnol, et ainsi de suite. Cela signifie qu'en un an, un enfant apprend une langue étrangère. Et nous travaillons depuis des décennies. Pourquoi? Parce qu'il n'y a pas de système de répétition. Vous devez être immergé dans l'environnement linguistique et ce n'est qu'alors que le problème sera résolu. Pas d'internats, pas de cours spéciaux.

Donc, ça vaut absolument plus nouveau système répétitions. Répétition dans laquelle - je suis ici responsable de chaque mot - l'enfant n'oublie rien dans aucune matière.

Alexandre Kostinsky : Viktor Fedorovitch, pensez-vous que tous les enfants doivent être instruits et que tout peut l'être ? Est-ce la thèse principale de votre système d’enseignement ?

Victor Chatalov : Ce qu’il faut enseigner, ce n’est pas seulement moi, c’est le pays tout entier, chaque famille et chaque enfant qui le pense. Quant à ce qui peut être enseigné, oui, je le pense.

Alexandre Kostinsky : Autrement dit, tout le monde peut devenir un excellent élève ?

Victor Chatalov : Cela dépend de la façon dont nous notons les évaluations. Qu'est-ce que « cinq » ? Quel niveau de connaissances devez-vous démontrer avec un A ? Mais je dirai une chose : tous les enfants ont obtenu leur diplôme de mon école avec un A, et ils sont tous entrés à l’université avec un A. Nous n’avions pas d’autre note qu’un A. Nous avons simplement montré que notre A était supérieur à n’importe quel A dans les autres lycées. Des examens et des tests de comparaison ont eu lieu dans toute la ville. Je le répète, nous devons changer l’attitude à l’égard de l’évaluation et de la notation des connaissances des élèves, non pas en fonction du niveau de « A » actuel, mais en fonction du niveau qui reste à créer.

Vladimir Goubailovsky : Victor Fedorovich, pensez-vous que vos méthodes peuvent être mises en œuvre dans n'importe quelle école par n'importe quel enseignant ? Après tout, enseigner est un art, et l’art requiert du talent.

Victor Chatalov : Tout d’abord, il existe un canon que tout enseignant peut réaliser. Et au-delà de cela, il existe déjà un niveau master class. Ces enseignants sont peut-être peu nombreux, ils devraient être des enseignants du peuple, ils devraient être des ultra-spécialistes. Mais ce n’est pas de cela qu’il s’agit. Le fait est que les instituts pédagogiques modernes dispensent une formation très médiocre - c'est bien connu. Et vous ne pouvez donc suivre nos cours que lors de séminaires. Nous le faisons très rapidement. Il ne faut que six jours pour bien comprendre notre travail. De plus, je travaille six jours. Vous dites : des milliers, enfin, peut-être des milliers d'enseignants ont étudié avec moi. Et quant aux professeurs qui ont été formés par mes disciples, vous vous trompez, il y en avait des centaines de milliers, et ils ont tous obtenu d'excellents résultats.

Alexandre Kostinsky : S’il y a eu de si bons résultats, pourquoi vos méthodes ne se sont-elles pas répandues dans tout le pays ?

Victor Chatalov : 1991 J'avais un laboratoire à Donetsk qui se développait et produisait d'excellents résultats. Mais nous avons été financés par l’Académie russe des sciences pédagogiques. Et lorsque la division entre Biélorusses, Ukrainiens, Kazakhs, etc. est survenue, notre laboratoire s'est retrouvé sans travail. Nous ne l’avons pas fermé, il a simplement cessé d’exister. Il n’y avait pas de financement, mes partisans se sont retrouvés au chômage, certains sont partis à l’étranger, d’autres se sont lancés dans la production. Nous avons attendu deux ou trois ans pour que tout soit restauré. Mais l’attente s’est avérée vaine, les années ont passé et les gens sont partis. Et pour revenir à ce qui était autrefois, le ministre de l’Éducation de l’Ukraine, le ministre de l’Éducation de la Russie et ceux qui sont au pouvoir aujourd’hui doivent faire preuve de courage.

Aujourd'hui, nous allons parler de Viktor Shatalov, un célèbre professeur russe et ukrainien qui a proposé sa propre méthodologie d'enseignement. Nous en apprendrons davantage sur la biographie personne talentueuse, et regardons également de plus près son innovation. Malgré le fait que la biographie de l’enseignant soit plutôt maigre, nous avons réussi à trouver quelques informations.

Informations biographiques

Le héros de notre article est né le 30 avril 1927 à Stalino (aujourd'hui Donetsk). On ne sait presque rien de l’enfance et de la jeunesse de Viktor Fedorovich. Le garçon a grandi calmement et concentré, aimait lire et se livrait souvent à ses pensées. Il est prouvé que depuis 1951, il a enseigné les mathématiques à l'école et a ensuite occupé le poste de directeur de l'école. On sait qu'il a commencé des activités expérimentales avec des étudiants en 1956. C'est cela qui a servi à l'avenir à créer sa technique unique.

Shatalov Viktor Fedorovich - participant à la Grande Guerre patriotique, possède des récompenses militaires.

Carrière

En 1987, Viktor Fedorovich a occupé un nouveau poste: il est devenu chef du laboratoire sur les problèmes d'intensification des activités éducatives et processus éducatifsà l'institut de recherche. Parallèlement, il devient membre de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS à Donetsk.

Shatalov Viktor Fedorovich, dont nous étudions la biographie, est devenu l'auteur d'une méthodologie pédagogique unique dont le but est un enseignement efficace. La méthode est basée sur une pédagogie collaborative et a nécessité 13 ans pour créer la version finale.

En 1992, Shatalov est devenu professeur agrégé à l'Institut de formation postuniversitaire.

Au cours de sa vie fructueuse, l'enseignant a écrit plus de 60 livres qui ont été publiés et ont connu du succès. Les plus célèbres d'entre eux : « Où et comment les troïkas ont disparu », « Point d'appui », « Prose pédagogique ».

Viktor Fedorovich vit actuellement à Donetsk et est professeur d'éducation sociale.

Commencer à travailler sur une nouvelle technique

Le professeur Shatalov Viktor Fedorovich a créé en 1956 plusieurs classes expérimentales dans ville natale. À partir de ce moment, un processus complexe d’amélioration de la méthodologie a commencé. Pour commencer, il a décidé de l’utiliser en pratique seulement quelques fois par semaine.

La première classe dans laquelle l'enseignant a expérimenté le programme expérimental était composée de 33 personnes. Il est intéressant de noter que les élèves ont terminé le cursus scolaire complet deux ans plus tôt, ce qui montre grand succès. Absolument tous les étudiants sont entrés dans les établissements d'enseignement supérieur, plus de la moitié d'entre eux ont reçu une bourse majorée au cours de leurs études.

Tous les années prochaines Le talentueux professeur s'est consacré à approfondir ses connaissances. Il écrit des livres, anime des séminaires et communique ses idées. Pendant la période de la perestroïka, on a remarqué un enseignant actif qui souhaitait réformer le système pédagogique. Il a reçu l'Ordre de l'Insigne d'Honneur, les prix d'Enseignant Honoré et d'Enseignant du Peuple.

Au fil du temps, les élèves des classes expérimentales ont été oubliés, mais Shatalov a continué son enseignement original. Il organisait régulièrement des cours hebdomadaires annuels de mathématiques et de physique à Moscou. Pour le moment, Viktor Fedorovich ne vient pas à Moscou avec ses propres cours pour des raisons de santé.

Comment tout a commencé

En 1971, un court article de S. Soloveichik est paru dans le journal Komsomolskaya Pravda intitulé « La méthode Shatalov ». Cet article est devenu force motrice, qui a attiré l'attention de tous communauté pédagogique sur la pédagogie de la coopération. Un peu auteur ultérieur méthodes présenté publiquement au public un système didactique, à la suite duquel chaque enseignant pouvait enseigner toutes les matières à n'importe quel enfant cours scolaire. Dans le même temps, le niveau de préparation de l’enfant et les capacités financières des parents n’ont joué aucun rôle.

Postulats de base

Le système de Viktor Fedorovich Shatalov, développé pour entraînement intensif, consistait en de nombreux postulats qui offraient un nouveau regard sur le processus d’apprentissage. Examinons les plus élémentaires d'entre eux.

Il a proposé de passer à des manuels originaux qui présenteraient le matériel sous forme verbale et graphique. Il a été prouvé que de cette façon, les informations sont perçues et mémorisées beaucoup plus facilement. Shatalov a également proposé d'utiliser le principe des perspectives ouvertes, qui stimule la pensée créative et indépendante des étudiants. L'essence de ce principe est que l'enfant lui-même doit chercher des moyens de résoudre le problème et ne pas agir en conséquence. un algorithme spécifique ou comme on l'attend de lui. Victor Fedorovich a introduit le principe de la systématique retour: à l'aide de diverses formes de contrôle et de comptabilité, chaque étudiant est testé séparément pour son niveau de connaissances. Cela vous permet de vous débarrasser de l'habituel agendas scolaires et des revues.

Shatalov Viktor Fedorovich a proposé la méthodologie suivante : donner aux enfants des devoirs non traditionnels, ce qu'on appelle des phrases différents niveaux complexité. Dans ce cas, les caractéristiques individuelles de chaque étudiant doivent être prises en compte, c'est-à-dire qu'elles ont été utilisées ici approche différenciée. À l'approche de la fin du cours, les tâches deviennent plus difficiles et les enfants peuvent facilement les accomplir.

À des fins de développement chez les enfants pensée productive et réduisant le temps nécessaire pour accomplir des tâches particulièrement complexes, l'enseignant a proposé d'introduire un système d'examen mutuel des élèves.

Examens

Viktor Fedorovich Shatalov, dont nous voyons la photo dans l'article, a proposé une idée sérieuse concernant la réforme du concept même d'« examen ». Au lieu d’un test de connaissances traditionnel, il a suggéré d’utiliser des feuilles de contrôle de groupe. Ils permettraient aux étudiants d'évaluer de manière indépendante leur niveau de connaissances et de suivre leurs progrès à chaque étape de leur apprentissage.

Ambiance émotionnelle

L'enseignant a accordé une grande attention à la question de l'ambiance émotionnelle au sein de l'équipe. Pour qu’un apprentissage soit productif, la classe doit être calme et sans conflit. Des situations controversées peuvent survenir, mais elles doivent être résolues avec la tête et non avec les émotions. Pour consolider ce principe, Shatalov a introduit des formes d'éducation ludiques.

Les principes de base sont utilisés non seulement par les enseignants des écoles, mais aussi par les professeurs d'université qui souhaitent transmettre des choses complexes dans un langage simple.

École Chatalov

Ouvert à Moscou en 2000 établissements d'enseignement l'enseignement complémentaire, qui est devenu après un certain temps connu sous le nom d'« école-studio Shatalov ». Il est intéressant de noter que d’anciens étudiants et disciples de Viktor Fedorovich travaillent ici. Le directeur de l'école est Sergei Vinogradov.

La formation ici a lieu pendant les vacances et le week-end. Durée moyenne cours - 7 jours. La formation est totalement ouverte - les parents peuvent suivre le processus à distance. Les cours sont conçus en tenant compte de tous les groupes d'âge, c'est-à-dire que les enfants d'âge préscolaire et les élèves de onzième année peuvent étudier ici.

Pour toutes les matières lycée Les documents de l'auteur sont produits sous forme de vidéos avec la participation de S. Lysenkova, Sh. Amonashvili et V. Shatalov. L'école publie sa propre littérature et ses supports pédagogiques.

Récompenses

Shatalov Viktor Fedorovich a de nombreuses récompenses. Il a vécu, donc la liste de tous ses titres et récompenses occuperait tout l’article. Nous ne citerons que les plus significatifs d'entre eux. En Ukraine, Chatalov a reçu l'Ordre du courage, degré III, la médaille anniversaire « 60 ans de libération de l'Ukraine des envahisseurs fascistes » et la médaille « Défenseur de la patrie ». En Russie, Victor a reçu la médaille Joukov, l'Ordre de l'Amitié et trois médailles anniversaires en l'honneur de la Victoire dans la Grande Guerre patriotique.

Viktor Fedorovich possède l'Ordre de la Guerre Patriotique, II degré et de nombreuses médailles de l'URSS (« Vétéran du travail », « Pour la victoire sur le Japon », Médailles d'anniversaire Forces armées URSS, armée soviétique et Marine, médaille Makarenko, médaille N. Krupskaya).

Nous avons donc découvert qui est Viktor Fedorovich Shatalov. Sa biographie (courte mais riche) nous a prouvé qu'il est une personne responsable et talentueuse. Sa méthodologie d'enseignement vous fait regarder le processus d'apprentissage sous un angle différent et les résultats étonnants sont impressionnants. Malgré le fait que la méthode soit très inhabituelle, elle a été accueillie avec beaucoup d'intérêt. À ce jour, beaucoup suivent ses conseils - non seulement les enseignants, mais aussi les étudiants qui souhaitent recevoir et utiliser les connaissances de manière plus productive.

Pour résumer l'article, je voudrais dire que Viktor Fedorovich a gagné le respect et l'honneur. Il a créé une technique unique qui, malheureusement, n'est pas devenue aussi répandue qu'on le souhaiterait. Dans le même temps, l’enseignant a apporté une contribution qui pourrait marquer le début de réformes sérieuses dans le domaine de l’éducation. Plus les gens connaissent son système d’enseignement, plus la réponse est grande, et de nombreux enseignants et étudiants s’intéresseront au système et l’utiliseront.