Activités périscolaires en biologie. Plan d'un cours de biologie (7e) sur le thème : Cours périscolaire de biologie

Travail parascolaire en biologie

Considérez comme malchanceux ce jour ou cette heure où vous n'avez rien appris de nouveau et n'avez rien ajouté à votre éducation.
Y.A. Komensky

Une tâche importante de l'école est d'éduquer les étudiants attitude consciente travailler, développer les compétences pratiques nécessaires, le désir d'acquisition indépendante de connaissances, l'intérêt pour activités de recherche etc.

Les disciplines biologiques scolaires sont d'une grande importance dans la formation d'une personnalité pleinement développée. Cours de biologie, cours de laboratoire, travaux pratiques permettre de doter les étudiants de connaissances approfondies et durables sur la nature vivante, ainsi que de former leur vision scientifique et matérialiste de la nature. En enseignant la biologie, les écoliers développent des sentiments patriotiques, goûts esthétiques, un amour pour la nature et un désir de la protéger se développent.

Dans le développement de l'intérêt des étudiants pour la biologie, une place importante est accordée aux activités périscolaires menées par chaque professeur de biologie. La particularité du travail parascolaire est qu'il est construit en tenant compte des intérêts et des inclinations des étudiants. Parallèlement à cela, les cours de biologie parascolaires offrent une opportunité illimitée pour le développement de l'activité créative chez les écoliers.

Le développement de l'intérêt est un processus complexe qui inclut des éléments intellectuels, émotionnels et volitionnels dans une certaine combinaison et relation. On sait que les intérêts des étudiants sont très divers. Ils dépendent de caractéristiques individuelles personnalité, ainsi que de l'influence de facteurs externes (école, famille, amis, radio, télévision, etc.). Comment pouvons-nous éveiller chez la jeune génération un intérêt pour le vivant, pour veiller à sa préservation et à son développement ? Comment inculquer dès la petite enfance une attitude bienveillante envers la nature, sa flore et sa faune immenses et très vulnérables ?

Ceci est largement facilité par les formes d'éducation non traditionnelles (vacances diverses, soirées à thème, jeux de rôle, quiz, etc.), qui contribuent à améliorer les compétences d'auto-éducation, les compétences pratiques des étudiants et à élargir leurs horizons.

Le contenu du travail parascolaire ne se limite pas au cadre du programme, mais dépasse largement ses limites et est déterminé principalement par les écoliers par ces intérêts, qui à leur tour se forment sous l'influence des intérêts du professeur de biologie. Très souvent, par exemple, les enseignants intéressés par la floriculture incitent les écoliers à étudier la diversité et la culture des plantes ornementales, et les enseignants intéressés par la biologie des oiseaux subordonnent presque tous les travaux parascolaires à des sujets ornithologiques. Les activités périscolaires sont mises en œuvre sous ses différentes formes.

Le travail parascolaire, comme le travail parascolaire, est effectué par les élèves en dehors du cours ou en dehors de la classe et de l'école, mais toujours selon les tâches de l'enseignant lors de l'étude d'une section du cours de biologie. Le contenu du travail parascolaire est étroitement lié au matériel du programme. Résultats d'exécution missions parascolaires sont utilisés dans un cours de biologie et sont évalués par l'enseignant (il note le journal de classe). Les activités parascolaires comprennent, par exemple : les observations de la germination des graines, confiées aux élèves lors de l'étude du thème « Semences » (6e année) ; effectuer une tâche liée à l'observation du développement d'un insecte lors de l'étude du type d'arthropodes (7e année). Les activités périscolaires comprennent également celles prévues dans le programme scolaire. missions d'été en biologie (6e et 7e années), ainsi que tous les devoirs pratiques. Il permet aux étudiants d'élargir, de réaliser et d'approfondir de manière significative les connaissances acquises au cours des cours, en les transformant en croyances durables. Cela est dû principalement au fait que dans le processus de travail parascolaire, non limité par le cadre spécifique des cours, il existe de grandes possibilités d'utiliser l'observation et l'expérimentation - les principales méthodes des sciences biologiques. En menant des expériences et en observant des phénomènes biologiques, les écoliers acquièrent des idées spécifiques sur les objets et les phénomènes du monde environnant, basées sur des perceptions directes. Dans les activités extrascolaires, l'individualisation des apprentissages se réalise facilement et une approche différenciée est mise en œuvre.

Les activités périscolaires permettent de prendre en compte les divers intérêts des écoliers, de les approfondir et de les développer considérablement dans le bon sens.

Au cours de travaux parascolaires, en réalisant diverses expériences et en faisant des observations, en protégeant les plantes et les animaux, les écoliers entrent en contact étroit avec la nature vivante, qui a sur eux une grande influence éducative.

La grande importance du travail parascolaire en biologie est due au fait qu'il empêche les écoliers de perdre du temps. Les étudiants intéressés par la biologie consacrent leur temps libre à observer des objets et des phénomènes intéressants, à faire pousser des plantes, à prendre soin des animaux parrainés et à lire de la littérature scientifique populaire.

Ainsi, le travail parascolaire en biologie est d'une grande importance pour résoudre les problèmes éducatifs cours scolaire biologie, et dans la résolution de nombreux problèmes pédagogiques généraux auxquels sont confrontés lycée en général. Elle devrait donc occuper une place prépondérante dans les activités de tout professeur de biologie.

L'expérience accumulée du travail parascolaire dans une école polyvalente montre qu'il doit reposer sur des activités indépendantes, principalement basées sur la recherche, des élèves, menées sous la direction d'un enseignant : expériences et observations indépendantes, travail avec des ouvrages de référence, des clés, des magazines, des publications populaires. littérature scientifique.

Dans les cours de biologie, j'invite les élèves à observer tel ou tel phénomène en dehors des heures de cours, à fournir des informations complémentaires sur l'animal ou la plante et à indiquer où ils peuvent en savoir plus sur eux. En même temps, dans les leçons suivantes, je découvre toujours lequel des élèves a effectué l'observation recommandée, lu le livre, réalisé une aide visuelle, etc., pour les encourager et les impliquer dans d'autres travaux.

Le travail en club peut réunir, par exemple, des botanistes, des zoologistes, des physiologistes et des généticiens. Les expositions des meilleurs travaux des étudiants sont d'une grande importance pour développer l'intérêt pour les travaux parascolaires en biologie. Il est préférable de les organiser pour qu'ils coïncident avec une soirée (ou un jour férié) biologique, le dernier cours du cercle ou la rentrée scolaire.

L'exposition peut comprendre des journaux d'observation d'étudiants, des photographies prises dans la nature, des collections et herbiers, des plantes cultivées, etc. L'exposition peut être intitulée, par exemple, « Travail d'été des étudiants », « Cadeaux d'automne », etc. Les expositions sélectionnées pour l'exposition doit prévoir des étiquettes indiquant le nom de l'œuvre et de son artiste.

« Les activités périscolaires sont une forme d'organisation diverse du travail bénévole des élèves en dehors du cours sous la direction d'un enseignant pour susciter et exprimer leur intérêts cognitifs et activités créatives en expansion et en addition programme scolaire en biologie." La forme extrascolaire des cours ouvre de larges opportunités tant pour la manifestation de l'initiative créative pédagogique de l'enseignant que pour l'initiative cognitive diversifiée des élèves et, surtout, pour leur éducation. Au cours des activités parascolaires, les étudiants développent créativité, initiative, observation et indépendance, acquérir des compétences et des capacités professionnelles, développer des capacités intellectuelles, capacités de réflexion, développer la persévérance et le travail acharné, approfondir les connaissances sur les plantes et les animaux, développer l'intérêt pour la nature environnante, apprendre à appliquer les connaissances acquises dans la pratique et former une vision du monde scientifique naturelle. Les activités périscolaires contribuent également au développement de l'initiative et du collectivisme.

Dans tous les types d'activités extrascolaires, un principe unique de formation pédagogique est mis en œuvre, réalisé dans le système et le développement. Tous les types d'activités extrascolaires sont interconnectées et se complètent. Pendant les activités parascolaires, il y a une communication directe et rétroactive avec la leçon. Des types de travaux extrascolaires permettent de faire passer les étudiants du travail individuel au travail en équipe, et ce dernier acquiert une orientation sociale, ce qui est d'une grande importance pour l'éducation.

Les activités extrascolaires, menées dans le cadre de l’ensemble du processus d’enseignement, développent les intérêts multiformes des étudiants, leur indépendance professionnelle, leurs compétences pratiques, leur vision du monde et leur réflexion. Les formes de telles activités sont très diverses, mais en termes de contenu et de modalités de mise en œuvre, elles sont liées à la leçon ; Au cours de la leçon, les élèves développent un intérêt qui trouve sa satisfaction dans une forme ou une autre d'activités parascolaires et est à nouveau développé et consolidé au cours de la leçon.

Les intérêts des étudiants sont souvent extrêmement étroits, se limitant à la collection et à une attitude amateur envers les animaux individuels. La tâche de l'enseignant est d'élargir les intérêts des élèves, d'éduquer personne instruite qui aime la science et sait explorer la nature. En menant des expériences et des observations à long terme de phénomènes naturels, les écoliers se forgent des idées spécifiques sur la réalité matérielle qui les entoure. Les observations faites par les élèves eux-mêmes, par exemple sur le développement d'une plante ou sur le développement d'un papillon (par exemple, le papillon blanc du chou), laissent une empreinte très profonde et de fortes impressions émotionnelles dans leur esprit.

Introduction

L'école est confrontée à une tâche extrêmement importante : éduquer la jeune génération, qui devra travailler dans une grande variété de secteurs de production, de science et de culture, qui se développent très rapidement en lien avec le progrès scientifique et technologique. L'enseignement des matières du cycle biologique revêt une importance particulière de nos jours, alors que la science biologique est entrée dans une période de développement rapide et que son rapprochement avec d'autres sciences est clairement apparu. sciences naturelles- la physique, la chimie, mais aussi les mathématiques, lorsque l'humanité était confrontée à la question du besoin vital de protéger ressources naturelles notre patrie.

Large familiarisation des étudiants avec les principaux problèmes rencontrés diverses industries biologie, doter les écoliers de compétences pratiques de base et de compétences pour travailler avec des objets vivants, attirer la jeune génération vers des travaux pratiques socialement utiles dans la nature et l'agriculture ne peut être réalisé uniquement dans les cours de biologie. Au cours du processus d'enseignement, les écoliers développent des sentiments patriotiques, des goûts esthétiques et le désir de protéger la nature et d'augmenter sa richesse. Seule la combinaison du travail en classe, parascolaire et parascolaire dans un seul système ouvre la voie à la résolution de ces trois problèmes.

Le travail parascolaire est étroitement lié aux cours. Pendant les cours, les étudiants ont pour mission de réaliser l'une ou l'autre expérience ou une certaine observation dans la nature, sur un site de formation et d'expérimentation, etc. en dehors des heures de cours. Les élèves démontrent ou rapportent oralement les résultats de leurs expériences ou observations en classe. Ainsi, ce type le travail est organiquement inclus dans le contenu de nombreuses leçons.

La principale caractéristique du travail extrascolaire est qu'il est obligatoire pour tous les étudiants. Étudiants individuels ou les groupes se voient confier certaines tâches qui, une fois accomplies et partagées avec d'autres étudiants, sont évaluées pendant les cours par des notes dans le registre de classe.

Au lycée, des cours au choix sont organisés pour les élèves des classes VIII à XI. Choisir l'un ou l'autre cours au choix effectués sur une base volontaire. Les cours optionnels sont dispensés selon programmes spéciaux et des manuels scolaires selon un horaire particulier.

Un travail périscolaire est également réalisé auprès des écoliers en dehors des cours par des stations de jeunes naturalistes et expérimentateurs agriculture etc. Des programmes de cours spéciaux sont publiés pour les institutions extrascolaires.

Les activités périscolaires ne sont pas obligatoires pour tous les étudiants. Il s'adresse principalement aux écoliers qui s'intéressent particulièrement à ce sujet. Seules les formes massives d'activités extrascolaires impliquent tous les élèves. Le contenu du travail parascolaire ne se limite pas au programme, il dépasse donc ses limites et est déterminé principalement par les intérêts des étudiants. Au cours du travail naturaliste parascolaire, les étudiants développent leur créativité, leur initiative, leur observation et leur esprit d'initiative, acquièrent des compétences et des capacités pratiques, acquièrent des connaissances sur les plantes et les animaux et, enfin, développent des compétences correctes. points de vue scientifiquesà la nature.

L'objectif de ce travail est de déterminer la place du travail périscolaire en biologie dans le processus pédagogique.

Les principales tâches peuvent être identifiées comme suit :

étudier le lien entre le travail parascolaire en biologie et le processus éducatif et son rôle dans le développement de la personnalité ;

déterminer son rôle dans le processus éducatif ;

former les principales étapes de développement de l'intérêt pour le sujet de la biologie ;

1 L'importance et la place des activités extrascolaires dans le processus éducatif

Les activités des élèves à l'école ne se limitent pas à l'accomplissement d'un travail pédagogique obligatoire pour tous. Les besoins des écoliers intéressés par la biologie sont beaucoup plus larges. Il appartient à l’enseignant d’entretenir cet intérêt, de le consolider et de le développer. Cependant, il est difficile de le faire dans le cadre de cours académiques, c'est pourquoi un travail naturaliste et environnemental extrascolaire est effectué, qui est volontaire. Son objectif est de satisfaire les besoins des enfants particulièrement intéressés par la biologie. N.M. Verzilin et V.M. Korsunskaya (1983) définissent cette forme d'enseignement de la biologie comme suit : « Les activités périscolaires sont une forme d'organisation diverse du travail bénévole des élèves en dehors de la leçon sous la direction d'un enseignant pour stimuler et démontrer leurs intérêts cognitifs et leur activité créative dans élargir et compléter le programme scolaire en biologie "

Au cours des activités parascolaires, les étudiants développent la créativité, l'initiative, l'observation et l'indépendance, acquièrent des compétences et des capacités professionnelles, développent des capacités intellectuelles et de réflexion, développent la persévérance et le travail acharné, approfondissent leurs connaissances sur les plantes et les animaux, développent un intérêt pour la nature environnante, apprennent pour appliquer les connaissances acquises à la pratique, ils développent une vision du monde fondée sur les sciences naturelles.

Les intérêts des étudiants se limitent souvent à la collection, une attitude amateur envers des plantes individuelles ou tout animal ; la tâche de l'enseignant est d'élargir les horizons des étudiants, d'élever une personne instruite, amoureux de la nature, la science, pour développer les compétences en recherche.

Un travail parascolaire bien organisé est d'une grande importance pédagogique, car dans le processus de travail parascolaire, non limité par le cadre spécifique des cours, il existe des possibilités de discuter des découvertes individuelles en biologie, de faire des observations et de mener des expériences de complexité et de durée variables. En menant des expériences et des observations à long terme de phénomènes naturels (dans différentes zones et à différentes saisons), les écoliers se forgent des idées spécifiques sur la réalité matérielle qui les entoure. Des observations faites par les élèves eux-mêmes, par exemple, sur le développement d'une plante (apparition de feuilles de cotylédon chez un érable, développement d'une plante au cours d'une saison de croissance) ou sur le développement d'un papillon (par exemple, le chou blanc papillon), laisse une empreinte très profonde et de fortes impressions émotionnelles dans leur esprit.

L'utilisation de tâches liées à la réalisation d'observations et d'expérimentations dans des activités parascolaires contribue au développement des compétences de recherche. Parallèlement, il est nécessaire d'orienter les enfants pour qu'ils documentent clairement la progression des observations et leurs résultats.

La question peut se poser de savoir si les activités extrascolaires surchargent les élèves déjà surchargés de devoirs et de devoirs scolaires obligatoires. La pratique éducative de masse montre que les activités extrascolaires, lorsqu'elles sont correctement organisées, contribuent au contraire à un meilleur accomplissement des tâches éducatives obligatoires. Ceci est confirmé caractéristiques psychologiques développement des écoliers. Cette caractéristique des enfants a été bien exprimée par K.D. Ushinsky : « Un enfant demande sans cesse une activité et se fatigue non pas de l'activité, mais de sa monotonie et de son homogénéité. »

Il est important de noter que si l'école n'organise pas d'activités passionnantes et variées pour les élèves pendant leurs heures libres, ils seront quand même engagés dans certaines « affaires », souvent au détriment de leur santé et de leur développement moral. Par conséquent, il est nécessaire d'impliquer les écoliers dans des activités qui leur seraient utiles, développeraient leurs qualités positives et leurs capacités créatives, tout en étant relaxantes. Les cours de biologie parascolaires offrent cette opportunité. Dans le même temps, il est nécessaire de mettre en garde les enseignants contre les erreurs commises dans l'organisation d'activités extrascolaires telles que les cours en classe et autres activités obligatoires, et contre la transformation des activités extrascolaires en une sorte de cours de biologie supplémentaires. Les activités parascolaires doivent susciter l'intérêt naturaliste des écoliers, activer leurs capacités créatives et en même temps contribuer à leur détente. Par conséquent, le travail parascolaire doit être varié, polyvalent et ne pas faire double emploi avec le travail académique à l'école.

Une place importante dans le travail périscolaire est accordée au travail : confection de collections, d'herbiers, d'artisanat à partir de matériaux naturels, chargement d'aquariums, réparation de matériel dans un coin animalier, travail sur un site de formation et d'expérimentation, préparations à l'alimentation hivernale des oiseaux, terre à replanter en intérieur plantes, prendre soin des plantes et des animaux d'un coin de faune, planter des arbres et des arbustes à proximité de l'école et dans le parc de la ville, entretenir un sentier écologique, etc. Sans aucun doute, un tel travail nécessite que les élèves soient en mesure de terminer le travail qu'ils ont commencé, et assume la responsabilité du travail qui leur est confié. Bien entendu, les activités professionnelles doivent être combinées avec des expériences, des observations dans la nature, le développement d'intérêts naturalistes et l'approfondissement des connaissances en biologie.

Un travail naturaliste indépendant, principalement pratique, sous la direction d'un enseignant, devrait constituer la base de toutes les activités parascolaires à l'école.

La publication d'un journal, l'organisation d'olympiades, de conférences et d'expositions et la réalisation d'activités sociales sont d'une grande importance dans les activités parascolaires. travaux utiles(nettoyage des lieux, maintien de l'ordre sur le site de formation et d'expérimentation), réalisation d'excursions dans la nature avec les étudiants classes juniors, avec des enfants d'âge préscolaire. Tous ces types d'activités parascolaires sont étroitement liées les unes aux autres et à la forme principale - la leçon. Ils se complètent, enrichissent le cours, élargissent et approfondissent le programme de la formation minimale obligatoire en biologie. Ainsi, les activités parascolaires fournissent un retour direct et un retour d'information sur la forme principale d'enseignement - la leçon, ainsi qu'avec toutes les autres - excursions, activités extrascolaires et devoirs.

3.1. Organisation d'activités extrascolaires pour développer les compétences disciplinaires, méta-matières et les qualités personnelles des étudiants

Aujourd'hui, les activités extrascolaires sont définies comme partie intégrante du processus éducatif et comme l'une des formes d'organisation du temps libre des élèves, dont le but est de créer les conditions permettant à l'enfant d'exprimer et de développer ses intérêts sur la base du libre choix, la réalisation des valeurs spirituelles et morales et des traditions culturelles.

Avec éducation de base les activités parascolaires assurent un développement personnel global, élargissent, approfondissent et complètent connaissances de base, identifie et développe le potentiel de l’enfant, et cela se déroule dans un environnement confortable pour lui. Les activités périscolaires donnent à l'enfant une réelle opportunité de choisir son propre cheminement individuel. Dans les activités extrascolaires, l'enfant choisit lui-même le contenu et la forme des activités et ne peut pas avoir peur de l'échec. Tout cela crée un contexte psychologique favorable à la réussite, qui à son tour a un effet positif sur les activités éducatives, en stimulant son activité, on peut compter sur un nouveau résultat de haute qualité.

La formation d'une culture environnementale est étroitement liée au développement de la société civile et vise à consolider toutes les forces pour résoudre problèmes environnementaux fondée sur des intérêts communs visant à garantir un environnement favorable. Éducation environnementale a un caractère universel et interdisciplinaire. C'est pourquoi il a la possibilité et devrait être inclus dans le contenu de toutes les formes d'enseignement général, y compris par l'organisation d'activités extrascolaires à vocation environnementale, qui est l'une des principales orientations du processus éducatif d'une école moderne sous le conditions d'introduction de la norme éducative de l'État fédéral.

Actuellement, la tâche du développement de l'enseignement scolaire est d'actualiser son contenu, ses formes et ses technologies d'enseignement et, sur cette base, d'atteindre une nouvelle qualité de ses résultats. C'est ce que prévoient les normes éducatives fédérales et le concept d'éducation environnementale générale pour développement durable, qui a déterminé que la tâche principale de l'éducation est de préparer l'étudiant à la vie adulte afin qu'il puisse contribuer au développement durable de la société.

3.1.1. Approches théoriques pour justifier les activités extrascolaires

L'objectif principal de l'éducation est l'acquisition par les étudiants de compétences clés et d'activités d'apprentissage universel. Les compétences clés et les activités d'apprentissage universelles comprennent les compétences en matière de planification et d'établissement d'objectifs, de formulation d'hypothèses, de résolution, d'analyse et de traitement de l'information, de collaboration, de résolution de problèmes, de communication et un certain nombre d'autres. L'atteinte du résultat désigné par les élèves se produit dans le cadre d'activités en classe et parascolaires et présuppose que l'enseignant ait le niveau requis compétence professionnelle, garanti dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur.

Les activités de projet sont l'un des moyens de formation et d'éducation nécessaires, ce qui nous permet de créer les conditions du développement des compétences clés et de la formation d'actions éducatives universelles des étudiants.

Le but des activités périscolaires :n'est pas seulement l'expansion et l'approfondissement des connaissances acquises en classe, mais aussi dans les conditions technogéniques modernes, rapprochant l'apprentissage et l'éducation de la vie. Créer les conditions pour le développement d’une personnalité saine et créative.

Tâches : assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école ; réduire sa charge d'étude; améliorer les conditions du développement ; prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles ; développement de l'activité créative, de l'initiative et de l'indépendance.

Je développe mes capacités créatives à travers des activités de recherche et de conception - l'une des plus efficaces. Un projet ou une recherche est un moyen de développement, de formation et d'éducation qui permet aux étudiants de développer et de développer des compétences de réflexion et d'activité, de recherche, d'information, de communication et de présentation.

3.1.2. Approches organisationnelles de la mise en œuvre des activités parascolaires dans la pratique

Pour mettre en œuvre le standard de nouvelle génération, les plus précieux sont aujourd'hui variables et formulaires personnalisés organisation d'activités extrascolaires pour les enfants, différant par leur contenu et leurs types. C'est nouvelle approcheà l'organisation d'activités parascolaires pour les étudiants, ce qui est possible à condition que chaque établissement d'enseignement développe son propre modèle basé sur le système d'activités parascolaires existant et les exigences existantes, parmi lesquelles :

intégration des activités en classe, parascolaires et parascolaires des étudiants, garantissant la réalisation d'objectifs éducatifs communs ;
l'organisation systématique d'activités parascolaires pour les écoliers, garantissant la relation entre les domaines mis en évidence dans la norme éducative de l'État fédéral et les domaines généralement acceptés dans le domaine de l'enseignement complémentaire pour les enfants ;

variabilité dans l'organisation des activités extrascolaires pour les étudiants, compte tenu des caractéristiques du potentiel de l'école, de l'utilisation de la technologie du projet ;

l'optimalité du modèle, permettant l'utilisation des opportunités de partenariat social dans l'organisation d'activités extrascolaires.

Pour développer un modèle optimal d'organisation des activités parascolaires dans ma pratique, j'utilise une approche étape par étape telle que :

Étape n°1. Étudier les principaux documents réglementaires et administratifs relatifs à l'organisation des activités périscolaires et corréler :

Étape n°2. A l'aide d'un questionnaire, j'identifie les demandes des enfants et des parents quant au besoin d'activités périscolaires.

Étape n°3.Analyse :

J'identifie le potentiel créatif des étudiants;
Je compare les capacités des ressources et l'aspect matériel et technique de l'établissement d'enseignement ;

Étape n°4. Étudier les services éducatifs complémentaires proposés par les établissements d'enseignement complémentaire et réfléchir aux options possibles collaboration avec eux :

Par exemple, quels domaines d'activités parascolaires peuvent être mis en œuvre avec l'aide d'enseignants, de spécialistes invités et de parents.

3.1.3. Activités extrascolaires en éducation environnementale

Dans le contexte de la formation de la modernité espace éducatif l'un des les problèmes les plus importants signifie éducation environnementale et éducation environnementale des étudiants. En lien avec les objectifs fixés par la Stratégie nationale dans le domaine de l'éducation, la tâche de développer une réflexion environnementale et de former une culture écologique chez les élèves pendant la scolarité est devenue urgente.

Les activités périscolaires sont un concept qui regroupe tous les types et formes d’activités des élèves (à l’exception des activités en classe) destinées à leur éducation (formation culture générale) et la socialisation (développement spirituel, moral, social, personnel, intellectuel), ainsi que le développement personnel et l'amélioration de soi.

Je développe la motivation cognitive, l’activité, l’indépendance, l’initiative et les capacités créatives des élèves. Je crée une culture de mode de vie sain et sûr dans le monde moderne. Globalement, cela garantira le développement de la créativité, capacités physiques et maintenir la santé des étudiants.

Ce sont les activités extrascolaires qui offrent la possibilité de libre choix cours au choix dans les conditions d’une formation préprofilée et d’une formation spécialisée, facilitant le choix conscient des orientations futures des étudiants formation professionnelle. L'organisation d'activités extrascolaires à caractère environnemental complète et compense de manière significative la composante environnementale manquante du contenu disciplinaire des activités pédagogiques.

Dans mon programme des matières extrascolaires sont incluses telles que : « Je suis un jeune écologiste » - 5e-6e années, « Je suis chercheur » en 8e-9e années. Ce programme de formation se déroule toute l’année et s’appuie sur le projet scolaire « Écologie, Tourisme, Bayanai ». Le projet Federal State Educational Standards LLC reflète les orientations de formation de la pensée environnementale et de la conception sociale, correspondant à l'approche système-activité, et définit la transition de la transmission des connaissances environnementales à la formation de l'éco-pensée et des compétences des étudiants en éco activités orientées vers l'environnement, ainsi qu'une transformation responsable, respectueuse de l'environnement et sûre de la vie humaine.

Dans mes activités de professeur de biologie, le travail périscolaire prend lieu important. Le contenu du travail parascolaire va bien au-delà du programme et est déterminé par les intérêts des étudiants, ce qui permet d'élargir et d'approfondir considérablement les connaissances et de les appliquer dans situations de vie. Dans mon travail, j'utilise les trois formes de travail parascolaire : individuel, en groupe, de masse.

Le travail individuel avec les étudiants consiste en une consultation individuelle des étudiants sur les questions environnementales, lorsqu'ils travaillent sur des résumés, des discours, des articles, dans le cadre de projets individuels de recherche pédagogique. Le travail de groupe consiste à travailler avec les étudiants dans les programmes de cours au choix, de cours au choix et de clubs.

Le travail de masse avec les étudiants comprend une variété d'événements : conférences d'étudiants, séminaires, concours d'œuvres environnementales, dessins, affiches, Olympiades, participation à divers événements environnementaux, opérations, excursions de recherche environnementale.

Je tiens à souligner que les dernières formes d'organisation du travail permettent aux étudiants de développer des compétences pratiques en matière de protection et de restauration d'objets naturels.

Organisé chaque année actions environnementales et des opérations à l'école, au cours desquelles les enfants voient l'importance de leur travail : « Aidez la forêt », « Nourrissez les oiseaux », « Nettoyons la planète des déchets ».

Lorsqu'on utilise le travail individuel et en groupe pour former une culture environnementale, cela est impossible sans l'utilisation de la technologie de conception et de recherche. Dans ma pratique j'utilise plusieurs types de projets :

projets de recherche d'informations impliquant la collecte et l'analyse d'informations, la préparation et la défense de discours ;
recherche, visant à approfondir le problème, à défendre ses propres moyens de le résoudre et à émettre des hypothèses.
productif, donnant aux écoliers la possibilité de faire preuve d'imagination créatrice et d'originalité de pensée lors de la création d'un journal, d'une affiche, d'une présentation ;
orienté vers la pratique, guidant les actions des étudiants pour résoudre de réels problèmes environnementaux.

Dans les classes inférieures, nous commençons par des excursions, notons nos observations et apportons tout ce qui est intéressant en classe. Les gars posent des questions auxquelles nous trouvons des réponses ensemble. C’est ainsi que les sujets de recherche surgissent tout naturellement. Vers une recherche sérieuse travail environnemental Les écoliers rejoignent progressivement. De la 7e à la 8e année, les élèves performent sur la base d'observations lors d'excursions et d'expériences de vie.

Les jeunes chercheurs participent chaque année à des conférences régionales et républicaines et à des événements environnementaux, orientant leurs étudiants vers les problèmes environnementaux de notre région.

En menant des recherches environnementales, les étudiants communiquent avec la nature, acquièrent des compétences en matière d'expérimentation scientifique, développent des compétences d'observation et éveillent leur intérêt pour l'étude des problèmes environnementaux spécifiques de leur région. Au cours des activités de recherche, l'étudiant apprend à formuler le problème environnemental étudié, à avancer et à justifier les raisons de son apparition, à développer et mener une expérimentation et à tirer des conclusions.

Dans le cadre de « l'Année de l'écologie 2017 » déclarée par le Président de la Fédération de Russie, j'ai élaboré un programme d'éducation environnementale pour l'année, que je mets en œuvre avec succès à l'école en collaboration avec mes collègues de tous les niveaux de l'enseignement scolaire.

Objectif du programme : la formation d’une culture environnementale et d’un style de pensée écologique, contribuant au développement d’une position morale et écologique et d’une compétence environnementale de la personnalité de l’étudiant.

Tâches :

développer et compléter les connaissances, compétences et aptitudes environnementales acquises ;
favoriser une attitude responsable envers la nature et promouvoir l'interaction des étudiants avec les objets de l'environnement socio-naturel ;
élargir les connaissances des étudiants avec des exemples d'interaction positive dans le système « homme-nature-société » ;
contribuer à la solution des problèmes environnementaux d’importance locale grâce à des activités de protection de l’environnement orientées vers la pratique.

Comme résultats attendus de la mise en œuvre et de l’expérimentation d’un programme d’activités extrascolaires orienté vers l’environnement au niveau de l’enseignement général de base, nous considérons :

- résultats personnels- la formation des fondements de la culture écologique correspondant à la sécurité de l'environnement activités pratiques dans la vie de tous les jours ;

Résultats du méta-sujet- la formation d'une pensée environnementale, la capacité de choisir la manière la plus optimale de résoudre un problème environnemental dans les activités sociales et pratiques ;

Résultats du sujet– la formation d'idées sur la relation entre le monde du vivant et la nature inanimée, entre les organismes vivants ; développement des compétences en recherche.

Lors de la mise en œuvre du programme « Année de l’écologie 2017 »les méthodes suivantes sont utilisées:

L’enseignement explicatif et illustratif est la méthode d’enseignement traditionnelle et la moins efficace du point de vue de « l’éducation au développement durable ». Les moyens d'enseignement sont l'enseignant et le porteur de l'information ;
l'apprentissage interactif est une méthode d'enseignement plus efficace basée sur l'interaction des élèves entre eux, avec l'enseignant et l'environnement socio-naturel ;
l'apprentissage par projet est la méthode d'apprentissage la plus efficace par la création et la mise en œuvre projets éducatifs liés à la pratique de la vie, à l’intégration de la théorie et de la pratique et visant à obtenir des améliorations spécifiques de l’état de l’environnement.

Le programme d’activités extrascolaires à vocation environnementale comprend les éléments suivants :formes de travail avec les étudiants:

séminaires de formation et travaux pratiques ;
jeux, quiz, concours, olympiades ;
excursions, événements environnementaux et vacances ;
exposition d'œuvres créatives et échange d'expériences dans la conduite de recherches pédagogiques avec des pairs.

Les formes de travail utilisées assurent l'obtention de résultats disciplinaires, personnels et méta-matières, et contribuent également au développement d'activités d'apprentissage universelles communicatives, régulatrices et cognitives. Pour animer les cours, il existe une salle de classe avec du matériel de laboratoire (chimie, biologie) et la disponibilité de ressources d'information de référence dans les domaines « Sciences naturelles » et « Écologie ».

Programme éducation environnementale les écoliers comprennent les domaines d'activité pédagogique suivants : « Écologie de la nature », « Écologie de la santé ». Chacun d’eux vise à initier les étudiants à certaines valeurs humaines universelles.

Le projet « Sentier écologique « Bayanai » » a été développé par des élèves des 8e et 11e années de l'école secondaire alors qu'ils travaillaient au camp d'été « Barylas ». Le but du sentier écologique est de créer les conditions nécessaires à l'éducation de personnes sensibilisées à l'environnement, de former une culture écologique du comportement humain dans l'environnement et d'initier les citoyens au monde de la nature vivante.

Les gars veulent que tous les habitants du village traversent sentier écologique, était imprégné de l’idée de préserver la nature de sa terre natale de tout traitement déraisonnable.

Le sentier écologique fait office de salle de classe pédagogique sur place et s'adresse à plusieurs catégories de visiteurs : les enfants ; établissements préscolaires, élèves des lycées, vacanciers.

Les élèves de 8e année servent de guides sur le sentier. Sur tout le parcours du sentier écologique :

la composition spécifique des plantes a été déterminée ;
le relief du sentier écologique a été étudié ;
les espèces d'oiseaux aquatiques et la faune du réservoir ont été identifiées ;

Les gars ont écrit des mini-projets pour chaque objet.

Les connaissances, les compétences et les qualités personnelles acquises par les enfants dans le cadre du travail environnemental seront sans aucun doute utiles tant pendant leurs études que plus tard dans la vie.

Dans le futur pour moi résultat important Les activités du programme environnemental de l'école sont également dues au fait que nombre de ses étudiants ont lié leur futur métier à des activités environnementales.

Références :

Grigoriev, D.V. Activités extrascolaires des écoliers. Concepteur méthodique : un manuel pour les enseignants / D.V. Grigoriev, P.V. Stépanov. – M. : Éducation, 2011. – 223 p.
Zakhlebny, A. N., Développement de l'éducation environnementale générale en Russie sur scène moderne. Développement durable : écologie, politique, économie : Annuaire analytique. – M. : Maison d'édition MNEPU, 2008. – P. 144-170.
Kondakov A. M. Concept des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov et autres ; édité par SUIS. Kondakova, A.A. Kouznetsova. – M. : Éducation, 2008. – 39 p.
Marfenin, N. N. L'éducation environnementale dans l'intérêt du développement durable : nouvelles tâches et problèmes / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Éducation environnementale : avant l'école, à l'école, en dehors de l'école. – 2006. – N° 2. – P. 16-29.
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base / Ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie. Fédération. – M. : Éducation, 2011. – 48 p.

Raisons d'identifier les formes de travail parascolaire.

L'école polyvalente a accumulé une vaste expérience dans le travail parascolaire en biologie, qui se reflète dans des publications méthodologiques spéciales, ainsi que dans les chapitres des méthodes générales et spécifiques d'enseignement de la biologie. Dans certains d'entre eux, en plus de révéler le contenu et l'organisation du travail parascolaire, ses formes et ses types sont pris en compte.

Le cercle des jeunes naturalistes est généralement reconnu comme la principale forme de travail périscolaire. Il existe des divergences dans l'identification d'autres formes. Outre le cercle, les formes de travail parascolaire comprennent, par exemple, la lecture parascolaire. La sélection de formulaires la plus acceptable a été proposée par N. M. Verzilin. Dans le livre " Technique générale enseigner la biologie" (M., Prosveshchenie, 1974), l'auteur classe les cours individuels, collectifs et collectifs comme des formes de travail parascolaire. Parallèlement, le cercle des jeunes naturalistes du dispositif proposé se présente comme une sorte de groupe d'activités extrascolaires.

Lors de l'identification des formes de travail parascolaire, il faut partir à la fois du nombre d'étudiants participant au travail parascolaire et du principe de mise en œuvre systématique ou épisodique. Compte tenu de ce qui précède, il serait plus correct de distinguer 4 formes de travail périscolaire en biologie :

1. Cours individuels ;
2. Cours épisodiques en groupe ;
3. activités du club ;
4. événements naturalistes de masse.

Il n'est guère conseillé de distinguer comme formes indépendantes la lecture extrascolaire ou les observations extrascolaires, la production de supports visuels et autres travaux réalisés par les élèves sur la base de leur volontariat, puisqu'ils sont utilisés aussi bien en individuel qu'en groupe occasionnel, en cercle et en masse. formes de cours.

Caractéristiques des formes de travail périscolaire en biologie.

Des formes individuelles d'activités extrascolaires ont lieu dans toutes les écoles. En essayant de satisfaire les besoins de chaque écolier intéressé par la biologie, l'enseignant les invite à lire l'un ou l'autre livre de vulgarisation scientifique, à effectuer des observations dans la nature, à réaliser une aide visuelle et à sélectionner du matériel pour un stand. Parfois, satisfaire la curiosité écoliers individuels, l'enseignant ne se fixe aucun objectif, n'oriente pas ce travail périscolaire dans une certaine direction, et ne considère même pas qu'il le réalise. Cette image est souvent observée chez les enseignants qui n'ont pas une expérience professionnelle suffisante.

Les enseignants expérimentés découvrent les intérêts biologiques des écoliers, les gardent constamment dans leur champ de vision, se donnent pour tâche de développer leurs intérêts pour la biologie, sélectionnent des cours individuels appropriés à cet effet, compliquant et élargissant progressivement leur contenu. Certains élèves créent leur propre coin animalier. L'enseignant donne à ces élèves des instructions pour mener des expériences à la maison. Les activités extrascolaires individuelles sont essentiellement une variété volontaire de devoirs et d’activités parascolaires.

Les types de travaux extrascolaires individuels les plus courants comprennent les expérimentations et les observations de plantes et d'animaux dans la nature, sur un site d'entraînement et d'expérimentation, dans un coin de faune, la fabrication de nids artificiels et l'observation de leur installation, l'auto-observation, la réalisation d'aides visuelles, la préparation de rapports. , des résumés et bien plus encore.

Les cours collectifs occasionnels sont généralement organisés par l'enseignant dans le cadre de la préparation et du déroulement d'événements publics scolaires, par exemple l'Olympiade scolaire de biologie, la Semaine de la biologie, la Semaine de la santé et la Journée de l'oiseau. Pour réaliser un tel travail, l'enseignant sélectionne un groupe d'étudiants intéressés par la biologie, leur demande de sélectionner certains matériaux, de publier un journal mural thématique, de préparer et de réaliser des reportages et des performances artistiques pour les vacances. Habituellement, après la fin de tout événement public, le travail du groupe épisodique cesse. Pour animer un autre événement public, l'enseignant attire les élèves du groupe occasionnel précédent ou en crée un nouveau.

Des travaux ponctuels parascolaires en groupe sont également organisés en lien avec la volonté de l'enseignant d'approfondir l'étude de la nature vivante de sa région, par exemple réaliser un inventaire de la végétation arborée et arbustive, connaître la composition spécifique des oiseaux habitant les zones proches des plans d'eau. ; étudier l'activité quotidienne des animaux de certaines espèces, " horloge biologique" plantes. La nécessité d'organiser de tels travaux de groupe occasionnels se fait généralement sentir lorsqu'il n'existe pas de cercle de jeunes naturalistes à l'école.

Le cercle des jeunes naturalistes constitue la principale forme d'activité périscolaire. Contrairement à un groupe naturaliste épisodique, les activités en cercle rassemblent des écoliers qui les réalisent systématiquement sur une année, voire plusieurs années. La composition du cercle est généralement stable et peut comprendre à la fois des étudiants d'une même classe ou de classes parallèles, ainsi que des étudiants d'années d'études différentes. Souvent, les étudiants sont unis dans un cercle non pas par âge ou par niveau de préparation, mais par leurs inclinations et leur passion pour les activités de jeunesse.

Le cercle naturaliste se caractérise par des types de travaux tels que les expérimentations et les observations (en milieu naturel, sur un site d'entraînement et d'expérimentation, dans des coins de faune) ; excursions dans la nature et la production agricole; participation à la conservation de la nature; publier des journaux manuscrits; production d'aides visuelles. Le cercle des jeunes naturalistes est l'organisateur de toutes les manifestations extrascolaires de biologie de masse.

Dans la pratique des écoles, divers cercles naturalistes ont lieu. Certains d'entre eux incluent une variété de sujets biologiques, tandis que d'autres sont assez limités dans le contenu du travail. Ainsi, à côté des cercles de jeunes botanistes ou de planteurs expérimentés, il existe souvent des cercles de floriculture en salle ou encore des clubs de cactus.

Lors de la détermination du contenu du travail du cercle, il est préférable de partir du fait que tout écolier intéressé par la biologie doit avoir une connaissance approfondie de la nature vivante. Par conséquent, une spécialisation étroite au tout début du travail en cercle est prématurée. La pratique de nombreux enseignants montre que le travail en cercle à l'école est plus efficace si les membres du cercle, qui se familiarisent d'abord avec les différents problèmes possibles, puis, au cours des cours, choisissent consciemment une direction plus conforme à leurs intérêts. .

Des manifestations naturalistes de masse sont organisées à l'initiative d'un professeur de biologie et sont réalisées avec la participation active d'un cercle de jeunes naturalistes, d'écoliers militants, de la direction de l'école et des enseignants des matières. Les plans d'organisation d'événements publics sont approuvés conseils pédagogiquesécoles.

Un grand nombre d'étudiants sont impliqués dans un travail de masse - des classes parallèles, toute l'école. Il se caractérise par une orientation socialement utile. Habituellement, ces types sont effectués à l'école travail de masse, comme les olympiades biologiques ; soirées à thème dédiées à la Journée de la Santé, à la Journée de l'Oiseau, à la Semaine du Jardin, à la Semaine de la Forêt ; des campagnes de plantation d'arbres et d'arbustes, de collecte de graines et d'autres aliments pour l'alimentation hivernale des oiseaux ; fabriquer et suspendre des nids d'oiseaux.

Toutes les formes et types de travaux parascolaires en biologie ci-dessus sont interconnectés et se complètent. Il existe un certain schéma pédagogique dans l'émergence et le développement des relations entre eux. L'intérêt pour le travail avec des organismes vivants surgit généralement parmi les écoliers lorsqu'ils exécutent tâches individuelles. Après avoir accompli avec succès certaines tâches de l'enseignant, ils demandent généralement des travail parascolaire. S'il y a plusieurs écoliers de ce type dans la classe, l'enseignant les regroupe en groupes naturalistes temporaires, puis en cercles de jeunes naturalistes, dans lesquels ils participent activement à la préparation et au déroulement d'événements naturalistes de masse.

Utiliser dans les cours les résultats de travaux individuels, occasionnels en groupe et en cercle (par exemple, démonstrations d'auxiliaires fabriqués, rapports d'observations, rapports établis sur la base de lecture extrascolaire) contribuer à l'implication des étudiants dans des activités parascolaires qui n'y ont pas montré suffisamment d'intérêt auparavant. Souvent, certains écoliers qui ont d'abord participé passivement à des travaux extrascolaires de masse sur l'aménagement paysager de l'enceinte de l'école, la fabrication de nichoirs, en tant qu'auditeurs, deviennent par la suite soit de jeunes naturalistes, soit participent activement à des travaux épisodiques individuels ou en groupe menés sur instruction de l'enseignant. .

Dans les écoles où le travail extrascolaire en biologie est bien implanté, toutes ses formes existantes ont lieu. La réalisation d'événements publics est nécessairement associée au travail épisodique et en cercle des étudiants, tant individuels que collectifs.

Les types d'activités parascolaires sont également interconnectés et se complètent. Ainsi, en effectuant des observations et des expériences sur des plantes et des animaux ou en auto-observation, les écoliers font l'expérience diverses questions, les réponses auxquelles ils trouvent dans la vulgarisation scientifique et la littérature scientifique, puis après avoir travaillé avec elle (lecture parascolaire), ils se tournent à nouveau vers des expériences et des observations pour clarifier et renforcer visuellement les connaissances obtenues à partir des livres.

Une étude de l'expérience des écoles montre que le travail extrascolaire en biologie est réalisé sous toutes ses formes. Presque toutes les écoles disposent d'un club naturaliste, diverses manifestations publiques sont organisées et des cours occasionnels individuels et collectifs sont organisés. Cependant, le travail parascolaire se résume souvent à l’organisation d’expositions des travaux d’été des étudiants, à l’organisation de concours, de la Semaine de la biologie et de la Journée des oiseaux. Le reste du temps, les plantes d'intérieur sont généralement entretenues, des bulletins d'information sont publiés sur la base de l'utilisation de documents provenant de périodiques scientifiques populaires et des « horloges » sont organisées. biologie divertissante" Parallèlement, la spécificité du travail extrascolaire en biologie - la science qui étudie le vivant - est associée à des types de travaux qui incluent des recherches indépendantes des écoliers, les mettent en position de découvreurs et suscitent un réel intérêt pour la connaissance de la nature.

Processus pédagogique ne se limite pas à la formation. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de travail éducatif en dehors des heures de classe est réuni dans certaines sources pédagogiques par une chose : notion générale- un travail pédagogique extrascolaire. Dans d'autres sources, à côté du travail pédagogique parascolaire, il existe également des travaux parascolaires dans les matières académiques (clubs thématiques, sections, Olympiades, expositions d'œuvres de création, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les élèves par les enseignants, le bibliothécaire de l'école et tous les autres employés de l'école, qui est effectué pendant les heures parascolaires, mais n'a pas de caractère substantiel spécifiquement exprimé (ne visant pas à étudier une matière académique particulière). Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur de celle-ci, mais est organisé et réalisé par le personnel de l'école (réunions, horaires de cours, cours, soirées récréatives, expositions, excursions, randonnées, etc.).
Outre le travail parascolaire et extrascolaire, le travail éducatif parascolaire se démarque également. Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de travail éducatif en dehors des heures de classe est uni dans certaines sources pédagogiques par un concept général : le travail éducatif extrascolaire. Dans d'autres sources, à côté du travail pédagogique parascolaire, il existe également des travaux parascolaires dans les matières académiques (clubs thématiques, sections, Olympiades, expositions d'œuvres de création, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les élèves par les enseignants, le bibliothécaire de l'école et tous les autres employés de l'école, qui est effectué pendant les heures parascolaires, mais n'a pas de caractère substantiel spécifiquement exprimé (ne visant pas à étudier une matière académique particulière). Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur de celle-ci, mais est organisé et réalisé par le personnel de l'école (réunions, horaires de cours, cours, soirées récréatives, expositions, excursions, randonnées, etc.).
Outre le travail parascolaire et extrascolaire, le travail éducatif parascolaire se démarque également.

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État établissement d'enseignement formation professionnelle complémentaire

(formation avancée) pour les travailleurs de l'éducation de la région de Moscou

(Académie pédagogique GOU)

Projet orienté vers la pratique

« Formes d'organisation et de conduite des activités périscolaires et extrascolaires des étudiants en biologie »

selon le déroulement du module de formation variable

"Modernisation éducation biologique"(72 heures)

Auditeur

Liliakova Albina Vladimirovna

Professeur de biologie de l'Etablissement Scolaire Municipal Lycée Secondaire N°14

District de Lyubertsy de la région de Moscou

Directeur scientifique du projet :

Dankova E.V.,

candidat sciences biologiques, professeur agrégé, Département des sciences naturelles

Lioubertsy 2011

Introduction……………………………………………………. ………..3

Caractéristiques générales du travail périscolaire en biologie……………7

.Les activités parascolaires en tant que catégorie de l'enseignement de la biologie…………..7
Importance pédagogique des activités extrascolaires dans l'enseignement de la biologie…………………………………………………………………………………9
Formes et types d'activités extrascolaires……………………………….11

2. Formes d'organisation et de conduite des activités périscolaires et extrascolaires dans l'établissement d'enseignement municipal TSOSH n°14……………………………………………………………………………….14

2.1. Organisation d'épisodes individuels et collectifs

travaux extrascolaires en biologie……………………………………………14

2.2. Organisation d'activités périscolaires…………………….16

2.3. Activités extrascolaires massives……………………………19

2.4. Journal mural, newsletters, montages……………………………….24

2.5. Expositions des travaux des étudiants……………………………………25

3. Conclusion…………………………………………………………………………………27

4. Littérature…………………………………………………………………………………28

Introduction

Le processus pédagogique ne se limite pas à l'enseignement. Tout ce qui est réalisé à l'école en termes de travail éducatif en dehors des heures de classe est réuni dans certaines sources pédagogiques par un concept général -travail éducatif extrascolaire. Dans d'autres sources, outre le travail éducatif extrascolaire, ils mettent également en évidencetravail parascolaire dans des matières académiques(clubs thématiques, sections, Olympiades, expositions d'œuvres de création, etc.). Le travail parascolaire comprend le travail avec les élèves par les enseignants, le bibliothécaire de l'école et tous les autres employés de l'école, qui est effectué pendant les heures parascolaires, mais n'a pas de caractère substantiel spécifiquement exprimé (ne visant pas à étudier une matière académique particulière). Ce travail peut être réalisé dans l'enceinte de l'école ou à l'extérieur de celle-ci, mais est organisé et réalisé par le personnel de l'école (réunions, horaires de cours, cours, soirées récréatives, expositions, excursions, randonnées, etc.).
Outre le travail parascolaire et extrascolaire, il existe égalementtravail éducatif extrascolaire.Il est réalisé en musique et écoles d'art, stations jeunesse, jeunes techniciens, clubs de diverses organisations, etc., c'est-à-dire Elle est réalisée sous la direction non pas d'enseignants scolaires, mais d'employés d'institutions extrascolaires et se caractérise par une plus grande orientation pratique et une plus grande spécialisation par rapport au travail parascolaire.
La variété des formes de travail éducatif extrascolaire est constamment mise à jour avec de nouvelles formes qui correspondent aux conditions sociales changeantes de la vie scolaire. Souvent, les bases de leur contenu et de leur méthodologie sont empruntées à des jeux populaires dans les programmes télévisés (« Ogonyok », KVN, « Table ronde », « Enchères », « Quoi ? Où ? Quand ? », etc.).
Tousvariété de formesle travail pédagogique avec les étudiants peut être divisé en trois groupesen fonction de la tâche éducative principale qu'ils résolvent :

1) formes de gestion et d'autonomie de la vie scolaire (réunions, réunions, rassemblements, classes de professeurs de classe, réunions d'organes représentatifs gouvernement étudiant, impression murale, etc.) ;

2) formes cognitives(excursions, randonnées, festivals, journaux oraux, informations, journaux, soirées à thème, ateliers, sections, expositions, etc.) ;

3) les formes de divertissement (matinées et soirées, « soirées choux », « rencontres »)

Outils et méthodes utilisésjouent également un rôle important.

En fonction de ce signeLes formes de travail éducatif peuvent être divisées en trois groupes :

1) verbal (réunions, rassemblements, informations, etc.), au cours desquels des méthodes verbales et des types de communication sont utilisés ;
2) visuels (expositions, musées, excursions, stands et autres formes de propagande visuelle), axés sur l'utilisation méthodes visuelles- la perception visuelle des élèves des schémas de relations, d'actions, etc. ;

3) pratique (fonctions, mécénat et activités caritatives, collecte et conception d'expositions pour musées, expositions, réalisation de stands, publication de journaux, de magazines, participation à des opérations de travail, etc.), dont la base est actions pratiquesélèves, changeant les objets de leur activité.

Principes d'organisation des activités périscolaires

Les activités extrascolaires sont basées sur le volontariat, avec égalité des droits Peuvent y participer aussi bien les étudiants qui connaissent bien la matière que ceux ayant un faible apprentissage. Devient particulièrement actif approche individuelle aux enfants : prendre en compte leurs intérêts et leurs demandes, s'appuyer sur leur initiative et leur indépendance, stimuler la curiosité et l'activité cognitive. Chaque suggestion, remarque et souhait des étudiants est écouté, discuté, pris en compte et mis en œuvre.

Le lien entre les activités extrascolaires et le travail en classe réside dans le fait que les connaissances acquises par les élèves en classe constituent la base de la communication extrascolaire. Le système d'activités périscolaires se développe en accord avec le système d'activités en classe. Sur eux, les étudiants développent des vues, des normes, des concepts idéologiques, moraux et esthétiques, tirent des conclusions, comparent et généralisent des faits. Cela montreprincipe de la formation pédagogique.

Principe scientifiqueexige que les activités extrascolaires soient construites sur une base cognitive et ne se transforment pas en un moyen de divertissement ou de divertissement. Tout matériel extrascolaire, même s'il est présenté de manière inattendue et forme inhabituelle, correspond à des données scientifiques sans simplification ni complication inutiles.

Devient important dans les activités parascolairesprincipe de visibilité. La nature scientifique, la profondeur du matériel présenté dans les activités parascolaires et l'identification de sa signification pratique doivent être combinées avec une forme engageante. C'est ici que les parents viennent à la rescousse : avec leurs enfants et leurs enseignants, ils conçoivent des visuels pour des activités et des événements extrascolaires, participent à la conception de décors et de costumes et sont des participants directs.

Le travail extrascolaire, plus que le travail en classe, repose sur principe amusant.Ce principe se reflète dans la variété et la variabilité des formes, des méthodes, des techniques spécifiques, des tâches, des jeux linguistiques qui permettent d'atteindre l'objectif avec la plus grande efficacité.

Objet la recherche est une activité parascolaire en biologie.

Sujet la recherche portait sur les mécanismes de l'impact des activités parascolaires sur la personnalité de l'enfant, la formation qualités morales, l'influence de l'intérêt des élèves et des enseignants sur l'efficacité des activités parascolaires.

But Le projet consistait en le développement de diverses formes de travail parascolaire et extrascolaire en biologie pour organiser des activités étudiantes qui influencent le développement moral de l'individu.

Tâches :

1. Déterminer le degré d'intérêt des étudiants et des enseignants pour les travaux parascolaires et extrascolaires en biologie.

2. Sélectionner du matériel pour développer diverses formes d'organisation d'événements.

3. Déterminer le cercle d'étudiants qui souhaitent participer à divers événements en biologie.

4. Déterminer l'orientation du travail parascolaire (quelles qualités personnelles, selon les enseignants, devraient viser à développer).

5. Introduire dans les activités parascolaires et extrascolaires de l'école différentes formes organiser et diriger des activités parascolaires en biologie.

Pour résoudre les tâches définies dans ce projet, diverses méthodes de collecte d'informations ont été utilisées : questionnaires, entretiens, familiarisation avec des sources littéraires ; réalisation activités parascolaires sous différentes formes.

Hypothèses :

1. Le travail parascolaire et le travail parascolaire en biologie intéresseront un large éventail d'étudiants.

2. Les travaux parascolaires et extrascolaires en biologie peuvent être réalisés sous diverses formes.

3. Le résultat du travail extrascolaire et extrascolaire en biologie doit être efficace (conduire au développement moral de la personnalité de l'étudiant).

Lors de l'évaluation de l'efficacité des activités parascolaires et extrascolaires en cours, j'ai identifié les principauxcritères de performanceactivités extrascolaires :

1. Obtention d'un non-programme supplémentaire connaissances pédagogiques. Indicateur : le nombre d'étudiants fréquentant des clubs à vocation biologique, le nombre d'étudiants qui ont qualifié la lecture de littérature complémentaire de norme de comportement.

2. Sports, amélioration physique. Indicateur : le nombre d'étudiants fréquentant les différentes sections, le nombre d'étudiants qui ont cité la santé comme les principales valeurs de la vie, le nombre d'étudiants qui ont cité le sport comme norme de comportement.

3. Cours d'art. Indicateur : le nombre d'étudiants participant à diverses productions théâtrales, KVN, vacances, etc.

4. Cours en adéquation avec le métier choisi. Indicateur : nombre d'étudiants à vocation professionnelle.

5. Confort à l'école. Indicateur : le nombre d’élèves qui se sentent « propriétaires de l’école ».

6. Engagement envers le développement. Indicateur : le nombre d'étudiants s'efforçant de s'améliorer et de se développer moralement.

7. Caractéristiques. Auto-évaluation des étudiants sur l’importance de leur personnalité. Critère : la capacité à prendre des décisions qui déterminent la vie de la classe et de l'école. Indicateur : Le nombre d'élèves qui ont la possibilité de prendre des décisions qui déterminent la vie de l'école et de la classe.

1. Caractéristiques générales du travail périscolaire en biologie

Les tâches pédagogiques du cours de biologie scolaire sont pleinement résolues sur la base du lien étroit entre le système d'enseignement en classe et le travail parascolaire des étudiants. Les connaissances et compétences en biologie, acquises par les étudiants lors de cours, de séances de laboratoire, d'excursions et d'autres formes de travail éducatif, trouvent un approfondissement, une expansion et une prise de conscience significatifs dans les activités extrascolaires, qui ont un impact sur grande influence pour accroître généralement leur intérêt pour le sujet.

Dans la littérature méthodologique et la pratique scolaire, le concept de « travail parascolaire » est souvent identifié aux concepts de « travail parascolaire » et de « travail parascolaire », bien que chacun d'eux ait son propre contenu. De plus, les activités extrascolaires sont souvent considérées comme une forme d’apprentissage. Sur la base d'une comparaison de ces concepts avec d'autres concepts méthodologiques généralement acceptés, le travail parascolaire doit être classé parmi les composants systèmes d’éducation biologique pour les écoliers, activités parascolaires –

À l'une des formes d'enseignement de la biologie et de travail parascolaire en biologie -

au système d'enseignement biologique complémentaire pour les écoliers.

Les travaux périscolaires en biologie s'effectuent pendant les heures périscolaires. Il n'est pas obligatoire pour tous les écoliers et est organisé principalement pour ceux qui ont un intérêt accru pour la biologie. Le contenu du travail parascolaire ne se limite pas au cadre du programme, mais dépasse largement ses limites et est déterminé principalement par les écoliers par ces intérêts, qui à leur tour se forment sous l'influence des intérêts du professeur de biologie. Très souvent, par exemple, les enseignants intéressés par la floriculture incitent les écoliers à étudier la diversité et la culture des plantes ornementales, et les enseignants intéressés par la biologie des oiseaux subordonnent presque tous les travaux parascolaires à des sujets ornithologiques. Les activités périscolaires sont mises en œuvre sous ses différentes formes.

Le travail parascolaire des étudiants, contrairement aux activités parascolaires et extrascolaires, est réalisé avec des établissements parascolaires (stations pour jeunes naturalistes, établissements d'enseignement complémentaire) selon des programmes spéciaux élaborés par les employés de ces établissements et approuvés par les autorités éducatives publiques compétentes.

1.2 Importance pédagogique des activités parascolaires dans l'enseignement de la biologie.

Cette importance a été prouvée à la fois par des scientifiques méthodologistes et par des professeurs de biologie expérimentés. Il permet aux étudiants d'élargir, de réaliser et d'approfondir de manière significative les connaissances acquises au cours des cours, en les transformant en convictions fortes. Cela est dû principalement au fait que dans le processus de travail parascolaire, non limité par le cadre spécifique des cours, il existe de grandes possibilités d'utiliser l'observation et l'expérimentation - les principales méthodes des sciences biologiques. En menant des expériences et en observant des phénomènes biologiques, les écoliers acquièrent des idées spécifiques sur les objets et les phénomènes du monde environnant, basées sur des perceptions directes. Réalisés par les étudiants, par exemple, des observations à long terme de la croissance et du développement d'une plante à fleurs ou de la croissance et du développement d'un papillon du chou ou d'un moustique ordinaire, ou des expériences liées à la production réflexes conditionnés les animaux d'un coin de nature, laissent des traces plus profondes dans l'esprit des enfants que les plus histoires détaillées ou des conversations à ce sujet à l'aide de tableaux visuels et même de vidéos spéciales.

L'utilisation généralisée de diverses tâches liées à la réalisation d'observations et d'expérimentations dans des activités parascolaires développe les capacités de recherche des étudiants. De plus, la spécificité des phénomènes observés, la nécessité d'enregistrer brièvement ce qui est observé, de tirer les conclusions appropriées, puis d'en parler en cours ou en séance en cercle contribuent au développement de la réflexion, des capacités d'observation des élèves et les font réfléchir. sur ce qui avait retenu leur attention auparavant. Dans les activités extrascolaires, l'individualisation des apprentissages se réalise facilement et une approche différenciée est mise en œuvre.

Les activités périscolaires permettent de prendre en compte les divers intérêts des écoliers, de les approfondir et de les développer considérablement dans le bon sens.

Le travail périscolaire en biologie permet de lier plus étroitement la théorie à la pratique. Il initie les écoliers à divers travaux réalisables : préparer le sol pour mener des expériences et observer les plantes, en prendre soin, planter des arbres et des arbustes, préparer de la nourriture pour nourrir les oiseaux, prendre soin des animaux d'élevage, ce qui, à son tour, leur inculque le sens des responsabilités. pour le travail assigné, la capacité d'achever le travail commencé contribue au développement d'un sentiment de collectivisme.

Si le travail périscolaire est lié à la production d'aides visuelles à partir de matériaux collectés dans la nature, ainsi que de mannequins, tableaux, maquettes, l'organisation d'olympiades biologiques, d'expositions, la publication de journaux muraux, il entraîne la nécessité pour les écoliers d'utiliser la science populaire. et de la littérature scientifique biologique, et de s'engager dans des lectures extrascolaires.

Ainsi, le travail parascolaire en biologie est d'une grande importance à la fois pour résoudre les tâches éducatives du cours de biologie scolaire et pour résoudre de nombreux problèmes pédagogiques généraux auxquels est confrontée l'école secondaire dans son ensemble. Elle devrait donc occuper une place prépondérante dans les activités de tout professeur de biologie.

1.3 Formes et types d'activités extrascolaires

L'école polyvalente a accumulé une vaste expérience dans le travail parascolaire en biologie. Par conséquent, en plus de révéler le contenu et l'organisation du travail parascolaire, ses formes et ses types sont pris en compte.

Caractéristiques des formes de travail périscolaire en biologie.

Les formes de travail parascolaire peuvent être classées selondegré d'organisation systématique des activités étudiantes:

Une fois (concours, KVN, Heures de biologie divertissante, quiz, conférences, Olympiades) ;
- systémique (publication de journaux, travaux de projet, excursions, représentations théâtrales, activités parascolaires, associations d'histoire locale d'étudiants).

Tous sont organisés et menés une (ou plusieurs fois) au cours de l'année académique pour différentes classes et groupes d'étudiants.

Leur objectif principal : développer l’intérêt des étudiants pour la matière et la région.

Les formes de travail parascolaire peuvent être classéespar le nombre d'étudiants qui y étudient:

Forme de travail individuelle- est une activité indépendante d'étudiants individuels visant à l'auto-éducation. Par exemple : préparation de reportages, performances amateurs, préparation d'albums illustrés, observations dans la nature, réalisation d'aides visuelles, sélection de matériel pour un stand, réalisation d'expérimentations et d'observations de plantes et d'animaux dans la nature, sur un site de formation et d'expérimentation, etc. . Cela permet à chacun de trouver sa place cause commune. Cette activité oblige les éducateurs à connaître les caractéristiques individuelles des élèves à travers des conversations, des questionnaires et en étudiant leurs intérêts.

Vers des formes unificatricesLe travail comprend des clubs d'enfants (cercles), des musées scolaires, des sociétés.Travail en club(profils des clubs)peut réunir par exemple des botanistes, des zoologistes, des physiologistes, des généticiens(club d'un jeune biologiste, d'un jeune vétérinaire, d'un jeune écologiste). Les cours se déroulent en cercles (clubs) différents types: il s'agit de reportages, de projections de films, d'excursions, de réalisation de supports visuels, de cours de laboratoire, de rencontres avec des gens intéressants etc. Le compte rendu des travaux du cercle pour l’année est réalisé sous forme de soirée, conférence, exposition, bilan.

Les musées scolaires sont une forme courante. Leur profil peut être l’histoire locale. Le travail principal dans les musées scolaires consiste à collecter des matériaux. À cette fin, des randonnées, des expéditions, des rencontres avec des personnes intéressantes sont organisées, une correspondance approfondie est menée et des travaux d'archives sont menés. Le matériel du musée doit être utilisé pendant les cours pour activités éducatives parmi la population adulte. Il est nécessaire que le travail du musée scolaire se déroule en contact avec le musée national, qui doit leur apporter une assistance scientifique et méthodologique.

Formes de travail de massesont parmi les plus courants à l’école. Ils sont conçus pour atteindre simultanément de nombreux étudiants ; ils se caractérisent par la couleur, la solennité, la luminosité et la grandeur. impact émotionnel pour les enfants. Le travail de masse offre de grandes opportunités pour activer les étudiants. Doncconcours, olympiade, compétition, jeunécessitent l’activité directe de chacun. Lors des conversations, des soirées et des matinées, seule une partie des écoliers agit en tant qu'organisateurs et interprètes. Lors d'événements tels queassister à des spectacles, rencontrer des gens intéressants, tous les participants deviennent spectateurs. L'empathie qui naît de la participation à une cause commune constitue un moyen important d'unité d'équipe. La forme traditionnelle du travail de masse estvacances scolaires. Ils sont dédiés aux dates du calendrier, aux anniversaires d'écrivains et de personnalités culturelles. Pendant l'année scolaire, il est possible d'organiser 4 à 5 vacances. Ils élargissent vos horizons et évoquent un sentiment d'implication dans la vie du pays. Les compétitions, olympiades et spectacles sont largement utilisés. Ils stimulent l'activité des enfants et développent l'initiative. Dans le cadre des compétitions, il y a généralement expositions , qui reflètent la créativité des écoliers : dessins, essais, bricolages. Les Olympiades scolaires sont organisées par matière académique. Les étudiants avec classes primaires. Leur objectif est d'impliquer tous les enfants dans la sélection des plus talentueux. Avis - la forme compétitive la plus générale du travail de masse. Leur tâche est de synthétiser et de diffuser les meilleures expériences, de renforcer les activités d'orientation professionnelle, d'organiser des cercles, des clubs et de susciter l'envie de recherche commune. Une forme de travail de masse avec les enfants est heure de cours . Elle est réalisée dans les délais impartis et est partie intégrante activités éducatives. Toute forme de travail parascolaire doit être remplie de contenu utile (des campagnes de plantation d'arbres et d'arbustes, de collecte de graines et d'autres aliments pour l'alimentation hivernale des oiseaux ; fabriquer et suspendre des nids d'oiseaux).

Une caractéristique du travail parascolaire est qu'il met pleinement en œuvre le principe de l'apprentissage mutuel, lorsque les étudiants plus âgés et plus expérimentés transmettent leur expérience aux plus jeunes. C'est l'un des moyens efficaces mise en œuvre fonctions éducativeséquipe

Toutes les formes et types de travaux parascolaires en biologie ci-dessus sont interconnectés et se complètent. Il existe un certain schéma pédagogique dans l'émergence et le développement des relations entre eux. L'intérêt pour le travail avec des organismes vivants surgit généralement parmi les écoliers lorsqu'ils accomplissent des devoirs individuels. Après avoir accompli avec succès l’une ou l’autre des tâches de l’enseignant, celui-ci demande généralement du travail extrascolaire supplémentaire. S'il y a plusieurs écoliers de ce type dans la classe, l'enseignant les regroupe en groupes naturalistes temporaires, puis en cercles de jeunes naturalistes, dans lesquels ils participent activement à la préparation et au déroulement d'événements naturalistes de masse.

L'utilisation des résultats de travaux individuels, occasionnels en groupe et en cercle dans les cours (par exemple, démonstrations de manuels fabriqués, rapports d'observations, rapports établis sur la base de lectures extrascolaires) contribue à l'implication des élèves dans des activités extrascolaires qui n'ont jamais été réalisées auparavant. manifesté un intérêt suffisant pour elle. Souvent, certains écoliers qui ont d'abord participé passivement à des travaux extrascolaires de masse sur l'aménagement paysager de l'enceinte de l'école, la fabrication de nichoirs, en tant qu'auditeurs, deviennent par la suite soit de jeunes naturalistes, soit participent activement à des travaux épisodiques individuels ou en groupe menés sur instruction de l'enseignant. .

Formes d'organisation et de conduite des activités périscolaires et extrascolaires dans l'établissement d'enseignement municipal TSOSH n°14

1.2. Organisation de travaux périscolaires épisodiques individuels et collectifs en biologie.

Le travail parascolaire en biologie des écoliers peut être couronné de succès s'il est constamment guidé par l'enseignant. Gestiontravail individuelles étudiants individuels intéressés par la biologie sont que l'enseignant les aide à choisir ou à clarifier le sujet des cours, recommande de lire la littérature pertinente, de développer une méthodologie pour mener une expérience ou une observation, s'intéresse à l'avancement du travail, conseille comment surmonter certaines difficultés rencontrées , etc. Résultats Les enseignants utilisent ensuite le travail individuel comme illustration lors de la présentation de nouveaux matériels dans les cours de biologie, dans les notes sur les journaux muraux sur la biologie et sur les stands dans la classe de biologie.

Dans les cours de biologie, l'enseignant peut inviter les élèves à observer tel ou tel phénomène en dehors du temps de cours, fournir des informations complémentaires sur l'animal ou la plante et leur indiquer où ils peuvent en savoir plus sur eux. En même temps, lors des prochaines leçons, vous devez toujours découvrir lequel des élèves a effectué l'observation recommandée, lu le livre, réalisé une aide visuelle, etc., les encourager et les impliquer dans d'autres travaux.

Cours épisodiques en groupe Généralement organisé par un enseignant dans le cadre de la préparation et de la tenue d'événements publics scolaires, par exemple l'Olympiade de biologie scolaire, le mois de la biologie, le mois du mode de vie sain, la fête de l'oiseau. Pour réaliser un tel travail, l'enseignant sélectionne un groupe d'étudiants intéressés par la biologie, leur confie par exemple la tâche de préparer et d'animer la Journée des oiseaux, puis leur donne diverses instructions : l'une - rédiger des rapports sur l'importance des oiseaux dans la nature et la nécessité de sa protection, questions de quiz ; pour d'autres - pour sélectionner des dessins représentant des oiseaux et concevoir des montages ; le troisième - composer un montage littéraire de leurs poèmes sur les oiseaux, le quatrième - publier un journal mural thématique, le suivant - préparer et réaliser des reportages, préparer des performances artistiques pour les vacances. Ensuite, l'enseignant surveille l'achèvement du travail assigné et aide à son achèvement. Le résultat de ce travail est l'organisation de vacances.

Habituellement, après la fin de tout événement public, le travail du groupe épisodique cesse. Pour animer un autre événement public, l'enseignant attire les élèves du groupe occasionnel précédent ou en crée un nouveau.

Des travaux ponctuels parascolaires en groupe sont également organisés en lien avec la volonté de l'enseignant d'impliquer les élèves dans l'étude de la nature vivante de leur région, par exemple pour réaliser un inventaire de la végétation arborée et arbustive du territoire de l'école ou d'un parc voisin ; connaître la composition spécifique des oiseaux habitant les zones proches des plans d'eau du village. Tomilino ou un parc à proximité de l'école ; étudier l'activité quotidienne des animaux de diverses espèces, « l'horloge biologique » des plantes. La nécessité d'organiser de tels travaux de groupe occasionnels se fait généralement sentir lorsqu'il n'existe pas de cercle de jeunes naturalistes à l'école.

De la même manière, des cours sont organisés pour un groupe occasionnel d'étudiants afin de préparer et d'animer des KVN biologiques, des soirées, des heures de biologie divertissante et d'autres événements biologiques de masse.

2.2. Organisation d'activités périscolaires du club.

Contrairement à un groupe naturaliste épisodique, les classes en cercle rassemblent des écoliers qui effectuent systématiquement diverses tâches au cours d'une année, voire de plusieurs années. La composition du cercle est stable et comprend aussi bien des étudiants d'une même classe ou de classes parallèles, que des étudiants d'années d'études différentes. Souvent, les étudiants sont unis en cercle non pas par âge, mais par leurs inclinations et leur passion pour la biologie. Lors de la détermination du contenu du travail du cercle, il est préférable de partir du fait que tout écolier intéressé par la biologie doit avoir une connaissance approfondie de la nature vivante. Le cercle naturaliste se caractérise par des types de travaux tels que les expérimentations et les observations (en milieu naturel, sur un site d'entraînement et d'expérimentation, dans des coins de faune) ; excursions dans la nature et la production agricole; participation à la conservation de la nature; production d'aides visuelles.

Depuis l'année universitaire 2010-2011, à l'établissement d'enseignement municipal TSOSH n°14, il existe deux clubs du DDT « Intelligence » (Moscou) : « Jeune vétérinaire », « Animaux exotiques dans la maison ». Les cours sont dispensés par un docteur en sciences biologiques, professeur - G.V. Pavlov ; méthodologiste – R.V. Zhelankin.

Cette année scolaire (2011-2012), le club « Jeune vétérinaire » comprend les élèves de la 8e à la 9e année, et le club « Animaux exotiques dans la maison » comprend les élèves de la 3e à la 5e année.

Le programme de ces cercles implique différents types activités (voir annexe)

Charte du cercle. Cercle de jeunes naturalistes - organisation bénévole. Cependant, en y adhérant, les étudiants doivent suivre certaines règles (charte), qui sont élaborées et adoptées par les membres du cercle eux-mêmes lors d'un des premiers rassemblements.

Cercle actif. La réussite du cercle dépend en grande partie de ses atouts (chef, secrétaire, responsables du TSO, joint mural), qui sont choisis lors d'un des premiers cours du cercle.

Le chef du cercle entretient le contact avec le responsable du cercle, informe des changements à venir dans l'horaire du cercle, les préside, prépare les listes des départs en excursion et surveille l'exercice des fonctions des autres membres des militants du cercle.

Le secrétaire de cercle établit et affiche les listes de tâches, constate la présence des jeunes aux réunions du cercle, s'informe des motifs d'absence, dresse de brefs procès-verbaux des réunions et prépare un reportage photo des excursions et des activités du cercle.

Le responsable du GRT contrôle l'exactitude des GRT, leur état de préparation au travail, et est responsable de la sécurité des équipements, de la bibliothèque jeunesse, etc.

Le responsable de l'impression murale, en collaboration avec les membres du comité de rédaction, sélectionne le matériel pour le journal mural et surveille sa publication dans les délais.

Le leader du cercle développe par tous les moyens l'initiative et l'indépendance des membres du cercle, et les consulte pour résoudre certaines questions.

Le programme de travail du cercle est établi par le responsable du cercle.Il reflète tous les types de travaux du cercle. Lors de l'élaboration d'un tel programme, l'animateur de cercle prend en compte les intérêts des jeunes, leurs capacités et capacités de recherche cognitive. Des devoirs individuels ou en groupe pour des travaux de recherche indépendants sont répartis entre les juniors et des instructions sont fournies pour les réaliser.

Les cours du club ont lieu deux fois par semaine.

En fin d'année, une séance de reportage est organisée, un journal mural est publié et une exposition est organisée autour des résultats des travaux.Lors de la séance de compte rendu du cercle, les jeunes natistes rendent compte du travail effectué, montrent des collections, des photographies des objets étudiés et lisent les comptes rendus des observations réalisées.

Le travail périscolaire ne reste intéressant pour les étudiants que s'ils n'y ressentent pas de stagnation ou de monotonie. Par conséquent, il est nécessaire d'amener progressivement les membres du cercle de la réalisation d'expériences et d'observations simples à des expériences plus complexes de nature recherche.

L'organisation de l'encouragement des jeunes est d'une grande importance dans le développement du travail en cercle à l'école, ce qui s'exprime principalement par l'enregistrement de l'accomplissement de tâches utiles par eux dans le journal général du cercle et par la « publication » systématique des enregistrements au mur. presse.

Les dirigeants de club ne se limitent pas à diriger des cours au sein de l’école.

Cette année, les membres des cercles visitent les laboratoires de la DTD Intellect. Déjà visité le laboratoire Living Innovations sur les thématiques suivantes :

1. « Comment voir les bactéries ? (travail sur les microscopes)",

2. « Lors d'un rendez-vous avec un vétérinaire (apprendre à identifier une maladie chez votre animal) »,

3. « Programme biologique – Molécule d’ADN (étude de la structure de la molécule d’ADN). » Pendant les cours, des travaux de laboratoire ont été effectués sous la direction des chefs de laboratoire et de courtes conférences ont été écoutées sur des sujets.

Durant le mois des matières de sciences naturelles (en novembre), ces laboratoires ont également été visités par des étudiants de différentes classes qui ne faisaient pas partie des groupes d'étude.

Les membres du cercle des « Jeunes vétérinaires » ont visité l'exposition « Propriété intellectuelle » du district administratif oriental de Moscou et international conférence scientifique "Nanotechnologies et nanomatériaux"

2.3. Activités extrascolaires massives.

Mois sujets

Notre école organise des mois de matières chaque année. Leur emploi du temps est approuvé par le directeur en début d'année scolaire. Le mois des matières de sciences naturelles a généralement lieu dans notre école en octobre et le mois du mode de vie sain a lieu en avril. Ce forme traditionnelle un travail qui permet à tous les élèves de l'école de s'impliquer dans des activités liées à la matière en fonction de leurs intérêts et de leurs capacités cognitives. Le but de l'organisation d'événements mensuels est de développer l'intérêt pour les matières, d'élargir les horizons des étudiants et de promouvoir un mode de vie sain. Au cours de ceux-ci, les enseignants utilisent diverses formes d'activités extrascolaires.

En règle générale, les mois disciplinaires se déroulent en contact étroit avec les enseignants de la classe et les enseignants des matières. Des mois de matières sont organisés, combinant des événements requis pour toutes les classes avec des événements pour des groupes individuels d'étudiants.Il s'agit par exemple d'olympiades biologiques, de soirées, de vacances, d'heures de biologie divertissantes, de quiz, d'heures de cours, de travaux sur la conservation de la nature, etc. Elles sont organisées par des professeurs de biologie avec l'aide de membres d'un cercle ou d'un groupe d'étudiants non inscrits à en cercle, les étudiants militants de l'école.

Olympiades scolaires de biologiesont généralement dépensés à l’école à l’automne. Les étudiants doués dans ce domaine du point de vue de l'enseignant et 3-4 étudiants sont invités à participer aux Olympiades.

Les Jeux olympiques se déroulent en deux tours.Habituellement, un mois avant l'Olympiade, un groupe d'étudiants publie un bulletin sur la procédure à suivre, publie une liste de littérature recommandée et des options pour les Olympiades de l'année dernière.

Le premier tour de l'Olympiade se déroule par écrit. Pour le deuxième tour de l'Olympiade, les jeunes préparent des objets naturels vivants et fixes, des peluches, des tableaux, des dessins et photographies de plantes et d'animaux, ainsi que des préparations anatomiques. Tout cela est réparti dans les départements : « Botanique », « Zoologie », « Anatomie et physiologie humaines », « Biologie générale ». Dans chaque département, les participants à l'Olympiade prennent des billets avec une question ou une tâche, les obligeant à nommer une plante, un animal ou à dire dont les empreintes sont montrées sur l'image, ou à parler brièvement d'un objet ou d'un phénomène.

Les lauréats de l'Olympiade scolaire sont candidats à la participation à l'Olympiade régionale ou de district. Chaque année (depuis 10 ans), les étudiants de notre école remportent des prix (2 ou 3) lors de concours régionaux. Au cours de l'année académique 2011-2012, un élève de 10e est devenu lauréat Olympiade régionale(4ème place).

KVN biologiques, reçu répandu dans les écoles, elles sont réalisées à l'instar de la télévision KVN. Pour réaliser KVN, deux équipes sont généralement sélectionnées parmi plusieurs classes (de préférence parallèles), dont chacune, 2-3 semaines avant le début de la compétition, prépare un salut biologique pour l'équipe adverse, des questions, des énigmes, des poèmes et des histoires sur la faune. .

Le présentateur prépare également KVN à l'avance. Pour évaluer le travail des équipes pendant le concours, un jury est élu, qui comprend le leader et les militants du cercle des jeunes, les professeurs des étudiants qui participent activement au KVN et le responsable au parlement des jeunes pour le travail culturel de l'école. Le professeur de biologie - l'organisateur de KVN - supervise tout le travail. Il recommande la littérature pertinente aux participants, s'enquiert de l'état d'avancement de la préparation du jeu, mène des consultations et donne des conseils sur la manière de mettre en œuvre certaines idées des équipes de la manière la plus intéressante possible.

Les fans sont invités au KVN biologique - tous les étudiants intéressés de l'école. La date du KVN est annoncée à l'avance : une annonce colorée est affichée dans le hall de l'école.

Dans notre école, les KVN ont lieu une fois par an pendant le mois des matières de sciences naturelles.

Montre cool . La fonction principale de la classe est d'enrichir les élèves de connaissances morales, esthétiques et autres, de développer des compétences et des capacités de comportement moral. Le plus souvent, notre école organise des cours visant à prévenir un mode de vie sain. Lors d’un cours en classe, le « personnage » principal est l’enseignant. Il prépare un scénario de cours et des étudiants assistants pour diriger le cours (voir annexe).

Des heures de biologie divertissantegénéralement organisés par classes ou en classes parallèles. La durée d'un cours est une heure académique.

Les étudiants préparent chaque heure de biologie ludique (botanique, zoologie, etc.) sous la direction d'un professeur au préalable. Ils sélectionnent les informations nécessaires dans la littérature recommandée, les compilent et préparent des aides visuelles. Quand les cours sont donnés uniforme de jeu réalisation (par exemple, sous la forme d'un voyage), préparer les présentateurs.

Pendant le cours lui-même, l'animateur invite les écoliers à faire un voyage, nomme des points d'arrêt, au cours desquels les élèves pré-préparés fournissent des informations intéressantes sur les plantes (sur botanique divertissante), sur les animaux (sur la zoologie divertissante), etc.

Le présentateur peut inviter les participants à la classe à deviner des énigmes biologiques, à résoudre des mots croisés ou des mots à thé, ou à répondre à des questions de quiz.

Diverssoirées biologiques, par exemple : « Trésors de la forêt », « Voyage au pays des plantes d'intérieur », « Comment naissent les superstitions », etc. Chaque soirée est précédée d'un grand travail préparatoire: le programme de la soirée est élaboré, les thèmes des reportages et des messages sont répartis entre les organisateurs, sa partie ludique est préparée (questions quiz, bio jeux de logique, mots croisés), spectacles amateurs (poèmes, mises en scène), décoration, exposition d'œuvres naturalistes d'étudiants.

L'intérêt d'une telle préparation pour le soir réside principalement dans le fait que les écoliers sont initiés à un travail indépendant avec diverses sciences populaires et ouvrages de référence(en même temps leurs horizons biologiques s'élargissent), comprennent et traitent de manière créative les informations trouvées. Il est important qu'en même temps soit réalisée l'une des tâches les plus importantes de l'école, liée au développement de l'activité créatrice et de l'indépendance des adolescents, la capacité de naviguer dans le flux informations modernes. Dans les cas où l'enseignant utilise des scripts tout faits et invite les élèves (intervenants, animateurs) à mémoriser tel ou tel texte et à le raconter le soir, l'effet pédagogique des soirées est faible. Cette année, dans le cadre du mois thématique, une soirée biologique « Cérémonie du Thé » a eu lieu (voir Annexe)

Représentations théâtrales.Cette forme de travail parascolaire a pour objectif de développer les qualités personnelles et l’intérêt des étudiants pour le sujet.

Activités socialement bénéfiques(OPD) est le leader apparence psychologique activités des adolescents. L'OPD se caractérise par un travail gratuit destiné aux étrangers, un résultat rapide et visible qui bénéficie d'une reconnaissance sociale et d'avantages.

Lors d'événements de masse socialement utiles organisés par l'écoleTous les écoliers participent à la protection de la nature et à l'aménagement paysager du terrain de l'école. Ce travail est organisé par la direction de l'école, le professeur de biologie, les enseignants de la classe, les membres du club et les étudiants militants.

Avant chaque campagne de masse socialement utile, les étudiants sont informés de l'ampleur et de la nature du travail, ils reçoivent les instructions nécessaires et exécutent le travail. Lors de tels événements, les étudiants acquièrent des compétences et des connaissances environnementales pertinentes.

Il y a de nombreux parterres de fleurs sur le terrain de notre école. Les élèves de 5e à 6e années participent à la plantation de plants. Les étudiants reçoivent des tâches pour faire pousser des plants de plantes annuelles dans les cours de biologie. Au printemps et en automne, les étudiants rapportent des parties souterraines de plantes vivaces des datchas familiales. Ainsi, presque tous les élèves des écoles admirent « leurs » plantes dans ces parterres de fleurs. Les concepteurs sont des professeurs de biologie et des étudiants volontaires. Il y a un jardin de fruits et de baies sur le terrain de l'école. Des arbres et des arbustes y sont plantés chaque année par les diplômés de l'école, et les lycéens s'en occupent pendant les stages d'été.

Les élèves de notre école au printemps, en été et en automne participent à l'amélioration du terrain de l'école et du parc adjacent à l'école. Ces activités développent la moralité chez l'individu, culture écologique, travail acharné, sens du patriotisme, responsabilité, etc.

Travail de conception. Objectif : enseigner aux écoliers méthodes rationnelles travail de recherche créatif collectif (de groupe);
développement des capacités individuelles éducatives, organisationnelles, créatives et autres des étudiants ; maîtrise par les étudiants du contenu de la matière. Cette année scolaire, les projets les plus intéressants sur l'écologie préparés par les enfants de 10e : « Déchets : que faire avec ? », « Étude état écologique les écoles et site de l'école", l'année dernière, des élèves de 6e, sous la direction d'un professeur de biologie et de beaux-arts, ont réalisé un travail de recherche "Aménagement paysager d'un parterre de fleurs d'école".

Excursions sont la forme la plus populaire de travail parascolaire sur l’histoire locale. Les excursions peuvent être planifiées (réalisées par des organismes d'excursions) et amateurs (préparées et animées par des écoliers). L'inconvénient des excursions planifiées est que les enfants sont des récepteurs passifs d'informations dont le degré d'assimilation dépend en grande partie des qualifications du guide. Cette année scolaire, dans le cadre du mois des matières de sciences naturelles, les élèves de la 5e à la 10e année ont visité le parc équestre du domaine Golitsyn à Kuzminki, où ils se sont familiarisés avec les races de chevaux, leurs conditions d'élevage, leur alimentation et leurs ustensiles. Les élèves de la 2e à la 4e année ont participé à une excursion « Visiter les rennes »Région de Moscou.

Chaque année, les élèves de notre école partent en excursion dans la réserve naturelle et le parc ornithologique de Prioksko-Terrasny)

2.5. Journal mural, newsletters, montages.

L'impression murale joue un rôle important dans l'organisation du travail parascolaire en biologie. Les membres du club publient des journaux jeunesse, des bulletins d'information et des photomontages. Le principal inconvénient de ce type d'activité des membres du cercle se manifeste souvent dans le fait qu'ils copient des informations intéressantes provenant de magazines et d'autres ouvrages scientifiques populaires dans « leurs journaux », presque sans refléter dans la presse murale le travail du cercle en tant que l’ensemble et le travail des jeunes membres individuels. Parallèlement, les informations sur les activités du club de biologie doivent être inscrites sur le sceau de l'école. La presse scolaire doit également refléter les résultats de toutes les recherches indépendantes menées par les membres du cercle.

Le mois des matières de sciences naturelles, les écoliers de la 5e à la 11e année publient des journaux sur sujets biologiques, sur les biologistes, sur la protection de l'environnement, sur un mode de vie sain, etc. Les sujets sont proposés par le professeur. Les élèves peuvent créer des journaux en groupe ou individuellement. Cette année universitaire, des journaux ont été publiés sur les thèmes « Traditions et tabagisme », « Tablette de... », « Cocktail santé », « Nous sommes pour un mode de vie sain ».

2.5. Expositions de travaux d'étudiants.

Le but de la réalisation d’expositions est de développer l’intérêt des étudiants pour pays natal, développement des capacités créatives des élèves. Les pièces de l'exposition peuvent être des dessins, des photographies, des modèles, des objets d'artisanat, des œuvres informatiques, matériel pédagogique et d'autres produits créés par les participants.

Au stade préparatoire, l'enseignant doit déterminer : le but, le sujet, le (les) type(s) d'expositions, l'heure et le lieu de l'exposition ; critères d'évaluation des œuvres (si l'exposition est compétitive) ; composition des participants. Le règlement de l'exposition doit être communiqué à tous les élèves de l'école. Le sujet de l'exposition peut couvrir n'importe quel aspect de la vie dans la région.

Il est préférable de les organiser pour qu'ils coïncident avec une soirée (ou un jour férié) biologique, le dernier cours du cercle ou une certaine période de l'année.

Notre école pratique des expositions à partir de matériaux naturels « Fantasmes d'automne », des expositions de photos « Paysages d'hiver », « L'hiver est une joyeuse saison » (série sur un mode de vie sain), « Le printemps est la période de la floraison ». DANS années différentes Des professeurs de biologie et des écoles primaires ont organisé des expositions « Travail d'été des étudiants » (collections et herbiers), « Cadeaux d'automne » (plantes cultivées), « Mon bouquet pour maman » (appliqués). Les pièces sélectionnées pour l'exposition doivent être munies d'étiquettes indiquant le nom de l'œuvre et de son artiste.

L'exposition est organisée en classe de biologie ou dans le hall de l'école. Il est ouvert à tous (élèves et parents) après les heures de cours. Une veillée a été organisée à l'exposition. Des guides sont désignés pour se familiariser avec le travail des étudiants. Cette année, l'école crée un livre d'or.

La création de journaux et d'expositions développe l'intérêt des étudiants pour la biologie et la pensée créative.

L'une des formes de communication entre l'école et la famille estorganiser l'aide aux parents dans la conduite d'un travail pédagogique périscolaire auprès des élèves. Parmi les parents, il y a des spécialistes en divers domaines science et technologie, travailleurs médicaux, anciens combattants, etc. Leur participation au travail éducatif parascolaire avec les étudiants lui donne de la variété et augmente son contenu.

Les activités éducatives des parents à l'école se déroulent principalement sous forme de conversations avec les élèves, de présentations et de conférences. Ils se consacrent au développement de la science et de la technologie, familiarisant les écoliers avec les réussites industrielles des gens. Les sujets de ces discours incluent des questions médicales, des histoires sur la vie et les activités créatives de personnes exceptionnelles, etc.

Une forme courante de participation des parents aux activités parascolaires de l’école consiste à organiser des excursions pour les élèves entreprises industrielles et aux institutions scientifiques, ainsi qu'à l'organisation du travail d'histoire locale.

Dans le cadre des mois de matières, notre école organise chaque année des réunions avec des parents, des médecins, des vétérinaires, des cosmétologues et des travailleurs de la production alimentaire. Pour les filles de 8e et 9e années, l'une des mères, gynécologue, organise une excursion au cabinet gynécologique. Au printemps, dans le cadre du mois du mode de vie sain, une excursion est organisée pour les classes de 10e et 11e années à la Baby House du village. Malakhovka, organisée par les parents de notre élève qui travaillent dans cette Maison. Les étudiants voient des enfants, pour la plupart des enfants handicapés, abandonnés par des parents dysfonctionnels, et grâce à leur exemple, ils se familiarisent avec les manifestations de diverses maladies héréditaires.

Conclusion

«Les activités parascolaires sont une forme d'organisation variée du travail bénévole des élèves en dehors des cours sous la direction d'un enseignant pour stimuler et démontrer leurs intérêts cognitifs et leur initiative créative dans l'élargissement et le complément du programme scolaire en biologie.» La forme extrascolaire des cours ouvre de larges opportunités tant pour la manifestation de l’initiative créative pédagogique de l’enseignant que pour les diverses activités cognitives amateurs des élèves et, surtout, pour leur éducation. Au cours des activités parascolaires, les étudiants développent la créativité, l'initiative, l'observation et l'indépendance, acquièrent des compétences et des capacités professionnelles, développent des capacités intellectuelles et de réflexion, développent la persévérance et le travail acharné, approfondissent leurs connaissances sur les plantes et les animaux, développent un intérêt pour la nature environnante, apprennent pour appliquer les connaissances acquises à la pratique, ils développent une vision du monde fondée sur les sciences naturelles. Les activités périscolaires contribuent également au développement de l'initiative et du collectivisme.

Les intérêts des étudiants sont souvent extrêmement étroits, se limitant à la collection et à une attitude amateur envers les animaux individuels. La tâche de l'enseignant est d'élargir les intérêts des élèves, d'élever une personne instruite qui aime la science et sait explorer la nature. En menant des expériences et des observations à long terme de phénomènes naturels, les écoliers se forgent des idées spécifiques sur la réalité matérielle qui les entoure. Les observations faites par les élèves eux-mêmes, par exemple sur le développement d'une plante ou sur le développement d'un papillon (par exemple, le papillon blanc du chou), laissent une empreinte très profonde et de fortes impressions émotionnelles dans leur esprit.

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ANNEXE N°1

Heure de cours « SOUFFRANCE DE CYBERMANIE »

Forme : table ronde dédiée à la problématique de l'addiction à l'informatique

La forme de l'heure de cours - une table ronde - permet aux enfants de s'exprimer et développe les capacités de discussion. Il est très important que l'enseignant-animateur soit capable d'organiser la discussion. La table ronde est composée de 3 blocs : 1 information (informations sur le problème de l'addiction informatique) et 2 blocs de discussion (« À qui la faute » et « Que faire ? »). Actions de l'animateur dans chaque bloc : donner d'abord la parole aux « invités », puis au reste des enfants. Dans le même temps, les discussions ne devraient pas être autorisées dans le bloc d'information. Après le rapport des « invités », les enfants sont invités à compléter leurs propos par des faits nouveaux. Dans les blocs de discussion, ils peuvent déjà exprimer leurs opinions.

Il est conseillé que l'enseignant souligne constamment qu'à la suite de la discussion, une opinion commune doit être développée, prenant en compte les opinions de la majorité. Il est donc très important de résumer à la fin de chaque bloc et de formuler une idée générale.

Toutes les lignes sont écrites en détail dans le script, mais cela ne signifie pas qu'elles doivent être distribuées à tous les enfants. Cela transformera la table ronde en une matinée répétée, qui sera sans intérêt pour les élèves de neuvième année. Il est important pour eux de s’exprimer et d’être entendus. De plus, le sujet est proche et compréhensible pour tout le monde. Les textes ne peuvent être distribués qu'aux « invités », en les avertissant qu'ils ne sont pas donnés pour bachoter, mais à titre indicatif (en termes de temps et de contenu).

Cible : faire découvrir aux enfants conséquences néfastes les jeux informatiques, donnent une idée de la dépendance à Internet ; adopter une attitude positive envers des qualités de caractère telles que l'indépendance, la curiosité ; développer des compétences pour participer à des discussions; encourager les enfants à élargir leurs horizons, à participer à des clubs sportifs, à la connaissance de soi, au développement personnel et au perfectionnement personnel.

Travaux préparatoires: répartir les rôles entre les enfants : mères (2), médecins (2), programmeurs (2), fournir des textes à chacun. Tous les enfants doivent être assis à leur pupitre et les « invités » doivent être assis face à la classe au tableau.

Inscription : écrivez le sujet au tableau, épigraphe « Les ordinateurs sont des machines conçues pour résoudre des problèmes que vous n'auriez pas si vous n'aviez pas d'ordinateur.

Plan de cours

Conversation de motivation.

Table ronde « Souffrir de cybermanie ».

Premier bloc de discussion. "Trois facettes du problème."

Troisième bloc de discussion. "Ce qu'il faut faire?"

Dernier mot.

Résumer (réflexe à leur égard)

Déroulement de l'heure de cours

I. Discours de motivation

Gestionnaire cool tél. Aujourd'hui, nous aborderons un sujet urgent pour tous les adolescents.

Levez la main, qui a joué à des jeux informatiques au moins une fois ?

Avez-vous déjà séché des cours pour jouer ?dans la salle de jeux ?

Parlez-vous avec vos amis de jeux informatiques, de codes, de niveaux, etc. ?

Aimez-vous travailler à l’ordinateur?

Êtes-vous en colère contre ceux qui vous détournent de votre ordinateur ?

Avez-vous déjà trompé vos proches en leur disant que vous écriviez un essai ou cherchiez des informations alors que vous jouiez ou discutiez ?

Avez-vous déjà oublié l'heure en jouant sur l'ordinateur ?

Remettez-vous des choses importantes à plus tard pour le bien de votre ordinateur ?

Aimez-vous jouer sur l’ordinateur dans les moments de tristesse ou de dépression ?

Vos parents vous grondent-ils parce que vous dépensez trop d'argent en jeux sur Internet ?

(Réponses des enfants.)

Les psychologues posent à peu près ces questions lorsqu'ils veulent s'assurer qu'une personne souffre d'addiction à l'informatique. J'ai posé ces questions afin que vous puissiez vous regarder sobrement de l'extérieur et évaluer de manière critique votre attitude envers l'ordinateur. Une réponse positive à toutes ces questions devrait vous inciter à vous méfier.

II. Table ronde « Souffrir de la cybermanie »

Premier bloc de discussion. "Trois facettes du problème"

Professeur titulaire. L'addiction à l'informatique : une nouvelle maladie de notre époque ou une menace fictive ? En Occident, on dit qu'un internaute sur cinq souffre à un degré ou à un autre de dépendance informatique. Et en Russie, nombreux sont ceux qui sont déjà sensibles à cette manie. Les gens perdent le sens de la réalité et entrent dans le monde virtuel. Les plus vulnérables, comme toujours, sont les enfants et les adolescents. Il y avait même un terme : « syndrome informatique ». Qui est responsable de cela et que faire ? Aujourd’hui, nous discuterons de ces questions lors d’une table ronde intitulée « Souffrir de la cybermanie ».

Je présente nos invités. Le point de vue des parents sera exprimé ( noms, prénoms). Le point de vue des médecins sera présenté(noms, prénoms).Des experts en informatique donneront leur avis(noms, prénoms). Commençons la discussion. Le premier mot s'adresse aux parents.

Maman 1. De nombreux parents ne comprennent tout simplement pas quelle terrible force destructrice représente l'ordinateur. Un écolier roumain de 14 ans a été emmené d'un cybercafé par une ambulance. Le garçon est resté assis dans ce café pendant 9 jours consécutifs et a atteint un épuisement physique et mental complet. Sa mère a déclaré que le garçon était simplement obsédé par le jeu vidéo Counter Strike. Il n'a pas quitté l'ordinateur et a arrêté d'aller à l'école. Il a menti, volé des objets dans la maison pour les vendre et dépenser de l'argent sur Internet.Il a arrêté de se laver et a perdu 10 kg.

Maman 2. Autre fait effrayant : un adolescent de 12 ans d'Ekaterinbourg est décédé d'un accident vasculaire cérébral après avoir joué sur l'ordinateur pendant 12 heures. Les médecins de l'hôpital pour enfants où le garçon a été emmené disent qu'ils reçoivent chaque semaine au moins un adolescent accro aux jeux informatiques. Les enfants peuvent passer des journées sans nourriture ou se reposer devant un ordinateur à la maison ou dans des clubs de jeux.

Maman 1 . Voici les faits criminels : un adolescent de 13 ans a volé ses grands-parents pour obtenir de l'argent pour un cybercafé. Un lycéen, après avoir suffisamment joué à DOOM, a brutalement tabassé les enfants du quartier. Il y a suffisamment d’histoires de ce genre dans chaque service de police. Des dizaines de milliers de garçons et de filles abandonnent l’école, perdent des amis et sont en conflit avec leurs parents au nom du monde virtuel.

Maman 2. Non seulement les enfants, mais aussi les adultes souffrent des ordinateurs ! Récemment, des veuves informatiques sont apparues dans le monde. Ce sont des femmes dont les maris sont cyberalcooliques. C'est le nom donné aux personnes obsédées par la dépendance à l'informatique. Ils passent jusqu’à 18 heures par jour devant l’ordinateur, cessent de prendre soin de leur apparence, ne se rasent pas et ne se lavent pas pendant des semaines, se promènent dans la maison avec des vêtements sales et limitent généralement leurs sorties au minimum. Les femmes pauvres se sentent vraiment comme des veuves de paille, comme si leur mari était à proximité, mais dans une dimension complètement différente.

Professeur de classe.Que peuvent ajouter nos membres à cela ? Juste les faits ! Pouvez-vous fournir des faits similaires ? Avez-vous aussi l’impression d’être aspiré dans un bourbier informatique ? Voyez-vous vos amis s’éloigner de plus en plus de vous vers le monde virtuel ? Pouvez-vous citer des faits inverses, alors que les militants des jeux informatiques ne sont tombés dans aucune dépendance ?

(Les enfants parlent.)

Les gens tirent la sonnette d’alarme lorsqu’ils voient leurs proches disparaître dans le monde virtuel. Que diront les médecins ?

Docteur 1. Les médecins occidentaux affirment sans équivoque qu’il existe une dépendance à l’ordinateur et à Internet. Il y a même eu un diagnostic : « cybermanie » ou « usage pathologique de l'informatique » (jeux, Internet). Cependant, pour l’instant, la dépendance à l’informatique ne constitue pas un diagnostic officiel, mais certains scientifiques suggèrent qu’avec le temps, la cybermanie sera reconnue comme la maladie numéro un dans le monde.

En Occident, il existe déjà des cliniques où sont traitées diverses maladies informatiques.

troubles. En Finlande, il y a même eu des cas où des conscrits ont bénéficié d'un sursis de la part de l'armée pour soigner leur dépendance à l'informatique. En Russie, peu de gens consultent encore un médecin ; les parents ont peur d'emmener leur enfant chez un psychiatre ; ils ne veulent pas que leur enfant se retrouve dans la même pièce que des toxicomanes et des alcooliques.

Docteur 2. Comment se manifeste la cybermanie ? Tout d'abord, les gens préfèrent passer plus de temps non pas dans la vraie vie, mais dans les jeux informatiques et sur Internet - jusqu'à 18 heures par jour !

Les adolescents commencent à sauter des cours, à mentir et à faire leurs devoirs trop rapidement pour pouvoir accéder rapidement à l'ordinateur. DANS réalité virtuelle ils oublient le temps, se réjouissent follement de leurs victoires virtuelles et vivent violemment les échecs. Ils ne peuvent même plus manger normalement, préférant mâcher quelque chose devant le moniteur. Et lorsqu’ils communiquent dans des chats, ils s’inventent une image virtuelle qui remplace progressivement leur vrai moi.

Docteur 1. Quel est le danger de la cybermanie ? Tout d’abord, de nombreux jeux informatiques sont dangereux. L'action principale en eux est le meurtre,

et coloré et sophistiqué. Mais un jeu pour un enfant est une répétition pour la vie. Ainsi, à l'âge de 14-15 ans, l'opinion se développe selon laquelle la violence et le meurtre sont une activité passionnante et utile.

Docteur 2. Le deuxième danger des jeux est qu’il est beaucoup plus facile d’y gagner que dans la vraie vie. Après tout, la vie est une lutte constante, une affirmation de soi, des victoires et des échecs. Tout cela ne peut être remplacé par des succès virtuels. Une personne perd simplement elle-même, sa personnalité et devient attachée à un ordinateur.

Docteur 1 . Un autre danger attend les amateurs de chat. Beaucoup, se cachant derrière l'anonymat, peuvent dire ce qu'ils veulent dans les chats, croyant qu'une telle communication les libère et leur donne la liberté. Mais la communication virtuelle ne peut pas remplacer les connexions réelles entre les personnes. Une personne immergée dans un monde fictif sous le masque de quelqu’un d’autre perd progressivement la face, perd ses vrais amis, se voulant à la solitude.

Docteur 2. Mais le pire danger est que la dépendance à l'informatique puisse se transformer en un autre type de dépendance : l'alcool et les drogues.

Professeur de classe.Je donne la parole à nos participants.

Sont-ils d'accord avec les conclusions des médecins ? Pensez-vous que les jeux informatiques augmentent l'agressivité ?

Le nombre de vos amis a-t-il diminué parce que vous vous êtes intéressé aux jeux informatiques ?

Vous préférez manger devant l'ordinateur ?

Quelles victoires avez-vous remportées dans la vraie vie au cours de l’année écoulée ?

Avez-vous déjà discuté ? Avez-vous joué sous votre vrai nom ou sous un nom fictif ? Vous êtes-vous senti libre et libéré ?

Selon vous, quels sont les enfants les plus susceptibles de développer une dépendance à l’informatique ?(Les enfants parlent.)

Il est temps que les informaticiens s'expriment. Un ordinateur est-il vraiment si dangereux ? Les chats peuvent-ils être anonymes ? Tous les jeux sont-ils construits sur la violence ? Je donne la parole aux programmeurs.

Programmeur 1 . L'ordinateur peut être dangereux. Après tout, c'est la source rayonnement électromagnétique et les rayonnements non ionisants. Et cela a un impact négatif sur une personne. Mais si vous respectez les règles sanitaires, cela peut être inoffensif. Dans toutes les organisations, les règles relatives au travail sur ordinateur doivent être situées directement sur le lieu de travail. Mais malheureusement, peu de gens ici connaissent et suivent ces règles.

Par exemple, selon ces règles, un adulte ne peut pas s'asseoir devant un ordinateur plus de 4 heures par jour, et un enfant pas plus

10 à 20 minutes, selon l'âge. L'ordinateur doit être mis à la terre ; les femmes enceintes et allaitantes ne doivent pas travailler sur l'ordinateur. Dans les pays développés, ces règles sont très strictement respectées. Mais ici, ils préfèrent payer avec leur santé.

Programmeur 2. Les jeux informatiques sont-ils nocifs ? Tous les jeux ne sont pas basés sur l'agression. Il y a des jeux de logique, des jeux pour apprendre matières scolaires. Il existe des simulateurs avec lesquels vous pouvez acquérir des compétences importantes et utiles. Il existe des tests de jeu qui vous aideront à tester vos connaissances. Quant à Internet, outre les forums de discussion, il existe des forums où l'on discute de problèmes sérieux et où l'on peut exprimer son point de vue. Dans World Wide Web N’importe qui peut créer son propre site Web, le rendre populaire et devenir une star d’Internet. Internet n’entraîne donc pas nécessairement une perte de soi. Cela offre de très grandes opportunités d’affirmation de soi et d’expression de soi.

Programmeur 1. Qu'en est-il de l'anonymat ? sur Internet,

alors elle est imaginaire. Chaque ordinateur possède sa propre adresse numérique unique, grâce à laquelle les autres ordinateurs du réseau le reconnaissent. Dès que tu

est allé sur n'importe quel site Web, votre adresse est instantanément enregistrée et peut être facilement calculée qui es-tu et où habites-tu ? C'est pourquoi on trouve presque toujours des pirates. Par conséquent, lorsque vous vous retrouvez dans une conversation et que vous vous trouvez une sorte de surnom, ne perdez pas le contrôle de vous-même, comme si plus tard Je n'avais pas à répondre.

Programmeur 2 . Par exemple, en 2006, un utilisateur de Novossibirsk âgé de 37 ans a été traduit en justice pour des déclarations anti-russes sur Internet. Il a dû payer une amende de 130 000 roubles. Lors du procès, il a tenté de se soustraire à toute responsabilité, mais les fournisseurs ont prouvé que les moyens techniques existants permettent de déterminer avec une garantie absolue quel utilisateur du réseau a accédé à Internet et s'est trouvé sur ce site particulier. D'ailleurs, ces mêmes moyens techniques permettent de suivre quels sites sont le plus souvent visités depuis cet ordinateur.

Professeur titulaire. Comme vous pouvez le constater, il n’y a rien sur l’ordinateur lui-même ou sur Internet qui puisse provoquer une dépendance. Que peuvent ajouter nos membres à cela ?

Peut-être que quelqu’un veut dire un mot pour défendre les jeux informatiques ?

Qui a son propre site internet ? Quels forums et chats visitez-vous ? Quelles informations recherchez-vous en ligne ?

Connaissez-vous règles sanitaires utiliser un ordinateur ?

N'avez-vous pas peur que quelqu'un découvre vos voyages sur Internet ?

Quelles choses intéressantes avez-vous découvertes sur Internet ?

Où en sommes-nous arrivés à ce stade de la discussion : existe-t-il une dépendance à l'informatique ou tout cela est-il une invention des médecins et des parents ?[Oui, je l'ai fait.)

Deuxième bloc de discussion. "Qui est à blâmer ?"

Professeur titulaire. Nous avons connu différents points de vue sur le problème de la dépendance informatique. Commençons le deuxième bloc de notre discussion. À qui la faute si de plus en plus d’adolescents sont hospitalisés dans des hôpitaux de traitement pour toxicomanes et reçoivent un diagnostic de cybermanie ?

Tout d’abord, nous écoutons les avis des experts.

Avis :

Mamans :

Propriétaires de clubs Internet, ainsi que prestataires qui profitent de la santé de nos enfants.

Les autorités locales qui reçoivent des pots-de-vin de ces structures.

Des stations sanitaires qui ne contrôlent pas le fonctionnement de ces clubs.

Des enseignants qui ne mènent pas de conversations sur la protection de la vie et de la santé des enfants.

Médecins :

Les parents sont coupables de donner de l’argent à leurs enfants sans leur demander comment ils vont le dépenser.

Les enfants qui recherchent uniquement le plaisir et le divertissement, sans vouloir travailler, sont à blâmer.

Les autorités sont responsables de ne pas avoir créé les conditions permettant aux enfants de faire du sport et de développer leurs capacités et leurs talents.

Les enseignants sont responsables de ne pas pouvoir impliquer les enfants dans quelque chose d’intéressant.

Programmeurs :

Les fabricants d'ordinateurs sont à blâmer. Ils sortent de plus en plus de nouveaux jeux et programmes qui nécessitent des ordinateurs de plus en plus puissants. Par conséquent, les gens sont obligés de constamment mettre à jour leurs voitures. Et les enfants curieux veulent tout essayer et deviennent accros.

Les parents sont responsables de ne pas surveiller leurs enfants et de ne pas savoir ce qu'ils font.

Les parents sont coupables. S'ils maîtrisaient eux-mêmes l'ordinateur, ils pourraient comprendre ce qu'un enfant peut et ne peut pas faire. Il leur semble donc que puisqu’ils ont acheté un ordinateur pour leurs enfants, ils n’ont plus à se soucier de leur développement. Ensuite, les oncles et tantes d'Internet et des clubs de jeux s'en chargeront.

Les médecins sont également responsables. Il fallait aborder ces questions avec le gouvernement, impliquer la presse et la télévision dans le débat.

Le gouvernement est à blâmer. Il pourrait adopter des lois interdisant aux enfants de s'asseoir dans les clubs de jeux la nuit, fermer complètement ces clubs ou les déplacer hors des limites de la ville.

Professeur titulaire. Que diront nos participants ? À qui la faute si les enfants deviennent accros à l’informatique ?

Exemples de réponses :

Les enfants eux-mêmes sont coupables.

Les parents sont coupables. Ils ne veulent pas comprendre les enfants, ils se contentent de gronder et de sermonner. Alors les enfants s’enfuient dans la réalité virtuelle.

C'est la faute de l'école. C'est tellement ennuyeux et ennuyeux, mais dans la réalité virtuelle, vous êtes un héros, un gagnant, le sort des mondes et des civilisations dépend de vous.

Professeur sympa. Veuillez conclure :« Qui est responsable si un enfant devient accro à un ordinateur ? »(Les parents, les médecins, les écoles, la police, les autorités locales, les enfants eux-mêmes, etc. sont responsables de la formation d'une dépendance informatique chez les enfants.)

Professeur titulaire. Donc, le problème de la dépendance informatique. Nous avons écouté différents points de vue et identifié les coupables. Passons à la dernière étape de la discussion. Essayons de répondre à la question : que faut-il faire pour éviter que les gens ne tombent dans la cybermanie ? Un mot à nos invités.

Exemples d'avis :

Mamans :

Fermez tous les clubs de jeux.

Autorisez les enfants à accéder à Internet uniquement s’ils sont accompagnés d’un adulte.

Limoger le chef du poste sanitaire, le directeur de l'école, réélire le maire, etc.

Interdire aux enseignants d'exiger des enfants qu'ils soumettent des dissertations afin qu'ils ne les téléchargent pas sur Internet.

Apprenez aux enfants à utiliser des programmes et des jeux utiles auxquels ils peuvent jouer avec leurs parents.

Médecins :

Jeux de censure. Interdire l'utilisation de jeux agressifs dans les clubs.

Introduire des sanctions pour les parents dont les enfants deviennent accros à Internet. Faites-les communiquer avec leurs enfants pendant 4 heures chaque jour.

Chaque enfant devrait faire du sport ou trouver un passe-temps. Ensuite, des amis apparaîtront et vous n'aurez pas le temps de vous ennuyer.

Nous devons adopter des lois interdisant la promotion de la violence dans les jeux et punir sévèrement les violations de ces lois.

Programmeurs :

Tout le monde doit devenir un utilisateur compétent, pas un mannequin.

Soyez critique à l’égard des nouveaux produits de jeux, n’achetez pas tout. Limitez l’utilisation de jeux agressifs.

Ce serait bien que tous les écoliers suivent des programmes. Ce sera une activité, un développement et une communication avec des personnes intéressantes.

Les enfants ont besoin de moins jouer en général. Laissez chacun essayer de créer son propre site Web, vous devrez alors parler de vous, montrer ce qui vous rend unique. Et cela encouragera le développement personnel,

Professeur titulaire. Nous écoutons les suggestions de nos participants. Peut-être que l'un d'entre eux parviendra à trouver une solution de compromis au problème de la dépendance à l'informatique ?[Les enfants s'expriment, répétant et paraphrasant les opinions des invités, ajoutant leurs propositions originales.)

Et à l’issue de cette étape de la discussion, nous formulons une conclusion : que pouvons-nous faire pour éviter de tomber dans la dépendance à l’informatique ?(Vous devez devenir un utilisateur compétent, maîtriser des programmes utiles, vous devez jouer moins et faire du sport, communiquer avec des amis, lire des livres, etc.)

Et comment pouvons-nous formuler le résultat général de notre discussion ?

(Vous pouvez poser des questions directrices :Y a-t-il une addiction à l'informatique ? Qui est responsable de son apparence ? Comment combattre ce mal ?)

Résultat approximatif de la discussion :

La dépendance à l'informatique existe.

C'est le résultat de la promiscuité des enfants, de l'irresponsabilité des parents, de l'insouciance des autorités et de l'avidité des représentants du secteur des jeux de hasard.

La solution consiste à accroître les connaissances en informatique, à introduire la censure et à adopter des lois qui accroîtraient la responsabilité des parents et des représentants des entreprises.

Professeur titulaire. Notre discussion est terminée. Et je voudrais le terminer avec les mots d'un écrivain. Il a évoqué le problème de la dépendance à l'informatique sur Internet et a conclu en écrivant : « J'écris ces pensées sur l'ordinateur, je les envoie par courrier électronique via le World Wide Web et j'obtiens des informations sur Internet. Tous ces faits indiquent que je ne suis en aucun cas un phobique informatique. De plus, j'aime beaucoup cette petite boîte qui m'aide à vivre. Mais mon amour prendra fin au moment où, ou si, je comprends que ce n'est pas moi qui le possède, mais lui qui me possède*.

Dernier mot

Professeur titulaire. Aujourd'hui, nous avons parlé de dépendance à l'informatique. Ce problème est ambigu et est encore loin d’être résolu. Mais nous n’avons pas cherché à le résoudre à tout prix. En discutant de ce problème, nous avons appris à mener une discussion, à nous écouter et à nous entendre. Au cours de la discussion en direct, nous avons appris la communication en direct - exactement ce qu'aucun ordinateur, même le plus puissant, ne peut offrir. Regardez l'épigraphe du cours d'aujourd'hui (lit). Je vous souhaite que votre ordinateur vous crée le moins de problèmes possible.

Résumé (réflexion)

Un chef cool . Est-ce que ce dont nous avons parlé aujourd’hui vous concerne ? Y a-t-il eu une raison de penser à soi et de changer de comportement ? Qu'est-ce que le cours d'aujourd'hui vous a appris ? (réponses des enfants)