La fonction pédagogique des tests en pédagogie se manifeste par : Le test comme méthode de contrôle pédagogique

Tests pédagogiques

Tests pédagogiques est une forme de mesure des connaissances des élèves basée sur l'utilisation de tests pédagogiques. Comprend la préparation de tests de haute qualité, les tests proprement dits et le traitement ultérieur des résultats, qui fournissent une évaluation de la formation des candidats.

Test pédagogique est un outil d'évaluation des apprentissages des élèves, constitué d'un système tâches de test, une procédure standardisée pour la conduite, le traitement et l'analyse des résultats.

Classement des épreuves

Les tests peuvent être classés selon divers signes :

Test traditionnel

Un test traditionnel contient une liste de questions et diverses options de réponse. Chaque question vaut un certain nombre de points. Le résultat d'un test traditionnel dépend du nombre de questions répondues correctement. Selon Avanesov V.S., un test traditionnel est un système de tâches présentées en même temps par ordre de complexité croissante, avec le même système d'évaluation pour tous les candidats [ source?] .

Test adaptatif

Un type spécial de test dans lequel chaque tâche suivante est sélectionnée en fonction des réponses aux tâches précédentes. L'enchaînement des tâches et leur nombre dans ce type de test sont déterminés dynamiquement. Les avantages les plus significatifs des tests adaptatifs informatiques par rapport aux tests traditionnels sont :

• la capacité de s’adapter au niveau de connaissance du candidat (vous n’aurez pas à répondre à des questions trop complexes ou trop questions simples);
• gagner du temps et des efforts en réduisant le nombre de tâches (la durée du test peut être réduite jusqu'à 60 %) sans perdre le niveau de fiabilité.

Formes de tâches de test (à l'aide d'exemples)

Travaux à choix multiples (travaux fermés)

Tâches avec un choix d'une bonne réponse

b) virgule ;

Tâches de conformité

Questions à choix multiples

b) réduire la vitesse d'impression ;

je. Bataille de Borodino II.

iii. Bataille de Koulikovo

Questions ouvertes Il existe deux manières de maîtriser le clavier lors de la saisie à l'aide de la méthode de saisie tactile à dix doigts : 1. __________________________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________________________ Tâche de test

• Tâche de test -
• composant
• test pédagogique qui répond aux exigences de fabricabilité, de forme, de contenu et, en outre, aux exigences statistiques :

difficulté connue;

variation suffisante des résultats des tests ;

• corrélation positive entre les scores des tâches et les scores de l'ensemble du test
• Types de tâches dans le test
• Fermé:
• attribuer des réponses alternatives ; tâches à choix multiples ;.

tâches visant à rétablir la conformité ;

• tâches à établir
• séquence correcte

Ouvrir:

tâches de présentation gratuites ;

• missions-ajouts. Fonctions Les tests en pédagogie remplissent trois fonctions principales interdépendantes : diagnostique, pédagogique et éducative :.
• Fonction de diagnostic consiste à identifier le niveau de connaissances, de compétences et d’aptitudes de l’étudiant. C’est la fonction principale et la plus évidente des tests. En termes d'objectivité, d'étendue et de rapidité du diagnostic, les tests surpassent toutes les autres formes contrôle pédagogique Fonction éducative les tests visent à motiver l'étudiant à intensifier le travail de maîtrise matériel pédagogique . Pour renforcer la fonction pédagogique des tests, des mesures supplémentaires de stimulation des élèves peuvent être utilisées, telles que : la distribution par l'enseignant liste indicative
• des questions pour auto-apprentissage , la présence de questions suggestives et de conseils dans le test lui-même, l'analyse conjointe des résultats du test. Fonction éducative

se manifeste par la périodicité et l'inévitabilité

Comparés à d’autres formes de contrôle des connaissances, les tests présentent des avantages et des inconvénients.

Avantages

• Les tests sont une méthode d'évaluation objective et de meilleure qualité ; son objectivité est obtenue en standardisant la procédure, en vérifiant les indicateurs de qualité des tâches et des tests dans leur ensemble.
• Les tests sont une méthode plus équitable et mettent tous les étudiants conditions égales, tant dans le processus de contrôle que dans le processus d'évaluation, éliminant pratiquement la subjectivité de l'enseignant. Selon l'association anglaise NEAB, qui s'occupe de la certification finale des étudiants au Royaume-Uni, les tests peuvent réduire de plus de trois fois le nombre de recours, rendant la procédure d'évaluation la même pour tous les étudiants, quels que soient leur lieu de résidence, leur type et leur statut. type d'établissement d'enseignement dans lequel les étudiants étudient.
• Les tests constituent un outil plus complet, car les tests peuvent inclure des tâches sur tous les sujets du cours, tandis que examen oral Habituellement, 2 à 4 sujets sont soumis et pour les sujets écrits, 3 à 5. Cela permet d’identifier les connaissances de l’étudiant tout au long du cours, éliminant ainsi l’élément de hasard lors du retrait d’un ticket. À l’aide de tests, vous pouvez établir le niveau de connaissances de l’étudiant dans le sujet dans son ensemble et dans ses sections individuelles.
• Un test est un outil plus précis. Par exemple, une échelle d'évaluation de test de 20 questions comprend 20 divisions, tandis qu'une échelle d'évaluation des connaissances ordinaire ne comporte que quatre divisions.
• Les tests sont plus rentables. Les principaux coûts lors des tests sont le développement d'outils de haute qualité, c'est-à-dire qu'ils sont de nature ponctuelle. Les coûts de réalisation du test sont nettement inférieurs à ceux d'un contrôle écrit ou oral. La réalisation des tests et le suivi des résultats dans un groupe de 30 personnes prennent une heure et demie, un examen oral ou écrit dure au moins quatre heures.
• Les tests sont un outil plus doux ; ils mettent tous les étudiants sur un pied d'égalité, utilisant une procédure unique et des critères d'évaluation uniformes, ce qui entraîne une diminution de la tension nerveuse avant l'examen.

Défauts

• Développer des outils de test de haute qualité est un processus long, laborieux et coûteux. Ensembles standards les tests pour la plupart des disciplines n'ont pas encore été développés, et ceux développés ont généralement très mauvaise qualité.
• Les données obtenues par l'enseignant à la suite des tests, bien qu'elles incluent des informations sur les lacunes dans les connaissances dans des sections spécifiques, ne permettent pas de juger des raisons de ces lacunes.
• Le test ne teste pas et n'évalue pas des niveaux élevés et productifs de connaissances associées à la créativité, c'est-à-dire des connaissances probabilistes, abstraites et méthodologiques.
• L'étendue des sujets abordés lors des tests a également revers. Un étudiant à un test, contrairement à un examen oral ou écrit, n'a pas suffisamment de temps pour faire quoi que ce soit. analyse approfondie sujets.
• Garantir l'objectivité et l'équité du test nécessite de prendre des mesures particulières pour garantir la confidentialité des tâches de test. Lors de la réutilisation du test, il est conseillé d'apporter des modifications aux tâches.
• Il y a un élément de hasard dans les tests. Par exemple, un élève qui ne répond pas à une question simple peut donner la bonne réponse à une question plus difficile. La raison en est peut-être la suivante erreur aléatoireà la première question et deviner la réponse à la seconde. Cela fausse les résultats des tests et conduit à la nécessité de prendre en compte la composante probabiliste lors de leur analyse.

Remarques

Littérature

• Avanessov V.S. Composition des tâches de test. - M., Centre d'Essai, 2002.
• Zorin S. F. Développement système automatisé contrôle des connaissances des étudiants dans la discipline « Économie d’entreprise ». MGVMI, 2007.
• Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif : Comment sélectionner, créer et utiliser des tests à des fins pédagogiques. M : Intellect-Center, 2002.
• Morev I.A. Pédagogique informatique. Partie 2. Dimensions pédagogiques : Tutoriel. - Vladivostok : Maison d'édition Dalnevost. Université, 2004.
• Neiman Yu., Khlebnikov V.A. Les tests pédagogiques comme mesure. Partie 1. - M. : Centre d'essais du ministère de la Défense de la Fédération de Russie, 2002.
• Chelyshkova M.B. Théorie et pratique de la construction de tests pédagogiques. Euh. Avantage. - M. : Logos, 2002.
• Kabanova T.A., Novikov V.A. Les tests dans l'éducation moderne. Euh. Avantage. - M. : lycée, 2010.
• Kaziev V.M. Introduction aux tests pratiques. - M. : Intuit.ru, Binom. Laboratoire de la Connaissance, 2008.

Fondation Wikimédia.

2010.

Voyez ce qu'est « tests pédagogiques » dans d'autres dictionnaires : Une forme de mesure des connaissances des étudiants basée sur l'utilisation de tests pédagogiques Dictionnaire de termes commerciaux. Akademik.ru. 2001...

Dictionnaire des termes commerciaux

Les tests pédagogiques sont une forme de mesure des connaissances des élèves basée sur l'utilisation de tests pédagogiques. Table des matières 1 Qu'est-ce qu'un test ? 1.1 Test adaptatif 1.2 Test traditionnel... Wikipédia

- (du mot anglais test) « test », « check » est une méthode d'étude des processus profonds de l'activité humaine, à travers ses déclarations ou évaluations des facteurs de fonctionnement du système de contrôle Contenu 1 Programmation 2 Mathématiques... Wikipédia

Les questions liées à l'élaboration de tests par les enseignants en exercice sont particulièrement pertinentes à notre époque.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique montre qu'il existe différentes définitions du concept « test ».

Ainsi, par exemple, dans le dictionnaire psychologique, le test est défini comme « un test psychologique bref, standardisé et généralement limité dans le temps, conçu pour établir des différences interindividuelles dans les valeurs comparées.. (Dictionnaire psychologique. /Éd. V.V. Davydova. – M., 1983. – P. 370).

Dans le dictionnaire, éd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky est donné définition suivante: "le test (de l'anglais test - vérification) est un système de connaissances qui permet de mesurer le niveau d'une certaine qualité mentale (propriété) d'une personne." (Psychologie. Dictionnaire. /Edité par A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990. - P. 396).

V.D. Shadrikov définit le test comme standardisé technique psychologique visant à diagnostiquer les qualités, les conditions et caractéristiques fonctionnelles personnalités et leur évaluation quantitative.(V.D. Shadrikov. Psychodiagnostic et psychopronostic // Orientation et formation professionnelles. Yaroslavl. 1988. - P. 3 - 9).

Le concept de « test » est utilisé dans un sens étroit et au sens large mots.

Au sens strict, un test signifie « un test court et très standardisé qui permet de quantifier le résultat et permet donc de réaliser mathématique traitement."(S.A. Gutsanovich, A.M. Radkov. Tests dans l'enseignement des mathématiques : fondements diagnostiques et didactiques. - Mogilev, 1995. - P. 19 - 20). Au sens large, le concept "test" interprété comme "moyens, Donc à la fois d'un point de vue didactique la notion de « moyens » recouvre l’ensemble des outils qui font le lien entre le but et le résultat de la réflexion psychologique activité pédagogique et comprend également diverses méthodes, formes et techniques.(S.A. Gutsanovich, A.M. Radkov. Tests dans l'enseignement des mathématiques : fondements diagnostiques et didactiques. - Mogilev, 1995. - P. 20).

A côté du concept de « test », il y a le concept "tâche de test" qui peut être considéré comme le plus simple et en même temps holistique élément structurel une certaine épreuve.

Le concept de « test » doit également être considéré comme une procédure spécifique de mesure de propriétés à l'aide d'un test.

Le moyen par lequel les connaissances, les compétences et les capacités pédagogiques sont testées est généralement appelé épreuves didactiques ou tests de réussite, ou des tests pour mesurer les résultats.

De tels tests désignent le plus souvent un ensemble de questions et de tâches, à partir des réponses auxquelles ils obtiennent des informations sur le niveau de maîtrise de certains matériels pédagogiques.

L'erreur de nombreux enseignants est d'identifier certaines tâches avec le test, consistant soit en des tâches avec un choix de réponses correctes, soit en fournissant des réponses sans ambiguïté auxquelles des questions sont posées.

Un test correctement écrit doit avoir la structure approximative suivante :

un ensemble de tâches ;

règles pour travailler avec des tests pour les matières ;

instructions à l'expérimentateur ;

description théorique des propriétés mesurées par l'essai ;

échelle de mesure de la propriété ;

méthode pour obtenir une note pour un chalet.

Avec des connaissances théoriques et fondamentaux appliqués utiliser des tests dans le système enseignement des mathématiques se trouve dans le livre de S.A. Gutsanovitch et A.M. Radkova « Les tests dans l'enseignement des mathématiques : fondements diagnostiques et didactiques ».

Aujourd’hui, les tests constituent une industrie à part entière. Les tests sont largement utilisés dans le système éducatif.

Examinons brièvement leurs différentes classifications.

Les tests sont différenciés par instructions: tests de réussite, tests d'aptitudes, tests de personnalité, tests de créativité, tests projectifs, tests critériés (voir annexe).

Les moyens par lesquels est effectué le test des connaissances, des compétences et des capacités pédagogiques sont généralement appelés tests didactiques. De tels tests désignent le plus souvent un ensemble de questions et de tâches, à partir des réponses auxquelles ils obtiennent des informations sur le niveau de maîtrise de certains matériels pédagogiques (voir annexe).

Dans la littérature scientifique et pédagogique, il existe suivre les signes tests : objectivité, modélisabilité, standardisation.

Objectivité suppose l'exclusion de l'influence de facteurs aléatoires et des influences intentionnelles sur le candidat. Il est réalisé principalement par l'unité de la tâche, une instruction unique et l'unité des principes d'enregistrement des résultats des tests.

Modélisation signifie que le test, à l'aide de tests, consiste en des tâches qui expriment une sorte d'ensemble complexe.

Standardisation fournit des procédures uniformes pour l’administration et l’évaluation des performances des tests. La normalisation affecte les instructions verbales, le temps, les matériaux et l'environnement. Nous soulignons qu'il est particulièrement important de prendre en compte les signes de test considérés dans le processus de réalisation d'études diagnostiques.

Ainsi, pratique pédagogique montre que les tests, premièrement, constituent un élément scientifiquement progressif de la boîte à outils méthodologique ; d'autre part, ils permettent de « mesurer » les erreurs et difficultés typiques des étudiants ; troisièmement, mettre en évidence le niveau de capacités mathématiques et autres des étudiants à différents stades (périodes) de l'éducation ; quatrièmement, sur la base de l'analyse du matériel reçu, modéliser (concevoir) un système cohérent et logiquement fondé sur la science pour enseigner et élever des enfants. Ceci, à son tour, nécessite que l'enseignant ait une formation méthodologique, théorique et méthodologique sérieuse.

Test(Anglais - échantillon, test, étude) est un ensemble de questions et de tâches présentées au sujet du test dans le but de mesurer (diagnostiquer) ses caractéristiques personnelles.

Les tests sont méthode standardisée, utilisé pour mesurer diverses caractéristiques des individus. Il s’agit souvent du moyen le moins exigeant en main-d’œuvre d’obtenir des informations sur des données objectives ou des positions subjectives. Le test est noté en fonction du nombre de réponses correctes sur une échelle ordinale ou par intervalles.

Essai- un examen ciblé, identique pour toutes les matières, réalisé dans des conditions strictement contrôlées, permettant de mesurer objectivement les caractéristiques étudiées de la démarche pédagogique.

La méthodologie de test permet d'obtenir des données plus objectives et précises par rapport à une enquête par questionnaire, et facilite le traitement mathématique des résultats.

Cependant, les tests sont inférieurs aux autres méthodes en profondeur analyse qualitative, prive les sujets d'une variété d'opportunités d'expression.

DANS psychologie étrangère les tests sont très largement utilisés en pédagogie ; dans notre pays, les tests n'étaient officiellement utilisés qu'à des fins de sélection professionnelle, de diagnostic psychopathologique, d'étude capacités physiologiques personne dans différents types le sport et quelques autres domaines. Actuellement, les examens testologiques sont utilisés dans établissements d'enseignement tester les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants.

Le programme de contrôle intégré au test peut avoir un statut mondial, national (test standardisé) ou local, local, amateur (test non standardisé). La normalisation des tests implique la création d'un contenu uniforme, de procédures pour effectuer et évaluer les performances des tâches de test. Un tel test est construit sur une base scientifique et méthodologique et est testé pour grandes quantités sujets. Après cela, le test est accepté comme échelle d'intervalle pour évaluer une qualité particulière (et est appelé standardisé).

Dans la pratique de l'expérimentation pédagogique de masse, des tests adaptés (modifications de tests standardisés) et développés indépendamment par les enseignants et les méthodologistes sont utilisés. Les résultats de leur application ont donc une fiabilité limitée.

Selon les caractéristiques fonctionnelles, on les distingue :

• tests d'intelligence;
• tests de réussite ;
• essais capacités spéciales;
• tests de personnalité;
• tests d'intérêts, d'attitudes, de valeurs ;
• tests diagnostiquant les relations interpersonnelles.

Test commun à l'étranger quantification Le niveau de développement mental des enfants (quotient intellectuel) contient un certain nombre de questions et de tâches. Le nombre de réponses correctes et de solutions est traduit à l'aide de tableaux préalablement élaborés sur un large contingent de sujets dans l'indicateur correspondant. Selon la plupart des psychologues, le QI évalue principalement le niveau actuel de connaissances, le degré d'implication d'une personne dans la culture, et non caractéristiques générales qualités d'intelligence.

Habituellement, le test est une méthode recherche pédagogique fusionne avec les tests performances actuelles, identifiant le niveau de formation. Dans la pratique pédagogique, ils utilisent tests de réussite. L'évaluation des connaissances par un enseignant est un test pédagogique, c'est-à-dire identifier le niveau de connaissances, d'aptitudes et de compétences acquises au cours de l'étude d'une matière particulière. Il existe deux types de tests : la vitesse et la puissance. Par tests de vitesse le sujet n'a généralement pas assez de temps pour répondre à toutes les questions, mais tests de puissance tout le monde a une telle opportunité.

Tests d'aptitude - un ensemble de méthodes d'étude et d'évaluation créativité personnalité : capacité à générer des idées inhabituelles, s'écarter des schémas de pensée traditionnels, décider rapidement situations problématiques. Cependant, des méthodes et des critères fiables pour ces tests n'ont pas encore été trouvés.

Les caractéristiques structurelles peuvent inclure :

• tests fermés et des tests avec des réponses librement construites (ouvertes) ;
• tests avec réponses alternatives, multiples et à choix croisés ;
• tests de rapidité et de complexité (constitués de tâches de plus en plus difficiles) ;
• tests avec sortie et traitement des réponses à l'aide technologie informatique et sans elle.

Enfin, il existe toute une série de tests basés sur l'hypothèse que les traits de personnalité peuvent se refléter non seulement dans des réponses formalisées aux questions, mais aussi dans des réactions à des situations incertaines et arbitraires. Cela pourrait être des photos phrases inachevées, produits gratuits activité créative, jeu, etc. On suppose qu'un tel matériel de test doit agir comme une sorte d'écran sur lequel le sujet « projette » ses pensées, ses besoins, ses sentiments, etc. projectif(par exemple, techniques de phrases inachevées, associations d'images, taches d'encre(test de Rorschach), etc.). Tests projectifs- des techniques visant à identifier certains qualités psychologiques personne.

Pour qu’un test soit qualifié de scientifique et se distingue d’un test « amateur », il doit avoir des critères de qualité. Ces qualités sont la validité, la fiabilité, le caractère scientifique et la standardisation des résultats.

1. Validité(du latin « valide » - valide, adapté) - signifie l'aptitude à mesurer exactement la qualité à laquelle il vise, c'est-à-dire les réponses aux questions : dans quel but le test est-il utilisé ? Que mesure-t-il ? Dans quelle mesure est-il capable de fonctionner ?

Il existe des procédures bien développées pour vérifier la validité d'un test : selon le contenu du test, en lien avec critères objectifs, selon la conception du test.

Un fait intéressant est que si, pour la recherche pédagogique, nous sélectionnons des tests qui répondent au critère qualitatif de validité au sens diagnostique, alors leur validité prédictive sera toujours discutable. Lors de l'utilisation de tests, le chercheur doit tenir compte du fait qu'avec leur aide, il est possible de déterminer le niveau de développement ou la présence de tout trait de personnalité sur à l'heure actuelle. Il est impossible de prédire comment cela se manifestera dans le futur.

• 2. Fiabilité - signifie l'exactitude de la psychologie dimensions pédagogiques, absence d'erreurs dans la procédure de test, c'est-à-dire constance des performances du test. Le coefficient de corrélation avec les résultats obtenus à l'aide d'autres tests (méthodes) peut servir d'indicateur numérique. Des indicateurs qualitatifs peuvent être obtenus en : vérifiant les résultats à l'aide d'autres tests (techniques) ; diviser le test en deux moitiés (s'il s'agit d'un questionnaire, diviser en moitiés paires et impaires) ; analyse du contenu des questions et réponses ; évaluer le degré de stabilité des résultats lors de tests répétés.
• 3. Scientifique - désigne la connexion du test avec recherche fondamentale, c'est-à-dire que le test doit être basé sur certains concept scientifique. Ce critère de qualité permet de distinguer un test scientifique d'un test « amateur ».
• 4. Standardisation des résultats des tests. L'utilisation du test implique l'uniformité de la procédure et du traitement des résultats. Les résultats sont évalués à l'aide de standards qui, en règle générale, sont obtenus sur un échantillon représentatif de sujets correspondant à celui sur lequel le test est destiné. La norme (standard) peut être obtenue graphiquement- en construisant distribution normale résultats pour chaque indicateur.

Dans la recherche psychologique et pédagogique moderne, trois types de tests sont le plus souvent utilisés :

• en fait psychodiagnostic essais. Ils sont utilisés, en règle générale, dans le but de gérer de manière optimale le processus de formation de la personnalité de l’élève et de corriger le style d’activité pédagogique de l’enseignant ;
• didactique essais. Ils sont utilisés pour étudier les résultats des activités pédagogiques et éducatives et optimiser le processus d'apprentissage. Ce groupe comprend : les tests d'aptitude, les tests de réussite, les tests d'intelligence, les tests de connaissances indicatifs (souvent un complexe de plusieurs matières académiques), tests pronostiques ;
• essai fonctionnel sous la forme tâches expérimentales, conçu pour activer des opérations mentales, des motivations, des intérêts, etc.

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Tests pédagogiques

Tests pédagogiques est une forme de mesure des connaissances des élèves basée sur l'utilisation de tests pédagogiques. Comprend la préparation de tests de haute qualité, les tests proprement dits et le traitement ultérieur des résultats, qui fournissent une évaluation de la formation des candidats.

Test pédagogique est un outil d'évaluation des apprentissages des étudiants, composé d'un système de tâches de test, d'une procédure standardisée pour conduire, traiter et analyser les résultats.

Classement des épreuves

Les tests peuvent être classés selon différents critères :

· par objectif - informatif, diagnostique, formation, motivationnel, certification ;

· selon la procédure de création - standardisée, non standardisée ;

· selon la méthode de génération des tâches - déterministe, stochastique, dynamique ;

· par technologie - papier, y compris le papier utilisant la reconnaissance optique, à grande échelle, utilisant un équipement spécial, un ordinateur ;

· selon la forme des tâches -- type fermé, type ouvert, établissement de la correspondance, séquence de commande ;

· selon disponibilité retour-- traditionnel et adaptatif.

Test traditionnel

Un test traditionnel contient une liste de questions et diverses options de réponse. Chaque question vaut un certain nombre de points. Le résultat d'un test traditionnel dépend du nombre de questions répondues correctement. Selon V.S. Avanesov, un test traditionnel est un système de tâches présentées simultanément par ordre de complexité croissante, avec le même système d'évaluation pour tous les candidats.

Test adaptatif

Un type spécial de test dans lequel chaque tâche suivante est sélectionnée en fonction des réponses aux tâches précédentes. L'enchaînement des tâches et leur nombre dans ce type de test sont déterminés dynamiquement. Les avantages les plus significatifs des tests adaptatifs informatiques par rapport aux tests traditionnels sont :

· la capacité de s'adapter au niveau de connaissances du candidat (vous n'aurez pas à répondre à des questions trop complexes ou trop simples) ;

· gagner du temps et des efforts en réduisant le nombre de tâches (la durée du test peut être réduite jusqu'à 60 %) sans perdre en fiabilité.

Formulaires tester des tâches avec des exemples

Travaux à choix multiples (travaux fermés)

1. Tâches avec un choix d'une bonne réponse

Lors de la frappe, les mots sont séparés les uns des autres...

a) côlon ;

b) virgule ;

c) l'espace ;

d) point.

2. b) virgule ;

L'opération n'a pas la caractéristique par laquelle les autres opérations présentées dans la liste sont sélectionnées...

a) sauvegarder le texte ;

b) formatage du texte ;

c) supprimer un fragment de texte ;

d) déplacer un fragment de test ;

e) copier un fragment de texte.

3. Tâches de conformité

Faites correspondre les commandes avec les raccourcis clavier.

4.Tâches avec choix multiple de bonnes réponses

L'utilisation de la méthode aveugle des dix doigts conduit à...

a) réduire la tension sur les doigts ;

b) réduire la vitesse d'impression ;

c) réduire le nombre de fautes de frappe et d'erreurs ;

d) fatigue rapide des doigts.

5.Ordre des séquences

Classer par ordre chronologique

UN. Bataille de Borodino b. Bataille de glace. Bataille de Koulikovo

6.Tâches avec réponse ouverte

Il existe deux façons de maîtriser le clavier lors de la frappe à l'aide de la méthode de saisie tactile à dix doigts :

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

iii. Bataille de Koulikovo

iii. Bataille de Koulikovo-- fait partie intégrante d'un test pédagogique répondant aux exigences de fabricabilité, de forme, de contenu et, en outre, aux exigences statistiques :

· difficulté connue ;

· variation suffisante des résultats des tests ;

· corrélation positive scores des devoirs avec les scores pour l'ensemble du test

Types de tâches dans le test :

Fermé:

· attribuer des réponses alternatives ;

· tâches à choix multiples ;

· tâches de rétablissement de la conformité ;

· tâches pour établir la séquence correcte.

Ouvrir:

· tâches de présentation libre ;

· missions-ajouts.

Ouvrir:

Les tests en pédagogie remplissent trois fonctions principales interdépendantes : diagnostique, pédagogique et éducative :

· La fonction de diagnostic consiste à identifier le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de l'étudiant. C’est la fonction principale et la plus évidente des tests. En termes d'objectivité, d'étendue et de rapidité de diagnostic, les tests surpassent toutes les autres formes de contrôle pédagogique.

· La fonction pédagogique des tests est de motiver l'étudiant à intensifier le travail de maîtrise du matériel pédagogique. Pour améliorer la fonction pédagogique du test, des mesures supplémentaires pour stimuler les élèves peuvent être utilisées, telles que : l'enseignant distribue une liste approximative de questions d'auto-apprentissage, la présence de questions suggestives et de conseils dans le test lui-même et une analyse conjointe des résultats des tests.

· La fonction éducative se manifeste dans la fréquence et le caractère inévitable du contrôle des tests. Cette discipline, organise et dirige les activités des étudiants, aide à identifier et à éliminer les lacunes dans les connaissances et crée le désir de développer leurs capacités.

À partir de l'historique des tests

Utilisation généralisée des tests dans processus éducatif reçus à l’étranger. DANS pratique scolaire les tests ont commencé à être utilisés par F. Galton en 1892. En 1894, des tests de réussite sont apparus pour la première fois dans les écoles (pour tester les connaissances, les compétences et les capacités des élèves dans certains domaines). disciplines académiques- Les tests d'orthographe ont été les premiers à être utilisés). V.A. américaine McCall a divisé les tests en pédagogiques (EducationalTest) et psychologiques (IntelligenceTest). McCall a justifié l'objectif de l'utilisation de tests pédagogiques - pour regrouper les étudiants qui apprennent la même quantité de matière à la même vitesse. Cependant, le fondateur des mesures pédagogiques est considéré psychologue américain E. Thorndike (1874-1949). On lui attribue le développement du premier test pédagogique. En 1904, son livre « Introduction à la théorie de la psychologie et des mesures sociales » est publié. Une autorité reconnue dans le domaine des tests pédagogiques, E. Thorndike, identifie trois étapes dans l'introduction des tests dans la pratique des écoles américaines :

1. Période de recherche (1900--1915). A ce stade, il y a eu une prise de conscience et une première mise en œuvre des tests de mémoire, d'attention, de perception et autres proposés par le psychologue français A. Binet. Des tests d'intelligence sont développés et testés pour déterminer le QI.

2. Les 15 années suivantes furent des années de « bruit » dans le développement des tests scolaires, qui conduisirent à une compréhension finale de son rôle et de sa place, de ses possibilités et de ses limites. Des tests ont été développés et mis en œuvre par O. Stone pour l'arithmétique, B. Zekingham pour l'orthographe et E. Thorndike pour diagnostiquer la majorité matières scolaires. T. Kelly a développé un moyen de mesurer les intérêts et les inclinations des étudiants (lors de l'étude de l'algèbre), et C. Spearman a proposé bases générales utiliser analyse de corrélation standardiser les tests.

3. Depuis 1931, commence l’étape moderne de développement des tests scolaires. La recherche de spécialistes vise à accroître l'objectivité des tests, en créant un système continu (de bout en bout) de diagnostics de tests scolaires, subordonné à une idée unique et principes généraux, la création de nouveaux moyens plus avancés de présentation et de traitement des tests, d'accumulation et d'utilisation des informations de diagnostic.

Histoire du groupe essais

Alors que les tests individuels tels que les échelles de Stanford-Binet et de Wechsler trouvent leur principale utilisation clinique, les tests de groupe sont principalement utilisés dans l'éducation, la fonction publique, l'industrie et l'armée. Rappelons que les tests collectifs de masse ont été créés en réponse à un besoin urgent de pratique. Lorsque les États-Unis sont entrés dans la première guerre mondiale En 1917, l’American Psychological Association a nommé un comité chargé d’examiner les moyens par lesquels la psychologie pourrait aider à la conduite de la guerre. sujet pédagogique de tâche de test

Ce comité, sous la direction de R. M. Yerkes, a été confronté à la nécessité de déterminer rapidement niveau intellectuel un million et demi de recrues. Ces informations étaient nécessaires pour prendre la décision de déclarer inapte au travail. service militaire, répartition par différentes sortes troupes, admission aux camps de formation des officiers, etc.

Les psychologues militaires se sont appuyés sur tous les documents disponibles, en particulier sur le test de renseignement non publié du groupe Arthur S. Otis. Le principal avantage du test Otis, qu'il a compilé en tant qu'étudiant diplômé de L. M. Theremin, était l'introduction différents types tâches objectives, y compris des questions à choix multiples.

Les tests que les psychologues militaires ont finalement créés sont devenus connus sous le nom d’Army Alpha et Army Beta. Le premier était destiné aux tests de routine généraux ; la seconde, en tant qu'échelle non verbale, a été conçue pour les analphabètes et les recrues origine étrangère qui n'a pas pu répondre aux questions du test Anglais. Les deux tests pourraient être utilisés dans grands groupes personnes.

Peu après la fin de la Première Guerre mondiale, les tests militaires commencèrent à être utilisés dans la fonction publique. Army Alpha et Beta ont été révisés à plusieurs reprises (leurs dernières versions sont encore utilisées aujourd'hui) et sont devenues le modèle pour la plupart des tests de renseignement de groupe. Les tests ont reçu une forte incitation pour leur développement.

Bientôt il y eut tests d'intelligence de groupe développés pour tous les âges et tous les niveaux d’éducation, des enfants d’âge préscolaire aux étudiants diplômés. Tout récemment, des programmes de tests de masse impossibles ont été lancés avec un optimisme enviable. Étant donné que les tests de groupe ont été créés comme outils de test de masse, leurs instructions et leur procédure étaient assez simples et un minimum de formation était requis pour l'expérimentateur. Professeurs d'école ont commencé à utiliser des tests d'intelligence dans leurs classes. Les étudiants universitaires ont subi un processus de sélection standard avant de s'inscrire. Une vaste enquête a été entreprise groupes spéciaux adultes, comme les prisonniers. Le QI fut rapidement reconnu par le public.

Application des tests de groupe les renseignements dépassaient considérablement leurs capacités méthodologiques. À la recherche d'indicateurs et résultats pratiques On oublie souvent que les tests restent un instrument plutôt rudimentaire. Lorsque les tests ne répondaient pas à des attentes déraisonnables, cela conduisait souvent au scepticisme et hostilitéà tout test. Ainsi, le boom des tests dans les années 1920, qui a conduit à une utilisation aveugle des tests, a non seulement retardé mais également facilité le progrès des tests psychologiques.

Le test, connu dans notre pays sous le nom de Test d'intelligence de groupe (GIT), dans l'original, il porte le nom - VanaIntelligenceTest -- VIT. Il a été développé par un psychologue slovaqueJ. Vanoy et est reconnu comme un outil fiable, valide et bien établi dans la pratique scolaire. Le test contient7 sous-tests :

1 -- exécution des instructions (visant à identifier la rapidité de compréhension des instructions simples et leur mise en œuvre) ;

2 -- problèmes arithmétiques(diagnostique la formation connaissances mathématiques et actions acquises par les écoliers dans le processus d'apprentissage) ;

3 -- achèvement de la phrase (évalue la compréhension du sens propositions individuelles, développement des compétences linguistiques, capacité à opérer avec des structures grammaticales) ;

4 - détermination des similitudes et des différences entre les concepts (teste la capacité à analyser les concepts et à les comparer en fonction de l'identification des caractéristiques essentielles) ;

5 -- série de nombres(démontre la capacité de trouver des modèles logiques dans la construction d'informations mathématiques) ;

6 -- établir des analogies (diagnostiquer la capacité de penser par analogie) ;

7 -- symboles (teste les capacités de rapidité d'exécution d'un travail mental simple).

GIT conçu sous deux formes testées pour leur interchangeabilité. Chaque sous-test est donné durée limitée(de 1,5 à 6 minutes).

L'adaptation du test a été réalisée sur des élèves des classes III-VI en milieu urbain et écoles rurales(échantillon de plus de 500 personnes). Les résultats obtenus indiquent également une fiabilité et une validité assez élevées de ce test.

BANQUE DE TÂCHES - une large liste de TÂCHES DE TEST, à partir de laquelle est tiré l'ensemble des tâches de test présentées à ce sujet particulier. Les technologies productives modernes pour créer des OPTIONS DE TEST impliquent leur assemblage automatique basé sur B.T.Z. Certains algorithmes d'assemblage (génération) assurent une représentation égale dans les versions créées des tâches de test différents types, focus thématique et le niveau de difficulté. L'utilisation de la technologie pour l'assemblage automatisé et rapide des options est l'outil le plus important pour garantir sécurité des informations tests modernes.

CLÉ DU TEST des ensembles ordonnés de réponses correctes (et parfois incorrectes) aux questions ou des ensembles de réponses avec des notes aux questions ou des options de réponse pour déterminer le degré d'expression d'une caractéristique de personnalité particulière. Selon la forme, K. à t. peut être non standardisé ou standardisé. Les premiers sont une liste de réponses correctes ou d'évaluations pour chaque option de réponse. Il s'agit de la forme la plus primitive, la plus peu pratique à utiliser et la plus longue de K. à t. Les K. à t standardisés sont utilisés sous la forme de : 1) un gabarit avec des trous ; 2) des morceaux de carton avec des découpes en forme de bandes ; 3) des aiguilles à tricoter avec des cartes perforées comportant des fentes à certains endroits. Les modèles sont fabriqués à partir de carton, de papier épais, de plastique foncé ou de tôle. Le modèle doit correspondre exactement à la taille des formulaires d'inscription ou comporter des découpes spéciales (trous, coins) pour une correspondance exacte. Des trous sont découpés dans le modèle pour correspondre aux bonnes réponses. formulaire d'inscription ou - avec des réponses liées à un facteur, une caractéristique. Parfois, un numéro est placé dessus à côté de chaque trou indiquant le poids de la réponse correspondante. Les clés découpées en forme de bandes sont utilisées dans les cas où les réponses liées à un facteur, une caractéristique ou un groupe de questions sont placées sur une seule ligne. Dans certains questionnaires et tests de tri, dans lesquels un groupe de tâches et de questions et d'énoncés aident à identifier la gestion du développement de toute caractéristique de la personnalité, compétence ou connaissance dans un certain domaine, des cartes perforées avec des trous en fonction du nombre de caractéristiques étant étudiés sont souvent utilisés. Chaque carte perforée appartenant à une caractéristique possède une fente sur le bord à un certain endroit.

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Développer des outils de test de haute qualité est un processus long, laborieux et coûteux. Des batteries de tests standardisés pour la plupart des disciplines n’ont pas encore été développées, et celles développées sont généralement de très mauvaise qualité. Les données obtenues par l'enseignant à la suite des tests, bien qu'elles incluent des informations sur les lacunes dans les connaissances dans des sections spécifiques, ne permettent pas de juger des raisons de ces lacunes. Le test ne teste pas et n'évalue pas des niveaux élevés et productifs de connaissances associées à la créativité, c'est-à-dire des connaissances probabilistes, abstraites et méthodologiques. L'étendue de la couverture des sujets lors des tests présente également un inconvénient. Lors d'un test, un étudiant, contrairement à un examen oral ou écrit, ne dispose pas de suffisamment de temps pour une analyse approfondie du sujet. Garantir l'objectivité et l'équité du test nécessite de prendre des mesures particulières pour garantir la confidentialité des tâches de test. Lors de la réutilisation du test, il est conseillé d'apporter des modifications aux tâches. Il y a un élément de hasard dans les tests. Par exemple, un élève qui ne répond pas à une question simple peut donner la bonne réponse à une question plus difficile. La raison en est peut-être soit une erreur aléatoire dans la première question, soit une erreur de réponse à la seconde question. Cela fausse les résultats des tests et conduit à la nécessité de prendre en compte la composante probabiliste lors de leur analyse.