Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:
1 slide
Deskripsi slide:
2 geser
Deskripsi slide:
Mengelola proses apa pun melibatkan pelaksanaan kontrol, mis. sistem tertentu untuk memeriksa efektivitas fungsinya. Hal ini juga sangat diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian proses pembelajaran. Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal (generasi kedua), masalah tertentu muncul dalam sistem penilaian. Jadi, sesuai dengan Negara standar pendidikan, penilaian dilakukan sesuai dengan skala lima poin. Standar Pendidikan Negara Federal menetapkan 3 tingkat penguasaan materi oleh siswa di kelas budaya fisik: rendah, sedang, tinggi.
3 geser
Deskripsi slide:
Seorang guru pendidikan jasmani, dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, melakukan penilaian kualitas kegiatan pendidikan siswa sebagai suatu proses yang sistemik, meliputi komponen-komponen sebagai berikut: Penentuan volume pengetahuan teoritis dalam struktur kompetensi informasi; Penentuan karakteristik volume dan kualitas tindakan praktis, jenis kegiatan yang mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh; Penilaian derajat fokus individu terhadap kesempurnaan jasmani, pembentukan kesiapan kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan dalam berbagai jenis aktivitas fisik;
4 geser
Deskripsi slide:
Memberikan penilaian dinamika prestasi individu dan siswa dalam proses penguasaan suatu mata pelajaran akademik; Penilaian kesiapan melaksanakan metode kegiatan pendidikan jasmani, derajat penguasaan, sistematika; Penentuan kualitas dan kemampuan yang disukai, misalnya dinamika perkembangan volume dan derajat pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik, dinamika indikator kebugaran fisik dll., dengan mempertimbangkan hasil primer individu;
5 geser
Deskripsi slide:
Penentuan persyaratan yang memungkinkan menilai penguasaan siswa atas elemen teknis tambahan dan metode variabel aktivitas motorik, dasar-dasar teknologi, jenis olahraga pilihan, dll.; Penilaian terbentuknya motivasi berkelanjutan dalam pendidikan jasmani.
6 geser
Deskripsi slide:
digunakan bentuk-bentuk berikut penilaian: pelatihan non-penilaian – kelas 1; sistem lima poin; sistem kredit sistem evaluasi kumulatif tambahan (pengujian, abstrak, jawaban lisan, presentasi, penilaian yang berbeda SISTEM LIMA POIN
7 geser
Deskripsi slide:
Metodologi untuk menilai kinerja akademik. Tingkatan Tinggi Rata-rata Rendah Rendah Skor “5” “4” “3” “2” Pengetahuan Untuk jawaban di mana siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang inti materi; menyajikannya secara logis, dengan menggunakan contoh-contoh dari praktek atau pengalaman sendiri Untuk jawaban jika mengandung sedikit ketidakakuratan dan kesalahan kecil Untuk jawaban yang kurang konsistensi logika, ada kesenjangan pengetahuan materi, kurang argumentasi yang tepat dan kemampuan menggunakan pengetahuan dalam praktek Karena kesalahpahaman dan ketidaktahuan tentang materi program
8 geser
Deskripsi slide:
Secara teknik, penguasaan keterampilan dan kemampuan motorik Tingkat Tinggi Rata-rata Rendah Nilai “5” “4” “3” “2” Pengetahuan Tindakan motorik dilakukan dengan benar ( dengan cara tertentu), dengan jelas, mudah, dalam ritme yang tepat. Siswa memahami hakikat gerak, tujuannya, dapat memahami gerak, menjelaskan cara pelaksanaannya, dan mendemonstrasikannya kondisi yang tidak standar; dapat mengidentifikasi dan memperbaiki kesalahan yang dilakukan siswa lain; dengan percaya diri memenuhi standar pendidikan Saat melakukan tindakan motorik, siswa bertindak dengan cara yang sama seperti pada kasus sebelumnya, tetapi melakukan tidak lebih dari dua kesalahan kecil. Aksi motorik dilakukan dengan benar, tetapi tidak cukup mudah dan jelas; ada beberapa kekakuan gerakan yang sebagian besar dilakukan dengan benar, tetapi ada satu atau beberapa kesalahan yang dilakukan. kesalahan kecil, menyebabkan kekakuan gerakan, ketidakpastian Gerakan atau elemen individualnya dilakukan secara tidak benar, lebih dari dua kesalahan signifikan atau satu kesalahan besar dibuat, yang menyebabkan eksekusi tidak pasti atau tegang
Geser 9
Deskripsi slide:
Dalam hal pengetahuan tentang metode dan kemampuan melaksanakan kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan Tingkat Tinggi Rata-rata Rendah Nilai “5” “4” “3” “2” Pengetahuan Siswa mampu: secara mandiri mengatur tempat latihan; memilih alat dan perlengkapan dan menerapkannya dalam kondisi tertentu; memantau kemajuan tugas dan mengevaluasi hasilnya; mendemonstrasikan serangkaian latihan yang lengkap dan bervariasi yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan fisik (motorik) tertentu atau serangkaian latihan, pagi atau senam. Siswa: mengatur tempat pelatihan terutama secara mandiri, dengan hanya sedikit bantuan; melakukan kesalahan kecil dalam pemilihan dana; memantau kemajuan tugas dan mengevaluasi hasilnya. Lebih dari separuh jenisnya aktivitas mandiri diselesaikan dengan bantuan guru atau salah satu poinnya tidak terpenuhi. Siswa mengalami kesulitan dalam mengatur tempat kelas dan memilih peralatan. Memantau kemajuan dan hasil pembelajaran secara memuaskan. Siswa tidak mempunyai keterampilan untuk melaksanakannya berbagai jenis kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan
10 geser
Deskripsi slide:
Setiap triwulan dilakukan pengukuran tingkat kebugaran jasmani siswa berdasarkan indikator sebagai berikut: Kemampuan jasmani Latihan kontrol(tes) Kecepatan Lari, s Koordinasi Shuttle lari 3×10 m, s Lemparan bola untuk akurasi, jumlah pukulan Kecepatan-kekuatan Lompat jauh berdiri, cm Lari lompat jauh, cm Lari lompat tinggi, cm Multi-lompat (8 lompat ), m Melempar bola jarak jauh, m Lompat tali dalam 15 s, berapa kali Daya Tahan Lari 6 menit, m Lari, min.s Ski, min.s Ski (tidak menghitung waktu) Fleksibilitas Membungkuk ke depan dari posisi duduk, cm Kekuatan Pull-up pada palang tinggi dari posisi gantung (putra), berapa kali Pull-up pada palang rendah dari posisi gantung berbaring (putri), berapa kali Mengangkat badan dalam 60 detik, berapa kali Membungkuk -ekstensi lengan dalam posisi berbaring, berapa kali Jongkok, berapa kali
11 geser
Deskripsi slide:
SISTEM KREDIT Salah satu keuntungan utama dari sistem penilaian adalah pendekatan individu Nilai akhir diberikan dengan memperhatikan pengetahuan teoritis dan praktis (keterampilan dan kemampuan motorik, kemampuan melaksanakan pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi dan olah raga, serta memperhatikan dinamika kebugaran dan ketekunan jasmani. 6. Poin tambahan dapat diperoleh jika: seorang siswa yang tidak melewatkan satu pelajaran pun tanpa alasan yang baik, seorang siswa yang telah mengikuti semua pelajaran pendidikan jasmani; untuk setiap pelajaran, siswa tersebut menerima koefisien ketekunan, yang diberikan kepadanya pada akhir setiap pelajaran pelajaran - dikurangi 1 poin; melewatkan pelajaran tanpa alasan yang jelas - dikurangi partisipasi dalam kompetisi seluruh sekolah; – poin plus di setiap kuartal dilewati, di mana Anda bisa mendapatkan poin untuk setiap jenis jika anak menghadiri bagian olahraga Siswa simpanlah “buku catatan pencapaian pribadi”, yang menunjukkan standar mana yang telah dilewati.
12 geser
Deskripsi slide:
“Pengecualian dari pendidikan jasmani” Pendidikan jasmani merupakan salah satu disiplin ilmu yang bersifat wajib. Pengecualian dari pelajaran pendidikan jasmani, sebagai dari suatu mata pelajaran, dari disiplin akademis, jadi tidak mungkin. Meski demikian, konsep “pengecualian dari pendidikan jasmani” ada tempatnya. Pengecualian penuh dan final dari pendidikan jasmani hanya diperbolehkan bagi orang-orang dengan kapasitas hukum terbatas yang tidak dapat menjalani pelatihan prinsip-prinsip umum, jika sertifikat telah diterbitkan. Tapi di kasus yang berbeda pengecualian siswa dari pendidikan jasmani mungkin melibatkan bentuk yang berbeda memfasilitasi kelas (membatalkan beberapa latihan dan beralih ke pengetahuan teoritis), dan tidak meninggalkan disiplin ini Itu semua tergantung pada tingkat keparahan diagnosis. Untuk tujuan ini, anak-anak dibagi menjadi 3 kelompok.
Geser 13
Deskripsi slide:
3 kelompok kesehatan Kelompok utama Kelompok persiapan Kelompok khusus/medis (A.B.) Diperbolehkan berolahraga dengan sedikit relaksasi Dibolehkan melakukan latihan dengan rentang yang sangat terbatas Latihan tanpa batasan
Geser 14
Deskripsi slide:
Beberapa batasan kelas pendidikan jasmani tergantung pada bentuk penyakitnya Penyakit Kontraindikasi dan batasan Rekomendasi 1 2 3 Penyakit pada sistem kardiovaskular (rematik fase tidak aktif, perubahan fungsional) Latihan yang melibatkan menahan napas, menegangkan otot perut dan mempercepat langkah gerakan. Latihan perkembangan umum yang mencakup semua kelompok otot, pada posisi awal berbaring, duduk, berdiri, berlari dalam dosis tertentu dengan kecepatan lambat. Penyakit pernafasan (bronkitis kronis, pneumonia, asma bronkial) Latihan yang menyebabkan nafas tertahan dan ketegangan berlebihan pada otot perut. , melatih pernapasan penuh dan terutama pernafasan yang berkepanjangan. Penyakit ginjal Contoh yang tidak dapat diterima. DENGAN frekuensi tinggi gerakan, intensitas beban dan orientasi kecepatan-kekuatan, hipotermia tubuh Ex. untuk memperkuat otot-otot dinding perut anterior, pelajaran berenang. Gangguan pada sistem saraf Latihan yang menyebabkan ketegangan saraf (kontrol keseimbangan) waktu bermain terbatas Latihan pernapasan. , prosedur air, latihan aerobik. Penyakit pada organ penglihatan Lari melompat, jungkir balik, handstand dan headstand tidak termasuk. pada orientasi spasial, ketepatan gerakan, keseimbangan dinamis.
Maksud dari fungsi monitoring penilaian adalah untuk mengidentifikasi secara obyektif tingkat pengetahuan dan keterampilan kesiapan motorik siswa. Nilai pendidikan dari penilaian dinyatakan dalam kenyataan bahwa memungkinkan untuk mengidentifikasi pencapaian dan kekurangan tertentu dalam penguasaan materi program
, memahami alasan keberhasilan atau kegagalan.
Lembaga pendidikan anggaran kota
sekolah menengah nomor 55
Kriteria untuk menilai kinerja dalam mata pelajaran
"Pendidikan jasmani" di sekolah.
Guru olahraga
Savrasova Lyubov Viktorovna
Voronezh 2015 Masalah penilaian prestasi akademik pada mata pelajaran “Pendidikan Jasmani” adalah salah satu masalah yang paling mendesak dalam kehidupan. sekolah Menengah . Banyak guru mencoba mengambil pendekatan penilaian yang lebih luas pekerjaan akademis
lingkungan mereka. Seluruh ragam keterampilan yang diperoleh siswa dalam pembelajaran dinilai. Lebih banyak perhatian diberikan pada pergeseran individu dalam penguasaan keterampilan dan kemampuan. Nilai (nilai) adalah salah satu dari bentuk-bentuk penting dampaknya pada siswa tersebut. Hal ini dirancang untuk melakukan tiga fungsi utama: mengendalikan, mengajar dan mendidik. Pembagian fungsi evaluasi ini bersifat kondisional. Karena tidak mungkin membayangkan pelatihan dan pendidikan tanpa kendali, seperti halnya kendali tanpa kendali mendidik
proses.
Maksud dari fungsi monitoring penilaian adalah untuk mengidentifikasi secara obyektif tingkat pengetahuan dan keterampilan kesiapan motorik siswa.
Hakikat fungsi pendidikan penilaian adalah membangkitkan sikap tertentu terhadap dirinya sendiri. Penilaian merangsang anak sekolah untuk bekerja secara sistematis, mendisiplinkan, dan meningkatkan rasa tugas dan tanggung jawab.
Namun agar penilaian dapat memenuhi seluruh fungsinya, harus dilakukan secara sistematis, objektif, komprehensif, berbeda-beda, dan individual.
Sifat penilaian yang sistematis memerlukan pelaksanaannya secara berkala dalam urutan yang logis, dari tahap ke tahap, dari satu topik ke topik lainnya.
Objektivitas penilaian merupakan penentu keberhasilan pendidikan seorang siswa, apapun sikap guru terhadapnya. Penilaian prestasi akademik tidak boleh dipengaruhi oleh perilaku siswa atau faktor lain yang sejenis.
Komponen penilaian yang komprehensif harus berupa indikator objektif tingkat penguasaan seluruh komponen materi program: pengetahuan, teknik keterampilan dan kemampuan motorik, kebugaran jasmani secara umum (termasuk pemenuhan standar pendidikan), penguasaan metode pendidikan jasmani, kegiatan kesehatan dan olahraga.
Dibedakan dan karakter individu Penilaiannya adalah, dalam menentukan prestasi siswa, guru memperhatikan ciri-ciri kepribadian, temperamen, watak, kemampuan mental dan fisik, kesehatan, dan fisiknya. Pendekatan yang berbeda terhadap penilaian juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa tahapan yang berbeda Untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan, siswa dikenakan persyaratan yang berbeda-beda: pada tahap pembelajaran keterampilan motorik, persyaratannya lebih sederhana, dan seiring dengan berkembang dan dikonsolidasikannya keterampilan tersebut, persyaratannya semakin meningkat.
Menilai kinerja pendidikan jasmani tidak sebatas pemberian nilai saja. Penilaian kinerja lebih dari itu konsep yang luas, daripada tanda titik. Pertama-tama, penilaian bisa langsung atau tidak langsung. Dalam kasus pertama, penilaian terhadap tindakan siswa dilakukan oleh guru ketika ia menyapa siswa secara langsung. Dalam kasus kedua, penilaian terhadap tindakan siswa diberikan bukan oleh guru, tetapi oleh kelas secara keseluruhan atau siswa individu(jika mereka sudah memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang teknik penilaian yang diperlukan untuk ini). Jika memungkinkan, penilaian tidak langsung harus lebih sering digunakan. Teknik ini membantu mengaktifkan kelas, mengarah pada pengembangan kemandirian, kekritisan dan kedalaman berpikir anak sekolah, yang diberi kesempatan untuk mengevaluasi dan membandingkan prestasi rekan-rekannya.
Penilaian langsung dan tidak langsung bisa positif atau negatif. Bagaimanapun, agar penilaian mempunyai efek yang merangsang, penilaian tersebut harus dapat dibenarkan. Dengan penilaian positif, guru menjelaskan kepada siswa alasan persetujuannya atas tindakan, pengetahuan atau keterampilannya, dan dengan penilaian negatif, ia menunjukkan kekurangan dengan penuh motivasi dan selalu mengungkapkan prospeknya kepada siswa. pengembangan lebih lanjut dan perbaikan.
Saat lisan poin persetujuan dapat diungkapkan, misalnya, dengan ungkapan seperti “Benar, jadilah lebih berani”, “Kamu melakukan segalanya dengan lebih baik.” Teknik ini sangat berguna bagi anak sekolah yang kurang yakin dengan kemampuannya, penakut, dan lemah fisik. Saat memberikan penilaian negatif secara verbal, Anda tidak boleh menggunakan ekspresi yang menghina siswa atau mencatat kekurangan alami mereka, seperti: “Kamu tidak memiliki kemampuan”, “Kamu tidak akan mendapatkan sesuatu yang berharga darimu.” Sebaliknya, Anda harus menekankan: “Anda memiliki kemampuan motorik yang baik, tetapi Anda tidak menggunakannya”, “Anda belum berhasil dalam segala hal, tetapi hanya sedikit kemajuan yang terlihat.”
Kriteria penilaian budaya jasmani harus berupa indikator kualitatif dan kuantitatif.
Indikator kualitatif prestasi akademik adalah derajat penguasaan materi program pengetahuan, kemampuan dan keterampilan motorik, metode pendidikan jasmani, kesehatan dan kegiatan olah raga. Komponen-komponen ini kurikulum- salah satu yang utama dalam menilai kinerja dalam pendidikan jasmani, tetapi mereka tidak memperhitungkan aspek terpenting dari pendidikan jasmani kepribadian siswa - sistematisitas dan keteraturan kelas latihan fisik, melakukan citra sehat kehidupan.
Indikator kuantitatif prestasi akademik meliputi tingkat kebugaran jasmani, biasanya terdiri dari indikator perkembangan kualitas jasmani dasar: kekuatan, kecepatan, daya tahan, kelenturan, koordinasi dan kombinasinya (kekuatan daya tahan, kualitas kecepatan-kekuatan). Indikator-indikator tersebut ditentukan oleh hasil pemenuhan standar pendidikan program, yang dikembangkan berdasarkan pengukuran tingkat (tinggi, sedang, rendah) perkembangan kualitas fisik pada siswa. kelompok besar siswa dengan usia dan jenis kelamin yang sesuai. Indikator kuantitatif hendaknya hanya menjadi salah satu komponen penilaian keseluruhan kinerja pendidikan jasmani yang dikombinasikan dengan indikator mendalam analisis kualitatif hasil kinerja, prestasi dan kekurangan siswa tertentu.
Berbeda dengan mata pelajaran pendidikan umum lainnya, penilaian kinerja dalam pendidikan jasmani memerlukan pertimbangan yang lebih lengkap dan mendalam baik terhadap kualitas mental, sifat dan keadaan individu, serta karakteristik fisik, perkembangan fisik, kemampuan fisik dan status kesehatan siswa. Penilaian guru pendidikan jasmani pekerjaan pendidikan anak-anak sekolah harus mempertimbangkan karakteristik individu mereka, yang sangat penting dalam proses pendidikan.
Saat menilai prestasi akademik, pertama-tama, seseorang harus mempertimbangkan karakteristik perkembangan fisik (panjang dan berat badan, dll.) dan tipe tubuh (asthenoid, pencernaan, dada, otot). Siswa dengan massa besar dan panjang badannya memudahkan dalam melakukan latihan lempar jarak jauh, banyak di antaranya adalah permainan olah raga. Pada saat yang sama, jauh lebih sulit bagi mereka untuk menguasai teknik latihan senam pada peralatan (penyangga dan gantung) dan menunjukkan hasil yang tinggi dalam tugas ketahanan. Sebaliknya, anak-anak yang memiliki berat dan panjang badan kecil lebih berhasil dalam melakukan latihan senam dan akrobatik dan lebih mudah mencapainya. hasil yang tinggi dalam tugas sifat siklus yang memerlukan daya tahan. Anak-anak yang mempunyai relatif tinggi dan berat badan rendah, mereka mengatasi latihan lompat (tinggi, panjang, dll.) dengan relatif mudah dan lebih berhasil daripada yang lain. Begitu pula sebaliknya, untuk pria bertubuh kecil dan berotot padat, latihan ini diberikan dengan dengan susah payah. Rendahnya hasil tugas ketahanan pada siswa tipe pencernaan dan rendahnya hasil latihan kekuatan pada asthenics hendaknya tidak menjadi dasar penurunan penilaian prestasi akademik yang signifikan, terutama pada tahap awal pelatihan dan pengendalian. Dalam hal ini, pendekatan terhadap kinerja akademik sangat penting bukan berdasarkan hasil absolut, namun berdasarkan pencapaian yang dicapai selama waktu tertentu.
Saat memperhitungkan karakteristik individu Anak sekolah perlu bersikap bijaksana dan penuh perhatian, menjaga harkat dan martabat anak, dan menggunakan penilaian sedemikian rupa sehingga memberikan kontribusi bagi perkembangannya dan merangsang mereka untuk belajar lebih lanjut.
Penilaian kinerja pendidikan jasmani meliputi penilaian pendahuluan, penilaian saat ini dan penilaian akhir.
Akuntansi pendahuluan dilakukan pada pelajaran pertama tahun akademik, di awal penelitian topik individu atau bagian program. Hal ini memungkinkan guru dan siswa mendapatkan gambaran objektif tingkat masuk pengetahuan, penguasaan teknik gerak motorik, indikator awal kebugaran jasmani, kemampuan melaksanakan pendidikan jasmani, kesehatan dan kegiatan olah raga.
Sebagai aturan, nilai untuk hasil akuntansi awal tidak diberikan.
Akuntansi saat ini memungkinkan guru memperoleh informasi tentang kemajuan penguasaan siswa terhadap materi program. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengevaluasi kebenaran metodologi pengajaran yang dipilih, rencana pendidikan yang direncanakan dan, jika perlu, membuat penyesuaian yang sesuai. Misalnya, setelah mengidentifikasi kekurangan dalam teknik penguasaan tindakan individu, guru melengkapinya materi pendidikan latihan persiapan dan pendahuluan yang tepat. Dalam kasus lain, hal ini meningkatkan penekanan pada pengembangan kemampuan fisik yang hilang.
Nilai akhir diberikan untuk penguasaan suatu topik, bagian, triwulan, setengah tahun, tahun ajaran. Ini mencakup nilai saat ini yang diterima siswa untuk menguasai semua komponen kinerja akademik. Terbesar berat jenis pada saat yang sama, mereka mendapat nilai yang diterima di akhir pelatihan untuk menguasai topik atau bagian tertentu dari program. Anda tidak dapat menampilkan nilai akhir hanya sebagai rata-rata aritmatika dari nilai saat ini. Pada saat yang sama, disarankan untuk meningkatkan nilai secara wajar untuk sistematisitas kelas, untuk minat yang ditunjukkan dalam pendidikan jasmani, dan untuk mempertahankan gaya hidup sehat.
DI DALAM akhir-akhir ini Bentuk akuntansi akhir seperti ujian dan ulangan telah tersebar luas.
Ketika menilai pengetahuan teoritis siswa dalam mata pelajaran “Pendidikan Jasmani”, perlu untuk mempertimbangkan kedalaman dan kelengkapan, penalaran, kemampuan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kaitannya dengan kasus-kasus tertentu dan kelas praktis latihan fisik. Nilai “5” diberikan untuk jawaban yang siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang inti materi, menyajikannya secara logis, menggunakan contoh-contoh dari latihan atau pengalamannya sendiri. Nilai “4” digunakan untuk menilai jawaban yang mengandung sedikit ketidakakuratan dan kesalahan kecil. Siswa mendapat nilai “3” untuk jawaban yang kurang konsistensi logis, mengandung kesenjangan dalam materi yang disampaikan, serta tidak mengandung argumentasi yang tepat dan kemampuan menggunakan pengetahuan dalam praktik. Nilai “2” diberikan untuk pemahaman dan pengetahuan yang buruk tentang materi teoritis dan metodologis.
Kriteria penilaian kinerja teknik penguasaan gerak motorik adalah sebagai berikut: “5” gerak motorik dilakukan dengan benar (dengan cara tertentu), tepat pada kecepatan yang tepat, mudah dan jelas; Aksi motorik “4” dilakukan dengan benar, tetapi tidak cukup mudah dan jelas, ada beberapa kekakuan gerakan; “3” aksi motorik sebagian besar dilakukan dengan benar, tetapi ada satu kesalahan besar atau beberapa kesalahan kecil yang dilakukan, yang menyebabkan eksekusi tidak pasti atau menegangkan; Aksi motorik “2” dilakukan secara tidak benar, dengan kesalahan besar, tidak pasti, tidak jelas.
Kriteria penilaian kemampuan melaksanakan budaya jasmani dan kegiatan rekreasi dapat sebagai berikut: “5” siswa mendemonstrasikan serangkaian latihan yang lengkap dan bervariasi yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik tertentu, atau serangkaian latihan untuk pagi hari, atletik atau senam ritmik, dapat secara mandiri mengatur tempat pelatihan, memilih peralatan dan menggunakannya dalam kondisi tertentu, memantau kemajuan tugas dan mengevaluasinya; “4” terdapat kesalahan kecil atau ketidaktepatan dalam pelaksanaan kegiatan pendidikan jasmani dan kesehatan mandiri; “3” siswa melakukan kesalahan besar dalam pemilihan dan demonstrasi serangkaian latihan, mengalami kesulitan dalam mengatur tempat pelatihan, memilih peralatan, memantau kemajuan dan hasil tugas dengan memuaskan; “2” siswa tidak memiliki keterampilan untuk melakukan berbagai jenis pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi.
Dalam menilai tingkat kebugaran jasmani, dua indikator harus diperhatikan: pemenuhan standar program pendidikan jasmani di kelas “5”, “4”, “3” dan peningkatan nyata kesiapan siswa pada indikator yang bersangkutan. dalam jangka waktu tertentu. Ketika menilai perubahan indikator kualitas fisik, guru perlu mempertimbangkan ciri-ciri perkembangan kualitas tersebut, dinamika perubahannya pada anak-anak pada usia tertentu, garis dasar untuk siswa tertentu. Ketika menilai tingkat pertumbuhan pada tingkat “5”, “4”, “3”, kita harus melanjutkan dari argumen di atas, karena dalam setiap kasus tertentu tidak mungkin untuk memprediksi tingkat tersebut.
Penilaian akhir kinerja pendidikan jasmani adalah penjumlahan poin yang diterima siswa untuk semua komponen. Pada saat yang sama, nilai untuk kemampuan melakukan aktivitas motorik, pendidikan jasmani, rekreasi dan olahraga secara mandiri adalah yang paling penting.
Dalam kasus apa pun, ketika menilai kinerja siswa dalam mata pelajaran “Pendidikan Jasmani”, seseorang tidak boleh memberikan nilai buruk karena kehadiran di kelas yang buruk, kurangnya seragam olahraga, atau kurangnya disiplin.
Siswa yang ditugaskan ke kelompok medis persiapan karena alasan kesehatan dinilai secara umum, dengan pengecualian jenis tindakan motorik dan standar yang dikontraindikasikan bagi mereka karena alasan kesehatan. Penilaian kinerja didasarkan pada poin.
Siswa dari kelompok medis khusus dinilai berdasarkan kinerja tindakan motorik yang dapat diakses, penguasaan bagian pendidikan “Dasar-Dasar Pengetahuan”, dan kemampuan untuk melakukan pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi.
Yang paling banyak tugas utama guru, agar semua anak jatuh cinta pada pendidikan jasmani dan, berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh di sekolah, memilih jalan menuju peningkatan diri jasmani.
Literatur metodologis:
- « Program yang komprehensif pendidikan jasmani siswa kelas 1-11" (V.I. Lyakh, A.A Zdanovich. - M.: Pendidikan, 2009)
- V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich “Budaya Jasmani” kelas 10-11 - M: Pendidikan, 2010
- Webinar 2015 " Pendekatan modern menuju perbaikan aktivitas profesional guru olahraga"
AP Matveev, profesor, doktor ilmu pedagogi, penulis UMK dalam pendidikan jasmani dari penerbit "Prosveshcheniye"
- Program lembaga pendidikan. Pendidikan Jasmani. Sekolah dasar. Dasar dan tingkat profil. kelas 5-11. A.P.Matveev. - M.: Pendidikan, 2008.
Penilaian dalam pelajaran pendidikan jasmani
TOPIK:
Penilaian
Sistem penilaian baru
1. Sistem penilaian bertingkat.
Saya mulai mengajar di distrik Kuibyshevsky (sekarang Distrik Timur) di sekolah No. 1080. Sekolah tersebut memiliki dua pusat kebugaran besar, dan kami mengadakan pelajaran untuk anak laki-laki dan perempuan secara terpisah. Misalnya, di jadwal sekolah Pada saat yang sama, pelajaran diperkenalkan pada “A” ke-4 dan “B” ke-4. Anak laki-laki dari kedua kelas belajar dalam satu ruangan dengan satu guru, anak perempuan di ruangan lain dengan guru yang berbeda. Saat itu, arah kerja seluruh sekolah kami adalah pendidikan bertingkat.
Saya bertanya-tanya bagaimana hal itu dapat diatur dalam pelajaran pendidikan jasmani? Saya mulai membangunnya berdasarkan nilai ujian siswa. Bagaimanapun juga, hasil tes pertama-tama harus kita butuhkan, para guru pendidikan jasmani. Selain itu, terdapat hubungan erat antara tingkat kebugaran jasmani dengan kemampuan anak dalam belajar dan menguasai keterampilan motorik.
Saya membuat peringkat kebugaran fisik siswa: Saya menuliskan semua hasil anak secara paralel pada tes yang dilakukan di sekolah: lari shuttle, pull-up di mistar gawang, mengangkat batang tubuh dalam satu menit, membungkuk ke depan, lompat jauh berdiri dan daya tahan berjalan (di masa depan, hampir semua jenis tes ini akan menjadi rangkaian tes untuk walikota Moskow), dan kemudian menyusun peringkat pengujian. Prinsipnya paling sederhana - berdasarkan jumlah tempat terkecil yang ditempati siswa dalam setiap tes. Tempat yang diambil oleh semua indikator dijumlahkan, dan indikator dengan jumlah terkecil menempati peringkat pertama. Tempat yang tersisa dibagikan dalam urutan menaik berdasarkan jumlah poin (tempat) yang dicetak. Banyak pekerjaan yang telah dilakukan, meskipun pada saat itu belum ada komputer.
Kemudian semua anak laki-laki dari dua kelas gabungan (misalnya 32 orang) dibagi menjadi 4 kelompok (bagian). Grup "A" terdiri dari orang-orang terkuat yang menempati posisi 1 hingga 8. Grup “B” – putra yang menduduki peringkat 9 hingga 16, grup “B” – untuk putra yang menempati peringkat 17 hingga 24, dan di grup “D” – mereka yang menutup daftar peringkat. Dalam pekerjaan kami, saya dan rekan kerja hampir selalu menggunakan metode pelatihan sirkuit.
Pembagian ke dalam kelompok-kelompok ini banyak membantu kami dalam pekerjaan kami. Sekarang kami tidak lagi harus membagi anak-anak menjadi beberapa subkelompok setiap saat. Masing-masing dari mereka mengetahui kelompoknya dan bekerja dengannya. Dan berkat pembagian ini, kami mulai menggunakan latihan yang berbeda untuk kelompok di setiap “stasiun”. Tentu saja, untuk kelompok "A" latihan dipilih sebelum program, dan untuk kelompok "D", sebaliknya, mereka menerima versi yang lebih ringan, dan dosis latihannya lebih sedikit. Pada saat yang sama, deskripsi latihan ditempatkan di setiap “stasiun”, di mana tertulis dengan jelas apa yang perlu dilakukan anak-anak dari kelompok “A” di sini, apa yang perlu dilakukan oleh anak-anak dari kelompok “B”, dll. Tergantung pada tujuan pembelajaran, guru dapat memberikan perhatian lebih pada satu kelompok terlebih dahulu, kemudian kelompok lainnya. Anda seharusnya melihat bagaimana mata anak-anak berbinar ketika rating tersebut muncul! Betapa rajinnya mereka dalam melakukan pengujian yang kami lakukan setiap triwulan! Semua orang ingin mencapainya hasil terbaik dibandingkan dengan pengujian sebelumnya dan tingkatkan peringkat Anda.
Bagaimana dengan penilaian? Pembagian anak-anak ke dalam kelompok-kelompok ini memungkinkan guru tidak hanya memilih tugas-tugas pada tingkat yang berbeda, tetapi juga mengevaluasi anak-anak dalam kelompok mereka sesuai dengan itu. Dengan pendekatan ini, melakukan latihan yang berbeda oleh anak yang berbeda tidak menimbulkan situasi yang tidak nyaman dalam pembelajaran. Tidak ada yang akan menertawakan kesalahan Anda, dan pada saat yang sama, semua latihan menjadi dapat diakses, dan para pria memiliki keinginan untuk mencapai lebih banyak dan pindah ke kelompok lain. Ngomong-ngomong, saat penilaian akhir skor tertinggi Seorang siswa yang berdasarkan hasil tes berikutnya berpindah dari satu kelompok ke kelompok lain selalu dicatat. Jika kamu berhasil bertahan di grupmu, itu juga bagus; jika kamu terjatuh, itu berarti kamu tidak akan mendapat nilai bagus. Jadi, berada di kelompok terkuat saja tidak menjamin mendapat nilai tinggi dalam mata pelajaran tersebut, begitu pula sebaliknya. Saya harus mengatakan bahwa di zaman kita, zaman komputerisasi umum, sistem penilaian ini menjadi lebih mudah diakses. Tapi saya akan segera menekankan bahwa yang terbaik adalah menggunakannya ketika bekerja di sekolah dasar atau dengan anak-anak yang usianya tidak lebih dari kelas 6 SD.
Seperti pada sistem penilaian sebelumnya, didasarkan pada apa yang disebut penilaian siswa. Opsi penilaian bisa sangat berbeda. Pada sistem evaluasi sebelumnya, penilaian didasarkan pada hasil tes. Sebagai pilihan, pertimbangkan contoh lain dalam menyusun peringkat. Ini akan didasarkan pada nilai siswa untuk pekerjaan tes yang diselesaikan.
Mari kita lihat contoh kuartal pertama. Selama 18 pelajaran, siswa dapat menyelesaikan 6 tes (tes) yang harus dinilai. Misalnya saja melakukan standar pengendalian(Tes Walikota atau Tes Presiden), lari cepat, lempar jarak jauh, atletik, teknik servis dan passing dalam bola voli. Jumlah poin maksimum yang mungkin diperoleh seorang siswa dalam satu kuartal adalah 30 (jika siswa tersebut menerima nilai “A” untuk semua latihan tes).
Agar nilai akhir menjadi sangat baik dalam satu kuartal, siswa harus mencetak setidaknya 85% dari jumlah poin penilaian maksimum, dalam kasus kami - setidaknya 25 poin, yaitu 26 ke atas.
Untuk menerima nilai “B” dalam satu kuartal, seorang siswa harus mencetak setidaknya 70% poin, yaitu, nilai siswa harus antara 22 hingga 25 poin.
Tanda “3” (dari 40 hingga 70% dari maksimum) harus berada dalam kisaran 13 hingga 21 poin.
Sekilas, tidak ada perbedaan dengan sistem penilaian yang berlaku umum (dinormalisasi). Namun, hal ini tidak benar. Pertama, siswa harus menyelesaikan semua latihan tes, karena kegagalan menyelesaikan setidaknya satu tes tidak memberinya kesempatan untuk memenuhi syarat untuk mengikuti tes. nilai tinggi. Dengan demikian, siswa tidak boleh melewatkan pelajaran, dan jika tidak hadir alasan yang bagus– dapatkan kesempatan untuk mengikuti tes yang terlewat. Omong-omong, hal ini menambah kekhawatiran guru, tapi percayalah, itu sepadan.
Kedua, berdasarkan poin yang diperoleh, Anda dapat menentukan siswa atau siswa terbaik di kelas, paralel, dll. Omong-omong, pada kuartal kedua, ketiga, keempat, peringkat tersebut dijumlahkan dengan peringkat kuartal pertama, kemudian penilaian pendidikan jasmani berubah menjadi semacam kompetisi. Dengan jumlah SKS yang sama untuk semua kelas, dimungkinkan untuk membandingkan peringkat siswa bahkan untuk seluruh sekolah.
Ketiga, nilai akhir siswa untuk triwulan menjadi “transparan”, terutama jika peringkat siswa dipasang di koridor sebelum memasuki gym dan dilakukan perubahan setelah setiap ujian, serta ujian yang akan datang dan persyaratan siswa untuk melakukannya. selesaikan mereka. Opsi pemeringkatan ini lebih sederhana dari yang sebelumnya. Tidak mengubah isi pelajaran dan tidak memerlukan tambahan entri dalam jurnal sekolah. Namun masuk akal untuk menggunakan nilai “1” dan “2”, karena setiap poin yang dicetak oleh seorang siswa sangatlah penting.
Sistem penilaian yang diusulkan bekerja lebih baik di tingkat menengah dan atas (dari kelas 5 hingga kelas 11), namun sayangnya, tidak memperhitungkan penilaian formatif (saat ini).
Hal ini juga didasarkan pada penilaian siswa. Di sini, setiap kuartal siswa berusaha untuk mencetak 100 poin. Di akhir kuarter, poin yang dicetak sesuai skema yang sudah diketahui dipindahkan ke skala penilaian yang kita butuhkan. Untuk "lima" Anda perlu mencetak lebih dari 85 poin, untuk "empat" - lebih dari 70 dan untuk tiga - lebih dari 40. Bagaimana cara mengumpulkan poin? Mari kita lihat ini dengan menggunakan kuartal pertama yang sama sebagai contoh. Sebelum liburan musim gugur, dalam pelajaran pendidikan jasmani, anak-anak belajar atletik dan permainan olah raga (luar ruangan). Selain itu, kami disarankan untuk melakukan pengujian kontrol. Jadi, untuk keseluruhan kuartal pertama kami mengalokasikan tiga tes besar (omong-omong, harus ada dua hingga lima tes dalam satu kuartal) dan mendistribusikan 100 poin secara merata di antara tes tersebut: 30 poin untuk atletik, 30 untuk jenis permainan dan 30 untuk pengujian. Di mana 10 poin lainnya? Guru mencadangkan sisa poin untuk penilaian (formatif) yang sedang berlangsung. Siswa memperoleh atau tidak memperoleh poin-poin ini untuk aktivitas di dalam dan di luar kelas, untuk membantu guru, sikap teliti dalam bekerja, dll.
Sekarang mari kembali ke kontrol ringkasan. Bagaimana poin diberikan di sini? Siswa dinilai menurut kriteria tertentu, yang dikomunikasikan kepada anak-anak terlebih dahulu. Mari kita lihat ini menggunakan pengujian kontrol sebagai contoh.
Nilai akhir siswa terdiri dari empat komponen (kriteria). Kriteria A. Kesegaran jasmani siswa. Secara langsung diri kita sendiri hasil praktis siswa sangatlah penting.
Pengujian kontrol
Kriteria B. Kesiapan teknis siswa.
Teknik latihan
Kriteria B. Kemajuan dalam hasil tes. Faktanya, kriteria inilah yang mewakili minat khusus untuk siswa dan guru, karena memungkinkan untuk menganalisis dinamika perkembangan fisik siswa. Penilaian positif terhadap keberhasilan kecil anak sangatlah penting.
Kemajuan tercapai
Kriteria D. Sikap bekerja. Sayangnya, siswa tidak selalu mendemonstrasikannya kemungkinan maksimal, dan beberapa siswa menyelesaikan tugas dengan sembarangan. Dan dengan diperkenalkannya penilaian berdasarkan kriteria ini, anak-anak mencoba menyelesaikan latihan, menyadari sepenuhnya potensi mereka. Maksimum untuk kriteria ini adalah 5 poin. Selain itu, guru membuat keputusan untuk memberikan sejumlah poin tertentu tidak secara subyektif, tetapi berdasarkan deskripsi yang diusulkan, yang juga sudah diketahui oleh anak-anak sebelumnya.
Sikap untuk bekerja
Saya pernah berkesempatan mengevaluasi suatu kompetisi yang diajukan kriteria penilaiannya, namun tidak ada penjelasannya. Dan bagaimana seseorang dapat mengevaluasi seorang kontestan, katakanlah, berdasarkan kriteria “seni”, tanpa deskripsi seperti itu? Dan jika dia tidak cukup artistik, berapa poin dari 10 yang pantas dia dapatkan? 9, 7 atau 3? Sistem penilaian berdasarkan kriteria seperti itu menjadi sangat subjektif. Saat menggunakan deskripsi, situasi seperti itu tidak dapat diterima.
Total poin – dari 0 hingga 30
Sama seperti sistem penilaian sebelumnya, sistem penilaian berbasis kriteria memungkinkan Anda untuk memperkenalkan unsur persaingan antara siswa paralel yang sama dan bahkan seluruh sekolah. Paling efektif sistem ini penilaian bekerja di tingkat menengah (dari kelas 5 sampai kelas 8).
4. Sistem penilaian berbasis kriteria.
Sistem penilaian ini digunakan di sekolah-sekolah yang menjalankan program International Baccalaureate, banyak sekolah di luar negeri dan masing-masing sekolah di Rusia. Sekilas memang cukup rumit, tapi mari kita coba memahaminya.
Untuk setiap kriteria terdapat sejumlah poin yang telah ditentukan sebelumnya. Jadi, menurut kriteria A (teknik latihan), seorang siswa dapat memperoleh nilai maksimal 10 poin, menurut kriteria B (seni) - 10 poin, menurut kriteria B (persiapan fisik) - 6 poin, menurut kriteria D (taktis). Dan pelatihan teori) – 6 poin. Deskriptor skor diusulkan terlebih dahulu atau dikembangkan bersama dengan siswa. Mari kita lihat lebih dekat sistemnya lagi dengan menggunakan seperempat sebagai contoh.
Penyelesaian mempelajari satu topik melibatkan pekerjaan akhir, katakanlah, tes tentang topik yang dibahas. Pada kuarter pertama adalah pertandingan atletik dan olah raga. Diinginkan, tetapi sama sekali tidak perlu, bahwa tes pada topik yang telah diselesaikan dinilai berdasarkan semua kriteria di atas. Jadi, dalam atletik kami mengevaluasi pelatihan fisik, teknik, pengetahuan dan pemahaman tentang aturan. Dan di kelas permainan olahraga Kami juga mengevaluasi teknik penguasaan elemen terpisah, pelatihan taktis. Dimungkinkan juga untuk mengembangkan tes kebugaran fisik khusus.
Hal yang paling sulit untuk dinilai adalah kesenian, tetapi saya tahu bahwa beberapa guru memiliki pengalaman dalam mengembangkan tugas-tugas tersebut. Melakukan latihan bola basket tertentu diiringi musik, kompetisi tembakan lompat yang spektakuler, memantul dari papan belakang, kombinasi cerdas berpasangan, dll.
Untuk setiap kriteria, siswa menerima sejumlah poin tertentu (menggunakan deskriptor). Setelah menilai semua kriteria, skor dijumlahkan dan kemudian dibagi dengan jumlah poin maksimum yang mungkin. Angka yang dihasilkan (dalam persentase) diubah menjadi nilai akhir ujian berdasarkan skala konversi yang dibahas di atas. Misalnya, dalam tes atletik, seorang siswa mendapat nilai 8 dari 10 menurut kriteria A, 5 poin dari 6 menurut kriteria B, dan 3 poin dari 6 menurut kriteria D. Jadi, jumlah poinnya adalah 16 dari 22 kemungkinan. Dengan membagi dan mengonversinya menjadi persentase, kami mendapatkan 72,7%, yang sesuai dengan tanda “4” pada skala lima poin yang kami terima secara umum.
Nilai sesuai kriteria setiap tes dicatat dalam jurnal sekolah. Rasio poin yang dicetak hingga maksimum juga dimasukkan ke dalam jurnal sebagai pecahan. nomor yang mungkin. Dan di kolom terakhir adalah nilai akhir ujian. Saat menetapkan nilai akhir untuk seperempat, poin yang diperoleh siswa untuk setiap kriteria dijumlahkan secara terpisah, dan baru kemudian seluruh jumlah dibagi dengan maksimum kuantitas yang mungkin poin untuk seluruh kuartal.
Prinsip saat menetapkan nilai akhir ini lebih tepat, karena memungkinkan Anda memperhitungkan secara objektif kemungkinan nilai yang “kontroversial”. Selain itu, menggunakan kriteria dan mencatatnya dalam jurnal memungkinkan Anda menemukan kelemahan dan kekuatan setiap siswa. Hal ini, pada gilirannya, dapat membantu dalam menyesuaikan latihan dan pekerjaan rumah.
Tentu saja, daftar yang diusulkan mungkin lebih luas, tetapi itu tergantung pada Anda dan saya. Memang, selama bertahun-tahun, penduduk negara tersebut telah mengembangkan stereotip tertentu tentang guru pendidikan jasmani sebagai orang yang bersiul, berjalan di sepanjang koridor dengan bola, terus-menerus meneriaki anak-anak dan mengevaluasi mereka hanya berdasarkan standar. Mari kita coba mengubahnya. Jika masing-masing dari kita mengubah sikap terhadap penilaian siswa dan mencoba mencari solusi sendiri terhadap masalah tersebut, maka mungkin sikap terhadap pendidikan jasmani di sekolah akan berubah. Dan biarlah beberapa kesulitan tidak menghentikan kita.
Alexei MASHKOVTSEV
Penilaian saat ini
Siswa kelas 2-11 dinilai dengan sistem 5 poin.
Penilaian siswa kelas 1 bersifat verbal.
Penilaian pendidikan jasmani di kelas 2-4 harus terdiri terutama dari kriteria kualitatif untuk tingkat pencapaian siswa. Antara lain: kualitas penguasaan materi program, termasuk teori dan pengetahuan metodologis; metode kegiatan motorik, pendidikan jasmani, kesehatan dan olahraga (standar pendidikan jasmani). Perhatian khusus Penilaiannya harus mencakup sistematisitas dan keteraturan latihan jasmani serta minat yang ditunjukkan dalam melakukannya, kemampuan berolahraga secara mandiri dan tingkat pengetahuan di bidang pendidikan jasmani. Saat menilai prestasi siswa, seseorang harus fokus pada laju kemajuan individu dalam pengembangan kemampuan motoriknya, dan bukan pada pemenuhan standar kuantitatif rata-rata pendidikan.
Penilaian prestasi akademik di kelas 5-11 mencakup indikator kualitatif dan kuantitatif: tingkat pengetahuan yang relevan, tingkat kemahiran keterampilan dan kemampuan motorik, pengetahuan dan kemampuan melaksanakan pendidikan jasmani, kegiatan kesehatan dan olahraga, kinerja. Saat menilai di ke tingkat yang lebih besar mempertimbangkan tidak begitu banyak tingkat awal yang tinggi (yang dengan sendirinya paling sering menunjukkan kecenderungan alami yang baik), melainkan kecepatan kemajuan individu siswa dalam pengembangan kemampuan motoriknya, mendorong keinginannya untuk perbaikan diri, untuk memperdalam pengetahuannya dan menjalani gaya hidup sehat.
Penilaian akhir
Penilaian akhir didasarkan pada nilai yang diterima siswa selama kuartal tersebut. Jumlah peringkat saat ini yang akan diterbitkan penilaian akhir- setidaknya 6.
Nilai akhir diberikan kepada siswa atas penguasaan suatu topik, bagian, selama triwulan, untuk satu tahun ajaran. Ini mencakup nilai saat ini yang diterima siswa untuk penguasaan seluruh komponen kinerja akademik: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan motorik, dan juga mencerminkan pergeseran dalam pengembangan kemampuan jasmani dan kemampuan melaksanakan pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi.
Dalam sertifikat dasar pendidikan umum dan pendidikan umum menengah (lengkap), diperlukan nilai dalam pendidikan jasmani.
Kriteria penilaian siswa pada pelajaran pendidikan jasmani
Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani - 5 (sangat baik)
standar sekolah
2. Melakukan segalanya di gym dan stadion. Mematuhi aturan kebersihan dan perlindungan tenaga kerja saat melakukan latihan olahraga kelas.
3. Seorang siswa yang mempunyai masalah kesehatan yang signifikan terus-menerus termotivasi untuk melakukan latihan fisik. Terdapat perubahan positif yang signifikan pada kemampuan fisik siswa yang diperhatikan oleh guru.
4. Terus-menerus dalam pelajaran menunjukkan perubahan signifikan dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak selama seperempat atau setengah tahun. Berhasil melewati atau menegaskan semua standar pendidikan jasmani yang diwajibkan dalam pelajaran untuk usianya.
5. Menyelesaikan semua tugas teoritis atau tugas lain dari guru, telah menguasai keterampilan yang tersedia baginya untuk latihan mandiri senam rekreasi atau korektif, memberikan semua bantuan yang mungkin dalam menilai kompetisi sekolah antar kelas atau mengatur acara olahraga kelas, serta keterampilan yang diperlukan. dan pengetahuan teoritis dan pengetahuan praktis di bidang pendidikan jasmani.
Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani - 4 (baik), tunduk pada kondisi khusus berikut.
1. Memiliki seragam olah raga yang lengkap sesuai dengan standar sekolah, kondisi cuaca, jenis kegiatan atau pelajaran olahraga.
3. Seorang siswa yang mempunyai masalah kesehatan yang signifikan termotivasi untuk melakukan latihan fisik. Terdapat perubahan positif pada kemampuan fisik siswa yang diperhatikan oleh guru.
4. Terus-menerus dalam pelajaran menunjukkan perubahan signifikan dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak selama seperempat atau setengah tahun. Berhasil melewati atau menegaskan 80% dari semua standar pendidikan jasmani yang disyaratkan dalam pelajaran untuk usianya.
5. Menyelesaikan semua tugas teoretis atau tugas lain dari guru, telah menguasai keterampilan yang tersedia baginya untuk praktik mandiri senam peningkatan kesehatan atau korektif, memberikan semua bantuan yang mungkin dalam menilai atau mengatur pelajaran, serta pengetahuan teoretis dan praktis yang diperlukan di bidang pendidikan jasmani.
Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani - 3 (memuaskan), tunduk pada kondisi khusus berikut.
1. Memiliki seragam olahraga yang tidak sepenuhnya memenuhi standar sekolah, kondisi cuaca, atau jenis kegiatan atau pelajaran olahraga.
2. Melakukan segalanya di gym dan stadion. Sesuai persyaratan higienis dan perlindungan tenaga kerja saat melakukan latihan olahraga.
3. Siswa yang mempunyai gangguan kesehatan berat rajin dan termotivasi untuk melakukan latihan jasmani; terdapat perubahan kecil namun positif pada kemampuan jasmani siswa yang dapat diperhatikan oleh guru penjas.
4. Menunjukkan perubahan kecil dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak selama enam bulan.
5. Memenuhi sebagian semua tugas teoritis atau tugas guru lainnya, keterampilan pelatihan mandiri dalam kesehatan atau senam korektif, pengetahuan teoritis dan praktis yang diperlukan di bidang pendidikan jasmani.
Siswa dinilai dalam pelajaran pendidikan jasmani - 2 (tidak memuaskan), tunduk pada kondisi khusus berikut:
1. Tidak mempunyai seragam olahraga yang sesuai dengan standar sekolah, kondisi cuaca, jenis kegiatan atau pelajaran olahraga.
2. Tidak tampil dalam pelajaran pendidikan jasmani.
3. Siswa yang tidak mempunyai gangguan kesehatan yang berarti tidak mempunyai motivasi yang kuat untuk melakukan latihan jasmani. Tidak ada perubahan positif pada kemampuan jasmani siswa yang patut diwaspadai oleh guru penjas.
4. Belum menunjukkan perubahan yang berarti dalam pembentukan keterampilan, kemampuan dan pengembangan kualitas fisik atau moral-kehendak.
5. Tidak menyelesaikan tugas teori atau tugas lain guru, tidak menguasai keterampilan yang tersedia baginya untuk latihan mandiri senam peningkatan kesehatan atau pemasyarakatan, atau pengetahuan teoritis dan praktis yang diperlukan di bidang pendidikan jasmani.
Evaluasi siswa yang dikecualikan dari kelas pendidikan jasmani karena sakit atau setelahnya
Apabila seorang siswa dikeluarkan dari kelas pendidikan jasmani karena atau setelah sakit, penilaian dilakukan pada bagian “Pengetahuan Teoritis” berupa survei lisan dalam buku teks pendidikan jasmani, tes atau pesan tertulis (kelas 2-3, 2 halaman), laporan (4-5 kelas volume 3 halaman), abstrak (6-11 kelas volume 5-7 halaman).
Nilai tahunan dalam pendidikan jasmani ditetapkan berdasarkan nilai seperempat, dan nilai seperempat ditetapkan berdasarkan nilai saat ini, yang minimal harus 6 dalam satu kuartal.
Kriteria untuk menilai pengetahuan teoritis
Saat menilai pengetahuan dalam mata pelajaran “Budaya Jasmani”, indikator berikut diperhitungkan: kedalaman, kelengkapan, argumentasi, dan kemampuan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan kasus-kasus tertentu dan latihan fisik.
Untuk menguji pengetahuan digunakan metode sebagai berikut: survei, pengujian.
Peringkat 5: Untuk jawaban dimana siswa menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang inti materi; menyajikannya secara logis, menggunakannya dalam aktivitas.
Skor 4: Untuk jawaban yang sama jika mengandung sedikit ketidakakuratan dan kesalahan kecil.
Skor 3: Untuk jawaban yang kurang konsistensi logikanya, adanya kesenjangan pengetahuan materi, tidak adanya argumentasi yang tepat dan kemampuan menggunakan ilmu dalam praktik.
Skor 2: Karena ketidaktahuan tentang materi program.
Pavel Kuzmin, direktur Pusat Pendidikan Kualitas Moskow, menceritakan bagaimana sistem MRKO akan digunakan ketika merencanakan diagnostik independen di tahun ajaran baru pada seminar mingguan tentang implementasi dan pengoperasian sistem Informasi.
Bidang pekerjaan terpenting bagi organisasi pendidikan adalah pembangunan yang kompeten dari sistem internal untuk menilai kualitas pendidikan (IQAS). Elemen penting dari sistem seperti itu adalah diagnostik independen.
Diagnostik wajib pertama adalah diagnostik di kelas 4 SD. Mereka akan diadakan sesuai dengan jadwal terpisah yang disepakati dengan Layanan Federal untuk Pengawasan Pendidikan dan Sains. Diagnostik wajib meliputi bahasa Rusia, matematika, dan dunia sekitar.
Di kelas 7, diagnosa wajib akan dilakukan pada bulan Februari dan Maret 2016. Pemilihan diagnostik dari daftar yang diusulkan rencananya akan dilakukan selambat-lambatnya 2 minggu sebelum hari acara, sebagai bagian dari pengundian terbuka pada pertemuan konferensi video mingguan kota.
“Kami berasumsi bahwa mungkin salah satu siswa Moskow akan secara acak memilih mata pelajaran yang sesuai dari daftar organisasi pendidikan selama siaran langsung. Proses ini akan dilihat oleh seluruh Moskow. Saya rasa seluruh sekolah di kota ini akan sangat memperhatikan penyeleksian ini,” jelas P. Kuzmin.
“Kami siap memberi Anda platform untuk mengadakan pengundian semacam itu,” jawab Alexander Dobryakov, direktur Pusat Modernisasi Teknologi Pendidikan Moskow.
Berikut ini adalah diagnostik wajib korektif (tambahan) dalam bahasa Rusia dan matematika di kelas 9 dan 10. Diagnostik di kelas 9 direncanakan pada awal tahun ajaran (untuk menilai situasi dengan persiapan OGE masa depan), dan di kelas 10 - pada bulan November (untuk melihat seberapa efektif proses memperbaiki “kegagalan” pada OGE dalam matematika dan bahasa Rusia sedang berlangsung) ).
Diagnostik wajib tambahan dalam matematika dan bahasa Rusia di kelas 9 dan 10 dilakukan secara teknis organisasi pendidikan, yang menunjukkan hasil yang secara statistik jauh lebih rendah dibandingkan hasil kota di OGE. Diagnostik ini ditujukan untuk membantu sekolah.
P. Kuzmin juga berbicara tentang proses pendaftaran diagnostik melalui MRKO: “Bekerja dengan sistem MRKO jelas dan sederhana: Anda perlu mencari tab “2015” dan mendaftar. Sistem yang sama diisi untuk diagnostik tambahan. Anda dapat mendaftar untuk diagnostik wajib dan tambahan mulai 31 Agustus hingga 16 September.”
Pusat Pendidikan Berkualitas Moskow melakukan diagnosa independen pada sebagian besar kasus mata pelajaran sekolah untuk semua persamaan: dalam bahasa Rusia, matematika, sejarah, geografi, biologi, kimia, ilmu sosial, bahasa asing, ilmu komputer, dll. Untuk mengikuti diagnostik, cukup mengajukan aplikasi ke ICDC.
Ini akan segera dapat dilakukan melalui situs web atau aplikasi seluler. Atas permintaan sekolah, hasil diagnosa dapat disimpan di MRKO, dan jika diinginkan, akan diperhitungkan saat mensertifikasi guru.
Anda dapat menyaksikan pidato P. Kuzmin pada seminar mingguan tentang implementasi dan pengoperasian sistem informasi di situs web Departemen Pendidikan Moskow di bagian
