Bentuk dan metode penyelenggaraan pembelajaran nontradisional sebagai salah satu cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa

Seorang guru hidup selama dia belajar; begitu dia berhenti belajar, guru di dalam dirinya mati.

K.D. Ushinsky

Pelajaran bisa berbeda: baik dan buruk, menarik dan membosankan, mendidik dan tidak berguna. Pelajaran yang satu digantikan dengan pelajaran yang lain, ketidaklengkapan terulang, dan ketidakpuasan terhadap hasil pekerjaan guru dan siswa menumpuk. Semua ini menyebabkan sikap negatif siswa terhadap pelajaran pada khususnya dan sekolah pada umumnya, dan guru terhadap kegiatan mengajar.

Namun hal ini juga terjadi secara berbeda. Bagaimana cara membuat pembelajaran agar siswa menantikan pertemuan baru dengan guru? Dan apakah ini mungkin?

Pelajaran adalah bentuk organisasi pengajaran yang fleksibel. Ini mencakup berbagai konten sesuai dengan penggunaannya metode yang diperlukan dan teknik mengajar

Pelajaran tradisional: pelajaran dalam mempelajari materi baru, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, pengujian dan memperhitungkan pengetahuan, keterampilan, analisis yang diperoleh tes, generalisasi dan sistematisasi dari apa yang telah dipelajari, pengulangan suatu topik atau bagian.

Pembelajaran non-tradisional adalah “kegiatan pembelajaran dadakan yang mempunyai struktur non-tradisional”.

Bentuk pendidikan non-tradisional meliputi:

Penggunaan bentuk kerja kolektif;

Menanamkan minat pada subjek;

Pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri;

Aktivasi kegiatan kemahasiswaan;

Saat mempersiapkan pembelajaran, siswa sendiri mencari materi yang menarik;

Terbentuknya hubungan baru antara guru dan siswa.

Target pelajaran non-tradisional: pengembangan metode, bentuk, teknik, dan sarana pengajaran baru, yang mengarah pada penerapan hukum dasar pedagogi – hukum tentang aktivitas pembelajaran.

Dasar tugas setiap pelajaran, termasuk yang tidak standar: pengembangan budaya secara umum; pengembangan pribadi; pengembangan motif kognitif, inisiatif dan minat siswa; mengembangkan kemampuan belajar; pengembangan kompetensi komunikatif

Tanda-tanda pelajaran nontradisional

Membawa elemen tempat baru.

Materi program tambahan digunakan.

Kegiatan kolektif diselenggarakan dalam kombinasi dengan kerja individu.

Orang-orang dari berbagai profesi diundang untuk mengatur pelajaran.

Peningkatan emosi siswa dicapai melalui desain kelas dan penggunaan TIK.

Tugas kreatif dilaksanakan.

Analisis diri dilakukan pada saat persiapan pembelajaran, pada saat pembelajaran dan setelahnya.

Sekelompok siswa inisiatif sementara dibentuk untuk mempersiapkan pelajaran.

Pelajaran direncanakan sebelumnya.

Jenis pelajaran non-standar yang paling umum

Pelajaran “menyelam”.

Pelajaran - permainan bisnis

Pelajaran - konferensi pers

Kompetisi pelajaran

pelajaran KVN

Pelajaran yang dramatis

Pelajaran komputer

Pelajaran dengan bentuk kerja kelompok

Pelajaran dari saling belajar siswa

Pelajaran kreativitas

Pelajaran - lelang

Pelajaran yang diajarkan oleh siswa

Pelajaran tes

Pelajaran - keraguan

Pelajaran - hitung mundur kreatif

Pelajaran - rumus

Kompetisi pelajaran

Pelajaran biner

Pelajaran - generalisasi

Pelajaran fantasi

Pelajaran-permainan

Pelajaran - “pengadilan”

Pelajaran Mencari Kebenaran

Pelajaran-ceramah “Paradoks”

Pelajaran-konser

Pelajaran - dialog

Pelajaran “Investigasi dilakukan oleh para ahli”

Pelajaran - permainan peran

Konferensi pelajaran

Pelajaran Terintegrasi

Seminar pelajaran

Pelajaran - “pelatihan sirkuit”

Pelajaran interdisipliner

Pelajaran - tamasya

Pelajaran - permainan “Field of Miracles”

Klasifikasi pelajaran non-tradisional

Jenis pelajaran dan bentuknya

Pelajaran dalam pembentukan pengetahuan baru

Pelajaran Keterampilan dan Keterampilan

Pelajaran tentang pengulangan dan generalisasi pengetahuan, konsolidasi keterampilan

Pelajaran tentang menguji dan mencatat pengetahuan dan keterampilan

Pelajaran gabungan

Ceramah, pelajaran ekspedisi, pelajaran perjalanan, pelajaran penelitian, pelajaran dramatisasi, konferensi pendidikan, pelajaran lokakarya terpadu, esai, pelajaran dialog, pelajaran bermain peran, permainan bisnis, seminar ekstrakurikuler membaca, debat yang berulang dan menggeneralisasi, permainan: KVN, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Field of Miracles”, “Happy Accident”, teatrikal (pelajaran-kursus), pelajaran-konsultasi, pelajaran-kompetisi, pelajaran-kompetisi, tes kuis, kompetisi, pelajaran-lelang, pelajaran-tinjauan umum pengetahuan, pertahanan karya kreatif, proyek, laporan kreatif

Tips bagi guru mempersiapkan pembelajaran dalam bentuk nontradisional

Gunakan sebanyak mungkin faktor motivasi baik pada tahap persiapan maupun selama pembelajaran.

Jangan biarkan ada yang berlebihan.

Pelajarannya harus lengkap.

Hadiahi siswa sesuai dengan kontribusi mereka terhadap pelajaran.

Cobalah untuk menjaga hubungan baik dengan kelas sepanjang pelajaran.

Kunci keberhasilan pembelajaran nontradisional Anda adalah persiapan yang matang, terencana dengan jelas, memikirkan bentuk dan metode penyampaiannya.

Mengevaluasi tidak hanya hasil pelatihan, pendidikan dan pengembangan, tetapi juga gambaran komunikasi – nada emosional pelajaran: komunikasi antara guru dan siswa, siswa satu sama lain.

PELAJARAN NON-TRADISIONAL

Mempromosikan pengembangan inisiatif dan keterampilan komunikasi

Melibatkan pencarian independen atas cara dan metode pemecahan masalah yang berkaitan dengan situasi nyata

Membasmi fenomena negatif pembelajaran tradisional dan yang paling penting - membawa kegembiraan.

Bentuk pembelajaran nontradisional digunakan terutama untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan dengan mengintensifkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.

PELAJARAN NON-TRADISIONAL

Bagi siswa, ini adalah transisi ke keadaan psikologis yang berbeda, ini adalah gaya komunikasi yang berbeda, emosi positif, perasaan diri dalam kapasitas baru berarti tugas dan tanggung jawab baru.

Bagi seorang guru, ini berarti kemandirian dan sikap yang sangat berbeda terhadap pekerjaannya. Bentuk pelajaran non-tradisional adalah kesempatan untuk mengembangkan diri Anda sendiri kreativitas Dan kualitas pribadi, mengevaluasi peran pengetahuan dan melihat penerapannya dalam praktik, merasakan keterkaitan berbagai ilmu.

Keterlibatan Orang Tua

Yang tidak kalah pentingnya dalam penggunaan bentuk pendidikan non-tradisional adalah partisipasi orang tua dalam proses pendidikan. Pengalaman meyakinkan kita bahwa aktivitas kognitif dan minat anak meningkat secara signifikan jika orang tua dilibatkan dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa. Penting bagi guru untuk mengatur kegiatan bersama antara orang tua dan anak. Anak-anak mungkin diberikan tugas pekerjaan rumah yang melibatkan perolehan informasi dari orang tua dan kakek-nenek mereka.

Pelajaran non-tradisional paling baik dilakukan sebagai pelajaran terakhir. Agar berhasil mempersiapkan pelajaran, guru harus mengetahui subjek dan metodologi dengan baik, serta melakukan pendekatan pekerjaan secara kreatif. Ketertarikan terhadap karya juga dibangkitkan oleh bentuk pelaksanaan pembelajaran yang tidak biasa, menghilangkan sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan pemikiran. Bentuk pembelajaran non-tradisional adalah kesempatan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan kualitas pribadi Anda, mengevaluasi peran pengetahuan dan melihat penerapannya dalam praktik, dan merasakan keterkaitan berbagai ilmu. .

Namun dalam memilih pelajaran yang tidak standar, diperlukan moderasi. Siswa terbiasa dengan cara kerja yang tidak biasa dan kehilangan minat. Tempat pembelajaran non-tradisional dalam sistem keseluruhan harus ditentukan oleh guru itu sendiri, tergantung pada situasi spesifik, kondisi isi materi dan karakteristik individu guru itu sendiri.

Keberhasilan pembelajaran non-tradisional bergantung pada kondisi pedagogi individu:

Hubungan antara isi pelajaran nontradisional dengan materi pendidikan pelajaran;

Fokus permainan adalah mengembangkan minat siswa terhadap materi yang dipelajari;

Pembentukan kualitas moral pada siswa

Bentuk pembelajaran yang tidak standar meningkatkan efektivitas pembelajaran dan membantu menjaga kestabilan minat terhadap pekerjaan pendidikan dan asimilasi materi program yang lebih baik.

Paling fitur penting pelajaran modern:

Suasana bersahabat tercipta;

Motivasi tingkat tinggi terbentuk;

Metode sangat penting pekerjaan akademis;

Perhatian khusus diberikan pada pengembangan keterampilan aktivitas kognitif mandiri siswa.

PERSIAPAN GURU UNTUK PELAJARAN

Memperhatikan karakteristik siswa di kelas: tingkat kelas; sikap siswa terhadap mata pelajaran; kecepatan kerja kelas; sikap terhadap berbagai jenis kegiatan pendidikan; sikap terhadap berbagai bentuk pekerjaan pendidikan, termasuk yang non-tradisional; disiplin umum siswa.

Aturan umum untuk memastikan keberhasilan pembelajaran:

1. Tentukan tempat pelajaran dalam topik, dan topik dalam kursus tahunan, soroti tugas umum pelajaran.

2. Tinjau kurikulum, baca persyaratan standar pada topik ini, cari tahu apa yang diminta guru untuk pelajaran ini.

3. Kembalikan materi buku teks ke dalam memori, pilih referensi pengetahuan.

4. Tunjukkan tujuan pelajaran, soroti tugas utama.

5. Merumuskan dan menuliskannya dalam suatu rencana sedemikian rupa sehingga mudah dipahami, dipahami siswa, dan dipahami oleh mereka.

6. Tentukan apa yang harus dipahami dan diingat siswa selama pembelajaran, apa yang harus diketahui dan dapat dilakukannya setelah pembelajaran.

7. Menentukan materi pendidikan apa yang akan dikomunikasikan kepada siswa, dalam volume berapa, apa fakta menarik, informasikan kepada siswa.

8. Memilih isi pelajaran sesuai dengan tugasnya, cara yang paling efektif untuk membentuk keterampilan belajar baru.

9. Pikirkan tentang apa dan bagaimana yang hendaknya ditulis di papan tulis dan di buku catatan siswa.

10. Tuliskan tujuan pembelajaran dalam RPP, bayangkan pembelajaran sebagai fenomena holistik.

Kuesioner “Gaya Aktivitas Guru”

1. Jika kelas tidak teratur

1) reaksi saya tergantung pada situasinya

2) Saya tidak memperhatikannya

3) Saya tidak dapat memulai pelajaran

2. Saya menganggap sudah menjadi tugas saya untuk memberikan komentar jika ada anak yang mengganggu ketertiban di tempat umum

1) tergantung pada situasinya

2) tidak

3) ya

3. Saya lebih suka bekerja di bawah bimbingan orang yang

1) menawarkan ruang untuk kreativitas

2) Tidak mengganggu pekerjaan saya

3) Memberikan instruksi yang jelas

4. Selama pelajaran saya berpegang pada rencana.

1) tergantung pada situasinya

2) Saya lebih suka improvisasi

3) selalu

5. Ketika saya melihat seorang siswa bersikap menantang terhadap saya

1) Saya lebih suka menyelesaikan masalah

2) Saya mengabaikan fakta ini

3) Saya membayarnya dengan koin yang sama

6. Jika seorang siswa mengungkapkan pendapat yang tidak dapat saya terima, saya

1) mencoba menerima sudut pandangnya

2) Saya memindahkan pembicaraan ke topik lain

3) Saya mencoba mengoreksinya, menjelaskan kesalahannya

7. Menurut pendapat saya, di tim sekolah paling penting

1) bekerja secara kreatif

2) tidak adanya konflik

3) disiplin kerja

8. Saya percaya bahwa seorang guru dapat meninggikan suaranya kepada siswanya.

1) tidak, ini tidak bisa diterima

2) merasa sulit untuk menjawab

3) jika siswa layak mendapatkannya

9. Situasi yang tidak terduga di kelas

1) dapat digunakan secara efektif

2) lebih baik diabaikan

3) hanya mengganggu proses pendidikan

10. Siswa saya memperlakukan saya dengan simpati

1) tidak

2) kapan bagaimana

3) Saya tidak tahu

Jika lebih dari 1, maka ini menunjukkan gaya guru yang demokratis. Guru memberikan siswa kesempatan untuk membuat keputusan sendiri, mendengarkan pendapat mereka, mendorong penilaian independen, dan mempertimbangkan tidak hanya prestasi akademik, tetapi juga kualitas pribadi siswa. Metode dasar pengaruh: dorongan, nasihat, permintaan. Guru puas dengan profesinya, fleksibel, derajat tinggi penerimaan terhadap diri sendiri dan orang lain, keterbukaan dan kealamian dalam berkomunikasi, sikap ramah yang berkontribusi terhadap efektivitas pembelajaran

Dominasi pilihan jawaban 2 menunjukkan ciri-ciri gaya aktivitas guru yang permisif. Guru seperti itu menghindari pengambilan keputusan, pengalihan inisiatif kepada siswa, kolega, dan orang tua. Mengatur dan mengendalikan kegiatan siswa tanpa sistem; dalam situasi pedagogis yang sulit, ia menunjukkan keragu-raguan dan keragu-raguan, mengalami perasaan ketergantungan tertentu pada siswa. Banyak dari guru-guru ini dicirikan oleh harga diri yang rendah, perasaan cemas dan ketidakpastian dalam profesionalisme mereka, dan ketidakpuasan terhadap pekerjaan mereka.

Dominasi pilihan 3 menunjukkan kecenderungan otoriter dalam aktivitas guru. Guru menggunakan haknya, sebagai suatu peraturan, terlepas dari pendapat anak dan situasi tertentu. Metode pengaruh utama adalah perintah dan instruksi. Guru seperti itu dicirikan oleh ketidakpuasan terhadap pekerjaan banyak siswanya, meskipun ia mungkin mempunyai reputasi sebagai guru yang kuat. Namun dalam pelajarannya anak-anak merasa tidak nyaman. Sebagian besar dari mereka tidak menunjukkan aktivitas dan kemandirian.

Analisis pencapaian dan kesalahan Anda. Temukan potensi Anda. Putuskan harapan pada metode resep, pada catatan orang lain, pada reproduksi pelajaran yang sudah jadi. Perlakukan proses persiapan pelajaran bukan sebagai hukuman, tetapi sebagai sumber pembelajaran Anda pertumbuhan profesional, kekuatan intelektual, spiritual dan kreatif. Saya berharap Anda sukses kreatif!

LEMBAGA PENDIDIKAN NEGARA

"SEKOLAH SELEZNEVSKAYA No. 18"

LAPORAN

TENTANG TOPIK:

“PELAJARAN NON STANDAR

SEBAGAI BENTUK PELATIHAN”

Siap

Usenko E.N.

Guru Biologi dan Kimia

GOU LPR "Sekolah Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi perkembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa, mereka aktivitas kognitif.

Sejak pertengahan tahun 70an. Di sekolah dalam negeri, telah ditemukan kecenderungan berbahaya yang menurunkan minat anak sekolah terhadap pelajaran. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menyikapi semakin parahnya masalah tersebut dengan apa yang disebut pembelajaran nonstandar, yang tujuan utamanya adalah membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap pelajaran. pekerjaan pendidikan.

Pelajaran adalah suatu bentuk dasar pengorganisasian proses pendidikan yang dinamis dan bervariasi, di mana dalam jangka waktu yang ditentukan secara tepat, guru belajar dengan sekelompok siswa tertentu - kelas - menurut jadwal yang tetap, dengan menggunakan berbagai metode dan alat peraga untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, perkembangan dan pengasuhan.

Pembelajaran tradisional adalah pembelajaran yang bercirikan ketertiban, peraturan yang terbukti, disiplin, dan ketekunan siswa di bawah guru; garis besar yang tepat materi pendidikan, tradisi dan stereotip yang mapan.

Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak ditentukan). Pelajaran yang tidak standar tidak biasa dalam konsep, organisasi dan metode penyampaiannya.

Pelajaran nonstandar adalah salah satunya sarana penting pelatihan, karena Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat terhadap komunikasi kognitif, ke kelas, ke sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran.

Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain:

pencarian mandiri siswa untuk mencari cara dan pilihan untuk memecahkan masalah tugas pendidikan(memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan opsi Anda sendiri dan membenarkan keputusan);

kondisi kerja yang tidak biasa;

reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.

Keuntungan dari pelajaran non-standar:

pelajaran non-standar mengisi kesenjangan metode reproduksi, kurangnya diferensiasi;

mobilitas struktur;

terbentuknya hubungan subjektif dengan meningkatkan aktivitas siswa tidak hanya selama pembelajaran, tetapi juga selama persiapannya;

mengubah latar belakang emosional pelajaran;

penilaian pengetahuan siswa pada semua tahapan pembelajaran.

penggunaan cara kerja kolektif: tanggung jawab didistribusikan di antara anggota tim dengan mempertimbangkan karakteristik dan kepentingan masing-masing, dalam prosesnya kerja sama pencarian sedang dilakukan untuk cara-cara optimal untuk menghubungkan anggota kelompok, mengoreksi aktivitas masing-masing siswa jika tindakan mereka tidak sesuai dengan rencana umum kerja kolektif;

pengembangan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri, keinginan untuk mencari mandiri: materi yang disajikan dalam bentuk baru dianggap sebagai informasi yang membuat Anda berpikir, memahami, dan mengingat;

sikap tertarik terhadap materi pendidikan: ketika mempersiapkan pelajaran, siswa sendiri mencari materi yang menarik, temukan fakta menakjubkan, pertanyaan, menulis puisi, lagu tentang topik tertentu;

intensifikasi aktivitas siswa: mereka bukan lagi siswa biasa, tetapi peserta aktif dalam proses pendidikan;

menguasai cara-cara mengelola kegiatan kolektif: pelajaran mengajarkan Anda untuk mendengarkan, menganalisis, belajar berargumentasi, meyakinkan, mempertahankan pendapat, mendengarkan pendapat rekan-rekan, mencari jalan keluar cepat dari situasi saat ini, dan memecahkan masalah yang bermasalah;

terbentuknya hubungan baru antara guru dan siswa: siswa menjadi mitra guru dalam berkreasi dalam suasana kerjasama dan kerja sama tim;

penilaian aktivitas siswa oleh teman dan sesama siswa: penilaian ini terkadang lebih penting bagi mereka dibandingkan penilaian guru.

Kekurangan yang dimiliki guru ketika menyelenggarakan pembelajaran yang tidak standar:

spontanitas dan penerapan yang tidak sistematis;

kurangnya perkiraan perubahan positif, pergeseran perkembangan siswa;

tidak semua guru dapat menentukan gagasan suatu pelajaran dan kemungkinan pengembangannya;

dominasi teknologi pembelajaran reproduktif;

perhatian terutama diberikan pada bentuk daripada isinya;

membebani beberapa pelajaran dengan materi pendidikan, seringkali faktual.

Prinsip dasar pembelajaran nonstandar.

hubungan saling pengertian dengan siswa;

mengajar tanpa paksaan;

prinsip tujuan yang sulit;

asas dukungan terhadap siswa, yang dapat menjadi benang merah suatu cerita, suatu aturan, atau suatu metode pemecahan suatu masalah;

asas penilaian sebagai sikap menghargai tidak hanya terhadap pengetahuan anak, tetapi juga ketidaktahuan, menumbuhkan rasa kewajiban dan tanggung jawab;

prinsip introspeksi;

prinsip bentuk yang sesuai;

prinsip latar belakang intelektual pendekatan kelas dan personal;

penolakan terhadap pola penyelenggaraan pembelajaran, rutinitas dan formalisme dalam penyelenggaraan;

keterlibatan maksimal siswa kelas dalam kegiatan aktif dalam pembelajaran. Bukan hiburan, melainkan kesenangan dan gairah sebagai dasar nada emosional pelajaran;

dukungan terhadap alternatif, pluralitas pendapat;

pengembangan fungsi komunikasi dalam pembelajaran sebagai syarat untuk menjamin saling pengertian, motivasi bertindak, dan rasa kepuasan emosional;

pembedaan siswa yang “tersembunyi” (sesuai secara pedagogis) menurut kemampuan, minat, kemampuan dan kecenderungan pendidikan;

menggunakan penilaian sebagai alat formatif, dan bukan sekadar alat resultan.

Bentuk pembelajaran nontradisional dapat dianggap sebagai salah satu bentuk pembelajaran aktif.

Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran dalam bentuk nontradisional terdiri dari empat tahap:

1. Niat.

2. Organisasi.

3. Melaksanakan.

4. Analisis.

Konsep

Ini adalah tahap yang paling sulit dan krusial. Ini mencakup komponen-komponen berikut:

penentuan jangka waktu;

menentukan topik pelajaran;

menentukan jenis pelajaran;

pemilihan kelas;

memilih bentuk pelajaran yang non-tradisional;

pilihan bentuk pekerjaan pendidikan.

Organisasi

Tahapan mempersiapkan pembelajaran nontradisional ini terdiri dari subtahapan:

pembagian tanggung jawab (antara guru dan siswa);

menulis naskah pelajaran (menunjukkan tujuan tertentu);

pemilihan tugas dan kriteria penilaiannya, metode pembelajaran dan alat peraga; - pengembangan kriteria penilaian aktivitas siswa.

Pekerjaan individu. Opsi yang memungkinkan untuk menyusun tugas:

semua siswa menerima tugas yang sama;

Jenis tugas yang sama dengan data berbeda (atau dengan kata-kata serupa);

Tugas lain-lain(menurut kata-kata, metode penyelesaian, kompleksitas);

Pilihan lain.

Melaksanakan.

Selama pembelajaran, kerja individu atau kelompok siswa diatur.

Kerja kelompok. Grup dapat ditawarkan:

tugas yang sama (jika kelompoknya setingkat);

tugas-tugas yang sama tingkat kesulitannya, tetapi berbeda dalam susunan kata, metode penyelesaian, data awal (untuk kelompok tingkat yang sama);

Tugas yang berbeda tingkat kesulitannya (untuk kelompok dengan tingkat yang berbeda); khususnya, jika pelajaran menentukan tugas yang sulit, dapat dibagi menjadi beberapa subtugas dan didistribusikan ke dalam kelompok;

Pilihan lain.

Volume tugas, tingkat kerumitannya, jumlah tugas untuk setiap siswa (atau kelompok) - semua ini tergantung pada waktu pelajaran, karakteristik kelas (misalnya, kecepatan kerja), karakteristik individu siswa dan faktor lainnya.

Analisa

Tahap terakhir dalam melaksanakan pembelajaran nontradisional adalah analisisnya. Analisis adalah penilaian terhadap pelajaran yang lalu, jawaban atas pertanyaan: apa yang berhasil dan apa yang tidak; apa alasan kegagalannya, penilaian seluruh pekerjaan yang dilakukan; melihat ke belakang untuk membantu menarik kesimpulan untuk masa depan. Hal-hal penting berikut ini perlu diperhatikan.

Dengan demikian, keefektifan pembelajaran berbanding lurus dengan tingkat aktivitas siswa dalam aktivitas kognitif dan derajat kemandiriannya dalam proses tersebut. Keikutsertaan anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dan kognitif untuk mencapai tujuan pembelajaran dijamin melalui sarana pengaktifan yang berupa isi pendidikan, metode dan bentuk pengajaran. Oleh karena itu, guru hendaknya selalu menetapkan sendiri tugas untuk membentuk aktivitas kognitif anak sekolah sebagai motif aktivitasnya dan menggunakannya secara tepat sebagai sarana mengajar. Salah satu bentuk pembelajaran yang mengaktifkan aktivitas kognitif siswa adalah pembelajaran nonstandar.

ALGORITMA ANALISIS PELAJARAN GURU

1. Persyaratan apa yang Anda ikuti?

2. Bagaimana hubungan antara pelajaran dan topik diperhitungkan?

3. Bagaimana ciri-ciri siswa, termasuk kuat dan lemah, diperhatikan?

4. Bagaimana Anda menentukan tugas tritunggal dalam pelajaran?

5. Bagaimana kegiatan kemahasiswaan direncanakan?

6. Apakah materi pendidikan dipilih dengan benar untuk pembelajaran?

7. Apakah teknik dan metode guru dan siswa sudah dapat dibenarkan, jika tidak, mengapa?

8. Apakah alat bantu visual dan TSO yang digunakan sudah dapat dibenarkan, jika tidak, mengapa?

9. Apa yang berkontribusi terhadap pembangunan kemampuan kognitif siswa?

10. Apa nilai pedagogi dari karya mandiri siswa?

11. Pelajaran apa yang diberikan untuk pembentukan pandangan dunia siswa, untuk pendidikan sifat moral, kemauan, karakter, budaya perilaku?

12. Bagaimana jalannya pelajaran ini diantisipasi dan dibenarkan?

13. Kesulitan apa yang dialami seluruh kelas dan siswa secara individu? Bagaimana cara mengatasinya? Penyebab kesulitan dan cara menghilangkannya.

14. Apakah maksud dan tujuan pembelajaran sudah tercapai, dengan kriteria apa ditentukan, jika belum mengapa?

15. Menilai keefektifan pembelajaran.

16. Penilaian diri terhadap pembelajaran oleh guru.

17. Cara-cara untuk meningkatkan pembelajaran.

Pendapat para guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat di dalamnya kemajuan pemikiran pedagogis, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya terhadap prinsip-prinsip pedagogi, suatu pemaksaan. kemunduran guru di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak mampu bekerja dengan sungguh-sungguh.

Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan sehari-hari dengan struktur yang ketat dan jadwal kerja yang tetap. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama, memperkenalkannya ke dalam sistem tidaklah praktis karena banyak waktu yang terbuang, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.

Jenis pelajaran nonstandar.

Analisa literatur pedagogis memungkinkan kami mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum.

Guru telah mengembangkan banyak teknik metodologis, inovasi, dan pendekatan inovatif dalam menyelenggarakan berbagai bentuk kelas. Berdasarkan bentuk penyampaiannya, dapat dibedakan kelompok pembelajaran nonstandar sebagai berikut:

1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.

3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran blok, pelajaran “pengikut” mulai berlaku.”

4. Pelajaran yang mengingatkan formulir publik komunikasi: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, majalah lisan.

5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran-dongeng, pelajaran-kejutan, hadiah pelajaran dari Hottabych.

6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.

7. Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler tradisional yang terbawa ke dalam pembelajaran: KVN, “ahli melakukan penyelidikan”, pertunjukan siang, pertunjukan, konser, dramatisasi karya seni, debat, “pertemuan”, “klub ahli”.

8. Pembelajaran terpadu.

9. Transformasi cara-cara tradisional dalam mengatur pembelajaran: paradoks ceramah, survei berpasangan, survei cepat, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan formulir pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.

Tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah(situasi sulit di mana seseorang harus menemukan jalan keluar dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi (berdasarkan prinsip “siapa yang lebih cepat? Lebih besar? Lebih baik?”) dan tugas-tugas lain dengan unsur hiburan (situasi sehari-hari dan fantastis, dramatisasi, cerita linguistik, teka-teki, “investigasi”).

1. Pelajaran yang tidak baku hendaknya digunakan sebagai pelajaran akhir dalam rangka menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

2. Terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal ini dapat mengakibatkan hilangnya minat berkelanjutan terhadap mata pelajaran akademik dan proses pembelajaran;

3. Pembelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang matang dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan pelatihan dan pendidikan tertentu;

4. Dalam memilih bentuk pembelajaran nontradisional, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan temperamennya, tingkat kesiapan dan ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;

5. Disarankan untuk mengintegrasikan upaya guru dalam mempersiapkan pembelajaran bersama, tidak hanya dalam mata pelajaran siklus alam dan matematika, tetapi juga dalam mata pelajaran siklus humaniora;

6. Dalam melaksanakan pembelajaran nonstandar, berpedoman pada prinsip “bersama anak dan untuk anak”, dengan menetapkan salah satu tujuan utama mendidik siswa dalam suasana kebaikan, kreativitas, dan kegembiraan.

Contoh pelajaran nonstandar

di sekolah:

Pelajaran dongeng umum kimia di kelas 8

Jenis pelajaran nonstandar

Mari kita lihat lebih dekat ciri-ciri pengorganisasian dan pelaksanaan bentuk pembelajaran non-standar yang paling umum.

Pelajarannya adalah permainan

Dalam proses pengerjaan suatu topik, terbentuk keyakinan bahwa setelah mempelajari setiap topik perlu dilaksanakan pelajaran terakhir untuk mensistematisasikan pengetahuan dan keterampilan anak sekolah, mengaktifkan aktivitas mental dan kemandirian mereka. Untuk menarik minat siswa dalam melakukan pengulangan, unsur-unsur baru diperkenalkan ke dalam pelajaran (misalnya teka-teki silang), jenis dan bentuk kontrol diubah, dan pengujian digunakan. Penciptaan situasi bermain memungkinkan Anda meredakan ketegangan pada anak dan memberinya kesempatan untuk menunjukkan pengetahuannya secara maksimal.

V.A.Sukhomlinsky menulis: “Tanpa bermain, tidak ada perkembangan mental yang utuh. Permainan ini adalah jendela terang besar yang dilaluinya dunia rohani Anak menerima aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan.

Sebuah permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan." Dalam permainan itulah anak mengembangkan kemampuan untuk membuat gambaran umum yang khas dan mengubahnya secara mental. Menciptakan suasana menyenangkan di dalam kelas mengembangkan minat kognitif siswa, menghilangkan rasa lelah, dan memungkinkan mereka mempertahankan perhatian.

Pengenalan situasi permainan menciptakan suasana emosional yang positif. Ketika menggunakan permainan sebagai bentuk pengorganisasian proses pendidikan, sejumlah masalah terpecahkan.

Melibatkan siswa dalam pembelajaran mandiri aktif dan konsolidasi materi;

Mengungkapkan tingkat pengetahuan dan keterampilan mereka;

Membentuk kebutuhan untuk mewujudkan kemampuan seseorang dalam kegiatan praktis.

Skala penggunaan aktivitas bermain dalam pengajaran cukup besar - mulai dari penyertaan momen permainan individu dalam jalinan proses pendidikan hingga pengorganisasian bentuk permainan seluruh pelajaran.

Tujuan pembelajaran berbasis permainan adalah untuk memastikan sifat pribadi dan aktif dari perolehan pengetahuan dan keterampilan, aktivitas kognitif yang bertujuan untuk mencari, memproses dan mengasimilasi informasi, dan melibatkan siswa dalam aktivitas kreatif.

Untuk mengatasi masalah pendidikan dan membentuk kualitas spiritual dan moral seseorang di dalam kelas, Anda dapat menggunakan peribahasa dan ucapan. Kebetulan, jika dibawa ke tempat yang tepat dan tepat waktu, pemahaman akan lebih cepat, akurat, dan efektif dibandingkan penjelasan yang panjang. Penggunaannya dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk mengembangkan rasa hormat terhadap pekerjaan, sikap hemat terhadap waktu sendiri dan orang lain, tidak toleran terhadap kemalasan, membual, dan kerja sembarangan, mengajarkan mereka untuk bangga dengan pengetahuan yang diperoleh dengan kuat, keterampilan kerja yang diperoleh, dan saling mengajar. bantuan dan tanggung jawab. Dalam hal ini, perlu dicatat bahwa hanya dengan perkembangan penuh kemampuan bicara siswa barulah mungkin untuk mengembangkan pemikiran dan imajinasi mereka, serta menumbuhkan emosi. Seluruh dunia di sekitar tercermin kosakata bahasa. Materi pendidikan di sekolah dasar memungkinkan Anda menggunakan dongeng di kelas, bawakan informasi sejarah, peribahasa dan ucapan, membaca puisi, bertanya teka-teki.

Permainan dan momen permainan digunakan dalam pembelajaran bacaan sastra, bahasa Rusia, matematika (“Akuarium”, “Kebun Binatang”, “Toko”, “Jalan-jalan di hutan atau taman”, “surat”, “Siang. Malam”, dll.).

Jenis organisasi aktivitas permainan yang terpisah harus mencakup

Pelajaran - permainan peran

Dalam kegiatan bermain ada kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan kecerdasan anak, untuk peralihan dari pemikiran efektif visual ke pemikiran figuratif dan unsur pemikiran verbal-logis. Penggunaan permainan peran secara sistematis dalam proses pendidikan mengarah pada fakta bahwa minat bermain merangsang minat kognitif, yang kemudian menjadi yang utama dalam kegiatan pendidikan. Pelajaran - Permainan bermain peran memberikan banyak emosi positif dan membantu meningkatkan minat pada subjek.

Permainan peran adalah suatu kegiatan di mana anak-anak mengambil peran (fungsi) tertentu dan, dalam bentuk umum, mereproduksi aktivitas individu-individu yang perannya mereka ambil.

Permainan bermain peran telah terbukti mencapai sejumlah tujuan pendidikan:

Merangsang motivasi dan minat terhadap bidang studi, di rencana pendidikan umum, sebagai kelanjutan dari kajian topik;

Mempertahankan dan meningkatkan makna informasi yang diterima sebelumnya dalam bentuk yang berbeda;

Pengembangan keterampilan berpikir kritis dan analisis; pengambilan keputusan; interaksi dengan orang lain; komunikasi; keterampilan khusus(meringkas informasi, menyiapkan pidato, dll); kesiapan untuk pekerjaan khusus di masa depan;

Mengubah pengaturan nilai-nilai sosial(kompetisi dan kerjasama); -persepsi tentang minat peserta lain dalam permainan peran;

Pengembangan diri atau pengembangan berkat peserta lain: kesadaran akan tingkat pendidikan diri sendiri, perolehan keterampilan yang dibutuhkan dalam permainan, kualitas kepemimpinan; penilaian guru terhadap keterampilan siswa yang sama.

Permainan peran paling sering dilakukan dalam pelajaran membaca sastra dan pengenalan dengan dunia sekitar. Anak diberi kesempatan untuk bertransformasi menjadi karakter pahlawan sastra atau “mencoba” profesi ini atau itu.

Pelajarannya adalah dongeng

Matematikawan terkenal A.I. Markushevich mencatat bahwa “seseorang yang tidak dibesarkan dalam dongeng akan lebih sulit memahami dunia aspirasi ideal”, bahwa “berkat dongeng, seorang anak mulai membedakan yang nyata dari yang tidak biasa”, bahwa “itu tidak mungkin dikembangkan, melewati dongeng, tidak hanya imajinasi, tetapi juga keterampilan pertama berpikir kritis.”

Tahapan persiapan pelajaran dongeng berikut ini dapat dibedakan:

Memilih plot dongeng;

Mengembangkan jalannya pembelajaran (mulai dari mana, tugas apa yang diberikan, dalam bentuk apa, memikirkan karya mandiri siswa, pendekatan individual),

Memikirkan hasil pembelajaran (dapat dilakukan dalam bentuk “Pahlawan mengucapkan selamat tinggal”, “Pahlawan memuji”, dll.)

Pelajaran semacam itu memungkinkan Anda mendiversifikasi jenis pekerjaan dan menemukan sesuatu yang disukai setiap siswa. Selain itu, materi pelajaran tersebut memperluas wawasan siswa.

Dalam pembelajaran tersebut pembelajaran materi baru dan pemantapan materi yang telah dipelajari sebelumnya disajikan dalam bentuk narasi dongeng. Bentuk dongeng memungkinkan Anda untuk memperkenalkan situasi dongeng yang tidak biasa, dalam resolusi di mana anak-anak mengkonsolidasikan materi yang telah mereka pelajari atau membuat penemuan, memperoleh pengetahuan baru. Bertemu anak-anak dengan pahlawan dongeng tidak membuat mereka acuh tak acuh. Keinginan untuk membantu pahlawan dalam kesulitan, untuk memahami situasi dongeng - semua ini merangsang aktivitas mental anak, mengembangkan minat pada subjek, pengamatan, imajinasi rekonstruktif, kemampuan berempati, memori emosional dan figuratif, rasa humor , mengembangkan kemampuan menguasai terminologi evaluatif, memunculkan kemampuan terkejut , melihat yang tidak biasa dalam hal biasa. Simpati anak-anak berpihak pada pahlawan positif. Dongeng terus mendidik anak melalui pembelajaran. Penggunaan alur dongeng akan memberikan pembelajaran yang bersifat kreatif dan mendidik, membantu menanamkan pada anak kerja keras, rasa kasih sayang, dan mengembangkan pemikiran logis. Plot dongeng memungkinkan transisi yang lancar dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya dan memastikan pembentukan landasan pengetahuan. Jenis pelajaran non-tradisional ini dilakukan baik pada cerita rakyat Rusia maupun pada dongeng asli.

Seperti dalam dongeng mana pun, ada pelajaran seperti itu barang(ilmuwan, orang tua, binatang atau burung apa saja) dan negatif (angin dingin yang jahat, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Dongeng harus memiliki alur cerita: masalah problematis, situasi yang tidak biasa, teka-teki, kemunculan pahlawan dari dongeng dengan kostum yang tidak biasa. Diikuti dengan klimaks, perkembangan plot, dimana pertarungan antara yang baik dan yang jahat, informasi baru yang tidak biasa tentang para pahlawan dongeng, perselisihan, lelucon, mengatasi kesulitan, dll adalah wajib. Pada tahap pembelajaran ini, anak dengan tenang menjawab pertanyaan guru tentang materi yang dibahas dan mempelajari materi tambahan baru sesuai topik pelajaran. Mengatasi rintangan bersama-sama karakter dongeng memberikan pembelajaran pewarnaan emosional yang cerah, yang membantu meningkatkan tingkat penguasaan materi pelajaran. Di akhir pembelajaran, anak dapat didorong untuk melanjutkan cerita.

Pelajaran - perjalanan

Pelajaran perjalanan di sekolah dasar harus berupa pelajaran gabungan. Tahapan individu pelajaran dihubungkan oleh isi semantik plot. Pelajaran perjalanan terutama direkomendasikan untuk digunakan pada tahap menggeneralisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pada topik tertentu. Kemungkinan mereka tidak terbatas. Pelajaran perjalanan memerlukan banyak persiapan awal, pemilihan materi khusus, dan hubungan logis setiap latihan dengan ide pelajaran. Di kelas dasar, jenis pelajaran berikut dapat diterima:

Pelajaran - perjalanan dengan pahlawan favorit Anda;

Pelajaran - perjalanan melalui alur cerita dongeng;

Pelajaran perjalanan korespondensi ke objek yang dipilih (hutan, pabrik, dll);

Pelajaran - melakukan perjalanan di sepanjang rute yang dipilih (melalui kota pahlawan, kota regional, negara, planet, dongeng);

Pelajaran - bepergian dengan transportasi tertentu (dengan bus, kapal, roket, kereta api, mobil, pesawat, dll).

Selama pelajaran perjalanan, kosa kata diperkaya secara tidak mencolok, ucapan berkembang, perhatian anak diaktifkan, wawasan mereka diperluas, minat terhadap subjek ditanamkan, dan fantasi kreatif dan dibesarkan kualitas moral. Perjalanan berkontribusi pada pendalaman dan konsolidasi materi pendidikan, dan memungkinkan seseorang untuk membangun pola di dalamnya. Pelajaran perjalanan di sekolah dasar harus berupa pelajaran gabungan. Tahapan individu pelajaran dihubungkan oleh isi semantik plot. Kemungkinan mereka tidak terbatas. Pelajaran perjalanan memerlukan banyak persiapan awal, pemilihan materi khusus, dan hubungan logis setiap latihan dengan ide pelajaran. Namun dampak dari pelajaran seperti itu sangat besar. Tidak ada satupun anak yang bosan di kelas dan tidak perlu diingatkan tentang kedisiplinan. Tahapan pembelajaran ini adalah pemberhentian di sepanjang rute. Pemandu (instruktur) dapat berupa guru atau siswa yang telah dipersiapkan sebelumnya. Siswa diberikan lembar rute yang digunakannya untuk menentukan arah pergerakan. Kemudian anak memilih transportasi, pakaian, perlengkapan – segala sesuatu yang diperlukan untuk perjalanan. Pembelajaran dapat disusun dalam bentuk tugas praktek, bekerja dengan alat peraga, percakapan dan laporan tentang objek yang dipelajari yang “ditemui” di halte. selama perjalanan. Guru merencanakan perhentian terlebih dahulu. Selama perjalanan, anak-anak menyimpan catatan dan sketsa perjalanan. Di akhir perjalanan, sebuah laporan dibuat. Saat menyusun pelajaran perjalanan, perlu untuk mengubah tidak hanya jenis transportasi yang akan digunakan untuk melakukan perjalanan, tetapi juga rute dan isinya.

Pelajaran - tamasya

Wisata edukasi merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pelatihan dalam kondisi lanskap. Ciri khas pembelajaran: pembelajaran tentang benda dikaitkan dengan gerak siswa.

Tamasya memberikan tugas mengembangkan kemampuan siswa untuk bertindak dari perspektif kognitif di dunia sekitar mereka, untuk secara langsung memahami dan mempelajari proses kehidupan dan fenomena, membantu membentuk kualitas emosional siswa: perasaan keindahan, rasa senang belajar, keinginan untuk berguna bagi masyarakat. Di lapangan, di hutan, di sungai, anak-anak sekolah berada di alam, belajar memahami keindahannya, kemudian mereproduksi apa yang mereka lihat dan rasakan dalam gambar, herbarium, puisi, cerita, dan kerajinan tangan.

Selama pelajaran, tamasya ke perusahaan (kantor pos, kantin, taman kanak-kanak). Anak-anak mengenal secara spesifik profesi dan berbagai aspeknya. Kunjungan juga dilakukan ke situs alam tempat berlangsungnya seleksi. bahan alami, yang akan dibutuhkan anak-anak dalam pelajaran seni dan teknis selanjutnya, pengamatan dilakukan terhadap perubahan musim di alam, perilaku burung, dll.

Pelajaran - hiking

Pelajaran mendaki gunung adalah salah satu bentuk pelajaran yang paling sulit, namun sekaligus menarik. Ini adalah semacam sintesis dari sebuah tamasya, pelajaran praktis dengan materi teori. Pelajaran pendakian adalah hari pelatihan sepanjang jalur pendakian. Tugas utamanya adalah menanamkan minat anak sekolah terhadap berbagai mata pelajaran, menggeneralisasi materi dan menunjukkan keterkaitan setiap mata pelajaran dengan kehidupan. Dan beragamnya tugas memungkinkan semua siswa, tanpa kecuali, untuk mengikuti kompetisi. Pemanfaatan pembelajaran mendaki gunung secara signifikan dapat mengurangi rasa lelah anak sekolah, menghadapkan siswa pada kebutuhan untuk berpartisipasi dalam berbagai bentuk kerja kolektif (memasang dan membongkar tenda, membuat api, menyiapkan makan siang di kondisi perkemahan, menaati tata tertib di alam. , dll), dan membantu meningkatkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, termasuk - untuk menemukan aplikasi praktis landasan teori ilmu pengetahuan.

Pelajaran - kompetisi

Bentuk pembelajaran ini memungkinkan guru memecahkan beberapa masalah:

Pertama, ini memberikan kemungkinan untuk digunakan tugas yang dibedakan memperhatikan kekuatan dan kemampuan siswa;

Kedua, mendorong pengembangan aktivitas kognitif dan minat terhadap subjek.

Ketiga, masalah kedisiplinan di kelas dihilangkan.

Ciri penting dari pembelajaran nonstandar jenis ini adalah adanya unsur perjuangan dan kerjasama di dalamnya. Unsur persaingan adalah yang utama, dan kerja sama - sebagaimana dirumuskan dan diselesaikan tugas-tugas tertentu. Poin pedagogis penting dari pelajaran tersebut adalah untuk membantu siswa menyadari bahwa belajar bersama lebih mudah daripada belajar sendiri.

Penggunaan pembelajaran jenis ini memerlukan guru pengetahuan yang baik karakteristik siswanya. Saat memperkenalkan pelajaran - kompetisi, Anda harus selalu mengingat apakah kemampuan anak-anak yang berpartisipasi dalam permainan itu sama, dan memilih tugas yang sesuai dengan kompleksitasnya.

Pelajaran - kompetisi menempatkan siswa dalam kondisi pencarian, merangsang minat untuk menang, oleh karena itu, anak berusaha untuk cepat dan banyak akal, menyelesaikan tugas secara akurat, dan mengikuti aturan. Dalam permainan, khususnya permainan kolektif, sifat moral anak juga terbentuk. Selama kompetisi, anak belajar membantu teman, memperhatikan pendapat dan kepentingan orang lain, serta menahan keinginannya. Anak-anak mengembangkan rasa tanggung jawab, kolektivisme, disiplin, kemauan, dan karakter.

Anda dapat mengadakan pembelajaran dalam bentuk kompetisi pada tahap pemantapan pengetahuan tentang topik yang dipelajari. Selama pertandingan ini, tidak hanya kejuaraan tim, tetapi kejuaraan individu dapat diadakan. Beberapa siswa dapat memperoleh poin dalam jumlah besar dan membawa timnya unggul. Dengan demikian, dalam satu pembelajaran dimungkinkan untuk menilai pengetahuan seluruh siswa. Saat mengatur pelajaran seperti itu, tingkat kesiapan anak-anak diperhitungkan. Saat mengadakan kompetisi, jangan fokus pada kegagalan. Hasilnya dirangkum langkah demi langkah, dan pada akhirnya, hasil keseluruhan pelajaran.

Pelajaran - KVN

Bentuk pembelajaran ini “berasal” dari kegiatan ekstrakurikuler dan menjadi populer. Ruang lingkup penerapannya terutama pada pengulangan topik dan bagian. Penggunaan pembelajaran jenis ini memberikan kesempatan kepada guru untuk mengulang dan memantapkan materi yang dipelajari, mengembangkan kemampuan berbicara, berpikir, dan kreatif siswa, memungkinkan mereka menyatukan tim kelas, menciptakan suasana bersahabat yang saling mendukung dan membantu.

Diselenggarakan dalam bentuk kompetisi antar tim. Tahapan pembelajaran adalah tugas tim; pemanasan, tugas-tugas praktis, duel kapten, sesi pendidikan jasmani. Di awal pelajaran, setiap tim memilih nama (sebaiknya berdasarkan topik pelajaran) dan seorang kapten tim. Juri diundang (orang tua dan lain-lain. Soal dan tugas isinya informatif, mendidik, karakter bermasalah, dan bentuknya bisa menghibur, lucu, atau lucu.

Pelajarannya adalah kompetisi mengulas ilmu.

Jenis pelajaran ini memungkinkan Anda memecahkan banyak masalah didaktik. Dia:

Meringkas dan mensistematisasikan pengetahuan siswa tidak hanya pada satu topik, tetapi juga pada sekelompok topik;

Membentuk sistem pengetahuan tentang subjek;

Mengembangkan rasa persahabatan, gotong royong, dll.

Persiapan kompetisi - review pengetahuan meliputi tahapan sebagai berikut:

Topik yang harus dipersiapkan oleh anak sekolah telah ditentukan;

Kuesioner tentang topik tersebut disusun, yang kemudian ditawarkan kepada anak-anak untuk persiapan awal;

Syarat dan bentuk tinjauan pengetahuan dibahas.

Biasanya, kelas dibagi menjadi dua tim, masing-masing dengan seorang kapten dipilih. Kedua tim memilih nama sendiri, menyiapkan emblem dan motto. Jawaban dinilai oleh anggota juri. Poin diberikan dalam buku nilai atau lembar nilai untuk setiap tugas yang diselesaikan: untuk jawaban lisan, untuk mengerjakan kartu, di papan tulis, untuk kompetisi kapten, dll. Kemudian skor total dijumlahkan dan tim pemenang kompetisi pengetahuan diumumkan. Kompetisi itu sendiri - review pengetahuan - berlangsung sebagai berikut: guru mengajukan pertanyaan, dan juri memanggil tim dan salah satu anggota tim ini, yang harus memberikan jawaban lengkap atas pertanyaan yang diajukan. Jika jawabannya belum lengkap, maka tim ini diberi hak untuk melengkapi jawaban temannya. Jika ada kesulitan, hak menjawab diberikan kepada tim lain. Jawabannya dinilai dengan sistem lima poin.

Pelajaran kelompok.

Digunakan saat mempelajari materi baru yang sederhana. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 5-6 orang. Siswa terkuat dipilih menjadi salah satu kelompok. Pada awal pembelajaran, setiap kelompok menyelesaikan tes pekerjaan rumah ( tugas tertulis dengan kartu, kartu berlubang; lisan pada teka-teki, teka-teki silang, buku teks). Guru saat ini sedang bekerja dengan sekelompok siswa yang kuat, menjelaskan kepada mereka topik baru, mengkonsolidasikan materi, memberikan instruksi, melengkapi diagram, gambar, tabel. “Guru” yang terlatih duduk satu per satu dengan kelompok lain dan menjelaskan topik baru kepada teman sekelasnya. Siswa segera mengkonsolidasikan materi dalam kelompoknya dan melengkapi gambar dan diagram dalam buku catatan kelasnya. Di akhir pembelajaran, guru menguji pengetahuan siswa baik secara lisan maupun tertulis. Pekerjaan “guru” dan “siswa” mereka dievaluasi. Bentuk kolektif Pekerjaan itu sulit bagi siswa sekolah dasar. Anak-anak perlu mempersiapkan pembelajaran seperti itu secara bertahap, dengan memperkenalkan unsur CSR pada mata pelajaran lain. Banyak hal bergantung pada ketelitian tugas (instruksi dan diagram pendukung) ketika menjelaskan materi baru kepada sekelompok siswa yang kuat.

Pelajaran kesehatan.

Kesehatan diyakini adalah urusan pribadi kita, dan kita tidak merasa bersalah di hadapan orang-orang di sekitar kita atas kehilangannya. Namun orang-orang yang kita kasihilah yang paling menderita akibat penyakit kita. Oleh karena itu, hal ini tetap diperlukan sekolah dasar untuk mengajar anak-anak untuk memahami kehidupan dan kesehatan mereka sebagai nilai terbesar yang diberikan kepada kita berdasarkan tugas sekolah “untuk menciptakan kondisi yang menjaga kesehatan yang optimal untuk pembelajaran dan pendidikan bagi setiap anak.” Pendekatan valueologis dalam pembelajaran semacam itu harus dilihat baik dalam pemilihan konten maupun dalam mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis anak sekolah, dan dalam bentuk penyajian informasi penting untuk menjaga kesehatan.

Selain pembelajaran yang diselenggarakan secara khusus, kami selalu meluangkan waktu rekreasi pada setiap pembelajaran, biasanya di tengah-tengah pembelajaran, ketika diperlukan istirahat setelah bekerja keras. Di menit-menit kesehatan, pertama-tama kita memperhatikan koreksi postur tubuh, kemampuan “menahan punggung”, melatih sistem pernapasan, otot mata, mengajarkan keterampilan memijat diri sendiri, mencegah kaki rata, gangguan muskuloskeletal, dll. Untuk membantu anak menjaga kesehatan fisik dan mental, Anda tidak perlu mengatur sesuatu yang luar biasa. Mereka membutuhkan momen-momen motorik yang memungkinkan mereka untuk “meregangkan” tubuh mereka, beristirahat dan bersantai, mendengarkan diri sendiri dan memberikan manfaat bagi tubuh mereka.

Penggunaan notulen pendidikan jasmani secara sistematis mengarah pada peningkatan keadaan psiko-emosional dan perubahan sikap terhadap diri sendiri dan kesehatan seseorang. Anda dapat menawarkan untuk memberikan pendidikan jasmani kepada salah satu anak. Mereka melaksanakan tugas ini dengan senang hati.

Setelah pendidikan jasmani, anak menjadi lebih aktif, perhatiannya diaktifkan, dan muncul minat untuk memperoleh pengetahuan lebih lanjut.

Sesi pendidikan jasmani peningkatan kesehatan adalah bagian dari sistem penggunaan teknologi hemat kesehatan di sekolah.

Selain itu, perubahan aktif sedang dilakukan. Mereka membantu menyatukan tim dan mengubah status anak-anak dalam tim. Perubahan tersebut meningkatkan efisiensi dan aktivitas anak dalam pembelajaran selanjutnya, serta membantu mengatasi rasa lelah dan kantuk.

Mari kita beri contoh latihan yang tujuan psikologisnya adalah untuk mengembangkan observasi, kemampuan memahami satu sama lain tanpa kata-kata, kemampuan berkomunikasi, berempati dan saling membantu. Jadi ada juga jumlah yang sangat besar sedikit digunakan atau belum diuji berbagai bentuk pembelajaran nonstandar (ini masalah dalam waktu dekat). Namun semuanya memiliki arti yang sama yaitu untuk menarik perhatian siswa, meningkatkan kinerjanya, dan meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Pelajaran non-tradisional masih menempati tempat yang signifikan di sekolah dasar. hal ini disebabkan karakteristik usia anak sekolah dasar, dasar permainan dari pelajaran ini, orisinalitas pelaksanaannya.

Dalam pelajaran seperti itu, kosa kata diperkaya secara tidak mencolok, ucapan berkembang, perhatian anak diaktifkan, minat terhadap subjek ditanamkan, imajinasi kreatif berkembang, dan kualitas moral dipupuk. Hal utama adalah efeknya yang luar biasa: tidak ada satu pun orang yang menguap di kelas! Semua orang tertarik. Anak-anak bermain, dan sambil bermain, tanpa sadar mereka memantapkan dan meningkatkan pengetahuannya.

Oleh karena itu, mengingat adanya persyaratan baru di sekolah, guru mencari formulir yang dapat memberikan kontribusi terbaik dalam solusinya. Hal ini memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan berikut:

Pembelajaran nontradisional hanya merupakan salah satu jenis pembelajaran sehingga jarang dapat diselenggarakan, namun harus ada sistem tertentu dalam pelaksanaannya;

Tidak selalu dan tidak seluruh isi materi suatu topik atau topik dapat disajikan dalam bentuk permainan, tetapi hal ini dapat dilakukan pada tahap pembelajaran tersendiri;

Pembelajaran ini memerlukan persiapan awal, baik dari pihak guru maupun dari pihak siswa, sehingga kemungkinan pelaksanaannya agak terbatas; dalam hal ini dimungkinkan untuk melibatkan anak sekolah yang lebih tua, orang tua, dan guru lainnya.

Seorang guru harus selalu mencari, berpikir, berusaha agar pembelajarannya menarik, artinya pengembangan pembelajaran tersebut mengembangkan potensi kreatif tidak hanya anak sekolah, tetapi juga guru itu sendiri.

1. Pelajaran yang tidak baku hendaknya digunakan sebagai pelajaran akhir dalam rangka menggeneralisasi dan memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa;

3. Pembelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang matang dan, pertama-tama, pengembangan sistem tujuan pelatihan dan pendidikan tertentu;

4. Dalam memilih bentuk pembelajaran nontradisional, guru harus memperhatikan ciri-ciri watak dan temperamennya, tingkat kesiapan dan ciri khusus kelas secara keseluruhan dan siswa secara individu;

7. Lokasi pelajaran tidak hanya bisa kelas, tetapi juga kantor perusahaan, teater, museum, pameran, hutan, lapangan, bengkel pabrik, dll.

8. Selama pembelajaran, dimungkinkan untuk menggunakan materi ekstrakurikuler dan pertimbangan mendalam terhadap topik yang dipilih.

9. Untuk mengatur dan melaksanakan pembelajaran, dimungkinkan untuk melibatkan orang-orang dari berbagai profesi.

10. Berusaha menciptakan peningkatan emosi, situasi sukses bagi setiap siswa, dengan memperhatikan usianya, karakteristik pribadi, kemampuan dan minat.

11. Saat mempersiapkan pelajaran, dimungkinkan untuk membuat pelajaran sementara kelompok inisiatif dari kalangan siswa.

12. Analisis diri dan analisis timbal balik terhadap kegiatan selama persiapan pembelajaran dan selama pembelajaran diperlukan.

13. Ketika memasukkan perangkat TIK ke dalam berbagai tahapan pembelajaran, perlu dilakukan penilaian secara realistis terhadap tingkat budaya teknologi informasi baik guru maupun siswa.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.site/

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Republik Kazakhstan Universitas Negeri Karaganda dinamai menurut namanya. EA. Buketova Fakultas Pendidikan . Departemen TMD & PPP

pelajaran sekolah yang tidak standar guru

Kursus dalam pedagogi

Bentuk organisasi pembelajaran yang tidak standar

Selesai: Seni. gr. PiP-12

Shutova T

Karaganda 2009

Perkenalan

1.3 Jenis pelajaran nonstandar

Kesimpulan
Referensi
Aplikasi

Perkenalan

Setiap guru menghadapi tugas utama - untuk memberikan pengetahuan yang kokoh dan mendalam tentang mata pelajaran kepada setiap siswa, untuk menunjukkan kepada anak-anak sumber daya batin mereka, untuk menanamkan dalam diri mereka keinginan untuk belajar, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru, untuk mengajar anak-anak berpikir kritis, untuk menguji pengetahuan mereka, untuk membuktikan. Selain jenis pembelajaran tradisional, kita juga mempunyai pembelajaran nontradisional atau nonstandar, yaitu pembelajaran yang strukturnya tidak standar. Pembelajaran nonstandar merupakan improvisasi materi pendidikan.

Topik pembelajaran inkonvensional bukanlah hal yang sepenuhnya baru. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov dan banyak orang lainnya mempelajari pembelajaran non-tradisional dan secara aktif memperkenalkannya ke dalam praktik mereka. Saat ini topik ini sangat relevan. Dalam beberapa tahun terakhir, minat terhadap pembelajaran non-tradisional telah meningkat secara signifikan. hal ini disebabkan transformasi sosial, terjadi di negara kita, yang menciptakan kondisi tertentu untuk proses perestroika di bidang pendidikan - penciptaan sekolah jenis baru, pengenalan aktif ke dalam praktik berbagai inovasi pedagogis, program kepemilikan, dan buku teks.

Penyelenggaraan pendidikan perkembangan non-tradisional melibatkan penciptaan kondisi bagi anak sekolah untuk menguasai teknik aktivitas mental. Menguasainya tidak hanya memberi tingkat baru asimilasi, tetapi juga memberikan perubahan signifikan dalam perkembangan mental. Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi pengembangan kepribadian anak mengandaikan, khususnya, perlunya kombinasi yang harmonis dari kegiatan pendidikan itu sendiri, di mana pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar terbentuk. , dengan aktivitas kreatif yang berkaitan dengan perkembangan kecenderungan individu siswa, aktivitas kognitifnya, kemampuan memecahkan masalah nonstandar secara mandiri, dan sejenisnya.

Relevansi. Pengenalan aktif ke dalam proses pendidikan tradisional dari berbagai kegiatan perkembangan yang secara khusus ditujukan untuk pengembangan bidang pribadi, motivasi dan analitis-sintetis, memori, perhatian, imajinasi spasial dan sejumlah hal penting lainnya. fungsi mental, dalam hal ini adalah salah satu tugas terpenting staf pengajar.

Saat ini, setiap orang yang ingin mengubah keadaan, yang ingin menciptakan sesuatu yang benar-benar baru, progresif, harus mencapai kesuksesan, harus memahami bahwa pemutakhiran sekolah memerlukan aktivitas intelektual yang serius, cara berpikir yang inovatif. Inovasi adalah suatu kegiatan yang diperlukan untuk memecahkan masalah intelektual dengan menggunakan cara yang efektif dan sarana untuk mencapai kesuksesan.

Tujuan dari kursus ini adalah untuk mengeksplorasi esensi pelajaran modern dan modifikasinya. Sesuai dengan tujuan yang dirumuskan, maka ditetapkan tujuan kerja mata kuliah:

Menggali hakikat pembelajaran modern sebagai dasar proses pendidikan;

Identifikasi ciri-ciri khas bentuk pendidikan nonstandar di sekolah modern;

Pertimbangkan jenis-jenis pelajaran non-standar;

Mempelajari pengalaman pedagogis guru-guru inovatif dalam mengatur dan melaksanakan pembelajaran yang tidak standar dan dimodifikasi;

Objek penelitiannya adalah kegiatan pendidikan guru dan siswa.

Pokok pelajarannya adalah pelajaran modern yang dimodifikasi.

Bab 1. Pelajaran modern dan bentuk organisasinya dalam proses pendidikan

1.1 Konsep, aspek teoritis utama dan kondisi untuk meningkatkan pembelajaran modern

Pedagogi modern menganggap tujuan utama pendidikan sebagai penciptaan kondisi optimal untuk pengembangan kepribadian yang serba guna dan harmonis, untuk aktualisasi diri.

SEBAGAI. Makarenko menulis: "... ketidakpastian proses pendidikan di sekolah, kekuatan pedagogis yang membara, ketakutan akan inisiatif yang berani mengurangi efektivitas kerja guru yang bahkan berbakat."

Masalah ini biasa terjadi di zaman kita. Salah satu penyebab utamanya adalah ketidakpastian, kebingungan, ketidakjelasan dan ketidakakuratan dalam memahami pendidikan sebagai kategori pedagogi utama. Dan asal mula fenomena paradoks ini diperhatikan oleh K.D. Ushinsky: “Seni pendidikan memiliki kekhasan yang tampaknya akrab dan dapat dipahami oleh hampir semua orang, dan bahkan mudah bagi orang lain - dan semakin mudah dipahami dan tampaknya, semakin sedikit seseorang yang mengenalnya, secara teoritis atau praktis... ”

Ya.A. Comenius memiliki keyakinan yang tidak terbatas pada kekuatan pendidikan. Dia mengambil kata-kata Cicero sebagai prasasti dari esai “Sekolah Ibu”: “Dasar seluruh negara terdiri dari pendidikan yang tepat pemuda." Menurut Ya.A. Komensky, pendidikan harus ditujukan untuk mencapai tiga tujuan: pengetahuan tentang diri sendiri dan dunia sekitar (pendidikan mental), manajemen diri (pendidikan moral).

I. Pestalozzi, seorang pendidik Demokrat asal Swiss, mengatakan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan kemampuan dan bakat yang melekat pada diri seseorang, terus-menerus meningkatkannya dan dengan demikian menjamin “perkembangan kekuatan dan kemampuan manusia yang harmonis.”

Saat ini, tujuan utama sekolah menengah adalah untuk meningkatkan mental, moral, emosional dan perkembangan fisik kepribadian. Fokus pada pengembangan kepribadian orang yang sedang tumbuh “memberikan dimensi kemanusiaan” pada tujuan sekolah seperti pengembangan kesadaran posisi sipil, kesiapan untuk hidup, bekerja dan kreativitas sosial pada generasi muda.

Semua hal terpenting dalam proses pendidikan bagi seorang siswa terjadi di dalam kelas. Mari kita beralih ke kutipan terkenal dari V.A. Sukhomlinsky: “Pelajaran adalah cerminan dari budaya umum dan pedagogis seorang guru, ukuran kekayaan intelektualnya, indikator wawasan dan pengetahuannya.”

Pelajaran modern, pertama-tama, adalah pelajaran di mana guru menggunakan seluruh kemampuan siswa, pertumbuhan mentalnya yang aktif, asimilasi pengetahuan yang mendalam dan bermakna, untuk membentuk landasan moralnya.

Gagasan ilmiah awal pembelajaran modern adalah gagasan kesatuan pengajaran, pengasuhan dan pendidikan.

Fungsi umum pembelajaran modern adalah pembentukan dan pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh atas dasar pengembangan dan pendidikan pendidikan.

Pelajaran modern berarti:

Membekali siswa dengan pengetahuan yang mendalam dan terinformasi, menggunakan proses ini untuk pengembangan yang komprehensif kepribadian.

Mengajari siswa kegiatan mereka sendiri untuk memperoleh pengetahuan.

Pembentukan motif belajar yang kuat, perbaikan diri terus-menerus, pendidikan mandiri, pendidikan mandiri.

Dampak efektif pembelajaran terhadap perkembangan mental siswa.

Pendidikan kualitas kemauan, motif dan pengalaman perilaku.

Pembentukan landasan moral individu, menitikberatkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal.

Menumbuhkan budaya perasaan.

Tujuan pembelajaran modern bersifat tritunggal dan terdiri dari tiga aspek yang saling berhubungan dan berinteraksi: kognitif, perkembangan, dan pendidikan.

Keterkaitan sasaran pembelajaran modern bersifat sistematis, dan semakin tinggi kelayakan desain dan pelaksanaannya, maka semakin tinggi pula tingkat integritas pembelajaran. Tujuan adalah hasil terprogram yang harus diterima seseorang di masa depan dalam proses melakukan suatu kegiatan tertentu. Penetapan tujuan adalah proses pembentukan tujuan, proses penyebarannya. Pemenuhan tujuan adalah suatu proses di mana tujuan dari tujuan internal seseorang berubah menjadi konsekuensinya - menjadi perilaku aktual seseorang, di mana satu atau beberapa hasil akhir dari aktivitasnya terbentuk.

Tiga tujuan pembelajaran modern merupakan hasil yang telah diprogram oleh guru, yang harus dicapai oleh guru dan siswa pada akhir pembelajaran. Tritunggal tujuan pembelajaran mencakup 3 aspek: kognitif, pendidikan dan perkembangan.

Aspek kognitif dari pelajaran modern:

Mengajar dan mendidik setiap siswa untuk memperoleh ilmu secara mandiri.

Memenuhi syarat utama penguasaan ilmu: kelengkapan, kedalaman, kesadaran, sistematika, sistematika, keluwesan, efisiensi, kekuatan.

Kembangkan keterampilan - tindakan tepat dan bebas kesalahan, hingga otomatisasi.

Membentuk keterampilan merupakan perpaduan antara pengetahuan dan keterampilan yang menjamin keberhasilan pelaksanaan kegiatan.

Bentuklah apa yang harus diketahui dan mampu dilakukan siswa sebagai hasil kerja dalam pembelajaran.

Ketika merencanakan tujuan pendidikan suatu pelajaran, disarankan untuk menunjukkan tingkat kualitas pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ingin dicapai siswa dalam pelajaran ini: reproduktif, konstruktif atau kreatif.

Aspek perkembangan yang sama dari tujuan pelajaran dapat dirumuskan untuk tujuan tritunggal dari beberapa pelajaran, dan terkadang untuk pelajaran tentang keseluruhan topik.

Aspek perkembangan pembelajaran modern terdiri dari beberapa blok:

Perkembangan bicara.

Perkembangan pemikiran.

Perkembangan bidang sensorik (sensor mata).

Perkembangan bidang motorik.

Aspek pendidikan tujuan hendaknya mencakup pemanfaatan isi materi pendidikan, metode pengajaran, bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif dalam interaksinya untuk melaksanakan pembentukan dan pengembangan kualitas moral, ketenagakerjaan, estetika, patriotik, lingkungan, dan kualitas lainnya. kepribadian siswa tersebut. Hal itu harus ditujukan untuk menumbuhkan sikap yang benar terhadap nilai-nilai kemanusiaan universal dan rasa tanggung jawab sipil yang tinggi.

Pengajaran pendidikan adalah pelatihan semacam itu, di mana proses pembentukan sikap siswa terhadap siswa yang direncanakan oleh guru diselenggarakan. berbagai fenomena kehidupan sekitar yang ditemui siswa di kelas.

Tugas guru di kelas adalah membentuk hubungan manusiawi di kelas. Hasil kerja seorang guru dinilai melalui ciri-ciri kualitatif sebagai berikut:

1 - tujuan kegiatannya dalam pelajaran;

2 - sifat hubungan dengan siswa;

3 - pendekatan individual dan pribadi kepada siswa;

4 - pendekatan pembelajaran yang berbeda;

5 - kemampuan guru untuk menyelaraskan isi materi pendidikan, metode pengajaran dan bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif siswa;

6 - pekerjaan guru pada pembentukan dan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum;

7 - berupaya mengembangkan minat kognitif;

8 - pekerjaan guru dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta membekali siswa dengan metode aktivitas kognitif;

9 - fokus upaya pada pembentukan konsep;

10 - pengembangan kemampuan umum siswa;

11 - objektivitas dalam menilai pengetahuan siswa, menggabungkan penggunaan penilaian dan nilai;

12 - efektivitas upaya pengembangan kepribadian;

13 - efektivitas pengaruh pendidikan.

Seperti yang Anda lihat, menilai hasil pekerjaan seorang guru di kelas adalah proses yang memiliki banyak segi dan kompleks. Tidak berhenti pada ciri-ciri kriteria tersebut, karena hasil pekerjaan siswa dalam pembelajaran juga merupakan kriteria hasil pekerjaan guru.

Ilmu pedagogi dan praktik sekolah mengarahkan upaya mereka untuk menemukan cara meningkatkan pembelajaran. Petunjuk utamanya adalah sebagai berikut.

Memperkuat fokus kegiatan guru dan siswa di kelas. Salah satu tugas-tugas penting guru - memobilisasi siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan mencapai tujuan secara langsung dalam pelajaran. Untuk itu perlu direncanakan setiap pembelajaran agar memberikan manfaat yang maksimal jalan pintas dengan tujuan yang telah ditetapkan, dan pertama-tama, struktur, metodologi dan sarana pelatihan diuraikan sesuai dengan tujuan.

Implementasi kejelasan organisasi setiap pembelajaran dari menit pertama hingga menit terakhir. Selama jam istirahat, alat bantu visual, alat bantu teknis, perlengkapan siswa, referensi dan literatur tambahan yang diperlukan untuk pelajaran disiapkan terlebih dahulu, dan segala sesuatu yang diperlukan ditata di setiap tempat kerja. Dimungkinkan juga untuk menetapkan tugas yang menarik bagi siswa, melibatkan mereka dalam pekerjaan sejak menit pertama pelajaran. Alih-alih pekerjaan rumah, berbagai metode pengujian akselerasi frontal - tes digunakan karya tulis, pemrograman, kartu berlubang, dll.

Meningkatkan kemandirian kognitif dan aktivitas kreatif siswa. Arah yang paling menarik terkait dengan penggunaan metode dan teknik pembelajaran berbasis masalah di kelas dan penciptaan situasi masalah sebagai sarana untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa, hal ini membantu meningkatkan kualitas pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan keterampilan yang diperlukan. kemampuan. Ini juga menyediakan pekerjaan mandiri siswa dengan pendidikan dan literatur ilmiah, kamus, buku referensi dan ensiklopedia, tabel, diagram, grafik, peta.

Optimalisasi proses pendidikan. Pemilihan yang ditargetkan dari opsi desain proses terbaik yang menjamin waktu tertentu efisiensi maksimum dalam memecahkan masalah pendidikan dalam kondisi khusus suatu sekolah, kelas tertentu. Penting untuk memilih opsi kombinasi terbaik berbagai metode, teknik, alat peraga yang mengarahkan jalan terpendek untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Intensifikasi proses pengajaran dan pendidikan di kelas. Semakin banyak tindakan dan operasi pendidikan dan kognitif yang dilakukan siswa selama pembelajaran, semakin tinggi intensitas pekerjaan pendidikan. Derajat intensitas pekerjaan pendidikan tergantung pada produktivitas penggunaan setiap menit pelajaran, keterampilan guru, persiapan siswa, pengorganisasian tim kelas, ketersediaan peralatan yang diperlukan dan penempatannya yang rasional, pergantian kerja dan istirahat yang benar, dll. Dalam kondisi pembelajaran intensif, siswa menguasai ilmu terutama di kelas, dan tidak perlu menghafal materi di rumah. Alih-alih menghafal, siswa mendapat kesempatan untuk lebih memahami dan mengkonsolidasikannya, melakukan tugas-tugas kreatif yang membangkitkan minat, rasa kepuasan intelektual dari pekerjaan yang berhasil diselesaikan.

Implementasi koneksi antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran. Ketika berpindah ke materi baru, tugas dan pertanyaan ditetapkan untuk reproduksi dan koreksi selanjutnya, pengetahuan dan keterampilan praktis serta kemampuan yang mendukung asimilasi materi baru. Pengetahuan ini diperoleh siswa dalam proses pembelajaran atau berdasarkan pengamatan pribadi ketika mempelajari suatu mata pelajaran atau disiplin ilmu yang terkait. Ini bisa berupa ide, konsep, hukum, rumus, data numerik yang memberikan dukungan, landasan bagi persepsi dan pemahaman penuh tentang pengetahuan baru. Namun reproduksi pengetahuan dasar harus dibarengi dengan perbaikannya: penambahan pengetahuan yang belum lengkap, pendalaman pengetahuan yang dangkal, perluasan pengetahuan yang sempit, dan koreksi pengetahuan yang salah. Koneksi intrasubjek dan intersubjek juga dilakukan dengan tujuan mencapai generalisasi dan sistematisasi berbagai pengetahuan. Koneksi interdisipliner berkontribusi pada asimilasi suatu sistem pengetahuan tentang objek yang dipelajari sebagai elemen terpisah dalam berbagai disiplin ilmu.

Memperbaiki tipologi dan struktur pembelajaran.

Dengan demikian, komponen utama pelajaran modern diidentifikasi dan kondisi untuk perbaikannya dipertimbangkan. Selanjutnya kita akan menjajaki kemungkinan diadakannya pembelajaran nonstandar di sekolah.

1.2 Ciri khas bentuk pendidikan nonstandar di sekolah modern

Salah satu cara untuk membangkitkan minat terhadap suatu mata pelajaran akademik adalah dengan pengorganisasian proses pembelajaran yang rasional, yaitu dengan penggunaan bentuk dan teknik yang merangsang kemandirian dan keaktifan siswa pada semua tahapan pembelajaran, penggunaan permainan intelektual (puzzle). , teka-teki silang, teka-teki, dll). Menghibur di dalam kelas bukanlah tujuan akhir, namun berfungsi untuk tujuan pendidikan perkembangan. Merangsang minat kognitif. Dalam pembelajaran ini, siswa menyadari sepenuhnya kemampuan dan kemandirian kreatifnya. Pembelajaran nonstandar mengembangkan daya ingat, berpikir, imajinasi, kemandirian, inisiatif dan kemauan anak, menghadirkan keseruan dan unsur hiburan dalam pembelajaran, serta meningkatkan minat terhadap pengetahuan. Guru berkewajiban menjadikan pekerjaan serius menjadi menghibur dan produktif. Tugas permainan harus benar-benar sesuai dengan tugas pendidikan dan menciptakan kebutuhan untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pelajaran nonstandar hendaknya disesuaikan dengan usia anak.

Pentingnya kegiatan-kegiatan tersebut di atas dalam proses pendidikan secara umum terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam pengertian tradisionalnya, ditujukan untuk menguasai persyaratan-persyaratan pendidikan oleh sekelompok siswa secara keseluruhan. kurikulum sekolah dasar, dan tidak cukup dikaitkan dengan aktivitas kreatif, secara paradoks, dapat menyebabkan terhambatnya perkembangan intelektual anak. Membiasakan diri untuk melakukan tugas-tugas standar yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan keterampilan dasar yang memiliki solusi tunggal dan, sebagai aturan, satu jalur yang telah ditentukan untuk mencapainya berdasarkan beberapa algoritma, anak-anak praktis tidak memiliki kesempatan untuk bertindak secara mandiri, menggunakan dan mengembangkan kemampuan mereka secara efektif. potensi intelektual. Di sisi lain, penyelesaian masalah standar saja akan memiskinkan kepribadian anak, karena dalam hal ini tingginya harga diri siswa dan penilaian kemampuannya oleh guru terutama bergantung pada ketekunan dan ketekunan serta tidak memperhitungkan perwujudan suatu angka. kualitas intelektual individu, seperti penemuan, kecerdikan, kemampuan untuk pencarian kreatif, analisis logis dan sintesis. Dengan demikian, salah satu motif utama penggunaan latihan perkembangan adalah untuk meningkatkan aktivitas kreatif dan eksplorasi anak, yang sama pentingnya baik bagi siswa yang perkembangannya sesuai dengan norma usia atau lebih maju darinya (untuk yang terakhir, kerangka program standar sangat ketat), dan untuk anak sekolah yang memerlukan pekerjaan khusus yang benar, karena keterlambatan perkembangan mereka dan, sebagai akibatnya, penurunan prestasi akademik dalam banyak kasus justru dikaitkan dengan kurangnya perkembangan fungsi mental dasar.

Alasan penting lainnya yang mendorong penerapan lebih aktif latihan perkembangan tertentu dalam proses pendidikan adalah kemungkinan melakukan diagnosa yang efektif terhadap perkembangan intelektual dan pribadi anak-anak, yang merupakan dasar perencanaan yang ditargetkan untuk pekerjaan individu dengan mereka. Kemungkinan pemantauan terus-menerus tersebut disebabkan oleh kenyataan bahwa permainan dan latihan edukatif sebagian besar didasarkan pada berbagai teknik psikodiagnostik, dan, dengan demikian, indikator penyelesaian tugas-tugas tertentu oleh siswa memberikan informasi langsung kepada psikolog sekolah tentang tingkat perkembangan saat ini. anak-anak. Kemungkinan menyajikan tugas dan latihan terutama dalam bentuk permainan, yang paling mudah diakses oleh anak-anak pada tahap perubahan karakteristik aktivitas utama bulan-bulan pertama anak tinggal di sekolah (transisi dari aktivitas bermain ke aktivitas pendidikan), membantu memperlancar dan memperpendek masa adaptasi. Perlu juga dicatat sifat tugas yang menyenangkan dan mengasyikkan, yang pada saat yang sama tes psikologi, mengurangi faktor stres dalam memeriksa tingkat perkembangan, memungkinkan anak-anak berbeda peningkatan kecemasan, untuk lebih menunjukkan kemampuan mereka yang sebenarnya.

Seiring dengan bentuk pendidikan tradisional di akhir-akhir ini yang non-tradisional juga banyak digunakan.

Pembelajaran nonstandar dapat dilaksanakan dalam bentuk:

Kompetisi dan permainan (kompetisi, kuis, turnamen, permainan bisnis);

Komunikasi publik (lelang, rapat umum, diskusi, perselisihan, telekonferensi, dialog);

Berupa pembelajaran berdasarkan fantasi (kejutan, dongeng);

Pelajaran gabungan dengan organisasi lain (pelajaran lokakarya, pelajaran konsultasi);

Pembelajaran berdasarkan kegiatan simulasi (tamasya korespondensi, tamasya ke masa lalu, jalan-jalan sastra, ruang sastra, wawancara, laporan);

Dipindahkan dari kegiatan ekstrakurikuler ke pembelajaran (KVN, “kumpul-kumpul”, “Bidang Keajaiban”, “Kecelakaan Bahagia”, “ Jam terbaik", dll.);

Pelajaran terpadu (ketika satu mata pelajaran merambah ke mata pelajaran lain).

1.3 Jenis pelajaran nonstandar

Kegiatan kolektif di dalam kelas. Jenis kerja kolektif menjadikan pembelajaran lebih menarik, hidup, dan mendidik siswa sikap sadar untuk pekerjaan pendidikan, memungkinkan pengulangan materi berkali-kali, membantu guru menjelaskan, memantapkan dan senantiasa memantau pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dengan waktu yang minimal.

Salah satu spesies kolektif pekerjaan adalah kuis. Dilakukan secara berkelompok dan memerlukan persiapan yang panjang. Pelajaran seperti itu diadakan pada hari libur, karena... Setiap siswa ingin memilih pertanyaan yang tidak dapat langsung dijawab. Namun jika tidak ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut, maka anak harus menjawab sendiri. Jumlah pertanyaan harus ditentukan terlebih dahulu. Pertanyaan tidak boleh diulangi. Jika mereka lemah, maka tidak ada nilai yang diberikan, tetapi Anda perlu berterima kasih kepada anak tersebut atas partisipasinya. Hal ini tidak menyurutkan semangat anak-anak, apalagi yang lemah, sehingga seluruh siswa berperan aktif. Tergantung pada tingkat kesiapan kelas, soal-soalnya bisa mudah atau sulit. Pertanyaan yang menantang membuat pikiran terus bergerak. Setiap kelas menerima setidaknya sepuluh pertanyaan yang berisi informasi dan membangkitkan keinginan siswa untuk berpikir dan membandingkan fakta. Namun minat siswa, semangat mereka dalam mengerjakan kuis terbayar dengan segala usaha dan waktu yang dikeluarkan.

Kuis juga dapat dilakukan pada saat menanyakan pekerjaan rumah, bila topik dikonsolidasikan selama 3-5 menit dapat digunakan bentuk-bentuk seperti “Apa? Dimana? Kapan?”, “Selamat Kecelakaan” (Lampiran No. 1, 2), “ Field of Miracles”, serta dramatisasi, ilustrasi, aplikasi.

Anda dapat menggunakan amplop atau kartu berisi pertanyaan, menarik perhatian juri, membuat dekorasi dan hadiah yang indah untuk para pemenang. Setelah mempelajari seluruh bagian, waktu kuis dapat ditambah.

Dalam pembelajaran yang tidak biasa, anak terlibat aktif dalam pembelajaran, berpikir kreatif, tidak menunggu akhir pembelajaran, tidak mengikuti waktu, pembelajaran membawa kegembiraan yang besar bagi mereka.

Kuliah - "paradoks". Yang tidak biasa adalah pembelajaran yang berbentuk ceramah “paradoks”. Tujuannya untuk mengulang materi, mengembangkan pemikiran dan perhatian.

Kuliah - hiperteks. Ceramah - hypertext - juga digunakan sebagai metode pengajaran modern. Sebagian besar teks dalam buku teks bersifat kompleks, tidak jelas dan jauh dari kepentingan pribadi siswa.

Kuliah - hypertext memungkinkan Anda untuk mengaktifkan memori, perhatian, dan kualitas kemauan individu yang diperlukan untuk mengambil informasi yang sudah jadi. Hal ini diperlukan dalam pembelajaran pembelajaran konsolidasi baru dan primer agar dapat memahami dan memahami materi.

Tanda-tanda:

1) Membawa sejumlah besar informasi.

2) Berisi informasi baru yang cukup.

3) Meliputi konsep-konsep ilmiah.

4) Sulit untuk belajar sendiri.

Algoritma kerja:

1. Organisasi kegiatan (guru menetapkan dan membentuk bersama siswa topik dan tujuan mempelajari topik tersebut, menyajikan teks, misalnya paragraf buku teks).

2. Membunyikan hiperteks (guru menjelaskan hiperteks yang dekat dengan teks, dalam urutan yang sama, membuat sketsa atau catatan di papan tulis) - pada saat ini, berdasarkan persepsi visual dan pendengaran, kondisi diciptakan untuk menghafal utama informasi.

3. Penataan hypertext (guru memberikan tugas untuk membagi teks menjadi beberapa bagian, menemukan batas-batas di antara mereka, menyorot pemikiran utama dan memberi nama pada bagian-bagian tersebut) - pada tahap ini, siswa membuat rencana untuk menyajikan materi secara langsung di teks.

4. Kerja kelompok pada pertanyaan pada teks:

A) mempersiapkan pertanyaan (dalam 3-5 menit, 5-7 pertanyaan yang memiliki jawaban langsung tertentu dalam teks);

B) pertukaran pertanyaan (kelompok bertukar pertanyaan, terus mencari dan menyebutkan jawaban kata demi kata dengan lantang);

C) koreksi (guru membuat, jika perlu, pertanyaan tambahan, mengoreksi dan menasihati siswa).

5. Kerja kelompok pada pertanyaan tentang teks:

A) penyusunan soal (kelompok bertugas menyiapkan 3-5 soal pada teks, yang tidak ada jawaban langsung dalam teks, tetapi dapat dijawab dengan memahami materi);

B) pertukaran pertanyaan (kelompok bertukar pertanyaan, menemukan jawaban dalam pemikiran mereka);

C) koreksi (guru ikut serta dalam diskusi dan membantu dalam memahami materi).

6. Individu tugas tes(pertanyaan, teks, latihan, dll).

Kuliah - hypertext digunakan di kelas 5 - 11 dan efektif untuk semua mata pelajaran akademis. Ini memiliki pro dan kontra.

Kelebihan:

1) memungkinkan Anda mensistematisasikan volume besar;

2) materi yang sulit isinya;

3) siswa mempelajari informasi baru secara lebih menyeluruh dan lebih rinci melalui kerja berulang-ulang dengan teks dan cara yang berbeda bekerja dengan materi.

dikurangi: kuliah - hypertext adalah Anda perlu menggunakan teknologi ini secara teratur.

Metode Granitskaya. Di sekolah menengah, Anda bisa menggunakan metode Granitskaya. Ini adalah saat seorang siswa dapat menjadi guru bagi semua orang dalam mata pelajarannya sendiri. Siswa yang memberikan jawaban yang sangat baik mendapat pujian dari teman sekelasnya yang lain. Kali ini guru menerima siswa yang sebelumnya menjawab “sangat baik” dan melakukan tes pada 1-2 soal lagi. Mereka yang menjawab “5” diperbolehkan mengikuti ujian bukan pada satu soal, melainkan pada 2-3 soal. Sebuah tabel khusus dibuat di mana topik ditunjukkan dan nilai diberikan. Seorang siswa yang tidak setuju dengan nilai yang diberikan temannya dapat mengulanginya kepada orang lain, kepada seluruh kelas atau kepada guru.

Keberhasilan tes semacam itu sungguh luar biasa. Di sini pengetahuan, rasa tanggung jawab dan kebanggaan terwujud. Sebuah daftar dipasang di stand: secara vertikal - nama depan dan belakang, secara horizontal - pertanyaan yang menjadi dasar siswa tertentu memeriksa rekan-rekannya. Setiap orang dapat melihat anak mana yang dapat lulus ujian mini dari satu pertanyaan. Saat ini, guru mengizinkan Anda menjawab 2-3 pertanyaan lagi dan mengikuti ujian dari orang lain untuk beberapa pertanyaan. Setiap pemeriksa memberi tanda pada lembar umum yang sel-selnya diisi. Sel yang berisi “5” dianggap telah terisi penuh.

Pelajaran - konferensi. Pelajaran konferensi juga tidak biasa bagi anak-anak. Keberhasilannya memerlukan minat yang tulus terhadap laporan, yang topiknya dipilih sendiri oleh siswa. Informasi dan pesan dari siswa harus dibuat dalam bentuk yang menjamin aksesibilitas materi yang disampaikan kepada semua yang hadir. Hal ini memerlukan pekerjaan persiapan individu dengan pembicara. Durasi setiap laporan tidak boleh lebih dari 10-12 menit. Kali ini cukup untuk memaparkan rumusan masalah, hasil pokok percobaan, dan kesimpulan. Tugas guru adalah membantu siswa mempersiapkan pesan sesuai dengan topik, memastikan bahwa ia menyajikannya dalam bahasa yang baik, dalam batas waktu. Pendengar tidak dapat melihat lebih dari 4-5 pesan berturut-turut. Anda dapat melakukan diskusi yang hidup tentang laporan tersebut. Jika laporan yang disiapkan berjumlah banyak, maka dibagi menjadi dua kategori: presentasi lisan dan poster. Ruang kelas dapat didekorasi dengan poster yang sesuai. Guru menyimpulkan konferensi tersebut. Konferensi ilmiah dan praktis- salah satu bentuk pekerjaan yang paling rumit dan memakan waktu. Persiapannya membutuhkan banyak tenaga dan waktu dari guru. Namun semua itu terbayar dengan kesan mendalam yang ditinggalkan oleh keberhasilan konferensi pada para mahasiswa.

Akuntansi tematik pengetahuan. Tanpa kendali pengetahuan, kesadaran dan kekuatan tidak dapat dicapai. Setelah menyelesaikan topik, siswa harus mengikuti tes tematik, yang dapat dilakukan secara lisan atau tertulis. Anak-anak perlu diperkenalkan dengan tugas tes 2-3 pelajaran sebelum topik berakhir. Penilaian tematik menjadi dasar penetapan nilai seperempat. Fungsi pendidikan tes diwujudkan dalam efek stimulasi pada siswa, dalam pembentukan rasa tanggung jawab, kewajiban, dan disiplin dalam diri mereka. Ada berbagai bentuk kredit:

1. Tes tipe universitas klasik. Ini melibatkan identifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa selama percakapan individu antara siswa dan guru, yang memberikan gambaran yang cukup lengkap tentang tingkat penguasaan materi yang dipelajari. Kerugiannya adalah durasinya yang lama.

2. Pengujian menurut sistem kuliah-seminar Guzin dilakukan secara tertulis sesuai pilihan.

3. Tes jenis ujian diterima oleh komisi yang terdiri dari 2-3 siswa kuat.

4. Kompetisi kelompok. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari siswa dengan kemampuan dan tingkat kesiapan yang berbeda-beda. Kelompok menerima kartu tugas yang jumlahnya sesuai dengan jumlah siswa dalam kelompok. Soal-soal tersebut hendaknya saling berkaitan agar setelah mengikuti tes, siswa mempunyai pemahaman yang lebih utuh terhadap topik yang dipelajari. Setiap anggota kelompok menjawab pertanyaannya sendiri secara bergiliran, sisanya mendengarkan dengan cermat, mengoreksi, melengkapi dan mengevaluasi temannya secara kolektif.

5. Tes - korsel (“melingkar”). Setiap anggota komite hanya menerima kredit untuk satu pertanyaan. Siswa mengisi lembar nilai individu, yang mencakup nomor pertanyaan dan nilai. Akibatnya, guru, berdasarkan akumulasi poin untuk menjawab semua pertanyaan, memberi setiap siswa nilai keseluruhan untuk ujian tersebut.

6. Tes sepanjang rute. Komisi pertama memeriksa tingkat penguasaan materi teori. Yang kedua adalah menyelesaikan masalah perhitungan, yang ketiga adalah kemampuan merencanakan dan melakukan percobaan. Kelas dibagi menjadi tiga kelompok, masing-masing menerima “lembar rute”, berpindah dari satu komisi ke komisi lainnya pada waktu tertentu. Di sana, anggota komisi membuat catatan kelulusan setiap bagian ujian, lalu menampilkan nilai keseluruhan.

7. “Peninjauan pengetahuan masyarakat” dilakukan dalam dua tahap:

1) persiapan (perancangan stand, penyusunan laporan, diagram, tabel, dll; pembentukan komisi dari kalangan siswa yang mengetahui mata pelajaran dengan baik);

2) melakukan review (pemilihan juri, pemilihan siswa terbaik dan berprestasi, menyimpulkan hasil; keberhasilan review tergantung pada isi dan metodologi yang dipikirkan dengan matang)

Tinjauan publik terhadap pengetahuan mengembangkan dan meningkatkan minat terhadap subjek tersebut.

8. Tes – kompetisi menurut jenis KVN.

9. Penyelesaian – lelang. Jumlah tertentu Siswa yang terakhir menyelesaikan jawaban pertanyaan menerima poin untuk jawabannya.

Pelajaran - tamasya. Mereka juga menyukai pelajaran perjalanan dan tamasya. Mereka mengembangkan kolektivisme, persahabatan, gotong royong, pemikiran, ingatan dan wawasan anak. Tetapi Anda perlu mempersiapkan pelajaran seperti itu terlebih dahulu: pilih tempat perjalanan, tujuan, panduan, pilih puisi, lagu, pertanyaan terlebih dahulu. Anak-anak membantu pemandu mengarang cerita, memberinya materi tambahan, dan menyiapkan peralatan. Pelajaran tamasya dapat didasarkan pada kegiatan simulasi, misalnya tamasya korespondensi, tamasya ke masa lalu (Lampiran No. 3).

Bab 2. Analisis sistem pembelajaran nonstandar dalam kondisi pendidikan modern

2.1 Mempelajari pengalaman guru inovatif dalam mengatur dan melaksanakan pembelajaran modern yang dimodifikasi

" Wajah cantik cerdas siswa SMA, tatapan mata siswa kelas lima yang nakal dan lucu - mereka menunggu seperti apa pelajarannya nanti, 45 menit penuh hidup kita hari ini " .

Yang terpenting dan tersulit adalah mengatasi stereotip berpikir, mengubah kesadaran pedagogi, membebaskan diri dari gagasan yang salah, dan mencari pendekatan baru dalam mendidik dan mendidik generasi muda yang memenuhi tuntutan zaman modern. Belajar adalah sebuah proses kreatif. Mengajar - pencarian kreatif. Setiap guru memiliki jalannya sendiri untuk pencarian ini.

Perkenalan kurikulum sekolah metode pengajaran nontradisional bertujuan untuk memperluas proses pendidikan dan tanpa melepaskan diri dari permasalahan pelatihan dan pendidikan, mengembangkan kualitas pribadi siswa. Masalah pendidikan perkembangan saat ini begitu relevan sehingga mungkin tidak ada satu pun guru yang tidak memikirkannya.

Secara tradisional, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan, pengasuhan dan pengembangan diselesaikan. Komponen struktural utama yang mengungkapkan hakikatnya antara lain tujuan pembelajaran, isi, kegiatan belajar mengajar, sifat interaksinya, prinsip, metode, bentuk pengajaran. Melalui ciri-ciri umum yang esensial ini kita dapat mengidentifikasi ciri-ciri pendidikan perkembangan.

Tidak dapat dikatakan bahwa gagasan pendidikan perkembangan merupakan suatu hal yang baru, yang sebelumnya permasalahan tumbuh kembang anak dalam proses pembelajaran tidak diangkat dan dipecahkan. Sejumlah nama dapat dicantumkan (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya dan lain-lain), yang berkaitan dengan permasalahan perkembangan kepribadian dalam proses pembelajaran. Pada suatu saat dalam perkembangan masyarakat, gagasan ini mengemuka atau bersifat sementara " terlupakan " , tetapi tidak pernah dihapus, studinya tidak pernah berhenti, dan yang terpenting implementasi praktis di sekolah.

Jika kita menganalisis tujuan pendidikan yang dirumuskan saat ini, tidak sulit untuk melihat bahwa prioritas utama diberikan pada pengembangan kepribadian anak: " ...Memastikan tahap awal pengembangan kepribadian; mengidentifikasi dan memastikan pengembangan kemampuan; untuk mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk belajar, untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk kegiatan pendidikan; belajar membaca, menulis, berhitung; menguasai unsur-unsurnya pemikiran teoritis, budaya bicara dan perilaku, kebersihan pribadi dasar dan citra sehat kehidupan " (Standar Pendidikan Negara Sementara).

Pendidikan perkembangan tidak mengingkari pentingnya dan perlunya tugas-tugas pendidikan umum, tetapi tidak mengakui tiga tugas paralel yang ada, tetapi melibatkan penggabungannya menjadi satu tugas tritunggal, memastikan perpaduan organik antara pembelajaran dan perkembangan, di mana pembelajaran bukanlah tujuan. itu sendiri, melainkan suatu syarat bagi perkembangan siswa.

Hakikat hubungan antara tugas pendidikan dan perkembangan, pelatihan dan pengembangan secara umum diungkapkan oleh L.S. Vygotsky; penelitiannya memungkinkan kita memecahkan masalah utama tipologi pembelajaran. Pelatihan itu, yang tujuannya terbatas hanya pada penguasaan sarana eksternal pengembangan budaya (termasuk penguasaan menulis, membaca, berhitung), dapat dianggap tradisional, murni menentukan. tujuan pendidikan. Pendidikan, yang menganggap sebagai tujuan utamanya penyediaan (pengorganisasian) pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi dari individu secara keseluruhan melalui penguasaan sarana eksternal pengembangan budaya, bersifat perkembangan dan pada saat yang sama memperoleh karakter yang memiliki tujuan. Hasil dari pelatihan tersebut adalah tingkat perkembangan kepribadian yang dicapai anak, individualitasnya.

Jelaslah bahwa perkembangan dalam proses pembelajaran tidak bisa dibatasi hanya pada perkembangan mental anak saja. Pendidikan perkembangan mengandaikan munculnya bentukan-bentukan baru baik dari sisi isi jiwa (ide, konsep, penilaian) maupun dalam metode aktivitas mental: mental, emosional-kehendak, praktis, yang menurut L.V. Zankov dapat muncul dalam proses pembelajaran langsung, maupun sebagai hasil pengolahan mandiri pengaruh eksternal, karena pergerakan internal bertahap.

Tipe baru dan konten baru memerlukan prinsip pengajaran yang berbeda. Dengan demikian, pelatihan akademisi L.V. didasarkan pada prinsip-prinsip yang berbeda. Zankova: pelatihan pada tingkat kesulitan yang tinggi, peran utama pengetahuan teoretis dalam pendidikan dasar, kecepatan dalam mempelajari materi program, kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran, perkembangan seluruh siswa termasuk yang paling lemah. Prinsip-prinsip seperti kontinuitas, visibilitas dan karakter ilmiah diisi dengan konten baru dalam sistem pengembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Keseluruhan ciri-ciri pendidikan perkembangan tersebut diwujudkan dalam pembelajaran, sebagai bentuk utama penyelenggaraan pendidikan di sekolah dasar. Struktur, isi, dan metode pengorganisasian akan sangat bervariasi tergantung pada jenis pelatihan dan teknologinya. Jadi, misalnya struktur pembelajaran dalam sistem perkembangan L.V. Zankova rupanya akan mengulangi struktur tersebut " kue lapis " , diimplementasikan dalam isi pelatihan, yaitu pembelajaran yang bercirikan pemecahan beberapa masalah multidisiplin. Untuk pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Struktur pelajaran Davydov akan bertepatan dengan struktur kegiatan pendidikan, yang komponen utamanya adalah pengenalan situasi dan identifikasi tugas pendidikan, organisasi kegiatan pendidikan untuk memecahkan masalah pendidikan, yang terdiri dari tindakan pendidikan tertentu.

Pendidikan perkembangan menurut sistem Istomina N.B. Pendidikan perkembangan - tipe khusus pendidikan non-tradisional, ditandai dengan pendekatan khusus terhadap definisi dan implementasi tujuan, isinya, teknologi dan interaksi peserta dalam proses pendidikan.

Jika sistem pendidikan non-tradisional D.B. Elkonina - V.V. Davydova berasumsi radikal " penarikan " guru itu sendiri, penolakan total terhadap cara mengajar yang biasa dan tradisional (yang sangat bermasalah bagi guru yang lebih tua), maka sistem N.B. Istomina jauh lebih fleksibel: teknik ini membentuk dan mengembangkan semua operasi mental - klasifikasi, analogi, generalisasi; kemampuan kreatif siswa; memastikan pemikiran mandiri anak-anak dalam suasana yang menyenangkan secara emosional dan penuh kepercayaan. Dan yang terpenting, hal ini menjamin kelangsungan sekolah menengah.

Sejak tahun ajaran 1993/94 teknik yang tidak konvensional mengajar matematika di sekolah dasar N.B. Istomina diadopsi oleh guru Kalu w Sekolah Menengah No.5. Seperti segala sesuatu yang baru, bekerja sesuai dengan N.B. Istomina, menimbulkan sejumlah kesulitan bagi guru: kebutuhan untuk membuat jumlah besar materi visual, pendekatan yang tidak biasa terhadap jawaban siswa - mendengarkan dan mendiskusikan pendapat semua orang - mengarahkan kelas ke keputusan yang tepat.

Harus ditekankan bahwa tidak ada seleksi khusus anak-anak ke dalam kelas eksperimen dan kontrol. Selama tahun ajaran pertama, Wakil Direktur dan psikolog sekolah Kami berulang kali menghadiri pelajaran dari guru yang menggunakan metodologi baru dan membandingkannya dengan metodologi tradisional. Dan mereka mengetahuinya di kelas eksperimen Karakteristik individu dari pemikiran siswa dan pengembangan keterampilan pengendalian diri dan pengendalian timbal balik paling jelas terlihat.

Shishkov S.M. "Proyek Pelajaran"

CM. Shishkov menyarankan untuk menggunakan proyek dalam pelajaran. Hal ini didasarkan pada suatu masalah yang dikembangkan oleh siswa dan kemudian dibela di depan umum. Sebagai hasil karyanya, siswa harus mendokumentasikan hasil karyanya: menulis artikel, membuat rekaman audio, mendesain album, koran dinding, menyelenggarakan malam, pameran, dll.

Bekerja dengan proyek memiliki tahapan sebagai berikut:

1) Persiapan:

a) perencanaan proyek oleh guru dalam kerangka topik program;

b) mengemukakan gagasan oleh guru di kelas;

c) mengemukakan gagasan siswa dan mendiskusikannya.

2) Organisasi kerja:

a) pembentukan kelompok mikro;

b) pembagian tugas;

V) kegiatan praktis dalam kerangka proyek.

3) Tahap akhir:

a)diskusi tentang metode perancangan proyek;

b) mendokumentasikan proyek;

c)presentasi hasil proyek kepada seluruh kelas;

d) menyimpulkan hasil proyek.

Vachkov I. "Pelatihan psikologis"

Permainan bisnis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

Permainan No.1." Nilai-nilai saya"

Fasilitator memberikan instruksi kepada siswa:

“Bayangkan Anda berada di dalam perbendaharaan. Tapi peti di sini tidak berisi emas maupun emas permata. Setiap orang dapat menempatkan di sini apa yang sangat mereka sayangi dalam hidup. Bisa jadi pemain baru, persahabatan dengan cowok atau cewek, mobil, cinta, membantu semua orang yang membutuhkan, kegembiraan melihat orang-orang yang berterima kasih kepada Anda, dan sebagainya. Tuliskan semua yang Anda sayangi di kartu dan bagikan di antara peti perbendaharaan Anda. Peti terbesar untuk termahal." Poster tersebut memiliki saku berbentuk peti ukuran yang berbeda, peserta meletakkan kartunya di sana. Diskusi umum menyusul. Tugas tersebut bertujuan untuk mengingat nilai-nilai orientasi anak. Setelah menyelesaikan tugas, pastikan untuk mendiskusikan apa yang sangat penting dan disayangi anak-anak; tidak perlu mempermalukan anak Anda jika pilihan yang diambilnya tidak sesuai dengan Anda (misalnya, mainan favoritnya tampaknya lebih berharga baginya daripada miliknya). kesehatan nenek. Biarkan ini menjadi alasan untuk refleksi Anda di masa depan - untuk percakapan yang paling bijaksana dengan anak-anak nilai-nilai penting dalam hidup.)

Game No. 2 "Jika kelas kita adalah taman"

“Bayangkan kelas kita adalah sebuah taman. Semua anak di dalamnya adalah rumput, bunga, pohon, sayuran, buah-buahan, atau bahkan bangku di dekat rumah atau di bawah pohon. ”

Guru mendekati anak satu per satu, sisanya menyebutkan perkumpulan mereka. Guru harus mampu dengan terampil mengubah situasi atau asosiasi yang menyinggung menjadi imbalan tersembunyi. Misal: “Kolya itu bangku kayu…” - “Ya, dia bisa menjadi bangku di taman ini, kuat, mampu menjadi penopang di saat istirahat, karena dia selalu siap membantu orang lain… ”

Permainan No. 3 "Peraturan Sekolah"

Guru mengajak anak-anak untuk mengemukakan aturan-aturan hidup di kelas yang ingin mereka ikuti. Semua saran anak ditulis di papan tulis. Bisa jadi aturan sederhana(tetapi dirumuskan oleh anak-anak!):

tidak berkelahi, tidak mengejek, saling membantu di masa sulit dan sejenisnya. Guru sendiri dapat mengusulkan aturan-aturan yang dianggap perlu untuk dicantumkan, dan juga dibahas.

Anda dapat membuat gambar untuk setiap aturan (atau hanya aturan yang paling penting) - teknik "piktogram". Keesokan harinya, dilakukan saling mengecek peraturan yang diingat anak-anak.

Volgina Z.Ya. "Pelajaran non-standar saya."

Karya Gogol "Inspektur Jenderal" dibacakan dan diberikan deskripsi kiasan tentang karakternya. Dan apa yang tersisa dalam jiwa para pria? Apa yang dipahami, dan apa yang dipelajari dan dijawab (mungkin dengan angka “5”), tetapi akan terlupakan dalam seminggu? Bersiap untuk pelajaran improvisasi teater. Pelajarannya akan disebut "Pengadilan Khlestakov". Kami menggunakan teknik Chekhov yang agung: menyerukan kesempurnaan, tanpa ampun mengungkapkan segala sesuatu yang tidak pantas menyandang gelar Agung Manusia. Para lelaki membuat naskah, memilih peran, membuat kostum. Monolog harus disusun sedemikian rupa sehingga saksi menilai dirinya sendiri, sehingga dalam proses kesaksian kehidupan kota N. ditonjolkan, dari mana, bahkan jika Anda melompat selama tiga tahun, Anda tidak akan mencapai keadaan apa pun." Intrik, penyuapan, penyuapan - inilah yang harus ditonjolkan dengan jelas dalam keterangan saksi sebagai hal yang biasa. Pelajaran adalah pelajaran, dan diawali dengan pengumuman topik, tujuan oleh guru , monolog mereka memasukkan kata-kata milik mereka ke dalam teks. Selanjutnya, guru membangun pelajaran sesuai kebijaksanaannya sendiri. Anda dapat melakukan analisis mendalam terhadap gambar tersebut.

Metode rantai V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov secara sistematis menggunakan apa yang disebut “metode rantai” dalam pelajarannya.

Opsi A.

Siswa pertama yang menyelesaikan soal menyerahkannya kepada guru untuk ditinjau. Pemeriksaan itu memakan waktu beberapa detik. Buku catatan dikembalikan kepada siswa, yang akan memeriksa kebenaran solusi kedua. Yang kedua, pada gilirannya, adalah penyelesaian yang ketiga, dan seterusnya. Yang pertama, setelah diperiksa yang kedua, pulang.

Pilihan B.

Siswa pertama yang memutuskan memeriksa buku catatan temannya yang masuk berulang kali. Setelah masing-masing diverifikasi, yang berdekatan dengannya asisten baru. Karena pada akhir pembelajaran tidak ada satupun siswa yang tersisa di kelas yang belum selesai mencatat penyelesaian masalahnya.

Perbedaan keadaan psikologis siswa yang menggunakan metode rantai jelas: sebagian besar kelas adalah milik mereka yang menyelesaikan pekerjaannya lebih awal dari yang lain dan mereka yang menyelesaikan pekerjaannya lebih awal dari yang lain dengan rasa iri - mereka pergi - lalu setiap kali mereka sama – lebih baik. Namun suatu hari, salah satu dari mereka yang belum pernah menunjukkan kemampuannya, tiba-tiba menjadi orang pertama yang menuliskan solusi latihan di buku catatan, dan dia diberi buku catatan salah satu siswa berprestasi untuk diperiksa! Bayangkan keadaan kelasnya! Dan sekarang yang lain berpikir: “Jika dia bisa melakukannya, lalu mengapa saya lebih buruk?”

Dan dia sebenarnya tidak lebih buruk. Ini hanyalah nyala api yang tidak menyala dan dihembuskan oleh hembusan angin secara acak.

Bentuk pembelajaran ekstrakurikuler membaca yang tidak baku menurut G.I. Modylevskaya.

Cara lainnya adalah dengan pembelajaran ekstrakurikuler membaca nontradisional dari guru sekolah menengah nomor 41. Bratska G.I. Modylevskaya. Ia berpendapat bahwa pembelajaran seharusnya tidak hanya memberikan ilmu, tetapi juga menarik minat anak agar mau menerima ilmu tersebut. Pelajaran-diskusi buku, konferensi, jurnal lisan, konser, kompetisi adalah pelajaran non-tradisional yang hanya perlu dilakukan. Pelajaran-pelajaran ini menarik dan membawa muatan emosional yang besar, meskipun pelajaran-pelajaran ini didahului dengan banyak kerja keras. Bagaimana cara melakukan pembelajaran dengan lebih efektif? Bagaimana seharusnya skenario dan desain pembelajarannya?

Pembelajarannya harus memuat sesuatu yang baru, asing, menarik bagi anak, jika tidak maka dari SD mereka akan merasakannya " pamer " dalam pelajaran, dan hal ini akan semakin menambah kekecewaan mereka dan mengembangkan sikap negatif terhadap sekolah.

Pemilihan bahan adalah salah satu tugas persiapan yang paling penting. Buku (atau materi berkala) harus ada jumlah yang cukup(satu eksemplar untuk 1-2 orang). Anda dapat membuat pameran - review buku, menyajikan literatur referensi.

Unsur teater, seni rupa, musik, membaca ekspresif oleh anak dan guru di kelas adalah wajib, kata G.I. Modylevskaya.

Dan semua ini, tidak diragukan lagi, berkontribusi pada pencapaian tujuan utama pembelajaran: meningkatkan minat anak terhadap buku dan pengetahuan; pendidikan estetika dan moral.

Ilyenko L.P. "Program terintegrasi dalam musik dan bahasa asing."

Program terpadu dalam musik dan bahasa asing digunakan dalam pekerjaan pusat pendidikan dan metodologi " kota sekolah " (sekolah alternatif, Kolomna), yang membawa hasil yang baik. Kegiatan guru bahasa asing dan guru musik berlangsung dalam tahapan sebagai berikut:

1. Keakraban dengan materi, terjemahan rinci baris demi baris wajib;

2. Jangan lupa bahwa pendidikan di sekolah dasar memiliki kekhasan tersendiri – bermain selalu menjadi kegiatan pendamping. Pada tahap kedua, situasi terjemahan dimainkan. Di sini aksi penting yang terjadi dalam lagu-lagu tersebut dibagi menjadi beberapa syair. Pengenalan bentuk syair, dengan refrainnya, terjadi dalam praktik;

3. Belajar kosakata lagu, merekam kata-kata baru dan ekspresi tetap; mengidentifikasi karakteristik “blok kosakata” dari bahasa tertentu;

4. Mempelajari teks dengan tujuan menghafalnya. Pada tahap ini, perhatian harus diberikan pada satu poin metodologis yang sangat penting: pembelajaran teks harus dilakukan dalam ritme yang ditentukan oleh materi musik. Sebaliknya, jika teks tersebut dihafal sebagai puisi, Anda harus mempelajarinya kembali karena kesalahan yang sudah ada organisasi ritmis. Tepuk tangan membantu membentuk organisasi ritme yang benar. Pada tahap ini juga ada formasi yang benar kompleks artikulasi;

5. Mempelajari teks dengan musik terus berupaya membentuk kompleks artikulatoris; pada tahap ini terjadi pembiasaan dengan intonasi khas nasional. Satu hal lagi yang perlu diperhatikan: untuk menjaga struktur nada bahasa, transposisi ke nada lain (nada suara lebih rendah) harus dihindari. Jika hal ini benar-benar mustahil untuk dihindari, maka Anda harus secara bertahap, dari pelajaran ke pelajaran, “mengencangkan” sistem siswa;

6. Mempelajari teks, musik dan gerak menimbulkan materialisasi tambahan;

7. Pembelajaran bahasa asing sangatlah penting bagi siswa secara pribadi. Dan ini dimungkinkan dengan kesadaran akan pentingnya sosial dari apa yang terjadi. Pementasan lagu ini merupakan penyampaian informasi kepada orang – siswa lainnya usia yang lebih muda, siswa kelas paralel, orang tua. Oleh karena itu, perlu dicapai interaksi tidak hanya pada pasangan klasikal – guru – siswa, tetapi juga interaksi antara siswa – siswa, siswa – pendengar yang tidak siap. Terjemahan simultan, serta gerakan-gerakan yang menyertai teks, membantu siswa memahami pentingnya tujuan komunikatif bahasa.

2.2 Rekomendasi untuk melaksanakan pembelajaran modern yang dimodifikasi

Untuk mengatur dan melaksanakan pelajaran modern yang dimodifikasi dalam proses kerja eksperimental, sebuah dasar diidentifikasi: studi tentang landasan teoretis dari pelajaran non-standar. Membuat pelajaran nonstandar memang sulit, tetapi sangat menarik. Kita harus kreatif, berusaha membuat pembelajaran menjadi layak dan menarik, serta terus meningkatkan tingkat keterampilan profesional.

Semua pembelajaran yang menggunakan metode pengajaran dan pendidikan non-standar dilaksanakan di sekolah menengah No. 35 yang dinamai demikian. Yu.N. Distrik Pavlova Oktyabrsky di kota Karaganda dari 1 September 2002 hingga 21 Maret 2003.

Sesuai dengan prinsip dan metodologi teoretis, pelajaran non-standar dilakukan di berbagai bagian dan topik di kelas dengan usia berbeda.

Pelajaran non-standar bahasa Kazakh diadakan di yurt. Pelajarannya ternyata benar-benar hari libur. Anak-anak senang duduk di yurt Kazakh asli, mendengarkan pidato Kazakh secara langsung, dan melihat dengan mata kepala sendiri bagaimana orang Kazakh hidup, apa yang mereka makan, dan bagaimana mereka bersosialisasi. Anak-anak sangat tertarik, mereka ingin tahu bagaimana mengucapkan “selamat siang” dalam bahasa Kazakh, “ Terima kasih banyak", "Datang dan berkunjunglah," mereka ingin mengingat semua yang diminta oleh nyonya rumah yang ramah.

Di kelas budaya fisik di kelas multi-usia, lebih banyak perhatian diberikan pada musik pengiring. Akibatnya, minat anak-anak meningkat, karena musik yang dipilih dengan benar membantu menghindari kelelahan dan ketegangan emosional, menyatukan individu-individu yang berbeda dan berbeda, berbeda dalam temperamen dan suasana hati menjadi satu kesatuan, dan membantu meningkatkan kualitas pelajaran. Dalam pembelajaran, guru mengenalkan anak pada cara dan metode pengendalian diri, berbicara tentang pola makan, kebersihan diri dan peran khususnya selama masa pertumbuhan. Itu dikombinasikan dengan latihan fisik mempromosikan perolehan kekuatan dan kepercayaan diri, membantu mengatasi isolasi. Menyelenggarakan pembelajaran “Kecantikan dan keanggunan”, “Postur dan gaya berjalan yang indah”, “Pendidikan musik dan ritme” meningkat aktivitas kreatif, membantu memecahkan masalah pendidikan dan kesehatan, meningkatkan pelatihan moral dan jasmani siswa. Pengenalan dan pelaksanaan pelajaran seperti itu di sekolah menengah membantu menghilangkan gerakan yang canggung dan tidak sempurna, mengembangkan ritme, ketangkasan, keanggunan, meningkatkan kesehatan dan meningkatkan aktivitas motorik.

Dokumen serupa

Ciri-ciri utama bentuk penyelenggaraan pelatihan: konsep, klasifikasi, jenis dan struktur pembelajaran. Bentuk organisasi pembelajaran non-tradisional dan mereka bentuk modern. Jenis pembelajaran nonstandar, rekomendasi untuk menciptakan minat belajar pada anak sekolah.

tugas kursus, ditambahkan 29/11/2012

Masalah aktivitas kepribadian dalam pembelajaran. Ciri Khas latihan simulasi. Bentuk pembelajaran nontradisional sebagai metode aktif pengajaran bahasa asing, jenis dan maknanya. Pengembangan metodologi penyelenggaraan pelajaran-liburan "Natal".

tugas kursus, ditambahkan 11/05/2015

Klasifikasi bentuk organisasi pelatihan. Fitur dan keunggulan bentuk pendidikan kelas-pelajaran. Struktur didaktik, tanda-tanda tertentu, persyaratan dan kontradiksi pelajaran. Struktur, jenis dan bentuk pembelajaran yang tidak baku, faktor efektivitasnya.

tes, ditambahkan 16/03/2010

Makna sosio-pedagogis, hakikat, fungsi bentuk-bentuk nonstandar sebagai masalah ilmu psikologi dan pedagogi. Definisi dasar bentuk-bentuk non-standar sebagai metode pengajaran, motif dan organisasinya. Prinsip pengembangan pembelajaran nonstandar.

tesis, ditambahkan 14/05/2015

Aspek sejarah munculnya pelajaran sebagai bentuk organisasi pelatihan. Teori dan metodologi proses pendidikan di sekolah modern. Kondisi pedagogis dasar untuk mengatur dan melaksanakan pembelajaran, bentuk tradisional dan non-tradisionalnya.

tugas kursus, ditambahkan 06/09/2012

Fitur pengajaran kosa kata di tahap tengah. Ciri-ciri umum bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan non-tradisional di dalam kelas. Klasifikasi pelajaran non-tradisional untuk pengajaran kosa kata. Aspek metodologis penggunaan permainan dalam pengajaran kosa kata.

tugas kursus, ditambahkan 05/05/2010

Analisis pelajaran sekolah dari sudut pandang sistem integral dari proses pendidikan. Ciri-ciri pelajaran kimia modern: metode, struktur, tipologi. Struktur pelajaran dan bentuk organisasi pekerjaan pendidikan. Langkah-langkah pelajaran tentang disosiasi elektrolitik.

tugas kursus, ditambahkan 24/02/2012

Cara utama untuk meningkatkan pembelajaran di sekolah modern. Tipologi dan struktur pelajaran modern. Observasi pelajaran. Persyaratan umum untuk pelajaran modern. Teori dan konsep pembelajaran modern. Efisiensi proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 13/06/2002

Teoritis dan landasan metodologis pelajaran pendidikan jasmani di sekolah sebagai proses pendidikan. Landasan psikologis pembelajaran: faktor aktivitas, prinsip didaktik. Aspek praktis dalam mengatur dan melaksanakan pembelajaran modern.

tugas kursus, ditambahkan 20/12/2009

Piramida belajar siswa. Pelajaran nonstandar sebagai salah satu sarana pengajaran yang penting. Alasan menurunnya efektivitas pembelajaran dan tidak efektifnya pengendalian pengetahuan siswa. Kesalahan dalam pemilihan soal dan tugas dalam pembelajaran, dalam proses penyajian materi.

pelajaran sistematisasi hukum yang tidak baku

Pelajaran non-standar diperkenalkan ke dalam proses pedagogis sebagai alternatif dari pelajaran tradisional. Mereka memungkinkan untuk memastikan pengembangan kepribadian siswa dari sudut pandang pendekatan yang berorientasi pada kepribadian terhadap pelatihan dan pendidikan. Istilah “pelajaran non-standar” diperkenalkan oleh I. P. Podlasy - ini adalah “pelajaran pendidikan dadakan yang memiliki struktur non-tradisional” Podlasy I. P. Pedagogy. M., 2000. P. 351.. Dalam ilmu pedagogi juga terdapat pengertian “non-tradisional”, bersama dengan istilah “non-standar”. Pelajaran nontradisional adalah “kelas yang menyerap metode dan teknik berbagai bentuk pengajaran. Mereka dibangun di atas aktivitas bersama guru dan siswa, pada pencarian bersama, pada eksperimen untuk mengembangkan teknik-teknik baru guna meningkatkan efisiensi proses pengajaran dan pendidikan" Shirobokova T. S. Metodologi untuk mengatur dan melaksanakan pelajaran non-tradisional di proses pendidikan lembaga kejuruan menengah // Penelitian Ilmiah dalam Pendidikan . 2012. No.12.Hal.1..

Proses pendidikan perlu didiversifikasi dengan kegiatan-kegiatan yang tidak baku agar aktivitas mental siswa lebih berhasil berkembang, kemampuan kreatifnya terungkap, dan motivasi belajarnya tumbuh. Perlu dicatat bahwa bentuknya non-tradisional pelajaran terbuka juga sangat menguntungkan, karena dapat mendemonstrasikan momen-momen permainan, penyajian materi yang orisinal, serta keaktifan siswa dan pekerjaannya dalam berbagai jenis pekerjaan, baik kolektif maupun individu.

Berdasarkan disertasi N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Desain pelajaran non-tradisional di sekolah menengah. dis. Ph.D. ped. Sains. Arzamas, 2005. hlm. 131 - 146., kita dapat menonjolkan ciri-ciri penting pelajaran nonstandar, seperti:

1. penataan ulang, pengurangan atau kombinasi komponen struktural struktur didaktik utama pelajaran (momen organisasi, survei, presentasi, penjelasan, pekerjaan rumah);

2. penyimpangan dari struktur organisasi tradisional pembelajaran dalam hal pengelompokan siswa dan interaksinya satu sama lain ( kerjasama pendidikan), interaksi antara guru dan siswa (bimbingan instruksional);

3. integrasi materi pendidikan;

4. memberikan kegiatan pendidikan dan kognitif dalam bentuk kegiatan rekreasi, bermanfaat secara sosial, artistik, kreatif, profesional dan kegiatan penting lainnya secara sosial.

Kekhasan pembelajaran nonstandar terletak pada peran khusus guru, tidak hanya sebagai guru mata pelajaran, tetapi sebagian besar sebagai penyelenggara kegiatan pendidikan tim siswa. Kompetensinya adalah mengajukan masalah pembelajaran, membentuk kelompok belajar, mengembangkan keterampilan siswa dalam bekerja dengan berbagai sumber informasi dan pengolahan lebih lanjut.

Pelajaran non-tradisional dicirikan oleh karakteristiknya yang sangat beragam, sehingga perbedaan yang signifikan antara jenis pelajaran ini dan pelajaran standar lebih terlihat jelas, serta alasan perlunya menggunakannya bersama dengan pelajaran tradisional. bentuk pelajaran.

1. pembelajaran nontradisional bersifat kebaruan;

2. penggunaan materi program dan ekstra program;

3. pengorganisasian kegiatan kolektif dan individu secara agregat;

4. melaksanakan pembelajaran di tempat non-tradisional atau di ruang kelas yang dirancang semula;

5. penggunaan komponen musik dan sinematik, peralatan multimedia dan teknologi komputer informasi;

6. mengungkap potensi kreatif siswa;

7. persiapan awal pelajaran yang serius dan menyeluruh.

Untuk mengenal lebih dalam ciri-ciri kreatif pelajaran non-tradisional, yang secara umum menetapkan arah umum kreativitas pedagogis dan fokus pada kegiatan pembelajaran tertentu, Anda harus merujuk pada artikel Keputusan T. S. Shirobokova T. S. Shirobokova. hal. S.2.:

1. penolakan terhadap stereotip dan formalisme dalam penyelenggaraan pembelajaran;

2. keterlibatan siswa secara maksimal dalam kegiatan aktif dalam pembelajaran;

3. hiburan dan gairah sebagai dasar nada emosional pelajaran;

4. dukungan terhadap berbagai pendapat siswa, bantuan dalam membuktikan sudut pandang;

5. mengembangkan hubungan saling pengertian dengan siswa;

6. sikap hormat terhadap pengetahuan dan ketidaktahuan siswa, bantuan dalam menghilangkan kesenjangan

7. penggunaan penilaian sebagai alat hasil dan formatif.

Pelajaran non-standar, lakukan sejumlah berbeda fungsi pedagogis: mengembangkan dan menunjang minat belajar anak sekolah, membantu mewujudkan kemampuan dan kapabilitasnya; memungkinkan Anda untuk menggabungkan berbagai jenis karya pendidikan kelompok dan kolektif siswa; mengembangkan kemampuan kreatif siswa; berkontribusi pada pemahaman dan pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang dipelajari; adalah obat yang baik untuk informasi yang berlebihan Bobyrev A.V. Esensi pedagogis pelajaran non-standar dalam kondisi pelatihan khusus // Berita Universitas Federal Selatan. Ilmu Teknik. 2007.Vol.73.No.1.Hal.274..

Ada banyak sekali bentuk pembelajaran non-tradisional, namun pada saat yang sama terdapat masalah kurangnya konsensus mengenai tipologinya. Beralih ke artikel oleh L. N. Sokolova Sokolova L. N. Pelajaran non-standar di sekolah menengah: esensi, fitur, tipologi, fungsi // Buletin Universitas Federal Baltik. I. Kant. 2008. Nomor 11. hal 111 - 112., kita dapat mengenal dua klasifikasi bentuk kegiatan non-tradisional. Mari kita perhatikan tipologi yang dikemukakan oleh T. A. Stefanovskaya, yang didasarkan pada bentuk pelajaran.

1. Pembelajaran berupa kompetisi dan permainan (kompetisi, turnamen, bisnis atau role-playing game);

2. Dalam bentuk komunikasi publik (konferensi pers, lelang, debat);

3. meniru peristiwa sosial dan budaya (tamasya korespondensi, tamasya ke masa lalu, ruang sastra);

4. berdasarkan fantasi (pelajaran dongeng);

5. menggabungkan pembelajaran dengan struktur organisasi lainnya (konsultasi pembelajaran, seminar pembelajaran);

6. mentransfer bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional ke dalam pelajaran (KVN, pertunjukan, “klub ahli”), dll. Stefanovskaya T. A. Pedagogi: sains dan seni. Kursus perkuliahan. Buku teks untuk siswa, guru, mahasiswa pascasarjana. M., 1998.Hal.318.

Sekarang Anda dapat langsung menuju ke klasifikasi L.N. Sokolova, yang merupakan tipologi terpadu pelajaran non-standar tergantung pada tujuannya:

1. Pembelajaran untuk mempelajari materi baru: pembelajaran-ceramah, pembelajaran film, pembelajaran-perjalanan, pembelajaran-korespondensi tamasya, pembelajaran-dialog, pembelajaran-percakapan, dan lain-lain.

2. Pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan: pembelajaran-lokakarya, pembelajaran-penelitian, pembelajaran-permainan bisnis, pembelajaran-permainan peran, pembelajaran-konsultasi, pembelajaran-kompetisi, pembelajaran-debat, pembelajaran-pertemuan, pembelajaran-permainan intelektual, dll.

3. Pelajaran untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan: laporan kreatif pelajaran, konferensi pelajaran, sidang pelajaran, lelang pelajaran, rapat dewan akademik pelajaran, konser pelajaran, potret pelajaran, dll.

4. Pelajaran tes: pelajaran tes, pelajaran seminar, dll. Dekrit Sokolova L. N. hal. Hal.112.

Dari tipologi yang diusulkan, kita dapat menyoroti hubungan berkelanjutan antara bentuk pembelajaran tradisional dan non-tradisional. Secara modern praktik pedagogis Kedua bentuk tersebut berlangsung, saling melengkapi dan memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk tidak fokus pada satu hal, tetapi terus-menerus melakukan variasi, memperluas kemampuan kognitif dan memperkuat aspek pendidikan pembelajaran.

Jenis pelajaran nonstandar. Bentuk pelatihan non-standar sebagai syarat efektivitas pembelajaran dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal