Mengungkapkan ciri-ciri pengorganisasian jalur ekologi. Apa metodologi untuk mengerjakan jalur tersebut?

Bab 5. Pembentukan ide dan konsep dalam proses mempelajari dunia sekitar

5L. Tahapan dan syarat pembentukan konsep Dunia di sekitar kita Salah satu tujuan kursus ini adalah “ » di sekolah dasar adalah formasi pengetahuan ilmiah

Dalam metodologi pengajaran dunia sekitar, salah satu yang tersulit adalah masalah pembentukan konsep. Saat ini, ada dua pendekatan untuk masalah ini. Yang pertama (klasik) didasarkan pada teori pengetahuan empiris dan mengandaikan perlunya “kontemplasi hidup”. Pendekatan ini dibuktikan dalam karya K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev dan guru serta ahli metodologi lainnya. Pendekatan kedua dikembangkan dalam teknologi pendidikan perkembangan oleh D.B. Elkonina -

V.V.

Davydova. Di sini, pengetahuan utama adalah pengetahuan teoretis yang melampaui representasi sensorik, didasarkan pada transformasi mental abstraksi, dan mencerminkan hubungan dan koneksi internal. Kebanyakan guru-ilmuwan menganut pendekatan klasik ketika membentuk konsep.

Bagaimana proses kognisi berlangsung? Tahap pertama kognisi dunia sekitar adalah persepsi fakta individu atau fenomena. Persepsi muncul melalui pembentukan sensasi menggunakan indra anak. Alat indera dipengaruhi oleh berbagai rangsangan (suara, cahaya, mekanik, bau, rasa). Otak mencerminkan sifat-sifat individu dari objek dan fenomena yang mempengaruhi indera. Misalnya, seorang anak mengenal benda alam seperti semangka. Pada saat yang sama, serangkaian sensasi terbentuk di dalamnya: bentuk, warna, ukuran, bau, dll. Berdasarkan sensasi individu terjadi dalam pikiran anak persepsi,

mencerminkan subjek secara keseluruhan. Artinya, persepsi muncul dari sensasi. Berikut ini dibedakan: kondisi persepsi. 1) pengamatan terhadap suatu objek atau fenomena; 2) akurat, kata kiasan

guru; 3) latihan yang memperjelas persepsi; 4) meningkatkan aktivitas anak; 5) ketergantungan pada pengalaman hidup yang ada.

Mari kita perhatikan kondisi persepsi secara lebih rinci. Kondisi persepsi yang pertama adalah pengamatan terhadap objek atau fenomena.

Ini bisa berupa observasi fenologis, tamasya, eksperimen, dll. Sebagai hasil observasi, anak mengumpulkan fakta-fakta yang disistematisasikan, dikonkretkan, dan digeneralisasikan dalam pelajaran. Misalnya, untuk mengembangkan pengetahuan tentang tanaman herba, guru hendaknya mempertimbangkan herbarium dalam pembelajaran. Selain penglihatan, jika memungkinkan, alat analisis lain harus digunakan: pendengaran, sentuhan, penciuman, pengecapan. Jika pengamatan terhadap suatu benda alam tidak memungkinkan, maka guru harus menggunakan alat bantu ilustrasi. Kondisi penting bagi persepsi anak terhadap suatu objek adalah Meskipun sumber pengetahuan utama dalam proses pembentukan sensasi adalah objek itu sendiri, namun kata-kata guru mengarahkan proses pengamatan, mengaturnya dalam urutan tertentu, memperjelas, mengkonkretkan tanda-tanda objek yang diamati, dan sebagainya. pemikiran secara akurat dan logis sehingga gambaran verbal objek sesuai dengan apa yang diamati anak.

Pengamatan terhadap benda-benda di dunia sekitar harus disertai dengan tugas dan pertanyaan yang bertujuan untuk memperjelas persepsi. Menonton objek yang sama orang yang berbeda melihatnya secara berbeda karena karakteristik individu. Oleh karena itu, sangat penting bagi semua anak untuk melihat hal utama yang menjadi ciri objek tersebut. Inilah mengapa kita membutuhkan tugas dan pertanyaan yang memperjelas persepsi. Misalnya, dalam tamasya dengan topik “Perubahan kehidupan tumbuhan di musim gugur”, guru mengajukan pertanyaan berikut: bagaimana matahari bersinar, apakah menjadi lebih hangat atau lebih dingin dibandingkan musim panas, bagaimana pepohonan berubah, apa yang terjadi pada daun itu. Hanya anak yang menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dengan benar yang mengalaminya persepsi yang benar

fenomena alam yang sedang dipelajari. Syarat lain terbentuknya persepsi adalah aktivitas anak yang tinggi. Aktivitas meningkat selama menyiapkan eksperimen , melakukan observasi, saat menggunakan sarana teknis

pelatihan (TSO), ketika menyelenggarakan pencarian pendidikan mandiri. Ketergantungan pada pengalaman hidup.

Semakin baik seorang siswa mengenal objek yang dipelajari, semakin lengkap dan akurat dia memahaminya. Misalnya, jika seorang anak mengenal termometer, dan anak kedua melihatnya untuk pertama kali, maka mereka akan memandang perangkat ini secara berbeda. Persepsi yang pertama akan lebih kaya. Ia akan melihat lebih jelas bagian-bagian alat ukur tersebut, karena sudah familiar baginya, mungkin ia mengetahui kegunaan termometer, dan lain-lain. Dengan demikian, ilmunya akan dipadukan dengan pengalaman masa lalu.

Suatu objek atau fenomena dapat dikembalikan ke memori dan diingat kembali. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang formasi

representasi.

Representasi adalah gambaran suatu objek atau fenomena, yang tersimpan dalam kesadaran tanpa pengaruh langsung objek atau fenomena itu sendiri terhadap indera. objek dan fenomena yang dapat diakses oleh persepsi langsung.

Termasuk semua objek dan fenomena alam dan sosial yang ada di sekitar anak – tumbuhan, beberapa hewan yang dapat dilihatnya, fenomena cuaca, matahari, bintang, peristiwa yang terjadi di sekolah dan di rumah, yang ia saksikan. Pembentukan gagasan tersebut hendaknya dilanjutkan melalui observasi langsung dengan menggunakan metode verbal. Misalnya, dalam tamasya dengan topik “Alam Daerah Kita”, anak sekolah mendapat gambaran tentang jurang, bukit, tanah, beberapa tumbuhan dan hewan; B) objek dan fenomena yang tidak dapat diakses oleh persepsi langsung. Ini termasuk gagasan yang tidak dapat dibentuk melalui pengamatan langsung. Alasannya mungkin karena objek atau fenomena tersebut tidak ada di area tertentu dan di dalam waktu yang diberikan

. Dalam kasus seperti itu, perlu untuk menggunakannya

alat bantu visual (tabel, gambar, slide, film, dll). Dalam membentuk gagasan tentang alam dan kehidupan masyarakat di berbagai belahan dunia, tentang kawasan alam, laut, samudera, gunung, dan lain-lain, perlu diciptakan asosiasi dengan gagasan yang ada tentang wilayah Anda. Dengan demikian, anak membandingkan alam dan kehidupan masyarakat di daerahnya dan di tempat terpencil. Ini berkontribusi pada keberhasilan pembentukan ide-ide yang diperlukan. Kelompok gagasan ini juga mencakup gagasan sejarah: tentang alat-alat kerja masa lampau, tentang tokoh-tokoh sejarah, tentang kehidupan dan kebudayaan masyarakat pada masa lampau, dan lain-lain. Proses pembelajaran sejarah diawali dengan asimilasi suatu fakta. Namun fakta sejarah itu unik, tidak bisa direproduksi untuk diamati (seperti pengalaman di bidang kimia, fisika). Oleh karena itu, untuk membentuk gagasan tentang suatu fakta sejarah, perlu diciptakan keterkaitan dengannya

mencerminkan subjek secara keseluruhan. Artinya, persepsi muncul dari sensasi. barang modern dan fenomena.

Misalnya saja saat berkenalan dengan Kremlin Moskow abad ke-12. Ada gunanya membandingkan gambar Kremlin pada masa itu dengan gambar yang tersedia untuk anak-anak

ide-ide modern

tentang Kremlin (mereka bisa saja melihatnya di film atau TV). Penting agar rumusan pertanyaan dan tugas sederhana, spesifik, tetapi tidak menyarankan jawaban. Pertanyaan atau tugas

dapat dianggap spesifik jika hanya satu jawaban yang benar yang dapat diberikan. Misalnya, setelah tamasya musim gugur ke hutan, guru mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan yang diingat anak-anak dan mereproduksi apa yang mereka lihat dan rasakan. Ini bisa berupa pertanyaan seperti: ke mana kita pergi bertamasya, seperti apa cuacanya, apakah ada curah hujan, seperti apa pepohonan yang meranggas, apa yang menutupi tanah di hutan, suara apa yang Anda dengar saat Anda berjalan melewati hutan, dll.

Menyelenggarakan latihan mengenal dan membedakan benda-benda di dunia sekitar. Untuk menyelesaikan latihan ini, anak harus mampu melakukan operasi mental seperti membagi umum menjadi beberapa bagian, mengidentifikasi tanda-tanda dan sifat-sifat benda dan fenomena alam. Misalnya siswa diminta membandingkan pohon dengan semak dan menemukan persamaan serta perbedaannya. Dengan menyelesaikan tugas ini, siswa harus belajar menemukan ciri-ciri umum dari objek yang dibandingkan. Artinya, dalam hal ini, anak-anak harus sampai pada kesimpulan bahwa ciri-ciri pohon dan semak yang serupa adalah adanya akar, batang (batang adalah batang abadi yang berkembang), cabang dan daun. Setelah membandingkan ciri-ciri umum, anak-anak melihat bahwa pohon mempunyai satu batang, sedangkan semak mempunyai lebih dari satu batang. Setelah mengajari anak-anak membandingkan, Anda perlu mengajari mereka mengidentifikasi ciri-ciri utama dan sekunder. Dalam hal ini tanda utama

pohon mempunyai satu batang, sedangkan semak mempunyai beberapa batang. Sketsa dari ingatan.

Sangat penting bagi anak untuk dapat menciptakan kembali gambaran sensorik. Dengan kata lain, anak harus mampu mengingat, menciptakan kembali ide yang diterima dan membuat sketsa serta menggambarkannya. Kemampuan membuat sketsa sesuatu dari ingatan juga membentuk kemampuan membuat diagram sesuatu. Misalnya, setelah mempelajari pohon jenis konifera dan pohon gugur, Anda dapat memberi siswa tugas untuk mengingat perbedaan cabang pohon gugur dan pohon jenis konifera, dan menggambarkannya secara diagram.

Jadi, ide muncul atas dasar sensasi dan persepsi. Representasi diperlukan untuk pembentukan konsep. Konsep - ini adalah pengetahuan umum tentang suatu objek atau fenomena. Tentu saja, ide-ide sudah merupakan generalisasi sampai batas tertentu, tetapi mungkin tidak mengandungnya fitur-fitur penting subjek, dan bagian properti penting absen. Misalnya seorang siswa hanya mampu menghafal batu gamping dan ukurannya dan Anda tidak akan mengenali jenis ini di pegunungan. Agar representasi memori menjadi lebih lengkap, perlu untuk mengatur persepsi yang ditargetkan dari berbagai sampel mineral tertentu dan gambar pegunungan yang tersusun dari batu kapur. Penting juga untuk menyoroti sifat-sifat non-esensial dari batu kapur (in dalam hal ini

, ukuran dan bentuk). Semua konsep yang ada dalam isi program di dunia sekitar dimiliki karakteristik berikut

: 1) isi; volume; 3) dinamisme; 4) komunikasi konsep ini

dengan orang lain. Menuju suatu definisi isi

konsep dalam metodologi pengajaran dunia sekitar ada dua pendekatan:

a) menurut yang pertama, isi suatu konsep adalah sekumpulan ciri-ciri esensial suatu objek atau fenomena. Menurut isinya, konsep dibagi menjadi sederhana dan kompleks. Konsep sederhana mencakup salah satu unsur pengetahuan tentang suatu objek atau fenomena. Konsep sederhana, digabungkan satu sama lain

lainnya, membentuk konsep yang kompleks. Misalnya, konsep seperti “akar”, “batang”, “daun”, “bunga”, “buah” adalah konsep sederhana. Jika digabungkan, konsep-konsep ini membentuk konsep kompleks “organ tumbuhan”. Namun pembagian ini bersifat kondisional. Misalnya, konsep “bunga” bisa jadi rumit, namun kaitannya dengan konsep berikut ini akan lebih sederhana:

konsep seperti , “putik”, “benang sari”, “wadah”, “perianth”; b) menurut pendekatan kedua, isi berarti pembagian konsep-konsep ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada ilmu yang mempelajari konsep-konsep tersebut. Berikut adalah beberapa kelompok konsep yang hadir dalam kursus:

astronomi: bintang, planet, satelit, Bulan, Matahari, tata surya, dll.; geologis:

batu mineral, pertambangan, deposit mineral, dll.;

fisik: substansi, fenomena,

sifat-sifat air

, siklus air di alam, sifat udara, dll;

geografis: cuaca, permukaan, wilayah, dataran, gunung, bukit, sungai, cakrawala, orientasi medan, skala, denah, peta, dll.; biologi: tumbuhan, akar, batang, daun, bunga, nutrisi, respirasi dan reproduksi tumbuhan;, hewan, hewan peliharaan, hewan liar, serangga, ikan, burung, binatang buas, dll.; pertanian: sayuran, buah-buahan, tanah, humus, mineral, mineral dan pupuk organik, dll;

lingkungan:

komunitas alami kondisi kehidupan, hubungan antar makhluk hidup di alam, pelestarian alam, dan lain-lain;

sosial: negara, negara bagian, kebangsaan, hak, tanggung jawab, hukum, dll.; suatu konsep dicirikan oleh banyaknya unsur pengetahuan yang terkandung di dalamnya. Di antara penulis yang mempelajari masalah konsep, tidak ada konsensus mengenai nama kelompok yang dialokasikan tergantung pada volumenya. Beberapa peneliti membagi konsep menjadi tunggal dan umum, yang lain menjadi sederhana dan kompleks. Sejumlah peneliti membagi konsep menjadi sederhana dan kompleks tergantung pada isi konsep (lihat di atas), dan bukan pada volumenya, yang menambah kebingungan. Pada dasarnya, tidak banyak perbedaan antara istilah-istilah ini (sederhana - individual, kompleks - umum). S.A. Pavlovich, sebagai tambahan, mengidentifikasi kelompok konsep perantara - konsep kolektif. Konsep tunggal (atau sederhana) mencakup sejumlah kecil (biasanya satu) elemen pengetahuan. Konsep umum (atau kompleks) mencakup beberapa, terkadang sangat banyak, unsur pengetahuan dan dibentuk dari unsur tunggal (sederhana). Konsep kolektif menempati posisi perantara dalam hal jumlah elemen pengetahuan.

Misalnya, konsep “Sungai Volga” bersifat tunggal, dan konsep “sungai” bersifat umum. Di antara konsep-konsep ini kita dapat membedakan konsep perantara - "sungai di wilayah Tver" atau "sungai Rusia".

Konsep umum paling sering diungkapkan dalam istilah, dan yang terisolasi - dalam nama diri, tetapi tidak selalu: misalnya, konsep "daun birch" - tunggal, "daun tanaman gugur" - kolektif, dan "daun tanaman" - umum.

Ciri-ciri konsep selanjutnya adalah dinamisme. Konsep terus berubah dan berkembang. Perubahan ini dapat terjadi secara “horizontal” dan “vertikal”.

Mengubah konsep “secara vertikal” menjadi ciri peningkatan kualitatifnya. Pergerakan konsep ini disebut perkembangan. Itu membutuhkan guru teknik khusus , mewakili proses yang panjang

dan bisa dibilang tidak ada habisnya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa setiap konsep selalu memiliki beberapa karakteristik yang akan melengkapi dan memperluas cakupan yang ada. Ciri keempat dari suatu konsep adalah konsepnya kaitannya dengan konsep lain. Studi tentang koneksi diperlukan untuk pembentukan sebagian besar konsep dalam kursus “Dunia di Sekitar Anda”. Saat mempelajari koneksi, itu digunakan metode komparatif

. Melalui perbandingan, anak-anak sekolah memahami bahwa, misalnya, alam bukanlah kumpulan unsur-unsur yang acak di sini, satu unsur biasanya dikaitkan dengan unsur lain, unsur lain dengan unsur ketiga, dan seterusnya. Misalnya, pertanyaan yang diajukan: “Di mana terdapat lebih banyak serangga di musim gugur - di bawah sinar matahari atau di tempat teduh?” Hasilnya, terbentuk hubungan antara panas matahari dan perilaku serangga. Jadi, dalam pikiran manusia, konsep mampu memperdalam isinya dan memperluas cakupannya. Mereka terus berkembang dan terhubung satu sama lain. Namun sebelum suatu konsep mulai berkembang, ia harus dibentuk, dibentuk. Pembentukan dan pengembangan konsep dapat terjadi secara spontan atau di bawah pengaruh luar. Proses spontan pembentukan konsep berlangsung jauh lebih lambat dibandingkan proses terkendali. Proses yang spontan dapat menyebabkan seseorang mengembangkan pengetahuan yang salah, dan mereka mungkin memiliki sedikit hubungan satu sama lain.

Oleh karena itu, metode pembentukan konsep merupakan inti dari keseluruhan proses pembelajaran, karena tingkat pengetahuan siswa, kualitas aktivitas mentalnya, dan juga bergantung padanya.

mencerminkan subjek secara keseluruhan. Artinya, persepsi muncul dari sensasi. tingkat umum pengembangan kepribadian.

Agar berhasil membentuk konsep, sejumlah kondisi metodologis harus dipenuhi.

kondisi untuk pembentukan konsep." 1) penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah; 2) konsistensi logis dalam penyajian materi baru; 3) melakukan pengulangan; 4) pekerjaan terminologis; penerjemahan pengetahuan menjadi keterampilan dan kemampuan. Mari kita pertimbangkan kondisi ini lebih detail. ke dunia sekitarnya. Menciptakan situasi problematis di kelas menciptakan keadaan kesulitan intelektual pada siswa.

Siswa memecahkan masalah yang diajukan baik sendiri atau dengan bantuan guru. Untuk membentuk konsep nilai yang besar memiliki urutan logis penyajian materi baru. Guru dapat menggunakan metode penyajian induktif atau deduktif, atau mungkin kedua metode tersebut secara bersamaan – campuran. Dengan jalur induktif, anak berdasarkan eksperimen dan observasi, mengenal fakta dan sifat, kemudian menarik kesimpulan dan generalisasi. Artinya, pembentukan konsep bermula dari yang khusus, khusus menuju yang umum, keseluruhan. Dengan jalur pembentukan konsep deduktif, pekerjaan berlangsung, sebaliknya, dari yang umum ke yang khusus. Artinya, diberikan terlebih dahulu definisi konsep, dan kemudian konsep ini diisi dengan representasi. Untuk membentuk konsep sepanjang jalur ini, biasanya dilakukan eksperimen,

kerja praktek dipadukan dengan cerita guru. Pemilihan cara pembentukan suatu konsep tergantung pada kompleksitas konsep tersebut. Apabila pengetahuan bersifat teoretis, maka jalur deduktif lebih sering digunakan. Pembentukan konsep tetapi secara induktif. Dalam mata kuliah “Dunia di Sekitar Kita” terdapat konsep-konsep yang terbentuk terutama atas ide-ide yang diperoleh langsung di lingkungan. Misalnya, konsep “musim”. Pembentukan konsep ini terjadi pada anak sejak dini usia prasekolah

Ada juga konsep dalam mata kuliah “Dunia di Sekitar Kita” yang tidak dapat dibentuk melalui observasi karena objek yang dipelajari jauh dari sekolah (misalnya konsep “Utara Jauh”, “gurun”, “pegunungan ”, “danau”, dll. ) atau termasuk dalam sejarah (misalnya, konsep “Kuno

Rusia"). Pembentukan konsep-konsep tersebut terjadi dengan bantuan alat bantu visual dan deskripsi verbal. Pada saat yang sama, terbentuk hubungan asosiatif antara gagasan-gagasan yang terbentuk tersebut dengan gagasan-gagasan yang diperoleh berdasarkan sejarah lokal. Mari kita perhatikan bagaimana konsep “Far North” akan terbentuk. Pertama, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak gurun kutub yang digambarkan dalam gambar. Anak-anak melihat gambar tersebut, mencari persamaan dan perbedaan antara daerah dalam gambar dengan daerahnya sendiri. Representasi spasial kawasan ini kemudian dibentuk dengan menggunakan peta. Kemudian, dengan menggunakan telurium, Anda dapat menunjukkan hubungan antara kemiringan tersebut sinar matahari

dan suhu udara. Selanjutnya, komponen spesifik lanskap ini dipelajari: gagasan terbentuk tentang iklim Utara Jauh, tentang permukaan, tentang waduk, tentang tumbuhan dan hewan, tentang kehidupan manusia dalam kondisi ini. Hubungan antara komponen-komponen ini dibuat dan generalisasi dibuat. Pembentukan konsep sepanjang jalur deduktif . Sebagaimana telah dikemukakan, pembentukan suatu konsep sepanjang jalur ini diawali dengan pendefinisian konsep tersebut. Definisi ini kemudian diisi dengan gagasan-gagasan yang digeneralisasikan kembali. Akibatnya, definisi yang dipelajari sebelumnya memperoleh makna yang lebih tepat. Sebagai contoh, mari kita telusuri bagaimana konsep “ekosistem” terbentuk melalui jalur deduktif dalam mata kuliah “Dunia di Sekitar Kita” oleh A.A. Vakhrusheva dan lain-lain.Pada awalnya, ketika konsep “ekosistem” diperkenalkan di kelas II, diberikan definisi ekosistem sebagai berikut: “Ekosistem adalah organisme hidup yang hidup bersama dan hidup. sebidang tanah. Di kelas tiga, anak-anak sekolah kembali ke konsep “ekosistem”, tetapi pada tingkat makna yang baru. Di sini pula definisi ekosistem pertama kali diberikan, tetapi lebih tepatnya: “Ekosistem adalah kesatuan alam hidup dan alam mati, di mana organisme hidup dari “profesi” yang berbeda mampu bersama-sama memelihara peredaran zat.” Kemudian konsep ini diisi dengan gagasan tentang siklus zat dan rantai makanan dalam ekosistem.

Selanjutnya konsep “ekosistem” dikonkretkan dengan menggunakan contoh ekosistem danau, rawa, hutan, dan akuarium.

Konsep-konsep dalam sistem pendidikan perkembangan D.B. Elkonina-V.V. Davydova. Contoh-contoh cara pembentukan konsep yang dipertimbangkan terutama berkaitan dengan apa yang disebut model pendidikan eksplanatori-ilustratif. Pembentukan konsep selama pembelajaran pencarian berjalan dengan mengajukan dan memecahkan masalah (tugas) yang bermasalah. Mari kita beri contoh pembentukan konsep “zona tundra alami” melalui pembelajaran berbasis masalah. Pertama, guru mengajak anak-anak untuk mengamati cabang pohon birch kerdil dari herbarium dan cabang pohon birch yang tumbuh di

jalur tengah Rusia. Timbul pertanyaan mengapa kedua pohon birch ini begitu berbeda satu sama lain. Ke jawab ini

masalah yang bermasalah

, Anda perlu mempertimbangkan berbagai komponen sifat tundra: iklim, cahaya, tanah. Dalam hal ini, komponen-komponen tersebut dianggap sebagai faktor lingkungan yang mempengaruhi tanaman tundra.

Dan selama pelajaran sejumlah pertanyaan diajukan:

Mengapa sistem perakaran tanaman tundra kurang berkembang dan dangkal?

Mengapa tanaman tundra pendek? Mengapa pohon birch kerdil memiliki daun yang begitu kecil?

Oleh karena itu, sambil mengamati pohon birch kerdil dan tanaman tundra lainnya, siswa sekaligus mengenal kondisi alam kawasan alam tersebut. Dengan cara yang sama, Anda dapat mempelajari kondisi alam di zona lain. Artinya berupaya menguasai bahasa sains. Istilah adalah kata atau frasa yang menunjukkan suatu konsep yang digunakan dalam sains. Dengan menggunakan suatu istilah, Anda dapat menentukan beberapa ciri konsep jika Anda mengetahui asal usul istilah tersebut (etimologi) dan maknanya. makna semantik(semantik). Dalam kursus “Dunia di Sekitar Kita” kami menggunakan berbagai istilah dari ilmu-ilmu yang menjadi isi mata kuliah.

Selama tahun-tahun pertama sekolah, anak-anak mengumpulkan istilah-istilah, seringkali tanpa mengetahui apa maksudnya. Pekerjaan terminologis harus mencakup sejumlah teknik: mengucapkan istilah dengan lantang, menguasai ejaan istilah baru, mencari tahu asal usul dan arti istilah tersebut.

Misalnya, ketika memperkenalkan istilah “sejarah alam”, guru harus menunjukkan bahwa kata tersebut kompleks dan terdiri dari dua bagian, dua kata: “alam” dan “tahu”. Anak-anak mempelajari arti kata “alam” dalam proses mengenal dunia sekitar mereka, dan sekarang guru menceritakan arti kata “tahu” - mengetahui, belajar. T. e.Anak-anak harus memahami bahwa sejarah alam berarti studi tentang alam. Ketentuan asal luar negeri harus diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia dan makna semantiknya dijelaskan. Misalnya, setelah memberi tahu anak-anak sekolah istilah “cakrawala”, guru harus memberi tahu mereka bahwa kata ini berasal dari bahasa Yunani dan diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai “membatasi”, yaitu istilah tersebut berarti bagian permukaan bumi

yang dilihat seseorang di area terbuka. Terjemahan pengetahuan menjadi keterampilan praktis dan keterampilan. Agar konsep dapat terbentuk secara utuh, pengetahuan harus diterapkan dalam praktik, artinya anak harus menguasai keterampilan. Secara khusus, ketika mempelajari mata kuliah tersebut, anak harus mampu melakukan observasi di alam dan mencatatnya dalam buku harian observasi, mampu menggunakan instrumen yang sederhana (termometer, kompas, penunjuk arah cuaca) dan sederhana.

peralatan laboratorium (tabung reaksi, termos, dll), harus mengikuti rutinitas sehari-hari dan aturan kebersihan, mampu merawat tanaman, menanam bunga dan pohon. Untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan, anak-anak diberikan

berbagai tugas

, ditentukan oleh program kursus. Menerjemahkan keterampilan menjadi keterampilan memerlukan kerja yang sistematis.

Tingkatan konsep yang terbentuk™, perkembangan berpikir dan cara penentuannya pada anak sekolah dasar Konsep yang dihasilkan tidak tetap tidak berubah, ia terus berkembang, yaitu berpindah dari satu keadaan kualitatif ke keadaan kualitatif lainnya, yang lebih sempurna.

1) faktual; 2) berbasis operasional dan aktivitas;

3) teoretis;

4) kreatif. Tingkat faktual (atau empiris). Tingkat ini ditandai dengan akumulasi fakta spesifik individu. Siswa mengetahui tentang keberadaan II objek tertentu, mengenali dan memberi nama objek dan fenomena. Pengetahuan adalah sifat reproduksi

. Pada tingkat ini, anak-anak menyelesaikan tugas-tugas yang mengharuskan mereka memilih, memberi nama, menunjukkan, menandatangani, atau mendefinisikan sesuatu. Level ini sesuai dengan tanda “3” (memuaskan). Tingkat operasional. Pada tingkat ini, siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian komponen suatu benda, tahapan-tahapan utama proses (yaitu dapat menganalisis), dapat mengidentifikasi persamaan dan perbedaan (yaitu dapat membandingkan), dapat membuat analogi; mungkin berlaku fakta yang diperlukan

sebagai bukti, dukung cerita Anda dengan contoh; dapat membangun hubungan sebab-akibat yang sederhana. Pengetahuan bersifat deskriptif. Pada tingkat ini, anak menjawab pertanyaan dan menyelesaikan tugas seperti “Terdiri dari apa…?”, “Bagaimana… terjadi?”, “Jelaskan…”, “Berikan contoh…”. Level ini sesuai dengan tanda “4” (baik). Tingkat teoretis. Pada tingkat ini, siswa dengan mudah mengidentifikasi sebab akibat koneksi investigasi antara objek dan fenomena, mengungkapkan tanda-tanda penting, meramalkan pengembangan lebih lanjut proses ketika kondisinya berubah, memberi definisi sendiri

konsep. Pada tingkat ini, anak dengan mudah mengatasi pertanyaan dan tugas seperti “Mengapa…?”, “Buktikan bahwa…”, “Karena apa…?”, “Bagaimana kamu memahami…?” Level ini sesuai dengan tanda “5” (sangat baik). Tingkat kreatif. Pada tingkat ini siswa mampu secara mandiri menerapkan pengetahuan yang ada dalam kondisi baru, melakukan penemuan, memecahkan tugas non-standar

. Pada tingkat ini, anak-anak mengatasi pertanyaan dan tugas “Bagaimana menurut Anda…?”, “Sarankan situasi baru…”, dll. Tingkat ini sesuai dengan tanda “5+”.

Di sekolah dasar, anak menguasai ide dan konsep awal. Perkembangan selanjutnya terjadi dalam proses pembelajaran biologi, geografi, kimia, fisika, sejarah dan mata pelajaran lainnya di sekolah menengah pertama dan atas. Tingkat perkembangan pandangan dunia anak sekolah menengah pertama ditentukan oleh pembentukan ide dan konsep tentang dunia di sekitarnya. Oleh karena itu, ketika mempelajari abstrak pengetahuan tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya diuji, serta tingkat kemahiran dalam operasi logika dasar (analisis, sintesis, perbandingan, dll).

Ada tiga tingkat perkembangan berpikir: rendah, sedang dan tinggi.

Pada rendah tingkat perkembangan berpikir, anak tidak berorientasi pada pertanyaan, jawaban sering di luar topik, gambaran dunia pra-ilmiah, sehari-hari, anak kesulitan membangun hubungan dasar antara objek dan fenomena alam. dunia sekitarnya.

Pada rata-rata tingkat perkembangan berpikir, jawaban anak tidak lengkap, kesalahan sedikit, gambaran dunia ilmiah, kehidupan sehari-hari atau ilmiah, anak dapat menjalin hubungan antara objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Pada tinggi tingkat perkembangan berpikir, anak memberikan jawaban benar yang lengkap, memiliki gambaran ilmiah tentang dunia, memahami hubungan sebab-akibat di dunia sekitarnya.

Ada berbagai metode untuk mempelajari tingkat berpikir logis dan mengidentifikasi pengetahuan tentang dunia sekitar.

Ini salah satunya metode untuk mempelajari tingkat berpikir logis(ini dirancang untuk siswa III kelas).

Siswa diberikan dua tes. Yang pertama adalah sebagai berikut: siswa ditawari rangkaian 5 kata yang menunjukkan benda-benda alam dan fenomena. Empat di antaranya digabungkan fitur umum, dan kata kelima tidak berguna. Anak itu harus menemukannya kata tambahan

, yang termasuk dalam kelompok konsep lain, dan tekankan. Contoh : kecoa, lalat, burung pipit, nyamuk, kepik. Semua kata tersebut berarti serangga, dan kata tambahan “burung pipit” berarti burung.

Ada total 10 tugas dalam tes ini. Untuk setiap jawaban yang benar, anak mendapat 1 poin, yaitu ia dapat memperoleh skor maksimal 10 poin. Pada tes kedua, anak diberikan contoh tiga kata. Anda perlu menentukan kesamaan mereka dan menulis jawabannya. Misalnya, suatu pilihan diberikan dari kata-kata berikut: cemara, pinus, larch. Jawaban yang benar dalam hal ini adalah pohon jenis konifera. Ada juga 10 tugas di sini; Untuk setiap jawaban yang lengkap dan benar diberikan 2 poin, untuk jawaban yang benar tetapi tidak lengkap - 1 poin. Artinya, seorang siswa dapat memperoleh nilai maksimal 20 poin dalam tes ini. Jadi, jumlah poin maksimum untuk kedua tes tersebut adalah 30. Siswa yang mendapat nilai 26-30 memiliki poin

tingkat tinggi berpikir logis, 22-25 poin - tingkat menengah Anak-anak diberikan empat tugas tes. Pada tugas pertama, anak-anak harus mendistribusikan tanaman dari daftar yang diusulkan ke dalam tiga kelompok - pohon, semak, dan tumbuhan. Pada tugas kedua, anak-anak harus menyebutkan minimal tiga tumbuhan di daerahnya yang memerlukan perlindungan. Dalam tugas ketiga, Anda perlu menugaskan hewan dari daftar yang disajikan ke salah satu empat kelompok: serangga, ikan, burung, binatang. Pada tugas keempat, Anda perlu mendeskripsikan makanan yang mereka gunakan di musim dingin untuk spesies hewan yang diusulkan.

Poin maksimum untuk menyelesaikan masing-masing tugas tes- 2. Dengan demikian, seorang siswa dapat memperoleh nilai maksimal 8 poin.

Tingkat pengetahuan dasar ditentukan sebagai berikut: tingkat pengetahuan tinggi jika diperoleh skor 7-8 poin, tingkat rata-rata - 5-6 poin dan tingkat rendah - kurang dari 5 poin.

Pembentukan konsep merupakan proses yang sangat panjang dan melelahkan. Di sekolah dasar, sebagian besar konsep propaedeutik awal tentang dunia sekitar terbentuk. Mereka berkembang dalam kursus sistematis berikutnya - dalam studi geografi, botani, zoologi, anatomi, sejarah, fisika dan mata pelajaran lainnya.

Soal tes dan tugas

Tahapan apa saja yang dilalui dalam proses pembentukan konsep?

Apa yang dimaksud dengan persepsi, dan kondisi apa yang harus dipenuhi agar persepsi menjadi efektif?

Apa perbedaan antara sensasi dan persepsi?

Apa saja ciri-ciri terbentuknya gagasan tentang objek dan fenomena yang dapat diakses dan tidak dapat diakses oleh persepsi langsung? Kondisi apa yang diperlukan untuk pembentukan keyakinan yang efektif?

Apa yang dimaksud dengan konsep dan ciri-ciri apa yang dimilikinya? Kondisi apa yang harus dipenuhi agar pembentukan konsep dunia sekitar kita efektif?

Konsep dalam kursus “Dunia di Sekitar Kita” dapat dibagi ke dalam kelompok konten apa?

Apa pendekatan induktif dan deduktif dalam mengenalkan siswa sekolah dasar pada dunia sekitar mereka? Di kursus manakah hal tersebut paling jelas diterapkan?

Berikan contoh cara induktif dan deduktif dalam membentuk konsep.

Tingkat pembentukan konseptual dan pengembangan pemikiran apa yang dibedakan dalam metodologi dunia sekitarnya dan apa saja ciri-ciri dari setiap tingkat? Pengetahuan apa yang khas untuk setiap level? Bagaimana pengetahuan siswa dinilai menurut tingkatan ini?

Anda dapat menjawab sendiri pertanyaan ini dengan mempelajari teks dan gambar di buku teks (13, 14).

2. Kompleks alam sangat beragam. Manakah di antara mereka yang disebut kawasan alami? Kompleks sushi alami, sama kompleksnya amplop geografis secara umum merupakan formasi heterogen dan mencakup kompleks alami tingkatan yang lebih rendah, berbeda dalam kualitas komponen kompleksnya bahan alami. Kawasan alam yang berperingkat lebih rendah ini adalah. Setelah mempelajari peta kawasan alam, Anda akan dapat secara mandiri memberi nama kawasan alam tersebut dan menelusuri pola lokasinya.

3. Soroti ciri-ciri utama konsep “kawasan alami”.

Setiap zona alami berbeda satu sama lain dalam kualitas tanah penyusunnya, flora dan fauna. Dan kualitas komponen-komponen ini, pada gilirannya, bergantung pada iklim, kombinasi cahaya, panas, dan kelembapan yang diterima.

4. Apa saja ciri-ciri letak kawasan alam di benua dan lautan?

Batas-batas kawasan alam di darat paling jelas terlihat dari sifat vegetasinya. Bukan suatu kebetulan jika vegetasi dijadikan sebagai dasar penamaan kawasan daratan alami.

Zona alami juga dibedakan di Samudra Dunia, tetapi batas-batas zona ini kurang jelas, dan pembagian zona di lautan didasarkan pada karakteristik kualitatif massa air (salinitas, suhu, transparansi, dll.).

5. Apa itu zonasi lintang dan zona ketinggian?

Pola letak zona alami di permukaan bumi disebut zonasi latitudinal. Perubahan kualitas komponen-komponen penyusun suatu kawasan alami terjadi tergantung pada letak geografisnya, terutama pada garis lintang, yang bergantung pada jumlah panas dan kelembapan yang diterima.

Di pegunungan, tidak seperti daerah datar, daerah alami berubah seiring ketinggian. Perubahan zona alam dari kaki gunung hingga puncaknya serupa dengan perubahan zona alam dari garis khatulistiwa ke kutub. Pola perubahan daerah alam dengan ketinggian di pegunungan disebut zona ketinggian atau zonasi ketinggian.

6. Gunung apa yang dimiliki jumlah terbesar zona ketinggian, di mana - yang terkecil? Mengapa?

Jumlah zona alami di pegunungan bergantung pada posisi geografis pegunungan dalam kaitannya dengan garis khatulistiwa dan ketinggiannya. Di lereng selatan Himalaya, hampir semua zona alami bergantian: dari zona khatulistiwa lembab di kaki hingga gurun Arktik di puncak. Di pegunungan yang terletak di garis lintang lebih tinggi, wilayah alaminya akan lebih sedikit. Dengan demikian, dapat ditelusuri hubungan yang terjalin antara jumlah kawasan alam di pegunungan dengan letak geografis pegunungan terhadap garis khatulistiwa. Alasan pola ini adalah jumlah panas dan kelembapan yang diterima.

Dukungan didaktik dari pelajaran tentang topik tersebut« Zonasi alami» kursus geografi kontinental

Pembentukan konsep

Instruksi 1:

1. Bagilah kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 5-6 orang

2. Selama sepuluh menit Anda akan bekerja dengan konseptual dan terminologis
kartu. Anda melihat daftar delapan konsep dan definisinya. Baca ini
definisi. (Lihat Lampiran “Definisi topik “Zona Alam”).
Definisi untuk topik “Zonasi alam”

Zonasi garis lintang - ini adalah perubahan alami kompleks alam yang besar dari ekuator ke kutub akibat penurunan panas matahari yang masuk ke permukaan bumi dan kelembapan yang tidak merata.

Daerah alami - Ini adalah kompleks alam yang besar dengan kondisi suhu dan kelembaban, tanah, vegetasi dan fauna yang sama.

Bertingkat tinggi zonasi-pergantian zona alami di pegunungan.

sabana - ini adalah hutan tropis-stepa dengan musim hujan dan banyak panas.

3. Dalam waktu sepuluh menit dalam kelompok, analisis konsep-konsep ini dan isolasi darinya
ciri khas.

4.Tuliskan apa yang terjadi di buku catatanmu.

5. Cobalah merumuskan definisi konsep-konsep tersebut dengan kata-kata Anda sendiri.

6. Bagi menjadi dua.

7. Wawancara satu sama lain menggunakan teknik “Pertanyaan Tebal dan Tipis”. (Lihat Lampiran “Pertanyaan Tebal dan Tipis”). "Pertanyaan tebal dan tipis"

8. Buatlah teks yang koheren dari konsep-konsep ini.

9. Catat skor Anda pada lembar skor Anda. (Lampiran “Lembar Rekening”)

Lembar akuntansi

Membaca dan menganalisis teks

Siswa ditawari sebuah cluster (cluster - "bunch"), di mana mereka perlu menambah jumlah "anggur":

Gugus “zona alami” gurun Arktik

Suhu

Dunia binatang

Vegetasi

Instruksi 2

Tugas ini diberi waktu 5-10 menit 1 1. Bagilah menjadi berpasangan.

2. Bersama-sama, tambahkan informasi yang hilang ke cluster. 3. Suarakan “anggur” Anda.

Membaca dan berpikir

Kami menggunakan teknik "Kubus". Sebuah kubus direkatkan dari kertas tebal. Salah satu tugas berikut ditulis di setiap sisi:

1) Mengapa suhu udara di pegunungan menurun saat pendakian.

2) Apa perbedaan kompleks alam dengan selubung geografis.

3) Apa saja ciri-ciri letak kawasan alam di benua dan lautan.

4) Apa yang dimaksud dengan zonasi lintang dan zonasi ketinggian?

5) Tampilkan kawasan alami di peta.

6) Soroti ciri-ciri utama konsep “kawasan alami”.

Instruksi 3 1. Kelas dibagi menjadi beberapa tim yang terdiri dari 4-6 orang.

2. Presenter melempar dadu ke atas meja.

H. Setiap siswa dalam kelompok harus menjawab pertanyaan secara bergantian.

3. Catat skor Anda pada lembar skor Anda.

Ringkasan

Kami menggunakan teknik "syncwine". "Cinquain" - lima (dari bahasa Prancis)

Instruksi 4

1. Dalam waktu lima menit, tulislah “syncwine” Anda sendiri, yang kata utamanya adalah “Area alami”.

2. Bekerja sama secara berpasangan untuk menyuarakan dan mendiskusikan sinkronisasi Anda.

3. Gunakan aturan untuk menulis syncwine. (Lihat Lampiran "Aturan"
ejaan "sinkronisasi").

Aturan untuk menulis "syncwine"

1. Topiknya disebutkan dalam satu kata:

2. Mendeskripsikan topik dengan dua kata sifat

3. Tiga kata kerja yang menyebutkan tindakan paling khas dari suatu subjek.

4. Ungkapan yang menunjukkan sikap pribadi terhadap topik tersebut.

5. Sinonim untuk topik, menekankan esensinya

4. Catat skor Anda pada lembar skor Anda.

Kompleks alam bumi sangat beragam. Ini adalah gurun yang panas dan dingin, hutan yang selalu hijau, padang rumput yang tak berujung, pegunungan yang aneh, dll. Keanekaragaman ini adalah keindahan unik dari planet kita.

Anda sudah tahu bagaimana kompleks alami “benua” dan “samudera” terbentuk. Namun sifat setiap benua, seperti halnya setiap lautan, tidaklah sama. Wilayah mereka berisi berbagai zona alami.

Zona alami adalah kompleks alam besar yang memiliki kondisi suhu dan kelembaban, tanah, vegetasi, dan fauna yang sama. Pembentukan zona ditentukan oleh iklim, di darat - oleh rasio panas dan kelembaban. Jadi, jika ada banyak panas dan kelembapan, mis. suhu tinggi dan curah hujan yang banyak maka terbentuklah suatu zona hutan khatulistiwa. Jika suhu tinggi dan curah hujan sedikit, maka terbentuklah zona gurun tropis.

Wilayah daratan alami berbeda satu sama lain dalam hal sifat vegetasinya. Vegetasi di zona tersebut, dari semua komponen alam, paling jelas mengungkapkan segalanya fitur yang paling penting sifatnya, hubungan antar komponen. Jika perubahan terjadi pada masing-masing komponen, maka secara eksternal hal ini terutama mempengaruhi perubahan vegetasi. Wilayah daratan alami diberi nama menurut sifat vegetasinya, misalnya daerah gurun, hutan khatulistiwa, dan lain-lain.

Beras. 33. Zona alami Samudra Dunia

Samudra Dunia juga memiliki zona alami (natural zone). Mereka berbeda massa air, dunia organik dll. Zona alami lautan tidak jelas perbedaan eksternal, kecuali lapisan es, dan diberi nama menurut namanya lokasi geografis, serta zona iklim(Gbr. 33).

Pola letak zona alami di Bumi. Para ilmuwan telah menemukan pola yang jelas dalam sebaran zona alami di permukaan bumi, yang terlihat jelas pada peta zona alami. Untuk memahami pola ini, mari kita telusuri pada peta perubahan zona alami dari utara ke selatan sepanjang 20° BT. e.Di zona subarktik yang suhunya rendah, terdapat zona tundra dan hutan-tundra, digantikan oleh taiga di selatan. Ada cukup panas dan kelembapan di sini untuk pertumbuhan pohon jenis konifera. Di bagian selatan zona sedang Jumlah panas dan curah hujan meningkat secara signifikan, yang berkontribusi pada pembentukan zona hutan campuran dan gugur. Agak ke timur jumlah curah hujan berkurang, sehingga zona stepa terletak di sini.

Di pantai Laut Tengah Eropa dan Afrika mempunyai iklim Mediterania dengan musim panas yang kering. Ini mendukung pembentukan zona hutan dan semak berdaun keras yang selalu hijau. Selanjutnya kita sampai ke zona tropis. Di sini, di hamparan terik matahari, panas terik, vegetasi jarang dan kerdil, di beberapa tempat sama sekali tidak ada. Ini adalah daerah gurun tropis. Di selatan digantikan oleh sabana - hutan tropis-stepa, di mana sudah ada musim hujan dan banyak panas. Namun jumlah curah hujan tidak cukup untuk pertumbuhan hutan. Pada zona iklim khatulistiwa banyak terdapat panas dan kelembapan, sehingga terbentuklah zona hutan khatulistiwa lembab dengan vegetasi yang sangat kaya. DI DALAM Afrika Selatan zona, seperti zona iklim, terulang kembali.

Beras. 34. Stepa berbunga sangat indah di musim semi

Di Antartika terdapat zona gurun Antartika, yang ditandai dengan tingkat keparahan yang luar biasa: sangat suhu rendah dan angin kencang.

Jadi, Anda rupanya yakin bahwa pergantian zona alam di dataran disebabkan oleh perubahan tersebut kondisi iklim- garis lintang geografis. Namun, para ilmuwan telah lama mencatat bahwa kondisi alam berubah tidak hanya ketika bergerak dari utara ke selatan, tapi juga dari barat ke timur. Untuk mengkonfirmasi gagasan ini, mari kita telusuri pada peta perubahan zona di Eurasia dari barat ke timur sepanjang paralel ke-45 - di zona beriklim sedang.

Di pantai Samudra Atlantik, dimana massa udara laut yang berasal dari laut mendominasi, terdapat zona hutan berdaun lebar, tumbuh beech, oak, linden, dll. Saat bergerak ke timur, zona hutan digantikan oleh zona hutan-stepa dan stepa. Penyebabnya adalah penurunan curah hujan. Lebih jauh lagi ke timur, curah hujan menjadi lebih sedikit dan stepa berubah menjadi gurun dan semi-gurun, yang lebih jauh ke timur kembali digantikan oleh stepa, dan dekat Samudra Pasifik- zona hutan campuran. Hutan jenis konifera-gugur ini memukau dengan kekayaan dan keanekaragaman spesies tumbuhan dan hewan.

Beras. 35. Karena kurangnya kelembapan, tanaman di gurun tidak membentuk penutup yang terus menerus

Apa yang menjelaskan pergantian zona pada garis lintang yang sama? Ya, semua karena alasan yang sama - perubahan rasio panas dan kelembaban, yang ditentukan oleh kedekatan atau jarak dari laut, arah angin yang ada. Ada perubahan pada garis lintang yang sama dan di lautan. Mereka bergantung pada interaksi lautan dengan daratan, pergerakan massa udara, arus.

Zonasi garis lintang. Lokasi kawasan alam berada di koneksi dekat dengan zona iklim. Seperti zona iklim, secara alami mereka saling menggantikan dari ekuator hingga kutub karena berkurangnya panas matahari yang mencapai permukaan bumi dan kelembapan yang tidak merata. Perubahan zona alami - kompleks alam besar ini disebut zonasi latitudinal. Zonasi diwujudkan di semua kompleks alam, berapapun ukurannya, serta di semua komponen amplop geografis. Zonasi adalah pola geografis dasar.

Beras. 36. Hutan jenis konifera

Zona ketinggian. Perubahan zona alami, seperti yang Anda tahu, terjadi tidak hanya di dataran, tetapi juga di pegunungan - dari kaki hingga puncaknya. Dengan penurunan ketinggian, suhu dan tekanan, hingga ketinggian tertentu jumlah curah hujan meningkat, dan kondisi pencahayaan berubah. Karena perubahan kondisi iklim, zona alami juga berubah. Zona-zona yang berurutan tampaknya mengelilingi pegunungan pada ketinggian yang berbeda-beda, oleh karena itu disebut zona ketinggian. Perubahan zona ketinggian di pegunungan terjadi jauh lebih cepat dibandingkan perubahan zona di dataran. Cukup mendaki 1 km untuk melihat ini.

Sabuk ketinggian pertama (bawah) pegunungan selalu sesuai dengan zona alami di mana gunung itu berada. Jadi, jika gunung tersebut terletak di zona taiga, maka saat mendaki ke puncaknya Anda akan menemukan zona ketinggian sebagai berikut: taiga, gunung tundra, salju abadi. Jika Anda harus mendaki pegunungan Andes di dekat garis khatulistiwa, maka Anda akan memulai perjalanan dari sabuk (zona) hutan khatulistiwa. Polanya begini: semakin tinggi gunung dan semakin dekat ke garis khatulistiwa, semakin banyak zona ketinggian yang ada dan semakin beragam pula. Berbeda dengan zonasi di dataran, pergantian zona alam di pegunungan disebut altitudinal zonation atau zonasi altitudinal.

Beras. 37. Sabana pada musim kemarau

Hukum zonasi geografis juga memanifestasikan dirinya di daerah pegunungan. Kami telah mempertimbangkan beberapa di antaranya. Pergantian siang dan malam tergantung pada garis lintang geografis, perubahan musim. Jika gunung itu terletak di dekat kutub, maka terjadilah siang kutub dan malam kutub, musim dingin yang panjang dan musim panas yang pendek dan dingin. Di pegunungan di garis khatulistiwa, siang selalu sama dengan malam, tidak ada perubahan musim.

1. Apa perbedaan kompleks alam dengan selubung geografis?
2. Kompleks alam sangat beragam. Manakah di antara mereka yang disebut kawasan alami?
3. Soroti fitur utama dari konsep “kawasan alami”.
4. Apa saja ciri-ciri letak kawasan alam di benua dan lautan?
5. Apa yang dimaksud dengan zonasi lintang dan zonasi ketinggian?
6. Gunung manakah yang memiliki zona ketinggian paling banyak, dan gunung mana yang memiliki zona ketinggian paling sedikit? Mengapa?