Metode teoritis ilmu pengetahuan alam. Metode pengajaran

TOPIK: Pengujian sebagai suatu bentuk kontrol pedagogis

Perkenalan

Saat ini, semua negara di dunia menghadapi masalah peningkatan keandalan dan efisiensi pengendalian mutu pendidikan. Untuk mengatasi masalah ini, berbagai sistem sedang dikembangkan dan diuji. pemantauan pedagogis, dibangun terutama di atas tes normatif yang mengendalikan pengetahuan siswa. Studi komparatif internasional terhadap prestasi pendidikan siswa di berbagai bidang ilmu sedang dilakukan. Teknologi tes telah tertanam kuat dalam praktik pendidikan internasional sebagai alat untuk penilaian pengetahuan yang objektif. Selama dekade terakhir, sistem pendidikan dalam negeri telah mengikuti jalur ini, secara aktif menguasai teknologi pengujian.

Perkembangan standar pendidikan negara, pengenalan teknologi baru untuk mengajar dan memantau pengetahuan siswa telah menarik minat komunitas pedagogis yang lebih luas dalam tes. Sebagai bagian dari banyak inovasi pedagogi, pengujian memungkinkan untuk memperoleh penilaian obyektif terhadap tingkat pengetahuan, memeriksa kepatuhan persyaratan pelatihan lulusan dengan standar yang diberikan, dan mengidentifikasi kesenjangan dalam pelatihan siswa.

Pengujian merupakan langkah penting menuju pengembangan metode untuk memantau pembelajaran siswa materi pendidikan. Pengenalan pengujian memungkinkan transisi yang mulus dari penilaian subjektif dan sebagian besar intuitif ke penilaian objektif. Namun, seperti inovasi pedagogi lainnya, langkah ini harus dilakukan atas dasar ilmiah yang ketat, berdasarkan hasil eksperimen pedagogis dan penelitian ilmiah. Pengujian tidak boleh menggantikan metode tradisional pengendalian pedagogi, tetapi hanya melengkapi metode tersebut sampai batas tertentu.

Tujuan dari esai ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri tes pedagogis sebagai sarana pemantauan pengetahuan siswa.

Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, maka dirumuskan tujuan abstrak sebagai berikut.

Pertama, mempelajari landasan teori pengujian pedagogi sebagai sarana memantau pengetahuan siswa;

Kedua, menganalisis aspek psikologis dan pedagogis dari pengujian;

Ketiga, pertimbangkan tes pedagogi, isi, struktur, bentuk dan jenisnya;

Keempat, menarik kesimpulan yang tepat.

Dasar metodologis Penulisan abstrak didasarkan pada karya ilmiah ilmuwan dalam dan luar negeri.

Bab 1 Landasan teori pengujian pedagogi sebagai sarana pemantauan pengetahuan siswa

1.1 Kontrol pedagogis dan fungsinya

Dalam didaktik domestik tradisional, istilah-istilah berikut digunakan: kontrol, verifikasi, penilaian dan pencatatan pengetahuan. Mari kita pertimbangkan secara singkat isi dari definisi-definisi ini.

Pengendalian - pemeriksaan, serta pengamatan terus-menerus untuk tujuan verifikasi atau pengawasan. Dalam pedagogi dalam negeri, pengendalian pembelajaran dipahami sebagai: prosedur administratif dan formal untuk memeriksa pekerjaan seorang guru dan lembaga; fungsi manajemen, yang hasilnya digunakan untuk mengambil keputusan manajemen; merupakan bagian yang tidak terpisahkan, suatu komponen proses pembelajaran, yang secara organik berhubungan dengan pembelajaran materi program melalui pemahaman, pemantapan dan penerapannya; pembentukan keterampilan dan kemampuan. Inti dari pemeriksaan hasil belajar adalah untuk mengidentifikasi tingkat perolehan pengetahuan oleh siswa, yang harus sesuai dengan standar pendidikan negara dalam bidang pengetahuan tertentu (program, mata pelajaran). Subyek pengendalian pada suatu perguruan tinggi adalah penilaian terhadap hasil kegiatan yang diselenggarakan di dalamnya. proses pedagogis.

Dalam pandangan cybernetic, kontrol dianggap sebagai prinsip umpan balik yang merupakan karakteristik pengelolaan sistem pengaturan mandiri. Kontrol kegiatan pendidikan siswa menyediakan eksternal masukan(kontrol yang dilakukan oleh guru) dan umpan balik internal (kontrol diri siswa). Itu terjadi pada semua tahapan (tahapan, mata rantai, siklus) pembelajaran, tapi arti khusus diperoleh setelah mempelajari bagian mana pun dari program dan menyelesaikan tingkat pelatihan.

Kontrol diartikan dalam didaktik sebagai diagnostik pedagogis. Dalam hal ini, penetapan tujuan pembelajaran memegang peranan penting. V.P. Bespalko percaya bahwa tujuan proses pedagogis ditetapkan secara diagnostik jika kondisi berikut terpenuhi:

1. diberikan gambaran yang akurat dan pasti tentang kualitas pribadi yang sedang dibentuk sehingga dapat dibedakan secara akurat dan jelas dari kualitas kepribadian lainnya;

2. terdapat suatu metode, suatu “alat” untuk secara jelas mengidentifikasi kualitas kepribadian yang didiagnosis dalam proses pemantauan obyektif terhadap pembentukannya;

3. dimungkinkan untuk mengukur secara kuantitatif intensitas kualitas yang didiagnosis berdasarkan data kontrol;

4. Terdapat skala penilaian kualitas berdasarkan hasil pengukuran.

Pengendalian pembelajaran sebagai bagian dari proses didaktik dan prosedur didaktik menimbulkan permasalahan tentang fungsi pengujian, isi, jenis, cara dan bentuk pengendalian, tentang pengukuran, tentang keberhasilan belajar dan kegagalan peserta didik.

Diketahui bahwa tujuan utama pengendalian adalah: mengidentifikasi kesenjangan dalam pelatihan; koreksinya; merencanakan pelatihan selanjutnya; rekomendasi untuk mencegah kegagalan akademik.

Persyaratan pedagogis untuk kontrol dalam pelatihan, memastikan hasil yang tinggi:

1. sifat pengendalian individu;

2. pemantauan yang sistematis dan teratur pada semua tahapan pelatihan, menggabungkannya dengan aspek lain dari kegiatan pendidikan siswa;

3. berbagai bentuk pengendalian, menjamin terpenuhinya fungsi pendidikan, pelatihan dan pengembangan;

4. Kontrol yang komprehensif. Ini harus mencakup semua bagian kurikulum, memberikan pengujian pengetahuan teoritis dan keterampilan praktis dan keterampilan;

5. pendekatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan kekhususan setiap mata pelajaran akademik dan karakteristik tipologi individu serta kemampuan intelektual siswa;

6. kesatuan persyaratan guru untuk memantau pekerjaan pendidikan siswa dalam kelompok (kelas) tertentu;

7. hemat waktu guru dan siswa, memberikan analisis hasil tes dan penilaiannya dalam waktu yang relatif singkat;

8. objektif dan masuk akal.

Menurut V.S. Avanesov, prinsip-prinsip pengendalian pedagogis meliputi: prinsip hubungan pengendalian dengan pengasuhan, pendidikan dan pelatihan; prinsip objektivitas; prinsip keadilan dan transparansi; prinsip ilmu pengetahuan dan efisiensi; prinsip sistematisitas dan komprehensif.

DI DALAM praktik pedagogis Saat menerapkan kontrol, biasanya muncul pertanyaan tentang apa sebenarnya yang diperiksa dalam pelatihan menggunakan kontrol. Dalam pedagogi domestik, secara umum diterima bahwa pengetahuan dan keterampilan siswa harus diuji. Diuraikan baik pada tingkat didaktik umum, supra mata pelajaran, maupun pada tingkat mata pelajaran, biasanya dalam bentuk materi program mata pelajaran akademik.

Dalam pedagogi Barat, hasil pembelajaran yang dapat diuji digambarkan sebagai tujuan pembelajaran kognitif, sosial, dan emosional. Menurut P.I. Pidkasisty, upaya didaktik dalam negeri modern diarahkan ke arah tersebut.

Salah satu permasalahannya adalah tujuan pembelajaran, yang juga merupakan hasil yang harus diverifikasi, dibentuk dalam perilaku, tindakan belajar siswa yang dapat diamati. Dalam hal ini, kehadiran dan manifestasinya dalam satu atau lain bentuk dapat direkam. Mereka dapat diukur, mis. tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan (kompetensi) dapat ditetapkan.

Sejak tahun 50an Sejak abad terakhir, taksonomi tujuan belajar di luar negeri telah dikembangkan (B. Blum) tepatnya berdasarkan pendekatan ini: tujuan yang ditetapkan secara diagnostik memungkinkan deteksi dan penilaian objektif terhadap tahap pencapaiannya.

Di bidang kognitif: menghafal dan mereproduksi materi pendidikan, kemampuan untuk melakukan berbagai tindakan dengannya diuji. Selain ilmu, isi tes prestasi adalah:

1) perkembangan sosio-psikologis umum siswa;

2) pembentukan motif belajar dan beraktivitas, seperti kualitas sosial seperti rasa tanggung jawab, standar moral dan perilaku.

Fungsi kontrol terdiri dari menetapkan tingkat perolehan pengetahuan di semua tahap pelatihan dan mengukur efektivitas proses pedagogi. Dalam pedagogi, fungsi kontrol berikut dibedakan:

1. Diagnostik. Ditujukan untuk mengidentifikasi fenomena yang menarik, menilainya dan mengambil keputusan manajemen berdasarkan hasil pengendalian. Diagnostik pedagogis adalah bagian terpenting sistem ilmiah kontrol pedagogis.

2. Pengorganisasian. Dimanifestasikan dalam identifikasinya pada organisasi pelatihan. Tergantung pada hasil pengendalian, keputusan dibuat tentang perlunya pelaksanaan kelas tambahan dan konsultasi tentang pemberian bantuan metodologis kepada siswa yang kurang berprestasi dan mendorong siswa dan guru yang bekerja keras.

3. Fungsi verifikasi (inspektur). Indikator kontrol menjadi dasar utama untuk menganalisis hasil latihan. Data pemantauan tidak hanya menetapkan hasil dan penilaian kegiatan masing-masing siswa dan guru, tetapi juga keadaan pekerjaan pendidikan secara keseluruhan. kontrol pendidikan.

4. Pendidikan. Saat melakukan tugas pengendalian, pengetahuan yang diperoleh diulangi dan dikonsolidasikan melalui klarifikasi, penambahan dan/atau pemikiran ulang. Kontrol juga mengajarkan bagaimana mengatur kegiatan pendidikan secara rasional.

5. Perkembangan. Itu terletak pada kenyataan bahwa kendali memberi lebih banyak kemungkinan untuk pengembangan kepribadian siswa, nya kemampuan kognitif. Segala bentuk pengendalian menuntut seseorang untuk mempertajam perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi, serta kemampuan membandingkan dan mensistematisasikan pengetahuan yang ada.

6. Pendidikan. Pengujian pengetahuan selalu mempengaruhi lingkungan emosional individu, karena upaya individu untuk menguasai materi pendidikan menjadi bahan penilaian masyarakat. Seringkali reputasi siswa dan statusnya dalam tim (kelompok, kelas) bergantung pada nilai. Mengontrol disiplin, menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan seseorang, dan merangsang sikap teliti terhadapnya. Kontrol yang kompeten mendorong siswa untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka serta mengembangkan penilaian evaluasi diri.

7. Metodis. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa tes tersebut tidak hanya mengajarkan siswa, tetapi juga guru, memungkinkan dia untuk melihat kesalahan sendiri, pilih opsi pelatihan terbaik.

Dalam literatur pedagogis, jenis kontrol berikut biasanya dibedakan berdasarkan waktu: pendahuluan, saat ini, pencapaian (berkala) dan final.

1. Pengendalian awal (diagnostik) diperlukan untuk keberhasilan pengelolaan proses pendidikan. Ini memungkinkan Anda untuk menentukan garis dasar mempersiapkan siswa untuk fokus pada kompleksitas materi pendidikan yang dapat diterima. Analisis data kontrol awal juga memungkinkan guru untuk melakukan perubahan pada materi didaktik, metode pengajaran, dll.

2. Pengendalian saat ini memberikan informasi yang berkesinambungan tentang kemajuan dan kualitas penguasaan materi pendidikan, segera melakukan perubahan pelatihan. Pemeriksaan saat ini bukanlah pemeriksaan melainkan pelatihan, karena berkaitan dengan konsolidasi, pengulangan dan analisis materi pendidikan. Ada dua persyaratan untuk pengendalian saat ini: a) tidak boleh direduksi menjadi hafalan materi pendidikan yang formal dan mekanis; b) harus dilakukan secara sistematis, teratur. Pengendalian saat ini bersifat operasional, fleksibel, beragam dalam metode, bentuk dan sarana.

3. Kontrol tengah semester (berkala) memungkinkan Anda untuk menentukan kualitas asimilasi siswa terhadap materi pendidikan dalam disiplin ilmu tertentu (bagian, topik, modul, dll.). Biasanya dilaksanakan 3-4 kali dalam satu semester (triwulan).

Contoh ujian tengah semester dapat berupa kolokium, tugas ujian, abstrak topik, karya grafis, tes, dll. Ini juga memperhitungkan data pemantauan terkini.

4. Pengendalian akhir berfungsi untuk mengidentifikasi hasil akhir belajar suatu disiplin ilmu atau siklus disiplin ilmu tertentu. Tugasnya adalah membenahi persiapan minimum yang menjamin pelatihan lebih lanjut. Kontrol terakhir adalah mengintegrasikan. Ini digunakan untuk menilai pencapaian umum siswa. Biasanya dilakukan pada ujian transfer dan semester, ujian kualifikasi, ujian negara dan ujian akhir, pembelaan proyek diploma, dll.

Metode pengendalian adalah metode yang menentukan efektivitas kegiatan pendidikan siswa dan pekerjaan pedagogis guru. Metode pengendalian juga diartikan sebagai metode kegiatan diagnostik yang memungkinkan adanya umpan balik selama proses pembelajaran guna memperoleh data keberhasilan pembelajaran dan efektivitas proses pedagogi. Mereka harus memastikan penerimaan informasi yang sistematis, lengkap, akurat dan cepat tentang kemajuan proses pembelajaran.

MISALNYA. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Gotting menawarkan metode kontrol berikut:

1. Kontrol lisan - respon monolog siswa atau bentuk tanya jawab - percakapan. Pengendalian lisan, seperti yang terjadi saat ini, dilakukan setiap pembelajaran (berdasarkan kelas) dalam bentuk individu, frontal atau gabungan.

2. Survei individu terhadap siswa memungkinkan guru memperoleh data tingkat penguasaan yang lebih lengkap dan akurat. Namun, ia membiarkan siswa lain bersikap pasif di kelas.

3. Uji dan pemeriksaan lisan merupakan ujian ilmu yang paling aktif dan menyeluruh untuk masa studi tertentu (kekurangan: lotere, subjektivitas).

5. Pengendalian pengetahuan saat ini - observasi, studi sistematis siswa dalam pelatihan, deteksi banyak indikator, manifestasi perilaku yang menunjukkan perkembangan pengetahuan, keterampilan dan hasil belajar lainnya banyak digunakan. Hasil observasi tidak dicatat dalam dokumen resmi, tetapi diperhitungkan oleh guru untuk menyesuaikan pengajaran.

Metode (sarana) yang relatif baru untuk menguji hasil belajar adalah tes didaktik. Mereka menyajikan serangkaian tugas standar untuk materi pendidikan tertentu, menetapkan tingkat penguasaan siswa.

1.2 PengujianVsecara pedagogisMkontrole

Saat ini, bentuk pengajaran dan pengendalian non-tradisional semakin meluas dalam sistem pendidikan. Bentuk-bentuk ini termasuk tes pedagogi. Namun dalam menggunakan tes, guru dihadapkan pada banyak permasalahan yang bersifat obyektif dan subyektif. Permasalahan yang bersifat subjektif terutama berkaitan dengan kepribadian guru itu sendiri dan sikapnya terhadap penggunaan tes. Masalah yang bersifat objektif dikaitkan dengan kurangnya literatur metodologis yang memungkinkan guru mempelajari cara menulis tes yang memenuhi persyaratan tertentu.

Kata “test” berasal dari bahasa Inggris dan dalam bahasa aslinya berarti “test”, “check”.

V.S. Avanesov memberikan definisi yang jelas tentang tes pedagogis: “Tes pedagogis adalah serangkaian tugas yang saling terkait dengan kompleksitas yang semakin meningkat yang memungkinkan seseorang menilai pengetahuan dan karakteristik kepribadian lain yang menarik bagi seorang guru secara andal dan valid.

Dalam definisi ini, penekanan utamanya adalah pada sistem tugas-tugas yang saling berhubungan dengan kompleksitas yang semakin meningkat.

V.S. Catatan Avanesov fitur leksikal tes pedagogi: “di definisi ilmiah konsep “tes pedagogis” dipertimbangkan dalam dua makna yang ada:

Sebagai metode pengukuran pedagogis;

Akibat penggunaan tes sebagai metode pengukuran yang terdiri dari sejumlah tugas yang terbatas.”

V.S. Avanesov secara khusus menyoroti apa yang disebut pengujian tradisional, yang mewakili kesatuan tiga sistem:

Sistem tugas formal yang semakin sulit;

Karakteristik statistik tugas dan mata pelajaran.

Ada berbagai definisi konsep “tes” yang berbeda satu sama lain, tetapi semuanya mengandung ciri-ciri penting berikut dari konsep ini: serangkaian tugas yang disiapkan dan diuji secara khusus dengan bentuk tertentu dan kompleksitas yang semakin meningkat; sistem tugas memungkinkan Anda menilai secara kualitatif struktur pengetahuan siswa; mengukur tingkat belajar siswa secara efektif. Adalah penting bahwa banyak ilmuwan-guru, ketika mempertimbangkan esensi dari konsep yang ditunjuk, secara signifikan memperluas isi konsep ini, termasuk fitur struktur tes dan teknologi implementasinya (V.V. Zinoviev, V.P. Levin, A.N. Mayorov, dll. .). Banyak penulis mengandalkan konsep V.S. Avanesov tentang esensi konsep "tes pedagogis" sebagai sistem tugas-tugas yang saling berhubungan dengan kompleksitas yang semakin meningkat, memungkinkan seseorang untuk menilai pengetahuan dan keterampilan dalam bidang konten tertentu secara andal dan valid.

Tes pedagogis dianggap justru sebagai suatu sistem, sebagai serangkaian tugas tes yang teratur. Tugas adalah elemen yang membentuk “blok bangunan” tes pedagogi.

Sikap terhadap ujian dalam pendidikan tidak jelas. Karena kekayaan informasi dari proses pendidikan, bentuk tes pengendalian pengetahuan secara signifikan menghemat dan dalam banyak kasus memungkinkan seseorang untuk mengatasi subjektivitas penilaian dan meningkatkan sisi motivasi pembelajaran. Penggunaan kontrol tes membantu untuk mempertimbangkan pencapaian siswa dalam proses berpindah dari satu tingkat penguasaan materi ke tingkat penguasaan lainnya.

1.3 Aspek pengujian psikologis dan pedagogis

Pengenalan bentuk baru pengujian kontrol ke dalam konteks pembelajaran menyebabkan perubahan, pertama-tama, dalam persepsi dan sikap kontrol; seluruh situasi berubah, termasuk situasi psikologis yang terkait dengan pembentukannya sikap positif kepada mereka, dengan penerimaan, persetujuan atau penolakan, penolakan pengujian sebagai bentuk pengendalian.

N.F. Efremova melakukan studi diagnostik yang bertujuan untuk mengidentifikasi penilaian metode tradisional dan pengendalian tes (sekitar 500 orang mengambil bagian di dalamnya). Berikut ini terungkap:

Nilai tertinggi diberikan pada objektivitas prosedur pengujian dan independensi penilaian terhadap pendapat guru, serta dalil tidak diungkapkannya penilaian;

Di antara kelebihan pengendalian tradisional, hal-hal berikut dinilai: kemungkinan bantuan, tingkat kesulitan tugas yang rendah.

Banyak penelitian telah mencatat pentingnya hal ini persiapan psikologis untuk pengujian:

Derajat peningkatan hasil tes tergantung pada kemampuan dan pengetahuan siswa, jumlah dan jenis kelas pendahuluan, serta karakteristik tes.

Persiapan ujian paling berguna bagi siswa yang lemah; hal ini memiliki pengaruh yang kecil terhadap hasil siswa yang kuat.

Derajat pengaruh positif persiapan pendahuluan terhadap perubahan hasil tes berbanding lurus dengan eratnya hubungan antara isi tugas pelatihan dan isi tes.

Persiapan awal mengurangi kecemasan dalam berperilaku subjek selama ujian dan memotivasi mereka untuk menyelesaikan ujian.

Pelatihan pra-tes membantu mekanisme memori bekerja dalam peristiwa kontrol yang dibatasi waktu.

Yang tidak kalah pentingnya adalah motivasi sebagai kesatuan sistem tujuan dan kebutuhan (proses dinamis dalam mengelola perilaku manusia), yang mendorong individu untuk secara sadar memperlakukan pembelajaran dan pengendalian sebagai bagian integral, dan untuk aktif dalam pekerjaan pendidikan dan kognitif. Motivasi menjalankan fungsi berikut dalam pendidikan: memotivasi, membimbing, mengatur dan semantik. Saat melakukan pengujian, motivasi menjadi salah satu yang utama faktor psikologis mengendalikan keberhasilan.

Tingkat motivasi aktivitas pendidikan dan kognitif selalu dipengaruhi oleh kompleksnya faktor objektif (seperti sejarah mata pelajaran yang dipelajari, kewibawaan guru) dan faktor subjektif (rencana hidup seseorang, keinginan untuk realisasi diri, keinginan untuk mendapat nilai bagus). Proses mendorong seseorang untuk melakukan tes seringkali merupakan tindakan sosio-psikologis, intelektual, emosional dan kemauan yang sangat kompleks. Seseorang yang memiliki pengalaman dalam melakukan tes memiliki keunggulan yang signifikan dibandingkan mereka yang berpartisipasi dalam tes untuk pertama kalinya: bagaimanapun juga, mereka telah mengatasi perasaan ketidakpastian dan mengembangkan kepercayaan diri dan kemampuan mereka. Psikolog Amerika Anna Anastasi percaya bahwa seseorang yang berpengalaman dalam mengerjakan tugas-tugas format tes memiliki skor sebelas persen lebih tinggi dibandingkan subjek yang tidak berpengalaman.

Dalam hal ini, ada dua yang menonjol komponen penting kecemasan ujian – kecemasan emosional dan sibuk. Komponen emosional dari kecemasan ujian mencakup perasaan dan reaksi fisiologis seperti ketegangan. Kekhawatiran tersebut terkait dengan pikiran negatif, dengan ekspektasi kegagalan saat mengikuti tes dan kekhawatiran akan akibat kegagalan. Berkaitan dengan hal tersebut, para psikolog sedang mengembangkan teknologi “terapi perilaku”.

Penelitian psikolog Anna Anastasi dan sejumlah psikolog lainnya menunjukkan bahwa kecemasan menghadapi ujian dapat mereda tanpa “intervensi terapeutik”. Kecemasan menghadapi ujian merupakan fenomena kompleks yang disebabkan oleh banyak sebab yang berbeda hakikat dan isinya, khusus untuk setiap individu. Diantara cara mengatasinya tipe ini Kekhawatiran kecemasan mencakup peningkatan keterampilan dan kemampuan komunikasi bahasa dan berbicara, pengembangan instruksi dan pedoman tes yang benar.

Metodologi pengujian harus didasarkan pada kepribadian guru, tetapi tidak hanya mereka yang berperan serta sebagai ahli dalam pembuatan tes, tetapi juga mereka yang terkait dengan proses pelaksanaan bentuk pengendalian tersebut. Oleh karena itu perlu dibicarakan standar etika dan prinsip pengujian dalam pendidikan. Perlu dicatat bahwa mereka, pertama-tama, harus ditentukan oleh kode etik profesi guru. Menjadi bagian dari seperangkat norma kemanusiaan universal yang mengatur perilaku seorang guru selama ujian sesuai dengan persyaratan tugas, integritas profesional, dan prinsip humanisme, menjadi prinsip dasar, mendasar dan mendasar dalam membakukan suatu ujian.

Itu sudah cukup untuk saat ini kelompok besar prinsipnya meliputi:

Prinsip kerahasiaan - mendefinisikan aturan untuk tidak mengungkapkan informasi tentang hasil tes tanpa persetujuan subjek tes.

Prinsip aksesibilitas dikaitkan dengan hak subjek untuk memperoleh akses terhadap deskripsi yang bermakna dan interpretasi penuh atas hasil tes, memperoleh informasi yang diidentifikasi sebagai hasil analisis masalah dan kegagalan yang diidentifikasi selama pelaksanaan. tugas individu tes yang dilakukan.

Asas validitas dan refleksi dinamis perkembangan menentukan pemutakhiran data kesiapan peserta didik yang diperoleh melalui tes (monitoring) secara sistematis.

Prinsip informed consent – ​​mengandaikan persetujuan subjek untuk melakukan pengujian dan interogasi.

Prinsip pemilihan konten - konten tes didefinisikan sebagai representasi konten materi yang sepenuhnya optimal disiplin akademis dalam sistem tugas tes yang dibuat.

Prinsip reliabilitas ilmiah - tes hanya mencakup isi materi yang diuji yang benar secara objektif secara ilmiah dan tunduk pada argumentasi rasional.

Tes psikologi dan pedagogi dalam pendidikan memiliki perbedaan yang besar satu sama lain. Anna Anastasi menulis bahwa tes pedagogi mengevaluasi hasil penguasaan suatu mata kuliah yang umum bagi semua siswa, dan tes psikologi dirancang untuk mencerminkan persepsi individu. pengalaman hidup, berbeda dalam kondisi sosial dan ekonomi perolehannya.

Hasil pengujian dalam psikologi digunakan terutama untuk memprediksi keberhasilan suatu kegiatan, tergantung pada penilaian kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh atas karakteristik dan kecenderungan pribadi, atau bersifat penasehat ketika mengidentifikasi masalah pribadi, untuk menentukan cara mengatasinya.

Tes pedagogis, khususnya pada kontrol akhir, memberikan informasi kepada guru tentang penilaian kuantitatif tingkat kesiapan siswa saat ini, yang terutama dimaksudkan untuk membuat keputusan administratif dan manajemen.

Ada sejumlah perbedaan eksternal antara tes psikologi dan pedagogi dalam pendidikan:

Perumusan tugas (dalam tes psikologi biasanya bersifat tidak langsung, dalam tes pedagogi bersifat langsung)

Diagnostik (dalam tes psikologi tidak ada jawaban yang “benar”; karakteristik kepribadian ditentukan, sedangkan tes pedagogi menguji pengetahuan, dan oleh karena itu memerlukan kepatuhan yang ketat antara jawaban subjek tes dengan jawaban yang benar).

Tujuan interpretasi (dalam tes psikologi, karakteristik kepribadian ditentukan, dalam tes pedagogi, tingkat perolehan pengetahuan subjek tes terungkap).

Terkadang batasan antara jenis tes yang dipertimbangkan menjadi kabur, terutama jika tes tersebut ditujukan untuk menguji pemikiran logis dan kemampuan kreatif siswa.

Jadi, karena pengujian adalah metode unik untuk memantau dan menilai pengetahuan, memungkinkan pengukuran tingkat pengetahuan secara kualitatif dan kuantitatif, dan karakteristik psikologis, dan preferensi subjek, perlu dibentuk seperti itu suasana psikologis yang akan memungkinkannya terbuka sepenuhnya. Oleh karena itu, saat ini pengembangan metode, persyaratan dan aturan pengujian merupakan tugas penting untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Pada saat yang sama, bentuk tes pengendalian pengetahuan memiliki lawan, termasuk J. Raven.

Raven mengkritik pengujian dengan cara yang sangat keras, dengan memperhatikan aspek ilmiah dan etika dari perluasan testologi di bidang pendidikan. Menurutnya, penolakan para profesional untuk memperhitungkan dampak buruk yang ditimbulkan oleh praktik pengujian terhadap nasib anak-anak dan kepentingan masyarakat “sangat tidak bermoral.” Ini tentang tidak hanya tentang kurangnya validitas dan reliabilitas prediktif dari tes yang berorientasi pada kriteria, tetapi juga tentang penciptaan jenis psikodiagnostik baru. Teknik diagnostik baru - di antaranya J. Raven, mencakup teknik kesimpulan deskriptif, wawancara peristiwa-perilaku, prosedur untuk mengidentifikasi ekspektasi nilai - harus memenuhi sejumlah persyaratan yang berbeda secara mendasar dibandingkan dengan pengukuran tes yang diterima secara umum: peka terhadap karakteristik pengalaman yang diperoleh (seperangkat kompetensi) , yang akan dimiliki setiap anak; digunakan secara eksklusif dengan syarat memadai lingkungan pendidikan; memperhatikan kemampuan, minat, dan nilai individunya; mencatat dinamika perkembangan kemampuan individu; menjamin identifikasi berbagai jenis bakat anak.

Tempat terpisah Karya-karya J. Raven didominasi oleh pembahasannya tentang perubahan ideologi sistem pendidikan, yang menurutnya harus ditujukan pada pembentukan kepribadian yang kompeten.

Dalam J. Raven, konsep kompetensi berperan sebagai landasan substantif utama yang memungkinkan kita merumuskan empat konsekuensi terpenting tentang kebutuhan: pertama, revisi pandangan terhadap kemampuan setiap anak, karena semua siswa dapat menjadi kompeten dengan menjadikannya kompeten. pilihan dalam berbagai kegiatan; Oleh karena itu, guru perlu belajar melihat setiap anak dari sudut pandang serangkaian kualitas uniknya yang penting untuk keberhasilan dalam bidang khusus tertentu; kedua, reformulasi tujuan pendidikan; tugas pengembangan kepribadian berdasarkan individualisasi pembelajaran mengemuka; ketiga, perubahan metode pengajaran yang dapat membantu mengidentifikasi dan mengembangkan kompetensi siswa sesuai dengan kecenderungan dan minat pribadi mereka; sebagai yang utama alat didaktik penggunaan metode proyek diusulkan; keempat, penolakan radikal terhadap prosedur pengujian dan penilaian siswa yang tradisional program pendidikan.

Bab 2 Tes pedagogi, isi, struktur, bentuk dan jenisnya

2.1 Landasan sejarah pengujian pedagogis

Pengujian pedagogi modern memiliki sejarahnya sendiri.

F. Galton (1882-1911), mempelajari perbedaan individu, menggunakan serangkaian teknik tertentu (untuk menentukan sensitivitas pendengaran dan visual, waktu reaksi, dll.). F. Galton mengidentifikasi tiga prinsip dasar teori tes yang saat ini digunakan:

Menerapkan serangkaian tes yang identik pada sejumlah besar mata pelajaran.

Pemrosesan statistik hasil.

Identifikasi standar evaluasi.

F. Galton menyebut tes yang dilakukan di laboratoriumnya sebagai tes mental.

James McKean Cattell (1860-1944) menjadikan istilah ini populer dengan artikelnya pada tahun 1890 “Tes dan Pengukuran Mental.” Dia mengembangkan dan menggunakan serangkaian tugas untuk menentukan "fisiognomi intelektual". J. Cattell adalah seorang pendukung dan promotor yang bersemangat metode pengujian, diyakini bahwa hanya dengan demikian tes tersebut merupakan sarana untuk melakukan percobaan ilmiah jika persyaratan yang relevan terpenuhi:

Kondisi yang sama untuk semua mata pelajaran - prinsip yang menjadi dasar standarisasi prosedur pengujian;

Batasan waktu pengujian;

Instruksi yang sama dan pemahaman yang jelas oleh subjek tentang apa yang perlu dilakukan - prinsip tersebut menjadi dasar untuk standarisasi prosedur pengujian;

Tidak adanya penonton di laboratorium tempat percobaan dilakukan;

Peralatan tersedia untuk pengujian;

Melakukan analisis statistik terhadap hasil pengujian - prinsipnya diterapkan dalam metode analisis statistik dan pemodelan.

Persyaratan yang diidentifikasi oleh J. Cattell menjadi dasar testologi modern.

Karya psikolog Perancis Alfred Binet (1857-1911), terkait dengan diagnosis tingkat perkembangan kecerdasan, memberikan dorongan yang signifikan bagi perkembangan testologi. Pada tahun 1904, Binet menjadi anggota komisi yang mendirikan sekolah khusus untuk anak-anak cacat mental di Paris. Anak-anak yang mampu belajar, tetapi malas dan tidak mau belajar, perlu dipisahkan dari anak-anak yang menderita cacat bawaan. Faktanya, penggunaan tes ini merupakan upaya pertama untuk mengetahui perbedaan individu antar anak dengan mengukur perkembangan mentalnya.

Sejak lama, tes dikembangkan sebagai alat untuk pengukuran individu. Ada kebutuhan untuk beralih dari tes individu ke tes kelompok. Pada tahun 1917-1919 Tes kelompok pertama untuk tentara muncul di Amerika Serikat. Tes yang paling populer adalah tes yang dikembangkan oleh Arthur Sintos Otis (1866-1963). Prinsip dasar yang digunakan dalam menyusun tes ini menjadi dasar seluruh metodologi tes kelompok:

Prinsip pembatasan waktu.

Prinsip instruksi rinci baik dalam kaitannya dengan pengujian maupun dalam kaitannya dengan perhitungan hasil.

Tes dengan metode selektif untuk menghasilkan jawaban telah diperkenalkan.

Pemilihan tes setelah pemrosesan statistik yang cermat dan pengujian eksperimental.

Pada saat yang sama, metode untuk memproses hasil pengujian dan pembuatan sistem pengujian sedang dikembangkan:

Metode perbandingan statistik dua rangkaian variabel dan pengenalan indeks rasio gabungan - koefisien korelasi (F. Galton);

Konstruksi garis regresi suatu variabel terhadap variabel lainnya (F. Galton);

Teori korelasi (K. Pearson, C. Spearman);

Analisis faktor (L. Thurstone).

V. McCall membagi tes menjadi tes pedagogis, yang tugas utamanya adalah mengukur keberhasilan siswa dalam disiplin sekolah selama periode studi tertentu, serta keberhasilan penerapan metode pengajaran tertentu, dan tes psikologis - untuk menentukan a tingkat perkembangan tertentu.

Perkembangan tes pedagogi yang pertama termasuk Psikolog Amerika E. Tondaiku. Hasilnya pekerjaan penelitian di bidang pengukuran dan penggunaan metode tes dalam pedagogi, diterbitkan buku “Pengantar Teori Psikologi dan Pengukuran Sosial” (1904). Tes pedagogi terstandarisasi pertama, diterbitkan di bawah kepemimpinan E. Thorndike, dilengkapi dengan standar - tes untuk memecahkan masalah aritmatika.

1915 - pembuatan serangkaian tes dengan sistem yang dimodifikasi untuk menghitung hasil tes (Yerkes).

Pada awal abad ke-20. pengembangan dan verifikasi pengujian dilakukan secara khusus layanan publik.

1900 - pembentukan Dewan Ujian Masuk di Amerika Serikat.

1926 - Dewan Perguruan Tinggi mengadopsi tes SAT, yang dikembangkan untuk kualifikasi dan penilaian profesional seorang guru.

1947 - penciptaan layanan pengujian, yang dianggap sebagai pusat penelitian paling representatif.

Dapat dicatat bahwa penulis Amerika biasanya menggunakan apa yang disebut strategi empiris, yang melibatkan pembuatan sejumlah besar soal pengujian tanpa sistem atau logika internal apa pun, dan setelah menerapkannya pada sejumlah besar subjek, hasilnya akan dikorelasikan dan analisis faktor.

Hingga tahun 1917, perhatian yang kurang diberikan pada masalah pengujian di Rusia. Tes ini menerima penerapan praktis setelah tahun 1925, ketika komisi pengujian dibentuk di departemen pedagogi Institut Metode pekerjaan sekolah(tugasnya termasuk mengembangkan tes standar untuk sekolah). Pada musim semi 1926, tes berdasarkan tes Amerika dirilis.

Psikolog dan guru Rusia terkemuka menangani masalah pengembangan tes: P.P. Blonsky, MS. Bernstein, S.M. Vasileisky, A.M. Schubert dkk.

Tes telah dikembangkan untuk mengukur keterampilan membaca, berhitung dan menulis; skala untuk mengukur perkembangan mental anak; tes pengujian kolektif atas bakat mental; tes keberhasilan sekolah untuk ujian massal anak di sekolah normal.

Pada tahun 1936, tes tersebut dilarang karena dianggap “borjuis dan berbahaya.” Contoh positif penggunaannya tidak diperhitungkan. Telah terjadi periode stagnasi dalam pengembangan dan penggunaan tes selama lebih dari empat puluh tahun. Perkembangan testologi dikaitkan dengan karya-karya N.F. Talyzina tentang pelatihan terprogram, V.P. Jangan khawatir tentang masalah teknologi pendidikan, DB Elkonina dan lainnya.

Saat ini, pertanyaan tentang perlunya tes dalam pedagogi telah diselesaikan secara positif melalui praktik. Namun, hal ini telah menimbulkan sejumlah masalah yang belum siap dipecahkan oleh seluruh sistem pendidikan secara keseluruhan.

Pemahaman modern tentang tes dan proses pengujian dapat dibagi menjadi beberapa tingkatan. Dalam karya A.N. Mayorov mengidentifikasi tiga tingkatan tersebut:

Keadaan pengujian saat ini berada pada tes pemahaman tingkat kedua, tetapi ada keinginan untuk tingkat ketiga melalui penciptaan pusat pengujian khusus: Pusat Penilaian Kualitas Pendidikan dari Institut Pendidikan Umum Akademi Rusia Pendidikan, pusat pengujian untuk lulusan lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, Pusat Pengujian Psikologi dan Profesional Universitas Negeri Moskow, dll. Pusat-pusat ini menyelesaikan tugas-tugas didaktik yang kompleks:

mengembangkan testologi dengan mempertimbangkan akumulasi pedagogi dunia dan pengalaman psikologis dengan fokus pada teknologi informasi baru;

mengembangkan alat diagnostik berkualitas tinggi untuk pemantauan operasional dan obyektif;

mengembangkan peralatan matematika dan statistik untuk mengolah informasi kuantitatif berdasarkan hasil tes;

memberikan transisi dari tingkat teoritis penelitian ke empiris;

membuat sistem pengamatan keadaan dan perubahan, penilaian dan prakiraan dalam kaitannya dengan mutu pendidikan.

Perkembangan dan penerapan teknologi pengujian memungkinkan untuk menganalisis proses memperoleh pendidikan secara akurat secara statistik dan melihat prospek lebih lanjut untuk pengembangannya.

2.2 Klasifikasi tes pedagogi

Analisis terhadap literatur luar dan dalam negeri menunjukkan bahwa ada beberapa pendekatan terhadap masalah ini.

Penjelasan singkat tentang berbagai jenis tes pedagogi disajikan pada Tabel 2.1.

Tabel 2.1 – Klasifikasi tes pedagogi

3.3 Persyaratan tes pedagogi, kelebihan dan kekurangannya

Teori modern pemodelan tes pedagogi menganggap prosedur pengujian dan penilaian pengetahuan subjek tes sebagai proses pengukuran objektif, dan hasil pengukuran tersebut diperoleh sesuai standar. metode matematika, disertai dengan karakteristik presisi standar. Dalam literatur tentang pengujian, persyaratan untuk tes pedagogi telah mendapat banyak perhatian. Diantaranya, perlu diperhatikan persyaratan seperti kesesuaian isi tes dengan tujuan pengujian, penentuan signifikansi pengetahuan yang diuji, hubungan antara isi dan bentuk penyajian tugas tes, kesesuaian isi tes dengan tujuan tes. tingkat keadaan saat ini sains, kompleksitas, konsistensi isi tes. Menurut teori pengujian klasik, konsep terpenting yang harus dipenuhi oleh tes pedagogi yang dirancang secara profesional adalah reliabilitas, validitas, dan efektivitas.

Keandalan tes dicirikan oleh kestabilan dan kestabilan indikator selama pengukuran berulang dengan menggunakan tes yang sama atau penggantinya yang setara. Perlu dicatat bahwa semakin tinggi keragaman tematik dan isi tugas tes, semakin rendah reliabilitas tes tersebut. Tes yang bertujuan untuk menguji penguasaan suatu topik tertentu akan selalu lebih dapat diandalkan daripada tes yang bertujuan untuk menguji seluruh bagian (kursus), yang mencakup sejumlah besar materi - pola, konsep, fakta.

Keandalan tes sangat bergantung pada kesulitan pelaksanaannya, yang ditentukan oleh rasio jawaban benar dan salah terhadap tugas tes. Dimasukkannya tugas-tugas dalam tes yang dijawab oleh semua siswa dengan benar atau, sebaliknya, salah, secara tajam mengurangi keandalan tes secara keseluruhan. Tugas yang dijawab dengan benar oleh 45-80% siswa mempunyai nilai kepraktisan yang paling besar.

Reliabilitas tes adalah suatu karakteristik yang mencerminkan keakuratan pengukuran dan stabilitas hasil terhadap pengaruh faktor acak yang asing. Artinya uang receh kondisi pengujian dan kondisi subjek seharusnya menyebabkan perubahan yang tidak signifikan pada hasil akhir.

Perlu dicatat bahwa peningkatan jumlah soal tes berkontribusi terhadap peningkatan reliabilitas. Namun, untuk pengujian sebenarnya, membuat pengujian dengan jumlah tugas yang cukup besar merupakan masalah. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu, standar sanitasi, biaya material, kemampuan manusia, dll.

Validitas tes pada isinya mendekati syarat kelengkapan, kelengkapan tes, keterwakilan proporsional seluruh unsur pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari. Istilah “validitas” berasal dari bahasa Inggris. valid – signifikan, berharga. Selalu dipahami bahwa penulis tes harus mempelajari dengan cermat semua bagian kurikulum, buku pendidikan, mengetahui tujuannya dengan baik dan tugas-tugas tertentu pelatihan. Hanya dengan begitu ia akan mampu membuat tes yang efektif untuk kategori siswa tertentu.

Rumusan pertanyaan yang jelas dan jelas dalam batas pengetahuan yang diperoleh merupakan syarat penting keabsahan tes. Jika tes melampaui batas konten yang dikuasai atau tidak mencapai batas tersebut, melebihi tingkat pelatihan yang dirancang, maka tes tersebut tidak akan efektif bagi siswa yang dituju.

Selain persyaratan yang dipertimbangkan, indikator efektivitas tes juga digunakan. Sebuah tes yang, jika semua hal lain dianggap sama, memberikan jumlah jawaban yang lebih banyak per satuan waktu dianggap lebih efektif. Misalnya, dalam tes 10 menit, Anda bisa mendapatkan 5, 8, atau 10 jawaban dari siswa dengan menggunakan berbagai metode penyusunan soal tes.

Keuntungan dari kontrol tes adalah bahwa ini adalah metode penelitian empiris yang berbasis ilmiah dan, dalam bidang tertentu, memungkinkan seseorang untuk mengatasi penilaian spekulatif terhadap pengetahuan. Perlu dicatat bahwa tugas-tugas yang digunakan oleh banyak guru dan disebut tes oleh mereka, pada kenyataannya, tidak sama sekali. Berbeda dengan tugas biasa tugas tes memiliki jawaban yang jelas dan tidak ambigu dan dinilai sebagai standar berdasarkan label harga. Dalam kasus paling sederhana, nilai siswa adalah jumlah poin untuk tugas yang diselesaikan dengan benar. Tugas tes harus singkat, jelas dan benar, tanpa menimbulkan ambiguitas. Tes itu sendiri adalah suatu sistem tugas yang tingkat kesulitannya semakin meningkat. Pengendalian tes dapat digunakan sebagai sarana pengendalian saat ini, tematik dan tonggak sejarah, dan dalam beberapa kasus, pengendalian akhir.

Tentu saja, jika pengetahuan dan materi pendidikan lebih mudah disusun dan diformalkan, seperti misalnya dalam ilmu alam, maka lebih mudah untuk menyusun tugas tes. Pada saat yang sama, semua disiplin ilmu, termasuk sejarah, didasarkan pada pengetahuan dasar. Dalam sejarah, meliputi pengetahuan tentang peristiwa, tanggal, nama, definisi konsep dasar, dan masih banyak lagi. Menguji pengetahuan dasar melalui kontrol tes memungkinkan guru di waktu yang tersisa untuk lebih memperhatikan komunikasi dengan siswa pada tingkat konsep dan kesimpulan, untuk menguji tidak banyak pengetahuan sebagai bentuk tradisional, tetapi pemahaman tentang masalah akademik tertentu. disiplin. Perlu ditekankan bahwa verifikasi pengetahuan dasarlah yang merupakan ruang lingkup pengendalian tes.

Kontrol tes tanpa banyak investasi waktu memungkinkan Anda mensurvei semua siswa di semua bagian mata pelajaran akademik. Jumlah nilai dapat membentuk peringkat pengetahuan, yang, atas kebijaksanaan guru, dapat menjadi dasar untuk mengecualikan siswa dari karya akhir. Tes menarik siswa dengan keunikannya dibandingkan dengan bentuk kontrol tradisional, mendorong mereka untuk mempelajari subjek secara sistematis, dan berkreasi motivasi tambahan pelatihan.

Keuntungan dari pengendalian tes meliputi:

Karakter individu kontrol, kemampuan untuk melakukan kontrol atas pekerjaan setiap siswa, atas aktivitas pendidikan pribadinya.

Kemungkinan kontrol pengujian sistematis yang teratur di semua tahap proses pembelajaran.

Kemungkinan menggabungkannya dengan bentuk kontrol pedagogis tradisional lainnya.

Kelengkapan, yang terdiri dari kenyataan bahwa tes pedagogi dapat mencakup semua bagian kurikulum, memberikan tes lengkap atas pengetahuan teoritis, keterampilan intelektual dan praktis.

Objektivitas pengendalian tes, tidak termasuk penilaian nilai subjektif (seringkali salah) dan kesimpulan guru berdasarkan studi yang tidak memadai tentang tingkat persiapan siswa atau sikap bias terhadap beberapa di antaranya.

Mempertimbangkan ciri-ciri khusus setiap mata pelajaran akademik dan bagian-bagiannya masing-masing melalui penggunaan teknik modern pengembangan dan variasi bentuk tugas tes.

Kemungkinan melakukan pengujian tradisional (“kertas”) dan terkomputerisasi (jaringan lokal).

Kemungkinan menggunakan teknologi pengujian komputer modern.

Kemungkinan pengujian standar skala besar secara massal dengan mencetak dan mereplikasi bentuk (varian) pengujian yang paralel.

Memperhatikan karakteristik individu dari sampel mata pelajaran tertentu, yang memerlukan penggunaan berbagai metode untuk mengembangkan tes dan tugas tes sesuai dengan karakteristik tersebut.

Keseragaman persyaratan untuk semua peserta tes, terlepas dari prestasi pendidikan mereka di masa lalu.

Standarisasi pengendalian pengujian.

Diferensiasi skala nilai ujian, yang memungkinkan pemeringkatan tingkat prestasi pendidikan dalam rentang yang luas.

Keandalan kontrol pengujian yang tinggi, memungkinkan kita berbicara tentang kontrol pengujian secara penuh dimensi pedagogis tingkat pelatihan.

Validitas prediktif tes masuk yang tinggi, memungkinkan untuk memprediksi keberhasilan siswa di masa depan.

Validitas tes sertifikasi akhir dengan kriteria tinggi (saat ini).

Efektivitas tes pedagogi, yang memungkinkan pemantauan sampel mata pelajaran apa pun dalam waktu singkat dengan biaya minimal.

Pada organisasi yang tepat melakukan tes dan menerapkan metode keamanan informasi dapat menghilangkan sikap tidak jujur ​​sebagian siswa dalam melakukan tes tertulis (mencontek, menggunakan petunjuk, contekan, dll).

Kontrol tes merangsang kerja terus-menerus dari semua siswa, dan ini sampai batas tertentu dicapai dengan melakukan tes skala besar yang tidak terduga untuk mata pelajaran.

Kemungkinan untuk mempertimbangkan fitur regional saat pengujian.

Kerugian dari pengujian antara lain sebagai berikut:

Dalam tugas tes, pengetahuan didogmatisasi, tidak ada kreativitas, tidak ada pencarian kebenaran bersama.

Solusi untuk setiap tugas tes mengandung unsur kebetulan.

Kontrol tes berkontribusi pada fragmentasi pengetahuan.

Tes membakukan pengetahuan dan tidak sepenuhnya mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

Pengujian memeriksa kesadaran siswa terhadap fakta tertentu dan tidak memberikan gambaran tentang kemampuan dan keterampilan siswa [2].

Kelemahan paling signifikan dari pengujian pengetahuan di negara kita adalah panggung modern adalah banyaknya bahan uji yang tidak sistematis dan kualitasnya bervariasi.

Baru-baru ini, metode orisinal baru untuk mengembangkan dan menggunakan tes telah muncul. Tes modern memungkinkan untuk mengungkap pengetahuan dan kemampuan subjek tes yang tersembunyi dari pandangan sekilas.

Dengan demikian, realisasi manfaat tes pedagogis hanya dapat dicapai dengan mempertimbangkan persyaratan teori tes klasik, yang menjadi dasar untuk memastikan keandalan, validitas, dan efektivitas tes pemantauan pengetahuan siswa. Tentu saja, tidak semua karakteristik asimilasi yang diperlukan dapat diperoleh melalui pengujian. Misalnya, indikator seperti kemampuan menentukan jawaban dengan contoh, pengetahuan tentang fakta, kemampuan mengungkapkan pikiran secara runtut, logis dan dapat dibuktikan, serta beberapa ciri pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lainnya tidak dapat didiagnosis dengan tes. Artinya, pengujian harus dikombinasikan dengan bentuk dan metode verifikasi (tradisional) lainnya.

Kesimpulan

Sebagai hasil dari pertimbangan teoritis materi, kesimpulan berikut diambil.

Tes adalah tugas yang dibakukan, yang berdasarkan hasil penilaian karakteristik psikofisiologis dan pribadi, serta pengetahuan, keterampilan dan kemampuan subjek tes.

Tes pedagogi, berbeda dengan tes, dapat dianggap sebagai semacam alat ukur dengan resolusi dan akurasi tertentu. Objek pengukuran di sini sangat spesifik dan oleh karena itu hasilnya sangat bergantung pada kemampuan memformalkan objek tersebut secara rasional.

Tes adalah alat yang terdiri dari sistem tugas tes yang diverifikasi secara kualitatif, prosedur standar dan teknologi yang dirancang sebelumnya untuk memproses dan menganalisis hasil, yang dirancang untuk mengukur kualitas dan sifat kepribadian, yang perubahannya dimungkinkan dalam proses pelatihan sistematis .

Tes adalah tes standar singkat yang memungkinkan penilaian hasil kuantitatif berdasarkan pemrosesan statistiknya.

Pemilihan struktur soal tes bergantung pada indikator dan faktor apa yang menarik bagi peneliti untuk sekelompok orang tertentu. Setiap tugas tes secara inheren mewakili sebuah pertanyaan atau masalah bagi peserta tes. Jawaban atas suatu pertanyaan selalu berupa penghapusan beberapa keraguan, keragu-raguan, dan ketidakpastian dalam situasi yang sedang dipertimbangkan guna memperoleh pengetahuan baru yang lebih akurat.

Setiap soal tes berisi deskripsi “situasi” tertentu yang diambil dari alam, produksi, aktivitas praktis manusia, dll. Ia dapat disajikan dalam berbagai “bahasa”: verbal, bahasa simbol, grafik, gambar, dll. Deskripsi apa pun selalu merupakan perkiraan dan tidak lengkap, dan oleh karena itu subjek tes dihadapkan pada "persyaratan" untuk membuat situasi tugas lebih akurat dan lengkap, untuk tujuan ini menggunakan "informasi untuk pengambilan keputusan" yang terkandung dalam deskripsi situasi, teks tugas, dan juga dengan melibatkan informasi “eksternal terhadap tugas” - fakta ilmiah, pola, dll. yang diketahui subjek. Dalam proses menyelesaikan suatu tugas, perlu dilakukan perombakan situasi dengan memperkenalkan sejumlah asumsi dan abstraksi yang menyederhanakan penyelesaian, berpindah dalam deskripsi dari satu bahasa ke bahasa lain.

Di antara tugas-tugas tes yang perlu dibedakan:

tugas informasi;

tugas, yang penyelesaiannya dapat dilakukan dengan cara yang algoritmik dan formal;

masalah yang membutuhkan pencarian heuristik dan non-standar untuk menyelesaikannya.

Informasi yang terkandung dalam teks tugas dapat disajikan secara eksplisit atau dalam bentuk tersembunyi, memerlukan operasi yang lebih atau kurang kompleks untuk dilakukan, yang meningkatkan kompleksitas tugas. Ini adalah hal pertama.

Kedua, tes tersebut merupakan “tes terstandar”, yaitu suatu tes di mana semua orang yang melakukan tugas berada dalam kondisi yang sama dan ditentukan secara ketat. Hanya ini yang memungkinkan Anda untuk membandingkan hasil tes dan membawa hasil pengukuran ke dalam angka. Bentuk penilaian standar yang digunakan dalam tes memungkinkan seseorang untuk mengkorelasikan tingkat pencapaian siswa dalam mata pelajaran akademik secara keseluruhan dan di bagian individualnya dengan tingkat rata-rata pencapaian siswa di kelas dan tingkat pencapaian masing-masing siswa.

Ketiga, tes ini memungkinkan Anda memperoleh “penilaian kuantitatif” terhadap hasil tes. Karena besaran non-diskrit harus diukur terus menerus, skala khusus digunakan untuk mereduksi hasil pengukuran menjadi angka. Skala adalah urutan tertentu nilai numerik hasil operasi pengukuran yang diterapkan pada sistem empiris.

Ide utama dari tes tradisional adalah membandingkan pengetahuan sebanyak mungkin dengan jumlah tugas minimum, dalam waktu singkat, cepat, efisien dan dengan biaya terendah. lagi mata pelajaran.

Hasil tugas yang dilakukan subjek mengandung berbagai macam informasi dalam bentuk yang tersembunyi. Hanya ada satu cara untuk mengekstraknya - membandingkan hasil eksekusi saja sudah cukup jumlah besar tugas (mengumpulkan statistik). Hanya ini yang memungkinkan kita memperoleh kesimpulan yang dapat dipercaya.

Bibliografi

Bespalko V.P. Komponen teknologi pedagogis / V.P.

Tanpa jari. – M.: Pedagogi, 2005. – 296 hal.

2. Avanesov V.S. Dasar-dasar organisasi ilmiah pedagogis

kontrol di pendidikan tinggi / V.S. Avanesov. – M., 1989. – 168 hal.

3. Pedagogi pendidikan tinggi: buku teks. tunjangan / E.G. Skibitsky, V.V. Egorov, S.M. Udartseva, G.M. Smirnova, I.I. Erakhtina, V.V. Mendapat – edisi ke-2. menambahkan. dan diproses – Karaganda: KSTU, 2013. – 409 hal.

Efremova N.F.. Teknologi pengujian modern dalam pendidikan: publikasi ilmiah/ N.F. Efremova; Ross. Universitas Persahabatan Rakyat. - M.: Logos, 2003. - 175 hal.

A. Anastasi, S. Urbina; [terjemahan dari bahasa Inggris dan penyuntingan ilmiah umum oleh A. A. Alekseev] - edisi ke-7. - SPb. [dll.]: Peter, 2009. - 687 hal.

Pengujian Pedagogis Raven John: Masalah, Kesalahpahaman, Prospek / Terjemahan. dari bahasa Inggris: “Cogito-Center”; Moskow; 1999. – 144 hal.

http://www.edufacts.ru

Mayorov A. N. Teori dan praktek pembuatan tes untuk sistem pendidikan (Cara memilih, membuat dan menggunakan tes untuk tujuan pendidikan) M.: Intellect Center, 2005. - 296 hal.

Pedagogi: buku teks untuk sarjana / Ed. hal.i. Homo. – edisi ke-3. benar. menambahkan. – M.: Yurayt, 2012. – 511 hal.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogi / ed. V.I. Zagvyazinsky. – Edisi ke-2, terhapus. – M.: Aademia, 2012. - 351 hal.

Pedagogi: buku teks untuk sarjana / Ed. ed. L.S. Podymova, V.A. Slastenina. – M.: Yurayt, 2012. – 332 hal.

Halaman 19 dari 25

Definisi tes pedagogi

Tes pedagogis– sistem tugas dengan bentuk tertentu, isi spesifik, dan kesulitan yang semakin meningkat – sistem yang dibuat dengan tujuan menilai struktur secara objektif dan mengukur secara kualitatif tingkat kesiapan siswa. Tes - dengan nilai langsung kata bahasa Inggris tes – sampel apa pun, tes apa pun. Dalam pengertian ini, istilah “tes” digunakan dalam teknologi, biologi, kedokteran dan kimia. Tes dalam penelitian psikologis dan pedagogis– kumpulan tugas yang dinormalisasi berdasarkan waktu dan kesulitan, digunakan untuk studi perbandingan karakteristik kelompok dan individu.

Tes banyak digunakan di psikologi terapan. Di daerah inilah mereka dikembangkan kriteria metodologis pada desain, penggunaan, verifikasi dan pemrosesan pengujian. Kriteria ini, dengan beberapa klarifikasi, harus dianggap wajib untuk tes pedagogi. Tes berfungsi sebagai alat ukur, sehingga harus memenuhi persyaratan metodologi yang ketat dan jelas. Serangkaian tugas yang dipilih secara acak tidak dapat disebut ujian.

Tes tidak dapat dianggap sebagai alat yang universal dan komprehensif untuk mempelajari tingkat pendidikan. Untuk setiap tugas tes dan keseluruhan tes, karena terdiri dari tugas-tugas yang homogen, ditujukan untuk mengidentifikasi serangkaian kualitas kepribadian yang terbatas, dan semakin sedikit fitur yang termasuk dalam kompleks tersebut, semakin jelas kemungkinan interpretasi hasil dan semakin baik. tes menjalankan fungsinya. Yang terbaik adalah jika tugas tersebut hanya mengungkapkan satu tanda, satu kualitas (sifat) kepribadian. Tugas yang ditujukan untuk mendeteksinya dengan segera dan tanpa kemungkinan mengisolasi sekelompok tanda selanjutnya membuat interpretasi menjadi sulit. Keberhasilan atau kegagalan suatu mata pelajaran tidak mendapat penilaian tunggal dan jelas, karena mungkin bergantung pada tanda-tanda yang berbeda. Seorang guru, tanpa penilaian tersebut, tidak akan dapat mengambil kesimpulan tentang alasan-alasan yang menentukan hasil akhir, dan kecil kemungkinannya dapat merumuskan kesimpulan yang jelas dan tindakan pendidikan yang benar.

Metode pengujian memiliki batasan penerapan tertentu. Ada ciri-ciri pola asuh anak sekolah yang begitu kompleks dan beragam sehingga metode tes tidak dapat digunakan untuk mengidentifikasinya. Tes yang setara dengan apa yang disebut kesiapan umum atau pendidikan seorang siswa belum ditemukan. Banyak guru dan ahli metodologi yang sangat mementingkan karakteristik ini. Tes hanya mempunyai kemampuan untuk mewakili komponen individual dari keseluruhan yang kompleks ini.

Kita juga harus memperhatikan fakta bahwa ciri-ciri yang tidak mempunyai isi yang jelas tidak dapat dijadikan objek pengujian sama sekali. Secara khusus, ciri-ciri pembangunan dan pendidikan secara umum juga ditandai dengan ketidakjelasan isinya. Guru tentu saja dapat menetapkan terlebih dahulu bahwa sifat itu menurut pandangannya terdiri dari sifat-sifat individu yang begitu sederhana dan terukur. Dalam hal ini, tugas yang dia tetapkan untuk dirinya sendiri dapat diselesaikan. Satu-satunya pertanyaan adalah apakah dia mampu membenarkan pandangannya tentang karakteristik ini.

Mari kita pertimbangkan hubungannya tes kepribadian dengan metode kuantitatif lainnya. Adalah suatu kesalahan jika menganggap segala sesuatu tanpa kecuali sebagai ujian. metode kuantitatif, digunakan dalam penelitian tentang masalah pendidikan. Inti dari metode klasifikasi evaluatif adalah bahwa individu (“penilai”, “hakim”), yang mengetahui dengan baik suatu objek, mengevaluasinya menurut kriteria standar tertentu, skala, dll. Melalui pengolahan statistik yang tepat, penilaian individu diubah menjadi indikator kuantitatif agregat. Namun, individu yang menjadi subjek klasifikasi penilaian tidak hanya tidak dikenai pengujian standar apa pun, namun dalam banyak kasus bahkan tidak diberi tahu tentang penilaian yang sedang dilakukan. Ide-ide yang menjadi dasar para evaluator membuat penilaian terbentuk di dalamnya melalui komunikasi atau observasi jangka panjang dalam kehidupan sehari-hari.

Seperti semua metode pengendalian pedagogis lainnya, tes ini memiliki kelebihan dan kekurangan tertentu. Bila digunakan dengan benar dan terampil, hal ini dapat memberikan banyak informasi penting kepada guru yang tidak dapat diperoleh dengan cara lain. Kelebihan tes ini adalah semua tugas yang dirumuskan di dalamnya, setelah dipikirkan secara mendalam dan diuji secara eksperimental, dalam waktu sesingkat-singkatnya mengungkapkan secara utuh ciri-ciri siswa yang menarik perhatian peneliti. Keuntungan lain yang lebih penting dari tes ini adalah objektivitasnya. Diketahui bahwa guru tanpa disadari memasukkan sejumlah subjektivitas ke dalam penilaian kualitas siswa - in dalam hal ini pada nilai siswa itu sendiri. Naungan subjektivisme ini sering kali dibenarkan oleh fakta bahwa gurulah yang telah mengumpulkan stok besar pengamatannya terhadap setiap siswa, ia tidak dapat menghilangkan fakta bahwa beberapa ciri perilaku, dalam keyakinannya yang mendalam, muncul secara ilegal, ternyata merupakan hasil dari kombinasi kecelakaan yang tidak menguntungkan.

Seorang peneliti yang pertama kali mulai menggunakan tes dalam karyanya harus memecahkan masalah yang paling signifikan seperti: 1) mengembangkan tes itu sendiri; 2) mencapai keandalan yang memuaskan; 3) memperoleh validitas tes yang memuaskan.

Tes berbasis ilmiah adalah metode yang memenuhi standar reliabilitas dan validitas yang ditetapkan. Persyaratan untuk memeriksa reliabilitas dan validitas tes menerapkan gagasan metodologis yang penting, bahwa hanya metode yang benar yang mengarah pada pengetahuan yang benar. Dengan demikian, kualitas informasi pedagogis bergantung pada kualitas alat yang digunakan.

Tes tidak dapat dianggap selesai kecuali mendapat nilai yang memuaskan. keandalan. Konsep reliabilitas dalam pengujian memiliki dua arti. Di satu sisi, yang kami maksud adalah reliabilitas tes sebagai instrumen tertentu. Di sisi lain, ketika kita berbicara tentang reliabilitas, yang kita maksud adalah kekekalan relatif dari hal yang kita ukur. Saat menilai reliabilitas suatu tes, diasumsikan bahwa semakin homogen tes tersebut, semakin dapat diandalkan tes tersebut.

Keabsahan– sejauh mana tes tersebut sesuai dengan tujuan yang dimaksudkan. Ketika menetapkan reliabilitas, peneliti menemukan segala sesuatu yang perlu dan cukup dalam tes itu sendiri: ia membandingkan satu bagian tugas (dengan angka genap) dengan bagian lain (dengan angka ganjil). Namun hal ini tidak cukup untuk membuktikan validitasnya. Validitas hanya dapat disimpulkan dengan membandingkan hasil tes dengan beberapa kriteria, dengan beberapa penilaian di luar tes; biasanya disebut kriteria eksternal.

Tes pedagogis

Tes pedagogis merupakan suatu bentuk pengukuran pengetahuan siswa berdasarkan penggunaan tes pedagogi. Termasuk persiapan tes berkualitas tinggi, pengujian aktual dan pemrosesan hasil selanjutnya, yang memberikan penilaian terhadap pelatihan peserta tes.

Tes pedagogis adalah alat untuk menilai pembelajaran siswa, yang terdiri dari sistem tugas tes, prosedur standar untuk melakukan, mengolah, dan menganalisis hasilnya.

Klasifikasi tes

Tes dapat diklasifikasikan menurut berbagai kriteria:

Tes tradisional

Tes tradisional berisi daftar pertanyaan dan berbagai pilihan jawaban. Setiap pertanyaan bernilai sejumlah poin tertentu. Hasil tes tradisional bergantung pada jumlah pertanyaan yang dijawab dengan benar. Menurut Avanesov V.S., tes tradisional adalah suatu sistem tugas yang disajikan dalam urutan peningkatan kompleksitas pada saat yang sama, dengan sistem penilaian yang sama untuk semua peserta tes [ sumber?] .

Tes adaptif

Jenis tes khusus di mana setiap tugas berikutnya dipilih tergantung pada jawaban tugas sebelumnya. Urutan tugas dan jumlahnya dalam tes jenis ini ditentukan secara dinamis. Keuntungan paling signifikan dari pengujian adaptif komputer dibandingkan pengujian tradisional adalah:

• kemampuan beradaptasi dengan tingkat pengetahuan peserta tes (Anda tidak perlu menjawab pertanyaan yang terlalu rumit atau terlalu sederhana);
• menghemat waktu dan tenaga dengan mengurangi jumlah tugas (panjang tes dapat dikurangi hingga 60%) tanpa kehilangan tingkat keandalan.

Bentuk tugas tes (menggunakan contoh)

Tugas pilihan ganda (tugas tertutup)

Tugas dengan pilihan satu jawaban yang benar

b) koma;

d) titik.

Operasi tersebut tidak memiliki karakteristik yang dapat digunakan untuk memilih operasi lain yang disajikan dalam daftar... a) menyimpan teks;

c) menghapus bagian teks;

Cocokkan perintah dengan pintasan keyboard.

Penggunaan metode sepuluh jari yang buta menghasilkan... a) mengurangi tekanan pada jari;

b) mengurangi kecepatan pencetakan;

• c) mengurangi jumlah kesalahan ketik dan kesalahan;
• d) jari cepat lelah.
• Urutan pemesanan

Tempatkan di

urutan kronologis

• Saya. Pertempuran Borodino ii. Pertempuran di Es iii. Pertempuran Kulikovo
• Pertanyaan terbuka
• Ada dua cara menguasai keyboard saat mengetik dengan metode pengetikan sentuh sepuluh jari: 1. ____________________________________________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________________________
• Tugas tes

Tugas tes merupakan bagian integral dari tes pedagogis yang memenuhi persyaratan kemampuan manufaktur, bentuk, isi dan, di samping itu, persyaratan statistik:

• kesulitan yang diketahui;
• variasi nilai ujian yang cukup;

korelasi positif antara skor tugas dengan skor pada keseluruhan tes

Pengujian dalam pedagogi melakukan tiga fungsi utama yang saling terkait: diagnostik, pengajaran dan pendidikan:

• Fungsi diagnostik adalah untuk mengetahui tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Ini adalah fungsi pengujian yang utama dan paling jelas. Dalam hal objektivitas, luasnya dan kecepatan diagnosis, pengujian melampaui semua bentuk kontrol pedagogis lainnya.
• Fungsi pendidikan pengujian adalah untuk memotivasi siswa agar mengintensifkan usaha penguasaan materi pendidikan. Untuk meningkatkan fungsi pendidikan tes, langkah-langkah tambahan untuk merangsang siswa dapat digunakan, seperti: guru membagikan daftar perkiraan pertanyaan untuk belajar mandiri, adanya pertanyaan dan tip penuntun dalam tes itu sendiri, dan analisis bersama dari tes tersebut. hasil tes.
• Fungsi pendidikan memanifestasikan dirinya dalam frekuensi dan keniscayaan pengendalian pengujian. Mendisiplinkan, mengatur dan mengarahkan kegiatan siswa, membantu mengidentifikasi dan menghilangkan kesenjangan pengetahuan, serta menimbulkan keinginan untuk mengembangkan kemampuannya.

Keuntungan dan Kerugian

Dibandingkan dengan bentuk pengendalian pengetahuan lainnya, pengujian memiliki kelebihan dan kekurangan.

Keuntungan

• Pengujian adalah metode penilaian yang lebih berkualitas dan obyektif; objektivitasnya dicapai dengan menstandardisasi prosedur, memeriksa indikator kualitas tugas dan tes secara keseluruhan.
• Pengujian adalah metode yang lebih adil; menempatkan semua siswa pada posisi yang sama, baik dalam proses kontrol maupun dalam proses penilaian, praktis menghilangkan subjektivitas guru. Menurut asosiasi bahasa Inggris NEAB, yang menangani sertifikasi akhir siswa Inggris, pengujian dapat mengurangi jumlah banding lebih dari tiga kali lipat, menjadikan prosedur penilaian sama untuk semua siswa, terlepas dari tempat tinggal, jenis dan tipe. lembaga pendidikan, tempat siswa belajar.
• Tes adalah alat yang lebih banyak, karena tes dapat mencakup tugas-tugas pada semua topik kursus, sedangkan ujian lisan biasanya mencakup 2-4 topik, dan ujian tertulis - 3-5. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi pengetahuan siswa sepanjang kursus, menghilangkan unsur kebetulan saat menarik tiket. Dengan bantuan tes, Anda dapat menentukan tingkat pengetahuan siswa tentang mata pelajaran secara keseluruhan dan bagian-bagiannya masing-masing.
• Tes merupakan alat yang lebih akurat, misalnya skala penilaian tes yang terdiri dari 20 soal terdiri dari 20 divisi, sedangkan skala penilaian pengetahuan biasa hanya memiliki empat divisi.
• Pengujian lebih hemat biaya. Biaya utama selama pengujian terkait dengan pengembangan alat berkualitas tinggi, yaitu bersifat satu kali. Biaya pelaksanaan tes jauh lebih rendah dibandingkan dengan kontrol tertulis atau lisan. Melakukan pengujian dan pemantauan hasil dalam kelompok yang terdiri dari 30 orang membutuhkan waktu satu setengah dua jam, ujian lisan atau tertulis membutuhkan waktu minimal empat jam.
• Pengujian adalah alat yang lebih lembut; tes ini menempatkan semua siswa pada posisi yang sama, menggunakan prosedur tunggal dan kriteria penilaian yang seragam, yang mengarah pada penurunan ketegangan saraf sebelum ujian.

Kekurangan

• Mengembangkan alat uji berkualitas tinggi adalah proses yang panjang, padat karya, dan mahal. Set standar tes untuk sebagian besar disiplin ilmu belum dikembangkan, dan tes yang dikembangkan biasanya berkualitas sangat rendah.
• Data yang diperoleh guru sebagai hasil pengujian, meskipun mencakup informasi tentang kesenjangan pengetahuan pada bagian tertentu, tidak memungkinkan kita untuk menilai alasan kesenjangan tersebut.
• Tes ini tidak menguji dan mengevaluasi pengetahuan tingkat tinggi dan produktif yang terkait dengan kreativitas, yaitu pengetahuan probabilistik, abstrak, dan metodologis.
• Luasnya cakupan topik dalam pengujian juga memiliki sisi negatifnya. Dalam ujian, tidak seperti ujian lisan atau tertulis, siswa tidak mempunyai cukup waktu untuk mengerjakannya analisis mendalam topik.
• Memastikan objektivitas dan keadilan tes memerlukan pengambilan tindakan khusus untuk menjamin kerahasiaan tugas tes. Saat menggunakan kembali tes, disarankan untuk melakukan perubahan pada tugas.
• Ada unsur keacakan dalam pengujian. Misalnya, seorang siswa yang tidak menjawab pertanyaan sederhana mungkin akan memberikan jawaban yang benar untuk pertanyaan yang lebih sulit. Alasannya bisa jadi karena kesalahan acak pada pertanyaan pertama atau menebak jawaban pada pertanyaan kedua. Hal ini mendistorsi hasil tes dan menyebabkan perlunya memperhitungkan komponen probabilistik saat menganalisisnya.

Catatan

Literatur

• Avanesov V.S. Komposisi tugas tes. - M., Pusat Pengujian, 2002.
• Zorin S.F. Pengembangan sistem otomatis untuk memantau pengetahuan siswa dalam disiplin “Ekonomi Perusahaan”. MGVMI, 2007.
• Mayorov A.N. Teori dan praktek pembuatan tes untuk sistem pendidikan: Cara memilih, membuat dan menggunakan tes untuk tujuan pendidikan. M: Pusat Intelek, 2002.
• Morev I.A. Teknologi informasi pendidikan. Bagian 2. Dimensi Pedagogis: Buku Teks. - Vladivostok: Rumah Penerbitan Dalnevost. Universitas, 2004.
• Neiman Yu.M., Khlebnikov V.A. Pengujian pedagogis sebagai pengukuran. Bagian 1. - M.: Pusat Pengujian Kementerian Pertahanan Federasi Rusia, 2002.
• Chelyshkova M.B. Teori dan praktek membangun tes pedagogi. Uch. Keuntungan. - M.: Logos, 2002.
• Kabanova T.A., Novikov V.A. Pengujian dalam pendidikan modern. Uch. Keuntungan. - M.: Sekolah Tinggi, 2010.
• Kaziev V.M. Pengantar Tes Praktek. - M.: Intuit.ru, Binom. Laboratorium Pengetahuan, 2008.

Yayasan Wikimedia.

2010.

Lihat apa itu “Tes pedagogis” di kamus lain: Suatu bentuk pengukuran pengetahuan siswa berdasarkan penggunaan tes pedagogi. Akademik.ru. 2001 ...

Kamus istilah bisnis

Artikel ini tidak memiliki tautan ke sumber informasi. Informasi harus dapat diverifikasi, jika tidak maka informasi tersebut dapat dipertanyakan dan dihapus. Anda bisa... Wikipedia

Tes pedagogi merupakan suatu bentuk pengukuran pengetahuan siswa berdasarkan penggunaan tes pedagogi. Daftar Isi 1 Apa itu tes? 1.1 Tes adaptif 1.2 Tes tradisional ... Wikipedia

- (dari kata bahasa Inggris test) “test”, “check” adalah metode mempelajari proses mendalam aktivitas manusia, melalui pernyataan atau penilaiannya terhadap faktor-faktor berfungsinya sistem kendali Daftar Isi 1 Pemrograman 2 Matematika ... Wikipedia

Jawaban yang benar dalam tes pedagogi ditandai dengan "+"

1. Jenis hukuman dalam pedagogi antara lain:

A) kecaman moral dan verbal,

b) denda dan penalti,

c) perampasan hak atas pendidikan.

2 - tes. Perkembangan pedagogi disebabkan oleh:

a) serangkaian revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi pada abad kedua puluh,

B) kesadaran akan kebutuhan masyarakat akan pembentukan generasi muda,

c) perhatian elite terhadap permasalahan pembangunan lapisan sosial bawah.

3. Pedagogi adalah ilmu tentang

a) membesarkan anak di lembaga pendidikan,

B) pendidikan dan pengasuhan seseorang, terutama pada masa kanak-kanak dan remaja,

c) kebebasan pembentukan kepribadian seseorang sejak lahir sampai tua.

4. Pedagogi sosial adalah ilmu

A) tentang pengaruh lingkungan sosial terhadap pembentukan kepribadian seseorang,

b) tentang membesarkan anak dalam sistem pendidikan,

5. Bagaimana pandangan dunia seseorang?

A) Sistem pandangan seseorang terhadap realitas di sekitarnya – alam dan masyarakat.

b) Kesadaran akan “aku” diri sendiri dalam proses interaksi sosial.

c) Menilai kegiatan negara dari sudut pandang warga negara.

6. Pokok bahasan pedagogi adalah

a) proses mendidik anak di lembaga pendidikan,

b) proses komunikasi antara guru dan siswa,

C) proses pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam rangka pendidikan dan pengasuhannya.

7. Sosialisasi adalah

A) proses masuknya individu ke dalam lingkungan sosial dengan menguasai norma-norma sosial,

b) proses mengajar siswa di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah,

c) proses pendidikan berkelanjutan seseorang sepanjang hidupnya.

8. Metode pendidikannya adalah

a) suatu metode untuk merangsang perkembangan siswa dengan memberikan kepadanya suatu standar,

b) suatu metode pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang relevan untuk usia tertentu,

C) suatu cara mempengaruhi kesadaran, kemauan dan perasaan orang yang dididik untuk mengembangkan keyakinan tertentu dalam dirinya.

9. Hukuman adalah

A) metode dampak pedagogis, mencegah tindakan yang tidak diinginkan,

b) metode untuk mengidentifikasi cacat kepribadian,

c) metode utama pendidikan dan pengembangan pribadi.

10. Kepribadian dalam pedagogi dinyatakan dengan totalitas

a) pengetahuan, keterampilan dan kemampuan,

B) kualitas sosial, diperoleh oleh seorang individu,

c) ciri-ciri biologis dan sosial.

11. Tes - Istilah “pedagogi”

a) diusulkan oleh Voltaire untuk menunjuk arah filsafat yang baru,

B) kembali ke sumber Yunani kuno,

c) diakui pada abad ke-19 sehubungan dengan keberhasilan psikologi perkembangan.

12. Sumber pedagogi prasekolah seperti sains

A) cerita rakyat dan legenda,

B) peraturan di bidang hingga pendidikan sekolah,

B) penelitian eksperimental dan praktik pengajaran terbaik.

13. Istilah “pedagogi” berasal dari

a) Bahasa Latin “anak” + “mendidik”,

b) Yunani “anak” + “mengajar”,

B) Yunani “anak” + “memimpin”.

14. Pokok bahasan pedagogi adalah

A) proses pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam rangka pendidikan dan pengasuhannya,

b) pembentukan alat didaktik untuk mengajar anak,

c) kerangka peraturan yang menjamin melanjutkan pendidikan anak.

15. Pendidikan adalah

A) proses pendidikan dan pelatihan yang bertujuan,

b) proses interaksi antara guru dan siswa,

c) sistem lembaga negara bagian dan kota.

16. Pedagogi sebagai ilmu

a) terbentuk di Yunani Kuno dalam karya Aristoteles,

b) terbentuk pada abad kedua puluh setelah munculnya karya-karya Vygotsky,

B) dibentuk pada abad ke-17 dalam karya Comenius.

17. Didaktik adalah salah satu cabang ilmu pedagogi,

a) mempelajari dasar-dasar pembentukan kepribadian dalam proses pendidikan,

B) mempertimbangkan masalah pendidikan,

c) mempelajari masalah-masalah pendidikan.

18. Standar negara dalam pedagogi adalah

A) persyaratan resmi dan terdokumentasi untuk isi proses pendidikan dan ketentuannya,

B) kinerja maksimal yang harus diperjuangkan oleh semua siswa,

c) hasil kegiatan pendidikan yang disetujui secara sosial.

19. Tingkat pendidikan sekolah di Federasi Rusia meliputi

a) pendidikan dasar, menengah dan tinggi,

B) pendidikan dasar umum, umum dasar dan umum lengkap,

c) prasekolah, sekolah dan pendidikan tinggi.

20. Pendidikan mandiri adalah

A) proses memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan yang diprakarsai oleh siswa di luar sistem pendidikan pada usia berapa pun,

b) mengajar siswa di rumah dan lulus ujian di lembaga pendidikan,

c) persiapan sertifikasi akhir di luar lembaga pendidikan.

Tes No. 21. Eksperimen pedagogis –

a) perubahan spontan dalam proses pedagogi, dimotivasi oleh perubahan kondisi pedagogi,

b) pencatatan fakta dalam proses pelatihan dan pendidikan,

C) mengendalikan transformasi proses pedagogis untuk mendukung hipotesis ilmiah.

22. Metode penelitian pedagogi meliputi

a) menyalahkan dan mengutuk moral,

b) dorongan dan penghargaan,

C) studi tentang praktik mengajar.

23. Pendekatan sistem aktivitas dalam pedagogi dikaitkan dengan nama

A) Vygotsky, Elkonin, Davydov,

b) Komenius, Bacon,

c) Zimnyaya, Kraevsky, Lebedev.

24. Istilah “zona perkembangan proksimal” diusulkan

A) Vygotsky,

b) Zankov,

c) Elkonin.

25. Eksperimen formatif dalam pedagogi

A) memerlukan tugas yang dirancang khusus untuk menguji hipotesis pedagogis,

b) dilakukan secara rahasia dari siswa tanpa henti,

C) identik dengan percobaan alam.

26. Memastikan eksperimen dalam pedagogi

a) sinonim dengan formatif,

b) ditujukan untuk perubahan wajib dalam kondisi pedagogis,

C) dikaitkan dengan pengukuran keadaan sebenarnya dari unsur-unsur proses pendidikan.

Tes. 27. Kajian fundamental pertama tentang karakteristik usia anak prasekolah dan anak kecil usia sekolah dilakukan

A) Piaget, Vygotsky,

b) Bacon, Komenius,

c) Montessori.

28. Landasan teori pendidikan perkembangan dikembangkan

a) Galperin, Talyzina,

B) Blonsky, Vygotsky,

c) Elkonin, Davydov.

29. Aktivitas bermain pada usia sekolah dasar

a) menjadi yang utama,

B) tetap penting, tetapi tambahan,

c) berhenti.

30. Komunikasi pribadi menjadi kegiatan unggulan

A) di masa remaja,

b) pada usia sekolah dasar,

c) pada usia prasekolah.

31. Pertama-tama dirumuskan prinsip-prinsip pembelajaran

a) Aristoteles,

B) Komensky,

c) Sukhomlinsky.

32. Diterjemahkan dari bahasa Yunani, pedagogi artinya

A) “Saya akan membawa anak itu”,

b) “mengajar seorang anak”,

c) “Saya memahami anak itu.”

33. Sistem ilmu pedagogi termasuk

A) pedagogi prasekolah,

b) sosionik,

c) psikologi perkembangan.

34. Komponen kognitif kesadaran diri meliputi

a) pendidikan mandiri,

b) pengembangan diri,

C) pengetahuan seseorang tentang dirinya sendiri.

Tes No. 35. Sifat-sifat pribadi yang ditentukan secara sosial adalah

a) hubungan hierarki,

B) hubungan nilai,

c) hubungan subjek-objek.

36. Aturan dari mudah ke sulit mengacu pada prinsip

A) sistematis dan konsisten,

b) logika,

c) argumentasi dan bukti.

37. Motivasi internal seseorang terhadap suatu jenis kegiatan tertentu adalah

B) motif,

c) alasan.

38. Suatu proses pelatihan dan pendidikan yang bertujuan untuk kepentingan individu adalah

A) pendidikan

b) pengembangan,