Saat ini nilai tertinggi Dalam perkembangan masyarakat, faktor manusia memperoleh. Pertama-tama, diperlukan pekerja yang kreatif dan mandiri, bertanggung jawab dan giat, mampu berkembang secara berkelanjutan dan mendidik diri sendiri. Karena ini tujuan utama individu kemajuan manusia menjadi pengembangan kemandirian dan pengungkapan penuh kemampuan dan kemampuan individu.
Dalam konteks humanisasi pendidikan, teori dan teknologi pendidikan massal yang ada hendaknya ditujukan pada pembentukan kepribadian yang tangguh, mampu hidup dan bekerja dalam dunia yang terus berubah, mampu dengan berani mengembangkan strategi perilakunya sendiri, menjadikan pilihan moral dan mengambil tanggung jawab atas pilihan tersebut.
Sesuai dengan persyaratan paradigma baru pendidikan Tugas utama sekolah adalah mempersiapkan diri, berpendidikan, kepribadian kreatif mampu berkembang secara berkelanjutan dan mendidik diri sendiri. Karena ini arti khusus Untuk realisasi diri kepribadian, siswa memiliki pendidikan teknologi.
Pendidikan teknologi modern memperluas batas-batas pelatihan teknologi siswa, mengembangkan pemikiran teknologi, yang menjamin terbentuknya kemampuan seperti kemampuan untuk:
memprediksi perkembangan Anda dalam tujuan tertentu;
membuat keputusan pada tingkat inklusi dalam aktivitas ketenagakerjaan;
fokus pada pembaruan pengetahuan dan keterampilan secara terus-menerus;
menyadari diri sendiri dalam proses kerja;
menemukan solusi inovatif dalam situasi sulit;
tentukan kepentingan Anda sendiri;
merancang algoritma untuk berbagai jenis kegiatan.
Masalah mempersiapkan generasi muda untuk hidup dan bekerja, berkembang landasan ilmiah implementasinya di sekolah menengah tersaji dalam karya sejumlah ilmuwan dan guru ternama. Karya L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dan lain-lain, membahas masalah menganalisis perkembangan kemandirian pada anak sebagai indikator terpenting keberhasilan belajar.
Menurut saya, kemandirian merupakan dasar terbentuknya kreativitas dalam aktivitas subjek, dan aktivitas kreatif adalah interaksi aktif subjek dengan dunia sekitarnya, sehingga ia dengan sengaja mengubah dunia ini dan dirinya sendiri serta menciptakan sesuatu. baru yang mempunyai arti sosial. Oleh karena itu, masa depan secara langsung bergantung pada upaya sekolah: seberapa baik sekolah menjamin berkembangnya aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar.
Kesalahan utama banyak guru, dari sekolah dasar hingga sekolah tinggi, dalam upaya membatasi diri pada pemberian ilmu pengetahuan dan menjamin asimilasi materi.
Kelemahan pendidikan terutama terletak pada ketidakmampuan bekerja secara mandiri, ketidakmampuan mengembangkan keterampilan dalam pekerjaan akademik. Ada kekurangan materi metodologis dan rekomendasi mengenai masalah sistem pengembangan kemandirian di kalangan siswa. Namun inti dari teknologi pedagogis adalah pencarian yang baru pendekatan ilmiah untuk analisis dan pengorganisasian proses pendidikan, seperangkat metode dan sarana yang menjamin terlaksananya tujuan pembelajaran dalam sistem pendidikan. Hal inilah yang menghubungkan antara teori dan praktek, aspek prosedural dan substantif dalam pembelajaran. Saat ini terdapat ketertarikan terhadap bentuk-bentuk pembelajaran tanpa analisis teoritis yang mendalam, tanpa memperhatikan landasan substantif pembelajaran.
Pemahaman pedagogis yang holistik terhadap masalah ini menyebabkan perlunya mencari cara yang efektif untuk mengembangkan kemandirian siswa. Keberhasilan proses ini ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya yang terpenting adalah kesadaran siswa akan kemampuan, minat, dan pengetahuannya tentang metode kegiatan mandiri. Sementara itu, tugas-tugas pendidikan pada tahap sekarang memerlukan kajian khusus tentang masalah kemandirian siswa berdasarkan materi mata pelajaran individu. Namun, organisasi tradisional mengenai kemandirian siswa tetap dominan di sebagian besar sekolah. Kekurangan praktik massal tersebut, sebagaimana disebutkan di atas, dijelaskan oleh minimnya perkembangan teknologi untuk mengembangkan kemandirian anak sekolah di kelas.
Pengorganisasian dan pengelolaan kerja mandiri merupakan tugas yang bertanggung jawab dan sulit bagi setiap guru. Pembinaan keaktifan dan kemandirian harus diperhatikan sebagai bagian integral dari pendidikan peserta didik. Berkaitan dengan itu, salah satu tugas pokok pendidikan modern adalah:
mengembangkan kemampuan siswa untuk mengoperasikan pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam situasi baru;
menarik kesimpulan dan generalisasi independen;
menemukan solusi dalam kondisi non-standar.
Juga merupakan kebutuhan mendasar masyarakat untuk sekolah modern adalah terbentuknya kepribadian yang mampu mandiri:
secara kreatif memecahkan masalah ilmiah, industri, sosial;
berpikir kritis;
kembangkan dan pertahankan sudut pandang Anda, keyakinan Anda;
secara sistematis dan terus menerus mengisi kembali dan memperbarui pengetahuan Anda melalui pendidikan mandiri;
meningkatkan keterampilan, menerapkannya secara kreatif dalam kenyataan.
Penggunaan kerja mandiri yang efektif memungkinkan Anda mengambil keputusan baris besar tugas-tugas di atas.
Pada saat yang sama karya mandiri siswa merupakan komponen penting dari proses pendidikan. Disarankan untuk menganggapnya sebagai suatu bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa, yang dilakukan di bawah bimbingan langsung atau tidak langsung seorang guru, di mana siswa sebagian besar atau seluruhnya secara mandiri melakukan berbagai jenis tugas untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kualitas pribadi. .
Persyaratan penyelenggaraan karya mandiri anak sekolah
Setiap karya mandiri siswa yang diselenggarakan oleh guru harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: persyaratan didaktik:
memiliki tujuan;
menjadi pekerjaan yang benar-benar mandiri dan mendorong siswa untuk bekerja keras dalam menyelesaikannya;
Pada saat yang sama, pada awalnya, siswa perlu mengembangkan keterampilan kerja mandiri yang paling sederhana;
Untuk pekerjaan mandiri, dalam banyak kasus, perlu untuk menawarkan tugas-tugas seperti itu, yang penyelesaiannya tidak memungkinkan dilakukannya tindakan resep yang sudah jadi dan templat;
tugas harus menarik bagi siswa;
kerja mandiri harus dimasukkan secara sistematis dan sistematis dalam proses pendidikan;
dalam menyelenggarakan kerja mandiri, perlu dilakukan kombinasi yang wajar antara penyajian materi oleh guru dengan kerja mandiri siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
Ketika siswa melakukan pekerjaan mandiri dalam bentuk apa pun, peran utama harus ada di tangan guru.
Karakteristik psikologis dan pedagogis anak sekolah menengah pertama
Batasan usia sekolah dasar, bertepatan dengan masa belajar di sekolah dasar, saat ini ditetapkan antara 6-7 hingga 9-10 tahun. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, memberikan kesempatan pelatihan sistematis di sekolah. Membentuk kemampuan memperoleh dan memperluas pengetahuan secara mandiri merupakan salah satu tujuan utama pelatihan. Pada saat yang sama, kerja mandiri anak sekolah mengintensifkan proses pembelajaran.
Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Dalam rangka kegiatan pendidikan, terbentuklah formasi baru psikologis yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan menjadi landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya. Lambat laun motivasi kegiatan belajar yang begitu kuat di kelas satu mulai menurun. Hal ini disebabkan oleh menurunnya minat belajar dan anak sudah mempunyai kedudukan sosial yang unggul dan tidak ada yang ingin dicapai. Untuk mencegah hal tersebut terjadi maka kegiatan belajar perlu diberikan motivasi baru yang bermakna secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses perkembangan anak tidak mengesampingkan fakta bahwa siswa yang lebih muda terlibat aktif dalam jenis kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan.
Siswa yang lebih muda adalah orang yang optimis, ingin tahu, emosional, suka bermain dan berfantasi. Ini adalah sifat yang penuh gairah, orang yang sepenuhnya mandiri, yang memiliki pandangan dan penilaiannya sendiri dan tidak selalu menerima pendapat orang lain tanpa bukti. Pada saat yang sama, kewibawaan orang dewasa dan pendapatnya sangat menentukan perilaku siswa yang lebih muda. Semua ini secara langsung mempengaruhi interaksi anak dengan dunia luar. Namun, hal itu sulit bagi anak tersebut waktu yang lama pertahankan perhatian sukarela yang stabil, hafalkan materi penting
Dengan mempertimbangkan fitur ini, guru mungkin menggunakan kerja mandiri dalam mengajar siswa yang lebih muda, yang akan membantu anak mengingat jumlah materi yang dia butuhkan.
Ciri khas setiap siswa sekolah dasar adalah minatnya terhadap dunia di sekitarnya, kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan baru tidak hanya tentang benda-benda yang ada di sekitarnya, tetapi juga tentang benda-benda yang agak abstrak. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk membiasakan anak secara mandiri menguasai ilmu-ilmu baru. Dalam hal ini ia akan terbantu dengan berbagai bentuk kerja mandiri yang akan membantu anak secara bertahap mempelajari dunia di sekitarnya.
Sangat penting untuk menekankan ciri psikologis siswa yang lebih muda seperti persepsi holistik tentang dunia.
Pengetahuan tentang dunia sekitar dikaitkan dengan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar seperti niat baik, keterbukaan, dan refleksi positif. Dalam kondisi tertentu, seorang siswa sekolah dasar dapat mengembangkan kemampuan berempati.
Pada usia ini, formasi baru penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri dan memilih apa yang akan dilakukannya dalam situasi tertentu. Jenis perilaku ini didasarkan pada motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral dan berusaha mengikutinya aturan tertentu dan hukum. Hal ini sering dikaitkan dengan motif egois dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi dalam kelompok teman sebaya. Artinya, perilaku mereka entah bagaimana berhubungan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini – motif mencapai kesuksesan.
Formasi baru seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi erat kaitannya dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah dasar.
Seorang anak usia sekolah dasar sudah mengembangkan unsur refleksi: ia dapat mengevaluasi dirinya secara objektif, belajar memperhitungkan pendapat orang lain dan memperhitungkannya dalam kegiatan bersama. Pada saat yang sama, ini bukanlah ciri tipologisnya, yaitu tidak melekat pada semua orang tanpa kecuali, meskipun kehadiran fenomena ini pada beberapa anak menunjukkan kemungkinan pembentukannya pada semua. Hal ini harus diperhatikan dalam proses pendidikan
Biasanya, anak-anak sekolah yang lebih muda memenuhi tuntutan guru tanpa bertanya dan tidak berdebat dengannya, yang, misalnya, merupakan hal yang umum terjadi pada remaja. Mereka dengan penuh kepercayaan menerima penilaian dan ajaran guru, meniru cara berpikir dan intonasinya. Jika suatu tugas diberikan di kelas, berarti perlu, dan anak menyelesaikannya dengan hati-hati, tanpa memikirkan tujuan pekerjaannya.
Pada usia ini, anak memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru dengan kesiapan dan minat. Segala sesuatu yang baru (buku bergambar yang dibawakan guru, contoh menarik, lelucon guru, materi visual) akan langsung menimbulkan reaksi. Peningkatan reaktivitas dan kesiapan bertindak diwujudkan dalam pembelajaran dan cara anak cepat mengangkat tangan, tidak sabar mendengarkan jawaban temannya, dan berusaha menjawab sendiri. Untuk mengetahui kemampuan setiap anak, guru harus secara sistematis melakukan kerja mandiri. Alhasil, ia bisa memantau perkembangan anak.
Fokus anak sekolah dasar terhadap dunia luar sangat kuat. Fakta, peristiwa, detail meninggalkan kesan kuat pada dirinya. Pada kesempatan sekecil apa pun, siswa berlari mendekati minat mereka, mencoba mengambil benda asing di tangan mereka, dan memusatkan perhatian mereka pada detailnya. Anak-anak dengan senang hati membicarakan apa yang mereka lihat, menyebutkan banyak detail yang sedikit dimengerti oleh orang luar, namun tampaknya sangat penting bagi mereka.
Pada saat yang sama, pada usia sekolah dasar, keinginan untuk menembus esensi fenomena dan mengungkap penyebabnya tidak terlihat secara nyata. Sulit bagi siswa yang lebih muda untuk mengidentifikasi hal yang esensial dan utama. Misalnya, ketika menceritakan kembali teks atau menjawab pertanyaan tentangnya, siswa sering kali mengulangi frasa dan paragraf individual hampir kata demi kata. Hal ini juga terjadi ketika mereka diharuskan menceritakan dengan kata-kata mereka sendiri atau menyampaikan secara singkat isi dari apa yang mereka baca.
Perkembangan kepribadian siswa sekolah dasar bergantung pada prestasi sekolah dan penilaian anak oleh orang dewasa. Pada usia sekolah dasar, keinginan anak untuk berprestasi semakin meningkat. Oleh karena itu, motif utama aktivitas anak pada usia ini adalah motif mencapai kesuksesan. Terkadang jenis lain dari motif ini muncul - motif menghindari kegagalan.
Pencapaian utama pada usia ini ditentukan oleh sifat utama kegiatan pendidikan dan sangat menentukan pendidikan tahun-tahun berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri.
Kehidupan yang utuh pada usia ini, perolehan positifnya merupakan landasan yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas dibangun. Tugas utama orang dewasa dalam menangani anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan realisasi kemampuan anak, dengan memperhatikan individualitas setiap anak.
“Pembentukan kompetensi bidang aktivitas positif mandiri di kalangan mahasiswa kelas junior»
Aktuakerataan topik.
Dalam materi Standar Pendidikan Negara Federal (pendidikan dasar) generasi kedua, salah satu pedoman nilai adalah “pengembangan kemandirian, inisiatif dan tanggung jawab individu sebagai syarat aktualisasi dirinya”. Karena ini kompetensi inti anak sekolah dasar adalah kemandirian pendidikan yang bertumpu pada keterampilan reflektif, memperhatikan karakteristik individu peserta didik dan bertumpu pada keterampilan pendidikan secara umum.
Siswa SMP saat ini sangat berbeda dengan teman-temannya pada tahun-tahun sebelumnya. Kisaran tingkat kesiapan sekolah sangat luas: dari ketidaktahuan sama sekali tentang huruf dan angka, kurangnya keterampilan dasar orientasi spasial, hingga kemampuan membaca dengan lancar dan menjelaskan arti dari apa yang dibaca, membandingkan dan menggeneralisasi. Namun terlepas dari usaha yang dikeluarkan. Anak masih mengalami kesulitan karena ketidakmampuan bekerja dalam mode berorientasi individu. Hal ini memperkuat pentingnya perubahan prioritas gaya belajar dan fokus pada pembentukan kemandirian, karena kemampuan anak dalam melakukan kegiatan belajar tanpa bantuan orang dewasa akan memungkinkannya menyelesaikan sejumlah permasalahannya. pelatihan individu dan memperluas prospek pendidikan mandiri siswa.
Negara Federal standar pendidikan memproklamirkan sebagai salah satu tugas terpenting dari sistem pendidikan modern “pembentukan universal kegiatan pendidikan, membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri". Dalam standar tersebut, kegiatan pendidikan universal dikelompokkan menjadi empat blok utama : pribadi, peraturan, kognitif umum (termasuk pendidikan umum, logis, pengajuan dan pemecahan masalah), tindakan komunikatif. Tugas terpenting sistem pendidikan modern adalah pembentukan kegiatan pendidikan universal yang membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri. Itulah sebabnya “Hasil yang Direncanakan” dari Standar Pendidikan Generasi Kedua (FSES) tidak hanya menentukan mata pelajaran, tetapi juga meta-mata pelajaran dan hasil pribadi.
Hasil utama mengajar anak-anak di sekolah dasar adalah pembentukan metode tindakan universal, pengembangan kemampuan belajar - kemampuan mengatur diri sendiri untuk memecahkan masalah pendidikan, kemajuan individu di bidang-bidang utama pengembangan pribadi- emosional, kognitif. Sebagai hasil dari pelatihan, anak harus mengembangkan: keinginan dan kemampuan belajar, inisiatif, kemandirian, dan keterampilan kerjasama dalam berbagai jenis kegiatan.
Itu sebabnya hari ini guru kelas dasar memikirkan kembali miliknya pengalaman mengajar dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut: Bagaimana cara mengajar anak-anak? Bagaimana cara mengembangkan kemampuan belajar? Apa artinya bisa belajar? Bagaimana membentuk dan mengembangkan kegiatan belajar universal di kalangan siswa?
Di kelas satu, anak mengembangkan gagasan tentang kegiatan belajar. Siswa menemukan jawaban atas pertanyaan: Apa yang dimaksud dengan mampu belajar? Mereka diperkenalkan dengan dua langkah utama kegiatan pembelajaran - “Apa yang tidak saya ketahui?” dan “Saya sendiri yang akan menemukan jalannya!” Anak sekolah yang lebih muda belajar mengidentifikasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan, menetapkan tujuan, dan membangun cara untuk mencapai tujuan. Dalam pekerjaan saya, saya memperhatikan pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa untuk memeriksa pekerjaan mereka menggunakan model berdasarkan suatu algoritma, dan saya juga memperkenalkan mereka pada algoritma koreksi kesalahan. Siswa belajar mengikuti instruksi dan mengikuti model dengan ketat. Oleh karena itu, saya membentuk peraturan tindakan pendidikan universal di kalangan siswa kelas satu. Regulasi tidak lebih dari pengelolaan tindakan, merupakan dasar keberhasilan suatu kegiatan, merupakan kemampuan untuk mengatur kegiatan seseorang. A. G. Asmolov dalam manual “Bagaimana merancang kegiatan pendidikan universal. From action to thought” mencatat bahwa “di sekolah dasar dapat dibedakan tindakan-tindakan pendidikan normatif sebagai berikut, yang mencerminkan isi kegiatan utama anak usia sekolah dasar: kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatan seseorang (perencanaan, pengendalian, evaluasi); terbentuknya tekad dan ketekunan dalam mencapai tujuan, optimisme dalam hidup, dan kesiapan mengatasi kesulitan. . Dengan demikian, penetapan tujuan, perencanaan, penguasaan metode tindakan, penguasaan algoritma, evaluasi kegiatan diri sendiri merupakan komponen utama pengaturan tindakan pendidikan universal, yang menjadi landasan kegiatan pendidikan.
UUD
1. Kegiatan pembelajaran universal.
Yang dimaksud dengan “kegiatan belajar universal” adalah kemampuan belajar, yaitu. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.
Dasar-dasar kemandirian pendidikan.
Program masa kini Sekolah dasar memuat persyaratan untuk menumbuhkan kemandirian pendidikan dan mengembangkan kemampuan belajar. Anak yang berada di akhir pendidikan dasar belum memperoleh sifat-sifat tersebut, di sekolah dasar ia tidak dapat mengatasi tuntutan penguasaan materi pendidikan yang semakin meningkat dan beban kerja yang semakin meningkat. Dia kehilangan minat
kelas, belajar jauh di bawah kemampuannya, dan ketika dia lulus dari sekolah, dia mendapati dirinya tidak mampu melaksanakan pekerjaannya secara kreatif tanpa bantuan dari luar. Kemandirian akademik yang landasannya diletakkan pada kelas 1 SD dianggap sebagai salah satu indikator kematangan aktivitas pendidikan seorang siswa sekolah dasar. Penulis bahan ajar untuk sekolah dasar antara lain jumlah besar materi pengembangan kemandirian pendidikan pada setiap mata pelajaran. Kegiatan mandiri dibentuk dengan berbagai cara, yang paling umum adalah kerja mandiri. Itu disediakan tingkat tinggi aktivitas kognitif siswa sekolah dasar menurut kriteria pengaturan diri dan penetapan tujuan, yang terbentuk tepat pada usia tersebut. Kerja mandiri dipahami sebagai suatu bentuk khusus pengorganisasian kegiatan pendidikan, yang dilakukan di bawah bimbingan langsung atau tidak langsung seorang guru, di mana siswa sebagian besar atau seluruhnya secara mandiri melakukan berbagai jenis tugas untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas pribadi ( I.F.Kharlamov). Efektivitas penanaman kemandirian pendidikan pada anak usia sekolah dasar dimungkinkan dengan adanya restrukturisasi mendasar pada posisi guru, yang seharusnya - mempertimbangkan pendidikan kemandirian sebagai tugas yang bertujuan dan sangat penting bagi perkembangan individu; – meninggalkan pengawasan kecil dan otoritarianisme; – memastikan bahwa posisi orang dewasa sesuai dengan tingkat kemandirian anak (penasihat, konsultan, peserta); – memperhatikan keinginan, kemampuan, kesanggupan, pengetahuan dan keterampilan anak semaksimal mungkin; – secara aktif menggunakan mekanisme insentif (misalnya, insentif, desain permainan); – menciptakan latar belakang yang menyenangkan secara emosional, suasana ramah dan saling percaya di dalam kelas; – mempromosikan pengembangan posisi subjektif anak sekolah; – membangun pekerjaan pendidikan berdasarkan hubungan antara proses pendidikan dan pendidikan, interaksi antara sekolah dan keluarga; – memperhitungkan bahwa perkembangan kemandirian seolah-olah berlangsung dalam dua bidang: dari logika internal (kurang - lebih, lebih penuh) dan dari kelas ke kelas; – jangan memaksakan proses pendidikan dan mengamati pendekatan individu, dengan memperhatikan keunikan setiap siswa dan laju perkembangannya. Untuk memandu kegiatan belajar mandiri siswa secara efektif, penting untuk mengetahui tanda-tanda kerja mandiri: adanya tugas guru; bimbingan guru; kemandirian siswa; menyelesaikan tugas tanpa partisipasi langsung dari guru; aktivitas siswa
Bentuk, cara dan sarana pembentuk landasan kemandirian (kemampuan belajar) anak sekolah dasar.
Guru memegang peranan utama dalam membentuk kegiatan belajar siswa. Oleh karena itu, pemilihan isi pelajaran, pengembangan rangkaian tertentu adalah yang paling efektif tugas pendidikan(dalam setiap mata pelajaran), menentukan hasil yang direncanakan, memilih metode dan bentuk pengajaran - semua ini memerlukan pendekatan yang kompeten dari guru. Standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua didasarkan pada pendekatan aktivitas sistem. Oleh karena itu, saat ini kita harus beralih dari transfer tradisional pengetahuan siap pakai dari guru ke siswa. Tugas guru tidak hanya menjelaskan dengan gamblang dan gamblang segala sesuatu dalam pelajaran, menceritakan, menunjukkan, tetapi juga mengikutsertakan siswa itu sendiri dalam kegiatan pendidikan, mengatur proses penguasaan mandiri anak terhadap pengetahuan baru, penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam pemecahan masalah kognitif. , pendidikan, praktis dan masalah hidup. Banyak guru praktik dalam pekerjaannya mengalami kesulitan karena rendahnya motivasi siswa untuk memperoleh pengetahuan baru dan aktif dalam kegiatan pendidikan. Solusi dari permasalahan ini adalah dengan menggunakan bentuk dan metode pengajaran aktif di kelas. Salah satu cara efektif untuk mendorong motivasi kognitif, serta pembentukan tindakan pendidikan universal, adalah penciptaan situasi masalah di dalamnya proses pendidikan. A. M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai “jenis interaksi mental khusus antara suatu objek dan subjek, yang dicirikan oleh keadaan mental subjek (siswa) ketika memecahkan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) yang baru, yang sebelumnya tidak diketahui subjeknya pengetahuan yang tidak diketahui atau cara aktivitas." Dengan kata lain situasi masalah adalah keadaan dimana subjek (siswa) ingin menyelesaikan sendiri suatu permasalahan yang sulit, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri. Situasi masalah adalah sarana pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah, ini adalah momen awal berpikir, yang membangkitkan kebutuhan sadar untuk belajar dan mencipta kondisi internal Untuk penyerapan aktif pengetahuan dan metode kegiatan baru.. Situasi problematis muncul ketika seorang guru dengan sengaja mempertemukan gagasan hidup siswa dengan fakta-fakta yang siswa tidak memiliki cukup pengetahuan untuk menjelaskannya, pengalaman hidup. Ide-ide kehidupan siswa dapat dengan sengaja dipertemukan dengan fakta-fakta ilmiah dengan menggunakan berbagai alat bantu visual dan tugas-tugas praktek, yang mana siswa pasti akan melakukan kesalahan. Hal ini memungkinkan untuk menimbulkan kejutan, mempertajam kontradiksi di benak siswa dan menggerakkan mereka untuk memecahkan masalah. Misalnya, dalam pelajaran tentang dunia sekitar di kelas satu dengan topik “Siapakah burung itu?” Saya menawarkan kepada anak-anak situasi masalah berikut:
Sebutkan ciri khas burung. (Ini adalah hewan yang bisa terbang.)
Lihat slidenya. Hewan apa yang kamu kenali? ( Kelelawar, kupu-kupu, burung pipit, ayam.)
Apa kesamaan yang dimiliki hewan-hewan ini? (Mereka bisa terbang.)
Apakah mereka bisa digolongkan menjadi satu kelompok? (TIDAK.)
Akankah kemampuan terbang menjadi ciri khas burung? - Apa yang kamu harapkan? Apa yang sebenarnya terjadi? Pertanyaan apa yang muncul? (Apa ciri khas burung?)
Situasi bermasalah dapat diciptakan dengan mendorong siswa untuk membandingkan dan mengkontraskan fakta, fenomena, data yang kontradiktif, mis. tugas praktis atau pertanyaan untuk menghadapi perbedaan pendapat siswa.
Jadi, dalam pelajaran bahasa Rusia dengan topik “Nama yang tepat. Kata-kata yang diucapkan sama tetapi dieja berbeda” Saya menawarkan situasi berikut kepada siswa:
Seorang gadis kelas satu menulis tentang dirinya sendiri. Inilah yang dia temukan:
"Halo! Namaku Aminah. Saya tinggal di kota Khasavyurt. Saya suka membaca dongeng. Karakter dongeng favorit saya adalah Pinokio dan Cinderella. Saya juga suka bermain dengan bola.”
Perbaiki kesalahannya. Tulis kalimat terakhir di buku catatanmu.
Bagaimana Anda mengeja kata bola dalam sebuah kalimat? (Jawaban berbeda: bola, Sharik.)
Mari kita lihat layarnya. Apa masalahnya? (Kami melihat bahwa beberapa orang menulis kata ini huruf kapital, dan untuk orang lain dengan yang kecil.)
Pertanyaan apa yang muncul? (Siapa yang benar?)
Apa yang perlu dilakukan? (Berhenti dan berpikir.)
DI DALAM praktek sekolah Situasi masalah yang muncul ketika ada perbedaan antara metode tindakan yang diketahui dan yang diperlukan banyak digunakan. Siswa menghadapi kontradiksi ketika mereka didorong untuk melakukan tugas baru, tindakan baru dengan cara lama. Menyadari kegagalan upaya ini, mereka yakin akan perlunya menguasai metode tindakan baru. Penciptaan situasi masalah di kelas memungkinkan untuk mengintensifkan aktivitas mental siswa, mengarahkannya pada pencarian pengetahuan baru dan metode tindakan, karena “tahap pekerjaan selanjutnya di kelas adalah pemecahan masalah. Anak-anak berekspresi penawaran yang berbeda bagaimana memecahkan masalah tersebut. Jika anak-anak dengan cepat menawarkan solusi yang berhasil (efektif), terserah pada guru untuk memutuskan apakah mungkin untuk melanjutkan ke tahap pelajaran berikutnya. Jika guru yakin bahwa sebagian besar anak memahami inti penemuan (atau usulan ini dibuat hampir bersamaan oleh banyak anak), maka Anda dapat melanjutkan. Namun, terkadang muncul situasi ketika inti dari sebuah ide yang baik telah dipahami oleh satu atau dua orang di kelas, dan sisanya belum siap menerimanya. Kemudian guru harus dengan sengaja “menetralkan” anak yang menebaknya, sehingga memaksa anak yang lain untuk terus menebaknya.” Tolmacheva dalam bukunya “Pelajaran dalam Pendidikan Perkembangan” mencatat: “Pada tahap pekerjaan ini, penting bagi guru untuk memastikan partisipasi setiap anak dalam tindakan bersama tentang retensi dan penyelesaian tugas-tugas pendidikan." Dalam pembelajaran seperti itu diterapkan pendekatan pembelajaran penelitian, prinsip aktivitas, yang maksudnya anak tidak menerima ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi “memperolehnya” dalam proses pekerjaannya. Mereka tetapi siswa masa kini membutuhkan pelajaran seperti itu. Pelajaran dimana guru mengajar anak untuk belajar, mengajarkan kegiatan. A. A. Leontyev mencatat “Kegiatan mengajar berarti menjadikan pembelajaran termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan menemukan cara, termasuk cara, untuk mencapainya (yaitu, mengatur kegiatan seseorang secara optimal), membantu anak untuk membentuk keterampilan pengendalian dan pengendalian diri. kontrol, penilaian dan harga diri." Guru membangun pendidikan anak sekolah dasar berdasarkan teknologi pilihannya. Jika misalnya kita membangun pendidikan siswa berdasarkan teknologi komunikasi, maka teknologi ini memberikan kontribusi terhadap pendidikan siswa yang tahu bagaimana dan mau belajar, proaktif dalam memperoleh pengetahuan baru, tahu bagaimana mempertahankan pengetahuannya. sudut pandang dan pada saat yang sama tahu bagaimana mendengarkan, memperlakukan sudut pandang orang lain dengan baik dan menghormati, mudah bergaul. Kekhasan teknologi ini adalah konstruksi pelatihan yang didasarkan pada interaksi aktif seluruh peserta dalam proses pendidikan dengan melibatkan segala macam sarana (sumber) informasi. Bentuk organisasi dari teknologi ini adalah: pembelajaran kolaboratif, pembelajaran timbal balik, kerja berpasangan dan kelompok shift, dialog pendidikan, diskusi pendidikan.
Sarana efektif untuk mengembangkan kemandirian siswa sekolah dasar adalah bentuk pendidikan kelompok. Penggunaan bentuk kelompok menyebabkan peningkatan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif siswa; cara anak berkomunikasi berubah; siswa menilai kemampuannya dengan lebih akurat; anak-anak memperoleh keterampilan yang akan membantu mereka di kemudian hari: tanggung jawab, kebijaksanaan, kepercayaan diri.
Dalam hal ini, penting untuk mengingat beberapa keuntungan kerja kelompok (menurut V. Okon). Bentuk pengorganisasian kegiatan anak: - berkontribusi terhadap terlaksananya tujuan pendidikan, mengajarkan tanggung jawab, kesiapan membantu orang lain, dan kemitraan; - berkontribusi pada realisasi tujuan kognitif, meningkatkan produktivitas siswa, mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian mereka; - memperluas batasan di antara hubungan pribadi dan mempromosikan hubungan antar siswa; - menjadikan proses penilaian diri lebih objektif, meningkatkan objektivitas dalam menilai orang lain. Guru memainkan peran utama. Proses pendidikan perlu diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat mewujudkan potensinya, melihat proses kemajuannya, mengevaluasi hasil kerja sendiri dan kolektif (kelompok), sekaligus mengembangkan kemandirian sebagai salah satu ciri kepribadian yang utama. . Dengan demikian, dimasukkannya situasi masalah, bentuk pengajaran kelompok dalam pembelajaran, konstruksi pembelajaran dalam teknologi metode pengajaran berbasis aktivitas berkontribusi pada pembentukan tindakan pendidikan universal pada siswa, memberikan kesempatan kepada anak untuk tumbuh sebagai orang yang mampu. memahami dan mengevaluasi informasi, mengambil keputusan, dan mengendalikan aktivitasnya sesuai dengan tujuannya. Dan kualitas inilah yang dibutuhkan seseorang dalam kondisi modern.
Institusi pendidikan kota MOU "Sekolah menengah Penzyat" di distrik kota Lyambirsky di Republik Moldova
Topik: “Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama”
Disusun oleh: Bakirova R.K., guru sekolah dasar
Penzyatka 2014
Catatan penjelasan………………………………………………………3
Isi utama topik:
Bab 1. Aktivitas kognitif junior
anak sekolah sebagai fenomena pedagogi…………………………….….4
1.1. Inti dari konsep “aktivitas kognitif”. ……………..…4
1.2. Pengaruh beberapa proses mental
pada perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar. .............6
Bab 2. Metode dan teknik yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif di kelas di sekolah dasar…………………………………….9
2.1 Tugas pengembangan proses kognitif. ……
2.2. Pembelajaran berbasis masalah. ………………………………………………………..….11
2.3. Pelatihan kelompok. ………………………………………………………………….……15
2.4. Terbentuknya aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama melalui hubungan interdisipliner. …………………………………………….20
Kesimpulan. Efektivitas…………………………….………….26
Literatur. .............................................................................................................................27
Catatan penjelasan
Masalah perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar sangat relevan saat ini. Yang kami maksud dengan minat kognitif adalah motif kognisi pembentuk makna, yang merupakan insentif untuk aktivitas, yang diekspresikan dalam aktivitas kognitif yang bertujuan untuk memuaskan kebutuhan kognitif. Tugas guru adalah membantu kesadaran siswa berpindah ke pemahaman tentang makna obyektif aktivitas kognitif (tanpa paksaan atau imbalan), sehingga memperoleh makna pribadi baginya. Maka minat kognitif akan menjadi penggerak perilaku siswa. Hal ini dimungkinkan bila pengajaran dan pengasuhan dibangun melalui penetrasi ke dalam kesadaran siswa dan terjadi persinggungan antara kesadaran guru dan siswa. Pendidikan semacam itu mengandaikan pengembangan yang aktif posisi kognitif siswa, mempromosikan pencarian mandiri dan penerapan pengetahuan dalam praktik kehidupan. Perkembangan formulir penelitian Perilakunya berkontribusi dalam mendorong anak untuk aktif menjelajahi dunia di sekitarnya.
Tujuan pekerjaan: Identifikasi dan analisis kondisi pedagogis, teknik dan metode yang mendorong perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar.
Tugas: Mempelajari ciri-ciri utama aktivitas kognitif siswa sekolah dasar; Untuk mempelajari pengalaman pedagogis dalam pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda; untuk mengembangkan metodologi untuk mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif di kelas; untuk mengidentifikasi dan secara eksperimental memperkuat serangkaian kondisi pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar. Salah satu tugas pekerjaan kami adalah mengidentifikasi kondisi yang efektif metode dan bentuk interaksi antara guru dan siswa di kelas yang berkontribusi terhadap pertumbuhan aktivitas kognitif.
Harus diingat bahwa pembentukan aktivitas kognitif tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri, melainkan hanya salah satu sarana pengembangan kepribadian siswa secara keseluruhan.
Kebaruan adalah sebagai berikut:
pengaruh efektif yang dibuktikan secara teoritis dan terbukti secara eksperimental teknologi komputer, pembelajaran kelompok berbasis masalah dalam proses aktivitas kognitif aktif anak sekolah yang lebih muda;
seperangkat kondisi pedagogis untuk pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda dengan menggunakan teknologi ini di kelas telah diidentifikasi dan dibenarkan.
Perkembangan minat kognitif adalah salah satunya masalah saat ini modern sekolah pendidikan. Relevansi Masalah ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa metode dan praktik pengajaran semakin memperhatikan kepribadian siswa. Relevansi pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah yang lebih muda dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal adalah untuk mengajar siswa memahami pencapaiannya sendiri, membandingkan dirinya dengan dirinya sendiri dalam proses perkembangan, menanamkan kepercayaan pada kekuatan dan kemampuannya. kemampuan, dan mengembangkan keinginan untuk perbaikan. Hal utama adalah membantunya menjadi dirinya sendiri, mewujudkan potensi pribadinya. Persaingan dan kesuksesan adalah konsep yang tidak sejalan. Dalam situasi kompetitif, tidak ada keinginan untuk pengertian, gotong royong, kerjasama, tidak ada kenyamanan emosional dalam aktivitas kognitif hubungan interpersonal yang sehat. Saat ini anak-anak sekolah mengikuti berbagai kompetisi intelektual, kompetisi dan olimpiade. Peristiwa-peristiwa ini hendaknya menjadi syarat untuk menguji kekuatan dan kemampuan intelektual dan moral siswa, agar mereka mencapai puncak ilmu pengetahuan, dan bukan untuk mengalahkan orang lain. Kesuksesan sejati adalah kemenangan atas diri sendiri.
Sarana yang efektif untuk mengembangkan minat kognitif anak sekolah dasar adalah tugas kreatif, permainan didaktik, tugas berbasis masalah, kerja kelompok, pembelajaran terpadu dan lain-lain.
Dalam karya saya, saya menjelaskan metode dan teknik kerja ini.
Bab 1. Aktivitas kognitif siswa sekolah dasar sebagai fenomena pedagogis.
1.1. Inti dari konsep “aktivitas kognitif”.
Masyarakat khususnya membutuhkan orang-orang dengan pendidikan umum yang tinggi dan tingkat profesional pelatihan yang mampu memecahkan masalah sosial, ekonomi, politik, ilmiah dan teknis yang kompleks.
Aktivitas kognitif merupakan kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial dan dibentuk pada anak sekolah dalam kegiatan pendidikan.
Masalah perkembangan aktivitas kognitif anak sekolah dasar, menurut penelitian, telah lama menjadi fokus perhatian guru. Realitas pedagogis membuktikan setiap hari bahwa proses pembelajaran lebih efektif jika siswa menunjukkan aktivitas kognitif. Fenomena ini tercatat dalam teori pedagogi sebagai prinsip “aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar”. Sarana penerapan prinsip pedagogi utama ditentukan tergantung pada isi konsep “aktivitas kognitif”.
Sejumlah ilmuwan menganggap aktivitas kognitif sebagai keinginan alami anak sekolah terhadap pengetahuan.
Sebagaimana diketahui bahwa manusia mempunyai keinginan alamiah terhadap ilmu pengetahuan. Keinginan ini terwujud dalam diri seorang anak sejak hari-hari pertama hidupnya.
Para pendidik di masa lalu memandang perkembangan siswa secara holistik. D. Locke dalam karyanya “Thoughts on Education” menegaskan gagasan kesatuan fisik dan perkembangan rohani tesis terkenal “Pikiran yang sehat dalam tubuh yang sehat" Dengan tubuh yang kuat, penulis yakin, mudah untuk melangkah maju di jalan yang dipilih.
Mengejar gagasan kesatuan perkembangan jasmani dan rohani, penulis menemukan sarana pedagogis penting untuk pengembangan aktivitas kognitif. Jadi, misalnya untuk menjaga minat terhadap pelajaran, sebaiknya dihentikan sampai benar-benar lelah, ketika anak terus berharap dari pelajaran pertama. Jadi, itu menonjol alat pedagogi– pengaturan beban pendidikan dan dosisnya tergantung pada kelelahan siswa.
Jadi, keinginan alamiah akan ilmu pengetahuan berkembang dalam proses pendidikan ketika diatur oleh guru dan organisasi kegiatan pendidikan siswa sehingga berbagai aspek dirinya terlibat di dalamnya. aktivitas mental, seperti bidang lain dalam hidupnya, misalnya dalam percakapan, permainan, aktivitas keluarga, atau saat bertemu dengan teman.
Inilah yang ditulis T.I. Shamova: “Kami tidak mereduksi aktivitas kognitif menjadi ketegangan sederhana dari kekuatan intelektual dan fisik siswa, tetapi menganggapnya sebagai kualitas aktivitas pribadi, yang memanifestasikan dirinya dalam sikap siswa terhadap konten dan proses aktivitas. , dalam keinginannya untuk secara efektif menguasai pengetahuan dan metode kegiatan dalam waktu yang optimal, dalam memobilisasi upaya moral dan kemauan untuk mencapai tujuan pendidikan dan kognitif.”
Aktivitas kognitif mencerminkan minat tertentu anak sekolah yang lebih muda dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru, tekad internal dan kebutuhan terus-menerus untuk menggunakan metode tindakan yang berbeda untuk mengisi pengetahuan, memperluas pengetahuan, dan memperluas wawasan mereka.
Penelitian yang tercermin dalam literatur pedagogis telah memberikan kontribusi besar terhadap pengembangan teori aktivitas kognitif: penelitian tersebut berisi ide-ide orisinal, generalisasi teoretis, dan rekomendasi praktis.
Meningkatkan efektivitas pembelajaran anak sekolah tidak menghilangkan masalah kualitas yang signifikan secara sosial seperti aktivitas kognitif. Perkembangannya pada usia sekolah dasar berpengaruh positif terhadap perkembangan kepribadian. Oleh karena itu, menurut kami, perlu dilakukan tepat sasaran aktivitas pedagogis tentang pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah.
Analisis literatur tentang masalah perkembangan aktivitas kognitif menunjukkan bahwa para ilmuwan memahami istilah ini secara berbeda. Ada yang menyamakan aktivitas dengan aktivitas, ada pula yang menganggap aktivitas sebagai hasil aktivitas, ada pula yang berpendapat bahwa aktivitas lebih dari itu konsep yang luas daripada aktivitas.
Jadi, kami memperhatikan fakta bahwa semua penelitian memiliki kesamaan adanya beberapa faktor dalam proses pembentukan aktivitas kognitif. Diantaranya - faktor internal, yaitu karakteristik subjektif dari tindakan kognitif. Pembawa aktivitas kognitif adalah subjek integral dari kognisi – seseorang.
Para ilmuwan, bergantung pada sifat aktivitas kognitif subjek, menentukan tingkat aktivitas berikut:
. Aktivitas reproduktif-imitatif, yang dengannya pengalaman suatu aktivitas diakumulasikan melalui pengalaman aktivitas lain;
. Pencarian dan aktivitas eksekutif; ini adalah tingkat yang lebih tinggi karena terdapat tingkat kemandirian yang lebih besar. Pada tingkat ini, Anda perlu memahami tugas dan menemukan cara untuk menyelesaikannya;
. Aktivitas kreatif berada pada tingkat tinggi, karena tugas itu sendiri dapat ditetapkan oleh siswa, dan cara-cara baru, tidak konvensional, dan orisinal untuk menyelesaikannya dipilih.
Jadi, berdasarkan analisis, kami mendefinisikan aktivitas kognitif sebagai properti yang berubah
kepribadian, yang berarti keyakinan mendalam siswa akan perlunya pengetahuan, asimilasi kreatif terhadap sistem pengetahuan ilmiah, yang diwujudkan dalam kesadaran akan tujuan kegiatan, kesiapan untuk bertindak secara energik dan langsung dalam aktivitas kognitif itu sendiri.
1.2. Pengaruh beberapa proses mental terhadap perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar.
Konversi bidang kognitif, yang terjadi pada usia sekolah dasar, sangat parah penting untuk pengembangan penuh lebih lanjut. Namun penelitian khusus menunjukkan bahwa dengan sistem pendidikan dasar yang berlaku saat ini, proses ini seringkali terjadi secara spontan. Banyak anak usia sekolah dasar yang kurang berkembang dalam perhatian, ingatan, dan kemampuan mengatur tindakan mental. Perkembangan mereka yang sebenarnya digantikan oleh asimilasi metode tindakan stereotip dalam kondisi standar. Berdasarkan hal tersebut, kami berasumsi bahwa pengembangan proses kognitif anak yang ditargetkan merupakan tugas yang cukup penting.
Mari kita perhatikan pengaruh beberapa proses kognitif, seperti berpikir, perhatian dan memori terhadap pembelajaran anak sekolah dasar.
Pemikiran.
Dengan dimulainya pembelajaran, pemikiran berpindah ke pusat perkembangan mental anak dan menjadi penentu dalam sistem orang lain. fungsi mental, yang di bawah pengaruhnya menjadi terintelektualisasi dan memperoleh karakter sewenang-wenang.
Pemikiran anak usia sekolah dasar berada pada tahap perkembangan kritis. Pada masa ini terjadi peralihan dari pemikiran visual-figuratif ke pemikiran verbal-logis, konseptual, yang memberi aktivitas mental Anak mempunyai sifat ganda: berpikir konkrit, dihubungkan dengan kenyataan dan pengamatan langsung, sudah tunduk pada prinsip-prinsip logika, tetapi penalaran logis yang abstrak dan formal belum tersedia bagi anak. Menurut klasifikasi J. Piaget, tahap perkembangan berpikir anak ini diartikan sebagai tahap operasi tertentu.
Dalam hal ini, pemikiran anak kelas satu adalah yang paling indikatif. Hal ini memang sebagian besar bersifat konkret, berdasarkan gambaran visual dan ide. Biasanya, pemahaman tentang ketentuan umum hanya dapat dicapai jika ketentuan tersebut dirinci melalui contoh-contoh khusus. Isi konsep dan generalisasi ditentukan terutama oleh karakteristik objek yang dirasakan secara visual. Pada usia ini, pemikiran anak berhubungan erat dengan pengalaman pribadinya dan oleh karena itu, paling sering dalam objek dan fenomena, ia mengidentifikasi aspek-aspek yang berbicara tentang penggunaan dan tindakannya terhadap mereka.
Ketika siswa menguasai kegiatan pendidikan dan menguasai dasar-dasar pengetahuan ilmiah, lambat laun ia menjadi akrab dengan sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak “dalam pikiran mereka” dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Perkembangan pemikiran dikaitkan dengan munculnya formasi baru yang penting pada usia sekolah dasar: analisis, rencana aksi internal, refleksi.
Perhatian.
Kami terus-menerus mendengar keluhan dari guru dan orang tua tentang kurangnya perhatian, kurangnya ketenangan, dan gangguan perhatian pada anak-anak pada usia ini.
Kurangnya perhatian anak-anak sekolah dasar adalah salah satu penyebab paling umum rendahnya prestasi akademik. Kesalahan karena kurangnya perhatian karya tertulis dan saat membaca - yang paling menyinggung anak-anak. Selain itu, mereka menjadi sasaran celaan dan manifestasi ketidakpuasan dari pihak guru dan orang tua.1 Paling sering, anak-anak berusia 6–7 tahun, yaitu siswa kelas satu, menerima karakteristik ini. Perhatian mereka memang masih kurang terorganisir, volumenya kecil, terdistribusi dengan buruk, dan tidak stabil, yang sebagian besar disebabkan oleh kurangnya kematangan mekanisme neurofisiologis yang menjamin proses perhatian.
Selama usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan perhatian; semua sifat-sifatnya dikembangkan secara intensif: volume perhatian meningkat tajam, stabilitasnya meningkat, dan keterampilan peralihan dan distribusi berkembang.
Sifat-sifat perhatian yang berkembang dengan baik dan pengorganisasiannya merupakan faktor yang secara langsung menentukan keberhasilan belajar pada usia sekolah dasar. Biasanya, anak sekolah yang berprestasi memiliki indikator perkembangan perhatian yang lebih baik. Pada saat yang sama, penelitian khusus menunjukkan bahwa berbagai sifat perhatian memiliki “kontribusi” yang tidak setara terhadap keberhasilan pembelajaran pada mata pelajaran sekolah yang berbeda. Jadi, ketika menguasai matematika, peran utama adalah volume perhatian; Keberhasilan penguasaan bahasa Rusia dikaitkan dengan ketepatan distribusi perhatian, dan belajar membaca dikaitkan dengan stabilitas perhatian. Hal ini menunjukkan kesimpulan yang wajar: dengan mengembangkan berbagai sifat perhatian, adalah mungkin untuk meningkatkan kinerja anak sekolah di berbagai bidang. mata pelajaran akademis.
Ingatan.
Pada usia sekolah dasar, ingatan sama seperti usia lainnya. proses mental, sedang mengalami perubahan signifikan. Ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, diatur dan dimediasi secara sadar. Seorang siswa kelas satu memiliki ingatan tak sadar yang berkembang dengan baik, yang mencatat informasi dan peristiwa yang jelas dan kaya secara emosional dalam hidupnya untuk anak tersebut. Namun, tidak semua hal yang diingat siswa kelas satu di sekolah menarik dan menarik baginya. Oleh karena itu, memori langsung tidak lagi mencukupi di sini. Tidak ada keraguan bahwa minat anak terhadap kegiatan sekolah, miliknya posisi aktif, tinggi motivasi kognitif adalah kondisi yang diperlukan perkembangan memori. Untuk pengembangan daya ingat anak, tidak hanya latihan menghafal khusus yang berguna, tetapi juga pembentukan minat terhadap pengetahuan, pada mata pelajaran akademik individu, dan pengembangan sikap positif terhadapnya.
Peningkatan daya ingat pada usia sekolah dasar terutama disebabkan oleh perolehan selama kegiatan pendidikan berbagai metode dan strategi hafalan yang berkaitan dengan pengorganisasian dan pengolahan materi hafalan. Namun, tanpa upaya khusus yang bertujuan untuk mengembangkan metode tersebut, metode tersebut berkembang secara spontan dan seringkali menjadi tidak produktif.
Perlu juga dicatat bahwa seringkali fakta dari aktivitas bersama seorang anak dengan orang dewasa yang sabar dan tertarik serta memperhatikan masalahnya dapat memiliki efek perkembangan. Konten spesifik kelas sering kali memudar ke latar belakang.
Pembentukan aktivitas kognitif anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler dicapai dalam proses komunikasinya sebagai jenis interaksi khusus. Komunikasi ini berkontribusi pada pembentukan kebutuhan anak sekolah akan perolehan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara mandiri, penggunaan kreatifnya, dan pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan. Isi, bentuk dan metodenya harus mengarahkan siswa pada aktivitas kognitif mandiri, yang menciptakan dasar komunikasi dan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan baru anak sekolah yang diperoleh dalam proses komunikasi. Pengetahuan yang terbentuk ini memungkinkan siswa untuk mengatur komunikasi pada tingkat yang lebih tinggi, sehingga menimbulkan kebutuhan untuk bertukar informasi dan membantu teman.
Bab 2. Metode dan teknik yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada pembelajaran di sekolah dasar.
2 .1 Tugas dan tujuan ditujukan untuk mengembangkan proses kognitif
Orang utama dalam proses pendidikan adalah siswa. Usaha guru ditujukan untuk membuatnya belajar. Untuk melakukan hal ini, siswa perlu mau belajar dan mampu melakukannya. Seringkali seorang anak bersekolah dengan keinginan yang besar untuk belajar, namun tanpa kemampuan untuk melakukannya. Jika tidak mendidik seorang anak untuk belajar, maka sejak langkah pertama kehidupan sekolahnya ia akan menghadapi kesulitan dan kegagalan, yang lambat laun akan memadamkan keinginannya untuk belajar.
Terdiri dari apakah keterampilan ini?
Kemampuan belajar terdiri dari jenis yang berbeda tindakan kognitif yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. Tindakan-tindakan ini tidak spesifik dalam isinya, tetapi dalam fungsi yang dilakukannya.
Seorang guru sekolah dasar pertama-tama harus mendidik anak untuk belajar, melestarikan dan mengembangkan kebutuhan kognitif siswa, serta menyediakan alat kognitif yang diperlukan untuk menguasai materi.
Dalam pembelajaran saya, saya mencoba memberikan tugas dan tugas kepada siswa
bertujuan untuk mengembangkan proses kognitif:
Kemampuan mengamati, membandingkan, menggeneralisasi;
Temukan pola dengan membuat asumsi sederhana;
Periksa, buat kesimpulan;
Ilustrasikan dengan contoh.
Tugas untuk pengembangan perhatian.
Tugas kelompok ini meliputi berbagai labirin dan sejumlah permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian sukarela anak.
Ada 5-6 mainan di atas meja. Orang-orang melihatnya dengan cermat
tutup mata mereka. Saat ini, saya berpindah tempat mainan. Orang-orang membuka mata mereka, mencari apa yang berubah.
Bekerja dengan labirin membantu meningkatkan kualitas perhatian sukarela anak-anak sekolah yang lebih muda: labirin secara bertahap meningkatkan volumenya, meningkatkan distribusi, peralihan, dan stabilitasnya.
Kegiatan yang meningkatkan imajinasi.
Perkembangan imajinasi dibangun terutama pada materi yang bersifat geometris:
*komposisi tongkat hitung yang berbeda bentuk geometris(segitiga, persegi, persegi panjang...);
*membagi suatu bangun geometri menjadi beberapa bangun datar tertentu dan menyusun bangun bangun geometri tertentu dari beberapa bagian, yang dipilih dari sekumpulan data;
*menentukan posisi relatif gambar: di dalam, di luar, di.
Tugas yang mengembangkan memori.
Game “Ingat kata-kata yang telah kamu pelajari.”
Dengan melakukan latihan seperti itu, anak sekolah belajar menggunakan ingatannya dan menggunakan teknik khusus untuk memudahkan menghafal.
Hasilnya, siswa memahami dan mengingat berbagai istilah dengan kuat dalam ingatannya. Pada saat yang sama, jumlah hafalan visual dan pendengaran meningkat pada anak-anak, memori semantik, persepsi dan observasi berkembang.
Tugas yang mengembangkan pemikiran.
Prioritas dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar diberikan pada pengembangan berpikir. Untuk itu, saya mencoba memberikan tugas kepada siswa yang tidak memerlukan perhitungan, tetapi mengajarkan mereka untuk membuat penilaian yang benar, menemukan beberapa kemungkinan solusi, dan membenarkan keberadaan masing-masing solusi.
Untuk mengembangkan kemampuan menganalisis, saya menggunakan tugas-tugas berikut:
menjalin hubungan sementara, hubungan kesetaraan dan kesenjangan, hubungan spasial.
Kemampuan membandingkan dikembangkan dengan melakukan tugas-tugas yang perlu mencari persamaan dan perbedaan antara dua benda, antar kelompok benda dalam satu gambar, antar kelompok benda dalam dua gambar.
Tugas logis mengajarkan Anda cara menggeneralisasi dan menarik kesimpulan:
Untuk menemukan dan menggunakan pola,
Untuk mencari tanda perbedaan antara satu kelompok bangun geometri,
Untuk menemukan beberapa kemungkinan solusi dengan mencari seluruh kombinasi yang memenuhi kondisi masalah.
Penggunaan sistematis tugas-tugas tersebut dalam pelajaran akan berkontribusi pada pembelajaran yang lebih dalam materi program, serta pengembangan kemampuan kognitif anak, memperluas wawasan dan tingkat intelektual.
2.2 Pembelajaran berbasis masalah.
Hakikat pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada gagasan seorang psikolog, filsuf dan guru Amerika (1859-1952), yang pada tahun 1894 mendirikan sekolah eksperimental yang dasar pendidikannya bukanlah kurikulum, melainkan permainan dan aktivitas kerja. Metode, teknik, dan prinsip pengajaran baru yang digunakan di sekolah ini tidak dibuktikan secara teoritis dan dirumuskan dalam bentuk konsep, tetapi tersebar luas pada tahun 20-30an abad ke-20. Dalam pengembangan ketentuan pokok konsep pembelajaran berbasis masalah, turut berperan aktif: , , , , , , dan lain-lain.
Situasi masalah- Ini tugas kognitif, yang ditandai dengan adanya kontradiksi antara pengetahuan, keterampilan, sikap dan persyaratan yang ada.
Pembelajaran berbasis masalah adalah kegiatan pendidikan dan kognitif siswa untuk memperoleh pengetahuan dan metode tindakan dengan mempersepsikan penjelasan guru dalam suatu situasi masalah, secara mandiri (atau dengan bantuan guru) menganalisis situasi masalah, merumuskan masalah dan menyelesaikannya dengan meletakkan meneruskan usulan, hipotesis, pembenaran dan buktinya , serta dengan memeriksa kebenaran solusi.
A.M. Matyushkin mencirikan situasi masalah sebagai “jenis interaksi mental khusus antara suatu objek dan subjek, yang ditandai dengan keadaan mental subjek (siswa) ketika memecahkan masalah yang memerlukan penemuan (penemuan atau asimilasi) pengetahuan baru yang sebelumnya tidak diketahui. atau metode kegiatan terhadap subjek”. Dengan kata lain, situasi masalah adalah situasi di mana subjek ingin menyelesaikan sendiri beberapa masalah sulit, tetapi ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.
Tujuan pembelajaran berbasis masalah lebih luas: asimilasi tidak hanya hasil pengetahuan ilmiah, tetapi juga jalur itu sendiri, proses memperoleh hasil tersebut; juga mencakup pembentukan aktivitas kognitif siswa dan pengembangan kreatifnya kemampuan (selain menguasai sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan). Di sini penekanannya adalah pada pengembangan pemikiran.
Dalam pembelajaran berbasis masalah, aktivitas guru terdiri dari memberi kasus-kasus yang diperlukan menjelaskan isi konsep yang paling kompleks, secara sistematis menciptakan situasi masalah, mengkomunikasikan fakta kepada siswa dan mengatur aktivitas pendidikan dan kognitif mereka. Berdasarkan analisis fakta, siswa secara mandiri menarik kesimpulan dan generalisasi, merumuskan (dengan bantuan guru) definisi konsep, aturan, teorema, hukum, atau secara mandiri menerapkan pengetahuan yang diketahui dalam situasi baru (menemukan, merancang, dll.) .
Fungsi dasar pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan tugas sekolah komprehensif dan berdasarkan kesimpulan dari perbandingan tipe tradisional Pembelajaran berbasis masalah dapat merumuskan fungsi utama pembelajaran berbasis masalah. Mereka dapat dibagi menjadi umum dan khusus. Anda dapat menentukan hal berikut fungsi umum pembelajaran berbasis masalah:
- asimilasi siswa terhadap sistem pengetahuan dan metode aktivitas mental dan praktis,
- pengembangan kecerdasan siswa, yaitu kemandirian kognitif dan kemampuan kreatifnya,
- pembentukan pemikiran dialektis pada anak sekolah,
- formasi komprehensif kepribadian yang dikembangkan.
Pembentukan motif belajar, kebutuhan sosial, moral dan kognitif.
Organisasi pembelajaran berbasis masalah.
Penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah melibatkan penggunaan teknik dan metode pengajaran yang akan mengarah pada munculnya situasi masalah yang saling terkait dan menentukan penggunaan metode pengajaran yang tepat oleh anak sekolah.
Namun munculnya situasi problematis dan aktivitas pencarian siswa tidak mungkin terjadi pada setiap situasi. Sebagai aturan, hal ini dimungkinkan dalam jenis aktivitas pendidikan dan kognitif siswa seperti: memecahkan masalah atipikal yang sudah jadi; menyusun masalah dan menyelesaikannya; analisis teks logis; penelitian siswa; komposisi; rasionalisasi dan penemuan; desain, dll.
Oleh karena itu, guru menciptakan rantai situasi masalah dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan kreatif siswa dan mengendalikan mental mereka
(pencarian) kegiatan memperoleh pengetahuan baru melalui kemandirian
(atau kolektif) pemecahan masalah pendidikan adalah inti dari pembelajaran berbasis masalah.
Metode pembelajaran berbasis masalah:
Pernyataan masalah;
Menemukan solusi;
Tugas produktif.
Rumusan masalah dapat berkaitan dengan dialog yang merangsang, memimpin dialog, penyampaian topik dengan teknik yang memotivasi. Mendorong dialog mengembangkan bahasa dan kreativitas siswa. Dialog terkemuka, di mana guru selangkah demi selangkah membimbing siswa merumuskan topik dan pengetahuan, mengembangkan ucapan dan pemikiran logis. Mendorong dialog memberikan lebih banyak peluang untuk kerja kelompok daripada memimpin dialog. Jenis tugas produktif: sinyal referensi (simbol, diagram, tabel), dll.
Saya akan memberikan contoh penggunaan teknologi pembelajaran dialog berbasis masalah dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 4 SD. Topik pelajaran: “Mengeja tanda b pada kata benda setelah sibilants.”
Tahap I 1) Guru memanggil dua orang siswa ke papan tulis. Mendiktekan kata-kata dengan kata-kata mendesis di akhir: malam, putri, pancuran, deras, tikus, dll. Setelah menulis kata-kata, guru bertanya kepada anak-anak:
Bandingkan ejaannya, bagaimana kinerjanya? Mengapa mereka menulis berbeda, apakah ada satu tugas?
Guru mengklarifikasi dan, dengan bantuan dialog yang merangsang, mengarahkan pada kesimpulan topik pelajaran.
2) Atau Anda juga bisa mengarahkannya melalui dialog. Saya menggantungkan kata-kata ini di papan.
Baca kata-katanya. Apa kemiripan kata-kata ini? Apa perbedaannya? Apa topik pelajaran hari ini?
3) Anda dapat mencapai hal ini dengan menggunakan teknik motivasi “titik terang”.
“Kami bertengkar entah bagaimana
Kata malam dan kunci...". Mari selesaikan perselisihan dan pelajari topiknya.
Tahap II. Menemukan solusi. Kami mengajukan hipotesis yang benar. Kami menulis kata-kata ini dalam dua kolom.
Kapan tanda itu ditulis setelah yang dicubit? Mari kita periksa. Mari kita baca aturannya di buku teks.
Tahap III. Kerja kelompok. Merumuskan diagram referensi untuk topik tersebut.
Pembelajaran dialog berbasis masalah merupakan jenis pembelajaran yang menjamin pembelajaran kreatif siswa melalui dialog dengan guru.
Tidak ada keraguan bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki sejumlah keunggulan. Pembelajaran berbasis masalah, bila diatur dengan baik, berkontribusi pada pengembangan kekuatan mental siswa (kontradiksi membuat mereka berpikir untuk mencari jalan keluar dari situasi bermasalah); (pandangan independen terhadap masalah, rumusan masalah yang bermasalah, situasi masalah, kemandirian dalam memilih rencana solusi, dll); pengembangan pemikiran kreatif (penerapan pengetahuan secara mandiri, metode tindakan, pencarian solusi non-standar yang independen). Pembelajaran berbasis masalah juga menjamin asimilasi pengetahuan yang lebih tahan lama (apa yang diperoleh secara mandiri lebih baik diserap dan diingat dalam waktu yang lama); berkembang berpikir analitis(kondisi dianalisis, penilaian pilihan yang memungkinkan keputusan), pemikiran logis (membutuhkan bukti kebenaran solusi yang dipilih, argumentasi).
Pembelajaran berbasis masalah membekali anak sekolah dengan metode memahami realitas di sekitarnya, mengembangkan keterampilan observasi yang bijaksana, menumbuhkan kemampuan untuk menggeneralisasi dan menyimpulkan pola-pola dasar dengan pembenarannya, dan menanamkan selera akan karya penelitian yang dapat diakses. Siswa dengan cepat memahami intisari fenomena yang dipelajari dan memberikan jawaban yang masuk akal. Mereka mengembangkan kebutuhan dan minat kognitif, dan mengembangkan kepercayaan diri terhadap pengetahuan, ketika siswa sendiri yang mengajukan hipotesis dan membuktikannya sendiri.
Namun pembelajaran berbasis masalah juga memiliki kelemahan. Merumuskan suatu masalah pendidikan tidak selalu mudah; tidak semua materi pendidikan dapat dikonstruksikan dalam bentuk masalah; pembelajaran berbasis masalah tidak berkontribusi pada pengembangan keterampilan, tidak ekonomis - membutuhkan banyak waktu.
2.3 Pelatihan kelompok.
Struktur organisasi metode pengajaran kelompok dapat digabungkan, yaitu dapat memuat berbagai bentuk: kelompok (bila ada yang mengajar banyak), berpasangan, individu. Dalam hal ini justru yang menjadi signifikansi dominan komunikasi kelompok. Metode pembelajaran kelompok antara lain:
Organisasi kelas;
Sistem kuliah-seminar;
Bentuk diferensiasi proses pendidikan;
Permainan didaktik;
Metode brigade-laboratorium;
Metode proyek.
Ada lima tingkat aktivitas pendidikan dan kognitif kolektif:
1. Pekerjaan frontal (simultan) di dalam kelas yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama.
2. Bekerja berpasangan secara statis.
3. Kerja kelompok berdasarkan prinsip diferensiasi.
4. Kerja antar kelompok (setiap kelompok mempunyai tugas masing-masing untuk mencapai tujuan yang sama).
5. Kegiatan kolektif frontal dengan partisipasi aktif seluruh anak sekolah.
Dengan bimbingan dan manajemen pedagogis yang tepat, bentuk-bentuk ini memungkinkan terwujudnya kondisi dasar kolektivitas: kesadaran akan tujuan bersama, pembagian tanggung jawab yang tepat, saling ketergantungan dan kontrol.
Dalam praktiknya, hanya organisasi tingkat ketiga dan keempat yang disebut teknologi kelompok. pekerjaan akademis di kelas.
Pekerjaan seperti itu memerlukan pembagian kelas sementara menjadi beberapa kelompok untuk keputusan bersama tugas-tugas tertentu. Siswa diajak mendiskusikan masalah, menguraikan cara penyelesaiannya, mempraktikkannya, dan terakhir mempresentasikan hasil temuannya bersama-sama. Bentuk kerja ini lebih baik dari pada frontal, memperhatikan karakteristik individu siswa, dan terbuka peluang besar untuk kerjasama, untuk munculnya aktivitas kognitif kolektif.
FITUR ORGANISASI.
Ciri-ciri utama pengorganisasian kerja kelompok siswa di
pelajarannya adalah:
Kelas aktif pelajaran ini dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu;
Setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik sama maupun berbeda) dan melaksanakannya bersama-sama di bawah bimbingan langsung ketua kelompok atau guru;
Tugas kelompok dilaksanakan sedemikian rupa sehingga kontribusi individu setiap anggota kelompok diperhitungkan dan dinilai;
Susunan kelompok tidak bersifat tetap, dipilih dengan mempertimbangkan bahwa kemampuan pendidikan setiap anggota kelompok dapat diwujudkan dengan efisiensi yang maksimal bagi tim, tergantung pada isi dan sifat pekerjaan yang akan datang.
Ketua kelompok dan komposisinya dipilih berdasarkan prinsip pemersatu anak sekolah tingkat yang berbeda pelatihan, kesadaran tentang mata pelajaran ini, kecocokan siswa, yang memungkinkan mereka untuk saling melengkapi dan memperkaya.
Dengan bentuk kerja kelompok di dalam kelas, bantuan individu kepada setiap siswa yang membutuhkan, baik dari guru maupun teman-temannya meningkat secara signifikan. Terlebih lagi, orang yang membantu menerima bantuan yang tidak kalah dengan siswa yang lebih lemah, karena pengetahuannya diperbarui, dikonkretkan, menjadi fleksibel, dan dikonsolidasikan justru ketika dia menjelaskannya kepada teman sekelasnya.
Bentuk kerja kelompok dalam pembelajaran dapat digunakan untuk menyelesaikan hampir semua hal mendasar tugas didaktik. Paling dapat diterapkan dan tepat ketika melaksanakan kerja praktek, kerja laboratorium dan lokakarya; ketika mempelajari teks. Dalam pelaksanaan pekerjaan tersebut, diskusi kolektif mengenai hasil dan konsultasi timbal balik digunakan secara maksimal.
Untuk implementasi yang efektif kelas kelompok Guru harus mengetahui kelas dengan baik (tidak hanya tingkat pengetahuan, tetapi juga karakteristik hubungan pribadi yang berkembang dalam tim) dan bekerja secara sistematis dengan konsultan (memeriksa kualitas pengetahuan mereka, memberikan nasihat metodologis, dll. ). Beberapa waktu tambahan yang dihabiskan untuk persiapan sepenuhnya dikompensasi oleh keuntungan pedagogis.
Pelajaran membaca di kelas 3 SD.
Subyek: F.I. Tyutchev "Musim dingin membuat marah karena suatu alasan"
Target: memperluas pemahaman siswa tentang karya F.I. berupaya meningkatkan keterampilan membaca: ekspresi, sarana artistik bahasa (perbandingan, personifikasi). Belajar bekerja sama. Berusahalah untuk memperjelas posisi penulis, kemampuan untuk mengekspresikan sikap Anda terhadap apa yang Anda baca, dan menumbuhkan kecintaan terhadap alam.
Rencana pelajaran:
Momen organisasi.
Memeriksa pekerjaan rumah:
a) Bekerja dalam kelompok
Membaca dengan hati “Burung Walet Hilang” (pilih pembaca terbaik). Setiap kelompok memilih gambar terbaik yang menggambarkan urutan kejadian.
b) Lomba membaca (2 orang per kelompok membaca di TV)
AKU AKU AKU. Bersiap untuk mempelajari materi baru.
a) - Jam berapa dalam setahun yang dibicarakan puisi itu?
“Burung layang-layangnya hilang”?
Begini cara kami mengilustrasikannya (menunjukkan gambar dengan diskusi)
b) Percakapan tentang F.I. Tyutchev (pameran potret F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).
Penyair mana yang kamu kenal?
Puisi terkenal apa dari para penyair ini yang Anda ketahui?
Hari ini kita akan mengenal karya F. Tyutchev dan mencari tahu bagaimana dia menggambarkan musim dalam puisinya.
c) Pidato siswa (biografi F. Tyutchev).
d) Persiapan persepsi puisi “Musim dingin marah karena suatu alasan.”
Guru: Di alam, pada musim semi, sering terjadi sebelum cuaca menghangat, salju tiba-tiba mencair, kemudian menjadi lebih dingin, dan segera menjadi begitu hangat sehingga alam menjadi hidup. Musim semi dan musim dingin sepertinya sedang bertempur. Yang menang? Hal ini dijelaskan dalam sebuah puisi oleh penyair Rusia yang luar biasa F. Tyutchev, yang secara mengejutkan dengan jelas menggambarkan perubahan cuaca di musim semi, perjuangan Musim Semi dengan Musim Dingin.
V. Mempelajari materi baru.
Fonogram “Bukan tanpa alasan bahwa musim dingin membuat marah.”
Bagaimana perasaan Anda terhadap puisi itu?
Pernahkah Anda membayangkan gambaran pertarungan antara Musim Semi dan Musim Dingin?
Membaca puisi dalam kuatrain.
bagian.
-Mengapa Musim Dingin marah? Bagaimana Anda membayangkan Musim Semi “mengetuk” dan “mengusir Musim Dingin”?
bagian ke-3.
Apakah Musim Dingin segera pergi setelah melihat Musim Semi? Apa yang dia lakukan (Menemukan dalam teks). Bagaimana perilaku Musim Semi?
Bagaimana Anda membayangkan gambar-gambar ini?
3) Membaca ulang, bekerja dengan kamus.
Kerja kreatif dalam kelompok.
Untuk anak perempuan:
Bagaimana Anda membayangkan Musim Semi?
Untuk anak laki-laki:
Bagaimana Anda membayangkan Musim Dingin?
Setelah mendengarkan, perhatikan ilustrasi “Musim Semi”, “Musim Dingin”, bandingkan dan diskusikan.
Sekarang mari kita temukan kata - tindakan yang cocok untuk Musim Semi dan Musim Dingin dan distribusikan dalam kolom berpasangan:
Dia mengetuk, mengejar, tertawa, membuat keributan, mencuci muka, pipinya merah padam, marah, rewel, dan sebagainya.
Bagaimana Tyutchev berbicara tentang Musim Dingin? Tentang Musim Semi?
Dengan siapa dia membandingkan dan mengapa?
4) Bekerja pada ekspresif.
Pembacaan berulang-ulang oleh guru. Pengaturan jeda, tekanan logis.
5) Membaca puisi secara berpasangan, secara paduan suara. Kata-kata Musim Dingin dibacakan oleh beberapa anak, kata-kata Musim Semi oleh anak lainnya.
YI .Ringkasan pelajaran. Generalisasi.
Di pihak manakah penyair bersimpati?
Pekerjaan rumah: hafal puisi itu, pilih peribahasa berpasangan tentang musim dingin dan musim semi.
2.4 Terbentuknya aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama melalui hubungan interdisipliner.
Keterhubungan interdisipliner merupakan salah satu bentuk intensifikasi proses pendidikan. Penggunaannya yang terampil menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memecahkan masalah utama yang dihadapi sekolah: pengembangan yang komprehensif kepribadian.
Masalah hubungan interdisipliner selalu ada dalam pedagogi. Tugas memanfaatkan koneksi interdisipliner dalam proses pendidikan pada periode yang berbeda dikemukakan oleh Ya.A. Kamensky, D.Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Dalam pedagogi modern, masalah ini dikembangkan oleh penulis seperti I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M. Maksimova, T.F. Fedorets dan lain-lain, mengungkapkan pandangannya tentang fungsi, jenis dan jenis hubungan interdisipliner.
Apa pentingnya hubungan interdisipliner dalam proses pendidikan sekolah dasar?
Kemampuan mempelajari materi dalam mata pelajaran yang berbeda secara keseluruhan.
Memperluas wawasan anak sekolah dasar.
Kesempatan yang seluas-luasnya bagi perkembangan tuturan siswa.
Perkembangan aktivitas mental
Dalam beberapa tahun terakhir, sehubungan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi masyarakat dan kebutuhan untuk memecahkan serangkaian masalah yang dihadapi sekolah, peran hubungan interdisipliner yang diterapkan oleh guru dari berbagai mata pelajaran di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler semakin meningkat.
Pembacaan sastra dan bahasa Rusia bersatu; matematika dan tenaga kerja; pendidikan jasmani dan musik; Seni rupa dan musik; dunia sekitar dan bacaan sastra, dll.
Dengan “kedatangan” bahasa asing di sekolah dasar, menjadi mungkin untuk mengintegrasikan mata pelajaran seperti bahasa Rusia dan bahasa asing, membaca sastra dan bahasa asing, sejarah alam dan bahasa asing.
Koneksi interdisipliner meningkat tingkat ilmiah pembelajaran, yang mencerminkan hubungan alami antara proses dan fenomena dunia sekitarnya, mengungkapkan kesatuan materialnya. Pada saat yang sama, siswa mengembangkan pemikiran dialektis dan sistematis, fleksibilitas mental, dan kemampuan untuk mentransfer dan menggeneralisasi pengetahuan dari berbagai mata pelajaran dan ilmu pengetahuan. Tanpa ini kemampuan intelektual sikap kreatif seseorang untuk bekerja, pemecahan dalam praktik masalah-masalah kompleks modern yang memerlukan sintesis pengetahuan dari berbagai hal bidang studi.
Koneksi interdisipliner berkontribusi pada pelaksanaan semua fungsi pembelajaran: pendidikan, perkembangan dan pengasuhan. Fungsi-fungsi tersebut dilaksanakan secara interkoneksi dan saling melengkapi.
Perkembangan bicara adalah salah satu tugas pendidikan dasar yang paling penting dan tersulit, kemungkinan menggunakan koneksi interdisipliner. Karena kata tidak dapat dipisahkan dari pikiran, maka perkembangan bicara, pertama-tama, adalah perkembangan berpikir. Seni rupa merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan tuturan bagi siswa sekolah dasar. Seni mempengaruhi jiwa dan pikiran seseorang, kecerdasan dan perasaannya. Itulah sebabnya seni rupa menempati tempat yang kuat dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca sastra, di mana karya seni digunakan untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah, menstimulasi dan memotivasinya. Melihat lukisan, membicarakan isinya, dan menganalisis media visual berkontribusi pada berkembangnya persepsi mendalam terhadap karya seni pada anak sekolah dasar.
Tapi tanpa koneksi pidato kiasan, tidak mungkin untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan Anda. Melihat lukisan di kelas, berbincang, menulis esai tentang lukisan bermanfaat cara yang efektif pembentukan kepribadian anak. Jenis kegiatan ini menggairahkan emosi, kemandirian mental, mengajarkan anak untuk memahami, mengevaluasi apa yang dilihatnya, mengembangkan keterampilan observasi, mengajar mereka menemukan hubungan sebab-akibat, membandingkan dan membedakan, serta menarik kesimpulan.
Menulis esai tentang sebuah lukisan adalah pekerjaan yang sulit. Anda harus bisa mendeskripsikan tidak hanya apa yang tergambar di dalamnya, tetapi juga mengungkapkan kesan Anda. Anak-anak sekolah yang lebih muda dengan jelas merespons persepsi dunia sekitar mereka dengan bantuan warna. Tujuan karangan tersebut adalah: 1) pemantapan ilmu pengetahuan alam; 2) perkembangan berpikir; 3) pengembangan persepsi visual; 4) perkembangan anak melalui seni.
Tugas utamanya adalah memandang baik lukisan sebagai sebuah karya seni. Kita perlu memberikan rencana apa yang harus diperhatikan (pilihan). Misalnya, ketika mengamati lukisan “Anak-anak Berlari dari Badai Petir”, saya bertanya: apa yang Anda rasakan? Senang, sedih, kasihan? Mengapa? Pertanyaan problematis yang diajukan adalah: Dimanakah mereka? Bagaimana menurut Anda? Apa yang akan mereka lakukan? Apa yang akan mereka lakukan? Mengapa? Apa yang akan kamu lakukan? dll.
Teknik mengerjakan lukisan.
Memasuki gambar;
menciptakan situasi pencarian;
metode membangun hubungan sebab-akibat;
teknik menekankan detail;
Teknik “Temukan kesalahannya”;
Teknik "Tebak gambarnya";
persiapan diri (guru memberikan soal dan tugas untuk setiap kelompok);
resepsi “Pertanyaan kami” (setiap kelompok membuat pertanyaan);
galeri seni.
Pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa di bawah pengaruh hubungan interdisipliner akan semakin efektif jika guru semakin memperhatikan rangsangan minat kognitifnya, terutama pada isu-isu ideologis dan permasalahan yang kompleks. Koneksi interdisipliner, sebagai stimulus independen bagi minat kognitif siswa, merestrukturisasi proses pembelajaran: meningkatkan sifat sintetik, generalisasi dari isi materi yang dipelajari, orientasi pencarian kegiatan pendidikan, kolektivitasnya, dan saling membantu siswa. dalam organisasinya; memperluas kontak bisnis antara siswa dan guru. Pada saat yang sama, peran stimulasi dari semua sumber minat kognitif siswa meningkat.
Kesimpulan.
Pengembangan pribadi adalah proses tanpa akhir untuk menghasilkan kemungkinan-kemungkinan baru dan mengubahnya menjadi kenyataan. Perubahan terkait usia dalam kondisi mengajar dan membesarkan anak, mereka memiliki pengaruh yang menentukan tidak hanya pada jiwa, tetapi juga pada aktivitas kognitif. Anak usia sekolah dasar tidak hanya dapat secara produktif memperoleh metode tindakan objektif dan kognitif, pengetahuan empiris dan teoritis, tetapi juga terlibat secara psikologis dalam kegiatan pendidikan itu sendiri, yaitu secara sadar menguasai metode tindakan pendidikan yang mengubah dan mengembangkan kemampuan kognitifnya. . Anak sekolah yang lebih muda sudah dapat mengembangkan kemampuan dan kualitas pribadinya yang akan menjadi dasar bagi perkembangan aktivitas kognitifnya dan, sebagai akibatnya, mempengaruhi keberhasilannya dalam kegiatan pendidikan.
Masalah perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar relevan karena kualitas ini mempunyai peranan yang besar dalam perkembangan kepribadian anak. Aktivitas kognitif diperlukan bagi seseorang agar ia dapat mengenal dirinya sendiri, mengungkapkan kemampuan bawaannya, dan menemukan tempatnya dalam kehidupan.
Ciri-ciri utama aktivitas kognitif adalah:
Keinginan alami anak sekolah akan pengetahuan;
Sikap positif untuk belajar;
Aktivitas kognitif aktif yang bertujuan untuk memahami subjek kegiatan dan mencapai hasil yang berarti bagi anak;
Manifestasi kemauan dalam proses memperoleh ilmu.
Aktivitas kognitif manusia bukanlah suatu sifat turun-temurun yang tidak dapat diubah dari individu, oleh karena itu kami, para guru, ikut serta dalam pembentukan dan pengembangannya.
Saya menemukan metode dan kondisi berikut yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas kognitif siswa sekolah dasar:
Keamanan penerimaan batin anak-anak tujuan pekerjaan yang akan datang, yaitu memastikan pemahaman tentang mengapa hal itu perlu dilakukan, hasil apa yang diharapkan untuk difokuskan. Jika anak tidak dipersiapkan untuk menyelesaikan suatu tugas belajar, maka mereka tidak akan dapat terlibat secara penuh dalam kegiatan belajar.
Penghapusan penilaian dangkal terhadap hasil pekerjaan sebelumnya dan pada saat pemutakhiran pengetahuan.
Kombinasi berbagai bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan: berbasis masalah, pembelajaran kelompok, penentuan tempat mereka pada setiap tahap pembelajaran.
Pembahasan hasil kegiatan dan penerapan latihan serta tugas yang diciptakan oleh anak sendiri.
Mengajar siswa yang lebih muda cara-cara yang rasional pekerjaan mental.
Intensitas emosional pelajaran. Menciptakan persahabatan latar belakang emosional dalam pekerjaan guru dan siswa. Emosi positif, yang dialami anak selama proses pembelajaran, merangsang aktivitas kognitifnya.
Stimulasi dan dorongan terhadap tindakan aktivitas kognitif siswa oleh guru.
Pada setiap pembelajaran, anak hendaknya diberi kesempatan untuk mengungkapkan sikapnya terhadap apa yang terjadi (pengembangan refleksi), agar dapat memahami makna hasil yang dicapai dari kegiatan tersebut.
Pengorganisasian pekerjaan rumah berdasarkan prinsip kemandirian dan kemungkinan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam komunikasi dengan teman sebaya.
Dianjurkan untuk menyusun kelas dengan mempertimbangkan individu dan karakteristik usia anak-anak. Ini akan membantu menentukan dengan benar volume dan isi materi pendidikan, mengembangkan metode dan alat bantu pengajaran yang memadai, dan menguraikan cara-cara pendekatan yang berbeda secara individual kepada siswa. berbagai kelompok dalam kondisi pembelajaran.
Saya melakukan pemantauan. Misalnya:
Pemantauan motivasi
Target: mempelajari motivasi sukses siswa
indikator
Metode pengumpulan informasi
Motivasi kegiatan belajar
Diagnostik "Minat pada mata pelajaran"
Kuesioner untuk mengetahui motivasi sekolah
pengujian
Tingkat minat kognitif
Ciri-ciri orang yang dicintai
Kuesioner “Bagaimana perasaan Anda tentang belajar.”
pengujian
Pemantauan karakteristik individu siswa
Target: mempelajari kemampuan individu siswa dan memperhitungkannya dalam proses pembelajaran
indikator
Alat diagnostik
Metode pengumpulan informasi
Formulir penyampaian informasi
tes kemampuan mental R. Alihauser,
Metodologi "Menentukan tingkat perkembangan memori yang dimediasi visual
survei
Pemikiran
Kamerad Alithauer
m.pengecualian konsep
m.hubungan kuantitatif
m.analogi
Mempelajari bidang motivasi siswa membantu guru untuk memilih metode kerja yang tepat dan merencanakan aktivitas kognitif baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Guru dihadapkan pada tugas membantu anak dalam memilih tujuan secara memadai dan menggunakan pendekatan yang berbeda dalam menilai hasil. Minat kognitif terbentuk hanya jika kegiatan pendidikan berhasil dan kemampuan dinilai positif.
Terima kasih kepada permainan didaktik, pembelajaran terpadu, menciptakan situasi masalah, menggunakan tugas-tugas kreatif dalam pembelajaran, anak yang berprestasi akan mampu ke tingkat yang lebih besar mengembangkan pemikiran kreatif mereka, dan siswa yang berprestasi rendah, memecahkan masalah-masalah non-standar yang layak bagi mereka, akan dapat memperoleh kepercayaan pada kemampuan mereka, belajar mengelola tindakan pencarian mereka, dan menundukkan mereka pada rencana tertentu. Berkat ini, kualitas pengetahuan dalam mata pelajaran meningkat.
Setelah menelusuri kualitas pengetahuan bahasa dan matematika Rusia, Anda dapat melihat hal-hal berikut:
bahasa Rusia
2011-2012 dalam (%)
2012-2013 dalam (%)
Matematika
2011-2012 dalam (%)
2012-2013 dalam (%)
Tabel menunjukkan bahwa kualitas pengetahuan bahasa Rusia dan matematika menjadi lebih tinggi. Kegiatan pendidikan diintensifkan, bentuk-bentuk pekerjaan non-standar dengan siswa dan teknologi pengajaran baru diperkenalkan untuk mengembangkan minat kognitif.
Dalam kondisi seperti ini, anak mengembangkan kualitas berpikir penting seperti kedalaman, kekritisan, fleksibilitas, yang merupakan aspek kemandiriannya.
Dengan demikian, satu-satunya cara yang bermanfaat untuk mengembangkan minat kognitif di masa kanak-kanak adalah pengungkapan potensi kemampuan, kecenderungan alami semaksimal mungkin, dan guru harus menciptakan kegiatan yang berkembang sepenuhnya bagi siswa agar potensi tersebut tidak dibiarkan begitu saja. Dengan mengembangkan aktivitas kognitif, saya menumbuhkan keinginan akan pengetahuan, mengembangkan kepribadian anak kecil yang mampu berpikir, berempati, dan berkreasi.
Literatur.
Babaeva Yu.D. Metode pelatihan untuk mengidentifikasi bakat. / Ed. V.I.Panova. - M., 1997, hal. 69
Babansky Yu.K. Aktivitas dan kemandirian siswa dalam belajar. Favorit guru bekerja. / Komp. M.Yu. Babansky. - M., Pedagogi, 1989, hal.560
Brushlinsky A. V. Psikologi pemikiran dan pembelajaran berbasis masalah. - M.: “Pengetahuan”, 1983. - 96 hal.
Valchuk E.V. Esai lisan dan tulis tentang seni lukis di sekolah dasar. - Saransk. 2009.
Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Pembentukan perhatian eksperimental. - M., 1974, hal. 86
Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan. - M., 1986, hal. 89
Dyachenko V.K. Kerjasama dalam pelatihan. - M.: Pendidikan, 1991.
Kozyreva N.N. Meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1-4. Meningkatkan keterampilan profesional guru. Volgograd. 2009.
Lamberg R.G. Pelajari tentang kerja mandiri. / Burung hantu. pedagogi - 1962, No.2 hal. 16-27
Lerner I.Ya. - M.: “Pengetahuan”, 1974. - 64 hal.
Lozovaya V.I. Pendekatan holistik terhadap pembentukan pengetahuan. aktiva. anak sekolah. Abstrak penulis. dis. Ph.D. ped. Sains. - Tbilisi, 1990
Markova A.K. Pembentukan motivasi belajar. / AK. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Pendidikan, 1990
Makhmutov M. I. Organisasi pembelajaran berbasis masalah di sekolah. Buku untuk guru. - M.: “Pencerahan”, 1977. - 240 hal.
Matyushkin A.M.Masalah terkini pembelajaran berbasis masalah // Okon V. Dasar-dasar pembelajaran berbasis masalah. Per. dari Polandia- M.: “Pencerahan”, 1968. - hal. 186-203. 19. Matyushkin A.M.
Shapovalov.V.V. TENTANG minat kognitif dan metode aktivasinya. Sekolah Dasar No.7 Tahun 2009.
Shamova T.I. Aktivasi pembelajaran anak sekolah. - M., Pedagogi, 1983, hal. 208
Shchukina G.I. Aktivasi aktivitas kognitif dalam proses pendidikan. -M., Pendidikan, 1979, hal. 160
Elkonin D.B. Karya pedagogis terpilih. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - M., 1989, hal. 56-61
Lembaga pendidikan anak anggaran negara
taman kanak-kanak No. 26 dari tipe gabungan, distrik Kirovsky, St
RENCANA PENDIDIKAN MANDIRI
Pendidik: Del Natalya Vasilievna
2016 – 2017
Rencana pendidikan mandiri untuk guru Del Natalya Vasilievna
Topik: “Persiapan pengajaran literasi pada anak kelompok persiapan”
Sasaran : Mempromosikan pengembangan sisi fonetik bicara anak-anak, pendengaran
Perhatian dan pendengaran fonemik, untuk mempersiapkan anak belajar bunyi
Analisis kata.
Tujuan kegiatan pendidikan:
1.Ajari anak untuk menekankan pengucapan suara yang ditentukan membandingkan (membedakan,
membedakan) bunyi-bunyi yang dekat secara artikulatoris atau akustik
(konsonan keras dan lembut, konsonan tak bersuara dan bersuara, mendesis dan bersiul,
nyaring).
2. Identifikasi dengan telinga bunyi yang muncul dalam rangkaian 4–5 kata. Perhatikan kata-kata dengan
bunyi tertentu dalam sajak anak-anak, twister lidah, pemilihan kata dengan bunyi tertentu,
membentuk gagasan tentang sebuah kata, bunyi, suku kata, kalimat;
3. Melakukan analisis bunyi, mengerjakan sebuah kata (pendek, panjang) dan penggunaannya berbagai permainan; mengaktifkan gagasan tentang sebuah kata, bunyi, suku kata, kalimat.
4. Perhatikan persiapan tangan Anda untuk menulis, pengembangan keterampilan grafis dasar, dan persiapan teknik menulis.
5. Mengembangkan keterampilan menulis: membaca setiap kata dan frasa, menulis
Blokir huruf.
Hasil yang direncanakan (dalam bentuk target)
Pahami dengan baik konsep-konsep: “kata”, “bunyi”, “suku kata”, “huruf”, “kalimat”.
Membedakan konsep “bunyi” dan “huruf”;
Membedakan antara vokal dan konsonan;
Melaksanakan suara dan analisis suku kata kata-kata;
Kenali perbedaan susunan bunyi (suku kata) dua kata, kenali huruf-hurufnya.
- dengan metode membaca suku kata dan berkelanjutan
Rencana kerja tahun ajaran 2016 – 2017
September | 1Pilihan literatur metodologis dan catatan GCD untuk kegiatan bersama dengan anak-anak. Mempelajari. 2 Seleksi dan pembuatan indeks kartu permainan didaktik untuk pengajaran literasi |
Oktober | 1Pemilihan materi visual dengan gambar untuk suara yang berbeda 2. Pendaftaran konsultasi untuk orang tua “Di mana mulai belajar membaca” 3 Produksi materi didaktik “Rumah Suara”, “Temukan tempat bunyi dalam sebuah kata”, “Diagram kata”. |
November | 1Isi kembali indeks kartu dengan senam artikulasi. 2Pemilihan materi untuk pembentukan keterampilan grafis. 3Merancang indeks kartu dengan permainan jari. 4 Manufaktur materi individu untuk setiap anak "Kasir" huruf" |
Desember | 1 Pendaftaran konsultasi untuk orang tua “Perkembangan motorik halus pada anak” 2 Pengisian kembali koleksi guratan dan palka. |
Januari | 1 Pendaftaran konsultasi untuk orang tua “Permainan dengan huruf untuk anak prasekolah” 2 Membuat permainan didaktik: “Tabel suku kata”, “Buat kata” |
Februari | 1 Pengisian indeks kartu dengan twister lidah murni dan twister lidah 2 Perbarui goresan dan palka. |
Berbaris | 1 Membuat game edukasi 2 Memperbarui materi visual untuk suara |
April | 1 Desain memo untuk orang tua “Negeri Sastra” 2 Pemilihan materi untuk acara final: Kenyamanan “Di Negeri Suara” |
Mungkin | 1 Acara terakhir - waktu luang. 2 Analisis pekerjaan. 3 Pemantauan. |
Literatur metodologis
- Bondarenko T. M. Kelas kompleks di kelompok persiapan taman kanak-kanak. Voronezh 2009
- Shumaeva D. G. “Betapa menyenangkannya bisa membaca!” “Masa Kecil – Tekan 2000
- Ushakova O. S. Perkembangan bicara anak usia 5 - 7 tahun. LLC "TC-Sfera" 2014
- VolchkovaV. N. Catatan kelas dalam kelompok persiapan
- Gavrina S.E. Perkembangan bicara. Sekolah prasekolah. Moskow Rosmen 2014
- Kuritsyna E. M. Permainan untuk pengembangan bicara. Kami berbicara dengan benar. Rosmen 2014
- Zhurova L.E, Varentsova “Mengajar literasi. Catatan.
- Kylasova L.E. Materi didaktik untuk kelas dengan anak usia 6 - 7 tahun tentang perkembangan bicara. Volgograd 2015
Rencana pendidikan mandiri untuk guru kelompok junior kedua dengan topik “Pendidikan spiritual dan moral anak prasekolah melalui membaca fiksi”
Seorang anak tidak hanya mempelajari bunyi-bunyi konvensional ketika mempelajari bahasa ibunya, tetapi juga meminum kehidupan spiritual dan kekuatan dari dada ibunya kata asli. Ia menjelaskan alam kepadanya sebagaimana tidak ada ilmuwan alam yang dapat menjelaskannya; ia memperkenalkannya pada karakter orang-orang di sekitarnya, pada masyarakat di mana ia tinggal, pada sejarah dan aspirasinya. Karena tidak ada sejarawan yang bisa memperkenalkannya; itu membawanya ke dalam kepercayaan rakyat, ke dalam puisi rakyat, yang tidak dapat diperkenalkan oleh ahli kecantikan mana pun; akhirnya memberikan seperti itu konsep logis dan pandangan filosofis, yang tentu saja tidak dapat disampaikan oleh filsuf mana pun kepada seorang anak.
K.D. Ushinsky
Relevansi topik yang dipilih
Pendidikan spiritual dan moral adalah pembentukan sikap berbasis nilai terhadap kehidupan, menjamin keberlanjutan, perkembangan yang harmonis seseorang, yang meliputi memupuk rasa kewajiban, keadilan, tanggung jawab, dan sifat-sifat lain yang dapat memberi makna tinggi pada perbuatan dan pikiran seseorang.
Masa masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang paling menguntungkan bagi pendidikan spiritual dan moral seorang anak. Tentu saja, seorang anak menerima pelajaran moral pertamanya dalam keluarga. Di dalam keluargalah anak mulai membentuk sikap terhadap dunia sekitarnya, orang lain, dan rasa cinta terhadap keluarganya. Tugas orang dewasa adalah menunjukkan arah perkembangan dan membantu perkembangan yang tinggi kualitas moral pada anak itu.
Anak usia 3-4 tahun sudah mampu bersimpati dan berempati. Perkembangan pemikiran visual-figuratif menjadi dasar pembentukan gagasan tentang akibat suatu tindakan tertentu. Selain itu, pemikiran visual-figuratif memungkinkan anak-anak mengingat ide-ide tentang aturan perilaku.
Kata sastra merupakan penolong yang baik dalam membentuk sikap-sikap yang benar dalam tingkah laku anak. Dengan bantuan dongeng, seorang anak belajar tentang dunia tidak hanya dengan pikirannya, tetapi juga dengan hatinya, dan si kecil mulai mengembangkan gagasan tentang yang baik dan yang jahat. Tidak hanya dongeng, cerita dan puisi juga dapat membantu dalam pendidikan kepribadian spiritual dan moral.
Penting bagi para pendidik dan juga orang tua untuk menyadari betapa pentingnya membaca bagi anak. fiksi, diskusi dengan anak tentang karya yang dibaca. Memang, sering kali karya yang dipilih dengan benar membantu anak mengembangkan gagasan tentang cara menjaga orang yang dicintai, cara berteman, cara bersikap sopan, dll.
Tujuan dari pekerjaan pada topik pendidikan mandiri: mempromosikan pembentukan kualitas spiritual dan moral pada anak usia prasekolah dasar melalui membaca karya fiksi.
Tugas:
Analisis literatur metodologis, sumber lain dan tingkatkan tingkat pengetahuan Anda tentang topik ini;
Pilih fiksi yang mempromosikan pendidikan spiritual dan moral anak-anak;
Mengembangkan pada anak kemampuan berpikir, membandingkan, menganalisis tindakan tokoh sastra, dan mengajar mereka mengevaluasi perilakunya;
Bangkitkan minat orang tua untuk bekerja sama ke arah ini.
Rencana kerja untuk tahun ini
|
Solusi praktis |
|||
|
Mempelajari literatur metodologis |
September - Mei |
1. Alyabyeva E.A. Percakapan dan permainan moral dan etika dengan anak-anak prasekolah, Sfera Creative Center, Moskow, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etiket ceria, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Tahapan komunikasi: dari satu sampai tujuh tahun, Moskow, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Pendidikan moral di taman kanak-kanak, Mosaika-Sintez, Moskow 2008. 5. Torshilova E.M. Nakal atau kedamaian di rumah Anda. Program dan metodologi pengembangan estetika anak prasekolah. Moskow, 1998. 6. Sumber daya internet. |
Analisis literatur yang dipelajari. |
|
Bekerja dengan anak-anak |
Oktober-Mei |
Membacakan buku untuk anak, percakapan moral tentang apa yang dibacanya. |
|
|
Membaca karya tentang Tanah Air, tanah asli, diskusi tentang apa yang Anda baca. |
Ruang Sastra (dalam kegiatan bersama di malam hari). |
||
|
Membaca karya tentang persahabatan, percakapan berdasarkan apa yang dibaca. |
Ruang Sastra (dalam kegiatan bersama di malam hari). |
||
|
Mempelajari aturan perilaku menurut buku A. Usachev “Lessons in Politeness.” |
Membaca dan percakapan berdasarkan buku A. Usachev “Lessons in Politeness.” |
||
|
Persiapan untuk kegiatan rekreasi. |
Kenyamanan “Negeri Dongeng” |
||
|
Persiapan pembelajaran terbuka: membuat catatan, memilih materi visual. |
Buka pelajaran dengan topik “Mengunjungi dongeng.” |
||
|
Bekerja dengan keluarga |
September |
Untuk mengetahui sikap membaca dalam keluarga, pengetahuan orang tua tentang kemungkinan pendidikan dengan bantuan fiksi anak. |
Kuesioner “Pendidikan dengan bantuan buku” |
|
Konsultasi untuk orang tua “Dongeng itu bohong, tapi ada petunjuknya…” |
Folder geser di sudut orang tua. |
||
|
Pekerjaan individu dengan orang tua. |
Nasihat praktis “Cara menjadikan anak berteman dengan buku.” |
||
|
Mempersiapkan meja bundar: mengumpulkan informasi tentang topik, membuat catatan, menyiapkan buklet. |
Meja bundar “Buku adalah pendidik terbaik” |
||
|
Mengumpulkan informasi, menyiapkan memo. |
|||
|
Penyusunan laporan pekerjaan yang dilakukan untuk tahun ajaran. |
Presentasi untuk orang tua (at pertemuan orang tua) “Kami membaca, kami membaca, kami belajar banyak!” |
||
|
Realisasi diri |
September |
Menyusun rencana kerja, menyusun daftar literatur tentang pendidikan spiritual dan moral anak, menyusun file perbincangan moral dan etika. |
Rencana kerja untuk pendidikan mandiri, daftar fiksi untuk dibacakan kepada anak-anak, file percakapan moral dan etika. |
|
Konsultasi untuk guru “Pendidikan spiritual dan moral anak prasekolah melalui membaca fiksi” |
Pidato di pertemuan guru. |
||
|
Persiapan kelas master untuk guru dengan topik “Apa yang diajarkan dongeng?” |
Pidato di lokakarya. |
||
|
Persiapan laporan tentang pekerjaan yang dilakukan pada topik pendidikan mandiri. |
Pidato pada pertemuan guru terakhir.mp |
artikel" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
