Tak jarang, dalam perbincangan dan diskusi, orang menggunakan istilah “biaya” dan “harga” sebagai padanannya, bahkan ada yang tidak memperhatikan fakta bahwa keduanya memiliki arti yang sangat berbeda.
Pembaca yang budiman! Artikel kami membahas tentang cara-cara umum untuk menyelesaikan masalah hukum, namun setiap kasus bersifat unik.
Jika Anda ingin tahu cara mengatasi masalah Anda dengan tepat - hubungi formulir konsultan online di sebelah kanan atau telepon melalui telepon.
Ini cepat dan gratis!
Harga
Konsep nilai memiliki arti yang mirip dengan definisi biaya. Biaya-biaya ini dihitung baik dalam satuan moneter maupun dalam satuan fisik, yang dikeluarkan oleh produsen untuk produksi suatu produk atau layanan tertentu.
Dalam istilah yang lebih sederhana, harga pokok produksi meliputi:
- biaya dalam satuan moneter untuk pembelian bahan baku;
- pembayaran untuk pengirimannya ke tempat kerja;
- membayar upah pekerja, sibuk membuat produk tertentu;
- biaya pengolahan dan pengemasan barang;
- listrik dan biaya lainnya.
Oleh tambahan biasa, ini dan beberapa biaya tambahan lainnya dijumlahkan, dibagi dengan jumlah produk yang diproduksi dan, sebagai hasilnya, diperoleh jumlah tertentu, yang akan menunjukkan biaya produk.
Konsep dalam ilmu ekonomi ini mencerminkan sifat-sifat mapan yang menjadi ciri suatu hal tertentu. Ini termasuk:
- properti yang berguna dari sesuatu yang diinstal, atau suatu barang dagangan (yaitu, barang tersebut tidak akan mempunyai nilai apa pun kecuali jika barang itu berguna);
- tuntutan(produk tidak akan memiliki nilai jika tidak diminati);
- kelangkaan(ditentukan sehubungan dengan suatu hal yang tidak akan diperlihatkan kepada publik);
- kemungkinan(nilai ini tidak akan terealisasi jika suatu barang tertentu tidak dapat ditukar atau dijual).
Jenis
Di dunia sekarang ini ada banyak sekali jenis varietas. Berikut beberapa di antaranya:
Pasar
Maknanya secara langsung tergantung pada reproduksi sosial dan perilaku para wakilnya hubungan pasar. Ini mencakup segala jenis faktor yang mempengaruhi penyelesaian transaksi tertentu dan mempengaruhi biaya.
Ini berisi semua informasi yang diambil secara khusus dari pasar, dengan mempertimbangkan permintaan pelanggan dan kekurangan jenis produk tertentu yang tidak ada di pasar.
Dengan kata lain, nilai pasar berubah dari tanggal tertentu. Contoh kasarnya adalah penjelasan: di periode musim panas Menjual apartemen sangat sulit, penjualan menurun, orang-orang pergi berlibur. Oleh karena itu, selama periode tahun ini, biaya perumahan menurun secara signifikan.
Contoh lain yang sederhana namun dapat dimengerti oleh semua orang. Saat Paskah, harga telur naik tajam, meski ayam tidak bertelur di emas. Fakta menjelang hari raya itulah yang mempengaruhi.
Investasi
Ini menunjukkan nilai yang disetujui bagi orang atau sekelompok orang tertentu untuk menggunakan barang tersebut untuk maksud dan tujuan investasi. Ini digunakan untuk memecahkan masalah-masalah berikut:
- membeli barang tertentu;
- kompilasi dokumen yang diperlukan tentang investasi;
- Untuk keputusan yang dibuat sifat kegiatan pengelolaan.
Likuidasi
Hal ini ditentukan oleh perkiraan ukuran, yang mencerminkan harga maksimum yang diperbolehkan. Menurutnya, benda yang diminta akan dipindahtangankan selama jangka waktu penguasaan benda tersebut dengan harga tertentu. Ini digunakan untuk:
- pengalihan harta pribadi sebagai jaminan atas sesuatu;
- pada saat penutupan suatu perusahaan atau produksi;
- untuk mendapatkan pinjaman.
Kadaster
Ditentukan oleh penilai negara untuk menentukan nilai real estat. Urutan produksinya diatur oleh Undang-Undang Federal “Tentang Kegiatan Penilaian di Federasi Rusia”.
Keputusan untuk melakukan perkiraan nilai menurut kadaster telah dibuat otoritas lokal pemerintahan sendiri atau perwakilan badan-badan daerah yang, melalui tender, memilih seorang penilai untuk membuat perjanjian dengannya untuk pekerjaan yang dilakukan.
Dalam hukum, penilaian kadaster wilayah dapat dilakukan tidak lebih dari sekali setiap tiga tahun, tetapi tidak kurang dari sekali setiap lima tahun.
Nilai kadaster sebidang tanah ditentukan oleh negara dengan mempertimbangkan ciri khas masing-masing bidang tanah dalam perkiraan nilai. Karakteristik pribadi meliputi:
- lokasi wilayah;
- ukuran bidang tanah;
- kategori;
- kekhasan dalam penggunaan situs.
Besarnya pajak tanah yang disetujui negara juga tergantung pada nilai kadaster yang diperoleh melalui pengukuran.
Harga
Ini satuan moneter, dimana penjual bersedia menjual dan pembeli bersedia membeli jenis produk tertentu. Ini menempati tempat sentral dalam perekonomian pasar.
Ini menentukan seberapa efisien produksi akan beroperasi, pada skala apa dan bagaimana produk ini atau itu akan dijual.
Sama seperti biayanya, itu sepenuhnya bergantung pada permintaan di pasar. Jika permintaan melebihi pasokan, maka harga akan jauh lebih tinggi dari yang seharusnya.
Jenis
Ada beberapa varietas:
Pengecer
Ditentukan untuk barang yang dijual dalam volume kecil. Produk dijual dengan harga eceran di pasar dan toko.
Ini ditetapkan untuk barang-barang dan berbagai jasa yang digunakan oleh orang-orang dan, karenanya, dibayar oleh mereka. Harga eceran termasuk harga tetap yang ditentukan oleh kebijakan pemerintah.
Menurut masa berlakunya, mereka dibagi menjadi dua subkelompok:
- Konstanta ( mengaturnya untuk jangka waktu yang tidak terbatas).
Contoh. Biayanya bersifat stabil untuk peralatan tertentu, yang diproduksi di perusahaan tertentu.
- Sementara(tergantung pada jangka waktu tertentu, musim atau kondisi tertentu lainnya).
Contoh. Paling sering mereka dipasang pada sayuran atau produk susu.
Grosir
Ini adalah harga suatu produk yang dijual dalam jumlah besar ke berbagai perusahaan dan perusahaan grosir besar.
Barang tersebut diberikan oleh penjual (pemasok) kepada pembeli untuk tujuan penjualan berikutnya, tetapi dengan harga yang lebih tinggi. Ini terdiri dari faktor-faktor berikut:
- biaya produksi suatu perusahaan atau perusahaan;
- pengeluaran tunai yang dihabiskan untuk penyimpanan barang;
- bunga yang berlaku bila menggunakan biaya kredit;
- biaya yang dikeluarkan untuk pengiriman, pengujian dan periklanan produk.
Membeli barang dengan harga grosir merupakan peluang untuk membelanjakan uang Anda secara hemat.
Pembelian
Ini adalah harga dimana produk dijual pertanian berbagai pertanian negara dan kolektif kepada negara untuk konsumsi dan pengolahan. Ini termasuk:
- biaya produksi, termasuk biaya produksi;
- biaya tambahan dan pengeluaran yang terkait dengan kenaikan tarif tertentu;
- biaya organisasi pemasok.
Saat membeli produk pertanian (sayuran, daging, susu), pembayaran dilakukan sesuai harga pembelian.
Perbandingan
Harga- ini adalah total penentuan moneter dari dana yang dikeluarkan untuk produksi yang dikeluarkan untuk pembuatan dan penjualan produk.
Jika dana yang dikeluarkan ini diubah menjadi setara moneter, tambahkan persentase tertentu dari keuntungan yang ingin diterima penjual dengan menjual produk ini, maka harga produk akan keluar darinya.
Perbedaan
Biaya mungkin hanya tampak sebagai sebagian kecil dari harga produk. Hal ini dapat dinyatakan dalam satuan moneter dan satuan fisik. Harganya hanya ditentukan dalam uang kertas negara tempat produk tersebut diproduksi.
Biaya tersebut mencakup biaya sementara, biaya moneter, bahan yang dibutuhkan, dan sumber daya energi yang dikonsumsi.
Dan harga tidak hanya berisi ekspresi sumber daya ini dalam uang, tetapi juga persentase keuntungan yang ingin diterima penjual dari penjualan produk ini.
Praktek mengajar meliputi jumlah yang sangat besar unsur penting bagi perkembangan mental anak sekolah. Meliputi penjelasan materi berupa ceramah, pekerjaan rumah, dan berbagai latihan praktek. Elemen yang juga sangat penting adalah kerja mandiri, yang memiliki makna ganda.
Fleksibilitas konsep
Menarik untuk memahami konsep itu sendiri. Jadi, apa itu “wiraswasta?” Beberapa orang akan mengatakan bahwa ini adalah keinginan siswa untuk memperoleh pengetahuan tanpa bantuan siapa pun, sementara yang lain hanya akan mengingat tugas berikutnya di kelas, ketika tidak ada bantuan yang dapat ditemukan dan pengetahuan yang diperoleh harus dituangkan di atas kertas saja. Kedua jawaban tersebut dapat dianggap benar. Mempertimbangkan konsep ini mungkin dari beberapa sisi.
Tentang kemerdekaan
Perlu dicatat bahwa pekerjaan mandiri adalah elemen penting setiap anak sekolah. Memang, tidak hanya prestasi akademik yang unggul, tetapi juga perkembangan mental anak bergantung pada seberapa tertarik siswa dalam mempelajari materi baru, pada keinginan untuk memahami pengetahuan baru. Namun bagaimana cara memaksa siswa untuk belajar mandiri? Hal ini cukup sulit dilakukan, karena pertama-tama diperlukan keinginan yang besar dari pihak siswa. Namun Anda dapat mencoba menarik minat kelas pada mata pelajaran tertentu. Hal ini sudah tergantung pada keterampilan dan profesionalisme masing-masing individu guru. Penting tidak hanya untuk menjanjikan imbalan dalam bentuk nilai atas karya mandiri yang sangat baik di luar tembok sekolah, tetapi juga untuk menanamkan keinginan akan pengetahuan itu sendiri, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Sangat penting di hampir setiap pelajaran untuk tidak memberikan jawaban atas semua pertanyaan kepada anak-anak, tetapi meninggalkan sedikit ketidakpastian untuk pendidikan mandiri. Bekerja berdasarkan template jauh lebih mudah, tetapi tidak seproduktif yang kita inginkan. Anda perlu memaksa anak untuk mencari jawabannya sendiri, maka kegiatan ini akan membuahkan hasil yang positif dan diinginkan. Perlu dicatat bahwa masih ada pekerjaan independen seperti itu pendidikan sekolah akan banyak membantu anak di masa depan, kehidupan dewasa, dan akan memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk tidak berkecil hati sebelum cobaan yang sulit, sekadar mencari solusi atas masalah tersebut.
Tes Pengetahuan
Selain hal di atas, yang tidak kalah pentingnya adalah kemandirian dan tes, yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa tentang materi yang dibahas. Dengan cara ini, Anda dapat melacak apa yang masih belum jelas dari apa yang telah dibahas dan apa yang masih perlu dikerjakan bersama siswa. Ya, sangat penting untuk sekolah adalah pekerjaan mandiri dalam aljabar (kelas 8 ke atas), fisika, kimia dan disiplin ilmu lain yang agak sulit. Pekerjaan individu pada mata pelajaran humaniora juga membawa manfaat, memungkinkan guru memantau kemajuan proses pendidikan dan kemajuan siswa. Namun bentuk pembelajaran ini juga berguna bagi siswa, ketika sebagian besar pengetahuan mulai terbentuk, dan kesenjangan informasi yang diterima dalam pelajaran dan dari buku teks menjadi jelas dan terlihat.
Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kerja mandiri dalam bentuk apapun sangat bermanfaat bagi perkembangan mental setiap siswa. Anda tidak boleh membatasi diri pada pekerjaan rumah biasa; pemahaman mendalam tentang subjek adalah kunci pengetahuan yang kuat.
Pekerjaan mandiri- ini pemandangannya kegiatan pendidikan dilakukan oleh siswa tanpa bersentuhan langsung dengan guru atau dikuasai oleh guru secara tidak langsung melalui materi pendidikan khusus; merupakan mata rantai yang tidak terpisahkan dan wajib dalam proses pembelajaran, yang terutama melibatkan pekerjaan individu siswa sesuai dengan petunjuk guru atau buku teks atau program pelatihan.
Dalam didaktik modern, karya mandiri siswa di satu sisi dianggap sebagai jenis pekerjaan pendidikan yang dilakukan tanpa campur tangan langsung, tetapi di bawah bimbingan seorang guru, dan di sisi lain, sebagai sarana melibatkan siswa dalam kemandirian. aktivitas kognitif, mengembangkan metode untuk mengatur aktivitas tersebut. Pengaruh karya mandiri mahasiswa hanya dapat diperoleh bila diorganisasikan dan dilaksanakan dalam proses pendidikan sebagai suatu sistem integral yang merasuki seluruh tahapan pendidikan mahasiswa di suatu perguruan tinggi.
Jenis karya mandiri siswa. Menurut tujuan didaktik pribadi, empat jenis pekerjaan mandiri dapat dibedakan.
tipe pertama. Membentuk siswa kemampuan untuk mengidentifikasi secara eksternal apa yang diminta dari mereka, berdasarkan algoritma aktivitas yang diberikan kepada mereka dan premis untuk aktivitas ini yang terkandung dalam kondisi tugas. Aktivitas kognitif siswa terdiri dari mengenali objek-objek dari suatu bidang pengetahuan tertentu sambil berulang kali mempersepsikan informasi tentang objek tersebut atau tindakan yang dilakukan dengannya.
Sebagai pekerjaan mandiri jenis ini, pekerjaan rumah paling sering digunakan: bekerja dengan buku teks, catatan kuliah, dll. Yang umum dari pekerjaan mandiri jenis pertama adalah semua data yang dicari, serta metode penyelesaian tugas, harus disajikan secara eksplisit atau langsung dalam tugas itu sendiri, atau dalam instruksi terkait.
tipe ke-2. Pembentukan salinan pengetahuan dan pengetahuan yang memungkinkan pemecahan masalah yang khas. Aktivitas kognitif siswa dalam hal ini terdiri dari reproduksi murni dan rekonstruksi parsial, transformasi struktur dan isi yang sebelumnya bersifat militer informasi pendidikan, yang menyiratkan perlunya menganalisis deskripsi objek ini, cara yang berbeda menyelesaikan tugas, memilih yang paling benar, atau secara berurutan menentukan solusi yang berurutan secara logis.
Pekerjaan mandiri jenis ini mencakup tahapan pekerjaan laboratorium individu dan kelas praktis, proyek kursus standar, serta tugas pekerjaan rumah yang disiapkan khusus dengan instruksi algoritmik. Kekhasan kerja kelompok ini adalah dalam tugasnya perlu mengkomunikasikan gagasan, asas penyelesaiannya dan mengemukakan syarat bagi siswa untuk mengembangkan asas atau gagasan tersebut menjadi suatu metode (metode) dalam kaitannya dengan yang diberikan. kondisi.
tipe ke-3. Pembentukan pengetahuan di kalangan siswa yang mendasari pengambilan keputusan bukan tugas-tugas khas. Aktivitas kognitif siswa ketika memecahkan masalah seperti itu terdiri dari akumulasi dan manifestasi dalam rencana eksternal dari pengalaman aktivitas baru bagi mereka berdasarkan pengalaman formal yang diperoleh sebelumnya (tindakan pada algoritma yang diketahui) dengan mentransfer pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Tugas jenis ini melibatkan pencarian, perumusan, dan implementasi ide solusi, yang selalu melampaui pengalaman formal masa lalu dan mengharuskan siswa untuk memvariasikan kondisi tugas dan informasi pendidikan yang dipelajari sebelumnya, melihatnya dari sudut pandang baru. Pekerjaan mandiri tipe ketiga harus mengedepankan kebutuhan untuk menganalisis situasi yang asing bagi siswa dan menghasilkan yang subjektif informasi baru. Proyek kursus dan diploma adalah tipikal untuk karya mandiri siswa tipe ketiga.
tipe ke-4. Menciptakan prasyarat untuk aktivitas kreatif. Aktivitas kognitif siswa ketika melakukan karya-karya ini terdiri dari penetrasi mendalam ke dalam esensi objek yang dipelajari, membangun koneksi dan hubungan baru yang diperlukan untuk menemukan prinsip, ide, ide baru yang sebelumnya tidak diketahui, dan menghasilkan informasi baru. Jenis pekerjaan mandiri ini biasanya dilakukan ketika melaksanakan tugas-tugas yang bersifat penelitian, termasuk tugas kuliah dan proyek diploma.
Organisasi karya mandiri siswa. Sedang berlangsung aktivitas mandiri siswa harus belajar mengidentifikasi tugas-tugas kognitif, memilih cara untuk menyelesaikannya, melakukan operasi untuk memantau kebenaran penyelesaian tugas, dan meningkatkan keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis. Pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja mandiri siswa dapat berlangsung baik secara sadar maupun intuitif. Dalam kasus pertama, dasar awal untuk pengorganisasian kegiatan yang benar adalah pemahaman yang jelas tentang tujuan, sasaran, bentuk, metode kerja, kontrol sadar atas proses dan hasilnya. Dalam kasus kedua, pemahaman yang kabur, tindakan kebiasaan yang terbentuk di bawah pengaruh pengulangan mekanis, peniruan, dll.
Pekerjaan mandiri seorang siswa di bawah bimbingan seorang guru berlangsung dalam bentuk interaksi bisnis: siswa menerima instruksi langsung, rekomendasi dari guru untuk menyelenggarakan kegiatan mandiri, dan guru menjalankan fungsi manajemen melalui pencatatan, pengendalian dan koreksi kesalahan. tindakan. Berdasarkan didaktik modern, guru harus menetapkan jenis pekerjaan mandiri siswa yang diperlukan dan menentukan tingkat penyertaannya dalam studi disiplin ilmu mereka.
Pengorganisasian langsung karya mandiri siswa terjadi dalam dua tahap. Tahap pertama adalah periode organisasi awal, membutuhkan guru partisipasi langsung dalam kegiatan siswa, dengan deteksi dan indikasi penyebab kesalahan. Tahap kedua adalah periode pengorganisasian diri, ketika partisipasi langsung guru dalam proses pembentukan pengetahuan siswa secara mandiri tidak diperlukan.
Ketika mengatur karya mandiri siswa, sangat penting untuk menentukan dengan benar volume dan struktur isi materi pendidikan yang akan diserahkan untuk belajar mandiri, serta kebutuhan yang diperlukan. dukungan metodologis karya mandiri siswa. Yang terakhir, sebagai suatu peraturan, mencakup program kerja (melakukan observasi, mempelajari sumber-sumber primer, dll.), varian tugas, non-standar tugas individu untuk setiap siswa, alat untuk pelaksanaannya. Berbagai saat ini digunakan manual metodologi pada karya mandiri siswa biasanya bersifat informasional. Siswa harus berorientasi pada aktivitas kreatif dalam konteks disiplin ilmu. Oleh karena itu, diperlukan pengembangan metodologi baru yang mendasar.
Prinsip pengorganisasian karya mandiri siswa. Menganalisis situasi saat ini di perguruan tinggi dengan karya mandiri mahasiswa, V. A. Kan-Kalik mengemukakan pemikirannya tentang prinsip-prinsip yang menjadi dasar kegiatan kemahasiswaan tersebut. Ketika merencanakan pekerjaan mandiri pada mata kuliah tertentu, pertama-tama perlu untuk menyoroti apa yang disebut pohon fundamental, yang mencakup sistem dasar metodologis, pengetahuan teoritis, yang harus diserahkan untuk studi perkuliahan wajib. Jadi, dari kursus 100 jam, volume dasar akan menghabiskan setengahnya. Selanjutnya, sebagai turunan dari “pohon fundamental” ini, diusulkan untuk membentuk berbagai jenis karya mandiri bagi siswa, dengan menyediakan topik, sifat penelitian, bentuk, lokasi, variabel metode pelaksanaan, sistem pengendalian dan akuntansi, serta berbagai metode pelaporan. Menurut Kan-Kalik, tanpa sistem seperti itu, tidak ada satu pun jenis karya mandiri siswa yang akan memberikan efek pendidikan dan profesional.
Keberhasilan kerja mandiri terutama ditentukan oleh tingkat kesiapan siswa. Pada intinya, kerja mandiri mengandaikan aktivitas maksimal siswa dalam berbagai aspek: pengorganisasian kerja mental, pencarian informasi, dan upaya mengubah pengetahuan menjadi keyakinan. Prasyarat psikologis untuk pengembangan kemandirian siswa terletak pada keberhasilan mereka dalam studi, sikap positif terhadapnya, minat dan gairah terhadap mata pelajaran, dan pemahaman bahwa dengan pengorganisasian kerja mandiri yang tepat, keterampilan dan pengalaman aktivitas kreatif diperoleh. .
Salah satu syarat pengaturan kegiatan manusia sebagai prasyarat utama keberhasilan suatu jenis kegiatan adalah pengaturan diri mental, yang merupakan loop kontrol tertutup. Ini proses informasi, yang pembawanya adalah berbagai bentuk mental refleksi realitas. Pola umum pengaturan diri dalam bentuk individu, tergantung pada kondisi tertentu, serta sifat aktivitas saraf, kualitas pribadi seseorang dan sistem pengorganisasian tindakannya terbentuk dalam proses pendidikan dan pendidikan mandiri. Saat membuat sistem untuk karya mandiri siswa, pertama-tama perlu untuk mengajar mereka belajar(ini harus dilakukan sejak kelas pertama di universitas, misalnya, selama pengenalan spesialisasi) dan, kedua, membiasakan diri dengan dasar psikofisiologis kerja mental, teknik organisasi ilmiahnya.
Aturan organisasi rasional karya mandiri siswa. Intensitas pekerjaan pendidikan terutama meningkat dalam kondisi peralihan yang cepat dari satu jenis kegiatan pendidikan ke jenis kegiatan pendidikan lainnya, serta dengan perubahan situasi (tindakan) pendidikan yang tidak terduga dalam proses manifestasi emosi yang tinggi dan perubahannya selama pelatihan.
Tingkat stres mental yang tinggi dengan aktivitas fisik yang rendah dapat menyebabkan semacam perubahan patologi fungsi vegetatif(peningkatan detak jantung), peningkatan tekanan darah, perubahan hormonal, dan terkadang perubahan mendadak mencapai keadaan stres. Mental yang berlebihan, terutama dalam situasi dimana siswa belajar secara mandiri, tanpa pengawasan guru, dapat mengakibatkan kelelahan sistem saraf, kemunduran ingatan dan mania perhatian, kehilangan minat belajar dan pekerjaan sosial. Membantu mengatasi kelebihan mental latihan fisik, nutrisi rasional, cara kerja pendidikan yang benar, penggunaan metode kerja rasional.
Sehubungan dengan pengorganisasian kerja mandiri, penting bagi guru dan siswa untuk mengetahui aturan pengorganisasian kerja mental yang rasional, yang dirumuskan oleh ilmuwan terbesar Rusia N. A. Vvedensky (1852–1922).
1. Anda tidak perlu segera mulai bekerja, tidak secara tiba-tiba, tetapi secara bertahap terlibat di dalamnya. Secara fisiologis, hal ini dibenarkan oleh fakta bahwa dasar dari aktivitas apa pun adalah pembentukan stereotip dinamis - sistem koneksi refleks terkondisi yang relatif stabil yang dibentuk oleh pengulangan berulang-ulang dari pengaruh lingkungan eksternal yang sama pada indera.
2. Perlu dikembangkan ritme kerja, distribusi seragam bekerja sepanjang hari, minggu, bulan dan tahun. Irama berfungsi sebagai sarana rangsangan mental seseorang dan memainkan peran yang sangat penting dalam hidupnya.
3. Konsistensi dalam menyelesaikan segala persoalan perlu dijaga.
4. Masuk akal untuk menggabungkan pergantian kerja dan istirahat.
5. Terakhir, aturan penting untuk aktivitas mental yang bermanfaat adalah kepentingan publik tenaga kerja.
Seiring berjalannya waktu, keterampilan budaya kerja pengetahuan berubah menjadi kebiasaan dan menjadi kebiasaan kebutuhan alami kepribadian. Ketenangan dan pengorganisasian internal adalah hasil yang jelas rezim terorganisir tenaga kerja, manifestasi kehendak dan pengendalian diri yang sistematis.
Kerja mandiri sebagai bagian dari kegiatan pendidikan siswa. Pekerjaan mandiri adalah sesuatu yang istimewa gelar tertinggi kegiatan pendidikan. Hal ini ditentukan oleh individu perbedaan psikologis siswa dan karakteristik pribadi dan membutuhkan tingkat kesadaran diri dan reflektifitas yang tinggi. Pekerjaan mandiri dapat dilakukan baik di luar kelas (di rumah, di laboratorium) maupun dalam pembelajaran di kelas dalam bentuk tertulis atau lisan.
Karya mandiri siswa adalah bagian integral pekerjaan akademis dan mempunyai tujuan untuk mengkonsolidasikan dan memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, mencari dan memperoleh pengetahuan baru, termasuk penggunaan sistem pengajaran otomatis, serta menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, mempersiapkan kelas, ujian dan ujian yang akan datang. Terorganisir, didukung dan dikendalikan tipe ini kegiatan mahasiswa pada departemen terkait.
Kerja mandiri dimaksudkan tidak hanya untuk menguasai masing-masing disiplin ilmu, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri secara umum, di bidang pendidikan, keilmuan, aktivitas profesional, kemampuan mengambil tanggung jawab, memecahkan masalah secara mandiri, menemukan solusi konstruktif, jalan keluar dari situasi krisis, dll. Pentingnya kerja mandiri lebih dari sekadar subjek terpisah, sehubungan dengan itu lulusan jurusan harus menyusun strategi pengembangan sistem keterampilan dan kemampuan kerja mandiri. Dalam hal ini harus berangkat dari tingkat kemandirian pelamar dan persyaratan tingkat kemandirian lulusan, sehingga tercapai tingkat kemandirian yang memadai selama seluruh masa studi.
Menurut paradigma pendidikan baru, terlepas dari spesialisasi dan sifat pekerjaannya, setiap spesialis pemula harus memiliki pengetahuan dasar, keterampilan dan keterampilan profesional di bidangnya, pengalaman dalam bidang kreatif dan kegiatan penelitian untuk memecahkan masalah baru, kegiatan evaluatif sosial. Dua komponen pendidikan terakhir terbentuk justru dalam proses kerja mandiri siswa. Selain itu, tugas departemen adalah mengembangkan kriteria kemandirian yang berbeda tergantung pada spesialisasi dan jenis kegiatan (peneliti, perancang, konstruktor, teknolog, tukang reparasi, manajer, dll.).
Ciri utama penyelenggaraan pendidikan di universitas adalah kekhususan metode pendidikan yang digunakan dan tingkat kemandirian mahasiswa. Guru hanya membimbing aktivitas kognitif seorang siswa yang sendirinya melakukan aktivitas kognitif. Kerja mandiri menyelesaikan tugas semua jenis pekerjaan pendidikan. Tidak ada ilmu pengetahuan yang tidak didukung oleh aktivitas mandiri yang dapat menjadi milik sejati seseorang. Selain itu, kerja mandiri memiliki makna pendidikan: membentuk kemandirian tidak hanya sebagai seperangkat keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai karakter yang memainkan peran penting dalam struktur kepribadian seorang spesialis modern yang berkualifikasi tinggi. Oleh karena itu, di setiap universitas, dalam setiap mata kuliah, materi dipilih dengan cermat untuk karya mandiri mahasiswa di bawah bimbingan guru. Bentuk pekerjaan tersebut bisa berbeda - ini adalah jenis pekerjaan rumah yang berbeda. Perguruan tinggi menyusun jadwal kerja mandiri semester dengan penerapan kurikulum semester dan kurikulum. Jadwal merangsang, mengatur, memaksa penggunaan waktu secara rasional. Pekerjaan harus diawasi secara sistematis oleh guru. Dasar untuk kerja mandiri adalah kursus ilmiah dan teoritis, suatu kompleks pengetahuan yang diperoleh siswa. Saat menugaskan tugas, siswa menerima instruksi tentang cara menyelesaikannya, pedoman, manual, daftar literatur yang diperlukan.
Ciri-ciri kerja mandiri kelompok siswa. Di lembaga pendidikan tinggi mereka digabungkan berbagai jenis pekerjaan mandiri individu, seperti persiapan perkuliahan, seminar, kerja laboratorium, ulangan, ujian, penyelesaian esai, tugas, makalah dan proyek, dan pada tahap terakhir, tahap akhir - penyelesaian proyek diploma. Staf pengajar universitas dapat membuat pekerjaan mandiri mereka lebih efektif jika mereka mengorganisir mahasiswa secara berpasangan atau dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang. Kerja kelompok meningkatkan faktor motivasi dan aktivitas intelektual timbal balik, meningkatkan efisiensi aktivitas kognitif siswa karena saling mengontrol dan mengendalikan diri.
Partisipasi pasangan secara signifikan membangun kembali psikologi siswa. Dalam kasus pelatihan individu, siswa secara subyektif menilai aktivitasnya sebagai lengkap dan lengkap, tetapi penilaian seperti itu mungkin salah. Dalam kerja individu kelompok dilakukan tes mandiri kelompok yang dilanjutkan dengan koreksi oleh guru. Mata rantai kedua kegiatan belajar mandiri ini menjamin efektivitas pekerjaan secara keseluruhan. Dengan tingkat kerja mandiri yang cukup tinggi, siswa sendiri dapat menyelesaikan suatu bagian pekerjaan dan mendemonstrasikannya kepada sesama siswa.
Teknologi pengorganisasian karya mandiri siswa. Rasio waktu yang dialokasikan untuk kelas dan pekerjaan mandiri di seluruh dunia adalah 1:3,5. Proporsi ini didasarkan pada besarnya potensi didaktik dari jenis kegiatan pendidikan ini bagi siswa. Kerja mandiri berkontribusi pada pendalaman dan perluasan pengetahuan, pembentukan minat dalam aktivitas kognitif, penguasaan teknik proses kognisi, pengembangan kemampuan kognitif. Sejalan dengan itu, karya mandiri mahasiswa menjadi salah satu cadangan utama untuk meningkatkan efisiensi pelatihan spesialis muda di suatu universitas.
Kerja mandiri dilakukan dengan menggunakan bahan didaktik pendukung yang dirancang untuk mengoreksi pekerjaan siswa dan meningkatkan kualitasnya. Persyaratan modern Sehubungan dengan proses pengajaran, diasumsikan bahwa tim departemen mengembangkan secara tepat waktu: a) sistem tugas untuk kerja mandiri; b) topik abstrak dan laporan; c) instruksi dan pedoman untuk melakukan pekerjaan laboratorium, latihan, pekerjaan rumah, dll; d) topik kursus, kursus dan proyek diploma; e) daftar literatur yang diperlukan dan tambahan.
Kerja mandiri meliputi proses reproduksi dan kreatif dalam aktivitas siswa. Tergantung pada ini, tiga tingkat aktivitas mandiri siswa dibedakan: 1) reproduktif (pelatihan); 2) rekonstruktif; 3) kreatif, eksploratif.
Untuk pengorganisasian dan keberhasilan berfungsinya karya mandiri siswa, pertama-tama perlu: pendekatan terpadu untuk pengorganisasian kegiatan-kegiatan tersebut untuk semua bentuk pekerjaan kelas, kedua, kombinasi dari semua tingkat (jenis) pekerjaan mandiri, ketiga, memastikan kontrol atas kualitas pelaksanaan (persyaratan, konsultasi) dan, terakhir, bentuk-bentuk kontrol.
Aktivasi karya mandiri siswa. Pekerjaan mandiri dilakukan oleh siswa pada berbagai tahap proses pembelajaran: ketika memperoleh pengetahuan baru, mengkonsolidasikannya, mengulanginya dan mengujinya. Pengurangan bantuan guru langsung secara sistematis berfungsi sebagai sarana peningkatan aktivitas kreatif siswa.
Efektivitas aktivitas kreatif siswa bergantung pada organisasi kelas dan sifat pengaruh guru. Dalam literatur pedagogi, berbagai teknik untuk meningkatkan kerja mandiri siswa dijelaskan dan diterapkan secara praktis. Inilah yang paling efektif.
1. Mengajarkan siswa metode kerja mandiri (pedoman waktu untuk melakukan pekerjaan mandiri untuk mengembangkan keterampilan perencanaan anggaran waktu; komunikasi pengetahuan reflektif yang diperlukan untuk introspeksi dan penilaian diri).
2. Demonstrasi yang meyakinkan tentang perlunya menguasai materi pendidikan yang diusulkan untuk kegiatan pendidikan dan profesional mendatang di kuliah pengantar, pedoman dan alat bantu pengajaran.
3. Penyajian materi yang problematis, mereproduksi metode-metode khas penalaran nyata yang digunakan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
4. Penerapan rumusan operasional hukum dan definisi untuk membangun hubungan yang jelas antara teori dan praktik.
5. Penggunaan metode giat belajar(analisis situasi tertentu, diskusi, kerja kelompok dan berpasangan, diskusi kolektif pertanyaan sulit, permainan bisnis).
6. Pengembangan dan pembiasaan siswa dengan diagram struktural dan logis disiplin ilmu dan unsur-unsurnya; penggunaan rekaman video.
7. Menerbitkan instruksi mengajar kepada siswa junior yang berisi algoritma rinci; penurunan bertahap bagian penjelasan dari mata kuliah ke mata kuliah untuk membiasakan siswa agar lebih mandiri.
8. Pengembangan alat peraga yang komprehensif untuk kerja mandiri, menggabungkan materi teori, pedoman dan masalah yang harus dipecahkan.
9. Pengembangan alat peraga interdisipliner.
10. Individualisasi pekerjaan rumah dan laboratorium, dan kapan kerja kelompok– distribusinya yang jelas di antara anggota kelompok.
11. Memasukkan kesulitan ke dalam tugas standar, mengeluarkan tugas dengan data yang berlebihan.
12. Pertanyaan keamanan dengan alur perkuliahan setelah setiap perkuliahan.
13. Siswa membaca penggalan ceramah (15-20 menit) dengan persiapan awal dengan bantuan guru.
14. Menugaskan status mahasiswa konsultan kepada yang paling maju dan cakap; memberikan bantuan komprehensif kepada siswa tersebut.
15. Pengembangan dan penerapan metode pengajaran kolektif, kerja kelompok dan berpasangan.
Cara meningkatkan efisiensi kerja mandiri siswa. Mencapai tingkat pelatihan spesialis baru oleh ilmuwan dan guru terkemuka Universitas Rusia lihat reorientasi kurikulum ke arah meluasnya penggunaan kerja mandiri, termasuk di kursus-kursus junior. Berkaitan dengan hal tersebut, beberapa usulan konstruktif perlu mendapat perhatian, seperti:
› organisasi rencana individu pelatihan dengan keterlibatan siswa dalam pekerjaan penelitian dan, jika mungkin, desain aktual atas pesanan dari perusahaan;
› dimasukkannya karya mandiri siswa dalam kurikulum dan jadwal kelas dengan organisasi konsultasi individu di departemen;
› pembuatan seperangkat alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk karya mandiri siswa;
› pengembangan sistem penugasan antardepartemen yang terintegrasi;
› orientasi mata kuliah perkuliahan menuju kerja mandiri;
› hubungan kolegial antara guru dan siswa;
› pengembangan tugas yang melibatkan solusi non-standar;
› konsultasi individu guru dan perhitungan ulang beban mengajarnya dengan memperhatikan hasil kerja mandiri siswa;
› menyelenggarakan bentuk-bentuk perkuliahan seperti ceramah-percakapan, perkuliahan-diskusi, dimana mahasiswa sendiri sebagai pembicara dan rekan pembicara, dan guru berperan sebagai presenter. Kelas-kelas tersebut memerlukan studi independen awal dari setiap topik tertentu oleh siswa yang berbicara menggunakan buku teks, konsultasi dengan guru dan penggunaan literatur tambahan.
Secara umum, orientasi proses pendidikan terhadap kerja mandiri dan peningkatan efisiensinya mengandung arti, pertama, peningkatan jumlah jam kerja mandiri siswa; kedua, pengorganisasian layanan konsultasi dan konsultasi terus-menerus, penerbitan serangkaian tugas untuk pekerjaan mandiri siswa segera atau secara bertahap; ketiga, penciptaan basis pendidikan, metodologi dan materi dan teknis di universitas-universitas (buku teks, alat peraga, kelas komputer), yang memungkinkan seseorang untuk menguasai disiplin ilmu secara mandiri; keempat, tersedianya laboratorium dan bengkel untuk pekerjaan laboratorium mandiri; kelima, pengorganisasian pengendalian yang konstan (sebaiknya pemeringkatan), yang memungkinkan untuk mengurangi prosedur pengendalian tradisional seminimal mungkin dan, dengan mengorbankan waktu sesi, meningkatkan anggaran waktu untuk pekerjaan mandiri siswa; kelima, penghapusan sebagian besar bentuk kelas praktik dan laboratorium yang ada untuk memberikan waktu luang bagi kerja mandiri dan melayani tempat konsultasi.
Karya mandiri anak sekolah menengah pertama V.
Sekolah dasar adalah basisnya, fondasinya. Di sekolah dasar sebagian besar upaya untuk mengembangkan keterampilan belajar harus dilakukan..Anak harus diajarkan bekerja mandiri dalam proses pembelajaran sejak usia sekolah dasar.
Kerja mandiri dianggap sebagai sarana belajar. Jika anak dibiasakan bekerja mandiri di sekolah dasar, maka kebiasaan ini akan tetap melekat pada dirinya seumur hidup. Guru harus mendorong siswa untuk bekerja secara mandiri. Dan yang terpenting, keinginan untuk bekerja mandiri muncul bukan karena paksaan, melainkan atas perintah kemauan, yaitu perlunya agar kerja mandiri menjadi kebutuhan siswa. Prestasi siswa sangat bergantung pada hal ini.
Bimbingan kerja mandiri yang dilakukan guru adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan diri dan kekuatannya dalam menyelesaikan tugas dan latihan. Hal ini dimungkinkan jika guru memahami dengan baik tingkat perkembangan siswa di kelas, mengetahui karakteristik individu anak dan mengetahui bagaimana memilih tugas yang layak dan menarik untuk pekerjaan mandiri.
Pekerjaan belajar mandiri dipahami sebagai setiap kegiatan aktif siswa yang diselenggarakan oleh guru, yang bertujuan untuk mencapai tujuan didaktik yang telah ditetapkan dalam waktu yang ditentukan secara khusus. Pada saat yang sama, tindakan seperti pencarian pengetahuan, pemahamannya, pemantapan, pembentukan dan pengembangan keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan harus dilakukan.
Jenis pekerjaan pendidikan mandiri anak sekolah berikut ini dibedakan:
)bekerja dengan buku pendidikan(varietas - menyusun rencana bab individu, jawaban atas pertanyaan guru, analisis konten ideologis, atau fitur artistik bekerja pada masalah guru, karakteristik karakter, mengerjakan dokumen dan sumber utama lainnya, dll.);
2) bekerja dengan literatur referensi (kamus, ensiklopedia, dll);
3) memecahkan dan menyusun masalah;
4) latihan latihan;
5) esai dan deskripsi (berdasarkan kata kunci, gambar, kesan pribadi, dll);
6) observasi dan kerja laboratorium (bekerja dengan bahan herbarisasi, pengumpulan mineral, observasi fenomena alam dan penjelasannya).
7) pekerjaan yang berkaitan dengan penggunaan handout (kumpulan gambar, gambar, dll;
Karya mandiri siswa pada literatur pendidikan :
1. Mengerjakan teks buku teks kompilasi:
a) rencana;
b) catatan;
c) jawaban atas pertanyaan guru;
d) tabel;
e) diagram dan diagram.
2. Mengerjakan materi ilustrasi untuk buku teks.
3. Melakukan latihan dan tugas berdasarkan buku teks:
a) mencari contoh;
b) menyusun tugas.
4. Bekerja dengan literatur dan alat bantu pengajaran lainnya:
a) dengan fiksi;
b) dengan orang lain sumber sastra;
c) dengan kamus;
d) dengan atlas dan peta kontur;
e) dengan alat bantu visual;
f) dengan film;
g) observasi;
h) kerja praktek dan laboratorium.
Saat mengatur pekerjaan mandiri, persyaratan berikut harus dipenuhi:
Setiap pekerjaan mandiri harus memiliki tujuan tertentu.
Setiap siswa harus mengetahui urutan pelaksanaan dan menguasai teknik kerja mandiri.
Kerja mandiri harus sesuai dengan kemampuan belajar siswa.
Hasil atau kesimpulan yang diperoleh selama bekerja mandiri hendaknya digunakan dalam proses pendidikan.
Kombinasi berbagai jenis pekerjaan mandiri harus disediakan.
Kerja mandiri harus menjamin perkembangan kemampuan kognitif siswa.
Semua jenis kerja mandiri harus menjamin terbentuknya kebiasaan belajar mandiri.
Dalam tugas kerja mandiri perlu adanya pembinaan kemandirian siswa.
Tugas kerja mandiri dengan sumber pengetahuan ketika memperoleh informasi baru dan menguasai metode pekerjaan pendidikan, seperti semua tugas pendidikan lainnya, bisa berbeda.
Pertanyaan sederhana(Di mana? Berapa? Kapan? Mengapa? Bagaimana? Mengapa? dll.).
Logikanya pertanyaan terkait(Apa yang akan berubah jika...? Apa bedanya? dll.).
Berbagai tes (alternatif, pilihan ganda, dll).
Instruksi atau rencana.
Persyaratan singkat (membuat diagram, membuktikan, menjelaskan, membenarkan, mengekstrak dari buku teks, dll).
Tugasnya bersifat kuantitatif, kualitatif, kognitif (mencari pengetahuan baru, mencari cara baru memperoleh pengetahuan), pelatihan (memantapkan pengetahuan, mengkonsolidasikan cara memperoleh pengetahuan).
Ada 4 jenis pekerjaan mandiri:
─ menurut modelnya;
─ rekonstruktif;
─ variabel;
─ kreatif.
Masing-masing dari mereka memiliki tujuan didaktiknya sendiri.
Pekerjaan mandiri menurut model diperlukan untuk pembentukan keterampilan dan konsolidasi yang kuat. Mereka membentuk landasan bagi aktivitas siswa yang benar-benar mandiri.
Rekonstruktif kerja mandiri mengajarkan seseorang untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, bentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, berkontribusi pada pengembangan motif internal kognisi, dan menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas mental anak sekolah.
Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.
Variabel dengan Pekerjaan mandiri mengembangkan keterampilan untuk menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Pencarian terus-menerus untuk solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, dan transfernya ke situasi yang sepenuhnya tidak standar menjadikan pengetahuan siswa lebih fleksibel dan membentuk kepribadian kreatif.
Kreatif kerja mandiri merupakan puncak dari sistem aktivitas mandiri anak sekolah. Pekerjaan ini memperkuat keterampilan pencarian mandiri Pengetahuan adalah salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan kepribadian kreatif.
Dengan demikian, penerapan praktis berbagai jenis kerja mandiri membantu meningkatkan kemampuan bekerja mandiri dan mengembangkan kemandirian. .
Pentingnya kerja mandiri dalam pembelajaran anak sekolah menengah pertama
Tanpa pengorganisasian kerja mandiri anak sekolah secara sistematis, tidak mungkin tercapai asimilasi konsep dan pola yang kuat dan mendalam; tidak mungkin menumbuhkan keinginan dan kemampuan mempelajari hal-hal baru, yang wajib untuk pendidikan diri dan pengembangan diri. .
Pekerjaan mandiri juga sangat penting ketika mengulang, mengkonsolidasikan dan menguji pengetahuan dan keterampilan.
dianggap tidak hanya sebagai sarana untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga sebagai kondisi yang memungkinkan siswa menunjukkan inisiatif dan kemandirian yang maksimal dalam proses pelaksanaannya. Terlihat bahwa dalam pekerjaan seperti itu disarankan untuk memasukkan tugas-tugas yang identik isinya dan berbeda dalam metode pelaksanaannya. Penggunaan tugas-tugas seperti itulah yang efektif dalam hal pengembangan mandiri.
Berpikir mandiri ditandai dengan keterampilan berikut:
─ soroti hal yang utama, lihat pola umumnya dan tarik kesimpulan umum;
─ secara konsisten, secara logis membenarkan tindakan Anda dan mengendalikannya;
─ menerapkan pengetahuan dalam kondisi baru, seringkali rumit, dengan unsur pendekatan kreatif non-standar untuk mencapai tujuan;
─ mencapai kebenaran tanpa meminta bantuan.
Oleh karena itu, sistem pendidikan di sekolah dasar harus menjadi penghubung di mana kultus aktivitas kognitif mandiri, kultus pengembangan kemampuan belajar mandiri, harus diciptakan.
Kemandirian anak sekolah dalam kegiatan pendidikan dikaitkan dengan pembentukan keterampilan kerja pendidikannya. Yang paling penting di antaranya adalah perencanaan dan pengendalian diri. Kemampuan merencanakan merupakan pembinaan anak sekolah aturan umum menyusun rencana: menetapkan tujuan, menetapkan tugas dan tahapan pekerjaan, mengalokasikan waktu, dll.
Pengendalian diri mengandaikan kemampuan anak sekolah untuk mengontrol tingkat pengetahuannya baik secara umum pada suatu topik, bagian, maupun pada tahap asimilasi individu.
Pekerjaan mandiri siswa dapat dilakukan dalam pembelajaran dengan mempelajari teks materi baru, mengerjakan latihan, memecahkan masalah, melakukan percobaan dan observasi, operasi kerja, dan lain-lain. Jenis pekerjaan mandiri yang sangat umum adalah mengerjakan pekerjaan rumah, lisan dan tulisan.
Ini bisa berupa bekerja dengan buku teks, bekerja mandiri saat melakukan latihan tertulis atau menulis esai, cerita, puisi, bekerja dengan instrumen dan peralatan laboratorium, memecahkan masalah secara mandiri, dll.
Sulit, tidak mungkin untuk melebih-lebihkan hasil karya siswa dengan sebuah buku. Melakukan latihan tertulis, menulis esai, cerita, puisi, dll. ─ ini adalah karya kreatif independen yang memerlukan aktivitas dan efisiensi lebih besar. Memecahkan masalah secara mandiri mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis, berkembang berpikir logis. Di sini penting untuk menempatkan siswa dalam situasi baru yang spesifik, maka kerja mandiri akan sukses besar.
Pekerjaan mandiri yang dilakukan di rumah juga memegang peranan besar. Pekerjaan rumah sudah penting untuk mengembangkan keterampilan kerja mental mandiri dan pendidikan mandiri, rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan yang ditugaskan.
Menurut definisi, kerja mandiri dalam proses mengajar anak sekolah dasar harus mengajarkan anak untuk berpikir, memperoleh pengetahuan sendiri, dan membangkitkan minat belajar di sekolah.
Pada semua tahap kerja mandiri, menurut siswa, ini mengembangkan kemampuan mentalnya. Ajari anak Anda untuk berpikir sendiri
Pekerjaan mandiri membantu. Seorang anak datang ke sekolah dengan keinginan besar untuk mempelajari sesuatu yang baru. Dan guru membantunya dalam hal ini. Anak merasakan kepuasan intelektual dari aktivitas mandiri, dan mereka memiliki keinginan untuk belajar.
Matematika disukai oleh siswa yang dapat memecahkan masalah secara mandiri. Orang yang lemah sering kali kesulitan dalam memecahkan masalah. Dan tidak akan ada orang yang acuh tak acuh jika guru memperhitungkan kemampuan setiap siswa ketika mengatur pekerjaan mandiri dan memberikan tugas-tugas yang dapat diakses olehnya.
Saat mengatur pekerjaan mandiri pada suatu tugas, Anda harus menggunakan tugas yang dibedakan, dalam bentuk catatan singkat kondisi, gambar, gambar, meja.
Pengorganisasian kerja mandiri pada beberapa tugas membantu siswa yang kuat untuk menunjukkan kemampuan kreatifnya, dan memberikan kesempatan kepada siswa yang lemah untuk merasakan kegembiraan bekerja ─ menemukan cara yang tepat untuk memecahkan masalah dengan menggunakan bantuan yang berbeda.
Tempat khusus ditempati oleh karya dengan gambar demonstrasi dan gambar plot.
Menggunakan gambar cerita, saya menggunakan berbagai jenis tugas.
Membuat kalimat berdasarkan kata dan ungkapan pendukung.
Menyusun jawaban lengkap atas pertanyaan.
Pertanyaan membantu siswa memilih kata yang tepat, menetapkan urutan kata yang benar, dan menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat. Pertanyaan guru dan jawaban siswa lambat laun menjadi lebih kompleks: mula-mula anak menggunakan hampir seluruh kata-kata pertanyaan saat menjawab, kemudian pertanyaan-pertanyaan tersebut diajukan sedemikian rupa sehingga siswa dipaksa untuk memberikan jawaban yang lebih bebas, berdasarkan pada gambar.
Menyusun sebuah cerita.
Pekerjaan dimulai di kelas 1 dan, secara bertahap menjadi lebih kompleks, diterapkan ke semua kelas. sekolah dasar. Pekerjaan berlangsung dalam urutan berikut: pertama, anak-anak, melihat gambar, menyebutkan nama objek dan tindakan yang digambarkan di dalamnya; kemudian mereka menyusun jawaban lengkap atas pertanyaan-pertanyaan tersebut; sehingga menciptakan cerita yang koheren.
Judul gambar.
Guru mengajak siswa untuk memberi nama pada gambar tersebut; anak memberikan nama yang berbeda-beda. Masing-masing dibahas, dan dipilih yang paling tepat, yang mengungkapkan gagasan utama.
Semua jenis di atas tentunya merupakan latihan awal, bertahap mempersiapkan diri untuk bekerja mandiri.
Dalam praktik kami, kartu berlubang telah tersebar luas, sehingga memungkinkan untuk meningkatkan jumlah pekerjaan mandiri siswa secara signifikan. Dibutuhkan lebih sedikit waktu untuk menyelesaikan tugas menggunakan kartu berlubang. Namun, tidak mungkin untuk mereduksi semua latihan menjadi bekerja dengan kartu berlubang, jadi kami menggabungkannya dengan cara tradisional.
Semua jenis pekerjaan mandiri di atas bersifat mendidik. Beberapa di antaranya terutama didasarkan pada reproduksi tindakan guru oleh siswa. Yang lain memerlukan penggunaan sendiri pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang diperoleh sebelumnya, dalam situasi yang serupa dengan situasi di mana mereka dibentuk, atau dalam situasi baru yang berbeda. Mengajarkan kerja mandiri juga mencakup apa yang disebut kerja kreatif, yang menuntut siswa untuk melakukannya perilaku mandiri observasi, kesimpulan mandiri, pemilihan materi mandiri, Saya akan memberi Anda tugas ketika bekerja dengan buku teks dalam pelajaran sastra.
Pilihan gagasan utama membaca.
Membuat rencana untuk apa yang Anda baca.
Penggambaran verbal dari gambar ke teks, cerita dari gambar.
Membuat rencana dengan menggunakan sistem pertanyaan.
Membagi teks menjadi bagian-bagian semantik dan menonjolkan gagasan utama.
Menyusun berbagai rencana (sederhana, rinci, lisan, tertulis, dalam bentuk kutipan, tesis, pertanyaan).
Menyusun karakteristik komparatif.
Saat bekerja dengan buku teks, tugas-tugas yang mula-mula dipilih sederhana, kemudian menjadi lebih kompleks, waktu penyelesaiannya berkurang, dan persyaratan untuk kerja mandiri dan penanganan keterampilan meningkat. Buku teks memberikan materi dasar untuk karya mandiri siswa. Menentukan isi dan sistem kerja mandiri di sekolah dasar. Namun, tentu saja, buku teks saja tidak cukup untuk mengatur pekerjaan mandiri dengan baik, jadi kami menggunakan handout didaktik yang memungkinkan kami membedakan tugas, melakukan pekerjaan individu, dan menggunakan pengingat untuk mengerjakan buku. Pentingnya kerja mandiri anak sekolah, dari sudut pandang pendidikan dan didaktik murni, tidak diragukan lagi. Dipercaya bahwa di kelas dasar, porsi kerja mandiri harus 20% dari waktu mengajar, di kelas menengah - kurang dari 50%, di kelas tinggi setidaknya 70%
Kerja mandiri memiliki dampak yang signifikan terhadap kedalaman dan kekuatan pengetahuan siswa tentang mata pelajaran, perkembangan kemampuan kognitif mereka, dan kecepatan mempelajari materi baru.
1. Hasil karya mandiri siswa di kelas
Salah satu cara yang paling mudah diakses dan teruji praktik untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mengaktifkan siswa di kelas adalah pengorganisasian pekerjaan pendidikan mandiri yang tepat. Ini menempati tempat yang luar biasa dalam pelajaran modern, karena siswa memperoleh pengetahuan hanya dalam proses kegiatan belajar mandiri pribadi.
Guru tingkat lanjut selalu percaya bahwa di dalam kelas anak-anak harus bekerja semandiri mungkin, dan guru harus membimbing pekerjaan mandiri ini dan menyediakan materi untuk itu. Sementara itu, di sekolah masih jarang terlihat kerja mandiri yang bertujuan untuk mengembangkan metode aktivitas kognitif, anak sekolah hanya diajarkan sedikit cara dan teknik kerja mandiri, khususnya metode deskripsi, penjelasan, derivasi aturan dan regulasi yang diperluas dan dipadatkan; , perumusan gagasan dan pengembangan awal makna dan isinya, yaitu. teknik-teknik yang menjadi dasar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
2. Konsep karya mandiri siswa
Di bawah pekerjaan belajar mandiribiasanya memahami setiap kegiatan aktif siswa yang diselenggarakan oleh guru, yang bertujuan untuk memenuhi tujuan didaktik yang telah ditetapkan dalam waktu yang ditentukan secara khusus: pencarian pengetahuan, pemahamannya, pemantapan, pembentukan dan pengembangan keterampilan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Sebagai fenomena didaktik, kerja mandiri di satu sisi merupakan tugas pendidikan, yaitu. apa yang harus dilakukan siswa, objek kegiatannya, sebaliknya, bentuk manifestasi dari kegiatan yang bersangkutan: ingatan, pemikiran, imajinasi kreatif ketika siswa melakukan tugas pendidikan, yang pada akhirnya mengarahkan siswa untuk memperoleh sesuatu yang benar-benar baru. pengetahuan yang sebelumnya tidak diketahuinya, atau untuk memperdalam dan memperluas cakupan pengetahuan yang telah diperolehnya.
Oleh karena itu, kerja mandiri merupakan sarana pembelajaran yang:
dalam setiap situasi pembelajaran tertentu, hal ini sesuai dengan tujuan dan sasaran didaktik tertentu;
membentuk dalam diri siswa pada setiap tahap pergerakannya dari ketidaktahuan ke pengetahuan jumlah dan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelesaikan kelas tertentu tugas kognitif dan promosi terkait dari tingkat yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi aktivitas mental;
mengembangkan sikap psikologis siswa terhadap penambahan pengetahuan mereka secara sistematis dan pengembangan keterampilan untuk menavigasi aliran informasi ilmiah dan sosial ketika memecahkan masalah kognitif baru;
adalah alat terpenting untuk bimbingan pedagogis dan pengelolaan aktivitas kognitif mandiri siswa dalam proses pembelajaran.
3. Tingkat aktivitas mandiri anak sekolah
Penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dan psikolog yang berpraktik memungkinkan kita untuk mengidentifikasi secara kondisional empat tingkat aktivitas mandiri siswa, sesuai dengan kemampuan belajar mereka:
Menyalin tindakan siswa menurut pola yang diberikan. Identifikasi objek dan fenomena, pengenalannya dengan membandingkannya dengan sampel yang diketahui. Pada tingkat ini, siswa dipersiapkan untuk melakukan aktivitas mandiri.
Kegiatan reproduksi untuk mereproduksi informasi tentang berbagai properti dari objek yang dipelajari, yang umumnya tidak melampaui tingkat memori. Namun, pada tingkat ini generalisasi teknik dan metode aktivitas kognitif dimulai, transfernya ke pemecahan masalah yang lebih kompleks namun khas.
Kegiatan produktif penerapan mandiri pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang melampaui model yang diketahui, membutuhkan kemampuan menarik kesimpulan induktif dan deduktif.
Aktivitas mandiri untuk mentransfer pengetahuan ketika memecahkan masalah dalam situasi yang benar-benar baru, kondisi untuk menyusun program pengambilan keputusan baru, mengembangkan pemikiran analog hipotetis.
Masing-masing tingkat ini, meskipun diidentifikasi secara kondisional, ada secara objektif. Memberi tugas mandiri bagi siswa di tingkat yang lebih tinggi, paling banter, hanya membuang-buang waktu di kelas.
Tentu saja, program maksimal bagi setiap guru kreatif adalah membawa sebanyak mungkin anak ke tingkat kemandirian keempat. Namun perlu diingat bahwa jalan menuju ke sana hanya terletak melalui tiga level sebelumnya. Oleh karena itu, dibangunlah program tindakan bagi guru ketika mengatur kerja mandiri dalam pembelajaran.
4. Persyaratan penyelenggaraan kegiatan mandiri siswa di dalam kelas
Mari kita perhatikan persyaratan dasar penyelenggaraan kegiatan mandiri siswa di kelas. Intinya adalah yang tercantum di bawah ini. Setiap pekerjaan mandiri pada tingkat kemandirian apa pun mempunyai tujuan tertentu. Setiap siswa mengetahui urutan dan teknik mengerjakan pekerjaan.
Pekerjaan mandiri sesuai dengan kemampuan belajar siswa, dan tingkat kesulitannya memenuhi prinsip transisi bertahap dari satu tingkat kemandirian ke tingkat kemandirian lainnya. Proses pendidikan menggunakan hasil dan kesimpulan kerja mandiri, termasuk pekerjaan rumah.
Kombinasi berbagai jenis pekerjaan mandiri dan pengelolaan proses kerja itu sendiri disediakan.
Tujuan kerja mandiri adalah pengembangan kemampuan kognitif, inisiatif dalam pengambilan keputusan, berpikir kreatif. Oleh karena itu, ketika memilih tugas, perlu untuk meminimalkan pelaksanaan rutinnya. Isi karya dan bentuk pelaksanaannya hendaknya membangkitkan minat dan keinginan siswa untuk menyelesaikan karya tersebut sampai akhir.
Kerja mandiri diselenggarakan agar mereka mengembangkan keterampilan dan kebiasaan kerja.
Menurut bentuk organisasinya, kerja mandiri dapat dibedakan menjadi individu, frontal dan kelompok.
5. Jenis pekerjaan mandiri
Sesuai dengan tingkat kemandirian pendidikan dan aktivitas kognitif siswa, dapat dibedakan empat jenis kerja mandiri: mereproduksi karya mandiri berdasarkan model, rekonstruktif-variatif, heuristik dan kreatif. Masing-masing dari keempat jenis tersebut memiliki tujuan didaktiknya sendiri.
Mereproduksi kerja mandiri berdasarkan model diperlukan untuk menghafal metode tindakan dalam situasi tertentu (tanda-tanda konsep, fakta dan definisi), mengembangkan keterampilan dan kemampuan serta konsolidasi yang kuat. Aktivitas siswa dalam melakukan pekerjaan jenis ini sebenarnya tidak sepenuhnya mandiri, karena kemandiriannya hanya sebatas reproduksi sederhana dan pengulangan tindakan sesuai model. Namun peran pekerjaan tersebut sangat besar. Mereka membentuk landasan bagi aktivitas siswa yang benar-benar mandiri. Peran guru adalah menentukan jumlah pekerjaan yang optimal bagi setiap siswa. Transisi yang tergesa-gesa ke jenis pekerjaan mandiri lainnya akan menghilangkan basis pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan siswa. Keterlambatan pekerjaan menurut model merupakan pemborosan waktu sehingga menimbulkan kebosanan dan kemalasan. Anak sekolah kehilangan minat belajar dan mata pelajaran, dan perkembangannya melambat.
Pekerjaan mandiri tipe rekonstruktif-variatif memungkinkan, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dan diberikan oleh guru gagasan umum temukan sendiri cara spesifik untuk memecahkan masalah sehubungan dengan kondisi tugas yang diberikan. Pekerjaan mandiri jenis ini mengarahkan anak-anak sekolah pada transfer pengetahuan yang bermakna ke dalam situasi-situasi tertentu, mengajarkan mereka untuk menganalisis peristiwa, fenomena, fakta, membentuk teknik dan metode aktivitas kognitif, mendorong pengembangan motif internal pengetahuan, dan menciptakan kondisi untuk pengembangan. aktivitas mental anak sekolah. Karya mandiri jenis ini menjadi dasar bagi aktivitas kreatif siswa selanjutnya.
Heuristiskerja mandiri mengembangkan kemampuan untuk menemukan jawaban di luar sampel yang diketahui. Sebagai aturan, siswa menentukan cara untuk memecahkan masalah dan menemukannya. Siswa sudah memiliki pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah, namun mungkin sulit untuk memilihnya dari ingatan. Pada tingkat aktivitas produktif ini, kepribadian kreatif murid. Pencarian terus-menerus untuk solusi baru, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang diperoleh, transfernya ke dalam situasi yang sepenuhnya non-standar membuat pengetahuan siswa lebih fleksibel, mobile, mengembangkan keterampilan, kemampuan dan kebutuhan akan pendidikan mandiri. Jenis pekerjaan mandiri heuristik, seperti jenis pekerjaan lainnya, bisa sangat beragam.
Salah satu jenis kerja mandiri heuristik yang umum dalam praktik sekolah adalah penjelasan mandiri, analisis demonstrasi, fenomena, reaksi, pembuktian kesimpulan yang ketat menggunakan argumen atau persamaan dan perhitungan.
Sebagai gambaran, perhatikan penggalan pelajaran fisika di kelas 6 SD. Pada dua pembelajaran sebelumnya, siswa mempelajari dan mengkonsolidasikan pengaruh zat cair pada benda terendam dan kondisi benda terapung. Dan sekarang guru menunjukkan percobaan sederhana. Isi botol dengan leher sempit ke atas dengan air, turunkan korek api dengan sepotong plastisin di ujungnya (korek api terendam seluruhnya dalam air, tetapi mengapung), tutup. ibu jari leher botol dan menekan air. Korek api itu dengan mulus tenggelam ke dalam air. Kemudian, atas perintahnya, korek api naik, berhenti di kedalaman berapa pun, jatuh lagi, dan seterusnya. Paling kelas kagum. Guru menawarkan untuk menjelaskan fenomena ini. Tugas ini bersifat heuristik. Jelas bagi semua orang bahwa solusinya ada hubungannya dengan perubahan tekanan di dalam cairan yang dihasilkan oleh jari. Namun, di satu sisi, perubahan tekanan ini sama pada kedua ujung korek api yang terletak secara vertikal, dan oleh karena itu tampaknya tidak mengubah keseimbangan korek api, di sisi lain, jelas bahwa daya apung korek api. memang berubah. Tekanan tidak termasuk dalam rumus kondisi terapung benda yang baru saja dipelajari. Lalu bagaimana mekanisme daya apung sebuah korek api? Menemukan jawaban atas pertanyaan ini membawa banyak kegembiraan bagi siswa kelas enam.
Kreatifkerja mandiri merupakan puncak dari sistem aktivitas mandiri anak sekolah. Kegiatan ini memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan yang pada dasarnya baru bagi mereka dan memperkuat keterampilan mencari pengetahuan secara mandiri. Psikolog percaya bahwa aktivitas mental anak sekolah ketika memecahkan masalah kreatif dan problematis dalam banyak hal mirip dengan aktivitas mental pekerja kreatif dan ilmiah. Tugas-tugas jenis ini adalah salah satu cara paling efektif untuk mengembangkan kepribadian kreatif.
6. Jenis kerja mandiri dalam pelatihan
pelajaran siswa kerja mandiri
Dalam praktik mengajar, setiap jenis pekerjaan mandiri diwakili oleh berbagai macam jenis pekerjaan yang digunakan guru dalam sistem kegiatan kelas dan ekstrakurikuler. Kami mencantumkan yang paling umum dan efektif.
Bekerja dengan buku. Ini adalah pekerjaan dengan materi teks dan grafis dari buku teks: menceritakan kembali isi utama bagian teks; menyusun rencana respon berdasarkan teks yang dibaca; ringkasan singkat teks; mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya pada teks; analisis, perbandingan, generalisasi dan sistematisasi materi beberapa paragraf. Bekerjalah dengan sumber primer, buku referensi, dan literatur sains populer, catat dan rangkum apa yang Anda baca.
Latihan: melatih, memperbanyak latihan sesuai model; latihan rekonstruktif; menyusun berbagai tugas dan pertanyaan serta menyelesaikannya; meninjau jawaban siswa lain, menilai aktivitasnya dalam pembelajaran; berbagai latihan yang bertujuan untuk berkembang keterampilan praktis dan keterampilan.
Menyelesaikan berbagai masalah dan melaksanakan kerja praktek dan laboratorium.
Berbagai tes mandiri, tes, dikte, esai.
Persiapan laporan dan abstrak.
Melaksanakan tugas individu dan kelompok sehubungan dengan tamasya dan observasi di alam.
Eksperimen dan observasi laboratorium di rumah.
Pemodelan Teknis dan desain.
Sebagian besar jenis karya independen yang terdaftar dapat dikompilasi tingkat yang berbeda kegiatan belajar mandiri siswa, yaitu. ditugaskan untuk masing-masing dari empat jenis pekerjaan independen yang tercantum di atas. Gudang besar berbagai karya independen untuk berbagai tujuan didaktik tersedia bagi seorang guru kreatif.
Variasi pekerjaan mandiri tidak termasuk instruksi resep untuk pelaksanaannya. Namun, pekerjaan apa pun harus dimulai Dengankesadaran siswa tentang tujuan tindakan dan metode tindakan. Efektivitas seluruh pekerjaan sangat bergantung pada hal ini.
Kajian terhadap pengalaman kerja guru tingkat lanjut menunjukkan bahwa salah satu ciri utama yang membedakan tingkat keterampilannya adalah kemampuan untuk menggunakan dalam pekerjaannya berbagai pekerjaan mandiri yang saling melengkapi, dengan memperhatikan kemampuan pendidikan anak sekolah. .
Saat ini, pelajaran yang buruk terutama ditandai oleh kenyataan bahwa dalam pelajaran seperti itu sebagian besar siswa menghabiskan waktunya dengan bermalas-malasan dan tidak bekerja. Dalam pelajaran para master hebat, siswa menghabiskan sebagian besar pelajaran dengan melakukan berbagai pekerjaan mandiri.
Observasi terhadap praktik pengorganisasian kerja mandiri dan analisis hasil pelaksanaan siswa jumlah besar Pekerjaan tersebut memungkinkan kami untuk mengidentifikasi kekurangan paling umum dalam organisasi mereka:
tidak ada sistem dalam organisasi kerja, acak isi, jumlah, dan bentuknya;
tingkat kemandirian yang ditawarkan tidak sesuai dengan kemampuan belajar siswa;
pendekatan individu dalam pemilihan tugas kurang diungkapkan;
pekerjaan mandiri bersifat monoton, durasinya tidak optimal dari kelas ini.
Agar siswa dapat secara mandiri mendeskripsikan suatu objek atau fenomena tertentu ketika melakukan tugas pembelajaran, menyelesaikan tugas pembelajaran, dan melakukan semua operasi dengan benar, diperlukan:
merumuskan dengan jelas tugas deskripsi yang menunjukkan batas-batasnya - diciutkan atau diperluas;
menyajikan suatu objek untuk diamati - dalam bentuk barang atau model, pada diagram, gambar, gambar; jika suatu fenomena sedang dipelajari, maka berikan gambaran umum jalannya - secara lisan, menggunakan peta, gambar, diagram;
berikan semua konsep pendukung yang diperlukan yang telah dipelajari sebelumnya, dan juga hadir dalam bentuk jadi peta bahasa deskripsi - nama objek dan komponennya, termasuk istilah, simbol, tanda kode;
menentukan batas-batas dan memberikan pedoman bagi pengakuan independen atas tanda-tanda persamaan dan perbedaan yang signifikan; jika perlu, berikan petunjuk - di mana, bagaimana dan tanda apa yang harus dicari.
Mari kita berikan beberapa contoh.
Misalkan setelah mempelajari konsep “perang” dalam pelajaran sejarah, pandangan umum Siswa harus memberikan gambaran rinci tentang salah satu perang spesifik di era budak. Kemudian, setelah memberi mereka tugas untuk penjelasan rinci, guru:
memberi informasi singkat, yang menunjukkan tahun-tahun perang, pesertanya, kekuatan mereka, tahapan utama, pertempuran, hasil;
membaca beberapa kutipan dari dokumen sejarah, fiksi, jika mungkin, menunjukkan fragmen dari pendidikan dan film layar lebar;
menyajikan daftar konsep pendukung, nama tokoh sejarah, pemimpin militer, nama kota, tempat pertempuran, dll;
menunjukkan batas-batas pencarian tanda-tanda kesamaan yang signifikan antara perang yang dipelajari dan perang yang dipelajari sebelumnya, dan juga fitur-fitur penting perbedaan - sifat perang, skala, waktu, ciri-ciri pertempuran.
Demikian pula, dalam pelajaran geografi, Anda dapat mempersiapkan siswa untuk membangun sebuah cerita berdasarkan deskripsi, misalnya, kondisi alam wilayah geografis yang sedang dipelajari; dalam pelajaran biologi - untuk menggambarkan struktur organisme tumbuhan atau hewan; fisika atau kimia ~ untuk menggambarkan struktur suatu perangkat, struktur teknis atau kimia.
Mempersiapkan siswa untuk menyelesaikan tugas menjelaskan objek atau fenomena yang telah dijelaskan sebelumnya terdiri dari momen-momen tersebut. Guru:
memberikan pedoman untuk mengenali hubungan atau hubungan yang stabil antara komponen dan aspek objek atau fenomena yang dideskripsikan; jika perlu, menunjukkan sifat hubungan - sebab-akibat, fungsional, genetik, morfologis - dan batas-batas tindakannya;
untuk mengidentifikasi berkelanjutan koneksi atau hubungan menunjukkan metode transformasi percobaan (perhitungan, pengukuran, konstruksi, eksperimen - in ilmu eksakta), estimasi dan transfer koneksi dari model objek atau fenomena yang dipelajari ke model yang dipelajari sebelumnya;
menunjukkan cara yang mungkin konstruksi logis kalimat yang mencerminkan koneksi atau hubungan yang ditemukan - skema kalimat logis, kemungkinan pilihannya, metode pengkodean (jika memungkinkan dan perlu);
menunjukkan metode khas untuk mendukung proposal yang dirumuskan dan, jika perlu, rencana pembuktian yang terperinci, diagram logisnya;
memberikan daftar konsep pendukung dan ketentuan aksiomatik yang digunakan dalam pembuktian.
Saat mempersiapkan siswa untuk tugas di kelas sejarah untuk menjelaskan perang di era perbudakan, mungkin akan terlihat seperti ini. Guru:
menetapkan tugas menjelaskan sifat dan penyebab perang, serta alasan kekalahan atau kemenangan negara-negara yang bertikai;
menunjukkan pedoman untuk mengenali hubungan antara tatanan sosial negara-negara yang bertikai dan sifat perang; pedoman untuk mengenali penyebab perang, serta alasan kekalahan atau kemenangan;
mengingatkan dengan kriteria apa sifat adil atau tidak adil suatu perang ditentukan, dan memberikan tugas untuk menghubungkan tanda-tanda ini dengan perang yang sedang dipelajari; menunjukkan penyebab khas perang secara umum dan penyebab khas kekalahan atau kemenangan pihak-pihak yang bertikai pada prinsipnya dan mengusulkan untuk menghubungkannya dengan alasan-alasan yang menjadi ciri khas perang. kasus ini;
memberikan skema kalimat yang logis yang mencerminkan pola yang ditemukan: “...adalah...bersifat (adil, tidak adil)”; “Tujuan utama perang adalah… (perebutan wilayah asing, budak dan tawanan, kekayaan, penghancuran pesaing dagang, dll.”; “Alasan utama kemenangan… (kelemahan dan perpecahan negara musuh, termasuk politik, militer, ekonomi) "; "Alasan utama kekalahan...";
memberikan konsep pendukung dan ketentuan aksiologis sebagai pembuktian.
Berbagai masalah yang ditetapkan yang membentuk isi karya mandiri siswa di kelas dapat diselesaikan dengan sukses ketika siswa siap menghadapinya tingkat tertinggi kemandirian kognitif. Namun hal itu dapat dicapai melalui langkah-langkah perantara, yang masing-masing langkah akan mengangkat siswa dari satu langkah ke langkah lainnya.
Jadi, mengingat pentingnya kerja mandiri siswa dalam proses pendidikan di sekolah modern, maka tugas guru pertama-tama adalah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk terlaksananya secara efektif segala jenis pekerjaan mandiri, yang terpenting adalah:
pengenalan bertahap jenis pekerjaan mandiri dengan berbagai tingkat kompleksitas dan stimulasi aktivitas mental;
persiapan wajib siswa untuk menyelesaikan tugas (pesan pengetahuan latar belakang dan pelatihan keterampilan pendidikan umum);
berbagai jenis pekerjaan mandiri yang digunakan dalam mengajar masing-masing mata pelajaran akademis;
pemilihan tugas yang membantu membangkitkan minat dalam pelaksanaannya, yang mengandung kemungkinan kesulitan;
membiasakan siswa dengan sumber memperoleh informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas;
pemberian bantuan oleh guru dalam bekerja jika diperlukan;
mengajarkan siswa teknik pengendalian diri saat melakukan pekerjaan;
pemeriksaan wajib oleh guru terhadap hasil karya mandiri siswa.
Literatur
1.Babansky Yu.K. Pedagogi. - M.: Pencerahan, 1983.
2.Bogoyavlenskaya A.E. Bentuk aktif dan metode pengajaran biologi. - M.: Pendidikan, 1996.
.Dubinina N.V. Tematik dan perencanaan pembelajaran untuk buku teks “Biologi. Bakteri. jamur. Tanaman". - M. Penerbitan "Drofa", 2001.
.Ishkina I.F. Biologi. Rencana pelajaran. - Volgograd, 2002.
.Kalinova G.S. Metode pengajaran biologi (kelas 6 - 7) - M.: Pendidikan, 1987.
.Kolesov D.V. Tematik dan perencanaan pembelajaran untuk buku teks “Biologi. Manusia" - M.: Rumah Penerbitan Bustard.
.Kropotova L.A. Desain dan Analisis pelajaran masa kini. - Novokuznetsk, 2001.
.Latyushin V.V. Tematik dan perencanaan pembelajaran untuk buku teks “Biologi. Hewan" - M.: Rumah Penerbitan Bustard, 2001.
.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Karya mandiri siswa di bidang zoologi. - M.: Pendidikan, 1987.
.Portnov M.L. Pelajaran dari seorang guru pemula. - M.: Pendidikan, 1993.
.Rosenshtein A.M. Karya mandiri siswa dalam biologi. - M.: Pendidikan, 1998.
.Sukhova T.S. Kontrol dan pekerjaan pengujian dalam biologi (kelas 6 - 8). - M.: Penerbitan "Drofa", 1997.
bimbingan belajar
Butuh bantuan mempelajari suatu topik?
Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.
