Përkufizimi i aktivitetit të lojës. Aktivitetet e lojës së parashkollorëve

LOJË, AKTIVITET LOJOR

(anglisht) Luaj) - një nga llojet e veprimtarisë së njerëzve dhe kafshëve. I. është një formë e veprimtarisë jetësore të kafshëve të reja që lind në një fazë të caktuar të evolucionit të botës shtazore (shih. ). te femijeve I. - një specie e shfaqur historikisht aktivitetet, e cila konsiston që fëmijët të riprodhojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet mes tyre në një të veçantë formë e kushtëzuar. I. (sipas përkufizimit A.N.Leontyev) është aktivitete drejtuese një fëmijë parashkollor, d.m.th., aktivitete të tilla për shkak të të cilave ndryshime të mëdha në psikikën e fëmijës dhe brenda së cilës zhvillohen procese mendore që përgatitin kalimin e fëmijës në një fazë të re, më të lartë të zhvillimit të tij.

Historia studiohet nga shkenca të ndryshme - historia kulturës etnografia, pedagogjia, psikologjisë,etologji etj. Studim i veçantë I. kafshët dhe njerëzit u kryen fillimisht në memec. shkencëtari Karl Groos, i cili vuri në dukje funksioni ushtrimor I. Sipas të dhënave të tij, I. ndodh në ato kafshë në të cilat forma instinktive sjellja është e pamjaftueshme për t'iu përshtatur kushteve në ndryshim të ekzistencës. Në I. këto kafshë i nënshtrohen përshtatjes paraprake ( paralajmërim) instinktet ndaj kushteve të ardhshme të luftës për ekzistencë.

Një shtesë e rëndësishme për këtë teori ishte puna TE.Bühler. Ai besonte se dëshira për I., përsëritja e të njëjtave veprime, mbështetet "kënaqësi funksionale" marrë nga vetë aktiviteti. F. Buytendijk lidhi veçoritë kryesore të I. me tipare karakteristike sjellje karakteristike e një organizmi në rritje: 1) lëvizje të padrejtuara; 2) impulsiviteti; 3) prania e lidhjeve afektive me të tjerët; 4) ndrojtje, ndrojtje dhe drojë. Këto tipare të sjelljes së një fëmije në kushte të caktuara krijojnë I. Këto teori, pavarësisht dallimeve të tyre, identifikojnë I. të kafshëve dhe njerëzve.

I. tek kafshët është një formë e aktivitetit manipulues ndijor-motor në periudhën menjëherë para pubertetit, me objekte ose partnerë biologjikisht neutralë. Tek kafshët, komponentët ndijor-motorike dhe koordinimi i veprimeve bazë të sjelljes specifike për speciet janë përmirësuar. Dhe te kafshët, g.o. në gjitarët më të lartë, veçanërisht mishngrënësit dhe primatët. Në të tyre forma më të larta I. kombinohet me sjellje treguese dhe hulumtuese.

Shumë vëmendje i kushtohet I.-së së fëmijëve nga mbështetësit psikanaliza. Në përputhje me këtë drejtim, I. konsiderohet si shprehje e tendencave të pavetëdijshme në formë simbolike. Besohet se zhvillimi i I. në fëmijëria parashkollore përcaktohet nga një ndryshim në fazat kryesore të zhvillimit psikoseksual të fëmijës ( gojore,anale, falike). Çrregullimet e zhvillimit në çdo fazë shfaqen domosdoshmërisht në I. Në lidhje me këtë, ajo u zhvillua dhe u përhap gjerësisht si një formë punë korrektuese me fëmijët (shprehja e tendencave të ndrydhura dhe formimi i një sistemi adekuat të marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturve).

Çështja qendrore e teorisë e fëmijëve I. është çështja e origjinës së saj historike. Domosdoshmëri hulumtim historik për të ndërtuar teorinë e I. vuri në dukje E. A. Arkin. D.B.Elkonin tregoi se unë dhe mbi të gjitha unë. loj me role lind gjatë zhvillimit historik të shoqërisë si rezultat i ndryshimit të vendit të fëmijës në sistem marrëdhëniet me publikun. Shfaqja e I. ndodh si pasojë e paraqitjes forma komplekse ndarja e punës që e bëri të pamundur përfshirjen e një fëmije në punën prodhuese. Me shfaqjen e inteligjencës së roleve, fillon gjithashtu një periudhë e re, parashkollore në zhvillimin e fëmijës (shih ). NË shkenca kombëtare teoria e I. në aspektin e sqarimit të saj natyrës sociale, strukturën e brendshme dhe u zhvilluan implikimet për zhvillimin e fëmijës L.ME.Vygotsky, Leontyev, Elkonin, N. Mikhailenko dhe të tjerë.

I. është burimi më i rëndësishëm i zhvillimit ndërgjegje fëmija, arbitrariteti i sjelljes së tij, formë të veçantë modelimi ato marrëdhënie midis të rriturve, të fiksuara në rregullat e caktuara rolet. Pasi ka marrë një rol të veçantë, fëmija udhëhiqet nga rregullat e tij dhe ia nënshtron sjelljen e tij impulsive përmbushjes së këtyre rregullave.

Motivimi i I. qëndron në vetë procesin e kryerjes së kësaj veprimtarie. Njësia bazë e I. është.

Përveç rolit, struktura e lojës përfshin veprimin e lojës (veprimin e përmbushjes së një roli), përdorimin lozonjar të objekteve () dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Në I. theksohet edhe komploti dhe përmbajtja. Si komplotështë sfera e veprimtarisë që fëmija riprodhon në I. Përmbajtja E njëjta gjë vlen edhe për marrëdhëniet midis të rriturve të riprodhuara nga fëmija në I.

I. zakonisht vesh grup karakter (i përbashkët). loja e fëmijëve vepron në lidhje me çdo pjesëmarrës individual si një parim organizues, duke autorizuar dhe mbështetur përmbushjen e rolit të marrë nga fëmija. Në I., dallohen marrëdhëniet reale midis fëmijëve (midis pjesëmarrësve në I.) dhe marrëdhëniet e lojës (marrëdhëniet në përputhje me rolet e pranuara).

I. kalon nëpër faza të ndryshme të zhvillimit të saj. Sipas Elkonin, së pari shfaqet subjekt I., kur një fëmijë riprodhon veprimet objektive të të rriturve. Më pas del në plan të parë. loj me role(përfshirë lojën me role), që synon riprodhimin e marrëdhënieve midis të rriturve. Në fund të fëmijërisë parashkollore, shfaqet unë. me rregulla- bëhet një kalim nga I. me një rol të hapur dhe një rregull të fshehur në I. me një rregull të hapur dhe një rol të fshehur. Mikhailenko identifikon 3 metoda gradualisht më komplekse të I.: 1) vendosjen dhe përcaktimin e veprimeve objektive të kushtëzuara në I.; 2) sjellja e rolit - përcaktimi dhe zbatimi i një pozicioni të lojës me kusht; 3) komplot - zhvillimi i një sekuence situatash integrale, përcaktimi dhe planifikimi i tyre.

Ne do t'ju japim më shumë pershkrim i detajuar lloje të ndryshme të I. te fëmijët parashkollorë.

Loj me role I. është forma kryesore e I.-së tek fëmijët parashkollorë, që lind në kufirin e fëmijërisë së hershme dhe parashkollore dhe arrin kulmin në mes të moshës parashkollore. Loja me role është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin rolet e të rriturve dhe, në një situatë loje, rikrijojnë veprimet e të rriturve dhe marrëdhëniet e tyre. Një tipar i situatës së lojës është përdorimi lozonjar i objekteve, në të cilin kuptimi i një objekti transferohet në një objekt tjetër dhe përdoret në lidhje me kuptimin e ri që i jepet. Roli i një të rrituri, që merr përsipër një fëmijë, përmban rregulla të fshehura që rregullojnë kryerjen e veprimeve me objekte dhe vendosjen e marrëdhënieve me fëmijët e tjerë në përputhje me rolet e tyre. Luajtja me role I. shkakton thellë përvoja emocionale lidhur me përmbajtjen e roleve të kryera, cilësinë e rolit të kryer nga çdo fëmijë dhe ato marrëdhëniet reale, në të cilën fëmijët hyjnë në procesin e I. kolektive në zbatimin e planit të saj të përgjithshëm. Në luajtjen e roleve I. zhvillimi i më të rëndësishmeve neoplazite mosha parashkollore: imagjinatës, formimi i elementeve të sjelljes vullnetare, zhvillimi i funksionit simbolik.

e drejtorit I. - një lloj I. individuale, kur një fëmijë interpreton një komplot të caktuar me ndihmën e lodrave. Në lojën e regjisorit, fëmija kryen si funksionin e regjisorit (që mban planin e shfaqjes) ashtu edhe funksionin e aktorëve (kryerja e veprimeve të caktuara me role për zbatimin e planit të lojës).

didaktike I. - një lloj I. i organizuar nga një i rritur për të zgjidhur një problem mësimor. didaktike I. m. edhe luajtjen e roleve edhe I. me rregulla. didaktike I. janë forma kryesore e edukimit fëmijët parashkollorë.

Nga fillimi të mësuarit në shkollë, roli i I. në zhvillimin mendor të fëmijës zvogëlohet, por edhe në këtë moshë, një vend të rëndësishëm zënë I. të ndryshme me rregulla - intelektuale Dhe e luajtshme(sportive). Roli i pikave të komplotit bëhet më i vogël, por nuk zhduket plotësisht. (O. M. Dyachenko.)

I madh fjalor psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Shihni se çfarë është "LOJRA, AKTIVITETI LOJËR" në fjalorë të tjerë:

NJE LOJE- aktivitet loje, një nga llojet e veprimtarive karakteristike për kafshët dhe njerëzit. Në ontogjenezën e kafshëve, I. është një nga format e zhvillimit specifik. llojet e sjelljes. Sipas teorisë së “forcës së tepërt” (F. Schiller dhe G. Spencer), I. lind në... ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Lojë me rruaza qelqi- Modeli profetikisht utopik i kulturës elitare të së ardhmes, krijuar nga G. Hesse in roman me të njëjtin emër. Duke ndjekur shumë nga mendimtarët më të mëdhenj të gjysmës së parë. shekulli XX duke ndjerë krizën kulturore që po shpaloset realisht, duke menduar për rrugët e mundshme... ... Enciklopedia e Studimeve Kulturore

Forma e rindërtimit të lëndës dhe përmbajtje sociale aktiviteti profesional, sistemet e modelimit të marrëdhënieve karakteristike për këtë lloj praktike. Kryerja e një aktiviteti është vendosja e një aktiviteti të veçantë (lojë)... ...

NJE LOJE- – aktiviteti i trupit, që synon modelimin e kushtëzuar të aktivitetit të shpalosur. Shfaqja e I. në procesin e evolucionit të botës shtazore është për shkak të ndërlikimit të aktivitetit jetësor të specieve dhe nevojës për të asimiluar përvojën e komunitetit të specieve... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Mekanika e lojës- Gameplay (eng. gameplay) mekanikë në lojë, tërësi metoda të caktuara ndërveprimi i lojës me lojtarin. Termi zë vend ekskluzivisht në fushën e kompjuterëve dhe videolojërave. Gjithashtu vetë gameplay procesi i lojës. Etimologjikisht, termi mund të jetë ... Wikipedia

Etimologjia. Vjen nga greqishtja. trajtim terapie. Kategoria. Një formë e psikoterapisë komunikuese. Specifikimi. Bazuar në përdorimin e lojërave me role si një nga format më të fuqishme të ndikimit në zhvillimin e personalitetit. Në zanafillën e këtij drejtimi... ... Enciklopedi e madhe psikologjike

Kushtet pedagogjike dhe mjetet e zhvillimit të fëmijës në aktivitetet e lojës

Mbështetje informacioni për temën:Loja merr vend i rëndësishëm në jetën e një fëmije, është lloji mbizotërues i tij veprimtari e pavarur. Në psikologjinë dhe pedagogjinë shtëpiake, loja konsiderohet si një aktivitet që ka rëndësi të madhe për zhvillimin e një fëmije parashkollor: zhvillon veprime në përfaqësim, orientim në marrëdhëniet ndërmjet njerëzve, aftësi fillestare të bashkëpunimit (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Venger, A.P. .Usova).

Eksplorimi i kuptimit të lojërave për fëmijë S.A. Shmakov, identifikoi këto funksione: qëllimin sociokulturor të lojës, funksionin e komunikimit ndëretnik, funksionin e vetë-realizimit të fëmijës në lojë si një terren testimi për praktikën njerëzore, funksionin komunikues të lojës, funksionin diagnostik të loja, funksioni lojë-terapeutik i lojës, funksioni korrigjues në lojë, funksioni argëtues i lojës.

Thelbi i fenomenit të lojës qëndron në dispozitat e mëposhtme (S.A. Shmakov):

• Favoret e lojës një specie e pavarurAktivitetet zhvillimore të fëmijëve të moshave të ndryshme, parimi dhe metoda e aktiviteteve të tyre jetësore, metoda e njohjes së fëmijës dhe mënyra e organizimit të jetës së tij dhe aktiviteteve jo-lojore;
• Lojë nënkupton një aktivitet, relaksim, dëfrim, zbavitje, zbavitje, gëzim, garë, stërvitje, stërvitje, gjatë së cilës kërkesat edukative të të rriturve për fëmijët bëhen kërkesat e tyre për veten e tyre, që do të thotë.një mjet aktiv edukimi dhe vetë-edukimi;
• Loja është sfera kryesore e komunikimit fëmijë; zgjidh problemet e marrëdhënieve ndërpersonale, përputhshmërisë, partneritetit, miqësisë, miqësisë. Në lojë mësohet dhe fitohet përvoja sociale e marrëdhënieve midis njerëzve;
• Lojë, posedim veti sintetike, thith shumë aspekte të llojeve të tjera të aktiviteteve, vepron si një fenomen i shumëanshëm në jetën e një fëmije;
• Loja është një nevojë një fëmijë në rritje: psikika e tij, intelekti, baza biologjike. Loja është specifike, thjesht Bota e fëmijëve jeta e fëmijës. Loja është një praktikë e zhvillimit. Fëmijët luajnë sepse zhvillohen dhe zhvillohen sepse luajnë;
• Loja është mënyra e një fëmije për të gjetur veten ekipet shokë, në të gjithë shoqërinë, njerëzimin, në Univers, aksesin në përvojën shoqërore, kulturën e së shkuarës, së tashmes, së ardhmes;
• Nje loje - liria e vetë-zbulimit, vetë-zhvillimi i bazuar në nënndërgjegjeshëm, mendjen dhe krijimtarinë. Produkti i lojës është kënaqësia e procesit të saj, rezultati përfundimtar është zhvillimi i aftësive të realizuara në të.

Tani është përgjithësisht e pranuar se loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. A.N. Leontiev e konsideroi aktivitetin kryesor si atë që ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e fëmijës në një moshë të caktuar. Ai theksoi dispozitat kryesore për shkak të të cilave loja quhet aktiviteti kryesor i një parashkollori:

• Ai plotëson nevojat themelore të fëmijës

Dëshira për pavarësi, pjesëmarrje aktive në jetën e të rriturve;

Nevoja për njohjen e botës përreth;

Nevoja për lëvizje aktive;

Nevoja për komunikim.

• Në lojëra, lloje të tjera aktivitetesh lindin dhe dallohen:

Aktivitete edukative:

Veprimtaria e punës.

• Loja promovon:

Formimi i neoplazmave të fëmijës, zhvillimi i proceseve të tij mendore;

Zhvillimi i imagjinatës së fëmijëve;

Zhvillimi i aftësisë për të transferuar funksionet e një objekti në një tjetër që nuk i ka këto funksione.

Ka shumë përkufizime të lojës në pedagogji. “Lojë... me çfarë luhet dhe çfarë luhet: argëtim i vendosur sipas rregullave dhe gjërat që shërbejnë për këtë (V. Dahl “Fjalor shpjegues”gjuha e gjallë ruse). « Një lojë është një aktivitet që nuk ka qëllim praktik dhe shërbimi për argëtim ose zbavitje, si dhe praktikimi i disa arteve ("Enciklopedia e Madhe"). “Ne e quajmë lojë një seri transaksionesh shtesë të njëpasnjëshme me një rezultat të përcaktuar qartë dhe të parashikueshëm... por me motivim të fshehur; me pak fjalë, kjo është një seri lëvizjesh që përmbajnë një kurth, një lloj kapjeje (E. Bern).

Luaj aktivitet- Kjo zonë të veçantë Aktiviteti njerëzor, në të cilin një person nuk ndjek ndonjë qëllim tjetër përveç përfitimit të kënaqësisë, kënaqësisë nga manifestimi i forcave fizike dhe shpirtërore (O.S. Gazman).

Siç vërehet në literaturë pedagogjike, lojërat e fëmijëve janë një fenomen heterogjen, i cili i lejoi shkencëtarët të bënin përpjekje të përsëritura për të studiuar dhe përshkruar çdo lloj loje, duke marrë parasysh funksionet e saj dhe për të klasifikuar lojërat.

F. Froebel e bazoi klasifikimin në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes ( lojëra mendore), shqisat e jashtme (lojërat shqisore), lëvizjet (lojërat motorike).

Nga rëndësi pedagogjike lojëra të klasifikuara nga K. Gros: lojëra lëvizjeje, mendore, shqisore, zhvillimi i vullnetit - "lojëra me funksione të zakonshme"; lojëra familjare, lojëra gjuetie, lojëra miqësie - "lojëra me funksione të veçanta".

Klasifikimi modern i lojërave është bërë nga S.L. Novoselova. Ajo veçoi iniciativën e fëmijës si bazë për klasifikimin:

• Lojëra të iniciuara nga fëmijët:

Lojëra amatore - eksperimentim;

Lojëra me tregime amatore (komplot-ekran, komplot-loje me role, regjisore, teatrale);

• Lojëra të iniciuara nga një i rritur:

Edukativ (didaktik, komplot-didaktik, celular);

Koha e lirë (lojëra zbavitëse, lojëra argëtuese, lojëra intelektuale, lojëra festive dhe karnavale, prodhime teatrale);

• Lojëra të përcaktuara me iniciativën e grupit etnik: ritual, kohë të lirë, stërvitje.

N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko klasifikon lojërat bazuar në lirinë e veprimit: kreative (duke luajtur me role, teatrale, regjisore) dhe lojëra me rregulla (lojëra për kompetencë fizike, kompetencë mendore, lojëra fati). NË TË. Korotkova identifikon tiparet specifike të lojërave me rregulla dhe lojëra krijuese.

Duke studiuar qasje të ndryshme mund të bëhet klasifikimi i lojërave për fëmijë diagrami i referencës aktiviteti i lojërave.

Të gjitha studimet e lojërave krijuese (D.B. Elkonin, D.B. Mendzheritskaya, R.I. Zhukovskaya, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etj.) bashkohen nga:

Vlerësimi i lojës si një mjet i fuqishëm edukimi, formimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i aspekteve të ndryshme të përmbajtjes së tij;

Të kuptuarit se loja është jeta e një fëmije, gëzimi i tij, një aktivitet i nevojshëm për të;

Të kuptuarit e lojës si aktivitete sociale. Në lojë, parashkollori mëson përvojën sociale, por nuk kopjon jetën rrethuese, shpreh qëndrimin e tij ndaj asaj që pa dhe dëgjoi, dhe kjo shoqërohet me zhvillimin e imagjinatës krijuese

Duke kuptuar specifikat e lojërave me role, që konsiston në faktin se fëmija është veçanërisht i pavarur në të, ai është i lirë të zgjedhë temën e lojës, komplotin, rolin, të ndryshojë përmbajtjen, drejtimin e lojës, të zgjedhë. shokët e lojës, materialet e lojërave, duke përcaktuar fillimin dhe fundin e lojës.

Lojëra me role

Gjatë gjithë moshës parashkollore, lloji më karakteristik i aktivitetit është loja me role.

Lojëra në të cilat, bazuar në jetën ose përshtypjet artistike, fëmijët riprodhohen në mënyrë krijuese në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e të rriturve marrëdhëniet shoqërore ose objekte materiale quhen plot-role-playing (O.S. Gazman).

Siç vërejnë N.A. Korotkova dhe N.Ya, loja me tregime falas është aktiviteti më tërheqës për fëmijët parashkollorë. Atraktiviteti i tij shpjegohet me faktin se në lojë fëmija përjeton një ndjenjë të brendshme subjektive të lirisë, nënshtrimin e gjërave, veprimeve dhe marrëdhënieve ndaj tij. Por përveç momentit ndjenjë subjektive lejueshmëria, rehatia emocionale, loja e bazuar në histori ka një rëndësi të madhe për zhvillimin mendor të fëmijës, si të thuash, një efekt afatgjatë. Është një kombinim i jashtëzakonshëm i kuptimit zhvillimor objektiv të lojës dhe ndjenjës subjektive liria e brendshme fëmija në të e detyron t'i japë një vend të rëndësishëm në procesin pedagogjik të kopshtit.

Loja me role ka sa vijon komponentët strukturorë: komplot, përmbajtje, rol.

• Komploti i lojës - Kjo është sfera e realitetit që riprodhohet nga fëmijët, një pasqyrim i veprimeve të caktuara, ngjarjeve nga jeta dhe aktivitetet e të tjerëve.
• Përmbajtja e lojës -kjo është ajo që riprodhohet nga fëmija si një moment qendror dhe karakteristik i aktivitetit dhe i marrëdhënieve mes të rriturve në aktivitetet e tyre të përditshme dhe shoqërore.
• Roli - pozicioni i lojës, fëmija e identifikon veten me çdo personazh në komplot dhe vepron në përputhje me idetë për këtë personazh.

Zanafilla e aktivitetit të lojërave zbulohet në veprat e D.B Elkonin:

1. Koncepti i lojës, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të lojës:

2-3 vjet - zgjedhja e lojës përcaktohet nga lodra, jo e menduar paraprakisht;

3-4 vjeç - vendosni në mënyrë të pavarur detyrat e lojës, por nuk mund ta kuptojnë gjithmonë njëri-tjetrin, kanë nevojë për ndihmën e një të rrituri;

4-5 vjet - zbatimi i planit ndodh duke zgjidhur disa probleme të lojës, metodat për zgjidhjen e tyre bëhen më të ndërlikuara, ata vetë bien dakord para fillimit të lojës;

5-6 vjet - idetë e lojërave janë të qëndrueshme, në zhvillim, ata diskutojnë së bashku konceptin e lojës, qëndrueshmëria dhe planifikimi kombinohen me improvizim, ata marrin parasysh këndvështrimin e partnerit, arrijnë një vendim të përbashkët, një kohë të gjatë -Shfaqet perspektiva afatgjate e lojës.

2-3 vjet - përmbajtja kryesore është veprimi me objekte;

3-4 vjet - shfaqja e komplotit kthehet në rol-plotë, duke pasqyruar jo vetëm qëllimin e objekteve, por edhe marrëdhëniet;

4-5 vjet - pasqyrojnë marrëdhënie të ndryshme midis njerëzve, veprimet me objektet bien në plan të dytë;

5-6 vjet - krijoni modele të marrëdhënieve të ndryshme midis njerëzve.

3. Komploti i lojës

2-3 vjet – histori të përditshme, të pakta, monotone, të paqëndrueshme;

3-4 vjet - mbizotërojnë historitë e përditshme, por ato janë më pak statike, më shpesh përdorin episode nga përralla të njohura;

4-5 vjet - komplotet janë të zhvilluara dhe të larmishme, shfaqen komplote sociale, fëmijët ndërthurin episode nga përrallat dhe jetën reale;

5-6 vjet - episode nga përralla, jeta publike zënë një vend të rëndësishëm, fëmijët ndërthurin njohuritë e mbledhura nga vëzhgimet, përrallat, filmat në lojëra dhe përmirësohet aftësia për të ndërtuar dhe zhvilluar së bashku në mënyrë krijuese një komplot.

3.Të luash një rol dhe të ndërveprosh në lojë

2-3 vjet - ata fillojnë të tregojnë një rol me një fjalë, fëmijët flasin me lodrat si partnerë të lojës, gradualisht roli i partnerëve u transferohet bashkëmoshatarëve të tyre dhe ata kalojnë në lojën së bashku;

3-4 vjet - marrin një rol, por nuk e emërtojnë veten sipas rolit, përcjellin emocionalisht sjelljen e roleve, zhvillohet dialogu i roleve dhe gravitojnë drejt lojërave të përbashkëta, të cilat bëhen më të gjata;

4-5 vjet - dialogu me role, ndërveprimi me role është më i gjatë dhe më kuptimplotë, përdoren mjete të ndryshme shprehëse;

5-6 vjet - ndërveprimi i roleve është kuptimplotë, shprehës, ka role të preferuara, ka shumë role, thelbi i marrëdhënieve të roleve zbulohet përmes të folurit.

4.\Veprimet e lojës, artikujt e lojës

2-3 vjet - kryeni veprime me objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, zëvendësoni veprimet me fjalë, kaloni në veprime të përgjithësuara, konventat e lojës janë të disponueshme, gradualisht funksionet e lojtarëve ndahen;

3-4 vjeç - përdorni një sërë metodash objektive të riprodhimit të realitetit, krijoni zëvendësime të ndryshme, zotëroni mirë lodrat në formë komploti, objektet imagjinare dhe objektet zëvendësuese;

4-5 vjet - zgjidhni në mënyrë të pavarur objekte zëvendësuese, objekte imagjinare, u jepni lehtësisht emërtime verbale;

5-6 vjet - veprimi i lojës zëvendësohet me një fjalë, materiali ndihmës përdoret gjerësisht, objektet zgjidhen ose zëvendësohen gjatë lojës.

5. Rregullat e lojës

2-3 vjet - fëmijët tërhiqen nga vetë veprimi, rregullat nuk shërbejnë si rregullator;

3-4 vjet - rregullat rregullojnë sekuencën e veprimeve;

4-5 vjeç - rregullat rregullojnë marrëdhëniet e roleve, fëmijët ndjekin rregullat në përputhje me rolin që kanë marrë, monitorojnë zbatimin e rregullave të lojës nga fëmijët e tjerë;

5-6 vjeç - fëmijët kuptojnë se respektimi i rregullave është kusht për përmbushjen e rolit.

S.L. Novoselova në veprat e saj përcakton fazat e zhvillimit të lojërave me role:

• Faza e parë është një lojë hyrëse.Një i rritur organizon aktivitetet e lojës së bazuar në objekte të fëmijës duke përdorur një shumëllojshmëri lodrash dhe objektesh
• Faza e dytë është një lojë ekrani.Veprimet e fëmijës kanë për qëllim identifikimin e vetive specifike të një objekti dhe arritjen e një efekti të caktuar me të.
• Faza e tretë - lojë komplot-shfaqje.Fëmijët pasqyrojnë në mënyrë aktive përshtypjet e marra në Jeta e përditshme.

Në lojërat me role, krijohen kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve midis fëmijëve (A.P. Usova):

• Niveli i sjelljes së çorganizuargjë që çon në shkatërrimin e lojërave të tjera të fëmijëve
• Niveli beqarë.Fëmija nuk ndërvepron me fëmijët e tjerë, por nuk ndërhyn në lojën e tyre
• Niveli i lojërave është afër.Fëmijët mund të luajnë së bashku, por secili vepron në përputhje me qëllimin e tij të lojës
• Niveli i komunikimit afatshkurtër. Fëmija i nënshtron veprimet e tij planit të përgjithshëm për ca kohë
• Niveli i komunikimit afatgjatë– ndërveprime të bazuara në interesin për përmbajtjen e lojës
• Niveli i ndërveprimit të vazhdueshëmbazuar në interesa të përbashkëta, simpatitë selektive

L.S. Vygotsky, duke analizuar aktivitetin e lojës, identifikoi paradokset e lojës, falë të cilave ajo siguron zhvillimin e fëmijës:

Fëmija merr kënaqësi nga loja, d.m.th. vepron përgjatë vijës së rezistencës më të vogël, por mëson të veprojë përgjatë vijës së rezistencës më të madhe. Loja është një shkollë vullneti.

Loja është një shkollë morali. Zakonisht një fëmijë e përjeton bindjen ndaj një rregulli si një situatë refuzimi të asaj që dëshiron, dhe në një lojë, bindja ndaj një rregulli është rruga drejt kënaqësisë maksimale.

Fëmija pëlqen të zëvendësojë objektet, por i pëlqen edhe objektet natyrore.

Ndërveprimi i marrëdhënieve reale dhe lojës.

Loja është një aktivitet krijues, por zhvillimloja përfshin menaxhimin e saj.

Kështu, L.S. Vygotsky formuloi ligjin bazë të lojës: "Loja zhvillohet nga një rol loje e hapur më parë, një situatë imagjinare dhe rregull i fshehur te rregull i hapur dhe situatë dhe rol imagjinar të fshehur.”

Nje nga problemet më të rëndësishme pedagogjia është problemi i menaxhimit të lojërave me role. Aktualisht, ekzistojnë disa teknologji për menaxhimin dhe lehtësimin e lojërave me role në kopshtin e fëmijëve.

Teknologjia e lojës është një sekuencë e caktuar veprimesh të mësuesit në zgjedhjen, zhvillimin, përgatitjen e lojërave, duke përfshirë fëmijët në aktivitetet e lojërave, zbatimin e vetë lojës, përmbledhjen e rezultateve të aktiviteteve të lojërave.

Teknologjia formimi i aktiviteteve të lojëraveR.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya përfaqësohet nga tre fusha të udhëheqjes: pasurimi i ideve të fëmijëve, zhvillimi i aktiviteteve të lojës, edukimi i marrëdhënieve miqësore dhe cilësitë personale. Sipas autorëve, mënyra kryesore për të ndikuar në lojë është të ndikohet në përmbajtjen e saj, d.m.th. mbi zgjedhjen e temës, zhvillimin e komplotit, shpërndarjen e roleve dhe zbatimin e imazheve të lojës. Mësuesi duhet të hyjë në lojë, duke marrë një rol, si partner.

Teknologjia udhëzim gjithëpërfshirëslojë (E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova). Kjo metodë përbën një tërësi fazash të ndërlidhura dhe komponentët pedagogjikë. Faza e ofrimit kushtet pedagogjike Zhvillimi i lojës përfaqësohet nga komponentët e mëposhtëm: pasurimi i fëmijëve me njohuri dhe përvojë të aktiviteteve, transferimi i kulturës së lojës tek fëmija. Fazë mbështetje pedagogjike Lojërat amatore përbëhen nga komponentët e mëposhtëm: zhvillimi i një mjedisi loje të bazuar në objekte, aktivizimi i komunikimit problematik midis një të rrituri dhe fëmijëve. Të gjithë komponentët e menaxhimit gjithëpërfshirës të zhvillimit të lojës janë të ndërlidhur dhe po aq të rëndësishëm kur punoni me fëmijët të moshave të ndryshme. O.A. Skorolupova, L.V. Loginova propozoi një mundësi për mbështetje metodologjike për lojërat e fëmijëve, e cila do të ndihmojë në sistemimin e materialit zyra metodologjike, sipas komponentëve të metodës.

• Pasurimi sistematik i njohurive dhe përvojës

Tekste të plota të veprave artistike për lexim

Opsione biseda edukative me femije

Opsione për tregimet e mësuesit për atë që pa ose dëgjoi, histori interesante

Tregime të mundshme nga një mësues se si luante të njëjtën lojë kur ishte i vogël

• Transferimi i kulturës së lojërave te një fëmijë

Lojëra didaktike për një temë të zgjedhur

Opsionet për hyrjen dhe daljen nga loja

Opsionet për vetë-heqje graduale nga një i rritur dhe transferimin e rolit udhëheqës tek një fëmijë

Lista e roleve që mund të përdoren në lojë

Lista e veprimeve që mund të kryhen në lojë

• Mjedisi zhvillimor i lojës me lëndë

Dekorimi i këndeve të lojës

Lista e atributeve të mundshme për lojën

• Aktivizimi i komunikimit problematik midis të rriturve dhe fëmijëve

Shembuj të skenarëve të lojës

Ushtrime didaktike

Komplikimi i komploteve duke tërhequr lojëra shoqëruese

Situatat problematike

Teknologjia formimi i aftësive të lojëszhvilluar nga N.A Korotkova, N.Ya. Mikhailenko. Ata theksuan P Parimet pedagogjike për organizimin e aktiviteteve të lojërave:

Mësuesi duhet:

Luaj me fëmijët;

Në çdo fazë, ekspozojini fëmijët ndaj më shumë rrugën e vështirë ndërtimi i një loje;

Orientoni fëmijën që të kryejë dhe shpjegojë kuptimin e veprimit të lojës partnerëve.

Kur fillon punën për zhvillimin e një loje të bazuar në histori, mësuesi duhet të vazhdojë jo vetëm nga mosha e pasaportës së fëmijëve, por edhe të marrë parasysh nivelit të përgjithshëm zhvillimin e fëmijës, përvojën e tij të jetës në kopshtin e fëmijëve, si dhe përvojë lojërash, të fituara në familje.

Teknologjia përfaqëson fazat e mëposhtme të zhvillimit të lojërave. Fazëformimi i veprimeve të lojës së kushtëzuarformojnë kushtet: krijimi i situatave të ndërveprimit përmbajtësor; krijimi i një mjedisi lojë-objekt; formimi i veprimeve të kushtëzuara me lodra; përdorimi i situatave të lojës. Në këtë fazë, detyra e mësuesit është të zhvillojë tek fëmija aftësinë për të zhvilluar veprime të kushtëzuara me një lodër komploti, një objekt zëvendësues dhe një objekt imagjinar, të lidhë dy ose tre veprime loje në një zinxhir semantik, t'i caktojë ato verbalisht, të vazhdojë veprimin. filluar nga partneri i rritur në kuptim, dhe më pas dhe bashkëmoshatar. Fazëformimi i sjelljes së rolit janë: përzgjedhja e duhur e roleve; numri minimal i lodrave; lojëra telefonike; lojëra të bazuara në përralla; përdorimi i parcelave me shumë karaktere; ka më shumë role sesa pjesëmarrës në lojë. Detyra e mësuesit është të zhvillojë sjelljen e roleve në lojë, të zhvillojë aftësinë për ta ndryshuar atë në përputhje me rolet e ndryshme të partnerëve, aftësinë për të ndryshuar rolin e lojës dhe të tregojë rolin e tyre të ri për partnerët në procesin e shpalosjes së lojës.. Faza e komplotit kushtet: lojë fantazie së bashku me një të rritur. Detyra e mësuesit ështëpër të formuar aftësinë e fëmijës për të ndërtuar sekuenca të reja ngjarjesh, për të kombinuar ngjarjet në komplotin e përgjithshëm gjatë lojës dhe për të përdorur role të ndryshme kontekstuale.

Në çdo faza e moshës Procesi pedagogjik i organizimit të një loje duhet të jetë me natyrë dypjesëshe, duke përfshirë momente të zhvillimit të aftësive të lojës në lojën e përbashkët mes mësuesit dhe fëmijëve dhe krijimit të kushteve për lojën e pavarur të fëmijëve..

Nën ndikimin e formimit sistematik të aftësive të lojës, loja e pavarur e parashkollorëve ndryshon. Para së gjithash, ekziston një qëndrim ndaj shpikjes së diçkaje të re, lojë interesante, komplotet bëhen më të larmishme, shumë veprime me objekte kufizohen, momentet e ndërveprimit verbal bëhen më të shpeshta, numri i pjesëmarrësve dhe iniciativa e tyre rritet, zhvillohet aftësia për të dëgjuar partnerët, për të lidhur planet e tyre me tuajat dhe numri i konflikteve. në lojë zvogëlohet.

Teknologjia lehtësimin e lojërave me roleN.F. Tarlovskaya përshkruhet në programin arsimor "Rainbow".

Seksioni i parë i programit dhe teknologjisë për promovimin e lojërave me role u quajt "Të luajmë me fëmijët" (grupi i parë). NË këtë seksion bie në sy:

1. Lojë gjatë periudhës së përshtatjes.

Qëllimi: Vendosja marrëdhënie besimi me çdo fëmijë, për t'u dhënë fëmijëve momente gëzimi, për të evokuar qëndrim pozitiv në kopshtin e fëmijëve.

Lojërat promovohen në kuadër të tregime tradicionale: “Do të vizitoj me dhurata” (kuti, mbështjellës karamele, guralecë, lodra...); "Shiko përmes dritares sime" (do t'ju tregoj diçka, do t'ju trajtoj me diçka); “Ecëm dhe ecëm dhe gjetëm diçka (një çadër, një tenxhere, një top); "Ejani të më vizitoni" (Unë do t'ju trajtoj, do të argëtohemi, do të kërcejmë së bashku). Specifikimi i këtyre parcelave është se:

1. Të gjitha kanë një origjinë rituale.
2. Ndeshjet nuk janë të gjata (5-7 minuta) dhe janë emocionale.
3. Fëmija i drejtohet me emër.
4. Të njëjtat artikuj përdoren për të gjithë.
5. Personazhet e lojës nuk përdoren, pasi ka komunikim me fëmijën.

2. Formimi i veprimtarisë së qëllimshme.

Qëllimi: Të zbulojë mundësitë e përdorimit të objekteve zëvendësuese, të mësojë se si të kryejë veprime të kushtëzuara me to, të prezantojë kërkim i pavarur mënyra origjinale arritjet e lojërave qëllimet.

Kjo detyrë zbulohet në kuadrin e komploteve:

1. Të ushqyerit.

2. Udhëtoni me transport.

3. Në një vizitë.

Sekuenca e luajtjes së skenave është paraqitur në këtë diagram. Dallimi i tij nga teknologjia tradicionale është se veprimet e mësuesit synojnë menjëherë fëmijën, dhe jo lodrën:

1. Veprimet e lojës së mësuesit kanë për qëllim fëmijët ("Unë do t'ju ushqej"):

V D

2. Veprimet e lojës së fëmijëve i drejtohen mësuesit ("më ushqe"):

D V

3. Veprimet e lojërave të fëmijëve kanë për qëllim lodrat ("ushqeni qenin"):

D I

3. Përgatitja për të marrë rolin.

Qëllimi: të formohetaftësia për t'u "shndërruar në dikë tjetër".

Sekuenca e shndërrimeve: 1) Kafshët dhe zogjtë e njohur; 2) Objekte interesante në lëvizje; 3) Të rriturit, profesioni i të cilëve ka atribute karakteristike të jashtme. Teknika është një seri veprimesh të njëpasnjëshme, algoritmike:

1. Mësuesi identifikon veten dhe fut imazhin ( pamjen, mjedisi, ushqimi, zakonet):

Une kam; Unë ha; Une jetoj; Unë dua.

2. Inkurajimi i fëmijëve për të pranuar imazhin.

3. Besimi se fëmija e ka pranuar imazhin.

4. Zhvillimi i parcelës.

5. Përfundimi i parcelës.

Në 2 grupi më i ri në seksionin "Si të luajmë me fëmijët" zbatohen linjat e mëposhtme të ndihmës për lojërat me role:

1. Vazhdoni të përgatiteni për të marrë rolin.

Qëllimi: demonstrim rëndësi shoqërore profesionet dhe sistemet e qëllimeve të natyrshme në to, marrëdhënia e veprimeve të lojës me rolin.

Metodologjia:

• Vëzhgimi i organizuar i aktiviteteve profesionale të të rriturve:

Specifikimi dhe ekspresiviteti i veshjeve;

Një grup veprimesh profesionale;

Shkëlqimi dhe ekspresiviteti i teknikës së demonstrimit të veprimeve dhe të folurit profesional;

Rezultati përfundimtar i punës;

Atributet për lojën me role që fëmijët do të marrin pas përfundimit të vëzhgimit.

• Vëzhgimi i mësuesit për lojërat e pavarura të fëmijëve:

Përdorimi teknikat e lojërave inkurajimi i njerëzve për të pranuar rolin;

Inkurajimi i fëmijëve që i kanë identifikuar rolet e tyre me atribute;

Komenti emocional i veprimeve të lojës së fëmijës dhe lidhja e tyre me emrin e rolit.

2. Pasurimi i sjelljes së rolit.

Qëllimi: pasurimi i sjelljes së rolit qëllimet e lojërave, transferimi i metodave shprehëse të veprimeve të lojës, ngopja e mjedisit subjekt-lojë.

Metodologjia:

• Pranimi i një roli paralel nga një i rritur:

- vëzhgimi dhe analizimi i lojës së pavarur të fëmijës;

Admirim për lojën dhe sqarim se kush po luan fëmija;

Marrja e lejes për të marrë një rol paralel;

Dyfishimi i veprimeve të lojës së fëmijës, vendosja e qëllimeve të veta që janë të ndryshme nga ato që fëmija realizon në lojë;

Përsëritja e 1-2 veprimeve të lojës pas fëmijës;

Duke i dhënë fund lojës.

• Futja e atributeve të reja në lojën e fëmijës:

Kopje;

Atributet që pasqyrojnë shenja të jashtme.

3. Zgjerimi i gamës së roleve.

Qëllimi: njohja me role të reja.

Metodologjia:

• Një lojë e përbashkët midis një të rrituri dhe disa fëmijëve në të njëjtën kohë:

Një i rritur cakton rolin e tij me ndonjë atribut dhe organizon një mjedis të thjeshtë loje;

Fton 4-5 fëmijë në lojë;

Emërton rolin e tij dhe shpjegon shkurt se me cilat veprime loje lidhet;

I inkurajon fëmijët të përfshihen duke luajtur së bashku;

Ju ndihmon të pranoni një rol të ri;

Fillon një lojë të përbashkët me veprime loje të njohura për fëmijët;

Fton fëmijët të vendosin qëllimet e tyre të lojës;

I kthen fëmijët në aktivitetet e njohura të lojës;

Nxit fëmijët të marrin pjesë në lojë.

4. Përgatitja e fëmijëve për ndërveprim me role.

Qëllimi: njohja me format e ndërveprimit të roleve, demonstrimi i shembujve të dialogut me role.

Metodologjia:

• Një i rritur që luan me fëmijët:

Demonstrimi i shembujve të dialogut kuptimplotë të luajtjes së roleve, duke pasqyruar marrëdhëniet shoqërore të të rriturve në veprime me role të njohura për fëmijët

Në rubrikën "Lojërat për fëmijë" në grupi i lartë Fushat e mëposhtme të interesit në menaxhimin e procesit të zhvillimit të lojërave me role janë:

1. Ndihmoni në organizimin e ndërveprimit të fëmijëve në lojën e përbashkët.

Qëllimi: të zbuloni përmbajtjen, lidhjet dhe marrëdhëniet e roleve të luajtura, të njiheni me aspektet kryesore të organizimit të lojës, të përdorni lojën për të përmirësuar pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve.

Metodologjia:

• Kontrolli i fshehur i lojës nga mësuesi në rolin e një dispeçeri ose magjistare:

Këshillë për veprimet e lojës;

Këshillë për anën e ngjarjes së lojës;

Teknika për përmirësimin e situatës së fëmijëve në grup

1. Pasurimi i përmbajtjes së lojërave me role.

Qëllimi: prezantimi dhe inkurajimi i fëmijëve për të shtuar përmbajtje të re në lojëra.

Metodologjia:

• Pasurimi nga mësuesi i anës së ngjarjes së lojës në rolin e dispeçerit;
• Krijimi i kushteve që fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur ngjarje të reja përmes librave tematikë;
• Tregime nga një mësues nga përvoja personale në organizimin e lojërave:

• Fiksimi i vëmendjes së fëmijëve për faktin se loja ka një fillim;
• Një histori se si u shpërndanë rolet dhe si u zgjidhën konfliktet;
• Një histori se kush do të bëjë çfarë në lojë;
• Një histori se si u krijua mjedisi i lojës;
• Një histori për përmbajtjen aktuale të lojës;
• Historia se si mbaroi loja.

3. Krijimi i një mjedisi lojrash.

Lodër

• Një lodër është një send i bërë posaçërisht i destinuar për lojë.
• Një lodër është "baza materiale e lojës" (A.S. Makarenko)

Një mjedis lojë-objekt është një grup materialesh dhe fondet sociale, duke modeluar në mënyrë funksionale përmbajtjen.

Kriteret që lidhen me sigurinë e fëmijës, mbrojtjen nga efektet negative të lodrave në shëndetin dhe mirëqenien emocionale të fëmijës zbatohen nëse lodrat:

• provokoni fëmijën të veprojë në mënyrë agresive;
• shkaktojnë mizori ndaj personazheve të lojës, të luajtura nga partnerët ose lodrat
• provokojnë komplote lojërash që lidhen me imoralitetin dhe dhunën;
• shkaktojnë një interes të pashëndetshëm për problemet seksuale që shkojnë përtej kompetencës lidhur me moshën;
• provokoni një fëmijë të jetë shpërfillës ose qendrim negativ ndaj karakteristikave racore dhe paaftësisë fizike të njerëzve
• aktiviteti i lojërave (S.L.Novoselova)

Kriteret që lidhen me cilësitë e një lodre që synojnë të sigurojnë zhvillimin e një fëmije:

• multifunksionalitet, duke promovuar zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve;
• mundësia e përdorimit të lodrave në aktivitete të përbashkëta;
• vetitë didaktike të lodrës, të nevojshme për zhvillimin intelektual të fëmijëve, duke i pasuruar ata me njohuri;
• vlera estetike, përkatësia e lodrës në artet dhe zanatet që i ndihmojnë fëmijët të zbulojnë botën e artit, të zotërojnë perceptimin artistik dhe të zhvillojnë aftësi krijuese

• Lojërat didaktike janë lojëra edukative që synojnë asimilimin dhe konsolidimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët, zhvillimin e aftësive të tyre mendore.
• Lojë e pavarur
• Trajnimi i pritjes
• Mësim i veçantë
• Kombinimi i përmbajtjes edukative dhe formës së lojës
• Specifikat e strukturës së lojës
• - detyrë didaktike
• - detyrë e lojës
• - veprimet e lojës
• - rregullat
• Marrëdhëniet e lojës mes mësuesit dhe fëmijëve
• Lojëra të shtypura në tabelë
• - loto
• - domino
• - foto të çiftuara
• - prerë foto
• - labirinthet
• - enigma
• Lojëra me fjalë
• Duke luajtur me sende dhe lodra
• Lojëra të shtypura në tabelë
• - loto
• - domino
• - foto të çiftuara
• - prerë foto
• - labirinthet
• - enigma
• Lojëra me fjalë
• Lojëra muzikore dhe didaktike
• Përgatitja për një lojë didaktike
• Duke luajtur lojën:
• - motivimi për të luajtur
• - njohja me përmbajtjen dhe materialin didaktik
• - shpjegimi i lëvizjes dhe rregullat
• - shfaqja e veprimeve të lojës
• - përcaktimi i rolit të mësuesit
• - teknikat e aktivizimit
• Përmbledhje, analizë

28 11.2016

Përshëndetje miq! Jam shumë i lumtur që ju takova. Tema e sotme, mendoj se nuk do të lërë asnjë prej jush indiferent. Së pari do të luajmë. A jeni dakord?

Pra, vishni maskat e kecave dhe deleve, 2 kecave dhe 2 deleve. Le të fillojmë të luajmë:

“Dy fëmijë të vegjël gri dolën për shëtitje buzë lumit.

Dy dele të bardha u afruan me galop.

Dhe tani duhet ta dimë

Sa kafshë erdhën për shëtitje?

Një, dy, tre, katër, ne nuk kemi harruar askënd -

Dy dele, dy keca, katër kafshë gjithsej!”

Tani le të flasim. Më thuaj, të lutem, çfarë është dy plus dy? Përgjigja juaj është katër. E drejta.

Cili opsion ju pëlqeu më shumë? Luaj me maska ​​apo zgjidh shembuj?

Tani mbani mend, sa shpesh ju ngacmon fëmija juaj me një kërkesë për të luajtur diçka me të? Dhe nëse ai nuk ju shqetëson, atëherë çfarë bën gjatë ditës? A vizaton, luan vetë apo shikon filma vizatimorë?

N. B. Të dashur prindër! Mundohuni të jeni jo vetëm një mentor për fëmijët tuaj, por edhe miku i tyre i parë në lojëra. Para së gjithash, ju gjithsesi kaloni pjesën më të madhe të kohës me të. Së dyti, një fëmijë duhet të luajë për të fituar përvojë dhe për t'u zhvilluar.

Së treti, kur luani me fëmijën tuaj, do të jeni të sigurt që argëtimi i tij nuk është agresiv në natyrë, nuk mishëron ngjarje negative dhe nuk ka një efekt traumatik në psikikën e foshnjës.

Loja si një domosdoshmëri

Fëmija fillon të luajë pothuajse menjëherë pas lindjes. Tashmë në moshën 1-2 muajsh, foshnja përpiqet të arrijë një zhurmë, të kapë gishtin e nënës së tij ose të godasë një lodër gome. Fëmijët po mësojnë në mënyrë aktive Bota përmes aktiviteteve të lojës, të cilat zakonisht quhen drejtuese.

Çdo fazë e jetës dhe e zhvillimit ka të vetin lloji i aktivitetit drejtues:

• Lojëra– fëmijë parashkollor
• arsimore- nxënës dhe nxënës
• Punës– pas përfundimit të arsimit në adoleshencë

Loja ndryshon përmbajtjen e saj, por gjithmonë i përmbahet një qëllimi të vetëm - zhvillimit. Ne nuk e kuptojmë pse foshnja i percepton kërkesat tona për t'u ulur dhe për të shkruar me shkopinj dhe grepa kaq vështirë dhe pa gëzim. Dhe me çfarë entuziazmi ajo merr të njëjtat shkopinj nëse nëna e saj e ka bërë detyrën interesante dhe argëtuese.

Por mos mendoni se ky proces është i lehtë për fëmijën. Gjithçka duhet mësuar, përfshirë lojën.

Si çdo proces tjetër zhvillimi dhe njohjeje, aktiviteti i lojërave ka nevojë për një bazë, një bazë. Për këtë qëllim, krijohet një mjedis lëndor për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave. Kjo është e ngjashme me organizimin e aktiviteteve të përbashkëta ose të pavarura nëpërmjet përdorimit të mjeteve dhe materialeve të nevojshme.

Epo, le të shohim se çfarë lloje lojërash ekzistojnë. Klasifikimi i tyre është shumë i gjerë, kështu që le të përpiqemi të kalojmë nga pjesët e mëdha në përbërësit e tyre. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në katër grupe:

1. Loj me role
2. E luajtshme
3. Teatrale ose e vënë në skenë
4. didaktike

Tani le të njihemi me secilin prej këtyre grupeve në më shumë detaje.

Ka një komplot, merrni rolet

Lojë me role flet vetë. Por një fëmijë mund të kalojë në të pasi të zotërojë llojet e tij më të thjeshta. Së pari, këto janë veprime me objekte që synojnë njohjen me to dhe studimin e vetive të tyre. Më pas vjen periudha e lojës-manipulimit, kur objekti vepron si zëvendësues i diçkaje nga bota e të rriturve, domethënë, foshnja pasqyron realitetin rreth tij.

Fëmijët parashkollorë vijnë në lojëra me role nga 5-6 vjet, megjithëse elementet e saj mund të vërehen tashmë në moshën rreth 3 vjeç. Në fillim të vitit të 4-të të jetës, fëmijët përjetojnë një rritje të aktivitetit, një dëshirë për njohuri dhe socializim, për aktivitete të përbashkëta dhe kreativitet.

Fëmijët e moshës parashkollore fillore nuk mund të luajnë ende për një kohë të gjatë, dhe komplotet e tyre janë të thjeshta. Por tashmë në këtë në moshë të re ne mund të vlerësojmë iniciativën, imagjinatën, asimilimin e normave morale dhe rregullave të sjelljes.

Për lehtësi gjithçka lojëra me role ndahen në nëngrupe sipas temës:

• Lojëra me materiale natyrore. Ato synojnë njohjen e drejtpërdrejtë me botën natyrore, duke studiuar vetitë dhe kushtet e ujit, rërës dhe argjilës. Kjo lojë mund të magjeps edhe foshnjën më të shqetësuar, ajo zhvillon një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, kureshtje dhe të menduarit.
• Lojëra "shtëpiake". Ato pasqyrojnë marrëdhëniet ndërnjerëzore në familjen e fëmijës në mënyrën më të mirë të mundshme.

N. B. Nëse shikoni me kujdes lojërat e fëmijëve të "familjes", ndonjëherë mund të vini re se si fëmijët në lojë përpiqen të realizojnë dëshirat e tyre. Për shembull, në lojën "Ditëlindja" mund të kuptoni se si e sheh foshnja festën, çfarë dhuratë ëndërron, kë dëshiron të ftojë, etj. Kjo mund të shërbejë si një aluzion që ne t'i kuptojmë më mirë fëmijët tanë.

• Lojëra "profesionale". Në to, fëmijët pasqyrojnë vizionin e tyre për përfaqësuesit e profesioneve të ndryshme. Më shpesh, fëmijët luajnë "Spital", "Shkollë", "Dyqan". Njerëz më proaktivë marrin role që kërkojnë veprime aktive dhe mishërimi i të folurit. Ata shpesh veprojnë si mjekë, mësues dhe shitës.
• Lojëra me kuptim patriotik. Ato janë interesante për fëmijët për të luajtur, por të vështira nëse kanë pak informacion. Këtu do të vijnë në ndihmë histori në shtëpi dhe në kopsht për periudhat heroike të vendit, për ngjarjet dhe heronjtë e asaj kohe. Këto mund të pasqyrojnë një temë hapësinore ose ushtarake.
• Lojëra që mishërojnë komplotet e veprave letrare, filmave, karikaturave ose tregimeve. Fëmijët mund të luajnë "Epo, vetëm prit!", "Winnie the Pooh" ose "Baywatch"

Salochki - litarë kërcimi

E luajtshme lojërat Ata gjithashtu marrin një pjesë shumë të madhe të kohës së një parashkollori. Në fillim, lojërat në natyrë janë në natyrën e lëvizjeve të rastësishme kaotike me krahë dhe këmbë, foshnjës i jepet masazh dhe gjimnastikë derisa të mësojë të qëndrojë në këmbë. "Rrëshqitësit" tashmë kanë një lojë të preferuar në natyrë - catch-up.

Kur një fëmijë tashmë di të ecë dhe të lëvizë në mënyrë të pavarur, këtu fillon epoka e lojërave në natyrë. Përdoren rrota dhe karrige lëkundëse, makina dhe topa, shkopinj dhe kube. Lojërat në natyrë jo vetëm që mund të përmirësojnë shëndetin tuaj dhe të zhvillohen fizikisht, ato gjithashtu ndihmojnë në zhvillimin e vullnetit, zhvillimin e karakterit dhe veprimin sipas rregullave.

Fëmijët janë të gjithë shumë të ndryshëm, kështu që ju duhet të luani lojëra me ta që synojnë drejtime të ndryshme zhvillimin.

Pas një loje të zhurmshme të "Macja dhe miu", ku miu nuk mund të shpëtojë gjithmonë nga macja, mund të kaloni vëmendjen e fëmijëve në lëvizjen kolektive. Në këtë rast, "miu" i varfër nuk do të duhet të lihet vetëm me "macen" e shpejtë dhe të shkathët dhe ajo do të jetë në gjendje të humbasë në turmë.

N. B. Ndodh që një fëmijë i zhvilluar fizikisht të mërzitet pasi luan dhe refuzon të luajë më tej. Për një fëmijë, karakteristikat e zhvillimit të të cilit i njihni mirë, përpiquni të zgjidhni lojëra me lëvizje në të cilat ai mund të tregohet.

Ndoshta ai mund të varet në shiritin horizontal mirë dhe për një kohë të gjatë, atëherë loja "Më e lartë se këmbët e tij nga toka" do t'i përshtatet në mënyrë të përkryer. Ose ai e di se si të rrëzohet në mënyrë të përsosur, pastaj kërkojini atij të masë minutat në këlyshët e ariut në lojën "Lepur, lepur, sa është ora?"

Një tipar i lojërave në natyrë në çdo moshë mund të shihet në ndikimin e tyre pozitiv në humorin dhe mirëqenien e fëmijëve. Por nuk duhet të përfshini lojëra të drejtpërdrejta dhe të zhurmshme në rutinën e përditshme të fëmijës suaj pas darkës. Stimulimi i tepërt i sistemit nervor mund të parandalojë që foshnja të flejë shpejt dhe të bëjë një gjumë të mirë.

Psikologët madje vërejnë shqetësime të gjumit tek fëmijët me fillimin e periudhës aktive. zhvillimin fizik deri në një vit dhe gjatë zhvillimit të aftësive të ecjes. Me çfarë fëmijë më i madh, aq më të ndryshme ishin lëvizjet e tij.

Stanislavsky do ta kishte pëlqyer...

Prodhimi dhe dramatizimi në moshën parashkollore ata zënë vendin e tyre të nderit midis lojërave. Arti i teatrit ka një ndikim të madh në psikikën e fëmijëve gjatë shfaqjes, ata mësohen aq shumë me personazhin, saqë fillojnë të shqetësohen edhe për heroin e tyre.

Fëmijët parashkollorë zakonisht i duan shfaqjet teatrale kur ata janë interpretuesit kryesorë,

Kushti kryesor për zhvillimin e lojërave teatrale, dramatizimet mbi temën vepër letrare, është puna e regjisorit (të rriturit), i cili duhet të organizojë fëmijët që të mos mërziten, të shpërndajë role dhe t'i sjellë në jetë.

Përveç kësaj, regjisori monitoron marrëdhëniet midis personazheve dhe duhet të jetë i gatshëm të ndërhyjë nëse lind papritur një konflikt.

Zakonisht për një lojë dramatizimi marrin një vepër që ka karakter edukativ. Gjatë lojës, fëmijët kuptojnë më lehtë dhe më thellë thelbin dhe idenë e punës, të mbushur me kuptim dhe moral. Dhe për këtë vlera të mëdha ka qëndrimin e vetë të rriturit ndaj veprës dhe si u paraqit fillimisht fëmijëve, me çfarë intonacionesh dhe teknikash artistike ishte e mbushur.

Kostumet i ndihmojnë fëmijët të afrohen më shumë me imazhin e heroit të tyre. Edhe nëse ky nuk është një kostum i tërë, por vetëm një atribut i vogël, kjo mund të jetë e mjaftueshme për një aktor të vogël.

Lojëra dramatike dhe shfaqje teatrale kryhen me fëmijë të moshës parashkollore të mesme dhe të lartë. Në moshën 5-6 vjeç, një fëmijë tashmë do të jetë në gjendje të punojë në një ekip, duke marrë parasysh kuptimin dhe rëndësinë e secilit rol në aktivitetin e përgjithshëm.

Rregulla "të sakta".

Një tjetër grup i madh lojërash për parashkollorët . Kjo është një lojë në të cilën një fëmijë fiton njohuri, aftësi dhe konsolidon aftësi të caktuara. Kjo është një lojë në të cilën ka kufij të qartë për aktivitetet e secilit pjesëmarrës, ka rregulla strikte, ka një qëllim dhe një rezultat përfundimtar të detyrueshëm. Mendoj se e keni marrë me mend se ky seksion ka të bëjë me lojëra edukative.

Ju mund të filloni të luani lojëra të tilla që në moshë të re. Ndërsa fëmija rritet, loja didaktike do të transformohet, do të bëhet më komplekse dhe do të shtohen synime të reja.

Kriteri më i rëndësishëm për zgjedhjen dhe vendosjen e qëllimeve për një lojë didaktike duhet të jetë niveli i zhvillimit të fëmijës në ky moment koha. I rrituri që drejton procesin duhet të jetë të paktën gjysmë hapi përpara për t'i dhënë fëmijës mundësinë të tregojë përpjekje, zgjuarsi, kreativitet dhe aftësi mendore për të zgjidhur detyrën.

Lojërat didaktike përmbajnë gjithmonë një kokërr mësimi ose përforcimi. Për të zotëruar me sukses njohuritë e reja, një fëmijë ka nevojë për një fillim, një fillim të mirë. Kjo do ta ndihmojë atë në të ardhmen.

N. B. Bazuar në përvojën time si mësuese, psikologe dhe thjesht nënë, çdo herë habitem se sa shumë ndryshon një fëmijë, sjellja dhe perceptimi i tij për fjalët e një të rrituri, sapo ai merr një lodër që befas i kthehet foshnjës. .

Ajo që nuk mund të arrijmë me kërkesa të thjeshta, arrihet lehtësisht me kërkesën e një lodre të preferuar apo personazhi të përrallës. Dhe sa herë bindeni se nuk ka dhe nuk mund të ketë një mënyrë më të mirë për të ndikuar tek një fëmijë sesa loja. Kjo është e sigurt))

Fëmijëve u krijohen kushte të caktuara në të cilat ata duhet të marrin vendime, t'i dorëzohen njëri-tjetrit, të veprojnë së bashku ose, anasjelltas, rezultati do të varet nga veprimet e secilit.

Me ndihmën e një loje didaktike mund t'i inicojmë fëmijët në sekrete dukuritë fizike duke u folur atyre në mënyrë të thjeshtë gjuhë e aksesueshme, rregullojnë manifestimet e karakterit ose sjelljen korrekte.

Si rregull, ata janë të mirëpritur nga fëmijët, u pëlqen të shohin rezultatet e aktiviteteve të tyre. Për më tepër, fëmija do të jetë në gjendje të shijojë rezultatin që në fillim të futjes së lojës didaktike në regjimin e tij.

Siç mund ta shihni, aktiviteti i lojës është thjesht i nevojshëm për një fëmijë në fëmijërinë parashkollore, kjo është jeta e tij, jeta e tij e përditshme. Dhe është në fuqinë tonë t'i bëjmë këto ditë të përditshme më shumë sesa thjesht përmbushëse detyra të ndryshme, por me detyra-lojëra, argëtuese, edukative, të zhurmshme dhe të ndritshme. Në fund të fundit, ne të gjithë e dimë se fëmijëve u pëlqen gjithçka e ndritshme dhe e paharrueshme.

duke luajtur fëmijë - fëmijë i lumtur i cili jeton fëmijërinë e tij, duke marrë frymë thellë në aromën e dashurisë, argëtimit, aventurës dhe njohurive të reja interesante.

Si përfundim, do të doja të citoja fjalët e mësuesit dhe shkrimtarit të famshëm sovjetik Vasily Sukhomlinsky. Ju do t'i dëgjoni ata dhe do të kuptoni se çfarë do të thotë në të vërtetë loja për një fëmijë.

"Një lojë është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth nesh derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është shkëndija që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit”.

Asgjë për të shtuar.

Ne sugjerojmë vetëm të shikoni seminarin e Ph.D. Smirnova E.O., dhe do të shihni saktësisht se sa e rëndësishme është loja në jetën e çdo fëmije:

Ju presim në faqet e blogut. Mos harroni të shikoni seksionin "Përditësimet" dhe të ndani përshtypjet tuaja në komente.

Faleminderit që jeni me ne. Mirupafshim!

Aktivitetet e lojës zënë një vend shumë të rëndësishëm në jetën e një fëmije. Loja e ndihmon atë të përshtatet mjedisi, komunikoni, mendoni. Një fëmijë duhet të mësohet të luajë lojëra që në muajt e parë të jetës: duke filluar nga ato primitive dhe duke përfunduar me ato që përfshijnë të menduarit e vetë foshnjës. Në edukimin dhe zhvillimin e fëmijës marrin pjesë së bashku me prindërit, të afërmit, miqtë, si dhe mësuesit e kopshteve dhe mësuesit e shkollës.

Aktivitetet

Për rrugën e jetës një person shoqërohet nga tre lloje kryesore të veprimtarisë, të cilat zëvendësojnë njëra-tjetrën. Kjo është lojë, mësim dhe punë. Ato ndryshojnë në karakteristikat e motivimit, organizimit dhe rezultateve përfundimtare.

Puna është aktiviteti kryesor njerëzor, rezultati përfundimtar i së cilës është krijimi i një produkti të rëndësishëm për publikun. Si rezultat i aktivitetit të lojërave, prodhimi i një produkti nuk ndodh, por ai vepron faza fillestare formimi i personalitetit si subjekt i veprimtarisë. Edukimi është përgatitja e drejtpërdrejtë e një personi për punë, zhvillimi i aftësive mendore, fizike dhe estetike dhe formimi i vlerave kulturore dhe materiale.

Aktivitetet e lojërave të fëmijëve kontribuojnë në zhvillimin e tyre mendor dhe i përgatit ata për botën e të rriturve. Këtu vetë fëmija vepron si subjekt dhe i përshtatet realitetit të simuluar. E veçanta e aktivitetit të lojërave është liria dhe natyra e tij e parregulluar. Askush nuk mund ta detyrojë një fëmijë të luajë ndryshe nga sa dëshiron. Loja e propozuar nga një i rritur duhet të jetë interesante dhe argëtuese për fëmijën. Studimi dhe puna duhet të kenë forma organizative. Puna fillon dhe përfundon në një kohë të caktuar, brenda së cilës një person duhet të paraqesë rezultatet e saj. Klasat për nxënës dhe studentë kanë gjithashtu një orar dhe plan të qartë, të cilin të gjithë i përmbahen rreptësisht.

Llojet e aktiviteteve të lojërave

Sipas klasifikimi i përgjithshëm, të gjitha lojërat mund të klasifikohen në një nga dy grupet e mëdha. Dallimi midis tyre është format e veprimtarisë së fëmijëve dhe pjesëmarrja e një të rrituri.

Grupi i parë, emri i të cilit është "Lojëra të pavarura", përfshin aktivitete të tilla loje të fëmijës, në përgatitjen dhe zbatimin e të cilave një i rritur nuk merr pjesë. pjesëmarrje direkte. Në plan të parë është aktiviteti i fëmijëve. Ata duhet të vendosin një objektiv për lojën, ta zhvillojnë atë dhe ta zgjidhin vetë. Fëmijët në lojëra të tilla tregojnë iniciativë, gjë që tregon një nivel të caktuar të zhvillimit të tyre intelektual. Ky grup përfshin lojëra edukative dhe me histori, funksioni i të cilave është zhvillimi i të menduarit të fëmijës.

Grupi i dytë janë lojëra edukative që kërkojnë praninë e një të rrituri. Ai krijon rregulla dhe koordinon punën e fëmijëve derisa të arrijnë rezultate. Këto lojëra përdoren për qëllime trajnimi, zhvillimi dhe edukimi. Ky grup përfshin lojëra argëtuese, lojëra dramatike, lojëra muzikore, didaktike dhe lojëra në natyrë. Nga një lojë e tipit edukativ, ju mund t'i ridrejtoni pa probleme aktivitetet e fëmijës në fazën e të mësuarit. Këto lloje të aktiviteteve të lojërave e përgjithësojnë atë shumë nëntipe me skenarë të ndryshëm dhe mund të dallohen qëllime të ndryshme.

Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijës

Loja është një aktivitet i detyrueshëm për një fëmijë. Ajo i jep lirinë, ai luan pa detyrim, me kënaqësi. Që në ditët e para të jetës së tij, foshnja tashmë po përpiqet të luajë me disa trokitje dhe xhingla që i varen sipër djepit. Aktiviteti i lojës i fëmijëve parashkollorë i mëson ata të rregullojnë dhe i mëson të zbatojnë rregullat. Në lojë, fëmija përpiqet të tregojë të gjitha të tijat cilësitë më të mira(sidomos nëse është një lojë me bashkëmoshatarët). Ai tregon pasion, aktivizon aftësitë e tij, krijon një mjedis rreth vetes, vendos kontakte, gjen miq.

Në lojë, fëmija mëson të zgjidhë problemet dhe të gjejë një rrugëdalje. Rregullat e mësojnë atë të jetë i sinqertë, sepse mosrespektimi i tyre dënohet nga indinjata e fëmijëve të tjerë. Në lojë, një fëmijë mund të tregojë ato cilësi që fshihen në jetën e përditshme. Në të njëjtën kohë, lojërat zhvillojnë konkurrencën midis fëmijëve dhe i përshtatin ata me mbijetesën duke mbrojtur pozicionin e tyre. Loja ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe zgjuarsisë. Aktivitetet e lojës gradualisht e përgatisin fëmijën për hyrjen në moshën madhore.

Luaj aktivitete në foshnjëri dhe fëmijëri të hershme

Lojërat do të ndryshojnë, në varësi të moshës së fëmijës, në organizimin, formën dhe funksionalitetin e tyre. Elementi kryesor i lojës në një moshë të re është një lodër. Shkathtësia e tij e lejon atë të ndikojë në zhvillimin mendor dhe formimin e një sistemi të marrëdhënieve shoqërore. Lodra është për argëtim dhe argëtim.

Foshnjat manipulojnë një lodër, zhvillohet perceptimi i tyre, formohen preferencat, shfaqen orientime të reja dhe ngjyrat dhe format nguliten në kujtesë. Në foshnjëri, prindërit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e botëkuptimit të fëmijës. Ata duhet të luajnë me fëmijët e tyre, të përpiqen të flasin gjuhën e tyre dhe t'u tregojnë objekte të panjohura.

NË femijeria e hershme Lojërat për një fëmijë janë pothuajse e gjithë koha e tij e lirë. Ai hante, flinte, luante e kështu me radhë gjithë ditën. Këtu tashmë rekomandohet të përdorni lojëra jo vetëm me një komponent argëtues, por edhe me një komponent edukativ. Roli i lodrave po rritet, ato po bëhen modele të vogla botën reale(makina, kukulla, shtëpi, kafshë). Falë tyre, foshnja mëson të perceptojë botën, të dallojë ngjyrat, format dhe madhësitë. Është e rëndësishme t'i jepni fëmijës vetëm ato lodra që nuk mund ta dëmtojnë atë, sepse foshnja patjetër do t'i tërheqë në gojë për t'i provuar në dhëmbët e tij. Në këtë moshë, fëmijët nuk mund të lihen pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, lodrat nuk janë aq të rëndësishme për ta sa vëmendja e një personi të dashur.

Lojëra për fëmijët parashkollorë

Fëmijët e moshës parashkollore mund të ndahen në fëmijë të vegjël dhe më të mëdhenj. Në vitet e reja, aktiviteti i lojës së parashkollorëve synon të mësojë për gjërat, lidhjet dhe pronat. Në parashkollorët më të vjetër, lindin nevoja të reja dhe ata u japin përparësi lojërave me role dhe lojërave midis bashkëmoshatarëve. Fëmijët tregojnë interes për lojërat në grup në vitin e tretë të jetës. Në moshën parashkollore, lojërat manipuluese, aktive dhe edukative zënë një vend të spikatur. Fëmija pëlqen të projektojë si nga kompletet e ndërtimit ashtu edhe nga çdo material i disponueshëm (rërë, mobilje në shtëpi, rroba, sende të tjera).

Lojëra didaktike

Zhvillimi i fëmijëve në aktivitetet e lojës është një nga qëllimet më të rëndësishme të lojës. Për ta bërë këtë, edukatorët zhvillojnë lojëra didaktike me fëmijët. Ato janë krijuar për qëllime edukimi dhe trajnimi, me rregulla të caktuara dhe rezultate të pritshme. Një lojë didaktike është njëkohësisht një aktivitet lojërash dhe një formë mësimi. Ai përbëhet nga një detyrë didaktike, veprime loje, rregulla dhe rezultate.

Detyra didaktike përcaktohet nga qëllimi i të nxënit dhe ndikim arsimor. Një shembull do të ishte një lojë që përforcon aftësitë e numërimit dhe aftësinë për të kompozuar një fjalë nga shkronjat. Në lojën didaktike, detyra didaktike realizohet nëpërmjet lojës. Baza e lojës janë veprimet e lojës të kryera nga vetë fëmijët. Sa më interesante të jenë, aq më emocionuese dhe produktive do të jetë loja. Rregullat e lojës vendosen nga mësuesi që kontrollon sjelljen e fëmijëve. Në fund të tij, është e nevojshme të përmblidhen rezultatet. Kjo fazë përfshin përcaktimin e fituesve, ata që përfunduan detyrën, por është gjithashtu e nevojshme të theksohet pjesëmarrja e të gjithë fëmijëve. Për një të rritur, një lojë didaktike është një mënyrë mësimi që do të ndihmojë në një kalim gradual nga lojërat në aktivitete edukative.

Aktivitetet e lojërave në institucionet arsimore parashkollore

Lojërat e shoqërojnë fëmijën gjatë gjithë fëmijërisë së tij. Rol i rendesishem Organizimi i aktiviteteve të lojës në institucionet parashkollore luan një rol në zhvillimin e fëmijëve. Loja zë një vend të spikatur në sistemin e edukimit estetik, të punës, moral, fizik dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Ai plotëson nevojat e tij sociale dhe interesat personale, rrit vitalitetin e fëmijës dhe aktivizon punën e tij.

Në kopshte, aktivitetet e lojës duhet të përfshijnë një kompleks lojërash që synojnë fizike dhe zhvillimin intelektual fëmijët. Këto lojëra përfshijnë ato krijuese, të cilat u lejojnë fëmijëve të përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin, rregullat dhe përmbajtjen. Ato pasqyrojnë aktivitetet e një personi në moshën madhore. Në kategorinë e lojërave krijuese përfshihen lojërat me role, lojërat teatrale, lojërat e dramatizimit dhe lojërat e ndërtimit. Përveç atyre krijuese, në formimin e veprimtarisë së lojës së fëmijës ndikojnë lojërat didaktike, aktive, sportive dhe popullore.

Një vend të rëndësishëm në lojë zënë lodrat, të cilat duhet të jenë të thjeshta, të ndritshme, tërheqëse, interesante dhe të sigurta. Ato ndahen në tre lloje: të gatshme (kukulla, aeroplanë, makina), gjysmë të gatshme (kote ndërtimi, fotografi, kube) dhe materiale për krijimin e lodrave. Këto të fundit e lejojnë fëmijën të çlirojë plotësisht imagjinatën e tij dhe të demonstrojë aftësitë e tij duke krijuar lodra vetë.

Funksionet e aktiviteteve të lojërave

Çdo lloj aktiviteti ka një qëllim specifik funksional. Aktivitetet e lojës kryejnë gjithashtu një sërë funksionesh në zhvillimin e një fëmije.

Funksioni kryesor i lojës është argëtimi. Ai synon të zgjojë interesin e fëmijës, të frymëzojë, të sigurojë kënaqësi dhe të argëtojë. Funksioni komunikues është që gjatë lojës fëmija mëson të gjejë gjuhë reciproke me fëmijët e tjerë, duke zhvilluar mekanizmat e tyre të të folurit. Funksioni i vetë-realizimit është të zgjedhësh një rol. Nëse një fëmijë zgjedh ato që kërkojnë veprime shtesë, atëherë kjo tregon aktivitetin dhe udhëheqjen e tij.

Funksioni i terapisë së lojës përfshin fëmijët që të kapërcejnë vështirësi të llojeve të ndryshme që lindin në lloje të tjera aktivitetesh. Funksioni diagnostikues i lojës do ta ndihmojë fëmijën të njohë aftësitë e tij, dhe mësuesi do të ndihmojë në identifikimin e pranisë ose mungesës së devijimeve nga sjellja normale. Duke përdorur lojën mund të depozitoni me kujdes ndryshime pozitive në strukturën e treguesve personalë. Një veçori tjetër e aktivitetit të lojërave është se fëmija mësohet me normat socio-kulturore dhe mëson vlerat dhe rregullat. bujtinë njerëzore dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore.

Loja e fëmijës dhe zhvillimi i të folurit

Loja ndikon shumë në zhvillimin e të folurit. Në mënyrë që fëmija të përfshihet me sukses në situata e lojës, ai ka nevojë për një nivel të caktuar të zhvillimit të aftësive të komunikimit. Zhvillimi i të folurit koherent stimulohet nga nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Në lojë si veprimtari drejtuese, funksioni simbolik i të folurit zhvillohet intensivisht duke zëvendësuar një objekt me një tjetër. Objektet zëvendësuese veprojnë si shenja të objekteve që mungojnë. Çdo element i realitetit që zëvendëson një tjetër mund të jetë një shenjë. Një objekt zëvendësues transformon përmbajtjen verbale në një mënyrë të re, duke ndërmjetësuar lidhjen midis fjalës dhe objektit që mungon.

Loja promovon perceptimin e fëmijës për dy lloje shenjash: ikonike dhe individuale. Vetitë sensuale të të parave janë praktikisht afër objektit që zëvendësohet, ndërsa këto të fundit, për nga natyra e tyre sensuale, kanë pak të përbashkëta me objektin që ata caktojnë.

Loja gjithashtu merr pjesë në formimin e të menduarit reflektues. Kështu, për shembull, një fëmijë vuan dhe qan si pacient kur luan në spital, por në të njëjtën kohë ai është i kënaqur me veten sepse performancë e mirë rolet.

Ndikimi i aktiviteteve të lojës në zhvillimin mendor të një fëmije

Zhvillimi i aktivitetit të lojës tek parashkollorët lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e tyre gjendje mendore. Loja ndihmon në formimin e karakteristikave të personalitetit dhe cilësive mendore të fëmijës. Është pikërisht nga loja që llojet e tjera të aktiviteteve që zhvillohen në jeta e mëvonshme person. Një lojë, si asgjë tjetër, nxit zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës, sepse kërkon që fëmija të përqendrohet në objekte për të hyrë me sukses në një situatë të lojës. Lojërat me role ndikojnë në zhvillimin e imagjinatës. Fëmija mëson të marrë role të ndryshme, të zëvendësojë disa objekte me të tjera dhe të krijojë situata të reja.

Aktivitetet e lojës ndikojnë gjithashtu në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Ai mëson të krijojë kontakte me bashkëmoshatarët, fiton aftësi komunikuese dhe njihet me marrëdhëniet dhe sjelljen e të rriturve. Aktivitete të tilla si dizajnimi dhe vizatimi janë të integruara ngushtë me lojën. Ata tashmë po e përgatisin fëmijën për punë. Ai bën diçka vetë, me duart e veta, ndërsa përpiqet dhe shqetësohet për rezultatin. Në raste të tilla, fëmija duhet të lavdërohet dhe kjo do të bëhet një nxitje për të përmirësuar.

Loja në jetën e një fëmije është po aq e rëndësishme sa të studiosh për një nxënës shkolle ose të punosh për një të rritur. Kjo duhet të kuptohet si nga prindërit ashtu edhe nga edukatorët. Është e nevojshme të zhvillohen interesat e fëmijëve në çdo mënyrë të mundshme, të inkurajohet dëshira e tyre për të fituar, për të rezultat më i mirë. Ndërsa fëmija juaj rritet, ju duhet t'i siguroni atij lodra që ndikojnë në zhvillimin mendor. Mos harroni të luani vetë me fëmijën tuaj, sepse në këto momente ai ndjen rëndësinë e asaj që po bën.

Tashmë në vitet e para të jetës, fëmija zhvillon parakushtet për zotërimin e llojeve më të thjeshta të aktiviteteve. E para nga këto është loja. Mësuesi i madh rus K.D. Ushinsky shkroi: "Fëmija jeton në lojë dhe gjurmët e kësaj jete mbeten më të thella në të sesa gjurmët e jetës reale, në të cilën ai ende nuk mund të hynte për shkak të kompleksitetit të fenomeneve dhe interesave të saj. Në jetën reale, një fëmijë nuk është gjë tjetër veçse një fëmijë, një krijesë që nuk ka ende asnjë pavarësi, e rrëmbyer verbërisht dhe shkujdesur nga rrjedha e jetës; në lojë, fëmija, tashmë një person i pjekur, provon forcën e tij dhe menaxhon në mënyrë të pavarur krijimet e tij."

Aktiviteti i lojës është një nga fenomenet më mahnitëse dhe ende të pa kuptuar plotësisht në zhvillimin e qenieve të gjalla. Loja ndodh pa ndryshim në të gjitha fazat jeta kulturore më së shumti kombe të ndryshme dhe paraqet të pareduktueshmen dhe veçori natyrore natyra e njeriut.

Aktiviteti i lojës - nevoja natyrore fëmijë, i cili bazohet në imitimin intuitiv të të rriturve. Loja është e nevojshme për të përgatitur brezin e ri për punë, ajo mund të bëhet një nga metodat aktive të mësimdhënies dhe edukimit.

Loja është lloj i veçantë veprimtaria njerëzore. Ajo lind si përgjigje ndaj nevojës sociale për të përgatitur brezin e ri për jetën.

Çdo specie të veçanta Loja ka shumë opsione. Fëmijët janë shumë krijues. Ato ndërlikojnë dhe thjeshtojnë lojërat e njohura, nxjerrin rregulla dhe detaje të reja. Ata nuk janë pasivë ndaj lojërave. Për ta ky është gjithmonë një aktivitet krijues krijues.

Për më tepër, loja nuk është unike për njerëzit - edhe kafshët e vogla luajnë. Për rrjedhojë, ky fakt duhet të ketë një lloj kuptimi biologjik: loja duhet për diçka, ka ndonjë qëllim të veçantë biologjik, përndryshe nuk mund të ekzistonte dhe të bëhej kaq e përhapur. Në shkencë janë propozuar disa teori të lojës.

Teoritë më të zakonshme të lojës në shekujt 19 dhe 20:

K. Gross besonte se loja është përgatitja e pavetëdijshme e një organizmi të ri për jetën.

K. Schiller, G. Spencer e shpjeguan lojën si një humbje të thjeshtë të energjisë së tepërt të grumbulluar nga fëmija. Nuk shpenzohet për punë dhe për këtë arsye shprehet në veprime loje.

K. Büller theksoi entuziazmin e zakonshëm me të cilin luajnë fëmijët dhe argumentoi se i gjithë kuptimi i lojës qëndron në kënaqësinë që ajo i jep fëmijës.

S. Freud besonte se një fëmijë motivohet për të luajtur nga ndjenja e inferioritetit të tij.

Edhe pse shpjegimet e dhëna të lojës duken të jenë të ndryshme, të gjithë këta autorë argumentojnë se loja bazohet në instinktivin, nevojat biologjike fëmija: prirjet dhe dëshirat e tij.

Shkencëtarët rusë dhe sovjetikë kanë një qasje thelbësisht të ndryshme për të shpjeguar lojën:

L.S. Vygotsky besonte se loja rritet nga kontradikta midis nevojave sociale dhe aftësive praktike të fëmijës, dhe shihte në të mjetet kryesore të zhvillimit të vetëdijes së tij.

A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky shprehet për veçantinë e lojës si një aktivitet vërtet njerëzor.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, dhe më pas shumë mësues dhe psikologë thelluan analizën e lojës dhe shpjeguan rreptësisht shkencërisht këtë aktivitet unik të fëmijëve.

Një fëmijë luan gjithmonë, ai është një krijesë që luan, por loja e tij ka kuptim të madh. Përputhet saktësisht me moshën dhe interesat e tij dhe përfshin elementë që çojnë në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme. Periudha e lojërave me fshehje, ikje etj. shoqërohet me zhvillimin e aftësisë për të lëvizur veten në mjedis dhe për të lundruar në të. Mund të thuhet pa ekzagjerim se pothuajse të gjitha reagimet tona më themelore dhe themelore zhvillohen dhe krijohen në procesin e lojës së fëmijëve. Elementi i imitimit në lojërat e fëmijëve ka të njëjtën rëndësi: fëmija riprodhon dhe asimilon në mënyrë aktive atë që ka parë tek të rriturit, mëson të njëjtat marrëdhënie dhe zhvillon në vetvete instinktet fillestare që do t'i nevojiten në aktivitetet e ardhshme.

Asnjë lojë e vetme nuk e përsërit tjetrën saktësisht, por secila prej tyre paraqet në çast situata të reja dhe të reja që kërkojnë zgjidhje të reja dhe të reja çdo herë.

Duhet pasur parasysh se një lojë e tillë është shkolla më e madhe e përvojës sociale.

Karakteristika e fundit e lojës është se duke nënshtruar të gjitha sjelljet ndaj rregullave të njohura konvencionale, ajo është e para që mëson sjelljen racionale dhe të ndërgjegjshme. Është shkolla e parë e mendimit për një fëmijë. Çdo mendim lind si një përgjigje ndaj një vështirësie të caktuar për shkak të një përplasjeje të re ose të vështirë të elementeve mjedisore.

Pra, një lojë është një sistem i arsyeshëm dhe i përshtatshëm, sistematik, i koordinuar shoqërisht i sjelljes ose i shpenzimit të energjisë, që i nënshtrohet rregullave të njohura. Ajo ndodh të jetë formë natyrale puna e fëmijës, forma e tij e natyrshme e veprimtarisë, përgatitja për jetën e ardhshme. Aktiviteti i lojërave ndikon në formimin e sjelljes vullnetare dhe të gjitha proceseve mendore - nga ato elementare në më komplekset. Duke kryer një rol loje, fëmija ia nënshtron kësaj detyre të gjitha veprimet e tij impulsive momentale. Kur luajnë, fëmijët përqendrohen dhe mbajnë mend më mirë se kur luajnë detyrë e drejtpërdrejtë i rritur.

lojë parashkollore psikologjike