Program edukativ për mësuesin psikolog parashkollor. Programi i punës së një psikologe edukative parashkollore

Programi i punës

psikolog edukativ

buxhetit komunal

parashkollor institucioni arsimor

"kopshti i fëmijëve"

SHËNIM SHPJEGUES

Hyrje

Programi i punës së mësueses-psikologes MBDOU “Kopshti Nr.16069” është zhvilluar në përputhje me Ligji federal Federata Ruse e datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse"; Standardet arsimore të shtetit federal ( Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 N 1155 "Për miratimin e standardit arsimor federal shtetëror". arsimi parashkollor"); me kërkesat e SanPin 2.4.1.3049-13 ("Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore"); akte rregullatore ligjore që rregullojnë veprimtarinë e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor. Programi është krijuar në përputhje me bazën programi i arsimit të përgjithshëm MBDOU "Kopshti Nr. 160", i zhvilluar në bazë të programit të përafërt të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), aktet lokale të institucionit.

Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive të psikologut edukativ në fushat kryesore të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor:

Edukimi psikologjik - formimi tek nxënësit dhe prindërit e tyre ( përfaqësuesit ligjorë), stafi mësimor dhe drejtuesi i një institucioni arsimor kanë nevojë për njohuri psikologjike, dëshirë për ta përdorur atë në interes të zhvillimin e vet; krijimi i kushteve për të plotë zhvillimin personal nxënës në secilin faza e moshës, si dhe në parandalimin në kohë të shkeljeve të mundshme në formimin e personalitetit dhe zhvillimin e inteligjencës.

Parandalimi psikologjik - parandalimi i shfaqjes së fenomeneve të keqpërshtatjes tek studentët në një institucion arsimor, zhvillimi i rekomandimeve specifike personeli mësimor, prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për të ofruar ndihmë në çështjet e edukimit dhe zhvillimit.

Diagnostifikimi psikologjik

Korrigjimi dhe zhvillimi psikologjik - ndikim aktiv në procesin e formimit të personalitetit në fëmijëri dhe në ruajtjen e individualitetit të tij, i kryer në bazë të veprimtarive të përbashkëta të një mësuesi - psikologu dhe specialistësh të tjerë.

Aktivitete këshilluese - dhënien e ndihmës nxënësve, prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë), stafit mësimdhënës dhe pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor në çështjet e zhvillimit, edukimit dhe aftësimit nëpërmjet këshillimit psikologjik.

Konsultimet kryhen nga psikologu, si në formë grupi ashtu edhe individualisht.

Siguria dhe forcimi shëndetin mendor fëmijët është një nga prioritetet për zhvillimin e MBDOU dhe konsiderohet si kusht për zbatimin e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor.

Objekti i veprimtarisë profesionale të një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor janë fenomenet e jetës së brendshme të një fëmije nën moshën 7 vjeç. Dhe tema është mbrojtja dhe forcimi i shëndetit psikologjik të fëmijës në institucionet arsimore parashkollore në aktivitete të përshtatshme për moshën parashkollore (lojë, artet pamore, ndërtimi, perceptimi i një përrallë etj.).

Qëllimi i veprimtarisë së një psikologu edukativ parashkollor, i zbatuar në këtë program pune, është mbrojtja dhe forcimi i shëndetit mendor të fëmijëve bazuar në krijimin e kushteve psikologjike që ata të arrijnë rezultate edukative personale në procesin e zotërimit. fushat arsimore.

Detyrat e aktiviteteve të një psikologu arsimor parashkollor:

Përcaktimi i nevojave individuale arsimore të fëmijëve;

Parandalimi dhe tejkalimi i vështirësive zhvillimore tek fëmijët parashkollorë;

Krijimi i kushteve të përshtatshme psikologjike që parashkollorët të zotërojnë me sukses fushat arsimore.

Bazat konceptuale të programit janë parimet e përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për Arsimin:

Mbështetja e diversitetit të fëmijërisë;

Ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë parashkollore si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi;

Jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore, amplifikimi (pasurimi) i zhvillimit të fëmijës;

Krijimi i një situate të favorshme sociale për zhvillimin e çdo fëmije në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tij individuale;

Promovimi dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve në procesin e zhvillimit të fëmijëve dhe ndërveprimin e tyre me njerëzit, kulturën dhe botën përreth tyre;

Njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

Formimi i interesave dhe veprimeve njohëse të fëmijës përmes përfshirjes së tij në lloje të ndryshme aktivitetesh;

Duke marrë parasysh situatën etnokulturore dhe sociale të zhvillimit të fëmijëve.

Respekti i mësuesve për dinjiteti njerëzor nxënësit, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

Përdorni në procesi arsimor format dhe metodat e punës me fëmijët që korrespondojnë me karakteristikat e tyre psikologjike, moshës dhe individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimi artificial i zhvillimit të fëmijëve);

Ndërtimi i një procesi edukativ të bazuar në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve, i fokusuar në interesat dhe aftësitë e çdo fëmije dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

Mbështetja nga mësuesit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;

Mbështetja e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

Aftësia e fëmijëve për të zgjedhur materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

Mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore (Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin", neni 34, paragrafi 1.9);

Ndërtimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve për të arritur zhvillimin e plotë të çdo fëmije, duke i përfshirë nxënësit drejtpërdrejt në procesin arsimor.

Karakteristikat e moshës dhe neoplazitë e fëmijërisë parashkollore

Mosha parashkollore është një periudhë e formimit intensiv të psikikës bazuar në parakushtet që janë zhvilluar në fëmijërinë e hershme.

Përgjatë të gjitha linjave zhvillimin mendor lindin neoplazi të shkallëve të ndryshme të ashpërsisë, të karakterizuara nga veti të reja dhe veçoritë strukturore. Ato ndodhin për shkak të faktorëve të tillë si të folurit dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, forma të ndryshme të njohjes dhe përfshirjes në lloje të ndryshme aktivitetesh (loja, produktive, e përditshme).

Së bashku me neoplazitë, forma komplekse sociale të psikikës lindin në zhvillimin e funksioneve psikofiziologjike, të tilla si personaliteti dhe elementet strukturore(karakteri, interesat, etj.), Lëndët e komunikimit, njohjes dhe veprimtarisë dhe përbërësit e tyre kryesorë - aftësitë dhe prirjet. Në të njëjtën kohë, zhvillimi dhe socializimi i mëtejshëm i fëmijës ndodh, më së shumti i shprehur në nivelin psikofiziologjik, në funksionet njohëse dhe aftësitë psikomotorike. Formohen nivele të reja të funksioneve mendore, të cilat karakterizohen nga veti të reja që lejojnë fëmijën të përshtatet me kushtet sociale dhe kërkesat e jetës.

Me pjesëmarrjen e të rriturve që organizojnë, kontrollojnë dhe vlerësojnë sjelljen dhe aktivitetet e fëmijës, duke vepruar si burim informacioni të larmishëm, fëmija përfshihet në format shoqërore të jetës, në proceset e njohjes dhe komunikimit, në lloje të ndryshme aktivitetesh, duke përfshirë luaj dhe format fillestare punës. Të rriturit, prindërit dhe edukatorët përcaktojnë kryesisht origjinalitetin dhe kompleksitetin e zhvillimit mendor të një parashkollori, pasi ata e përfshijnë fëmijën në sfera të ndryshme të jetës, duke rregulluar procesin e zhvillimit të tij. Zhvillimi i organizimit mendor të një parashkollori në tërësi në të gjitha nivelet e tij dhe në format e tij të ndryshme krijon gatishmëri psikologjike për periudhën pasuese - shkollore - të zhvillimit.

Fëmijët më të mëdhenj mund të caktojnë role para fillimit të lojës dhe të ndërtojnë sjelljen e tyre duke iu përmbajtur rolit. Fjalimi që shoqëron marrëdhëniet reale të fëmijëve ndryshon nga fjalimi me role. Fëmijët vazhdojnë të zotërojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të kuptojnë nënshtrimin e pozicioneve në aktivitete të ndryshme të të rriturve. Gjatë shpërndarjes së roleve, mund të lindin konflikte në lidhje me nënshtrimin e sjelljes së roleve.

Kjo është epoka e vizatimit më aktiv. Vizatimet marrin karakter komploti; Nga vizatimi mund të gjykohet gjinia dhe gjendja emocionale e personit të përshkruar.

Veprimtaria konstruktive mund të kryhet në bazë të një skeme, sipas projektimit dhe sipas kushteve. Ndërtimi shfaqet gjatë aktivitetit të përbashkët.

Perceptimi i ngjyrave dhe nuancave të tyre vazhdon të përmirësohet, por edhe nuancat e ndërmjetme të ngjyrave; forma e drejtkëndëshave, vezave, trekëndëshave. Ata perceptojnë madhësinë e objekteve dhe rreshtojnë lehtësisht - në rend rritës ose zbritës - deri në 10 objekte të ndryshme.

Perceptimi paraqet vështirësi të caktuara për parashkollorët, veçanërisht nëse ata duhet të marrin parasysh njëkohësisht disa shenja të ndryshme dhe në të njëjtën kohë të kundërta.

Vazhdon të zhvillohet në moshën më të vjetër parashkollore të menduarit imagjinativ. Përgjithësimet vazhdojnë të përmirësohen, gjë që është baza e të menduarit logjik verbal.

Imagjinata do zhvillohet në mënyrë aktive vetëm nëse kryhet punë e veçantë për ta aktivizuar atë.

Fillon kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme.

Fjalimi vazhdon të përmirësohet, duke përfshirë anën e tij të shëndoshë.

Zhvillohet fjalimi koherent. Fëmijët mund të ritregojnë, të tregojnë nga një foto, duke përcjellë jo vetëm gjënë kryesore, por edhe detajet.

Arritjet e kësaj moshe karakterizohen nga shpërndarja e roleve në aktivitetet e lojës; strukturimi i hapësirës së lojës; zhvillimi i mëtejshëm i aktiviteteve vizuale, të karakterizuara nga produktiviteti i lartë; aplikimi në hartimin e një metode të përgjithësuar të ekzaminimit të një kampioni; zotërimi i metodave të përgjithësuara të paraqitjes së objekteve me të njëjtën formë.

Perceptimi në këtë moshë karakterizohet nga analiza e formave komplekse të objekteve; zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve mendore (ide të skematizuara, ide komplekse, ide për natyrën ciklike të ndryshimeve); aftësia për të përgjithësuar, zhvillohet të menduarit shkakor, imagjinata, vëmendja e vullnetshme, të folurit dhe vetë-imazhi.

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollë fillojnë të zotërojnë ndërveprimet komplekse njerëzore. Hapësira e lojës po bëhet më komplekse. Fëmijët mund të komentojnë performancën e rolit nga një ose një pjesëmarrës tjetër në lojë.

Dallimet midis vizatimeve të djemve dhe vajzave bëhen më të dukshme. Imazhi i një personi bëhet edhe më i detajuar dhe proporcional.

Me të drejtën qasje pedagogjike Fëmijët zhvillojnë aftësi artistike dhe krijuese në artet pamore.

Ata flasin rrjedhshëm në metodat e përgjithësuara të analizimit të imazheve dhe ndërtesave; jo vetëm të analizojë tiparet kryesore të projektimit të pjesëve të ndryshme, por edhe të përcaktojë formën e tyre bazuar në ngjashmërinë me objektet e njohura tre-dimensionale.

Fëmijët vazhdojnë të zhvillojnë perceptime, por ata nuk mund të marrin gjithmonë parasysh disa shenja të ndryshme në të njëjtën kohë.

Zhvillohet mendimi imagjinativ, por riprodhimi marrëdhëniet metrike vështirë. Aftësitë e përgjithësimit dhe të arsyetimit vazhdojnë të zhvillohen, por ato janë ende të kufizuara kryesisht në shenjat vizuale të situatës.

Vëmendja e parashkollorëve vazhdon të zhvillohet, bëhet arbitrare.

Si rezultat i organizimit të duhur punë edukative Fëmijët parashkollorë zhvillojnë të folur dialogu dhe disa lloje të të folurit monolog.

Në grupin parashkollor përfundon mosha parashkollore. Arritjet e tij kryesore lidhen me zotërimin e botës së gjërave si objekte të kulturës njerëzore; zotërimi i formave komunikim pozitiv me njerëz; zhvillimi i identifikimit gjinor, formimi i pozicionit të studentit.

Në fund të moshës parashkollore, fëmija ka një nivel të lartë zhvillimi njohës dhe personal, gjë që i lejon atij të studiojë me sukses në shkollë në të ardhmen.

KAPITULLII. PËRMBAJTJA E AKTIVITETIT TË MËSUESIT-PSIKOLOG.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor siguron zbatimin e programit kryesor arsimor të MBDOU "Kopshti Nr. 269", bazuar në programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë" ("Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve" redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, 2012, rishikuar dhe zgjeruar; Moska, Mozaik-Sinteza.

Fushat kryesore të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu

Drejtimet kryesore të zbatimit të programit edukativ dhe aktiviteteve të mësuesit-psikologut janë edukimi psikologjik, parandalimi psikologjik, diagnostifikim psikologjik, punë zhvillimore dhe psikokorrektuese, këshillim psikologjik. Përmbajtja e propozuar e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor parashkollor specifikohet në dy plane - të detyrueshme aktivitetet dhe shtesë.

Shënim: Secila prej drejtimeve është ndërtuar duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve, llojin kryesor të aktivitetit dhe bazohet në teknologjitë dhe teknikat e lojërave.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, institucionet arsimore parashkollore vlerësojnë zhvillimin e fëmijëve, dinamikën e tij, duke përfshirë matjen e rezultateve të tyre personale arsimore. Një psikolog edukativ ndihmon mësuesit në zgjedhjen e komplekseve diagnostikuese dhe në kryerjen e procedurave individuale brenda kuadrit të diagnostikimit (ose monitorimit) psikologjik dhe pedagogjik.

Pjesëmarrja e fëmijës në diagnostikimin (monitorimin) psikologjik dhe pedagogjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij (përfaqësuesve ligjorë). Rezultatet e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore, përkatësisht:

Individualizimi i arsimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e tij trajektorja arsimore ose korrigjimi profesional i karakteristikave të zhvillimit të tij);

Optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Diagnostifikimi psikologjik - studimi i thelluar psikologjik dhe pedagogjik i nxënësve, përcaktimi i karakteristikave dhe prirjeve individuale të individit, potenciali i tij në procesin e edukimit në një institucion arsimor parashkollor, si dhe identifikimi i shkaqeve dhe mekanizmave të çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatjes sociale.

Diagnostifikimi psikologjik kryhet nga një psikolog si individualisht ashtu edhe në grup nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore.

Domosdoshmërisht:

Diagnoza e nxënësve në kuadër të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk) të institucionit arsimor parashkollor, në përputhje me rregulloret për PMPk.

Diagnoza e gatishmërisë psikologjike për shkollim tek fëmijët e grupit përgatitor.

Për më tepër:

Diagnostifikimi i fëmijëve parashkollorë të moshuar për të përcaktuar nivelin e zhvillimit komunikues dhe emocional për organizimin dhe koordinimin e punës.

Me kërkesë të prindërve, edukatorëve, administratës parashkollore dhe vëzhgimeve personale, psikologu kryen diagnostifikim të thelluar të zhvillimit të ekipit të fëmijës, fëmijëve, mësimdhënies dhe prindërve për të identifikuar dhe specifikuar problemet e pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Diagnostikuese kompleks*:

Kompleksi diagnostikues i punës

A.A. Osipova, L.I. Diagnoza dhe korrigjimi i vëmendjes

D. Wexler Metodat e kërkimit të inteligjencës

Testi intelektual-perceptues i Raven

D.B Elkonin Diktim grafik

Rrota e katërt

Testi Kern-Jerasek

Shtëpia N.I.Gutkina

Metodologjia "Personifikimi i motiveve"

Diagnoza e ADHD

Testi i ankthit R. Tamml, M. Dorki, F. Amen

Modifikimi i teknikës grafike “Kaktus” nga M.A. Panfilova

Modifikimi i testit "Frika në shtëpi" nga M.A. Panfilova

Testi "Kafshë joekzistente"

Testi i vizatimit familjar

Teknika "Shkallët".

U.V.Ulienkova Diagnoza e veprimtarisë intelektuale të një parashkollori

*Zgjedhja e mjeteve për kryerjen e psikodiagnostikës kryhet nga psikologu në mënyrë të pavarur, në varësi të nivelit të kompetencës profesionale dhe gamës së detyrave zhvillimore që do të zgjidhen në përputhje me Ligjin Federal Nr. 636, datë 22 tetor 1999. « RREGULLORE PËR SHËRBIMIN E PSIKOLOGJISË PRAKTIKE NË SISTEMIN ARSIMOR TË FEDERATES RUSE"

Psikoprofilaksia në kontekstin e ideve të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor, ai vepron si një fushë prioritare e veprimtarisë për një mësues-psikolog në një institucion arsimor parashkollor (Burlakova I.A., Yaglovskaya E.K.).

Synimi: sigurimi i zbulimit të mundësive të moshës, zvogëlimi i ndikimit të rreziqeve në zhvillimin e fëmijës, individualitetin e tij (prirjet, interesat, preferencat), parandalimi i shkeljeve në zhvillimin e sferave personale dhe intelektuale përmes krijimit të kushteve të favorshme psiko-higjienike. kushtet në institucionin arsimor. Psikohigjiena përfshin sigurimin e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me informacion psikologjik për të parandaluar problemet e mundshme.

Për shkak të rritjes së numrit të fëmijëve me probleme kufitare dhe të theksuara në zhvillimin mendor, shërbimi psikologjik është përballur me detyrën e promovimit të parandalimi parësor dhe integrimin e këtyre fëmijëve në shoqëri.

Për këtë qëllim parashikohet:

Domosdoshmërisht:

1. Puna për përshtatjen e lëndëve të procesit arsimor (fëmijë, mësues, prindër) me kushtet e reja. mjedisi social:

Analiza e të dhënave mjekësore (kartela "Historia e zhvillimit të fëmijës") të fëmijëve të sapo pranuar për të marrë informacion në lidhje me zhvillimin dhe shëndetin e fëmijës, identifikimin e fëmijëve në rrezik që kërkojnë vëmendje e shtuar psikolog;

Konsultime grupore dhe individuale për prindërit e fëmijëve të sapo pranuar;

Informimi i mësuesve për karakteristikat e identifikuara të fëmijës dhe familjes, për të optimizuar ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Vëzhgimi i momenteve të regjimit dhe ngjarjeve masive me qëllim parandalimin e devijimeve në sjellje dhe identifikimin e nxënësve që kanë nevojë për mbështetje psikologjike.

2. Identifikimi i rasteve të shqetësimit psikologjik te mësuesit dhe zhvillimi, së bashku me administratën, i mënyrave për të eliminuar shkaqet e kësaj gjendjeje në një situatë pune.

Për më tepër:

Promovimi i një klime të favorshme socio-psikologjike në institucionet arsimore parashkollore.

Parandalimi i djegies profesionale tek stafi mësimdhënës.

Aktivitete të përbashkëta me fëmijët e sapoardhur në rast të një kërcënimi të përshtatjes së rëndë - lojëra përshtatëse, gjimnastikë gishtash;

Edukimi psikologjik

Synimi: krijimi i kushteve për rritjen e kompetencës psikologjike të mësuesve, administratës parashkollore dhe prindërve, përkatësisht:

Rritja e nivelit të njohurive psikologjike;

Përfshirja e njohurive ekzistuese në strukturën e aktiviteteve .

Edukimi psikologjik i mësuesve dhe prindërve bazohet në rezultatet e studimit veçori specifike të këtij institucioni arsimor parashkollor, duke marrë parasysh traditat dhe kushtet lokale, kualifikimet dhe karakteristikat e stafit mësimor, veçantinë e kontigjentit të fëmijëve dhe prindërve.

Domosdoshmërisht:

mësuesit në formën e seminareve, konferencave, seminareve sipas temës:

1. Karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve të çdo grupmoshe.

2. Veçoritë e punës së mësuesit me fëmijët problematikë.

3. Stilet komunikimi pedagogjik, vetërregullimi profesional.

4. Bazat psikologjike ndërveprimet me familjen.

Kryerja e edukimit sistematik psikologjik prindërit në formën e mbledhjeve të prindërve, tryezave të rrumbullakëta, etj. me konsideratë të detyrueshme të moshës së fëmijëve dhe rëndësisë së temave në shqyrtim për prindërit. sipas temës:

1. Përshtatja e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor.

2. Kriza 6-7 vjet.

3. Gabimet më tipike të edukimit familjar.

4. Parandalimi i zhvillimit të pafavorshëm të personalitetit të fëmijës: infantilizëm, demonstrativitet, verbalizëm, tërheqje nga aktivitetet etj.

5. Edukimi i arbitraritetit të sjelljes dhe kontrollueshmërisë.

6. Gatishmëria psikologjike për të mësuar.

Për më tepër:

Përditëso informacion teksti në këndet e informacionit në grup; në stendat e informacionit "Faqja e Psikologut"; në faqen e internetit të DOW.

Në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, aktivitetet e një mësuesi-psikologu synojnë të ndryshojnë sferën e brendshme psikologjike të studentëve dhe konsiderohen si zhvillimore. Aktivitetet zhvillimore kanë për qëllim korrigjimin e mangësive të caktuara në zhvillimin mendor të fëmijëve.

Tema e veprimtarisë së një mësuesi-psikologu në këtë fushë nuk është korrigjimi i mangësive tek studentët, por zhvillimi i metodave të vetërregullimit tek ata në mënyra të ndryshme. situata arsimore, e cila do t'i ndihmojë ata të bëhen të suksesshëm, të arrijnë nivelin e kërkuar të zotërimit të programit arsimor dhe, si rezultat, do të çojë në ndryshime pozitive në fushën e vështirësive ekzistuese të zhvillimit.

Synimi: krijimi i kushteve për zbulimin e potencialit të fëmijës, korrigjimi i devijimeve të zhvillimit mendor, harmonizimi i personalitetit të fëmijës.

Në procesin e mbështetjes individuale për një fëmijë dhe mbështetje psikologjike për një grup fëmijësh të moshës parashkollore, mësuesi-psikolog udhëhiqet nga Rregulloret për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin arsimor të Federatës Ruse. Në zbatimin e drejtimit praktik të veprimtarisë bazohet në seksionin V. P.20: “Planet dhe programet e punës zhvillimore dhe psikokorrektuese zhvillohen duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, të përcaktuara gjatë studimeve psikodiagnostike dhe janë të një natyre rreptësisht individuale, specifike”.

Puna korrigjuese dhe zhvillimore planifikohet dhe kryhet sipas planeve tematike (të miratuara nga këshilli metodologjik i qendrës MBU DO PPMS, duke marrë parasysh specifikat e ekipit (grupit) të fëmijëve dhe fëmijës individual.

Në punën korrektuese, psikologu edukativ mbështetet në standardet e zhvillimit mendor të përshkruara në psikologjinë e fëmijës, zhvillimor dhe edukativ. Puna zhvillimore parashikon një orientim drejt normave të zhvillimit të moshës mesatare në mënyrë që të krijohen kushte në të cilat një fëmijë mund të ngrihet në nivelin optimal të zhvillimit për të, i cili mund të jetë ose më i lartë ose më i ulët se mesatarja statistikore.

Objekti i punës korrigjuese dhe zhvillimore janë problemet në sferat njohëse, emocionale, motivuese, vullnetare, të sjelljes, të cilat në fund të fundit ndikojnë në formimin e kompetencave jetësore te parashkollorët dhe zhvillimin e fëmijës në tërësi. Kjo punë kryhet me fëmijë që kanë zhvillim brenda norma e moshës. Nëse devijimet e identifikuara shprehen në një masë të konsiderueshme, fëmija dërgohet për konsultim tek specialistët e komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik të qytetit (MBOU TsDiK) në bazë të vendimit të këshillit psiko-mjekësor-pedagogjik të MKDOU. Puna e mëtejshme korrektuese dhe zhvillimore me këta fëmijë bazohet në programe edukative individuale bazuar në përfundimin e marrë dhe rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të Qendrës Qendrore të Fëmijëve.

Domosdoshmërisht:

Kryerja e orëve korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët e grupit përgatitor, për të krijuar parakushtet aktivitete edukative(duke marrë parasysh rezultatet e diagnostikimit të ndërmjetëm në fillim të vitit shkollor).

Ndërtimi i një trajektoreje individuale të zhvillimit të fëmijës në procesin e këshillimit.

Mbështetja psikologjike e punës edukative

Aktivitete të përbashkëta me fëmijët më të rritur për të formuar dhe zhvilluar aftësitë e komunikimit dhe sferën emocionale.

Sistemi i aktiviteteve zhvillimore bazohet në ndjeshmërinë e zhvillimit personal në çdo fazë moshe.

Fig.1

Karakteristikat e zhvillimit të çdo moshe të fëmijërisë parashkollore

Sistemi i punës me studentët përfshin 5 faza kryesore

krijimi i një mjedisi të sigurt, bashkimi, afrimi emocional i fëmijëve;

zhvillimi i aftësive të të folurit duke trajnuar lidhjet ndërhemisferike dhe aftësitë e shkëlqyera motorike;

zhvillimi i sistemit të perceptimit;

zhvillimin emocionet sociale dhe ndërgjegjësimi i tyre në nivel trupor;

zhvillimin e aftësive sociale.

Sistemi i aktiviteteve zhvillimore synon të forcojë vetëbesimin e fëmijës, të kuptojë karakteristikat dhe aftësitë e tij personale në komunikimin me bashkëmoshatarët. Klasat shërbejnë si një lloj mbështetje psikologjike dhe ndihmojnë fëmijën të fitojë një përvojë pozitive të bashkëjetesës.

Detyrat realizohen nëpërmjet lojës dhe veprimtarive krijuese të fëmijëve. Loja shërben si një mjet universal për parandalimin dhe kompensimin e problemeve psiko-emocionale të një fëmije.

Gjatë aktiviteteve të përbashkëta me një psikolog, fëmija:

modelon marrëdhëniet në një formë vizualisht efektive, fillon t'i lundrojë më mirë ato;

kapërcen egocentrizmin personal, fillon të bëhet më i vetëdijshëm, zhvillon vetëbesimin dhe aftësinë për të vepruar në situata komunikuese;

fiton përvojë pozitive të veprimeve të përbashkëta;

gradualisht zotëron mënyra të reja të sjelljes në situata problemore dhe i përvetëson ato.

Sistemi i klasave zhvillimore të një mësuesi-psikologu bazohet në zhvillimin metodologjik Tarasova N.V. “Përgatitja psikologjike për shkollën për fëmijë”, programe për aktivitete intelektuale dhe zhvillimore nga Grigorieva M.R.

Qëllimi i programit është të krijojë kushte për zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë, zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë.

Kohëzgjatja e bashkëpunimit:

5-6 vjet - 20 minuta

6-7 vjet - 30 minuta

Drejtimi " Konsulencë psikologjike"

Synimi: optimizimi i ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe ofrimi i tyre me ndihmë psikologjike në ndërtimin dhe zbatimin program individual edukimin dhe zhvillimin e fëmijës.

Dhënia e ndihmës në zgjidhjen e një problemi kur vetë një person e ka kuptuar ekzistencën e tij. Në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor, një mësues-psikolog ofron këshillim zhvillimor psikologjik - këshillim për çështjet e zhvillimit mendor të fëmijës. Temat e konsultimeve përcaktohen nga fushëveprimi i kompetencës profesionale të një psikologu arsimor parashkollor. Nëse është e nevojshme, psikologu arsimor drejton personin që konsultohet të marrë ndihmë psikologjike nga shërbimet e qytetit për temën e kërkesës.

Domosdoshmërisht:

Konsultimi për çështje që lidhen me optimizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet në interes të fëmijës.

Konsulencë për çështjet e rritjes së fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Për më tepër:

Një psikolog mund të iniciojë konsultime grupore dhe individuale me mësuesit dhe prindërit.

Një psikolog mund të iniciojë forma të tjera të punës me stafin e një institucioni me qëllim të rritjes personale dhe profesionale.

Format dhe metodat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike - shih Shtojcën.

Secila prej këtyre fushave është ndërtuar duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijëve, llojin kryesor të aktivitetit dhe bazohet kryesisht në teknologjitë dhe teknikat e lojërave.

SEKSIONI II. ORGANIZIMI I SISTEMIT TË NDËRVEPRIMIT MËSUES – PSIKOLOG

2.1. Ndërveprimi i një mësuesi-psikologu me specialistë nga institucionet arsimore parashkollore në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Merr pjesë në diskutimin e fushave aktuale të punës së institucionit arsimor, planifikon veprimtaritë e tij së bashku me administratën për arritjen e synimeve dhe objektivave të vendosura nga stafi mësimor.

Sqaron kërkesën për mbështetje psikologjike të procesit arsimor, format dhe metodat e punës që do të jenë efektive për një institucion të caktuar arsimor.

Ofron mbështetje në zgjidhjen e situatave të diskutueshme dhe konfliktuale në ekip.

Merr pjesë në vendosjen e personelit, duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të mësuesve .

Ofron dokumentacion raportues.

Ofron këshillim psikologjik individual (sipas kërkesës).

Ofron siguria psikologjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Ofron ndihmë psikologjike emergjente në situata jonormale dhe emergjente.

Merr pjesë në zhvillimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

Analizon komponentin psikologjik në organizimin e punës edukative në një institucion dhe bën propozime për përmirësimin e mbështetjes efektive psikologjike të procesit arsimor.

Merr pjesë në zhvillimin e metodologjisë dhe materiale informative për çështje psikologjike dhe pedagogjike.

Zhvillon programe për përmirësimin e kompetencës psikologjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor (personeli mësimor, prindërit).

Merr pjesë në veprimtaritë e këshillave pedagogjike dhe të tjera të institucioneve arsimore, këshillave psikologjike e pedagogjike dhe grupeve krijuese.

Bën propozime për përmirësimin e procesit arsimor në një institucion parashkollor nga pikëpamja e krijimit të rehatisë psikologjike në të.

Vepron si konsulent për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve.

Ofron mbështetje në zhvillimin e TIK-ut.

Paraqet dokumentacionin standard (plani i punës, raportet analitike, analiza e punës për vitin).

Merr pjesë në zbatimin dhe përshtatjen e programeve të reja të punës (FSES, teknologji multimediale, teknologji TIK)

Organizon dhe zhvillon konsultime (individuale, grupore, tematike, të bazuara në problem) për çështjet e zhvillimit të fëmijës, si dhe zbatimin praktik të psikologjisë për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, duke rritur në këtë mënyrë kompetencën e tyre socio-psikologjike.

Ofron ndihmë për edukatorët në zhvillimin e një rruge individuale arsimore për një parashkollor.

Ofron konsultime për edukatorët për parandalimin dhe korrigjimin e devijimeve dhe çrregullimeve në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve.

Ofron mbështetje psikologjike për aktivitetet edukative të mësuesit.

Merr pjesë në aktivitete për përgatitjen psikologjike të fëmijëve për shkollë - edukon mësuesit për këtë temë.

2.2. Ndërveprimi me familjet e nxënësve

Gjatë analizimit të rezultateve të monitorimit të një kontigjenti familjesh, u zbulua se fëmijët e MKDOU rriten në familje me status të ndryshëm shoqëror, me nivele të ndryshme arsimore. Këto të dhëna merren parasysh gjatë organizimit të ndërveprimit të mësuesit-psikologut me prindërit e nxënësve, i cili synon krijimin e një marrëdhënie miqësore, psikologjike. atmosferë komode në institucionet arsimore parashkollore, duke krijuar mirëkuptim të ndërsjellë dhe krijimin e kushteve për bashkëpunim me prindërit.

Njihuni me familjen: sondazh, konsultim

Informimi i prindërve për ecurinë e procesit arsimor: individuale dhe konsultime në grup, takimet e prindërve, klasa master, dizajni i stendave informative, uebsajti i institucionit arsimor parashkollor, prodhimi i fletëpalosjeve, broshurave.

arsimore zona “Fizike zhvillim"

Shpjegojuni prindërve se si stili i jetesës së familjes ndikon në zhvillimin psikomotor të fëmijës (konsultime, rikujtime).

Informoni prindërit për faktorët që ndikojnë në shëndetin mendor të fëmijës. Ndihmoni prindërit të ruajnë dhe forcojnë shëndetin mendor të fëmijës (konsultime, fjalime në takime).

Inkurajoni prindërit të lexojnë literaturë së bashku me fëmijën e tyre për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit, si dhe të shikojnë filma përkatës me metrazh të gjatë dhe të animuar (faqja e internetit e institucionit arsimor parashkollor).

Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"

Të njohë prindërit me arritjet dhe vështirësitë e edukimit publik në kopshtin e fëmijëve (konsultime individuale). Tërhiqni vëmendjen e prindërve për mundësitë e zhvillimit të sferës së komunikimit të fëmijës në familje dhe kopsht.

Tregoju prindërve rëndësinë e nënës, babait, si dhe gjyshërve, mësuesve, fëmijëve (bashkëmoshatarët, fëmijët më të vegjël dhe më të mëdhenj) në zhvillimin e ndërveprimit të fëmijës me shoqërinë, të kuptuarit e normave shoqërore të sjelljes. Theksoni vlerën e çdo fëmije për shoqërinë, pavarësisht nga karakteristikat e tij individuale dhe përkatësia etnike (memo).

Të interesojë prindërit në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, duke siguruar socializimin e suksesshëm dhe asimilimin e sjelljes gjinore (memorandume, informacione në këndet e grupit, faqja e internetit e institucionit arsimor parashkollor).

Mbështetni familjen në ndërtimin e ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe fëmijët e panjohur në kopshtin e fëmijëve (për shembull, në fazën e zotërimit të mjedisit të ri lëndor-zhvillues të një kopshti, grupi - kur hyni në kopsht, lëvizni në grup i ri, ndryshimi i mësuesve dhe situata të tjera - konsultime individuale).

Tregoju prindërve vlerën e komunikimit dialogues me fëmijën, i cili hap mundësinë për të kuptuar botën përreth tyre, për të shkëmbyer informacione dhe emocione. Zhvilloni aftësitë e komunikimit të prindërve duke përdorur elementë të trajnimit të komunikimit në takime. Inkurajoni prindërit që të ndihmojnë fëmijën e tyre të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të vegjël; sugjeroni se si të zgjidhni më lehtë një situatë konflikti (të diskutueshme) (takimet e prindërve, konsultimet individuale).

Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Tërhiqni vëmendjen e prindërve për mundësitë e zhvillimit intelektual të fëmijës në familje dhe kopsht (memorandume me lojëra edukative).

Të orientojë prindërit në zhvillimin e nevojës së fëmijës për njohje dhe komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Tërhiqni vëmendjen e tyre për vlerën e pyetjeve të fëmijëve. (konsultime individuale, faqja e internetit e institucionit arsimor parashkollor).

Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"

Hyrje në mundësitë e përdorimit të lojërave me gishta dhe gjimnastikës në zhvillimin e të folurit të një fëmije (memo, konsultime individuale, takime prindër-mësues, faqe interneti).

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Zgjeroni mundësitë e muzikës si një mjet për efekte të dobishme në shëndetin mendor të fëmijës. Duke përdorur shembullin e shembujve më të mirë të edukimit familjar, tregojuni prindërve ndikimin e kohës së lirë familjare (pushime, koncerte, luajtja e muzikës në shtëpi, etj.) në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe marrëdhëniet fëmijë-prind (stenda informative, institucion arsimor parashkollor faqe interneti).

Detyra kryesore e punës pedagogjike korrektuese është krijimi i kushteve për zhvillim gjithëpërfshirës fëmijën me aftësi të kufizuara për ta pasuruar atë përvojë sociale dhe përfshirje harmonike në një grup bashkëmoshatarësh.

Detyrat themelore psikokorrektuese më produktive zgjidhen në aktivitete të organizuara posaçërisht në një zyrë psikologjike, ku brendësia dhe mjedisi nxisin zhvillimin dhe korrigjimin me ndihmën e ndriçimit, dizajnit, lojërave dhe përfitimeve.

Seria e mësimeve "ABC e emocioneve" (zhvillimi emocional).

Për të siguruar integrimin optimal të fëmijëve me SLD në shoqërinë e bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, socializimi i suksesshëm, është e rëndësishme të zhvillohet përvoja emocionale pozitive dhe aftësitë e sjelljes konstruktive midis nxënësve në grupe kompensuese. Prandaj, ne e konsiderojmë të këshillueshme që të zhvillojmë një sërë klasash mbi zhvillimin emocional me fëmijët e grupeve më të vjetra të orientimit kompensues.

Qëllimi i orëve është të zgjerojë të kuptuarit e emocioneve të fëmijëve, të forcojë gjendjen emocionale të nxënësve dhe të zhvillojë aftësitë e komunikimit.

Mësojini fëmijët të kuptojnë gjendjen e tyre emocionale, të shprehin ndjenjat e tyre dhe të njohin ndjenjat e njerëzve të tjerë.

Zhvilloni lëvizjet shprehëse të fëmijëve, shprehjet e fytyrës, gjestet, të kuptuarit e intonacionit.

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive të komunikimit të parashkollorëve.

Prezantoni fëmijët me metodat e vetërregullimit dhe relaksimit.

Cikli i klasave "Zhvillimi" (Përgatitja psikologjike për shkollë)

Në grupin përgatitor, parashkollorët duhet të zhvillojnë komponentët bazë të gatishmërisë për arsimin shkollor, i cili zbatohet me sukses në klasat zhvillimore me ndihmën e lojërave, ushtrimeve dhe skicave.

Qëllimi i orëve është të zhvillojë gatishmërinë psikologjike të fëmijëve për të mësuar të suksesshëm në shkollë.

Gjeneroni motive për aktivitete edukative.

Zhvilloni aktiviteti njohës, për të formuar parakushtet për veprimtari edukative.

Përmirësoni sferën emocionale-vullnetare.

Promovoni zhvillimin e vetë-rregullimit.

Zhvilloni gatishmërinë personale.

Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.

Për planifikimin tematik të punës korrigjuese dhe zhvillimore të një mësuesi-psikologu me nxënës të grupeve kompensuese, shihni Shtojcën.

SEKSIONI IV KRITERET E PERFORMANCËS

MËSUES-PSIKOLOG

mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vazhdimësi përmbajtja dhe format e organizimit të procesit arsimor në faza të ndryshme moshe;

duke siguruar që specifikat e zhvillimit psikofizik të nxënësve në lidhje me moshën të merren parasysh gjatë zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm;

arritjen e nivelit të kërkuar të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të punonjësve mësimorë dhe administrativë, komunitetit të prindërve;

formimi i vlerave te nxënësit për një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt në përcaktimin e rezultateve përfundimtare;

ofrimin e trajnimeve të diferencuara dhe të individualizuara, duke përfshirë zbatimin e rrugëve individuale edukative dhe mbështetjen psikologjike të procesit arsimor;

funksionimin e një sistemi për monitorimin e aftësive dhe aftësive të nxënësve, identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar, fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore;

zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve;

ndryshueshmëria e niveleve dhe formave të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor (parandalimi, diagnostikimi, këshillimi, puna korrektuese, zhvillimore, edukimi, ekzaminimi).

KAPITULLI V . SOFTUER DHE MBËSHTETJE METODOLOGJIKE E SHËRBIMEVE PSIKOLOGJIKE TË MKDOU

Program pune për mësues-psikolog

Qëllimet kryesore të programit të arsimit të përgjithshëm- Krijimi kushte të favorshme që një fëmijë të gëzojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, formimin e themeleve të kulturës themelore personale, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jetën në shoqërinë moderne, për të studiuar në shkollë, sigurimin e jetës. siguria e një parashkollori.

Qëllimi humanist i edukimit parashkollor modern është të maksimizojë potencialin e personalitetit të fëmijës, të promovojë zhvillimin e tij të plotë në personal dhe në mënyrë njohëse, duke krijuar kushte për shfaqjen e plotë dhe maksimale të aspekteve pozitive të individualitetit të fëmijës, kushte për përforcimin (pasurimin) maksimal të mundshëm dhe efektiv të ndikimeve edukative. Prandaj, shoqërimi i një parashkollori, si një nga fushat prioritare të veprimtarisë së një psikologu edukativ, duhet të sigurojë mbrojtjen e të drejtave të fëmijëve për zhvillim dhe edukim, për të ruajtur shëndetin psikologjik.

Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë është detyra kryesore e institucioneve parashkollore. Koncepti i edukimit parashkollor i jep një vend drejtues zgjidhjes së problemeve që lidhen me mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve. Theksohet rëndësia e krijimit të kushteve që sigurojnë shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës.

Mbështetje ligjore rregullatore për aktivitetet e një mësuesi-psikologu.

• Aktet ndërkombëtare në fushën e mbrojtjes së të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijës.
• Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" i datës 13 janar 1996 Nr. 12 FZ.
• Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin e personave me aftësi të kufizuara" aftësi të kufizuara shëndeti ( arsimi special)" nga 02.06. 1999
• Ligji i Federatës Ruse "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse", datë 24 korrik 1998 Nr. 124-F3 (i ndryshuar më 20 korrik 2000).
• Urdhri i Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse "Për miratimin e rregulloreve për shërbimin e psikologjisë praktike në sistemin e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse" Nr. 636, datë 22 tetor 1999.
• Rezoluta e Ministrisë së Punës dhe Zhvillimit Social të Federatës Ruse nr. 1 e datës 27 shtator 1996 "Për miratimin e rregulloreve për orientimin profesional dhe mbështetjen psikologjike të popullatës në Federatën Ruse".
• Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse nr. 612, datë 26 qershor 1995 "Për miratimin e rregulloreve model për një institucion arsimor për fëmijët që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore dhe sociale".
• Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse Nr. 70/23-16, datë 04.07.1999 "Për praktikën e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve në sistemin arsimor parashkollor".
• Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse e datës 22 janar 1998 Nr. 20-58-07 IN/20-4 "Për logopedët dhe psikologët edukativë në institucionet arsimore".
• Letra udhëzuese e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 29/1886-6 e datës 24 dhjetor 2001 "Për përdorimin e kohës së punës së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor".

KODI I ETIKËS

Parimet themelore etike të veprimtarisë së një psikologu

Parimet etike synojnë të sigurojnë:

• zgjidhjen e problemeve profesionale në përputhje me standardet etike;
• mbrojtjen e të drejtave ligjore të njerëzve me të cilët psikologët hyjnë në ndërveprim profesional: praktikantët, nxënësit, studentët, mësuesit, mbikëqyrësit, pjesëmarrësit në hulumtim dhe personat e tjerë me të cilët punon psikologu;
• ruajtja e besimit midis psikologut dhe klientit;
• forcimin e autoritetit shërbim psikologjik arsimit, mes studentëve, nxënësve, prindërve dhe komunitetit të mësuesve.

Parimet kryesore etike janë:

1. Parimi i konfidencialitetit.

2. Parimi i kompetencës.

3. Parimi i përgjegjësisë.

4. Parimi i kompetencës etike dhe juridike.

5. Parimi i propagandës së kualifikuar të psikologjisë.

6. Parimi i mirëqenies së klientit.

7. Parimi i bashkëpunimit profesional.

8. Parimi i informimit të klientit për qëllimet dhe rezultatet e ekzaminimit.

Këto parime janë në përputhje me standardet profesionale të pranuara për punën e psikologëve në komunitetin ndërkombëtar.

1. Parimi i konfidencialitetit

1. Informacioni i marrë nga një psikolog në procesin e punës nuk i nënshtrohet zbulimit të qëllimshëm ose aksidental dhe në një situatë kur është e nevojshme t'i transferohet palëve të treta, ai duhet të paraqitet në një formë që përjashton përdorimin e tij kundër interesave. të klientëve.

2. Personat që marrin pjesë në kërkime psikologjike, trajnime dhe aktivitete të tjera duhet të jenë të vetëdijshëm për vëllimin dhe natyrën e informacionit që mund t'u komunikohet personave dhe (ose) institucioneve të tjera të interesuara.

3. Pjesëmarrja e studentëve, nxënësve, prindërve, mësuesve në procedurat psikologjike (diagnostikimi, këshillimi, korrigjimi etj.) duhet të jetë i vetëdijshëm dhe vullnetar.

4. Nëse informacioni i marrë nga klienti kërkohet nga ekspertë (për të zgjidhur çështjen e kompetencës së psikologut gjatë certifikimit të tij), ai duhet të jepet në një formë që përjashton identifikimin e klientit nga ekspertët. Për këtë qëllim, të gjitha informacionet e klientit regjistrohen dhe ruhen në konfidencialitet të rreptë.

5. Raportet për aktivitetet profesionale, rezultatet e kërkimit dhe publikimet duhet të përpilohen në një formë që përjashton identifikimin e personalitetit të klientit nga personat rreth tij, të cilët nuk janë të përfshirë në rrethin e specialistëve që punojnë me këtë klient.

6. Prania e palëve të treta gjatë diagnostikimit ose konsultimit kërkon pëlqimin paraprak të klientit ose të përgjegjësve për të (nëse klienti është nën 14 vjeç).

7. Administrata e organit drejtues arsimor ose institucionit arsimor me udhëzimet e të cilit kryhet ekzaminimi psikologjik duhet të paralajmërohet se i nënshtrohet detyrimit për ruajtjen e sekretit profesional. Kur informon administratën për rezultatet e ekzaminimit dhe përfundimin e tij, psikologu duhet të përmbahet nga komunikimi i informacionit që është i dëmshëm për klientin dhe që nuk lidhet me situatën arsimore.

2. Parimi i kompetencës

1. Psikologu përcakton qartë dhe merr parasysh kufijtë e kompetencës së tij.

2. Psikologu është përgjegjës për zgjedhjen e procedurës dhe metodave të punës me klientin.

3. Parimi i përgjegjësisë

1. Psikologu është i vetëdijshëm për përgjegjësinë e tij profesionale dhe personale ndaj klientit dhe shoqërisë për veprimtaritë e tij profesionale.

2. Gjatë kryerjes së hulumtimit, një psikolog kujdeset, para së gjithash, për mirëqenien e njerëzve dhe nuk i përdor rezultatet e punës së tij në dëm të tyre.

H. Psikologu është përgjegjës për respektimin e kësaj Kodi i Etikës pavarësisht nëse e kryen vetë punën psikologjike apo është nën drejtimin e tij.

4. Psikologu mban përgjegjësi profesionale për deklaratat e tij mbi tema psikologjike bërë në mjete mediat masive dhe në të folurit publik.

5. Psikologu në fjalimet publike nuk ka të drejtë të përdorë informacione të paverifikuara ose të mashtrojë njerëzit për arsimimin dhe kompetencën e tij.

6. Psikologu mund të mos e informojë klientin për qëllimet e vërteta të procedurave psikologjike vetëm në rastet kur mënyrat alternative për arritjen e këtyre qëllimeve janë të pamundura.

7. Në marrjen e vendimit për dhënien e ndihmës psikologjike personave të paaftë (të mitur; persona në gjendje akute stresi; pacientë që kanë diagnozë në momentin e trajtimit. çrregullim mendor, që dihet nga psikologu etj.) psikologu është përgjegjës për pasojat e ndërhyrjes së zgjedhur dhe të përdorur prej tij.

4. Parimi i kompetencës etike dhe juridike

1. Psikologu planifikon dhe kryen kërkime në përputhje me legjislacionin aktual dhe kërkesat profesionale për kryerjen e veprimtarive psikologjike.

2. Në rast mospërputhjeje ndërmjet normave të këtij Kodi dhe përgjegjësive që i ngarkohen nga administrata e institucionit arsimor, psikologu udhëhiqet nga normat e këtij Kodi. Raste të ngjashme vihen në vëmendje të administratës së institucionit ku punon psikologu dhe komunitetit profesional psikologjik (shoqatës metodologjike) ose këshillit shkencor e metodologjik rajonal të shërbimit të psikologjisë praktike.

3. Normat e këtij Kodi zbatohen vetëm për marrëdhëniet profesionale të psikologut me klientin dhe subjektet e tjera të procesit arsimor.

4. Psikologu mund të kryejë detyrat e tij si ekspert zyrtar në përputhje me ligjin. Në të njëjtën kohë, për të zbatohen plotësisht normat e këtij Kodi.

5. Parimi i propagandës së kualifikuar të psikologjisë

1. Në çdo mesazh të destinuar për personat që nuk kanë arsim psikologjik, duhet të shmanget informacioni i tepërt që zbulon thelbin e metodave profesionale të punës. Një informacion i tillë është i mundur vetëm në mesazhe për specialistët.

2. Në të gjitha komunikimet, psikologu duhet të pasqyrojë aftësitë e metodave të psikologjisë praktike në përputhje me gjendjen reale të punëve. Duhet të përmbaheni nga çdo deklaratë që mund të çojë në pritshmëri të pajustifikuara nga psikologu.

Z . Një psikolog është i detyruar të promovojë arritjet e psikologjisë në mënyrë profesionale dhe të saktë në përputhje me gjendjen aktuale të shkencës në këtë moment.

6. Parimi i mirëqenies së klientit

1. Psikologu në veprimet e tij profesionale fokusohet në mirëqenien dhe merr parasysh të drejtat e të gjitha lëndëve të procesit arsimor. Në rastet kur detyrat e një psikologu bien ndesh me standardet etike, psikologu i zgjidh këto konflikte, duke u udhëhequr nga parimi "mos bëni dëm".

2. Psikologu gjatë veprimtarisë profesionale nuk duhet të lejojë diskriminim (kufizime të drejtat kushtetuese dhe liritë personale) nga statusi shoqëror, mosha, gjinia, kombësia, feja, inteligjenca dhe çdo dallim tjetër.

3. Në veprimtaritë profesionale të psikologut edukativ shpallen prioritet të drejtat dhe interesat e fëmijës si lëndë kryesore e procesit edukativo-arsimor.

4. Psikologu mban një qëndrim miqësor dhe jogjykues ndaj klientit.

7. Parimi i bashkëpunimit profesional

1. Puna e psikologut bazohet në të drejtën dhe detyrimin për të treguar respekt për specialistët e tjerë dhe metodat e tyre të punës, pavarësisht nga preferencat e tyre teorike dhe metodologjike.

2. Psikologu përmbahet nga vlerësimet dhe komentet publike për mjetet dhe metodat e punës së kolegëve në prani të klientëve dhe personave që ekzaminohen.

3. Nëse një shkelje etike nuk mund të zgjidhet joformalisht, psikologu mund ta sjellë problemin në diskutimin e shoqatës metodologjike (MO), ose në situata konflikti - në komisionin etik të këshillit shkencor dhe metodologjik rajonal të shërbimit të psikologjisë praktike. të arsimit.

8. Parimi i informimit të klientit

për qëllimin dhe rezultatet e sondazhit

1. Psikologu informon klientin për qëllimet dhe përmbajtjen e punës psikologjike të kryer me të, metodat e përdorura dhe metodat e marrjes së informacionit, në mënyrë që klienti të vendosë të marrë pjesë në këtë punë. Në rastet kur procedurë psikologjike kryhet me fëmijë nën 14 vjeç, pëlqimi për pjesëmarrjen e fëmijës në të duhet të jepet nga prindërit ose personat që i zëvendësojnë.

2. Në procesin e veprimtarisë profesionale, psikologu shpreh gjykimet e tij dhe vlerëson aspekte të ndryshme të situatës në një formë që përjashton kufizimet në lirinë e klientit për të marrë një vendim të pavarur. Gjatë dhënies së ndihmës psikologjike duhet respektuar me përpikëri parimi i vullnetarizmit nga ana e klientit.

3. Psikologu duhet të informojë pjesëmarrësit në punën psikologjike për ato aspekte të aktivitetit që mund të ndikojnë në vendimin e tyre për të marrë pjesë (ose për të mos marrë pjesë) në punën e ardhshme: rrezik fizik, shqetësim, përvojë të pakëndshme emocionale, etj.

4. Për të marrë pëlqimin e klientit për të kryer punë psikologjike me të, psikologu duhet të përdorë terminologji dhe gjuhë të qartë që klienti mund ta kuptojë.

5. Konkluzioni i bazuar në rezultatet e ekzaminimit nuk duhet të jetë kategorik, ai mund t'i ofrohet klientit vetëm në formën e rekomandimeve; Rekomandimet duhet të jenë të qarta dhe të mos përmbajnë kushte dukshëm të pamundura.

6. Gjatë ekzaminimit, psikologu duhet të identifikojë dhe theksojë aftësitë dhe aftësitë e klientit.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

Qëllimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në MKDOU d/s nr. 4 "Alyonushka" përcaktohet nga urdhri shtetëror për rezultatet e punës edukative në institucionet arsimore parashkollore në kontekstin e zbatimit të kërkesave të shtetit federal (FGT) dhe nevojave. të të gjitha lëndëve të procesit arsimor. Nevojat e individit në procesin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike studiohen me metoda të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik. Në bazë të të dhënave të marra sqarohen qëllimi dhe objektivat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Arritja e qëllimeve siguron zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

• Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;
• Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili i lejon ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;
• Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ndjerë dhe kuptuar njerëzit e tjerë: bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
• Të thellohet përmbajtja e punës për vetëzbulimin dhe vetërealizimin e mësuesve.
• Vendosni marrëdhënie të barabarta partneriteti me familjet e nxënësve.
• Përdorimi maksimal i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, integrimi i tyre për të rritur efikasitetin e procesit arsimor;
• Organizimi krijues (krijimtaria) e procesit arsimor;
• Ndryshueshmëri në përdorimin e materialit edukativ, duke lejuar zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e çdo fëmije;
• Respektimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;
• Uniteti i qasjeve për rritjen e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet;
• Pajtueshmëria në punën e kopshtit dhe shkollën fillore vazhdimësi;
• Ndjekja e parimit të integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;
• Pajtueshmëria me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
• Zgjidhja e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadër të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë kryerjes së momenteve rutinë në përputhje me specifikat e edukimit parashkollor;
• Ndërtimi i procesit edukativo-arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja.

Pozicioni i psikologëve dhe mësuesve në përputhje me këto parime i lejon ata të jenë pranë fëmijës në periudha të vështira, kritike dhe t'u përgjigjen me ndjeshmëri problemeve duke marrë parasysh ndryshimet.

Subjektet kryesore të ndikimit psikologjik:

• fëmijë;
• mësuesit;
• prindërit;

Zbatimi i qëllimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike arrihet nga funksionet kryesore: informacioni, udhëzimi dhe zhvillimi.

Funksioni i mbështetjes së informacionitkonsiston në informimin e gjerë të të gjitha palëve të interesuara për format dhe metodat e mbështetjes. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me mësuesit, edukatorët, administratën e kopshteve dhe prindërit e nxënësve që marrin pjesë në programin e mbështetjes psikologjike. Funksioni i informacionit siguron hapjen e procesit të mbështetjes, i cili është në përputhje me parimet e edukimit të hapur, dhe gjithashtu, nga ana tjetër, i bën të gjithë të interesuarit pjesëmarrës aktivë (punonjës).

Funksioni mbështetës udhëzuessiguron bashkërendimin e të gjithë të interesuarve për të mbështetur lëndët e procesit edukativo-arsimor për të siguruar bashkërendimin e veprimeve të tyre në interes të fëmijës. Në të njëjtën kohë, funksioni drejtues parashikon që figura drejtuese (drejtuese) në këto veprime, në sajë të kompetencë profesionale bëhet mësuese-psikologe kopshti.

Funksioni i mbështetjes zhvillimorevendos vektorin kryesor për veprimet e të gjitha shërbimeve që marrin pjesë në sistemin e mbështetjes, të cilat bëhen shërbime për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Funksioni i zhvillimit sigurohet nga veprimtaritë e mësuesve, psikologëve arsimorë dhe specialistëve të tjerë të kopshteve.

Funksionet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjikepajiset me komponentë mbështetës, ndër të cilët janë profesionalo-psikologjik dhe organizativo-arsimor.

Komponenti profesional dhe psikologjik i mbështetjes– përfaqësohet nga veprimtaria sistematike e një mësuesi-psikologu që përdor parimin e ndërlidhjes midis veprimtarive diagnostike dhe korrektuese-zhvilluese. Në aktivitetet praktike të një mësuesi-psikologu, personaliteti i fëmijës studiohet vetëm me qëllim të ofrimit të ndihmës psikologjike. Në këtë pozicion realizohet imperativi më i rëndësishëm i psikologjisë humaniste: Një fëmijë nuk mund të jetë mjet - ai është gjithmonë synimi i mbështetjes psikologjike.

Komponenti organizativ dhe edukativofron një fushë të unifikuar informacioni për të gjithë pjesëmarrësit në mbështetjen psikologjike, si dhe analizën dhe vlerësimin aktual të saj. Ky komponent zbatohet në veprimtarinë e një mësuesi-psikologu, përmes punës edukative me prindërit, mësuesit dhe administratën e kopshtit, ndërsa përdoren forma të ndryshme të ndërveprimit aktiv gjysmësubjektiv të të gjithë pjesëmarrësve. Analiza dhe vlerësimi sistemi ekzistues mbështetja bën të mundur zhvillimin dhe përmirësimin e sistemit, duke e siguruar atë karakteristikat më të rëndësishme– çiltërsi dhe karakter në zhvillim (sinergji).

Parimet e modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike:

• Parimi i një qasjeje individuale ndaj një fëmije të çdo moshebazuar në njohjen e pakushtëzuar të veçantisë dhe vlerës së saj.
• Parimi i humanizmit, përfshin përzgjedhjen dhe përdorimin e metodave humane, të orientuara nga personaliteti i ndërveprimit psikologjik të bazuar në vlerat universale njerëzore. Ky parim bazohet në idenë e pedocentrizmit, që nënkupton vendosjen e mbështetjes psikologjike të fëmijës në ballë, pranimin e plotë të tij dhe pozicionin e lehtësimit të mësuesit dhe psikologut.
• Parimi i parandalimit: sigurimi i kalimit nga parimi i “ndihmës së parë” (përgjigjja ndaj problemeve që tashmë janë shfaqur) në parandalimin e shfaqjes së situatave problematike.
• Parimi shkencorreflekton zgjedhja më e rëndësishme psikologët praktik në favor të modernes metodat shkencore diagnostikimi, korrigjimi i zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Zbatimi këtë parim përfshin pjesëmarrjen e subjekteve të mbështetjes psikologjike në punën eksperimentale, si dhe në krijimin dhe testimin e metodave diagnostikuese dhe korrigjuese të krijuara në mënyrë të pavarur.
• Parimi i kompleksitetitnënkupton bashkëorganizimin e specialistëve të ndryshëm, të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor në zgjidhjen e problemeve mbështetëse: edukator, psikolog edukativ, edukator social, logoped, administratë dhe specialistë të tjerë;
• Parimi i "në anën e fëmijës": interesat e fëmijës vihen në plan të parë, mbrojtja e të drejtave të tij sigurohet duke marrë parasysh qëndrimet e pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor;
• Parimi i pozicionit aktiv të fëmijës, në të cilën gjëja kryesore nuk është të zgjidhësh problemet për fëmijën, por ta mësosh atë të zgjidhë problemet vetë, të krijojë aftësi për zhvillimin e aftësisë së fëmijës për vetë-zhvillim;
• Parimet e kolegjialitetit dhe bashkëveprimit të dialoguttë përcaktojë aktivitetet e përbashkëta të subjekteve të mbështetjes psikologjike në kuadrin e një sistemi të vetëm vlerash të bazuar në respektin e ndërsjellë dhe diskutimin kolegjial ​​të problemeve që lindin gjatë zbatimit të programeve.
• Parimi sistematiksupozon se mbështetja psikologjike është e vazhdueshme në natyrë dhe ndërtohet si një aktivitet sistematik, i cili bazohet në konsistencën e brendshme, mbështetjen në arritje moderne në fushën e shkencave sociale, raporti dhe ndërvarësia e komponentëve individualë.
• Parimi i racionalitetitqëndron në themel të përdorimit të formave dhe metodave të ndërveprimit psikologjik dhe kërkon zgjedhjen e tyre duke marrë parasysh kompleksitetin optimal, përmbajtjen e informacionit dhe përfitimet për fëmijën.

Nivelet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike:

• individuale;
• grup;
• në nivelin e kopshtit.

Format e mbështetjes:

• konsultimi;
• diagnostifikimi;
• punë korrigjuese dhe zhvillimore;
• parandalimi;
• arsimimi;

Fushat e veprimtarisë së një psikologu:

1. Edukimi psikologjik.

Edukimi psikologjik kuptohet si njohja e të rriturve (edukatorëve, prindërve) dhe fëmijëve me njohuritë psikologjike. Njohuritë psikologjike nuk janë mjaft të përhapura në shoqëri, një kulturë psikologjike që presupozon interes për një person tjetër, nuk shprehet gjithmonë respekti për karakteristikat e personalitetit të tij, aftësia dhe dëshira për të kuptuar marrëdhëniet, përvojat dhe veprimet e tij. Në ekipet e mësimdhënies, si dhe në familje, konfliktet janë të mundshme, bazuar në shurdhimin psikologjik të të rriturve, pamundësinë dhe mosgatishmërinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të kuptuar, për të falur, për t'u dorëzuar etj. Prandaj, është e rëndësishme për një psikolog praktik. për të rritur nivelin e kulturës psikologjike të atyre njerëzve që punojnë me fëmijë. Kuptimi kryesor i edukimit psikologjik është njohja e edukatorëve dhe prindërve me modelet dhe kushtet themelore për zhvillimin e favorshëm mendor të një fëmije, për të popullarizuar dhe shpjeguar rezultatet e hulumtimit psikologjik, për të krijuar një nevojë për njohuri psikologjike dhe një dëshirë për ta përdorur atë. në punën me një fëmijë ose në interes të zhvillimit të personalitetit të dikujt, si dhe për të kuptuar nevojën për psikologji praktike dhe punën e një psikologu në kopshtin e fëmijëve dhe në institucione të tjera arsimore. Edukimi psikologjik mund të zhvillohet në formën e leksioneve, bisedave dhe seminareve.

1. Parandalimi psikologjik.

Që synon ruajtjen, forcimin dhe zhvillimin e shëndetit psikologjik të fëmijëve në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore. Fatkeqësisht, kjo anë e veprimtarisë së një psikologu praktik nuk është ende e zhvilluar në vendin tonë. Por kjo nuk e pakëson rolin e saj. Parandalimi psikologjik presupozon përgjegjësinë për vëzhgimin në kopshtin e fëmijëve (dhe institucionet e tjera të fëmijëve) të kushteve psikologjike të nevojshme për të drejta të plota. zhvillimin psikologjik dhe formimi i personalitetit të fëmijës në çdo fazë moshe. Gjithashtu, parandalimi psikologjik përfshin identifikimin në kohë të karakteristikave të tilla të fëmijës që mund të çojnë në vështirësi të caktuara, devijime në intelektual dhe zhvillimin emocional, në sjelljen dhe marrëdhëniet e tij.

3.Diagnostifikimi psikologjik.

Diagnostifikimi psikologjik është një studim psikologjik dhe pedagogjik i karakteristikave individuale të personalitetit me qëllim:

1. identifikimi i shkaqeve të problemeve në mësim dhe zhvillim;
2. përcaktimi i pikave të forta të individit, aftësive të tij rezervë, mbi të cilat mund të mbështeteni gjatë punës korrektuese;
3. identifikimi i hershëm i interesave profesionale dhe arsimore;
4. përkufizimet stil individual veprimtaria njohëse etj.

Kryhet në formën e diagnostifikimit të planifikuar ose diagnostifikimit me kërkesë... të administratës, mësuesve, prindërve dhe konsiderohet si e rëndësishme. fazë përgatitore këshillim individual dhe grupor, konsultim psikologjik e pedagogjik, këshill mësuesish...

Diagnostifikimi psikologjik sjellje profesionale... kryhet nga një psikolog ose në kuadrin e strategjisë së veprimtarisë së tij profesionale të zhvilluar prej tij, ose me kërkesë ... dhe kryhet në formën e analizës me shumë pozicione ... bazuar në vëzhgime, filmime video ose regjistrime të tjera ...

4. Punë korrigjuese.

Me qëllim identifikimin e nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara të shkaktuara nga mangësitë në zhvillimin e tyre fizik dhe (ose) mendor; zbatimi i ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të orientuar individualisht për fëmijët me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik). zotërimi i programit të arsimit të përgjithshëm dhe integrimi i tyre në institucionin arsimor.

Fushat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

• Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për procesin e përshtatjes së fëmijëve mosha e hershme.
• Psikologjike diagnostikimi pedagogjik fëmijët e zhvillimit të hershëm.
• Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve.
• Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i sferës personale dhe emocionale-vullnetare të fëmijëve.
• Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i pjekurisë shkollore.
• Puna psikoprofilaktike me mësuesit dhe prindërit.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike përfshin:

• kushte të diferencuara (regjimi optimal i ngarkesës për fëmijët);
• kushtet psikologjike dhe pedagogjike (orientimi korrigjues dhe zhvillimor i procesit arsimor; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës; mbajtja e një regjimi të rehatshëm psiko-emocional);
• kushte të specializuara (avancimi i kompleksit detyra të veçanta trajnime të fokusuara në nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara; ndikim kompleks tek fëmijët, i kryer në klasa korrektuese dhe zhvillimore individuale dhe grupore);
• kushtet e ruajtjes së shëndetit (regjimi shëndetësor dhe mbrojtës, forcimi i shëndetit fizik dhe mendor, parandalimi i mbingarkesës fizike, mendore dhe psikologjike të fëmijëve, respektimi i rregullave dhe normave sanitare dhe higjienike).

Subjektet e sistemit të mbështetjes psikologjike dhe karakteristikat e tyre.

Subjektet e mbështetjes psikologjike kuptohen si specialistë, shërbime të ndryshme dhe vetë fëmijët, të cilët ndërveprojnë në mënyrë aktive në procesin e zbatimit të funksioneve të mbështetjes psikologjike në kuadrin e arritjes së qëllimit të përbashkët të veprimtarisë. Duke marrë parasysh pozicion aktiv fëmijëve në procesin e shoqërimit të tyre u jepet edhe një funksion subjektiv.

Përshkrim i shkurtër i subjekteve të mbështetjes psikologjike dhe funksioni i tyre në fushën e mbështetjes:

Administrata e kopshtit.

Drejtuesi i kopshtit siguron udhëheqje të drejtpërdrejtë në sistemin e mbështetjes psikologjike:

• miraton planet, programet e sistemit mbështetës, dokumentet rregullatore që rregullojnë veprimtarinë e subjekteve të sistemit mbështetës;
• kontrollon aktivitetet e sistemit mbështetës;
• ofron stimuj materiale dhe morale për subjektet e mbështetjes bazuar në rezultatet e punës së tyre;
• koordinon ndërveprimin e të gjitha subjekteve të sistemit mbështetës;
• shpërndan përgjegjësitë ndërmjet subjekteve të sistemit mbështetës.

Sistemet mbështetëse janë gjithashtu të përfshira në planifikimin e aktiviteteve të mësues social, psikologe edukative.

Zëvendës shefi i Punëve të Brendshme:

• drejtimi i këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik;
• organizimi i kushteve të procesit arsimor (shpërndarja e ngarkesës, hartimi i rregulloreve për veprimtaritë edukative, etj.);
• monitorimi i UVP-së (frekuentimi i klasave, konsultimet individuale me mësuesit, monitorimi i zhvillimit, etj.);
• organizimi i takimeve të prodhimit, takimeve të OT, seminareve trajnuese etj.

Psikolog edukativ.

Të gjitha aktivitetet brenda sistemit mbështetës kryhen në përputhje me përgjegjësitë e punës dhe fushat e veprimtarisë:

• konsultimi
• arsimimi;
• parandalimi;
• aktivitete korrektuese dhe zhvillimore;
• diagnostifikimi;
• ekspertizë.

1. Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të vegjël.

• Përcaktimi i shkallës së përshtatjes së fëmijëve.

Mjetet:

Një shkallë për përcaktimin e profilit emocional të fëmijëve parashkollorë gjatë përshtatjes në një kopsht fëmijësh - M.I. Studenikin, Yu.A. Makarenko A.I. Barkan.

“Fëmijët e hershëm në institucionet parashkollore”. M., "Iluminizmi", 1986. K.L Pechera, L.G Golubeva, G.V. Pantyukhina

Fleta e përshtatjes (Shtojca nr. 1)

• Kryerja e diagnostifikimit - përcaktimi i nivelit të zhvillimit neuropsikik të fëmijëve.

“Fëmijët e hershëm në institucionet parashkollore”. M., "Iluminizmi", 1986. K.L Pechera,

L.G. Golubeva, G.V. Pantyukhina

Diagnoza e zhvillimit neuropsikik - K.L. Pechera, G.V. Harta e zhvillimit të fëmijëve nga Pantyukhin sipas periudhave të epikrizës (Shtojca nr. 2)

• Prezantimi i rezultateve në këshillat dhe mbledhjet pedagogjike.

2. Ekzaminimi psikologjik dhe pedagogjik i nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve.

• Kryerja e diagnostifikimit.

Mjetet:

"Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve" / redaktuar nga E.A.

"Fëmijët me probleme: bazat e punës diagnostikuese dhe korrigjuese të një psikologu" / N.Ya, M.M. Semago.-M.2003.

"Diagnostika e zhvillimit të formave konceptuale të të menduarit" / V.M. Astapov - M.: ARKTI, 2000.

Protokolli për ekzaminimin e një fëmije “Testi i ankthit të fëmijëve” (Shtojca nr. 3)

Protokolli për ekzaminimin e një fëmije për metodën e "Socometrisë së ngjyrave".

(Shtojca nr. 4)

(Shtojca nr. 5) Përfundim i bazuar në rezultatet e një ekzaminimi psikologjik

• Studimi i karakteristikave të veprimtarisë njohëse dhe karakteristikave të funksionit motorik.
• Njohja me rezultatet e administratës, mësuesve, prindërve.
• Organizimi dhe zbatimi i aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore.
• Aktivitete edukative dhe këshilluese me mësues dhe prindër.

3. Ekzaminimi psikologjik - pedagogjik i sferës personale dhe emocionale-vullnetare të fëmijëve.

• Kryerja e diagnostifikimit.

Mjetet:

Metodologjia “Vizatim familjar” Khomentauskas G.T.

"Testi i ankthit" R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

Modifikimi i Metodologjisë "Frika në shtëpi" nga M.A. Panfilova(diagnostikim i thelluar)

Pyetësori “Kriteret për përcaktimin e ankthit tek një fëmijë” P. Baker, M. Alvord

Pyetësori për identifikimin e ankthit tek një fëmijë G.P. Lavrentieva dhe T.M. Titarenko

Metodologjia e "Analogjisë emocionale-ngjyra" A. Lutoshkin(diagnostikim i thelluar)(Shtojca nr. 4)

• Studimi i karakteristikave personale të studentëve dhe sistemit të marrëdhënieve.
• Njohja me rezultatet e administratës, mësuesve, prindërve.
• Kryerja e orëve korrektuese dhe zhvillimore.
• Aktivitete edukative dhe këshilluese me mësues dhe prindër.

4. Provimi psikologjik dhe pedagogjik i pjekurisë shkollore.

• Kryerja e diagnostifikimit.

"Diagnostifikimi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë"/Ed.

Ekzaminimi psikodiagnostik (Metodologjia e L.A. Yasyukova)

Metoda e vetëvlerësimit "Pema" (J. dhe D. Lampen, modifikim nga L.P. Ponomarenko)

Përcaktoni vetë nivelin emocional O vlerësimet (A.V. Zakharova)

Bisedë rreth shkollës (metodë e modifikuar nga T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin)

Testi gestalt vizual-motor L. Bender (Shtojca nr. 5)

• Studimi i karakteristikave të veprimtarisë njohëse.
• Diagnoza e motivimit të shkollës.
• Njohja me rezultatet e administratës, mësuesve, prindërve.
• Organizimi dhe zhvillimi i orëve korrektuese dhe zhvillimore.
• Aktivitete edukative dhe këshilluese me mësues dhe prindër.

5. Punë edukative dhe psikoprofilaktike me mësues dhe prindër.

• Organizata "Klubi për Prindër".
• Organizimi i një seminari të përhershëm për mësuesit për çështje të psikologjisë moderne arsimore.
• Mbajtja e një blogu në internet, faqe interneti për prindërit për çështjet e arsimit.

5.1.Punë psikoprofilaktike

Që synon zhvillimin e aftësive komunikuese dhe përshtatjen sociale të fëmijëve, zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese tek fëmijët dhe zhvillimin e sferës emocionale.

Puna me fëmijët kryhet në formën e ushtrimeve stërvitore, përparësi u jepet lojërave në grup.

Klasat psikoprofilaktike në grup:

Grupet e të rinjve:

• përshtatja e fëmijëve;
• vetëdija e fëmijës për "Unë" e tij, zhvillimi i ideve pozitive për pamjen e tij;
• zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të imëta, kujtesës, imagjinatës, koncepteve hapësinore.

Grupet e mesme:

• zhvillimi i sferës emocionale, proceset mendore, aftësi motorike;
• një qëndrim miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, një ndjenjë përkatësie në një grup;
• zhvillimi i aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera, kujtesës, imagjinatës, koncepteve hapësinore;

Grupet e larta:

• aftësi komunikimi;
• aftësitë krijuese dhe njohëse;
• sfera emocionale (njohja me ndjenjat themelore);
• aftësia për të dalluar gjendjet emocionale.

Grupet përgatitore:

• gatishmëria për shkollë (personale dhe motivuese);
• aftësitë e komunikimit dhe përshtatja sociale e fëmijëve;
• aftësia për të dalluar gjendjet emocionale;
• kreativiteti dhe përmirësimi i proceseve njohëse.

Puna me mësuesit synon parandalimin djegie emocionale, rritjen e efikasitetit në punën me fëmijët dhe prindërit, rritjen profesionale dhe personale. Ai planifikohet dhe realizohet në formën e konsultimeve, trajnimeve, takimeve të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët.

Puna me prindërit përfshin parandalimin e sjelljes jopërshtatëse në familje, formimin e marrëdhënieve miqësore, të besueshme me fëmijën dhe fokusimin në formimin e një personaliteti të plotë.

Edukimi psikologjik

psikologu edukativ merr pjesë në mbledhjet e prindërve për të diskutuar specifikat e mësimdhënies së fëmijëve në shkollën përgatitore grup institucioni arsimor parashkollor, karakteristikat e moshës së fëmijëve 6-7 vjeç, parametrat e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, informacione rreth programit të punës së mësuesit-psikologut në grup. Në mbledhjen përfundimtare të prindërve, diskutohen rezultatet e ekzaminimit skrining dhe u bëhen rekomandime prindërve të nxënësve të ardhshëm të shkollës.

Bisedat me mësuesit bazuar në rezultatet e ekzaminimeve diagnostikuese përmbajnë rekomandime për të punuar me fëmijët në grupin e zhvillimit.

Gjatë vitit shkollor realizohet puna psikoedukative me prindërit përmes hartimit të materialit poster në formë broshurash dhe fletësh informuese.

Puna eksperte

1. Të studiojë natyrën e ndikimit të situatës sociale të zhvillimit në karakteristikat e psikikës së fëmijës.

2. Merrni pjesë në zhvillimin e bazës rregullatore, ligjore dhe dokumentuese për krijimin, mbi bazën e institucioneve arsimore parashkollore, të një komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për mbështetjen e fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore.

3. Merrni pjesë në një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik të veprimtarive profesionale të specialistëve nga institucionet arsimore, programet dhe projektet arsimore, mjete mësimore kryhet me iniciativën e autoriteteve arsimore ose të institucioneve arsimore individuale.

4. Për të studiuar efektivitetin e të mësuarit të fëmijëve të programit arsimor. Bëni një analizë në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës, jepni rekomandime për optimizimin e procesit pedagogjik.

5. Merrni pjesë në formimin e një lënde-mjedisi që plotëson kërkesatzonat e zhvillimit proksimal Dhe nivelin aktual të zhvillimitfëmijë (përfshirë fëmijët e vegjël).

6. Monitoroni respektimin e masave parandaluese që ndihmojnë në lehtësimin e stresit psiko-emocional tek fëmijët dhe stafi - korrigjimi i proceseve të përditshme (organizimi i gjumit, ushqimi, optimizimi aktiviteti motorik, trajnimi i sistemit termorregullues të trupit).

7. Të marrë pjesë së bashku me autoritetet arsimore dhe stafin mësimor të institucioneve arsimore në përgatitjen dhe krijimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për vazhdimësinë në procesin e edukimit gjatë gjithë jetës.

Kriteret e efektivitetit të zbatimit të modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Efektiviteti i mbështetjes psikologjike përcaktohet në procesin e monitorimit të zhvillimit të personalitetit të fëmijëve dhe formimit të aftësive të tyre.

Kriteret për efektivitetin e mbështetjes janë:

Efektiviteti pedagogjik, e cila shoqërohet me korrespondencën e personalitetit të fëmijës dhe nivelin e arritjeve të tij me detyrat e përcaktuara pedagogjike në kuadrin e zbatimit të FGT. Më poshtë konsiderohen dhe diagnostikohen si detyra pedagogjike:

• pjesëmarrja aktive e fëmijëve në jetën e institucioneve arsimore parashkollore, iniciativa, krijimtaria;
• ndërveprim pa konflikt me bashkëmoshatarët;
• nuk ka konflikte me mësuesit.

Efektiviteti psikologjik:

• ndjenja subjektive e fëmijëve të rehatisë dhe besimit në parashkollor;
• vetëvlerësim adekuat;
• formimi i konceptit I - personaliteti;
• zhvillimin optimal të aftësive të tij.

Numërimi i programeve, teknologjive, përfitimeve.

FORMAT E AKTIVITETIT KONTABIL DHE RAPORTIMI I MESUESEVE-PSIKOLOGE

Mësuesit - psikologë që punojnë në institucione arsimore të llojeve dhe llojeve të ndryshme, institucione arsimore për fëmijë, mbajnë shënime për punën e kryer në format e mëposhtme:

1. Plani i punës së një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor.

2. Përfundim i bazuar në rezultatet e studimit psikodiagnostik.

3. Revista e konsultimeve të psikologut.

4. Ditar i formave të punës në grup.

5. Karta e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe sociale për fëmijën.

6. Programi i punës së një mësuesi-psikologu me grup.

7. Punë korrigjuese.

8. Programi i orëve korrektuese dhe zhvillimore.

10. Raport analitik mbi punën e mësuesit-psikologut.

Pjesëmarrja e një psikologu edukativ në procesin arsimor

format, metodat e punës korrektuese

Lista e masave korrigjuese:

• ekzaminimi i nxënësve;
• studimi i dokumenteve të specialistëve mjekësorë, mbledhja e anamnezës;
• plotësimi i kartave të të folurit dhe kartave të provimit;
• anketa e prindërve;
• diagnostifikimi i fëmijëve;
• zgjedhja e një rruge arsimore;
• punë nëngrupore dhe individuale;
• këshillimi i prindërve, biseda individuale;
• konsulencë, seminare, klasa master për mësuesit, java e ekselencës pedagogjike;
• mbledhjen e shërbimit korrektues të institucionit arsimor parashkollor;
• Takimi i PMPK-së;

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike organizohet që nga momenti kur fëmija hyn në kopsht dhe kalon në procesin e përshtatjes sociale. Bëhet një intervistë me nënën e fëmijës, identifikohen karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të hershëm në familje dhe faktorët e mundshëm të rrezikut në anamnezë. Psikologu, së bashku me mësuesit e grupmoshave të hershme, analizon rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit neuropsikik dhe zhvillon rekomandime për punë të mëtejshme zhvillimore me fëmijët.

Ofrimi i mbështetjes psikologjike për parashkollorët e mëposhtëm grupmoshat përbëhet nga fazat e mëposhtme:

Vëzhgimi i fëmijëve në lojë, mësimi dhe aktivitete të pavarura falas, diagnostikimi i formimit të treguesve të zhvillimit të lidhur me moshën

Kryerja e një studimi individual të karakteristikave personale të fëmijëve me kërkesë të prindërve dhe edukatorëve

Përfshirja e parashkollorëve më të vjetër në klasat grupore me një psikolog parandalues

Formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë.

Në punën diagnostike dhe korrigjuese theksohen problemet më tipike të fëmijëve parashkollorë dhe merren parasysh edhe dëshirat e edukatorëve dhe prindërve. Siç tregon praktika e mësimdhënies së psikologëve në kopshte, këto përfshijnë:

1. Përshtatja e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor.

2. Diagnoza e përputhshmërisë së nivelit të zhvillimit mendor (mendor) të fëmijës me normën e moshës.

3. Shkeljet e sjelljes, zhvillimi personal i disa fëmijëve (frika, agresiviteti, lotët etj.), probleme komunikimi.

4. Çorganizim i fëmijëve, shkelje e vullnetarizmit, pamundësi për të vlerësuar veprimet e tyre.

5. Gatishmëria e fëmijës për shkollë.

Gjendja e artitfëmijët grupi i vogël Këshillohet që në fillim dhe në fund të vitit shkollor të identifikohen kryesisht fëmijët me dëmtime njohëse dhe në mes të kryhen punë korrigjuese dhe zhvillimore. (Nëse puna me fëmijë më të vegjël përfshihet në punën e një psikologu nga administrata e institucionit arsimor parashkollor).

Në grupin e mesëmPuna kryhet me fëmijë që kanë dëmtime të konsiderueshme dhe të pjesshme në sferën njohëse dhe personale. Nëse është e nevojshme, mund të planifikoni një sërë aktivitetesh zhvillimore me fëmijët për të parandaluar shfaqjen e çrregullimeve tipike në një moshë më të madhe: zhvillimin e aftësive grafike, spontanitetin, imagjinatën krijuese, aftësitë e komunikimit dhe vetëbesimin e fëmijës.

Në të lartë dhe përgatitorePër grupin e shkollës, një psikolog teston fëmijët për të përcaktuar gatishmërinë e tyre për shkollë. Pas diagnostikimit, në këto grupe kryhet punë korrigjuese me përfshirjen e prindërve, të cilëve u jepen rekomandimet e duhura. Rezultati i masave korrigjuese nuk shfaqet menjëherë, por pas rreth 3 muajsh ose më shumë, nëse puna kryhet rregullisht (1-2 herë në javë).

Në grupin përgatitor të shkollës zhvillohet një mbledhje prindërore, ku prindërit duhet të njihen me konceptin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, të ngritur për t'i dhënë ndihmë konstruktive fëmijës në rast vështirësish dhe të ndjekin rekomandimet e psikologut dhe mësuesi. Diagnostifikimi kryhet dy herë në vit (shtator-tetor dhe mars-prill) dhe në prani të prindërve, gjë që u lejon atyre të kuptojnë më mirë thelbin e vështirësive të fëmijës, kontribuon në kuptimin e fëmijës dhe sigurimin e ndihmës së nevojshme.

tetor

nentor

Plotësimi i kartave individuale

Psikolog edukativ

Ekzaminimi i fëmijëve pas kalimit në një fazë të moshës së re

Testi i ngjyrave Luscher

Testi Toulouse-Pieron.

shtator

maj

Plotësimi i protokolleve PMPk

Psikolog edukativ

Përcaktimi i nivelit të përshtatshmërisë së fëmijëve të hershëm dhe të vegjël me kushtet e institucioneve arsimore parashkollore

Ronzhina A.S. Kurse psikologe me fëmijë 2-4 vjeç gjatë periudhës së përshtatjes në arsimin parashkollor. - M.: Knigolyub, 2003.

Nëntor

Protokolli i vëzhgimit. Plotësimi i certifikatës. Rekomandime

Psikolog edukativ

Diagnoza e ankthit dhe studimi i vetëvlerësimit dhe nivelit të aspiratave të nxënësve

R. Temml, M. Dorki, V. Amen - M., 2002.

"Shkallët" nga V.G.

shkurt

Monitorimi i shëndetit mendor

Psikolog edukativ

Studimi i përbërësve të veprimtarive edukative të grupeve përgatitore

N.E. Veraksa

Diagnostikimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë-M.2007

shtator

tetor

Psikolog edukativ

Identifikimi i dinamikës së zhvillimit të nxënësve të funksioneve të caktuara mendore

Astapov V.M. Diagnostifikimi i zhvillimit të formave konceptuale të të menduarit. – M.: ARKTI, 2000.

A.S. Galanov Psikodiagnostika e fëmijëve. – M.: TC Sfera, 2002.

Matricat e ngjyrave Rowena.

Alexey Alekseevich Tokarev
Një program i përafërt arsimor për një mësues-psikolog në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Pjesa 1

Seksioni i synuar

1.1. Shënim shpjegues.

Duke punuar program përcakton përmbajtjen dhe strukturën e veprimtarive mësuesi-psikolog drejtimet: psikoprofilaksia, psikodiagnostika, psikokorrigjimi, këshillimi psikologjik dhe mbështetja për aktivitetet e një institucioni parashkollor në punën me fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, prindërit e nxënësve dhe mësuesit parashkollor. Duke punuar program përfshin organizimin e mbështetjes psikologjike për aktivitetet e një institucioni parashkollor në fushat kryesore - zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi njohës, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik, siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese. procesin arsimimi. Prioriteti është të sigurohet zhvillimi gjithëpërfshirës i unifikuar i individit nëpërmjet ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Duke marrë parasysh specifikat e veprimtarisë profesionale mësuesi-Psikologu në një institucion parashkollor, vëmendje e konsiderueshme i kushtohet aktiviteteve të synuara për parandalimin, mirëmbajtjen dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët. Përmbajtja e punës programet zbatohet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorëve.

Programi është përpiluar në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse"Rreth arsimimi» (datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ, Federale standard shtetëror parashkollor arsimimi(urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155, Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, mirëmbajtjen dhe organizimin e punës së parashkollorëve organizatat arsimore(miratuar me Rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 nr. 26).

Kjo program zhvilluar në bazë të bazës "Nga lindja në shkollë" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Për t'i ofruar mbështetje gjithëpërfshirëse kësaj kategorie fëmijësh, përveç kryesore programi edukativ i arsimit parashkollor përdoren pjesët e mëposhtme programet: E. O. Smirnova, "Lojërat më të mira edukative"; I. N. Narevskaya, N. G. Sabirova, N. A. KKuraova, N. S. Nurmukhametova, "Parandalimi i çrregullimeve të sjelljes parashkollorët: Materiale për punë diagnostikuese dhe korrektuese për punë në institucionet arsimore parashkollore”; L. V. Cheremoshkina, "Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve"; G. G. Galkina, T. I. Dubinina, “Gishtat ndihmojnë flasin: Klasa korrigjuese për zhvillimin e aftësive motorike fine te fëmijët”; L. S. Mikhailova, "Si të përgatisim një fëmijë për shkolla: Një manual për prindërit dhe mësuesit e kopshteve. Ushtrime, detyra, lojëra, teste”; O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, "Njohja me program"Zhvillimi"; L. V. Cheremoshkina, "Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve", Boryakova N. Yu. "Hapat e zhvillimit"; Titar A. I. "Aktivitetet edukative të bazuara në lojë në shqisore dhomë: Udhëzues praktik për institucionet arsimore parashkollore”; G. G. Koloss, “Dhoma ndijore në parashkollor institucioni: Rekomandime praktike"; Berezhnaya N. F. "Përdorimi i kutisë së rërës në korrigjimin e sferave emocionale-vullnetare dhe sociale të fëmijëve parashkollorë"; Grabenko T. M. "Luaj me rërë, ose terapi me rërë"; M. V. Kuznetsova, "Korrigjimi i ndrojtjes dhe vetëdyshimit".

Baza teorike programet janë dispozita, zhvilluar në psikologjia shtëpiake L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dhe shkencëtarë të tjerë, në lidhje me të përbashkëtat e modeleve bazë të zhvillimit mendor në kushte normale dhe patologjike, për moshat e ndjeshme, rreth. raporti korrigjimi dhe zhvillimi, për nivelet aktuale dhe potenciale të zhvillimit (zona e zhvillimit proksimal, rreth marrëdhëniet ndërmjet trajnimit dhe zhvillimit, për rolin e fëmijërisë parashkollore në procesin e socializimit, për rëndësinë e veprimtarisë në zhvillim, për rolin e shenjës në "kulturore" zhvillimin e fëmijës.

Rëndësia programet.

Në moshën parashkollore, në kushtet sociale moderne, janë të shumta rastet e fëmijëve me çrregullime të të folurit, ankth të shtuar, agresivitet, izolim. Kjo mund të ndikojë në zhvillimin mendor të fëmijëve në sferën intelektuale, emocionale dhe të sjelljes, pra në zhvillimin e gjithanshëm të individit.

Në një masë më të madhe, baza për çrregullimet e zhvillimit mendor është pedagogjike neglizhenca dhe prishja e marrëdhënieve prind-fëmijë.

Psikologjike gjithëpërfshirëse pedagogjike detyrë te shkollimiështë të sigurojë asimilimin jo vetëm të një grupi njohurish specifike në disiplinat parashkollore, por edhe të formojë te nxënësit ide rreth teknikave dhe mënyrave të përgjithësuara të kryerjes së veprimeve të ndryshme, të cilat, nga ana tjetër, do të sigurojnë asimilimin e përmbajtjeve specifike arsimore të bazuara në lëndë. . (Elkonin D. B. Psikologjia e lojës. - M., 1978.)

Kohët e fundit, edukatorët kanë vënë re një rritje të numrit të fëmijëve me vështirësi në përvetësimin e materialit të ri, i krijuar nga niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të tyre kognitiv dhe personal. Prandaj, ofrimi i ndihmës efektive psikologjike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë aktualisht po bëhet një detyrë veçanërisht urgjente. (V.V. Lebedinsky. Çrregullimet e zhvillimit mendor në fëmijëri.)

Në krijimin e kushteve për tejkalimin e problemeve në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, rolin kryesor e luan ndërveprimi i të gjitha palëve procesi arsimor: mësues-psikolog, mësuesit - logopedi, edukatore, prindër si ndihmë e veçantë për fëmijën në procesin e edukimit dhe edukimit të tij.

Synimi programet: zbatimi i punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët në kushtet e edukimit të integruar për zhvillimin e mëtejshëm të plotë dhe të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.

Detyrat:

Zhvillimi i pamjes të menduarit imagjinativ, të menduarit abstrakt, të menduarit logjik, të menduarit verbal-logjik;

Zhvillimi veprimtaria e të folurit fëmijë;

Zhvillimi i arbitraritetit të veprimtarisë dhe sjelljes mendore;

Zgjerimi i sferës së vetëdijes dhe rritja e besimit në aftësitë e dikujt;

Zhvillimi i funksioneve motorike;

Nxitja e zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijës përmes aktiviteteve të përbashkëta të lojës;

Zhvilloni ndjeshmërinë prekëse si bazë për emancipimin e vetëdijes së fëmijëve;

Zhvillimi i sferës emocionale.

Kushtet e shitjes programet:

Baza për zhvillimin e suksesshëm të punës në programështë sjellja dhe frekuentimi i rregullt i fëmijëve në klasa, duke marrë parasysh karakteristikat individuale, duke identifikuar zhvillimin mendor dhe sferën personale në fazat fillestare të diagnostikimit; shëndetin fizik fëmijët. Kur zhvilloni klasa, është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë udhëzimet. Fëmijëve duhet t'u jepet më shumë pavarësi, udhëheqësi duhet vetëm t'i drejtojë dhe shpjegojë. Është e rëndësishme të diskutojmë së bashku përgjigjet e fëmijëve.

Baza metodologjike programet ndërtuar mbi zbatimin e parimit të diferencimit të sistemit, i cili është mekanizmi kryesor i zhvillimit mendor. (Elkonin D. B., Lebedinsky V. V.)

Qasja sistematike - aktiviteti - bazë metodologjike Standardi Federal Arsimor Shtetëror.

Drejtimi prioritar i gjeneralit fillestar arsimimiështë përcaktuar formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, niveli i zotërimit të të cilave përcakton kryesisht suksesin arsimim të mëtejshëm. Rezultati kryesor arsimimi konsiderohet në bazë të një qasjeje aktiviteti si arritje nga nxënësit e niveleve të reja të zhvillimit bazuar në zotërimin e tyre të të dyjave metoda universale veprimet dhe metodat specifike për lëndët që studiohen. Aktualisht arsimore procesi kërkon organizimin e tij të ri bazuar në planifikimin e aktiviteteve të përbashkëta të studentëve dhe mësuesit.

Numri maksimal pjesëmarrësit: nga 4 deri në 8 persona.

Mosha: nga 4 deri në 7 vjet.

Parimet e ndërtimit programet.

1. Natyra sistematike e detyrave korrigjuese, parandaluese dhe zhvillimore.

2. Uniteti i diagnozës dhe korrigjimit.

3. Duke pasur parasysh moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijës.

4. Kompleksiteti i metodave të ndikimit psikologjik.

5. Rritja e kompleksitetit.

6. Kontabiliteti për vëllimin dhe shkallën shumëllojshmëri materialesh.

1.2. Objektivat

Si rezultat i punës korrektuese, fëmija është 4-5 vjeç vjet:

Tregon interes për informacionin që merr gjatë komunikimit;

Përgjigjet emocionalisht, kupton dhe përdor në fjalimin e tij fjalë që tregojnë gjendje emocionale, cilësi etike, karakteristika estetike;

Vendos çështje të diskutueshme përmes të folurit;

Përdor fjalë të sjellshme kur komunikon me të rriturit dhe di ta shprehë kërkesën e tij me fjalë;

Bashkohet me fëmijët për lojëra të përbashkëta dhe shpërndan rolet në lojë, duke planifikuar veprimet e tyre;

Numëron deri në 5, krahason objektet sipas madhësisë, sasisë dhe formës, pozicionit në hapësirë;

Zotëron aftësi themelore të vetëkujdesit.

Fëmija 5-6 vjeç:

Përdorimet burime të ndryshme informacion;

Tregon një interes të fortë dhe zotëron lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë kërkimin;

Përdor fjalimin si mjetin kryesor të komunikimit, di të negociojë;

Përdor gjithçka pjesë të të folurit, është i angazhuar në mënyrë aktive në krijimin e fjalëve;

Përputhet me standardet e pranuara përgjithësisht të sjelljes në kopshtin e fëmijëve, në shtëpi, në rrugë;

Ka vetëkontroll dhe vetëvlerësim;

Orientohet në hapësirën përreth, vendos sekuencën e ngjarjeve dhe planifikon aktivitetet e tij, mund të numërojë deri në 10, të krahasojë dy grupe grupesh objektesh;

Posedon parakushte universale arsimore aktivitetet: kujton poezi të shkurtra, mund të recitojë në mënyrë koherente një tekst të shkurtër, të ruajë udhëzimet në kujtesë;

Zotëron aftësi të kujdesit për veten dhe ka një kuptim të shëndetit mënyrë jetese.

Fëmija 6-7 vjeç:

Tregon një interes të vazhdueshëm për të renë, të panjohurën, bën pyetje, eksperimente;

Tregon qëndrim emocional ndaj të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të afërt, shpreh qëndrimin e tij ndaj heronjve të veprave letrare;

Di si të komunikojë dhe si të ndërveprojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (verbale dhe jo verbale);

Aplikoni fitoi njohuri dhe metoda të veprimtarisë për të zgjidhur probleme të reja nën drejtimin e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur.

Ka ide parësore për veten, familjen, shoqërinë, shtetin, botën dhe natyrën;

Posedon parakushte universale për veprimtari edukative, di të punojë sipas rregullave dhe mostër, dëgjoni të rriturin, mbani dhe ndiqni udhëzimet;

Orientohet në hapësirën përreth, vendos një sekuencë ngjarjesh dhe planifikon aktivitetet e tij, mund të numërojë deri në 10 dhe më gjerë, të krahasojë dhe të barazojë dy grupe grupesh objektesh, lidh numrin dhe sasinë, harton dhe zgjidh problema të thjeshta me një veprim;

Komunikon lirshëm me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe prindërit;

Ka ide për tingujt, rrokjet, fjalët, idetë, përcakton vendin e një tingulli në një fjalë (fillimi, mesi, fundi).

1.3. Sistemi i vlerësimit të rezultateve

Për të arritur me sukses qëllimet objektivat, është e nevojshme të monitorohen kompetencat dy herë në periudhë trajnimi vit: në fillim të vitit shkollor (dy javët e para të shtatorit) dhe në fund të vitit shkollor (dy javët e para të majit). (Shih shtojcën)

Metodat:

Vëzhgimi

Testimi

Teknikat projektuese

Ky program pune i një mësuesi-psikologu paraqet një teknologji për psikologjizimin e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, të zhvilluar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Psikologjizimi është procesi i integrimit të njohurive psikologjike në arsim në të gjitha nivelet:

Në nivelin e ndërgjegjes dhe përdorimit të mjedisit arsimor;

Niveli i projektimit, krijimit dhe përdorimit të mjedisit arsimor;

Niveli i marrëdhënieve përmes të cilit përvetësohet mjedisi arsimor.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal, kopsht fëmijësh i një lloji të zhvillimit të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve për zhvillimin fizik të fëmijëve nr. 5 të fshatit të punës Khor, rrethi komunal me emrin Lazo, Territori Khabarovsk

"PRANUAR" "MIRATUAR"

pranë këshillit pedagogjik Kryetar i MBDOU

protokolli nr._______ Kopshti nr.5 r.p

nga “____”_____________2014 ___________ Dhe V. Shchepilova

"___"_____________ 2014

PROGRAMI I PUNËS

psikolog edukativ

për vitin akademik 2014-2019

Zhvilluesi i programit:

Mësues-psikologu Gavrilova O. V.

2014

Arsyetimi i programit të punës

Ndërtimi i një programi arsimor bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor rrit ndjeshëm rolin e mësuesit-psikologut në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të arsimit parashkollor. Mbështetja psikologjike është një kusht i domosdoshëm që siguron zgjidhjen e detyrave të tilla të përcaktuara nga Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin, si p.sh. socializimi pozitiv fëmija, zhvillimi i tij gjithëpërfshirës moral dhe njohës personal, zhvillimi i iniciativës dhe aftësive krijuese.

Fëmija bëhet qendra e synuar e edukimit parashkollor dhe edukimi konsiderohet si zhvillim dhe sistemi në zhvillim. Zhvillimi i fëmijës perceptohet jo si një nënprodukt i punës së mësuesit në zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te nxënësit, por si pikë e aplikimit të të gjitha burimeve të arsimit parashkollor.

Ideja globale e ndryshimeve moderne në fushën e arsimit parashkollor është psikologjizimi i sistemit të arsimit parashkollor, përkatësisht, sjellja e praktikës së edukimit parashkollor në përputhje me ato karakteristika specifike psikologjike të moshës parashkollore që përcaktojnë kontributin e tij unik në ciklin e përgjithshëm. të zhvillimit mendor.

Ky program pune i një mësuesi-psikologu paraqet teknologjinë e psikologjizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, të zhvilluar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Psikologjizimi është procesi i integrimit të njohurive psikologjike në arsim në të gjitha nivelet:

Në nivelin e ndërgjegjes dhe përdorimit të mjedisit arsimor;

Niveli i projektimit, krijimit dhe përdorimit të mjedisit arsimor;

Niveli i marrëdhënieve përmes të cilit përvetësohet mjedisi arsimor.

Psikologjizimi supozon se njohuria psikologjike vepron si një mjet për zgjidhjen e një game të gjerë detyrash mësimore, edukative, zhvillimore dhe korrektuese.

Drejtimet e psikologizimit përcaktohen duke u fokusuar në komponentët bazë të procesit arsimor, duke sugjeruar përgjigje për pyetjet e mëposhtme:

OBSH janë subjekte të procesit arsimor: një fëmijë me nevoja arsimore; një mësues që vepron nën ndikimin e qëndrimeve profesionale; një prind që formulon një kërkesë për shërbime arsimore me fokus në pritjet e tyre arsimore;

Çfarë zhvillon midis lëndëve të procesit arsimor: vlera, veprimtari njohëse, praktike;

Për çfarë fëmija zotëron fushat arsimore, domethënë cili është burimi i tij arsimor në lidhje me formimin e cilësive integruese;

Si ndërtohet procesi arsimor, sigurohet përzgjedhja e formave dhe metodave për hartimin dhe zbatimin e trajektoreve arsimore të individualizuara.

Parimet themelore të psikologjizimit të arsimit parashkollor mund të përkufizohen si më poshtë:

1. Integrimi siguron plotësinë dhe integritetin e pasqyrimit të elementeve heterogjene të realitetit në mendjen e fëmijës, gjë që i lejon atij të krijojë njohuri të reja, dhe jo vetëm të prodhojë njohuri të reja të marra nga një i rritur. Në programin e punës, parimi i integrimit zbatohet përmes ndërthurjes së llojeve të ndryshme të veprimtarive bazuar në një dizajn cilësor të ri të veprimtarive pedagogjike, duke siguruar ndërlidhjen e detyrave zhvillimore, mësimore dhe edukative në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve. Parimi i integrimit bazohet në konceptin e përbashkëta të proceseve mendore, zhvillimi i të cilave është i nevojshëm për zbatimin e suksesshëm të çdo aktiviteti, dhe në idetë për specifikat e zhvillimit të një fëmije parashkollor. Integrimi i përmbajtjeve të ndryshme, llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të organizimit të procesit arsimor korrespondon me natyrën e perceptimit, të kuptuarit, riprodhimit dhe transformimit të realitetit karakteristik të parashkollorëve.
2. Ndryshueshmëria në programet arsimore dhe liria për të zgjedhur një rrugë edukative, duke siguruar individualizimin e procesit arsimor, i cili përbën bazën psikologjike dhe pedagogjike për ndërveprimin e orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor.
3. Hapja e sistemit të arsimit parashkollor për ta pasuruar atë me komponentë kulturformues, që i jep rezultateve të edukimit një kuptim kulturor. Pasurimi i përmbajtjes së zhvillimit të fëmijës përmes zotërimit të praktikave kulturore që fitojnë kuptim kulturor për të. Zotërimi i praktikave kulturore nga fëmijët çon në diferencimin e sferave të iniciativës së fëmijës: si subjekt krijues vullnetar, subjekt krijues, studiues, partner ndërveprimi dhe bashkëbisedues. Kjo qasje na lejon të formojmë një formim të ri të rëndësishëm psikologjik të moshës parashkollore - një pozicion subjektiv. Një pikë e rëndësishme është ruajtja e nënkulturës së fëmijërisë.

Fusha e zbatimit Parimet e psikologjizimit ndërtohen në një treshe: program edukativ – rrugë edukative – monitorim i cilësisë së arsimit.

Shënim shpjegues

Me të mbërritur në një institucion parashkollor, një fëmijë hyn në një fazë të re të tij rrugën e jetës. Këtu ai fillon të zhvillohet në mënyrë aktive në fusha të ndryshme. Fëmija mëson të jetë i pavarur, të komunikojë me moshatarët dhe të rriturit, mëson të mbajë saktë lapsin, të vizatojë dhe madje të numërojë - me pak fjalë, përgatitet për hapin tjetër në jetën e tij - shkollën. Por sa e vështirë është në sytë e një fëmije! Detyra jonë është ta ndihmojmë sa më shumë dhe ta bëjmë më të lehtë, nga pikëpamja psikologjike, në këtë moshë të vështirë parashkollore.

Në epokën tonë të vështirë të informacionit, ka shumë fëmijë përreth informacione të ndryshme, të cilat ndonjëherë nuk mund ta përballojnë. Prandaj, ne, mësuesit, duhet të ndihmojmë brezin tonë të ri që të zhvillojë në kohën e duhur aftësitë njohëse dhe të forcojë shëndetin psikologjik.

Cilat janë aftësitë njohëse? Këto janë të menduarit, perceptimi, kujtesa, vëmendja dhe imagjinata. Këto janë funksione mendore që zhvillohen me vitet e hershme dhe të cilat njeriu i përdor gjatë gjithë jetës së tij.

Çfarë është shëndeti psikologjik? Ky term, "shëndeti psikologjik", u fut në leksikun shkencor nga I.V. Dubrovina (Dr. shkencat psikologjike, profesor, akademik i Akademisë Ruse të Arsimit) dhe nënkupton pandashmërinë e fizike dhe mendore në një person.

Psikologjikisht person i shëndetshëm- është, para së gjithash, krijues, i gëzuar, i gëzuar, njeri i hapur, duke e njohur veten dhe botën rreth tij jo vetëm me mendjen e tij, por edhe me ndjenjat dhe intuitën e tij.

Fjala kyçe për ta përshkruar atë është "harmonia" ose "ekuilibri". Para së gjithash, është harmonia ndërmjet emocionales dhe intelektuales, ndërmjet

trupore dhe mendore. Dhe gjithashtu harmonia midis njeriut dhe njerëzve përreth tij, natyrës. Sipas I.V. Dubrovina, baza e shëndetit psikologjik është zhvillimi i plotë mendor në të gjitha fazat. Prandaj, zhvillimi në kohë i sferave njohëse, motivuese-nevoja dhe emocionale-personale kontribuon në shëndetit psikologjik fëmijë.

Aktivitetet e një psikologu edukativ parashkollor kanë për qëllim, nga njëra anë, krijimin e kushteve për realizimin e mundësive të zhvillimit të fëmijës në moshën parashkollore, dhe nga ana tjetër, në promovimin e formimit të atyre formacioneve psikologjike që do të krijojnë bazën për zhvillim. në periudhat e mëvonshme të zhvillimit.

Programi i mësuesit-psikologut të institucionit arsimor parashkollor buxhetor komunal të një kopshti të zhvillimit të përgjithshëm me zbatimin prioritar të aktiviteteve për zhvillimin fizik të fëmijëve nr. 5 të fshatit të punës Khor, rrethi komunal me emrin Lazo, Territori Khabarovsk, ishte zhvilluar në përputhje me dokumentet rregullatore të mëposhtme në përputhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin:

Kushtetuta e Federatës Ruse, neni 43.72

Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin në Federatën Ruse", datë 29 dhjetor 2012 Nr. 373-F3;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror DO i datës 17.10. 2013 nr 1155; - Konventa për të Drejtat e Fëmijës (1989);

Kodi i Etikës për Psikologun nga 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -Karta e MBDOU d/s Nr.5 datë 22 tetor 2013 Nr.855; - Programi kryesor edukativ i kopshtit MBDOU Nr.5 r.p.Khor për vitin akademik 2014-2019. datë 22.08.2014

Qëllimi i programit:

Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit mendor të fëmijëve bazuar në krijimin e kushteve psikologjike që ata të arrijnë rezultate edukative personale në procesin e zotërimit të fushave arsimore;

Objektivat e programit:

1. Përcaktimi i nevojave arsimore të fëmijëve;
2. Parandalimi dhe tejkalimi i vështirësive zhvillimore tek fëmijët parashkollorë;
3. Krijimi i kushteve të përshtatshme psikologjike për zhvillimin e suksesshëm të fushave arsimore nga parashkollorët;
4. Zhvillimi i sferës intelektuale;
5. Zhvillimi i proceseve njohëse dhe mendore (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit dhe imagjinata);
6. Zhvillimi i sferës emocionale;
7. Mësimi i marrëdhënieve pozitive dhe pranimi i të tjerëve.

Parimet dhe qasjet për formimin e Programit:Programi është ndërtuar mbi bazën e sistematizimit të materialit psikologjik dhe tematik, i cili përfshin ndërthurjen e fushave kryesore të punës së një mësuesi-psikologu të një institucioni arsimor parashkollor, si dhe në pozicionet e një qëndrimi njerëzor dhe personal ndaj fëmijës. të përcaktuara nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor, dhe:

Korrespondon me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;

Kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e Programit korrespondon me parimet bazë të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore);

Plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke ju lejuar të arrini qëllimet dhe objektivat tuaja duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);

Siguron unitetin e edukimit, zhvillimit dhe trajnimit

synimet dhe objektivat e procesit të edukimit të fëmijëve parashkollorë, gjatë

zbatimi i të cilave formon cilësi të tilla që janë

kyç në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;

Është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;

Bazuar në parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;

Ai përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja;

Promovon bashkëpunimin ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve dhe ndërveprimin e tyre me njerëzit, kulturën dhe botën përreth tyre;

i njeh fëmijët me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

Ndërtuar duke marrë parasysh vazhdimësinë midis të gjitha grupmoshave grupet parashkollore dhe ndërmjet kopshtit dhe shkollës fillore.

Në bazë të programit të tij të punës, psikologu edukativ harton një plan vjetor pune, kryen planifikim afatgjatë dhe kalendar të aktiviteteve të tij, duke marrë parasysh përmbajtjen e programit edukativ, kërkesat e prindërve dhe nevojat specifike arsimore të fëmijëve.

Struktura Programi i punës pasqyron të gjitha fushat e veprimtarisë së psikologut edukativ.

Respekti i mësuesve për dinjitetin njerëzor të studentëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit pozitiv të tyre, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

Përdorimi në procesin arsimor i formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me karakteristikat e tyre psikologjike, moshës dhe individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimi artificial i zhvillimit të fëmijëve);

Ndërtimi i një procesi edukativ të bazuar në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve, i fokusuar në interesat dhe aftësitë e çdo fëmije dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

Mbështetja nga mësuesit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;

Mbështetja e iniciativës dhe pavarësisë së fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

Aftësia e fëmijëve për të zgjedhur materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

Mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore (Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin", neni 34, paragrafi 1.9);

Ndërtimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve për të arritur zhvillimin e plotë të çdo fëmije, duke përfshirë familjet e nxënësve drejtpërdrejt në procesin arsimor.

Llojet e aktiviteteve të një psikologu arsimor parashkollor:

1 . Punë këshilluese dhe edukative, qëllimi i të cilit është:

1.1. Përmirësimi i kulturës psikologjike të mësuesve dhe prindërve, gjenerimi i kërkesave për shërbime psikologjike dhe ofrimi i informacionit për problemet psikologjike;

1.2.Optimizimi i ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe ofrimi i ndihmës psikologjike në ndërtimin dhe zbatimin e një programi individual të edukimit dhe zhvillimit;

1.3 Formimi midis mësuesve të nevojës për njohuri psikologjike dhe dëshirës për ta përdorur atë në interes të fëmijës dhe zhvillimit të tyre.

1.4. zhvillimi i rekomandimeve të përbashkëta të bazuara në fushat kryesore të punës me fëmijët;

Ndihma e familjes me pyetje, nëse është e nevojshme, për zgjedhjen e një strategjie prindërimi dhe metodave të edukimit korrigjues për fëmijën.

2. Puna psikodiagnostike, qëllimi i të cilit është marrja e informacionit:

2.1.Për nivelin e zhvillimit mendor të fëmijëve

2.2. Identifikimi i karakteristikave individuale dhe problemeve të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

2.3. Identifikimi i shkaqeve të sjelljes devijuese

3 . Punë psikokorrektuese, zhvillimore, psikoprofilaktike:

3.1. Krijimi i kushteve për zbulimin e potencialit të fëmijës, korrigjimi i devijimeve në zhvillimin mendor;

3.2.Ndikimi aktiv i mësuesit-psikologut në zhvillimin e personalitetit dhe individualitetit të fëmijës;

3.3. Parandalimi i problemeve të mundshme në zhvillimin mendor dhe personal të fëmijëve dhe të rriturve, për të krijuar kushte sa më të favorshme psikologjike për këtë zhvillim; 3.4. Krijimi i kushteve për zhvillimin e plotë mendor të fëmijës në çdo fazë moshe

4. Punë organizative dhe metodologjike, qëllimi i të cilit është:

4.1.Analizë e literaturës shkencore dhe praktike për përzgjedhjen e mjeteve psikologjike dhe zhvillimin e programeve zhvillimore dhe/ose korrigjuese.

1. Përgatitja për konsultim me edukatorët

4.3.Përgatitja dhe hartimi i stendave të informacionit për prindërit.

4.4 Përgatitja e letrave informative (memo) për prindërit.

4.5.Analiza dhe përpunimi i rezultateve diagnostikuese, hartimi i rekomandimeve për prindërit dhe edukatorët.

4.6.Studimi i materialeve nga revista periodike për t'u përgatitur për këshillimin individual ose grupor të prindërve/mësuesve.

4.7.Përgatitja e materialit për grup / punë individuale me femije.

4.8 Përgatitja e instrumenteve psikologjike për ekzaminim, shkrimi i përfundimeve.

4.9 Plotësimi i dokumentacionit raportues të mësuesit-psikologut.

4.10. Puna me mjaltë harta dhe dokumentacion psikologjik e pedagogjik.

5. Puna e ekspertit:

5.1.Pjesëmarrja në këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të kopshtit

5.2. Hulumtimi mbi efektivitetin e të mësuarit të programit arsimor nga fëmijët.

Karakteristikat e moshës së parashkollorëve

Fëmijët 3-4 vjeç

Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Tre vjet është një periudhë e kontakteve aktive me botën e jashtme. Fëmijët e kësaj moshe janë aktivë dhe kureshtarë; Kur komunikojnë me të rriturit dhe fëmijët më të rritur, të folurit e tyre përmirësohet dhe zhvillohen reagime mendore që janë adekuate për situatën.

Treguesit kryesorë të zhvillimit fizik të një fëmije në këtë moshë:

Lartësia 96cm + 4,3cm;

Pesha 12,5 kg + 1 kg;

Perimetri i gjoksit 51.7cm+ 1,9 cm;

Perimetri i kokës 48cm;

Numri i dhëmbëve të qumështit është 16-20.

Në këtë moshë, ka një rënie të mëtejshme të shkallës së rritjes së peshës trupore dhe përmasat e saj ndryshojnë.

Aktiviteti intelektual bëhet më i ndërlikuar. Pas 3 vjetësh, fëmija fillon ta njohë veten si individ në këtë fazë, koordinimi i lëvizjeve vazhdon të përmirësohet.

Fëmijët karakterizohen nga qëndrueshmëri emocionale - kalime të shpejta nga një gjendje emocionale në tjetrën: marrëveshje - në teka, gëzim - në pakënaqësi. Fëmija tregon qartë tipare të personalitetit karakter.

Mosha 3-4 vjeç karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i aktivitetit motorik, por kontrolli mbi përshtatshmërinë e lëvizjeve tek fëmijët është i ulët, gjë që shpesh çon në lëndime.

Sistemi muskulor në këtë moshë forcohet dukshëm, dhe masa e muskujve të mëdhenj rritet.

Mosha 3 vjeç është mosha kur fëmija zhvillohet intensivisht mendërisht dhe shfaqen tipare të reja, të munguara më parë. Funksioni kognitiv kryesor është perceptimi kur një fëmijë, si një "sfungjer", thith çdo gjë të re. Aktiviteti kryesor është lojërat. Gjatë kësaj periudhe, ka një kalim nga loja manipuluese në lojën me role.

Kujdes një fëmijë në këtë moshë nuk është i qëndrueshëm. Është ende e vështirë ta drejtosh atë në këtë temë. Por në fund të vitit gjithçka ndryshon. Fëmija bëhet më pak impulsiv dhe mund të mbajë vëmendjen aktive për 8 minuta.

Kujtesa . Proceset e kujtesës mbeten të pavullnetshme. Njohja mbizotëron. Sasia e kujtesës varet shumë nga fakti nëse materiali është i lidhur në një tërësi apo i shpërndarë.

Fëmija kujton mirë gjithçka që i intereson dhe ngjall një përgjigje emocionale. Informacioni që ai sheh dhe dëgjon është i zhytur mirë. Kujtesa motorike zhvillohet: gjërat që lidhen me lëvizjen e dikujt mbahen mend mirë.

duke menduar . Në moshën 3-4 vjeç, fëmija përpiqet të analizojë atë që sheh rreth tij; krahasojnë objektet me njëri-tjetrin dhe nxjerrin përfundime për ndërvarësinë e tyre.

Krahasoni dhe analizoni parashkollorët më të rinj në mënyrë vizuale dhe vepruese. Por disa parashkollorë tashmë kanë filluar të tregojnë aftësinë për të zgjidhur problemet përfaqësuese. Fëmijët mund të krahasojnë objektet sipas ngjyrës dhe formës dhe të identifikojnë dallimet në mënyra të tjera.

Imagjinata . Kjo funksioni mendor te fëmijët viti i katërt jeta është shumë dobët e zhvilluar. Është e lehtë të bindësh një fëmijë të veprojë me objekte, duke i transformuar ato, por elementet e imagjinatës aktive, kur fëmija është i mahnitur nga vetë imazhi dhe mundësia për të vepruar në mënyrë të pavarur në një situatë imagjinare, sapo kanë filluar të formohen dhe shfaqen.

të folurit Komunikimi i fëmijëve kryesisht vazhdon të jetë situativ dhe dialogues, por bëhet më i ndërlikuar dhe i zgjeruar. Fjalori rritet çdo vit në një mesatare prej 1500 fjalësh. Dallimet individuale variojnë nga 600 deri në 2300 fjalë. Përbërja e të folurit ndryshon: përqindja e foljeve, mbiemrave dhe pjesëve të tjera të të folurit rritet.

Fëmijët 4-5 vjeç

Shkalla e zhvillimit fizik të një fëmije nga 4 vjeç deri në 6 vjeç është afërsisht e njëjtë: rritja mesatare e lartësisë në vit është 5-7 cm, në peshën trupore deri në 2 kg. Djemtë katërvjeçarë janë 100.3 cm të gjatë. Deri në moshën pesë vjeçare, rritet me rreth 7 cm. Gjatësia mesatare e vajzave katërvjeçare është 99.7 cm, e vajzave pesëvjeçare është 106.1 cm.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Kjo moshë karakterizohet më qartë nga rritja e vullnetit, qëllimshmërisë dhe qëllimshmërisë së proceseve mendore, gjë që tregon një rritje të pjesëmarrjes së vullnetit në proceset e perceptimit, kujtesës dhe të menduarit.

Perceptimi . Në këtë moshë, fëmija zotëron teknikat e njohjes aktive të vetive të objekteve: matja, krahasimi me mbivendosje, aplikimi i objekteve me njëri-tjetrin. Perceptimi i standardeve shqisore.

Kujdes . Stabiliteti i vëmendjes rritet. Një fëmijë mund të mbajë vëmendjen deri në 20 minuta. Kur kryen ndonjë veprim, ai është në gjendje të ruajë një gjendje të thjeshtë në kujtesë.

Në mënyrë që një parashkollor të mësojë të kontrollojë vullnetarisht vëmendjen e tij, atij duhet t'i kërkohet të mendojë më shumë me zë të lartë.

Kujtesa . Në këtë moshë fillojnë të zhvillohen proceset e fillimit të kujtimit vullnetar dhe më pas të memorizimit të qëllimshëm. Për të mbajtur mend diçka, fëmija tani mund të përdorë disa veprime, të tilla si përsëritja. Deri në fund të vitit të pestë të jetës, shfaqen përpjekje të pavarura për të sistemuar elementar materialin për ta mësuar përmendësh atë.

Kapaciteti i kujtesës rritet gradualisht dhe një fëmijë pesëvjeçar riprodhon më qartë atë që kujton. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh.

duke menduar . Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët tashmë janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta skematike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Ata mund të ndërtojnë sipas një modeli dhe të zgjidhin probleme labirintike.

Zgjidhja e problemeve mund të ndodhë në plane vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale. Tek fëmijët 4-5 vjeç mbizotëron të menduarit vizual-figurativ dhe detyra kryesore e mësuesit është formimi i një sërë idesh specifike. Mendimi njerëzor është aftësia për të komunikuar, ndaj është e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të përgjithësojnë.

Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti.

të folurit tërheq vëmendjen e fëmijëve dhe përdoret në mënyrë aktive prej tyre. Aspekti gramatikor i të folurit zhvillohet.

Pasurohet fjalori i fëmijëve dhe zgjerohen mundësitë e përdorimit të fjalëve.

Fëmijët 5-6 vjeç

Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Mosha 5-6 vjeç quhet "shtrirje e parë", kur në një vit një fëmijë mund të rritet deri në 10 cm gjatësia e fëmijës është rreth 107 cm, dhe pesha e tij trupore është deri në 18 kg.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Në moshën më të madhe parashkollore detyrë njohëse bëhet në të vërtetë njohëse. Jo një lojërash. Ai ka një dëshirë për të treguar aftësitë dhe inteligjencën e tij. Kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata dhe perceptimi vazhdojnë të zhvillohen në mënyrë aktive.

Perceptimi vazhdon të përmirësohet. Ata perceptojnë madhësinë e objekteve dhe renditin lehtësisht deri në 10 objekte të ndryshme sipas madhësisë - në rritje ose në ulje.

Kujdes . Rritet qëndrueshmëria e vëmendjes, zhvillohet aftësia për ta shpërndarë dhe ndërruar atë. Ka një kalim nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme. Vëllimi prej 6-7 objektesh deri në fund të vitit.

Kujtesa . Në moshën 5-6 vjeç fillon të formohet memoria vullnetare. Një fëmijë është në gjendje të mbajë mend 5-6 objekte duke përdorur kujtesën figurative-vizuale. Vëllimi i kujtesës verbale dëgjimore është 5-6 fjalë.

duke menduar . Në moshën më të vjetër parashkollore, të menduarit imagjinativ vazhdon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje jo vetëm të zgjidhin një problem, por edhe të transformojnë një objekt në mendjet e tyre.

Përveç kësaj, aftësia për të përgjithësuar përmirësohet, e cila është baza e të menduarit verbal dhe logjik.

Imagjinata . Mosha pesëvjeçare karakterizohet nga lulëzimi i fantazisë. Imagjinata e fëmijës është veçanërisht e gjallë në lojë, ku ai vepron me shumë entuziazëm.

të folurit vazhdon të përmirësohet. Fëmijët përdorin pothuajse të gjitha pjesët e të folurit dhe janë të angazhuar në mënyrë aktive në krijimin e fjalëve. Fjalori bëhet më i pasur: sinonimet dhe antonimet përdoren në mënyrë aktive. Zhvillohet fjalimi i përfshirë.

Fëmijët 6-7 vjeç

Karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Në këtë moshë, trupi po piqet në mënyrë aktive. Mesatarisht, gjatësia e një fëmije është nga 113 cm në 122 cm, dhe pesha e tij është nga 21 kg në 25 kg.

Zonat e trurit formohen pothuajse si ato të një të rrituri. Sfera motorike është e zhvilluar mirë. Koordinimi i muskujve të duarve zhvillohet intensivisht. Zhvillimi i përgjithshëm fizik është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijës. Trajnimi i gishtërinjve është një mjet për të rritur inteligjencën e fëmijës, zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për të shkruar.

Zhvillimi i proceseve mendore.

Nevoja kryesore është komunikimi. Aktiviteti kryesor është një lojë me role. Funksioni kryesor është imagjinata. Karakteristikat e moshës:

1. Manifestimi i arbitraritetit të të gjitha proceseve mendore. Por aktivitetet edukative të tipit shkollor nuk janë formuar ende.
2. Kalimi në moshën e shkollës fillore.
3. Manifestimi i krizës 7-vjeçare (kapriçot, kllounët, sjelljet demonstruese).
4. Ndjeshmëri e rritur.
5. Besim i plotë tek një i rritur, pranim i këndvështrimit të të rriturit. Trajtimi i të rriturve si burimi i vetëm i njohurive të besueshme.

Perceptimi vazhdon të zhvillohet.

Kujdes . Stabiliteti i vëmendjes rritet deri në 25 minuta, vëllimi i vëmendjes është 7-8 objekte.

Kujtesa . drejt fundit periudha parashkollore Fëmija zhvillon forma arbitrare të aktivitetit mendor. Ai di të ekzaminojë objektet, mund të kryejë vëzhgim të qëllimshëm, lind vëmendja vullnetare dhe si rezultat shfaqen elementë të kujtesës vullnetare. Kujtesa vullnetare manifestohet në situata kur fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim: të kujtojë dhe të mbajë mend.

duke menduar . Drejtuesi është ende të menduarit vizual-figurativ, por në fund të moshës parashkollore fillon të formohet të menduarit verbal-logjik. Ai përfshin zhvillimin e aftësisë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit. Këtu do t'ju duhet patjetër ndihma e të rriturve, pasi arsyetimi i fëmijëve dihet se është i palogjikshëm kur krahasoni, për shembull, madhësinë dhe numrin e objekteve.

Një parashkollor më i vjetër mund të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë dhe të gjejë zgjidhje për situatat problematike.

Imagjinata . Parashkollori më i madh ka një imagjinatë krijuese të zhvilluar. Kjo periudhë është e ndjeshme për zhvillimin e fantazisë.

të folurit . Ana e shëndoshë e të folurit, struktura gramatikore, fjalori dhe fjalimi i lidhur vazhdojnë të zhvillohen. Si rezultat i punës së organizuar siç duhet, fëmijët kanë të zhvilluar mirë dialogun dhe disa lloje të të folurit monolog.

Në fund të moshës parashkollore, fëmija ka një nivel të lartë zhvillimi njohës dhe personal, gjë që i lejon atij të studiojë me sukses në shkollë në të ardhmen.

Komponentët e gatishmërisë psikologjike për shkollim

Në psikologjinë moderne, identifikimi i komponentëve gatishmëria për shkollë të bëra sipas kritereve të ndryshme dhe mbi baza të ndryshme. Disa autorë (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, etj.) ndjekin rrugën e diferencimit të zhvillimit të përgjithshëm mendor të një fëmije në sfera emocionale, intelektuale dhe të tjera, dhe, për rrjedhojë, duke theksuar intelektuale, emocionale, etj. gatishmërinë.

Autorë të tjerë (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) marrin në konsideratë sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme dhe nxjerrin në pah treguesit e gatishmërisë psikologjike për shkollën që lidhen me zhvillimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme. Në këtë rast, aspektet kryesore të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë janë: arbitrariteti në komunikimin me të rriturit; arbitrariteti në komunikim me bashkëmoshatarët; qëndrim i formuar në mënyrë adekuate ndaj vetvetes.

Sa herë që është e mundur, duke kombinuar parimet e mësipërme për diferencimin e komponentëve të gatishmërisë për shkollë, mund të identifikohen komponentët e mëposhtëm.

Gatishmëri personale.

Përfshin zhvillimin e gatishmërisë së fëmijës për të pranuar një të re pozitë shoqërore– pozicioni i një nxënësi që ka një sërë të drejtash dhe përgjegjësish. Kjo gatishmëri shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, veprimtarive edukative, mësuesve dhe vetvetes. Gatishmëria personale përfshin gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese. I gatshëm për edukimin shkollor është fëmija që nuk tërhiqet nga shkolla nga aspektet e saj të jashtme (atributet jeta shkollore– çantë, libra shkollorë, fletore) dhe mundësi për të fituar njohuri të reja, të cilat përfshijnë zhvillimin e interesave njohëse. Nxënësi i ardhshëm i shkollës duhet të kontrollojë vullnetarisht sjelljen dhe veprimtarinë e tij njohëse, gjë që bëhet e mundur me formimin e sistemi hierarkik motivet. Kështu, fëmija duhet të ketë të zhvilluar motivimin e të mësuarit. Gatishmëria personale presupozon gjithashtu një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës emocionale të fëmijës. Me fillimin e shkollës, fëmija duhet të ketë arritur një stabilitet relativisht të mirë emocional, në sfondin e të cilit është i mundur zhvillimi dhe rrjedha e aktiviteteve edukative.

Gatishmëri intelektuale.

Ky komponent i gatishmërisë presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë një perceptim holistik, elemente të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe veprimet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Megjithatë, në thelb, të menduarit e fëmijës mbetet figurativ, bazuar në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu zhvillimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti, aftësinë për të nxjerrë në pah detyrë mësimore dhe e kthejnë atë në një qëllim të pavarur veprimtarie. Për ta përmbledhur, mund të themi se zhvillimi i gatishmërisë intelektuale për të mësuar në shkollë përfshin:

• perceptimi i diferencuar;
• të menduarit analitik (aftësia për të kuptuar tiparet kryesore dhe lidhjet midis fenomeneve, aftësia për të riprodhuar një model);
• qasja racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë);
• memorizimi logjik;
• interesi për njohuritë dhe procesi i marrjes së saj përmes përpjekjeve shtesë;
• zotërimi i gjuhës së folur me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet;
• zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve.

Gatishmëria sociale dhe psikologjike.

Ky komponent i gatishmërisë përfshin zhvillimin tek fëmijët e cilësive që u mundësojnë atyre të ndërveprojnë me fëmijët dhe mësuesit e tjerë. Një fëmijë vjen në shkollë, një klasë ku fëmijët janë të zënë shkaku i përbashkët, dhe ai duhet të ketë mënyra mjaft fleksibël për të krijuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë, ai ka nevojë për aftësinë për të hyrë në shoqërinë e fëmijëve, për të vepruar së bashku me të tjerët, për aftësinë për t'u dorëzuar dhe mbrojtur. Kështu, ky komponent presupozon zhvillimin tek fëmijët e nevojës për të komunikuar me të tjerët, aftësinë për t'iu bindur interesave dhe zakoneve të grupit të fëmijëve.

Gatishmëria fizike.

Ai nënkupton zhvillimin e përgjithshëm fizik: lartësinë normale, peshën, vëllimin e gjoksit, tonin e muskujve, përmasat e trupit, lëkurën dhe treguesit që korrespondojnë me normat e zhvillimit fizik të djemve dhe vajzave të moshës 6-7 vjeç. Gjendja e shikimit, dëgjimit, aftësive motorike. Shtetit sistemi nervor fëmija: shkalla e ngacmueshmërisë dhe ekuilibrit, forcës dhe lëvizshmërisë së saj. Gjendja e përgjithshme shëndetin.

Gatishmëria e të folurit.

Formimi i anës së shëndoshë të të folurit, fjalorin, fjalim monolog dhe korrektësi gramatikore.

Gatishmëria emocionale-vullnetare.

Konsiderohet i formuar nëse fëmija di të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përvijojë një plan veprimi, të bëjë përpjekje për ta zbatuar atë, të kapërcejë pengesat dhe tek ai formohet arbitrariteti i proceseve psikologjike.

Format e punës me fëmijët në kuadër të programit

Punë individuale:

Puna konsiston në një qasje individuale ndaj fëmijës, duke marrë parasysh LUN-in e tij.

E lidhur ngushtë me ndërveprimin me prindërit. Që synon forcimin e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijës duke kryer detyra të përbashkëta.

Puna në grup:

Në një institucion arsimor parashkollor, përbërja e grupeve varet nga shumë faktorë, por duke qenë se një nga objektivat e këtij programi është krijimi i një atmosfere të favorshme dhe ndërveprimi maksimal në grup, nuk ka ndarje në nëngrupe. Prandaj, numri i fëmijëve në një grup nuk duhet të kalojë 20 persona, që korrespondon me kapacitetin maksimal në grup.

Koha e caktuar për punë në grup në procesin edukativo-arsimor nuk duhet të kalojë 30 minuta për fëmijët 4-5 vjeç, 40 minuta për 5-6 vjeç, 45 minuta për 6-7 vjeç.

Programi është i strukturuar sipas skemës së mëposhtme:

Diagnoza primare (fillimi i vitit shkollor);

Paraqitja e materialit tematik në përputhje me programin e arsimit të përgjithshëm të institucionit arsimor parashkollor;

Sekuenca e temave me konsolidimin e materialit të trajtuar;

Diagnostifikimi i ndërmjetëm për të identifikuar asimilimin e materialit të mbuluar;

Diagnostifikimi përfundimtar për të identifikuar zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën.

Programi është ndërtuar duke marrë parasysh nevojat kryesore të çdo moshe dhe bazohet në zhvillimin e procesit mendor drejtues.

Detyrat për zhvillimin e proceseve mendore (konjitive) janë të strukturuara në përputhje me moshën dhe temat e veprimtarisë edukative.

Puna kryhet në ambiente (dhoma grupi) në përputhje me standardet dhe rregullat sanitare dhe higjienike.

Parimi i zhvillimit të procesit psikologjik dhe pedagogjik:

1. Vullneti i mirë
2. Dukshmëria
3. Materiali i lehtë për t'u furnizuar
4. Natyra zhvillimore dhe edukative e materialit edukativ

Struktura e çdo takimi:

1. Komponenti i projektimit. Përfshin: titullin e temës; qëllimet e punës; materiali i përdorur.
2. Pjesa kryesore. Përfshin: skica psiko-gjimnastike, dëgjim tregimesh, vepra muzikore; përshkrim i emocioneve, ndjenjave, disponimeve të ndryshme; ushtrime relaksimi; gjimnastikë gishtash; lojëra komunikimi; lojëra me role; lojëra dhe detyra që synojnë zhvillimin e arbitraritetit, të menduarit, kujtesës, vëmendjes; lojërat e dramatizimit.
3. Komponent reflektues. Përfshin përmbledhjen e punës në grup dhe një ritual lamtumire.

Pajisjet e vendit të punës

(materiale, teknike dhe mbështetje metodologjike: numri i njësive literaturë psikologjike të caktuara në kopsht, lojëra dhe manuale didaktike, materiale diagnostikuese, programe etj.):

1. Pajisjet ergonomike të zonës:

• Literaturë metodologjike në masën 58 njësi.

2. Zona diagnostike:

• Tavolinë e rregullueshme në lartësi për punë me fëmijë për 4 vende;

4 karrige të larta duke marrë parasysh gjatësinë e fëmijëve;

• Kartela diagnostikuese për fëmijë;
• Materiali diagnostikues, i renditur sipas moshës së fëmijëve në dosje të veçanta:

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. Mosha e hershme";

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. Mosha e vogël parashkollore";

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. Mosha e mesme parashkollore";

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. mosha e vjetër parashkollore";

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. Grupi përgatitor i shkollës”;

Dosja “Diagnostika e fëmijëve. Gati për shkollë"

Dosja “Diagnostics. Teknikat projektuese"

3. Zona këshilluese:

• Kolltuqe 2 copë;
• Një komplet i veçantë literaturë për prindër dhe mësues në sasinë prej 35 librash;

4. Zona e lojës:

• Qilima;
• Tabela me rërë;
• Dush i thatë;
• Kabineti lodrash;
• Mjete didaktike.

5. Zona e punës së mësuesit-psikologut:

• Tavolinë;
• Karrige;
• Raft librash;
• Kopjues;
• Literatura metodologjike.

Diagnostifikimi psikologjik

Grupi i dytë i vogël

Grupi i mesëm

Grupi i lartë

Grupi përgatitor për shkollën

Programet korrigjuese dhe zhvillimore të përdorura në punë

Literatura:

1. Psikolog praktik në kopshtin e fëmijëve. A.N. Veraksa, M.F. Shtëpia botuese Gutorova M.: MOZAIK-SINTEZË
2. Diagnostifikimi i shprehur në kopshtin e fëmijëve: një grup materialesh për psikologët edukativë në institucionet parashkollore. Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Zanafilla
3. 20 tema leksikore: lojëra me gishta, ushtrime për bashkërendimin e fjalëve me lëvizjen, gjëegjëza, vjersha çerdhe për fëmijë 2-3 vjeç A.V. Shtëpia Botuese Nikitina SPb.: Karo
4. 33 tema leksikore: lojëra me gishta, ushtrime për bashkërenditjen e fjalëve me lëvizjen, gjëegjëza, për fëmijët 6-7 vjeç A.V. Shtëpia Botuese Nikitina SPb.: Karo
5. Lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike duke përdorur pajisje jo standarde O.A. Shtëpia botuese Zazhigina Shën Petersburg: LLC "SHTËPIA BOTUESE "SHTYPJA E FËMIJËVE"
6. Terapia e lojës së komunikimit: Teste dhe lojëra korrektuese M.A. Shtëpia botuese Panfilova M.: "Shtëpia botuese GNOM dhe D"
7. Edukimi moral në kopshtin e fëmijëve V.I. Petrova, T.D. Stool 2nd ed., rev. dhe shtesë M.: Mozaika-Sintez
8. Biseda morale me fëmijët 4-6 vjeç: Klasa me elementë të psiko-gjimnastikës G.N. Shtëpia Botuese Zhuchkova M.: "Shtëpia botuese GNOM dhe D"
9. Trajnim i lojërave motorike për parashkollorët T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed. SPb.: Fjalim; M.: Sfera
10. M.I. Chistyakov "Psikogjimnastika", ed. M.I. Buyanova 2 dhe ndërtesa, M.: Arsimi: Vlados
11. Klasat korrigjuese dhe zhvillimore: një grup aktivitetesh për të zhvilluar imagjinatën. Klasa për të reduktuar agresionin e fëmijëve / komp. S.V. Lesina, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. – Volgograd: Mësues
12. Sagdeeva N.V. Aktivitete të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor “Hapi drejt”. – SPb.: SHTËPIA BOTUESE “FËMIJËRIA-PRESS” SH.PK, 2012
13. M.A. Panfilov "Shkolla Pyjore": Përralla korrigjuese dhe lojë tavoline për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore. – M.: TC Sfera, 2002.