Karakteristikat e të folurit koherent në parashkollorët e rinj. "Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët e rinj"

Irina Shevchenko
Zhvillimi i parakushteve për të folur koherent tek fëmijët mosha e hershme

Institucion arsimor parashkollor komunal zhvillimi i përgjithshëm lloji i kopshtit të kategorisë së dytë "Teremok" Art. Burannaya.

Zhvillimi i parakushteve

fjalim koherent

fëmijët e vegjël.

(nga eksperienca e punes)

Subjekti: Zhvillimi i parakushteve për të folur koherent tek fëmijët e vegjël.

Zhvillimi i të folurit është një çështje komplekse.. Formimi në kohë dhe i plotë të folurit në moshën parashkollore- një nga kushtet kryesore për normale zhvillimin e fëmijës. Çdo vonesë dhe çdo ndërprerje në rrjedhën e zhvillimin e të folurit fëmija reflektohet në sjelljen e tij, si dhe në aktivitetet e tij në forma të ndryshme. Është e rëndësishme zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit - veçanërisht të folurit koherent. Zakonisht në kopshte jep mësim fjalim koherent kryhet në mënyrë sistematike dhe me qëllim vetëm në të lartë mosha, aftësitë e parashkollorëve më të vegjël janë të nënvlerësuara.

Kjo lehtësohet: - zhvillimi i pamjaftueshëm teorik i këtij problemi; - mungesa e rekomandimeve sistematike, manualeve - e gjithë kjo krijon të caktuara vështirësi në punën e mësuesit.

Fëmijët tre vjeç tashmë kanë qasje në një formë të thjeshtë të dialogut fjalimet(pyetje dhe përgjigje, por në këtë rast fëmija shpesh shpërqendrohet nga përmbajtja e pyetjes. Aftësia për të shprehur saktë mendimet e tyre tek fëmijët e parashkollorit fillor mosha sapo kanë filluar ta zotërojnë atë, duke bërë shumë gabime në ndërtim propozimet, veçanërisht e vështirë për të koordinuar fjalët. Deklaratat e para fëmijët tre vjet përbëhen nga dy deri në tre fraza, por ato duhet të konsiderohen si përmbledhje e lidhur. Bazuar në urgjencën e këtij problemi, i vura vetes detyrën e zhvillimi i parakushteve për të folur koherent. U fëmijët mosha më e re suksesi i kësaj pune varet nga optimizimet e procesit zhvillimin e të folurit. Për këtë qëllim, në punën time kam identifikuar disa drejtimet:

1. Përdorimi i formave të ndryshme të trajnimit (frontale, nëngrupore dhe individuale, gjatë së cilës ato kombinohen (puna e fjalorit, struktura gramatikore fjalimet, kultura e shëndoshë fjalimet).

2. Marrëdhënia midis punës për zhvillimin e të folurit V lloje të ndryshme aktivitetet (lojë, muzikore, teatrale).

3. Planifikimi sipas monitorimi i zhvillimit të të folurit. Gjatë planifikimit, mora parasysh nivelin fillestar zhvillimin e të foluritçdo fëmijë dhe ekipin në tërësi. Si dhe karakteristikat personale fëmijët(pasive, e heshtur, e pasigurt).

4. Aftësitë familjare në zgjidhjen e problemeve të të folurit zhvillimin e fëmijës.

Prindërit nuk janë plotësisht të sigurt përfaqësojnë nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës suaj, duke vënë re para së gjithash mangësi në shqiptimin e tingullit gjatë memorizimit të poezisë. Prandaj, unë i prezantoj prindërit jo vetëm me rezultatet e monitorimit zhvillimin e të folurit, por edhe sugjeroj sistemi i detyrave të shtëpisë. Për shembull: Duke identifikuar veçoritë dhe cilësitë karakteristike subjekt, nga aftësia për të zhvilluar një dialog, përdor lojëra - dramatizim, nga lidhjet 2-3 fjali, për të aktivizuar fjalorin verbal. Kryerja e një NOD të organizuar në zhvillimin e të folurit, puna u krye në tre faza.

Në fazën e parë, zgjodha detyra në të cilat fëmijët do të mësonin të shihnin dhe të emërtonin tipare dhe cilësi karakteristike subjekt. I gjithë GCD u zhvillua në formën e lojërave lloji: "A e njihni atë nga përshkrimi?", "Mendoni se çfarë lloj kafshe?", "Gjeni një lodër", "Ajo që artikull?» . Për GCD, zgjodha lodra të ndritshme që ndryshonin ndjeshëm në karakteristikat e tyre, më pas pyeta fëmijët gjejnë një lodër. Fëmijët përsëritën pas meje me kënaqësi dhe interes. Më pas përdora artikuj(perimet, frutat, rrobat, kur përshkruheshin të cilat ishte e nevojshme jo vetëm të emëroheshin shenja të dukshme, por edhe të tregonin njohuri për vetitë e tyre, aftësinë për të koordinuar emrat dhe mbiemrat (mollë - e rrumbullakët, e bukur, e shijshme).Për të formuar fjalor foljor kam përdorur lojëra lloji: "Kush mund të bëjë çfarë?", "Ku, çfarë mund të bëj?", "Më thuaj çfarë vjen e para dhe çfarë vjen më pas?"- u formuan këto lojëra performanca e fëmijëve për sekuencën e veprimeve të personazheve duke shtruar figura duke përdorur ushtrime që aktivizojnë fjalorin verbal. Kështu faza e parë përcaktoi aftësitë e fëmijëve karakterizohen shpejt dhe në mënyrë të ndryshueshme artikuj sipas veçorive kryesore.

Në fazën e dytë kam dhënë mësim fëmijët të lidhin dy fjali dhe formuan një ide tek fëmijët, se çdo thënie ka fillim, mes dhe fund, pra është ndërtuar sipas një skemë të caktuar. Fillimisht mësuam të përshkruajmë subjekt kolektivisht, dhe më pas futi aftësitë e vetëpërshkrimit subjekt përmes lojërave: "Dyqan", "kopsht zoologjik", "Gegjëza" etj Për të mësuar fëmijët ruajnë konsistencën dhe lidhje midis pjesëve, kam përdorur lojëra: "Kush e di, vazhdon më tej". Bëri disa sugjerime, duke i shqiptuar me me një intonacion të caktuar në mënyrë që fëmijët të ndjejnë karakterin e tregimit. Për shembull:

"Iku gomari..."

"Aty ai u takua ..."

"Ata u bënë..."

Në tregimet e përbashkëta, gradualisht e ndërlikova pjesën kryesore të tekstit, përfshija elemente përshkrimi dhe veprimet e personazheve. Komploti përfshinte folje komunikimi: pyeti - u përgjigj, pyeti - tha, bërtiti - ofendoi. Kështu mësova fëmijët të përcjellë dialogët e personazheve. Tregimi i përbashkët u përforcua me pyetje kryesore, në mënyrë që fëmijët të mund të theksonin çështjet kryesore lidhjet ndërmjet pjesëve.

Qëllimi i fazës së tretë ishte të jepte mësim monolog për fëmijë, dialogu në lojëra - dramatizime, tregime, përmbledh fëmijët për të hartuar një tregim me elemente krijuese. Gjatë zgjidhjes së problemit të fazës së tretë mësova fëmijët jepni kur i përgjigjeni një pyetjeje kopje të zgjeruara. Me iniciativë fëmijët përralla të rikrijuara tashmë të njohura "rrepë", "Kolobok", "Pulë Ryaba". Gjithnjë e më shumë, dialogët midis personazheve luheshin si në lojëra të përbashkëta ashtu edhe në lojëra të pavarura. Lojëra - dramatizim zhvillohen tek fëmijët aftësitë e komunikimit. Meqenëse çdo fëmijë në grup flet zhvilluar ndryshe, Unë paguaj vëmendje e madhe punë individuale me femije zhvillimin e të folurit. Në këtë vepër kam përdorur përshkrime lodrash, kompozim tregimesh të përbashkëta, interpretim leksikor, fonetik dhe ushtrime gramatikore. E kam kryer këtë punë si në orët e mëngjesit, pra pasdite, në mënyrë lozonjare, në një atmosferë komunikimi natyral fëmijët. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale fëmijët, prirjet e tyre. Qëllimi i mësimeve të tilla individuale është zhvillojnë aftësitë e të folurit të çdo fëmije. Rezultatet e aktiviteteve të tilla nuk mund të mos preknin fëmijët. Fëmijët më të turpshëm të grupit u bënë më aktivë, morën role dhe filluan të më drejtoheshin për ndihmë më rrallë. Në fund të vitit shkollor monitorim tregoi zhvillimin e të folurit që fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve kur shikojnë artikuj. lodra, ilustrime, mund të përsërisë pas mësuesit një histori nga 2 - 4 propozimet e përpiluar për një lodër ose bazuar në përmbajtjen e një fotografie, mund të zhvillojë një dialog duke përdorur "telefon" biseda ose vjersha dramatike të çerdhes, ata marrin pjesë aktive në lojëra - dramatizime të përrallave të njohura.

Nga 16 personat e ekzaminuar:

Aktiv nivel të lartë- 4 persona

Këta fëmijë mund të tregojnë 2-4 sugjerime për atë që pa ndajfoljet

Në nivelin mesatar - 10 persona

Jo të gjithë fëmijët mund të dallojnë 2-4 sugjerime për atë që pa, me ndihmën e një mësuesi; pasurojeni fjalorin tuaj me folje; ndajfoljet.

Në nivel të ulët - 2 persona

U fjalimi i fëmijëve është pasiv, jo aktiv, nuk mund të flasë 2 – 4 sugjerime për atë që pa, me ndihmën e një mësuesi; pasurojeni fjalorin tuaj me mbiemra, folje, ndajfoljet; të shqiptojë saktë tingujt bashkëtingëllore në onomatope dhe në fjalë të veçanta; pajtohen emrat dhe përemrat me foljet e kohës së shkuar; përpiloni fraza me 3-4 fjalë.

Lojëra didaktike për zhvillimi i të folurit koherent.

"Ditëlindja e kukullës Alyonka".

Synimi: Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët.

Materiali i lojës: lodra figurative që përshkruajnë gjëra të njohura për fëmijët sende shtëpiake: artikuj enët dhe enët shtëpiake (filxhan, lugë, disk, tenxhere, tigan, kovë, kanaçe për ujitje); artikujt e higjienës personale(furçë dhëmbësh, sapun, legen, fshesë, banjë, krehër); artikuj veshjesh(përparëse, xhaketë e thurur, shall, pallto, dorashka, shall, kapele); lodra për kukulla (karrocë, top, zhurmë, makinë).

Rregullat e lojës:

1. Fjalët e përshëndetjes dhe të urimit duhet të thuhen me zë të lartë dhe shprehimisht, në mënyrë që vajza e ditëlindjes dhe të ftuarit t'i kuptojnë ato.

2. Mund të zgjidhni si dhuratë çdo lodër që ju pëlqen, por vetëm një.

3. Emërtoni saktë dhuratën dhe shpjegoni kukullës se cili është qëllimi i saj, duke e shoqëruar shpjegimin me veprime subjekt.

"Çfarë është në foto?"

Synimi: Mësoni fëmijët caktoni në mënyrë të pavarur një takim subjekt dhe shënojeni atë me një fjalë.

Materiali i lojës: subjekt loto, e cila përbëhet nga harta të mëdha dhe fotot e subjektit. Fotot tregojnë njerëz të njohur për fëmijët sende shtëpiake. Mundet të jetë: artikuj veshjesh - pallto, fustan, këmishë, pantallona, ​​kapele, shall; enët - disk, gotë, pjatë supë, lugë, thikë, kazan, tigan, tenxhere; mobilje - tavolinë, karrige, krevat, gardërobë; lodra - top, kovë, vaditëse, karrocë fëmijësh, kukull.

Rregullat e lojës:

1. Nuk mund të përmendet artikull, e treguar në foto, mund të themi vetëm se për çfarë duhet.

2. Nuk mund ta shfaqni figurën tuaj derisa fëmijët ta marrin me mend gjëegjëzën.

3. Të gjithë duhet të hamendësojnë gjëegjëzën së bashku, dhe vetëm ai që ka të njëjtën foto shfaqet në hartë e madhe dhe kush do ta kërkojë me kohë.

Lojëra didaktike për formimin e fjalorit.

"Ku, çfarë mund të bëj?"

Synimi: Aktivizoni në fjalimi i fëmijëve përdorimi i foljeve sipas udhëzime specifike.

Ecuria e lojës:

Kur i përgjigjen pyetjes së mësuesit, fëmijët duhet të zgjedhin një seri foljesh sistematike. Loja luhet në formën e një gare.

Edukatore:

Çfarë mund të bëni në pyll? (ecni, zgjidhni manaferrat, kërpudhat, gjuani).

Çfarë mund të bëni kur jeni pranë lumit? (not, zhytje, shëtitje me varkë, peshkim, banja dielli).

Çfarë bën një mjek në një spital? (dëgjon pacientët, përshkruan ilaçe, trajton, jep injeksione).

"Më thuaj çfarë po bën dhe çfarë do të bëjë më pas?"

Synimi: Mësoni fëmijët zgjedhin një fjalë, që korrespondon me të tashmen dhe veprim i synuar.

Ecuria e lojës:

Mësuesi tregon një foto dhe kërkon të emërojë jo vetëm atë që po bën personazhi, por edhe të tijën propozoi hapat e ardhshëm.

Për shembull: Vajza e ushqen kukullën. Ai do t'ju ushqejë dhe do t'ju vërë në shtrat.

"Kush mund të bëjë çfarë?"

Synimi: Mësoni fëmijët zgjedhin foljet, duke treguar veprimet karakteristike të kafshëve.

Ecuria e lojës:

Mësuesi emërton ose tregon një kafshë. Fëmijët listë veprimet e tij karakteristike. Për shembull: Ketri - galopant, kërcim, gërryer. Macja mjaullion, gërvish, gërvisht, pi qumësht, kap minjtë, luan me një top. Qeni leh, ruan shtëpinë, përtyp një kockë, rënkon, tund bishtin dhe vrapon. Lepuri kërcen, vrapon, përtyp karota.

Zhvillimi i të folurit koherent luan një rol kryesor në procesin e zhvillimit të fëmijës dhe zë vend qendror V sistemi i përbashkët punë për formimin e të folurit në kopshti i fëmijëve. Fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj të shëndoshë, fjalorin dhe strukturën gramatikore. Zotërimi i aftësive koherente të të folurit lejon një fëmijë të hyjë në komunikim të lirë me moshatarët dhe të rriturit, bën të mundur marrjen e informacionit që i nevojitet, si dhe përcjelljen e njohurive dhe përshtypjeve të grumbulluara për mjedisin.

Ne kemi një grupmoshë të përzier 2-të mesme: tani në grupin tonë ka 5 fëmijë më të vegjël dhe 15 fëmijë të moshës së mesme. Në grupin tonë erdhën 12 fëmijë nga më të vegjlit, 3 të sapoardhur në kopsht. Në fillim të vitit shkollor, për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të të folurit koherent, kemi kryer një monitorim, ku kemi identifikuar një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit të të folurit koherent tek 8 fëmijë. niveli mesatar– në 6 fëmijë, nivel të lartë– 3 fëmijë. Ne nuk mundëm të ekzaminonim 3 fëmijë për shkak të vizitave të tyre të rralla.

Në këtë drejtim, ne i kemi vendosur vetes detyrat e mëposhtme:

Zgjeroni fjalorin aktiv të fëmijëve;

Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët;

Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore fjalimi, ana e shqiptimit të të folurit; fjalim koherent - forma dialoguese dhe monologe) në forma dhe lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;

Mësoni të shkruani tregime përshkruese për një objekt, lodër, figurë

Ritregoni tregime të shkurtra

Ne filluam punën tonë duke krijuar një mjedis lëndor në grup. Në cep të librit kemi përzgjedhur letërsinë artistike sipas moshës, fotografitë lëndore për temën leksikore që studiohet (p.sh.: lodra, enët, rrobat etj.), kemi përzgjedhur edhe figurat e komplotit me një komplot të thjeshtë dhe kemi bërë lojëra didaktike për kompozimi i tregimeve përshkruese (" Dyqan lodrash" (enë, rroba), " Qese e mrekullueshme”, “Kush është ky?”, “Postieri e solli parcelën” etj.).

Ne kryejmë punë në fushën e edukimit të drejtpërdrejtë të “Komunikimit” në përputhje me programin “Nga lindja në shkollë” të redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, bazuar në rekomandimet e V.V. Gerbova dhe O.S. Ushakova.

Në përputhje me FGT, ne zhvillojmë sistematikisht aktivitete edukative për zhvillimin e të folurit koherent, përmbajtja e të cilit është e lidhur me të gjitha aspektet e jetës së fëmijëve, këto janë: vëzhgimi, lojërat, puna, leximi i librave, shikimi i filmave vizatimorë etj.

Aktivitetet edukative i shpërndamë drejtpërdrejt si më poshtë: zona “Komunikimi” një herë në javë, zona “Njohja” një herë në javë dhe zona “Të lexojmë Fiction” çdo ditë.

Sipas parimit të integrimit, zhvillimi i të folurit monolog dhe dialogues kryhet jo vetëm në procesin e veprimtarive arsimore të organizuara posaçërisht për zhvillimin e të folurit, por edhe në fusha të tjera arsimore ("Njohja", "Socializimi", "Punë", " Krijimtaria artistike", "Muzikë". Për shembull: Kur ritregojmë përrallën "Teremok", ne jo vetëm që i mësojmë fëmijët të tregojnë përmbajtjen e një përrallë tashmë të njohur, duke zgjidhur problemet e zonës arsimore "Komunikimi", por gjithashtu i prezantojmë fëmijët me përrallën popullore ukrainase "The Mitten” në fushën arsimore “Të lexojmë Fiction”. Ata formuan një ide për veçoritë e përrallave popullore, krahasuan heronjtë e përrallave ukrainase dhe ruse, duke zgjidhur problemet e "socializimit" dhe kryen një analizë krahasuese të heronjve sipas madhësisë, duke zgjidhur problemet e fushës arsimore të " Njohja”. Më pas ata mbajtën një shfaqje teatrale bazuar në përrallën "Teremok", ku fëmijët, nën muzikë, përshkruanin personazhe kafshësh duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës.

Kur merret parasysh një lodër, siç është një top, zona arsimore "Komunikimi" është e integruar me fusha të tilla arsimore si "Krijueshmëria artistike", "Njohja", "Edukimi fizik", "Leximi i trillimeve". Duke parë topin, ne i prezantojmë fëmijët figura gjeometrike top, lexojmë poezinë e Samuil Marshak “I gëzuar top kumbues", skalitni një top, luani lojën me top "Topi im qesharak kumbues".

Kur planifikojmë klasa të zhvillimit të të folurit, ne shpesh përfshijmë klasa komplekse. Kur planifikojmë aktivitete edukative të drejtpërdrejta, ne zbatojmë një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve, sepse Aftësitë dhe aftësitë e tyre janë të ndryshme.

Në mënyrë që një fëmijë tre vjeçar të mësojë të shprehet më plotësisht dhe më qartë, ne bëjmë me durim dhe vazhdimisht pyetje kryesore që e ndihmojnë fëmijën të shprehë mendimet e tij në mënyrë të vazhdueshme dhe më gjerësisht. Le të luajmë lojën "Gess what is it?" Unë pyes gjëegjëza, ndërsa vizatoj dhe komentoj: është e kuqe, e gjatë, e shijshme, krokante, çfarë është? Dhe më lejoni të sqaroj: karota të shijshme? Juicy?, domethënë evokoi aktivitetin e të folurit të fëmijëve dhe u kërkoi atyre të tregonin për këtë karotë.

Faza tjetër e punës është përpilimi i një tregimi të përbashkët përshkrues për 2 lodra. E veçanta dhe efektiviteti i kësaj teknike është se trajnimi nuk u krye sipas një shablloni, domethënë, fëmijët nuk e përsëritën historinë e mësuesit, por dhanë versionin e tyre të fundit të fjalisë dhe tregimit në tërësi. Fëmijët u përfshinë në mënyrë aktive në këtë proces dhe mësuan se si t'i plotësojnë fjalitë në intonacion. Gjatë dialogut, duke u mbështetur në qartësinë, u shtuan 1-2 fjalë, por secili gjeti fjalët e veta dhe opsionet e tij të përgjigjeve.

NË grupi i mesëm Ne vazhdojmë të punojmë për rishikimin dhe përshkrimin e lodrave dhe objekteve. Një nga më specie interesante aktiviteti është një përshkrim i lodrave. Lodra thërret emocione pozitive, dëshirën për të folur, i konsiderojmë në mënyrë lozonjare. Për përshkrim, ne zgjedhim lodra që tërheqin vëmendjen e fëmijëve (të ndritshme, ekspresive), për të cilat mund të shprehni mendimin tuaj dhe të krahasoni (dy kukulla me kostume të ndryshme; dy lepuj, të ndryshëm në ngjyrë dhe madhësi). Ne i mësojmë fëmijët të përshkruajnë lodra dhe objekte duke përdorur fjali të zakonshme ose thënie prej 2-3 fjalish. Kur planifikojmë mësime për përshkrimin e lodrave dhe objekteve, ne i mendojmë me kujdes pyetjet, në mënyrë që kur të përgjigjen, fëmijët të mund të theksojnë veçoritë dhe cilësitë kryesore të një lodre ose një objekti tjetër.

Pyetjet e detyrojnë fëmijën të mendojë, të mendojë dhe të përcaktojë rendin që duhet ndjekur gjatë përshkrimit. Duke iu përgjigjur pyetjeve, vetë fëmijët duket se ndërtojnë komplotin e historisë së ardhshme. Ne përpiqemi jo vetëm të dëgjojmë përgjigjet e fëmijëve, por edhe t'i tregojmë vetes se si të flasim për lodrën më saktë dhe më interesante. NË në këtë rast mostër e të folurit do të jetë metoda më efektive e mësimdhënies. Por në mënyrë që fëmijët të mos kopjojnë historinë e mësuesit, ne japim një mostër jo të bazuar në lodrën për të cilën do të flasin fëmijët, por në një të të njëjtit lloj. Këtu fëmijët tregojnë pavarësi dhe iniciativë. Fëmijë të tillë si Sofiyka, Danya, Nastya S. Serezha mund të hartojnë në mënyrë të pavarur një histori të shkurtër përshkruese bazuar në lodrën. Deklaratat e tyre marrin karakter tregimi. Disa fëmijë Anya, Matvey, Sveta kanë vështirësi t'i përshkruajnë. Pastaj i ndihmojmë me pyetje.

Në klasat tona ne përdorim histori lojërash si "Ditëlindja e kukullës së Tanya", "Vizita e një përrallë" etj. Ne përdorim gjithashtu lojëra të ndryshme didaktike: "Dyqan lodrash" (enë, rroba), "Çantë e mrekullueshme", "Kush është?", "Postieri solli një pako", "Kujt i duhet për çfarë?" etj.). Fëmijët mësojnë të flasin për perimet, frutat, lodrat, pjatat, etj. dhe i përsërit në një situatë të re, duke treguar pavarësi në hartimin e tregimeve përshkruese.

Një lloj përshkrimi i një lodre është fëmijët që hamendësojnë dhe kompozojnë gjëegjëza. Së pari, fëmijët mësojnë të zgjidhin gjëegjëza dhe më pas krijojnë gjëegjëza përshkruese. Për shembull, fëmijëve u ofrohen 5-6 lodra për të ekzaminuar pamjen e tyre dhe për të përcaktuar cilësitë e tyre - ngjyrën, formën, madhësinë, materialin. Shfaqja e lodrave mund të luhet - postieri solli një pako. Pastaj jepet një gjëegjëzë për njërën prej lodrave: "Kriva në qafë është një valë, bishti është një tub, zhurmat janë midis veshëve" (kali). Supozimi i gjëegjëzave mund të shoqërohet me shikimin e lodrave përpara se t'i përshkruani ato ose të tregoni histori rreth tyre. Gradualisht, fëmijët udhëhiqen drejt kompozimit të gjëegjëzave vetë.

Përveç përshkrimit të lodrave, ne përdorim lloje të tjera aktivitetesh për të zhvilluar fjalimin koherent: shikimi i figurave dhe biseda rreth tyre, fëmijët që shkruajnë tregime të bazuara në figura; ritregimi i veprave letrare.

Fëmijëve tanë u pëlqen të kompozojnë histori bazuar në fotografitë e komplotit. Kur i japim një fotografi një fëmije, e ftojmë t'i tregojë se çfarë sheh në të dhe të bëjë pyetje kryesore rreth komplotit. Ne ju ndihmojmë të shkruani fjali të sakta gramatikore. Për shembull: piktura tregon fëmijët që qëndrojnë pranë një pianoje. Si rregull, kur pyeten se çfarë tregohet në foto, fëmijët përgjigjen: "Fëmijët dhe pianoja", pastaj bëj pyetjen "Çfarë po bëjnë fëmijët?" "Në këmbë" "Duke qëndruar afër çfarë?" "Ata janë duke qëndruar pranë pianos, kështu që, duke bërë pyetje kryesore, ne përpiqemi të ndërtojmë fjali të sakta gramatikore, dhe më pas një histori të shkurtër."

Ne gjithashtu punojmë në zhvillimin e të folurit koherent në jetën e përditshme. Ne zhvillojmë biseda në mëngjes, në momente të rregullta dhe përpiqemi të flasim me fëmijët sa më shumë që të jetë e mundur. Nxitini ata të komunikojnë në mënyrë të pavarur me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Gjatë shëtitjeve dhe aktiviteteve të lira të fëmijëve, ne kryejmë punë individuale me fëmijët. Në mënyrë të rastësishme pyesim se çfarë ka parë rrugës për në kopsht, çfarë ka bërë në shtëpi, çfarë ka luajtur dhe me kë. Fatkeqësisht, për shkak të angazhimit të prindërve, shumica e fëmijëve kalojnë kohën në shtëpi duke parë televizor dhe duke parë filma vizatimorë. Kërkojmë nga fëmijët të na tregojnë sa më shumë detaje rreth komplotit dhe personazheve të filmit vizatimor. Bëjmë pyetje: “Kush është ky hero? Çfarë po bënte? Për çfarë? e kështu me radhë”. Duke qenë se fëmijët shikojnë filma vizatimorë më shumë se një herë, përgjigjet e tyre janë më të përhapura dhe historitë kanë një ngjyrim emocional.

Ne punojmë sistematikisht me prindërit, i informojmë se çfarë pune bëhet me fëmijët në kopsht. Ne kryejmë konsultime dhe bisedojmë personalisht me secilin prind. Për fat të keq, prindërit janë më të shqetësuar për mënyrën se si fëmija shqipton tingujt dhe ata nuk i kushtojnë vëmendje faktit që fëmija u përgjigjet pyetjeve në njërrokëshe. Në këtë fazë po zhvillojmë biseda me prindërit me temën “Zhvillimi i gjuhës së folur në familje”.

Ata qëndrojnë para nesh detyra të mëdha, jemi vetëm në fillim të rrugëtimit dhe shpresojmë që së bashku me prindërit t'i zgjidhim të gjitha detyrat e planifikuara deri në fund të vitit.

Një nga kushtet zhvillim të suksesshëm fjalimi është fjalimi i mësuesit, ne përpiqemi të përdorim gjerësisht sinonime, antonime, formularët e pranuar adresë e sjellshme, ndërtime me lidhje të ndryshme nënrenditëse.

Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të rritjes dhe edukimit të fëmijëve deri në mosha shkollore në kopshtin e fëmijëve mësimi i gjuhës amtare, zhvillimi i të folurit, komunikimi verbal- një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përbashkët përbëhet nga një sërë detyrash të veçanta, private: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit, formimi i të folurit bisedor (dialogjik), zhvillimi i të folurit koherent, kultivimi i interesit për fjalën artistike, përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Fjalimi koherent, qenia një specie e pavarur veprimtaria e të folurit dhe e të menduarit, në të njëjtën kohë luan një rol të rëndësishëm në procesin e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve, sepse ai vepron si një mjet për marrjen e njohurive dhe një mjet për monitorimin e këtyre njohurive.

Fjalimi i lidhur - kjo është një seri mendimesh të qëndrueshme dhe logjikisht të lidhura, të shprehura me fjalë specifike dhe të sakta, të lidhura në fjali të sakta gramatikore.

Zbatimi i një deklarate koherente dhe të detajuar përfshin mbajtjen e programit të përpiluar në kujtesë për të gjithë periudhën mesazh zanor, përdorimi i të gjitha llojeve të kontrollit të procesit veprimtaria e të folurit bazuar në perceptimin dëgjimor dhe vizual.

Kështu, qëndrueshmëria dhe logjika, plotësia dhe koherenca e paraqitjes, dizajni kompozicional janë cilësitë më të rëndësishme të të folurit monolog, që rrjedhin nga natyra e tij kontekstuale dhe e vazhdueshme. Pavarësisht nga forma (monologu, dialogu), kushti kryesor për natyrën komunikuese të të folurit është koherenca e tij.

Zhvillimi i të folurit koherent ndodh gradualisht së bashku me zhvillimin e të menduarit dhe shoqërohet me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të komunikimit me njerëzit përreth tyre. Zhvillimi i parakushteve për të folur koherent varet nga karakteristikat e fëmijëve të moshës parashkollore fillore.

Para së gjithash, është e nevojshme të zgjidhen në mënyrë gjithëpërfshirëse problemet e mëposhtme:

Nxiteni fëmijën t'i përgjigjet fjalimit që i drejtohet;

Mësoni të dëgjoni mësuesin;

Mësoni si të kryeni detyra të thjeshta duke ndjekur udhëzimet verbale;

Nxitni imitimin e të folurit (aktivizimi i të folurit të fëmijëve duhet të lidhet ngushtë me aktivitetet praktike të fëmijës, me një situatë vizuale, me lojën - vetëm në këtë rast lindin motive që e nxisin fëmijën të flasë);

Grumbulloni dhe zgjeroni fjalorin pasiv të fëmijës.

Zhvillimi i parakushteve për të folur koherent ndodh:

a) në punën në anën e tingullit të të folurit, kur, përveç ushtrimeve për shqiptimin e tingullit, një vend i rëndësishëm i kushtohet intonacionit, shpejtësisë së të folurit, diksionit dhe forcës së zërit);

b) në zhvillimin e fjalorit, kur punohet në anën semantike të fjalës (pasi ajo thellon dhe qartëson kuptimin e fëmijës për kuptimin e fjalës);

c) në formimin e strukturës gramatikore të të folurit, kur jepet vlerë të madhe punë për ndërtimin e llojeve të ndryshme të fjalive, morfologjinë dhe fjalëformimin.

Jeta e përditshme ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e parakushteve për të folur koherent. Në moshën e hershme parashkollore, mësuesi duhet të sigurojë që çdo fëmijë të hyjë lehtësisht dhe lirisht në komunikim me të rriturit dhe fëmijët, t'i mësojë fëmijët të shprehin kërkesat e tyre me fjalë, t'u përgjigjen qartë pyetjeve të të rriturve dhe t'i japë fëmijës arsye për të folur me fëmijët e tjerë. Ju duhet të kultivoni nevojën për të ndarë përshtypjet tuaja, për të folur për atë që keni bërë, si keni luajtur, zakonin e përdorimit të formulave të thjeshta të mirësjelljes së të folurit (përshëndetje, lamtumirë në kopsht dhe familje), duke i inkurajuar fëmijët të përpiqen të bëjnë pyetje rreth tyre. mjedisi i menjëhershëm (Kush? Çfarë? Ku? Çfarë bën? Pse?).

Të folurit aktiv konsiderohet si themeli për zhvillimin e të folurit koherent dhe përdoret gjerësisht gjatë bisedës, shikimit të lodrave, fotografive dhe ilustrimeve. Prandaj, ne i ndryshojmë periodikisht librat, ilustrimet këndi i librit, prezantojmë lodra të reja. Kështu, shikimi i tyre aktivizon fjalimin bisedor dhe dëshirën për të diskutuar atë që shihet. Në këtë rast, historia e fëmijës, si rregull, u drejtohet 1-2 dëgjuesve, kështu që është më e lehtë për fëmijën dhe kthehet lehtësisht në një dialog. Një komunikim i tillë verbal nuk ka vetëm një efekt edukues, por edhe edukativ.

Zhvillimi i të folurit në procesin e organizimit të momenteve rutinë përfshin:

Duke u thënë fëmijëve se çfarë do të bëjnë tani (për shembull, duke u veshur) - duke komentuar veprimet e fëmijëve;

Ftojeni një nga nxënësit të flasë për atë që po bën (këtu formohet fjalimi komentues i fëmijës);

Ftoni fëmijën të tregojë në mënyrë të pavarur se si do ta kryejë këtë apo atë moment rutinë;

Përdorimi i fjalëve letrare (rima, vjersha të shkurtra) për të diskutuar çështje rutinë.

Puna individuale me fëmijët luan një rol të madh në zhvillimin e parakushteve për të folur koherent. Puna individuale me fëmijët përfshin përshkrimin e lodrave, fotografive, shkrimin e tregimeve të përbashkëta me një të rritur dhe më pas në mënyrë të pavarur. Kjo punë kryhet jo vetëm me fëmijët që kanë humbur një sërë klasash për zhvillimin e të folurit dhe kanë mbetur prapa fëmijëve të tjerë në zhvillimin e aftësive të komunikimit, por edhe me fëmijë që kanë një nivel të lartë të zhvillimit të të folurit.

Puna individuale zhvillohet në mëngjes dhe orët e mbrëmjes dhe synon të zhvillojë aftësitë e të folurit të çdo fëmije, ofrohet në formën e lojës, pa didaktikë të tepruar, në një atmosferë komunikimi të natyrshëm mes partnerëve të lojës.

E gjithë puna që bëjmë me fëmijët është forma ballore dhe lojëra e të mësuarit, hartimi përshkrues dhe tregime narrative, ritregimi i përrallave të njohura, lojëra dhe ushtrime, lojëra në formën e dramatizimeve dhe dramatizimeve, lojëra didaktike të të folurit në tabelë, lojëra në natyrë - e gjithë kjo ka për qëllim zgjidhjen e detyrës kryesore - zhvillimin e të folurit koherent.

Fëmijët tre vjeç tashmë kanë qasje në një formë të thjeshtë të të folurit dialogues (pyetje dhe përgjigje), por në këtë rast fëmija shpesh shpërqendrohet nga përmbajtja e pyetjes. Fëmijët e moshës parashkollore fillore sapo kanë filluar të zotërojnë aftësinë për të shprehur saktë mendimet e tyre, duke bërë shumë gabime në ndërtimin e fjalive, veçanërisht ato komplekse dhe në koordinimin e fjalëve. Deklaratat e para të fëmijëve trevjeçarë përbëhen nga dy deri në tre fraza, por ato duhet të konsiderohen si një deklaratë koherente. Bazuar në rëndësinë e këtij problemi, i vura vetes detyrën për të zhvilluar parakushtet për të folur koherent. Tek fëmijët e vegjël, suksesi i kësaj pune varet nga optimizimi i procesit të zhvillimit të të folurit. Për këtë qëllim, unë kam identifikuar disa fusha në punën time:

1. Përdorimi i formave të ndryshme të stërvitjes (frontale, nëngrupore dhe individuale, të cilat kombinohen: puna e fjalorit, struktura gramatikore e të folurit, kultura e shëndoshë e të folurit).

2. Marrëdhënia ndërmjet punës për zhvillimin e të folurit në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojëra, muzikë, teatër).

3. Planifikimi për zhvillimin e monitorimit të të folurit. Gjatë planifikimit, është e nevojshme të merret parasysh niveli fillestar i zhvillimit të të folurit të secilit fëmijë dhe ekipit në tërësi. Si dhe karakteristikat personale të fëmijëve (pasive, të heshtur, të pasigurt).

4. Aftësitë e familjes në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të të folurit të fëmijës.

Prindërit nuk e paraqesin me saktësi nivelin e zhvillimit të të folurit të fëmijës së tyre, duke vënë re, para së gjithash, mangësi në shqiptimin e tingullit kur mësojnë përmendësh poezi. Prandaj, është e nevojshme që prindërit të njihen jo vetëm me rezultatet e monitorimit të zhvillimit të të folurit, por edhe të ofrojnë një sistem detyrash shtëpie. P.sh.: duke evidentuar veçoritë dhe cilësitë karakteristike të një objekti, nga aftësia për të zhvilluar një dialog, për të përdorur lojëra - dramatizim, duke lidhur 2-3 fjali, duke aktivizuar fjalorin foljor. Kur kryeni një veprimtari edukative të organizuar për zhvillimin e të folurit, puna duhet të kryhet në tre faza.

Në fazën e parë, është e nevojshme të zgjidhen detyrat në të cilat fëmijët do të mësojnë të shohin dhe emërtojnë tiparet dhe cilësitë karakteristike të një objekti. I gjithë GCD kryhet në formën e lojërave si: “E zbuloni nga përshkrimi? "," Merreni me mend çfarë lloj kafshe? ", "Gjeni një lodër", "Çfarë është ky objekt? " Për GCD, zgjidhni lodra të ndritshme që ndryshojnë ndjeshëm në karakteristikat e tyre, më pas kërkojuni fëmijëve të gjejnë lodrën. Fëmijët përsërisin pas mësuesit me kënaqësi dhe interes. Pastaj përdorni objekte: perime, fruta, rroba, kur përshkruani të cilat jo vetëm që duhet të emërtoni shenjat e dukshme, por edhe të tregoni njohuritë tuaja për vetitë e tyre, aftësinë për të koordinuar emrat dhe mbiemrat (mollë - e rrumbullakët, e bukur, e shijshme). Për të formuar fjalorin verbal, unë sugjeroj përdorimin e lojërave të tilla si: "Kush mund të bëjë çfarë? ", "Ku, çfarë mund të bëj? ", "Më thuaj çfarë vjen e para dhe çfarë vjen më pas? "- këto lojëra formojnë tek fëmijët një ide për sekuencën e veprimeve të personazheve duke renditur figura me ndihmën e ushtrimeve që aktivizojnë fjalorin verbal. Kështu, faza e parë përcakton aftësinë e fëmijëve për të karakterizuar shpejt dhe në mënyrë të larmishme objektet sipas karakteristikave të tyre themelore.

Në fazën e dytë, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të lidhin dy fjali dhe të formojnë idenë tek fëmijët se çdo deklaratë ka një fillim, mes dhe fund, domethënë është ndërtuar sipas një modeli të caktuar. Së pari, ne mësojmë se si të përshkruajmë një objekt në mënyrë kolektive, dhe më pas rrënjosim aftësitë për të përshkruar në mënyrë të pavarur një objekt përmes lojërave: "Dyqan", "Kopsht zoologjik", "Gegjëza" etj. Të mësojmë fëmijët të vëzhgojnë sekuencën dhe lidhjen midis pjesëve. , Unë sugjeroj përdorimin e lojërave: "Kush e di, ai vazhdon më tej." Ofroni disa fjali, duke i shqiptuar ato me një intonacion të caktuar, në mënyrë që fëmijët të ndiejnë se cili është personazhi i tregimit. Për shembull: "Gomari shkoi..." "Atje u takua..." "Filluan..."

Në tregimet e përbashkëta, gradualisht ndërlikojmë pjesën kryesore të tekstit, përfshijmë elemente përshkrimi dhe veprimet e personazheve. Ne përfshijmë foljet e komunikimit në komplot: pyeti - u përgjigj, pyeti - tha, bërtiti - ofendova. Kështu i mësojmë fëmijët të përcjellin dialogun e personazheve. Ne e përforcojmë tregimin e përbashkët me pyetje kryesore, në mënyrë që fëmijët të mund të identifikojnë lidhjet kryesore midis pjesëve.

Qëllimi i fazës së tretë: t'i mësojë fëmijët të zhvillojnë një monolog, dialogun në lojëra - dramatizime, tregime, t'i shtyjë fëmijët të hartojnë një tregim me elementë krijimtarie. Kur zgjidhim problemin e fazës së tretë, ne i mësojmë fëmijët të japin vërejtje të hollësishme kur i përgjigjen një pyetjeje. Me iniciativën e fëmijëve, ne vëmë në skenë përrallat tashmë të njohura "Rrepa", "Kolobok", "Pola Ryaba". Gjithnjë e më shumë, dialogët midis personazheve luhen si në lojëra të përbashkëta ashtu edhe në lojëra të pavarura. Lojërat e dramatizimit zhvillojnë aftësitë e komunikimit të fëmijëve. Meqenëse të folurit e secilit fëmijë në një grup zhvillohet ndryshe, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet punës individuale me fëmijët për zhvillimin e të folurit. Në këtë vepër përdorim përshkrimet e lodrave, hartimin e tregimeve të përbashkëta dhe kryerjen e ushtrimeve leksikore, fonetike dhe gramatikore. Ne e kryejmë këtë punë si në mëngjes ashtu edhe pasdite, në mënyrë lozonjare, në një atmosferë komunikimi të natyrshëm mes fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve dhe prirjet e tyre. Qëllimi i mësimeve të tilla individuale është zhvillimi i aftësive të të folurit të secilit fëmijë. Rezultatet e aktiviteteve të tilla nuk mund të mos prekin fëmijët. Fëmijët e turpshëm do të bëhen më aktivë, do të fillojnë të marrin role dhe do t'i drejtohen mësuesit për ndihmë më rrallë. Në fund të vitit shkollor, monitorimi i zhvillimit të të folurit tregon se fëmijët mund t'u përgjigjen pyetjeve kur shikojnë objekte, lodra, ilustrime, mund të përsërisin pas mësuesit një tregim prej 2-4 fjalish, të hartuar për një lodër ose përmbajtjen e një fotografie. , mund të zhvillojë një dialog duke përdorur "telefon" Biseda ose duke dramatizuar vjersha çerdhe, të marrë pjesë aktive në lojëra - dramatizime të përrallave të njohura.

Puna e zhvillimit të të folurit koherent është punë intensive dhe gjithmonë bie pothuajse tërësisht mbi supet e mësuesve. Mësuesi ka një ndikim të madh në të folurit e fëmijëve. Në këtë drejtim, fjalimi i tij duhet, para së gjithash, të marrë parasysh moshën e fëmijëve. Mësuesi duhet të edukojë me fjalën e tij. Siç tha K.D. Ushinsky: "Fjala e një mësuesi, e pa ngrohur nga ngrohtësia e bindjes së tij, nuk do të ketë fuqi".

Pra, zhvillimi i parakushteve për të folur koherent tek parashkollorët më të rinj dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijës nuk mund të mbivlerësohet.

Fëmijët e moshës parashkollore fillore janë në gjendje të krijojnë një deklaratë të tipit narrativ gjatë arsimi special bazuar në përdorimin e figurave. Në të njëjtën kohë, fëmijët përdorin lloje të ndryshme lidhjesh në tekste. Struktura sintaksore e të folurit të parashkollorëve po përmirësohet, ata më shpesh përfshijnë një shumëllojshmëri të ndërtimet sintaksore. Dhe pikërisht kur mësuesi u drejtohet fëmijëve për ndihmë, u ofron t'ua tregojë bashkëmoshatarëve, i përfshin ata në përzgjedhjen e thënieve më të bukura, më të mira, fjalimi i tyre bëhet koherent dhe interesant për dëgjuesit. Fëmijët përpiqen të zgjedhin fjalë dhe fraza të sakta që janë të arritshme për të tjerët, shprehin qëllimet e tyre dhe korrespondojnë me përmbajtjen e tekstit. Forma e lojës mësimi e bën atë tërheqës për fëmijën dhe më efektiv.

Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit koherent.

Ushtrimi i lojës "Nëse..."

Qëllimi është zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve, imagjinatës dhe formave më të larta të të menduarit - sinteza, parashikimi, eksperimentimi.

Mësuesja fton fëmijët të fantazojnë për tema të tilla si:

Nëse do të isha një magjistar, atëherë ...

Nëse do të bëhesha i padukshëm...

Nëse pranvera nuk vjen kurrë...

"Ditëlindja e kukullës Alyonka".

Qëllimi: Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët.

Materiali i lojës: lodra figurative që përshkruajnë objekte shtëpiake të njohura për fëmijët: vegla dhe vegla shtëpiake (filxhan, lugë, tigan, tenxhere, tigan, kovë, kanaçe uji); sende të higjienës personale (furçë dhëmbësh, sapun, legen, fshesë, banjë, krehër); artikuj veshjesh (përparëse, xhaketë e thurur, shall, pallto, dorashka, shall, kapak); lodra për kukulla (karrocë, top, zhurmë, makinë).

Rregullat e lojës:

1. Fjalët e përshëndetjes dhe të urimit duhet të thuhen me zë të lartë dhe shprehimisht, në mënyrë që vajza e ditëlindjes dhe të ftuarit t'i kuptojnë ato.

2. Mund të zgjidhni si dhuratë çdo lodër që ju pëlqen, por vetëm një.

3. Emërtoni saktë dhuratën dhe shpjegoni kukullës se cili është qëllimi i saj, duke e shoqëruar shpjegimin me veprime me objektin.

“Çfarë është në foto? »

Qëllimi: Mësoni fëmijët të identifikojnë në mënyrë të pavarur qëllimin e një objekti dhe ta caktojnë atë duke përdorur një fjalë.

Materiali i lojës: loto lëndore, e cila përbëhet nga letra të mëdha dhe foto subjektesh. Fotografitë tregojnë objekte shtëpiake të njohura për fëmijët. Këto mund të jenë: veshje - pallto, fustan, këmishë, pantallona, ​​kapele, shall; enët - disk, gotë, pjatë supë, lugë, thikë, kazan, tigan, tenxhere; mobilje - tavolinë, karrige, krevat, gardërobë; lodra - top, kovë, vaditëse, karrocë fëmijësh, kukull.

Rregullat e lojës:

1. Nuk mund të emërtoni objektin e paraqitur në foto, mund të thoni vetëm se për çfarë shërben.

2. Nuk mund ta shfaqni figurën tuaj derisa fëmijët ta marrin me mend gjëegjëzën.

3. Të gjithë duhet ta hamendësojnë gjëegjëzën së bashku, dhe vetëm ai që ka të njëjtën foto në kartonin e madh dhe që e kërkon me kohë, e merr atë.

Lojëra didaktike për formimin e fjalorit.

“Ku, çfarë mund të bëj? »

Qëllimi: Të aktivizohet përdorimi i foljeve në fjalimin e fëmijëve që korrespondojnë me udhëzime specifike.

Ecuria e lojës:

Fëmijët, duke iu përgjigjur pyetjes së mësuesit, duhet të zgjedhin një seri foljeje sistematike. Loja luhet në formën e një gare.

Edukator:

Çfarë mund të bëni në pyll? (ecni, zgjidhni manaferrat, kërpudhat, gjuani).

Çfarë mund të bëni kur jeni pranë lumit? (not, zhytje, shëtitje me varkë, peshkim, banja dielli).

Çfarë bën një mjek në një spital? (dëgjon pacientët, përshkruan ilaçe, trajton, jep injeksione).

“Më thuaj çfarë po bën dhe çfarë do të bëjë më pas? »

Qëllimi: Mësoni fëmijët të zgjedhin një fjalë që korrespondon me veprimin aktual dhe të synuar.

Ecuria e lojës:

Mësuesi tregon figurën dhe kërkon të emërojë jo vetëm atë që po bën personazhi, por edhe veprimet e tij të pritshme të mëtejshme.

Për shembull: Një vajzë ushqen një kukull. Ai do t'ju ushqejë dhe do t'ju vërë në shtrat.

“Kush mund të bëjë çfarë? »

Qëllimi: Të mësojmë fëmijët të zgjedhin folje që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve.

Ecuria e lojës:

Mësuesi emërton ose tregon një kafshë. Fëmijët rendisin veprimet e tij karakteristike. Për shembull: Ketri - duke galopuar, duke kërcyer, duke gërryer. Macja mjaullion, gërvish, gërvisht, pi qumësht, kap minjtë, luan me një top. Qeni leh, ruan shtëpinë, përtyp një kockë, rënkon, tund bishtin, vrapon. Lepuri - kërcen, vrapon, gërryen karotat.

Hyrje

Kapitulli I. Arsyetimi shkencor dhe metodologjik i problemit linguodidaktik të zhvillimit të të folurit koherent.1 Roli i qasjes pedagogjike në rrënjosjen e aftësive koherente të të folurit tek nxënësit e shkollave fillore.2 Metodat dhe kërkesat për zhvillimin e të folurit koherent

Kapitulli II. Formimi i të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore.1 Punë me fjalë, fraza dhe fjali.2 Punë në tekst

Kapitulli III. Teknikat metodike zhvillimi i të folurit koherent.1 Individualizimi i detyrave.2 Ushtrime për zhvillimin e aftësive koherente të të folurit

konkluzioni

Letërsia

Hyrje

Rritja e një personaliteti të zhvilluar plotësisht është e pamundur pa përmirësuar një instrument kaq të rëndësishëm të njohjes dhe të menduarit si të folurit. Zhvillimi i të folurit të studentëve në dritën e kërkesave moderne të arsimit shkollor është një nga detyrat e tij urgjente, dhe para së gjithash, mësimet e gjuhës ruse, të cilat përcaktuan temën e tezës "Formimi i të folurit koherent tek nxënësit e rinj të shkollës".

Aftësitë e të folurit rus të fituara nga nxënësit gjatë arsimit fillor shërbejnë si bazë që formon një personalitet gjuhësor, pikërisht këtu fëmijët ndeshen fillimisht me gjuhën letrare, versionin e shkruar të gjuhës dhe nevojën për të përmirësuar të folurit.

Objekti i studimit është procesi i mësimdhënies së gjuhës ruse.

Tema e hulumtimit është sistemi i punës për formimin dhe zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore Dagestan.

Hipoteza pune. Trajnimi duke përdorur tekste dhe komplete edukative dhe metodologjike të gjeneratës së re që plotësojnë gjuhësore dhe kërkesat didaktike, duke marrë parasysh specifikat e gjuhëve Dagestan (ka pak prej tyre, por ato ekzistojnë) jep një efekt të lartë në zotërimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në mësimin e gjuhës, dhe gjithashtu kontribuon në zhvillimin e të folurit koherent të studentëve.

Metodat e kërkimit. Puna shqyrton literaturën shkencore, metodologjike, arsimore të gjeneratës së re, analizon mësimet në zhvillimin e të folurit, të cilat përfshijnë pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, studimin e metodologjisë së punës në kombinimet e fjalëve, ndërtimin e fjalive, përmirësimin e perceptimit dhe gjenerimit të të folurit. .

Sot ka shumë programe të reja që zbatojnë idenë e mësimit të gjuhës si një aktivitet të të folurit. Ka përpjekje për të krijuar mësime pjesërisht të integruara në gjuhën dhe letërsinë ruse, muzikën dhe artin, etj. Mësimet me depërtim në tekst, në botën e fiksionit, si kulmi i veprimtarisë së të folurit, janë shumë produktive. Ato kontribuojnë në zotërimin e studentëve të njësive gjuhësore të nevojshme për qëllime komunikuese: për të shprehur një shumëllojshmëri mendimesh, ndjenjash dhe për të zgjuar potencialin e studentëve. krijimtarinë gjuhësore, duke kërkuar për tuajin format gjuhësore, teknika për të shprehur mendimet dhe ndjenjat, ndërtimin e tekstit.

Një mësues modern u mëson fëmijëve një gjuhë në mënyrë që t'i mësojë ata të flasin, d.m.th. aftësia për të përdorur në mënyrë korrekte dhe të përshtatshme mjetet gjuhësore për të marrë dhe transmetuar informacion (si me gojë ashtu edhe me shkrim).

Këto programe dhe manuale janë aktivitete efektive të shkencëtarëve metodikë dhe mësuesve të shkollave fillore për të transformuar procesin arsimor.

Dhe mësuesi ishte dhe mbetet i vetmi përcjellës i kësaj dijeje. Sot ai jo vetëm që duhet të flasë rusisht, por edhe ta flasë atë shkallën më të lartë profesionalisht: zotëron teorinë dhe metodologjinë e mësimdhënies dhe punon në mënyrë krijuese, me qëllim edukimin e një personaliteti gjuhësor.

Rëndësia teorike. Puna përshkruan bazat teorike të gjuhës ruse dhe metodologjinë e saj, diskuton koncepte specifike për metodologjinë e gjuhës ruse në shkollën kombëtare, ofron një përshkrim të metodave, teknikave, parimeve të mësimdhënies dhe një sistem ushtrimesh të ndryshme të rekomanduara për përdorim nga fillore. mësuesit e shkollës.

Objektivat: të analizojë shkencore dhe literaturë metodologjike mbi formimin e personalitetit gjuhësor; studimi i kërkesave të reja në mësimdhënien e gjuhës, programet dhe tekstet shkollore; për të identifikuar metoda dhe teknika efektive që nxisin zhvillimin e të folurit koherent të një nxënësi të shkollës fillore dhe zbatimin e tyre në praktikën e mësimdhënies ruse si gjuhë joamtare.

Detyrat. Tregoni, duke përdorur shembuj individualë, disa mënyra dhe teknika për zhvillimin e të folurit koherent dhe kulturën e tij të komunikimit, duke realizuar kështu parimin e orientimit komunikues të mësimit të gjuhës. Gjithashtu, identifikoni mënyrat në të cilat një mësues mund të zhvillojë ndjenjën e gjuhës tek nxënësit e tij, pasi hapat më të rëndësishëm në zotërimin e fjalës së saktë ndodhin në periudha fillestare trajnimi.

Në përputhje me qëllimet dhe objektivat, u përcaktua struktura e mëposhtme e tezës. Ai përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli I. Arsyetimi shkencor dhe metodologjik i problemit linguodidaktik të zhvillimit të të folurit koherent

1 Roli i qasjes pedagogjike në rrënjosjen e aftësive koherente të të folurit tek fëmijët e shkollave fillore

Formimi i personalitetit holistik të një fëmije është i pamundur pa përbërësin e tij gjuhësor. Gjuha është një instrument i njohjes dhe mjeti kryesor i komunikimit, dhe vetëm duke zotëruar mirë të gjitha pasuritë e saj, të cilat japin çelësin e njohjes dhe dijes, një folës e kupton veten si një person me të drejta të plota. Në shkollë, që nga ditët e para ata përpiqen t'i mësojnë një fëmije të flasë dhe të shkruajë me kompetencë, koherente dhe bukur, megjithëse, sipas mendimit tonë, ata janë kryesisht të mbingarkuar me një arsenal të fuqishëm idesh mjaft të ndryshme për ligjet, normat dhe rregullat e gjuhë, që përmban një grup të madh modelesh drejtshkrimore dhe algoritmesh të vështira për t'u përmendur. E gjithë kjo, për fat të keq, nuk kontribuon në formimin e një interesi të qëndrueshëm për këtë temë, as në formimin e një personaliteti gjuhësor të aftë të perceptojë, kuptojë dhe transmetojë saktë informacionin e nevojshëm, me kompetencë dhe, më e rëndësishmja, të ndërlidhë me vetëdije planin e përmbajtjes. dhe plani i shprehjes së njësive gjuhësore, duke zgjidhur në mënyrë efektive problemet e saj lloje te ndryshme detyrat e komunikimit.

Në këtë drejtim, rëndësia e mësuesit si një personalitet ndikues është rritur shumë herë, pasi stereotipet e tjera pothuajse e kanë humbur rëndësinë e tyre. Në të njëjtën kohë, mësuesi, duke kuptuar se nuk është i vetmi faktor në formimin e personalitetit të nxënësit, duhet të ndërtojë një sistem trajnimi dhe edukimi duke marrë parasysh faktin se nxënësi merr njohuri dhe impulse arsimore falë mjedisit social. dhe mjetet mediat masive etj. Megjithatë, mjedisi gjuhësor përreth sigurisht që ndikon negativisht në formimin, zhvillimin dhe shprehjen e ndjenjave dhe emocioneve. Duke pasur një numër të kufizuar fjalësh në magazinë për të zbuluar gjendjen e tij të brendshme, ai gradualisht tërhiqet në vetvete, pasi në kujtesën e tij nuk ka fjalë që mund të përdoren për të përshkruar atë që pa, dëgjoi, ndjeu. Këtu mësuesi duhet të vijë në shpëtim.

Të folurit e zhvilluar presupozon zotërimin e një fjalori mjaft të madh, aftësinë për të përdorur të gjithë arsenalin fonologjik, morfologjik, fjalëformues dhe mjete sintaksore gjuha në përputhje me normat e të folurit letrar, si dhe aftësinë për të përdorur këto mjete në situata të ndryshme duke marrë parasysh detyrën e transmetimit të saktë të informacionit, detyrën e të kuptuarit nga bashkëbiseduesi dhe detyrën e ndikimit te bashkëbiseduesi.

Shkenca gjuhësore i është afruar tashmë një kuptimi të tillë të thelbit të gjuhës, në të cilin është subjekti i komunikimit, personaliteti gjuhësor, i cili bëhet personazhi kryesor në sistemin koordinativ përkatës dhe objekti kryesor i studimit. Shkenca metodologjike është ende në afrimet e largëta të këtij kufiri, megjithëse disa hapa tashmë po ndërmerren. Një nga përpjekjet e këtij lloji, sipas mendimit tonë, mund të konsiderohet sistemi i edukimit zhvillimor në funksionim në shkollat ​​fillore nga D.B. Elkonin dhe V.V. Davydova. Potenciali për zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël, që është baza e këtij sistemi, në një shkallë ose në një tjetër realizohet në përmbajtjen e një sërë tekstesh dhe tekstesh shkollore mjete mësimore në rusisht. Këto përfshijnë një pajisje të re mësimore për shkollën fillore M.S. Soloveichik dhe N.S. Kuzmenko "Për sekretet e gjuhës sonë", e ndërtuar duke marrë parasysh parimin aktiv-komunikues të të mësuarit." Autorët, në një mënyrë argëtuese, me ndihmën e "imazheve nga fundi në fund" të Antonit të klasës së parë dhe një djali të huaj, tregojnë se si mund dhe duhet të përdoret gjuha ruse.

Të njëjtin synim ndjekin edhe programet dhe grupet e teksteve të reja dhe të larmishme të botuara në gjuhën ruse. Për shembull, "Gjuha ruse në shkollën fillore: teoria dhe praktika e mësimdhënies" redaktuar nga M.S. Soloveichik, "Kultura e komunikimit të të folurit: teoria dhe praktika e mësimdhënies" nga O.M. Kazartseva, "Gjuha ruse në shkollën fillore: teoria dhe praktika e mësimdhënies" T.G. Ramzaeva dhe të tjerët kompetenca komunikative ndërtohen në bazë të drejtimeve tradicionale në punën për zhvillimin e të folurit: punë me fjalë (niveli leksikor), punë me fjali (niveli sintaksor) dhe punë në të folur koherent (niveli i tekstit). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se të gjitha fushat e punës së fjalorit janë të mundshme vetëm në bazë praktike, kryesisht bazuar në tekst.

Duket e rëndësishme të përdoret metoda e situatës (analiza e situatave artificiale dhe natyrore të të folurit) si një komponent i aspektit komunikues të mësimit të gjuhës ruse.

Në kuadrin e një përzgjedhjeje të gjerë të programeve dhe teksteve shkollore, u bë e qartë: ndryshimi midis manualeve të rinj dhe atyre tradicionalë, ku informacioni i historisë së të folurit jepet për kuptim, analizë dhe përgjithësim.

NË kushte moderne Mësimet e retorikës ofrojnë mundësi të mëdha për formimin e kompetencës komunikuese, pasi është kjo shkencë që studion, së bashku me aspekte të tjera, modelet e sjelljes së të folurit njerëzor në situata të ndryshme të të folurit. Por edhe këtu metodologët shprehin frikën se disa mësues ana praktike mësimeve do t'u kushtohet më pak vëmendje sesa teorike.

Ndër mjete të ndryshme materialet mësimore (materiale didaktike, libra referimi, fjalorë, mjete pamore etj.) kryesori është teksti shkollor. Teksti shkollor përcakton bazat e njohurive shkencore në gjuhën ruse në përputhje me programin. Është teksti shkollor ai që përcakton në detaje përmbajtjen e lëndës dhe shpalos thelbin e koncepteve të emërtuara në program. Materiali është paraqitur në formë e aksesueshme. Një shumëllojshmëri ushtrimesh, kur përdoren me mjeshtëri, duhet të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive edukative, gjuhësore, të të folurit, drejtshkrimit dhe pikësimit. Shumë tekste janë krijuar për të zgjidhur probleme arsimore, për të zhvilluar interesat njohëse të studentëve dhe për të zgjeruar horizontet e tyre. Interesi për këtë temë mund të ngjallet nga fjalët e urta, thëniet, gjëegjëzat, problemet me shaka të përdorura në ushtrime, rregulla të ndryshme në formë poetike, perifraze etj. Më tej në punë gjenden fragmente mësimesh duke përdorur këtë lloj materiali.

Në tekstet uniforme të destinuara për nxënës të kombësive të ndryshme, nuk mund të ketë dhe nuk mund të ketë krahasime të drejtpërdrejta të fakteve midis gjuhëve ruse dhe atyre amtare, por bëhen krahasime të fshehura. Vetë mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për dallimet në sistemet e gjuhëve të krahasuara, t'i mbajë parasysh këto fakte dhe momentin e duhur përdorni njohuritë tuaja për të parandaluar gabimet e ndërhyrjeve.

Komplete edukative dhe metodologjike në gjuhën ruse për klasat I-IV krijuar vitet e fundit, merrni parasysh veçoritë e Dagestanit shkolla e mesme me gjuhën amtare të mësimit. Një tipar dallues i këtyre teksteve është se ato bëjnë të mundur marrjen parasysh të karakteristikave gjuhësore, kulturore dhe etnopedagogjike të rajonit tonë.

Dagestani ka grumbulluar disa përvojë pozitive në krijimin e teksteve të gjuhës ruse për shkollat ​​kombëtare. Ato u përpiluan në bazë të metoda të ndryshme trajnimi gjuhë joamtare: në përkthim-gramatikore, natyrore-natyrore dhe të kombinuara.

Për shembull, një tekst shkollor për klasën e dytë për nxënësit dagestanë zbaton parimet e mëposhtme:

orientimi praktik, pra ushtrimet japin detyra për përdorimin e materialit gjuhësor të fituar në praktikën e të folurit;

parimi tematik i organizimit të materialit të tij. Në të njëjtën kohë, thelbi i mësimit, rreth të cilit grupohet gjithçka tjetër, është teksti përkatës kërkesat e softuerit. Ushtrimet pas tekstit synojnë të qartësojnë përmbajtjen e asaj që u lexua përmes pyetjeve dhe përgjigjeve, ilustrimit verbal dhe ritregimit. Këto ushtrime ndihmojnë për të aktivizuar të folurit koherent, fëmijët zotërojnë aktin më të thjeshtë të të folurit, i cili konsolidohet dhe përmirësohet në dialogë të vegjël që kontribuojnë në formimin e aftësive të të folurit;

parimi i marrjes parasysh të gjuhës amtare në procesin mësimor. Teksti mësimor i gjuhës ruse për klasat fillore të shkollës kombëtare të Dagestanit është i orientuar kombëtar.

Një tekst shkollor i gjuhës ruse në një shkollë kombëtare, sipas N.M. Shansky, është "manuali kryesor që, në parim, përcakton të gjithë punën e përbashkët të mësuesit dhe studentëve në procesin kompleks të mësimit të veprimtarisë së të folurit dhe mësimit të gjuhës si një fenomen shoqëror". .

Në procesin e veprimtarisë pedagogjike mësuesi përdor kryesisht të folurit gojor, i cili duhet të dallohet për pastërtinë, qartësinë, saktësinë, argumentimin etj. Dhe për këtë, për momentin, nuk mjafton njohja e thjeshtë e gjuhës ruse, e përshtatshme vetëm për qëllime komunikimi. Është e nevojshme të zotëroni normat letrare të gjuhës ruse me gjithë pasurinë e mjeteve të saj shprehëse.

Përmbajtja e punës për zhvillimin e të folurit koherent në klasat fillore përcaktohet nga përmbajtja e trajnimit në të gjitha lëndët akademike, duke siguruar vetëdijen në përvetësimin e njohurive dhe aftësive. Gjatë mësimdhënies së studentëve, mësuesi e lidh asimilimin e njohurive të tyre me zhvillimin e të folurit të tyre, duke përdorur të njëjtat teknika pedagogjike në mënyrë të shumëanshme, njëkohësisht si për të përvetësuar materialin arsimor ashtu edhe për zhvillimin e të folurit koherent. Fjala e mësuesit, si dhe fjala e shtypur, kryen kështu një funksion të dyfishtë në procesin mësimor: shërben si një mjet për të mësuar dhe ushqyer të menduarit e nxënësve dhe në të njëjtën kohë si një mjet për të zhvilluar të folurit e tyre koherent. Të dyja këto detyra janë të ndërlidhura ngushtë, por jo identike. Prandaj, duhet të flasim jo vetëm për metodologjinë e zhvillimit të të folurit koherent të nxënësve, por edhe për metodologjinë e mësimdhënies dhe edukimit të të menduarit të fëmijëve përmes të folurit. Këto janë dy aspektet që nënkuptojmë kur flasim për zhvillimin e të folurit koherent gjatë procesit mësimor. Në klasat fillore të shkollës, ky problem duhet trajtuar në bazë të specifikave të arsimit fillor, karakteristikave të detyrave të tij dhe vendit të tij në sistemin e arsimit të përgjithshëm.

Detyra kryesore e klasave fillore është zhvillimi i forcës mendore dhe morale të fëmijës, i kryer në procesin e të mësuarit për botën përreth tij. Detyra kryesore e të mësuarit në këtë fazë është grumbullimi i ideve specifike për botën përreth, krijimi i ideve të dallueshme sasiore, hapësinore dhe kohore dhe pasurimi i fjalorit dhe i të folurit të gjallë me një sërë formash gramatikore, si dhe aftësia për të ndërtuar një deklaratë. Vetëm mbi këtë bazë është e mundur të zotëroni një kurs sistematik dhe koncepte abstrakte në klasat pasuese.

Detyra e dytë e trajnimit fillestar, e lidhur ngushtë me së pari, përgatitja fëmijët në punë serioze edukative sistematike në shkollën e mesme.

Një tipar dallues i një mësimi për zhvillimin e të folurit është puna e synuar në llojet kryesore të aktiviteteve të të folurit - të shkruarit, të folurit, të lexuarit dhe të dëgjuarit. Metodat dhe teknikat tradicionale, si dhe ushtrimet, për mësimet e gjuhës ruse nuk janë më të mjaftueshme nëse e konsiderojmë punën për zhvillimin e të folurit si një sistem. Fakti është se mësimi vetëm i aftësive të të folurit koherent nuk shteron të gjithë shumëllojshmërinë e detyrave në këtë fushë, pasi zakonisht bëhet fjalë vetëm për gjenerimin e deklaratave (teksteve). Në të njëjtën kohë, nuk mund të injorohen detyrat e pasurimit të fjalorit dhe strukturës gramatikore të fjalës së studentëve, puna në kulturën e të folurit (normat e mësimdhënies së gjuhës), e cila gjithashtu duhet të kryhet me qëllim. Objektivat kryesore të mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent:

) pasurojnë me qëllim strukturën leksikore dhe gramatikore të fjalës së fëmijëve;

) mësojini ata të perceptojnë (dhe kuptojnë) fjalimin e njerëzve të tjerë;

) ndërtoni deklaratat (tekstet) tuaja në përputhje me normat e gjuhës ruse.

Për më tepër, gjatë orëve të zhvillimit të të folurit, kryhet një punë e synuar, sistematike dhe jo e bazuar në aspekt për të pasuruar fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit të studentëve, si dhe vëmendja përqendrohet në kultivimin e kulturës së të folurit.

Specifikimi i mësimit të zhvillimit të të folurit (SDL) është i natyrshëm në vetë emrin e tij: përparësi këtu i jepet zhvillimit të personalitetit gjuhësor. Për më tepër, ai manifestohet në qëllimet, përmbajtjen, tipologjinë e mësimeve, si dhe në metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Bazuar në qëllimet kryesore të mësipërme të mësimit për zhvillimin e të folurit, ju mund të zgjeroni objektivat e mësimeve të tilla:

) pasurimi i fjalorit dhe i strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve;

) mësimi i normave gjuhësore dhe përdorimi i tyre në të folur;

) formimi i kompetencës komunikuese dhe zhvillimi i personalitetit gjuhësor, përmirësimi i aftësive komunikuese;

) trajnim në kulturën e të folurit dhe aftësitë e komunikimit verbal;

) zhvillimi i llojeve themelore të veprimtarisë së të folurit: të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit dhe të lexuarit;

) zhvillimi i të menduarit dhe formimi i proceseve të veprimtarisë mendore (analizë dhe sintezë, abstraksion dhe përgjithësim) me anë të gjuhës së përdorur në të folur.

) njohja me konceptet bazë të shkencës së të folurit si bazë teorike për mësimdhënien e gjuhës dhe zhvillimin e të folurit.

Parimi i komunikimit zë një vend të spikatur në sistemin e mësimdhënies së gjuhës ruse, veçanërisht në shkollat ​​kombëtare. Ky parim kuptohet si lidhja midis mësimit të gjuhës ruse dhe realitetit objektiv, aftësisë për të përdorur njohuritë e fituara në praktikën e jetës së përditshme.

Dhe në këtë drejtim, arsimi në shkollën kombëtare të Dagestanit synohet kryesisht qëllim praktik: të kultivojë te nxënësit aftësitë e të folurit kompetent me gojë dhe me shkrim, si dhe aftësinë për të zbatuar me saktësi dukuritë gramatikore të studiuara në aktivitetet komunikuese, në ndërtimin e togfjalëshave dhe llojeve të ndryshme strukturore e funksionale të fjalive, në përbërjen e teksteve koherente.

Një rol të rëndësishëm në vendosjen e lidhjes ndërmjet teorisë së të nxënit dhe praktikës së të folurit luajnë ushtrimet fonetike-ortoepike, leksiko-gramatike dhe drejtshkrimore. Sidoqoftë, entuziazmi i tepërt për ta në dëm të teorisë ose, anasjelltas, memorizimi i pajustifikuar i rregullave dhe drejtshkrimeve çon në mënyrë të pashmangshme në njohuri të brishta, sipërfaqësore në fushën e një ose një seksioni tjetër të gjuhës që studiohet. Meqenëse parimi i komunikimit ka një rëndësi të madhe gjatë mësimit të gjuhës ruse, i gjithë sistemi i punës në shkollë duhet të synojë zhvillimin e aftësive të forta tek fëmijët për të përdorur në të folur ato forma që nuk përkojnë në rusisht dhe gjuhët e tyre amtare, janë metodologjikisht. relevante dhe shkaktojnë ndërhyrje. Qëllimi kryesor i komunikimit të informacionit teorik është të promovojë formimin e vetëdijshëm të aftësive dhe vetëkontrollit mbi përdorimin e një ose një forme tjetër gramatikore. Kështu një nga kërkesa të rëndësishme trajnimi: nga aktivitete praktike mbi formimin e aftësive për njohuri teorike dhe përsëri për ushtrime praktike. Në thelb, kjo nënkupton grumbullimin nga studentët e materialit fonetik-ortoepik dhe leksiko-gramatikor në procesin e leximit, dëgjimit, ritregimit, të folurit etj., njohjen e tyre me forma të ndryshme të të folurit dhe modele e modele strukturore. Prandaj, puna duhet të organizohet në atë mënyrë që përsëritja e gjuhës së nevojshme material didaktik.

Faza më e rëndësishme e punës në materialin gjuhësor është përdorimi i synuar i të ndryshmeve operacionet mendore: krahasime, ballafaqime, kontraste, analogji, përgjithësime etj.; komunikimi i informacionit teorik më të përshtatshëm që ndihmon në formimin e aftësive dhe aftësive në bazë të karakteristikave tipologjike krahasuese dhe identifikimin e ngjashmërive dhe dallimeve metodologjike të rëndësishme midis gjuhëve ruse dhe atyre amtare. Faza përfundimtare janë ushtrimet praktike për të arritur një nivel automatik të aftësisë në materialin që studiohet.

2 Metodat dhe kërkesat për zhvillimin e të folurit koherent

Qëllimi përfundimtar i mësimit të gjuhës ruse është që studentët të zotërojnë fjalimin koherent, fjalimin kuptimplotë, tematikisht të plotë që plotëson kërkesat e normave të përcaktuara gjuhësore, duke përfaqësuar një tërësi të vetme semantike dhe strukturore. Kjo zotërim mund të arrihet me ndihmën e një sistemi ushtrimesh për ritregimin e përmbajtjes së një teksti të dhënë, duke iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me tekstin e lexuar; theksimi i segmenteve të të folurit me shkallë të ndryshme të plotësisë, ideja e tyre kryesore; kompozimi i tregimeve, eseve në miniaturë etj. Është e rëndësishme që ushtrimet për zhvillimin e të folurit koherent të bazohen në material gjuhësor të ndryshueshëm, duke marrë parasysh fazën dhe qëllimin e punës, të jenë të larmishme dhe të bazuara në analizues të ndryshëm në varësi të aftësive fjalëformuese, lidhjeve midis fjalëve dhe njësive të tjera sintaksore. , etj. Nga pikëpamja gjuhësore, fjalimi koherent është "një segment i të folurit që ka një gjatësi të konsiderueshme dhe është i ndarë në pjesë pak a shumë të plota të pavarura". . Në linguodidaktikë termi “të folur koherent” përdoret në tre kuptime: a) procesi, veprimtaria e folësit, shkrimtarit; b) rezultatin e kësaj veprimtarie, tekstin, deklaratën; c) emrin e seksionit të punës për zhvillimin e të folurit.

Në qendër të kërkesave për zhvillimin e të folurit koherent është çështja e aftësive që janë të zakonshme për të folurit me gojë dhe me shkrim. Në lidhje me fjalën gojore, ai është i lirë (dhe ndoshta me elemente të improvizimit), korrekt dhe fjalim emocional. Fjalimi i shkruar presupozon aftësinë për të zbuluar temën dhe idenë kryesore të një deklarate, për të mbledhur dhe sistemuar materiale për një deklaratë, për të përmirësuar atë që është shkruar dhe për të ndërtuar një deklaratë në një sekuencë të caktuar komploti. Për të zhvilluar dhe përmirësuar këto aftësi, duhet të zhvillohen detyra që kërkojnë analizë teksti (duke përcaktuar idenë kryesore të një deklarate të formuluar nga autori;

krijimi i një titulli për një fragment duke përdorur fjalët e tekstit), duke e krahasuar dhe krahasuar me tekstin tjetër, duke e përmbledhur dhe përgjithësuar (formulimi i temës së deklaratës dhe idesë kryesore të autorit, hartimi i një diagrami kompozicional) , ristrukturimi i historisë me hartimin e mëpasshëm të një plani dhe tezash për të.

Parimi i marrjes parasysh të specifikave të gjuhës amtare është një nga parimet më të rëndësishme të mësimit të vetëdijshëm të gjuhës ruse për studentët jo rusë. Siguron një asimilim të thellë dhe gjithëpërfshirës të karakteristikave të gjuhës që studiohet, rrit ndjeshëm interesin e nxënësve të shkollës për gjuhën ruse dhe aktivizon vëmendjen e tyre. Duke marrë parasysh ngjashmëritë dhe dallimet metodologjike të rëndësishme në gjuhën ruse dhe amtare, krahasimi dhe analiza gjuhësore e fakteve të përbashkëta, të ngjashme, izomorfike dhe të ndryshme të dy gjuhëve, lejon jo vetëm të shmanget rimësimi i asaj që studentët tashmë dinë, por gjithashtu kontribuon në shpërndarjen e duhur ushtrime praktike ndërmjet mësimeve të caktuara dhe trajnimit më aktiv të nxënësve për të përvetësuar gjuhën dhe materialin didaktik; kontribuojnë në zgjedhjen racionale të njësive gjuhësore që janë më komplekset, më të vështirat dhe në të njëjtën kohë të rëndësishme për një fazë të caktuar të të nxënit; lehtësojnë zgjedhjen e ushtrimeve forcuese njohuri teorike dhe zhvillimin e shkrim-leximit të tyre me gojë dhe me shkrim dhe, siç tregon puna eksperimentale, stimulojnë rrënjosjen e qetë dhe të natyrshme tek studentët e klasave të ndryshme të dashurisë dhe interesit për të mësuar gjuhën ruse. Për më tepër, mbështetja e vetëdijshme në gjuhën amtare bën të mundur një sekuencë thelbësisht të re në studimin e materialit teorik dhe një qasje unike ndaj tij, të ndryshme nga didaktika e shkollës ruse; përfshin mësimin e nxënësve të një shkolle kombëtare, para së gjithash, të ngjashme (ose të ngjashme nga jashtë), dhe më pas dukuritë dhe faktet gjuhësore specifike kombëtare.

Shkolla vendos kërkesa të caktuara kulturore dhe të të folurit për të folurit e mësuesve dhe nxënësve.

Para së gjithash, kjo është një kërkesë për përmbajtjen. Ju mund të flisni ose shkruani vetëm për atë që dini mirë. Atëherë historia e nxënësit do të jetë e mirë, interesante, e dobishme si për veten e tij, ashtu edhe për të tjerët, kur të ndërtohet mbi njohuritë e fakteve, përvojat jofiktive, natyrisht, nuk jemi kundër përrallave, sidomos në klasat fillore.

Kërkesa e logjikës, qëndrueshmërisë, qartësisë në ndërtimin e të folurit. Ndërtim i mirë është të dish se për çfarë flet ose shkruan studenti. Kjo e ndihmon të mos humbasë asgjë të rëndësishme, të kalojë logjikisht nga një pjesë në tjetrën dhe të mos përsërisë të njëjtën gjë disa herë. Përmbajtja përcakton strukturën dhe planin e prezantimit verbal. Por cilido qoftë plani për një përgjigje me gojë apo një ese me shkrim, si përgjigja ashtu edhe eseja duhet të jenë logjikisht të qëndrueshme dhe të qarta në ndërtimin e tyre. Mësuesi kujdeset që nxënësi të mos humbasë episode të rëndësishme në tregim, të mos i rirregullojë ato në mënyrë të rastësishme, të mos bëjë futje të panevojshme, por të përcjellë përshtypjet dhe njohuritë e tij sipas planit, logjikisht të kalojë nga një pjesë e tregimit në tjetrën. , dhe i lidh me njëri-tjetrin, arsyetoi saktë, nxori përfundimet e duhura, dinte ta fillonte dhe ta përfundonte mirë deklaratën e tij. Fjalimi i saktë presupozon vlefshmërinë e përfundimeve, aftësinë jo vetëm për të filluar, por edhe për të përfunduar një deklaratë.

Saktësia e të folurit kuptohet si aftësia e folësit dhe shkrimtarit jo vetëm për të përcjellë fakte, vëzhgime, ndjenja në përputhje me realitetin, por edhe për të zgjedhur për këtë qëllim mjetet më të mira gjuhësore - fjalë të tilla, kombinime që janë të natyrshme në objektin e përshkruar. . Saktësia kërkon një mori mjetesh gjuhësore, diversitetin e tyre dhe aftësinë për të zgjedhur fjalë të ndryshme në raste të ndryshme që janë më të përshtatshme për përmbajtjen.

Fjalimi prek lexuesin dhe dëgjuesin me forcën e nevojshme vetëm kur është shprehës. Ekspresiviteti i të folurit është aftësia për të përcjellë qartë, bindshëm, konciz një mendim, është aftësia për të ndikuar tek njerëzit me intonacione, përzgjedhje faktesh, ndërtim frazash, zgjedhje fjalësh, humor të përgjithshëm histori.

Qartësia e fjalës është aksesueshmëria e saj për ata njerëz të cilëve u drejtohet. Fjalimi ka gjithmonë një adresues. Folësi ose shkrimtari duhet të marrë parasysh aftësitë, interesat dhe cilësitë e tjera të adresuesit. Fjalimi dëmtohet nga konfuzioni i tepërt, nuk rekomandohet të mbingarkohet fjalimi me terma, citate dhe "bukuri". Zgjedhja e mjeteve gjuhësore varet nga situata, nga rrethanat e të folurit: kështu, bisedë miqësore djemtë ndryshon ashpër nga e njëjta ese e djemve me temën "Takimi i miqve".

Pasuria (relative) e mjeteve gjuhësore për të shprehur të njëjtin mendim, mungesa e monotonisë, përsëritja e të njëjtave fjalë dhe ndërtime në një segment të vogël teksti.

Të gjitha këto kërkesa vlejnë për të folurit e nxënësve të shkollave fillore. Fjalim i mirë mund të merret vetëm nëse plotësohet i gjithë grupi i kërkesave. Nuk duhet të lejohet që në klasat fillore të kryhet punë serioze vetëm në disa aspekte të të folurit, për shembull, në shkrim-leximin drejtshkrimor, dhe aspektet e tjera të zhvillimit të të folurit të shtyhen deri në klasat e larta. Fatkeqësisht, në praktikë, bëhet një gabim i tillë: disa mësues nuk punojnë në shumëllojshmërinë e mjeteve të të folurit të përdorur nga studentët, në kërkesën e qartësisë së të folurit, ata nënvlerësojnë përzgjedhjen e kujdesshme të fjalëve nga një numër sinonimish, ata nuk e bëjnë këtë. Mësojini fëmijët të korrigjojnë defektet e të folurit te miqtë e tyre dhe të përmirësojnë të folurit e tyre.

Duhet mbajtur mend se themelet e aftësive të të folurit vendosen në shkollën fillore: është këtu që fëmijët së pari ndeshen me gjuhën letrare, versionin e shkruar të gjuhës dhe nevojën për të përmirësuar të folurin.

Fjalimi është një fushë e gjerë e veprimtarisë njerëzore. Për të zotëruar të folurin në të gjitha manifestimet e tij, është e nevojshme të zhvillohet një ndjenjë gjuhësore, aftësi dhe respektim i pagabueshëm ndaj normave të të folurit në fushën e fjalorit, fjalëformimit, sintaksës dhe stilistikës. Për sistemin e punës për zhvillimin e të folurit në mësimet e morfologjisë, si në studimin e seksioneve të tjera të gjuhës, është e rëndësishme të zgjidhni rreptësisht materialin gjuhësor që është shembullor në gjuhë dhe mjaftueshëm i pasur. strukturat gramatikore dhe fjalë të reja për nxënësit.

Suksesi varet nga zgjidhja e çështjes së metodave dhe teknikave të punës.

Metoda është një sistem teknikash për mësimin e gjuhës ruse në një shkollë kombëtare, është një mënyrë e aktiviteteve të rregullta dhe të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, që synojnë zgjidhjen e problemeve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në procesin e të mësuarit.

Metodat sipas qëllimit veprimtari edukative ndahen në njohëse, praktike (stërvitje të të folurit) dhe kontrolluese.

Pritja është një metodë e veprimit edukativ.

Përdorimi i metodave dhe teknikave varet nga ajo lëndë, çfarë materiali arsimor u mësohet studentëve, çfarë njohurish dhe aftësish kanë, çfarë moshe kanë dhe sa kohë i kushtohet lëndës ose dukurisë që studiohet.

Metodat e mësimit të gjuhës ruse në një shkollë kombëtare ndryshojnë në shumë mënyra nga metodat e mësimit të gjuhës amtare (ose rusishtja si gjuhë amtare në një shkollë ruse).

Për shkak të faktit se fjalori, sistemi i zërit dhe struktura gramatikore e gjuhës ruse në shumicën dërrmuese të rasteve ndryshojnë nga struktura e gjuhës amtare të studentit, informacioni mbi gjuhën ruse të komunikuar nga mësuesi dhe aftësitë që duhen rrënjosur tek nxënësit do të jetë e re për ta, e ndryshme nga ajo që dinë, ata munden, në varësi të asaj që janë mësuar (për shembull, tingujt që mungojnë në gjuhën e tyre amtare, aftësitë e marrëveshjes në gjini, rast dhe numër, kontroll verbal , etj.).

Kur mësoni gjuhën ruse, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në gjuhën tuaj amtare ndihmojnë në disa raste, por pengojnë në të tjera. Nëse informacioni për gjuhën ruse që u komunikohet studentëve është deri diku i afërt ose i ngjashëm me njohuritë e fëmijëve për gjuhën e tyre amtare, atëherë procesi i perceptimit të tij (nga fëmijët) vazhdon pa ndonjë vështirësi të veçantë, dhe aftësitë e reja futen shpejt dhe shpejt dhe mjaft të qëndrueshme. Nëse fëmijëve u jepet informacion në një gjuhë të dytë (në këtë rast, në gjuhën ruse) dhe formohen aftësi që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe njohuritë e nxënësve në gjuhën e tyre amtare, atëherë këto të fundit kanë një efekt frenues në asimilimin e fëmijëve. materiali që studiohet, duke qenë se fëmijët me vetëdije ose pa vetëdije i perceptojnë dhe riprodhojnë të pazakonta për ta, fenomenet janë në përputhje me normat dhe karakteristikat e gjuhës së tyre amtare. Për të perceptuar dhe riprodhuar drejt dukuri të tilla të një gjuhe të dytë, nxënësi duhet të rindërtojë idetë dhe konceptet e mëparshme gjuhësore dhe mendore, gjë që është shumë e vështirë për fëmijët.

Detyra e mësuesit është të përdorë më racionalen dhe teknika efektive, për të ndihmuar studentët të kapërcejnë shpejt vështirësitë specifike që dalin nga aftësitë e zakonshme në gjuhën e tyre amtare, për të çliruar veten nga ndikimi i veçorive të gjuhës së tyre amtare që ndryshojnë nga modelet e gjuhës ruse.

Në historinë e mësimit të një gjuhe të dytë, njihen tre metoda kryesore praktike - natyrore (drejtpërdrejt), përkthimi (krahasues-gramatikor) dhe i kombinuar (i përzier) me zhvillimin e shkollës, metodat e mësimit të gjuhës ruse gjithashtu ndryshuan.

Metoda natyrale (e drejtpërdrejtë). Thelbi i kësaj metode është që mësimi i gjuhës ruse kryhet pa u mbështetur në gjuhën amtare, pa marrë parasysh veçoritë e saj. Gjuha ruse studiohet drejtpërdrejt, përmes asimilimit të drejtpërdrejtë të fjalëve dhe frazave ruse: mësuesi shqipton fjalën ose frazën, fëmijët përsërisin pas tij. Objektet ose ilustrimet përdoren gjerësisht për të shpjeguar kuptimin e fjalëve dhe frazave. Gjuha amtare e nxënësve nuk përdoret kur shpjegojnë fjalë të paqarta, mësojnë gramatikë ose lexojnë. Metoda natyrale merr parasysh moshën karakteristike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore - të menduarit konkret. Fëmija në të njëjtën kohë sheh objektin, dëgjon dhe shqipton emrin e tij. Përdorimi i vizualizimit në mësimdhënie është tipari kryesor pozitiv i metodës natyrore. Për më tepër, gjatë mësimeve, fëmijët nuk shpërqendrohen nga lloje të ndryshme ekskursionesh dhe krahasimesh, vëmendja e tyre përqendrohet në një gjë - fjalët ruse, fjalimi rus. Së fundi, metoda natyrale ngjall aktivitetin e studentëve, i cili bazohet në dëshirën e tyre për të mësuar shpejt të flasin rusisht. Kjo lehtësohet nga direkt mësimet e fjalorit, e lidhur me një gjuhë të folur të gjallë, të lirë nga libraria dhe rregullat e thata gramatikore. Fjalët ruse mësohen nga fëmijët në fjalim koherent, në fjali.

Metoda natyrale e mësimdhënies ka gjithashtu një sërë disavantazhesh shumë domethënëse. Si rezultat i faktit se me metodën e drejtpërdrejtë një vend të madh zë memorizimi mekanik dhe imitimi i modeleve nga nxënësit, faktet dhe dukuritë e gjuhës së dytë fitohen pa vetëdije të mjaftueshme. Kjo çon në faktin se fëmijët, pasi kanë mësuar në mënyrë të pandërgjegjshme disa elemente, i harrojnë shpejt ato.

Pavarësisht se me metodën e drejtpërdrejtë, gjuha amtare e nxënësve përjashtohet plotësisht dhe mësimi zhvillohet pa marrë parasysh karakteristikat e saj, fëmijët, nëse flasin mirë gjuhën e tyre amtare, do të mendojnë (duan apo nuk duan) gjuhën amtare dhe të mësojnë një gjuhë të dytë përmes gjuhës së tyre amtare dhe në analogji me të. Në një mënyrë apo tjetër, ndikimi i gjuhës amtare reflektohet në gjuhën që studiohet (në formën e të ashtuquajturave gabime tipike).

Përkrahësit e metodës natyrore, duke i varur shpresat e tyre te imitimi dhe perceptimi dëgjimor, injoruan të veçantën punë artikuluese, si rezultat i kësaj, aftësitë e shqiptimit të saktë të vetëdijshëm dhe shkrimit kompetent u zhvilluan dobët.

Metoda e përkthimit (krahasuese gramatikore). Thelbi i metodës së përkthimit është që gjuha ruse të studiohet me ndihmën e vazhdueshme të gjuhës amtare. Të gjitha fjalët dhe frazat e reja sigurisht që përkthehen në gjuhën tuaj amtare. Aspekti organizativ i orës së mësimit dhe shpjegimi i materialit mësimor realizohen në gjuhën amtare. Çdo gjë që lexohet përkthehet menjëherë.

Metoda e përkthimit siguron një kuptim më të saktë të kuptimeve të fjalëve dhe gjithçka që lexohet, përvetësimi i materialit kryhet me vetëdije, shpejt dhe pa stres, falë një krahasimi të strukturës gramatikore të gjuhëve amtare dhe ruse. Me këtë metodë i kushtohet shumë vëmendje punës së pavarur të nxënësve, punës me libra në klasë dhe në shtëpi. Sidoqoftë, metoda e transferimit ka gjithashtu shumë disavantazhe serioze. Gjatë mësimdhënies duke përdorur këtë metodë, vëmendja e studentëve ndahet vazhdimisht midis gjuhëve të tyre amtare dhe atyre të studiuara, ndërsa gjuha ruse zë vendin e dytë; Aftësitë praktike të të folurit rus po zhvillohen jashtëzakonisht ngadalë. Kështu, ajo që duhet të mësohet - gjuha ruse, fjalimi rus - mbetet në hije, e pamësuar.

Metoda e kombinuar (e përzier). As metodat e drejtpërdrejta dhe as ato të përkthimit (krahasore-gramatikore) nuk i plotësuan synimet dhe objektivat e shkollës kombëtare. Prandaj, metodologët besojnë se asnjë metodë nuk mund të jetë themelore dhe universale.

Praktika e shkollave jo-ruse ka konfirmuar se as transferimi dhe as metoda e drejtpërdrejtë (natyrore) në formën e saj të pastër nuk jep efektin e dëshiruar. Prandaj, mësuesit përparimtarë filluan të promovojnë dhe zbatojnë të ashtuquajturat e kombinuara, ose metodë e përzier. Për shembull, rendi i të mësuarit të tingujve dhe shkronjave gjatë periudhës së mësimit të leximit dhe shkrimit të një gjuhe të dytë përcaktohet duke marrë parasysh sistemin fonetik të atyre fakteve të gjuhës që studiohet që kanë korrespondencë në gjuhën amtare të studentëve , dhe pastaj ato që nuk kanë analogji.

Kur paraqet materialin edukativ duke përdorur këtë metodë, mësuesi jo vetëm që merr parasysh njohuritë e studentëve për ligjet dhe rregullat e gramatikës dhe drejtshkrimit të gjuhës së tyre amtare, por edhe mbështetet në to. Për shembull, kur studioni pjesë të të folurit, nuk ka nevojë të ndalemi në detaje në zbulimin e koncepteve dhe memorizimin e përkufizimeve, pasi fëmijët i dinë këto koncepte dhe rregulla nga mësimet në gjuhën e tyre amtare. Një mësues i gjuhës ruse mund t'u referohet atyre ose të japë vetëm një përkthim të termit. Së bashku me këtë, rekomandohet asimilimi i drejtpërdrejtë i fenomeneve të gjuhës ruse përmes përdorimit të gjerë të vizualizimit dhe imitimit të përsëritjes së përsëritur të frazave dhe formave tipike.

Siç shihet nga sa më sipër, metoda e kombinuar nuk ka parime dhe karakteristika uniforme. Me shumë mundësi, ky është një kompleks metodash dhe teknikash.

Mësimi i një gjuhe të dytë është një proces shumë kompleks, i shumëanshëm dhe i gjatë. Metodat dhe teknikat e mësimdhënies, qoftë edhe brenda një ore mësimore, mund të ndryshojnë në varësi të situatës së të nxënit, lëndës dhe mjeteve mësimore, nivelit të njohurive dhe aftësive të nxënësve, moshës dhe karakteristikave të tyre intelektuale etj. Prandaj, nuk mund të ketë një universale apo metodë bazë.

Niveli i përgatitjes së fëmijëve në gjuhën ruse zakonisht ndryshon. Disa vijnë në shkollë me disa njohuri të gjuhës ruse, të tjerë nuk e dinë fare, disa e kanë më të lehtë të mësojnë një gjuhë të dytë, të tjerë e kanë më të vështirë. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të njohë mirë klasën e tij, çdo nxënës dhe, sipas karakteristikave individuale të nxënësve individualë ose grupeve të tyre, t'u japë atyre detyra më të lehta ose më të ndërlikuara. Nxënësve të dobët duhet t'u kushtohet vëmendje e vazhdueshme në klasë (uluni më afër tabelës, pyesni më shpesh, inkurajoni, etj.) dhe jashtë klasës (ju jepni detyra të realizueshme, ndihmoni prindërit me këshilla). Por edhe studentët e fortë duhet të jenë të zënë me punë akademike në klasë dhe në shtëpi. Për ta bërë këtë, rekomandohet t'u jepet studentëve të tillë materiale shtesë edukative (detyrat e shtëpisë, lexim, shkrim në klasë, etj.). Çdo nxënës duhet të jetë në fushën e vizionit të mësuesit dhe të ndihet si një anëtar aktiv i ekipit arsimor.

Kapitulli II. Formimi i të folurit koherent tek nxënësit e shkollave fillore

1 Punoni me fjalë, fraza dhe fjali

Sot ka shumë programe të reja që zbatojnë idenë e mësimit të gjuhës si një aktivitet të të folurit. Ka përpjekje për të krijuar mësime pjesërisht të integruara në gjuhën dhe letërsinë ruse, muzikën dhe artin, etj. Mësimet me depërtim në tekst, në botën e fiksionit si kulmi i veprimtarisë së të folurit, janë shumë produktive. Zotërimi i njësive gjuhësore të nevojshme për qëllime komunikuese nga studentët: për të shprehur mendime të ndryshme, ndjenja dhe për të zgjuar potencialin e studentëve për krijimtari gjuhësore, kërkimin e formave të tyre gjuhësore, metodat e shprehjes së mendimeve dhe ndjenjave dhe ndërtimin e tekstit.

Një mësues modern u mëson fëmijëve një gjuhë në mënyrë që t'i mësojë ata të flasin, d.m.th. aftësia për të përdorur në mënyrë korrekte dhe të përshtatshme mjetet gjuhësore për të marrë dhe transmetuar informacion (si me gojë ashtu edhe me shkrim). Kjo është veçanërisht e vërtetë në kushtet e dygjuhësisë Dagestan-Rus.

Në zhvillimin e të folurit koherent, dallohen tre rreshta: puna me fjalën, puna në frazat dhe fjalitë, puna në të folur koherent. Të gjitha këto linja pune zhvillohen paralelisht, edhe pse në të njëjtën kohë janë në marrëdhënie nënrenditëse: puna e fjalorit siguron material për fjali, për të folur koherent; kur përgatitet për një tregim ose ese, bëhet punë përgatitore për fjalë, fraza dhe fjali

Fjalori i çdo gjuhe, nga pikëpamja e organizimit dhe ndërveprimit të saj të brendshëm, formon një sistem. Fjalori i gjuhës moderne ruse është një sistem shumë kompleks. Ai përbëhet nga grupe fjalësh që ndryshojnë në origjinë, sferë të përdorimit dhe rëndësi stilistike. Marrëdhëniet sistemore janë karakteristike edhe për grupet e tjera të fjalëve. "Njohja me sistemin leksikor të gjuhës ruse na lejon të depërtojmë thellë në jetën komplekse dhe të larmishme të fjalëve ruse," thotë N.M. Shansky. . Dhe kjo është shumë e rëndësishme për shkollën kombëtare. Një nga karakteristikat kryesore sistemi leksikor Gjuha ruse është pafundësia, panumërueshmëria praktike e njësive të saj.

Fjalorë të ndryshëm dëshmojnë për numrin e madh të fjalëve në gjuhën ruse. Duhet të kihet parasysh se shumë fjalë të përdorura zakonisht kanë kuptime të shumëfishta. Kjo shton shumë mijëra të tjera njësitë leksikore, kuptimet e të cilave mund të kuptohen vetëm në kontekst. Gjithashtu duhet pasur parasysh se fjalorë shpjegues përfshijnë vetëm fjalët e përdorura zakonisht. Dhe në gjuhë ka gjithashtu shumë terma, emrat gjeografikë, fjalori profesional, emrat etj.

Në pafundësinë e tij, sistemi leksikor ndryshon nga sistemet e tjera gjuhësore, për shembull, nga fonetik dhe gramatikor (numri i fonemave është i kufizuar, arrin në dhjetëra; një numër relativisht i vogël i elementeve lakore dhe fjalëformuese - shtesa). Për qëllime mësimore, një veçori e tillë e sistemit leksikor është e rëndësishme si përdorimi i gjerë i vetëm një pjese relativisht të vogël të njësive të tij, prania e një bërthame dhe periferie. Thelbi, ose fjalori bazë, përfshin fjalë që janë thelbësore në çdo mjedis komunikimi. Pa këto fjalë është e pamundur të organizohet aktiviteti i të folurit në Rusisht. Fjalët kombinohen në fjalorin kryesor bazuar në karakteristikat e njohurive të përbashkëta, frekuencën e lartë të përdorimit dhe njohjen e tyre me folësit amtare. Bazuar në këtë veçori të fjalorit, u përpiluan minimumet leksikore për shkollën kombëtare (duke marrë parasysh se në programet standarde listat e fjalëve për thithjen aktive sipas klasës).

Një nga veçoritë domethënëse të sistemit leksikor, në krahasim me aspektet e tjera të gjuhës, është tërheqja e drejtpërdrejtë e tij ndaj dukurive të realitetit. Fjalori gjen pasqyrimin më të drejtpërdrejtë dhe të menjëhershëm të të gjitha ndryshimeve që ndodhin në jetën rrethuese. Gjuha emërton të gjitha dukuritë e reja që lindin në shoqëri. Shfaqja e fjalëve të tilla si kompjuteri, interneti, kozmodromi, roveri me energji bërthamore, rover hënor dhe shumë të tjera shpjegohet me arritjet e mëdha të shkencës dhe kulturës dhe mënyrën e jetesës së njerëzve modernë. Nuk shfaqen vetëm fjalë të reja, por edhe kuptime të reja të fjalëve ekzistuese, për shembull: një pajisje në xhamin e përparmë të një makine, që përdoret për të pastruar xhamin nga papastërtitë dhe pikat e shiut, quhet fshirëse për një funksion të ngjashëm me atë që kryen njeriu. fshirëse.

Ndryshimet në përbërjen leksikore shoqërohen jo vetëm me shfaqjen e fjalëve të reja. Në jetë, së bashku me shfaqjen e gjërave të reja, me të kuptuarit e njerëzve të fenomeneve të reja, ndodh edhe procesi i kundërt - zhdukja e realiteteve, formave marrëdhëniet me publikun etj. Në këtë drejtim, fjalët dhe kuptimet e tyre individuale bëhen të vjetruara. Duhet të flasim për fjalë të vjetruara sepse disa prej tyre përdoren edhe sot në rastet e duhura (dhe kërkojnë sqarime).

Ndryshimet në fjalor ndodhin në mënyrë të padukshme, por vazhdimisht, të vazhdueshme. L.V. Shcherba, në artikullin "Gjuha letrare dhe mënyrat e zhvillimit të saj", shkruante: "Nga fakti se baza e çdo gjuhe letrare është pasuria e të gjithë letërsisë ende të lexueshme, nuk rezulton aspak se gjuha letrare nuk ndryshon. . Pushkin, natyrisht, është ende shumë i gjallë për ne: pothuajse asgjë në gjuhën e tij nuk na trondit. E megjithatë, do të ishte qesharake të mendosh se tani është e mundur të shkruash në kuptimin e gjuhës krejt si Pushkin. Në fakt, a është vërtet e mundur të shkruhet sot: Të gjithë vëllezërit dhe motrat e mia vdiqën në foshnjëri ("Vajza e kapitenit")? Kjo është mjaft e kuptueshme, por askush nuk shkruan apo flet kështu.” . Fjalori pasqyron kontaktet ndërmjet popuj të ndryshëm, prandaj përmban fjalë që janë të zakonshme për shumë gjuhë. Këto janë kryesisht fjalë ndërkombëtare, të cilat zakonisht krijohen mbi bazën e rrënjëve greke dhe latine: revolucion, socializëm, progresiv, radio, teatër, telefon, televizion etj.

Kjo veçori e fjalorit të gjuhës ruse, e cila pasurohet intensivisht përmes huazimit, shtron detyrat e mëposhtme për mësuesin: të krijojë kushte që studentët të grumbullojnë fjalor, t'i mësojnë ata të lidhin saktë fjalët me objektet, veçoritë, veprimet që ato tregojnë. , si dhe me emrat e këtyre objekteve në gjuhën e tyre amtare.

Fjalori nuk është një shumë mekanike fjalësh të izoluara nga njëra-tjetra. "Përbërja leksikore," shkruan Yu. S. Sorokin, "është gjithashtu një sistem i caktuar... Mund të vërehen të paktën pesë forca që veprojnë vazhdimisht që, në përplasjen dhe ndërveprimin e tyre, përcaktojnë fatin e fjalëve individuale në gjuhë. Kjo është, së pari, fuqia e kuptimit të veçantë të pavarur të një fjale, raporti i saj me realitetin; së dyti, marrëdhënia e prodhimit të fjalës, lidhja e një fjale me fjalë të tjera në formën e saj, atribuimi i një fjale në një gramatikore specifike. kategori e përgjithshme, si në atë më të gjerë (pjesën e fjalës) ashtu edhe në atë më të kufizuar e relativisht të mbyllur (folenë e fjalëve); së treti, raporti i fjalës me fjalët e tjera në kuptim...; së katërti, lidhjet ndërmjet fjalëve sipas afërsisë kontekstuale të kuptimeve të tyre, lidhjet semantiko-frazeologjike në kuptimin e gjerë të fjalës...; së pesti, lidhjet ndërmjet fjalëve në kontekste të të folurit, grupimet e fjalëve me karakter stilistik. . Kur organizohet puna me fjalorin në shkollë, të gjitha lidhjet midis fjalëve përdoren sa herë që është e mundur, gjë që lehtëson shumë përvetësimin e fjalorit. "Një tipar karakteristik i gjuhës ruse," vëren V.V. Vinogradov, "është tendenca për të grupuar fjalët në grupe të mëdha rreth qendrave kryesore të kuptimit". .

Këto grupe semantike (tematike) fjalësh merren parasysh në një farë mase kur identifikohen temat që përbëjnë bazën e programeve të gjuhës ruse për shkollat ​​kombëtare. Kështu, në klasën përgatitore, një fjalor minimal duhet të sigurojë që nxënësit të jenë të njohur me temat e mëposhtme: "Atdheu ynë", "Pushimet", "Mësues dhe student", "Gjëra dhe lodra edukative", "Familja jonë". Familjarët”, “Shtëpia jonë. Në oborr”, “Shkolla. Mësimi i gjuhës ruse", "Në pushim", "Ne vizatojmë", "Ne numërojmë", "Pjesë të trupit të njeriut. Higjiena personale”, “Natyra. Kafshët dhe zogjtë”, “Gatët dhe ushqimet”, “Veshjet dhe këpucët”, “Sporti”, “Profesioni dhe puna”, “Qyteti dhe fshati”, “Puna në qytet dhe në fshat”. Kur jo një fjalë e vetme, por një grup fjalësh të lidhura në kuptim dhe të përfshira në një temë leksikore futet në kujtesën aktive të studentëve, fjala është më e lehtë për t'u mbajtur mend dhe kujtohet dhe riprodhohet më shpejt kur është e nevojshme.

Parimi tematik i organizimit të materialit leksikor mbi të gjitha korrespondon me qëllimin komunikues të mësimit të rusishtes për studentët jo rusë. "Asimilimi i lidhjeve tematike lehtëson ndjeshëm memorizimin e fjalëve për shkak të formimit të lidhjeve shoqëruese midis tyre dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive për të përdorur në mënyrë intuitive saktë fjalët në përputhje me situatën e komunikimit." .

Fjalët mund të grupohen edhe sipas karakteristikave gramatikore, përkatësisht: emrat, mbiemrat, foljet, përemrat, ndajfoljet. Një grupim i tillë mund të praktikohet në klasat fillore pas një grumbullimi të caktuar fjalësh, dhe tashmë në fund të vitit të parë të studimit, fëmijëve mund t'u kërkohet të emërtojnë fjalë që i përgjigjen pyetjes kush?, dhe më pas - në pyetjen çfarë? Kjo punë do t'i ndihmojë nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të dalluar fjalët që tregojnë animuar dhe objekte të pajetë. Në të njëjtën fazë të të nxënit, nxënësit mund të zgjedhin dhe grupojnë fjalët që i përgjigjen pyetjes çfarë? (cila? cila? cilat?). Ky grupim i fjalëve ndihmon në zhvillimin e aftësive të pajtimit të saktë të mbiemrave me emrat në gjininë gramatikore, d.m.th., do të kontribuojë në zhvillimin e aftësisë gjuhësore. Për ta bërë këtë, çdo herë që duhet t'u kërkoni fëmijëve jo vetëm të emërojnë një mbiemër që i përgjigjet pyetjes çfarë? (cila? cila?), por zgjidhni edhe një fjalë për të që i përgjigjet pyetjes kush? (Çfarë?). Për shembull, një nxënës, me sugjerimin e mësuesit, emërton fjalën e madhe, e cila i përgjigjet pyetjes çfarë? Mësuesi pyet se për kë ose për çfarë mund të thuhet shumë. Nxënësi bën shprehje me këtë fjalë: djalë i madh, shtëpi e madhe, shalqi i madh etj.

Duke u kërkuar nxënësve të emërtojnë fjalë që u përgjigjen pyetjeve Çfarë bëtë? cfare ke bere Mësuesja kërkon që fëmijët të bëjnë fjali me këto fjalë, për shembull: Djali shkroi. Vajza shkroi. Djali shkroi. Vajza ka shkruar. Ushtrimet sistematike të këtij lloji i ndihmojnë studentët jo vetëm të kujtojnë më lehtë kuptimin e këtyre fjalëve, por edhe t'i përgatisin ato për përdorimin e saktë të foljeve të përsosura. formë e papërsosur, si dhe për marrëveshjen e saktë të fjalëve, d.m.th., ushtrime të tilla leksikore i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës ruse. Ushtrimet për grupimin e fjalëve sipas kritereve gramatikore mund të kryhen në të gjitha klasat fillore gjatë mësimeve të gjuhës ruse.

Vlerësohet se nxënësit e rinj të shkollës mësojnë më shumë se gjysmën e fjalëve të reja përmes mësimeve të gjuhës ruse. Prandaj, për pasurimin normal të fjalorit të fëmijëve, për çdo mësim duhet të planifikoni të punoni me 3-4 fjalë dhe kuptime të reja, si dhe të punoni për poliseminë, nuancat e kuptimit, konotacionet emocionale, përputhshmërinë dhe veçoritë e përdorimit - të tjera 5- 6 fjalë. Është e rëndësishme që asimilimi i fjalëve të reja të mos ndodhë në mënyrë spontane, që mësuesi ta menaxhojë këtë proces dhe në këtë mënyrë t'ua lehtësojë nxënësve dhe të sigurojë korrektësinë dhe plotësinë e asimilimit të fjalëve.

Në gjuhën ruse ka fjalë që nuk janë derivate (ujë, lumë, etj.) dhe derivate, dhe ka shumë nga këto të fundit në gjuhë. Shumica e fjalëve formohen duke përdorur morfema (prapashtesa dhe parashtesa) që ekzistojnë në gjuhë, duke përdorur modele fjalëformuese. Mund të fillojmë< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для klasa përgatitore. Duke i prezantuar fëmijët me çifte të tilla fjalësh, ju mund të zgjeroni ndjeshëm fjalorin e tyre në të njëjtën kohë.

Këshillohet që në fjalimin aktiv të fëmijëve të futen fjalët me një prapashtesë tjetër zvogëluese, përkatësisht prapashtesën -k-, për shembull: kokë - kokë, karamele - karamele, peshk - peshk, kal - kalë, bredhi - bredhi, zog - zog , qen - qen, këmbë - këmbë, dorë - stilolaps. Këto fjalë pa prapashtesa zvogëluese përfshihen edhe në fjalorin për klasën përgatitore. Paraqitja e tyre në dyshe jo vetëm që do të rrisë fjalorin e nxënësve, por do t'i mësojë edhe të njohin fjalë të ngjashme në të folur.

Grupimi i fjalëve është i mundur edhe sipas lidhjeve fjalëformuese, p.sh.: borë, fjollë, bore, bore, burrë bore, vashë bore; pyll, pylltar, pyll (rrugë), pyll (banorë); kopsht, bimë, kopshtar, kopshtar, mbjellje, rimbjellje, fidane etj.

Zakoni për të vërejtur fjalë me semantikë të panjohur, dëshira për të gjetur kuptimin e tyre dhe për të sqaruar kuptimin e fjalëve në dukje të njohura zhvillohet në varësi të shumë arsyeve, por kryesorja është organizimi i punës me fjalorin në klasë. Por është shumë e vështirë të organizohet një sistem i punës leksikore në mënyrë që të lidhet vazhdimisht me përmirësimin e veprimtarisë së të folurit të studentëve, të kujtohen vazhdimisht të gjitha drejtimet e tij dhe të përdoren ushtrimet e fjalorit në mënyrë racionale dhe produktive.

Kur kryeni punë me fjalorin në mësimet e gjuhës ruse, është e rëndësishme të mbani mend dhe të merrni parasysh poliseminë e fjalëve ruse dhe mospërputhjen midis fushës së kuptimit të tyre dhe fjalëve të gjuhës amtare të studentëve.

Dukuritë e ndërhyrjes leksiko-semantike, për shkak të mos ekuivalencës së disa koncepteve të rusëve dhe dagestanëve, gjenden shpesh në fjalimin e dagestanëve. Për shembull, emrat rrugë dhe shteg janë sinonime, por derivatet rrugë ndërtues dhe udhëtar të formuar prej tyre me të njëjtën prapashtesë nuk janë sinonime: një ndërtues rrugësh është specialist në ndërtimin e rrugëve dhe një udhëtar që ecën në këmbë është një udhëtar. Duke marrë parasysh që udhëtari dhe ndërtuesi i rrugëve janë gjithashtu sinonime, si rruga dhe rruga, nxënësi jorus i shkollës përdori ndërtuesin e rrugëve në vend të udhëtarit.

Ose shpesh mund të dëgjoni: vendosni fletoren tuaj në tryezën tuaj. Ky lloj gabimi shpjegohet me faktin se gjuha amtare nuk bën dallim midis foljeve vë dhe vë.

Një mësues i shkollës fillore duhet të kujtojë gabimet e këtij lloji dhe t'i parandalojë ato në punën e tij.

Në zotërimin e strukturës gramatikore dhe pasurisë leksikore të gjuhës ruse nga studentët e shkollës kombëtare, kombinimet e fjalëve janë një hap i rëndësishëm kalimtar midis fjalëve dhe fjalive. Një nga çështje të rëndësishme zotërimi i kombinueshmërisë së fjalëve në gjuhën ruse është asimilimi i rendit të fjalëve. Në gjuhën ruse, frazat e ndërtimeve të caktuara kanë një rend relativisht të qëndrueshëm, rregullimin e përbërësve, i cili ndryshon nga rendi i fjalëve në frazat ekuivalente të gjuhëve dagestane. Rrjedhimisht, nevoja për punë të synuar për rendin e përbërësve të një kombinimi fjalësh shoqërohet gjithashtu me ndikimin e veçorive të rendit të fjalëve në gjuhët Dagestan. Kështu, për shembull, fraza ruse "folje + emër" korrespondon në gjuhët Dagestan me frazën "emër + folje". gabimet e zakonshme si "lexo një libër", "shtëpia e babait", etj.

Nxënësit e perceptojnë shumë më mirë rendin e fjalëve pasi mësojnë se disa anëtarë të një fjalie zënë një vend të caktuar të qëndrueshëm në një frazë dhe fjali. Nuk mjafton që mësuesi i gjuhës ruse të tregojë vetëm rastësisht ngjashmëritë dhe mospërputhjet midis fakteve të gjuhës ruse dhe asaj amtare. Është e rëndësishme që nxënësi të kuptojë; fakte gjuhësore, vetëm në këtë kusht studentët jorusë mund të zhvillojnë aftësi kombinimi i duhur fjalë në rusisht.

Në procesin e të mësuarit, ju mund të përdorni metodën e ndërgjegjshme-komunikuese të studimit të strukturës sintaksore të gjuhës ruse. Në të njëjtën kohë, ju mund të përdorni qasje funksionale përfshijnë të dhëna nga analiza strukturore dhe tipologjike e materialit që studiohet, etj., në trajnim.

Shumë të zakonshme janë ushtrimet e një natyre analitike: gjetja e frazave në një tekst të një strukture të caktuar, shkrimi i frazave që tregojnë pjesë të të folurit, klasifikimi i frazave sipas një lloji të caktuar, etj. Mund të përdoren ushtrime të natyrës sintetike: nxënësit hartojnë togfjalësha të ndryshme nga fjalët e dhëna ose sipas një skeme të caktuar, përhapin një fjalë të caktuar me fjalë të tjera, hartojnë togfjalësha me analogji etj.

Një nga vendet kryesore në sistemin arsimor është kalimi gradual nga detyra të thjeshta ndaj detyrave kompleksiteti i shtuar. Në rusisht, prania e një lidhjeje të caktuar logjike midis fjalëve shpesh shprehet duke i vendosur të dyja fjalët në të njëjtën gjini, numër dhe rast. Në gjuhët dagestane, një teknikë e tillë e marrëveshjes si një lloj lidhje sintaksore në në disa raste morfologjikisht mund të mos shprehet, gjë që i detyrohet më së shumti pandryshueshmërisë së mbiemrave sipas rastit, me përjashtim të gjuhës tabasarane. Kështu, informacioni rreth kombinimeve të fjalëve absorbohet më lehtë nga studentët dagestanë në lidhje të ngushtë me faktet e gjuhës së tyre amtare, kategoritë dhe format e tjera të lidhura, dhe praktikisht në një situatë të të folurit.

Fjalia është njësia bazë e sintaksës. Pikërisht në fjali shprehen funksionet më thelbësore të gjuhës - njohëse dhe komunikuese.

Në një fjali si njësi e të folurit, fjalori i gjuhës, fjalëformimi forma morfologjike fjalët, demonstrohen aftësitë e përdorimit korrekt, të përshtatshëm dhe shprehës të të gjitha mjeteve gjuhësore. Kjo përcakton pozicionin fillestar metodologjik - nevojën për punë të vazhdueshme të përditshme mbi propozimin bazuar në përdorimin e lidhjeve natyrore midis materialit të seksioneve të ndryshme dhe përdorimin e bazës. konceptet sintaksore. Karakteristikat kryesore të propozimit janë si më poshtë:

shpreh një mendim;

shpreh qëndrimin e folësit ndaj asaj që komunikohet duke treguar kohën;

është një mjet komunikimi;

mund të ndahet në "të dhëna" dhe "të reja";

ka diagrame strukturore specifike;

Fjala merr rrugën e saj kuptim specifik në një fjali dhe një fjali në fjalim koherent.

Sipas programit, nxënësit e shkollave fillore duhet të mësojnë të përdorin: fjali të zakonshme dhe të zakonshme, si dhe fjali deklarative, nxitëse dhe pyetëse.

Duhet të jetë i aftë të ndërtojë fjali me anëtarë homogjenë, fjali të përbëra dhe komplekse. Shkathtësitë e nxjerrjes në pah dhe të kompozimit të fjalive zhvillohen në bazë të njohurive dhe aftësive të marra në mësimet e gjuhës amtare. Termi fjali po futet gradualisht në fjalimin e fëmijëve. Këto aftësi përmirësohen në procesin e zhvillimit të të folurit me gojë dhe me shkrim dhe në kryerjen e ushtrimeve që përfshijnë ndryshimin ose shtimin e fjalëve 1 në fjali. Gjatë punës, nxënësit hasin vështirësi në hartimin dhe ndërtimin e pavarur të fjalive. Kjo mund të jetë për shkak të disa mospërputhjeve në ndërtimet e gjuhëve ruse dhe amtare.

Është shumë e vështirë për studentët të mësojnë rendin e fjalëve në një fjali në fazën fillestare të mësimit të gjuhës ruse, ndikimi i renditjes së fjalëve të gjuhës së tyre amtare në të folurit gojor rus të studentëve është shumë i fortë dhe i qëndrueshëm; fëmijët bëjnë shumë gabime në ndërtimin e fjalive dhe vendosjen e fjalëve në një fjali.

Këtu është e përshtatshme t'u tregojmë studentëve ndryshimet domethënëse midis pjesëve kryesore të një fjalie në rusisht dhe gjuhët e tyre amtare.

Siç e dini, ju dalloni fjali në gjuhët dagestane; mënyra e hartimit gramatikor të saj, mënyra e të shprehurit të marrëdhënieve ndërmjet anëtarëve të një fjalie. Dallimi kryesor është se nëse në gjuhën ruse kallëzuesi varet zyrtarisht nga tema dhe është në përputhje me të në tiparet përkatëse gramatikore, atëherë në gjuhët Dagestan, përkundrazi, anëtari kryesor, përcaktues në fjali është kallëzuesi, që paracakton formën jo vetëm të kryefjalës, por edhe të fjalisë në përgjithësi. Prandaj, analiza sintaksore fillon me gjetjen e kallëzuesit, ndërsa në mësimet e gjuhës ruse fillimisht theksojnë temën, pastaj vetëm kallëzuesin. Për më tepër, studentët duhet t'i kushtojnë vëmendje faktit që nëse në gjuhën ruse forma e vetme e shprehjes së temës është rasti nominativ, atëherë në gjuhët Dagestan ka disa raste të tilla. Dhe, së fundi, nëse në gjuhën ruse ka dy anëtarë kryesorë të fjalisë, atëherë në gjuhët Dagestan ka tre prej tyre: subjekt, kallëzues dhe objekt i drejtpërdrejtë.

Prandaj, vëmendja kryesore e mësuesit duhet t'i kushtohet parandalimit dhe eliminimit të gabimeve leksikore, gramatikore dhe të tjera që janë tipike për studentët në shkollën kombëtare të Dagestanit. Duhet mbajtur mend se të gjitha gabimet e bëra në bashkërendimin e temës dhe kallëzuesit vijnë në një shkelje të lidhjes në gjini dhe numër, gjë që shpjegohet nga kompleksiteti i kategoritë gramatikore gjinia dhe numri në gjuhën ruse dhe dallimet në gjuhët dagestane.

Kur u mëson rusisht studentët dagestanë, mësuesi duhet të dijë dhe të marrë parasysh këto dhe vështirësi të tjera në shprehjen e saktë logjikisht dhe gramatikisht të mendimeve të tyre dhe në zgjedhjen e tyre. fjalët e duhura dhe trajtat e fjalëve, në kombinimin e tyre në fraza dhe fjali.

fjalim koherent nxënës i shkollës së vogël

II.2 Puna me tekstin

Teksti - në gjuhësi kjo është më e larta njësi sintaksore, një sekuencë e organizuar brenda njësive semantike, vetitë kryesore të të cilave janë koherenca dhe integriteti. Ndërtimi i saktë i një teksti, i cili mund të jetë me gojë ose me shkrim, shoqërohet me kërkesa të tilla si koherenca e jashtme, kuptimi i brendshëm, mundësia e perceptimit në kohë, zbatimi i kushteve të nevojshme për komunikim, etj.

Puna në tekst duhet të kryhet në një sekuencë të caktuar. Skema më e përshtatshme dhe e zakonshme për të punuar në tekst është:

punë përgatitore për lexim;

lexim shembullor i të gjithë tekstit nga mësuesi;

leximi i tekstit në pjesë dhe analiza semantike;

lexim teksti nga nxënësit (lexim rrethor, lexim zinxhir);

biseda përfundimtare;

riprodhimi i asaj që është lexuar.

Puna përgatitore për lexim kryhet në mënyrë që të sigurohet që fëmijët të kuptojnë përmbajtjen e tekstit dhe pjesët e tij. Së pari, është e nevojshme të shpjegohet tema e mësimit dhe qëllimi i saj, të prezantohet shkurtimisht përmbajtja dhe qëllimi i tekstit dhe të prezantohet autori. Është e nevojshme të punohet me fjalë që janë të vështira për t'u shqiptuar, duke paralajmëruar paraprakisht gabimet e mundshme në fjalimin me gojë dhe me shkrim, dhe gjithashtu është e nevojshme të shpjegohet qëllimi dhe tema e mësimit, e gjithë kjo do të zgjojë interes për tekstin që lexohet. Ndonjëherë përdoret mjete ndihmëse vizuale, ofrohen ekskursione etj. Është gjatë bisedës paraprake që fëmijët mësojnë të lexojnë, të dëgjojnë dhe të kuptojnë saktë fjalë të reja, të vështira, t'i lidhin ato me objekte specifike dhe t'i zbatojnë ato në të folurit e tyre. Leximi shembullor i mësuesve në shkollën fillore kombëtare është një nga mjetet e zhvillimit të aftësive të të lexuarit korrekt dhe shprehës të nxënësve. Fëmijët dëgjojnë leximin e parë me libra të mbyllur gjatë leximit të dytë, ata ndjekin librat, duke përsëritur me vete.

Leximi i mësuesit duhet të plotësojë kërkesat për lexim korrekt dhe të standardizuar.

Leximi në pjesë dhe analiza semantike bëhet pasi të jetë lexuar i gjithë teksti. Qëllimi i tyre është të kontrollojnë se sa mirë është mësuar teksti. Puna shtesë për përmbajtjen, shqiptimin, kuptimin është e mundur këtu fjalë të vështira. Kur lexojnë, fëmijët në mënyrë të pashmangshme do të bëjnë gabime, ata nuk duhet të korrigjohen, të detyrohen të përsërisin fjalët dhe të nxiten për lexim të saktë;

Leximi rrethor i nxënësve kryhet në pjesë nëse teksti është i madh. Ose i gjithë teksti. Tekstet që përmban abetarja dhe tekstet për klasat e para dhe të dyta bëjnë të mundur organizimin e leximit rrethor të të gjithë tekstit. Në klasën e tretë, leximi rrethor duhet të kryhet në të gjithë tekstin. Gjatë rrugës, mund të bëni pyetje për të zbuluar se sa e kuptonte atë që lexoi, si dhe të komentoni leximin e tij.

Biseda përfundimtare zhvillohet për të qartësuar dhe thelluar të kuptuarit e fëmijëve për përmbajtjen e asaj që lexojnë, për të zhvilluar fjalimin e tyre gojor, si dhe për të vendosur idenë kryesore të tekstit. Puna mund të kryhet në pyetjet që janë në tekst pas çdo teksti.

Për të riprodhuar atë që është lexuar në klasat e dyta dhe të treta, është e mundur të ritregohet ajo që është lexuar në Rusisht. Ndonjëherë jepet një skicë e thjeshtë për ritregim. Detyra mund të jetë e ndërlikuar: ndryshoni kohëzgjatjen e veprimit, përdorni fjalë të një lloji tjetër. Në klasat e ulëta, përgjigjet e pyetjeve përdoren për të zhvilluar fjalimin nganjëherë lejohet ritregimi në gjuhën amtare.

Vitet e fundit, vëmendje e madhe i është kushtuar punës për tekstin. Një nga kriteret kryesore për përzgjedhjen e një teksti për mësim është zhanri i tij dhe shkalla e aksesueshmërisë për studentët. Tekstet duhet të jenë interesante, kuptimplote, informuese, të afta për të nxitur mendimin, duke pasuruar kështu fjalimin e nxënësve, duke ndihmuar në zhvillimin e aftësive koherente të të folurit dhe duke kultivuar te fëmijët një shije për fjalë të sakta, koncize, figurative.

Bazuar në shembullin e punës së disa nxënësve gjatë praktikës mësimore (MOU-Liceu Nr. 8, 2 4klasë) ne ishim në gjendje të vëzhgonim se në çfarë niveli të aftësisë në gjuhën e shkruar u ngritën fëmijët në vitin e dytë të studimit:

Përshkrimi i fantazisë

Latipov Murad

Anija ime "Leopardi i borës"

Nesër ai do të fluturojë për në Mars.

Unë do të shpërndaj përshëndetjet tuaja

Banorët e planetëve të tjerë.

Histori në vargje (bazuar në fotot e komplotit)

Rasulov Arsen

Macja dhe miu u bënë miq

Ata donin të ishin bashkë.

Ne menduam dhe vendosëm për një kohë të gjatë,

Në shtëpinë e kujt duhet të jetojnë?

Fakti është se macja është më e madhe

Dhe surrat nuk futen në vrimë.

Epo, miu është një problem!

Zonjën Aida nuk e pëlqen aspak.

Çfarë duhet bërë? Si duhet të jenë?

Si ta kënaqni zonjën?

Ju lutem djema vendosni!

Dhe dërgoni përgjigjen me postën tjetër!

Tha Alypkacheva

"Fantazitë e mia"

Takimi në park.

Një ditë shkova në park. Dhe papritmas pashë një elefant të madh gri atje. Ai më shikoi me shumë trishtim. Unë shkova tek ai dhe i përkëdhela trungun. Elefanti më ngriti në shpinë dhe më çoi për një xhiro nëpër park. Elefanti tha se ai iku nga cirku. Ai ndoshta ishte i lodhur duke jetuar në një kafaz. Ai u bë një mik i vërtetë për mua.

Arslanov Rasul

Një ditë pata një ëndërr të mahnitshme. Fluturova natën si zog. Ishte e lehtë dhe shumë interesante për mua! Është mirë të ulesh në çatinë e shtëpive, të shohësh të gjithë qytetin nga lart dhe të shikosh dritaret e miqve dhe të afërmve. Arrita të fluturoj në katin e nëntë dhe të shikoj në dritaren e banesës së motrës sime. E pashë që po flinte. Dhe të nesërmen në mëngjes, kur i thashë për këtë, ajo nuk e besoi.

Më shumë se gjysmë shekulli më parë, L.S. Vygotsky shkroi për rëndësinë e zhvillimit të të folurit të shkruar në zhvillimin kulturor të një fëmije, i cili e çon studentin në edukimin e "Unë" të tij, ndihmon për të kapërcyer kufizimin dhe e mëson atë të shikojë botën me sytë e të tjerëve. Fëmija mëson të krahasojë veprimet e veta me veprimet e heronjve të tregimeve të tij të preferuara, përrallave, shëmbëlltyrave, etj. Ai përpiqet të mendojë për sjelljen e tij kur kupton ato vepra që janë përzgjedhur posaçërisht dhe u ofrohen fëmijëve në mënyrë që ata të vlerësojnë veten e tyre. Në fund të fundit, është prej tyre që fëmijët mësojnë për cilësi të tilla si miqësia, mirësia, dashuria, fisnikëria, etj. Sa e rëndësishme është që këto koncepte të mbeten jo vetëm në një copë letër, por të perceptohen dhe kuptohen nga zemra e një nxënës i vogël shkollor! Kjo është arsyeja pse edukimi i tolerancës është i rëndësishëm në shkollë moderne. Të gjitha lëndët akademike, e veçanërisht leximi, duhet të mësohen mbi bazën e vlerave universale njerëzore. Rekomandohet gjithashtu të zhvillohen “Mësime morale” në klasë. Mësimet e zhvilluara përbëhen nga përralla, biseda, lojëra dhe detyra për të kuptuar thellë një temë të caktuar, për të zhvilluar potencialin krijues të fëmijëve. Fëmijët mësojnë të shprehin mendimet e tyre, të punojnë në grupe, të vënë në skenë lojëra, të vizatojnë dhe të fantazojnë. Ndryshimet po ndodhin natyrës personale, ka përmirësim dhe pasurim të vazhdueshëm bota e brendshme fëmijë.

Baza e mësimeve të tilla përbëhet nga pesë metoda: duke thënë, ulur në heshtje, histori, përrallë ose tregim, të kënduarit në kor, aktivitet në grup. Të gjitha këto metoda ndihmojnë në krijimin e harmonisë midis shpirtit dhe trupit dhe arritjen e paqes dhe besimit të brendshëm. Ata e ndihmojnë fëmijën të shprehë "Unë" e tij, të kuptojë aftësitë e tij krijuese dhe të lehtësojë tensionin nervor.

Në mësimet morale, fëmijët njihen me tregimet e V. Sukhomlinsky nga A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina e të tjerë, të cilat u mësojnë atyre mirësinë, vërtetësinë, dhembshurinë, dashurinë, unitetin, miqësinë.

Bota moderne është komplekse dhe kontradiktore. Jeta nuk qëndron ende, ajo ecën përpara, ndryshon, zhvillohet dhe përtërihet. Por ka diçka të përjetshme, për hir të së cilës ndodhin të gjitha këto procese - e ardhmja jonë. Dhe e ardhmja janë fëmijët. Dhe që e ardhmja jonë të jetë e ndritshme, e shëndetshme, e lumtur, është e nevojshme që sot të përpiqemi të mbushim të tashmen me shpirtërore, humanizëm dhe moral të lartë. Kjo është detyra më e lartë e një mësuesi. Të gjithë fëmijët duan të jenë të mirë dhe, duke e parë veten në pasqyrën e fjalëve tona të mira, bëhen ata!

Kapitulli III. Teknika metodologjike për zhvillimin e të folurit koherent

1 Individualizimi i detyrave

Zhvillimi i të folurit është në qendër të procesit arsimor në shkollën fillore. Për zhvillimin e të folurit, emocional dhe intelektual të nxënësve të tyre, mësuesit e shkollave fillore përpiqen t'i diversifikojnë këto mësime duke përzgjedhur metoda dhe teknika të reja në punën e tyre. Për këtë është e dobishme t'u drejtohemi shprehjeve frazeologjike, pasi në përrallat popullore ruse fëmijët ndeshen me shprehje të ekzagjeruara frazeologjike: Në mbretërinë e largët; Nga komanda pike; E dukshme-e padukshme; Lumenjtë e qumështit, brigjet e pelte etj. Për të kuptuar plotësisht kuptimin e vërtetë të këtyre shprehjeve, është e nevojshme përfshirja e tyre në punën leksikore. Informacioni për origjinën e njësive të caktuara frazeologjike jo vetëm që pasuron studentët, por gjithashtu gjeneron kuriozitet dhe kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe të folurit. Për shembull, njësia frazeologjike Numërimi i sorrave do të thotë të jesh i pavëmendshëm, të kalosh kohën pa qëllim, të jesh kot. Një student i pavëmendshëm shpesh shikon nga dritarja. Ndoshta e bën vërtet. Por pse korbi? Ndoshta sepse është një zog i madh dhe jeton afër njerëzve. Prandaj, në klasë duhet t'u shpjegojmë fëmijëve se sa e rëndësishme është t'i kushtohet vëmendje në klasë.

Nëpërmjet arsyetimit logjik, nxënësit duhet të udhëhiqen të kuptojnë kuptimin e njësive të tilla frazeologjike si Jeni të mirëpritur: Të festojmë; Deti është deri në gju.

Informacioni për origjinën e njësive të caktuara frazeologjike jo vetëm që pasuron njohuritë e studentëve, por gjithashtu gjeneron kuriozitet dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive të vëzhgimit. Për shembull, fraza frazeologjike Në qiellin e shtatë (të jesh) është "të jesh i lumtur, të jesh i kënaqur". Por pse në qiell dhe në të shtatën! Njerëzit e lashtë besonin se kupa qiellore përbëhej nga shtatë sfera, sipërfaqe dhe se parajsa ndodhej në të shtatën. Pra, rezulton se të jesh në qiellin e shtatë do të thotë “të jesh i gëzuar, i lumtur, si në qiell.

Njësitë frazeologjike kanë kuptim vlerësues, d.m.th. përmbajnë një karakteristikë pozitive ose negative të personalitetit. Shpesh njësitë frazeologjike ndihmojnë për të pasqyruar qartë gjendjen e brendshme (mendore) të një personi, botën e përvojave të tij dhe natyrën e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë: Nuk ishte! Është e mahnitshme; Një mal nga supet tuaja; Hyni në shpirt; Me gjithë shpirtin tim.

Ata flasin për një person të sjellshëm, të ndershëm me shpirtin e hapur. Kjo shprehje lidhet me besimet e vjetra popullore se shpirti i njeriut ndodhet në gropëzën në pjesën e përparme të qafës, ku fiksohet jaka. Nëse jaka nuk është e kopsuar, atëherë ajo është e hapur, qafa duket dhe shpirti është i hapur për njerëzit. Dhe shpirti është gjithmonë i sjellshëm! Ne e quajmë një person të keq, mizor pa shpirt.

Informacioni për origjinën e disa shprehjeve të përfshira në tekste pasuron njohuritë e fëmijëve vetëm mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë përgjigjen.

Duke u njohur me etimologjinë e njësisë frazeologjike Tërhiq gimpin, nxënësit mësojnë se gjimpi është një fill i hollë metalik që tërhiqet nga bakri i shkrirë dhe më shpesh nga ari ose argjendi. Këto fije përdoren për qëndisje në kadife ose lëkurë të hollë të butë të quajtur saffiano. U desh shumë durim për të tërhequr fije të tilla me dorë, sa punë e mundimshme, e lodhshme, monotone ishte! Nga këtu vjen shprehja moderne "Pull the gimp", që do të thotë "të bësh një detyrë të lodhshme, monotone".

Një fjalor i shprehjeve figurative zgjeron horizontet e fëmijës, pasi njësitë frazeologjike janë burim faktik ose historik. E gjithë kjo është baza për njohjen e studentëve me faktet kulturës kombëtare, historia, traditat popullore. Për shembull, njësia frazeologjike Jo e qetë, (të jesh, të ndjehesh) - "të jesh në një humor të dëshpëruar, të trishtuar". Kjo shprehje na erdhi nga gjuha frënge, dhe atje fjala "pjatë" do të thotë jo vetëm "enë", por edhe "pozicion, vend në shalë". Fjalë për fjalë, Të jesh i qetë në frëngjisht do të thotë "të jesh në gjendje të mirë, të jesh mirë në shalë". Shprehja figurative e të qenit jashtë vendit ka marrë një kuptim të figurshëm.

Kur studioni temën “Masat e kohës”, mund të përfshini në mësim shprehjet e mëposhtme: Jo me ditë, por me orë; Nga ora në orë; Pa një vit, një javë, etj. Frazeologjizma Është e përshtatshme të zbatohet tabela e shumëzimit gjatë studimit të tabelës së shumëzimit.

Një numër i madh i shprehjeve figurative që lidhen me natyrën dhe kafshët mund të përfshihen në mësime " bota rreth nesh" Për shembull: Mollëkuqe; Me ritëm kërmilli (lëviz); Zogu Blu; Deti është deri në gju; Disa në pyll, disa për dru zjarri dhe shumë të tjerë.

Frazat frazeologjike të bazuara në vëzhgimin njerëzor të kafshëve kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të vëzhgimit tek fëmijët. Për shembull: Fjetja pa këmbët e pasme; Veshët mbi kokë (mbahen). .

Pas këtyre mësimeve, lind dhe forcohet shija e fëmijëve për aktivitetet, për gjuhën dhe nxitja për të mësuar fjalë dhe shprehje të reja.

Fragmentet e propozuara të mësimit kanë një qëllim të qartë - të zhvillojnë dhe zgjerojnë fjalorin e tyre. Zhvillimi i fjalës në klasat fillore të shkollës kombëtare është detyra kryesore, pjesë përbërëse e të gjitha llojeve të punës dhe temave edukative. Të gjitha llojet e punës kryhen me pjesëmarrjen aktive të fëmijëve. Mësuesi duhet të sigurojë që të gjithë studentët të përfshihen në dialog dhe të mos hezitojnë të flasin rusisht. Për shembull, kur studioni mbiemrat, detyrat si më poshtë janë të dobishme dhe interesante: zgjidhni mbiemra për personin emëror që tregojnë karakteristikat e mëposhtme: lartësia, karakteri, kombësia, inteligjenca, etj. (Fëmijët zgjedhin dhe shkruajnë fjalë në tabelë dhe në fletore - të gjatë, të ulët, të sjellshëm, etj.)

Tregoni kuptimin leksikor të këtyre mbiemrave. Ju gjithashtu mund të punoni vetë. Fëmijëve u ofrohet një zgjedhje e teksteve të tilla si:

Fragment nga një poezi e S. Marshak

Shkolla është e qetë dhe e ndritshme në këtë orë të hershme. Përmes xhamit të dritares Degëzat shikojnë në klasë. Shkruajeni, gjeni mbiemra, tregoni një shenjë.

Një fragment nga një poezi e S. Yesenin.

Stuhia fshin shtegun -----, Dëshiron të mbytet në dëborë -----. Fut mbiemra që tregojnë ngjyrën, dendësinë.

Gjeni mbiemrat: nxirë, zi, mbrëmje, mbrëmje, mbrëmje, gjemba, gjemba, gjemba, re, re, borë, borë, burrë i fortë, i fortë, forca etj.

Pastaj mund të jepni punë krijuese, për shembull, të krijoni fjali në fletore nga fjalët e gjetura, duke shtuar gjithmonë mbiemrat tuaj. Rezultati do të jetë fjali që janë të lidhura kuptimisht me njëra-tjetrën, kështu që mund të rezultojë të jetë një histori.

Detyrë e re: hartoni dhe shkruani një histori. Kjo lloj pune ngjall emocione pozitive dhe motivim te nxënësit dhe zhvillon mirë të folurin. .

E megjithatë, fëmijët duhet të lidhen me rrënjët kombëtare. Orientimi etnokulturor i procesit të mësimit të gjuhës ruse është një detyrë e rëndësishme dhe urgjente e edukimit modern humanitar, dhe në kushtet e një rajoni shumë-etnik, Dagestan shumëgjuhësh, rëndësia e tij rritet.

Pasqyrimi i trashëgimisë etnokulturore ndodh, para së gjithash, në përbërjen leksikore të gjuhës, marrëdhëniet e saj paradigmatike.

Për shembull, kur studioni temën "Fjala dhe kuptimi i saj leksikor", mund të përgatisni një tekst për mësimin që pasqyron frymën e popullit Dagestan, një tekst për ritualet tradicionale, besimet e njerëzve, veshjet kombëtare, etj. Gjithçka varet nga aktiviteti krijues i mësuesit, nga gatishmëria e tij.

Ju mund të praktikoni detyrat e mëposhtme të shtëpisë. Për shembull, shumë kombe pjekin biskota në formën e zogjve. Pyetni gjyshërit, nënat dhe baballarët nëse dagestanët kanë një ritual të ngjashëm, përgatitni një histori të detajuar ose të shkurtër.

Dhe me të vërtetë ekzistonte, por, për fat të keq, u ruajt vetëm në rajonet e larta malore të Dagestanit: u piq një bukë e ëmbël, e cila ishte zbukuruar me grurë, kukulla, kafshë, zogj, një vezë, që simbolizonte diellin, në Navruz Bayram, Një informacion i tillë është i dobishëm për mësuesit që të përfshijnë në punën e tyre, veçanërisht në zonat urbane shkollat ​​ku fëmijët janë të shkëputur nga traditat dhe zakonet popullore. Apeli ndaj materialeve kulturore të popujve dagestanë dhe rus bën të mundur formimin e një personaliteti etnokulturor. Për të kryer një përzgjedhje të materialeve tekstuale për mësime, mësuesi do të jetë në gjendje, bazuar në mundësinë e prezantimit të parimit të integrimit, të gjejë material të pasur në manualin mbi kulturën dhe traditat e popujve të Dagestanit, në Dagestan. trillim, folkloristikë. .

Një mësues fillor (dhe jo vetëm) duhet të kujtojë gjithmonë se burimet kryesore të pasurimit të të folurit të nxënësve janë veprat artistike, sepse përdor të gjitha mjetet e gjuhës kombëtare për të krijuar imazhe artistike dhe për të ndikuar në mendjen dhe ndjenjat e lexuesit. Fiksi është një mënyrë e veçantë për të pasqyruar dhe kuptuar realitetin. Imazhet këtu krijohen nga mjete të veçanta leksiko-sintaksore. Përfytyrimi dhe fuqia poetike e një fjale ndonjëherë qëndron në fraza të veçanta në të cilat fjalët më të zakonshme marrin fuqi të madhe. Një nga mjetet e rëndësishme, thelbësore të gjuhës që rrit shprehjen e të folurit artistik mund të jetë perifraza. Perifrazat janë figura të të folurit që përbëhen nga zëvendësimi i emrit të një objekti ose fenomeni me një përshkrim të veçorive të tij thelbësore ose një tregues të tij. tipare karakteristike. . Ata i japin të folurit imazhe, ekspresivitet, e bëjnë atë të bukur dhe të saktë. Ky është një përkufizim shkencor dhe fëmijët e dinë një parafrazë si një gjëegjëzë.

Programi i shkollës fillore nuk parashikon punë e veçantë mbi parafrazimet. Për rrjedhojë, perifrazat që gjenden në letërsi artistike duhet të shpjegohen nga mësuesi. Parafrazimet janë metaforike, d.m.th. mbështetuni në alegori, në aftësinë e një fjale për t'u shfaqur në kuptime "figurative". Prandaj, semantika e perifrazave duhet të kryhet duke përdorur një shpjegim të detajuar, duke i kushtuar vëmendje kuptimit figurativ të perifrazës.

Njohja me perifrazat fillon tashmë në klasën e parë. Një numër i madh parafrazash gjenden në gjëegjëza, të cilat në një mënyrë lozonjare, argëtuese u mësojnë fëmijëve aftësitë e vëzhgimit dhe zhvillojnë zgjuarsinë. Për shembull: Dhelpra e kuqe nuk del nga vrima e saj. (Gjuha).

Dyer të kuqe në shpellën time, kafshë të bardha ulen në dyer. Edhe mishin edhe bukën - gjithë plaçkën time - ua jap me kënaqësi këtyre kafshëve. (Gojë dhe dhëmbë)

Ivashka e zezë, këmishë druri, Ku të çon me hundë, aty vë një shënim. (Laps)

Në thelb, objektet dhe fenomenet natyrore janë të koduara në gjëegjëza. Shami blu, topuz i kuq. Rrotullohet mbi një shall, buzëqesh me njerëzit, shikon të gjithë, por nuk shikon veten. (Qielli dhe dielli)

Demi i kuq qëndron, dridhet, i ziu vrapon drejt qiellit. (Zjarri dhe tymi)

Lopa e zezë pushtoi gjithë botën. (Nata)

Një mace e bardhë ngjitet në dritare. (Agimi)

Mbulesa e bardhë e tavolinës mbuloi gjithë botën. (borë)

Perifrazat me mbiemra "ngjyrë" tregojnë objekte të florës dhe faunës.

Qumështore e kuqe

Përtypet ditën dhe natën.

Në fund të fundit, bari nuk është aq i lehtë

Shndërroni në qumësht. (Lopë)

Pallto e bardhë lëkure delesh E qepur pa buzë. (vezë)

Kibitka e bardhë

Pa dritare, pa dyer. (vezë)

Motrat janë duke qëndruar në fushë

Sytë e verdhë shikojnë diellin.

Çdo motër ka qerpikë të bardhë. (Margarita)

Kishte një shtëpi të bardhë, një shtëpi të mrekullueshme,

Dhe diçka trokiti brenda tij.

Dhe ai u rrëzua, dhe prej andej

Një mrekulli e gjallë mbaroi -

Kaq ngrohtë, aq

Me gëzof dhe të artë. (vezë dhe pulë)

Përdorimi i gjëegjëzave në mësimet e gjuhës ruse gjatë studimit të fjalëve të fjalorit dhe rregullave gramatikore fut elemente lozonjare në materialin edukativ që gjallëron mësimin. Kjo e ndihmon mësuesin të shmangë monotoninë e orës së mësimit, e cila mund të sjellë lodhje dhe humbje të vëmendjes së nxënësit.

Tashmë gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fëmijët njihen me konceptin e polisemisë së një fjale. Ata arrijnë të kuptojnë poliseminë nga alegoria, përdorimi "figurativ" i fjalës. Në klasën III, nxënësve mund t'u tregohet se sa kuptime merr, përveç atij të drejtpërdrejtë, fjala ar në varësi të mbiemrit me të cilin përdoret:

ari i kuq (gjaku i dhuruesit)

ari i bardhë (pambuk)

ari blu (gaz natyror)

ari i gjelbër (pyll)

ari kafe (qymyr kafe)

ari gri (çimento)

ari i zi (naftë)

Fëmijët praktikisht mësojnë natyrën metaforike të fjalës. Ari është diçka që vlerësohet shumë si i dobishëm, i rrallë dhe i shtrenjtë.

Nga polisemia e fjalëve, fëmijët kalojnë tek homonimia, fjalë që tingëllojnë njësoj, por kanë semantikë të ndryshme. Përdorimi i parafrazave do të ndihmojë në transferimin e sa më shumë fjalëve nga fjalor pasiv te aktive. Për këtë qëllim, ju mund të kryeni diktime. Për shembull: mësuesi shkruan një perifrazë, dhe nxënësit shkruajnë kuptimin e saj, ose anasjelltas, mësuesi lexon kuptimin dhe nxënësit duhet të përputhen sa më shumë me perifrazën me këtë fjalë. Fjalorët janë mjete shumë të dobishme për punë. Praktika tregon se shumë mësues përdorin zhvillimet e tyre didaktike, ata hartojnë dhe fjalorë të shkurtër sinonime, epitete etj.

2 Ushtrime për zhvillimin e aftësive koherente të të folurit

Mësuesit me përvojë sugjerojnë fillimin e punës për zhvillimin dhe përmirësimin e të gjitha aspekteve të të folurit gojor - shqiptim në përputhje me normat e gjuhës, korrektësinë gramatikore, koherencën dhe sekuencën e deklaratave, ekspresivitetin - nga klasa e parë. Pra, që nga klasa e parë, nxënësit e N.P. Rasskazova kryejnë detyra krijuese, qëllimi përfundimtar i të cilave është të mësojnë të hartojnë tregime. Ja disa prej tyre: .

Bazuar në një seri fotografish komplote, plotësoni historinë me gojë dhe dilni me një titull.

Ishte një ditë e ngrohtë. Alyosha shkoi në pyll. Ai ecën dhe sheh një iriq të shtrirë...

Hartoni një tregim koherent bazuar në figurën "Familja", duke përdorur përgjigjet e pyetjeve: kush shkruan? Kush po luan? Çfarë po bën gjyshja?

Në të njëjtën kohë, fëmijëve u ofrohet ndihmë për fillimin e tregimit, (E gjithë familja është mbledhur...) dhe përfundimi i saj (Në familje, të gjithë janë të zënë me biznes. Të rriturit dhe fëmijët jetojnë mirë në të).

Nadezhda Petrovna shpesh përdor detyrat e mëposhtme: plotësimi i tregimeve në fillim dhe në fund, puna me tekste të deformuara, emërtimi, hartimi i planeve dhe tregimeve të shkurtuara. Për shembull, fëmijëve u kërkohet të ndryshojnë historinë në mënyrë që ajo të mos flasë për një mizë, por për disa. Shembull:

Fluturimi i parë.

Dielli u bë më i nxehtë. Përrenjtë filluan të gurgullojnë. Kanë ardhur zogjtë e parë. Shikoi brenda rreze dielli në një cep me pluhur, zgjoi një mizë. Ajo ka fjetur aty gjithë dimrin. Miza u zvarrit e mbuluar nga pluhuri dhe rrjetat e kobures, e përgjumur dhe letargjike. Ajo u ngroh në diell pranë dritares, fluturoi dhe gumëzhinte me gëzim.

Për të zhvilluar aftësinë e hartimit të një tregimi me gojë, mësuesi përdor vëzhgimet e organizuara gjatë ekskursioneve. Kështu, në klasën e parë, në një ekskursion në park nën udhëheqjen e saj, studentët shikuan një pemë thupër dhe e vunë re atë. Se ka një trung të bardhë me njolla të zeza, një kurorë kaçurrelë dhe degë të varura poshtë. Si rezultat, një histori përshkruese u përpilua kolektivisht.

Pema e thuprës ka një trung me pika të errëta. Gjethet janë të prera, jeshile në verë, të verdha në vjeshtë. Thupra jonë është e mirë në çdo kohë të vitit.

“Nuk dua të jem një fisnike e rangut të lartë, por unë dua të jem një mbretëreshë e lirë! Plaku u tremb dhe u lut:

Çfarë, grua, a ke ngrënë shumë këpurdhë? Nuk mund të shkelësh, as të flasësh, do të bësh të qeshë gjithë mbretërinë.” I pyes fëmijët si e kuptuan ata këtë shprehje në tekst dhe pse poeti zgjodhi këtë shprehje të veçantë dhe nuk përdori kuptimin ekuivalent "plotësisht i çmendur" etj.

Po aq e rëndësishme për zgjerimin e fjalorit aktiv është edhe kjo analizë m o gjike e fjalëve të fjalorit. Për shembull, fjala "agronom". Rezulton se "origjina" e kësaj fjale është në gjuhën greke. Në greqisht "agros" - fushë, tokë arë, tokë; dhe "nomos" është ligji. Rezulton se një agronom i njeh ligjet e bujqësisë. Fjala "agronom" na erdhi nga gjuha frënge. Dhe tani ka shumë fjalë në gjuhën ruse, pjesa e parë e së cilës është pjesa "agro-": "agroteknik", "agrar", "kolegj bujqësor", etj.

Mësimi i veprimtarisë së të folurit për nxënësit e shkollave fillore në rusisht përfshin, para së gjithash, zotërimin e aftësive në formën më të natyrshme - dialoguese.

Dihet se dialogu lind nga nevoja e një personi për komunikim. Për nxënësit e rinj të shkollës, një nevojë e tillë lind tek nxënësit gjatë ushtrimeve të ndryshme në klasë. Në përvojën e punës së mësuesve të avancuar, mund të vërehen dy lloje komunikimi-dialogu: përmes mësuesit dhe pa të. Në rastin e parë, nxënësit nuk ndërveprojnë drejtpërdrejt me njëri-tjetrin, por komunikojnë nëpërmjet mësuesit, i cili në këtë rast është “ndërmjetës” mes fëmijëve në pyetjet, komentet dhe sugjerimet e tyre ndaj njëri-tjetrit. Në këtë drejtim, ekzistojnë mendime të ndryshme midis mësuesve dhe metodologëve, sipas të cilave komunikimi i ndërmjetësuar "i privon nxënësit e rinj nga mundësia për të bashkëpunuar plotësisht në mësim, ndërhyn në vetë-shprehjen, krijimtarinë, lirshmërinë dhe natyrshmërinë e tyre në veprimtarinë e të folurit". . Nga ana tjetër, është e nevojshme të merret parasysh edhe roli pozitiv i ndërhyrjes së mësuesit “ndërmjetësues”, me ndihmën e të cilit ndërtohet komunikimi i organizuar mes dy nxënësve. Mësuesi, duke hyrë si një "rrotë e tretë", nuk e prish dialogun, por drejton studentin dhe eliminon gabimet e të folurit që lidhen me shqiptimin, përdorimin e fjalëve dhe formimin e strukturave të ndryshme sintaksore.

“Duke përdorur situatën,” sugjeron A. Sh. Kështu, për shembull, gjatë një mësimi me temën "Familja", pas punës me pyetje dhe përgjigje në mjedisin e klasës, fëmijët vazhdojnë ta përshkruajnë atë: Kjo është një klasë. Këtu është tabela. Këtu është një karrige. Ka një bord atje. etj." .

Vetëm kur nxënësit e shkollave fillore mësojnë mekanizmin e ndërtimit të formave të komunikimit gojor (dialog dhe monolog) dhe mund të vazhdojnë një bisedë, lind nevoja për tema dhe situata të caktuara.

Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët të zbatojnë njohuritë e marra jo vetëm në këtë situatë të të folurit, por edhe në situata të tjera të të folurit. Pra, pasi të studiojë temën "Familja", mësuesi mund të thërrasë dy studentë dhe t'i ftojë ata të bisedojnë me njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, mësuesi i prezanton ata me një situatë të të folurit: Imagjinoni sikur sapo jeni takuar dhe jeni të interesuar të mësoni për njëri-tjetrin, për familjet tuaja, vendbanimin, profesionin e prindërve etj.

Mësuesi mund të ofrojë tema të ndryshme: "Njohja", "Ftesë në vendin tuaj", "Në dyqan", "Profesioni", "Shkolla ime", "Dita ime e lirë" dhe shumë të tjera. etj. Është e rëndësishme që çdo temë të ketë një qëllim të caktuar. Një fazë shumë e rëndësishme në mësimin e të folurit dialogues për nxënësit e shkollave fillore duke përdorur materiale tekstuale është ndërtimi i të folurit të lirë dialogues bazuar në mostra të gatshme.

Le të themi se tema është "Thurja e rrethit". Qëllimi: ftoni një bashkëbisedues. Mënyra e ekzekutimit: pyetje, ftesë - përgjigje, pyetje, marrëveshje. Shembull:

Marina, nuk jeni regjistruar ende në një klub thurjesh?

Jo, dyshoj.

E dini, unë shkoj atje dhe tashmë di të hedh qepje për thurje.

Çfarë është "thurja e fytyrës"?

Unë patjetër do t'ju tregoj nëse vini me mua.

Faleminderit, Uma, jam dakord, le të shkojmë.

NË qëllime metodologjike Përdoren ushtrime zëvendësuese, për shembull:

a) -Amina, çfarë bëre dje në shtëpi?

Kam lexuar një libër (vizatova, shkrova, ndihmova nënën time, pashë në TV, mësova një poezi, luajta damë me motrën time).

b) -Zaira, çfarë bëre verën në kamp?

Në verë ne pushonim në kamp (shkonim shëtitje, luanim volejboll, futboll, zgjidhnim kërpudha, kënduam pranë zjarrit).

Si ta bëni:

· nxënësit bëjnë pyetje dhe u përgjigjen me zinxhir;

· secili nxënës riprodhon në mënyrë të njëpasnjëshme të gjitha përgjigjet në një formë të shkurtër (fonetikisht të sakta, me ritëm normal), me fjali të paplota.

Ushtrimet e trajnimit të të folurit në formën e dialogut shoqërues duken gjithashtu metodologjikisht të përshtatshme. Në këtë rast, mësuesi përshkruan situatën, p.sh.: “Ju të dy ishit duke pushuar në kampin e Druzhbës. Ju keni përshtypje të ndryshme për këtë vend”, pas së cilës lind një dialog:

Ali, të pëlqeu në kamp? (po; argëtohuni, luani volejboll, shkoni në pyll, zgjidhni kërpudha);

Murad, të pëlqeu kampi? (jo; të mungojnë prindërit; të ftohesh; të jesh i sëmurë).

Si ta bëni:

· Mësuesi/ja zhvillon një bisedë duke i bërë të njëjtën pyetje me radhë secilit nxënës, i cili, duke përdorur fjalët e shkruara në tabelë, ndërton saktë fjalitë.

Ushtrimet e të folurit kryhen në situata të paraqitura nga mësuesi. Dialogu në situatën fillestare të të folurit shkruhet në tabelë dhe shërben si model. Një bisedë në telefon në formë “pyetje-përgjigje” duket se është e frytshme për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Një nga sa vijon ofrohet si mostër situata specifike(Një studente takon një mik të cilin nuk e ka parë gjatë gjithë verës. Ose: Një student i kërkon ndihmë një tjetri në Rusisht, etj.).

Si ta bëni:

· mësuesi përshkruan situatën, nxënësit zhvillojnë një bisedë koherente në formën e një dialogu. SHEMBULL: (tema: “Kthimi në shkollë”; situata e të folurit: një djalë i sëmurë për 2 ditë më në fund po përgatitet të shkojë në shkollë):

Përshëndetje, Zurab, përshëndetje!

Pershendetje Arsen si po ndihesh?

OK, faleminderit. A do të shkosh në shkollë nesër?

Sigurisht që po shkoj.

Sa mësime kemi nesër?

A e dini nëse do të ketë edukim fizik?

E di që do.

A do të marrësh një top futbolli me vete?

Në rregull, do ta marr.

Faleminderit, mirupafshim.

Ushtrimi mund të kryhet edhe në bazë të dialogëve me një diagram të ndryshëm strukturor.

Në zhvillimin e dialogut, një vend domethënës zë aktiviteti i të folurit të fëmijëve: aftësia për të lundruar shpejt, për të gjetur të drejtën dhe nëse është e nevojshme, një përgjigje e përshtatshme, e mprehtë, aftësia për të filluar një dialog - të bëni një pyetje. Disa fëmijë nuk shfaqin aktivitet për shkak të mangësive në aftësitë e shqiptimit, prandaj puna me logopedi, si dhe puna me diksionin, është shumë e rëndësishme, sidomos në klasën e parë.

Fiksi shërben si material i shkëlqyer për zhvillimin dhe pasurimin e të folurit të fëmijëve. Në mënyrë tipike opsioni i shkollës Dialogu është një bisedë midis një mësuesi dhe studentëve: si rregull, në të përdoren fjali të plota, fjalimi i afrohet normës letrare dhe trajnimi ndodh në ndërtimin e saktë të fjalive dhe tekstit. Shkolla praktikon edhe dialogë ndërmjet nxënësve: lojëra me role, dramatizime, debate, diskutime kolektive etj.

Cila ishte hera e fundit që lexuat?

Dje lexova një përrallë për Dobrynya Nikitich.

Na tregoni kush është Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich është një hero rus. Ai është shumë i fortë dhe trim.

Si ishte fëmijëria e Dobrynya?

Që në moshën shtatë vjeçare, Dobrynya mësoi të lexonte shpejt libra dhe të përdorte një pendë shqiponje. Dhe në moshën dymbëdhjetë vjeç ai i binte harpës.

Mësuesi A. S. Gasparyan vëren se në varësi të fazës së trajnimit, studentëve mund t'u caktohen detyrat e mëposhtme:

· mësoni përmendësh dhe zhvilloni një bisedë midis personazheve;

· zgjerojnë dhe plotësojnë dialogun e dhënë në tekst;

· shprehin në mënyrë të pavarur në formën e të folurit të drejtpërdrejtë mendimet e shprehura në tekst.

“Të folurit e fëmijëve tanë duhet të jetë i saktë pa gabime në shqiptim, rëndim të përmbledhjeve të fjalëve (ajo, kështu, e tij, etj.; pallto, një çorape, një sandale por pallto, çorape, sandale, etj.; Unë dua, ju dua, unë mundem, por ne mundemi, etj.), Z. D. Lobanovskaya ndan përvojën e saj të punës. Që kampioni të perceptohet me vetëdije, e shoqëroj me një shpjegim. Për shembull, kur shpjegoj kuptimin e një fjale të re, e krahasoj atë me një tashmë të njohur për studentin: një autostradë është një rrugë e asfaltuar, një roje është një ushtar i rojes. Kur mësoj shqiptimin e saktë të tingujve, përdor vepra të tilla arti si "Lojë me fjalë" nga A. Barto, "Si djali Zhenya mësoi të thoshte shkronjën "r" nga E. Charushkin, luaj lojërat "Echo ”, “Telefon”, “Finish the Sound” dhe të tjera; U jap një vend të veçantë ushtrimeve të fjalorit, sepse jo vetëm të mësojnë të kuptosh dhe të përdorësh termat e nevojshëm, por edhe të aktivizojnë fjalimin e studentit.”

Kur përmirësohet fjalimi gojor i studentëve, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e madhe fakteve të tilla si logjika, saktësia, qartësia, ekspresiviteti dhe korrektësia e të folurit. Saktësia e të folurit presupozon aftësinë e studentit jo vetëm për të përcjellë me mjeshtëri fakte vëzhguese, por edhe për të gjetur mjetet më të mira gjuhësore. Përmirësimi i kulturës së të folurit rrjedh nga këto kërkesa.

Pra, pasi shpjegoi drejtshkrimin e fjalës grerëzë dhe bëri fjali me të, Z. D. Lobanovskaya informon studentët se, falë këtyre insekteve, u shfaq letra e lirë. Ajo e bazoi mesazhin e saj në një fragment të shkurtër nga revista Young Naturalist (1969):

“Një shkencëtar, duke ecur në kopsht, gjeti një fole grerëzash të rrëzuar nga era. Ai donte të shihte nëse kishte mbetur ndonjë larvë në fole. Ndërsa grisi folenë, shkencëtari papritmas zbuloi se ajo ishte prej letre. Grerëzat e bënin folenë e tyre në një mënyrë të veçantë nga druri. Kjo do të thotë që letra mund të bëhet nga druri. Kështu grerëzat i ndihmuan njerëzit të gjenin lëndë të para të reja!”

Një fëmijë duhet të jetojë në një botë bukurie, përrallash, fantazie dhe krijimtarie, edhe kur duam ta mësojmë të lexojë dhe të shkruajë. Për shembull, fëmijët lexojnë fjalët tranguj dhe lakër dhe i shqiptojnë ato rrokje për rrokje. Dhe këtu rekomandohet t'u bëni atyre një pyetje: "Djema, a e dini pse kastraveci është i mbuluar me puçrra?" Nëse fëmijët mbledhin supet dhe e shikojnë mësuesin me habi, mund t'u lexoni atyre një shaka të vogël.

Kastravec dhe lakër. Një ditë një kokë lakër dhe një kastravec shkuan në lumë për të notuar. Kastraveci u hodh menjëherë në lumë dhe koka e lakrës filloi të zhvishej në breg dhe vazhdoi të zhvishej deri në mbrëmje. Kastraveci e priti dhe e priti dhe u mbulua me puçrra nga i ftohti.

Fjalët shumë të thjeshta, të shkruara pranë një momenti të vogël të lojës, sjellin ngjyrimin e tyre emocional në vepër. Për shembull, kur prezantojmë një tingull të ri dhe një shkronjë të re "k", ne varim një foto të një disk me qumësht në tabelë dhe u themi nxënësve të klasës së parë: "Qumështi në disk po ftohet, por kotelja është larg. larg.” Nuk mund të gjej një vajzë të keqe, më ndihmoni, fëmijë!” Fëmijët krijojnë dhe shkruajnë fjali, për shembull: "Kitty-kitty, për qumësht!" ose "Kitty-kitty, Murka, për qumësht!" Kur fjalia të shkruhet, vendosni një vizatim të një koteleje pranë pjatës. Fëmijët mund të bëjnë shumë fjali, por vetëm ato që përmbajnë shkronja të njohura për fëmijët duhet të zgjidhen për shkrim.

Përvojë pune Z.D. Lobanovskaya sugjeron që muzika gjithashtu ndihmon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe fragmente prej tyre u japin fëmijëve mundësinë të punojnë në mënyrë krijuese dhe me frymëzim. Duke dëgjuar një melodi, duke përjetuar apo admiruar bukurinë e saj, mësuesi dhe nxënësi bëhen më të afërt me njëri-tjetrin.

Gjatë një mësimi shkrimi, kur konsolidoni atë që është mësuar, mund t'u tregoni fëmijëve një arush të vogël olimpik. Një ari i lezetshëm do t'i ndihmojë ata. Puna mund të dalë e vogël (në fund të fundit, nuk mund të shkruani ende shumë: fëmijët ende dinë pak shkronja), për shembull:

Ariu ynë.

Këtu është një ari. Është i vogël. Ai na shikon me dashamirësi. Ariu i bukur!

Poezitë janë një model në shpirtrat e fëmijëve. Duke filluar nga klasa e parë, pesë minuta mund t'i kushtohen poezisë në çdo orë leximi. Mbi to nxënësit lexojnë poezi për stinët, për miqësinë, për shkollën, për mëmëdheun. Leximi më i mirë Rekomandohet regjistrimi në një magnetofon. Shpesh leximi i praktikuar shoqërohet me muzikë. Nxënësit tanë po bëhen të rritur, por leximi i tyre shprehës do të dëgjohet nga fëmijët e sapo pranuar në shkollë.

Shumë shpesh, mësuesit ankohen se fëmijët nuk dinë të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe nuk i ndërtojnë mirë deklaratat. Në vetvete, studentët nuk do të fitojnë aftësinë për të dëgjuar dhe folur - atyre duhet t'u mësohet sistematikisht. Më poshtë janë shembuj të ushtrimeve që nxisin zhvillimin e këtyre aftësive te nxënësit e shkollave fillore.

USHTRIMI 1

Shkurtojeni fjalinë në 4, 3, 2 fjalë.

Mësuesi shqipton një fjali - fëmijët e kuptojnë, mësuesi e përsërit fjalinë - nxënësit e mbajnë mend atë dhe më pas unë e shkurtoj! fjalia është sekuenciale, arbitrare, por duke ruajtur përmbajtjen kryesore, për shembull: Olya po i lexon një libër interesant gjyshes së saj. Olya i lexon një libër gjyshes së saj. Olya i lexon gjyshes. Olya po lexon.

Puna përfundon me një përgjigje në pyetjen: çfarë ndryshoi kur u ul furnizimi?

USHTRIMI 2

Riorganizoni fjalët në fjali.

Mësuesja thotë një fjali dhe u kërkon fëmijëve të ndryshojnë rendin e fjalëve. Si rezultat i punës, bëhet e qartë se çfarë dhe si ndryshon në këtë rast. Fëmijët mësojnë të shqiptojnë fjali në mënyrë shprehëse duke ndryshuar stresi logjik, duke sqaruar kuptimin, për shembull:

Këtë mëngjes Masha shkoi në shkollë.

Masha shkoi në shkollë këtë mëngjes.

Këtë mëngjes Masha shkoi në shkollë.

Masha shkoi në shkollë këtë mëngjes.

Masha shkoi në shkollë këtë mëngjes.

Në bazë të këtij ushtrimi luhet loja “Fjali kaq e njëjtë dhe e ndryshme”.

Nxënësit bëjnë fjali dhe ofrojnë variacione. Fituesi është ai që mund të dalë me më shumë opsione dhe të demonstrojë aftësinë për të shqiptuar frazën në mënyrë ekspresive.

USHTRIMI 3

Ndrysho një fjalë.

Mësuesi i fton fëmijët të dëgjojnë fjalinë dhe ta përsërisin atë, duke zëvendësuar vetëm një fjalë në të, për shembull:

Fëmijët erdhën nga shkolla. Djemtë erdhën nga shkolla.

Djemtë erdhën nga shkolla. Nxënësit erdhën nga shkolla.

Vajzat vinin nga shkolla.

Djemtë erdhën nga shkolla.

Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të qenë të vëmendshëm ndaj përmbajtjes së një deklarate, përgatitet për perceptim të vetëdijshëm të tekstit dhe për ritregim.

USHTRIMI 4

Dëgjoni, mbani mend, përgjigjuni: a është gjithçka e saktë?

Fëmijët dëgjojnë fjali dhe përcaktojnë: a mund të ekzistojë vërtet ajo që përshkruhet? Nëse po, kur dhe ku mund të ndodhë kjo? Nëse ajo që përshkruhet nuk mund të jetë, atëherë është e nevojshme të shpjegohet bindshëm se kjo është një përrallë ose marrëzi, për shembull:

Ra borë, Alyosha doli për t'u bërë banja dielli. Djemtë shkuan në pyll me ski për të mbledhur luleshtrydhe. Bretkosa hapi ombrellën sepse binte shi.

Ky ushtrim ka për qëllim zhvillimin e vëmendjes ndaj tekstit, zotërimin e vetëdijshëm të asaj që lexohet, aftësinë për të ndërtuar një deklaratë saktësisht në përputhje me planin, duke përdorur kuptimisht këtë ose atë fjalë. Pas përfundimit të ushtrimeve edukative, fëmijët do të mund të organizojnë lojën "Dalloni fabulat nga fabulat, vini re marrëzi". Fëmijët zgjedhin vetë materialet për lojën.

USHTRIMI 5

Plotësoni fjalinë.

Mësuesja shqipton një fjali dhe fton fëmijët ta rrisin atë duke shtuar në mënyrë të njëpasnjëshme një ose dy fjalë, për shembull: Po luajmë. Ne luajmë futboll. Ne luajmë futboll në stadium. Në verë ne luajmë futboll në stadium. Në verë ne luajmë futboll në stadiumin e shkollës. Ushtrimi zhvillon aftësinë për të asimiluar shpejt kuptimin e asaj që lexohet, lexohet me hamendje, memorizojë, të ndërtojë një deklaratë duke përdorur të gjitha aftësitë gjuhësore dhe gjithashtu të ndjekë deklaratat e bashkëbiseduesit.

USHTRIMI 6

Mbaro fjalinë.

Mësuesi fillon një fjali dhe fëmijët duhet ta përfundojnë atë. Supozohet se ka shumë përgjigje të mundshme ose vetëm një rast, për shembull:

Vajza eci përgjatë...

Vajza eci përgjatë rrugës për në shtëpi.

Vajza eci nëpër pyll dhe zhurmoi.

Vajza po ecte në rrugë dhe mbante një çantë të rëndë me sende ushqimore.

Vajza po ecte përgjatë një shtegu të ngushtë malor.

Këto ushtrime ju mësojnë të dëgjoni dhe kuptoni bashkëbiseduesin tuaj, të lexoni bazuar në supozime, të kuptoni struktura komplekse dhe t'i përdorni ato në të folur.

konkluzioni

Përgjegjësi e veçantë bie mbi mësuesin e shkollës fillore, i cili kryen një detyrë me rëndësi të madhe. Mësuesi duhet të formojë dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e komunikimit.

Nxënësve u duhet treguar se është gjuha ruse ajo që ofron mundësinë për të kuptuar një tjetër dhe për t'u kuptuar, për t'u përfshirë në fatet historike të njerëzve dhe për të përjetuar kënaqësi estetike nga kultura e të folurit.

Do të ishte e gabuar, duke përmendur përgatitjen e pamjaftueshme të studentëve në kushte dygjuhëshe, të kufizohej puna e tyre krijuese, e pavarur në detyra të një niveli më të ulët kompleksiteti. Dihet se në mënyrë që një person të zhvillojë aftësi dhe aftësi të caktuara në zbatimin e tyre, është e nevojshme të kapërcehen vazhdimisht në mënyrë sistematike vështirësitë (për shembull, në ngritjen e peshave - për një peshëngritës, në shpejtësinë e vrapimit - për një vrapues...) ... pa kapërcyer vështirësitë intelektuale dhe duke e komplikuar detyra edukative një fëmijë nuk mund të arrijë një nivel të lartë në zhvillimin e të menduarit, në zhvillimin e aftësive krijuese.

Është e mundur të krijohet një nivel i mundshëm i lartë i vështirësisë së të mësuarit për studentët si duke rritur pjesën e një sistemi të menduar mirë të punës së pavarur për nxënësit e shkollës në tërësi, ashtu edhe duke pasuruar këtë sistem me elementë të detyrave të një krijuesi (kërkim ) natyra.

Pra, qëllimi i mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent mund të jetë zhvillimi i aftësisë për të ritreguar një tekst me gojë dhe format e shkruara, në formimin e aftësive për të hartuar një tekst për atë që shihet dhe dëgjohet. Ato mund të përfshijnë pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, duke punuar në fraza dhe fjali.

Ushtrimet e dhëna situative, detyrat krijuese dhe trajnimet e komunikimit mund të përshtaten për shkollat ​​e Dagestanit dhe të përdoren gjerësisht në aktivitetet edukative.

Puna e qëllimshme, e qëndrueshme dhe sistematike do t'i ndihmojë nxënësit të shmangin përsëritjet e panevojshme, ta bëjnë fjalimin e tyre figurativ, të gjallë dhe shprehës dhe më e rëndësishmja, do të kontribuojë në pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit.

Vitet e fundit, fjalimi gojor ka zgjeruar kufijtë e tij dhe ka pushuar së lidhuri vetëm me komunikimin e përditshëm të të folurit. Është bërë e mundur të studiohet një lëndë e caktuar pa ndihmën e një libri përmes televizionit edukativ, internetit, radios, leksioneve filmike etj.

Fjalimi gojor po bëhet më i pasur dhe më i larmishëm në funksionet e tij, duke u bërë një mjet për të marrë një larmi informacioni, një formë e komunikimit të shumëanshëm midis njerëzve në të gjitha sferat e veprimtarisë së tyre.

Detyra e zhvillimit të të folurit koherent midis studentëve, veçanërisht në kushtet e dygjuhësisë, është aktualisht, dhe në çdo kohë, një nga detyrat kryesore të shkollës, dhe para së gjithash, mësimet e gjuhës ruse dhe mësimet e zhvillimit të të folurit janë më të vështirat në këtë sistem.

Sot, shumë varet nga njohuritë dhe aftësitë e mësuesit dhe cilësia e mësimeve të tij. Mësuesi ishte dhe mbetet figura kryesore në formimin e një personaliteti gjuhësor. Kompletet moderne edukative dhe metodologjike përmbajnë material të pasur që tregon dhe ndihmon mësuesin se në cilin drejtim të kërkojë zgjidhjen më të mirë metodologjike. Prandaj, një mësues modern duhet të jetë i trajnuar profesionalisht, të njohë në mënyrë aktive, të kërkojë, zbatojë parimin e mësimdhënies edukative, i interesuar të zhvillojë te nxënësit të menjëhershëm, të pafrenuar, kompleks, si vetë koha, pikëpamje progresive dhe etje për dije, të jetë i hapur për studentët. dhe mos kini frikë drejtpërdrejt shprehni pozicionin tuaj. Mësuesi duhet të shfaqet si person dhe të formojë një personalitet.

Nevoja për mësim i veçantë Zhvillimi i të folurit koherent në klasat fillore është bërë një nevojë urgjente, pasi ato paraqesin një vështirësi serioze si për mësuesit ashtu edhe për studentët, e cila rritet shumë herë në kushtet e shumëgjuhësisë së Dagestanit.

Shkolla parashtron disa kërkesa kulturore dhe të të folurit për fjalimin e mësuesve dhe studentëve: pajtueshmëria me logjikën, qëndrueshmërinë, qartësinë, saktësinë, ekspresivitetin, qartësinë, pastërtinë, pasurinë, në të cilat parimi i marrjes parasysh të specifikave të gjuhës amtare është një. nga parimet më të rëndësishme të mësimit të vetëdijshëm të gjuhës ruse për studentët jorusë. Siguron një asimilim të thellë dhe gjithëpërfshirës të karakteristikave të gjuhës që studiohet, rrit ndjeshëm interesin e nxënësve të shkollës për gjuhën ruse dhe aktivizon vëmendjen e tyre.

Për të përmbledhur atë që u tha, le të nxjerrim disa përfundime.

Metodologjia fillestare e mësimdhënies përdor teknikat e mëposhtme për të shpjeguar fjalët e reja dhe kuptimet e tyre:

Shpjegimi i kuptimit të fjalëve duke përdorur lloje të ndryshme vizualizimi (duke treguar një objekt, veprim, cilësi, duke treguar një foto, etj.)

Përzgjedhja e sinonimeve ose antonimeve nga fjalët e studiuara.

Përzgjedhja e fjalëve-veprimeve dhe cilësive ndaj fjalëve-objekteve.

Interpretimi i kuptimit të fjalëve në gjuhën tuaj amtare.

Nxënësit mësojnë një fjalë të re në forma të caktuara gramatikore. Teknikat e kryerjes së ushtrimeve duke marrë parasysh ndërhyrjen, duke ndihmuar në konsolidimin e formave gramatikore të një fjale, janë përgjigjet e nxënësve për pyetjet e mësuesit. Ata i mësojnë fëmijët të zgjedhin format e nevojshme të fjalëve të koordinuara dhe të kontrollueshme

Formimi i të folurit koherent lehtësohet duke kompozuar fraza dhe fjali në grupe tematike.

Lloji kryesor i përvetësimit të formave gramatikore janë ushtrimet me gojë dhe me shkrim, ndërsa në shkollën fillore përparësi u jepet ushtrimeve me gojë. Teknikat e ushtrimeve me gojë:

Futja e fjalës që mungon në formën që studiohet në fjali.

Krijimi i fjalive nga fjalët e emërtuara duke ndryshuar formën e tyre.

Shtimi i mbaresave të fjalëve në frazat dëgjimore.

Zëvendësimi i formës gramatikore të një fjale në këto fjali

Letërsia

1. Abdullaev A.A. Jeta gjuhësore dhe personaliteti gjuhësor në Dagestan. - Makhachkala, 2003.

Aitberov A.M. Bazat lingvodidaktike të mësimit të gjuhës ruse në klasat e vogla dhe të mesme të shkollës kombëtare të Dagestanit. Makhachkala: DSPU, 1990.

Aitberov A.M. Mbi zhvillimin e të folurit dhe përmirësimin e shkrim-leximit të studentëve në shkollën kombëtare të Dagestanit. - Makhachkala: Daguchpedgiz, 1979.

Asadullin A.Sh. Dekret. cit., f.53.

Akhmatova O.S. Fjalor i termave gjuhësor. - M., 1966.

Bondarenko A.A. Gjuha ruse për studentin modern - NSh. 2006. Nr 11.

Burzhunov G.G., Pakhomova Z.P., Tambieva D.M. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollat ​​fillore kombëtare. - L., 1980.

Shkolla e re e fshatit Bokarev A.I. Një libër për mësuesit: një udhëzues për mësimin e gjuhës ruse në shkollat ​​e Dagestanit të fazës së parë. Botim i Komisariatit Popullor të Arsimit të BRSS. - Makhachkala, 1931.

Vvedenskaya A. A., Chervinsky G. P. Teoria dhe praktika e të folurit rus. - Rostov-on-Don, 1994.

Velichuk A.P. Metodat e zhvillimit të të folurit në shkollën fillore. - Leningrad, 1982.

Vinogradov V.V. Gjuha ruse: Doktrina gramatikore e fjalës. P.15. - M.-L., 1947.

Gorlova M.A. Mësimi i shkrimit të një eseje F. 50. - NSh. 2006. Nr. 4.

Davydova L.I. Mësimi i zhvillimit të të folurit në klasën e 4-të. fq 83-88. - NS. 2006. Nr. 9.

Zhinkin N.I. Bazat psikologjike të zhvillimit të të folurit. - M., 1966.

Zhinkin N.I. Zhvillimi i gjuhës së shkruar të nxënësve. - M., 1973.

Kazakova M.N. Problemet e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës së mesme // Shkolla fillore, 2007, nr. 1. F. 57-61.

Kozhina M.N. Stilistika e gjuhës ruse. - M., 1983. F. 112.

Krestinskaya T.P., Petrov S.V. Si të përdorim fjalën. - Leningrad, 1988.

Lvov M. R. Metodat e zhvillimit të të folurit për nxënësit e rinj. - M., 1985.

Lvov M. R. Bazat e teorisë së të folurit. - M., 2003.

Lvov M.R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në klasat fillore. - M., 2000.

Matsko E.S. Dëgjoj e flas S. 12. - NSh. 2006. Nr 16.

Metodat e mësimit fillor të gjuhës ruse në shkollat ​​kombëtare. // Redaktuar nga Barannikov I.V., Grekul A.I. - Leningrad, 1984.

Metodat e gjuhës ruse në shkollën kombëtare të Dagestanit. // Redaktuar nga Magomedov G.I. - Makhaçkala. 2004.

Nazarova L.K. Aftësitë e shqiptimit të studentëve. // Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme. - M., 1970.

Rozhdestvensky N. S. Për problemin e zhvillimit të të folurit. // Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme. - M., 1970.

Gjuha ruse në shkollën kombëtare: problemet e linguodidaktikës // Redaktuar nga Shansky N.M., Bakeeva N.E. - M., 1977.

Pegina T.P. Për kulturën e të folurit të studentëve. fq 71-77. - NS. 2003. Nr. 8.

Pesnyaeva N.A. Efektiviteti i zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës së mesme në dialogun arsimor. Fq.54-63. - NS. 2005. Nr. 5.

Pesnyaeva N.A. Mundësitë për zhvillimin e të folurit të nxënësve më të vegjël në dialogun edukativ. - NS. Nr 10, 2000. - F.41.

Sautina E.V. Përdorimi i materialit leksikor me qëllim të zhvillimit të personalitetit gjuhësor të nxënësit të shkollës fillore. Fq.27-31. - NS. 2006, nr. 4.

Sayakhova L.G. Fjalori si sistem dhe metodat e përvetësimit të tij. - Ufa, 1979. - F.28.

Solomatina L.I. Punime krijuese P.9-18. - NS. 2004. Nr. 9.

Sorokin Yu.S. Zhvillimi i fjalorit të gjuhës letrare ruse: vitet 30-90 të shekullit të 19-të. - M.-L., 1965.

Sudakova N.Ya. Në origjinën e metodologjisë për mësimin e gjuhës ruse për Dagestanit. // Gjuha ruse në shkollën Dagestan. fq 58-61. - Makhachkala, 1999, nr. 1.

Titova N. F. Kultura e të folurit në arsimin fillor. - M., 1960.

Turanina N.A. Formimi i kompetencës etnokulturore në mësimet e gjuhës ruse. Fq.48-50. - NS. 2005, nr.7.

Shansky N.M. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollat ​​kombëtare: arritjet dhe problemet. - M., 1984.

Shansky N.M. Në botën e fjalëve. - M., 1987. F. 10.

Shishkina T.V. Metoda dhe teknika të reja në zhvillimin e të folurit. fq 44-47. - NS. 2006. Nr. 9.

Shcherba L.V. Punime të zgjedhura në gjuhën ruse. - M., 1957.

Shurpaeva M.I. Bazat gjuhësore dhe metodologjike të mësimit të gjuhës ruse për nxënësit e shkollave fillore në shkollën kombëtare të Dagestanit. Makhachkala, 2000.

Eisner L.G. Dekret. cit., f.10.

Yurtaev S.V. Llojet e mësimeve të zhvillimit të të folurit. fq 48-54. - NS. 2005. Nr. 5.

Aktualisht, problemet që lidhen me procesin e zhvillimit të të folurit koherent janë detyra kryesore e edukimit të të folurit të fëmijëve. Kjo është kryesisht për shkak të rëndësisë shoqërore dhe rolit në formimin e personalitetit. Është në të folurit koherent që realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe i të folurit. Të folurit koherent është forma më e lartë e të folurit dhe veprimtarisë mendore, e cila përcakton nivelin e të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës.

Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të rritjes dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë në kopshtin e fëmijëve, mësimi i gjuhës së tyre amtare, zhvillimi i të folurit dhe komunikimi verbal është një nga ato kryesore. Kjo detyrë e përgjithshme përbëhet nga një sërë detyrash të veçanta, private: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore të të folurit, formimi i të folurit kolokial (dialogjik), zhvillimi i të folurit koherent, kultivimi i interesit për fjalë artistike, duke u përgatitur për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.

Të folurit koherent, duke qenë një lloj i pavarur i veprimtarisë së të menduarit të të folurit, në të njëjtën kohë luan një rol të rëndësishëm në procesin e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve, sepse ai vepron si një mjet për marrjen e njohurive dhe një mjet për monitorimin e këtyre njohurive.

Të folurit koherent është një seri mendimesh të qëndrueshme dhe logjikisht të lidhura të shprehura me fjalë specifike dhe të sakta, të lidhura në fjali të sakta gramatikore.

Zbatimi i një deklarate koherente, të detajuar përfshin mbajtjen e një programi të përpiluar në kujtesë për të gjithë periudhën e mesazhit të të folurit, duke përdorur të gjitha llojet e kontrollit mbi procesin e veprimtarisë së të folurit, duke u mbështetur si në perceptimin dëgjimor ashtu edhe në atë vizual.

Kështu, qëndrueshmëria dhe logjika, plotësia dhe koherenca e paraqitjes, dizajni kompozicional janë cilësitë më të rëndësishme të të folurit monolog, që rrjedhin nga natyra e tij kontekstuale dhe e vazhdueshme. Pavarësisht nga forma (monologu, dialogu), kushti kryesor për fjalimin komunikues është koherenca.

Zhvillimi i të folurit koherent ndodh gradualisht së bashku me zhvillimin e të menduarit dhe shoqërohet me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të komunikimit me njerëzit përreth tyre. 4, fq 135 

Manifestimet e të folurit të një fëmije në vitin e parë të jetës përbëjnë fazën përgatitore të formimit të të folurit. Nën ndikimin e komunikimit emocional me një të rritur, një fëmijë në muajt e parë të jetës përjeton përgjigje vokale (ato duhet të dallohen nga klithma e një fëmije, e cila më së shpeshti nuk ka një funksion komunikimi, por është një reagim ndaj një të pafavorshme shtet).

Gjatë komunikimit me një të rritur, fëmija merr mundësinë të përqendrohet në fytyrën e folësit, në objektin që shfaqet, fillon të përgjigjet me një buzëqeshje, lëvizje dhe gradualisht fiton nevojën për të komunikuar me të rriturit që e rrethojnë. Nga mosha tre muajshe, fëmija fillon të përsërisë tingujt e dëgjueshëm të zërit të njeriut: gurgullimë (shqipton kombinime të shkurtra bashkëtingëllore në zanore - agy, khy, gee), gurgullimë (i shqipton zanoret në mënyrë të kënduarit - a-a-a. .. uh-uh...) . Në gjysmën e dytë të vitit shfaqet llafshimi (shqiptimi i rrokjeve të izoluara dhe të përsëritura, së pari me bashkëtingëllore të forta: ba-ba-ba, ma-ma-ma, po-da-da, pastaj me bashkëtingëllore të buta: dya-dya- dya, tya-tya- cha).

Është e rëndësishme të theksohet se llomotitja tashmë kontrollohet nga dëgjimi i foshnjës. Detyra e të rriturit është të arrijë nga fëmija aftësinë për të përsëritur tingullin ose rrokjen e propozuar. Imitimi do të bëhet më vonë një mjet i rëndësishëm për të zotëruar fjalën. Për të shqiptuar vullnetarisht tingujt me imitim, është e nevojshme të zhvillohet përqendrimi dëgjimor, aftësia për të zotëruar aparate artikuluese dhe kontrollin e dëgjimit. Në praktikën e rritjes së fëmijëve të vegjël, ne kemi një sërë teknikash për zhvillimin e të gjitha këtyre cilësive. Kështu, për shembull, në një grup krijohen momente heshtjeje absolute, kur një fëmijë mund të dëgjojë një burim të padukshëm, por të afërt tingujsh (të folurit njerëzor, të kënduarit melodik, duke luajtur një instrument muzikor). Për të nxitur imitimin e të folurit, duhet të jeni në fushën e shikimit të foshnjës, t'i mësoni fëmijës të shqiptojë vullnetarisht fillimisht ato tinguj që janë në zhurmën e tij spontane dhe gradualisht të shtoni tinguj dhe rrokje të reja që janë të ngjashme në tingull. Gjatë orëve të mësimit në arenë me një fëmijë, pjesa tjetër e të pranishmëve fitojnë aftësinë e vlefshme për të imituar të folurën e tij dhe të të rriturve. Kjo ndihmon ndjeshëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve në grup.

Deri në fund të vitit, rrokjet-fjalë të theksuara vazhdimisht shfaqen në fjalimin e foshnjës. Deri në moshën një vjeç, një fëmijë i grupit të parë të moshës së hershme duhet të jetë në gjendje të shqiptojë rreth 10 fjalë që janë të lehta për t'u shqiptuar (përfshirë ato të thjeshtuara: tu-tu, aw-aw, etj.). Në fazat fillestare të zhvillimit të të folurit, fëmija fillimisht mësohet të kuptojë fjalën, pastaj ta përsërisë atë në mënyrë të rastësishme kur percepton një objekt dhe në fund, me ndihmën e pyetjeve, lojërave dhe udhëzimeve, ata sigurojnë që fëmija të përdorë fjalën. në një situatë kuptimplote.

Fëmija shumë herët e zotëron fjalën së bashku me kuptimin e saj të qenësishëm. Por konceptet që shënohen me këtë fjalë dhe përfaqësojnë imazhe të përgjithësuara do të asimilohen dhe thellohen gradualisht, me zhvillimin e fëmijës, duke e ndihmuar atë të lundrojë shpejt dhe me sukses në kushtet përreth.

Në fillim, një fjalë e vetme ka kuptimin e një fjalie të tërë për fëmijën. Kjo periudhë përfshin edhe gjysmën e parë të vitit të dytë të jetës. Përafërsisht në 1 vit e 10 muaj, aftësia për të përdorur fraza me dy fjalë konsolidohet, dhe më vonë - ato me tre deri në katër fjalë. Në moshën dy vjeçare, fjalimi i një fëmije bëhet mjeti kryesor i komunikimit me të rriturit përreth.

Fjalimi i një fëmije të vogël është i natyrës situative; ajo është skicë dhe shprehëse. Një fjalim i tillë, përveç fjalëve, përmban onomatope, gjeste, shprehje të fytyrës dhe është i kuptueshëm vetëm në një situatë specifike.

Të folurit situativ vazhdon edhe në moshën e hershme parashkollore. Pastaj gradualisht fjalimi bëhet koherent dhe kontekstual. Shfaqja e kësaj forme të të folurit shpjegohet nga detyrat dhe natyra e komunikimit të fëmijës me të tjerët. Funksioni në zhvillim i mesazhit dhe kompleksiteti në rritje i veprimtarisë njohëse të fëmijës kërkojnë të folur më të detajuar, dhe mjetet e mëparshme të të folurit situativ nuk sigurojnë kuptueshmërinë dhe qartësinë e deklaratave të tij. A. M. Leushina vuri në dukje se "përmbajtja e të folurit kontekstual zbulohet në vetë kontekstin e të folurit dhe falë kësaj bëhet e kuptueshme për dëgjuesin nga një kombinim fjalësh, fjalish, d.m.th. nga vetë struktura e të folurit të shëndoshë".

Parashkollorët më të rinj përmirësojnë të kuptuarit e tyre të të folurit (të kuptuarit e udhëzimeve verbale, udhëzimet nga një i rritur, një komplot i thjeshtë i një vepre letrare). Fjalimi fillon të bëhet jo vetëm një mjet komunikimi, por edhe një burim njohurish përmes shpjegimeve verbale të një të rrituri.

Krijon komunikim më kompleks dhe më të larmishëm midis një fëmije dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve kushte të favorshme Për të zhvilluar të folurit, përmbajtja semantike e tij pasurohet dhe fjalori zgjerohet, kryesisht për shkak të emrave dhe mbiemrave. Përveç madhësisë dhe ngjyrës, fëmijët mund të identifikojnë edhe disa cilësi të tjera të objekteve. Fëmija vepron shumë, kështu që fjalimi i tij pasurohet me folje, shfaqen përemra, ndajfolje, parafjalë (përdorimi i këtyre pjesëve të të folurit është tipik për një deklaratë koherente). Foshnja ndërton saktë fjali të thjeshta duke përdorur fjalë të ndryshme dhe renditje të ndryshme të tyre: Lilya do të lahet; dua të shkoj për një shëtitje; Unë nuk do të pi qumësht. Shfaqen fjalitë e para të nënrenditur të kohës (kur...), arsyet (sepse...).

Për fëmijët 3 vjeç, ekziston një formë e thjeshtë e të folurit dialogues (përgjigje pyetjeve), por ata sapo kanë filluar të zotërojnë aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre. Fjalimi i tyre është ende i situatës, mbizotëron prezantimi shprehës. Fëmijët bëjnë shumë gabime kur ndërtojnë fjali, përcaktojnë veprimet dhe cilësinë e një objekti. Mësimi i të folurit dhe të folurit zhvillimin e mëtejshëm do të jetë baza për formimin e të folurit monolog.

Në moshën e mesme parashkollore, zhvillimi i të folurit koherent ndikohet shumë nga aktivizimi i fjalorit, vëllimi i të cilit rritet në afërsisht 2.5 mijë fjalë. Fëmija jo vetëm që kupton, por gjithashtu fillon të përdorë mbiemra në të folur për të treguar atributin e një objekti, ndajfolje për të treguar marrëdhëniet kohore dhe hapësinore. Shfaqen përgjithësimet, përfundimet, përfundimet e para.

Fëmijët fillojnë të përdorin më shpesh fjali të nënrenditura, veçanërisht fjalitë shkakore fjalitë e nënrenditura, shtesë, përfundimtare (e fsheha lodrën që bleu nëna ime; Nëse shiu pushon, a do të shkojmë për shëtitje?)

Në fjalimin dialogues, parashkollorët e kësaj moshe përdorin kryesisht fraza të shkurtra, jo të plota, edhe kur pyetja kërkon një deklaratë të detajuar. Shpesh, në vend që të formulojnë në mënyrë të pavarur një përgjigje, ata përdorin në mënyrë të papërshtatshme formulimin e pyetjes në formë pohuese. Ata nuk dinë gjithmonë të formulojnë saktë një pyetje, të japin përgjigjen e duhur ose të plotësojnë dhe korrigjojnë deklaratën e një shoku.

Struktura e të folurit është gjithashtu ende e papërsosur. Kur përdorni fjali të ndërlikuara, ajo hiqet pjesa kryesore(zakonisht fillojnë me lidhëza sepse, çfarë, kur).

Fëmijët gradualisht po i afrohen aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur tregime të shkurtra bazuar në një foto ose një lodër. Megjithatë, historitë e tyre në pjesën më të madhe kopjojnë modelin e të rriturve, ata ende nuk mund të dallojnë thelbësoren nga dytësore, gjënë kryesore nga detajet. Natyra situacionale e të folurit mbetet mbizotëruese, megjithëse po zhvillohet edhe fjalimi kontekstual, domethënë një fjalim i kuptueshëm në vetvete.

Në moshën e hershme parashkollore, mësuesi duhet të sigurojë që çdo fëmijë të hyjë lehtësisht dhe lirisht në komunikim me të rriturit dhe fëmijët, t'i mësojë fëmijët të shprehin kërkesat e tyre me fjalë, t'u përgjigjen qartë pyetjeve të të rriturve dhe t'i japë fëmijës arsye për të folur me fëmijët e tjerë. Ju duhet të kultivoni nevojën për të ndarë përshtypjet tuaja, për të folur për atë që keni bërë, si keni luajtur, zakonin e përdorimit të formulave të thjeshta të mirësjelljes së të folurit (përshëndetje, lamtumirë në kopsht dhe familje), duke i inkurajuar fëmijët të përpiqen të bëjnë pyetje rreth tyre. mjedisi i menjëhershëm (Kush? Çfarë? Ku? Çfarë bën? Pse?).

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët kryhet në procesin e jetës së përditshme, si dhe në klasë.

Pra, karakteristika kryesore e të folurit koherent është kuptueshmëria e tij për bashkëbiseduesin. Fjalimi koherent është një fjalim që pasqyron të gjitha aspektet thelbësore të përmbajtjes së tij lëndore. Fjalimi mund të jetë jokoherent për dy arsye: ose sepse këto lidhje nuk realizohen dhe nuk përfaqësohen në mendimet e folësit, ose sepse këto lidhje nuk identifikohen siç duhet në fjalimin e tij.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të të folurit - dialogu dhe monolog. Secila prej tyre ka karakteristikat e veta. Zhvillimi i të dy formave të të folurit koherent luan një rol kryesor në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve.

Për të zhvilluar klasa më efektive për zhvillimin e të folurit koherent, është e nevojshme të njihen tiparet e formimit të të folurit koherent tek parashkollorët.

Kështu, parashkollorët më të rinj përmirësojnë të kuptuarit e tyre të të folurit (të kuptuarit e udhëzimeve verbale, udhëzimet nga një i rritur, një komplot i thjeshtë i një vepre letrare). Fjalimi fillon të bëhet jo vetëm një mjet komunikimi, por edhe një burim njohurish përmes shpjegimeve verbale të një të rrituri.

Për fëmijët 3 vjeç, ekziston një formë e thjeshtë e të folurit dialogues (përgjigje pyetjeve), por ata sapo kanë filluar të zotërojnë aftësinë për të shprehur në mënyrë koherente mendimet e tyre. Fjalimi i tyre është ende situativ, mbizotëron prezantimi shprehës.

Pra, zhvillimi i parakushteve për të folur koherent tek parashkollorët më të rinj dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijës nuk mund të mbivlerësohet.

Fëmijët e moshës parashkollore fillore janë në gjendje të krijojnë një lloj deklarate narrative gjatë trajnimeve speciale bazuar në përdorimin e figurave. Në të njëjtën kohë, fëmijët përdorin lloje të ndryshme lidhjesh në tekste. Struktura sintaksore e të folurit të parashkollorëve është duke u përmirësuar; Dhe është pikërisht kur mësuesi u drejtohet fëmijëve për ndihmë, u ofron t'ua tregojë bashkëmoshatarëve dhe i përfshin ata në përzgjedhjen e deklaratave më të bukura e më të mira. Fjalimi i tyre bëhet koherent dhe interesant për dëgjuesit. Fëmijët përpiqen të zgjedhin fjalë dhe fraza të sakta që janë të arritshme për të tjerët, shprehin qëllimet e tyre dhe korrespondojnë me përmbajtjen e tekstit. Forma e lojës e të mësuarit e bëri atë tërheqëse për fëmijën dhe më efektive.