Sistemi arsimor i përshtatur në shkollën Evgeniy Yamburg. Sistemi arsimor E

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Shkolla e Pedagogjisë Adaptive E.A. Yamburgu

E.A. Yamburgu përcakton një shkollë adaptive si një shkollë me një popullsi të përzier fëmijësh, ku studiojnë studentë të talentuar dhe të zakonshëm, si dhe ata që kanë nevojë për edukim përmirësues dhe zhvillimor. Një shkollë adaptive është një shkollë gjithëpërfshirëse masive ku duhet të ketë një vend për çdo fëmijë, pavarësisht nga karakteristikat, aftësitë dhe prirjet e tij individuale psikofiziologjike. Një shkollë adaptive përpiqet t'u përshtatet nxënësve sa më shumë që të jetë e mundur dhe t'u përgjigjet sa më fleksibël ndryshimeve sociokulturore në mjedis. Kjo është një shkollë shumënivelëshe dhe shumëdisiplinore, duke përfshirë të gjithë gamën e klasave: nga arsimi kompensues në lice dhe gjimnaz. Detyra kryesore e shkollës është të ruajë personalitetin e nxënësit në rrethana shumë të vështira, ndonjëherë dramatike të jetës. Një shkollë adaptive vendos shëndetin fizik, mendor dhe moral të nxënësve në plan të parë, duke organizuar procesin arsimor në mënyrë të tillë që të minimizojë mbingarkimin e nxënësve, të shmangë neurozat, të sigurojë diagnozën dhe korrigjimin në kohë dhe ndihmën sistematike mjekësore dhe psikologjike direkt në shkollë.

Parimet e një shkolle adaptive: * Barazia e të gjitha degëve të arsimit. * Plotësimi i të gjitha degëve të arsimit. * Diferencimi i arsimit. * Përmbysja pedagogjike (në faza të ndryshme Në zhvillimin e një fëmije, arsimi bazë dhe shtesë ndryshojnë vazhdimisht vendet). Vëmendje e veçantë në shkollë adaptive paguar për trajnimin kompensues. NË në një kuptim të gjerë Fjala arsim kompensues kuptohet si një sistem masash diagnostikuese, korrigjuese, metodologjike dhe organizative që shkolla ndërmerr për të ofruar ndihmë të diferencuar për fëmijët në nevojë gjatë gjithë periudhës së arsimit për të ndërtuar një trajektore të zhvillimit individual, duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike. , aftësitë dhe prirjet, duke siguruar personalitetin maksimal të mundshëm të vetërealizimit. Në kuptimin e ngushtë të fjalës, arsim kompensues nënkupton organizimin e ndihmës së diferencuar për studentët në ato fazat e moshës, nga 3 deri në 10 vjet, kur, me ndihmën e teknologjive të ndryshme të trajnimit, diagnostikimit dhe korrigjimit të hershëm, kompensimi efektiv efektiv, rehabilitimi social dhe përshtatja janë vërtet të mundshme. Kur jepni një ndihmë të diferencuar në kohë për një fëmijë, hapet mundësia e transferimit nga klasa në klasë, nivelimi i grupeve në klasat e përshtatjes dhe prej andej në klasat e arsimit të përgjithshëm.

Arsimi kompensues në sistemin shkollor të arsimit të përgjithshëm

Kopshti, shkolla fillore

Klasat e nivelimit-->Klasat e përshtatjes*-->arsimi i përgjithshëm. klasat e shkollës Yamburg përshtatëse korrektuese

shkollën bazë

Klasat mbështetje pedagogjike < -->arsimi i përgjithshëm klasat

Skema e modelit arsimor të një shkolle adaptive Modulet kryesore - Kopshti dhe grupet e gjashtëvjeçarëve. - Shkolla fillore, përfshirë klasat e pesta. - Shkolla bazë me gjimnaz, paralele të arsimit të përgjithshëm dhe paralele mbështetëse pedagogjike (klasat e gjashta - të nënta). - shkolla e mesme me klasat e liceut dhe të arsimit të përgjithshëm (klasat nëntë - njëmbëdhjetë).

Modulet përkatëse - Qendra për Diagnostifikim, Përshtatje dhe Zhvillim me emrin. L.S. Vygotsky (DAR). - Laborator mjekësor dhe psikologjik. - Qendër zhvillimi dhe argëtimi. - Qendër kompjuterike. Çdo modul funksionon në logjikën e një prej modeleve të njohura arsimore. Kopshti është një model integrues dhe ka këto veçori dalluese: * Vëmendja kryesore i kushtohet një qasjeje individuale, pavarësisë së fëmijëve dhe zhvillimit personal të shumëanshëm * Kurrikula dhe materiali edukativ ndryshojnë nga ato tradicionale, mësuesi e përshtat materialin me nevojat e secilit. * Zhvillimi kognitiv konsiderohet si një nga aspektet e zhvillimit të personalitetit, jo më pak vëmendje i kushtohet edhe aspekteve të tjera të tij: emocionet, vullneti, ndikimi * Rigrupimet e fëmijëve ndodhin jashtëzakonisht rrallë. Për shkollën fillore Modeli arsimor është modeli i “aftësive të përziera”, i karakterizuar nga karakteristikat e mëposhtme: * Të gjitha lëndët studiohen në grupe me aftësi të përziera. * Materiali edukativ është paraqitur në pjesë. * Kur përfundon puna në një njësi arsimore bazë, përdoren teste diagnostikuese për të përcaktuar se sa me sukses e kanë përvetësuar nxënësit materialin arsimor. * Gjatë periudhës “korrektuese”, puna në detyra organizohet individualisht ose në grup. * Të gjithë studentët fillojnë të studiojnë njësinë e re bazë në të njëjtën kohë. * Meqenëse ka rigrupime të vazhdueshme brenda klasës, marrëdhënie të mira mes nxënësve dhe klima e punës bëhen shqetësim i vazhdueshëm i mësuesit dhe kusht për të nxënit efektiv.

Shkolla bazë bazohet në një model prodhimi të modifikuar. Qëllimi kryesor i këtij moduli është krijimi i një sistemi me shumë nivele të mësuarit të diferencuar. Në shkollën bazë ose bazë, diferencimi i brendshëm zëvendësohet me diferencimin e jashtëm. Në këtë drejtim, në këtë modul zgjidhen këto detyra: * Përzgjedhja, zhvillimi dhe modifikimi i përmbajtjes arsimore në klasa nivel më të lartë(gjimnaz). * Thellimi i linjës së edukimit korrektues dhe zhvillimor, duke marrë parasysh specifikat e shkollës bazë në klasat mbështetëse pedagogjike. * Thellimi i diferencimit të brendshëm të mësimdhënies në klasat e arsimit të përgjithshëm. Shkolla e mesme funksionon si model “seleksioni-rrymë”. Studentët vijnë në shkollën e mesme me synim studimin në universitet, ndaj vëmendja kryesore në të gjitha rrjedhat i kushtohet qëllimeve njohëse. Shkolla adaptive E.A. Yamburg mund të konsiderohet gjithashtu si një shembull i një sistemi arsimor humanist. Sistemi arsimor bazohet në tre shtylla: veprimtaria e fëmijës, mendimi kritik dhe besimi në jetë dhe zgjidh këto detyra edukative: edukimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj jetës përmes dhembshurisë dhe mëshirës aktive (kopshti dhe shkolla fillore); formimi i një vetë-koncepti pozitiv të adoleshentëve; formimi të menduarit kritik. Këto detyra realizohen nëpërmjet: I) edukimit brenda kornizës lëndët arsimore kryer në aktivitete edukative(klasë dhe jashtëshkollore); 2) organizuar posaçërisht aktivitete edukative mësues të klasës dhe kuratorë të klasave korrektuese dhe zhvillimore; 3) aktivitetet e modulit “Qendra e zhvillimit dhe kohës së lirë”.

Shkolla Yamburg

Emri zyrtar i këtij institucioni shtetëror arsimor të mesëm është Qendra Edukative N 109 në Moskë. Dhe jozyrtarja, që mban vulën e personalitetit, përshtatet në dy fjalë.

Gjatë viteve të fundit, drejtori i saj u bë Doktor i Shkencave Pedagogjike, Mësues i nderuar i Federatës Ruse, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit dhe në përgjithësi u bë i famshëm. Vetë shkolla është nga një vend eksperimental ku u testua "modeli adaptiv" (pajisja). sistemi arsimor për aftësitë dhe nevojat e nxënësve, dhe jo anasjelltas), është kthyer në një qendër arsimore multidisiplinare: kopsht, klasa fillore, gjimnaz, lice, klasa korrektuese pedagogjike... Shkolla e Yamburgut është edhe teatri i saj, stallat, flotilja me dy anije dhe disa varka detare, një punishte arti dhe zejtarie, një kafene, një parukeri, zyra mjekësore... Ky është, nëse dëshironi, Yamburg City, ku ka vetëm gjithçka.

Drejtori i Qendrës Arsimore Nr. 109 të kryeqytetit, mësuesi i nderuar i Federatës Ruse Evgeny Aleksandrovich Yamburg është gjithashtu një person gazmor. Në korridoret në mure ka karikatura të mësuesve në kornizë, jo klasike. Në dhomën e pritjes së drejtorit ka një imazh skulpturor të pikturuar të vetë Yamburgut, i reduktuar me një herë e gjysmë. Ndoshta në mënyrë që të gjithë, edhe një nxënës i klasës së parë, të ndjehen të barabartë me të.

Qendra Arsimore Qendrore Nr. 109 është e famshme kryesisht si djepi i modelit të përshtatjes së shkollës (vetë institucioni është tashmë 27 vjeç). Domethënë shkolla ku metodat e punës me nxënësit, format e mësimdhënies dhe qasjet ndaj organizimit procesi arsimor zgjidhen në varësi të fëmijëve që studiojnë në një klasë të caktuar. Nuk është fëmija ai që përshtatet në shkollë, por shkolla është gati t'i përshtatet, bazuar në karakteristikat e tij. Rezultati është një sistem arsimor me shumë nivele që i jep çdo studenti mundësinë për të realizuar potencialin e tij. Sot në qendrën arsimore janë 237 mësues dhe 2020 nxënës. Ajo operon një studio teatri, një shkollë arti dhe artizanale, madje edhe një parukeri (stafi janë vetë studentët). Megjithatë, regjisori Yamburg thotë: "Unë nuk mendoj fare se ne kemi kapur Zotin nga mjekra Ne ende duhet të punojmë dhe të punojmë."

NË kohët sovjetike një eksperiment për të krijuar një institucion arsimor të aftë për të rregulluar një sistem të standardizuar dhe të drejtpërdrejtë shkollimi nën fëmijën, është kryer praktikisht fshehurazi. Duheshin metoda të ndryshme mësimore, të dizajnuara për kategori të ndryshme studentësh. Përvoja e kolegëve të huaj u studiua në mënyrë klandestine dhe gjithashtu u fut në praktikë në mënyrë klandestine.

Sot shkollat adaptive funksionojnë në 60 rajone të Rusisë, në afërsi dhe jashtë vendit. Autori i sistemit, Evgeniy Yamburg, nuk i numëron ndjekësit e tij dhe thekson se shkollat e tjera adaptive nuk janë kopje të Qendrës Arsimore Qendrore Nr. 109 - mësuesit atje mund të përdorin metoda të tjera. Gjëja kryesore është të ruhen parimet themelore.

Në mënyrë ideale, çdo shkollë duhet të ketë identitetin e vet. Ky nuk ka mure gri-jeshile-blu, atmosfera në të cilën fëmijët kalojnë kohën nuk duhet të ketë erë zyrtare. Një tjetër pikë themelore është se ka gjithçka që ju nevojitet për procesin arsimor. Sidoqoftë, në Qendrën Arsimore Qendrore nuk është zakon të përmendet numri i kompjuterëve dhe pajisjeve të tjera, gjëja kryesore është teknika e mësimdhënies. Ndërkohë, së fundmi qendra bleu një seri laptopësh për nxënësit e klasave speciale. Mjaft domethënëse. Nëse po flasim për një shkollë private, atëherë vetë Zoti ka urdhëruar që “komoditetet” të organizohen në një nivel mbi mesatar. Por institucionet arsimore shtetërore, si rregull, nuk shkëlqejnë në këtë drejtim. Literalisht dhe figurativisht. Evgeniy Aleksandrovich thotë se kur vjen për të inspektuar shkollat e tjera, para së gjithash i kushton vëmendje gjendjes së objekteve hidraulike, dhe më tregon konkretisht tualetet dhe lavamanët - dysheme të lehta me pllaka, lule, peshq në një akuarium...

Shkolla po merr karakteristika të markës. Për shembull, jo shumë kohë më parë u shfaq një pjesë e Arbatit të Vjetër - një nga sallat u shndërrua në të: fenerë pothuajse të vërtetë, një model i fasadës së ndërtesës ku jetonte Okudzhava, stola dhe një zonë e vogël që mund të shndërrohet në një të improvizuar skenë.

Në mure ka karikatura të mësuesve, mesa duket për të krijuar një atmosferë informale. Natyrisht, askush nuk ofendohet - kjo është zakon. Një kopje më e vogël e drejtorit të shkollës, e bërë nga papier-mâché, është pikërisht përballë zyrës së tij.

Pavarësisht prezantueshmërisë së saj të jashtme dhe të brendshme, kjo shkollë, në gjuhën e personazheve në librin e Chukovsky "Nga dy në pesë", është shkolla më "të gjithë". Në kuptimin që askush nuk do ta "presë" fëmijën tuaj pas pranimit. Parimet kryesore të një shkolle adaptive janë fokusi kryesisht në karakteristikat e fëmijës (si mendore ashtu edhe fizike), një qasje fleksibël ndaj të mësuarit dhe mungesa e përzgjedhjes së rreptë në hyrje. Teorikisht, njerëzit pranohen këtu pavarësisht nga gjendja financiare e familjes. Dhe pavarësisht nga devijimet e caktuara (përveç rasteve veçanërisht të rënda, i ashtuquajturi kontigjent i shkollave speciale të konviktit), të cilat diku do të konsideroheshin të papranueshme. "Sa më shpejt të identifikojmë çrregullimet (për shembull, disgrafinë ose disleksinë), aq më shumë ka gjasa që ta ndihmojmë fëmijën të kthehet në normalitet nga shkolla," shpjegon Evgeniy Yamburg. Prandaj, intervistat, përfshirë edhe me një psikolog, kryhen këtu jo për të mos punësuar, por për të përcaktuar sasinë e punës që duhet bërë. Në praktikë, preferenca u jepet ende banorëve të zonave të afërta.

Qasja fleksibile e deklaruar nga shkolla adaptive është mundësia për të zgjedhur vazhdimisht. Përfshirë metodat e mësimdhënies. Për shembull, në shkollat Waldorf ata studiojnë vetëm sipas kanuneve Waldorf, në shkollën Amonashvili - në përputhje me metodologjinë me të njëjtin emër. Dhe këtu mjetet pedagogjike mund të jenë çdo gjë. Gjëja kryesore është që të përshtatet ekipi i fëmijëve.

Në kopshtin e rrethit qendror nr 109 ka grupe që punojnë sipas metodës së zhvillimit Montessori, grupe tradicionale dhe ka pasur grupe që kanë përdorur elementë Pedagogjia Waldorf, etj. Si do të mësohet fëmija juaj dhe në cilin grup varet nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij.

Pyetja që shqetëson prindërit menjëherë pas pranimit është se në cilën klasë do të shkojë fëmija i tyre? Në pamje të parë, sistemi është kompleks - klasa e rregullt, korrektuese, gjimnazi, liceu... Por është pikërisht ajo që nevojitet që fëmijët me nivele të ndryshme kishte një vend për zhvillim në shkollë dhe në mënyrë që ata të ndiheshin rehat në të njëjtën kohë.

Është e qartë se klasat korrektuese janë krijuar për fëmijët që kërkojnë vëmendje të shtuar nga mësuesit, për ata që do ta kenë të vështirë të studiojnë në një klasë të rregullt. Të studiosh në një klasë gjimnazi ose liceu është më prestigjioz sesa në një klasë të arsimit të përgjithshëm, por është gjithashtu shumë më i vështirë. Për shembull, në liceun gjuhësor studiohen dy gjuhë të huaja, në liceun mjekësor një theks serioz i kushtohet kimisë dhe biologjisë, etj.

Ndodh që nuk dëshironi të shkoni në një klasë korrektuese. Për më tepër, prindërit rezistojnë. Sipas drejtorit të shkollës, në raste të tilla duhet shumë kohë për të vërtetuar se korrektimi nuk do të thotë keq. Puna me prindërit është përgjegjësi jo vetëm e drejtorisë, por edhe e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik, pa të cilin, sipas Evgeniy Yamburg, është e pamundur që shkolla të përshtatet. Njerëzve kokëfortë u shpjegohet se në klasa korrektuese fëmijës do t'i jepen të njëjtat njohuri - sipas standardit shtetëror, por me përdorimin e teknikave të tjera pedagogjike. Që në një klasë të tillë ka gjysmën e nxënësve dhe për këtë arsye mësuesi ka mundësi t'i kushtojë më shumë vëmendje të gjithëve. Dhe se është më mirë që disa fëmijë të studiojnë këtu në fillim dhe më pas, pasi janë tërhequr, të shkojnë atje klasë e rregullt në vend që fillimisht të futeni në një situatë dështimi të vazhdueshëm.

Njerëzit hyjnë në gjimnaz në baza konkurruese dhe sipas dëshirës: nëse dëshironi, bëni provime atje, nëse nuk dëshironi, shkoni në një klasë të arsimit të përgjithshëm. Detyra e hyrjes në Qendrën Arsimore Qendrore Nr. 109 të Liceut është e ndërlikuar nga fakti se aty nuk pranohen vetëm nxënësit e qendrës - mund të hyjë kushdo. Si dhe përgatitja për pranim në kurse speciale në qendër. Arsimi në lice fillon në klasën e nëntë.

Vlen të përmendet se kalimet nga një fazë jeta shkollore ndaj një tjetri në një shkollë adaptive janë sa më të butë që të jetë e mundur. Kështu, disa nga klasat e para ndodhen në territorin e kopshtit, pra fëmijët që hyjnë në to janë në një mjedis familjar; pjesë e të pestave sipas të njëjtës skemë - në territorin e një shkolle fillore.

Nga rruga, arsimi në klasat e gjimnazit fillon jo nga viti i pestë i studimit, si në shkollat e tjera ruse, por nga i gjashti. Në fazën e pestë, fëmijët mësohen me mësues të rinj, një sistem të ri për organizimin e procesit arsimor etj. Për nxënësit ky është stres mjaft serioz, thekson Evgeniy Yamburg.

Mësimi në Qendrën Qendrore Arsimore nr. 109 zgjat deri në rreth një ose dy orë pasdite. Dhe pastaj fillon argëtimi.

Për shembull, shkolla ka stallën e saj me 27 kuaj. Fakti është se administrata e Qendrës Qendrore Arsimore vendosi të fusë hipoterapinë në praktikën shkollore. Ka shumë indikacione për përdorimin e tij. Kështu, edhe fëmijët me paralizë cerebrale që kalërojnë rregullisht kuaj përmirësojnë koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillojnë një ndjenjë të vetëbesimit. Hipoterapia është efektive edhe me më pak probleme serioze me shëndet.

Megjithatë, kjo nuk është e gjitha. Në CO ka një klub udhëtimi "Zuid-West", anëtarët e të cilit në dimër zhvillojnë rrugë ecjeje përgjatë Vollgës (banorët e Yamburgut kanë eksploruar këtë lumë për 15 vjet), kërkoni informacione në internet për secilën pjesë të rrugës, stuko mbi mjetet ujore - flota e shkollës përfshin 15 gomone me gjashtë lopata (në CO ka edhe dy anije të veta). Ata lundrojnë përgjatë Vollgës gjatë verës. Nga njëra anë, e gjithë kjo është interesante dhe, natyrisht, edukative. Nga ana tjetër, ekziston një mundësi tjetër për të përzier një shumëllojshmëri të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në një rritje, në fund të fundit, të gjithë janë në të njëjtin ekip, kush, si dhe në cilën klasë është tashmë me rëndësi të madhe nuk ka.

Udhëtimi në lumë, kuajt - gjërat tashmë janë të njohura si për nxënësit e shkollës ashtu edhe për mësuesit. Por pedagogjia është në marshim: Qendra Qendrore Arsimore Nr. 109 po zbaton projekt i ri- së bashku me një lukunë qensh. Studentët e qendrës tashmë janë mysafirë të shpeshtë atje. "Statistikat tregojnë se në shumicën e rasteve, një fëmijë që ka një qen në shtëpi mëson më mirë," thotë Evgeniy Yamburg "Arsyeja është e thjeshtë: të kujdesesh për një qen - të ushqyerit, të ecësh - disiplina, përveç kësaj, ne i mësojmë nxënësit të komunikojnë me fëmijë të ndryshëm, duke përfshirë edhe personat me aftësi të kufizuara përmes tyre, si përmes ndërmjetësve, fëmijët ishin të gjithë atje - ata filluan të komunikojnë në përgjithësi. punë shkencore të cilin ne planifikojmë ta vazhdojmë”.

Pyetja se sa kushton e gjithë kjo nuk mund të mos lindë në mendjen e një prindi modern, i cili tashmë është mësuar të paguajë gjithmonë për gjithçka. OST N 109 është institucion arsimor shtetëror. Domethënë, arsimi bazë këtu ofrohet pa pagesë.

Megjithatë, disa shërbime paguhen. Për ata që kanë zgjedhur një rrugë më serioze të përgatitjes për të hyrë në universitet - klasat e liceut, disa nga lëndët ligjërohen nga mësues të universiteteve - partnerë të qendrës së trajnimit. Për shembull, nga Shkolla e Lartë e Ekonomisë. Ky zë i shpenzimeve nuk financohet nga shteti. Gjithashtu paguhet për të studiuar një gjuhë të dytë të huaj në një klasë gjuhësore dhe të gjitha llojet e kurseve të thelluara. kurse trajnimi. Për shembull, studimi i një lënde në kurset përgatitore për pranim në një lice kushton rreth 300 rubla në muaj.

Evgeniy Aleksandrovich pranon se herë pas here është e nevojshme të drejtoheni në ndihmën e prindërve: mirëmbajtja e kuajve, mjeteve ujore dhe infrastrukturës tjetër të avancuar të shkollës është një çështje e shtrenjtë. Por padyshim që ia vlen.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Koncepti i një modeli adaptiv të një shkolle ku ndërtohet një hapësirë socio-ekologjike. Modeli adaptiv: detyrat kryesore dhe struktura. Shkolla Yamburg si një institucion arsimor i mesëm, ku ka një studio teatri, një shkollë artizanale artistike dhe një parukeri.

abstrakt, shtuar 04/09/2011

Modelet e ndryshueshme të shkollës adaptive, idetë konceptuale të saj. Qasje sinergjike dhe humanitare-kulturore. Karakteristikat e një kulture reflektuese. Lloji dialogjik i ndikimit. Hapja mjedisi arsimor. Funksionet e një shkolle adaptive.

puna e kursit, shtuar 17.12.2009

Faktorët socio-ekonomikë për rritjen e rolit të shkollës në organizatë punë edukative familjet dhe publiku. Pyetje kyçe bashkëpunimi familjet dhe shkollat në edukimin e nxënësve. Puna organizative dhe pedagogjike e shkollës me prindërit.

raport, shtuar 04/10/2014

Bazat teorike zhvillimi i shkollës ruse, sfond historik ndodhjen e saj. Karakteristikat e llojeve të ndryshme të rusishtes shkollë kombëtare, specifikat e shkollës ruse në periudhat sovjetike dhe post-sovjetike. Testimi i ideve të shkollës ruse në praktikë.

puna e kursit, shtuar 06/10/2011

Parimet, format dhe metodat e punës së administratës së shkollës me mësuesit. Planifikimi dhe kontrolli nga administrata e shkollës i punës së mësuesve në një shkollë gjithëpërfshirëse. Kriteret që përcaktojnë nivelin dhe faktorët e kompetencës së administratës së shkollës në punën me mësuesit.

puna e kursit, shtuar 06/02/2015

"Parimet themelore të një shkolle të unifikuar të punës": një përzierje e idealeve të një "shkolle pune" dhe "arsimit falas". Autoritarizmi si tipar negativ traditat e brendshme pedagogjike. Një model arsimor i përshtatshëm për detyrat e një shoqërie totalitare është "shkolla e studimit".

abstrakt, shtuar 13.08.2009

Çështjet themelore të punës së përbashkët mes familjes dhe shkollës në rritjen e fëmijëve. Identifikimi i funksioneve dhe detyrave të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve. Analiza e përmbajtjes, formave dhe metodave të punës së mësuesit me prindërit. Karakteristikat e bashkëpunimit mes familjes dhe shkollës dhe format e tij.

puna e kursit, shtuar 05/02/2017

Problemet e zhvillimit të shkollës moderne shtëpiake. Tiparet pozitive dhe negative të shtetit politika arsimore Rusia. Drejtimet e pedagogjisë së huaj dhe arsimit shkollor. Historia e pedagogjisë dhe edukimit: traditat dhe risitë.

prezantim, shtuar 11/05/2013

Karakteristikat e sistemit arsimor në Gjermani. Fazat e shkollës së përgjithshme (gjithëpërfshirëse) Gesamtschule: bazë, reale dhe gjimnaz. Parimet themelore të edukimit në një shkollë Montessori. Metodat jo tradicionale të mësimdhënies së materialit arsimor në një shkollë Waldorf.

prezantim, shtuar 11/10/2015

Koncepti i integritetit dhe aspektet e sistemit pedagogjik, përbërësit e tij dhe karakteristikat e tyre. Qëllimet, objektivat dhe veçoritë sistemi social"shkollë" në kushte moderne. Organet drejtuese të një shkolle moderne, funksionet e drejtorit, drejtuesve dhe këshillit të shkollës.

Faqja kryesore > Seminari

Shkolla e Pedagogjisë Përshtatëse (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Nën shkollë adaptive autorët e saj, mësuesit rusë E.A. Yamburg dhe B.A. Broide, ata kuptojnë një shkollë që ka teknologji që e lejojnë atë të përshtatet sa më shumë, të përshtatet me çdo nxënës. Në të njëjtën kohë, të gjithë studentët zotërojnë materialin arsimor (standardi). Në shkollë pedagogji adaptive, Pavarësisht se aty studiojnë kategori të ndryshme studentësh, përfshirë fëmijët me nevoja të veçanta arsimore (të talentuar, që kanë nevojë për edukim korrektues dhe zhvillimor), qëllimi është ruajtja e personalitetit të studentit në çdo rrethanë të jetës së tij. Shkolla e pedagogjisë adaptive siguron afrimin, pranimin dhe përputhshmërinë e ndërsjellë midis fëmijës dhe shkollës. Në të njëjtën kohë përshtatja e shkollës me fëmijën, në moshën dhe karakteristikat e tij individuale arrihet me një sistem të diferencimit të procesit arsimor, duke parashikuar një shumëllojshmëri nivelesh dhe opsionesh për përmbajtjen dhe metodat e edukimit. Përshtatja e fëmijës në shkollë sigurohet nga fakti se ai njihet si lëndë mësimore, i ndikuar indirekt nga prindërit, si dhe nga i gjithë kompleksi i mbështetjes sociale, ekonomike, psikologjike dhe pedagogjike. Nëse është e nevojshme, shkolla kryen trajnim kompensues, krijimi i një hapësire rehabilituese rreth fëmijës në të cilën kompensohen mangësitë e edukimit shkollor dhe edukimit familjar, eliminohen dëmtimet në performancë dhe rregullimi vullnetar i aktiviteteve, mbrohet dhe forcohet shëndeti fizik dhe neuropsikik i fëmijës. Përshtatja e maturantit me jetën kryhet nëpërmjet një sistemi orientimi profesional dhe social, forcimi social. Idetë (parimet) kryesore konceptuale të shkollës adaptive: orientimi humanist i programit zhvillimor të shkollës; demokracia, barazia sociale në arsim; eliminimi i përzgjedhjes sociale të fëmijëve; kombinimi i përshtatshmërisë dhe aktivitetit adaptiv; parimi i optimizimit të të mësuarit; parimi i diferencimit të arsimit: ndarja në trajektore bazë dhe shtesë, korrigjuese dhe zhvillimore dhe të thelluara; barazia dhe komplementariteti i të gjitha degëve të arsimit; përmbysja pedagogjike (në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, arsimi bazë dhe shtesë ndryshojnë vazhdimisht vendet); duke marrë parasysh modelet psikologjike të zhvillimit personal, mbështetjen diagnostike për diferencimin; shumëllojshmëri mjetesh metodologjike, fleksibilitet maksimal i modelit; orientimi social, pedagogji mjedisi. Një sërë programesh trajnimi ndërtohen duke marrë parasysh kërkesat e standardeve shtetërore arsimore për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve. Ideja e diferencimit të arsimit sipas nivelit të zhvillimit të fëmijëve zbatohet organizativisht në formën e tre rrymave-trajektore arsimore, të ndërtuara vertikalisht nga klasa e parë e shkollës fillore deri në klasën e diplomimit të shkollës së mesme. . Çdo trajektore ka një numër degësh, nënnivele dhe opsionesh.

1. Trajektorja e standardit bazë	Synimi kryesor është përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në kuadër të kurrikulës bazë dhe standardeve arsimore në lëndë; qëllimi shtesë - ndryshimi i përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies për t'i përshtatur ato me një grup të caktuar fëmijësh
2. Trajektorja e arsimit të avancuar (shkollimi gjimnaz-lice)	Objektivat: edukimi i elitës intelektuale; zhvillimin krijimtarisë fëmijë; zona e kërkimit vetë-realizimi krijues studentë; formimi i aftësisë së tyre për vetëvendosje
3. Trajektorja e të nxënit kompensues	Objektivat: ofrimi i asistencës së diferencuar për një fëmijë në nevojë gjatë gjithë periudhës së arsimimit, duke ndërtuar një trajektore individuale të të mësuarit duke marrë parasysh karakteristikat, aftësitë dhe prirjet psikofiziologjike; duke siguruar vetërealizimin maksimal të mundshëm të individit

Sistemi i diferencimit në procesin arsimor supozon: vullnetarizmin dhe zgjedhjen e lirë të fëmijës për opsionin arsimor; ndihma e fëmijës në vetëvendosjen dhe kërkimin e prirjeve dhe aftësive të tij; mundësia e korrigjimit të gabimeve në zgjedhjen e fëmijës, duke e migruar atë nga një opsion (trajektore) edukimi në tjetrin. Modeli arsimor i shkollës adaptive përfaqësohet nga modulet kryesore dhe shoqëruese . Procesi arsimor në shkollën fillore karakterizohet nga: studimi i të gjitha lëndëve në grupe të “aftësive të përziera”; studim i ndarë në materiale edukative për studentë; kryerja e testeve diagnostikuese pas zotërimit të një njësie arsimore bazë për të përcaktuar suksesin e saj; punë individuale ose në grup gjatë periudhës së korrigjimit; fillimi i njëkohshëm i mësimit të një njësie të re bazë; shqetësimi i vazhdueshëm i mësuesit për natyrën njerëzore të marrëdhënieve me nxënësit dhe një klimë të favorshme pune. Qëllimi kryesor i shkollës bazë është krijimi i një sistemi të arsimit të diferencuar në shumë nivele. Diferencimi i brendshëm zëvendësohet nga diferencimi i jashtëm. Në shkollën kryesore (bazë) zgjidhen këto detyra: përzgjedhja, zhvillimi dhe modifikimi i përmbajtjes së arsimit në klasat e avancuara (gjimnaz); thellimi i linjës së edukimit korrektues dhe zhvillimor, duke marrë parasysh specifikat e shkollës bazë në klasat mbështetëse pedagogjike; thellimi i diferencimit të brendshëm të mësimdhënies në klasat e arsimit të përgjithshëm. Shkollën e mesme e ndjekin studentë që janë të fokusuar në studimet në universitet.

Modeli edukativ i shkollës adaptive
Modulet kryesore	Module të ngjashme
Kopshti dhe grupet e gjashtëvjeçarëve Shkolla fillore (klasat 1-5) Shkolla e mesme me lice dhe klasa e arsimit të përgjithshëm (klasat 10-11) Shkolla bazë me gjimnaz, klasa të arsimit të përgjithshëm dhe klasa mbështetëse pedagogjike (klasat 6-9)	Qendra për Diagnostifikim, Përshtatje dhe Zhvillim Qendra për Zhvillim dhe Kohë të Lirë Qendra Kompjuterike Laborator Mjekësor dhe Psikologjik

Së bashku me teknologjinë e të nxënit të diferencuar, shkolla e pedagogjisë adaptive përdor edhe teknologji të tjera ose elemente të tyre: teknologjinë e asimilimit të plotë të njohurive, mbështetjen pedagogjike (të mësuarit pa detyrim, bazuar në interes, në sukses, në besim), përdorimin e sinjale referimi (një bazë treguese për veprime); formulimi i përkufizimeve sipas një modeli të vendosur, aplikimi i algoritmeve; mësimi i ndërsjellë, teknikat dialoguese; ushtrime të komentuara (sipas S.N. Lysenkova), ndarja detyrë e vështirë në komponentë, etj. Shkolla e vetëvendosjes (A.N. Tubelsky) Autori i konceptit të “Shkollës së Vetëvendosjes” (shkolla e mesme nr. 734, Moskë) është drejtor i kësaj shkolle që nga viti 1985, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Mësues i nderuar i Federatës Ruse A.N. Tubelsky (1940-2007). Koncepti i Shkollës së Vetëvendosjes bazohet në idenë se detyra kryesore njeri - të kuptojë sa më shumë thelbin njerëzor, individualitetin e dikujt, të bëhet vetvetja ("ajo që jam"). Kjo çon në orientime të synuara “Shkollat e Vetëvendosjes”.

Orientimet e synuara të “Shkollës së Vetëvendosjes”
Përvetësimi i "Unë" nga një fëmijë, krijimi i kushteve për vetë-njohuri të lirë, vetë-shprehje, vetëvendosje personale.	Ndihmon studentët të kuptojnë individualitetin dhe profesionin e tyre dhe të zgjedhin një profesion	Zhvillimi i shfaqjeve amatore, sigurimi i një "testi të forcës" për studentët në aktivitete njohëse, të punës, artistike dhe krijuese, sociale dhe organizative, lojëra, edukim fizik, sport dhe lloje të tjera aktivitetesh.

Puna e shkollës në mënyrë eksperimentale bëri të mundur identifikimin kushtet për zbatimin e konceptit “Shkolla e Vetëvendosjes”; mënyra humaniste, tolerante dhe demokratike e jetës shkollore, që ndihmon nxënësin të fitojë përvojë në zgjedhjen e metodave dhe formave të veprimtarisë, linjave të sjelljes në situata të ndryshme, vendimmarrje e pavarur dhe përgjegjësi për to; përvojë në menaxhimin e shkollës, krijimin e normave ligjore; përvojë në zgjidhjen e konflikteve, etj.; kalimi nga struktura e shkollës me bazë në klasë në organizimi hapësinor jeta shkollore, kuptohet si një tërësi e hapësirave të ndryshme arsimore rreptësisht të parregulluara dhe të parregulluara; lista e tyre, përveç atyre tradicionale arsimore, përfshin artistike dhe krijuese, lojëra, juridike, informacion, sport dhe turizëm, hapësirë. kultura fizike, punë dhe praktikë sociale; organizimi i shkollës si shkollë ditë të plotë: organizimi i aktivitetit jetësor holistik e të larmishëm të fëmijës për zbatimin e planeve dhe ideve të tij personale në të gjithë dita e shkollës me një ritëm të pranueshëm për të. Nëse plotësohen këto kushte, fëmija bëhet subjekt i edukimit të tij: ai jo vetëm që "përvetëson" përmbajtjen e materialit arsimor, por edhe e lidh atë me përmbajtjen. përvojën e vet; rregullon veprimtarinë e tij njohëse në bazë të reflektimit mbi procesin e kësaj veprimtarie dhe rezultatet e tij; ka dëshirën dhe aftësinë për të rregulluar procesin edukativo-arsimor gjatë trajnimeve në klasën e tij, në shkollë në tërësi. Le të shqyrtojmë se si u krijuan kushtet e përshkruara më sipër në OJQ “Shkolla e Vetëvendosjes”. Mundësia e zgjedhjes në shkollë shtrihet në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit (zgjedhja e lëndëve, temat dhe metodat e punës), zgjedhjen e mësuesit, ritmin individual të të mësuarit, llojet e aktiviteteve jashtëshkollore, opsionet dhe mënyrat e sjelljes. Baza për vlerësimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse të një fëmije nuk është aq vlerësimi i mësuesit, sa vetëvlerësimi i procesit të edukimit të dikujt, reflektimi dhe vlerësimi aktiv i ndërsjellë i të gjitha lëndëve të arsimit. Mësuesit e shkollave kanë zhvilluar një sistem të formave të vlerësimit, vetëvlerësimit dhe vlerësimit të kolegëve. Këto janë: karakteristikat cilësore dhe përmbajtjesore të nxënësve: fletoret e vetëvlerësimit, grafikët, tabelat, diagramet; shfaqje, “ekspozita të arritjeve”; zhvillimin e kritereve të përbashkëta të vlerësimit dhe marrjen e vendimeve për këto kritere me diskutim publik të notave; libra të ftuar; komente; duke punuar me "portofolin" e fëmijës. Adoleshentët, mësuesit dhe prindërit marrin pjesë hapur në krijimin e normave dhe rregullave për të jetuar së bashku si një sistem marrëveshjesh midis tyre (shkolla ka një Kushtetutë të shkollës dhe të shpikur bashkërisht ligjet e shkollës dhe dispozitat). Menaxhimi i shkollës ka natyrë demokratike: çdo pjesëmarrës në procesin arsimor mund të ndikojë në vendimet e marra si personalisht ashtu edhe përmes sistemit të shoqatave dhe organizatave që ekzistojnë në shkollë. Një tipar i rëndësishëm i sistemit shkollor është sistemi i detyrave kryesore ( pushimet shkollore, fushata zgjedhore për organet e vetëqeverisjes, kampe dimërore dhe verore, lojëra biznesi, projekte të rëndësishme për konservim traditat e shkollës dhe për të krijuar një atmosferë të një shtëpie të përbashkët). Çdo vit mbahen ngjarjet kryesore të mëposhtme: "Liceu", " Viti i Ri", "Ditëlindja e shkollës", "Lojë biznesi", "Festivali i Kreativitetit". Mosha të përziera grupet e studimit, laboratorët, klubet, klubet, shoqëritë shkollore shkencore dhe tregtare punojnë në kuadrin e një “shkolle gjithëditore”. Procesi edukativo-arsimor organizohet në formën e “zhytjeve”, kur studiohet vetëm një lëndë për disa ditë, dhe tema, llojet e punës, kriteret për vlerësimin e progresit dhe forma e testimit zhvillohen nga fëmijët së bashku me mësuesin. Një formë tjetër e procesit arsimor është një punëtori ose studio, e drejtuar nga një mësues ose specialist vizitues. Kryesisht kryejnë transferimin e metodave të veprimtarive shkencore, punëtore, artistike e krijuese e të tjera nga master tek studenti. NË shkollën fillore(tre, katër, pesë ose gjashtë vjeç) zotërojnë aftësitë e përgjithshme kulturore të leximit, shkrimit dhe numërimit me një ritëm individual për çdo fëmijë, duke i kushtuar vëmendje të veçantë mjeteve të vetë-shprehjes së përvojës së tyre. , ndjenjat dhe interesat. Krijohen kushte për zhvillimin e proceseve të të kuptuarit dhe reflektimit, aftësinë për të ndërtuar aktivitetet e veta: Procesi arsimor ndërtohet mbi bazën e veprimtarisë integrale jetësore të studentëve, me projektet kolektive arsimore edukative fëmijë-të rritur duke u bërë forma kryesore. NË shkollën bazë Përdoren forma të tilla të mësimdhënies dhe edukimit që ofrojnë larminë më të madhe të mundshme të përvojave të fëmijëve në një shumëllojshmëri aktivitetesh të bazuara në projekte arsimore individuale dhe kolektive dhe organizimin hapësinor të shkollës. Për shembull, një ditë në javë i kushtohet trajnimit të punës - studentët vetë përcaktojnë llojet e aktiviteteve që duan të zotërojnë (produktet e drurit dhe metalit, qepja dhe dizajni i veshjeve, gatimi, arti dhe vepra artizanale, programimi, bibliotekaria, rritja e fëmijëve parashkollorë, etj. .). Pas dy muajsh, ju mund të ndryshoni punëtorinë. Kështu, gjatë disa viteve, një adoleshent mund të provojë veten në lloje të ndryshme pune. NË shkolla e mesme(klasat e 10-ta dhe të 11-ta) zbatohet trajnimi i specializuar, i organizuar jo në bazë të klasave të specializuara, por në bazë individuale. programet arsimoreçdo student. Këshilli i mësuesve u ofron nxënësve më të mirë mundësinë për të ndjekur lirshëm mësimet. Në shkollën e mesme është futur një sistem kreditesh: të gjitha temat e përfunduara duhet të kalohen në fund të tremujorit. Për ata që dëshirojnë të kalojnë materialin arsimor nga jashtë janë futur të ashtuquajturat “kurse intensive”, ku në një kohë të shkurtër mund të zotëroni minimumin shtetëror. Inovacionet janë ende duke u futur në shkollë. Shkolla-Park (M.A. Balaban) Shkollë-park (park-shkollë)- një sistem arsimor, autori i versionit rus të të cilit ishte mësuesi i famshëm rus, koordinatori i programit ndërkombëtar EPOS (parku arsimor i studiove të hapura) M.A. Balaban (1927-2005). Testimi i saj eksperimental u krye në dy vende eksperimentale: "Shkolla e Vetëvendosjes" (në 1995-2007; A.N. Tubelsky), si dhe shkollat Nr. 95 dhe Nr. 19 në Yekaterinburg (në 1993-2003; A.M. . Goldin). Orientimet e synuara teknologjike“shkollat e parkut” janë: në zhvillimin e individit në nivelin e potencialit të tij më të lartë individual; duke rritur qartësinë, ose "fraktalitetin" (O.M. Leontyev) të pamjes individuale të çdo studenti për botën. Le të zbulojmë themelet konceptuale të "shkollë-parkut" ."

Sistemi arsimor bazohet në modelin e "organit të njohurive" - zhvillimi i njohurive të një individi ndodh në rrjedhën e ndërveprimit të tij kompleks me mjedisin kulturor, informacion dhe lëndor. Zhvillimi intelektual nuk kryhet si asimilimi i njohurive "të gatshme" (të njerëzve të tjerë), por si një modernizim i natyrshëm i përvojës së dikujt. Përmbajtja e edukimit është një grup mënyrash të veprimtarisë së një individi, duke çuar në zhvillimin e "organit të njohurive" të tij, në ndërlikimin e pamjes së tij individuale të botës dhe sferës së jashtme të veprimtarisë.

Në vend të klasave tradicionale, shkolla e parkut u ofron studentëve një grup (park) studiosh të hapura shumëmoshash. Një studio është një shoqatë e lirë e studentëve rreth një mësuesi master për mësim të përbashkët. Përbërja e studiove në shkollën e parkut përcaktohet nga aftësitë e stafit të mësuesve në dispozicion dhe nga nevojat arsimore të nxënësve. Përbërja e studiove mund të ndryshojë, në varësi të ligjit të ofertës dhe kërkesës në tregun e shërbimeve arsimore

Studentët caktohen vullnetarisht në studio si anëtarë të përhershëm të vetëm një studioje (një student mund të ndryshojë përzgjedhjen e tyre në çdo kohë), si klient ose mysafir i çdo studioje tjetër pa kufizime. Çdo studio gjatë javës ose ditës funksionon ose në mënyrë të mbyllur - vetëm me anëtarët e saj të rregullt, ose në mënyrë të hapur - për klientët dhe të ftuarit. Klienti është dikush që merr pjesë aktive në punën e studios; e ftuar është dikush që shikon vetëm punën e saj. Secili mësues "rriton" "çiranë" nga anëtarët e rregullt të studios, të cilët e ndihmojnë në mënyrë aktive të punojë me anëtarë ose klientë të tjerë të rregullt. Statusi në lidhje me punëtorinë mund të ndryshohet nga studenti në çdo kohë: nga vizitor ai mund të bëhet klient, më pas anëtar i përhershëm dhe me marrëveshje të ndërsjellë me mësuesin praktikant; e kundërta është gjithashtu e mundur

Park School funksionon 5 ose 6 ditë në javë, mësimet zhvillohen në blloqe me dy ose tre orë akademike(tre ose dy blloqe në ditë). Në kurrikulën e shkollës, buxheti javor i kohës, i siguruar nga financat, shpërndahet në studio. Në të njëjtën kohë, kurrikula nuk përcakton vëllimet "të detyrueshme" javore të studentëve që ndjekin studiot. Përpilohet një orar i punës në studio, duke përcaktuar kohën dhe vendin e punës së çdo studioje gjatë javës në modalitetin e mbyllur dhe të hapur. Një kopje e orarit të punës në studio i jepet çdo nxënësi të shkollës park, në mënyrë që ai të zgjedhë studiot në të cilat do të punojë, ndërkohë që zgjedhja e tij nuk rregullohet as nga plani dhe as nga orari i mësimit. Nëse studioja funksionon në mënyrë të mbyllur, atëherë të gjithë anëtarët e saj të përhershëm duhet të marrin pjesë në punën e saj

Tipar dallues Procesi edukativo-arsimor në shkollën e parkut është përbërja e ndryshueshme dhe në moshë të ndryshme të nxënësve në klasën e studios, e cila dihet paraprakisht për mësuesin vetëm nëse studioja funksionon e mbyllur. Prandaj, studio përdor metoda mësimore që mund të zbatohen në kushtet e përbërjes së moshave të përziera dhe lirisë së hyrjes dhe daljes nga studio. Në shkollën e parkut planifikimi përpara shkolla tradicionale zëvendësohet nga analiza retrospektive, pasi mësuesi nuk mund të shkruajë një "plan mësimi" paraprakisht, dhe rezultatet e punës së nxënësve, të tyre personale. arritjet akademike regjistruar nga mësuesi pas orës së mësimit. Në shkollën e parkut, të gjitha llojet e kontrollit të njohurive zëvendësohen nga një përmbledhje e arritjeve personale të nxënësit në studio, të cilat nuk janë nota dhe nota në kuptimin tradicional. Certifikimi përfundimtar kryhet tradicionalisht në përputhje me ligjin. Rezultatet e testimit eksperimental të sistemit arsimor “shkollë-park” O.M. Leontyeva dhe A.M. Goldin tregoi se të diplomuarit e saj kalojnë me sukses procedurat standarde të certifikimit përfundimtar dhe vazhdojnë arsimimin e tyre në universitete. Prandaj, shkolla e parkut ka të drejtë të ekzistojë dhe të zhvillohet së bashku me sistemin e klasës. Agroshkolla (A.A. Katolikov) Në dekadat e fundit, ka pasur një rënie të vëmendjes ndaj problemit të punës dhe arsimit politeknik në shkollat e mesme. Aq më e vlefshme është përvoja e shkollave që në kushte moderne zbatojnë teknologjitë e punës dhe arsimit politeknik, duke ndërthurur arsimin me punën prodhuese. Këto shkolla shquhen në sfondin e përgjithshëm si ato alternative, origjinale. Institucione të tilla arsimore përfshijnë një shkollë agro-konvikti (fillimisht një shkollë me konvikt për jetimët) në Syktyvkar (Republika Komi, Rusi), e cila nga viti 1973 deri në 1996 u drejtua nga një mësues i talentuar novator, Mësuesi Popullor i BRSS A.A. katolikët. Që nga viti 1993, shkolla bujqësore ka qenë një platformë eksperimentale për Institutin e Vetëvendosjes Profesionale të Akademisë Ruse të Arsimit. Qëllimi i punës shkencore dhe eksperimentale është të gjesh sa më shumë mjete efektive zhvillimi i nxënësve të shkollave me konvikt, rehabilitimi i tyre psikologjik, përshtatja sociale, përmirësimi i metodave të përgatitjes së nxënësve për punë bujqësore. Në vitin 1966, ferma edukative dhe eksperimentale Mezhadorskoe u krijua në shkollën e konviktit, e vendosur 70 kilometra larg qytetit në një pyll piktoresk me pisha, në bregun e lumit. Këtu fëmijët pushonin gjatë pushimeve dhe kultivonin perime, lule dhe bënin eksperimente bujqësore. Me kalimin e kohës, Mezhadorskoe është shndërruar në një ndërmarrje moderne bujqësore multidisiplinare me më shumë se 200 hektarë tokë, një flotë të madhe makinerish bujqësore multidisiplinare, ferma blegtorale, ndërtesa të ngrohta për jetën e fëmijëve gjatë gjithë vitit dhe një kompleks sportesh. objektet. Aktualisht, përveç arsimit dhe eksperimental fermë Shkolla bujqësore ka një kompleks ndërtesash urbane. Këto janë ndërtesa banimi, një ndërtesë arsimore, një kopsht zoologjik për kafshët e fermës, një serë, një pishinë, një sauna, një palestër, një departament mjekësor me një dhomë fizioterapie dhe një klinikë hidroterapie. Struktura e shkollës bujqësore përfshin një departament parashkollor, një shkollë fillore dhe një shkollë të mesme. Fëmijët nga tre deri në tetëmbëdhjetë vjeç jetojnë dhe studiojnë atje. Qëllimi i shkollës bujqësore: të sigurojë zhvillimin e larmishëm të fëmijëve dhe t'i përgatisë ata për aktivitet jeta e pavarur. Për të arritur këtë qëllim, shkolla bujqësore zgjidh një sërë detyrash: krijimin e kushteve optimale për intelektual, moral, zhvillimin fizik të gjithë nxënësit dhe për vetërealizimin e secilit prej tyre; edukimi i themeleve të identitetit kombëtar dhe civil; zhvillimi i nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme, duke u kujdesur për shëndetin tuaj; orientimi profesional i studentëve në bujqësi dhe specialitete të tjera; formimi fillestar profesional në profesionet “mjeshtër blegtori”, “mjeshtër i mbarështimit të bimëve”, “shofer traktori”, “shofer”; mbrojtjen sociale të studentëve gjatë punësimit dhe pranimit të tyre në institucionet e arsimit të lartë dhe të mesëm. Në përputhje me qëllimet dhe objektivat e shkollës bujqësore, drejtimet dhe format kryesore të saj aktivitet inovativ: menaxhimi i zhvillimit të studentëve përmes të mësuarit të integruar dhe vendosmërisë profesionale; sistemi i mësimeve të integruara dhe kurseve të trajnimit; puna (puna bujqësore në një fermë arsimore dhe eksperimentale) dhe puna kërkimore si kusht më parë formimi profesional nxënësit; orientimi jashtëshkollor (estetik); sistemi i arsimit shtesë (programet "Zbulimi i botës", "Udhëtimi drejt origjinës", etj.); një sistem pune për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve dhe për të futur tek ata nevojën për një mënyrë jetese të shëndetshme; zhvillimi i një sistemi të formimit profesional në specialitetet bujqësore në kushtet e një konvikti bujqësor; duke përfituar nga mundësitë fushë arsimore“Teknologji” në përgatitjen e studentëve për jetë të pavarur. Elementi kryesor i sistemit arsimor të një shkolle bujqësore, thelbi i të gjithë procesit arsimor, është puna bujqësore. Çdo vit, hartohet një plan për punën pranverë-verë dhe fushatën e korrjes, dhe planifikohen treguesit kryesorë: rendimenti i të korrave, produktiviteti i kafshëve. Grupeve të fëmijëve u caktohen fusha pune dhe u caktohen përgjegjësi specifike. Në fermë punësohen edhe punonjës të rritur (agronom, specialist blegtori etj.) të cilët zgjidhin probleme që kërkojnë njohuri të veçanta. Megjithatë, studentët janë pronarë të plotë të fermës së tyre arsimore dhe eksperimentale. Organizimi i punës bazohet në një sistem të vetëqeverisjes studentore. Grupet e fëmijëve fillore organizohen sipas parimit të brigadave (detashmenteve) të moshave të ndryshme, që veprojnë mbi bazën e çështjeve dhe shqetësimeve të përbashkëta. Përgjegjësi zgjidhet në mbledhjen e brigadës dhe është anëtar i këshillit të brigadierëve (komandantëve). Në një ekip shumëmoshash, çdo fëmijë është anëtar i një komisioni në të gjithë shkollën dhe përfaqëson ekipin në të. Të gjithë kalojnë nëpër një shkollë të udhëheqjes dhe menaxhimit. Për shembull, këshilli i kryepunëtorëve shpërndan detyrat e punës, përmbledh punën për ditën dhe llogarit pagat duke marrë parasysh vëllimin dhe cilësinë e punës së kryer. Mbi bazën e fermës së saj edukative dhe eksperimentale nën drejtimin e biologëve të Republikës së Komit qendër shkencore Nxënësit e RAS të shkollës bujqësore drejtojnë punë kërkimore, rezultatet e të cilave vihen në praktikë bujqësia republikat. Sistemi arsimor i bazuar në punën e përbashkët bujqësore lejon që studentët të përfshihen në aktivitetet mjedisore(mbrojtja e natyrës në një rezervat pyjor, mbjellja e fidanëve të kedrit, etj.). Elementi më i rëndësishëm i sistemit arsimor të A.A. Katolikova është e qëllimshme edukimi ekonomik fëmijët, qëllimi kryesor i të cilave është përfshirja e nxënësve në marrëdhënie reale ekonomike, mbjellja e kursimeve tek ata dhe përgatitja e tyre për jetë të pavarur. Në vitin 1993, në shkollën bujqësore u prezantua një sistem stimujsh ekonomikë për punën dhe studimin e studentëve. Nën këshillin e shkollës bujqësore, u krijua një bankë shkollore si pjesë e një grupi shlyerjeje, një byro ekonomike dhe komisioni i kontrollit të cilat plotësohen nga nxënësit. U zhvillua dokumentacioni bankar: llogari personale dhe fletore çeqesh për çdo nxënës, duke filluar nga klasa e pestë. Janë vendosur format e shpërblimit për studentët punime të ndryshme, si dhe ato zëra për të cilët shpërblehen studentët (studime pa nota dështuar, suksese në gara, evente sportive)” dhe zërat e zbritjeve. Të ardhurat e çdo studenti përbëhen kryesisht nga fitimet në periudhës së verës, si dhe nga puna në vende të ndryshme të qytetit, nëpërmjet bursave të dhëna për mësim i mirë, dhe bonuse. Bëhen zbritje për dëmtim dhe humbje të pasurisë, qëndrim të pandershëm ndaj mësimdhënies dhe shkelje të disiplinës. Këtu ka një element të lojës: studentët marrin shumicën e fitimeve të tyre me kusht njësi monetare- para nga shkollat bujqësore që munden shpenzoni në panaire shkollore, duke blerë ëmbëlsira, rroba dhe këpucë shtesë në modë. Studentët marrin një pjesë të caktuar të asaj që fitojnë në para reale, të cilën e shpenzojnë gjatë ekskursioneve ose e ruajnë në llogaritë e tyre deri në diplomim. Vetë A.A Katolikët i shihnin paratë si një mjet edukimi që kërkonte përdorim të zgjuar. Planet tematike të mësuesve të shkollave bujqësore përfshijnë mësime në të cilat përmbajtja e lëndëve të arsimit të përgjithshëm integrohet me kurse të veçanta bujqësore. Një veçori tjetër e organizimit të procesit arsimor: në një shkollë bujqësore - trajnim sipas skemës "mësim-vetë-studim": 45 minuta - mësim, 5 minuta - pushim, 20 minuta - vetë-studim nën drejtimin e një mësuesi. . Ka katër mësime të tilla çdo ditë, të kombinuara me vetë-përgatitjen. Nxënësve të shkollave të mesme u sigurohet një orë vetë-studim në një lëndë në mbrëmje. Për shkak të këtij organizimi të procesit arsimor, veçori shtesë Për veprimtari estetike. Shkolla bujqësore ka shumë klube, klube, studio dhe grupe artistike për fëmijë. Një detyrë jo më pak e rëndësishme sesa trajnimi, A.A. Katolikët konsideruan formimin e aftësive të jetesës së shëndetshme, edukimi fizik. Shëndeti i dobët është një shoqërues i pashmangshëm i jetimit. Konvikti ka miniklinikën e vet me sallë fizioterapie, dhomë inhalimi dhe banja mjekësore. Shëndeti i fëmijëve përmirësohet nga puna fizike e mundshme në një zonë ekologjikisht të pastër; ngjarje të shumta sportive të mbajtura gjatë verës (not i rregullt, lojëra dhe gara, udhëtime me varkë, banjë ruse). Në dimër, fëmijët vizitojnë rregullisht saunën, pishinën dhe dhomën e ushtrimeve. Kështu, konvikti bujqësor me emrin A.S. Katolikov mund të përshkruhet si një teknologji e agroterapisë, rehabilitimit social dhe mjekësor, socializimit dhe integrimit në shoqëri të fëmijëve që gjenden në situata të vështira jetësore.

Teknologjitë kompjuterike në veprimtarinë matematikore të një mësuesi të fizikës dhe matematikës 13.00.02 teoria dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit (matematikë, shkenca kompjuterike)
Abstrakt i disertacionit
Mbrojtja do të bëhet më 29 dhjetor 2008 në orën 10:00 në një mbledhje të këshillit të përbashkët të disertacionit DM 212.177.01 në shtetin Omsk. universiteti pedagogjik në adresën: 644099 Omsk, emb.
Futja e TIK-ut në aktivitetet profesionale të mësuesve nuk është gjë tjetër veçse një kërkesë e kohës së sotme
Dokumenti
Procesi i informatizimit të shoqërisë moderne ka bërë të nevojshme zhvillimin e një modeli të ri të sistemit arsimor të bazuar në përdorimin e teknologjive moderne të informacionit dhe komunikimit.
Analiza e rezultateve të performancës së shkollës në vitin akademik 2007-2008
Analiza
Shkolla ndodhet në rrethin Sovetsky të qytetit, afër stacionit hekurudhor, uzina e makinerisë së ndërtimit të rrugëve me emrin. Kolyushchenko. Shkolla është bashkiake vetëm që nga janari 2005, ka një sipërfaqe territori, por 60% e nxënësve
Aspekte metodologjike dhe teknologjike të zhvillimit të kurseve të mësimit në distancë. 17 Teksti elektronik si mjet i mësimit në distancë. 23 Klasifikimi i sistemeve të mësimit në distancë 28
Libër mësuesi
Në 3-4 vitet e fundit, koncepti i përmendur shpesh dhe i diskutuar gjerësisht i arsimit në distancë (ose në distancë) ka tërhequr interes në rritje në qarqet arsimore ruse.
RVV KGU, 2011. VIP. 32. Pjesa 236 përfshinte botimet e mëposhtme nga pjesëmarrësit në seminarin shkencor-praktik “Problemet aktuale të pedagogjisë muzikore të misticizmit të parë vikonian”
Seminar
Përmbledhja e artikujve (“Problemet e edukimit të përditshëm pedagogjik. Ser.: Pedagogjia dhe psikologjia. – Jaltë: RVV KSU, 2011. – Numri 32. – Pjesa 1. – 236 f.) përfshin botimet e mëposhtme nga pjesëmarrësit në shkencore dhe seminar praktik “Probleme muzikore përkatëse

Hyrje

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

3.Struktura e modelit adaptues

4.Shkolla Yamburg

konkluzioni

Referencat

Hyrje

Ndryshimet në rrugët politike dhe socio-ekonomike të zhvillimit të shoqërisë sonë përcaktohen nga transformimet praktikë mësimore dhe zhvillimin e modeleve të ndryshme të institucioneve arsimore që synojnë maksimizimin e nevojave arsimore të brezit të ri dhe të shoqërisë në tërësi.

Një nga modelet e mundshme të një institucioni të ri arsimor mund të jetë një model adaptiv i një shkolle në të cilën është ndërtuar një hapësirë socio-ekologjike. Shoqëria e hapësirës arsimore bën të mundur përgatitjen e nxënësve për jetën, për veprimtaria e punës në shoqëri. Parimet miqësore me mjedisin për ndërtimin e një hapësire arsimore krijojnë kushte komode për zhvillim personal. Hapësira edukative sociologjike ruan dhe zhvillon shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve dhe adoleshentëve; krijon kushte për zhvillim intelektual, emocional dhe personal, në varësi të karakteristikave të moshës dhe prirjeve dhe aftësive individuale.

Kushtet e funksionimit të një hapësire të tillë arsimore objektivizohen nga karakteristikat individuale të moshës së çdo fëmije. Këto kushte kanë për qëllim tejkalimin e tjetërsimit nga vetja, shoqëria dhe natyra, në zbatimin e idesë së ruajtjes dhe rritjes së dinjitetit njerëzor. Aktivitetet jetësore të fëmijëve dhe adoleshentëve zhvillohen jo vetëm brenda mureve të kopshtit dhe shkollës, por edhe jashtë tyre në aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore. Në këtë model, personelit mësimor i jepet vendi i një udhërrëfyesi, që realizon marrëdhënien ndërmjet procesit të zhvillimit (rritjes) të fëmijëve, adoleshentëve dhe mjedisit social, në formimin e një qytetari njerëzor që synon përmirësimin e shoqërisë.

Në hapësirën edukative sociologjike ka një proces progresi në subjektivitetin si të parashkollorit, nxënësit, ashtu edhe të edukatorit dhe mësuesit. Zhvillimi i fëmijës ndodh për shkak të ndryshimeve në përmbajtjen dhe format e veprimtarive ligjore dhe edukative-njohëse. Rrjedhimisht, modeli adaptiv i një institucioni arsimor është një formë e përmbajtjes dhe procesit të edukimit. Ky model është një sistem për ruajtjen dhe rritjen sociokulturore vlerat universale njerëzore.

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

Të gjitha parimet e formimit të një modeli shkollor adaptiv synojnë të sigurojnë kushte sociale dhe pedagogjike për zhvillimin e një sistemi arsimor socio-ekologjik, në sigurimin e funksionimit të plotë të tij. Të gjitha parimet janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëri-tjetrin.

1. Humanizimi i edukimit do të thotë që fëmija, shëndeti i tij, zhvillimi i lirë personal, respektimi i personalitetit dhe dinjitetit të fëmijës janë në qendër të hapësirës edukative; besim tek ai; pranimi i qëllimeve, kërkesave dhe interesave të tij personale; edukimin e qytetarisë dhe dashurinë për Atdheun.

Procesi arsimor bazohet në prioritetin e vlerave universale njerëzore.

Kriteri kryesor për veprimtarinë personeli mësimor Modeli i ri i një institucioni arsimor është një kriter për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve.

2. Humanizimi i edukimit synon ta kthejë edukimin drejt një tabloje gjithëpërfshirëse të botës: bota e kulturës, bota e njeriut; për të humanizuar njohuritë; mbi formimin e humanitare dhe të menduarit sistematik. Humanizimi i edukimit është një nga mjetet kryesore për të mbushur vakumin shpirtëror.

3. Parimi i unitetit të hapësirës kulturore dhe arsimore bazuar në traditat historike (si bazë për harmonizim marrëdhëniet kombëtare).

4. Parimi i individualizimit, diferencimit dhe lëvizshmërisë së hapësirës arsimore. Parimi bazohet në natyrën përgjithësisht të arritshme të arsimit në përputhje me karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijës, diferencimin e strukturës së procesit arsimor dhe përgatitjen arsimore shumënivelëshe të studentit.

5. Parimi i edukimit zhvillimor, të bazuar në veprimtari. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije ndodh në procesin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të organizuara posaçërisht. Në procesin e këtij aktiviteti, fëmija zotëron jo vetëm njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, por fiton edhe përvojë në përvetësimin dhe zbatimin e pavarur të tyre si parim themelor i jetës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë bëhen një mjet për zhvillimin e personalitetit të çdo studenti.

6. Parimi i vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së edukimit në sistemin “Shkollë-kopsht” nënkupton një ndërtim të tillë të hapësirës socio-ekologjike kur një fëmijë apo adoleshent studion dhe kupton nevojën jetike për përditësimin e vazhdueshëm të arsimit.

7. Parimi i demokratizimit të arsimit presupozon formimin e një marrëdhënieje pedagogjike të ndryshme nga kultura autoritare, e cila bazohet në një sistem bashkëpunimi midis të rriturit dhe fëmijës, edukatorit, mësuesit dhe administratës së një institucioni arsimor.

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

1. Të sigurojë ndërtimin shkencor dhe praktik të procesit dhe përmbajtjes së veprimtarive arsimore brenda kornizës edukimin e vazhdueshëm dhe vazhdimësi në punën e kopshtit dhe shkollës.

2. Zhvillimi dhe përfshirja e një programi gjithëpërfshirës të mbështetjes sociologjike, mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve.

3. Bazuar në përvojën shkencore dhe rezultatet e kërkimit mbi zhvillim gjithëpërfshirës personalitetit për të siguruar një trajektore individuale zhvillimi për fëmijët dhe adoleshentët.

4. Të bashkohen hapësirat arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në një sistem të vetëm të hapësirës arsimore socio-ekologjike të modelit.

5. Zhvillimi i një sistemi masash për përmirësimin e potencialit profesional të stafit mësimdhënës bazuar në përmbajtjen e arsimit, teknologjitë e reja psikologjike dhe pedagogjike dhe aftësinë për të punuar në mënyrë eksperimentale dhe novatore.

6. Zhvillimi i programeve për ofrimin e shërbimeve për fëmijët, studentët dhe familjet e tyre shërbime shtesë.

7. Ndërtimi i një hapësire socio-ekologjike të një modeli edukimi bazuar në kërkesat e reja për përmbajtjen e arsimit dhe teknologjitë e reja psikologjike dhe pedagogjike.

8. Të drejtojë institucionin arsimor mbi bazën e teknologjive bashkëkohore të menaxhimit dhe zhvillimin e tyre nga stafi mësimdhënës.

Objektivat e formuluara janë të specifikuara në çdo nivel të arsimit.

3.Struktura e modelit adaptues

Baza për zbatimin e detyrave " Shkollë-kopsht” u krijua një ndërtim hap pas hapi i sistemit arsimor.

Faza I:

Arsimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve (fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç); shkolla zhvillimi i hershëm(fëmijë që jetojnë në një mikro-lokal të caktuar, që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve, nga 4 deri në 5 vjeç).

Faza II:

Arsimi i përgjithshëm fillor: klasat 1 - 4 (fëmijët nga 6 deri në 9 vjeç). Në këtë nivel arsimor zhvillohen klasa për normat e moshës, edukimi zhvillimor (sistemi i A.V. Zankov) dhe klasa për arsimim kompensues.

Faza III:

Arsimi i përgjithshëm bazë: klasat 5 - 9 (adoleshentë nga 10 deri në 14-15 vjeç). Në këtë nivel ofrohen llojet e mëposhtme të klasave:

· klasa trajnimi të avancuara;

· standardet e moshës për fëmijët që janë në gjendje të zotërojnë kurrikulën pa shumë vështirësi;

· Klasat e mbështetjes pedagogjike për fëmijët që kërkojnë korrigjim të procesit arsimor dhe kompensim për shëndetin fizik dhe mendor.

Faza IV:

Arsimi i mesëm (i plotë): klasat 10-11. Në varësi të gatishmërisë dhe karakteristikave individuale të identifikuara të studentëve, duke marrë parasysh kushtet e modelit eksperimental, ndahen klasa:

· niveli i përgjithshëm arsimor;

· zhvillim i avancuar;

· trajnim individual.

Ideja e vazhdimësisë së arsimit në një strukturë hap pas hapi parashikon vazhdimësi të kërkesave dhe kushteve për organizimin e trajnimeve dhe edukimit si ndërmjet niveleve ashtu edhe në secilin prej tyre. Kjo do të thotë se, bazuar në një qasje individuale dhe diferencim të kurrikulave, parashikohet kalimi pa pagesë i një nxënësi nga një klasë në tjetrën në një nivel të caktuar arsimor në përputhje me kërkesat e prindërve, nxënësve dhe mendimet e mësimdhënies. stafit. Procesi i kalimit nga një fazë e modelit strukturor presupozon një sistem të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish për studentin; nivelin e tij intelektual, emocional dhe zhvillimin shpirtëror; shëndetin e duhur fizik, mendor dhe moral dhe shumë më tepër. Për rrjedhojë, korrelacioni i standardeve arsimore ndërmjet niveleve bën të mundur ndërtimin më të qetë të procesit arsimor në kuadrin e parimit të vazhdimësisë. I orientuar drejt personalitetit është një mjet për të kufizuar mbingarkesën, për të reduktuar neuroticizmin dhe shqetësimin mendor. Faza e dytë dhe e tretë e modelit parashikojnë punën e grupeve ditë e zgjatur, përmbajtja e veprimtarive të të cilit synon zbatimin e detyrave kryesore të procesit arsimor socio-ekologjik.

Në shkallën e dytë, të tretë dhe të katërt të arsimit, ofrohen kurse të veçanta që punojnë sipas kërkesave të prindërve, nevojave të nxënësve dhe përmbushin detyra specifike arsimimi. Kjo zbulon specifikën e çdo kursi të veçantë, pika unifikuese e të cilit është fokusi i tyre në zgjerimin e hapësirës arsimore sociokulturore, në zhvillimin dhe rritjen e vlerave universale njerëzore të çdo studenti. Kështu, për shembull, në fazën e katërt të arsimit, duke marrë parasysh interesat e formuara tashmë të studentëve në një specializim të caktuar, sigurohet e drejta e lirë për të zgjedhur profilin e një kursi special, ose studenti mund të ndjekë disa kurse speciale.

Nga faza e parë në të katërt të modelit adaptiv, studimi i thelluar i gjuhëve të huaja (anglisht, gjermanisht, japonisht, kinezisht) ofrohet si një mjet për të zotëruar traditat historike kombëtare, zhvillimin njerëzor dhe harmonizimin e marrëdhënieve kombëtare.

bazë koncept pedagogjik(ideja kryesore pedagogjike e sistemit):

Modeli i shkollës adaptive: shkolla publike e arsimit të përgjithshëm shumënivelësh dhe shumëdisiplinor. Ajo ideja kryesoreështë se nuk është fëmija që përshtatet me shkollën, por shkolla që i përshtatet aftësive, nevojave dhe aftësive të tij. Një shkollë e tillë është e hapur për çdo fëmijë - me aftësi dhe prirje të ndryshme, kushte të ndryshme shëndetësore, aftësi të ndryshme financiare të familjes.

qëllimi dhe përmbajtja e arsimit në sistem:

Qëllimi i edukimit është që t'i përcjellë vlerat e kulturës brezave të ardhshëm dhe t'i mësojë ata të jetojnë në një botë që ndryshon me shpejtësi. Brenda kufijve të zgjidhjes së kësaj problemi i aplikuar veprimet e pedagogjisë njohëse-informative relativisht autonome janë të justifikuara, përgjegjëse për transferimin e njohurive, formulimin e metodave të veprimtarisë mendore dhe praktike në gamën më të gjerë: nga zotërimi i një kompjuteri te aftësitë e drejtimit, zotërimi i gjuhëve të huaja dhe njohja me proceset moderne teknologjike etj. (Përfundimisht, qëllimi i pedagogjisë njohëse-informative është të përgatisë një "person të aftë dhe të lëvizshëm", i cili mund të përshtatet në kontekstin e proceseve moderne qytetëruese relativisht pa dhimbje). Sidoqoftë, sfera shpirtërore e individit nuk është më pak e rëndësishme, sepse Cilësia e arsimit përcaktohet nga orientimi i tij ideologjik dhe forcimi i funksionit arsimor të arsimit.

Një nga qëllimet është zhvillimi i një vetë-koncepti pozitiv për studentët.

aktivitetet mbizotëruese:

Shkolla funksionon në modulin e moduleve bazë dhe shtesë. Çdo modul është relativisht i pavarur: mjetet, metodat, format, menaxhimi në në një masë të caktuar autonome. Moduli kryesor është i fokusuar në përgatitjen për pranim në institucionet e arsimit të lartë. Këtu është zhvilluar një stil universitar i mësimdhënies, praktikohet të ftohen pedagogë të universitetit për të dhënë kurse të veçanta, ata punojnë laboratorët kërkimorë. Në modulin shtesë krijohen "zonat e ekologjisë së shpirtit": punëtori, teatër për fëmijë, parukeri, stallë, klub udhëtimesh dhe studio pikture. Në kuadër të modulit korrigjues dhe zhvillimor funksionon qendra diagnostike dhe zhvillimore, laboratori mjekësor dhe psikologjik dhe po kryhet punë korrektuese. Pavarësisht pavarësisë relative në qëllim dhe forma të veprimtarisë, të gjitha modulet punojnë drejt një ideje të përbashkët: përshtatjen e shkollës me karakteristikat e nxënësve dhe me nevojat e shoqërisë për të edukuar një individ të aftë për të ndërvepruar në mënyrë aktive me shoqërinë.

tiparet e metodave, mjeteve, formave të zbatimit të qëllimeve dhe objektivave arsimore:

Një qasje fleksibël në një shkollë adaptive është një mundësi për të zgjedhur vazhdimisht metoda mësimore. Gjëja kryesore është se këto teknika janë të përshtatshme për një fëmijë të caktuar ose grup fëmijësh. Nuk është fëmija ai që përshtatet me shkollën, por shkolla është gati t'i përshtatet atij, bazuar në karakteristikat e tij. Për këtë qëllim është krijuar një sistem arsimor shumënivelësh, falë të cilit çdo fëmijë merr mundësinë të realizojë veten.

Zbatimi i këtij qëllimi arrihet në këtë mënyrë: formimi i një sfondi të lartë arsimor në klasat e gjimnazit dhe liceut dhe përgatitja cilësore e të diplomuarve për studime në universitete, vetë-edukimi, puna krijuese, zbatimi i një personi të orientuar. qasja, individualizimi i edukimit, ndihma mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e keqpërshtatur dhe të dobësuar, duke e mbajtur çdo fëmijë të vështirë në sferën e ndikimit edukativ të shkollës. Ndihma për të fortët dhe të dobëtit nuk cenon dinjitetin dhe statusin personal të këtyre të fundit dhe nuk krijon përçarje në shoqërinë shkollore. Sigurohet një kalim nga një kategori në tjetrën, ndërveprimi dhe ndihma e ndërsjellë midis të fortëve dhe të dobëtve dhe zbatohet një sistem për kompensimin e ngarkesës së mbetur. Rreth një fëmije që ka nevojë për ndihmë krijohet një hapësirë rehabilituese, në të cilën kompensohen mangësitë e edukimit shkollor që fëmijët kanë marrë para hyrjes në qendrën arsimore, edukimi familjar, eliminohen dëmtimet në performancë dhe shëndeti fizik dhe neuro-psikik. mbrojtur dhe forcuar.

Mjetet kompensuese të hapësirës rehabilituese janë dashuria pedagogjike për fëmijën; të kuptuarit e vështirësive dhe problemeve të fëmijëve; pranimi i fëmijës ashtu siç është; dhembshuri, pjesëmarrje, ndihmë e nevojshme; elementet mësimore të vetërregullimit.

Llojet e mbështetjes pedagogjike zbatohen në duke ndjekur parimet: të mësuarit pa detyrim; të kuptuarit e mësimit si një sistem rehabilitimi; përshtatja e përmbajtjes; lidhja e njëkohshme e të gjitha shqisave, aftësive motorike, kujtesës dhe të menduarit logjik në procesin e perceptimit të materialit; mësimi i ndërsjellë (në parim, tempo optimal) nga pozicioni i asimilimit të plotë.

Qendra arsimore përdor llojet e mëposhtme të ndihmës individuale: mbështetje të llojeve të ndryshme (postera, shënime, tabela përmbledhëse), algoritme për zgjidhjen e problemeve ose plotësimin e detyrave, ndarjen e një detyre komplekse në komponentë, paralajmërimin për gabime të mundshme.

Në procesin arsimor zbatohet standardi shtetëror, përdoren programe, metoda dhe teknologji tradicionale dhe inovative, në veçanti: programi edukimin mjedisor parashkollorët "Shtëpia jonë është natyra"; Metoda Montessori, e cila siguron zhvillimin intensiv shqisor të fëmijës; elementet e pedagogjisë Waldorf; ekonomisë dhe ekologjisë për gjashtëvjeçarët, teknologjisë së informacionit dhe ekonomisë bazë me akses në projekte reale. Ka një shumëllojshmëri të përbashkët dhe individuale aktivitetet jashtëshkollore: shfaqje teatrale, të mësuarit për të luajtur instrumente muzikore, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve (sallë fizioterapie, pishina, palestër e pajisur); klube, seksione të ndryshme (kujdes për kafshët, kalërim, etj.)

Kjo siguron mësimin e individualizuar, një qasje të orientuar nga personi ndaj fëmijëve, ndihmë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e keqpërshtatur dhe të dobësuar dhe mbajtjen e çdo fëmije të vështirë në sferën e ndikimit edukativ të shkollës.

specifikat e marrëdhënieve ndërmjet pjesëmarrësve procesi pedagogjik:

Zbatimi i një qasjeje adaptive ndaj mësimdhënies kërkon ndryshime në ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit, atëherë lind nevoja për të përgatitur mësuesin për një të re roli profesional. Thelbi i saj është që mësuesi të mos kufizohet vetëm në mësimdhënien lëndore, por edhe të ndihmojë studentin në zgjidhjen e problemeve të tij personale, të zgjedhë një rrugë mësimore individuale së bashku me studentin, në varësi të rezultateve të të nxënit dhe interesave të tij njohëse.

Rëndësi e veçantë zbatimi i një qasjeje adaptive përvetëson në procesin e kalimit të shkollës në përgatitjen e profilit paraprak dhe trajnimin e specializuar. Në këtë rast, mësuesi bëhet mentor dhe krijon kushte për formimin e një mikroklime të mirë në klasë, kujdeset për gjendjen e marrëdhënieve në ekip, koordinon punën e mësuesve të lëndëve dhe specialistëve të tjerë (konsulentët e karrierës, psikologët) që kryejnë funksionet e menaxhimit.

natyra e ndërveprimit ndërmjet sistemit arsimor dhe shoqërisë:

Sistemi arsimor përgatit fëmijë që janë përshtatur me jetën në shoqëri, por që kanë një bërthamë të brendshme solide (“përshtatja nuk është lopë e shenjtë!”, përshtatshmëria ka kufijtë e saj)

"Zelli" i një sistemi të caktuar arsimor (diçka origjinale, unike për të, një lloj gjetjeje pedagogjike).

Shumica mesazhi kryesor- nuk është fëmija që përshtatet me shkollën, por shkolla që i përshtatet aftësive, nevojave dhe aftësive të fëmijës.

Literatura:

1. Grigoriev D.V. Sistemi arsimor i shkollës: nga A në Z. – M., 2006.

2. Kazakova E.I. Sistemi arsimor i shkollës // Mësuesi i klasës. - 1998. - Nr. 2. - F. 23-25.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Edukimi? Arsim... Edukim! Teoria dhe praktika e sistemeve arsimore shkollore. - M.: Shkollë e re, 2010. – 160 f.

4. Krylova N.B., Leontyeva O.M. Shkollat pa mure: perspektivat e zhvillimit dhe organizimi i shkollave produktive. - M., 2002. – 176 f.

5. Mudrik A.V. Pedagogjia sociale. – M.: Akademia, 2005. – 200 f.

6. Pedagogji / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Shkola-Press, 1997. - 512 f.

7. Podlasy I.P. Pedagogjia. – M.: Edukimi: VLADOS, 1996. – 576 f.

8. Russkikh G.A. Qasje adaptive për mësimdhënien e nxënësve // Kërkime Themelore. – 2004. – Nr.6 – F. 37-39

9. Selivanova N.L. Përfaqësimet moderne rreth hapësirës arsimore // Konceptet moderne të edukimit: materiale konferencash. - Yaroslavl, 2000. - [Dokument elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191501007&archive=&start_from=&ucat=& (Data e hyrjes: 21.02.2015).

10. Stepanov E.N. Formimi i imazhit të shkollës / Drejtori i shkollës – 2000 Nr. 4

11. T.I. Shamova, G.G. Shibanova. Sistemi arsimor i shkollës: thelbi, përmbajtja, menaxhimi. M., 2005.

12. Shiryaev P.T., Andreev V.V. Përmbajtja e aktiviteteve të një single ekipi arsimor mbi zbatimin e konceptit pedagogjik // Mësues i klasës. - 2002. - Nr. 1. - F. 30-36.

13. Filippov G.A. Mekanizmi sociokulturor për zhvillimin e sistemit arsimor të një institucioni arsimor. – [Dokument elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/11_8/ (Data e hyrjes: 21/02/2015).

14. Yamburg E. A. Shkolla për të gjithë // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi. - 2004. - Nr. 3. - F. 9-18.

Hyrje

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

3.Struktura e modelit adaptues

4.Shkolla Yamburg

konkluzioni

Referencat

Hyrje

Ndryshimet në rrugët politike dhe socio-ekonomike të zhvillimit të shoqërisë sonë përcaktohen nga transformimi i praktikës mësimore dhe zhvillimi i modeleve të ndryshme të institucioneve arsimore, që synojnë maksimizimin e plotësimit të nevojave arsimore të brezit të ri dhe të shoqërisë në tërësi. .

Një nga modelet e mundshme të një institucioni të ri arsimor mund të jetë një model adaptiv i një shkolle në të cilën është ndërtuar një hapësirë socio-ekologjike. Shoqëria e hapësirës arsimore bën të mundur përgatitjen e nxënësve për jetën dhe punën në shoqëri. Parimet miqësore me mjedisin për ndërtimin e një hapësire arsimore krijojnë kushte komode për zhvillim personal. Hapësira edukative sociologjike ruan dhe zhvillon shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve dhe adoleshentëve; krijon kushte për zhvillim intelektual, emocional dhe personal, në varësi të karakteristikave të moshës dhe prirjeve dhe aftësive individuale.

1.Parimet bazë të sistemit arsimor në një model adaptiv

Procesi arsimor bazohet në prioritetin e vlerave universale njerëzore.

Kriteri kryesor për veprimtarinë e personelit mësimor të modelit të ri të një institucioni arsimor është kriteri i zhvillimit të personalitetit të fëmijëve dhe adoleshentëve.

2. Humanizimi i edukimit synon ta kthejë edukimin drejt një tabloje gjithëpërfshirëse të botës: bota e kulturës, bota e njeriut; për të humanizuar njohuritë; mbi formimin e të menduarit humanitar dhe sistematik. Humanizimi i edukimit është një nga mjetet kryesore për të mbushur vakumin shpirtëror.

3. Parimi i unitetit të hapësirës kulturore dhe arsimore, bazuar në traditat historike (si bazë për harmonizimin e marrëdhënieve kombëtare).

2.Objektivat kryesore të modelit adaptiv

1. Të sigurojë ndërtimin shkencor e praktik të procesit dhe përmbajtjes së veprimtarive edukative në kuadër të edukimit të përjetshëm dhe vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës.

2. Zhvillimi dhe përfshirja e një programi gjithëpërfshirës të mbështetjes sociologjike, mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve dhe adoleshentëve.

3. Bazuar në të dhënat eksperimentale shkencore dhe rezultatet e kërkimit mbi zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit, sigurojnë një trajektore individuale zhvillimi për fëmijët dhe adoleshentët.

4. Të bashkohen hapësirat arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore në një sistem të vetëm të hapësirës arsimore socio-ekologjike të modelit.

6. Zhvillimi i programeve për ofrimin e shërbimeve shtesë për fëmijët, studentët dhe familjet e tyre.

7. Ndërtimi i një hapësire socio-ekologjike të një modeli edukimi bazuar në kërkesat e reja për përmbajtjen e arsimit dhe teknologjitë e reja psikologjike dhe pedagogjike.

8. Të drejtojë institucionin arsimor mbi bazën e teknologjive bashkëkohore të menaxhimit dhe zhvillimin e tyre nga stafi mësimdhënës.

Objektivat e formuluara janë të specifikuara në çdo nivel të arsimit.

3.Struktura e modelit adaptues

Baza e zbatimit të detyrave “Shkollë-Kopsht” është ndërtimi hap pas hapi i sistemit arsimor.

Faza I:

Edukimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve (fëmijët nga 4 deri në 5 vjeç); shkolla e zhvillimit të hershëm (fëmijë që jetojnë në një mikro-lokal të caktuar, që nuk ndjekin kopshtin e fëmijëve, nga 4 deri në 5 vjeç).

Faza II:

Faza III:

Arsimi i përgjithshëm bazë: klasat 5 - 9 (adoleshentë nga 10 deri në 14-15 vjeç). Në këtë nivel ofrohen llojet e mëposhtme të klasave:

· klasa trajnimi të avancuara;

· standardet e moshës për fëmijët që janë në gjendje të zotërojnë kurrikulën pa ndonjë vështirësi të veçantë;

· Klasat e mbështetjes pedagogjike për fëmijët që kërkojnë korrigjim të procesit arsimor dhe kompensim për shëndetin fizik dhe mendor.

Faza IV:

· niveli i përgjithshëm arsimor;

· zhvillim i avancuar;

· trajnim individual.

Ideja e vazhdimësisë së arsimit në një strukturë hap pas hapi parashikon vazhdimësi të kërkesave dhe kushteve për organizimin e trajnimeve dhe edukimit si ndërmjet niveleve ashtu edhe në secilin prej tyre. Kjo do të thotë se, bazuar në një qasje individuale dhe diferencim të kurrikulave, parashikohet kalimi pa pagesë i një nxënësi nga një klasë në tjetrën në një nivel të caktuar arsimor në përputhje me kërkesat e prindërve, nxënësve dhe mendimet e mësimdhënies. stafit. Procesi i kalimit nga një fazë e modelit strukturor presupozon një sistem të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish për studentin; nivelin e zhvillimit të tij intelektual, emocional dhe shpirtëror; shëndetin e duhur fizik, mendor dhe moral dhe shumë më tepër. Për rrjedhojë, korrelacioni i standardeve arsimore ndërmjet niveleve bën të mundur ndërtimin më të qetë të procesit arsimor në kuadrin e parimit të vazhdimësisë. I orientuar drejt personalitetit është një mjet për të kufizuar mbingarkesën, për të reduktuar neuroticizmin dhe shqetësimin mendor. Në fazën e dytë dhe të tretë të modelit, ofrohet puna e grupeve me ditë të zgjatura, përmbajtja e aktiviteteve të të cilave synon zbatimin e detyrave kryesore të procesit arsimor socio-ekologjik.

Në shkallën e dytë, të tretë dhe të katërt të arsimit, ofrohen kurse të veçanta që punojnë sipas kërkesave të prindërve, nevojave të nxënësve dhe përmbushin objektiva të veçanta arsimore. Kjo zbulon specifikën e çdo kursi të veçantë, pika unifikuese e të cilit është fokusi i tyre në zgjerimin e hapësirës arsimore sociokulturore, në zhvillimin dhe rritjen e vlerave universale njerëzore të çdo studenti. Kështu, për shembull, në fazën e katërt të arsimit, duke marrë parasysh interesat e formuara tashmë të studentëve në një specializim të caktuar, sigurohet e drejta e lirë për të zgjedhur profilin e një kursi special, ose studenti mund të ndjekë disa kurse speciale.

Në të gjitha nivelet e arsimit, procesi arsimor synon zhvillimin e aftësive të studentëve në kërkime, të menduar dhe komunikim. Siç tregojnë rezultatet e teorive psikologjike dhe pedagogjike (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, etj.), Është e rëndësishme të jesh në gjendje të gjesh informacion dhe ta përdorësh atë në mënyrë efektive sesa të mësosh përmendësh gjithçka që gjendet në fëmija është në gjendje të mbajë mend. Për këtë qëllim, përdorimi i teknologjisë kompjuterike në mësime, kurse speciale dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Thelbi unifikues i procesit të zhvillimit personal në të gjitha nivelet e arsimit është arsimi paraprofesional dhe profesional i punës. Kështu, në fazën e parë, fëmijët përvetësojnë elementet e njohurive dhe aftësive për vetëkujdes bazuar në imitim, duke kryer veprime sipas modelit dhe ngjashmërisë në lojë. Në fazën e dytë, përmes lojës fitojnë njohuri dhe aftësi të veprimtarive edukative dhe zotërojnë aftësitë e punës shërbyese. Në fazën e tretë, në procesin e veprimtarisë edukative dhe njohëse, nxënësit përvetësojnë elementet lloje profesionale aktivitete (programues-asistent laboratori), rrobaqepëse-makineri, sekretar-asistent, instalues radio). Në fazën e katërt të arsimit, studentët kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e punës, mësojnë të realizojnë prirjet e tyre dhe zotërojnë ekonominë e marrëdhënieve të tregut. Modeli paraqet një gamë të gjerë institucionesh arsimore jashtëshkollore për të plotësuar nevojat arsimore të fëmijëve, adoleshentëve dhe të rinjve që nuk plotësohen në shkollë dhe familje.

Të gjitha aktivitetet e institucioneve arsimore jashtëshkollore janë ndërtuar në përputhje me parimet e sistemit arsimor sociologjik dhe kanë për qëllim zgjidhjen e detyrave kryesore të modelit.

Struktura e modelit përfshin:

1. Shërbimi sociologo-mjekësor-psikologjiko-pedagogjik për ofrimin e shërbimeve arsimore për fëmijët, adoleshentët dhe prindërit e tyre, personelin mësimor.

2. Laboratorë kërkimore të didaktikës dhe psikologjisë për zhvillimin e programeve eksperimentale dhe vlerësimin e rezultateve të veprimtarive eksperimentale dhe novatore.

Rrjedhimisht, sistemi i hapësirës arsimore sociologjike të modelit adaptiv përfshin:

· hapësirën aktuale arsimore brenda mureve të shkollës dhe kopshtit;

· shërbimet për të mbështetur aktivitetet e një institucioni arsimor;

jashtëshkollore institucionet arsimore.

4.Shkolla Yamburg

Emri zyrtar i këtij institucioni shtetëror arsimor të mesëm është Qendra Edukative N 109 në Moskë. Dhe jozyrtarja, që mban vulën e personalitetit, përshtatet në dy fjalë.

Gjatë viteve të fundit, drejtori i saj u bë Doktor i Shkencave Pedagogjike, Mësues i nderuar i Federatës Ruse, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit dhe në përgjithësi u bë i famshëm. Vetë shkolla, nga një kantier eksperimental ku u testua “modeli përshtatës” (përshtatja e sistemit arsimor me aftësitë dhe nevojat e nxënësve dhe jo anasjelltas), u shndërrua në një qendër edukimi multidisiplinor: kopsht fëmijësh, klasa fillore, gjimnaz, lice. , klasa korrigjimi pedagogjik... Shkolla Yamburg - kjo është edhe teatri i saj, stallat, flotilja me dy anije me avull dhe disa varka detare, një punishte arti dhe zanati, një kafene, një parukeri, zyra mjekësore... Kjo është, nëse ju si qyteti i Yamburgut, ku ka vetëm gjithçka.

Qendra Arsimore Qendrore Nr. 109 është e famshme kryesisht si djepi i modelit të përshtatjes së shkollës (vetë institucioni është tashmë 27 vjeç). Kjo do të thotë, shkollat ku zgjidhen metodat e punës me studentët, format e mësimdhënies dhe qasjet për organizimin e procesit arsimor në varësi të asaj se cilët fëmijë studiojnë në një klasë të caktuar. Nuk është fëmija ai që përshtatet në shkollë, por shkolla është gati t'i përshtatet, bazuar në karakteristikat e tij. Rezultati është një sistem arsimor me shumë nivele që i jep çdo studenti mundësinë për të realizuar potencialin e tij. Sot në qendrën arsimore janë 237 mësues dhe 2020 nxënës. Ajo operon një studio teatri, një shkollë arti dhe artizanale, madje edhe një parukeri (stafi janë vetë studentët). Megjithatë, regjisori Yamburg thotë: “Nuk mendoj fare se e kapëm Zotin nga mjekra. Ne ende duhet të punojmë dhe të punojmë.”

Në kohët sovjetike, eksperimenti për të krijuar një institucion arsimor të aftë për t'i përshtatur një fëmije një sistem të standardizuar dhe të drejtpërdrejtë shkollor u krye praktikisht në fshehtësi. Duheshin metoda të ndryshme mësimdhënieje, të dizajnuara për kategori të ndryshme studentësh. Përvoja e kolegëve të huaj u studiua në mënyrë klandestine dhe gjithashtu u fut në praktikë në mënyrë klandestine.

Në mënyrë ideale, çdo shkollë duhet të ketë identitetin e vet. Ky nuk ka mure gri-jeshile-blu, atmosfera në të cilën fëmijët kalojnë kohën nuk duhet të ketë erë zyrtare. Një tjetër pikë themelore është se ka gjithçka që ju nevojitet për procesin arsimor. Sidoqoftë, në Qendrën Arsimore Qendrore nuk është zakon të përmendet numri i kompjuterëve dhe pajisjeve të tjera, gjëja kryesore është teknika e mësimdhënies. Ndërkohë, së fundmi qendra bleu një seri laptopësh për nxënësit e klasave speciale. Mjaft domethënëse. Nëse po flasim për një shkollë private, atëherë vetë Zoti urdhëroi të organizohen "komoditete" në një nivel mbi mesatar. Por institucionet arsimore shtetërore, si rregull, nuk shkëlqejnë në këtë drejtim. Literalisht dhe figurativisht. Evgeniy Aleksandrovich thotë se kur vjen për të inspektuar shkollat e tjera, para së gjithash i kushton vëmendje gjendjes së objekteve hidraulike, dhe më tregon konkretisht tualetet dhe lavamanët - dysheme të lehta me pllaka, lule, peshq në një akuarium...

Në kopshtin qendror arsimor nr.109 ka grupe që punojnë sipas metodës së zhvillimit Montessori, grupe tradicionale, ka pasur grupe që kanë përdorur elemente të pedagogjisë Waldorf etj. Si do të mësohet fëmija juaj dhe në cilin grup varet nga njohuritë, aftësitë e tij. dhe aftësitë.

Pyetja që shqetëson prindërit menjëherë pas pranimit është se në cilën klasë do të shkojë fëmija i tyre? Në pamje të parë, sistemi është kompleks - klasa e rregullt, korrektuese, gjimnazi, liceu... Por është pikërisht ajo që duhet që fëmijët me nivele të ndryshme zhvillimi të gjejnë një vend në shkollë dhe të ndihen rehat.

Ndodh që nuk dëshironi të shkoni në një klasë korrektuese. Për më tepër, prindërit rezistojnë. Sipas drejtorit të shkollës, në raste të tilla duhet shumë kohë për të vërtetuar se korrektimi nuk do të thotë keq. Puna me prindërit është përgjegjësi jo vetëm e drejtorisë, por edhe e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik, pa të cilin, sipas Evgeniy Yamburg, është e pamundur që shkolla të përshtatet. Kokëfortëve u shpjegohet se në një klasë korrektuese fëmijës do t'i jepen të njëjtat njohuri - sipas standardit shtetëror, por me përdorimin e teknikave të tjera pedagogjike. Që në një klasë të tillë ka përgjysmë nxënës dhe prandaj mësuesi ka mundësi t'i kushtojë më shumë vëmendje të gjithëve. Dhe se është më mirë që disa fëmijë të studiojnë këtu në fillim dhe më pas, pasi kanë arritur, të kalojnë në një klasë të rregullt, në vend që fillimisht të futen në një situatë dështimi të vazhdueshëm.

Vlen të përmendet se kalimet nga një fazë e jetës shkollore në tjetrën në një shkollë adaptive janë sa më të buta. Kështu, disa nga klasat e para ndodhen në territorin e kopshtit, pra fëmijët që hyjnë në to janë në një mjedis familjar; pjesë e të pestave sipas të njëjtës skemë - në territorin e një shkolle fillore.

Mësimi në Qendrën Qendrore Arsimore nr. 109 zgjat deri në rreth një ose dy orë pasdite. Dhe pastaj fillon argëtimi.

Për shembull, shkolla ka stallën e saj me 27 kuaj. Fakti është se administrata e Qendrës Arsimore Qendrore vendosi të fusë hipoterapinë në praktikën shkollore. Ka shumë indikacione për përdorimin e tij. Kështu, edhe fëmijët me paralizë cerebrale që kalërojnë rregullisht kuaj përmirësojnë koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillojnë një ndjenjë të vetëbesimit. Hipoterapia është gjithashtu efektive për problemet më pak serioze shëndetësore.

Megjithatë, kjo nuk është e gjitha. Në Organin Qendror, ekziston një klub udhëtimesh "Zuid-West", anëtarët e të cilit në dimër zhvillojnë rrugë ecjeje përgjatë Vollgës (banorët e Yamburgut e kanë eksploruar këtë lumë për 15 vjet), kërkoni informacione në internet për çdo seksion të itinerari, stuko në mjetet ujore - flota e shkollës përfshin 15 goma me gjashtë lopata (në Organin Qendror ka edhe dy anije të veta). Ata lundrojnë përgjatë Vollgës gjatë verës. Nga njëra anë, e gjithë kjo është interesante dhe, natyrisht, edukative. Nga ana tjetër, ekziston një mundësi tjetër për të përzier një shumëllojshmëri të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në një rritje, në fund të fundit, të gjithë janë në të njëjtin ekip, kush studion, si dhe në cilën klasë, nuk ka më shumë rëndësi.

Udhëtimi në lumë, kuajt - gjërat tashmë janë të njohura si për nxënësit e shkollës ashtu edhe për mësuesit. Por pedagogjia është në lëvizje: CO Nr. 109 po zbaton një projekt të ri - së bashku me një lukunë qensh. Studentët e qendrës tashmë janë mysafirë të shpeshtë atje. "Statistikat tregojnë se në shumicën e rasteve, një fëmijë që ka një qen në shtëpi mëson më mirë," thotë Evgeniy Yamburg "Arsyeja është e thjeshtë: të kujdesesh për një qen - të ushqyerit, të ecësh - disiplinon dhe zhvillon përgjegjësi. Përveç kësaj, ne i mësojmë nxënësit tanë të komunikojnë me fëmijë të ndryshëm. Përfshirë personat me aftësi të kufizuara. Reagimi i parë i fëmijëve tanë, të cilët u shfaqën për herë të parë në konvikt, ishte tronditja. Pronarët u turpëruan, por ne erdhëm me qentë dhe nëpërmjet tyre, si me ndërmjetës, fëmijët filluan të komunikojnë. Në përgjithësi, kjo është një punë mjaft serioze shkencore, të cilën ne planifikojmë ta vazhdojmë.”

Megjithatë, disa shërbime paguhen. Për ata që kanë zgjedhur një rrugë më serioze të përgatitjes për të hyrë në universitet - klasat e liceut, disa nga lëndët ligjërohen nga mësues të universiteteve - partnerë të qendrës së trajnimit. Për shembull, nga Shkolla e Lartë e Ekonomisë. Ky zë i shpenzimeve nuk financohet nga shteti. Gjithashtu paguhet për të studiuar një gjuhë të dytë të huaj në një klasë gjuhësore dhe të gjitha llojet e kurseve të thelluara. Për shembull, studimi i një lënde në kurset përgatitore për pranim në një lice kushton rreth 300 rubla në muaj.

Shkolla model adaptive Yamburg

konkluzioni

NË kohët e fundit Midis prindërve të interesuar seriozisht për pedagogjinë, modeli i shkollës adaptive i zhvilluar nga mësuesi i Moskës Evgeniy Yamburg po bëhet gjithnjë e më popullor. Thelbi i saj është përshtatja e sistemit arsimor me aftësitë dhe nevojat e nxënësit, në ndryshim nga një shkollë tradicionale, ku gjithçka është e kundërta. Ribërje sistemi shkollor për një fëmijë - ideja nuk është e re, por metodologjia e Yamburgut është veçanërisht fleksibël dhe kjo është në shumë mënyra interesante Një shkollë moderne duhet të ndihmojë një fëmijë të realizojë nevojat e tij arsimore njerëzimi, zhvillojnë një sistem pozitiv botëkuptimi.

Lista e literaturës së përdorur

1. Gribenyukova E. Shkolla adaptive: Qëllimi është vetë-realizimi i studentit // Drejtori i shkollës: (përvoja e shprehur). – 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pedagogjia, psikologjia, defektologjia dhe mjekësia në

Modelet e shkollës adaptive // Edukimi publik. – 2002. - Nr 1. – F. 79-85

3. Sistemi i të mësuarit i përshtatur personalisht // Pedagogji. – 2003. - Nr.7. – F. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Menaxhimi i procesit arsimor në një shkollë adaptive. - M.: Qendra " Kërkim pedagogjik", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Sistemi arsimor i përshtatur në shkollën Evgeniy Yamburg. Sistemi arsimor E

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Dokumente të ngjashme

Teknologjitë kompjuterike në veprimtarinë matematikore të një mësuesi të fizikës dhe matematikës 13.00.02 teoria dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit (matematikë, shkenca kompjuterike)

Futja e TIK-ut në aktivitetet profesionale të mësuesve nuk është gjë tjetër veçse një kërkesë e kohës së sotme

Analiza e rezultateve të performancës së shkollës në vitin akademik 2007-2008

Aspekte metodologjike dhe teknologjike të zhvillimit të kurseve të mësimit në distancë. 17 Teksti elektronik si mjet i mësimit në distancë. 23 Klasifikimi i sistemeve të mësimit në distancë 28

RVV KGU, 2011. VIP. 32. Pjesa 236 përfshinte botimet e mëposhtme nga pjesëmarrësit në seminarin shkencor-praktik “Problemet aktuale të pedagogjisë muzikore të misticizmit të parë vikonian”

Emri zyrtar i këtij institucioni shtetëror arsimor të mesëm është Qendra Edukative N 109 në Moskë. Dhe jozyrtarja, që mban vulën e personalitetit, përshtatet në dy fjalë.