Detyrat dhe mënyrat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Konsultim (klasa e parë) me temë: Zhvillimi i të folurit të nxënësit të shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Buturlinovskaya, Buturlinovka, Rajoni Voronezh

Mësues klasat fillore

Garan V.I. Detyrat dhe mënyrat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore // Sovushka. 2016. Nr. 1..2016.n1-a/ZP15120087.html (data e hyrjes: 22.02.2019).

Zhvillimi i të folurit - detyrë e rëndësishme duke mësuar gjuhën tuaj amtare. Fjalimi është baza e të gjithë veprimtarisë mendore, një mjet komunikimi. Aftësitë e nxënësve për të krahasuar, klasifikuar, sistemuar dhe përgjithësuar formohen në procesin e përvetësimit të njohurive përmes të folurit dhe manifestohen gjithashtu në veprimtarinë e të folurit. Fjalimi logjikisht i qartë, demonstrativ, figurativ me gojë dhe me shkrim i një studenti është një tregues i zhvillimit të tij mendor.
Fjalimi i zhvilluar mirë është një nga mjete thelbësore punë aktive person në shoqëri moderne, dhe për studentin - një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë.
Kursi bazë i gjuhës ruse bazohet në zhvillim gjithëpërfshirës të folurit.
Ka një sërë aspektesh të përvetësimit të gjuhës që janë përgjegjësi e shkollës.
Kjo, Së pari, zotërimi i normave të gjuhës letrare. Shkolla mëson gjuha letrare në versionet e tij artistike, shkencore dhe bisedore.
Së dyti, kjo është përvetësimi i aftësive të leximit dhe letrat janë më të rëndësishmet aftësitë e të folurit.
Së treti Detyra e shkollës është të përmirësojë kulturën e të folurit të nxënësve.
Për zgjidhjen e këtyre problemeve kërkohet punë sistematike e mësuesit dhe e nxënësve.
Në zhvillimin e të folurit dallohen qartë tre drejtime: puna me fjalën (niveli leksikor), puna me frazat dhe fjalitë (niveli sintaksor) dhe puna në të folur koherent.
Pra, metoda e punës me një fjalë përfshin katër linja kryesore:
1. Pasurimi i fjalorit, d.m.th. zotërimi i fjalëve të reja të panjohura më parë për nxënësit, si dhe kuptimet e reja të atyre fjalëve që ishin tashmë në fjalorin e tyre.
2. Sqarimi i fjalorit është fusha më e gjerë e punës së fjalorit, duke përfshirë:
a) plotësimi me përmbajtje i atyre fjalëve që nxënësit nuk i kanë përvetësuar plotësisht: sqarimi i kuptimeve të tyre duke i përfshirë në kontekst, krahasimi i fjalëve me kuptime të ngjashme dhe antonimet e kundërta, krahasimi i kuptimeve dhe përdorimi i paronimeve etj.;
b) zotërimi i përputhshmërisë leksikore të fjalëve, përfshirë në njësitë frazeologjike;
c) zotërimin e kuptimeve alegorike të fjalëve, poliseminë e fjalëve, përfshirë kuptimet e përcaktuara nga konteksti;
d) zotërimi i sinonimisë leksikore dhe atyre nuancave të kuptimeve semantike të fjalëve, atyre konotacioneve emocionale dhe funksionale-stilistike të një fjale që janë karakteristike për sinonimet individuale në një grup sinonim.
Me fjalë të tjera, sqarimi i fjalorit mund të përkufizohet si punë fjaloro-stilistike, si zhvillim i fleksibilitetit të fjalorit, saktësisë dhe shprehjes së tij.
3. Aktivizimi i fjalorit, d.m.th. riprogramimi sa më shumë që të jetë e mundur më shumë fjalë nga fjalori pasiv në fjalorin aktiv.
4. Eliminimi i fjalëve joletrare. Kjo i referohet gjuhës dialektore, popullore, fjalë zhargone, të cilën fëmijët e mësuan nën ndikimin e mjedisit të të folurit.
Të gjitha fushat e sipërpërmendura të punës në fjalor ndërveprojnë vazhdimisht
Qëllimi kryesor i punës me një fjali është të mësojë fëmijët të shprehin një mendim relativisht të plotë në një strukturë sintaksore të qartë dhe të saktë.
Fëmijët modernë vijnë në shkollë me të folur gojor mjaft të zhvilluar, por fjalimi i tyre është kryesisht dialogues. Gjëja kryesore në punën në gjuhën ruse në shkollën fillore- edukimi i të folurit monolog të nxënësve, me gojë dhe me shkrim.
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të merret parasysh se puna për propozimin është një vazhdim logjik i formimit të aftësive të të folurit me të cilat fëmija erdhi nga kopshti dhe nga familja.
Le të japim shembuj të ushtrimeve sintaksore që synojnë zhvillimin e të folurit të studentëve. Para së gjithash, këto janë ushtrime në ndërtimin e frazave të llojeve të ndryshme. Frazat e përbëra nga fëmijët duhet të nguliten fort në fjalimin e tyre dhe të paralajmërojnë kundër gabimet e mundshme në përdorimin e trajtave kallëzore-rasore të emrit dhe Këto ushtrime mund të kryhen si me shkrim ashtu edhe me gojë, si në mësimet e gramatikës ashtu edhe në përgatitje për çdo punë krijuese; atëherë kryerja e ushtrimeve të tilla do të shërbejë për parandalimin dhe korrigjimin e gabimeve në të folur të nxënësve.
Pra, llojet e ushtrimeve në kompozimin e frazave.
1. Përpilimi i frazave nga këto fjalë duke i bashkuar sipas kuptimit të tyre dhe duke ndryshuar formën e fjalës.
a) Dita, dielli, nata, lumi, zogjtë\\ zogj këngëtarë, të ngrohtë, me hënë, të ndritshëm, verë.
b) Ngrohtë (natë), lidh (pemë), kërcim (bar), tingëllues (të qeshura), shiko (dritare), takoj (mik), takoj (mik).
c) Shkruani, ecni, lexoni, rreshtoni \\ rrjedhshëm, shpejt, fort, bukur.
2. Përpilimi i frazave për një fjalë kryesore të dhënë duke zgjedhur fjalë të varura që janë të përshtatshme në kuptim.
a) Shtegu (cila?); rrugë (çfarë?); ngjarje (çfarë?); jargavan (cila?); dre (cila?); miu (cili?).
b) trajtoj mirë (me kë? me çfarë?); trajtoj mirë (kujt? për çfarë?); dashuri (kush? Çfarë?).
3. Përpilimi i frazave për një fjalë të caktuar të varur duke zgjedhur fjalën kryesore.
a) Shoku (pa, takoi, vuri re, ofendoi). Për një shok (i gëzuar, i thënë, i përcjellë), me një shok (eci, foli, u grind), për një shok (shkruan, mendoi, tha)
b) Baltë, viskoz, pyll...; e nxehtë, e shijshme...; i pastër, i thellë, i qetë...; i madh, i ngrohtë, blu...
c) Shpejt (vrapoi), ngadalë (eci), qetësisht (foli), rrallë (gaboi), lartë (fluturoi).
4. Hartimi i kombinimeve të fjalëve në bazë të fjalëve të dhëna të së njëjtës rrënjë, që kërkon vendosjen e emrave në rasa të ndryshme.
a) faleminderit kujt? Për çfarë?, mirënjohje - kujt?, respekt - kujt?, respekt kujt?, kthim - çfarë? Kujt?, kthehu - kujt?
b) lavdërim -kush?, mburremi - çfarë? , i zemëruar - me kë?, i zemëruar - me kë? 5. Përpilimi i frazave në të cilat fjala kryesore kërkon përdorimin e një parafjale të caktuar
Dashuria për..., interes për..., urrejtje për..., raportim për..., deklaratë për..., ëndërr për..., shpresë për..., sulm ndaj....
6. Përpilimi i togfjalëshave në të cilat parafjala i përgjigjet një parashtese foljeje
Hyni ..., vraponi pas ..., lundroni nga ..., ngjitni në ..., dorëzojeni në

Lloji tjetër i ushtrimit që kontribuon në formimin e strukturës sintaksore të të folurit të nxënësve të shkollave fillore janë ushtrimet në hartimin e fjalive.
Le të përmendim disa prej tyre:
a) Hartoni një përgjigje të plotë për pyetjen e mësuesit.
b) Shpërndarja e fjalive në pyetje duke përdorur këto fjalë.
c) Përpilimi i fjalive nga fjalët dhe shprehjet e dhëna.
d) Rivendosja e tekstit të deformuar.
e) Zgjedhja e një fjale që mungon në fjali dhe ka një kuptim të përshtatshëm.
f) Hartimi i propozimeve me anëtarë homogjenë me dy ose tre fjali të thjeshta.
g) Hartimi i fjalive për një temë të caktuar, bazuar në figura, bazuar në vëzhgimet e motit, duke zëvendësuar formën e një fjalie me formën e një tjetre.
Pra, zhvillimi sintaksor i fjalës së fëmijëve dhe zhvillimi i të folurit të tyre kontekstual kryhet në procesin e studimit të të gjitha temave sintaksore dhe morfologjike, si dhe gjatë kryerjes së veçantë. ushtrime të të folurit në hartimin e frazave, fjalive dhe teksteve koherente. E gjithë kjo është një pjesë integrale e edukimit të kulturës së të folurit të nxënësve të rinj.
Le të kalojmë në drejtimin e tretë - duke punuar në fjalimin koherent.
Në metodologjinë e shkollës fillore, pranohen llojet e mëposhtme të ushtrimeve në fjalimin koherent që u përkasin vetë nxënësve:
a) përgjigje të hollësishme për pyetjet (përfshirë gjatë bisedës);
b) ushtrime të ndryshme teksti që lidhen me analizën e veprave të lexuara, studimin e materialit gramatikor dhe aktivizimin rregullat gramatikore dhe fjalorin, nëse deklaratat e studentëve (me gojë ose me shkrim) në përgjithësi plotësojnë kërkesat e mësipërme;
c) regjistrimet e vëzhgimeve (nëse nuk janë të izoluara, por mbahen sistematikisht), mbajtjen e ditarëve të natyrës dhe motit.
d) ritregimin me gojë të asaj që lexohej në versionet e ndryshme të saj;
e) tregime gojore të nxënësve për një temë të caktuar, për një foto, për vëzhgime, për një fillim ose fund të caktuar, për një plan ose komplot të caktuar etj.
e) tregimi tekste letrare, i mësoi përmendësh, duke i shkruar ato nga kujtesa.
g) improvizimi i përrallave (zakonisht me gojë), fillimet e krijimtarisë letrare dhe artistike - shkrimi i poezive, tregimeve;
h) prezantime me shkrim të teksteve shembullore (fiksionale, publicistike, shkencore);
i) ristrukturimi i teksteve të dhëna nga mësuesi (ritregime dhe prezantime të zgjedhura, forma krijuese të ritregimit dhe prezantimit, dramatizimi i tregimeve të lexuara).
j) lloje të ndryshme dramatizimi, gojore (vizatim verbal, ilustrim i veprave të lexuara, përshtatje filmike imagjinare të veprave të lexuara ose të tregimeve të veta.
k) ese me shkrim të llojeve të ndryshme;
l) Dokumentet e biznesit: njoftime, deklarata, adresa, telegrame, letra biznesi etj.
Suksesi në punën e zhvillimit të të folurit do të jetë i mundur vetëm nëse është edukativ në natyrë dhe kryhet rregullisht dhe në mënyrë sistematike.
“Sistemi krijohet nga të kuptuarit e nevojës për çdo lloj pune, duke i renditur ato sipas vështirësisë në rritje... Qartësia dhe qëllimshmëria e çdo lloj prezantimi apo kompozimi është një fitim në kohë, është një ekonomi përpjekjesh. , është një sistem.”

Letërsia

1. Politova N.I. Zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollave fillore. në mësimet e gjuhës ruse: Një manual për mësuesit. - M.: Arsimi, 1984.
2. Fomicheva G.A. Ushtrime sintaksore në lidhje me zhvillimin e të folurit. - M.: Arsimi, 1978.
3. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore. -M. : Arsimi, 1979.
4. Rybnikova M.A. Ese mbi metodën e leximit letrar. - M., 1963.

Një nga treguesit më të rëndësishëm të nivelit, të menduarit dhe inteligjencës së një personi është të folurit e tij. Duke u shfaqur për herë të parë në fëmijërinë e hershme në formën e fjalëve individuale që ende nuk kanë një dizajn të qartë gramatikor, fjalimi gradualisht bëhet më i pasur dhe më kompleks. Fëmija zotëron sistemin fonetik dhe fjalorin, zotëron praktikisht modelet e ndryshimit të fjalëve (deklension, konjugim, etj.) dhe kombinimet e tyre, logjikën dhe përbërjen e thënieve, zotëron dialogun dhe monologun, zhanre dhe stile të ndryshme, mpreh saktësinë dhe ekspresivitetin të fjalës së tij. Fëmija zotëron gjithë këtë pasuri jo pasive, por në mënyrë aktive - në procesin e praktikës së tij të të folurit.

Fjalimi është një lloj veprimtarie njerëzore, zbatimi i të menduarit bazuar në përdorimin e gjuhës (fjalë, kombinime të tyre, fjali, etj.). Fjalimi kryen funksionet e komunikimit dhe komunikimit, vetë-shprehjes emocionale dhe ndikimit te njerëzit e tjerë.

Fjalimi i zhvilluar mirë është një nga mjetet më të rëndësishme të veprimtarisë njerëzore në shoqërinë moderne, dhe për një nxënës shkollor - një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë. Fjalimi është një mënyrë për të kuptuar realitetin. Nga njëra anë, pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të reja; nga ana tjetër, zotërimi i mirë i gjuhës dhe i të folurit kontribuon në njohjen e suksesshme të lidhjeve komplekse në natyrë dhe në jetën e shoqërisë. Fëmijët me të folur të zhvilluar mësojnë gjithmonë më me sukses në lëndë të ndryshme.

Mund të dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të të folurit njerëzor:

foshnjëria- deri në 1 vit - gumëzhimë, llafazan;

mosha e hershme- nga 1 vit në 3 vjet - zotërim i përbërjes rrokore dhe tingullore të një fjale, lidhjet më të thjeshta të fjalëve në një fjali; fjalimi është dialogu, situativ;

mosha parashkollore- nga 3 vjet në 7 vjet - shfaqja e monologut, fjalimit kontekstual; shfaqja e formave të folurit e brendshëm;

mosha e shkollës së mesme- nga 7 deri në 10 vjet - ndërgjegjësimi për format e të folurit (përbërja e tingullit të fjalëve, fjalori, struktura gramatikore), zotërimi i fjalës së shkruar, koncepti i gjuhës letrare dhe normave, zhvillimi intensiv i monologut;

mosha e shkollës së mesme- nga 10 deri në 15 vjet - zotërimi i normave letrare, stilet funksionale të të folurit, fillimi i formimit të një stili individual të të folurit;

mosha e shkollës së mesme- nga 15 deri në 17 vjet - përmirësimi i kulturës së të folurit, zotërimi i karakteristikave profesionale të gjuhës, zhvillimi i një stili individual.

Ekzistojnë disa kushte pa të cilat aktiviteti i të folurit është i pamundur, dhe për këtë arsye, zhvillimi i suksesshëm i të folurit të studentëve është i pamundur.

Kushti i parë për shfaqjen dhe zhvillimin e fjalës njerëzore është nevoja për deklarata. Pa pasur nevojë të shprehin aspiratat, ndjenjat, mendimet e tyre, nuk do të fliste as një fëmijë i vogël dhe as njerëzimi në zhvillimin e tij historik. Për rrjedhojë, kushti metodologjik për zhvillimin e të folurit të nxënësve është, së pari, krijimi i situatave që ngjallin te nxënësit nevojën për pohime, dëshirën dhe nevojën për të shprehur diçka me gojë ose me shkrim.

Kushti i dytë i çdo shqiptimi të të folurit është prania e përmbajtjes, materialit, d.m.th., asaj që duhet thënë. Sa më i plotë, më i pasur dhe më i vlefshëm të jetë ky material, aq më kuptimplotë është deklarata. Qartësia dhe qëndrueshmëria e të folurit varet nga sa i pasur dhe sa i përgatitur është materiali. Për rrjedhojë, kushti metodologjik për zhvillimin e të folurit të nxënësve është kujdesi i kujdesshëm ndaj materialit për ushtrimet e të folurit (tregime, ese etj.), në mënyrë që fjalimi i fëmijëve të jetë vërtet kuptimplotë.

Shprehja e mendimit dhe komunikimi midis njerëzve është e mundur vetëm me ndihmën e shenjave përgjithësisht të kuptueshme, d.m.th., kryesisht fjalëve, kombinimeve të tyre dhe figurave të ndryshme të të folurit. Prandaj, kushti i tretë për zhvillimin e suksesshëm të të folurit është pajisja e tyre me mjetet gjuhësore. Fëmijëve duhet t'u jepen mostra gjuhësore dhe të krijohet një mjedis i mirë i të folurit për ta.

Si rezultat i dëgjimit të të folurit dhe përdorimit të tij në praktikën e tij, fëmija zhvillon një "ndjenjë të gjuhës"4 nënndërgjegjeshëm mbi të cilin bazohet metodologjia e mësimdhënies.

N.I. Zhinkin zbuloi mekanizmin e formimit praktik të këtij fenomeni; ai shkroi: “Kur transmetohet një mesazh, futen dy lloje informacionesh - a) për temën dhe dukuritë e realitetit dhe b) për rregullat e gjuhës në të cilën dërgohet mesazhi. Ky lloj informacioni futet në formë të nënkuptuar, pasi zbatohen rregullat e gjuhës, por nuk thuhet asgjë për vetë rregullat... Zhvillimi i të folurit nuk është gjë tjetër veçse futja e gjuhës në trurin e fëmijës në mënyrë të nënkuptuar. formës, pra nëpërmjet të folurit”1.

Si rrjedhim, kushti metodologjik për zhvillimin e të folurit të studentëve është krijimi i një sistemi të gjerë të veprimtarisë së të folurit: nga njëra anë, perceptimi i mostrave të të folurit të mirë, mjaft të larmishëm dhe që përmban të gjithë materialin e nevojshëm gjuhësor, nga ana tjetër, krijimin e kushteve për thëniet e tyre të të folurit në të cilat studenti mund të përdorë të gjitha ato mjete gjuhësore që duhet të zotërojë.

Gjuha fitohet nga fëmija nëpërmjet komunikimit, në procesin e veprimtarisë së të folurit. Por kjo nuk mjafton: fjalimi i fituar spontanisht është shpesh primitiv dhe i pasaktë. Ka një sërë aspektesh të përvetësimit të gjuhës që janë përgjegjësi e shkollës.

Ky është, së pari, asimilimi i normave të gjuhës letrare. Shkolla i mëson fëmijët të dallojnë gjuhën letrare nga gjuha popullore, dialektet dhe zhargonet, mëson gjuhën letrare në variantet e saj artistike, shkencore dhe bisedore , shumë forma dhe ndërtime të tilla gramatikore, të cilat ai nuk i përdori fare në praktikën e të folurit parashkollor, dhe, përveç kësaj, për të ditur përshtatshmërinë e përdorimit të mjeteve të caktuara gjuhësore në situata të caktuara, ai duhet të mësojë normat në përdorimin e fjalëve; , figurat e të folurit, mjetet gramatikore, si dhe normat drejtshkrimore dhe drejtshkrimore.

Së dyti, është përvetësimi i aftësive të leximit dhe shkrimit - aftësitë më të rëndësishme të të folurit të nevojshme për çdo anëtar të shoqërisë moderne. Së bashku me zotërimin e të lexuarit dhe të shkruarit, fëmijët zotërojnë veçoritë e të folurit të shkruar, në ndryshim nga gjuha gojore dhe e folur, stilet dhe zhanret.

Detyra e tretë e shkollës është të përmirësojë kulturën e të folurit të studentëve, duke e çuar atë në një nivel të tillë niveli minimal, poshtë të cilit nuk duhet të mbetet asnjë student.

Për zgjidhjen e këtyre problemeve, nevojitet punë sistematike e mësuesit dhe e nxënësve, me një dozë të caktuar materiali, me planifikim të qëndrueshëm si të synimit të përgjithshëm, të “madh” afatgjatë (që përgjithësisht mund të përkufizohet si “të folurit e mirë”), dhe qëllimet private, "të vogla" të çdo mësimi individual, çdo ushtrim për zhvillimin e të folurit.

Fatkeqësisht, këto qëllime nuk mund të përcaktohen gjithmonë me të njëjtën specifikë dhe saktësi si, të themi, në gramatikë, ku programi tregon dozën e saktë të materialit teorik dhe praktik për secilën temë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të zbuloni se çfarë saktësisht përfshihet në konceptin metodologjik të "punës për zhvillimin e fjalimit të studentëve".

Në zhvillimin e të folurit, dallohen qartë tre drejtime: : puno fjalën(niveli leksikor), duke punuar me fraza dhe fjali(niveli sintaksor) dhe duke punuar në të folur koherent.

Baza gjuhësore për dy drejtimet e para është leksikologjia (me frazeologji dhe stilistikë), morfologjia dhe sintaksa, sa i përket të folurit koherent, bazohet në logjikë, kritika letrare dhe në shkencën relativisht të re gjuhësore - gjuhësia e një tërësie sintaksore komplekse; .

Këto tre rreshta pune zhvillohen paralelisht, ndonëse janë në një marrëdhënie nënrenditëse: puna në fjalor jep material për një fjali; e para dhe e dyta përgatisin fjalim koherent. Nga ana tjetër, tregimet dhe esetë koherente shërbejnë si një mjet për pasurimin e fjalorit, etj.

Zhvillimi i fjalës së studentëve ka arsenalin e vet të mjeteve metodologjike, llojet e veta të ushtrimeve; më të rëndësishmet prej tyre janë ushtrimet në të folur koherent (tregime, ritregime, ese etj.). Ato përfaqësojnë nivelin më të lartë në një sistem kompleks të ushtrimeve të të folurit, pasi ato kombinojnë të gjitha aftësitë e të folurit si në fushën e fjalorit ashtu edhe në nivelin sintaksor, dhe aftësinë për të grumbulluar materiale, dhe aftësi logjike dhe kompozicionale, etj.

qëndrueshmëria e ushtrimeve, perspektivat e tyre, shumëllojshmëria e ushtrimeve (dhe të kuptuarit e qëllimit specifik, të ngushtë të secilit lloj ushtrimi) dhe aftësia për të nënshtruar një shumëllojshmëri të lloje të ndryshme ushtrime me një qëllim të përbashkët. Çdo ushtrim i ri, sado i vogël, është i lidhur me të mëparshmit dhe i përgatit studentët për të mëvonshmit, në të njëjtën kohë, në varësi të një qëllimi të përbashkët të largët, prezanton diçka të re (të paktën një element të së resë!), duke siguruar lëvizjen. përpara.

Në shkollat ​​moderne, zhvillimi i të folurit të studentëve konsiderohet detyra kryesore e mësimit të gjuhës së tyre amtare. Kjo do të thotë që elementët e zhvillimit të të folurit janë të endura në skicën e çdo mësimi (dhe jo vetëm në gjuhën ruse, por edhe në historinë natyrore, matematikë, punë, arte të bukura dhe në aktivitete jashtëshkollore). Nuk është rastësi që rubrikat e programit për klasat fillore emërtohen: "Zhvillimi i të lexuarit dhe të folurit", "Gramatika, drejtshkrimi dhe zhvillimi i të folurit".

Në varësi të qëllimit të deklaratës dhe situatës, një person përdor lloje të ndryshme të të folurit: nga një thirrje për ndihmë në një fjalim në një tubim, nga një telegram lakonik në një roman të shumëanshëm, nga përgjigja e një studenti në klasë në një raport shkencor. . Drejtimi i zhvillimit të të folurit nuk mund të mos marrë parasysh karakteristikat e të folurit dhe llojet e tij.

Fjalimi ndahet kryesisht në të jashtëm dhe të brendshëm. Të folurit e jashtëm është fjalimi, i veshur me tinguj ose shenja grafike, që më së shpeshti u drejtohet të tjerëve; fjalimi i brendshëm nuk flitet apo shkruhet, fjalimi “mendor”, i drejtohet, si të thuash, vetes. Fjalimi i brendshëm është i lirë nga forma të qarta gramatikore, ai funksionon kryesisht me koncepte - fjalë të rëndësishme individuale dhe blloqe të tëra, kombinime fjalësh. Në nivelin e të folurit të brendshëm bëhet asimilimi i njohurive të reja, zgjidhja e problemeve, të menduarit për materialin dhe përgatitja për thënie gojore dhe veçanërisht për të shkruar.

Shkolla zhvillon jo vetëm fjalimin e jashtëm, por edhe të brendshëm të studentëve. Fëmijët mësohen të lexojnë në heshtje dhe të përvetësojnë materiale në nivelin e të folurit të brendshëm, të zgjidhin probleme të ndryshme në heshtje (përfshirë gjuhën), dhe më e rëndësishmja, të përgatisin deklaratat e tyre, si me gojë ashtu edhe me shkrim (e ashtuquajtura sintezë parashikuese e deklaratave). . Si rezultat, fjalimi i brendshëm bëhet më i qartë dhe më harmonik, dhe kjo ka një efekt pozitiv në të folurit e jashtëm dhe zhvillimin e përgjithshëm. Nxënësi harton me mend fjali, madje i shqipton me mendje dhe më pas i shqipton ose i shkruan.

Fillimi i formularit

Fundi i formës

Fëmijëve u jepet detyra të përgatiten për një raport mbi temën e propozuar, të mendojnë se për çfarë të flasin, cilat fjalë të përdorin dhe të përgatisin fjali për tregimin. Një përgatitje e tillë e brendshme, mendore përmirëson cilësinë e të folurit të nxënësve të shkollës, veçanërisht të të folurit me shkrim. Në këtë rast, së pari, parandalohen gabimet në ndërtimin e të folurit, dhe së dyti, zgjerohet fusha e sintezës proaktive të të folurit. Ju duhet të përpiqeni të siguroheni që vëllimi i pritjes të jetë së paku pesë fjalë domethënëse sipas klasës III.

Fjalimi i jashtëm është krijuar për t'u perceptuar nga njerëzit e tjerë. Prandaj, ai paraqitet si një aktivitet i dyanshëm dhe përfshin praninë e dy palëve: "dërguesit" dhe "marrësit" të sinjaleve të të folurit. "Dërguesi" flet ose shkruan, "marrësi" dëgjon ose lexon.

Rrjedhimisht, në metodologjinë e zhvillimit të të folurit, vëmendje e barabartë duhet t'i kushtohet të dy anëve të procesit: duhet të kujdeseni për aftësinë jo vetëm për të shprehur mirë mendimet tuaja, por edhe për të "pranuar" saktë mendimet e dikujt tjetër.

Tingulli i jashtëm, fjalimi i folur mund të jetë monolog dhe dialogues.

Dialogu është një bisedë midis dy ose më shumë njerëzve. Çdo deklaratë individuale varet nga vërejtjet e bashkëbiseduesit dhe nga situata. Dialogu nuk ka nevojë për fjali të hollësishme, pasi përmbajtja e tyre plotësohet nga shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacionet, si dhe situata, rrethina dhe të gjitha vërejtjet e mëparshme. Prandaj, në dialog ka shumë fjali të paplota dhe emërore, ka fjali të shpeshta pyetëse dhe thirrëse, adresa, grimca, pasthirrma, ka thënie, fjalori bisedor; fjalitë komplekse janë më pak të zakonshme.

Një version artificial, shkollor i dialogut është një bisedë midis mësuesit dhe studentëve: këtu, si rregull, përdoren fjali të plota, mësohet ndërtimi i saktë i fjalive dhe fëmijët njihen me fjalimin letrar.

Dialogjet ndërmjet nxënësve praktikohen edhe në shkollë: diskutim, debat, diskutime kolektive etj.

Në zhvillimin e dialogut, aktiviteti i të folurit të fëmijëve merr një rëndësi të madhe: aftësia për të gjetur shpejt qëndrimet e tyre, për të gjetur përgjigjen e saktë dhe nëse është e nevojshme, një përgjigje të saktë, të mprehtë, aftësinë për të filluar një dialog - bëni një pyetje. Disa fëmijë nuk janë aktivë për shkak të mangësive në aftësitë e shqiptimit; Prandaj, puna në logopedi, si dhe puna në diksion, është shumë e rëndësishme, veçanërisht në klasën I.

Nëse fëmijët e zotërojnë kryesisht dialogun në periudhën parashkollore, atëherë shkolla u mëson atyre monologun. Monologët shkollorë janë një ritregim i asaj që është lexuar ose dëgjuar, një histori e bazuar në një foto, e bazuar në përvojën e jetës, një raport i bazuar në rezultatet e vëzhgimeve, një fjalim, një ese e shkruar etj.

Një monolog është më i pavarur se një dialog, ai kërkon qetësi të madhe, përqendrim të folësit ose shkrimtarit, përgatitje të mirë paraprake, përpjekje të konsiderueshme vullnetare, aftësi kompozicionale dhe logjike. Një monolog, si rregull, nuk mbështetet nga situata ose pyetjet (fotografitë, planet dhe materialet e ndryshme vizuale mund të shërbejnë si mjete mbështetëse). Materiali për një monolog nganjëherë grumbullohet për një periudhë të gjatë kohore, mendohet dhe shkruhet një plan, zgjidhen shembuj, përgatiten fragmente individuale dhe zgjidhet fjalori. Në një monolog, është e nevojshme të përpunohen lidhjet e brendshme - logjike, kompozicionale dhe gjithashtu sintaksore.

Ndryshe nga dialogu, një monolog, si rregull, nuk i drejtohet një personi, por shumë, dhe ndonjëherë edhe personave krejtësisht të panjohur. Prandaj, një monolog duhet të hartohet me shumë kujdes, në mënyrë që të jetë i kuptueshëm për çdo dëgjues apo lexues. Nëse dialogu, si rregull, shkakton dyshime midis folësve për përshtatshmërinë e tij, atëherë monologu shpesh përbëhet nga nxënës të shkollës pa motivim të mjaftueshëm: fëmijët nuk janë të interesuar për punë, ata nuk kanë asnjë nxitje, përveç, natyrisht, një stimul vullnetar ( fëmijët hartojnë një ritregim, një histori sepse kërkohet mësuesi). Prandaj është shumë e rëndësishme të krijohen situata që do t'u jepnin kuptim teksteve (monologëve) të hartuar nga nxënësit e shkollës në sytë e vet në mënyrë që ata të ndjejnë dhe të kuptojnë përfitimet e tregimeve, shkrimeve, mesazheve të tyre. Konkurse për tregimet më të mira, ese, koleksione esesh, mbajtja e ditarëve të vëzhgimit, botimi i gazetave të klasës dhe shkollave, revista recensionesh të librave të lexuar, prezantime gojore në radion e shkollës, para klasës, në matine dhe kuvende.

Për një student, fjalimi duhet të jetë jo vetëm një ushtrim, por edhe një mjet vetë-shprehjeje, një burim gëzimi dhe krenarie.

Fjalimi i jashtëm ndahet në me gojë dhe me shkrim. Të folurit gojor shfaqet më herët se ai i shkruar si pasojë e nevojës imediate për komunikim; gjuha e shkruar fitohet si rezultat i trajnimit special. Prandaj, ata flasin për zhvillimin e shpejtë të fjalës gojore. Në klasat fillore, të folurit e shkruar sapo ka filluar të zhvillohet dhe të folurit me gojë ka një ndikim të rëndësishëm në të, por në shkollën e mesme, nxënësit përdorin gjuhën e shkruar aq shpesh dhe gjerësisht, saqë rolet ndryshojnë dhe të folurit e shkruar ka një ndikim në rritje në gojë. të folurit.

Të folurit gojor është një fjalim i dëgjueshëm, ai karakterizohet nga mjete të caktuara informacioni (ritmi i të folurit - nxitimi ose ngadalësimi, ngritja dhe ulja e zërit, pauzat, streset logjike, ngjyrat emocionale, etj.), Mund të shoqërohet me shprehje të fytyrës dhe gjeste; folësi me gojë mund të përdorë mjete ndihmëse vizuale dhe të trajtojë situatën. Është më e lehtë për një folës që të krijojë kontakt me audiencën (ose bashkëbiseduesin) gojarisht, pasi ai e sheh reagimin e tyre dhe mund të ndryshojë mendjen e tij me kohë. Rrjedhimisht, e folura gojore, krahasuar me të folurit me shkrim, ka aftësi më të mëdha shprehëse dhe mund të ketë një ndikim më të fortë të drejtpërdrejtë te dëgjuesit. Ky është avantazhi i saj.

Disavantazhet e të folurit oral përcaktohen nga mungesa e përgatitjes së tij. Si rregull, një folës gojor nuk ka kohë të mendojë për përbërjen, planin e deklaratës së tij ose përzgjedhjen e fjalëve. Këtu keni nevojë për efikasitet të lartë, gatishmëri të të folurit, një sasi e konsiderueshme RAM dhe një aftësi të zhvilluar për sintezë paraprake.

Prandaj, në të folurit gojor sintaksa është më e thjeshtë, madhësia e fjalisë është më e vogël, përsëritja e fjalëve është më e madhe, gabimet janë të shpeshta: paplotësia e fjalive të filluara, ndërtimi i gabuar, zgjedhja e pasaktë e fjalëve, formimi i gabuar i formave morfologjike etj. Megjithatë, nuk duhet të mendoni se fjalimi gojor është një version me cilësi të dobët të të folurit të shkruar. Orale të folurit bisedor ka sintaksën e vet, burimet e veta të veçanta leksikore, stilin e vet1.

Fjala e shkruar, së pari, është gjithmonë më e plotë dhe më e ndërlikuar se e folura gojore (sidomos një monolog): fjali më të mëdha, fjali më komplekse, ndërtime që e ndërlikojnë fjalinë përdoren më shpesh dhe më shumë fjalë librash. Siç kanë treguar studimet, edhe madhësia e një tregimi (eseje) të tërë në versionin e shkruar është mesatarisht më e madhe në vëllim sesa në versionin gojor. E gjithë kjo shpjegohet me mundësinë për të përgatitur dhe menduar për një deklaratë me shkrim, dhe kjo përgatitje zhvillohet jo vetëm në formën e të folurit të brendshëm, por edhe me gojë.

Të folurit me shkrim, veçanërisht në klasat fillore, ecën shumë më ngadalë se të folurit me gojë, pasi fëmijët nuk e kanë zotëruar ende aftësinë e shkrimit kursive. Prandaj, për disa fëmijë, vetë procesi i të shkruarit kthehet në qëllim në vetvete dhe kjo ndikon negativisht në përmbajtjen e esesë së shkruar. Prandaj, është shumë e rëndësishme të sigurohet që përmbajtja të jetë gjithmonë gjëja kryesore për secilin student, në mënyrë që nxënësit e shkollës vazhdimisht të kërkojnë format më të mira për të shprehur përmbajtjen e përgatitur të esesë.

Së dyti, në të shkruarit Pauzat, streset logjike dhe mjetet e tjera ndihmëse që luajnë një rol kaq të rëndësishëm në të folurit gojor janë të pamundura. Kjo mungesë e gjuhës së shkruar kompensohet pjesërisht me shenjat e pikësimit, ndarjen e tekstit në paragrafë, nxjerrjen në pah të fjalëve në font dhe disa mjete të tjera.

Drejtshkrimi dhe shenjat e pikësimit luajnë një rol të madh në të folurit e shkruar (drejtshkrimi luan një rol të ngjashëm në të folurit e folur). Metodologjia zhvillon teknika të veçanta për përgatitjen drejtshkrimore për ese.

Vasilyeva Zinaida Vasilievna, mësuese e shkollës fillore të kategorisë së parë, MBOU "Shkolla e mesme Bolshechemenevskaya" e rrethit Batyrevsky, Republika Chuvash

8-905-028-26-92

"Zhvillimi i të folurit të nxënësve të rinj të shkollës"

Më lejoni ta nis artikullin tim me fjalët e M. Prishvin:

“Në çdo shpirt fjala jeton, digjet, shkëlqen si një yll në qiell dhe, si një yll, shuhet kur, pasi ka përfunduar rrugëtimin e saj në jetë, ikën nga buzët tona. Atëherë fuqia e kësaj fjale, si drita e një ylli të shuar, fluturon te një person në shtigjet e tij në hapësirë ​​dhe kohë. Ndodh që një yll që ka dalë për vete, për ne njerëzit, digjet në Tokë për mijëra vjet. Ai person iku, por fjala e tij mbetet dhe fluturon brez pas brezi, si dritë e ndritshme ylli i zhdukur në Univers”.

Problemi i zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës ka qenë gjithmonë i rëndësishëm në metodat e mësimdhënies. Por në kushtet moderne, kur fëmijët vijnë në shkollë jo vetëm me zotërim të dobët të fjalëve, por me një fjalor të dobët, me probleme të terapisë së të folurit dhe metodat e mëparshme të zhvillimit të të folurit nuk mjaftojnë për të zgjidhur këto probleme, ne duhet të kërkojmë mënyra të reja. për t'i zgjidhur ato. Rëndësia e zhvillimit të të folurit në fatin e një personi nuk mund të mbivlerësohet. Prandaj, dëshira për të punuar sistematikisht për këtë çështje më lindi shumë kohë më parë.

RRETH identifikova për veten time pikat kryesore të mia pozicionet e jetës. Unë i quaj "Urdhërimet e Mësuesit":

Është mirë të punosh shumë vetë dhe ta mësosh atë nxënësit e tyre.

L duaje atë që mëson, duaji ata të cilëve u mëson.

Mësuesi jep mësim për aq kohë sa mëson vetë.

Tregoni kreativitet në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore.

Për të trazuar shpirtin e çdo fëmije, mësojeni atë të mendojë, të reflektojë, të shprehë bukur dhe lirshëm mendimet e tij.

Fjalimi ndihmon një fëmijë jo vetëm të komunikojë, por edhe të eksplorojë botën. Mirë për një fëmijë fjalim kompetent– çelësi i mësimit dhe zhvillimit të suksesshëm, mundësia për të ekzistuar plotësisht në shoqëri. Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit nuk është proces spontan, kërkon një orientim të caktuar pedagogjik. Veprimtaria e të folurit e studentëve manifestohet në shoqërueshmërinë e tyre, në mungesë të kufizimit, heshtjes dhe frikës nga të folurit. Mësuesi është i detyruar të “flasë” nxënësit e tij në çdo kusht dhe situatë. Është e rëndësishme të zhvillojë tek ai aftësinë për të shprehur saktë dhe bukur mendimet e tij, duke gjetur shprehje të sakta dhe figurative për këtë, për të mësuar imagjinata krijuese, të menduarit asociativ. Shkathtësitë e të folurit me gojë dhe me shkrim të një fëmije formohen nën ndikimin e shumë faktorëve. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të krijohen kushte për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, për komunikimin, për të shprehur mendimet e tyre. Kujdes të veçantë i kushtoj pasurimit të të folurit të nxënësve me mjete të ndryshme gjuhësore, parandalimit dhe tejkalimit të mangësive të ndryshme të të folurit, zotërimit të normave dhe mjeteve të të folurit të shqiptimit.

"Në vend që të ankoheni për errësirën e përgjithshme, a nuk është më mirë të ndizni të paktën një qiri të vogël vetë?"- këto fjalë më shtynë të zhvilloj zgjidhjen time për problemin. Pra, ku të fillojë? Para së gjithash, u përpoqa t'ju tregoj seksionet që theksova nga tabela:

• pasurimi i të folurit të nxënësve me mjete leksikore dhe gramatikore;

  parandalimin dhe tejkalimin e gabimeve(në shqiptimin e fjalëve, në fjalëformimin, në ndërtimin e fjalive);

  formimi i aftësive koherente të të folurit (me gojë dhe me shkrim).

Në punën time "Për mësimin fillestar të gjuhës ruse" K.D. Ushinsky vuri në radhë të parë zhvillimin e "dhuratës së të folurit", së bashku me zotërimin e ndërgjegjshëm të thesareve të gjuhës dhe studimin e gramatikës. Çfarë duhet të bëni për të zhvilluar këtë aftësi të lindur gjuhësore? "Dhurata e të folurit" zhvillohet vetëm përmes ushtrimeve që duhet të jenë sa më të pavarura: përmes përpjekjeve të dikujt për të shprehur mendimet e veta, fillimisht të thjeshta, pastaj gjithnjë e më komplekse, fillimisht me gojë dhe më pas me shkrim (në ese). Mënyrat për ta bërë këtë janë përmes qartësisë, nënvizimit të karakteristikave të një objekti dhe krahasimit të objekteve.

Pra, rregulli i parë – dukshmëria;

Rregulli i dytë – sistematik, d.m.th. rritje graduale e vështirësisë shumëllojshmëri temash dhe llojesh, vazhdimësi dhe premtim, ulje graduale ndihmën e mësuesit.

Rregulli i tretë: "Ushtrimet duhet të jenë logjike: përmbajnë një kalim nga idetë specifike në konceptet e përgjithshme, duke theksuar karakteristikat e një objekti, duke kombinuar objektet në një gjykim të përgjithshëm."

Shkencëtarët besojnë se është më mirë të përdoren aftësitë e të folurit të një fëmije para moshës 10 vjeçare, pra gjatë viteve të shkollës fillore. Të folurit është një fushë shumë e gjerë e veprimtarisë njerëzore. "Fol që të të shoh"- pohoi Sokrati. Është e vështirë të shtosh diçka. Jam në kërkim të vazhdueshëm - përpiqem të përdor disa forma, metoda dhe mjete të reja për të mësuar fëmijët e mi.

Përveç rregullave që rendita më sipër, mund të dallohen edhe tre rreshta në të njëjtin drejtim : punoni me fjalën;

duke punuar me fraza dhe fjali;

punoni në fjalimin koherent.

Do të ndalem më në detaje zhvillimi i të folurit koherent fëmijët. Zhvillimi i të folurit koherent kryhet në bazë të një sistemi ushtrimesh gradualisht më komplekse me gojë dhe me shkrim, duke kërkuar që studentët të bëhen gjithnjë e më të pavarur. Suksesi i punës varet: nga ndërlidhja e punës, nga përqendrimi i saj, nga ruajtja e një sekuence të qartë në përdorimin e llojeve të ndryshme të eseve, nga puna sistematike pasuese në të folur dhe gabime stilistike lejohet në veprat krijuese të fëmijëve.

Duke u mësuar fëmijëve fjalimin koherent, unë përdor materiale të marra nga burime të ndryshme - kjo dhe përvojën e vet jeta e nxënësve të shkollës dhe vëzhgimet e tyre, materiale të marra nga librat, nga tregimet e mësuesit, gjithashtu piktura të ndryshme, filma, zhanre të ndryshme (rrëfim, përshkrim, arsyetim).

Gjatë mësimeve, fëmijët kuptojnë stilet dhe llojet e të folurit. I gjithë ky informacion ndihmon në punën me ese dhe shërben për të përmirësuar aftësitë e tyre në të shkruar. Ne bëjmë skica të përafërta që mund të diskutojmë. Gjatë punës, ju lejoj të përdorni fjalorë dhe libra referimi. Eseja zbulon (dhe për rrjedhojë kultivon) perceptimin e bukurisë së natyrës, bukurinë e njeriut, bukurinë në punën dhe veprimet e tij. Vlera ese për fëmijë përcaktohet nga shkalla në të cilën reflektohen në të ndjenjat, mendimet e fëmijës dhe freskia e perceptimit të tij për çdo fenomen. Fëmijëve u pëlqen të shkruajnë ese. Ata i duan sepse i lejojnë të tregojnë pavarësi dhe t'i japin hapësirë ​​imagjinatës së tyre. Filloj të shkruaj ese me fëmijët në klasën e dytë. Suksesi i eseve të para do të varet nga sa thellë dhe sistematikisht është kryer puna në zhvillimin e të folurit gojor të nxënësve të klasës së parë, në formimin e aftësive të të shprehurit gojor si një fazë e nevojshme e përgatitjes për puna e ardhshme mbi esetë; sa u zgjua iniciativa krijuese e nxënësve, dëshira për shprehje të pavarur, shprehje e lirë me fjalë.

Më pëlqen shumë dhe e përdor shpesh shkrimin në mësimet e mia.ese në miniaturë . Në fund të orës së mësimit, i ftoj fëmijët të shkruajnë një mini-ese mbi titullin e dhënë. E lexuam me kërkesë të vetë fëmijëve menjëherë pas shkrimit(temat e eseve të tilla mund të jenë krejtësisht të ndryshme ("Gjurmë sekrete", " Mëngjesi i dimrit", "Në agim", etj.). Duke dëgjuar vepra të tilla, padashur më vijnë ndërmend fjalët e Gianni Rodarit: "Nëse duam t'i mësojmë fëmijët të mendojnë, atëherë para së gjithash duhet t'i mësojmë ata të shpikin."

Të ndryshme duke punuar për një propozim- kjo është një lidhje përgatitore në sistemin e punës në fjalimin koherent, një kusht i domosdoshëm i të cilit është jo vetëm aftësia për të shprehur mendimet e dikujt, por edhe për t'i përcjellë ato në një sekuencë logjike. Mund të themi me siguri se esetë tregojnë rezultate në të tre treguesit zhvillimin e përgjithshëm: vëzhgimi, të menduarit, ndjenjat.

Veprimtaria aktive e të folurit rritet nga nevoja për të folur për përshtypjet, vëzhgimet, ndjenjat, përvojat, mendimet e dikujt. Dhe një nevojë e tillë lind dhe zhvillohet kur jeta e fëmijës është e mbushur me përshtypje të ndryshme dhe interesat njohëse, të pasur shpirtërisht dhe emocionalisht. ME forca më e madhe motivimi do të shprehet në fjalimin e jashtëm, me kusht që të ketë një atmosferë komunikimi miqësor dhe vëmendje të interesuar për të gjithë në klasë. Një nga burime të rëndësishme Për deklarata gojore në klasën e parë dhe esetë me shkrim në klasën e dytë janë ekskursione. Që në ditët e para të stërvitjes ne kemi qenë të vëzhguar . Ne vërejmë çdo moment ndryshimi në botën përreth nesh, përshkruajmë, përshkruajmë dhe ndajmë përshtypjet tona me njëri-tjetrin. Vëzhgimet e përbashkëta u sjellin gëzim fëmijëve, u japin shtysë vëzhgimeve të pavarura dhe gradualisht zhvillohen në nevojën për të zbuluar gjëra të reja.

Kur përgatitem për një mësim, mendoj në çdo detaj, përdor lloje të ndryshme pune, mjete teknike mësimore, qartësi, trillim, momentet e lojës. Do të jap vetëm disa pika që i zbatoj në punën time: Të ashtuquajturat "mashtrimet e mia të vogla":

Unë gjithmonë përpiqem të mendoj me kujdes në fillim të mësimit: në fund të fundit, është kjo që përcakton kryesisht rrjedhën e komunikimit me djemtë dhe i vendos ata për punë të suksesshme.

Pesë minuta bisedë ;

Kërkohet punë fjalori - në çdo orë mësimi, e cila pasuron fjalorin e nxënësve dhe zhvillon të folurit e tyre.(Fjalët e reja analizohen me kujdes: marrim parasysh kuptimin, përbërjen, shqiptimin, drejtshkrimin e tyre).

Bëj ushtrime fonetike në çdo orë mësimi.: këndojmë tinguj, praktikojmë shqiptimin dhe intonacionin.

Ne jemi të angazhuar në "shkrim të lirë" ».

Në çdo Në mësim përdor momentet e lojës (besoj se lojërat kanë një ndikim pozitiv në aktivitetet mësimore të fëmijëve pasivë).

Një pjesë integrale e punës për zhvillimin e të folurit janë ushtrimet mbi etiketa e të folurit (kjo vepër zhvillon të folurin, të mëson të komunikosh me tonin e duhur, zhvillon tipare të karakterit si mirësjellja, shoqërueshmëria, aftësia për të hyrë në kontakt me njerëzit, nxit një kulturë sjelljeje në shkollë, në rrugë, në vende publike).

Duhet të theksohet veçmas duke punuar me fjalë, pasi puna me fjalor nuk është një episod në punën e mësuesit, por një pjesë e veçantë e të gjithë punës sistematike për zhvillimin e të folurit të nxënësve. Pasuria e fjalorit është një shenjë e zhvillimit të lartë të shoqërisë në tërësi dhe çdo personi individual. Prandaj, unë i bashkangjitem kësaj lloj pune rëndësi të madhe. Ai konsiston në: pasurimin, sqarimin, aktivizimin e fjalorit, eliminimin e fjalëve joletrare gjatë punës fjalët e fjalorit Unë përdor një teknikë nga libri i V. Agafonov "Rregulla të gabuara, ose si të mbani mend fjalët e fjalorit." Teknika bazohet në lidhjen shoqëruese të një fjale fjalori me një tjetër "të afërm të adoptuar", i cili do të ndihmojë në kujtimin e saktë të drejtshkrimit të dëshiruar në fjalë. Për shembull, kur punoni me fjalën "pallto", mësuesi raporton se frynte era, shpërndau shkronjat në fjalë dhe fjala "këpucë bast" doli. Fije të tilla asociative shtrihen nga imazhi në imazh, nga fjala në fjalë. Përveç kësaj, për secilën fjalë zgjidhen fotografi, gjëegjëza, gjëegjëza dhe poezi të shkurtra.

Unë paraqes në vëmendjen tuaj fragmente të punës me fjalë fjalori për projektin e ri arsimor "Shkolla e Olga Soboleva" - poezia "Gazeta e gazuar":

Çfarë ndodhi këtu? Doli gazi nga gazeta! Si bora, një gazetë shkrihet dhe nuk fluturon në erë!
Kjo gazetë shumë e çuditshme është bërë më e vogël se një pullë!

Le ta zgjidhim problemin të gjithë menjëherë: do ta mbushim me gaz!

- Një gazetë e gazuar ka nevojë për gaz më shumë se çdo gjë tjetër?
- Jo, më duhet të them, ajo ka nevojë më shumë për shkronjën "A".

Memorizimi sipas këtij parimi ndodh përmes dy kanaleve:

përmes kanalit të dëgjimit (këtu gjejmë teknikat e mëposhtme të përsëritjes paralele):

përdorimi i një komploti qesharak, absurd - një gazetë nga e cila del gazi, pas së cilës bëhet më i vogël se një pullë;

përdorimi i një "të afërmi të adoptuar" - fjala "gaz", ku tingullin e duhur qartë e dëgjueshme;

"ngopja" e tekstit me tingull [a](mund të numëroni sa herë shfaqet ky tingull në poezi);

të emërtuar drejtpërdrejt letra me zë të lartë për t'u shkruar(jo teknika më e fortë, por bashkë me të tjerat funksionon mirë).

Dhe përgjatë kanalit të vizionit:

grafik qesharak që tregon një gazetë që pompohet plot gaz(vazhdimi i komplotit të perceptuar nga veshi (përfshirë shqiptimin mendor kur i lexon vetes një poezi);

ngopja e tekstit me shkronjën "a";

duke theksuar këtë shkronjë në tekst me shkronja të zeza .

Kështu, ndërsa lexonim poezinë dhe shikonim foton, përsëritëm drejtshkrimin e fjalës së fjalorit "gazetë" FAMILJA. në mënyra të ndryshme! Për më tepër, kjo teknikë është më efektive sesa thjesht leximi i fjalës "gazetë" shtatë herë, sepse metodat e përdorura BASHKËVEPROIN me njëra-tjetrën, ndërthuren, formojnë lidhje shtesë shoqëruese, duke konsoliduar kështu informacionin e marrë NË DEPARTAMENTE TË NDRYSHME TË KUJTESISË. Nëse harroni një gjë, atëherë duke "tërhequr" një element tjetër të bllokut të informacionit, jo vetëm që mund të mbani mend drejtshkrimin e fjalës, por, nëse dëshironi, edhe të rivendosni "nyjet" e harruara të këtij rrjeti.. Një punë e ngjashme kryhet me variantin e fjalës "magpie", të cilën e shihni në rrëshqitje.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit luan puna në fjali, të cilatështë lidhja kryesore në sistemin e ushtrimeve që përgatit fëmijët për deklarata me shkrim dhe ese. Ajo kryhet në mënyrë sistematike gjatë gjithë kohës. Pa aftësinë për të shprehur mendimet individuale në një fjali dhe për t'i përcjellë ato në një sekuencë logjike, fjalimi koherent është i pamundur.

Këtu janë vetëm disa Llojet e punës në propozim:

1) vetëm përgjigjet e plota të pyetjeve;

2) studentët që bëjnë pyetje në lidhje me propozimin;

3) shpërndarjen e propozimeve me dhe pa pyetje;

4) hartimi i propozimeve për një temë të caktuar;

5) krijimi i fjalive në bazë të figurës dhe tekstit të lexuar;

6) kompozimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe përfshirja e tyre në fjali;

7) bashkimi i 2-3 fjalive të thjeshta në një të thjeshtë me anëtarë homogjenë ose të ndërlikuar;

8) përpunimin e këtyre propozimeve me zëvendësimin e disa fjalëve me të tjera, me zëvendësimin e disa trajtave gramatikore me të tjera;

9) rivendosja e fjalive dhe tekstit të deformuara.

Zhvillimi i kësaj aftësie lehtësohet llojet e ushtrimeve, të cilat janë paraqitur në vëmendjen tuaj është ndarja e tekstit të vazhdueshëm në oferta individuale, hartimi i një teksti koherent për pyetjet, nga fjalitë e dhëna, nga fjalët mbështetëse, nga fjalitë e deformuara, duke hartuar një tregim si sipas një fillimi dhe mbarimi të tij.

Këtë vit kam një klasë të katërt me të cilën punoj në kuadër të programit Shkolla 2100. Unë përpiqem t'u mësoj fëmijëve diçka serioze dhe argëtuese. Unë zgjedh me kujdes materialin argëtues të tekstit. Fëmijët mësojnë nga unë dhe kam kënaqësi të madhe kur komunikoj me ta.

Pra, Puna në zhvillimin e të folurit kërkon punë të gjatë dhe të mundimshme si nga studentët ashtu edhe nga mësuesit. Puna sistematike do të çojë patjetër në sukses. Qëllimet janë të arritshme kur vetë mësuesi e dëshiron këtë, përpiqet për zbatimin e tyre, duke zbuluar aftësitë e fëmijëve të tij, duke treguar kreativitet në punën e tij.

"Një herë e një kohë jetonte një njeri i mençur, që dinte gjithçka. Një burrë donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke mbajtur një flutur në duar, ai pyeti: "Më thuaj, i urtë, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë?" Dhe ai mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras, nëse i vdekuri thotë, do ta liroj". I urti mendoi dhe u përgjigj: “Gjithçka është në duart tuaja”.

Në duart tona si mësues, ekziston një mundësi e madhe për të krijuar në klasë, në shkollë, një atmosferë besimi, ngrohtësie dhe mirëkuptimi të ndërsjellë, në të cilën nxënësit do të ndihen “si në shtëpi”. Vetë personaliteti mund të formohet në kushtet e një hapësire të tillë psikologjike, ku që në klasën e parë jepet mundësia për të shprehur veten, për të bërë zgjedhje në përputhje me orientimet e vlerave, ku nxiten idetë, iniciativat, bërja e propozimeve interesante. ku zhvillohet vullneti dhe aftësia për të marrë përgjegjësi, ku krijohen kushte për vetë-afirmimin e studentit, duke pasur parasysh pikat e forta personaliteti i tij, ku formohet një pikëpamje për një person tjetër si person i respektuar.

Një pemë është e fortë në rrënjët e saj, dhe një person është i fortë në veprat dhe mendimet e saj. Kënaqësinë e të menduarit na e jep natyra, dhe rrënjë-mendime Ne i mësojmë fëmijët të "rriten" në klasë. Kjo do të thotë që një mësim është një dhuratë, një kënaqësi jo vetëm për të marrë njohuri, por edhe për të mësuar për ta marrë atë në mënyrë të pavarur.

Aktiviteti i të folurit është procesi i komunikimit verbal me qëllim të përcjelljes dhe asimilimit të përvojës socio-historike, vendosjes së komunikimit (komunikimi, dhe në bazë të komunikimit dhe OBSH" veprimet mbi bashkëbiseduesin), duke planifikuar veprimet tuaja.

Aktiviteti i të folurit ndryshon në shkallë arbitrariteti(aktive dhe reaktive), sipas shkallës kompleksiteti(emërtimi i fjalës, të folurit komunikues), sipas shkallës planifikimi paraprak (fjalimi monolog, që kërkon organizim kompleks strukturor dhe planifikim paraprak, dhe fjalim dialogues).

Deklarata parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore janë, si rregull, spontane. Shpesh kjo është fjalë-përsëritje, emërtim i të folurit; Mbizotëron fjalimi i ngjeshur, i pavullnetshëm, reaktiv (dialogjik).

Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar, e mëson atë të planifikohet. Në klasë, mësuesi u vendos nxënësve detyrën që të mësojnë t'u japin përgjigje të plota dhe të hollësishme pyetjeve, të tregojnë sipas një plani specifik, të mos përsëriten, të flasin saktë me fjali të plota dhe të ritregojnë në mënyrë koherente një sasi të madhe materiali. . Transmetimi i historive të tëra, përfundimet dhe formulimi i rregullave janë ndërtuar si monolog. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurit vullnetar, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog.

Karakteristikat e të folurit të shkruar të nxënësve të shkollave të vogla. Zotërimi i të folurit ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit në tërësi. gjuha e shkruar. Fjalimi i shkruar është një lloj fjalimi monolog. Por është më i gjerë se fjalimi monolog oral, pasi presupozon mungesën reagime me bashkëbiseduesin tuaj. Prandaj kompleksiteti strukturor shumë më i madh i të folurit të shkruar në krahasim me të folurit gojor. Ky është lloji më arbitrar i të folurit. Në të folurit e shkruar vlerësohet me vetëdije shkalla e përshtatshmërisë së mjeteve gjuhësore. Edhe në procesin e deklaratës elementare me shkrim të një studenti, mendimi zhvillohet, qartësohet dhe përmirësohet. Në shkrim, i cili duhet të jetë sa më i kuptueshëm për të tjerët, të menduarit paraprak është i nevojshëm një "përvijim" i brendshëm verbal i mendimeve. Nëse nuk është kështu, atëherë një fjalim i tillë është i pazhvilluar dhe i pakuptueshëm për të tjerët.

Meqenëse fjalimi i shkruar është i lirë nga gjesti, intonacioni dhe duhet të jetë (ndryshe nga i brendshëm) më i zhvilluar, për

Për një nxënës më të ri, përkthimi i të folurit të brendshëm në të folur është fillimisht shumë i vështirë. Një fëmijë, si rregull, nuk mund të marrë pozicionin e një lexuesi që nuk e njeh ngjarjen që përshkruhet.

Fjalimi me shkrim i një nxënësi të shkollës fillore është më i varfër se ai gojor. -Sidoqoftë, siç tregon hulumtimi (M.D. Tsviyanovich), nga klasa III, fjalimi i shkruar në strukturën e tij morfologjike nuk mbetet pas të folurit gojor, dhe në një farë mënyre është edhe përpara tij. Kështu, në të folurit e shkruar ka një përqindje më të lartë të emrave dhe mbiemrave dhe ka më pak përemra dhe lidhëza që bllokojnë të folurit gojor. Një tjetër gjë në të folurit e shkruar është marrëdhënia midis emrave dhe foljeve. Nëse në të folurit gojor përqindjet e tyre janë afërsisht të njëjta, atëherë në të folurit e shkruar ka dukshëm më shumë emra, gjë që i afron treguesit e të folurit të shkruar të nxënësve të klasës së tretë me treguesit përkatës të të folurit të nxënësve në klasat pasuese.

Në të folurit me shkrim të nxënësve të klasës së tretë mbizotërojnë fjalitë e thjeshta të zakonshme (71%). Fjalitë komplekse përbëjnë 29%, dhe në të folurit gojor - 35%, dhe fjalitë e ndërlikuara mbizotërojnë mbi ato komplekse, veçanërisht në të folurit gojor. Kjo sugjeron që përbërja e tij ndërtimet sintaksore përpara shkrimit.

Numri i fjalive dhe fjalëve në thëniet me gojë dhe me shkrim është gjithashtu një tregues i zhvillimit të rimës dhe strukturës sintaksore të saj. Numri i fjalëve në punimet me shkrim të nxënësve të klasës së tretë varion nga 30 deri në 150. Me gojë. Përrallat e kasotave janë më të përfolura, vëllimi i tyre është më i madh. Numri i fjalëve në fjali është gjithashtu një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit. Nxënësit e klasës së tretë shkruajnë me fjali të shkurtra (6-7 fjalë). Në të folurit gojor, fjalitë janë më të gjata, por më pak të renditura sesa në të folurit me shkrim.

Veprat e shkruara janë më të shkurtra, ka më pak përsëritje fjalësh dhe lidhëzat monotone lidhëse, veçanërisht "dhe", nuk janë aq të shpeshta. Nxënësit e klasës së tretë zbërthejnë saktë fjalitë dhe më shpesh u drejtohen shembujve letrarë. Fraza në tërësi (logjikisht dhe gramatikisht) është më e rregullt, niveli i koherencës së të folurit është më i lartë.

Fjalimi me shkrim i nxënësve të klasës së tretë nuk është strukturalisht inferior ndaj atij gojor, dhe në disa aspekte më i lartë se ai, duke marrë formën e të folurit libëror, letrar.

Karakteristikat e leximit për nxënësit e rinj të shkollës. Për një student më të ri është e vështirë të kuptuarittekst i lexueshëm. Është e vështirësuar nga mungesa e intonacionit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Në të njëjtën kohë, studenti nuk i njeh ende të gjitha teknikat (fjalë përforcuese, shenja pikësimi, renditja e fjalëve, ndërtimi i frazave) që ndihmojnë për të kuptuar sjelljen e personazheve dhe qëndrimin e autorit ndaj tyre.

Analiza dhe sinteza e tingullit, aftësitë e leximit të rrjedhshëm,

zhvillimi i kompleksit proceset e të menduarit që e lejojnë njeriun të kuptojë pasurinë e përmbajtjes semantike dhe ideologjike - e gjithë kjo kontribuon në zotërimin e leximit. Leximi "të kuptuarit" nuk jepet menjëherë. Para së gjithash, leximi shprehës me zë nga mësuesi, dhe më pas nga vetë nxënësit, ndihmon tekstin e shkruar të plotësohet me intonacion të gjallë, duke shprehur përvojën dhe qëndrimin emocional ndaj asaj që lexohet.

Me interes të veçantë është kalimi nga leximi me zë në leximin në heshtje, d.m.th. brendësimi i leximit. Si rezultat i hulumtimit të B.F. Babaev dhe L.S. Zhitchenko, disa forma sjellja e të folurit fëmijët.

1. Pëshpëritje e zgjatur - një shqiptim plotësisht i qartë dhe i plotë i fjalëve dhe frazave me një ulje të vëllimit.

2. Pëshpëritje-shqiptim i reduktuar i rrokjeve individuale të një fjale ndërsa pengon pjesën tjetër; shprehen rrokjet mbi të cilat nxënësi e konsideron të nevojshme të theksojë; aktiviteti i organeve të artikulacionit zvogëlohet dukshëm.

3. Lëvizja e heshtur e buzëve - veprimi i inercisë së shqiptimit të jashtëm të të folurit, por pa pjesëmarrjen e zërit.

4. Dridhje e pavokalizuar e buzëve, që zakonisht ndodh në fillim të leximit dhe zhduket pas leximit të frazave të para.

5. Leximi me sy, i cili për nga treguesit e jashtëm është i ngjashëm me leximin në heshtje të fëmijëve më të rritur dhe të rriturve.

Nuk u gjet asnjë formë mbizotëruese e sjelljes së të folurit tek nxënësit e klasës së parë. E njëjta gjë vërehet edhe te nxënësit e klasës së dytë. U nxënësit III klasë, kalimi në lexim të heshtur pa ndonjë manifestim të jashtëm të theksuar është plotësisht i dukshëm.

Hulumtimet tregojnë se leximi i pëshpëritjeve nuk është një kalim nga me zë të lartë në heshtje. Për sa i përket shpejtësisë dhe metodës së artikulimit, ajo përkon plotësisht me atë me zë të lartë, duke ndryshuar prej saj vetëm në një mënyrë të tillë të pastër. shenjë fizike si fuqia e zërit. Në një lexim të tillë, nuk shfaqen cilësi të reja, nuk ka ndryshime strukturore në krahasim me leximin me zë të lartë, ai nuk është i nevojshëm nga brenda, i diktuar nga vetë fjalimi i shkruar.

Pëshpëritja e reduktuar është me interes të madh nga pikëpamja e kalimit nga leximi me zë të lartë në heshtje. I përgjigjet nivelit të leximit me zë të lartë kur kryhet me fjalë të plota, pra kur njësi perceptimi i të folurit nuk bëhet një rrokje, por një fjalë. Në këtë nivel, fëmija fillon të operojë me imazhe verbale të perceptuara në tekst bazuar në shqiptimin e jashtëm verbal të elementeve individuale. Kjo vërtetohet nga fakti se leximi me lëvizje të heshtur të buzëve, menjëherë pas një pëshpëritjeje të reduktuar, korrespondon me leximin frazal, d.m.th., me leximin me zë të lartë relativisht të rrjedhshëm. Në këtë nivel shpejtësia ishte e heshtur -

e leximit me zë të lartë rritet ndjeshëm në krahasim me shpejtësinë e leximit me zë të lartë për shkak të kondensimit të mëtejshëm të artikulacioneve të të folurit.

Të dhënat e paraqitura bëjnë të mundur diskutimin e çështjes së periudhës kur mund të kërkohet lexim në heshtje nga fëmijët. Natyrisht, mosha e studentit dhe klasa në të cilën ai studion nuk janë faktori përcaktues. Vjen plani i parë në brendësimin e leximit individuale të ndryshme: shkallë gatishmërinë për të lexuar dhe ritmin zhvillimin e saj. Kalimi i nxënësve në lexim në heshtje mund të diferencohet dhe të fillojë në klasën e parë. Sidoqoftë, në çdo rast specifik, gatishmëria për të përcaktohet nga shkalla e zotërimit të leximit me zë të lartë dhe, në veçanti, nga veçoritë e perceptimit të tekstit që lexohet. Brendësia e leximit është e mundur jo më herët se sa teksti të fillojë të perceptohet fjalë për fjalë, me zhvillimin e mëvonshëm të perceptimit vizual të avancuar.

Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohen të gjitha aspektet e të folurit: fonetike, gramatikore, leksikore.

Zhvillimi i anës fonetike të të folurit. Nxënësit e klasës së parë praktikisht zotërojnë të gjitha fonemat (fonemë është tingulli i të folurit që ndihmon në dallimin e kuptimit të fjalëve dhe pjesëve të tyre gramatikore), megjithatë, ata duhet t'i kushtojnë vëmendje anës fonetike. vëmendje e madhe, pasi të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është i zhvilluar mirë dëgjimi fonemik, d.m.th. aftësia për të perceptuar, dalluar saktë të gjitha fonemat, për të mësuar t'i analizojë ato, për të izoluar çdo tingull nga fjalët, për të kombinuar tingujt e zgjedhur në fjalë. Kjo kërkon dallim të qartë midis fonemave dhe analizës dhe sintezës së saktë të zërit. Mangësitë e ndryshme në perceptimin e anës fonetike të të folurit i pengojnë nxënësit e klasës së parë të zotërojnë leximin dhe shkrimin.

"Edhe para se të mësojë të lexojë dhe të shkruajë, një fëmijë me të folur normalisht në zhvillim tashmë i dallon në mënyrë mjaft delikate tingujt p 04 dhe fonemat që janë të ngjashme në tingull dhe praktikisht i përdor ato." Megjithatë, fillimisht fëmija percepton dhe shqipton tingujt e të folurit pa identifikuar mendërisht secilin tingull. Për shembull, gjatë lojës ai rimon lehtësisht fjalët, duke kapur drejtpërdrejt të përbashkëtat në mbaresat e tyre, por në një detyrë të veçantë e ka të vështirë të zgjedhë fjalë që fillojnë ose mbarojnë me një tingull të përbashkët.

Duke zotëruar leximin dhe shkrimin, fëmija i kushton vëmendje faktit që fjalimi i tij përbëhet nga fjalë dhe tinguj. Nevoja për analizë të tingullit e detyron fëmijën të izolojë fjalët nga një fjali, tingujt nga një fjalë. Ushtrimet në analizën e zërit (në të cilat tingulli duhet të jetë subjekt i vetëdijes) çojnë në

" Bozhovich L. I., Leontyev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Ese mbi psikologjinë e fëmijëve. M., 1950, f. 104-105.

ndërgjegjësimi për përbërjen tingullore të gjuhës dhe zhvillimi i dëgjimit fonemik. Moszhvillimi i dëgjimit fonemik mund të jetë një nga arsyet që një student ka vështirësi në shqiptimin e tingujve (vështirësitë mund të shoqërohen me mangësi në shqiptim).

Zhvillimi i anës gramatikore të të folurit. Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohet ana gramatikore e gjuhës. Një fëmijë vjen në shkollë duke zotëruar praktikisht strukturën gramatikore të gjuhës së tij amtare, d.m.th., ai përkul, bashkon dhe lidh fjalët në fjali. Por para trajnimit special, fjala nuk është një temë për fëmijën studim i veçantë. Vetëm në procesin e të mësuarit shfaqet fillimisht si element i gjuhës dhe bëhet objekt studimi.

Në duke studiuar gramatikë, fjala fillon të shfaqet si pjesë e caktuar fjalim, i cili ka formën e vet gramatikore. Por së pari, për fëmijën, ajo zbulon anën e saj konkrete semantike. Kështu, përkufizimi i koncepteve gramatikore shpesh zëvendësohet nga karakteristikat e vetë temës. Të mësuarit kërkon abstragim nga përmbajtja specifike semantike e një fjale dhe identifikimin e veçorive të fjalëve sipas përkatësisë së tyre ndaj emrave, mbiemrave, foljeve. (mirësia, mirësjellja, më e mira); kërkon zotërimin e rregullave për ndryshimin e fjalëve në një fjali.

Zhvillimi i strukturës gramatikore të gjuhës kontribuon në formë e re veprimtari e të folurit - fjalim i shkruar. Nevoja për t'u kuptuar deklaratë me shkrim e detyron nxënësin të ndërtojë drejt të folurit e tij gramatikisht. Ndryshimi në secilën fjalë duhet të jetë në përputhje me ndryshimet e fjalëve të tjera në fjali.

Zhvillimi i anës leksikore të të folurit. Ana semantike (leksikore) e të folurit është e lidhur ngushtë me atë të jashtme (fonetike dhe gramatikore). Zhvillimi i kësaj të fundit kontribuon në zotërimin e kuptimit të fjalëve. Vështirësitë në fonetikë dhe gramatikë pengojnë pasurimin leksikor.

Aktiviteti i të folurit kërkon jo vetëm riprodhim mekanik rastet e njohura përdorimin e fjalëve, por edhe përdorimin e lirë të fjalëve, kuptimin dhe përdorimin e tyre në situata të reja, me kuptime të reja. Prandaj, suksesi i zotërimit të fjalorit të studentëve përcaktohet si nga numri i fjalëve të memorizuara ashtu edhe nga aftësia për t'i përdorur gjerësisht dhe në mënyrë adekuate: për të kuptuar në mënyrë të pavarur raste të reja të përdorimit tashmë fjalë të famshme në analogji me ato të përjetuara më parë nga fëmija, të hamendësojë kuptimin e një fjale të re, të jetë në gjendje të zgjedhë atë më të saktën në një situatë të caktuar. Për rrjedhojë, efekti i të mësuarit karakterizohet kryesisht nga transformime cilësore që ndodhin në përdorimin e fjalorit.

Përvetësimi i veprimtarisë së të folurit në procesin mësimor. Zhvillimi i të folurit në klasat e vogla kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës amtare. Mjeshtëri ne po flasim për përgjatë vijës së zhvillimit të anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit; përgjatë linjës së "zotërimit të strukturës gramatikore" përgjatë vijës së zhvillimit të fjalorit;

Kuptimet gramatikore të bartura nga pjesët formale të një fjale u zbuluan në eksperimentin e L. I. Aidarova duke përdorur një sistem të caktuar veprimesh: ndryshimi i fjalës origjinale dhe marrja e një të reje; krahasimi i kuptimit të fjalës origjinale dhe atyre të reja; krahasimi i formës së fjalës origjinale dhe atyre të reja, duke nxjerrë në pah morfemat; vendosja e kuptimit të morfemave dhe sqarimi i të gjithë sistemit të mesazheve të përcjella nga e gjithë fjala.

Fëmijëve iu dha, për shembull, fjala "libër" dhe u pyetën se çfarë përçon dhe për çfarë flet. Në fillim, fëmijët treguan vetëm kuptimin e drejtpërdrejtë, material të kësaj fjale. Mësuesja ndryshoi pak kuptimin e fjalës dhe u kërkoi fëmijëve të thonë se çfarë përcjell fjala "libra", nëse ka ndonjë ndryshim në kuptimin e fjalës "libër", nga çfarë përbëhet, cilat fjalë e përcjellin këtë ndryshim.

Dallimi i vazhdueshëm në mesazhe kur ndryshon formën e një fjale u lejon fëmijëve të zbulojnë kuptimin dhe strukturën morfologjike të fjalës së analizuar.

Me një organizim të tillë trajnimi, qendra është më së shumti funksion i rëndësishëm gjuha - komunikues. Të zbulosh funksionin komunikues të gjuhës për një fëmijë do të thotë ta mësosh atë planifikoni, shprehni idetë tuaja mjetet gjuhësore, parashikojnë reagimet e mundshme bashkëbiseduesi, duke ndryshuar kushtet e komunikimit, kontrollin aktivitetin tuaj të të folurit.

Pyetje dhe detyra

1. Zgjerimi i strukturës së veprimtarive edukative.

2. Përshkruani qasjen ndaj të mësuarit eksperimental në klasat fillore në sistemin e A.V.

3. Me cilët tregues mund të gjykohet niveli i zhvillimit mendor të një fëmije?

4. Cilat janë kërkesat e programit për njohuritë e studentëve për gjuhën ruse, matematikën dhe leximin?

5. Të evidentojë veçoritë e aftësive arsimore të nxënësit të shkollës fillore dhe çështjet e formimit të tyre.

6. Përshkruani motivet e mësimdhënies së nxënësve të rinj të shkollës, jepni e tyre klasifikimi.

7. Cilat janë veçoritë e lojës për një nxënës të shkollës fillore?

8. Të zbulojë veçoritë e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore.

9. Vëzhgoni veçoritë e aspekteve fonetike, gramatikore dhe leksikore të të folurit në disa nxënës të shkollave fillore dhe analizoni ato në përputhje me materialin në § 7.

10. Zgjero themelet psikologjike formimi i aftësive dhe aftësive gjatë orëve të punës në shkollën fillore.

r.. Letërsia

Aidarova L. I. Nxënësit e vegjël dhe gjuha amtare. M., 1983. (“Pedagogji dhe Psikologji”, Nr. 1), f. 3-66.

Amonashvili Sh. Arsimi. notë. Mark. M, 1980, (“^Pedagogji dhe Psvlologji”, Nr. 10), f. 3-19. 38-63.

Vgoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A. Psikologjia e përvetësimit të njohurive në fletë. M.. 1959, ch. IV. Me. 155-177.

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijërinë. M., 1968, h. 3, kap. 2. § 1, 2. f. 247-259.

Davydov V.V. Llojet e përgjithësimit në mësimdhënie. M, 1972, kap. IV, fq. Ill- 171, ch. VIII, fq. 364-394.

Mundësitë e lidhura me moshën për marrjen e njohurive/Ed. D. B. Elkonpna dhe V. V. Davydova. M., 1966, kap. Unë, f. 3-53, kap. II, f. 126-190 kapitulli IV f. 359-394, kap. V, fq. 395-420.

Pyetjet e psikologjisë së veprimtarisë arsimore të nxënësve të shkollës së mesme / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962, f. 25-49, 50-184, 224- 258.

Dusavitsky A.K. Misteri i zogut Phoenix. M., 1978.

Lipkina A.I. Vetëvlerësimi i nxënësve. M., 1976, (“Pedagogjia dhe Psikologjia”, Nr. 12). Me. 46-64.

Markova A.K.. Formimi i motivimit të të mësuarit në moshën shkollore M., 1983, f. 3-69, 88-95. "

Menchinskaya N. A. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit. - Në librin: Probleme të përgjithshme, moshë dhe psikologji edukative. L!.. 1978, f. 253-268.

Trajnimi dhe zhvillimi/Ed. L. V. Zankova. M., 1975, kap. I sëmurë, f. 46-57, kap. VII, VIII, IX, f. 155-238.

Problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor të studentëve / Pod sed 3. I. Kalmykova, M., 1975, f. 10-38.

Problemet psikologjike të dështimit akademik të nxënësve/Ed. I. A. Menchinskaya. M.. 1971, ch. IV, fq. 96-128.

Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit të përvetësimit të njohurive. M., 1975, kap. II, § 3, 4, f. 84-143.

Faraponova E. A., Chernyshev G. V. Formimi i motiveve sociale për punë tek nxënësit e rinj. - Në libër: Problemet psikologjike të veprimtarive edukative të nxënësve / Ed. V V Davydova. M., 1977.

Faraponova E. A. Mësimi i nxënësve të shkollave fillore se si të punojnë me vizatime të thjeshta në klasat e trajnimit politeknik të punës. - Po aty.

Friedman L. M. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të mësimdhënies së matematikës në shkollë. M., 1983, kap. III, IV.

Elkonsh D. B. Psikologjia e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. M., 1974, (“Mësimdhënia dhe Psikologjia”, Nr. 10), f. 3-64.

Yakobson P. M. Problemet psikologjike të motivimit të sjelljes njerëzore. M., 1969. Pjesa I, Ch. 5.

KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË PERSONALITETIT DHE SFERËS EMOCIONALE-VOLICIONALE TË NJË NJË SHKOLLOR TË MOSUR

Artikulli metodologjik "Teknologji novatore për formimin e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore".

Artikulli paraqet përvojën e mësueses së shkollës fillore Olga Ivanovna Ulitina në formimin e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollës fillore sipas grupit të O.L.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Komiteti i Administrimit të Rrethit Kosikhinsky të Territorit Altai

Institucioni arsimor komunal "Losikhinskaya i mesëm shkolla e mesme»

Artikulli metodologjik "Teknologji inovative për formimin e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore"

(Fjalimi në konkursin "Mësuesi i Vitit 2011")

2010

1. Hyrje.

• Interpretimi teorik.
• Baza teorike e përvojës.
• Risi e përvojës.
• Ideja kryesore pedagogjike.

1. Teknologjia e përvojës (qasja me dy hemisfera).

• Qëllimet dhe objektivat.
• Përmbajtja e procesit arsimor.
• Psikodiagnostika.
• Format dhe metodat.
• Organizimi i procesit arsimor.
• Prezantimi i materialit edukativ (memorizimi dhe asimilimi i informacionit, analogjia e përrallave)

1. Produktiviteti.

• Nuk e prisja rezultatin që mora.
• Fjala e mësuesit. Rezultatet akademike dhe cilësia e njohurive.
• Njerëzit e mi me mendje të njëjtë.

1. Aplikimi.

• Mësime të gjuhës ruse sipas temës:
  – « Forma fillestareështë bukur të jesh";
  – “Bashtingelloret e pashqiptueshme”;
  – “Përcaktimi i fortësisë dhe butësisë së tingujve bashkëtingëllore duke përdorur zanoret”;
  - "Pse fjalët kanë nevojë për të afërmit?"
• Disa fragmente letrash pune, teste, punime krijuese.
• Shqyrtime nga autori (Soboleva O. L.) për punën e fëmijëve.
• Për të ndihmuar nxënësin.

I. Hyrje.

• Interpretimi teorik

Duke analizuar rezultatet e mia veprimtari pedagogjike, cilësia e njohurive të nxënësve mbi lëndë të ndryshme, arrita në përfundimin se lënda më problematike në këtë drejtim është gjuha ruse. Është në gjuhën ruse që cilësia e njohurive të fëmijëve është më e ulët se, për shembull, në matematikë. Mësimet e zhvillimit të të folurit, të tilla si shkrimi i eseve dhe përmbledhjeve, dhe kompozimi i tregimeve, nuk janë të lehta për fëmijët në sistemin tradicional të arsimit.

Në mësimet e gjuhës ruse të bazuara në tekstet e T. G. Ramzaeva, materiali arsimor jepet në formë të gatshme dhe kujtesa e fëmijës është e tendosur. Një numër i madh fëmijësh, kur mësohen duke përdorur këto tekste, nuk janë në gjendje të zbatojnë njohuritë e tyre në praktikë.

Unë punoj në shkollën e mesme Losikhinskaya në rrethin Kosikhinsky. Kontigjent studentësh nga familje të papuna me të ardhura të ulëta.

Që nga marsi 2005, kam marrë pjesë në seminare në AKIPKRO për projektin e ri arsimor "Shkolla e L. Soboleva". Hyrje në teknologjinë inovative për mësimin e gjuhës ruse në shkollën fillore, komunikim live me autorin e projektit Soboleva O.L., me kolegët në aktivitetet mësimore me rezultatet e zbatimit në procesin arsimor, nxiti vendimin për të vënë në praktikë punën për mësimin e gjuhës ruse duke përdorur tekstet shkollore nga Olga Leonidovna Soboleva.

Në bazë të shkollës së tyre ata krijuan grup krijues mësuesit.

Karakteristikat e ekipit tonë krijues.

1. punë në kufirin e krijimtarisë;
2. kërkimi i zgjidhjeve jo standarde;
3. aftësia për të bashkëpunuar, gatishmëria për ndihmë reciproke dhe përgjegjësi reciproke;
4. rastësia e vlerave, marrëdhëniet emocionale;
5. fryma e përgjithshme e inovacionit.

Qëllimi i punës u fut në praktikën e punës komplet metodologjik O. L. Soboleva. Shpresa të mëdha u vendosën në faktin se këto tekste do të ndihmonin në mësimin e fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe kujtesës, probleme të terapisë së të folurit, disleksi, disgrafi, vonesë. zhvillimin mendor. Këto tekste shkollore mund të ndihmojnë çdo fëmijë, pavarësisht nga niveli i përgatitjes dhe zhvillimit, të përshtatet sa më shumë me procesin e të mësuarit për shkak të ndryshueshmërisë globale, ato do të ndihmojnë edhe nxënësit më të dobët, dhe thellësia e përmbajtjes dhe natyra shumënivelore e grupi, potenciali zhvillimor do të jetë një mjet shumë efektiv zhvillimi për studentët e fortë dhe të talentuar.

Trajtohet metodologjia adaptive dhe vetë tekstet shkolloremësues krijuesqë ka nevojë për informacion gjuhësor dhe metodologjik, dhe jo receta për çdo orë mësimi. Duke u ofruar fëmijëve detyra të pazakonta që prindërit e tyre nuk mund t'i përballojnë gjithmonë, unë besoj në aftësitë dhe intuitën e tyre.

Të gjithë e dinë që një nxënës shkolle duhet të studiojë. Ai e di këtë vetë. Kjo njohuri ia vret gjysmën e dëshirës për të mësuar. Është e qartë se vetë drejtshkrimi është një gjë e mërzitshme, dhe gramatika gjithashtu nuk është sheqer. Këtu mund të kompozoni akoma. Shumica detyrat dhe ushtrimet në tekst janë organizuar në atë mënyrë që ta vendosin atë në një situatë ku ai duhet të hartojë ose të mendojë njëkohësisht për një problem, të zgjidhë. detyrë drejtshkrimore ose rishkruani saktë, mendoni për një problem gramatikor. Shumë detyra janë komplekse, duke përfshirë zhvillimin e gramatikës, drejtshkrimit dhe të të folurit. Në të njëjtën kohë, secili nga aspektet nuk "spikat ashpër", por futet si i fshehur, si diçka e nevojshme, pa të cilën kjo detyrë nuk mund të ekzistojë.

Unë përdor një numër të madh fotografish në mësimet e mia - ky është zbatimi i ideve gjuhësore. Është mjaft e qartë se rregulli gramatikor A është më e lehtë për t'u tretur dhe mbajtur mend përmes një analogjie të perceptuar vizualisht?

Zhvillimi i të folurit në përvojën e punëszë një pozicion prioritar. Materiali për zhvillimin e të folurit është gjaku që bart "ushqyesit" e shpirtit në të gjitha temat e tjera.

NË aktivitete praktike në mësimet e gjuhës ruse nuk ka asnjë detyrë të vetme që do t'i detyronte fëmijët të mësojnë përmendësh, të ngujojnë ose të mësojnë përmendësh diçka. Dhe kjo është ndoshta gjëja më e thënë. Mësimi i vërtetë nuk vjen përmes memorizimit përmendësh përmes grumbullimit të përditshëm, por përmes përvojës - përvojës së zakonshme të përjetimit të ngjarjeve, marrëdhënieve, mendimeve, bisedave.

Duke përmbledhur përvojën time të punës, do të doja të shënoja gjërat e mëposhtme:

1. Edhe mësimi i fjalëpërfjalshëm (d.m.th., sipërfaqësor) në këtë kompleks krijon një situatë krejtësisht të re në mësimet e gjuhës ruse, zgjon imagjinatën dhe aktivitetin mendor të fëmijës;

2 . Qëndrimi i zhytur në mendime, i interesuar i mësuesit ndaj gjithçkaje që ai përdor në punën e tij rrit dhjetëfish ndikimin tek fëmija dhe kthimi prej tij, kështu që fëmija nuk mëson më gjuhën ruse, por, si të thuash, e rrit atë. vetë.

Rëndësia dhe perspektiva e përvojëspuna në këtë grup është se fokusi kryesor i punës është zgjerimi i të ashtuquajturit zhvillimi i të folurit. Në fund të fundit, qëllimi kryesor është t'i mësojmë një fëmije të flasë lirshëm, saktë dhe bukur, dhe aspak të shkruajë tekste me saktësi, siç besohet zakonisht. Në fund të fundit, pse ka ese kaq të shkurtra dhe standarde në klasën e 11-të? Nxënësit nuk janë mësuar t'i shprehin lirshëm mendimet e tyre, ata mendojnë më shumë se si të mos bëjnë një gabim.

Në mësime, jo më pak vëmendje i kushtohet drejtshkrimit dhe pikësimit. Unë thjesht e jap materialin në një mënyrë të re: marr parasysh zbulimet më të fundit psikologjike, përkatësisht bihemisfericitetin.

E imja përvoja kontribuonrritja e motivimit në mësimet e gjuhës ruse. Fëmijët bërtasin: “Ura! Tani do të ketë rusisht!” Këto janë fjalët me të cilat shpesh fillojnë mësimet e mia.

• Baza teorike e përvojës

Përvoja e mësimdhënies së gjuhës ruse bazohet në një të re qasje shkencore, i lidhur me parimin bihemisferik të të mësuarit dhe i ndërtuar mbi një metodologji adaptive.

Secili prej nesh e di se truri i njeriut ka dy hemisfera: njëra prej tyre lidhet me parimin logjik, dhe tjetra me imagjinatën, artistike. Rruga drejt harmonisë dhe një jete të plotë qëndron përmes bashkimit të këtyre parimeve. Dhe mund të habitet vetëm nga fakti se pothuajse të gjitha tekstet shkollore apelojnë vetëm për të të menduarit logjik, vetëm në hemisferën e majtë.

Është e nevojshme të studiohet e njëjta temë, duke e rregulluar materialin e mësimit në mënyrë të tillë që t'i drejtohet logjikës dhe të menduarit artistik. Në të njëjtën kohë, procesi dhe rezultati i të mësuarit ndryshon në mënyrë cilësore: interesi për lëndën dhe efektiviteti i asimilimit të informacionit dhe aftësive rritet ndjeshëm.

Kështu kombinojmë teknikat logjike dhe asociative. Një kombinim kaq i kufizuar teknikash mund të ndihmojë çdo fëmijë të përdorë maksimalisht rezervat e trurit të tij dhe të gjejë rrugën optimale për veten e tij në procesin e të mësuarit.

Apel paralel për lloje të ndryshme Mendimi i fëmijës në procesin e studimit të çdo teme është parimi më i rëndësishëm didaktik, dhe gjuha ruse është fusha më pjellore për këtë parim.

Për mua, teknika asociative është një gjë e re, por jashtëzakonisht interesante dhe premtuese.

Punë shoqërueseGjatë mësimit kryej në tre drejtime:

• perceptimi i drejtpërdrejtë i materialit përmes imazhit-fjalë dhe imazh-figurë;
• “zbërthimi” i ndërgjegjshëm i asociacioneve ndërmjet autorit të tekstit, artistit dhe mësuesit;
• krijimi nga studenti i shoqatave të veta në zonën që studion.

Kjo e bën të lehtë dhe interesante për fëmijët të mësojnë.

• Risi e përvojës

Procesi i të mësuarit dhe rezultati i tij po ndryshojnë cilësisht - në sferën intelektuale, mendore dhe emocionale. Përvoja në mësimdhënien e gjuhës ruse bazohet në një metodologji adaptive. Në punën time, unë mbështetem në psikologjinë e perceptimit të nxënësve të shkollës për materialin edukativ, krijimin e një numri të madh veprash krijuese nga fëmijët, zhvillimin e intuitës drejtshkrimore të studentëve; përdorimi i minivizualitetit, diagrameve, përdorimi i ndryshueshmërisë në mësimdhënie dhe parimi i veprimit edukativ vullnetar.

• Ideja kryesore pedagogjike

konsiston në tërheqjen paralele ndaj llojeve të ndryshme të të menduarit të fëmijës për të harmonizuar aktivitetin e trurit të fëmijës dhe për të rritur efikasitetin e procesit të të mësuarit.

• Qëllimet dhe objektivat

1. Tregojini fëmijës tuaj tre mënyra alternative për të zotëruar shkrim-leximin:
   a) kuptimi dhe zbatimi i rregullave drejtshkrimore;
   b) memorizimi fjalë të veçanta(fjalor);
   c) apel për intuitën drejtshkrimore, instinktin drejtshkrimor.
2. Krijoni kushte për realizimin maksimal të potencialit të të folurit, formimin e fjalës së lirë dhe të çliruar, e cila është e nevojshme që një fëmijë të kuptojë botën përreth tij.
3. Të zhvillojë të menduarit e nxënësve përmes ekuilibrit të të dy hemisferave të trurit.
4. Formimi gatishmëri psikologjike aktiviteti njohës përmes trajnimit të llojeve të ndryshme të kujtesës, një qëndrim optimist ndaj aktiviteteve edukative, vëmendje e ekuilibruar, vullnetarizëm i veprimit edukativ.
5. Krijimi i motivimit përmes formave të reja të punës, një sistemi dukshmërie, një sistemi pyetje jo standarde dhe lidhje të forta mes temave.
6. Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijës përmes aksesit, ndryshueshmërisë, lehtësisë së materialit edukativ, duke marrë parasysh gjendjen sistemi nervor fëmijë.

• Format dhe metodat

Kur përgatitem për mësime, i kushtoj vëmendje të veçantë zgjedhjes së formave dhe metodave të mësimdhënies. Metoda verbale E përdor për të formuar njohuri teorike dhe praktike. Vizuale – të zhvillojë aftësitë e vëzhgimit dhe të tërheqë vëmendjen. Kërko - të zhvillojë të menduarit dhe kreativitetin e pavarur. Induktive – të zhvillojë aftësinë për të përgjithësuar dhe analizuar.

Unë gjithashtu përdorforma të ndryshme organizimiAktiviteti edukativ dhe njohës i studentëve: frontal, i cili ju lejon të diversifikoni mësimet dhe të stimuloni aktivitetin e studentëve.

Në punën time përpiqem ta kryej lloje të ndryshme mësimesh : mësim lexim jashtëshkollor, mësim ekskursioni, mësim përrallë, orë konkursi, mësim teatrale, mësim udhëtimi, mësim me role. Kjo rrit interesin e fëmijëve për materialin që studiohet dhe i ndihmon ata të arrijnë qëllimet e tyre.

Në çdo fazë të orës së mësimit parashikoj një rezultat të parashikuar, të cilin e monitoroj vazhdimisht nëpërmjet llojeve të ndryshme të kontrollit, duke dhënë reagime.

• Organizimi i procesit arsimor

Një mësim që përdor metoda adaptive është një tërësi e vetme. Mësimi vazhdon si një proces holistik dhe karakterizohet nga koherenca maksimale e të gjithë elementëve.

Në punën time, mbështetem në procese të pavullnetshme, përpiqem të përfshij dhe mbaj vëmendjen dhe memorizimin e pavullnetshëm aktiv.

Unë i strukturoj mësimet si falas, që do të thotë veçoritë e mëposhtme:

1. Asnjë nuk mund të zbatohet në mësimin tim. standardet sasiore: nga vëllimi i shkrimit, nga numri i formave të punës, nga numri dhe shpeshtësia e analizave të çdo lloji, nga prania e fazave të mësimit, si një moment organizimi, verifikimi. detyrat e shtëpisë, një minutë mjeshtëri shkrimi, punë fjalori, punë me gabime, konsolidim ose përgjithësim, përmbledhje dhe notim.
2. Përmbajtja e mësimeve të mia është më së shpeshti një kombinim i një procesi të planifikuar dhe improvizimit, sepse është e pamundur dhe metodologjikisht e pasaktë të ndjekësh planin, pavarësisht se çfarë. Një mësues krijues gjithmonë reagon me shumë ndjeshmëri ndaj çdo nuance që lind gjatë mësimit. Unë i besoj intuitës sime shpesh më shumë sesa asaj që mendojmë një natë më parë kur bëjmë një plan. Ndonjëherë mësimi shkon shumë qartë sipas planit, ndonjëherë plani “fluturon” fare dhe shumë shpesh duhet të balancosh planin dhe improvizimin.

Një ndryshim domethënës midis mësimeve të mia është parimi "Scheherazade". Me metodën e zakonshme të mësimdhënies së një mësimi, është e nevojshme të përfundoni logjikisht mësimin, të formuloni një përfundim dhe të përmblidhni materialin. Pse është kaq e nevojshme kjo? Pse nuk mund të bëhet kjo në mësimin tjetër nëse ka pak kohë tani? Sepse, nëse nuk nxjerr një përfundim logjik, fëmijët do të humbasin "deri nesër" informacionin dhe aftësitë që unë u përpoqa aq shumë t'u mësoja gjatë këtij mësimi. Nesër ata do të vijnë - dhe një pjesë e konsiderueshme e informacionit tashmë është fshirë, dhe ndonjëherë duhet të filloni nga e para.

Në mësimet e gjuhës ruse duke përdorur metodën adaptive, informacioni nuk fshihet. I strukturoj mësimet, duke marrë parasysh bihemisferën, të pavullnetshmen dhe përfshirjen sferën emocionale në aktivitete edukative. Të mësuarit, në këtë mënyrë, për fëmijët është njësoj si të shikojnë një film vizatimor, dhe filmi vizatimor mund të ndërpritet në çdo vend, në çdo sekondë - dhe nesër filloni nga i njëjti vend, dhe gjithçka do të mbahet mend saktësisht njësoj si në atë moment. kur ne "fikëm televizorin". Falë kësaj, mësuesi lirohet nga stresi i zakonshëm, nevoja për të përfunduar mësimin me çdo kusht. Ne thjesht jetojmë në materialin e mësimit - lexojmë, shkruajmë, zgjidhim shoqatat e njerëzve të tjerë dhe luajmë me tonat, shikojmë figura, ndjekim komplotin, kompozojmë, bëjmë të gjitha llojet e gjërave, shkruajmë, zgjidhim shoqatat e njerëzve të tjerë dhe luajmë me tonat. , shikoni fotot, ndiqni komplotin, kompozoni, Ne kryejmë të gjitha llojet e detyrave emocionuese dhe emocionuese - dhe papritmas bie zilja! Këmbana perceptohet nga studentët jo si fillimi i një pushimi, por si fundi i kënaqësisë. Ju mund të ndërprisni, thjesht duke përfunduar deri në pikën dhe madje në mes të një fraze, ose mund t'i lini studentët ta shijojnë atë për një minutë tjetër - dhe pastaj kaq.

Nesër, kur të vijmë në klasë, mund të pretendojmë se nuk mbajmë mend ku e kemi lënë. Një moment - dhe djemtë do të hapin faqen e dëshiruar: "Po këtu!"

Përjashtimi i vetëm nga "parimi Sheherazade" është kur ka një temë të re të madhe për të filluar. Të tilla si deklinsion, për shembull, ose konjugim. Atëherë është më mirë, natyrisht, ta filloni atë që në fillim të mësimit, dhe jo dhjetë deri në pesëmbëdhjetë minuta para përfundimit.

Në mësimet e mia përpiqem të prezantoj një koncept të tillë si vizatim emocional mësim. Një rreze e vëmendjes së pavullnetshme ndizet tashmë në minutat e para të mësimit. Unë gjej gjithmonë material në tekstin shkollor që do të ndihmojë në fazën e ngjitjes në temë. Ndërsa kaloj disa minuta mjeshtëri shkrimi në mësimet e mia, përpiqem të zgjidh njëkohësisht disa probleme të tjera - drejtshkrim, fonetikë ose gramatikë. Dhe gjithmonë - detyra e zhvillimit të të folurit. Unë përdor "Draftet Magjike" në mësimet e mia, të cilat kanë më shumë se sa fragmente që punojnë në stilin e shkrimit.

Kur kontrolloj detyrat e shtëpisë, unë përfshij fjalë në të cilat fëmijët bëjnë gabime në çdo formë pune në mësimet e mëpasshme. Ndonjëherë para se të filloni temë e re, mund të bëni disa pyetje që i interesojnë mësuesit. Kjo nuk do të lidhet domosdoshmërisht me drejtshkrimin. Mund të jetë çdo gjë: një rast i vështirë i analizës morfemike, një strukturë fjalie e pazakontë. Duhen vetëm disa sekonda ose një minutë. Dhe pastaj ne kalojmë menjëherë në diçka që jep një përfshirje të ndritshme emocionale.

Mundohem ta jap mësimin me një ritëm të shpejtë. Mundohem të kursej kohë në klasë, duke besuar se kjo lloj pune, siç është kontrolli i detyrave të shtëpisë, është momenti më pak efektiv për zhvillimin e një fëmije. Kursimi i kohës së studimit ju lejon të zbatoni njëkohësisht disa detyra, arsimore dhe zhvillimore. Në mësimet e gjuhës ruse, unë nuk komentoj vazhdimisht (me formulimin e një rregulli të ri të mësuar çdo herë, me një përzgjedhje të pafund fjalësh testuese) për çdo fjalë nga dhjetë ose pesëmbëdhjetë që shkruajmë. Nëse fëmijët kanë shkruar saktë, unë diktoj më tej. Gjatë diktimit mund të dëgjoni: “Vërteto! Pse "a"? ose "Pse "o". Dhe ne vazhdojmë të shkruajmë.

Ne analizojmë (komentojmë, caktojmë morfemat, theksojmë) vetëm kur biem në një kurth, domethënë bëjmë një gabim. Ose në ato raste të izoluara kur tingëllon "provo". Nxënësve u pëlqen të luajnë lojëra me fjalë (përzgjedhja e fjalëve testuese), duke e konsideruar atë një lojë shumë interesante. Përpiqem të përzgjedh ushtrime të veçanta (të larmishme dhe interesante) që zhvillojnë aftësinë e zgjedhjes së fjalëve testuese. Plus veprime një herë për këtë çështje - herë pas here, por jo vazhdimisht dhe jo shumë shpesh.

Në mësimet e gjuhës ruse, fëmijët nxjerrin në pah kurthe. Nevojitet një kurth për të kapur një lepur. Kur lepuri kapet, kurthi harrohet. Fjalët nevojiten për të kapur një mendim. Kur mendimi kapet, fjalët harrohen. Fëmijët janë vërtet të mirë në harrimin e fjalëve. Jo fjalët, por për fjalët - këto janë gjëra të ndryshme. Në mësimet e mia përpiqem ta mësoj këtë - të kap mendimet, thelbin e gjërave dhe jo fjalët. Shpesh në mësimet e mia ndeshem në këtë situatë: një nxënës, gjatë prezantimit të materialit, befas hesht, përpiqet të kujtojë diçka dhe në pyetjen "çfarë kujton?", ai përgjigjet diçka si "Më kujtohet çfarë u tha atje. .” Ai nuk kujton një fenomen apo një ngjarje, jo disa mendime të rëndësishme - ai kujton fjalët.

Sepse gjatë mësimdhënies normale, midis koncepteve dhe perceptimit të fëmijës shfaqet një mur formulimesh fjalësh, rregullash, përkufizimesh ose thjesht disa fjali nga një paragraf i tekstit shkollor. Shpesh ndodh që një student nuk mund t'i perceptojë këto koncepte vërtet thellë: në fund të fundit, fjalët jo vetëm që mund të ndihmojnë, por edhe të pengojnë. Sidomos nëse ato nuk janë plotësisht adekuate të menduarit e fëmijëve dhe perceptimi.

Në mësimet e gjuhës ruse, konceptet u shprehen dhe u përcillen fëmijëve në mënyra të ndryshme dhe në mënyra të ndryshme forma të ndryshme: në formulim logjik, në një imazh verbal (në një përrallë, në një poezi), në grafikisht(në një foto), një simbol, një tabelë, një foto tjetër, dhe gjithashtu në një përrallë.

Procesi i perceptimit dhe përpunimit të informacionit arsimor nga fëmijët ndryshon në mënyrë cilësore, informacioni kuptohet shumë më thellë dhe mbahet mend shumë fort.

Fëmija ia përshtat materialin edukativ vetes, atij karakteristikat individuale perceptimin dhe të menduarit tuaj.

Pasi ka hyrë në koncept nga dera që i hapi, ai më pas luan me fëmijët e tjerë me ndërtime logjike - algoritme, diagrame, diagrame. Ai lexon një formulim lakonik, të pastruar nga çdo formulim i panevojshëm, logjik, merr në konsideratë një sinjal referimi logjik - dhe rimendon të njëjtin koncept përmes këtyre formave. duke ardhur punë produktive mbi përvetësimin e materialit edukativ.

• Disa sekrete të aftësive pedagogjike.

"Një mësues i keq mëson të vërtetën,
një i mirë të mëson se si ta gjesh atë.”
A. Disterverg

Fëmijët kanë nevojë për përralla jo më pak se qumësht. Dhe ndoshta më shumë. Në orët e zhvillimit të të folurit, imazhi i xhinit Fani është vazhdimisht i pranishëm. Ai është i mirë sepse ky personazh kombinon mundësi të mëdha, imagjinatë të pakufishme me naivitetin, papërvojën dhe paaftësinë, ashtu si një fëmijë. Është e afërt dhe e kuptueshme për çdo fëmijë që ulet në klasën tonë. Kjo ndihmon për të çliruar të menduarit e fëmijës, për të zgjeruar "kornizën" nëse ata tashmë kanë filluar të shfaqen, ose thjesht i pengon ata të shfaqen.

Kur punojmë me ilustrime në mësimet e zhvillimit të të folurit, është e rëndësishme të ndjekim rrjedhën e natyrshme të perceptimit të fëmijës. Lëreni të ketë kohë të shikojë fillimisht vizatimin përpara se të punojë me tekstin. Në fund të fundit, një fëmijë e percepton një vizatim ndryshe nga një i rritur. Ai e sheh atë në të njëjtën kohë si në tërësi, si një imazh të vetëm, dhe në mënyrë diskrete, domethënë të kombinojë shumë detaje dhe detaje. Ne duhet të zhytemi në botë me secilin fëmijë. pyll i gjelbër dhe qëndroni aty, duke harruar se ka një mësim në vazhdim. Lëreni të kalojnë një ose dy minuta. Pastaj do të shikojmë vizatimin me djemtë në të gjitha detajet e tij. Po mësoj të befasohem nga gjithçka me djemtë.

Po përpiqem ta parandaloj që fëmija të zhvillojë një veti të tillë si inercia e të menduarit. Përmbajtja e detyrave dhe ushtrimeve në mësimet e gjuhës ruse që unë u ofroj fëmijëve, si rregull, karakterizohet nga pazakonshmëria, e cila zhvillon aftësinë kërkim i pavarur një mënyrë për të zgjidhur një problem të veçantë arsimor.

Shumë shpesh jap detyra të tilla si: "Gjeni (e gjeni) një mënyrë për të shënuar këtë apo atë." Kjo kërkon një shpjegim nga fëmija - dëshmi.

Në klasat e mia jap mësim punë aktive, i krijuar për zhvillimin e të menduarit shoqërues tek fëmijët. Unë u ofroj atyre ushtrime që duhet t'i mësojnë ata që së pari të ndjekin lindjen e shoqatave të njerëzve të tjerë, duke i zbërthyer ato dhe më pas të krijojnë të tyren. Ky është një proces krijues.

Fëmijët shikojnë thellë dhe shohin shumë më tepër. Pra, pak i huaj me planeti i largët Vezët e skuqura perceptohen si personazhi kryesor më i rëndësishëm.

"Unë thjesht dua të pyes diçka," thonë djemtë, "por Syri i Vogël tashmë ka pyetur!" Në të vërtetë, ky hero "zërin" në mësimet tona të paformuluara ose thjesht jo pyetjet e bëra fëmijët, hutimet dhe dyshimet e tyre, ndihmon në zbulimin e kontradiktave të dukshme në material, në mënyrë që më vonë ato të mund të hiqen. Këtu argëtimi kthehet nga një faktor emocional në një faktor metodologjik. Është shumë e rëndësishme që studentët të kenë mundësinë të studiojnë së bashku me një personazh të tillë, falë të cilit veçoritë e perceptimit të tij shtrihen tek ata. Gjatë mësimeve, fëmijët janë gjithmonë të interesuar në procesin e perceptimit të materialit të ri, ka gjithmonë një ndjenjë befasie - si një nga emocionet kryesore që stimulon nevojën njohëse.

Një nga parimet kryesore në mësim është: “Të mësosh është e lehtë, si të fluturosh në gjumë!”, ndaj përdor mjete të ndryshme gjuhësore dhe grafike që ndihmojnë për të ngjallur tek fëmija një ndjenjë lehtësie, thjeshtësie, transparence dhe elementare. materialin që i jap.

Do të doja të ndalem më në detaje në një pjesë të rëndësishme të përmbajtjes - drejtshkrimi . Disa fëmijë shkruajnë saktë, të tjerët jo, dhe për këtë arsye lind pyetja: "Si t'i mësojmë një fëmije drejtshkrimin?" Duhet pranuar se një përqindje e madhe e gabimeve drejtshkrimore bëhen gjithashtu thjesht natyrës psikologjike. Unë e marr këtë parasysh në mësimet e mia. Në procesin e aktiviteteve edukative në mësimet e gjuhës ruse, unë u mësoj fëmijëve tre alternativa tre mënyra për të shkruar saktë në mënyra të ndryshme zotërimi i shkrim-leximit.

Mënyra e parë është një mënyrë për të kuptuar dhe zbatuar rregullat drejtshkrimore. Mënyra e dytë – memorizimi i fjalëve specifike (kur bëhet fjalë për fjalët e fjalorit, kjo është e domosdoshme). Mënyra e tretë - mënyra për t'iu drejtuar intuitës drejtshkrimore, instinktit drejtshkrimor. Mësimi i një fëmije këto tre metoda dhe në të njëjtën kohë më të thjeshtatvetë-diagnostikim.

Pas tekstit me shkronjat që mungojnë, jap këto detyra: “Rrethoni fjalët në të cilat rregullat tona ju ndihmuan të shmangni grackat. Shënoni me një "zog" fjalët në të cilat kujtesa juaj e jashtëzakonshme dhe e mahnitshme ju ndihmoi. Dhe me çfarë fjalësh Erdhi Orchik?"

ORChik - ky është një personazh, një imazh, një psikolog drejtshkrimor, mishërimi i aftësisë drejtshkrimore (O.R.C., dhe me dashuri ORChik), një krijesë qesharake, jeshile-bukur-gjelbër me sy të sjellshëm, dinakë dhe një hundë të gjatë.

Gjatë mësimit e lejoj fëmijën dhe e ndihmoj të gjejë rrugën tuaj , e cila do ta çojë atë drejt qëllimit të tij më shpejt, më lehtë dhe me kënaqësi më të madhe nga të mësuarit. Kjo nuk do të thotë se dy rrugët e tjera duhet të hidhen poshtë si të panevojshme.

Është e rëndësishme që ai të dijë të përdorë në mënyra të ndryshme dhe u ndje i sigurt në ndonjë nga rrugët. Në të njëjtën kohë, fëmija, nëse gjithçka është bërë si duhet, shumë shpejt e kupton se zgjedhja e metodës në çdo moment varet nga një sërë gjërash: nga moti, nëse është mësimi i tretë apo i pari, i lodhur apo jo, me çfarë humori erdhi në shkollë. Në këtë moment është më e lehtë për të që të harrojë të gjitha rregullat dhe të dëgjojë zërin e ORChik, dhe nesër ai nuk do të jetë në gjendje të pushojë, por ai punon në mënyrë të përsosur me rregullat. kryesore -dëgjoni dhe kuptoni veten.

Teknikat e intuitës Unë përdor shkronja tashmë në fazën e parë të zhvillimit të intuitës drejtshkrimore. Ja disa prej tyre:

1. ORCH vetëm sugjeronnë momentin e parë. Ajo që një fëmijë mund të dëgjojë më vonë nuk është më zëri i tij: ORCH nuk e ndryshon kurrë mendimin e tij (sa shpesh ne mësuesit dëgjojmë nga një nxënës pasi korrigjojmë gabimin e tij: "Por kjo është ajo që doja të shkruaja! Pastaj dyshova..." Gjatë punës me fëmijët, u binda se nëse një fëmijë i beson intuitës së tij, ai arrin të dëgjojë nxitjen e ORCH në rreth tetë raste nga dhjetë).
2. Më mirë imagjinoni imazh i printuar fjalë, jo të shkruara.
3. Është mirë të imagjinohet imazhi i një fjale jo si një kombinim shkronjash, porsi një foto në një libër: fëmija sheh detajet e figurës, stolisë, i riprodhon të gjitha këto, pa menduar as për shkronjat, nuk përpiqet t'i kujtojë ato.

• Prezantimi i materialit edukativ.

E drejtoj në mësim në atë mënyrë që e vështira jo vetëm të duket e lehtë, por në të vërtetë të perceptohet lehtësisht, të mbahet mend dhe asimilohet lehtësisht.

Përvoja tregon se formulimi i pazakontë i detyrave në mësim krijon një atmosferë rehatie psikologjike, natyraliteti dhe qetësie. Ky është një nga kushtet më të rëndësishme për zotërimin e gjuhës amtare.

Ndonjëherë formulimi i një detyre i ngjan një lehjeje fëmije (Le të shkruajmë një diktim), ose një sfide (Thjesht rishkruaj tetë fjalë pa gabime. A mundesh?) ose leje (Kjo mund të rishkruhet). Ne ju përfshijmë në punë (Rishkruajeni këtë. Uau, sa yje ka!); (Rishkruaj. Emërto rasën e secilit emër. Nënvizo foljet. Në fund të fundit, po shkojmë në ishullin e tyre. Është koha t'u tregojmë atyre shenja vëmendjeje).

Disa formulime detyrash për fëmijët duken si fjalët e një psikoanalisti: Mbyllni sytë dhe përpiquni të mbani foton dhe imazhet e kafshëve të pazakonta; Uluni në mënyrë që shpina juaj të mos jetë e tensionuar dhe mbani mend diçka të mirë; Nëse ka gabime, mos u mërzitni.

Është shumë më e lehtë të bëhesh i shkolluar humor të mirë; Merrni me vete kujtimet tuaja të ishujve, kurtheve dhe le të vazhdojmë; Le të shkojmë në pyll dhe të endemi përgjatë shtigjeve; Shkruani. Lëreni Orchik të zgjedhë një letër dhe tani për tani ju pushoni ndërsa shkruani; Fluturoni në qiell dhe merrni diktim; Provoni kapelën e padëgjueshme (bashkëtingëllore të pashqiptueshme).

Unë jap disa formulime të tilla që e bëjnë fëmijën të harrojë se është në një orë mësimi të gjuhës ruse: Zgjidhe problemin; Bëni pak matematikë: ndërsa shkruani çdo fjalë, numëroni sa kurthe përmban.

Dhe së fundi, ne formulojmë detyra që nxisin imagjinatën e fëmijës: Dilni me një fjali për nder të secilit rast.

Në praktikën e punës në gjuhën ruse, nuk ka asnjë detyrë të vetme për fëmijët, asnjë udhëzim të vetëm që do t'i detyronte fëmijët të mësojnë përmendësh, të ngujojnë ose të mësojnë përmendësh diçka. Unë i mësoj fëmijët jo përmes memorizimit përmendësh përmes grumbullimit të përditshëm, por përmes përvojës - përvojës së zakonshme të fëmijës të ngjarjeve, marrëdhënieve, mendimeve, bisedave.

Jam plotësisht i bindur se gjatë procesit arsimor është e nevojshme jo vetëm të drejtohet veprimtaria e fëmijës për të asimiluar dhe riprodhuar disa informacione edukative, por edhe për të zhvilluar përpjekje mendore. Prandaj, unë u bëj fëmijëve pyetje që i shtyjnë të mendojnë. Për shembull: "Cili tingull i vetëm fërshëllimë nuk është në tekst?" Fëmijët duhet së pari të vendosin problem logjik: si të zbuloni se cili tingull mungon? Rezulton se për këtë ju duhet të "llogaritni" se çfarë tingujsh ka. Kjo do të thotë, ju duhet të "kaloni" të gjithë tekstin dhe të gjeni të gjithë tingujt e zhurmës, pastaj mbani mend sa janë dhe vetëm atëherë përcaktoni se cili mungon. Ky është algoritmi për të gjetur një përgjigje që fëmijët krijojnë për veten e tyre dhe pyetja e mësuesit i shtyn ata ta bëjnë këtë.

• Metoda e memorizimit dhe asimilimit të informacionit.

Shpesh vëreni një të vërtetë të tillë që fëmijët që me shumë vështirësi Ata mësojnë të vërteta të thjeshta shkollore rreth shkronjave dhe fjalëve, numrave dhe numrave dhe kujtojnë lehtësisht qindra filma vizatimorë me një shumëllojshmëri të gjerë komplotesh dhe personazhesh të ndërlikuar.

Shpesh vini re kur i shpjegoni detyrat e matematikës Kolya (Petya, Sasha) se "ajo hynte në një vesh dhe dilte nga tjetri"! Dhe dukej sikur po dëgjonte me vëmendje! Dhe pesë minuta më vonë ai nuk mban mend asgjë.

Është shumë e thjeshtë - keni nevojë për një goditje, një goditje që do të mbajë informacionin në kokën e Kolya (Lena) për një kohë të gjatë. Për ta bërë këtë, ne do t'i ringjallim termat dhe rregullat, do t'i "ngjallim", do t'i vizatojmë, do t'i dërgojmë në një kërkim për aventura dhe do t'i lidhim "nyjet e kujtesës" në vargun e një vargu gazmor.

Për shembull, merrni fjalën e fjalorit gazetë. Fëmijët duhet të mbajnë mend se ajo shkruhet me një "a" dhe jo me një "o". Le të zgjedhim një "të afërm të birësuar" për të - fjala është gaz. Në këtë fjalë, tingulli "a" është i theksuar dhe është thjesht e pamundur të shkruhet këtu. Dhe vetë fjala përkon me pjesën e parë të fjalës gazetë. Gjithçka që duhet të bëjmë është të lidhemi me njëri-tjetrin. Ne e bëjmë atë si kjo:

Çfarë ndodhi këtu?

Doli gazi nga gazeta!

Si bora shkrihet gazeta

Dhe nuk fluturon në erë!

Kjo markë është bërë më e vogël

Një gazetë shumë e çuditshme!

Le t'i zgjidhim të gjitha problemet menjëherë:

Do ta mbushim me gaz!

gazeta e gazuar

Keni nevojë për gaz më shumë se çdo gjë tjetër?

Jo, duhet t'i them asaj

Shkronja "a" është më e nevojshme!

Poezia jonë përmban 27 herë shkronjën "a". Dhe pas ca kohësh, sapo të përmendësh një gazetë të gazuar, vetë fëmijët do të thonë se me cilën shkronjë shkruhet fjala gazetë. Lidhja e zinxhirit asociativ tek fëmijët rezulton të jetë afatgjatë.

Dhe këtu është një shembull se si fjala e fjalorit thupër jepet me shkronjën "e":

Mështekna ishte aq e bardhë

Cila është shkronja "e" nga fjala e bardhë?

I doli pa u vënë re

Dhe nuk doja të largohesha.

Këtu në rreshta shkronja "e" shfaqet 11 herë! Mësimi përmendësh arrihet përmes komplotit, i cili përshkruan drejtpërdrejt procesin e kalimit të një shkronje në fjalën thupër.

Ne bëjmë gjithçka të funksionojë për procesin e memorizimit: vizatimin, poezitë, përrallën dhe komplotin.

Nuk është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve vjersha dhe përralla - përveç nëse ata i kujtojnë ato vetë. Mjafton që fëmija t'i lexojë ato, mundësisht me zë dhe në heshtje. Nëse fëmija ende nuk e mban mend fjalën herën e parë, ne thjesht do t'i kujtojmë pak komplotin e poemës, përrallës ose enigmës në të cilën u luajt kjo fjalë. Dhe atëherë ai menjëherë do të kujtojë se si ta shkruajë atë.

Përvoja ka treguar se fëmijët e mësojnë lehtësisht këtë mënyrë të menduari dhe e zbatojnë atë në praktikë. Ata vetë dalin me histori të mrekullueshme për fjalë, poezi, gjëegjëza dhe vizatojnë figura.

• Pajisja e një analogjie përrallorepërdoret në procesi arsimor të mbajë mend dhe të kuptojë më mirë materialin që lidhet me teorinë, fonetikën, grafikën, morfologjinë dhe shenjat e pikësimit. Libri "Sekretet e vendit të Akitamarg" ndihmon në zbatimin e kësaj teknike.

Duke udhëtuar me fëmijët nëpër botën e përrallave së bashku me magjistarin Zapyataikin, unë strukturoj aktivitete edukative në mënyrë që fëmijët, pa lënë komplotin fantastik të aventurave të mahnitshme të Olya dhe Zapyataikin, të marrin një sasi të madhe informacioni arsimor, të vendosin. detyra interesante, që kërkon njohuri të gjuhës ruse. Për shembull, në kursin e klasës së tretë ekziston një temë mjaft komplekse "Bashëtingëlloret e pashqiptueshme", dhe fëmijët e mësojnë atë mjaft të vështirë. Megjithatë, nëse përdorim një analogji përrallash, fëmijët e mësojnë materialin lehtësisht dhe thjesht (shih shtojcën).

III. Efikasiteti

Nuk e prisja rezultatin që mora

Ajo tregoi sa vijon:

1. Efektiviteti i mësimit dhe i të nxënit në përgjithësi rritet ndjeshëm.
2. Trajnimi, i cili padyshim po zhvillohet: siguron krijimin situatë problematike në klasë, zhvillimi i të gjitha llojeve të të menduarit, kujtesës dhe të folurit.
3. Vërehet shpejtësia, forca e veçantë dhe kuptimi në zotërimin e materialit arsimor.
4. Niveli i punës krijuese nga studentët është jashtëzakonisht i lartë.
5. Deri në fund të vitit, fjalimi i fëmijëve është plotësisht i lirë, i bazuar në fakte dhe shkencor. Nxënësit tregojnë aftësi shumë të mira në përdorimin e terminologjisë gjuhësore.
6. Përvoja ka treguar se sistemi i punës me kuptimin drejtshkrimor dhe zhvillimin e të folurit dhe intuitës drejtshkrimore është shumë efektiv dhe jep rezultate të mira.
7. Puna në fjalor është e strukturuar në atë mënyrë që nxënësit të mos gabojnë fare në fjalët e fjalorit.
8. Treguesi kryesor i efektivitetit të trajnimit është niveli i shkrim-leximit - shumë i lartë.
9. Aftësitë e kaligrafisë së nxënësve përmirësohen ndjeshëm: fëmijët shkruajnë saktë dhe saktë.

Me një shënim të veçantë linjë e suksesshme punoni me fjalët e fjalorit në të cilat fëmijët praktikisht nuk bëjnë gabime. Teknikat për të punuar me një numër drejtshkrimesh doli të ishin jo më pak efektive: si rregull, nuk ka gabime në duke ndjekur rregullat: “Drejtshkrimi i zanoreve pas sibilanteve”, “ Shenjë e butë për të treguar butësinë", "Shenja e butë e ndarjes", "Drejtshkrimi chn, chk, nch, nsch", " Shkrim i veçantë parafjalët me fjalë të tjera", "Shenja e butë pas sibilantëve në fund të foljes", "Drejtshkrimet -tsya dhe -tsya", "Drejtshkrimi
“-ochk, -echk”, “-onk, -enk”. Në shumicën e rasteve, disa gabime shoqërohen me mosveprim ose zëvendësim të shkronjave dhe shpesh shpjegohen me arsye të terapisë së të folurit.

Tema e mësimit: "Bashtingelloret e pashqiptueshme"

Objektivat e mësimit:

1. Krijoni kushte që nxënësit të njihen me koncepte të reja: bashkëtingëllore e pashqiptueshme, sinjale kurthi.
2. Zgjerojeni fjalorin nxënësve, duke zhvilluar aftësinë për të dhënë shpjegime dhe dëshmi në të folurin monolog.
3. Për të promovuar mirësinë, ndjenjën e miqësisë, ndihmën e ndërsjellë dhe ndihmën e ndërsjellë.

Pajisjet: posteri "Kapela e padëgjueshme", një varkë nga një gazetë, vizatime nga Glazastik, karta individuale për fëmijë, regjistrim audio, karta sinjalizuese, fjalor Ozhegova, "Draftet magjike".

Përparimi i mësimit

I. Momenti organizativ.

II. Qëndrimi psikologjik(në muzikën "Sound of the Sea")

Unë jam një pjesë e vogël e kësaj bote.

Brenda meje ka paqe dhe harmoni,

Paqe dhe ngrohtësi. Me ngrohtësinë tuaj

Jonë shoku më i mirë- Spiun i vogël.

Ku është ai? (fëmijët hapin sytë)

III. Përcaktimi i qëllimit dhe temës së mësimit.

1. Varka prej letre përsëri rrëshqiti nëpër valë në oqeanin e Dijes. Syri ynë i vogël po noton në të.(Rrëshqitja nr. 1)
   - Pse është i trishtuar?
2. -Kemi marrë një mesazh alarmues nga Mudreikin (Studenti lexon mesazhin f. 160 nr. 139)
   - Djema, doni të ndihmoni Peeper?
   – Kë do ta quanit mik të vërtetë?
   – Një mik nuk do të të lërë në telashe
   Ai nuk do të kërkojë shumë
   Kjo është ajo që do të thotë
   Reale mik i vërtetë.
   – Nëse po, atëherë le t’i hyjmë punës, përveshni mëngët.(Hyrja e fletores nr. 139. Shpjegimi dhe vërtetimi i secilës fjalë me një "kurth".)
   - Çfarë do të thotë i anuar?
   – Le të shohim kuptimin e fjalës në fjalorin e Ozhegov.
3. – Çfarë mbrojtëse shpëtimi ka Syri-materiali?
   – Shpjegoni çfarë do të thotë e pashqiptueshme?
   - Kjo do të thotë që ju nuk mund t'i dëgjoni ato.

IV. Puna në material të ri.

• Me çfarë teme do të punojmë?

Hapja e fshatit 160

• Luaj me vizatimin. Gjeni detaje qesharake në të.
• Cila nga këto detaje sugjeron se këto janë bashkëtingëllore të pashqiptueshme?
• Çfarë lidhje ka kjo me çizmet e ndjera në këmbë?
• Në çizmet e ndjera ata hapin në heshtje.
• Pse e keni gojën të lidhur?
• Tingujt nuk shqiptohen, janë të pathyeshëm.
• Por gojët tona nuk janë të lidhura dhe veshët tanë mund të dëgjojnë. Emërtoni tingujt [t], [u], [l], [v].

V. Ushtrime fizike.

Tingujt u dëgjuan në shtëpi

Si gnomes të vegjël

Ata ishin miq me njëri-tjetrin

Ata nuk thanë asgjë

I pëlqente të luante fshehurazi

Vishni një kapele të padëgjueshme.

VI. Zotërimi i drejtshkrimit.

1. Nr. 140, f. 161
   i lumtur, i trishtuar, i vonuar, i yllit
   [i gëzuar], [i trishtuar], [e ditur], [yjor]
   zemer, diell, feste, pershendetje
   [s’ertse], [sontse], [festim], [përshëndetje]
   - Sa shkronja ka çdo fjalë? Sa tinguj? Çfarë më shumë? Pse? Gjeni tinguj bashkëtingëllore të pashqiptueshme në secilën fjalë, ku ndodhen në fjalë?
2. (Hapja.) Problem.
   – Si të kontrolloni nëse ka apo jo një tingull të pathyeshëm në një fjalë?
   – Nëse bashkëtingëlloret tona të pathëna jetojnë në rrënjët e fjalëve, si mund ta heqim kapakun e padëgjueshëm, si mund ta kontrollojmë nëse është në fjalë apo jo?
   – Meqenëse tingulli i pashqiptueshëm bashkëtingëllor jeton pikërisht në rrënjë, gjithçka është mjaft e thjeshtë. Duhet të provoni dhe të mos tingëlloni ----- nëse ka një bashkëtingëllore në njërën prej tyre fjalë të lidhura?
   – Kjo do të thotë se i gjithë rregulli zbret në përzgjedhjen e fjalëve të lidhura për të dëgjuar ose për të mos dëgjuar një tingull bashkëtingëllor të pashqiptueshëm, ekzistencën e të cilit dyshojmë.
   - E mora me mend! e di! Oh!
   Le të shohim me fjalë të ngjashme!

VII. Konsolidimi parësor i njohurive.

– Ku janë shembujt për rregullin e ri? № 141
lokal - vend

i njohur - lajm
– Cilat janë fjalët testuese këtu?№ 142

diell - diell, zemër - zemër, yll - te ylli, me gëzim - gëzim.

VIII. Përmbledhja e mësimit.

– Çfarë të re mësuat në mësim?

– Kush e pati të vështirë?

– Kush e kishte të lehtë? Sa e lehtë është?

Syri i vogël është shumë i lumtur! Ne e ndihmuam atë të shmangte telashet në oqeanin e Dijes. Ai falënderon të gjithë për ndihmën e tyre.

IX. Detyrë shtëpie.

• Faqe 36 "Draft magjik" (opsionale)
• Puna krijuese "Kapela e padëgjueshme"
  

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Losikhinskaya" e rrethit Kosikhinsky të Territorit Altai

Mësimi i gjuhës ruse