Bütün gökyüzü kaplanmıştır. Evrensel Okuryazarlığın Bir Yan Etkisi

Gökyüzü yıldızlarla dolu
Bir rüyadan bana geldin
Çok neşeli ve nazik
Ve sana aşık oldum...

Aşağıda tek başına durdun
Ve sana geldim
Düşüncelerin benim oldu
Sen bu işin içine girdin, ben de öyle.

Sıcak ve samimi bir şekilde sarıldık
Aşkın dokunmuş bedenleri
Çevik, yumuşak ve hoş oldun
Geçmişteki mücadelelerden yoruldum

Beni durgun bir valsle döndürdü
Karanlık boyunca koridorlar boyunca
Yeni bir güneşe doğru
Yaramaz ve akıllı bir sihirbaz

Bu hayatta rüya gördüğümü bilmiyordum
Ve senin hayalin de bu...

Hayır gökyüzünde yıldız yok
Hiç...
Şimdi yok...
O karanlıkta ona yer yok
Ben buna yıldız derim!

Parlaklığı yüzlerce kat daha fazla
Daha güzel, daha güzel...
Ama o aramızda dolaşıyor
Sönmüş gözlerdeki aşkın gölgesi gibi...

Kimse onu fark etmiyor
Hiç kimse bu onuru hak etmiyor
Gerçi bir gün ben
Karanlıkta dolaşırken ışığı gördüm!
Işık değildi, alevdi...
Sonra kanatları gördüm.
Deliriyorum...

Korktuğumu hissettim. Kaçmalı mıyım?
Ama yapamadım ve kaldım
Bir anda gözlerinde
Güzel Melek...

Gökyüzünde uzak bir yıldız parlıyordu,
Nehirde parlak ışıklar parlıyordu,
Evren ne kadar haklıydın
Uzayda dünyayla birlikte yalnız değiliz...

Ve orada bir yerlerde güzel dünyalar,
Ama uzaylıları ve aşkı nasıl anlayacağız?
UFO'lar şimdilik uçsa da,
Dünyalılar onlarla tanışmayı unutmayacak...

Bir gece dağdaki tarlada sis var
O kadar yoğun bir perde gibi duruyordu ki,
Olamaz, muhtemelen bir aldatmacaydı
Nehrin üzerinde sis var...

Ve parıldayan parlak toplar vardı,
Sabaha kadar uzun süre uçtular,
Yaklaştım ve dinledim ama ne yazık ki -
Traktör yok...

Ay, soğuk ve parlak
Kışın soğuğuyla parlıyor.
Ve gökyüzü pullar gibi yıldızlarla dolu,
Karanlığın içinden gelen mektubu yapıştırdılar.
Mektubunuz gece yarısı dondu,
Uyumuyorsun, şu an uyuyormuşsun gibi görünüyor
Ne yazık ki ay dolunay değildi
Ve yarısı; hayat bazen

Bizi yalnız bırakıyor
Ve geceleri aya bakıyoruz,
Bir kehanetteki tarih gibi,
Neden beni yalnız bıraktın?

Bir yerlerde bir filiz çıkacak,
Başını semaya kaldıracaktır.
Yakında tetiği çekecekler,
Bir iğne damarı delecektir.

Gökten bir yıldız düşecek,
Ayrılık kapıyı çalacak.
Gelecek sonsuza kadardır
Taslağını silip süpürecek.

Ve bir dizi şiir
Kalp bu kaybın yasını tutacak.
Çiçek açan çelenklerle dolu tepe
Suçlulukla şafağa bakıyor.

Göksel yıldızlar
Parlıyor
Yükseklerde
Yavaşça parıldayan
ışıltı
Düşünce

Sihirli dalgalar
Fısıldıyorlar, fısıldıyorlar
Bizi genişletiyor
Erimek, erimek

Aster - keskin çiçek
Hayat
Yıldızlar parlıyor
Parlak ateş
Düşünceler

Tüm astroloji
Ruha Sessizlik
uzanacak
Gece gökyüzünde
Yıldız
Yol
O sana gösterecek

Gökyüzü çok büyük ve derin
Deniz gibi
Çocuğuna sarılıyor
sana dokunmayacağım
Asla
Yas

Yıldızlar pırıl pırıl parlıyordu,
Işık titreyen ışığıyla çağırıyordu.
Ama uzak bir yıldızdan
Dünyada yaşayanlara sıcaklık yok.

Bizi ancak yakınımız ısıtır
Sıcaklığınla bize neşe veriyorsun.
Dünyayı bizim için daha parlak hale getirmek,
Bu onlara içinde hayatta kalma fırsatı verecek.

Ama hayatta çoğu zaman takdir etmiyoruz
İçinde yanımızda olan.
Bizi ısıtan ona mutluluk veren,
İnsanlar arasında güneşimiz olmak.

Uzaktaki yıldızlar bize göz kırpıyor,
Büyüleyici ama içinde sıcaklık yok.
Kalplerimiz uzakta,
Bir yabancıyla, yakınlaşsak bile...

Dersin amacı: Katılımcı bir ifade bulma ve katılımcı bir ifadeyi virgülle yazarken vurgulama becerisini pekiştirin.

Ders türü: ZUN'un güvenliğini sağlamak.

Eğitim teknolojisi: düzeyde farklılaşma.

Öğretim yöntemleri:üreme, kısmen arama.

Organizasyon şekli:ön, bireysel, buhar odası.

Seviye farklılaştırma teknolojisi seçiminin gerekçesi

Seviye farklılaştırması öğrencilerin bireysel özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınmasını sağlar. Öğrencilerin sürekli olarak başarıya ulaşmaları için planlamayı içerir farklı seviyeler bilginin asimilasyonu. Aynı zamanda tüm öğrencilerin genel konulara hakim olmaları gerekir. temel seviye hazırlık. Öğrenciler öğreniyor eğitim materyali Kendi hızınızda, eğitimsel görevlerin farklılaşmasını, seçim yapılmasını sağlar farklı türler yardımın niteliğinin ve öğretmenin katılım derecesinin belirlenmesi. Uygulamayı gerçekleştirmek için öğrencileri sınıf içinde gezici gruplara ayırmak mümkündür. akademik çalışma onlarla farklı düzeylerde ve farklı yöntemler. Sorunlu çocuklara dikkat çekiliyor farklı seviyelerÖğrenmeye hazırlık ve motivasyon.

DERSİN İLERLEMESİ

1. İlk kontrol teorik ve pratik materyal.

1.1. Teorik materyalin kontrol edilmesi:

– Cemaat denilen şey nedir?
- Ne oldu katılımcı cümle?
– Katılımcı bir ifade ne zaman yazılı olarak virgülle vurgulanır?

1.2. Pratik beceri testi:

İş kartlar üzerinde yapılır.

Defter değişimiyle toplu doğrulamanın ardından öğrenciler farklılaştırılır. Tek bir hata yapmayan öğrenciler kişisel kartlarına “5”, 1 hataya “4”, 2 hataya “3”, geri kalanlara eksi işareti koyarlar. En fazla 2 kabul edilen öğrenciler noktalama hataları, işin ikinci aşamasına geçin - metinle çalışma. 2'den fazla noktalama hatası yapan öğrenciler ilk aşamada kalır ve benzer bir görev alırlar.

2. Malzemenin sabitlenmesi

1) İlk öğrenci grubu (önceki görevi tamamlayan), metin içeren not defterlerinde (kartlar kullanarak) çalışır.

– Metni kopyalayın, parantezleri açın, eksik harfleri ekleyin, eksik virgülleri yerleştirin. Katılımcı cümlelerini etiketleyin.

Üzerinde su ve gökyüzü dışında (n..) hiçbir şey yok. Güçlü(?) dalgalar...gökyüzüne doğru yükseliyor, biri diğerinden daha yükseğe. Şiddetli bir şekilde gökyüzüne ve denize doğru inen şiddetli bir rüzgar, neredeyse kara bulutları sürüklüyor. Öfkeli unsurlar korkunç ve güzel.
Kızgın, fırtınalı deniz "Maria" gemisini sallıyor. güneş ışınları kara bulutları delip geçiyor sırtlar aydınlatıyor büyük dalgalar. Azgın deniz ile üzerinde bulutların uçuştuğu gökyüzü arasında sınır yoktur.

2) İkinci grup öğrenci (görevi tamamlamayanlar) önce kuralla, sonra cümlelerle çalışır. İş kartlar üzerinde yapılır.

– Cümlelerdeki katılımcı ifadeyi bulun ve belirtin, eksik olan virgülleri yerleştirin.

Grup 1'deki öğrencilerin testiyle eş zamanlı olarak, grup 2'deki öğrenciler de öğretmenin tahtadaki cümlelerle ilgili notlarına dayanarak bir kendi kendine test yapıyorlar.
Testten sonra öğrenciler ayrılır. Tek bir hata yapmayan grup 1 öğrencileri kişisel kartlarına “5”, en fazla iki hata – “4”, en fazla 3 – “3”, geri kalanı eksi olarak işaretlenir. En fazla 3 yazım ve noktalama hatası yapan grup 1 öğrencileri, çalışmanın üçüncü aşamasına - yaratıcı bir görev - geçerler. Görevi tamamlayan 2. grup öğrencileri kişisel kartlarına bir işaret koyarlar (yukarıdaki değerlendirmeye bakın) ve 3'ten fazla yazım ve noktalama hatası yapan grup 2 öğrencileri ikinci aşamada kalır ve benzer bir görev alırlar - metinle çalışma. Görevi tamamlamayan 2. gruptaki öğrenciler ilk aşamada kalır ve öneriler üzerinde çalışırlar.

3. Malzemenin sabitlenmesi.

1. İlk öğrenci grubu (metin üzerinde çalışmayı tamamlayan) yaratıcı bir görev gerçekleştirir:

– Konuyla ilgili bir metin yazın Ormanda sabah yürüyüşü

katılımcılar: ;
isimler:

Kontrol öğretmen tarafından yapılır veya öğrenciler sınıfta (seçici olarak) metinlerini okurlar.

2) İkinci grup öğrenciler (metinle baş edemeyenler ve 1. düzeyde cümleler üzerinde çalışmayı başaranlar) metinle (kartlar kullanarak) çalışırlar.

Defter değişimi ile toplu kontrol gerçekleştirilir.

3) Birinci seviyedeki cümlelerle baş edemeyen üçüncü öğrenci grubu önce kuralla, sonra cümlelerle çalışır. İş kartlar üzerinde yapılır.

– Cümlelerdeki katılımcı ifadeyi bulun ve belirtin, eksik olan virgülleri yerleştirin.

Öğretmen tarafından kontrol edildi.

Ödevler kontrol edildikten sonra öğrencinin kişisel kartına puanlar eklenir (değerlendirme kriterleri, yukarıya bakınız).

4. Ev ödevi: güçlü öğrenciler için – ör. 75 (hataları bulun ve düzeltilmiş cümleleri yazın); zayıf öğrenciler için – örneğin. 73 (eksik virgülleri koyarak katılımcı cümlenin sınırlarını belirterek yazın).

Dersin özetlenmesi, ders için son notun verilmesi.

Öğrencinin kişisel kartı

1-1 numaralı kart

1. Tüm gökyüzü alçaktan yanıp sönen yıldızlarla kaplı.
2. Söğüt ağaçlarıyla kaplı bir adada iki geyik besleniyordu.
3. Havada yolun solunda kararmaya başlayan bazı tümsekler vardı.
4. Çitle çevrili avluda eski bir kulübe duruyordu.
5. Rüzgar pencerede unutulmuş bir kitabın yapraklarını savurdu.
6. Uzun zamandır beklenen yaz geldi.

1-2 numaralı kart

– Cümlelerdeki katılımcı ifadeyi bulun ve belirtin, eksik olan virgülleri yerleştirin. İş kartlar üzerinde yapılır.

1. Çimlerin üzerinde çiy yüzünden grileşmiş izler kalıyor.
2. Vapur iskeledeki sisin içinde seyrediyordu.
3. Hafif sisle kaplanmış ağaçlardan büyük su sıçramaları yağıyordu.
4. Ay ışığıyla dolu gölete baktım.
5. Emeğin satın aldığı daha tatlı bir huzur yoktur.
6. Kardeşinden aldığı telgrafa ihtiyacı vardı.

1-3 numaralı kart

– Cümlelerdeki katılımcı ifadeyi bulun ve belirtin, eksik olan virgülleri yerleştirin.
İş kartlar üzerinde yapılır.

1. Buzla kaplı kayalar belirsiz, aydınlatılmış bir mesafeye uzanıyordu.
2. Güneş, batıdaki dağların sırtında duran kara bir bulutun içinde çoktan gizlenmişti.
3. Güneşin ısıttığı beyaz karanfil kokusu vagonları doldurdu.
4. Yol boyunca orman aniden geri çekildi.
5. Barajın yanında donla kaplı devasa söğüt ağaçları vardı.
6. Huş ağaçlı bir sokakta botların altında don hışırtısından kıvrılmış ve kararmış yapraklar.

2-1 numaralı kart

– Eksik virgülleri yerleştirerek eksik harfleri doldurun. Katılımcı cümlelerini etiketleyin. İş kartlar üzerinde yapılır.

“Dalgalar Arasında” Aivazovsky'nin en muhteşem tablosu.
Üzerinde su ve gökyüzü dışında (n...) hiçbir şey yok. Güçlü(?) dalgalar...gökyüzüne doğru yükseliyor, biri diğerinden daha yükseğe. Şiddetli bir şekilde gökyüzünden denize doğru inen şiddetli bir rüzgar, neredeyse kara bulutları sürüklüyor. Öfkeli unsurlar korkunç ve güzel.
"Maria" gemisi kızgın, fırtınalı denizde sallanıyor. Kara bulutların arasından geçen güneş ışınları dev dalgaların tepelerini aydınlatıyor. Azgın deniz ile üzerinde bulutların uçuştuğu gökyüzü arasında sınır yok.

2-2 numaralı kart

– Eksik virgülleri yerleştirerek eksik harfleri doldurun. Katılımcı cümlelerini etiketleyin. İş kartlar üzerinde yapılır.

Bir köpük akıntısı atıyoruz... Geminin kıç tarafı beyaz bir çizgi halinde okyanusun içinden geçiyordu. Gray ateşin yanına uzandı ve ateşi yansıtan suya baktı. Ateşini yeni bırakmış olan bilinmeyen bir avcı nehir boyunca ilerliyordu. Direklerin beyazlığı üzerinde pembe gölgeler kayıyordu, uzanmış yelkenler dışında her şey beyazdı, derin bir neşenin rengi. Avcı kıyıdan baktı... uzun süre gözlerini ovuşturdu.

3 Numaralı Kart

– Konuyla ilgili bir metin yazın Ormanda sabah yürüyüşü", tahtaya yazılan kelimeler kullanılarak katılımcı ifadeleri içeren cümleler dahil.

katılımcılar: Yükselmek, uyanmak, şarkı söylemek, ışıldamak, hışırtı;
isimler: güneş, orman, kuşlar, çimen, ağaçlar, dere(başka kelimeler de kullanılabilir).

Bütün gökyüzü neşeyle yanıp sönen yıldızlarla kaplıdır ve Samanyolu sanki tatilden önce yıkanıp karla ovulmuş gibi net bir şekilde ortaya çıkıyor...
A.P. Çehov. "Vanka"

Mektuplara bakılırsa, birçok okuyucu ödev kontrolü konusuna dönmek için "Ders Yönlendirmesi" ni bekliyor. Sonuçta, sınıfta kontrol etmek genellikle gereklidir. Ve bu nedenle buradaki form çeşitliliği, herhangi bir ders öğrencisi için günlük ekmektir.
Bugün size evde yazılan yaratıcı çalışmaları sınıfta nasıl kontrol edebileceğinizi anlatacağız. Hem öğretmenler hem de öğrenciler arasında popülerdirler: öğrencilerin belirli bir çalışmanın sanatsal gerçekliğine dalmalarına yardımcı olurlar ve öğretmenler - her öğrencinin iç dünyasının yeni yönlerini ortaya çıkarırlar.
Genellikle öğretmen bu makaleleri evde kontrol eder. Ders sırasında en iyilerini okur, not verir... Peki bu kadar mı? Acele mi ettin?

VE Bu nedenle öğrencileriniz yaratıcı ödevleri tamamladıktan sonra onları eve götürmek için acele etmeyin. Sınıfa, ele alınan metne dönme ve her öğrenciye algılarının kelimesi kelimesine doğruluğunu kontrol etme fırsatı verin. Bütün bunlar küçük grupların yardımıyla yapılırsa, sonuç her öğrenci için ayrı olacaktır.

Yönetmenin notları.
Seçkin filolog Potebnya, okuyucunun edebi eseri bireysel olarak anlama hakkını teorik olarak kanıtlamakla kalmadı, aynı zamanda ciddi bir tehlikeye de dikkat çekti. Okuyucu boğulabilir kısır döngü
En sevdiğiniz düşünce, kör olmak ve bariz şeyleri bile fark edememek. Sonuç olarak kurgu algısı düz, sahte bir kurguya dönüşüyor.

Bu yaygın beladan kendinizi korumanın birçok yolu vardır. Bunlar arasında, görünüşte basit, ancak özünde çok paradoksal bir yöntemle özel bir konum işgal edilmiştir.

Bu o kadar paradoksal ki, bazı öğretmenler bunun varlığından haberdar olsalar bile bunu derslerinde kullanmak için acele etmiyorlar. Bu, algının gerçekliğinde, Alexander Sergeevich Puşkin'in bizzat savunduğu gerçekçilikte yatıyor!
Bekle, acele etme
Beşinci sınıf öğrencileri Çehov'un "Vanka" hikayesine dayanan yaratıcı çalışmalar getirdiler. Herkes kendi seçtiği konuyu seçti: büyükbabasından bir mektup; Vanka'nın hikayesi (büyükbabasının portresi); postacıların diyaloğu. Yazılar elbette harika çıktı.
Masha M. Büyükbaba Vanka'dan mektup
Sevgili Vanka Zhukov, ben öldüğümde lütfen kederden ölmeyin. Yoksa seni tanıyorum. Orada olmanın senin için kötü olduğunu biliyorum ama ölürlerse belki her şey yoluna girer.
Vanka! Sensiz kendimi kötü hissediyorum!
Natasha F. Vanka'nın hikayesi (büyükbabanın portresi)
Dedem çok iyidir. Zhivarev'lerin bekçisidir. Halk mutfağında uyuyor. Büyükbaba tütünü koklamayı sever. Dışarı çıktığında koyun derisinden bir paltoya sarınır, kulaklıklı bir şapka takar ve tokmağıyla vurur.
Kolya K. Vanka'nın mektubunu bulan iki postacının diyalogu
İlk postacı. Bak, ne tuhaf bir adres!
İkinci postacı. Bir bakayım. Bunu bir şakacı yazmış. Hadi onu çöpe atalım!
İlk postacı. Evet, bu biraz tuhaf!
Dikkatli bakın; adres bir çocuğun el yazısıyla yazılmış. Muhtemelen bir yetimdir.
İkinci postacı. En yakın köyün muhtarına soralım, ya Konstantin Makaroviç oradaysa?
İlk postacı. Evet haklısın. Yarın Savely İvanoviç bu köye posta dağıtacak. Her şeyi öğrenecek.

Yazardan. Posta çalışanlarını şaşırtacak şekilde Vanka'nın mektubu büyükbaba Konstantin Makarovich'e ulaştı.

Sosyo-oyun tekniğinin yaldızlı cevizi Katılıyorum, yaratıcı bir makale yazan öğrenci,özel dilek
Çehov'un dersteki metnine döneceğiz. Şüpheden utanacak: Ya öğretmen onu bir tür hata yaparken yakalamak için görevi önerdiyse?

Yönetmenin notları.
Bu nedenle bireysel değil ikili çalışmalar için metne birebir dönüşle ilgili görevler vermek iyi olacaktır. Ve daha da iyisi - 3-4 kişilik bir grup için. O zaman her öğrencinin keşifleri, sürprizleri, ara sonuçları tartışacağı ve görünüşte çıkmazlardan veya kayıtsızlık bataklığından birlikte bir çıkış yolu bulacağı biri olacaktır. Önceki konular üzerinde çiftler veya küçük gruplar halinde birleşmek en iyisidir. yaratıcı atama
. Aynı konu hakkında yazan herkes ikili veya küçük gruplar halinde birleşir. “Portre” - “portre” ile, “mektup” - “mektup” ile, “diyalog” - “diyalog” ile.
Bir başka sosyo-oyun inceliği de, bu tür gruplara öncelikle kendilerinin değil, başkasının makalelerinin verilmesidir. Ve ikincisi, konusuyla ilgili değil. Diyalog üzerinde çalışanlara örneğin bir portre veriliyor; ve portre yazarları büyükbabalarından vb. mektuplar içeren makaleler alırlar.

Bir öğrenci büyükbabasının bir portresi hakkında yazıyorsa ve sınıfta başka biriyle çiftler halinde postacıların diyalogları üzerinde çalışıyorsa, teneffüs sırasında sınıf arkadaşlarına anlatacak bir şeyi olacaktır. Ve kontrol edenlerin ilgisini çekecek bir şey olacak kendi versiyonu büyükbabanın portresi. Buluştuklarında önceki bakış açısının önemli ölçüde değişmiş olacağını vurguluyoruz.

Bu, öğrenci tartışmalarını, önceki versiyonlarını ısrarla savunan gençlerden kurtaracak ("Öyleyse ne?! Ama öyle düşünüyorum!") ve sanatsal hakikat için verimli bir arayışa dalmaya yardımcı olacaktır.

Konu mektupları
Postacıların diyaloglarıyla başlayalım. Yazarın metninde belirtilen gerçekleri tam anlamıyla ne kadar yansıtıyorlardı?

Yönetmenin notları.
Çehov şöyle diyor: Bir kağıdı dörde katladı. Çarşafın buruşmuş olduğunu da hikayeden biliyoruz.
Yazarın metne dağılmış açıklamalarını toplayalım ve bu mektubun mümkün olduğunca doğru bir kopyasını oluşturalım!
Bir mektup hazırlarken, okul çocukları muhtemelen onun olağanüstü boyutunu - bir buçuk sayfalık tipografik yazı tipini - keşfettiklerinde şaşıracaklar!
Günümüzün bazı lise öğrencileri bile bu kadar uzun bir makale yazamıyor. Ve işte dokuz yaşında bir çocuk! Bir nevi akademisyen!
Olsun ya da olmasın, kurgunun amacı budur, bizi şaşkınlığa sürüklemektir, bu da Allah'ın izniyle eşsiz bir hayranlıkla çözülür. Genellikle okul çocukları Vanka'nın defter boyutunda bir kağıda mektup yazdığını düşünür. Ancak böyle bir kağıdı bir zarfa koymak için (19. yüzyılın sonunda posta zarflarının boyutları neredeyse aynıydı) modern olanlarla) iki kez katlamak yeterlidir. Vanka çarşafı dörde katladı! Yaprak ne büyüklükteydi?

Yönetmenin notları.
Vanka hangi el yazısını yazdı? Görünüşe göre, sadece düzgün değil, aynı zamanda eşit - aksi takdirde bu kadar uzun bir mektup A-4 formatına sığmazdı. Dokuz yaşındaki bir köylü çocuğunun düzgün, düzgün bir el yazısı olabilir mi? Metinde bir açıklama buluyoruz. Çoğu insanın düşündüğü gibi Vanka'ya yazmayı öğreten büyükbabası değildi.
Tartışmalar sırasında (kendi aralarında veya gruplar arasında), öğrenciler daha önce sadece kendilerinin değil, aynı zamanda biz öğretmenlerin de fark etmediği pek çok sürpriz keşfederler.

Evrensel Okuryazarlığın Bir Yan Etkisi

Bir gün ikinci sınıf öğrencilerinin sonunda Vanka'nın elindeki büyük hacimli yazıya dikkat ettiklerinde verdikleri tepkiye hayret ettim. Öğrenciler birbirlerinin sözünü keserek Vanka'nın nasıl yazdığını düşündüklerini anlatmaya başladılar. blok harflerle. Ve onun çok okuryazar olduğu ortaya çıktı! Ve efendisinin paslı kalemini ne kadar ustaca kullanıyor. "Islandım!" - özverili bir şekilde alıntı yaptılar.
Yazarın, sahibinin olası cehaleti veya yarı okuryazarlığı hakkındaki ipuçlarına dikkatlerini çekme girişimlerim başarısız oldu.
Kendi keşiflerinden, önceki düşünce yanılsamasının esaretinden kurtulmanın kendi yollarından çok etkilenmişlerdi.
Ve gerçekten, acelen ne? Kendileri için çok şey keşfettiler. Gerisi başka zamana kaldı. Büyüdüklerinde. Bu olgun okuyucu, yazarın kunduracı sahibinin okuma yazma bilmemesine yaptığı imayı kolayca anlayabilir. Çocuk, çocukluk deneyiminden, tüm yetişkinlerin (ayakkabıcıların bile) okuryazar insanlar olduğunu ve yalnızca çocukların okuma ve yazmanın nasıl olduğunu bilmediğini veya zayıf bir şekilde yazabildiğini bilir. Bu yüzden okula gidiyorlar. Her ne kadar çocuklara birçok kez okuma yazma bilmedikleri zamanlar söylenmiş olsa da, kişisel durumlarla karşılaştırıldığında günlük deneyim bu bilgi kaybolur ve soyutlaşır. Kurgu okurken okuyucu çoğunlukla kendini ana karakterle özdeşleştirdiğinden, buna göre

yaşam deneyimi

belirlenen okuyucu edebi eserin beklenen koşullarına aktarılır. Ve orada keyfilikten uzak değil. Önlemenin gerçek olmasına izin vermeyin.
Canlı bir resimden liste soluk Çehov'dan alıntı yapıyoruz: "Vanka [...] büyükbabasını canlı bir şekilde hayal etti." Ödev: Büyükbabayla ilgili tüm ayrıntıları listeleyin. Diğer öğrenci gruplarının halihazırda üzerinde çalıştığı listelerde onlar için yeni olan pek çok detay bulunmaktadır. Ve bir büyükbaba gibi asılı duruyor
Listeyi derlerken, müfettişler muhtemelen yaratıcı çalışmalarla ilgili bu soruna dikkat edecekler - Vanka kime büyükbabasının portresini anlatıyor (ister bir akranına, ister bir katibe, ister Alyakhin'e). Bu şunları sağlayacaktır: yeni seviye
Öğrencilerin sonraki yaratıcı çalışmalarına ve kurgu algılarına yansıyacak olan edebi ilgileri. Ayrıca stilistik sorunlarla öğrencileri şaşırtabilirsiniz. Hikayede sadece Vanka'nın yazılı konuşmasına rastlıyoruz. Onun sözlü konuşma
fikir-anılarının resimlerinin yüzdüğü perde arkasında kalıyor. Ancak bu yazılı konuşma, onun sözlü konuşmasının bazı özelliklerini ve/veya tekniklerini açıkça yansıtmaktadır. Peki yansıtılıyorsa kaç tane ve tam olarak hangileri? Büyükbabalarının portresi konusundaki yaratıcı çalışmalarında çoğu öğrenci, Vanka'nın konuşmasının sözlü olduğunu varsayıyor. Yaratıcı eserlerin yazarları tarafından sözlü ve sözlü tekniklerin kullanımının görsel bir envanterini çıkarmalarına izin verin. yazma

Yönetmenin notları.
. Sadece bakın ve stilistik bir göz ortaya çıkacaktır. Karşılaştırma yaparken okul çocuklarının yargıları ne kadar garip, saçma veya hatalı olursa olsun stilistik cihazlar sınıf arkadaşlarından birinin hikayesi ve yaratıcı çalışması - bu yargılar onlara büyük fayda sağlayacaktır (öğretmen, her zaman mevcut olan arzunun harekete geçirdiği şeyleri başkalarının aklına hemen sokmadığı sürece) siparişi tamamla
, sabırlı olacak ve müdahale etmeyecektir).

Dil hassas ve samimi bir konudur. Ve öğrencilere etrafta oynama ve oynama fırsatı verilmeli. Daha sonra, kendi oyunbazlıklarından bıkan çocuklar, çocukluktan beri edindikleri, okul kelime dağarcığı uzmanlarının genellikle hayal bile etmediği dilsel derinlik ve inceliklere ilişkin bilgi ve anlayışı kendi içlerinde keşfettiklerinde şaşıracaklar.

Noel hediyeleri
En zahmetli iş, dedelerinin mektuplarıyla çalışacak olanların olacaktır. Öncelikle hikayeye dahil olan (bahsedilen) tüm kişilerin bir listesini yapmaları gerekir. Böyle bir görevle tek başına başa çıkmak zordur. Grup çalışmasıyla hem yapılabilir hem de ilginçtir.
Ve okuryazarlar arasında şunu ayırt edebiliriz: kimin mektup yazdığını ve yalnızca okuyabildikleri için kimin yazmamayı tercih ettiğini (örneğin, hece hece).
Konstantin Makarych hangi gruba girecek?
Vanka'nın üç aydır mektup almadığı biliniyor.

Ve kendisi de Noel vesilesiyle yazıyor. Peki onu tatilde kim tebrik edebilir? Belki belli bir Alena? yoksa çarpık Egorka mı? ya da Vanka'nın Noel ağacından hediye almayı beklediği Olga Ignatievna?

Moskova'da Vanka'ya gönderilen bu tebrik neyi anlatıyordu? Sağduyu için bir labirent Benzer kendi kendine test
öğrenci görüşleri yazarın metnine uygunluk, önceki yaratıcı çalışmaların yeniden yazılmasını veya değiştirilmesini içermez. Bunlar başlı başına bir amaç değil, sadece okul çocuklarını sanatsal uçuruma sürüklemek için bir neden. Uzun bir yolculuğa başlamak için bir neden. İstenilen marina hala ufkun arkasında saklı olduğunda. İyi sebep Böyle kolektif bir geri dönüşle ilgili işi tamamlamak için bazı yeni görevler olacak. Örneğin, bir tür Lomonosov olan Vanka'nın dernekler zincirini yeniden inşa edin
XIX sonu

Yönetmenin notları.
yüzyıllar! - mektup yazarken. Daha sonra mektupta dayak konusunun ortaya çıkışından önce, Vanka'nın her hafta yarı ölünceye kadar kırbaçlanan ve iki kez asılan, ancak her zaman canlanan Vyun'a dair anılarının geldiği ortaya çıktı.

Ve ünlü "ağızlığıyla beni bardağa sokmaya başladı" sözünden önce, büyükbabanın enfiye kutusunu eğlenceli bir şekilde kadınların ve köpeklerin burunlarının altına nasıl koyduğunun hatırası geliyor. Sonra Vankina'nın eliyle yazılan sözler: "...ve eğer bir şey olursa, beni Sidorov'un keçisi gibi kırbaçla" - anlaşılır hale gelir ve bağlam kazanır. Bir hikayede ortaya çıkan temaların sırasını anlamak, çocukların hikayeyi kendi kişisel deneyimleriyle ilişkilendirmeleri için yeni fırsatlar yaratır. Bazıları, Alyakhinlerin çırakları ve öğrencileri için yaptıklarından daha iyi yıkandıkları, eğlendikleri ve beslendikleri yaz kamplarından ebeveynlerine kaç tane gözyaşı dolu mektup gönderdiklerini hatırlamaya başlıyor. Ve orada hiç kimse onları bir köşelik ile taramadı ya da ringa balığı ile kupaya sokmadı. Ama yazdılar! Son olarak hikayenin sonu öğrencilere şu şekilde açıklanır:özel seçenek
yaygın

Yönetmenin notları.
Bu tür şaşkınlıklar, okuyucunun metnin daha derinlerine inmesine, onun hayati derinliğini ve sanatsal dipsizliğini ortaya çıkarmasına olanak tanır. Önemli olan cevaplar değil (ki bunlar genellikle koşullu, durumsal ve hatta geçicidir), okuyucuların zihinlerindeki görünümdür. benzer sorular. Kurgu bir ders kitabı ya da referans kitabı değil, ruhu bulmaya yönelik bir labirenttir.

Şimdi her zamankinden daha da yoğunlaşıyorlar

Bir hikaye metni üzerinde çalışmanın toplu olarak tamamlanması için bir başka seçenek de yorum yapma fikri olabilir. Gençler ilgilenecek okul kütüphanesi ilkokul için “Vanka”nın basıldığı 15-20 eski “Anadil Konuşması” ders kitabını sınıfa getirin.
Orada, hikayeye, kural olarak, kredinin kullanmadığı ifadenin bir açıklamasının eşlik ettiğini görecekler (bunların hepsi hem kendisine hem de yabancılara eşit derecede şefkatle bakan aynı Vyun ile ilgili) ve nesnenin adı. sahibinin Vanka - spandir'i taradığı. Ancak bazı çocuklar için otchesal kelimesinin kendisi bile anlaşılmaz olabilir.
Birçok öğrenciye kare dansı sözcüğü birincil sınıflar spandrel ile aynı ölçüde anlaşılmaz. Ancak ders kitaplarında asla açıklanmaz. Çocuklar bir yıldızla yürümenin ne demek olduğunu bile bilmeyebilirler.
Küçük gruplar halinde bir araya gelen gençler, oldukça beklenmedik bir “karanlık yerler” listesi oluşturabilirler. Ve sonra birlikte açıklamalarını yapın.

Yönetmenin notları.
Tufan öncesi ders kitaplarının türü " Anadil konuşması"gençlere ilham verecek. Aynı görevi ana dillerindeki ders kitaplarına göre yaparlarsa şevkleri, uyanıklıkları ve yaratıcılıkları azalır! Elbette bir öğretmen için edebiyat ders kitaplarını sıraların üzerine koyma emrini vermek, onları sürüklemekten çok daha kolaydır.
Kütüphanede 20 tane yıpranmış kitap var ama SANAT fedakarlık gerektirir! Kurgu sunağı öğretmenden kurbanları bekliyor!

Eğer aniden birisinin evde benzer bir şey yapmaya cesaret edeceğine dair bir umut varsa, o zaman size beşinci sınıf öğrencilerinin "karanlık yerler" üzerine yaptığı böyle bir sosyo-oyun yorumunun ardından ev ödevlerinin nasıl olabileceğini de anlatacağız. Üç gün boyunca öğrencilerin gerçek çocukları ziyaret etmeleri gerekir ( ilkokul veya evin avlusunda) ve listenizin ve önerilen açıklamaların geçerliliğini öğrenin.
Görev zor. Çok sayıda su altı resifleri ile. Ancak bazıları için bu sadece çok ilginç değil, aynı zamanda çok faydalı. Muhtemelen bu “test” sırasında listenin orijinal içeriğini gözden geçirmek ve bazı ifadeleri değiştirmek zorunda kalacaklar.

“Her şeyi yazdım, dikkatlice okuyun”

Çehov'un çağdaşlarından bazılarının yazarın eserlerini kabul etmekte zorlandıkları biliniyor. Pek çok eleştirmen onu duyarsızlıkla suçladı. Örneğin N.K. Mikhailovsky öfkeyle Çehov için "her şeyin bir olduğunu: bir adam, onun gölgesi, bir çan, bir intihar" diye yazdı.
Bazı eleştirmenler Çehov'un Noel hikayesi "Vanka"ya hemen olumsuz tepki gösterdi.
Ve anlaşılabilirler. Peki Konstantin Makarych'in gözlerinin her zaman sarhoş olduğunu söyleyerek neden Noel temasını bozasınız ki? Tapınağın kapılarındaki uygunsuz davranışını neden tanımlayasınız ki? Elbette, Vyun'un yarıya kadar kırbaçlandığı ve hatta birkaç kez asıldığı sözlerini silseydik hikaye çok daha iyi olurdu. Ve elbette, Vanka'nın önceki gün (yani Noel arifesinde!), mektupların dünyanın her yerine sarhoş arabacılarla posta troykaları halinde dağıtıldığını öğrendiği kasap dükkanı.
Çocuklar bunu bir kitapta, hatta Noel'de okurlarsa ne öğrenecekler! Yaşamın tüm bu düzyazısını, günlük yaşamın bu pisliğini ortadan kaldırmak ne kadar güzel olurdu. Peki ya sanat? Peki ya sanatın paradoksları?! Ruhu temizleyen katarsis mi? Gerçekten ruhun yüceltilmesi, materyalist kaygılardan özgürleşmesi mi?
boşuna ışık
Yaygın altın varak fikirlerini gösteren canlı resimlere bakarken hassasiyete indirgenebilir mi?

Gerçekten de "Vanka"dan hayatın düzyazısını çıkarırsanız harika bir Noel hikayesi elde edeceksiniz. Ama Çehovski değil! Yazarın kendisi tekrarlamayı severdi: "Her şeyi yazdım, dikkatlice okuyun."

Tolstoy açıkça dikkatli bir okuyucuydu. Sanatı burjuva duygusallığından ayırdı ve hayatın düzyazısından korkmuyordu. Oğluna göre Lev Nikolaevich, "Vanka" hikayesine hayran kaldı ve bunu Çehov'un çalışmalarındaki birinci sınıf olarak değerlendirdi. Ancak Tolstoy aynı zamanda çocuk edebiyatı konusunda da uzmandı. Yorumsal rüya
19. yüzyılda hermenötik, okuyucunun yorumlama sanatını ele alıyordu. Hermeneutos çağdaş okul eğitimi?
Her madalyanın iki yüzü vardır. Kural olarak, kenarda kalmaz ve soruyu, zirveye ulaştığınızda madalyanın kenarda kalması ve öğretmenlerin dikkatinin alışılmış savunma motivasyonları çemberine kaymaması için çarpıtmanız gerekir.
Makul, iyi ve ebedi şeyler ektiğimizde, bazı öğrencilerde (bazen farkında olmadan) hangi gerçek sonuçlar ortaya çıkabilir? Yazılanlara önem vermiyor musunuz? Kurguyu irmik haline getirmek mi? Veya git uzun yolculuklar varış yeri hala bilinmiyor mu? Kendi fırtınaları, sakinlikleri ve limanları olacak yolculuklar. Her zaman öngörülebilir olmasa da gerçek tehlikeleri ve öngörülebilir ama her zaman gerçekleşmeyen sevinçleri olan yolculuklar.
Rus filolojisinin seçkin temsilcileri, öğretme ruhumuzun gücünü, öğrencilere, sanata, Rus klasiklerine olan inancımızın gücünü test eden yolculuklar için bizi kutsadı!
...Tüm gökyüzü neşeyle yanıp sönen yıldızlarla dolu ve Samanyolu o kadar net görünüyor ki...
Harika resim. Ve görünüşe göre, Noel gecesi belki de Çehov'un ne kadar dikkatli okunacağını hayal eden Vanka Zhukov'un tatlı rüyalarından ilham aldı. Okuyun, tekrar okuyun... Gittikçe daha dikkatli...

Fikriniz

Bu makale hakkındaki düşüncelerinizi ve bu makaleyle ilgili izlenimlerinizi ifade etmek için zaman bulursanız minnettar olacağız. Teşekkür ederim.

"1 Eylül"