Yazılı konuşmanın yönleri. Özel bir konuşma etkinliği türü olarak yazılı konuşma

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Modern konuşma terapisinde yazılı konuşmayı anlamaya yönelik temel yaklaşımlar.

Yazılı konuşma, bir sistem kullanan özel bir iletişim şeklidir yazılı karakterler Bu, dilin ikincil, daha sonraki zamandaki varoluş biçimidir. Konsept olarak « yazı dili» okumayı içerir ve mektup sadece hedefe yönelik eğitim koşullarında oluşur. Ancak oluşum sorunu üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. çocuklarda yazı dili, kursun karakteristik özellikleri hakkında bu süreç.

Yazılı konuşma farklı görünebilir formlar: şeklinde yazılı mesaj , rapor, yazılı anlatım, yazılı düşünce veya akıl yürütme vb. ifadeleri. Tüm bu durumlarda, yapı yazı sözlü diyalojik veya sözlü monologun yapısından keskin bir şekilde farklıdır konuşmalar.

Bu farklılıkların bir takım psikolojik etkileri vardır. sebepler.

Yazılı konuşma muhatabı olmayan bir konuşmadır; amacı ve niyeti tamamen özne tarafından belirlenir. Eğer sebep yazı bir temas mı, bir arzu mu, bir talep mi, o zaman yazar hitap ettiği kişiyi zihinsel olarak hayal etmeli, mesajına verdiği tepkiyi hayal etmelidir. tuhaflık yazı tam olarak, tüm kontrol sürecinin yazılı konuşma, dinleyicinin düzeltmesi olmaksızın yazarın faaliyeti içinde kalır. Ama şu durumlarda yazılı konuşma bir kavramı açıklamaya yöneliktir, muhatabı yoktur, kişi mesajın muhatabıyla herhangi bir zihinsel temas bile kurmadan sadece düşünceyi anlamak, planını söze dökmek, geliştirmek için yazar.

Yazılı konuşmanın neredeyse dil dışı hiçbir özelliği yoktur, ek fonlar ifade. Ne muhatabın durum hakkında bilgi sahibi olmasını ne de sempatik teması varsayar; rol oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar gibi araçlara sahip değildir. "anlamsal işaretleyiciler" monolog sözlü konuşmalar ve bu sonuncuların yalnızca kısmen değiştirilmesi, sunulan metnin tek tek öğelerinin italik veya paragraflarda vurgulanması teknikleridir. Böylece ifade edilen tüm bilgiler yazı, yalnızca yeterli miktarda güvenilmelidir tam kullanım dilin gramer araçlarının genişletilmiş hali.

Buradan yazılı Konuşma mümkün olduğu kadar anlamlı olmalı ve gramer araçları kullandığı ifade etmek için tamamen yeterli olmalıdır. iletilen mesaj. Yazar mesajını okuyucunun genişletilmiş, dışsal olandan dönüş yolculuğunun tamamını yapabileceği şekilde yapılandırmalıdır. konuşmalar Sunulan metnin iç anlamına.

Ancak psikolojik yapıda bir temel farklılık daha var Yazılı dil sözlüden. Her iki türün tamamen farklı kökenlerden kaynaklanmaktadır. konuşmalar.

Sözlü konuşma, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğal iletişim sürecinde oluşur; bu, daha önce sempatik olan ve ancak o zaman özel, bağımsız bir sözlü konuşma biçimi haline gelir. Konuşma iletişimi. Ancak daha önce de gördüğümüz gibi, pratik durumla, jestlerle ve yüz ifadeleriyle bağlantı unsurlarını her zaman korur.

Yazılı konuşmanın tamamen farklı bir kökeni ve farklı bir psikolojik yapısı vardır.

Yazılı sonuç olarak konuşma ortaya çıkıyor özel Eğitim her türlü araca bilinçli hakimiyetle başlayan düşüncenin yazılı ifadesi. Oluşumunun ilk aşamalarında konusu, ifade edilecek düşünceden çok, sözlü diyalog veya sözlü monologda hiçbir zaman farkındalığın konusu olmamış seslerin, harflerin ve ardından kelimelerin yazılmasının teknik araçlarıdır. konuşmalar. Bu aşamalarda çocuk motor becerilerini geliştirir. edebiyat.

İlk önce yazmayı öğrenen bir çocuk, düşüncelerle değil, onların araçlarıyla hareket eder. dış ifade, sesleri, harfleri ve kelimeleri belirleme yolları. Yalnızca önemli ölçüde sonraki konuÇocuğun bilinçli eylemleri düşüncelerin ifadesi haline gelir. Böylece, yazılı konuşma, canlı iletişim sürecinde oluşan sözlü konuşmanın aksine, en başından itibaren ifade araçlarının bir rol oynadığı bilinçli, gönüllü bir eylemdir. temel faaliyet konusu. Ses birimlerinin ayrılması, bu ses birimlerinin bir harfle temsil edilmesi, harflerin bir kelimede sentezi, bir kelimeden diğerine sıralı geçiş gibi ara işlemler sözlü konuşmada hiçbir zaman tanınmamıştır. konuşmalar, V yazı uzun süre bilinçli eylemin konusu olarak kalır. Sadece sonra yazılı konuşma otomatize olur, bu bilinçli eylemler bilinçsiz operasyonlara dönüşerek benzer operasyonların yerini almaya başlar. (sesi izole etme, artikülasyon bulma vb.) sözlü olarak al konuşmalar.

Önce sözlü konuşmanın oluştuğu, daha sonra ise sözlü konuşmanın oluştuğu bilinen bir gerçektir. yazılı- bu, zaten olgunlaşmış sözlü konuşmanın üzerinde bir üst yapıdır - tüm hazır mekanizmalarını kullanır, bunları geliştirir ve önemli ölçüde karmaşıklaştırır, onlara özel yeni mekanizmalar ekler. yeni form dilin ifadeleri.

Unutmamalıyız ki çocuklar ağız yoluyla konuşmalar, gerekli tüm bilgileri her zaman yalnızca dilsel araçları kullanarak aktaramazlar ve tamamlayıcı niteliktedirler. konuşma ifadesi Hem konuşmacının hem de dinleyicinin bildiği, gündelik bağlamı temel alan yüz ve pantomim jestleri. Ve eğer sözlü konuşma çocuk ve yetişkinler arasındaki pratik iletişim sürecinde gelişirse, özellikle Başkalarının konuşmasını taklit etmeye dayalı ve tek bir çocuk konuşmasının nasıl gerçekleştirildiğinin farkında değil, artikülasyon uzun süre bilinçsiz kalıyor, ardından ustalık kazanıyor yazılı Konuşma, eğitim ve tüm süreç hakkında tutarlı farkındalık gerektirir. İçin konuşan çocuk içeriği önce gelir konuşmalar Bir kelime yazmaya ihtiyaç duyan bir çocuk her zaman öncelikle kelimeyi oluşturan seslerle ve onu yazması gereken harflerle ilgilenir. Aslında, ustalaşma sürecindeki çocuklar yazı ifadelerin oluşturulmasında stil açısından yeni bir türe hakim olunması gerekir.

Ancak şunu unutmamalıyız mektup ve okuma kompozisyonun eşit parçalarıdır yazılı konuşma şekli.

Yazılı konuşma sadece içerik tarafının sabitlenmesi değildir konuşmalarözel grafik işaretlerin yardımıyla, aynı zamanda mutlaka bir açıklama programının oluşturulmasını da içerir Yazılı metin yani nesil yazılı konuşma. Bu nedenle yapı yazı A. R. Luria, L. S. Tsvetkova'ya göre üçünü içeren karmaşık, çok seviyeli bir yapı ile ifade edilir. seviye: psikolojik, psikofizyolojik ve dilsel. İlkinde psikolojik seviye yazılım geliştirme sorunu çözüldü yazılı açıklamada ikinci psikofizyolojik düzeyde daha da gerçekleştirilen, temel yazma işlemleri. Üçüncü seviye sağlar mektup dilsel dil anlamına gelir yani, iç anlamın dilsel kodlara - sözcüksel-morfolojik ve sözdizimsel birimler. Birinci düzey aynı zamanda konuşma üretimini izleme işlevini de sağlar.

Yazılı konuşma kesinlikle temsil eden yeni tür konuşma etkinliği kendi başına oluşamaz Boş alan, ondan önce bir adım olmadan - edebiyat A. R. Luria'ya göre bu kesin olarak düşünülebilir. "alıcı aşaması" ortaya çıkma sürecinde yazı.

Teknik kanunun yazılması.

Konsept ile « mektup» - uzmanlar genellikle, kişinin bir başkasının konuşmasını bir grafik işaret sistemi kullanarak kaydetmesine ve iletmesine olanak tanıyan karmaşık bir işaret etkinliği biçimini ilişkilendirir. Ustalık mektupla operasyonel bileşiminin tutarlı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir.

Bir faaliyet türü olarak A'yı anlamak. N. Leontyeva yazma üç temel işlemi içerir: seslerin sembolik gösterimi konuşmalar yani fonemler, bir kelimenin ses yapısının grafik semboller kullanılarak modellenmesi (Zhurova L.E., Elkonin D.B.) ve grafomotor işlemleri. Her biri bağımsız bir beceri gibidir (alt sistem) ve uygun psikolojik desteğe sahiptir.

Sembolleştirme becerisi, yani. harf tanımıüzerinde oluşan fonemler temelÇocuğun daha geniş bir kavramı sembolize edecek yeteneklerinin gelişmesi plan: sembolik oyun, görsel Sanatlar vb. Ayrıca gerekli ön koşul yeterli olgunluktur. fonemik farkındalık Ve dil bilinci

Bir çocuğun fonemik farkındalığının gelişimi birkaç aşamadan geçer. aşamalar:

1) prefonetik aşama - tam yoklukçevresel seslerin farklılaşması konuşmalar, konuşmayı anlama ve aktif konuşma yetenekleri;

2) İlk aşama algı ustalığı ses birimleri: Akustik olarak en zıt fonemler ayırt edilir ve benzer olanlar farklı özelliklerle ayırt edilmez.

Kelime küresel olarak algılanır ve genel sesiyle tanınır. "dış görünüş" prozodik özelliklere dayalı (tonlama ve ritmik özellikler);

3) Çocuklar fonemik özelliklerine uygun sesleri duymaya başlarlar. Çocuk neyin doğru neyin doğru olduğunu ayırt edebilir. yanlış telaffuz. Ancak yanlış telaffuz edilen bir kelime yine de tanınır;

4) doğru görseller Fonemlerin sesleri algıda baskındır, ancak çocuk yanlış telaffuz edilen kelimeyi tanımaya devam eder. Bu aşamada fonemik algının duyusal standartları hâlâ kararsızdır;

5) fonemik algının gelişiminin tamamlanması. Çocuk doğru şekilde duyar ve konuşur ve yanlış telaffuz edilen kelimenin anlamını tanımayı bırakır. Bu noktaya kadar çocuğun sesbirimsel gelişimi normalde konuşma ortamındaki optimal koşulların varlığında kendiliğinden gerçekleşir. Okulun başlamasıyla (ya da başka bir yerde çocuk Yuvası) Yönlendirilmiş eğitim sayesinde dil bilincinin gelişiminde bir adım daha atıyor. Altıncı aşama başlıyor - kelimenin ses tarafının ve onu oluşturan bölümlerin farkındalığı. Bazen sözlü dilin az gelişmesi nedeniyle bu süreç gecikir. konuşmalar, gecikmeyle zihinsel gelişim veya zihinsel azgelişmişlikle. Fonemik algının gelişiminin bu aşamasına ulaşmak, fonemik analizde uzmanlaşmak için gerekli bir ön koşuldur.

Bu durumda çocuğun bazı sesleri veya gruplarını işitsel olarak ayırt edebilmesi uzun süre yeterince netlik kazanmaz. Kural olarak, birbirinden çok az farklı olan ses birimlerinin ayırt edilmesi zarar görür. (sözde karşıt fonemler): bir sesin varlığı veya yokluğu (sağır - sesli, telaffuzun yumuşaklığı veya sertliği, vb.). Daha sıklıkla, böyle bir eksiklik, konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin etkileşimindeki bozuklukların bir sonucudur.

Çoğu araştırmacı, disgrafi mekanizmasında fonolojik yapılanma ihlallerine, yani fonemik analize öncü bir rol atfeder. Operasyonun ikinci aşaması ise gözden kaçmış ya da hafife alınmış gibi görünüyor. Bu arada deneysel psikolojik veriler mektubun kayıt ve fonemik analizin sonucu her zaman çakışmaz. Çoğu zaman, kalıcı disgrafide, birkaç yıllık eğitimden sonra çocuk sözlü fonemik analizi kusursuz bir şekilde gerçekleştirir ve mektup belirli hatalar yapmaya devam ediyor. Bunun nedenlerinden biri kelimelerin ses yapısının modellenmesi işleminin ikinci aşamasının özelliklerinde yatmaktadır. Zamansal bir fonem dizisini uzamsal bir grafik dizisine dönüştürme süreci, bir çocukta neredeyse fonemik analiz ve harf yazmanın grafo-motor işlemlerine paralel olarak gerçekleşir. Bu oldukça karmaşık bir koordinasyon gerektirir listelenmiş Sensorimotor süreçler ve en önemlisi, bunların oluşumu sırasında dikkatin optimal konsantrasyonu ve dağılımı.

tuhaflık edebiyat Karmaşık bir beceri olarak üçünün de entegrasyonunu ve koordinasyonunu gerektirmesidir. listelenen işlemler.

Ustalaşmak yazmayı bilmek önemlidir Bir kelimenin doğru telaffuzunu ve ses yönünü analiz edebilme.

Eğer geri dönersek "kökenler" Bu sürecin gerçekleşmesi için psikolojik önkoşulların aydınlatılması gerekli hale gelmektedir. edebiyat, ihlal veya formasyon eksikliğine yol açan çeşitli formlar ihlaller edebiyat veya çocuklarda oluşumunun zorluklarına.

İlk şart formasyondur (veya güvenlik) Oral konuşmalar, gönüllü ustalık, analitik-sentetik konuşma etkinliği yeteneği.

İkinci ön koşul formasyondur. (veya güvenlik) farklı algı türleri, duyumlar, bilgiler ve bunların etkileşimi, ayrıca mekansal algı ve fikirler ve Kesinlikle: görsel-uzaysal ve işitsel-uzaysal bilgi, somato-uzaysal duyumlar, vücut diyagramının bilgisi ve duyumu, "Sağ" Ve "sol".

Üçüncü ön koşul, motor kürenin oluşumudur - ince hareketler, maddi eylemler yani farklı türde el uygulamaları, hareketlilik, değiştirilebilirlik, stabilite vb.

Dördüncü önkoşul, çocuklarda soyut aktivite yöntemlerinin oluşmasıdır; bu, bunların eylemlerden kademeli olarak aktarılmasıyla mümkündür. belirli öğeler soyutlamalarla eylemlere.

Ve beşinci ön koşul formasyondur genel davranış- Düzenleme, öz düzenleme, eylemler, niyetler, davranış nedenleri üzerinde kontrol.

Formasyona zorunlu katılım edebiyat açıklanan tüm önkoşulların yanı sıra yapının tüm bağlantıları edebiyat ve ayrıca bu sürecin uygulanmasında özellikle patolojisinde açıkça görülmektedir.

Ayrıca bir dizi işlevsel ön koşul da vardır edebiyat içeren çok seviyeli bir sistemdir. çok sayıda bilişsel ve konuşma işlevleri. Gerekli minimum olgunluk seviyesine ulaşarak, ses-harf simgeleştirme işlemlerinin gerçekleştirilmesi, kelimelerin ses yapısının grafik olarak modellenmesi ve bir grafik-motor programının uygulanması için en uygun fırsatları yaratırlar. Fonetik durumlarda ilk iki işlem türü edebiyat(ancak Rus grafik kurallarına göre) yazım kurallarının kullanılmasının gerekli olduğu durumlarda olduğundan biraz farklı ilerleyin.

İlk durumda, temel süreç fonemik analiz, fonemlerin akustik-artikülasyon farklılaşması ve grafik kurallarına göre ses-harf yazışmalarının kurulmasıdır. Ana yük, fonemik analiz işlemlerine ve ses-harf ilişkilerinin gerçekleştirilmesine düşer.

İkincisinde kelimelerin ve cümlelerin morfolojik ve sözlüksel-dilbilgisel analizi daha da önem kazanmaktadır.

Önkoşulların oluşumu yazı, fonksiyonel temel edebiyat Ortalama olarak 6-7 yaşlarında sona erer. Ancak bu, çocukta yukarıda bahsedilen zihinsel işlev ve süreçlerin mükemmel olduğu anlamına gelmez, ancak tüm yapısal bağlantıların gerçekleştiği öğrenmeye başlamak için yeterlidir. edebiyat gelişmelerini sürdürecekler. Psikolojik sistem edebiyat ustalıktan kademeli geçişe doğru değişecek "teknik" formasyon için girişler yazı, düşüncelerin yazılı ifadesi.

Böylece, yazılı konuşmanın hem kökeni hem de kökeni psikolojik yapı temelde sözlü olandan farklı konuşmalar ve ifade araçlarının bilinçli analizi temel psikolojik özellikler yazı.

Bu yüzden yazılı Konuşma, sözlü iletişimde bulunmayan bir dizi seviyeyi içerir. konuşmalar, ancak açıkça öne çıkıyor yazı. Yazılı konuşma, fonemik düzeyde bir dizi süreci içerir - bireysel seslerin aranması, bunların karşıtlığı, bireysel seslerin harflere kodlanması, bireysel seslerin ve harflerin tam kelimeler halinde birleştirilmesi. Bu, sözlü olarak olduğundan çok daha büyük bir boyuttadır. konuşmalar, aramada kelimelerin seçiminden oluşan sözcük düzeyini içerir uygun gerekli sözlü ifadeler, onları diğer sözcüksel alternatiflerle karşılaştırarak. Nihayet, yazılı konuşma aynı zamanda sözdizimsel seviyedeki bilinçli işlemleri de içerir; bunlar çoğunlukla otomatik olarak, bilinçsizce sözlü olarak gerçekleşir. konuşmalar, ancak bu şu anlama gelir: yazıönemli bağlantılardan biridir. Kural olarak yazar, yalnızca mevcut konuşma becerilerinin değil aynı zamanda dilbilgisi ve sözdizimi kurallarının da aracılık ettiği bir cümlenin bilinçli inşasıyla ilgilenir. Gerçek şu ki yazı dil dışı hiçbir bileşen (jestler, yüz ifadeleri vb. ve içinde ne olduğu) dahil değildir. yazı harici yok prozodik bileşenler(tonlama, duraklamalar yapısının temel özelliklerini belirler.

Böylece, yazılı konuşma sözlü konuşmadan kökten farklıdır konuşma konuları kaçınılmaz olarak genişletilmiş kurallara göre ilerlemesi gerektiği (açık)İçerik oluşturmak için gereken dilbilgisi yazı eşlik eden jestler ve tonlamaların yokluğunda anlaşılabilir. Bu nedenle, monoloğun herhangi bir yakınlaşması, yazı sözlü diyaloğun yapısıyla konuşma imkansız. Bu, özellikle sözlü anlatımda haklı görülen dilbilgisi eksikliğinde ortaya çıkar. konuşmalar tamamen uygulanamaz hale gelir yazı.

Bu yüzden, yazılı Yapısındaki konuşma her zaman tamdır, dilbilgisi açısından organize edilmiştir, ayrıntılı yapılardır ve neredeyse hiçbir doğrudan biçim kullanılmaz. konuşmalar. Bu yüzden cümlenin uzunluğu yazı konuşulan bir cümlenin uzunluğunu önemli ölçüde aşıyor konuşmalar, genişletilmiş olduğundan yazı Katılımın çok daha karmaşık kontrol biçimleri vardır. yan cümleler nadiren sözlü olarak bulunurlar konuşmalar. Bütün bunlar gramer sağlar yazı tamamen farklı bir karakter.

Yazılı Konuşma, düşünme süreçlerinde önemli bir araçtır. Bir yandan dilsel kategorilere sahip bilinçli işlemler dahil olmak üzere, sözlü konuşmadan tamamen farklı, çok daha yavaş bir hızda ilerlerken, diğer yandan daha önce yazılmış olanlara tekrar tekrar başvurulmasına izin vererek devam eden işlemler üzerinde bilinçli kontrol sağlar. . Bütün bunlar yazılı konuşma açıklama ve geliştirme için güçlü bir araçtır düşünce süreci. Bu yüzden yazılı konuşma yalnızca hazır bir mesajı iletmek için değil, aynı zamanda kişinin kendi düşüncesini çözmek ve netleştirmek için de kullanılır. Bir düşünceyi anlamak için o düşünceyi yazıp ifade etmeye çalışmanın en iyisi olduğu bilinmektedir. yazılı olarak. Bu yüzden yazılı Konuşmanın yöntemi ve biçimi üzerine yapılan bir çalışma olarak konuşma büyük bir değer ve düşüncenin oluşumu için. Düşüncenin kendisinin açıklığa kavuşturulması yazıörneğin bir rapor veya makale hazırlarken açıkça kendini gösterir. Bir çevirmenin işi sadece bir kod sisteminden diğerine çeviri yapmak değildir; Bu karmaşık şekil analitik faaliyetler, en çok önemli görev düşüncenin mantıksal yapısının, mantıksal yapısının farkındalığıdır.

Kaynakça

1. Bezrukikh M. M. Beceri oluşumunun aşamaları edebiyat. / M. M. Bezrukikh. - M.: Eğitim, 2003

2. Amanatova M. M. Okuma bozukluklarının gözden geçirilmesi ve edebiyatöğrenciler arasında orta okul / Erken tanı bozuklukların önlenmesi ve düzeltilmesi yazma ve okuma: Malzemeler II Uluslararası konferans Rusya Disleksi Derneği. - M. yayınevi MSGI, 2006, s. 10-13

3. Konuşma terapisi: Defektoloji öğrencileri için ders kitabı. sahte. ped. üniversiteler / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1998. - 680 s.

4. Konuşma terapisi: üniversiteler için ders kitabı / ed. L. S. Volkova. 5. baskı, revize edildi. ve ek - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. s.

5. Voloskova N. N. Beceri geliştirmedeki zorluklar edebiyatöğrenciler arasında birincil sınıflar/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

Öncelikle sözlü ve yazılı konuşmanın özelliklerine odaklanacağız. Sözlü ve yazılı konuşma çeşitleri "binlerce geçişle birbirine bağlanır." Bu, hem sözlü hem de yazılı konuşmanın temelinin, insan düşüncesinin yardımıyla içsel konuşma olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Ayrıca sözlü konuşmalar kağıda veya teknik araçlar kullanılarak kaydedilebildiği gibi, herhangi bir yazılı metin de yüksek sesle okunabilmektedir. Yüksek sesle konuşulmak üzere özel olarak tasarlanmış yazılı konuşmanın özel türleri bile vardır: dramaturji ve hitabet. Ve kurgu eserlerinde, kendiliğinden sözlü konuşmanın doğasında bulunan karakterlerin diyaloglarını ve monologlarını sıklıkla bulabilirsiniz.

Sözlü ve yazılı konuşmanın ortak yönlerine rağmen aralarında farklılıklar da vardır. Rus Dili ansiklopedisinde belirtildiği gibi, ed. Fedot Petrovich Filin'e göre sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farklar şöyle:

- Sözlü konuşma - kulağa hoş gelen konuşma telaffuz edilir. Yazılı konuşmanın karşıtı olan dilin temel varoluş biçimidir. Modern bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında, sözlü konuşma, fiili yayılma olanakları açısından yalnızca yazılı konuşmayı geride bırakmakla kalmaz, aynı zamanda bilginin anında iletilmesi gibi önemli bir avantaj da elde eder;

- yazı dili - bu, konuşma seslerini belirtmeyi amaçlayan grafik işaretler kullanılarak kağıt (parşömen, huş ağacı kabuğu, taş, keten vb.) üzerinde tasvir edilen konuşmadır. Yazılı konuşma, dilin varlığının daha sonraki zamanlardaki ikincil biçimidir. Sözlü konuşma.

Sözlü ve yazılı konuşma arasında psikolojik ve durumsal nitelikte bir takım farklılıklar da vardır:

sözlü konuşmada konuşmacı ve dinleyicinin birbirini görmesi, konuşmanın içeriğinin muhatabın tepkisine göre değişmesine olanak tanır. Yazılı konuşmada bu olasılık mevcut değildir: yazar potansiyel bir okuyucuyu yalnızca zihinsel olarak hayal edebilir;

sözlü konuşma işitsel algı için tasarlanmıştır, yazılı - görselliğe. Sözlü konuşmanın harfi harfine çoğaltılması genellikle

bu ancak özel teknik cihazların yardımıyla mümkündür, ancak yazılı konuşmada, tıpkı yazarın kendisinin yazılanları defalarca iyileştirme fırsatına sahip olması gibi, okuyucu da yazılanları tekrar tekrar okuma fırsatına sahiptir;

3) yazılı konuşma iletişimi kesin ve sabit hale getirir. Geçmişteki, şimdiki ve gelecekteki insanların iletişimini birbirine bağlar, ticari iletişimin ve bilimsel faaliyetin temelini oluştururken, sözlü konuşma genellikle yanlışlık, eksiklik ve genel anlamın aktarımı ile karakterize edilir.

Dolayısıyla konuşma ve yazı dilinde hem benzerlikler hem de farklılıklar vardır. Benzerlikler her iki konuşma türünün de temelinin aynı olması gerçeğine dayanmaktadır. edebi dil ve farklılıklar onun ifade araçlarında yatmaktadır.

Yazılı konuşma, geleneksel olarak sözlü konuşmanın seslerini ve sözcüklerini belirten ve bunlar da gerçek nesnelerin ve ilişkilerin işaretleri olan bir işaretler sisteminden oluşur. Yavaş yavaş, bu orta veya ara bağlantı ortadan kalkar ve yazılı konuşma, belirlenen nesneleri ve aralarındaki ilişkileri doğrudan simgeleyen bir işaretler sistemine dönüşür. Bu karmaşık işaret sistemine hakim olmak yalnızca dışarıdan mekanik olarak başarılamaz, yazı diline hakim olmak aslında bir üründür; uzun vadeli gelişmeÇocuk davranışının karmaşık işlevleri. (5.3, 155) yazılı konuşma, sözlü konuşmaya göre tamamen farklı bir süreçtir (onu oluşturan süreçlerin psikolojik doğası açısından); fiziksel ve semitik tarafı da sözlü konuşmaya göre değişir. Temel fark: yazılı konuşma, konuşmanın cebiridir ve karmaşık istemli aktivitenin en zor şeklidir. (18.1, 61) yazılı konuşmadaki yavaşlama sadece niceliksel değil aynı zamanda niteliksel değişikliklere de neden olur, çünkü bu yavaşlamanın bir sonucu olarak yeni bir tarz ve yeni bir psikolojik karakter çocukların yaratıcılığı. Sözlü konuşmada ilk önce gelen etkinlik arka planda kaybolur ve yerini, açıklanan nesneye daha ayrıntılı bir bakış, onun niteliklerini, özelliklerini vb. listeleme alır. (11.1, 54) Yazılı konuşmanın zorlukları: Tonlama yok, muhatap yok. Sembollerin simgeleştirilmesini temsil eder ve bunda motivasyon daha zordur. Yazılı konuşma ile farklı bir ilişki içindedir. iç konuşma, içsel konuşmadan sonra ortaya çıkar, en gramersel olanıdır. Ancak iç konuşmaya dış konuşmaya göre daha yakındır: dış konuşmayı atlayarak anlamlarla ilişkilendirilir. (1.1.9, 163) Yazılı konuşma durumu, çocuktan çifte soyutlamayı gerektiren bir durumdur: konuşmanın sesli yönünden ve muhataptan. (1.2.1, 237) Yazılı konuşma sözlü konuşmaya göre daha keyfidir. Çocuk kelimenin ses yönünü fark etmeli, onu parçalamalı ve keyfi olarak yeniden yaratmalıdır. yazılı karakterler. (1.2.1, 238 – 239, 240) konuşmanın en ayrıntılı, kesin ve ayrıntılı biçimi (1.2.1, 339) Sıralanan noktaları dikkate alırsak: gerçek sesi olmayan konuşma, yaptığımız konuşma etkinliğinden ayrılmış konuşma ve konuşma sessizlik içinde gerçekleştiğinde, gerçek anlamda konuşmayla değil, ses simgelerinin simgeleştirilmesiyle uğraştığımızı göreceğiz; çift ​​soyutlama ile. Cebirin aritmetik için olduğu gibi, yazı dilinin de konuşma diliyle aynı olduğunu göreceğiz. Yazılı konuşma motivasyon açısından da sözlü konuşmadan farklıdır... Yazılı konuşmada çocuğun konuşma süreçlerinin daha çok farkında olması gerekir. Çocuk bu kadar tam bir farkındalık olmadan sözlü konuşmayı öğrenir. Küçük bir çocuk konuşuyor ama bunu nasıl yaptığını bilmiyor. Yazılı olarak, düşünceleri kelimelerle ifade etme sürecinin farkında olmalıdır. (3.5, 439 – 440) Bkz. İçten Konuşma, İşaret, Motivasyon, Düşünce, Konuşma, Söz, İşlev

1.1 Bir yazılı konuşma türü olarak yazma kavramı ve yapısı

Yazılı konuşma, sözlü konuşmanın aksine dilin varoluş biçimlerinden biridir. Bu, dilin varlığının ikincil, daha sonraki bir biçimidir. Eğer sözlü konuşma insanı hayvanlar aleminden ayırdıysa, o zaman yazının insan tarafından yaratılan icatların en büyüğü olduğu düşünülmelidir.

Yazılı konuşma eşit bileşenler içerir: okuma ve yazma.

Bir mektup işaret sistemi kullanılmasına izin veren konuşma sabitleme grafik elemanları bilgiyi uzak bir mesafeye iletir ve zaman içinde pekiştirir.

Modern yazılı konuşma doğası gereği alfabetiktir. Yazılı işaretler konuşulan dilin seslerini temsil eden harflerdir.

Hem sözlü hem de yazılı konuşma biçimleri, ikinci sinyal sisteminin bir tür geçici bağlantısını temsil eder, ancak sözlü konuşmanın aksine, yazılı konuşma yalnızca amaçlı öğrenme koşulları altında oluşur; mekanizmaları okuma-yazma öğrenme döneminde gelişir ve süreç boyunca iyileştirilir. ileri eğitim.

Dönüşlü tekrarın bir sonucu olarak akustik, optik kinetik uyarının birliğinde bir kelime stereotipi oluşur.

Yazılı konuşmaya hakim olmak, sesli ve sözlü kelime, görünen ve yazılı kelime arasında yeni bağlantıların kurulmasıdır, çünkü yazma süreci dört analizörün koordineli çalışmasıyla sağlanır: konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel ve motor.

S.L. Rubinstein, yazılı ve sözlü konuşma arasındaki önemli bir farkın şu olduğuna inanıyor: "Yok olan veya genel olarak kişisel olmayan, bilinmeyen bir okuyucuya hitap eden yazılı konuşmada, konuşmanın içeriğinin genel deneyimlerle destekleneceği gerçeğine güvenmek zorunda değilsiniz" bu durumdan doğmuştur, yazarın bulunduğu yerle doğrudan temastan vurgulanmıştır. Bu nedenle, yazılı konuşmada sözlü konuşmadan farklı bir şey gereklidir - konuşmanın daha ayrıntılı bir yapısı, düşünce içeriğinin farklı bir şekilde açıklanması. Yazılı konuşmada tüm önemli düşünce bağlantıları ortaya çıkarılmalı ve yansıtılmalıdır. Yazılı konuşma daha sistematik, mantıksal olarak tutarlı bir sunum gerektirir." A.R. Luria oral ve yazılı form konuşma, yazılı konuşmanın dil dışı, ek bir ifade aracına sahip olmadığını yazdı. Ne muhatabın durum hakkında bilgi sahibi olmasını ne de sempatik teması varsaymaz; monolog sözlü konuşmada anlamsal belirteçlerin rolünü oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar araçlarına sahip değildir. Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılı olanın her zaman yeniden okunabilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. Söylenenlerin hepsine dayanarak, yazılı konuşmanın, özellikle de yazının en yüksek form konuşma, sözlü ve dahili konuşmadan. Muhatabın yokluğunda çalışır, mesajın içeriğini daha iyi anlar, diğer güdüler tarafından üretilir ve sözlü ve dahili konuşmaya göre daha fazla keyfiliğe sahiptir.

Yazılı konuşmada her şey yalnızca kendi anlamsal içeriğinden anlaşılmalıdır.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda yazılı konuşmanın oluşumuna ilişkin düzenlilikler ve koşullar

Çocuğun zihinsel gelişiminin duyu-motor temeli, göz ile el arasında, işitme ile ses arasında oluşan koordinasyondur. Formasyon konuşma fonksiyonu Ontogenez, konuşma sisteminin tüm yönlerinin tutarlı ve birbirine bağlı gelişimini belirleyen belirli kalıplara göre gerçekleşir.

A.N.'nin çalışmaları, sözlü konuşmanın oluşumu sürecinde konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörlerin işlevsel etkileşimi sorununun incelenmesine ayrılmıştır. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. İşlev işitsel analizör bir çocukta konuşma motoru analizörünün işlevinden çok daha erken oluşur; konuşmada sesler ortaya çıkmadan önce kulakla ayırt edilmelidirler; Bir çocuğun yaşamının ilk aylarında ses, istemsiz artikülasyonlara eşlik eder ve organların hareketleri sonucu ortaya çıkar. artikülatör aparat. Daha sonra ses ve artikülasyon arasındaki ilişki kökten değişir: artikülasyon, ses ifadesine karşılık gelen keyfi hale gelir.

Konuşma mekanizması iki ana bölümden oluşur: seslerden kelimelerin oluşumu ve kelimelerden mesajların kompozisyonu. Söz, konuşma mekanizmasındaki iki halka arasındaki bağlantının yeridir. Konuşmanın gönüllü kontrolünün kortikal seviyesinde, kelimelerin oluşturulduğu unsurların bir fonu oluşur. Eleman seçiminin ikinci aşamasında “morfem kafesi” adı verilen yapı oluşur. N.I.'nin teorisine göre. Zhinkin, kelimeler ancak mesaj yazma işleminden sonra tamamlanır. Konuşma motoru analizörünün asıl amacı, her seferinde yeni kombinasyonlar üretebilmesidir. tam kelimeler ve bunları saklamayın, yeniden düzenlemeler yalnızca maddi hece araçlarıyla yapılabilir, çünkü Hece bir dilin temel telaffuz birimidir. N.I.'ye göre bu yüzden. Zhinkin, konuşma sürecinin başladığı ve nasıl bittiğinin ana konusu konuşma hareketlerinin kodudur (gerekli konuşma hareketlerinin seçimi) ve bu, sesten düşünceye giden yolda büyük rol oynar.

Yazılı konuşmaya hakim olmak için konuşmanın tüm yönlerinin oluşum derecesi önemlidir. Ses telaffuzu, fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel gelişim ihlalleri yazma ve okumaya yansır.

Göz ve el de yazma sürecine aktif olarak dahil oluyor ve bu durumda yazmanın işitsel, görsel, konuşma-motor ve motor bileşenlerinin etkileşimi sorunu özellikle önem kazanıyor.

Yazma, motor bileşimi ve anlamsal yapısının ayırt edildiği bir motor eylem olarak düşünülebilir.

Yazmanın motor bileşimi çok karmaşıktır ve beceride uzmanlaşmanın her aşamasında özgünlüğü farklılık gösterir. Böylece okuma-yazmayı öğrenmeye başlayan bir çocuk, yazmanın anlamsal yönüne hakim olmakla başlar. Harfleri geometrik bir desen gibi yazı tipinin tüm özellikleriyle "kopyalayan" okuma yazma bilmeyen bir çocuğun aksine, yeni başlayan bir okul çocuğu, harfleri hem ses görüntüleri hem de kelimelerin tanımlayıcı görüntüleri ile ilişkili anlamsal modeller olarak algılar.

Her çocuk, kendisine uygulanan öğretim yöntemi ne olursa olsun, kaçınılmaz olarak çeşitli aşamalardan geçer. Öğrenmenin ilk aşamasında öğrenci büyük yazıyor ve bu sadece onun mekansal koordinasyonunun pürüzlülüğünden kaynaklanmıyor. Bunun nedeni, harf ne kadar büyük olursa, kalem ucunun hareketleri ile elin hareketleri arasındaki göreceli farkın da o kadar küçük olmasıdır. yeniden şifreleme o kadar kolay ve erişilebilir olur.

Yazma işlemi ücretsiz olacak mı yazılı açıklamada veya bir metni kopyalamak veya dikteden yazmak basit bir psikolojik eylem olmaktan çok uzaktır. Her yazma süreci birçok şeyi içerir Ortak öğeler. Mektup her zaman şununla başlar: bilinen sorun. Bir öğrencinin dikte edilen bir kelimeyi veya cümleyi yazması gerekiyorsa, bu fikir, metni dinledikten sonra onu tam bir doğruluk ve doğrulukla yazması gerçeğine indirgenir. Öğrencinin bir makale ya da mektup yazması gerekiyorsa, fikir önce belirli bir düşünceyle sınırlandırılır, daha sonra bu düşünce bir cümleye dönüştürülür ve bu cümleden ilk yazılması gereken kelimeler seçilir.

Genişletilmiş bir ifadeye dönüştürülecek bir fikir, yalnızca muhafaza edilmekle kalmamalı, aynı zamanda iç konuşmanın yardımıyla, parçalarının sırasını koruması gereken genişletilmiş bir cümle yapısına dönüştürülmesi de gerekir.

A.R. Luria, yazmanın şu özel işlemlerini belirledi: "Yazılacak kelimenin ses kompozisyonunun analizi... Bir kelimedeki seslerin sırasını izole etmek, konuşma akışını bölmenin ilk koşuludur."

Yazmanın şartı sesleri netleştirmek, duyulabilen sesleri sese dönüştürmektir. şu an ses varyantlarını net genelleştirilmiş konuşma sesleri-fonemlere dönüştürür. Başlangıçta her iki süreç de tamamen bilinçli olarak gerçekleşirken daha sonra otomatik hale gelir.

Yazma sürecinin ikinci aşaması: “ses birimlerinin veya bunların komplekslerinin izolasyonu görsel bir grafik şemasına dönüştürülmelidir. Her fonem yazılması gereken karşılık gelen harfe çevrilir ... ".

“Yazım sürecindeki üçüncü ve son nokta ise yazılacak optik işaret-harflerin gerekli grafik tarzlarına dönüştürülmesidir.”

Her bir harfi yazmak için gerekli olan hareket becerisinin gelişiminin ilk aşamalarında özel bir bilinçli eylem söz konusuysa, daha sonra bu bireysel unsurlar birleştirilir ve akıcı bir şekilde yazan bir kişi yazmaya başlar ".. bir işaretle birleştirilmiş tanıdık seslerin bütünü.”

Yukarıdakilerin tümü, yazma sürecinin, sıklıkla sunulmaya çalışıldığı gibi, en azından bir "ideomotor" eylem olduğunu ve pek çok şeyi içerdiğini ileri sürmektedir. psikolojik süreçler yazma sürecinin doğrudan uygulanmasında rol oynayan hem görsel alanın hem de motor alanın dışında yer alır.

1.3 Spesifik bir bozukluk olarak disgrafinin özellikleri
edebiyat

Modern literatürde “disgrafi” terimi farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Rİ. Lalaeva şu tanımı veriyor: "Disgrafi, yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösteren, yazma sürecinin kısmi bir ihlalidir" I.N. Sadovnikova, disgrafiyi kısmi bir yazma bozukluğu olarak tanımlıyor; burada ana semptom, işitme, görme veya zeka azalmasıyla ilişkili olmayan kalıcı spesifik hataların varlığıdır.

A.L. Sirotyuk, yazma becerilerindeki kısmi bozulmayı fokal lezyonlar, az gelişmişlik ve serebral korteksin işlev bozukluğuyla ilişkilendiriyor.

BİR. Kornev, disgrafiyi, yeterli düzeyde entelektüel ve zihinsel yeteneğe rağmen, grafik kurallarına göre yazma becerilerinde ustalaşma konusundaki ısrarcı yetersizlik olarak adlandırıyor. konuşma gelişimi ve ağır görme ve işitme bozukluklarının bulunmaması.

Şu ana kadar hangi yaşta ve hangi aşamada olduğuna dair ortak bir anlayış mevcut değil. okullaşma Bir çocukta disgrafiyi teşhis etmek mümkündür. Bu nedenle E.A. Loginova, yazma tekniklerinde ustalığın tamamlandığı kabul edildiğinde, okul aşamasında yazma uygulama sürecinin çocukta kalıcı bir şekilde ihlal edildiğini anlıyor.

Disgrafi, nedenleri, mekanizmaları ve semptomları hakkındaki mevcut fikirlerin belirsizliği, bu çalışmaya yönelik bilimsel yaklaşımlardaki farklılıklarla ilişkilidir. Çocukluk disgrafisinin çeşitli sınıflandırmaları vardır.

Dolayısıyla nöropsikolojik yaklaşım açısından bakıldığında disgrafi, analizcilerin analitik ve sentetik faaliyetlerinin ihlalinin bir sonucu olarak değerlendirilmektedir. Bilim adamları, analizörlerin ve analizörler arası bağlantıların birincil az gelişmişliğinin, bilginin yetersiz analizine ve sentezine, duyusal bilgilerin yeniden kodlanmasının ihlaline yol açtığını söylüyor: seslerin harflere çevrilmesi. Bir veya başka bir analizörün ihlali, motor, akustik ve optik disgrafi türlerini tanımlamayı mümkün kıldı.

Yazma bozukluğu mekanizmalarının psikofizyolojik analizi açısından, M.E. tarafından disgrafinin bir sınıflandırması geliştirilmiştir. Khvattseva. Bilim adamı, bozukluğun yalnızca psikofizyolojik mekanizmalarını değil, aynı zamanda konuşma işlevindeki bozuklukları ve dilin yazma işlemlerini de dikkate aldı. Disgrafiyi yetersizliğe bağladı dil gelişimiÇocuklarda beş tip disgrafi tespit edilmiş, bunlardan ikisi sözlü konuşma bozukluklarına bağlı ve optik de mevcut. modern sınıflandırma.

BİR. Kornev disgrafiyi klinik-psikolojik bir yaklaşım perspektifinden değerlendirdi. Araştırması, yazma bozukluğu olan çocuklarda düzensiz zihinsel gelişimi tanımlamayı ve çocuklarda farklı disgrafi türlerine, değişen şiddet dereceleri ve nörolojik bozuklukların kombinasyonlarının eşlik ettiğini belirlemeyi mümkün kıldı. zihinsel aktivite. Yazar disfonolojik disgrafiyi, bir ihlalin neden olduğu disgrafiyi tanımladı dil analizi ve sentez ve dispraksik.

Konuşma Terapisi Bölümü personeli tarafından oluşturulan sınıflandırmaya göre, Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü adını almıştır. Herzen ve R.I. Lalaeva'ya göre, aşağıdaki beş tür disgrafi ayırt edilir:

1. Konuşma seslerinin işitsel olarak farklılaştırılmasındaki zorluklara dayanan bozulmuş fonem tanıma (akustik) nedeniyle disgrafi.

2. Çocuğun ses telaffuz kusurlarının yazıya yansıdığı artikülasyon-akustik disgrafi.

3. Çocuğun bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını ve ayrıca her sesin kelimenin diğer seslerine göre yerini belirlemeyi zor bulduğu konuşma akışının biçimlendirilmemiş analizi ve sentezi nedeniyle disgrafi.

4. Çocuğun dilbilgisel çekim ve kelime oluşturma sistemlerindeki olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan agramatik disgrafi.

Adlandırılmış tüm disgrafi türleri çeşitli kombinasyonlar bir çocukta mevcut olabilir. Bu vakalar karışık disgrafi olarak sınıflandırılır.

İÇİNDE. Sadovnikova ayrıca çocukların yazmayı ilk öğrenme sırasında yaşadıkları doğal zorlukların bir tezahürü olan evrimsel veya sahte disgrafiyi de tanımlıyor.

Disgrafinin kökenine ilişkin pek çok bilimsel yorum bulunmaktadır ve bu da bu sorunun karmaşıklığını göstermektedir. Bu bozukluğun etiyolojisini incelemek, okul başladığında bozukluğa neden olan faktörlerin yeniden ortaya çıkan yeni, çok daha ciddi sorunlar tarafından gizlenmesi gerçeği nedeniyle karmaşık hale gelir. Öyle diyor I.N. Sadovnikova ve disgrafinin aşağıdaki nedenlerini tanımlıyor:

Yazma için önemli olanların oluşumunda gecikme fonksiyonel sistemler zararlı etkilerden veya kalıtsal yatkınlıktan kaynaklanan;

Organik kökenli sözlü konuşmanın bozulması;

Çocukta hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin geliştirilmesindeki zorluklar;

Çocuğun beden şemasına ilişkin farkındalığında gecikme;

Uzay ve zaman algısının yanı sıra uzaysal ve zamansal dizinin analizi ve çoğaltılmasında bozulma.

Çocuklarda yazılı konuşma bozukluklarının nedenleri en detaylı şekilde A.N. Kornev. Yazılı konuşma bozukluklarının etiyolojisinde yazar üç grup fenomeni tanımlar:

1. Anayasal önkoşullar: serebral hemisferlerin fonksiyonel uzmanlaşmasının oluşumunun bireysel özellikleri, ebeveynlerde yazılı konuşma bozukluklarının varlığı, akrabalarda akıl hastalığı.

2. Doğum öncesi, doğum öncesi ve doğum sonrası gelişim dönemlerinde zararlı etkilerin neden olduğu ensefalopatik bozukluklar. E zarar vermek erken aşamalar Ontogenez daha çok subkortikal yapıların gelişimindeki anormalliklerden kaynaklanır. Daha sonra patolojik faktörlere (doğum ve doğum sonrası gelişim) maruz kalma, beynin yüksek kortikal kısımlarını büyük ölçüde etkiler. Zararlı faktörlere maruz kalmak beyin sistemlerinin gelişiminde sapmalara yol açar. Beyin yapılarının dengesiz gelişimi, işlevsel zihinsel sistemlerin oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Nöropsikolojiye göre, T.V. Akhutina ve L.S. Tsvetkova'ya göre, beynin ön kısımlarının işlevsel olgunlaşmamışlığı ve zihinsel aktivitenin nörodinamik bileşeninin yetersizliği, yazma organizasyonunun ihlaliyle (dikkat dengesizliği, programın sürdürülememesi, öz kontrol eksikliği) kendini gösterebilir. .

Sağ yarıkürenin işlevsel olgunlaşmamışlığı, yetersiz mekansal temsillerde, işitsel-sözlü ve görsel standartların yeniden üretim düzeninin bozulmasında kendini gösterebilir.

Yazılı konuşma bozukluklarının patogenezi ile A.N. Kornev desontogenezin üç çeşidini ilişkilendirir:

Zihinsel işlevlerin gecikmiş gelişimi;

Bireysel duyu-motor ve entelektüel işlevlerin eşitsiz gelişimi;

Bir dizi zihinsel işlevin kısmen az gelişmiş olması.

3. Olumsuz sosyal ve çevresel faktörler. Yazar bunları şöyle sıralıyor:

Gerçek olgunluk ile okuryazarlık öğreniminin başlangıcı arasındaki tutarsızlık. Okuryazarlık gereksinimlerinin hacmi ve düzeyi çocuğun yetenekleriyle ilişkili değildir; öğrenme yöntemleri ve hızı arasındaki tutarsızlık bireysel özelliklerçocuk.

Bu nedenle, yazmada ustalaşmadaki zorluklar, esas olarak üç grup olgunun birleşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: işlevsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan beyin sistemlerinin biyolojik başarısızlığı; Gelişimsel olarak gecikmiş veya olgunlaşmamış bireylere artan talepler getiren çevresel koşullar zihinsel işlevler.

İÇİNDE okul öncesi yaşÇocuklarda okula başlarken ortaya çıkacak disgrafinin önkoşullarını, uygun önleyici tedbirler alınmadığı takdirde tespit etmek mümkündür. Disgrafi için aşağıdaki ön koşullardan bahsedebiliriz:

1. Akustik olarak yakın seslerin işitsel farklılaşmasının olmaması: sert - yumuşak; sesli - sağır, ıslık - tıslama ve ayrıca [r], [th], [l] sesleri. Bu açık bir önermedir akustik disgrafi Her grubun fonemleri kulak tarafından farklılaştırılmadığından, daha sonra yazılı olarak değiştirilirler.

2. Sözlü konuşmada tam ses değişimlerinin varlığı (esas olarak yukarıdaki fonem grupları); okuma ve yazmayı öğrenme döneminde yazma sürecinde kelimelerin yanlış telaffuzu kaçınılmaz olarak karşılık gelen harf değişikliklerine yol açar.

3. Okul öncesi çocukların kullanabileceği kelimelerin en basit fonemik analizi türlerinin geliştirilmemesi. VC. Orfinskaya aşağıdaki analiz türlerini içerir:

Bir kelimenin arka planına karşı sesin tanınması;

Bir kelimenin başlangıcından vurgulu bir sesli harfi ve bir kelimenin sonundan bir son ünsüz harfini ayırmak;

Bir sesin bir kelimedeki yaklaşık yerini belirleme.

Görsel-mekansal temsillerin ve görsel analiz ve sentezin oluşmaması. Bu, çocuğun okuryazarlık konusunda uzmanlaşma sürecinde benzer şekle sahip harfleri ayırt etmesini zorlaştırır ve bu da optik disgrafiye yol açar.

Çocuğun sözlü konuşmada kelime sonlarını yanlış kullanması ile ortaya çıkan dilbilgisel çekim ve kelime oluşumu sistemlerinin oluşmaması. Bu agramatik disgrafiye neden olur.

Bu nedenle, çocuklarda tüm ana disgrafi türlerinin ortaya çıkmasının kaçınılmazlığı, daha büyük okul öncesi çağda doğru bir şekilde tahmin edilebilir; bu, çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce bile önkoşullarını ortadan kaldırmak için mümkün olan her şeyin yapılması gerektiği anlamına gelir.

Yazılı konuşma, kaydedilen, grafiksel olarak biçimlendirilen, yazılan veya basılan konuşmadır.

Yazılı konuşma - tanım

Yazılı anlatımın kendine has özel araçları vardır.

Öncelikle:

• kelimelerin sesi Harfler kullanılarak aktarılan harfler, metnin doğruluğunu ve tutarlılığını vurgulamak için de kullanılabilir.

• yazarın tonlaması noktalama işaretleriyle aktarılmıştır.

Bunlar müzik notalarına benzetilebilir: Tıpkı tonların bir müzik parçasını yazarın amaçladığı şekilde okumamıza yardımcı olması gibi. noktalama işaretleri kelimelerle birlikte yazılanların anlaşılmasına yardımcı olurlar

(Meşhur “İdam affedilemez” sözünü hatırlayın).

• Yazılı metinde fikirleri iletmek için okuyucunun algısını düzenlemeye yardımcı olan girinti veya girinti kullanılır.

Kural olarak her yeni Konu, yeni düşünce yeni bir paragrafla başlar. Boşluk - satırlar arasında artan mesafe - metnin bir bölümünü diğerinden ayırmanıza olanak tanır ve yazarın bakış açısına göre paragraf girintisi yeterli değilse kullanılır.

• Yazar, okuyucunun dikkatini metnin belirli bir kısmına çekmek için farklı yazı tipleri ve vurgulamalar kullanabilir.

Yazarın onu oluştururken belirli bir okuyucuya odaklanmadığına inanılıyor. Ancak bu tam olarak doğru değil. Yazar aslında onu tanımıyor, ancak okuyucunun genelleştirilmiş imajı kesinlikle dikkate alınıyor (Retorik üzerine bir ders kitabı metninin stil ve içerik açısından aynı olup olmadığını karşılaştırın) genç okul çocukları ve lise öğrencileri için. Fark açıktır.)

Akademisyen Dmitry Sergeevich Likhachev makalede "Nasıl yazılır" belirtilmiş:

"Gelecekteki çalışmalarınızın okuyucusunu her zaman özel olarak hayal etmeli veya hayal etmelisiniz ve onunla olan konuşmanızı olduğu gibi yazmalısınız."

Yazılı bir metnin yazar için şüphesiz avantajı, metni iyileştirme, düzenleme, yazılana geri dönme, düzenleme yapma, kompozisyonu değiştirme ve çok daha fazlasıdır. Yazar, metni oluştururken kendisinin, yazarın konseptini vurgulayarak metnin görsel algısını tahmin edebilir: metni paragraflara ayırın, bazı kelimeleri vurgulayın, yazarken farklı bir yazı tipi kullanın, numaralandırma oluşturun ve çok daha fazlasını yapın.

Yazılmış metin:

Başlangıçta görsel olarak algılanır ve metnin görsel algısı yazar tarafından düzenlenir.

Yazılı beyan, muhatabın anında tepki vermesi için tasarlanmamıştır. Zamanla okuyucudan ayrılır. Bazen yazar metninin okuyucuya ne zaman ulaşacağını bile kesin olarak söyleyemez. Örneğin, çoğu zaman yazarların veya şairlerin "masaya" yazdıkları durumlar vardır: bu dönemde eserlerinin yayınlanmasının imkansız olduğunu bilirler (Bulgakov'un "Usta ve Margarita", "Doktor" yayınlarının tarihini hatırlayın. Pasternak'ın Zhivago adlı eserinden kendi örneklerinizi getirebileceğinizi düşünüyorum.

Okuyucu için yazılı konuşma, diğer çağların insanlarıyla doğrudan muhatap olma fırsatıdır. Lomonosov'u ya da Derzhavin'i okuyarak 18. yüzyılda yaşayanların düşünce ve duygularını anlıyor; Puşkin'i ya da Dostoyevski'yi okuyarak 19. yüzyılın insanlarıyla muhatap oluyoruz.

Böyle bir metin hem bize hem de yazara şunu verir: benzersiz fırsat yazdıklarınıza dönün. Metnin bu özelliğine geçmişe bakış denir. Daha önce okuduklarımıza geri dönüyoruz çeşitli sebepler: anlam net değil ve daha iyi anlamak için metne dönebilirsiniz; bazen işimiz gereği metni defalarca tekrar okumak gerekiyor; ve bazen zaten bilinen bir metinden bir kez daha estetik zevk almak istersiniz (Puşkin ve Turgenev, Bulgakov ve Tsvetaeva'yı bu şekilde yeniden okuruz). Çoğunlukla metin veya onun bölümleri (örneğin başlık) yeniden okunduktan sonra tarafımızdan farklı şekilde yorumlanır.

Yazılı konuşma, çalışmamız için bir alıntı seçmek veya sadece favori bir pasajı yeniden okuma zevki için bize onu parçalar halinde veya ayrı parçalar halinde yeniden okuma fırsatı verir. “Usta ve Margarita” romanını farklı olay örgüsüyle yeniden okumayı deneyin. Örneğin, yalnızca Woland'ın Moskova ziyaretiyle veya Yeshua Ha-Nozri'nin hikayesiyle bağlantılı olanları okuyorsunuz.

Sunumumuz