İnsanlar konuşmalarında ve tartışmalarında çoğu zaman “maliyet” ve “fiyat” terimlerini eşdeğer olarak kullanırlar, bazıları anlam bakımından tamamen farklı olmalarına bile dikkat etmezler.
Sevgili okuyucu! Makalelerimiz yasal sorunları çözmenin tipik yollarından bahsediyor ancak her durum benzersizdir.
Eğer bilmek istiyorsan Sorununuzu tam olarak nasıl çözebilirsiniz - sağdaki çevrimiçi danışman formuna başvurun veya telefonla arayın.
Hızlı ve ücretsizdir!
Fiyat
Değer kavramı anlam olarak maliyet tanımına benzer. Bu maliyetler, üreticinin herhangi bir ürünün üretimine veya belirli bir hizmete harcadığı hem parasal hem de fiziksel birimler cinsinden hesaplanır.
Daha basit bir ifadeyle, üretilen malların maliyeti şunları içerir:
- hammadde alımı için para birimi cinsinden maliyetler;
- şantiyeye teslimi için ödeme;
- ödemek ücretler işçiler, meşgul yapmak belirli ürünler;
- malların işlenmesi ve paketlenmesi maliyetleri;
- elektrik ve diğer maliyetler.
İle sıradan eklemeler Bunlar ve diğer bazı ek maliyetler toplanır, üretilen ürün sayısına bölünür ve sonuç olarak ürünün maliyetini gösterecek belirli bir miktar elde edilir.
Ekonomideki bu kavram, belirli bir şeyi karakterize eden yerleşik özellikleri yansıtır. Bu içerir:
- kurulu bir şeyin faydalı özelliği veya bir mal (yani faydalı bulunmadıkça hiçbir değeri olmayacaktır);
- talep etmek(talep edilmeye başlanmazsa ürünün değeri olmayacaktır);
- kıtlık(kendisini kamuya açık olarak göstermeyecek bir şeyle ilgili olarak belirlenir);
- fizibilite(Belirli bir ürünün takas edilememesi veya satılamaması durumunda bu değer gerçekleşmeyecektir).
çeşitler
Günümüz dünyasında her çeşit çeşidin geniş bir listesi var. Bunlardan bazıları:
Pazar
Anlamı doğrudan toplumsal yeniden üretime ve temsilcilerin davranışlarına bağlıdır. pazar ilişkileri. Bu, belirli bir işlemin tamamlanmasını ve maliyeti etkileyen her türlü faktörü içerir.
Müşteri talebini ve piyasada olmayan belirli bir ürün türünün kıtlığını dikkate alarak piyasadan özel olarak alınan tüm bilgileri içerir.
Başka bir deyişle, piyasadaki değer herhangi bir tarihten itibaren değişir. Kaba bir örnek açıklayıcıdır: yaz dönemi Bir daireyi satmak çok zor, satışlar azalıyor, insanlar tatile çıkıyor. Buna göre yılın bu döneminde konut maliyeti önemli ölçüde düşüyor.
Herkes için basit ama anlaşılır bir örnek daha. Paskalya'da tavuklar onları altınla yumurtlamasa da yumurta fiyatları keskin bir şekilde artıyor. Etkileyen yaklaşan tatil gerçeğidir.
Yatırım
Bu, belirli bir kişinin veya bir grup insanın ürünü yatırım amaçları ve hedefleri doğrultusunda kullanması için onaylanan değeri belirtir. Aşağıdaki sorunları çözmek için kullanılır:
- belirli bir ürünün satın alınması;
- derleme gerekli belgeler yatırımlar konusunda;
- İçin alınan kararlar Yönetim faaliyetlerinin doğası.
Tasfiye
İzin verilen maksimum fiyatı yansıtan tahmini boyuta göre belirlenir. Buna göre talep edilen nesne, nesnenin bir bedel karşılığında elde tutulduğu süre boyunca elden çıkarılacaktır. İçin kullanılır:
- kişisel mülkiyetin bir şeyin teminatı olarak devri;
- bir işletmenin veya üretimin kapatılması üzerine;
- kredi almak için.
Kadastro
Gayrimenkullerin değerini belirlemek için bağımsız değerleme uzmanları tarafından belirlenir. Üretim sırası, “Rusya Federasyonu'ndaki Değerleme Faaliyetleri Hakkında” Federal Kanunu ile düzenlenmektedir.
Tahmini değerin kadastroya göre iletilmesine karar verilir yerel yetkililer yapılan iş için kendisiyle bir anlaşma yapmak üzere bir ihale yoluyla bir değerleme uzmanı seçen özyönetim veya bölgesel organların temsilcileri.
Hukuk, kadastral değerleme topraklama üç yılda bir defadan daha sık gerçekleştirilemez, ancak beş yılda bir defadan az olamaz.
Arsa parsellerinin kadastro değeri, hesaplanan değerde her parselin karakteristik özellikleri dikkate alınarak devlet tarafından belirlenir. Kişisel özellikler şunları içerir:
- bölgenin konumu;
- arsanın büyüklüğü;
- kategori;
- sitenin kullanımındaki tuhaflık.
Devlet tarafından onaylanan arazi vergisi miktarı aynı zamanda ölçümler yoluyla elde edilen kadastro değerine de bağlıdır.
Fiyat
Bu para birimi Satıcının satmaya hazır olduğu ve alıcının belirli bir tür ürünü satın almaya hazır olduğu. Piyasa ekonomisinde merkezi bir yere sahiptir.
Üretimin ne kadar verimli çalışacağını, şu veya bu ürünün hangi ölçekte ve nasıl satılacağını belirler.
Tıpkı maliyet gibi bu da tamamen piyasadaki talebe bağlıdır. Talep arzı aşarsa, o zaman fiyat buna göre olabileceğinden çok daha yüksek olacaktır.
çeşitler
Birkaç çeşidi vardır:
Perakende
Küçük miktarlarda satılan mallar için belirlenir. Ürünler market ve mağazalarda perakende fiyatına satılmaktadır.
İnsanların kullandığı ve buna bağlı olarak bedelini ödediği mal ve çeşitli hizmetler için kurulmuştur. Perakende fiyatlarına hükümet politikası tarafından belirlenen sabit fiyatlar dahildir.
Geçerlilik sürelerine göre iki alt gruba ayrılırlar:
- Sabitler ( bunları belirsiz bir süre için ayarlayın).
Örnek. Belirli bir işletmede üretilen belirli ekipmanların maliyeti doğası gereği sabittir.
- Geçici(belirli bir zaman dilimine, mevsime veya diğer özel koşullara bağlıdır).
Örnek.Çoğu zaman sebze veya süt ürünlerine kurulurlar.
Toptan
Bu, çeşitli işletmelere ve büyük toptan satış şirketlerine büyük miktarlarda satılan bir ürünün fiyatıdır.
Mallar satıcı (tedarikçi) tarafından bir sonraki satışı için alıcıya daha yüksek fiyatlarla verilir. Aşağıdaki faktörlerden oluşur:
- bir firmanın veya şirketin üretim maliyetleri;
- malların depolanması için harcanan nakit harcamalar;
- kredi ücretleri kullanılırken uygulanan faiz;
- Ürünlerin nakliyesi, test edilmesi ve reklamının yapılması için harcanan harcamalar.
Toptan fiyatlarla mal satın almak, paranızı ekonomik olarak harcamak için bir fırsattır.
Satın alma
Bu, ürünlerin satıldığı fiyattır Tarımçeşitli devlet ve kolektif çiftlikler tüketim ve işleme için devlete devredilir. O içerir:
- üretim maliyetleri dahil üretim maliyetleri;
- belirli tarifelerdeki artışla ilişkili ek masraflar ve harcamalar;
- Tedarik organizasyonunun maliyetleri.
Tarım ürünleri (sebze, et, süt) satın alınırken, satın alma fiyatı üzerinden ödeme yapılır.
Karşılaştırmak
Fiyat- Bu, ürünün üretimi ve satışı için üretimde harcanan fonların toplam parasal tespitidir.
Harcanan bu fonlar parasal eşdeğere dönüştürülürse, buna satıcının bu ürünü satarak elde etmek istediği kârın belirli bir yüzdesi eklenirse, o zaman ürünün fiyatı ortaya çıkacaktır.
Farklılıklar
Maliyet, ürünün fiyatının yalnızca bir kısmı olarak görünebilir. Hem parasal hem de fiziksel birimlerle ifade edilebilir. Fiyat yalnızca ürünün üretildiği ülkenin banknotları üzerinden belirlenir.
Maliyet, geçici maliyetleri, parasal maliyetleri, gerekli malzemeleri ve tüketilen enerji kaynaklarını içerir.
Ve fiyat, yalnızca bu kaynakların para cinsinden ifadesini değil, aynı zamanda satıcının bu ürünün satışından elde etmek istediği kârın yüzdesini de içerir.
Öğretmenlik uygulaması şunları içerir: büyük miktar Okul çocuklarının zihinsel gelişimi için önemli unsurlar. Bu, materyalin dersler, ev ödevleri ve çeşitli pratik alıştırmalar şeklinde açıklanmasını içerir. Ayrıca çok önemli bir unsur, bu arada, çift anlamı olan bağımsız çalışmadır.
Konseptin çok yönlülüğü
Kavramın kendisini anlamak ilginçtir. Peki “serbest meslek” nedir? Bazıları bunun öğrencinin kimsenin yardımı olmadan bilgi edinme arzusu olduğunu söylerken, diğerleri sınıftaki bir sonraki görevi, hiçbir yardım bulunamadığında ve edinilen bilgiyi tek başına kağıda dökmenin gerekli olduğunu hatırlayacaktır. Her iki cevap da doğru kabul edilebilir. Dikkate almak bu kavram birkaç taraftan mümkündür.
Bağımsızlık hakkında
Bağımsız çalışmanın dikkat çekicidir - önemli unsur her okul çocuğu. Sonuçta, yalnızca mükemmel akademik performans değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimi de öğrencinin yeni materyal öğrenmeye ne kadar ilgi duyduğuna, yeni bilgiyi kavrama arzusuna bağlıdır. Peki bir öğrenciyi bağımsız çalışmaya nasıl zorlayabiliriz? Bunu yapmak oldukça zordur çünkü her şeyden önce öğrencinin büyük bir arzusuna ihtiyacınız vardır. Ancak sınıfın ilgisini şu veya bu konuya çekmeyi deneyebilirsiniz. Bu zaten her bir öğretmenin becerisine ve profesyonelliğine bağlıdır. Sadece okul duvarlarının dışındaki mükemmel bağımsız çalışma için not şeklinde ödüller vaat etmek değil, aynı zamanda yeni bir şey öğrenme arzusu için bilginin kendisine yönelik bir arzu aşılamak da gereklidir. Hemen hemen her derste çocuklara tüm soruların cevaplarını vermek değil, kendi kendine eğitim için biraz belirsizlik bırakmak çok önemlidir. Bir şablona göre çalışmak çok daha kolaydır ancak istediğimiz kadar verimli değildir. Çocuğu kendi başına cevabı aramaya zorlamalısınız, o zaman bu aktivite olumlu ve istenen bir sonuç üretecektir. Bu tür bağımsız çalışmaların hala devam ettiğini belirtmekte fayda var. okul eğitimi gelecekte çocuğa çok yardımcı olacak, yetişkin hayatı ve herkese zorlu denemeler karşısında cesaretini kaybetmeme, sadece soruna bir çözüm arama fırsatı verecek.
Bilgi kontrolü
Yukarıdakilere ek olarak, daha az önemli olan bağımsız ve sınav kağıtlarıÖğrencilerin kapsanan materyal hakkındaki bilgilerini kontrol etmek için tasarlanmıştır. Bu şekilde, kapsananlardan belirsiz kalanları ve okul çocukları ile hala üzerinde çalışılması gerekenleri takip edebilirsiniz. Evet çok önemli okullaşma cebir (8. sınıf ve üzeri), fizik, kimya ve diğer oldukça zor disiplinlerde bağımsız çalışmalardır. Beşeri bilimler konularında bireysel çalışma aynı zamanda öğretmenin eğitim sürecinin ilerleyişini ve öğrencilerin ilerlemesini izlemesine olanak tanıyarak faydalar da sağlar. Ancak bu öğretim biçimi, bilginin çoğunun şekillendiği ve derslerde ve ders kitaplarından alınan bilgilerdeki boşlukların açık ve görünür hale geldiği öğrenciler için de faydalıdır.
Yukarıdakilere dayanarak, herhangi bir biçimde bağımsız çalışmanın her öğrencinin zihinsel gelişimi için son derece yararlı olduğu sonucuna varabiliriz. Kendinizi sıradan ödevlerle sınırlamamalısınız; konuyu derinlemesine anlamak, güçlü bilginin anahtarıdır.
Bağımsız iş- manzara bu Eğitim faaliyetleriöğretmenle doğrudan temas olmadan öğrenci tarafından gerçekleştirilen veya öğretmen tarafından dolaylı olarak özel eğitim materyalleri aracılığıyla kontrol edilen; Öğretmenin, ders kitabının veya eğitim programının talimatlarına uygun olarak öncelikle öğrencilerin bireysel çalışmalarını içeren öğrenme sürecinde ayrılmaz ve zorunlu bir bağlantı.
Modern didaktikte, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bir yandan doğrudan müdahale olmadan, ancak bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen bir eğitim çalışması türü olarak, diğer yandan öğrencileri bağımsız çalışmalara dahil etmenin bir yolu olarak kabul edilir. bilişsel aktivite, bu tür aktiviteyi organize etmek için yöntemler geliştirmek. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkisi, ancak üniversitedeki öğrencilerin eğitiminin tüm aşamalarına nüfuz eden bütünleşik bir sistem olarak eğitim sürecinde organize edildiğinde ve uygulandığında elde edilebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.Özel didaktik amaca göre dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir.
1. tip. Öğrencilere, kendilerine verilen aktivite algoritmasına ve görev koşullarında yer alan bu aktivitenin öncüllerine dayanarak, kendilerinden neyin gerekli olduğunu dışarıdan belirleme yeteneğinin oluşturulması. Öğrencilerin bilişsel etkinliği, belirli bir bilgi alanındaki nesneleri tanırken, onlar hakkındaki bilgileri veya onlarla ilgili eylemleri tekrar tekrar algılamaktan oluşur.
Bu türden bağımsız bir çalışma olarak ev ödevi en sık kullanılır: bir ders kitabı, ders notları vb. ile çalışmak. Birinci türdeki bağımsız çalışmalarda ortak olan şey, aranan tüm verilerin yanı sıra görevi tamamlama yönteminin de, açıkça veya doğrudan görevin içinde veya ilgili talimatlarda sunulmalıdır.
2. tip. Tipik sorunların çözülmesine olanak tanıyan bilgi kopyalarının ve bilginin oluşturulması. Bu durumda öğrencilerin bilişsel etkinliği, saf yeniden üretim ve kısmi yeniden yapılanma, daha önce askeri olanın yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. Eğitimsel bilgi, nesnenin bu tanımını analiz etme ihtiyacını ima eder, Farklı yollar bir görevi tamamlamak, en doğru olanı seçmek veya mantıksal olarak ardışık çözümleri sırayla belirlemek.
Bu tür bağımsız çalışma, laboratuvar çalışmasının bireysel aşamalarını içerir ve pratik dersler, standart ders projelerinin yanı sıra algoritmik talimatlarla özel hazırlanmış ödevler. Bu grubun çalışmasının özelliği, görevde fikrin, çözüm ilkesinin iletilmesi ve öğrencilere bu ilkeyi veya fikri verilen konuyla ilgili bir yöntem (yöntemler) haline getirme gerekliliğini ortaya koymanın gerekli olmasıdır. koşullar.
3. tip. Öğrenciler arasında kararın temelini oluşturan bilginin oluşumu tipik görevler. Öğrencilerin bu tür problemleri çözerken bilişsel faaliyetleri, daha önce edinilen resmileştirilmiş deneyimlere dayanarak onlar için yeni bir faaliyet deneyiminin dış planında birikmesi ve tezahür etmesinden oluşur (buna ilişkin eylemler). bilinen algoritma) bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak. Bu tür görevler, her zaman geçmiş resmileştirilmiş deneyimlerin sınırlarını aşan ve öğrencinin görevin koşullarını ve daha önce öğrenilen eğitim bilgilerini yeni bir açıdan görerek değiştirmesini gerektiren bir çözüm fikrinin araştırılmasını, formüle edilmesini ve uygulanmasını içerir. Üçüncü türden bağımsız çalışma, öğrencilere yabancı olan durumları analiz etme ve öznel değerlendirmeler üretme gerekliliğini ortaya koymalıdır. yeni bilgi. Kurs ve diploma projeleri üçüncü tür öğrencilerin bağımsız çalışmaları için tipiktir.
4. tip. Bunun için ön koşulların oluşturulması yaratıcı aktivite. Öğrencilerin bu çalışmaları gerçekleştirirken bilişsel etkinliği, incelenen nesnenin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, önceden bilinmeyen ilkeleri, fikirleri bulmak ve yeni bilgiler üretmek için gerekli yeni bağlantılar ve ilişkiler kurmaktan oluşur. Bu tür bağımsız çalışmalar genellikle kurs çalışmaları ve diploma projeleri de dahil olmak üzere araştırma niteliğindeki görevleri yerine getirirken gerçekleştirilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Devam etmekte bağımsız aktiviteÖğrenci bilişsel görevleri tanımlamayı, bunları çözmenin yollarını seçmeyi, görevi çözmenin doğruluğunu izlemek için işlemler gerçekleştirmeyi ve teorik bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarına yönelik beceri ve yeteneklerin oluşumu hem bilinçli hem de sezgisel olarak ilerleyebilir. İlk durumda, faaliyetin doğru organizasyonunun ilk temeli, hedeflerin, hedeflerin, formların, çalışma yöntemlerinin açık bir şekilde anlaşılması, süreci ve sonuçları üzerinde bilinçli kontroldür. İkinci durumda, belirsiz bir anlayış, mekanik tekrar, taklit vb. etkisi altında oluşan alışkanlıkların eylemi hakimdir.
Bir öğrencinin bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması, iş etkileşimi şeklinde gerçekleşir: öğrenci, öğretmenden bağımsız faaliyetlerin düzenlenmesi konusunda doğrudan talimatlar, tavsiyeler alır ve öğretmen, hatalı davranışların muhasebesi, kontrolü ve düzeltilmesi yoluyla yönetim işlevini yerine getirir. hareketler. Güvenen modern didaktikÖğretmen, öğrencilerin gerekli türdeki bağımsız çalışmalarını oluşturmalı ve disiplin çalışmalarına dahil edilmesinin gerekli derecesini belirlemelidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğrudan organizasyonu iki aşamada gerçekleşir. İlk aşama dönemdir ilk organizasyonöğretmen gerektiren doğrudan katılımÖğrencilerin faaliyetlerinde hataların nedenlerinin tespiti ve belirtilmesi ile. İkinci aşama, öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin bağımsız oluşumu sürecine doğrudan katılımının gerekli olmadığı, kendi kendini organize etme dönemidir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize ederken, bağımsız çalışma için sunulacak eğitim materyalinin içeriğinin hacmini ve yapısını ve gerekli olanı doğru bir şekilde belirlemek özellikle önemlidir. metodolojik destekÖğrencilerin bağımsız çalışması. İkincisi, kural olarak, bir çalışma programı (gözlem yapmak, birincil kaynakları incelemek vb.), Çeşitli görevler, standart dışı içerir. bireysel görevler her öğrenci için bunların uygulanmasına yönelik araçlar. Şu anda kullanılan çeşitli metodolojik kılavuzlarÖğrencilerin bağımsız çalışmalarına ilişkin bilgiler genellikle doğası gereği bilgilendiricidir. Öğrenci disiplin bağlamında yaratıcı etkinliğe yönlendirilmelidir. Sonuç olarak, temelde yeni metodolojik gelişmelere ihtiyaç vardır.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme ilkeleri. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile üniversitelerdeki mevcut durumu analiz eden V. A. Kan-Kalik, bu tür öğrenci faaliyetlerinin dayandırılması gereken ilkeler üzerine düşüncelerini ortaya koyuyor. Belirli bir kurs üzerinde bağımsız çalışmayı planlarken, her şeyden önce, temel metodolojik sistemi içeren sözde temel ağacını vurgulamak gerekir. teorik bilgi Zorunlu ders çalışması için sunulması gereken. Yani 100 saatlik bir kursun yarısını temel hacim kaplayacak. Ayrıca, bu "temel ağacın" türevleri olarak, öğrenciler için çeşitli bağımsız çalışma türlerinin oluşturulması, onlara konular, çalışmanın doğası, formlar, konum, değişken uygulama yöntemleri, bir kontrol ve muhasebe sistemi sağlanması, yanı sıra çeşitli raporlama yöntemleri. Kan-Kalik'e göre böyle bir sistem olmadan öğrencilerin tek bir bağımsız çalışması bile eğitici ve profesyonel bir etki yaratmayacaktır.
Bağımsız çalışmanın başarısı öncelikle öğrencinin hazırlık derecesine göre belirlenir. Özünde bağımsız çalışma, öğrencilerin çeşitli yönlerde maksimum etkinliğini gerektirir: zihinsel çalışmayı organize etmek, bilgi aramak ve bilgiyi inançlara dönüştürmek için çabalamak. Öğrencilerin bağımsızlığının gelişmesinin psikolojik önkoşulları, çalışmalardaki başarılarında, konuya karşı olumlu bir tutumda, konuya ilgi ve tutkuda ve bağımsız çalışmanın uygun şekilde organize edilmesiyle yaratıcı faaliyet becerileri ve deneyiminin kazanıldığı anlayışında yatmaktadır. .
Her türlü faaliyetin başarısının temel ön koşulu olarak insan faaliyetinin düzenlenmesinin koşullarından biri: zihinsel öz düzenleme kapalı bir kontrol döngüsüdür. Bu bilgi süreci Taşıyıcıları gerçekliğin çeşitli zihinsel yansıma biçimleridir. Belirli koşullara ve sinirsel aktivitenin doğasına bağlı olarak bireysel biçimde genel öz düzenleme kalıpları, kişisel nitelikleri Bir kişinin yapısı ve eylemlerini organize etme sistemi, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde oluşur. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir sistem oluştururken öncelikle onlara öğretmek gerekir. çalışmak(bu, örneğin, uzmanlığa giriş sırasında bir üniversitedeki ilk derslerden itibaren yapılmalıdır) ve ikinci olarak, zihinsel çalışmanın psikofizyolojik temellerini, bilimsel organizasyon tekniğini tanıyın.
Tüzük rasyonel organizasyonÖğrencilerin bağımsız çalışması. Eğitim çalışmasının yoğunluğu, özellikle bir tür eğitim faaliyetinden diğerine hızlı geçiş koşulları altında ve ayrıca yüksek duygusallığın tezahürü sürecinde ve eğitim sırasındaki değişikliklerde eğitim durumlarında (eylemlerde) beklenmedik değişiklikler sırasında artar.
Düşük fiziksel aktivite ile yüksek derecede zihinsel stres bir tür patolojiye yol açabilir - değişiklikler bitkisel fonksiyonlar(kalp atış hızının artması), kan basıncının artması, hormonal değişiklikler ve bazen ani değişiklikler stres durumuna ulaşmak. Özellikle öğrencinin bağımsız olarak, öğretmenin denetimi olmadan çalıştığı durumlarda zihinsel aşırı yük, yorgunluğa yol açabilir. gergin sistem hafıza bozulması ve dikkat çılgınlığı, öğrenmeye karşı ilgi kaybı ve sosyal çalışma. Zihinsel aşırı yüklenmeyle baş etmeye yardımcı olur fiziksel egzersiz, rasyonel beslenme, doğru eğitim çalışması şekli, rasyonel çalışma yöntemlerinin kullanılması.
Bağımsız çalışmayı organize etmeyle ilgili olarak, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin, en büyük Rus bilim adamı N. A. Vvedensky (1852–1922) tarafından formüle edilen zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonuna ilişkin kuralları bilmesi faydalıdır.
1. Hemen değil, aniden değil, yavaş yavaş işe dahil olmanız gerekir. Fizyolojik olarak bu, herhangi bir aktivitenin temelinin, dış ortamın duyular üzerindeki aynı etkilerinin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşturulan nispeten istikrarlı bir koşullu refleks bağlantıları sistemi olan dinamik bir stereotipin oluşumu olduğu gerçeğiyle doğrulanır.
2. Bir çalışma ritmi geliştirmek gereklidir, üniforma dağıtımı gün, hafta, ay ve yıl boyunca çalışırız. Ritim, bir kişinin zihinsel uyarılmasının bir aracı olarak hizmet eder ve hayatında son derece yüksek bir rol oynar.
3. Tüm konuların çözümünde tutarlılığın sağlanması gerekmektedir.
4. İş ve dinlenme değişimlerini birleştirmek mantıklıdır.
5. Son olarak verimli zihinsel aktivite için önemli bir kural: kamusal önem iş gücü.
Bilgi çalışması kültürünün becerileri zamanla alışkanlığa dönüşür ve doğal ihtiyaç kişilik. İç sakinlik ve organizasyon net bir sonuçtur organize rejim iş gücü, istemli tezahürler ve sistematik öz kontrol.
Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bağımsız çalışma. Bağımsız çalışma özeldir en yüksek derece Eğitim faaliyetleri. Kişiye göre belirlenir psikolojik farklılıklaröğrenci ve Kişisel özellikler ve yüksek düzeyde kişisel farkındalık ve yansıtma gerektirir. Bağımsız çalışmalar hem sınıf dışında (evde, laboratuvarda) hem de sınıf derslerinde yazılı veya sözlü olarak yapılabilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ayrılmaz parça akademik çalışma ve edinilen bilgi ve becerileri pekiştirme ve derinleştirme, otomatik öğretim sistemlerinin kullanılması da dahil olmak üzere yeni bilgiler arama ve edinmenin yanı sıra eğitim görevlerini tamamlama, yaklaşan derslere, testlere ve sınavlara hazırlanma hedefine sahiptir. Organize edildi, desteklendi ve kontrol edildi bu tipİlgili bölümlerdeki öğrencilerin faaliyetleri.
Bağımsız çalışma yalnızca her disiplinde uzmanlaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak eğitimsel, bilimsel, bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için de tasarlanmıştır. profesyonel aktivite Sorumluluk alabilme, sorunları bağımsız olarak çözebilme, Yapıcı kararlar, kriz durumundan çıkış yolu vb. Bağımsız çalışmanın önemi bunun çok ötesine geçiyor ayrı konu Mezun olan bölümlerin bağımsız çalışma için bir beceri ve yetenek sistemi geliştirmeye yönelik bir strateji geliştirmesi gerektiği ile bağlantılı olarak. Bu durumda, tüm eğitim süresi boyunca yeterli bir seviyeye ulaşılabilmesi için, başvuranların bağımsızlık seviyesinden ve mezunların bağımsızlık seviyesine ilişkin gerekliliklerden yola çıkılmalıdır.
Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve niteliği ne olursa olsun, her yeni başlayan uzmanın kendi alanında temel bilgi, mesleki beceri ve becerilere, yaratıcı ve yaratıcı deneyime sahip olması gerekir. araştırma faaliyetleri yeni sorunları çözmek, sosyal değerlendirme faaliyetleri. Eğitimin son iki bileşeni tam olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşur. Ayrıca bölümlerin görevi, uzmanlık ve faaliyet türüne (araştırmacı, tasarımcı, inşaatçı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) bağlı olarak farklılaştırılmış bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.
Bir üniversitede eğitim organizasyonunun temel özellikleri, kullanılan eğitim yöntemlerinin özellikleri ve öğrencilerin bağımsızlık derecesidir. Öğretmen sadece rehberlik eder bilişsel aktivite bilişsel aktiviteyi kendisi yürüten bir öğrenci. Bağımsız çalışma, her türlü eğitim çalışmasının görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetlerle desteklenmeyen hiçbir bilgi, bir kişinin gerçek mülkü olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitimsel önemi vardır: bağımsızlığı yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da oluşturur. Bu nedenle her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyaller özenle seçilir. Bu tür çalışmaların biçimleri farklı olabilir - bunlar farklı ev ödevi türleridir. Üniversiteler dönem müfredatlarının uygulanmasıyla yarıyılın bağımsız çalışma programlarını hazırlar ve müfredat. Programlar zamanın rasyonel kullanımını teşvik eder, organize eder ve zorlar. Çalışmalar öğretmenler tarafından sistematik olarak denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen bir bilgi kompleksi olan bilimsel ve teorik bir derstir. Görevler atanırken öğrencilere görevlerin nasıl tamamlanacağına dair talimatlar verilir, yönergeler, kılavuzlar, gerekli literatürün listesi.
Öğrencilerin grup bağımsız çalışmalarının özellikleri. Bir yüksek öğretim kurumunda birleşirler Farklı türde derslere, seminerlere, laboratuvar çalışmalarına, testlere, sınavlara hazırlanmak, makaleleri, ödevleri, dersleri ve projeleri tamamlamak ve son, son aşamada bir diploma projesini tamamlamak gibi bireysel bağımsız çalışmalar. Üniversite öğretim elemanları öğrencileri ikili veya üçlü gruplar halinde organize ederlerse bağımsız çalışmalarını daha etkili hale getirebilirler. Grup çalışması motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi arttırır, karşılıklı kontrol ve öz kontrol nedeniyle öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin verimliliğini arttırır.
Bir partnerin katılımı öğrencinin psikolojisini önemli ölçüde yeniden inşa eder. Bireysel eğitim durumunda öğrenci subjektif olarak faaliyetini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Grup bireysel çalışması sırasında, bir grup kendi kendine testi yapılır ve ardından öğretmen tarafından düzeltme yapılır. Bağımsız öğrenme etkinliklerinin bu ikinci bağlantısı, çalışmanın bir bütün olarak etkililiğini sağlar. Yeterince yüksek düzeyde bağımsız çalışmayla, öğrencinin kendisi çalışmanın bireysel bir bölümünü tamamlayabilir ve bunu bir öğrenci arkadaşına gösterebilir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için teknoloji. Dünya genelinde sınıf içi ve bağımsız çalışmaya ayrılan zamanın oranı 1: 3,5'tir. Bu oran, öğrenciler için bu tür eğitim faaliyetlerinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine, bilişsel aktiviteye ilginin oluşmasına, biliş süreci tekniklerinde ustalaşmaya, gelişmeye katkıda bulunur. bilişsel yetenekler. Buna uygun olarak, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bir üniversitede genç uzmanların yetiştirilmesinin verimliliğinin arttırılmasında ana rezervlerden biri haline gelmektedir.
Bağımsız çalışma, öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak gerçekleştirilir. Modern gereksinimlerÖğretim süreciyle bağlantılı olarak bölüm ekiplerinin zamanında aşağıdakileri geliştirdikleri varsayılmaktadır: a) bağımsız çalışmaya yönelik bir görev sistemi; b) özet ve raporların konuları; c) laboratuvar çalışmaları, eğitim çalışmaları, ev ödevleri vb. gerçekleştirmek için talimatlar ve yönergeler; d) kurs çalışmaları, kurs çalışmaları ve diploma projelerinin konuları; e) gerekli ve ek literatürün listeleri.
Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliklerinde yeniden üretme ve yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin üç düzeyde bağımsız faaliyeti ayırt edilir: 1) üreme (eğitim); 2) yeniden yapıcı; 3) yaratıcı, keşfedici.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı bir şekilde işlemesi için öncelikle aşağıdakiler gereklidir: Karmaşık bir yaklaşım her türlü sınıf çalışması için bu tür etkinliklerin organizasyonu, ikincisi, bağımsız çalışmanın tüm seviyelerinin (türlerinin) bir kombinasyonu, üçüncüsü, uygulamanın kalitesi (gereksinimler, istişareler) ve son olarak kontrol biçimleri üzerinde kontrolün sağlanması.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının aktivasyonu. Bağımsız çalışma, öğrenciler tarafından öğrenme sürecinin farklı aşamalarında gerçekleştirilir: yeni bilgi edinirken, pekiştirirken, tekrarlarken ve test ederken. Doğrudan öğretmen yardımının sistematik olarak azaltılması, yaratıcı aktiviteöğrenciler.
Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin etkinliği, sınıfların organizasyonuna ve öğretmenin etkisinin niteliğine bağlıdır. Pedagojik literatürde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını geliştirmeye yönelik çeşitli teknikler anlatılmakta ve pratik olarak uygulanmaktadır. İşte bunlardan en etkili olanları.
1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek (zaman bütçesi planlama becerilerini geliştirmek için bağımsız çalışma yapmak için zaman yönergeleri; öz analiz ve öz değerlendirme için gerekli yansıtıcı bilginin iletişimi).
2. Yaklaşan eğitim ve mesleki faaliyetler için önerilen eğitim materyaline hakim olma ihtiyacının ikna edici bir şekilde gösterilmesi giriş dersleri, yönergeler ve öğretim yardımcıları.
3. Bilim ve teknolojide kullanılan gerçek akıl yürütmenin tipik yöntemlerini yeniden üreten materyalin sorunlu bir sunumu.
4. Teori ve pratik arasında kesin bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların operasyonel formülasyonlarının uygulanması.
5. Yöntemlerin kullanımı aktif öğrenme(belirli durumların analizi, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, toplu tartışma zor sorular, iş oyunları).
6. Öğrencilerin disiplinin ve unsurlarının yapısal ve mantıksal diyagramı ile geliştirilmesi ve tanıtılması; video görüntülerinin kullanımı.
7. Üçüncü sınıf öğrencilere ayrıntılı bir algoritma içeren öğretim talimatlarının yayınlanması; kademeli azalmaÖğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için dersten derse açıklayıcı kısım.
8. Bağımsız çalışmaya yönelik kapsamlı öğretim yardımcılarının geliştirilmesi, teorik materyal, yönergeler ve çözülmesi gereken sorunlar.
9. Disiplinlerarası öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
10. Ödev ve laboratuvar çalışmalarının bireyselleştirilmesi ve ne zaman grup çalışması– grup üyeleri arasında net dağılımı.
11. Standart görevlere zorluklar eklemek, gereksiz veriler içeren görevler vermek.
12. Kontrol soruları Her dersten sonra ders akışına.
13. Öğrenciler öğretmenin yardımıyla ön hazırlık yaparak dersin bir kısmını (15-20 dakika) okurlar.
14. Öğrenci danışman statüsünü en gelişmiş ve yetenekli olanlara atamak; bu tür öğrencilere kapsamlı yardım sağlamak.
15. Toplu öğretim yöntemlerinin, grup ve ikili çalışmanın geliştirilmesi ve uygulanması.
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının verimliliğini artırmanın yolları.Önde gelen bilim insanları ve öğretmenler tarafından yeni bir uzmanlık eğitimi seviyesine ulaşmak Rus üniversiteleri müfredatın, gençlere yönelik kurslar da dahil olmak üzere, bağımsız çalışmanın yaygın kullanımına yönelik olarak yeniden yönlendirilmesine bakın. Bu bağlamda, aşağıdaki gibi bazı yapıcı öneriler dikkati hak etmektedir:
› organizasyon bireysel planlaröğrencilerin araştırma çalışmalarına katılımı ve mümkünse işletmelerden gelen siparişlere göre gerçek tasarım ile eğitim;
› bölümlerdeki bireysel danışmanlıkların organizasyonu ile öğrencilerin bağımsız çalışmalarının müfredata ve ders programına dahil edilmesi;
› öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir dizi eğitim ve öğretim yardımcısının oluşturulması;
› entegre departmanlar arası görevlendirme sisteminin geliştirilmesi;
› ders kurslarının bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi;
› öğretmenler ve öğrenciler arasındaki mesleki ilişkiler;
› standart dışı çözümler içeren görevlerin geliştirilmesi;
› bireysel istişareleröğretmen ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları dikkate alınarak öğretim yükünün yeniden hesaplanması;
› öğrencilerin kendilerinin konuşmacı ve ortak konuşmacı olduğu ve öğretmenin sunum yapan kişi rolünü üstlendiği ders-sohbet, ders-tartışma gibi ders sınıflarının yürütülmesi. Bu tür dersler, konuşan öğrencilerin ders kitaplarını, öğretmenle istişareleri ve ek literatür kullanımını kullanarak her bir konunun bağımsız olarak ön çalışmasını gerektirir.
Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi ve verimliliğinin arttırılması, öncelikle öğrencilerin bağımsız çalışma saatlerinin artması anlamına gelir; ikincisi, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için derhal veya aşamalı olarak bir dizi görev veren sürekli danışma ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu; üçüncüsü, üniversitelerde kişinin disiplinde bağımsız olarak uzmanlaşmasına olanak tanıyan eğitimsel, metodolojik, materyal ve teknik bir temelin (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar sınıfları) oluşturulması; dördüncüsü, bağımsız laboratuvar çalışmaları için laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti; beşinci olarak, geleneksel kontrol prosedürlerini en aza indirmeyi ve oturum süresi pahasına öğrencilerin bağımsız çalışmaları için zaman bütçesini artırmayı mümkün kılan sürekli (tercihen derecelendirme) kontrolün organizasyonu; beşinci olarak, bağımsız çalışmaya ve danışma noktalarına hizmet vermeye zaman kazandırmak amacıyla mevcut pratik ve laboratuvar derslerinin çoğunun kaldırılması.
Küçük okul çocuklarının bağımsız çalışması V.
İlkokul temeldir, temeldir. Öğrenme becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaların büyük kısmı ilkokulda yapılmalıdır..Çocuklara ilkokul çağından itibaren öğrenme sürecinde bağımsız çalışmaları öğretilmelidir.
Bağımsız çalışma bir öğrenme aracı olarak kabul edilir. Çocuklar ilkokulda bağımsız çalışmaya alışırlarsa bu alışkanlık ömürleri boyunca onlarda kalacaktır. Öğretmen öğrencileri bağımsız çalışmaya teşvik etmelidir. Ve en önemlisi, bağımsız çalışma arzusu zorlamadan değil, iradenin emriyle ortaya çıkar, yani bağımsız çalışmanın öğrencinin ihtiyacı haline gelmesini sağlamak gerekir. Öğrenci performansı büyük ölçüde buna bağlıdır.
Öğretmenin bağımsız çalışma konusundaki rehberliği, öğrencilere görev ve alıştırmaları çözmede kendilerini ve güçlü yönlerini ifade etme fırsatı vermektir. Bu, öğretmenin sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeyini iyi anlaması, çocukların bireysel özelliklerini bilmesi ve bağımsız çalışma için uygulanabilir ve ilginç bir görevi nasıl seçeceğini bilmesi durumunda mümkündür.
Bağımsız eğitim çalışması, öğrencilerin özel olarak ayrılmış bir zamanda belirlenen didaktik hedefe ulaşmayı amaçlayan, öğretmen tarafından düzenlenen herhangi bir aktif etkinliği olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda bilginin araştırılması, anlaşılması, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi gibi eylemler gerçekleştirilmelidir.
Okul çocuklarının aşağıdaki bağımsız eğitim çalışmaları ayırt edilir:
)birlikte çalışmak eğitici kitap(çeşitler - bir plan hazırlamak bireysel bölümler, öğretmen sorularına cevaplar, ideolojik içeriğin analizi veya sanatsal özellikleröğretmen sorunları, özellikleri üzerine çalışmalar karakterler, belgeler ve diğer birincil kaynaklar üzerinde çalışmak vb.);
2) referans literatürüyle (sözlükler, ansiklopediler vb.) çalışmak;
3) problem çözme ve oluşturma;
4) eğitim çalışmaları;
5) makaleler ve açıklamalar (anahtar kelimelere, resimlere, kişisel izlenimlere vb. dayalı);
6) gözlemler ve laboratuvar çalışmaları (herbarize materyalle çalışma, mineral koleksiyonları, gözlem doğal olaylar ve bunların açıklaması).
7) bildirilerin (resim, şekil vb. setleri) kullanımına ilişkin çalışmalar;
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları eğitim literatürü :
1. Ders kitabının derleme metni üzerinde çalışın:
bir plan;
b) notlar;
c) öğretmenin sorularına cevaplar;
d) tablolar;
e) diyagramlar ve diyagramlar.
2. Ders kitabı için açıklayıcı materyal üzerinde çalışın.
3. Ders kitabına dayalı alıştırmalar ve görevlerin yerine getirilmesi:
a) örneklerin aranması;
b) görevlerin hazırlanması.
4. Diğer literatür ve öğretim yardımcılarıyla çalışın:
a) kurgu ile;
b) başkalarıyla edebi kaynaklar;
c) sözlüklerle;
d) atlas ile ve kontur haritaları;
e) ile görsel yardımlar;
f) filmlerle;
g) gözlemler;
h) pratik ve laboratuvar çalışması.
Bağımsız çalışmayı organize ederken aşağıdaki gereksinimlere uymalısınız:
Herhangi bir bağımsız çalışmanın belirli bir amacı olmalıdır.
Her öğrenci uygulama sırasını bilmeli ve bağımsız çalışma tekniklerine hakim olmalıdır.
Bağımsız çalışma öğrencilerin öğrenme yeteneklerine uygun olmalıdır.
Bağımsız çalışma sırasında elde edilen sonuçlar veya sonuçlar eğitim sürecinde kullanılmalıdır.
Farklı bağımsız çalışma türlerinin bir kombinasyonu sağlanmalıdır.
Bağımsız çalışma öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişmesini sağlamalıdır.
Her türlü bağımsız çalışma, bağımsız öğrenme alışkanlıklarının oluşmasını sağlamalıdır.
Bağımsız çalışmaya yönelik görevlerde öğrenci bağımsızlığının gelişmesini sağlamak gerekir.
Diğer tüm eğitim görevleri gibi, yeni bilgiler edinirken ve eğitimsel çalışma yöntemlerinde uzmanlaşırken bilgi kaynaklarıyla bağımsız çalışma görevleri farklı olabilir.
Basit sorular(Nerede? Ne kadar? Ne zaman? Neden? Nasıl? Neden? vb.).
Mantıksal olarak ilgili sorular(Eğer... olursa ne değişecek? Nasıl farklı? vb.).
Çeşitli testler (alternatif, çoktan seçmeli vb.).
Talimatlar veya planlar.
Kısa gereksinimler (bir diyagram çizin, kanıtlayın, açıklayın, gerekçelendirin, bir ders kitabından alıntı yapın, vb.).
Görevler niceliksel, niteliksel, bilişsel (yeni bilgi aramak, bilgi edinmenin yeni yollarını aramak), eğitimdir (bilgiyi pekiştirmek, bilgi edinme yollarını pekiştirmek).
4 tür bağımsız çalışma vardır:
─ modele göre;
─ yeniden yapıcı;
─ değişken;
─ yaratıcı.
Her birinin kendi didaktik hedefleri vardır.
Bağımsız iş modele göre becerilerin oluşması ve güçlü bir şekilde pekiştirilmesi için gereklidir. Gerçekten bağımsız öğrenci etkinliklerinin temelini oluştururlar.
Rekonstrüktif bağımsız çalışma, olayları, fenomenleri, gerçekleri analiz etmeyi öğretir, bilişsel aktivitenin tekniklerini ve yöntemlerini oluşturur, bilgi için iç güdülerin geliştirilmesine katkıda bulunur ve okul çocuklarının zihinsel aktivitesinin gelişimi için koşullar yaratır.
Bu tür bağımsız çalışma, öğrencinin daha sonraki yaratıcı etkinliğinin temelini oluşturur.
ile değişken Bağımsız çalışma, bilinen bir örneğin sınırlarının ötesinde bir cevap arama becerilerini geliştirir. Sürekli yeni çözümler aramak, edinilen bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi ve tamamen standart dışı durumlara aktarılması öğrencinin bilgisini daha esnek hale getirir ve yaratıcı bir kişilik oluşturur.
Yaratıcı bağımsız çalışma, okul çocuklarının bağımsız faaliyet sisteminin tacıdır. Bu işler becerileri güçlendiriyor bağımsız arama Bilgi, yaratıcı bir kişilik geliştirmenin en etkili araçlarından biridir.
Böylece, çeşitli bağımsız çalışma türlerinin pratik uygulaması, bağımsız çalışma yeteneğinin geliştirilmesine ve bağımsızlığın geliştirilmesine yardımcı olur. .
Öğrenmede bağımsız çalışmanın önemi genç okul çocukları
Okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının sistematik organizasyonu olmadan, kavram ve kalıpların güçlü ve derin bir şekilde özümsenmesi mümkün değildir; kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme için zorunlu olan yeni şeyler öğrenme arzusunu ve yeteneğini geliştirmek imkansızdır. .
Bilgi ve becerilerin tekrarlanması, pekiştirilmesi ve test edilmesinde bağımsız çalışma da büyük önem taşımaktadır.
sadece bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak değil, aynı zamanda öğrencilerin bunları uygulama sürecinde maksimum inisiyatif ve bağımsızlık göstermelerine olanak tanıyan bir koşul olarak kabul edilir. Bu tür çalışmalarda içerik bakımından aynı ve yürütme yöntemi açısından farklı görevlerin dahil edilmesinin tavsiye edildiği gösterilmiştir. Bağımsız gelişim açısından etkili olan bu tür görevlerin kullanılmasıdır.
Bağımsız düşünme aşağıdaki becerilerle karakterize edilir:
─ ana şeyi vurgulayın, genel modeli görün ve genel sonuçlar çıkarın;
─ eylemlerinizi tutarlı, mantıksal olarak gerekçelendirin ve kontrol edin;
─ hedefe ulaşmak için yaratıcı, standart dışı bir yaklaşımın unsurlarıyla, genellikle karmaşık olan yeni koşullarda bilgiyi uygulamak;
─ Yardım istemeden gerçeğe ulaşın.
Sonuç olarak eğitim sistemi ilkokul bağımsız bilişsel aktivite kültünün, bağımsız öğrenme yeteneğini geliştirme kültünün yaratılması gereken bağlantı haline gelmelidir.
Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki bağımsız faaliyetleri, onların eğitimsel çalışma becerilerinin oluşumuyla ilişkilidir. Bunlardan en önemlileri planlama ve öz kontroldür. Planlama yeteneği okul çocuklarının eğitimidir Genel kurallar bir plan hazırlamak: hedefleri belirlemek, görevleri ve iş aşamalarını tanımlamak, zaman tahsis etmek vb.
Öz kontrol, okul çocuklarının hem genel olarak bir konu, bölüm hem de asimilasyonlarının bireysel aşamalarında bilgi seviyelerini kontrol etme yeteneğini gerektirir.
Öğrencilerin bağımsız çalışmaları derslerde yeni materyalin metnini inceleyerek, alıştırmalar yaparak, problem çözerek, deneyler ve gözlemler yaparak, iş operasyonları vb. Yapılarak gerçekleştirilebilir. Çok yaygın bir bağımsız çalışma türü, sözlü ve yazılı ödev yapmaktır.
Bu, bir ders kitabıyla çalışmak, yazılı alıştırmalar yaparken veya makaleler, hikayeler, şiirler yazarken bağımsız çalışma, aletlerle ve laboratuvar ekipmanlarıyla çalışmak, bağımsız olarak problemleri çözmek vb. olabilir.
Bir öğrencinin kitapla ilgili çalışmasını abartmak zordur, imkansızdır. Yazılı alıştırmalar yapmak, makaleler, hikayeler, şiirler vb. yazmak. ─ bunlar daha fazla etkinlik ve verimlilik gerektiren bağımsız yaratıcı çalışmalardır. Sorunları bağımsız olarak çözmek, pratik beceri ve yetenekleri geliştirir, mantıksal düşünme. Burada öğrenciyi özellikle yeni bir duruma yerleştirmek önemlidir, o zaman bağımsız çalışma büyük bir başarı olacaktır.
Evde yapılan bağımsız çalışmalar da büyük rol oynar. Ödev var önemli Bağımsız zihinsel çalışma ve kendi kendine eğitim becerilerini, verilen iş için sorumluluk duygusunu geliştirmek.
Tanım gereği, küçük okul çocuklarına eğitim verme sürecindeki bağımsız çalışma, çocuklara düşünmeyi, kendi başlarına bilgi edinmeyi öğretmeli ve okulda öğrenmeye ilgi uyandırmalıdır.
Bağımsız çalışmanın tüm aşamalarında öğrenci bunun zihinsel yeteneklerini geliştirdiğini düşünür. Çocuğunuza kendisi için düşünmeyi öğretin
Bağımsız çalışma yardımcı olur. Bir çocuk okula yeni bir şeyler öğrenme isteğiyle gelir. Ve öğretmen ona bu konuda yardımcı oluyor. Çocuklar bağımsız faaliyetlerden entelektüel tatmin yaşarlar ve öğrenme arzuları vardır.
Matematik, problemleri bağımsız olarak çözebilen öğrenciler tarafından sevilir. Zayıf insanlar genellikle sorunları çözmekte zorlanırlar. Ve öğretmen, bağımsız çalışmayı organize ederken her öğrencinin yeteneklerini dikkate alırsa ve kendisi için erişilebilir görevler verirse, kayıtsız insanlar olmayabilir.
Bir görev üzerinde bağımsız çalışmayı organize ederken şunları kullanmalısınız: farklılaştırılmış görevler, gibi Kısa not koşullar, çizim, şekil, tablo.
Çeşitli görevlerde bağımsız çalışmanın bu organizasyonu, güçlü bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini göstermesine yardımcı olur ve zayıf bir öğrenciye çalışmanın keyfini deneyimleme - farklılaştırılmış yardım kullanarak bir sorunu çözmenin doğru yolunu bulma fırsatı verir.
Gösteri resimleri ve olay örgüsü resimleriyle yapılan çalışmalarla özel bir yer işgal edilmiştir.
Kullanma hikaye resimleri, farklı türde görevler kullanıyorum.
Destekleyici kelime ve ifadelere dayalı cümleler kurma.
Sorulara eksiksiz yanıtlar oluşturun.
Sorular öğrencilerin doğru kelimeleri seçmesine, doğru kelime sırasını oluşturmasına ve cümle içindeki kelimeleri birbirine bağlamasına yardımcı olur. Öğretmenin soruları ve öğrencilerin cevapları giderek daha karmaşık hale gelir: ilk başta çocuklar cevap verirken sorunun hemen hemen tüm sözcüklerini kullanırlar, daha sonra sorular öyle bir biçimde sorulur ki öğrenciler daha özgür cevaplar vermeye zorlanır. görüntü üzerinde.
Bir hikaye derlemek.
Çalışma 1.sınıftan başlıyor ve giderek karmaşıklaşarak tüm sınıflara uygulanıyor. ilkokul. Çalışma şu sırayla ilerliyor: önce çocuklar resme bakarak, üzerinde tasvir edilen nesneleri ve eylemleri adlandırın; daha sonra sorulara eksiksiz yanıtlar oluştururlar; böylece tutarlı bir hikaye yaratıyoruz.
Resimlerin başlıkları.
Öğretmen öğrencileri resme isim vermeye davet eder, çocuklar farklı isimler verir. Her biri tartışılır ve ana fikri ifade eden en uygun olanı seçilir.
Listelenen türlerin tümü elbette ilk eğitimdir ve yavaş yavaş bağımsız çalışmaya hazırlanır.
Uygulamamızda delikli kartların yaygınlaşması, öğrencilerin bağımsız çalışma miktarını önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmaktadır. Delikli kartları kullanarak bir görevi tamamlamak çok daha az zaman alır. Ancak tüm egzersizleri delikli kartla çalışmaya indirgemek imkansız olduğundan bunları geleneksel yöntemlerle birleştirdik.
Yukarıdaki bağımsız çalışma türlerinin tümü eğiticidir. Bazıları esas olarak öğrencilerin öğretmenin eylemlerini yeniden üretmelerine dayanmaktadır. Diğerleri gerektirir kendi kendine kullanım daha önce oluştukları duruma benzer durumlarda veya yeni, farklı durumlarda edinilen bilgi, yetenekler, beceriler. Bağımsız çalışmayı öğretmek aynı zamanda öğrencilerin aşağıdakileri yapmasını gerektiren yaratıcı çalışmayı da içerir: bağımsız davranış gözlemler, bağımsız sonuç, bağımsız malzeme seçimi, Edebiyat derslerinde ders kitabıyla çalışırken size görevler vereceğim.
Seçim ana fikir Okumak.
Okuduklarınız için bir plan yapın.
Resimlerin metne sözlü çizimi, resimlerden hikayeler.
Soru sistemini kullanarak plan yapmak.
Metni anlamsal parçalara bölmek ve ana fikri vurgulamak.
Çeşitli planların hazırlanması (basit, ayrıntılı, sözlü, yazılı, alıntılar, tezler, sorular şeklinde).
Karşılaştırmalı özelliklerin hazırlanması.
Ders kitabıyla çalışırken, görevler önce basit olarak seçildi, sonra daha karmaşık hale geldi, tamamlama süresi kısaldı ve bağımsız çalışma ve becerilerin kullanılması gereksinimleri arttı. Ders kitabı öğrencilerin bağımsız çalışmaları için temel materyali sağlar. İlköğretim sınıflarında bağımsız çalışmanın içeriğini ve sistemini belirler. Ancak elbette, bağımsız çalışmanın düzgün bir şekilde düzenlenmesi için bir ders kitabı tek başına yeterli değildir, bu nedenle görevleri farklılaştırmamıza, bireysel çalışma yürütmemize ve kitapla çalışmak için hatırlatıcılar kullanmamıza olanak tanıyan didaktik çalışma notları kullandık. Eğitimsel ve tamamen didaktik açıdan okul çocuklarının bağımsız çalışmasının önemi şüphe götürmez. İlköğretim sınıflarında bağımsız çalışma payının öğretim süresinin %20'si, orta sınıflarda %50'den az, yüksek sınıflarda en az %70 olması gerektiğine inanılmaktadır.
Bağımsız çalışmanın, öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerinin derinliği ve gücü, bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve yeni materyal öğrenme hızı üzerinde önemli bir etkisi vardır.
1. Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmaları
Bir dersin etkinliğini arttırmanın ve öğrencileri sınıfta aktif hale getirmenin en erişilebilir ve pratikte test edilmiş yollarından biri, bağımsız eğitim çalışmasının uygun şekilde organize edilmesidir. Modern derste olağanüstü bir yere sahiptir çünkü öğrenci bilgiyi yalnızca kişisel bağımsız öğrenme etkinliği sürecinde edinir.
İleri düzey öğretmenler her zaman çocukların sınıfta mümkün olduğu kadar bağımsız çalışması gerektiğine ve öğretmenin bu bağımsız çalışmaya rehberlik etmesi ve bunun için materyal sağlaması gerektiğine inanmışlardır. Bu arada, okulda, bilişsel aktivite yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan bağımsız çalışmalara hala nadir rastlanır; okul çocuklarına bağımsız çalışmanın çok az yolu ve teknikleri, özellikle genişletilmiş ve yoğunlaştırılmış tanımlama, açıklama, kural ve düzenlemelerin türetilmesi yöntemleri öğretilir; , fikirlerin formülasyonu ve bunların anlam ve içerik açısından ön gelişimi, yani. öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin temelini oluşturan teknikler.
2. Bağımsız öğrenci çalışması kavramı
Altında bağımsız çalışma çalışmasıgenellikle öğretmen tarafından düzenlenen ve belirlenen didaktik hedefi özel olarak ayrılmış bir zamanda yerine getirmeyi amaçlayan herhangi bir aktif öğrenci faaliyetini anlar: bilgi arayışı, anlaşılması, pekiştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Didaktik bir olgu olarak bağımsız çalışma, bir yandan eğitimsel bir görevdir; Öte yandan, öğrencinin gerçekleştirmesi gereken şey, faaliyetinin amacı, karşılık gelen faaliyetin tezahür biçimi: öğrenci bir eğitim görevini yerine getirdiğinde hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücü, sonuçta öğrenciyi ya tamamen yeni bir şey elde etmeye yönlendirir daha önce bilmediği bilgiyi veya önceden edinilmiş bilginin kapsamını derinleştirmeyi ve genişletmeyi amaçlıyor.
Bu nedenle bağımsız çalışma aşağıdakileri sağlayan bir öğrenme aracıdır:
her özel öğrenme durumunda belirli bir didaktik hedefe ve göreve karşılık gelir;
Öğrencide cehaletten bilgiye doğru hareketinin her aşamasında belirli bir dersi çözmek için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin hacmini ve düzeyini oluşturur. bilişsel görevler ve düşükten yükseğe doğru ilgili promosyon zihinsel aktivite;
öğrencilerde, bilgilerinin bağımsız sistematik olarak yenilenmesine ve yeni bilişsel problemleri çözerken bilimsel ve sosyal bilgi akışında gezinme becerilerinin geliştirilmesine yönelik psikolojik bir tutum geliştirir;
öğrenme sürecinde öğrencinin bağımsız bilişsel aktivitesinin pedagojik rehberliği ve yönetimi için en önemli araçtır.
3. Okul çocuklarının bağımsız aktivite düzeyleri
Bilim adamları ve psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, öğrencilerin öğrenme yeteneklerine karşılık gelen dört bağımsız aktivite düzeyini koşullu olarak belirlememize olanak tanır:
Öğrencilerin eylemlerinin belirli bir kalıba göre kopyalanması. Nesnelerin ve olayların tanımlanması, bilinen bir örnekle karşılaştırılarak tanınması. Bu düzeyde öğrenciler bağımsız etkinliklere hazırlanırlar.
Bilginin yeniden üretilmesi için üreme etkinliği çeşitli özellikler incelenen nesnenin genellikle hafıza seviyesinin ötesine geçmeyen. Bununla birlikte, bu düzeyde, bilişsel aktivite teknik ve yöntemlerinin genelleştirilmesi başlar, bunların daha karmaşık ama tipik sorunların çözümüne aktarılması sağlanır.
Tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar çıkarma yeteneği gerektiren, bilinen modelin ötesine geçen sorunları çözmek için edinilen bilginin bağımsız olarak uygulanmasının üretken etkinliği.
Tamamen yeni durumlarda problemleri çözerken bilgiyi aktarmaya yönelik bağımsız aktivite, yeni karar verme programlarının hazırlanması için koşullar, varsayımsal analog düşüncenin geliştirilmesi.
Bu seviyelerin her biri, şartlı olarak tanımlansa da, objektif olarak mevcuttur. Vermek bağımsız görev daha yüksek seviyedeki bir öğrenci için en iyi ihtimalle sınıfta zaman kaybıdır.
Doğal olarak, herhangi bir yaratıcı öğretmen için maksimum program, mümkün olduğu kadar çok çocuğu dördüncü bağımsızlık seviyesine getirmektir. Ancak buna giden yolun yalnızca önceki üç seviyeden geçtiği unutulmamalıdır. Buna göre derste bağımsız çalışma düzenlenirken öğretmen için bir eylem programı oluşturulur.
4. Öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerini organize etme gereksinimleri
Öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerini organize etmek için temel gereksinimleri ele alalım. Aşağıda listelenenlere kadar kaynatılırlar. Herhangi bir bağımsızlık düzeyindeki herhangi bir bağımsız çalışmanın belirli bir hedefi vardır. Her öğrenci işin yapılış sırasını ve tekniklerini bilir.
Bağımsız çalışma, öğrencinin öğrenme yeteneklerine karşılık gelir ve zorluk derecesi, bir bağımsızlık seviyesinden diğerine kademeli geçiş ilkesini karşılar. Eğitim süreci, ev ödevi de dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın sonuçlarını ve sonuçlarını kullanır.
Çeşitli bağımsız çalışma türlerinin ve iş sürecinin yönetiminin bir kombinasyonu sağlanır.
Bağımsız çalışmanın amacı bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, karar vermede inisiyatif, Yaratıcı düşünce. Bu nedenle görevleri seçerken rutin yürütmelerini en aza indirmek gerekir. Çalışmanın içeriği ve uygulanma biçimi, öğrencilerin ilgisini ve çalışmayı sonuna kadar tamamlama isteğini uyandırmalıdır.
Bağımsız çalışma, becerilerini ve çalışma alışkanlıklarını geliştirecek şekilde düzenlenir.
Organizasyon biçimine göre bağımsız çalışma bireysel, ön ve gruba ayrılabilir.
5. Bağımsız çalışma türleri
Öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel aktivite düzeylerine göre dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir: bir modele dayalı bağımsız çalışmanın yeniden üretilmesi, yeniden yapılandırmacı-değişken, buluşsal ve yaratıcı. Dört türün her birinin kendi didaktik hedefleri vardır.
Bir modele dayalı bağımsız çalışmanın yeniden üretilmesi, belirli durumlarda eylem yöntemlerinin (kavramların, gerçeklerin ve tanımların işaretleri) ezberlenmesi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi ve bunların güçlü bir şekilde pekiştirilmesi için gereklidir. Öğrencilerin bu tür çalışmaları gerçekleştirirken yaptıkları faaliyetler, tam anlamıyla bağımsız değildir, çünkü onların bağımsızlığı, eylemlerin bir modele göre basit bir şekilde yeniden üretilmesi ve tekrarlanmasıyla sınırlıdır. Ancak bu tür çalışmaların rolü çok büyüktür. Gerçekten bağımsız öğrenci etkinliklerinin temelini oluştururlar. Öğretmenin rolü her öğrenci için en uygun çalışma miktarını belirlemektir. Diğer bağımsız çalışma türlerine aceleci bir geçiş, öğrenciyi gerekli bilgi tabanından, yeteneklerden ve becerilerden mahrum bırakacaktır. Modele göre işin gecikmesi zaman kaybıdır, can sıkıntısına ve aylaklığa neden olur. Okul çocukları öğrenmeye ve konuya olan ilgilerini kaybeder ve gelişimleri yavaşlar.
Yeniden yapılandırmacı-değişken tipte bağımsız çalışma, önceden edinilen ve öğretmen tarafından verilen bilgilere dayanarak izin verir Genel fikir Görevin verilen koşullarıyla ilgili sorunları çözmenin kendi özel yollarını bulun. Bu tür bağımsız çalışma, okul çocuklarına bilginin tipik durumlara anlamlı bir şekilde aktarılmasına yol açar, onlara olayları, olayları, gerçekleri analiz etmeyi öğretir, bilişsel aktivitenin tekniklerini ve yöntemlerini oluşturur, bilgi için iç güdülerin gelişimini teşvik eder, gelişim için koşullar yaratır. okul çocuklarının zihinsel aktiviteleri. Bu tür bağımsız çalışma, öğrencinin daha sonraki yaratıcı etkinliğinin temelini oluşturur.
SezgiselBağımsız çalışma, bilinen bir örneğin dışında bir cevap bulma yeteneğini geliştirir. Kural olarak öğrenci problemin çözüm yolunu belirler ve bulur. Öğrenci problemi çözmek için gerekli bilgiye zaten sahiptir, ancak bunu hafızasından seçmek zor olabilir. Bu üretken faaliyet düzeyinde, yaratıcı kişiöğrenci. Sürekli yeni çözümler aramak, edinilen bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, tamamen standart dışı durumlara aktarılması, öğrencinin bilgisini daha esnek, hareketli hale getirir, becerileri, yetenekleri ve kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirir. Buluşsal bağımsız çalışma türleri ve diğer çalışma türleri çok çeşitli olabilir.
Okul uygulamasında yaygın buluşsal bağımsız çalışma türlerinden biri, bağımsız açıklama, bir gösterinin analizi, fenomen, reaksiyon, argümanlar veya denklemler ve hesaplamalar kullanılarak sonuçların katı bir şekilde doğrulanmasıdır.
Örnek olarak 6. sınıftaki bir fizik dersinden bir kesiti ele alalım. Önceki iki derste öğrenciler sıvının su altındaki bir cisim üzerindeki etkisini ve yüzen cisimlerin koşullarını incelediler ve pekiştirdiler. Ve şimdi öğretmen basit bir deney gösteriyor. Dar boyunlu bir şişeyi üstüne kadar suyla doldurun, sonunda bir parça hamuru olan bir kibriti indirin (kibrit tamamen suya batırılır, ancak yüzer), kapatın baş parmakşişenin boynunu ve suya bastırır. Kibrit sorunsuz bir şekilde suya batar. Daha sonra onun emriyle kibrit yükselir, herhangi bir derinlikte durur, tekrar aşağıya düşer vb. Çoğu sınıf şaşkın. Öğretmen bu olguyu açıklamayı teklif eder. Bu görev sezgiseldir. Çözümün parmağın ürettiği sıvının içindeki basınç değişimiyle ilgili olduğu herkesçe açıktır. Ancak bir yandan basınçtaki bu değişim, dikey konumlu bir maçın her iki ucunda da aynıdır ve bu nedenle maçın dengesini değiştiriyor gibi görünmemelidir, diğer yandan maçın kaldırma kuvvetinin de olduğu açıktır. değişir. Az önce incelenen cisimlerin yüzme durumları için formüle basınç dahil edilmemiştir. Peki kibritin kaldırma kuvvetinin mekanizması nedir? Bu sorunun cevabını bulmak altıncı sınıf öğrencilerine büyük mutluluk veriyor.
Yaratıcıbağımsız çalışma, okul çocuklarının bağımsız faaliyet sisteminin tacıdır. Bu aktivite, öğrencilerin kendileri için temelde yeni olan bilgileri kazanmalarına olanak tanır ve bağımsız bilgi arama becerilerini güçlendirir. Psikologlar, okul çocuklarının problemli, yaratıcı problemleri çözerken zihinsel faaliyetlerinin birçok yönden yaratıcı ve bilimsel çalışanların zihinsel faaliyetlerine benzer olduğuna inanıyor. Bu tür görevler yaratıcı bir kişilik geliştirmenin en etkili araçlarından biridir.
6. Eğitimde bağımsız çalışma türleri
bağımsız çalışma öğrenci dersi
Öğretmenlik uygulamasında, her tür bağımsız çalışma, öğretmenler tarafından sınıf sistemi ve ders dışı etkinliklerde kullanılan çok çeşitli çalışma türleri ile temsil edilir. Bunlardan en yaygın ve etkili olanları listeliyoruz.
Bir kitapla çalışmak. Bu, bir ders kitabındaki metin ve grafik materyalle yapılan çalışmadır: metnin bir kısmının ana içeriğinin yeniden anlatılması; okunan metne dayalı bir yanıt planı hazırlamak; kısa özet metin; metne önceden sorulan soruların cevaplarını aramak; birkaç paragraftaki materyalin analizi, karşılaştırılması, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Birincil kaynaklar, referans kitapları ve popüler bilim literatürüyle çalışın, not alın ve okuduklarınızı özetleyin.
Alıştırmalar: eğitim, modele göre alıştırmaların çoğaltılması; rekonstrüktif egzersizler; çeşitli görevler ve sorular hazırlamak ve bunları çözmek; diğer öğrencilerin cevaplarının gözden geçirilmesi, dersteki etkinliklerin değerlendirilmesi; geliştirmeye yönelik çeşitli egzersizler pratik yetenekler ve beceriler.
Çeşitli problemleri çözmek ve pratik ve laboratuvar çalışmaları yapmak.
Çeşitli bağımsız testler, testler, dikteler, denemeler.
Rapor ve özetlerin hazırlanması.
Doğada geziler ve gözlemlerle bağlantılı olarak bireysel ve grup görevlerini yerine getirmek.
Ev laboratuvar deneyleri ve gözlemleri.
Teknik Modelleme Ve tasarım.
Listelenen bağımsız çalışma türlerinin çoğu aşağıdakiler için derlenebilir: farklı seviyeleröğrencilerin bağımsız öğrenme faaliyetleri, yani. Yukarıda listelenen dört bağımsız çalışma türünün her birine atanır. Yaratıcı bir öğretmen, çeşitli didaktik amaçlara yönelik çeşitli bağımsız çalışmalardan oluşan büyük bir cephaneliğe sahiptir.
Bağımsız çalışmanın çeşitliliği, uygulanmasına yönelik reçete talimatlarını hariç tutar. Ancak herhangi bir çalışmanın başlaması gerekir İleÖğrencilerin eylemin amacı ve eylem yöntemi konusundaki farkındalığı. Tüm çalışmaların etkinliği büyük ölçüde buna bağlıdır.
İleri düzey öğretmenlerin iş deneyimleri üzerine yapılan bir araştırma, beceri düzeylerini ayıran temel özelliklerden birinin, okul çocuklarının eğitim yeteneklerini dikkate alan, birbirini tamamlayan çeşitli bağımsız çalışmaları işlerinde kullanma yeteneği olduğunu göstermektedir. .
Günümüzde kötü bir ders, esas olarak böyle bir derste çoğu öğrencinin zamanını boş yere geçirmesi ve çalışmaması gerçeğiyle karakterize edilmektedir. Büyük ustaların derslerinde öğrenciler dersin önemli bir bölümünü çeşitli bağımsız çalışmalar yaparak geçirirler.
Bağımsız çalışma düzenleme pratiğinin gözlemlenmesi ve öğrencilerin uygulama sonuçlarının analizi çok sayıda Bu tür çalışmalar organizasyonlarındaki en yaygın eksiklikleri belirlememize olanak tanır:
işin organizasyonunda bir sistem yoktur; içerik, miktar ve biçim bakımından rastgeledir;
sunulan bağımsızlık düzeyi öğrencinin öğrenme yetenekleriyle örtüşmüyor;
görevlerin seçiminde bireysel yaklaşım yeterince ifade edilmiyor;
bağımsız çalışma monotondur, süresi optimal değildir bu sınıfın.
Öğrencilerin, bir öğrenme görevini yerine getirirken, bir öğrenme görevini çözerken ve tüm işlemleri doğru bir şekilde gerçekleştirirken bunu veya bu nesneyi veya olguyu bağımsız olarak tanımlayabilmeleri için gereklidir:
daraltılmış veya genişletilmiş sınırlarını gösteren açıklama görevini açıkça formüle edin;
gözlem için bir nesneyi sunmak - ayni veya model olarak, bir diyagram üzerinde, çizimde, çizimde; bir fenomen inceleniyorsa, seyrinin genel bir resmini verin - sözlü olarak, bir harita, çizim, diyagram kullanarak;
önceden çalışılmış tüm gerekli destekleyici kavramları verin ve ayrıca bitmiş form açıklama dilinin haritası - terimler, semboller, kod işaretleri dahil olmak üzere nesnenin ve bileşenlerinin adları;
sınırları belirlemek ve önemli benzerlik ve farklılık işaretlerinin bağımsız olarak tanınması için yönergeler sağlamak; gerekirse bir ipucu verin - nerede, nasıl ve hangi işaretleri arayacağınız.
Birkaç örnek verelim.
Farz edelim ki tarih derslerinde “savaş” kavramını öğrendikten sonra; Genel görünümÖğrencilerin köle çağının belirli savaşlarından birinin ayrıntılı bir tanımını yapmaları gerekecektir. Daha sonra onlara ayrıntılı bir açıklama yapma görevi verdikten sonra öğretmen:
verir kısa bilgi savaşın yıllarını, katılımcılarını, güçlerini, ana aşamalarını, savaşları, sonuçlarını gösteren;
tarihi belgelerden bazı alıntılar okur, mümkünse kurgudan parçalar gösterir, eğitici ve gelecek filmler;
destekleyici kavramların ve isimlerin bir listesini sunar tarihi figürler, askeri liderler, şehirlerin isimleri, savaş yerleri vb.;
incelenmekte olan savaş ile daha önce incelenenler arasında önemli benzerlik işaretleri arayışının sınırlarını belirtir ve ayrıca zorunlu özellikler farklılıklar - savaşın doğası, ölçeği, zamanı, savaşların özellikleri.
Benzer şekilde coğrafya derslerinde öğrencileri açıklamaya dayalı bir hikaye oluşturmaya hazırlayabilirsiniz, örneğin: doğal şartlar incelenen coğrafi bölge; biyoloji derslerinde - bir bitki veya hayvan organizmasının yapısını tanımlamak; fizik veya kimya ~ bir cihazın yapısını, teknik veya kimyasal yapısını tanımlamak için.
Öğrencileri önceden tanımlanmış nesneleri veya olayları açıklamaya yönelik görevleri tamamlamaya hazırlamak bu tür anlardan oluşur. Öğretmen:
tanımlanan nesnenin veya olgunun bileşenleri ve tarafları arasındaki istikrarlı bağlantıları veya ilişkileri tanımak için yönergeler sağlar; gerekirse bağlantıların doğasını (neden-sonuç, işlevsel, genetik, morfolojik) ve eylemlerinin sınırlarını belirtir;
tanımlamak için sürdürülebilir bağlantılar veya ilişkiler deneme dönüşümlerinin yöntemlerini gösterir (hesaplamalar, ölçümler, inşaat, deneyler - kesin bilimler), bir nesnenin veya olgunun çalışılan modelinden daha önce çalışılmış olana bağlantıların tahmin edilmesi ve aktarılması;
gösteriler olası yollar Bulunan bağlantıları veya ilişkileri yansıtacak cümlelerin mantıksal yapısı - cümlelerin mantıksal şemaları, olası seçenekleri, kodlama yöntemleri (mümkün ve gerekli olduğunda);
formüle edilmiş önerileri doğrulamanın tipik yöntemlerini ve gerekirse ayrıntılı bir kanıt planını, mantıksal diyagramını gösterir;
ispatta kullanılan destekleyici kavramların ve aksiyomatik hükümlerin bir listesini verir.
Öğrencileri tarih dersinde kölelik dönemindeki savaşı açıklamaya yönelik bir ödeve hazırlarken, bu şöyle görünebilir. Öğretmen:
savaşın doğasını ve nedenlerini, ayrıca savaşan ülkelerin yenilgisinin veya zaferinin nedenlerini açıklama görevini üstlenir;
arasındaki bağlantıyı tanımak için yönergeleri gösterir. toplumsal düzen savaşan ülkeler ve savaşların doğası; savaşın nedenlerinin yanı sıra yenilgi veya zaferin nedenlerini tanımaya yönelik yönergeler;
bir savaşın haklı veya haksız niteliğinin hangi kriterlere göre belirlendiğini hatırlatır ve bu işaretleri incelenen savaşla ilişkilendirme görevini verir; genel olarak savaşların tipik nedenlerini ve prensip olarak savaşan tarafların yenilgisinin veya zaferinin tipik nedenlerini belirtir ve bunları, savaşan tarafların karakteristik nedenleri ile ilişkilendirmeyi önerir. bu durum;
bulunan kalıpları yansıtan cümlelerin mantıksal şemalarını verir: “...... (adil, haksız) nitelikteydi”; “Savaşın temel amacı ... (yabancı toprakların, kölelerin ve mahkumların ele geçirilmesi, zenginlik, ticari bir rakibin ezilmesi vb.) düşman, siyasi, askeri, ekonomik dahil) "; "Yenilginin ana nedenleri...";
kanıt için destekleyici kavramlar ve aksiyolojik hükümler sağlar.
Öğrencilerin sınıftaki bağımsız çalışmalarının içeriğini oluşturan belirlenmiş konular, öğrenciler derse hazırlandığında başarılı bir şekilde çözülebilir. en yüksek seviye bilişsel bağımsızlık. Ancak her biri öğrencileri bir basamaktan diğerine yükseltecek ara adımlarla ulaşılabilir.
Dolayısıyla, modern bir okulun eğitim sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmasının önemi dikkate alındığında, öğretmenin görevi her şeyden önce yaratmaktır. gerekli koşullar her türlü bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde uygulanması için; bunlardan en önemlileri:
değişen derecelerde karmaşıklığa sahip bağımsız çalışma türlerinin kademeli olarak tanıtılması ve zihinsel aktivitenin uyarılması;
Öğrencilerin ödevleri tamamlamaları için zorunlu hazırlanması (mesaj) arkaplan bilgisi ve genel akademik beceriler konusunda eğitim);
Her birinin öğretiminde kullanılan çeşitli bağımsız çalışma türleri akademik konu;
uygulanabilir zorlukları içeren, bunların uygulanmasına ilgi uyandırmaya yardımcı olan görevlerin seçimi;
öğrencilere görevi tamamlamak için gerekli bilgileri edinme kaynakları hakkında bilgi vermek;
gerekirse öğretmen tarafından işte yardım sağlanması;
öğrencilere iş yaparken öz kontrol tekniklerini öğretmek;
Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının öğretmen tarafından zorunlu olarak kontrol edilmesi.
Edebiyat
1.Babansky Yu.K. Pedagoji. - M.: Eğitim, 1983.
2.Bogoyavlenskaya A.E. Aktif formlar ve biyoloji öğretim yöntemleri. - M.: Eğitim, 1996.
.Dubinina N.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Bakteriler. Mantarlar. Bitkiler". - M. Yayınevi "Drofa", 2001.
.Ishkina I.F. Biyoloji. Ders planları. -Volgograd, 2002.
.Kalinova G.S. Biyoloji öğretme yöntemleri (6 - 7. sınıflar) - M.: Eğitim, 1987.
.Kolesov D.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Adam" - M .: Bustard Yayınevi.
.Kropotova L.A. Tasarım ve Analiz çağdaş ders. -Novokuznetsk, 2001.
.Latyushin V.V. “Biyoloji” ders kitabı için tematik ve ders planlaması. Hayvanlar" - M .: Bustard Yayınevi, 2001.
.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Zooloji öğrencilerinin bağımsız çalışması. - M.: Eğitim, 1987.
.Portnov M.L. Acemi bir öğretmenden dersler. - M.: Eğitim, 1993.
.Rosenstein A.M. Biyolojide öğrencilerin bağımsız çalışması. - M.: Eğitim, 1998.
.Sukhova T.S. Kontrol ve test çalışması biyolojide (6 - 8. Sınıflar). - M .: "Drofa" yayınevi, 1997.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
