Supports pédagogiques modernes. Organisation rationnelle activités éducatives des étudiants
Questions :
Formation informatisée.
Auto-organisation des activités pédagogiques des étudiants. Organisation rationnelle des activités pédagogiques des étudiants.
Supports pédagogiques, leurs principaux types.
Un outil pédagogique est un objet utilisé par l’enseignant et les élèves pour acquérir de nouvelles connaissances. En soi, cet objet existe indépendamment du processus éducatif, et il peut participer au processus éducatif en tant qu'objet d'acquisition, outil pédagogique ou dans une autre fonction.
Les outils pédagogiques (Khutorskoy) sont les outils d'activité de l'enseignant et des étudiants, utilisés par eux à la fois individuellement et conjointement. Par exemple, le matériel de démonstration est destiné en priorité à l’enseignant, tandis que le matériel de laboratoire est destiné en priorité à l’étudiant ; mais la craie et le tableau traditionnels peuvent être utilisés ensemble.
Les supports pédagogiques représentent des valeurs matérielles ou spirituelles nécessaires pour atteindre les objectifs pédagogiques. Ils sont généralement utilisés avec des méthodes pédagogiques appropriées (adéquates). Mais si les méthodes répondent à la question « comment enseigner ? », alors cela signifie répondre à la question « avec quelle aide enseigner ?
Les supports pédagogiques traditionnellement utilisés comprennent : les manuels scolaires, les dessins, les tableaux, les discours, les équipements pour les ateliers pédagogiques, les salles de classe, les laboratoires, les outils d'information (informatiques) et les moyens d'organisation et de gestion du processus éducatif. Armes à feu activité cognitive augmenter son efficacité, car ils servent de moyen pour atteindre les objectifs des activités éducatives.
L'efficacité de l'utilisation des outils est obtenue grâce à leur combinaison spécifique avec le contenu et les méthodes d'enseignement. La relation entre moyens et méthodes est ambiguë : un outil pédagogique peut le plus souvent être utilisé en combinaison avec diverses méthodes pédagogiques, et vice versa, plusieurs moyens adéquats peuvent être sélectionnés pour utiliser une méthode. Cela est dû aux possibilités polyvalentes d'utilisation d'outils et de méthodes, notamment le développement de moyens techniques de formation, le développement de supports unifiés (uniformes) pour expérience de démonstration et ateliers.
La notion d'outil pédagogique est utilisée en didactique pour désigner l'une des composantes de l'activité de l'enseignant et des élèves, ainsi que d'autres composantes (l'image du produit final, l'objet de transformation, les moyens et la technologie de l'activité). L'outil d'apprentissage est « situé » entre l'apprenant et l'information d'apprentissage. Ses fonctions s'apparentent à celles des outils de travail (marteau, machine, moissonneuse-batteuse, etc.). Il existe un certain lien entre les structures d'apprentissage (production spirituelle de l'individu) et le travail productif (production de valeurs culturelles).
L'utilisation systématique de supports pédagogiques divers et adaptés améliore les performances et la qualité des connaissances des élèves, favorise leur développement mental et la formation des capacités. L'efficacité didactique des supports pédagogiques est obtenue grâce à leur combinaison spécifique avec des informations pédagogiques, des tâches et des méthodes d'enseignement. Plus les tâches, les méthodes et les moyens de formation sont diversifiés, plus une personne devient développée.
Classification des supports pédagogiques. Les objets utilisés comme supports pédagogiques présentent certaines caractéristiques (propriétés), telles que la possibilité de leur perception visuelle et (ou) auditive, la technologie d'application, la cohérence, la finalité, etc. Chaque caractéristique peut servir de base à leur classification. Les supports pédagogiques peuvent être classés selon divers critères : par sujet d'activité, par la composition des objets, leurs fonctions dans le processus éducatif, par rapport à l'information pédagogique, etc.
Par sujet d'activité les supports pédagogiques sont divisés en supports pédagogiques et supports d'apprentissage. En principe, il s'agit parfois des mêmes moyens, mais utilisés par chaque matière (enseignant et élève) à ses propres fins et selon sa propre technologie. L'enseignant utilise des supports pédagogiques pour expliquer et parler (communiquer), gérer le processus éducatif et les élèves les utilisent pour acquérir des connaissances.
Par composition d'objets faire la distinction entre les moyens d'éducation matériels et idéaux. Le matériel comprend : des manuels et des manuels, des tableaux, aides visuelles, maquettes, aménagements, moyens pédagogiques et techniques, matériel de laboratoire, locaux, mobilier ; microclimat dans lequel travaillent les étudiants, horaire des cours, etc.
Les outils pédagogiques idéaux sont les connaissances et compétences précédemment acquises qui sont utilisées par l'enseignant et les étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances. Le brillant professeur de russe et psychologue L.S. Vygotsky (1896-1934) identifie les moyens (outils) d'apprentissage suivants : parole, écriture, schémas, symboles, dessins, schémas, œuvres d'art, fiction, etc. cas général Le moyen idéal est un outil de maîtrise du patrimoine culturel et des nouvelles valeurs spirituelles.
Concernant les informations pédagogiques les supports pédagogiques sont divisés en moyens d'apprentissage de nouvelles matières, moyens de mémorisation, de répétition et de consolidation, moyens de contrôle de la qualité des connaissances (y compris les tests), moyens d'organisation et de gestion du processus éducatif et moyens d'information d'enseignement.
Par rapport aux sources d'apparition - artificiels (appareils, peintures, manuels scolaires) et naturels (objets naturels, préparations, herbiers).
Par complexité– simples (échantillons, modèles, cartes) et complexes (magnétoscopes, réseaux informatiques).
Selon les caractéristiques structurelles– plats (cartes), tridimensionnels (mises en page), mixtes (modèle de la Terre), virtuels (programmes multimédias).
Par mode d'utilisation- dynamique (vidéo) et statique (code positif).
Par la nature de l'impact– visuel (schémas, dispositifs de démonstration), auditif (magnétophones, radio) et audiovisuel (télévision, films vidéo).
Par support de stockage– papier (manuels scolaires, fiches), magnéto-optique (films), électronique (programmes informatiques), laser (CD-ROM, DVD).
Par niveau de contenu éducatif– les supports pédagogiques au niveau des cours (matériel textuel, etc.), au niveau des matières (manuels scolaires), au niveau de l'ensemble du processus d'apprentissage (salles de classe).
Par rapport au processus technologique– traditionnels (supports visuels, musées, bibliothèques), modernes (médias de masse, supports pédagogiques multimédias, ordinateurs), prometteurs (sites Internet, réseaux informatiques locaux et mondiaux).
Par fonction dans le processus éducatif les supports pédagogiques sont classés en moyens de communication (communication) et moyens de travail pédagogique. Le travail académique est le processus de résolution de problèmes, de problèmes, de questions et d'exécution de divers exercices. L'apprentissage est un processus communicatif et basé sur l'activité dans lequel la communication (communication) est combinée avec les activités éducatives (travail) de l'enseignant et des étudiants. La communication est le processus d'encodage (en termes de discours de l'enseignant), de transmission (écriture, expression orale) et de réception d'informations (compréhension et mémorisation initiale) par les élèves. Elle peut être réalisée sous diverses formes : une image en couleur, à l'aide d'odeurs, de certaines poses, à travers des gestes, mais dans l'apprentissage, à côté d'eux, le rôle prépondérant est joué par l'oral et langue écrite, communication spirituelle entre l'enseignant et les élèves. La base du contenu de la communication est une idée, une pensée, et le moyen de son expression est la parole.
Supports pédagogiques visuels. Ils sont les plus importants dans la composition des supports pédagogiques matériels. Ils sont généralement classés en trois groupes.
1. Aides volumétriques (maquettes, collections, appareils, appareils, etc.).
2. Manuels imprimés (peintures, affiches, portraits, graphiques, tableaux).
3. Matériel de projection, différencié selon le type de support de stockage : films, vidéos, diapositives, disques, disquettes, etc.
Pour utiliser le matériel de projection, des aides techniques à la formation (TSO) sont utilisées. Il existe les types de TSO suivants : informationnels, formations programmées, contrôle des connaissances, simulateurs, combinés. Ceux-ci comprennent : les projecteurs de films, les rétroprojecteurs, les épiprojecteurs, les projecteurs graphiques, les magnétoscopes, les complexes de télévision, les ordinateurs personnels (PC), les systèmes informatiques. Ils s’améliorent constamment. L'industrie produit également des installations de formation technique spécialisée : laboratoires de langues pour l'étude des langues étrangères, complexes pour l'étude de la physique, des mathématiques et d'autres matières. L'efficacité de l'utilisation des TSR dans l'enseignement dépend de la fréquence de leur utilisation tout au long de l'année et de la durée du travail avec eux en cours. En République de Biélorussie, une norme nationale relative aux aides pédagogiques matérielles et techniques dans le domaine de l'éducation a été introduite, ainsi qu'une liste standard des aides pédagogiques et des équipements pédagogiques et de production pour l'enseignement général et écoles spéciales, établissements préscolaires, écoles professionnelles.
Méthodologie d'utilisation du matériel vidéo. Travailler avec n'importe quel support pédagogique audiovisuel (support sur écran) suppose une certaine méthodologie d'utilisation. Les principales étapes de ce travail :
1. Détermination par l'enseignant du rôle et de la place du manuel dans la structure de la leçon.
2. Préparer les étudiants à visualiser le matériel, formuler des tâches.
3. Visualisation du matériel.
4. Discussion de ce qui a été vu, achèvement des tâches.
Lors de la première étape, Même avant le cours, l'enseignant réfléchit aux objectifs et à la structure de la leçon, sélectionne pour afficher les fragments vidéo qui permettent le mieux d'atteindre les objectifs. Parfois, par exemple, pendant cours ouverts, certains enseignants « chargent » délibérément la leçon de moyens techniques. Cela ne devrait pas être fait. Tout moyen doit être organiquement combiné avec la forme et le contenu de la leçon, conformément à ses objectifs et à ses principes généraux. système didactique professeur
À la deuxième étape(pendant la leçon elle-même), une ambiance émotionnelle et professionnelle est créée pour que les étudiants regardent le clip vidéo. Si ces moyens techniques n'ont jamais été utilisés avec des enfants auparavant, il est possible brève conversation pour expliquer leurs principes de fonctionnement et leur objectif. Ce qui suit est un guide pour la perception des éléments individuels et de l'ensemble du fragment vidéo dans son ensemble. L'enseignant explique brièvement le fragment vidéo, formule une tâche qui organise la perception du matériel par les élèves
Troisième étape Forme la culture visuelle des enfants, leur apprend à réagir à ce qu'ils voient, leur permet de corréler leurs objectifs avec la perception de l'information et leur propre travail mental. A ce moment, il est possible d'utiliser les techniques suivantes : a) arrêt sur image, au cours duquel les commentaires de l'enseignant sont donnés, la question est formulée et discutée avec les élèves ; b) rediffusion du fragment avec retour à la question posée ; c) commentaire synchrone d'un enseignant ou d'un élève sur le moyen démontré (par exemple, l'un des élèves, le son coupé, est invité à « exprimer » la séquence vidéo).
Quatrième et dernière étape se déroule sous forme d'échange, de discussion, de réponses aux questions posées. Il est possible de réaliser des tâches individuellement ou en groupe, suivies d'une présentation et d'une discussion des résultats.
En tant que films pédagogiques, l'enseignant peut utiliser ses propres collections de matériel vidéo, ainsi que des vidéos pédagogiques spécialement publiées. Par exemple, il existe les vidéos suivantes sur la biologie : « Réserves de biosphère », « Écologie mondiale », « Vie végétale », « Diversité animale ».
Des capacités méthodologiques supplémentaires par rapport à un magnétoscope et à un téléviseur sont fournies par les vidéos réalisées sur une base multimédia sous forme de CD-Rom ou de DVD et exécutées à l'aide d'un ordinateur et d'un appareil de projection approprié. Dans ce cas, l’enseignant peut revenir rapidement à n’importe quelle partie du film ; figer le cadre pour un examen et des commentaires plus détaillés ; utiliser d'autres outils d'apprentissage en même temps, y compris des outils non électroniques ; copier la séquence vidéo ou l'accompagnement sonore du film pour impression, mise en ligne bases de données électroniques données; utiliser du matériel vidéo permettant aux étudiants de préparer et de défendre des travaux créatifs sur le sujet étudié.
Ressources matérielles nécessaires à la maîtrise de tout discipline académique, constituent un système dérivé du système de la matière éducative. Le système de supports pédagogiques est construit selon principes suivants:
1. L'équipement doit satisfaire pleinement aux exigences pédagogiques des autres éléments du processus éducatif : reproduire clairement l'essentiel du phénomène, être facilement perçu et visible, avoir un aspect esthétique, etc.
2. Tous les appareils à usage général (transformateurs de puissance, redresseurs, câbles, câblage, etc.) doivent être cohérents entre eux et avec les installations de démonstration.
3. Le nombre et les types de supports pédagogiques doivent répondre pleinement aux besoins matériels du programme d'études du système.
4. Les supports pédagogiques doivent être appropriés conditions réelles travail et les besoins de la population locale.
5. L'utilisation méthodologiquement compétente des supports pédagogiques augmente l'efficacité du processus éducatif.
Comme l'ont montré des études, l'utilisation correcte des supports techniques pédagogiques peut améliorer de 25 % la compréhension du problème considéré et augmenter le niveau de mémorisation. matériel pédagogique de 35 %, réduisez le temps d'étude du problème de 20 à 25 %. L'utilisation du TSO sera efficace à condition que l'enseignant maîtrise la technologie, soit bien préparé sur le plan organisationnel et soit capable de déterminer clairement à l'avance la place du TSO dans le système de classe et le processus éducatif dans son ensemble. L'efficacité du travail dépend également de la mesure dans laquelle il peut extraire les informations qu'ils contiennent des médias écran-son, développer la conversation en fonction de son contenu et relier les informations présentées à la vie. Il est également important de savoir comment l'enseignant construit le passage de sa parole au visionnage, comment il active les auditeurs à partir de leur expérience.
La forme la plus rationnelle d'organisation d'un système de matériel pédagogique est le système de classe, dans lequel tous les matériels pédagogiques d'une matière (ou utilisés par un enseignant) sont situés dans une seule pièce - un bureau, auquel, si nécessaire, un laboratoire, un atelier , etc. sont ajoutés.
Le bureau doit fournir toutes les conditions nécessaires à la démonstration des aides visuelles : sources de lumière constante et CA, mise à la terre et gradation, équipement de projection, écran, etc. Il est conseillé d'avoir des aides visuelles pour chaque nouveau sujet de cours.
Les aides visuelles fonctionnent fonctions suivantes:
1) familiarisation avec des phénomènes et des processus non reproductibles au bureau ;
2) familiarisation avec l'apparence de l'objet dans sa forme moderne et dans son évolution historique ;
3) une représentation visuelle de la structure de l'objet, du principe de son fonctionnement, de sa gestion, des précautions de sécurité ;
4) une représentation visuelle de la mesure, des caractéristiques et des paramètres du phénomène ;
5) une image symbolique des étapes de fonctionnement, de fabrication ou de conception d'un produit ;
6) des informations sur l'histoire de la science et les perspectives de développement.
Rôle important les collections et les maquettes jouent un rôle pédagogique. Les collections pédagogiques sont des ensembles d'objets ou de substances sélectionnés selon certains signes ou caractéristiques et utilisés à la fois pour étudier de nouveaux matériaux et pour répéter ce qui a été appris et pour un travail indépendant. Les collections sur la botanique, la zoologie, la physique, la chimie, le dessin et le travail en atelier sont largement connues. Par exemple, des collections de portraits, livres, peintures, marteaux, limes, clous, plastiques, etc. De nombreuses collections sont complétées par les étudiants en collaboration avec les enseignants.
Pour expliquer un nouveau matériau, des collections de démonstration réalisées sur une grande feuille de carton ou de contreplaqué sont souvent utilisées. Les collections d'auto-apprentissage sont conservées en petite taille, stockées dans des boîtes et utilisées en classe comme documents à distribuer. Il existe trois types de modèles :
a) sur lequel vous pouvez montrer le principe de fonctionnement de l'objet ;
b) qui décrivent l'appareil et le schéma de fonctionnement ;
c) reproduire l'aspect du produit.
Le premier type de modèle est le plus efficace : sa démonstration fait forte impression et suscite un intérêt accru. Les diagrammes d'action avec des indicateurs lumineux sont utilisés lorsqu'un processus ou une action doit être montré. divers facteurs, relations de cause à effet. Les maquettes du troisième type sont généralement réalisées par les élèves en cercle pour démontrer l'apparition de produits de grande taille sous forme réduite ou, à l'inverse, de très petits objets (molécules, gènes, cellules) sous forme agrandie. Dans le même temps, les proportions entre les éléments d'un objet réel sont rarement respectées : la plupart détails importants sont mis au premier plan. Ils sont de plus grande taille et mis en valeur couleur vive. La taille et la couleur des détails significatifs sont déterminées par les modèles de perception visuelle et non par les dimensions réelles.
Les supports imprimés (tableaux, affiches, schémas, etc.) sont réalisés dans les imprimeries ou par les étudiants en collaboration avec les enseignants et les laborantins. Ils sont plus simples et moins chers que les modèles. Ils doivent être stockés suspendus ou fixés dans un rack, dans un endroit protégé de la lumière, de la poussière et des rayons directs du soleil, afin que la peinture ne se décolore pas et que le papier ne se détériore pas.
La pensée comme moyen d'apprentissage. L'utilisation de pensées et d'idées comme moyen d'activité pour résoudre des problèmes émergents est un phénomène courant dans la vie d'une personne instruite. Par exemple, une personne qui doit retirer une voiture coincée dans un marécage réfléchit d'abord aux questions sur la façon dont cela peut être fait. De la même manière, l'enseignant, préparant la leçon, réfléchit à la formulation des principales dispositions du sujet, sélectionne des exemples, recherche des mots et des expressions pouvant susciter l'intérêt cognitif des élèves, sélectionne des moyens et des méthodes de justification logique et raisonnement. De même, les étudiants, ayant reçu une tâche, déterminent d'abord les moyens et les méthodes pour la réaliser ; mettre à jour (se souvenir) des connaissances précédemment acquises. L’information acquise, devenue connaissance, est aussi « l’arsenal originel » (expression de L.S. Vygotsky) des méthodes et des moyens pédagogiques. L’étudiant en « tire » des méthodes de raisonnement, des preuves, des calculs et des perceptions.
Dans le processus d'apprentissage systématique, les connaissances acquises deviennent un moyen d'assimilation de nouvelles connaissances, de développement des sphères émotionnelles, volitives et intellectuelles de l'individu. Certains d’entre eux ont un impact significatif principalement sur développement intellectuel. Ces moyens d'apprentissage intellectuels (mentaux) (preuves, raisonnement) jouent un rôle prépondérant dans le développement mental. Ils peuvent être remis aux étudiants sous une forme toute faite en train d'expliquer du nouveau matériel (règles de comportement, résolution de problèmes, rédaction de lettres, analyse de phénomènes), mais ils peuvent être modélisés par les étudiants de manière indépendante ou dans le cadre d'activités conjointes avec un enseignant. L'effet développemental dépend de la méthode de maîtrise d'un nouvel outil d'apprentissage.
Les méthodes et moyens idéaux sont « des pensées sur des pensées ». Pour que l'enseignant puisse les présenter, ils doivent être présentés sous la forme appropriée. L'un d'eux est présentation du discours moyens de raisonnement et d'analyse - verbalisation. Une autre forme est la présentation de ces outils sous forme de symboles abstraits, de graphiques, de tableaux, de diagrammes, de codes, de dessins, de diagrammes - matérialisation. Ceux-ci incluent également des notes de référence inventées par le talentueux professeur de russe, scientifique et professeur innovant V.F. Chatalov. Les enseignants créatifs développent également leurs propres aides visuelles qui ont un impact positif sur la motivation, le développement mental et la réussite des élèves.
Les moyens d'éducation matériels et idéaux se complètent. Les moyens matériels sont associés à susciter l'intérêt et l'attention, à réaliser des actions pratiques, à mémoriser et à assimiler de nouvelles connaissances ; idéal - avec compréhension, logique du raisonnement, culture de la parole, mémorisation, développement de la pensée théorique. Il n'y a pas de frontières claires entre les sphères d'influence des moyens matériels et idéaux : souvent, ils influencent ensemble la formation certaines qualités la personnalité de l'élève.
Les moyens idéaux sont initialement utilisés dans le discours de l'enseignant et des étudiants comme une désignation courte et symbolique d'objets. L'enseignant influence la conscience des élèves avec des moyens matérialisés, leur permettant ainsi de comprendre la matière. Les étudiants utilisent ensuite les outils matérialisés dans des activités collaboratives, de communication, d'explication et d'entraide dans la résolution de problèmes. Ce processus est appelé internalisation : la transformation de l'externe en interne dans le processus de résolution de nouveaux problèmes. Les moyens matérialisés y sont aussi verbalisés. Dans le processus de résolution de problèmes, la parole se transforme progressivement en pensée. Du fait de l’intériorisation, les moyens externes matérialisés deviennent des moyens de réflexion pour les élèves.
Le rôle didactique et les fonctions de chaque support pédagogique y sont intégrés dès la conception et la fabrication. Les principales fonctions didactiques des supports pédagogiques :
· compensatoire – c'est-à-dire faciliter le processus d'apprentissage, réduire la dépense de temps et d'efforts et préserver la santé de l'enseignant et des élèves ;
· caractère informatif – transfert d'informations nécessaires à l'apprentissage ;
· caractère intégratif – considération de l'objet ou du phénomène étudié en partie et dans son ensemble ;
· instrumentalité – fourniture sûre et rationnelle de certains types d'activités des étudiants et des enseignants.
Dans une école moderne, il existe un système de matériel pédagogique - un ensemble d'équipements pédagogiques intègres, autonomes et conçus pour résoudre des problèmes éducatifs.
Pour chaque formation, il existe une liste de supports pédagogiques disciplinaires recommandés et constamment mise à jour. Par exemple, les systèmes de supports pédagogiques dans les matières humaines se composent en grande partie de supports imprimés : livres pédagogiques, matériel didactique, tableaux, images. Les cours de sciences naturelles impliquent une quantité importante d'objets naturels, de modèles, d'instruments d'observation et d'expérimentation. Les cours de technologie incluent les machines, les outils et les appareils associés.
Quel que soit le type de support pédagogique, il existe des exigences didactiques pour que l'enseignant prépare un cours en les utilisant :
· analyser les objectifs de la leçon, son contenu et la logique d'étude de la matière ;
· mettre en évidence les principaux éléments qui doivent être appris par les élèves (faits, hypothèses, lois), mettre en évidence ceux qui nécessitent de démontrer un objet, un phénomène ou leur image ;
· établir à quel stade et dans quel but l'utilisation d'outils de formation est nécessaire ;
· sélectionner les supports pédagogiques optimaux, établir leur conformité avec les objectifs de la leçon ;
· déterminer les méthodes et techniques à l'aide desquelles l'activité cognitive des étudiants sera assurée et formuler des tâches.
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Date de création de la page : 2017-08-27
— un ensemble de ressources matérielles, techniques, informationnelles et organisationnelles utilisées pour proposer des méthodes pédagogiques diversifiées. Changer le contenu des formations nécessite également d’actualiser les fonds utilisés. La plupart groupe complexe les moyens techniques dans un établissement d'enseignement moderne sont des ordinateurs. Il s'agit également d'objets naturels (collections de minéraux, herbiers), d'images de toutes sortes (maquettes, peintures, films), de descriptions (manuels scolaires, autres matériels didactiques) et de divers supports pédagogiques techniques traditionnels.
Des supports pédagogiques modernes
Le système éducatif moderne est un système très diversifié, dans lequel de grandes masses de personnes sont impliquées et où d'importantes ressources matérielles, financières et informationnelles sont concentrées. Ces ressources, destinées à assurer le processus éducatif, sont appelées supports pédagogiques. Pour comprendre le contenu de ce concept multiforme, on distingue généralement plusieurs niveaux de supports pédagogiques.
Au niveau individuel établissement d'enseignement La catégorie des établissements d'enseignement comprend les bâtiments pédagogiques dotés d'amphithéâtres équipés et de salles d'études spécialisées, les bibliothèques, les imprimeries, les cantines, les cabinets médicaux, les locaux pour les enseignants, le personnel et l'administration, les installations sportives spéciales, les dortoirs, etc. Tout ça - supports pédagogiques matériels.
À moyens organisationnels inclure ceux qui travaillent dans l'établissement d'enseignement systèmes de formation: jour (temps plein), soir, correspondance, à distance. Ce groupe de supports pédagogiques comprend également l'ensemble des méthodes pédagogiques évoquées ci-dessus, ainsi que la nature de la répartition des étudiants en groupes (classes, cours), la durée des cycles pédagogiques (trimestres, semestres, modalités générales d'études) , la nature et le calendrier des activités de contrôle - actuelles et définitives.
Au niveau de la formation sujets individuels On distingue les groupes de supports pédagogiques suivants : supports verbaux (manuels, supports pédagogiques, autres textes), supports visuels (microscope, diascope, etc.), supports auditifs (lecteur, magnétophone), supports audiovisuels (TV, magnétoscope), moyens de automatiser le processus d'apprentissage (classes de langue, ordinateurs, réseaux de télécommunications locaux), ainsi que matériel pédagogique, placé sur les sites Internet de l'établissement d'enseignement sur Internet.
Parmi moyens verbaux En plus des manuels scolaires, les documents sous la forme d'un ensemble de tâches, d'exercices, de tests et de diagrammes peuvent jouer un rôle important dans l'enseignement.
Les aides visuelles sont conçues pour démontrer des objets réels : des entreprises, des monuments historiques, comme le Kremlin ou la Place Rouge. Mais les plus pratiques, bien sûr, ce sont les maquettes, les tracés, les cartes, les dessins. Leur tâche principale— assurer une perception efficace de l'information, stimuler activités éducatives stagiaires.
Aides techniques à la formation
Un groupe complexe de moyens techniques est constitué d'ordinateurs et de réseaux de télécommunications créés sur leur base. Leur utilisation a donné naissance à l'informatique pédagogique comme direction particulière sciences pédagogiques. Un établissement d’enseignement moderne est impensable sans systèmes d’information, réseaux de télécommunications, médiathèques, etc. L'informatisation de l'éducation est la mise en œuvre dans processus éducatif connaissances en information, méthodes, technologies. L'informatisation de l'activité pédagogique peut changer fondamentalement les concepts pédagogiques et même, selon certains scientifiques (l'académicien V.P. Bespalko), peut transformer la pédagogie en ordinateur. Dans ceux créés sur sa base systèmes éducatifs le maillon principal de l'éducation moderne - « enseignant - étudiant » - sera remplacé par le lien - « système d'information - étudiant ».
Mais aujourd’hui, l’ordinateur s’est imposé comme une machine pédagogique multifonctionnelle. Avec son aide, non seulement des textes sont présentés, mais également des informations sous forme audio. Elle peut former non seulement des connaissances, mais aussi des compétences, et servir au développement des étudiants.
Les produits logiciels disponibles sont constamment améliorés. Ils sont utilisés à la fois pour la gestion pédagogique et pour la conduite de recherches scientifiques et pédagogiques. L'utilisation des ordinateurs dans l'éducation conduit également à une augmentation de son efficacité économique. Il ne fait aucun doute que l’informatisation de l’éducation a un grand avenir.
Cependant, tout en soutenant et en développant l’informatisation, il ne faut pas écarter l’expérience du passé. Il est utile de rappeler le vieux proverbe : celui qui tire dans le passé avec un pistolet recevra un coup de canon. Il faut rappeler que l’avènement de l’imprimerie en son temps n’a pas entraîné la disparition de la communication en direct de la pratique pédagogique ; De même, l’avènement des ordinateurs n’entraînera la disparition ni des médias imprimés ni de la communication en direct. La communication humaine en direct restera toujours une base indispensable au processus d’apprentissage et d’éducation.
2. Types de supports pédagogiques et leurs caractéristiques.
1. Les supports pédagogiques et leur classification. Les supports pédagogiques, ou supports didactiques, sont divers objets utilisés par l'enseignant et les élèves dans le processus d'apprentissage. À objets matériels inclure des objets matériels qui affectent directement les sens des élèves et facilitent le processus de cognition directe et indirecte : manuels scolaires ; avantages; modèles; tableaux; aides visuelles; matériel éducatif; meubles; locaux, etc. À objets idéaux inclure des substituts symboliques, verbaux et modèles aux objets matériels, ainsi que les connaissances, les compétences et l'expérience sociale acquises, c'est-à-dire moyens de culture spirituelle qui sont utilisés dans le processus éducatif. Par exemple, aux objets idéaux L.S. Vygotsky incluait des moyens d'apprentissage tels que la parole, l'écriture, les symboles, les œuvres d'art, etc. Ceux-ci incluent également les signaux de référence et les notes de référence bien connus de V.F. Chatalova.
Les sujets de culture spirituelle en tant qu'objets idéaux sont très importants pour l'apprentissage. En cours cognition éducative ils permettent aux étudiants de partir des objets matériels et de passer du discours externe au discours interne, et de celui-ci à la pensée. L'utilisation d'objets idéaux tels que des symboles et des signes est un indicateur du développement de la pensée des élèves. À l'aide de signes et de symboles, l'étudiant transforme mentalement l'objet d'étude, le transfère dans la sphère mentale, réalisant ainsi le processus de cognition. D'autre part, à travers les signes, la matérialisation des images et des opérations mentales se produit, c'est pourquoi l'utilisation de moyens signes-symboliques fournit une relation importante entre le sujet d'étude, son signe (symbole) et la pensée pour le processus de cognition éducative et de développement mental. de l'enfant.
Les outils de formation remplissent les fonctions suivantes:
1) pédagogique(les outils pédagogiques servent une connaissance directe de la réalité ; fournissent une informations complètes sur l'objet ou le phénomène étudié ; permettent d'observer des objets et des phénomènes inaccessibles ou difficiles à observer directement à l'aide des sens. Par exemple, un microscope et un télescope scolaires permettent de voir des objets inaccessibles à l'œil nu) ;
2) formatif ( les supports pédagogiques forment ou développent les capacités cognitives, les sentiments et la volonté des élèves, leur sphère émotionnelle) ;
3) didactique ( les supports pédagogiques sont une source importante de connaissances et de compétences, facilitent le test et la consolidation du matériel pédagogique, activent l'activité cognitive et intensifient les activités d'apprentissage).
Toutes ces fonctions sont étroitement liées et apparaissent dans le processus éducatif dans une unité organique, se complétant mutuellement.
Le choix des supports pédagogiques est déterminé le but et les objectifs du cours, le contenu du matériel pédagogique (sa nature, son degré de difficulté, son volume, etc.), les méthodes pédagogiques utilisées, la compétence didactique et méthodologique de l'enseignant, soutien matériel entraînement. Dans le même temps, un enseignant débutant doit garder à l'esprit que surcharger une leçon de visuels et de supports pédagogiques divers, notamment techniques, entraîne une diminution de l'efficacité du processus d'apprentissage en raison de la dispersion de l'attention des élèves, les distrayant vers le secondaire. et les détails associés.
Les supports pédagogiques sont classiquement divisés en supports pédagogiques et supports pédagogiques. À moyens d'enseignement Cela inclut également les moyens d'auto-apprentissage, par exemple divers travaux dirigés, la littérature scientifique populaire, la littérature pour lecture extrascolaire, constructeurs de type « Faites-le vous-même », etc. Cependant, cette division est conditionnelle, puisque nombre d'entre eux sont utilisés à la fois dans l'apprentissage et dans l'enseignement. DANS didactique moderne Une attention croissante est accordée aux supports pédagogiques, car ils déterminent en grande partie l'efficacité de l'enseignement. Super effet activités d'apprentissage ainsi organisées, au cours desquelles l'enseignant, avec les élèves, construit les éléments nécessaires supports pédagogiques. Par exemple, pendant un cours, lors de la résolution d'un problème, un algorithme général actions, puis enregistrées sous forme de notes sur une affiche, dans un cahier et utilisées pour résoudre des problèmes de ce type. Cette approche contribue à améliorer la qualité des connaissances et le développement mental efficace des étudiants.
Il existe plusieurs classifications de supports pédagogiques.
Par la nature de l'impact sur les étudiants les supports pédagogiques sont systématisés comme suit :
Visuel – objets, mises en page, cartes, films fixes, diapositives, etc. ;
Auditif (son) - magnétophone, lecteur, radio, etc. ;
Audiovisuel – télévision, films.
Par degré de complexité les supports pédagogiques sont divisés en simples et
complexe. À simple Les supports pédagogiques comprennent : les manuels scolaires, les manuels imprimés, les cartes, les peintures, les diagrammes, les modèles, les objets originaux, etc. À complexe- les supports techniques pédagogiques : supports visuels mécaniques, auditifs, audiovisuels, laboratoires de langues, machines pédagogiques, ordinateurs, etc.
Par origine les supports pédagogiques sont regroupés comme suit :
Remèdes naturels et naturels - objets directement tirés de la réalité elle-même (collections de pierres, plantes, etc.) ;
Moyens symboliques - ils représentent la réalité à l'aide de symboles, de signes (dessins, schémas, cartes, graphiques, mots vivants et imprimés, etc.) ;
Moyens techniques - moyens visuels, auditifs et audiovisuels (maquettes, laboratoires de langues, machines pédagogiques, ordinateurs, etc.).
Les classifications données sont assez conditionnelles. L'utilisation de l'une ou l'autre classification est nécessaire du point de vue de la description didactique du processus d'apprentissage.
Les supports pédagogiques en pédagogie sont tous les matériels qu'un enseignant utilise pour mener à bien le processus éducatif. Avec la parole vivante de l'enseignant, ils représentent un élément important processus éducatif, ainsi qu'un élément de la base pédagogique et matérielle d'un établissement d'enseignement. Agissant comme élément important processus éducatif, les outils pédagogiques influencent également d’autres composantes, telles que les méthodes, les formes, le contenu et les objectifs.
Classifications des supports pédagogiques
Les moyens d'enseignement en pédagogie sont divisés en idéal et matériel. Moyens idéaux– il s’agit de compétences et de connaissances préalablement acquises qui sont utilisées par l’enseignant et les élèves pour acquérir et maîtriser de nouvelles connaissances. Matériel représenter objets physiques, qui sont utilisés par les étudiants et les enseignants pour un enseignement détaillé. Si nous parlons du sujet de l'activité, alors tous les supports pédagogiques peuvent être conditionnellement divisés en supports pédagogiques (généralement utilisés par les étudiants, moins souvent par les enseignants) et supports pédagogiques (utilisés dans la plupart des cas par l'enseignant). À leur tour, les moyens idéaux et matériels sont divisés en :
· Manuels imprimés – images, graphiques, manuels, tableaux, etc.
· Manuels volumétriques – modèles, appareils, collections, appareils, etc.
· Matériel de projection – vidéos, diapositives, films.
La typologie moderne classe les supports pédagogiques en pédagogie comme suit :
· Imprimés : livres de lecture, manuels scolaires, matériels pédagogiques, anthologies, cahiers d'exercices, documents à distribuer, atlas, etc.
· Plan visuel – cartes murales, tableaux magnétiques, affiches, illustrations murales.
· Démonstration – maquettes, stands, herbiers, modèles en coupe, mannequins, etc.
· Électronique ressources pédagogiques– des manuels multimédias et encyclopédies universelles, ressources pédagogiques en ligne, etc.
· Audiovisuel – diapositives, vidéos pédagogiques, films pédagogiques, y compris sur supports numériques, etc.
· Instruments pédagogiques – flacons, baromètre, boussole, etc.
· Équipements sportifs – appareils d'exercice, équipements de gymnastique, ballons, équipements sportifs, etc.
· Matériel pédagogique – tracteur, voitures, etc.
Aujourd'hui, ce sont les supports pédagogiques modernes en pédagogie qui ont le plus grand impact sur les étudiants : audiovisuels et multimédia. Ils sont considérés comme les moyens de formation et d’éducation les plus efficaces.
Les moyens matériels d'enseignement, si nécessaires à l'assimilation des informations pédagogiques, constituent un système dérivé du système général de la matière éducative. Ce système de supports pédagogiques repose sur les principes suivants :
· L'équipement doit être entièrement conforme aux exigences exigences pédagogiques: reproduire clairement et clairement l'essentiel d'un phénomène, avoir un aspect esthétique, être facilement visible et perçu, etc.
· Les supports pédagogiques doivent, dans leur quantité, satisfaire pleinement les besoins matériels du processus éducatif.
· Les supports d'apprentissage doivent être adaptés aux besoins des étudiants et à l'environnement de travail réel.
Il convient de noter que chaque matière académique a besoin de ses propres supports pédagogiques spéciaux. Ainsi, les moyens d'enseignement de la langue russe sont représentés par des moyens tels que le matériel didactique pédagogique (concepts, termes, règles, textes), les méthodes et techniques d'enseignement (cognitives, formation, tests), ainsi que l'organisation du processus éducatif. Le matériel pour la langue russe est représenté par des complexes pédagogiques (manuels, collections, manuels), un ensemble de supports techniques pédagogiques (multimédia, ordinateur personnel), des salles de classe (classe de langue russe, classe multimédia, classe vidéo). Les moyens d’enseigner une langue étrangère seront quasiment les mêmes, à l’exception de quelques moyens particuliers. Par exemple, si nous parlons de salles de classe, un laboratoire de langues est plus adapté aux langues étrangères.
/ classification des supports pédagogiques
Université humanitaire d'État de Moscou nommée d'après M.A. Sholokhov
Résumé sur le sujet :
"Classification des supports pédagogiques"
Travaux terminés :
Volchenkova Maria Andreevna étudiante en 1ère année de défectologie
spécialité : psychologie spéciale - pédagogie spéciale
Enseignant : Bolotova N.P.
Moscou, 2015
Classification des supports pédagogiques
1. Le concept de supports pédagogiques et leur essence.
Outils d'apprentissage fait partie intégrante de la méthode d'enseignement. Ils assurent la mise en œuvre du principe de clarté et contribuent à améliorer l'efficacité du processus éducatif, fournissent aux étudiants du matériel sous forme d'observations et d'impressions pour la mise en œuvre de la cognition éducative et activité mentaleà toutes les étapes de la formation. Dans la pédagogie d'aujourd'hui, il n'existe pas de définition univoque du concept d'« outils d'apprentissage ». Outils d'apprentissage- ce sont divers objets utilisés par l'enseignant et les élèves dans le processus d'apprentissage. Par l'enseignement, nous devrions comprendre une grande variété de matériels et d'outils du processus éducatif, grâce auxquels les objectifs d'apprentissage fixés sont atteints avec plus de succès et dans un temps rationnellement réduit. L'objectif didactique principal des outils- accélérer le processus de maîtrise du matériel pédagogique. Le choix des supports pédagogiques est déterminé par : les objectifs du cours ou de la leçon ; contenu du matériel pédagogique; méthodes d'enseignement appliquées; préférences des enseignants.
Fonctions des supports pédagogiques:
1. La fonction cognitive est que les outils pédagogiques servent la connaissance directe de la réalité ; assurer la transmission d'informations plus précises et complètes sur l'objet et le phénomène étudié, permettre d'observer des objets et des phénomènes inaccessibles ou difficiles à observer directement à l'aide des sens (par exemple, un microscope scolaire permet de voir des objets inaccessibles à l’œil nu).
2. La fonction formatrice est que les outils pédagogiques façonnent les capacités cognitives, les sentiments et la volonté des élèves, leur sphère émotionnelle. 3. La fonction didactique est que les supports pédagogiques sont une source importante de connaissances et de compétences, facilitent le test et la consolidation du matériel pédagogique et activent l'activité cognitive. Toutes les fonctions agissent dans le processus éducatif dans l'unité, en se complétant mutuellement.
2. Classifications des supports pédagogiques:
1. Par la nature de l'impact sur les étudiants : visuel : objets, mises en page, cartes, films fixes, diapositives, TIC - présentations ; auditif : centre de musique, radio ; audiovisuel : télévision, films, TIC - présentations.
2. Par degré de difficulté : simple : manuels scolaires, manuels imprimés, peintures, maquettes; complexe : aides visuelles mécaniques, laboratoires de langues, ordinateurs.
3.Par origine : remèdes naturels naturels (objets directement tirés de la réalité elle-même : un ensemble de pierres, plantes, cônes, glands, graines) ; symbolique (représenter la réalité à l'aide de symboles, de signes : dessins, schémas, cartes ; technique : moyens visuels, auditifs, audiovisuels. 4. Classification de A.E. Dmitriev et Yu A. Dmitriev: naturel : objets naturels ou leurs images (objets réels, tableaux, portraits, œuvres d'art) ; tridimensionnel (figures géométriques, animaux empaillés) ; visuel (photos, films, télévision, films fixes, diapositives) ; graphique (schémas, dessins, tableaux, diagrammes); symbolique (cartes géographiques, globe) ; son (enregistrement sur bande); multimédia basé sur la technologie informatique, utilisant l'interactivité et les outils enseignement à distance. MAIS! L’enseignant doit garder à l’esprit que surcharger une leçon ou une leçon de visuels et de divers supports pédagogiques entraîne une diminution de l’efficacité du processus d’apprentissage en raison de la dispersion de l’attention des élèves, les distrayant sur des détails mineurs.
H. Types de supports pédagogiques et leurs caractéristiques.
I. Moyens verbaux d'enseignement : Restent l'essentiel de l'arsenal : la parole, le discours du professeur. Le principal outil de communication, le transfert de connaissances. 2.Les supports pédagogiques visuels permettent de mettre en œuvre le principe de visibilité dans l'enseignement. Les étudiants perçoivent plus de 80 % des informations visuellement.
Les aides visuelles comprennent: Objets naturels et objets en milieux naturels et artificiels (herbiers, collections). Cartes, diagrammes, diagrammes, modèles, panneaux routiers, symboles mathématiques, aides visuelles. Films fixes, diapositives, films, vidéos. Lors de l'utilisation d'aides visuelles (illustrations, tableaux, diagrammes)
un certain nombre de conditions doivent être remplies:
1) la visualisation utilisée doit correspondre à l’âge des élèves ;
2) la visualisation doit être utilisée avec modération et ne doit être montrée qu'au moment approprié de la leçon ;
3) il est nécessaire de mettre clairement en évidence les éléments principaux et essentiels lors de la présentation des illustrations ;
4) réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration des objets ;
5) la clarté démontrée doit être précisément cohérente avec le contenu du matériel ;
6) la visibilité doit être exécutée de manière esthétique ;
7) la visibilité doit être clairement visible depuis le dernier bureau ;
8) impliquer les élèves eux-mêmes dans la recherche de l'information recherchée dans une aide visuelle ou un dispositif de démonstration
Les exigences suivantes s'appliquent aux démonstrations :: Les objets affichés au tableau ou sur le bureau du professeur doivent être de taille suffisante pour être bien visibles même depuis le dernier pupitre. Pour les petits objets, différents types de projections, de grossissements optiques sont utilisés, ou des observations alternatives sont organisées en convoquant l'élève à la table de démonstration. Lors de la démonstration, l'enseignant doit choisir une position face à la classe pour voir les réactions des élèves. Lors de la démonstration, vous ne devez pas tourner le dos aux étudiants et bloquer ce qui est démontré, sinon des erreurs dans la présentation du matériel et des violations de la discipline sont possibles. La quantité et le volume de la démonstration doivent être optimaux : un manque de clarté réduit la qualité de l'apprentissage, et un excès de clarté détourne l'attention, fatigue et réduit le degré d'intérêt cognitif.
H.Supports pédagogiques techniques: Les TSO sont des instruments et dispositifs utilisés dans le processus d'apprentissage. Dans certains cas, les GRT sont irremplaçables, car vous permettent de montrer des phénomènes et des processus qui se produisent rapidement. Ils ne doivent pas être utilisés là où on peut s’en passer (expériences ou observations).
Il est rationnel de combiner l'informatique, les TIC avec d'autres supports pédagogiques, et de ne pas exagérer l'importance de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information. Malgré leur grande efficacité, ils ne peuvent remplacer la parole vivante et la communication de l’enseignant, dont la sous-estimation peut entraver le développement personnel.
Méthodologie d'utilisation de TSO.
Lors de l’utilisation des TSO, il est nécessaire de former les étudiants à les utiliser et à les percevoir. Par exemple, avant de regarder une vidéo, donnez des instructions aux élèves : quand et à quoi faire attention ; donner une tâche : ce qu'il faut retenir, quoi écrire. La démonstration de films vidéo doit être réalisée dans le respect des recommandations suivantes :
Avant de commencer la démonstration, faites remarques introductives, et après la démonstration, réalisez une interview basée sur les résultats du visionnage.
Évitez de projeter des films éducatifs pendant une longue période, car les élèves se fatiguent rapidement et leur attention se disperse (dans les classes inférieures, la durée recommandée ne dépasse pas 10 minutes, dans les classes supérieures pas plus de 30 minutes).
Utiliser la technique de la projection de films muets avec les commentaires de l'enseignant.
Lors de la démonstration matériau complexe Des pauses doivent être faites pour que l'enseignant puisse commenter et que les élèves enregistrent les informations. 4. Outils d'information pédagogiques modernes.
1. L'utilisation d'ordinateurs personnels dans l'enseignement se généralise. Les ordinateurs personnels modernes sont multimédias : ils vous permettent d'afficher des images dynamiques en couleurs avec un son stéréo. Disponible grand nombre une variété de programmes de formation en informatique pour la plupart matières scolaires. Avec l'aide d'Internet, les étudiants peuvent recevoir des informations à partir de n'importe quel ordinateur et base de données - tout cela élargit considérablement les capacités de l'enseignant et des étudiants en classe. Des projecteurs électroniques sont apparus (on les appelle aussi projecteurs multimédia), qui se connectent à un ordinateur et permettent d'afficher des images informatiques dynamiques aux couleurs vives avec haute résolution, parfois avec un système audio (enceintes et haut-parleurs). Des tableaux de copie électroniques sont apparus. Ces tableaux ressemblent à des tableaux blancs ordinaires. Tout ce que l'enseignant écrit sur sa surface est instantanément transféré sur l'ordinateur et peut être enregistré dans sa mémoire ou imprimé sur une imprimante ordinaire. Les inscriptions au tableau peuvent être réalisées avec des marqueurs de couleur spéciaux et des copies peuvent être imprimées sur une imprimante couleur. Il existe des tableaux de copie qui vous permettent d'émettre une copie papier sur du papier thermique spécial. En appuyant sur un bouton de l'appareil intégré au tableau, les informations écrites peuvent être imprimées et distribuées à la classe. Le tableau a également subi un fort changement, il a désormais une surface magnétique et est devenu léger, on n'écrit pas dessus avec de la craie, mais avec des feutres multicolores, et ce qui est écrit est effacé avec une éponge humide.
5.Magazines électroniques et agendas électroniques. Le système de journaux électroniques est un outil pratique pour créer un espace d'information et d'éducation unifié d'un établissement d'enseignement et pour l'interaction entre l'établissement d'enseignement et les parents d'élèves. Il s’agit d’un ensemble de sites Internet fermés pour chaque classe d’une école, qui comprend les fonctions suivantes : un agenda électronique d’élève et un journal électronique d’enseignant.
Le système est destiné à être utilisé dans les écoles. L'accès au système est divisé en 2 modules : administratif (pour le directeur, le directeur et les enseignants) visualisation (pour les parents et les élèves) Capacités du système : Pour les élèves et leurs parents, IN-CLASS propose : des informations sur l'actualité, les événements de la classe ou à l'école ; des informations sur les notes, le contenu des cours et les devoirs avec la possibilité de joindre des fichiers avec des photos ou des cours vidéo via l'agenda électronique de l'élève, l'assiduité, les évaluations des performances, divers tableaux d'évaluation des performances ; informer sur l'horaire et le remplacement des cours ; la possibilité de correspondre avec les enseignants et de recevoir des messages massifs et des SMS de leur part ; la capacité de communiquer entre parents et élèves via un forum ou des messages personnels ; la possibilité d'exprimer votre opinion sur une question donnée en répondant à des sondages organisés par le personnel de l'école ou les administrateurs de classe, du plus simple (oui/non) au choix d'une réponse à partir d'images ; les parents peuvent noter à distance la période de maladie de leur enfant ; cette information apparaît immédiatement dans le journal de l’enseignant. . Les fonctionnalités répertoriées de l'agenda électronique aident les parents à suivre les progrès et l'assiduité de leurs enfants, à suivre les matières terminées et manquées, sans attendre les réunions pour décider questions nécessaires, restez au courant de toutes les actualités et événements de la classe, recevez des SMS urgents sur votre téléphone portable. Agenda électronique discipline les étudiants et crée de la motivation dans l’apprentissage, ce qui conduit à une amélioration de la qualité des études. Opportunités pour les enseignants
DANS Dans l'intérêt de l'enseignant, le système IN-CLASS résout les problèmes suivants :
1) saisie facile et rapide des notes dans un journal électronique (une note - un clic de souris) ;
2) saisie facile des données sur les absents, les retardataires et les malades ; générer des rapports sur les résultats scolaires et l'assiduité ;
3) un emploi du temps pratique pour l'enseignant, facile à remplir ; également la possibilité de télécharger un planning à partir d'un fichier Excel généré par un programme spécial de planification ;
5) forum personnel pour la communication professeur de classe avec les parents d'élèves, ainsi que la correspondance personnelle entre eux ; contrôle de la réception de toutes les informations par les parents ; possibilité de former planification des cours, non lié à des dates, accélère la réalisation de la page « devoirs » pour les étudiants et peut également être utilisé les années suivantes ;
6) placement de matériel pédagogique et méthodologique pour la préparation des cours et les devoirs des étudiants (remplis à l'aide de modèles) ;
7) placement pratique de diverses actualités et événements avec la possibilité de déléguer cela à l'administrateur de la classe (par exemple, le comité de parents).
Dans l'intérêt des managers, chefs d'établissement, le dispositif IN-CLASS décide prochaines tâches:
établir des rapports administratifs sur le contrôle de la qualité de la rédaction par les enseignants des journaux et agendas électroniques ;
analyse des progrès des étudiants, de leur assiduité et génération de rapports pertinents ; créer des rapports scolaires ouverts avec la possibilité de les publier sur le site Web de l'école ; simples retours des parents d’élèves. POSSIBILITÉS DIDACTIQUE DE TYPES SÉPARÉS DE SUPPORTS DE FORMATION
Le choix des supports pédagogiques dans chaque cas spécifique dépend des buts et objectifs, du contenu de la formation, des schémas du processus éducatif, capacités cognitives les étudiants ont utilisé formes d'organisation et les méthodes pédagogiques, ainsi que les capacités didactiques des supports pédagogiques eux-mêmes.
L'utilisation de supports pédagogiques doit apporter la meilleure solution aux tâches éducatives, cognitives et éducatives.
Aides visuelles pédagogiques. Les aides naturelles donnent une vision holistique spécifique des objets. Par exemple, un enseignant montre aux élèves la boîte de vitesses d’une certaine machine. Cependant, le principe de fonctionnement à l'aide de cet objet est difficile à expliquer, il est donc nécessaire, après une présentation générale d'un objet naturel, à l'aide de dessins et de schémas, d'expliquer comment fonctionne exactement la boîte de vitesses.
Implantations et modèles techniques permettre aux élèves de se familiariser avec un objet réel. Ils sont conçus de manière à ce que les composants les plus importants de la structure ou du principe de fonctionnement puissent être clairement représentés. En règle générale, les mises en page sont plus petites que les objets naturels, elles sont donc plus pratiques à utiliser dans le processus éducatif.
Dans les photographies et les dessins, des objets réels sont présentés dans un seul plan. Les dessins sont plus productifs dans l'enseignement, car ils présentent des avantages significatifs en tant que matériau visuel : à l'aide d'un dessin, vous pouvez montrer les propriétés d'un objet séparément du tout, séparer l'essentiel de l'insignifiant et montrer les caractéristiques les plus typiques de l'objet. Dans les dessins, l'objet est représenté schématiquement, de manière simplifiée, en soulignant ce qui est important pour la connaissance. Des photographies et des dessins sont utilisés s'il n'y a pas d'objets naturels, ils ont grandes tailles ou très complexe (grosses machines, unités, etc.), ainsi que si un objet volumétrique est très difficile à étudier (par exemple, le fonctionnement d'un moteur).
Selon les conditions du processus pédagogique, les photographies et dessins proposés aux étudiants peuvent être tirés de livres ; leurs fonctions peuvent être remplies par des tableaux, des transparents et des films fixes. À l'aide de photographies et de dessins, l'élève peut rédiger des descriptions, tirer des conclusions et analyser des situations de production.
Supports pédagogiques répertoriés ont un niveau d'abstraction assez faible, ils sont donc les plus accessibles à la perception. En même temps, ils sont surchargés de matériel secondaire par rapport aux connaissances pédagogiques, ce qui détourne l’attention des étudiants de l’essentiel. Lorsqu’il utilise des supports figuratifs, la tâche de l’enseignant est de concentrer son attention sur les détails les plus significatifs du matériel visuel.
Un dessin technique traduit avec précision, sous forme de symboles, les caractéristiques spatiales essentielles d'un objet (dimensions, aspect, etc.). Par essence, le dessin est une image conventionnelle. L'objet est montré dans différentes projections, en coupe transversale, pour créer dans l'esprit des élèves une image de l'objet avec toutes ses propriétés spatiales. Pour que cela se produise, les étudiants doivent avoir suffisamment haut niveau représentations spatiales. Les dessins ne peuvent être lus qu’avec des connaissances et des compétences particulières.
Des graphiques et des diagrammes sont utilisés pour montrer visuellement les dépendances quantitatives et temporelles. À l'aide de graphiques, vous pouvez représenter l'essence et la nature du phénomène étudié et indiquer des relations abstraites (par exemple, des dépendances fonctionnelles) sous une forme concise, spécifique et compréhensible. Les diagrammes sont utilisés pour comparer la même caractéristique de plusieurs objets.
Les diagrammes montrent l'essentiel d'un objet ; la ressemblance extérieure avec l'objet lui-même est absente ou réduite au minimum. Ils revêtent une importance particulière pour la maîtrise du matériel pédagogique. Le schéma est toujours un tout ; il ne doit y avoir rien de superflu, c'est pourquoi, lors de la perception des schémas, l'essentiel est mis à jour dans la mémoire des élèves. Les schémas aident à concrétiser des concepts et des phénomènes abstraits, à diversifier les méthodes et techniques de transmission d'informations pédagogiques compressées.
Il est particulièrement utile pour les élèves de créer des schémas collectifs sous la direction d'un enseignant. Cela facilite l’analyse des relations entre les phénomènes. Dans certains cas, les élèves peuvent réaliser eux-mêmes des schémas.
Les tableaux sont utilisés pour fournir une représentation schématique de tel ou tel matériel pédagogique. Ils permettent de voir sa structure sous une forme claire et compacte, facilitant ainsi la mémorisation et la reproduction de ce qui a été vu en mémoire. L’enseignant utilise généralement des tableaux, des tableaux, des graphiques et des dessins pour expliquer le matériel pédagogique et le renforcer. Ces aides visuelles peuvent être présentées en deux versions : l'un (complet) sert à l'explication, et l'autre (avec des trous, des places vides)- vérifier ce qui a été appris ; V ce dernier cas l'étudiant doit restaurer ce qui a été manqué.
Le rôle du tableau noir est particulièrement remarquable - un outil pédagogique utilisé de longue date et éprouvé qui conserve son importance à ce jour. Sa valeur est que des notes, des dessins, des croquis peuvent y être rédigés séquentiellement pendant le travail de l'enseignant et des étudiants, créer des conditions pour établir des connexions et des dépendances logiques internes, les erreurs peuvent être facilement éliminées, des solutions tâche cognitive varier.
Le tableau est utilisé à la fois pour expliquer de nouveaux contenus, pour organiser le travail indépendant des élèves et pour rédiger des réponses individuelles lors du test des connaissances et des compétences.
Pour utiliser plus pleinement les capacités du tableau, des tableaux avec une surface accrue (en raison des rabats supérieurs, inférieurs ou latéraux), des tableaux magnétiques et portables, des supports pour affiches et des tables sur le tableau sont utilisés.
Aides à l'apprentissage verbal .
Parmi eux, un rôle particulier appartient à la littérature pédagogique destinée aux étudiants, qui est la source de connaissances la plus importante et en même temps un moyen de stimuler l'intérêt cognitif, la connaissance indépendante et l'activité des étudiants. Comme le montrent les observations, le travail indépendant avec le manuel en classe n'est pas effectué assez souvent. Ce n'est qu'en utilisant régulièrement le manuel dans le cadre d'un travail indépendant que vous pourrez acquérir des compétences pédagogiques générales (lire correctement le texte, trouver la réponse à une question, établir un plan, des thèses, des tableaux, des schémas), des compétences logiques (mettre en évidence les principaux idée, faire des comparaisons et des preuves, établir des communications de cause à effet), connaissance du sujet.
Pour maîtriser la méthodologie du travail indépendant avec un manuel, les étudiants doivent apprendre à utiliser l'appareil de référence et méthodologique du livre, à prêter attention au matériel illustratif et graphique et à la pertinence du choix des polices de texte.
Matériel didactique -/un type de matériel pédagogique devenu assez répandu dans dernières années. Ils sont de nature très diverse et peuvent agir comme une source indépendante de connaissances, sur la base de laquelle se déroule le processus cognitif, ou peuvent servir de support à d'autres supports pédagogiques (manuel, littérature supplémentaire, films éducatifs, télévision éducative, etc.).
Le matériel didactique offre une opportunité utiliser le temps plus efficacement, différencier le processus d’apprentissage, effectuer un contrôle opérationnel des connaissances et des compétences et ajuster les activités éducatives des étudiants.
Le plus accessible et mobile matériel didactique sont des cartes sur lesquelles sont inscrits des questions, des tâches, des exercices, des exemples de résolution de problèmes, des instructions algorithmiques et non algorithmiques ; Ces tâches peuvent être présentées soit sous forme de texte, soit sous forme de dessins, schémas, schémas, etc. Les tâches sont souvent différenciées selon leur degré de difficulté.
En fonction de la nature de la présentation des informations pédagogiques, les supports pédagogiques audiovisuels sont divisés en écran, son et écran-son.
Parmi eux, les plus courants sont les projecteurs de diapositives, les projecteurs graphiques, les épiprojecteurs, les projecteurs de films et les appareils de laboratoire de langues.
Un rétroprojecteur est conçu pour projeter des objets translucides sur un écran.- des cadres de films fixes ou de transparents (diapositives). Tous les rétroprojecteurs actuellement produits nécessitent un assombrissement complet ou partiel du public, ils sont donc généralement utilisés lors de l'organisation travail oralélèves ou explication orale du professeur.
Un projecteur graphique est utilisé pour afficher des images imprimées sur un film transparent, afficher des bannières (avec une image finie ou inachevée) et des objets enfermés dans une forme transparente (verre, plastique). Le projecteur peut être utilisé dans une pièce non sombre ou partiellement sombre, ce qui élargit la portée de son application dans le processus éducatif.
Un projecteur de film est utilisé pour présenter des films, des téléviseurs sont utilisés pour recevoir des programmes télévisés, des magnétophones sont utilisés pour enregistrer et lire des informations sonores et des lecteurs électriques sont utilisés pour lire le son des disques de gramophone.
Ces dernières années, les salles de classe automatisées avec télécommandes pour les étudiants et les enseignants, les systèmes d'enseignement automatisés basés sur des ordinateurs et la technologie des microprocesseurs se sont généralisés.
Les supports d'écran comprennent des films fixes pédagogiques, des séries de transparents (diapositives), des bannières pour un projecteur graphique, des films non sonores de divers types, du matériel pour l'épiprojection.
À l'aide d'une pellicule, vous pouvez parler de l'objet ou du phénomène étudié. Les cadres du film fixe sont disposés dans le strict respect de la logique de présentation du matériel pédagogique. Bien que les films fixes soient classés comme supports statiques à l'écran, le changement d'images transmet la dynamique d'un phénomène, tandis que l'angle d'affichage du phénomène ou de l'objet est choisi de manière à pouvoir extraire l'élément le plus important à étudier.
Les transparents offrent à l'enseignant plus de possibilités de choisir de manière indépendante la méthodologie pour travailler avec le matériel sur écran. Leur affichage peut être combiné, par exemple, avec une expérience, un travail de laboratoire ou utilisé de manière sélective. Les films fixes et les diapositives permettent de susciter et de consolider l'intérêt pour sujet éducatif, illustrer l'explication du matériel pédagogique, formuler les conditions de la tâche éducative, cognitive, généraliser et systématiser le matériel pédagogique.
A l'aide de pellicules et de transparents, les élèves se familiarisent avec des reproductions de peintures d'artistes, des dessins, des photographies, des graphiques, des schémas, des dessins, des cartes, des tableaux dont le contenu ne nécessite pas une étude constante et à long terme.
Les films fixes et les diapositives sont utilisés pour présenter du nouveau matériel lors d'une conférence, pour une conversation basée sur les images visionnées et pour raconter (collectivement, individuellement) le contenu d'un film fixe ou de son fragment.
Les transparents sont utilisés pour travailler avec des projecteurs graphiques. Le moyen le plus simple d'utiliser les bannières est de démontrer les images imprimées dessus et de travailler sur ces images (ajouter des formules, insérer ce qui manquait dans un tableau, un schéma, un dessin).
Pour démontrer le changement progressif d'un phénomène ou d'un objet, les bannières aériennes sont largement utilisées. Il s'agit d'une série de feuilles de bannière qui peuvent être combinées. Avec leur aide, ils entrent informations pédagogiques par portions, selon les étapes de développement d'un événement, d'un phénomène, d'un objet. L'enseignant contrôle l'image en appliquant ou en supprimant des bannières, en mettant en évidence des parties individuelles de la bannière et en attirant l'attention des élèves sur elles. Les bannières aériennes permettent de présenter des structures visuellement abstraites et systématiques de manière fragmentaire et holistique.
La méthode overlay garantit la participation active des étudiants au processus d’apprentissage. Ils peuvent observer des faits, des phénomènes spécifiques et le développement des processus étudiés, obtenir des sources pour la pensée abstraite et construire des algorithmes.
Les bannières sont utilisées comme outil de motivation pour susciter l’intérêt pour le sujet étudié. Ceci peut être réalisé en montrant un plan de cours schématique, accompagné d'une brève explication de son objectif. Pour organiser un travail indépendant, utilisez des bannières et des instructions. Le travail indépendant des élèves avec des bannières peut consister à les redessiner ou à dessiner des diagrammes de diagrammes. Les transparents sont utilisés pour tester et évaluer les connaissances et les compétences des étudiants. Pour cela, recouvrez une partie de l’image d’un obturateur opaque, puis déplacez-le pour faire apparaître les réponses. Il est particulièrement simple d'organiser des contrôles opérationnels de maîtrise du matériel de travail à l'aide de banderoles. Les devoirs basés sur les options sont projetés sur l'écran ou au tableau. Une fois le travail terminé, les bonnes réponses s'affichent à l'écran et les élèves les comparent avec les leurs. Cette forme de contrôle est de nature pédagogique et prend peu de temps.
Les médias sonores - émissions de radio éducatives, enregistrements sur cassettes et gramophones - offrent de nombreuses possibilités d'apprentissage.
Selon les objectifs et la finalité didactique des émissions radiophoniques éducatives, les enregistrements sonores peuvent être divisés en motivationnels-cognitifs (créant une certaine structure émotionnelle, susciter l'intérêtà ce qui est discuté et encourager l'activité indépendante) ; problématique (créer les conditions de l'émergence d'une situation problématique et de l'activation de l'activité cognitive) ; éducatif (agissant comme source de nouvelles connaissances); généralisant-répétitif (donnant sous une forme concentrée et sous un nouvel angle de vue le plus significatif de la matière étudiée) ; illustratif (expliquant et complétant le matériel du manuel, les transparents, l’histoire de l’enseignant, les réponses des élèves).
Des aides sonores contenant de nouvelles informations et des faits frappants rendent le processus d'apprentissage aussi riche que possible et influencent la profondeur et la force de la mémorisation du matériel pédagogique. Ils sont utilisés pour reproduire les discours de scientifiques, de designers et de spécialistes impliqués dans le domaine de connaissance maîtrisé par les étudiants. Cela a un effet positif sur la formation de la personnalité des étudiants, notamment sur leur sphère motivationnelle.
Une caractéristique importante de l'utilisation de moyens sonores est associée à la formation de l'audition technique. Le bruit des équipements en fonctionnement sert de source pour diagnostiquer son état, identifier d'éventuels dysfonctionnements et prévenir les situations d'urgence. La spécificité des moyens sonores nécessite une sélection rigoureuse des moyens linguistiques.
Les enregistrements sur bande magnétique et sur gramophone permettent aux étudiants de se concentrer sur le contenu de l'histoire sans entrer dans les détails.
MÉTHODES ET OUTILS DE FORMATION
La connaissance professionnelle de la théorie des méthodes d'enseignement contribue à la prévision sûre des résultats, à la résolution de problèmes sans erreur et à la réalisation de l'objectif fixé de développement personnel global.
Méthode d'enseignement – Il s'agit d'un moyen d'organiser les activités interconnectées de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre un ensemble de problèmes éducatifs. La méthode d'enseignement est mise en œuvre dans l'unité de l'activité cognitive ciblée de l'enseignant et des étudiants, leur mouvement actif vers la compréhension des connaissances et la maîtrise des compétences. Une technique, un détail, est une partie, un élément d'une méthode. Dans la pratique pédagogique technique méthodique utilisé pour améliorer la perception des étudiants du matériel pédagogique, approfondir leurs connaissances et stimuler l'activité cognitive.
La base objective de la justification scientifique de la méthode d’enseignement réside dans les méthodes de connaissance de la réalité par les gens, ainsi que dans les méthodes d’échange d’informations et de communication dans le processus d’activité cognitive. Il existe trois sources publiques qui constituent la base du développement et de la création créative de méthodes d'enseignement : les connaissances scientifiques, les connaissances quotidiennes et les méthodes d'échange d'informations. La particularité des méthodes d'enseignement pédagogique est qu'elles synthétisent et incluent, sous une forme généralisée, des manières de connaître les trois sources.
Les méthodes pédagogiques peuvent être présentées dans différents types classifications tenant compte de leur fonctions pratiques et les possibilités d'organiser l'interaction éducative entre les enseignants et les étudiants. Les approches modernes de classification des méthodes d'enseignement sont précédées d'une analyse approfondie et complète de celles-ci par des enseignants célèbres.
Ainsi, B. Vsesvyatsky a proposé de considérer deux groupes de méthodes : le transfert de connaissances toutes faites et de recherche ; A. Pinkevich – passif et actif. K.P. Yagodovsky a considéré quatre groupes de méthodes : dogmatiques et illustratives, heuristiques et de recherche. Il a été suggéré par E.I. de distinguer les méthodes selon les sources d'information : verbale, visuelle et pratique. Perovsky et E.L. Golant.
M.A. Danilov et d'autres didactiques ont attiré l'attention sur la nécessité de prendre en compte l'aspect logique, et N.M. Verzilin a proposé de combiner les approches source et logique de la classification des méthodes d'enseignement. ET MOI. Lerner et M.N. Skatkin a proposé d'identifier cinq méthodes didactiques générales : explicative-illustrative, reproductive, présentation problématique, heuristique et exploratoire. VIRGINIE. Sukhomlinsky a combiné les méthodes d'enseignement en deux grands groupes : la perception primaire des connaissances, des compétences et des capacités et la compréhension, le développement et l'approfondissement des connaissances, des compétences et des capacités.
Les classifications des méthodes d'enseignement, qu'elles soient globales ou locales, généralisées ou particulières, sont logiquement interconnectées et subordonnées. Méthodes présentées dans divers groupes, remplit plusieurs fonctions simultanément.
La plus courante dans la didactique moderne est la classification selon les méthodes d'organisation des activités interdépendantes de l'enseignant et des étudiants afin de développer les connaissances, les compétences et les capacités des traits de personnalité nécessaires à la réussite des tâches éducatives et autres.
Yu.K. Babansky identifie trois groupes de méthodes d'enseignement :
- l'organisation des activités éducatives et cognitives des étudiants ;
- stimulation des processus éducatifs et cognitifs ;
- contrôler l'efficacité de ces processus et de toutes les activités en général.
Le premier groupe absorbe verbal, visuel et pratique méthodes d'enseignement . Ceux-ci incluent : une conférence, une conversation, une histoire, une démonstration de matériel visuel, des exercices, des tâches pratiques, etc.
Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Ils permettent d'entrer le temps le plus court possible transmettre une grande quantité d'informations, poser des problèmes aux élèves et indiquer des moyens de les résoudre. À l’aide de mots, un enseignant peut évoquer dans l’esprit de ses élèves des images vivantes du passé, du présent et de l’avenir de l’humanité. Le mot active l'imagination, la mémoire et les sentiments des élèves.
Méthodes verbales sont répartis dans les types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.
Histoire implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est utilisée à toutes les étapes de la formation. Seules la nature de l’histoire, son volume et sa durée changent.
Sous explication il faut comprendre l'interprétation verbale des modèles, les propriétés essentielles de l'objet étudié, les concepts individuels, les phénomènes. Une explication est une forme de présentation monologue. L'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude de matériel théorique. diverses sciences, résoudre des problèmes chimiques, physiques, mathématiques, des théorèmes ; en révélant les causes profondes et les conséquences des phénomènes naturels et de la vie sociale.
Conversation – méthode dialogique l'apprentissage, dans lequel l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qu'ils ont déjà appris.
Répandu conversation heuristique(du mot « eureka » - je trouve, j'ouvre). Au cours d’une conversation heuristique, l’enseignant, s’appuyant sur les connaissances existantes et l’expérience pratique des élèves, les amène à comprendre et à assimiler de nouvelles connaissances, à formuler des règles et des conclusions.
Utilisé pour communiquer de nouvelles connaissances conversations informatives basé sur les connaissances des étudiants. Renforcer les conversations utilisé après avoir appris un nouveau matériel.
Au cours de la conversation, des questions peuvent être adressées à un étudiant - conversation individuelle ou des élèves de toute la classe - conversation frontale.
Discussion basé sur un échange de vues sur une question spécifique. Il a une grande valeur éducative et éducative : il enseigne une compréhension plus profonde du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.
Conférence– manière monologue de présenter un matériel volumineux. Il est généralement utilisé dans les lycées, les universités, les écoles techniques et occupe la totalité ou la quasi-totalité du cours. L'avantage d'un cours magistral est la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception par les étudiants du matériel pédagogique dans sa médiation logique et ses relations sur le sujet dans son ensemble. La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveau matériel pédagogique sur des sujets ou de grandes sections. Des cours de révision sont dispensés sur un ou plusieurs sujets pour résumer et systématiser la matière étudiée.
Travailler avec un manuel et un livre- la méthode d'enseignement la plus importante. DANS école primaire Le travail avec le livre s'effectue principalement en cours sous la direction d'un enseignant. À l’avenir, les étudiants apprendront de plus en plus à travailler de manière indépendante avec le livre. Il existe un certain nombre de techniques pour travailler de manière indépendante avec des sources imprimées. Les principaux : prise de notes, rédaction d'un plan de texte, thèse, citation, annotation, révision, rédaction de références, élaboration d'un modèle logique formel, élaboration d'un thésaurus thématique, élaboration d'une matrice d'idées.
Méthodes visuelles l'enseignement peut être conditionnellement divisé en deux grands groupes : la méthode des illustrations et la méthode des démonstrations.
Méthode d'illustration consiste à montrer aux élèves des supports visuels plats et tridimensionnels : affiches, tableaux, peintures, cartes, croquis au tableau, schémas, mannequins et autres choses.
Méthode de démonstration généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes et autres.
Cette division des supports visuels en illustratifs et démonstratifs est conditionnelle. Elle n'exclut pas la possibilité de qualifier certains supports visuels à la fois d'illustratifs et de démonstratifs (par exemple, montrer des illustrations au moyen d'un épidiascope ou d'un rétroprojecteur). L'introduction de nouveaux moyens techniques dans le processus éducatif (téléviseurs, magnétoscopes, ordinateurs) élargit les possibilités des méthodes d'enseignement visuel.
Méthodes pratiques la formation est basée sur activités pratiquesétudiants. Ces méthodes forment compétences pratiques et des compétences. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des travaux pratiques et des travaux pratiques.
Exercices– réalisation répétée (multiple) d’une action mentale ou pratique afin de la maîtriser ou d’en améliorer la qualité. Les exercices, de par leur nature, sont divisés en travail oral, écrit, graphique et pédagogique.
Selon le degré d'indépendance des étudiants dans la réalisation des exercices, on les distingue : reproduction, entraînement, commenté exercices.
Les exercices ne sont efficaces que si un certain nombre d’exigences sont remplies : l’approche consciente des élèves quant à leur mise en œuvre ; respect de la séquence didactique dans la réalisation des exercices - d'abord, des exercices de mémorisation et de mémorisation du matériel pédagogique, puis - pour la reproduction - l'application de ce qui a été appris - pour le transfert indépendant de ce qui a été appris dans des situations non standard - pour une application créative, qui assure le inclusion de nouveau matériel dans le système de connaissances, de compétences et d'aptitudes déjà acquises. Des exercices de recherche de problèmes qui développent la capacité de deviner et l’intuition des élèves sont également extrêmement nécessaires.
Travaux de laboratoire – Il s'agit de la réalisation par les étudiants, sur instruction de l'enseignant, d'expériences à l'aide d'instruments, de l'utilisation d'outils et d'autres dispositifs techniques, c'est-à-dire de l'étude par les étudiants de tout phénomène à l'aide d'équipements spéciaux.
Un type de travail de recherche en laboratoire peut être l'observation à long terme par les étudiants de phénomènes individuels, par exemple la croissance des plantes et le développement des animaux, ou la météo.
Travaux pratiques sont réalisées après étude de grandes sections, elles sont donc de nature générale. Elles peuvent être réalisées non seulement en classe, mais aussi en dehors de l'établissement d'enseignement (par exemple, mesures au sol), dans un laboratoire informatique.
Le groupe des méthodes de stimulation et de motivation des apprentissages peut être divisé en deux grands sous-groupes. Dans le premier d'entre eux, nous présentons des méthodes pour former des intérêts cognitifs chez les étudiants. La seconde contient des méthodes visant principalement à développer le sens du devoir et de la responsabilité dans l'apprentissage.
Méthodes pour stimuler l’intérêt pour l’apprentissage peut être appelé jeux éducatifs, débats scientifiques et pédagogiques, analyse de situations de vie. L'une des méthodes efficaces pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage est de créer des situations de réussite dans le processus éducatif pour les étudiants rencontrant certaines difficultés d'apprentissage, en créant une atmosphère morale et psychologique favorable lors de l'exécution de certaines tâches éducatives. Un microclimat favorable pendant les études réduit les sentiments d’incertitude et de peur. L’état d’anxiété est remplacé par un état de confiance.
Motifs du devoir et de la responsabilité se forment sur la base de l'utilisation de tout un ensemble de méthodes et de techniques : expliquer aux étudiants la signification sociale et personnelle de l'apprentissage ; soumettre des réclamations ; leur apprendre à se conformer aux exigences, etc.
Le groupe des méthodes de contrôle et d'autocontrôle en formation comprend les méthodes de contrôle oral et écrit. Contrôle oral réalisée à travers un questionnement individuel et frontal. Lors d'une enquête individuelle, l'enseignant pose à l'élève plusieurs questions, en répondant auxquelles il montre le niveau de maîtrise du matériel pédagogique. À enquête frontale L'enseignant sélectionne une série de questions logiquement liées et les pose à l'ensemble de la classe, en faisant appel à certains élèves pour une réponse brève.
Modalités de contrôle écrit dans le processus d'apprentissage, ils nécessitent des tests écrits, des essais, des présentations, des dictées, des tests écrits, etc. Écrit essais Ils peuvent être soit de courte durée, d'une durée de 15 à 20 minutes, soit occuper toute la leçon. Ces dernières années, les tests écrits de type programmé ont commencé à être de plus en plus utilisés, résolvant tâches graphiques, travaux de laboratoire et autres.
Une caractéristique essentielle de l'étape moderne d'amélioration du contrôle est le développement global chez les étudiants de compétences d'auto-surveillance du degré d'assimilation du matériel pédagogique, de la capacité de détecter de manière indépendante les erreurs commises, les inexactitudes et de décrire les moyens d'éliminer les lacunes détectées.
Chaque méthode d'enseignement est précisée par un ensemble de techniques, de méthodes et de moyens d'organisation des connaissances pédagogiques. Les techniques et méthodes de mise en œuvre de la méthode pédagogique sont utilisées par l'enseignant en fonction des caractéristiques du matériel pédagogique et situation spécifique le processus éducatif, sa personnalité, le degré de maîtrise des éléments de compétence pédagogique.
Le choix des méthodes pédagogiques est déterminé par les dispositions suivantes: opportunité pédagogique et psychologique, certitude fonctionnelle ; se concentrer sur l'organisation des activités de l'enseignant et des étudiants : communication, discussion, application des connaissances ; le respect des capacités d'âge des élèves, des caractéristiques de leur pensée, de leur mémoire, développement émotionnel, expérience de vie; respect des capacités d'âge, formation culturelle générale et pédagogique de l'enseignant ; le respect de la nature du contenu de la matière étudiée ; conformité des méthodes avec la forme de formation ; conformité des méthodes avec le caractère unique de la situation émergente dans le processus d'apprentissage ; la relation et l'interaction des méthodes entre elles, leur inclusion les unes dans les autres, la complexité de l'application.
Outils d'apprentissage – est une source d’acquisition de nouvelles connaissances, de développement de compétences et d’aptitudes. Il s'agit notamment des supports visuels, de la littérature scientifique et de fiction, du cinéma, du TSO, du matériel audio et vidéo, des cours d'informatique, des objets réels, de la production, etc. Principales fonctions des supports pédagogiques – informationnel, didactique et de contrôle. Classiquement, tous les outils didactiques peuvent être divisés en simples et complexes, avec des capacités croissantes pour remplacer les actions de l'enseignant et automatiser les actions de l'élève.
Remèdes simples : a) manuels, anthologies, documents à distribuer ; b) moyens visuels - peintures, cartes, modèles, objets réels, etc.
Complexe signifie : a) instruments visuels mécaniques - épidiascope, microscope, rétroprojecteur, etc. ; b) moyens auditifs – magnétophone, radio, lecteur ; c) audiovisuel – télévision, vidéo, cinéma ; d) automatiser le processus d'apprentissage - laboratoires de langues, ordinateurs, réseaux de télécommunications.
La compréhension scientifique de la nature des méthodes et moyens d'enseignement permet de comprendre correctement les sources de la créativité scientifique et méthodologique, de stimuler la création de nouvelles méthodes d'interaction éducative plus intensives et innovantes entre l'enseignant et les étudiants. Sur ce base théorique les enseignants modernes et innovants créent non seulement de nouvelles méthodes individuelles, mais construisent également des systèmes méthodologiques entiers. S.N. Lysenkova comprend un contrôle commenté, un travail selon des programmes de soutien, largement utilisés dans l'interaction d'apprentissage de la vie des enfants et des adultes.
Système méthodologique du travail de l'enseignant I.P. Volkov inclut l'utilisation généralisée de connexions interdisciplinaires dans la leçon, la connexion de la théorie avec la pratique, l'enseignement élément par élément, l'alternance des questions étudiées et des types de travail, la répétition périodique et répétée du matériel étudié différemment organisé, l'implication de tous les étudiants dans le travail. pendant la leçon, enseigner la créativité.
Professeur V.F. Shatalov, utilisant largement des méthodes et des supports pédagogiques bien connus, a développé un système méthodologique intégral, au centre duquel sont impliqués les signaux de référence.
Enseignant méthodiquement libéré E.N. Ilyin s'appuie avec audace sur les techniques et méthodes de communication quotidienne, les improvise, les repense pédagogiquement et les transforme en un système méthodologique original et efficace pour impliquer les étudiants dans la communication cognitive et pédagogique.
Ainsi, les méthodes d'enseignement, en tant qu'ensemble de techniques, méthodes et moyens, sont transformées scientifiquement et pédagogiquement sur la base des exigences générales qui leur sont imposées et constituent le mécanisme le plus important de mise en œuvre processus créatif interaction pédagogique entre l'enseignant et les élèves.
L'ensemble du système de méthodes d'enseignement et d'éducation doit être compris et utilisé comme une trinité, qui assure simultanément le transfert de connaissances, de compétences, d'aptitudes, développe la force mentale et éveille des incitations internes à la connaissance, a un impact éducatif sur la personne élevée. Lors de la préparation d'un cours, de l'organisation d'activités socialement utiles, un enseignant, éducateur, réfléchit attentivement à sa position pédagogique, aux méthodes d'enseignement et d'interaction pédagogique dans un système unique qu'il utilisera dans les relations avec les étudiants. Dans le même temps, il est nécessaire de veiller à ce que les méthodes d'enseignement et leur système se transforment pour chaque élève en un système de méthodes d'auto-apprentissage, de développement de capacités indépendantes à acquérir, traiter, analyser des faits, les généraliser et mettre en œuvre l'éducation permanente.
L'enseignant, quel que soit le travail qu'il effectue avec les élèves, surveille en permanence l'effet pédagogique et pédagogique des méthodes d'enseignement et d'éducation. Cela est nécessaire car la transformation des méthodes pédagogiques en méthodes internes d'organisation du comportement et des activités des étudiants eux-mêmes est l'un des canaux les plus importants pour la formation de la personnalité. Plus ces canaux de travail d'auto-éducation sont clairs, plus l'élève (étudiant) est prédisposé à percevoir impact pédagogique. Et moins l'étudiant (étudiant) assigne méthodes pédagogiques, les transfère à l'arsenal propres voies comportement et de communication, plus il est sensible aux influences aléatoires.
Classification des supports pédagogiques
Les supports pédagogiques en unité avec les méthodes pédagogiques contribuent à une assimilation de qualité des connaissances, élargissent la portée de la matière étudiée et mobilisent l'activité mentale des étudiants.
Les supports pédagogiques sont des manuels et du matériel spécialement créés de divers types qui aident l'enseignant à gérer les activités cognitives et pratiques des écoliers, à résoudre les problèmes auxquels ils sont confrontés : fournir des connaissances, développer des connaissances, des compétences et des capacités, influencer les enfants et aider l'élève à apprendre.
Les outils d’apprentissage sont une source d’acquisition de connaissances et de développement de compétences. Les supports pédagogiques, en tant que l'un des principes didactiques les plus importants, sont développés et mis en œuvre dans la théorie et la pratique de l'enseignement de l'économie tout au long de l'enseignement scolaire, mais ne seront utiles que s'ils sont organiquement liés au contenu de la leçon dans son ensemble.
Les supports pédagogiques aident à résoudre des problèmes tels que la mobilisation de l'activité mentale des étudiants ; introduire de la nouveauté dans le processus éducatif ; intérêt croissant pour la leçon; augmenter la possibilité de mémorisation involontaire de matériel ; élargir la portée du matériel étudié ; mettre en évidence l'essentiel du matériel et sa systématisation. Ainsi, les supports pédagogiques sont utilisés à presque toutes les étapes de la formation :
Au stade de l'explication du nouveau matériel ;
Au stade de la consolidation des connaissances ;
Au stade du contrôle des connaissances ;
Au stade de la systématisation du matériel étudié.
Il existe plusieurs types de classifications des supports pédagogiques. A.V. Khutorskoy donne la classification suivante des supports pédagogiques :
* selon la méthode des objets – matériel(locaux, équipements, mobiliers, ordinateurs) et parfait (représentations figuratives, modèles iconiques, expériences de pensée) ;
* par rapport aux sources d’apparition – artificiel(appareils, images, manuels) et naturel(objets naturels, préparations, herbiers) ;
* selon complexité – simple(échantillons, modèles, cartes) et complexe(magnétoscopes, réseaux informatiques) ;
*par méthode d'utilisation – dynamique(vidéo) et statique(codes positifs);
* selon les caractéristiques structurelles - plat(cartes), volumétrique(mises en page), mixte(modèle de la Terre), virtuel(programmes multimédias);
* par la nature de l'impact - visuel(schémas), auditif(magnétophone, radio), audio-visuel(télévision, vidéos) ;
*par média – papier(manuel), magnéto-optique(films), électronique(jeux informatiques), laser(CD-ROM, DVD) ;
* par niveau de contenu éducatif – aides audio au niveau de la leçon(matériel d'essai), au niveau du sujet(manuel), au niveau de l'ensemble du processus d'apprentissage(salle d'étude);
*par rapport à progrès technique – traditionnel(aides visuelles, musée, bibliothèque), moderne(médias, multimédia, ordinateurs), prometteur(sites Internet, réseaux informatiques locaux et mondiaux, systèmes éducatifs distribués).
De plus, les supports pédagogiques sont divisés en supports de base et non essentiels.
À matériel pédagogique de base inclure : les manuels scolaires, la parole du professeur ; matériel pédagogique complémentaire aux manuels (recueils d'exercices et de problèmes, ouvrages de référence, dictionnaires) ; aides visuelles de divers types, aides pédagogiques techniques.
À matériel pédagogique non essentiel inclure : des documents à distribuer ; bannières; transparents.
Examinons de plus près quelques outils d'apprentissage.
Aides visuelles à l’apprentissage :
1. Tableaux. La fonction didactique principale des tableaux est de doter les étudiants d'un guide pour appliquer les règles, révéler les modèles économiques et faciliter la mémorisation des phénomènes économiques.
Lorsqu'il explique une nouvelle matière, l'enseignant utilise souvent des notes au tableau, ce qui facilite la compréhension de la matière étudiée. Par exemple, lorsque vous étudiez le sujet « Coûts de production », la disposition du tableau pourrait ressembler à ceci :
| Coûts de production |
| Permanent | |
| DANS |
Lors de l'explication d'un nouveau matériel, les parties vides du tableau sont remplies, ce qui rend le matériel plus facile à comprendre visuellement.
2. Image. Lors de l'utilisation de reproductions de tableaux d'artistes, une prononciation préalable du terme économique est requise, puis un examen du tableau et une détermination de sa signification économique. À l'aide de peintures, non seulement la pensée économique se forme, mais également la perception esthétique du monde environnant.
3. Cartes de démonstration. Ce sont des cartes avec des mots et des phrases manquants qui doivent être remplis. Les cartes de démonstration vous permettent de présenter le même mot à plusieurs reprises pour une assimilation complète et la capacité de l'utiliser dans le discours. Exemple de carte démo.
4. Les documents (cartes avec images) servent à enrichir le vocabulaire des élèves et sont accompagnés de tâches supplémentaires pour clarifier certains concepts économiques.
5. Transparents. Lorsque vous travaillez avec un cadre, vous devez jouer matériel économique, qui se présente sous la forme d'une image, d'un diagramme, d'un dessin, d'un graphique.
6. Bannières. C'est l'un des types de tables mobiles qui assurent un apport de matériel portionné, permettant de montrer l'image en dynamique. Le contenu des bannières est projeté à l'aide d'un rétroprojecteur. Superposer des films transparents les uns sur les autres permet de créer des tableaux dynamiques dans la leçon et ainsi de démontrer le déroulement du raisonnement lors de la maîtrise d'une nouvelle matière.
7. Les films fixes aident à voir l'intrigue économique en action, ce qui développe l'attention et la réflexion.
8. Les programmes informatiques vous permettent de voir l'actualité et de les modifier afin d'améliorer les conditions économiques du jeu.
9. Jeux didactiques.
Travailler avec des termes lors d'un jeu didactique est d'une grande importance lorsqu'on étudie l'économie. La nécessité d'un travail spécial pour enrichir le vocabulaire des étudiants est déterminée par la capacité d'utiliser un vocabulaire économique, qui contient une variété d'informations sémantiques - conceptuelles, émotionnelles, fonctionnelles, stylistiques, grammaticales. De plus, plus le stock est important conditions économiquesétudiants, plus ils mettent en œuvre avec précision la communication orale et écrite.
Les sources pour enrichir le vocabulaire des élèves sont les livres, les dictionnaires, les manuels scolaires, les journaux, les magazines, les discours des enseignants et des pairs, les émissions de télévision et de radio, les visites de bourses, de banques, d'entreprises, etc.
10. Mots croisés. Les mots croisés économiques servent de divertissement et élargissent en même temps le vocabulaire des étudiants en économie.
Aides à l'apprentissage auditif.
1. Disque phonographique. L'enregistrement sonore joue un rôle spécial fonction didactique. Elle est un exemple discours sonore et sert de moyen de développer une culture de la parole orale. Des extraits d'œuvres de fiction enregistrés sur un disque de gramophone peuvent être analysés du point de vue des processus et des modèles économiques : expliquer la raison de la hausse ou de la baisse des prix et comment cela affecte le bien-être de la famille, ce qu'est la propriété, comment gérer judicieusement la propriété, quelle est l'économie de l'environnement immédiat.
2. Enregistrement sur bande. Il est utilisé pour expliquer un nouveau matériel lorsque le contenu du matériel étudié est dicté sur un magnétophone. Les élèves écoutent les explications du professeur à partir d'un magnétophone et il est possible de recourir à un laboratoire de langues pour assimiler les connaissances. De plus, à l'aide d'un magnétophone, vous pouvez organiser l'écoute d'extraits de oeuvres d'art qui ont un sens économique, puis expliquez ce que vous avez entendu du point de vue des processus et des modèles économiques.
Au stade préparatoire, avant d'écouter le magnétophone, les élèves se voient confier des tâches sur ce qu'ils doivent entendre et ce à quoi ils doivent prêter attention. L'enseignant prépare les élèves à une écoute ciblée et consciente du texte. Lors de l’écoute du texte, il est important de ne pas perturber le son du texte ni de l’interrompre avec des commentaires ou des questions. L'élève doit écouter sans se laisser distraire. Au stade final, après l'écoute, les élèves répondent aux questions posées avant l'écoute, réalisent des devoirs, donnent leur interprétation des événements entendus dans l'intrigue et commentent le texte d'un point de vue économique.
Aides à l'apprentissage visuo-auditif.
1. Éducation aux médias. L'éducation aux médias est une direction de la pédagogie. Des éléments de l’environnement informationnel sont utilisés comme outils dans l’enseignement scolaire : manuels scolaires, imprimés, radio, télévision, vidéo, programmes de formation informatique, jeux, multimédia et Internet.
2. CD éducatifs et CD laser. Des disques contenant diverses informations sonores à l'écran sont utilisés avec un ordinateur pour démontrer des informations, à des fins frontales et travail individuel avec les élèves en classe et à la maison.
3. Manuel électronique. Les manuels électroniques permettent des graphiques, des animations, des discours, des formulaires d'inscription, des tâches interactives, des effets multimédias, offrent d'excellentes opportunités de travail créatif personnel, augmentent l'attention des étudiants sur le sujet et développent l'individualité. Ces manuels sont l’avenir.
4. Site Web éducatif. Les sites Web fournissent des informations aux enseignants, aux élèves et à leurs parents. Le grand principe de la conception d’un site Internet éducatif est son ciblage, son interactivité et sa productivité.
5. Webquêtes éducatives. Les webquêtes sont des pages Web sur un sujet spécifique sur des sites Web éducatifs. Les pages Web sont dédiées à un problème spécifique. Chaque résumé de la question est accompagné de liens vers des articles et des illustrations liés à la problématique étudiée, et se trouvent à la fois sur ce serveur et sur des serveurs web distants.
Les aides à l’apprentissage visuo-auditives sont l’un des moyens efficaces de développer la parole des élèves, car elles leur permettent de combiner une image et un mot sonore.
En général, les aides visuelles développent des discours logique, former des concepts économiques et la capacité de les utiliser dans des activités théoriques et pratiques.
Une fonction, selon le dictionnaire encyclopédique, est la manifestation externe des propriétés d'un objet dans un système de relations donné. Les fonctions didactiques caractérisent donc les propriétés et capacités essentielles des supports pédagogiques dans un certain environnement éducatif. Les outils d'apprentissage se caractérisent par les fonctions suivantes :
1) informatif, qui réside dans le fait que certains supports pédagogiques sont des sources directes de connaissances, tandis que d'autres contribuent indirectement à son transfert, par exemple le matériel de projection ;
2) adaptatif la fonction des supports pédagogiques vise à maintenir des conditions favorables au processus d'apprentissage, à organiser des démonstrations, un travail indépendant, à se concentrer sur les capacités individuelles des étudiants, etc.
3) compensatoire la fonction vise à faciliter le processus d'apprentissage, elle aide à atteindre l'objectif avec le moins d'efforts, de santé et de temps des étudiants, en d'autres termes, elle vise à intensifier le travail de l'enseignant et des étudiants et à augmenter le rythme de leur travail;
4) gestion la fonction vise à organiser et à gérer les activités éducatives et cognitives des étudiants, consiste à préparer les étudiants à accomplir des tâches, à organiser leur mise en œuvre, à recevoir retour et correction des processus de perception et d'assimilation de l'information ;
5) intégrateur la fonction permet de considérer un objet ou un phénomène dans son ensemble et dans son ensemble, est mise en œuvre grâce à l'utilisation intégrée de supports pédagogiques, vous apprend à sélectionner et à relier les connaissances acquises à partir de diverses sources d'information en un seul tout ;
6) interactif la fonction se manifeste dans l'interaction directe des étudiants avec l'outil d'apprentissage, dans l'échange mutuel d'informations en mode dialogue, c'est-à-dire dans la mise en œuvre non seulement du direct, mais aussi du feedback ;
7) motivation La fonction se manifeste par la stimulation et l'activation de l'activité cognitive des étudiants.
Dans le processus pédagogique réel, toutes les fonctions indiquées des supports pédagogiques sont présentées de manière exhaustive. Dans un outil pédagogique distinct, l'une ou l'autre fonction peut dominer, déterminant son rôle et sa place dans le processus éducatif, dans le système des supports pédagogiques. Ce sont ces fonctions qui sont prises en compte lors de la conception d'un système de supports pédagogiques et dans la détermination de la méthodologie d'utilisation intégrée des supports pédagogiques.
Considérons la fonctionnalité du système d'aide pédagogique, en fonction de la classification que nous avons choisie.
Le premier élément du système d’aide à l’enseignement dans cette classification est moyens verbaux. Quelles fonctions remplissent-ils ? On sait que dans le processus d’apprentissage, une grande partie de l’information est présentée verbalement, sous la forme de mots imprimés. Comme indiqué précédemment (chapitre 2), l’information éducative comporte plusieurs éléments : elle contient des informations sur connaissances scientifiques, sur les méthodes d'activité, sur les manières d'organiser sa propre activité cognitive, sur les informations à caractère pédagogique. Dans la littérature pédagogique et méthodologique, elle est présente sous différentes formes : verbale, figurative, symbolique. Il s'ensuit que les moyens d'enseignement verbaux remplissent une fonction informationnelle. Outre l'information, ils remplissent également une fonction de gestion. Elle se manifeste dans l'orientation des activités pédagogiques des étudiants et se réalise à travers la décomposition du matériel pédagogique en sections, paragraphes, paragraphes, à travers des devoirs et des composants extra-textuels (matériel d'illustration, lignes directrices pour la maîtrise de la matière et l'utilisation du manuel lui-même), ainsi qu'à travers des tâches auxiliaires incluses dans littérature pédagogique. Par ailleurs, la fonction gestionnaire des moyens verbaux se manifeste également dans la gestion du travail autonome des étudiants.
Les outils d'apprentissage verbal mettent également en œuvre une fonction adaptative, car avec leur aide, des informations de différents types peuvent être présentées, des techniques de contrôle de la perception et de la transmission du matériel peuvent être utilisées (polices, caractères spéciaux, soulignement, etc.), mais il est difficile d'adapter le matériel aux caractéristiques individuelles des étudiants .
Un autre élément du système d'aide à l'enseignement est aides visuelles éducatives. Ils contribuent à divulguer pleinement le matériel pédagogique, en particulier lorsque des phénomènes et des processus ne peuvent être reproduits dans le processus éducatif, lorsqu'il est nécessaire de se familiariser avec l'apparence du sujet dans sa forme moderne et dans son évolution historique, etc. Parfois des aides visuelles pédagogiques agir comme la principale source d’information. Il s'ensuit que cet élément du système d'aide à l'enseignement remplit également une fonction d'information. Dans sa mise en œuvre, il est particulièrement important étape initiale le processus d'acquisition de connaissances - sensations et perceptions. « Tous les signaux perçus par les sens et qui sont devenus un facteur de conscience sont soumis à un traitement logique et tombent dans la sphère de la pensée abstraite. En conséquence, les « images sensorielles » sont incluses dans les jugements et les inférences. Une utilisation plus complète des analyseurs visuels et auditifs crée la base d'une réussite plus réussie des prochaines étapes du processus d'assimilation. Cet élément du système d'aide pédagogique présente également un grand potentiel de mémorisation. Il permet de consolider les connaissances acquises en images, de mettre en valeur l'essentiel et, en créant des moments d'accompagnement lumineux, de capter le fil logique du matériel pédagogique. La perception, la compréhension et la mémorisation seront influencées par le choix des supports visuels pédagogiques, une certaine séquence, la logique de leur présentation, c'est-à-dire application de diverses actions de contrôle. Par conséquent, ce groupe de supports pédagogiques remplit une fonction de gestion. De plus, différents moyens d'enseignement à ce groupe ont des capacités de gestion différentes. Ainsi, le groupe des aides naturelles n'est pas spécifiquement adapté pour être utilisé dans le processus d'apprentissage, contrairement aux aides visuelles et symboliques, qui contiennent quelques techniques de contrôle de la perception (plans, angles, rehauts de couleurs, etc.).
De plus, la fonction managériale des supports visuels pédagogiques ne se limite pas à influencer la sphère intellectuelle, elle vise à développer d'autres aspects du psychisme. Par exemple, l'utilisation d'aides visuelles éducatives conduit souvent à la transition attention volontaire en involontaire et vice versa. Ainsi, les supports visuels pédagogiques permettent de gérer l'attention, de la concentrer, de la redistribuer, de passer rapidement d'un objet à un autre et de maintenir sa stabilité. Cependant, tout en contrôlant la perception et la consolidation, ce groupe de supports pédagogiques vise moins à transformer et à adapter le matériel pédagogique aux caractéristiques des élèves.
Les supports pédagogiques et visuels, en valorisant l'aspect sensoriel des connaissances et en démontrant leur signification pratique, contribuent à la stimulation et au maintien des intérêts cognitifs, c'est-à-dire remplir une fonction de motivation.
Le système d'outils de ce groupe, améliorant la visibilité du matériel pédagogique, le rend plus accessible, fournit des informations plus précises, c'est-à-dire remplit une fonction compensatoire.
Le troisième élément du système d'aide à l'enseignement est matériel pédagogique et de laboratoire V dans une plus grande mesure met en œuvre la fonction d'information, car l'équipement de laboratoire aide à étudier les aspects individuels, les propriétés, les caractéristiques des objets et des phénomènes, à identifier certains de leurs modèles et à se familiariser avec les méthodes utilisées dans la recherche scientifique. Les capacités de gestion des outils pédagogiques de ce groupe se manifestent davantage dans le domaine pratique que dans le domaine intellectuel. Les outils de ce groupe, dans une plus large mesure que les précédents, créent les conditions du travail individuel, permettent aux étudiants de travailler en fonction de leurs besoins et de leurs capacités, c'est-à-dire implémenter une fonction adaptative.
Aides techniques à la formation– le quatrième élément du système de supports pédagogiques, leurs fonctions sont décrites en détail par N.M. Chakhmaev, A.P. Pressman, et les fonctions des moyens techniques modernes G.M. Kodjaspirova, K.V. Petrov et E.S. Polât. Dans le processus d'apprentissage, les moyens techniques jouent le rôle de source principale d'information, ou complètent les informations de la source principale, la rendant plus visuelle, convaincante, mémorisable, etc. C'est-à-dire qu'ils remplissent une fonction d'information, et c'est particulièrement Il est important que TSO utilise davantage les capacités des analyseurs visuels et auditifs, contrairement à d'autres outils d'apprentissage. La combinaison de canaux d'information visuels et audio lors du travail avec TSO crée une atmosphère particulière d'activité cognitive, de participation et a un fort impact émotionnel sur les étudiants. Ce qui précède indique un niveau élevé de mise en œuvre de la fonction motivationnelle des moyens techniques dans le processus d'apprentissage.
Les supports techniques pédagogiques remplissent également une fonction compensatoire, puisque leur utilisation met à disposition des élèves du matériel pédagogique difficile d'accès ou inaccessible, leur permet d'augmenter la quantité de travail autonome dans le cours, etc. Grâce à la mise en œuvre de techniques de gestion du perception et traitement de l'information à l'aide de TSS (présentation du matériel en petites portions, utilisation de plans, de perspectives, etc.) on peut parler de leurs capacités de gestion importantes. Les supports techniques pédagogiques contribuent également à la mise en œuvre de la fonction adaptative en adaptant le matériel pédagogique aux besoins du public : affichage sélectif du matériel, variation du rythme et du volume de l'information, etc.
Comme nous l'avons déjà noté, au cours de la dernière décennie, l'éventail des supports pédagogiques techniques a fondamentalement changé. Les films éducatifs, les pellicules fixes et les disques phonographiques ont été remplacés par outils d'apprentissage électroniques modernes: enregistrements vidéo, cassettes audio, CD-ROM, DVD, environnements informationnels et éducatifs, comme Internet. Des GRT universels tels que les manuels électroniques sont en cours de développement (voir ci-dessous). Par exemple, le nouveau manuel électronique sur l'histoire de la Russie du XXe siècle se compose de 4 CD et d'un volume « papier » de base. Ce manuel contient 6 000 illustrations, actualités et animations amusantes. Vous pouvez examiner en détail une carte des opérations militaires, des documents d'archives rares, vous pouvez prendre des notes, résoudre des mots croisés « historiques », passer un test ou répondre à des questions délicates posées après chaque cours. Les réponses reçoivent une note qui est enregistrée dans la mémoire de l’ordinateur ; en ouvrant le fichier correspondant dans le programme, l’enseignant pourra vérifier le résultat de l’auto-apprentissage. Les CD-ROM, DVD, programmes informatiques donnent la possibilité aux étudiants d'intervenir dans le programme au fur et à mesure qu'ils travaillent, de changer quoi que ce soit au cours de la discussion. divers problèmesà propos de ce que vous avez entendu ou vu. Autrement dit, la création de nouveaux supports pédagogiques techniques a conduit à un élargissement des fonctions des supports pédagogiques, notamment à l'émergence d'une fonction interactive.
Comme vous pouvez le constater, le plus haut degré de mise en œuvre des fonctions ci-dessus est observé dans le groupe des supports pédagogiques techniques. Cela est dû à certaines caractéristiques didactiques du TSO, notamment : a) la richesse de l'information ; b) la capacité de surmonter les limites temporelles et spatiales existantes ; c) la possibilité d'une pénétration profonde dans l'essence des phénomènes et processus étudiés ; d) montrer les phénomènes étudiés en matière de développement et de dynamique ; e) la réalité du reflet de la réalité ; f) expressivité, richesse des techniques visuelles, richesse émotionnelle.
Cependant, d'autres groupes de supports pédagogiques jouent leurs propres rôles tout aussi importants dans le processus d'apprentissage. Seule l'utilisation intégrée de divers groupes de supports pédagogiques leur permet de réaliser une fonction intégrative dans le processus d'apprentissage.
Ainsi, l'utilisation de l'un ou l'autre outil pédagogique sera efficace pour atteindre les objectifs d'apprentissage si ses propriétés didactiques et, par conséquent, ses fonctions sont prises en compte, ce qui dépend des compétences de l'enseignant, de sa connaissance des propriétés et fonctions didactiques.
