Forme d'enseignement à l'école. Autres formes d'enseignement dans une école moderne

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Dans le monde moderne, les parents et les enfants ont le choix entre plusieurs formes d’éducation. Outre l'enseignement à temps plein, le plus courant aujourd'hui, il existe également des formes d'éducation telles que l'éducation familiale, l'auto-éducation, les études externes et l'enseignement à temps partiel. Tout le monde ne les connaît pas, tout le monde n'ose pas transférer son enfant dans une éducation à temps partiel ou à temps partiel. Beaucoup ont un préjugé en leur faveur, estimant que les enfants apprennent moins dans ces formes d’éducation. En fait, les exigences pour les certifications sont assez complexes, et si vous n'avez pas bien étudié les sujets, vous n'obtiendrez pas une bonne note pour ceux-ci. Ci-dessous, je parlerai brièvement de différentes formes formation et donnera les avantages et les inconvénients de chacun.

Éducation à plein temps

Comme je l'ai indiqué plus haut, cette forme de formation est désormais la plus répandue. Cela réside dans le fait que l'enfant va à l'école tous les jours et étudie toutes les matières sans exception à l'école.

avantages

1. L'enfant, en plus du contrôle parental, est également sous le contrôle des enseignants, qui l'obligent à étudier et à terminer ses devoirs - la tâche des parents, en règle générale, est facilitée.
2. Si un enfant a des problèmes avec une matière scolaire et que les parents eux-mêmes ne comprennent pas la matière et ne peuvent pas l'aider, l'enseignant peut alors expliquer un sujet incompréhensible à l'élève.

Inconvénients

1. Si un enfant maîtrise bien une matière scolaire même sans l'aide d'un enseignant, s'il est meilleur que la plupart de ses camarades de classe, alors suivre cette matière sera une perte de temps, car à auto-apprentissage il apprendrait la matière enseignée par le professeur beaucoup plus rapidement.
2. Souvent sur formation à temps plein l'enfant passe beaucoup de temps à étudier et il lui reste peu de temps pour le sport ou activité créative.
3. Parfois, les enseignants ne peuvent pas bien expliquer le matériel ou passent beaucoup de temps sur des sujets abstraits.

Ainsi, l’éducation à plein temps est bonne pour ceux qui ne peuvent pas s’organiser correctement, c’est-à-dire quelqu'un qui a besoin de contrôle, ce qui, pour une raison quelconque, ne peut pas être entièrement assuré par les parents. En outre, cette forme de formation est nécessaire pour ceux qui ont de sérieuses lacunes dans leurs connaissances des matières, et les étudier de manière indépendante nécessitera beaucoup d'efforts et de temps.

Éducation familiale

Cette forme d'enseignement est à temps partiel. Cela réside dans le fait que l'enfant, sous le contrôle de ses parents, de ses tuteurs ou de ses études indépendantes toutes les matières scolaires, et ne vient à l'école qu'à la fin d'un trimestre ou d'un semestre pour passer des examens. Pour passer à cette forme d'enseignement, vous devez rédiger une demande à ce sujet auprès de l'école et du service du ministère de l'Éducation. Après cela, vous négociez avec l'administration n'importe lequelécoles sur les délais de réussite de la certification. Il est important de savoir qu'avec l'éducation familiale l'enfant ne fait pas partie du corps étudiant de l'école. Si l’élève n’est pas en mesure de réussir le certificat (reçoit un « 2 »), l’école peut alors exiger que l’enfant reprenne ses études à temps plein.

avantages

1. Les parents et l'enfant peuvent développer le leur propre programme formation qui, à leur avis, est la plus efficace.
2. L'enfant a moins de contrôle fort parents.

Inconvénients

1. Il est nécessaire d’avoir une bonne compréhension de tous les sujets, car les parents ne peuvent pas toujours aider.
2. L’enfant ne fait pas partie du corps étudiant de l’école, l’école n’est donc pas incitée à le « retirer », et les exigences pour les certifications peuvent être assez strictes.

Ainsi, l'éducation familiale ne peut être bonne que lorsque l'enfant maîtrise bien toutes les matières ou lorsque les parents connaissent bien les matières scolaires et peuvent les expliquer à l'enfant.

Auto-éducation

En principe, cela équivaut presque à l’éducation familiale. La différence est qu'en choisissant l'auto-éducation, les élèves de la 10e à la 11e année peuvent rédiger eux-mêmes un dossier de candidature et passer à cette forme d'enseignement, et pour cela pas besoin d'accord parental.

Externat

Il s'agit également d'un programme d'études à temps partiel. Pour y accéder, ainsi qu'à d'autres formes d'enseignement par correspondance, vous devez rédiger une demande auprès de l'école et du département du ministère de l'Éducation. Pour passer à cette forme de formation, vous avez besoin accord parents. Cette forme de formation est différente dans la mesure où l'étudiant peut remettre certains ou tous les sujets à l'avance. Par exemple, un enfant a 13 ans, c'est-à-dire qu'il devrait être en 7e année. Mais, après avoir réussi les matières en externe, il peut immédiatement passer, par exemple, en 8e ou même en 9e et plus.

avantages

1. Du temps est libéré pour les activités créatives et sportives de l’enfant, une meilleure préparation aux examens, etc.
2. Si un enfant est clairement en avance sur ses pairs en termes de connaissance des matières, il peut alors, après avoir réussi la certification, passer immédiatement à la classe suivante et, encore une fois, gagner du temps.

Inconvénients

1. Il n'est pas si facile de réussir toutes les matières à l'avance et de passer à la classe suivante, donc étudier à l'extérieur peut être psychologiquement difficile.
2. Tous les enfants ne sont pas capables de maîtriser rapidement le programme scolaire.

Éducation à temps partiel et à temps partiel

Je suis en deuxième année d'études à temps partiel et je considère cette forme d'enseignement comme la meilleure. Elle diffère à bien des égards de la correspondance. Premièrement, l'étudiant dans cette forme d'enseignement fait partie de l'école. C'est très bien, car l'école souhaite que l'élève ait bonnes notes. Deuxièmement, l'élève doit étudier certaines matières à l'école, et d'autres par lui-même, puis venir à l'école et passer le test. Les matières que l'enfant comprend bien, il les étudie seul, et les matières avec lesquelles il a des problèmes, il les étudie à l'école. Si au cours de la formation, il s'avère qu'il est difficile pour l'étudiant de gérer seul certaines autres matières, vous pouvez alors réécrire la candidature et ajouter de nouvelles matières à la liste des matières étudiées par l'étudiant à l'école.

avantages

1. Puisque l’élève fait partie de l’école, l’école souhaite qu’il ait de bonnes notes.
2. Un étudiant peut étudier de manière indépendante des matières qu'il connaît bien et, à l'école, étudier des matières avec lesquelles il a des problèmes.
3. Grâce à auto-apprentissage certains éléments gagnent du temps.

Inconvénients

Le seul problème que vous pourriez rencontrer est l’attitude biaisée des enseignants à l’égard de cette forme d’éducation. D'un autre côté, si vous connaissez bien le sujet, quelle différence cela fait-il de savoir quoi :)

Il existe donc actuellement plusieurs formes de formation. Selon les circonstances, vous pouvez toujours choisir la forme d'éducation qui conviendra le mieux à l'enfant et aux parents. Si les parents ne sont pas satisfaits de la forme d'enseignement choisie, ils peuvent à tout moment transférer leur enfant vers un enseignement à temps plein. Les formes de formation peuvent être modifiées en fonction à tout moment, au moins tous les jours :)

Ci-joint le dossier sont des modèles de demandes à l'école et au département du ministère de l'Éducation pour la transition de l'enseignement à temps plein à l'enseignement à temps partiel ou à temps partiel.

FORMES D'ORGANISATION DE FORMATION

1. La notion de formes d'organisation de la formation

L'organisation d'un enseignement efficace n'est possible qu'avec la connaissance et l'utilisation habile de diverses formes d'organisation du processus pédagogique.

Comme indiqué ci-dessus, la méthode d'enseignement agit comme un moyen d'organiser les processus permettant aux étudiants de maîtriser de nouvelles connaissances, de développer des compétences et des capacités, de développer des fonctions mentales et qualités personnelles. Ainsi, la notion de « méthode » caractérise le contenu, ou interne, côté processus éducatif.

Le concept de « forme d'organisation de la formation », ou, comme on dit aussi, de forme organisationnelle de la formation, a un sens différent. Mot format traduit du latin signifie apparence extérieure, contour extérieur. Ainsi, la forme dans l'enseignement signifie le côté externe de l'organisation du processus éducatif et reflète la nature de la relation entre les participants au processus pédagogique.

La forme de l'éducation est organiquement liée au côté interne, basé sur le contenu, du processus éducatif. La même forme peut être utilisée dans différentes méthodes pédagogiques, et vice versa.

Il existe de nombreuses formes d'organisation de la formation, mais en parlant d'elles, on distingue les groupes suivants :

• - méthodes d'enseignement;
• - les formes d'organisation de l'ensemble du système de formation (on les appelle aussi systèmes de formation) ;
• - les formes d'activité éducative des étudiants (types) ;
• - les formes d'organisation du travail pédagogique courant d'une classe ou d'un groupe.

Bien entendu, chacun de ces groupes constitue en fait un phénomène indépendant et distinct. Cependant, la pédagogie ne leur a pas encore trouvé de noms distincts et n'a pas déterminé leur composition exacte.

Méthodes d'enseignement. Très souvent, lorsqu'on parle de forme de formation, on pense à la méthode d'enseignement. Les méthodes d’apprentissage ont évolué à mesure que la société s’est développée. La première façon d'apprendre était formation individuelle. Son essence était que les étudiants communiquaient individuellement avec l'enseignant et accomplissaient toutes les tâches individuellement. Par exemple, un artisan, un employé ou un ecclésiastique engageait un étudiant qui, tout en vivant dans sa maison, apprenait un métier ou l'alphabétisation. Aujourd'hui, une méthode d'apprentissage individuelle est utilisée pour « élever » les élèves en retard à l'école ou dans des classes avec un tuteur en vue de leur entrée à l'université.

Suite à une formation individuelle, il est apparu méthode de groupe individuel. L'enseignant travaillait avec un groupe d'enfants, mais le travail académique était toujours caractère individuel puisque les enfants étaient d'âges différents et diverses formations. L'enseignant a mené un travail pédagogique avec chaque élève séparément, interrogeant alternativement chaque élève sur la matière abordée, expliquant de nouvelles choses et donnant des devoirs individuels. A cette époque, les autres étaient occupés à leurs tâches. Avec une telle organisation de l'éducation, les enfants pourraient commencer et terminer leurs études à tout moment de l'année et aller en classe à différents moments de la journée. Au cours de leur formation, ils ont acquis des compétences de base en lecture, écriture et comptage. Cependant, l’écrasante majorité des enfants restent sans instruction.

Déjà par fin du XVIe- début du 17ème siècle les méthodes d'enseignement individuelles et en groupe ne répondaient pas aux besoins de la société. Le développement rapide de la production et le rôle croissant de la vie spirituelle dans la société impliquaient la nécessité de créer une méthode d'enseignement permettant d'enseigner à la majorité des enfants en pleine croissance. Au 16ème siècle le concept d'éducation de groupe pour les enfants a été créé, qui a trouvé

application dans les écoles fraternelles en Biélorussie et en Ukraine. Elle était l'embryon forme d'enseignement en classe.

Au début de notre siècle, une autre méthode d'enseignement est apparue en Russie, qui fut plus tard V.K. Dyachenko nommé méthode d'apprentissage collective(RSE). Son principal développeur et organisateur était A.G. Rivin. En 1918, il organise une école où il enseigne à une quarantaine d'enfants d'âges différents (10-16 ans). Aujourd'hui, nous appellerions cette école plutôt des cours privés. Base nouvelle forme une méthode permettant aux étudiants de travailler les uns avec les autres a émergé. Au cours de la formation, les étudiants se sont enseignés en binôme dans le cadre d'un processus dit de dialogue organisé. La composition des paires changeait constamment et on les appelait donc des paires de remplacement. Les étudiants, après avoir étudié divers sujets, les ont expliqués aux autres membres du groupe et, à leur tour, ont écouté leurs explications et ont appris nouveau matériel. Les cours se déroulaient sans cours ni horaire. Les résultats d'apprentissage ont été étonnants : les étudiants ont maîtrisé la matière de trois à quatre années d'études en un an.

Pas une seule école moderne n'est complètement passée à une méthode d'enseignement collective, puisque l'autorisation pour l'expérimentation n'a pas été obtenue. Cependant éléments individuels cette forme de formation est utilisée dans de nombreux les établissements d'enseignement Russie.

Formes d'organisation de formations de groupe ou de systèmes de formation. Actuellement, les formes d'organisation de formations de groupe sont souvent appelées systèmes de formation. Il faut dire que ce nom n'est pas tout à fait exact. Le fait est que le concept de système d'apprentissage est beaucoup plus large et inclut tous les éléments du processus d'apprentissage qui sont en relation et en connexion les uns avec les autres. Par conséquent, si nous l'approchons de manière stricte, le système devrait inclure le contenu de l'éducation, les niveaux de préparation des étudiants et des enseignants, les méthodes d'enseignement, soutien matériel et d'autres éléments de formation. Cependant, étant donné que le terme « système » est largement utilisé dans la littérature pédagogique, nous l'utiliserons également.

Le développement théorique de la forme scolaire a été brillamment réalisé par Ya. A. Komensky (XVIIe siècle). Il l’a également largement popularisé. Actuellement, la forme d'enseignement en classe est prédominante dans le monde entier, malgré le fait que ses principales dispositions ont été élaborées et mises en œuvre il y a environ 400 ans.

Cette forme de formation se caractérise par les éléments suivants :

• - regroupement des étudiants d'un même niveau de formation dans des classes (répartition des étudiants dans des classes par âge) ;
• - une composition permanente des classes pour toute la durée de la scolarité ;
• - le travail de tous les élèves de la classe selon un même plan en même temps ;
• - cours obligatoires pour tous ;
• - l'unité principale des cours est la leçon ;
• - disponibilité d'un planning de cours, de pauses, d'une seule année académique et de vacances.

Malgré une large reconnaissance dans le monde, la forme d’enseignement en classe n’est pas sans un certain nombre d’inconvénients. Les plus significatifs d'entre eux sont les suivants : Quantité limitéeétudiants, se concentrent principalement sur l'étudiant moyen, difficulté d'apprentissage élevée pour les plus faibles, inhibition du développement de l'étudiant plus fort, impossibilité de pleine considération et de mise en œuvre dans le processus éducatif caractéristiques individuellesétudiants. Par conséquent, les tentatives pour améliorer la leçon ne s’arrêtent pas. En particulier, des variantes de la forme de classe telles que le système Bell Lancaster, le système batave et le système Mannheim ont été développées et testées.

Système Bell-Lancaster l'enseignement mutuel est né en 1798. Son objectif principal était d'augmenter le nombre d'élèves enseignés par un seul professeur. Cela était dû au besoin des grandes industries mécaniques d'un grand nombre de travailleurs qualifiés. Le système tire son nom du prêtre anglais L. Bell et du professeur J. Lancaster, qui l'ont appliqué simultanément en Inde et en Angleterre. Ils ont essayé d'utiliser les étudiants eux-mêmes comme enseignants. Les élèves plus âgés ont d'abord étudié eux-mêmes la matière sous la direction de l'enseignant, puis, après avoir reçu des instructions appropriées, ont enseigné à leurs jeunes camarades. Cela a permis de réaliser une éducation de masse des enfants avec un petit nombre d'enseignants. Cependant, ce système n'était pas largement utilisé, car les lacunes de l'organisation ne permettaient pas d'assurer le niveau de formation nécessaire aux enfants.

Système batave est apparu aux USA en fin XIX V. Il s'agissait d'une tentative de corriger des défauts majeurs de la forme de classe, tels que l'accent mis sur l'élève moyen et la prise en compte insuffisante des caractéristiques et capacités individuelles des enfants. Il était censé organiser une formation sélective pour les étudiants, divisant toutes les classes en deux parties. La première partie mène cours réguliers, dans lequel l'enseignant travaille avec toute la classe. Deuxième partie - séances individuelles avec les étudiants qui n'ont pas le temps et ont du mal à maîtriser la matière, ou avec ceux qui souhaitent et sont capables d'étudier plus en profondeur la matière proposée.

Système de Mannheim est apparu simultanément avec le Batave, mais pas aux États-Unis, mais en Europe. Sa tâche principale, comme celle du système batave, était la formation sélective des étudiants, répartis en classes en fonction de leurs capacités, de leur niveau.

développement et degré de préparation. Il y avait des classes d'élèves forts, moyens et faibles. La sélection des classes était basée sur des examens psychométriques, les caractéristiques des enseignants et les résultats des examens. On partait du principe que les élèves des classes les plus faibles seraient en mesure de passer à des classes de niveau supérieur au fur et à mesure de leur préparation. Toutefois, cela ne s'est pas produit puisque système existant la préparation ne permettait pas aux élèves faibles d'atteindre un niveau élevé.

Des éléments de ce système ont survécu jusqu'à nos jours en Australie, où les écoles créent des classes pour les élèves les plus doués et les moins doués, ainsi qu'aux États-Unis, où les écoles ont des classes séparées pour les élèves lents et brillants. En Russie, des éléments de forme similaire se sont également reflétés dans la création écoles spécialisées pour les enfants particulièrement doués, des écoles d'un type nouveau (gymnases, collèges, lycées), enseignant aux élèves un niveau de complexité plus élevé.

L'utilisation des idées du système de Mannheim se retrouve dans les écoles où sont organisées des classes de correction. Cependant, la pratique du travail dans de telles classes montre qu'en règle générale, le développement des enfants qui y sont inscrits n'est pas corrigé ; l'école ne les prépare pas à la transition ultérieure vers cours régulier. C’est juste que dans ces classes, les exigences imposées aux étudiants sont considérablement réduites et, par conséquent, le développement des enfants se déroule à un rythme plus lent. Du point de vue des exigences en matière de conditions psychologiques pour le développement des élèves, la création de classes de correction dans les écoles où étudient des enfants sans déficience intellectuelle est absolument injustifiée.

L'amélioration du système éducatif en classe en Russie a conduit à l'émergence de ce qu'on appelle l'éducation de développement. L'une des premières tentatives de mise en œuvre des idées de l'éducation au développement a été réalisée par L.V. Zankov. Dans les années 50 et 60, il développa un nouveau système enseignement primaire. Cette idée a été développée dans une direction quelque peu différente par D.B. Elkonin et V.V. Davydov. L'idée principale de ce système étayait la possibilité et l'opportunité d'une éducation axée sur le développement avancé de l'enfant. L’apprentissage ne peut être considéré comme fructueux que s’il favorise le développement de l’enfant. Les connaissances, les compétences et les aptitudes ne sont pas but ultime l'apprentissage, mais seulement un moyen de développement de l'élève. L’essence de l’apprentissage est le changement personnel de l’enfant. Ce système considère l'enfant non pas comme un objet des influences éducatives de l'enseignement, mais comme un sujet d'enseignement en constante évolution. A ce jour, ce système semble être l’un des plus prometteurs.

Les lacunes du système de cours en classe ont conduit non seulement à l'émergence de ses nouvelles variantes, mais aussi à la création de nouvelles formes d'éducation.

En 1905, une forme d'éducation individualisée apparaît, appelée Plan Dalton. Il a été utilisé pour la première fois par l'enseignante Elena Parkhurst dans la ville américaine de Dalton (Massachusetts). Ce système est également appelé système de laboratoire ou d'atelier, car au lieu de cours, des laboratoires et des ateliers thématiques sont créés dans l'école.

L'objectif principal de cette forme d'organisation pédagogique est d'adapter le rythme de l'école aux capacités et aptitudes de chaque élève. En laboratoire, les étudiants étudiaient individuellement, recevant des devoirs de l'enseignant présent à l'atelier. Des devoirs pour chaque matière ont été confiés aux étudiants pour toute l'année. Ensuite, ils ont été précisés par mois. Les étudiants devaient terminer ces devoirs et en rendre compte dans un délai d'un mois.

En cas de difficultés, l'élève peut demander de l'aide à l'enseignant. Un travail (frontal) à l'échelle du groupe a été effectué pendant 1 heure par jour. Le reste du temps, les élèves étudiaient la matière individuellement et rendaient compte de chaque sujet à l'enseignant de la matière correspondante.

Cette forme a créé de nombreuses méthodes efficaces pour organiser des activités éducatives. Par exemple, afin de stimuler le travail des élèves et de leur donner la possibilité de comparer leurs réalisations avec celles de leurs pairs, l'enseignant a dressé des tableaux spéciaux (écrans de progression), dans lesquels il notait mensuellement les progrès des élèves dans l'accomplissement de leurs devoirs.

Le plan Dalton a commencé à se répandre rapidement dans la pratique scolaire de nombreux pays. Ainsi, en URSS dans les années 20, une modification du plan Dalton appelée système brigade-laboratoire a été utilisée. La différence était qu'un groupe d'étudiants (équipe) s'est chargé de tâches pour étudier le sujet. Ils travaillaient (indépendamment ou conjointement) dans des laboratoires et rendaient compte collectivement. Cependant, très vite, il est devenu évident que le niveau de préparation des étudiants diminuait régulièrement et que leur responsabilité dans les résultats d'apprentissage diminuait. Il est devenu évident que les étudiants étaient incapables de maîtriser rapidement la matière sans explication de la part de l'enseignant. L'assimilation indépendante du matériel nécessite plus de temps, bien que la force des connaissances acquises de manière indépendante soit plus élevée. Pour ces raisons, le plan Dalton n’a pris racine dans aucun pays au monde.

2. Types d'activités d'apprentissage des étudiants

Souvent, les formes d'activités éducatives désignent les types d'activités éducatives des étudiants. Les types d’organisation des activités éducatives d’un étudiant sont étroitement liés à la structure de la communication

entre enseignants et élèves. On peut dire que les formes d'activité éducative des étudiants sont des manières d'organiser les activités des étudiants, qui diffèrent par les caractéristiques de la relation de l'enfant avec son entourage.

On distingue les formes suivantes d'activité éducative des étudiants :

1. Hammam. Il s'agit d'un travail individuel entre un élève et un enseignant (ou un pair). Ce type de formation est généralement appelé formation individuelle. Il est rarement utilisé dans les écoles en raison du manque de temps des enseignants. Largement utilisé pour des cours supplémentaires et du tutorat.

2. Groupe, lorsque l'enseignant enseigne simultanément à tout un groupe d'élèves ou à toute une classe. Cette forme se caractérise par des éléments séparés, auto-exécutionétudiants de tâches éducatives avec suivi ultérieur des résultats. Cette forme est également appelée travail en classe entière ou travail frontal.

3. Collectif. Il s'agit de la forme la plus complexe d'organisation des activités étudiantes. Cela est possible lorsque tous les élèves sont actifs et s’enseignent mutuellement. Un exemple typique de forme collective est le travail des étudiants en binômes tournants.

4. Isolé individuellement. On parle aussi souvent de travail indépendant des étudiants. Un enfant qui fait ses devoirs, c'est... exemple typique cette forme d'activité éducative. Il est également largement utilisé dans les cours des établissements d'enseignement général. Les tests et travaux indépendants, la réalisation autonome de tâches au tableau ou dans un cahier pendant le cours appartiennent également à cette forme.

Dans la pratique, les écoles ont le plus souvent recours à des formes d'enseignement collectif et individuel. Dans les cours, le travail en binôme et les cours en petits groupes (unités, équipes) ne sont quasiment jamais utilisés. Créé au XXe siècle, il n'est qu'à l'essai. forme collective.

La forme collective d'organisation du travail éducatif n'est représentée que par deux variétés : les classes en classe entière (frontales) et les classes en petits groupes.

Pendant les cours généraux et cours de groupe Le groupe écoute un orateur. Le nombre d’auditeurs est toujours supérieur au nombre de locuteurs. La différence entre la communication en petit groupe (lien) et en grand groupe(classe) non pas dans la structure, ni dans la construction, mais dans le nombre d'écoutes simultanées. Par conséquent, les classes en classe entière (avant) et en unité (petit groupe) sont la même forme de groupe d'organisation d'activités éducatives. Dans les deux cas, le groupe travaille ensemble à chaque instant.

Un enseignant, un parent, un directeur d'école ou un membre d'un groupe peut parler à un groupe ou à une classe. Quoi qu'il en soit, la communication

se construit en groupe. Les tâches spécifiques peuvent être très différentes : simples et complexes, différenciées et indifférenciées.

L'essence de cette forme sous sa forme la plus générale peut être exprimée par la formule : une personne en enseigne à plusieurs en même temps, un groupe. Le nombre d'étudiants dans un groupe peut varier. Nombre limite Il est difficile de constituer des groupes d’étudiants, mais le minimum est de deux personnes.

Le travail à l'échelle de la classe ou frontal des élèves dans une leçon peut prendre non seulement une forme de groupe. Si l'enseignant a confié la même tâche à tous les élèves et que chaque élève accomplit cette tâche individuellement, sans interagir avec l'enseignant ou avec les autres élèves de la classe, alors ce travail d'élève est isolé individuellement. Le principal signe du travail isolé des étudiants est le manque de contact direct et vivant entre l'étudiant et d'autres personnes.

Forme collective de l’activité éducative de l’étudiant n'est apparu qu'au 20e siècle. en Russie. Il s'agit d'une forme spécifique d'activité éducative, fondamentalement différente des autres formes existantes.

Le travail en classe entière, que l’on retrouve dans presque tous les cours d’une école moderne, n’est pas collectif. Tout d'abord, parce que pendant le travail en classe Conseil des élèves n’a pas d’objectif commun. L'enseignant ne propose pas aux élèves un objectif commun, mais un objectif qui est le même pour tous. En conséquence, les étudiants développent une attitude envers les activités d'apprentissage non pas comme quelque chose de commun et créatif, mais comme quelque chose d'individuel et obligatoire. Les activités visant à atteindre un objectif commun s'unissent et lorsque le même objectif est atteint, cela provoque de la concurrence, de la rivalité et de la désunion.

Un objectif commun partagé est facile à distinguer d’un objectif qui est le même pour tous. Si l'objectif fixé par l'enseignant peut être atteint par un élève ou par tous de manière indépendante, alors c'est le même objectif pour tout le monde. Et si l’objectif ne pouvait être atteint que par tous les élèves ensemble dans un laps de temps donné ? efforts conjoints, alors un tel objectif est commun ou conjoint. Tâche commune ne peut être réalisé que par un groupe de personnes. Une seule personne ne peut pas y parvenir.

Un objectif pédagogique peut être commun si, au cours de la formation, en plus de maîtriser de nouvelles connaissances, compétences et capacités, un groupe de personnes (classe) forme chacun de ses membres. Cela implique la participation systématique de chaque membre du groupe à la formation de chacun.

Peu importe le nombre d'élèves qu'un enseignant enseigne en même temps (un, deux, cinq, dix ou quarante), il ne peut pas créer

apprentissage collectif. Il peut enseigner à un élève ou à un groupe d'élèves en même temps. L'apprentissage collectif n'apparaît que lorsque tous ses membres participent activement et systématiquement à la formation d'un groupe donné, c'est-à-dire le groupe devient auto-apprenant. Par conséquent, l’apprentissage collectif est possible lorsqu’un groupe d’auto-apprentissage ou une équipe d’auto-éducation opère.

Il est impossible de créer une telle équipe sans un professeur hautement qualifié. Un enseignant qui organise cette forme d’enseignement doit savoir et être capable de faire bien plus qu’un enseignant ordinaire qui enseigne selon les méthodes traditionnelles.

Dans le travail d'un petit groupe (équipe), comme dans le travail frontal (en classe entière), il n'y a pas d'objectif commun unique, mais seulement une coïncidence d'objectifs individuels. La recherche montre que seules une ou deux personnes dans un groupe étudient bien un sujet (ou une question) commune. Il s'agit généralement d'étudiants qui ont exercé le rôle d'enseignant (contremaître ou consultant). Les autres n'atteignent pas le niveau de maîtrise de la matière et ont constamment besoin de l'aide d'un enseignant. Un membre d'un groupe (équipe) apprend beaucoup plus que l'ensemble du groupe dans son ensemble. C'est un signe clair que non travail en équipe, dans lequel le résultat global serait supérieur au résultat de chaque membre de l'équipe pris individuellement.

Dans une forme collective d'organisation du travail éducatif, le rôle principal est joué par la communication et l'interaction des étudiants entre eux. Collectif et communication productive devient quand il a une structure de paire changeante, c'est-à-dire Les élèves communiquent par paires en rotation. Seul ce genre de travail est responsable concept moderne travail en équipe.

On distingue les caractéristiques générales suivantes du travail en équipe :

1. La présence d'un objectif commun et commun pour tous ses participants.
2. Division du travail, fonctions et responsabilités.
3. Coopération et entraide fraternelle.
4. Disponibilité des organes d'exploitation, des organisations, implication des acteurs du travail dans le contrôle, la comptabilité et la gestion.
5. Le caractère socialement utile des activités de chacun des participants individuellement.
6. La quantité de travail effectuée par une équipe dans son ensemble est toujours supérieure à la quantité de travail effectuée par chaque membre individuel ou partie de l'équipe.

3. Formes d'organisation du travail éducatif actuel

Contrairement aux formes d'activité étudiante, les formes de travail actuel en classe sont plus diverses. Aujourd'hui à

les établissements d'enseignement utilisent de tels formes traditionnelles travail éducatif, tel que cours, excursions, devoirs, activités parascolaires, formulaires dehors bon travail(clubs thématiques, clubs, studios, Olympiades, compétitions, etc.).

À la suite de la réforme du système éducatif, de nouvelles formes de travail éducatif apparaissent dans les écoles. Oui, au lycée complexes éducatifs La pratique « école - université » consiste à utiliser des formes universitaires de travail éducatif. Il s'agit principalement de conférences et séminaires, système de crédit. Dans les écoles ordinaires, un tel transfert de formes de travail depuis l'université ne se justifie le plus souvent pas. Les étudiants en raison de leur caractéristiques d'âge ne sont pas encore prêts pour de telles formes de travail. Cependant, dans les écoles spéciales et dans les écoles où l'on approfondit une ou plusieurs matières particulières, un tel transfert donne un certain résultat positif. Le plus souvent, il est efficace dans les écoles qui préparent leurs étudiants à l'admission dans un établissement d'enseignement supérieur avec lequel l'école travaille conjointement.

En lien avec le développement technologies innovantes En enseignant dans les écoles, et en particulier dans les écoles primaires, les enseignants ont commencé à utiliser de nouvelles formes de travail pédagogique. En utilisant une coquille de jeu pour une leçon, au lieu de cours réguliers, ils organisent des jeux sous la forme d'un concours, d'une compétition ou d'un voyage. Des cours de créativité sont également utilisés, dans lesquels il n'y a pas de maîtrise de nouveaux matériaux au sens traditionnel du terme. À l’école primaire, ces leçons servent à répéter et à trouver dans le matériel couvert des éléments proches et en accord avec les expériences de l’enfant, c’est-à-dire construire des motivations pour les activités d'apprentissage en général.

Une leçon est la principale forme d'organisation du travail éducatif actuel. La principale forme d'éducation dans le monde aujourd'hui est la forme d'éducation en classe, alors que la principale forme d'organisation du travail éducatif est la leçon. Leçon - unité de base processus éducatif, clairement limité par le temps (le plus souvent 45 minutes), le plan de travail et la composition des participants.

Tous ceux qui sont diplômés de l'école savent que les cours, même dans la même matière, se ressemblent peu. Une analyse des cours dispensés à l'école montre que leur structure et leur méthodologie dépendent en grande partie des buts et objectifs didactiques résolus au cours du processus d'apprentissage.

Des tentatives sont faites depuis longtemps pour classer les leçons et les diviser en plusieurs types simples. K.D. Ushinsky a identifié les types de cours suivants : les cours mixtes, dans lesquels l'enseignant explique le nouveau matériel, le renforce et répète ce qui a été abordé précédemment ; des cours d'exercices oraux et pratiques dont le but est de répéter les connaissances et de développer les compétences nécessaires ; écrire des leçons d'exercices qui contiennent cela

le même objectif ; des cours d'évaluation des connaissances qui ont lieu après une certaine période d'études et à la fin de l'année scolaire.

La didactique moderne analyse la leçon plus en profondeur. Beaucoup a été consacré à l’identification des types de leçons. travaux scientifiques. Et pourtant, ce problème n’a pas aujourd’hui de solution claire. Plusieurs approches de classification des cours ont été développées. Chaque classification est basée sur une caractéristique déterminante : objectif didactique (I.T. Ogorodnikov) ; objectifs de l'organisation des cours (M.I. Makhmutov); les principales étapes du processus éducatif (S.V. Ivanov) ; méthodes d'enseignement (I.N. Borisov); moyens d'organiser les activités éducatives des étudiants (F. M. Kiryushkin).

L'objectif didactique est l'élément structurel le plus important de la leçon, c'est pourquoi la classification selon ce critère est la plus proche du processus éducatif réel. Si l'on prend en compte la position active de l'étudiant dans la maîtrise de la matière et le développement des compétences et capacités, alors le classement selon l'objectif didactique ressemblera à ceci :

• - des cours sur l'apprentissage de nouveaux matériels pédagogiques ;
• - des cours de formation et d'amélioration des compétences et des capacités ;
• - des enseignements de généralisation et de systématisation des connaissances ;
• - des cours de contrôle et de correction des connaissances, compétences et aptitudes ;
• - des cours combinés (mixtes).

Examinons brièvement les caractéristiques de chaque type de cours.

Leçons sur l'apprentissage de nouveaux matériels pédagogiques. Le but de ce type de cours est de permettre aux étudiants de maîtriser de nouvelles matières. Cela comprend le travail de l’enseignant consistant à transmettre le nouveau matériel, à organiser les activités des étudiants visant à le comprendre et à l’assimiler, à consolider dans un premier temps le nouveau matériel et à développer les compétences et les capacités des étudiants à appliquer les connaissances dans la pratique.

La structure de ces leçons est relativement simple. Ils se caractérisent par les étapes suivantes : a) organisation des étudiants ; b) une brève enquête auprès des étudiants sur les sections les plus importantes de la matière couverte, qui seront nécessaires lors de la maîtrise d'une nouvelle matière ; c) développer la motivation des étudiants pour les activités visant à maîtriser de nouvelles matières, y compris en définissant le sujet et en déterminant les principaux objectifs des cours ; d) les étudiants maîtrisant du nouveau matériel ; e) une brève enquête auprès des étudiants sur le nouveau matériel pour contrôler ce qu'ils ont appris et procéder à une première consolidation du matériel ; f) devoirs.

Le processus le plus efficace de maîtrise de nouveaux concepts et méthodes d'action est réalisé par les étudiants au cours travail actif. Quelles que soient les méthodes utilisées (récit du professeur, réalisation d’exercices,

activité de recherche), meilleur résultat sera obtenu si les étudiants sont intéressés, s'ils ont un haut niveau de motivation pour ce type d'activité et s'ils y participent activement, en faisant preuve d'initiative.

Souvent pour mieux apprendre gros volumes L'enseignant utilise une méthode par blocs volumineux pour étudier du nouveau matériel. Dans une leçon, il aide les élèves à étudier le matériel de plusieurs leçons à la fois (par exemple quatre), puis dans les trois leçons restantes, il met en pratique les compétences et une étude plus approfondie des sujets abordés. La maîtrise d'un nouveau matériel peut être réalisée diverses méthodes. Pour une plus grande variété et augmenter le niveau d'intérêt des étudiants pour le travail académique ainsi que espèce passive Les activités des élèves (écouter l'histoire d'un professeur, raconter des camarades de classe) sont également utilisées dans des types actifs (travaux pratiques et indépendants de type recherche).

Pendant le cours, l'enseignant utilise toutes sortes de techniques pour valoriser l'activité cognitive des écoliers : il pose la problématique de la présentation du nouveau matériel, utilise des exemples et des faits frappants, implique les élèves dans la discussion, renforce certaines positions théoriques avec ses propres exemples et faits, utilise du matériel visuel-figuratif et des supports pédagogiques techniques . Tout cela vise à une maîtrise significative et profonde du nouveau matériel et à soutenir un niveau élevé d'attention et d'activité mentale des étudiants.

Souvent, au cours de l'étude de nouveaux matériaux, on travaille également à organiser et à consolider ce qui a été appris précédemment. Certains types de matériel nouveau ne peuvent être étudiés sans se souvenir, sans analyser le matériel déjà abordé et sans l'appliquer aux conclusions de certaines nouvelles dispositions. Ainsi, des cours combinés sont plus souvent dispensés (synthèse d'une leçon sur l'étude de nouveau matériel pédagogique avec une leçon sur la formation et l'amélioration des compétences ; une leçon sur l'étude de nouveau matériel pédagogique avec une leçon sur la généralisation et la systématisation des connaissances).

Des cours « purs » pour apprendre de nouvelles matières, c'est-à-dire les leçons qui se concentrent uniquement sur la maîtrise de nouveaux matériaux sont applicables lorsque l'on travaille avec des écoliers d'âge moyen et plus âgés. Cela est dû au fait que, d'une part, c'est au collège et au lycée que de grandes quantités de nouvelles matières sont étudiées et, d'autre part, à cet âge, les élèves sont prêts à long travail avec des matériaux inconnus et des charges lourdes associées.

Cependant, à l’école primaire, les cours axés uniquement sur la maîtrise de nouvelles matières sont difficiles à dispenser en raison du manque de préparation des élèves à de lourdes charges de travail. Habituellement, une leçon mixte est utilisée, entrecoupée d'une petite dose de nouveau matériel.

Cours de formation et d'amélioration des compétences. Dans les cours de ce type, les tâches didactiques suivantes sont résolues : a) répétition et consolidation des connaissances précédemment acquises ; b) application des connaissances dans la pratique pour approfondir et élargir les connaissances précédemment acquises ; c) formation de nouvelles compétences et capacités ; d) suivre les progrès de l'étude du matériel pédagogique et améliorer les connaissances, les compétences et les aptitudes.

Les leçons de ce type incluent le travail indépendant ; travaux de laboratoire; Travaux pratiques; certains types d'excursions ; cours-séminaires.

L'organisation des activités pédagogiques des élèves dans un cours de ce type implique la répétition des connaissances acquises, leur application dans d'autres situations, des éléments de systématisation des connaissances, la consolidation des compétences, ainsi que le transport de leurs activités à un niveau interthématique et interdisciplinaire. Parallèlement à la répétition, vous pouvez organiser le contrôle et la systématisation des connaissances. Bien entendu, il n'est pas exclu la possibilité de construire une leçon de telle manière que l'enseignant ne planifie que la répétition en cours dans le sujet, par exemple avant un test.

Lors de l'organisation de la répétition et de l'amélioration des compétences, il est nécessaire de se rappeler que la répétition dans quatre leçons différentes pendant 10 minutes donne un effet incomparablement plus important que la répétition tout au long de la leçon pendant 40 minutes. Cependant, cette question ne peut être abordée mécaniquement. Différentes situations d'apprentissage et le niveau de complexité du matériel déterminent différentes approches méthodologiques de la construction des cours. Beaucoup dépend aussi du but de la leçon, des tâches didactiques résolues pendant la leçon et des spécificités du sujet.

Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances. Une leçon de ce type vise à résoudre deux tâches didactiques principales : 1) tester et établir le niveau de maîtrise par les étudiants des connaissances théoriques et des méthodes d'activité cognitive liées à questions clés sujet académique; 2) répétition, correction et compréhension plus approfondie du matériel sur ces questions et de la relation entre ses éléments individuels.

Psychologiquement, de tels cours stimulent les élèves à répéter systématiquement de grandes sections, de gros blocs de matériel pédagogique, leur permettent de le comprendre nature systémique, révéler des solutions tâches typiques et acquérir progressivement l'expérience de les transférer dans des situations non standard lors de la résolution de nouveaux problèmes inhabituels qui se présentent à eux.

Les cours de généralisation et de systématisation des connaissances ont leurs spécificités. Habituellement, lors de la conduite d'une telle leçon, l'enseignant nomme à l'avance les questions à répéter, indique les sources,

que les élèves devraient utiliser, des ensembles tâches préparatoiresà la maison. De plus, au lycée, lors de la préparation des cours de généralisation et de systématisation, les enseignants effectuent d'abord cours de révision, consultations de groupe, entretiens individuels, formulent des recommandations pour se préparer au travail indépendant.

Les types les plus courants de cours de généralisation et de systématisation sont les cours de discussion, les cours de séminaire, qui approfondissent ou systématisent certains contenus de la section étudiée du programme ou matériel de programme en général, ainsi que des leçons sur la résolution de problèmes créatifs.

Leçons sur le contrôle et la correction des connaissances, des compétences et des capacités. Les cours de ce type sont destinés à contrôler le niveau d'assimilation par les étudiants du matériel théorique, la formation des compétences et des capacités et la correction des connaissances acquises par les étudiants, des compétences et des capacités accumulées.

La leçon peut utiliser des enquêtes orales (frontales, individuelles, en groupe), écrites, des dictées, des présentations, des solutions à des problèmes et des exemples, etc. , test, test de travaux pratiques (de laboratoire), ateliers, contrôle de travaux indépendants, etc. De tels cours peuvent être dispensés après avoir étudié des sections entières et des sujets du sujet étudié. La plupart forme complexe Le test final des connaissances et du niveau d'apprentissage des étudiants est un examen portant sur la matière dans son ensemble. Dernièrement Divers tests ont commencé à être largement utilisés pour diagnostiquer l'état d'apprentissage des enfants. Ils peuvent être utilisés pour contrôler le niveau de maîtrise d'une certaine section du matériel pédagogique et l'étape annuelle (complète) de formation dans le sujet.

Une leçon de contrôle et de correction comprend généralement : une partie explicative introductive (instruction de l'enseignant et préparation psychologique des élèves au travail à venir - résolution de problèmes, rédaction d'un essai, dictée, travail créatif, etc.) ; la partie principale - le travail indépendant des étudiants, le contrôle opérationnel, les consultations des enseignants pour maintenir le calme et la confiance des étudiants dans leurs capacités et dans ce qu'ils font ; la dernière partie - analyse du contrôle effectué et identification des erreurs typiques et réalisation des travaux correctifs.

Parfois, ce type de cours comprend une composante organisationnelle ; explication de la tâche par l'enseignant ; réponses aux questions des étudiants; les étudiants accomplissant la tâche ; soumettre la tâche terminée (ou vérifier son achèvement) ; devoir; fin de la leçon.

Pratique à réaliser leçon spéciale travailler sur erreurs typiquesétudiants en connaissances, capacités, compétences et méthodes d'organisation d'activités éducatives et cognitives. De telles leçons

permettre non seulement de vérifier les connaissances, mais aussi d'effectuer travail nécessaire pour éliminer les déficiences identifiées.

Bien entendu, dans la pratique scolaire, d'autres combinaisons structurelles de cours sont possibles. Dans le cadre de l'attention croissante portée aux questions d'amélioration de l'activité cognitive des étudiants, en les impliquant dans la résolution de problèmes de recherche et de recherche, ainsi que type indépendant la leçon avance leçon problématique, dans lequel le rôle principal est joué par l'activité de motivation des étudiants. La leçon-problème contient les éléments suivants : l'organisation des élèves, leur préparation psychologique participer activement aux travaux à venir - créer une situation problématique ; formuler le problème, proposer une hypothèse (hypothèse sur ce que pourrait être le résultat) et des options de solution, rechercher solution pratique problèmes, discussion des résultats ; commentaires et généralisations de l'enseignant; devoir; fin de la leçon - résumer le travail. L'ensemble des éléments d'une telle leçon dépend en grande partie des tâches particulières et de la créativité de l'enseignant lui-même.

Leçon combinée. C’est le type de cours le plus courant dans les écoles modernes. Il résout les problèmes didactiques de plusieurs (parfois tous) des types de cours décrits ci-dessus. Il s'agit d'une combinaison de plusieurs leçons, d'où son nom - combinées.

Selon la nature de la situation d'apprentissage et le niveau excellence pédagogique enseignants, diverses tâches didactiques peuvent se combiner, se croiser, se transformer les unes dans les autres et changer leur séquence. La structure de la leçon combinée peut être n'importe quoi. Ainsi, selon l'expérience des enseignants avancés, le processus de maîtrise des connaissances par les élèves peut se produire au cours de leur travail indépendant, et des tests de connaissances peuvent être intégrés à l'organisation des classes et montrer l'activité des écoliers à commenter l'avancement de leur travail et le niveau. de leur apprentissage.

Dans le processus d'apprentissage d'un nouveau matériel, sa consolidation initiale et sa première expérience d'application sont souvent organisées. Lors de la consolidation du matériel, il est pratique de surveiller simultanément ce qui a été étudié précédemment, ainsi que de développer des compétences dans l'application de ces connaissances dans diverses situations, y compris non standard. Synthèse de tout cela éléments structurels La leçon la rend variée, dynamique et intéressante pour les étudiants.

Une leçon combinée impose des exigences plus strictes à l'enseignant. En plus de sélectionner et d'enchaîner les différents éléments de la leçon, en choisissant les formes les plus compatibles entre elles, l'enseignant doit surveiller strictement le temps alloué à chacun des éléments. Après tout, si vous avez passé plus de temps sur un élément, puis sur un autre élément (peut-être plus nécessaire)

ne suffira peut-être pas. Il est inacceptable que tester les connaissances des étudiants prenne 20 à 25 minutes, voire 30 minutes, laissant 15 à 20 minutes pour travailler sur un nouveau sujet. Naturellement, d'une telle leçon, les étudiants retiennent une idée très vague du nouveau matériel, et des difficultés surgiront inévitablement lors des devoirs.

L'efficacité d'une leçon combinée dépend d'une définition claire des objectifs de la leçon (après tout, tous les éléments de la leçon ne sont pas les principaux) et de l'ambiance que l'enseignant peut créer. Bonne leçon- c'est la leçon où règne une atmosphère créative et pragmatique, où bat son plein l'envie des écoliers d'« inventer » et de « trouver », où ils s'empressent d'entrer en dialogue avec l'enseignant, entre eux, avec les auteurs de certains notions théoriques, sans crainte de commettre des erreurs. Le succès sera dans la classe dans laquelle l'enseignant crée chez les élèves l'idée qu'aucune erreur ne fait peur, que tout peut être corrigé, l'essentiel est d'inventer, de créer, de voir quelque chose de nouveau, d'inconnu, avant que les autres ne le fassent.

4. Formes extrascolaires d'organisation du travail éducatif actuel

Parallèlement à la leçon, d'autres formes de travail pédagogique sont utilisées dans les établissements d'enseignement général. Les formes les plus courantes sont les excursions, les devoirs, les activités parascolaires, les activités parascolaires (clubs thématiques, studios, olympiades, concours, etc.).

Excursion. Dans la pratique, le système pédagogique décrit ci-dessus est complété par un certain nombre d'autres formes d'organisation éducative. L'une des formes les plus intéressantes pour les étudiants est une excursion. Une excursion est une forme d'organisation d'un travail pédagogique dans laquelle les étudiants se rendent sur le lieu des objets étudiés (nature, monuments historiques, production) pour en prendre directement connaissance. Il relie le processus d'apprentissage à l'école avec la vie réelle et aide les élèves, grâce à l'observation directe, à se familiariser avec les objets et les phénomènes de leur environnement naturel.

Il existe différentes excursions. En fonction de l'objectif didactique, des excursions d'introduction sont organisées avant l'étude proprement dite du nouveau matériel ; actuels et finaux, qui sont réalisés pour contrôler et mieux consolider le matériel étudié. Selon le contenu du sujet, les excursions peuvent être divisées en sciences naturelles, historiques et littéraires, histoire locale, industrielle, etc.

Dans les écoles, les excursions sont rarement organisées et il est donc préférable qu'une excursion contienne des informations immédiatement sur

plusieurs matières académiques pour que les étudiants puissent composer davantage image complète réalité réelle. De telles excursions sont appelées excursions complètes. Par exemple, vous pouvez faire une excursion dans la forêt, étudier les types d'arbres qui y poussent et en même temps résoudre oralement des problèmes mathématiques dont les personnages principaux sont les arbres étudiés. Ces excursions intègrent harmonieusement les récits de l'enseignant sur sa région et son histoire, problèmes environnementaux de ce territoire.

Les excursions sont généralement prévues pour l'ensemble année académique et ont lieu lors de jours spécialement désignés, sans autres activités. Chaque école élabore un plan d'excursions. Il comprend des excursions pédagogiques et extrascolaires réalisées selon le plan de l'enseignant de la classe. Le plus souvent, toutes les excursions sont associées à l'étude du matériel inclus dans le programme des matières.

Chacune des excursions, même si elle est complexe et comprend plusieurs parties de différentes domaines, a son propre objectif clairement défini. Certains sont destinés à apprendre de nouvelles matières, d'autres servent à consolider ce qui a déjà été appris. Les excursions finales aident les étudiants à revoir un sujet ou une section abordée. En règle générale, les excursions finales sont associées aux étudiants qui accomplissent des devoirs thématiques ; elles servent en quelque sorte de préparation à la leçon-défense du devoir thématique.

Lors de la réalisation d'une excursion, il y a trois étapes : a) préparation préalable de l'excursion en classe ; b) départ des étudiants vers l'objet étudié et réalisation de l'ampleur prévue du travail pédagogique sur le thème de la leçon (collection de matériel naturel, dessins, dessins, etc.) ; c) travailler avec le matériel collecté et résumer les résultats de l'excursion.

Bien entendu, le succès de toute excursion dépend avant tout de la préparation minutieuse du ou des professeurs, si l'excursion est complexe. Lors de la préparation d'une excursion, l'enseignant procède à une étude approfondie de l'objet de l'excursion et de son emplacement. Préparer une excursion, c'est avant tout déterminer son but et ses objectifs. Après cela, l'enseignant sélectionne le contenu du matériel à transmettre et les types d'activités auxquelles les élèves participeront pendant la préparation, pendant et après la fin de l'excursion. L'enseignant choisit les modalités de présentation et de visualisation de l'objet de l'excursion, les modalités d'impliquer les élèves dans la perception active, l'implication de spécialistes dans le spectacle et l'histoire, etc.

Pour obtenir la plus grande efficacité dans la perception par les étudiants du matériel pédagogique lors d'une excursion, ils doivent s'y préparer. Ceci est réalisé en fixant clairement des objectifs,

qui doit être réalisé pendant l'excursion et lors du traitement ultérieur du matériel collecté, en formulant des tâches générales et individuelles. La préparation comprend également l’apprentissage de la collecte de matériel : comment prendre des notes, des croquis, les bases de la photographie, la prise de son des récits du guide, etc. Avant de partir en excursion, une conversation introductive a lieu, les tâches sont clarifiées, les formes, l'ordre et le calendrier de leur réalisation, le temps imparti pour l'excursion et le matériel à récupérer sont déterminés. Avant l'excursion, l'enseignant distribue aux élèves des tâches créatives : rédiger des essais, préparer des rapports, compiler des albums, réaliser des numéros spéciaux de journaux, compiler des herbiers et des collections, préparer documents pour les cours, les expositions scolaires, les musées, etc. Une attention particulière lors de cette conversation est portée aux règles de conduite et aux précautions élémentaires de sécurité.

L'excursion peut durer de 40-45 minutes à 2-2,5 heures. Cette période n'inclut pas le temps passé par les étudiants sur la route. En règle générale, la durée de l'excursion est déterminée par la nature du sujet de l'excursion, le contenu et la complexité du matériel et, bien sûr, l'âge des étudiants.

La visite peut se terminer par une dernière conversation. Cependant, lors des cours ultérieurs après l'excursion, l'enseignant doit y revenir, utiliser le matériel et les connaissances des élèves acquis lors de l'excursion et, si possible, répéter et généraliser la matière apprise lors de l'excursion.

Devoirs. L’apprentissage ne peut être efficace que si le travail académique en classe est soutenu par un travail éducatif bien organisé à la maison. Les devoirs sont un élément nécessaire de l’apprentissage. L’activité principale de maîtrise et de consolidation des compétences pédagogiques, ainsi que la répétition et l’analyse partielle du nouveau matériel, relève des devoirs de l’étudiant.

Il existe parfois des publications dans la presse qui parlent des prétendues meilleures pratiques d'enseignants individuels qui enseignent à leurs élèves sans leur donner de devoirs. À la fin d'un tel article, il est généralement proposé d'abolir les devoirs dans les écoles, car il est censé être possible d'enseigner sans eux, mais cela surcharge considérablement les écoliers. De telles propositions résultent le plus souvent de la méconnaissance par l’auteur des caractéristiques de l’activité cognitive de l’enfant. Toute nouvelle matière que l'étudiant a apprise au cours de la leçon doit être consolidée et les compétences et aptitudes qui y correspondent développées. Pendant les cours, aussi bien menés soient-ils, la mémorisation concentrée et la traduction des connaissances en opérations,

mémoire à court terme. Traduire les connaissances en memoire à long terme les élèves ont besoin d'une répétition ultérieure, c'est-à-dire l'assimilation dispersée, qui nécessite d'effectuer un certain travail. Le plus souvent, ces travaux sont confiés à la maison. Il est également important pour l'éducation des étudiants, car il contribue à la formation de compétences. activité indépendante. Bien sûr, vous n'êtes pas obligé de donner des devoirs, mais le processus de pratique doit ensuite avoir lieu en classe et du temps supplémentaire doit être alloué à cet effet.

Cependant, ce n’est pas le seul inconvénient de travailler sans devoirs. Grâce à ses caractéristiques individuelles, chaque élève apprend la matière et développe ses compétences à son rythme. À la suite de recherches scientifiques, il a été déterminé que les élèves d'à peu près la même année consacrent leurs devoirs à leurs devoirs. différentes quantités temps. La différence peut être très grande : un cours de 20 minutes pour une personne peut être réalisé par une autre pendant 40 minutes voire 1 heure. Ainsi, chacun des élèves d'une même classe aura besoin d'un temps différent pour maîtriser et. pratiquez-les. Il est donc difficile de déterminer le temps nécessaire pour maîtriser la matière et mettre en pratique les compétences d’étude lorsqu’elles sont enseignées en classe.

Les devoirs des étudiants consistent en l'accomplissement indépendant de tâches pédagogiques en dehors du cadre du programme de cours existant. Les principales tâches des devoirs en tant que forme d'organisation du travail éducatif sont l'assimilation et la répétition de la matière étudiée, l'amélioration des compétences pédagogiques et l'accumulation d'une expérience de travail indépendante par les étudiants.

Les devoirs comprennent généralement : a) la maîtrise de la matière étudiée à partir du manuel ; b) effectuer des exercices oraux ; c) effectuer des exercices écrits ; d) effectuer un travail créatif ; e) effectuer des observations (de la nature, de la météo).

Les objectifs des devoirs que l'enseignant assigne à la maison peuvent être différents. Certaines tâches sont conçues pour effectuer des exercices de formation pour le développement accéléré de compétences pratiques, d’autres sont conçues pour identifier et combler les lacunes dans les connaissances des étudiants sur des sujets individuels déjà abordés. D'autres encore incluent des tâches de difficulté accrue pour développer leur la créativité.

Malgré le fait que tous les objectifs présentés ci-dessus sont importants et que leur réalisation est nécessaire lors des devoirs, la portée des devoirs est limitée. Un grand nombre de

les tâches nécessitent beaucoup de temps et les élèves du primaire n'ont pas beaucoup de temps « supplémentaire » - ils doivent absolument marcher pendant 1,5 à 2 heures chaque jour, en jouant à leurs jeux, car ils constituent un élément de développement nécessaire dans la vie d'un enfant. De nombreux étudiants suivent des cours supplémentaires de dessin, de danse et diverses sections sportives.

Pour que l'enfant puisse tout gérer et en même temps pouvoir se détendre et reprendre des forces pour le prochain jour de travail, il est nécessaire d'imaginer le temps de travail réel dont il dispose pour faire ses devoirs. Cette fois est écrite en Règles sanitaires et normes (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Ils définissent le temps alloué pour réaliser les devoirs toutes matières confondues. Ainsi, en classe I, cela ne doit pas dépasser 1 heure, en classe II - 1,5, dans les classes III-IV - 2, dans les classes V-VI - 2,5, dans les classes VII-VIII - 3, dans les classes IX-XI - 4 heures. .

Tous les devoirs ne donnent pas bon résultat. Si les étudiants ne maîtrisent pas les bases du travail avec un manuel et n'ont pas acquis d'expérience dans le travail indépendant, les devoirs terminés n'atteignent pas leur résultat. Les principaux inconvénients de l’enseignement à domicile sont les suivants :

• - lecture semi-mécanique de la matière étudiée, sans la diviser en parties sémantiques distinctes (les étudiants, ayant mémorisé la matière, n'en comprennent pas le sens) ;
• - l'incapacité à organiser son temps de travail, souvent associée à l'absence d'une routine bien établie pour la vie de l'étudiant à la maison (cela conduit à une précipitation constante, l'enfant s'inquiète de ne pas avoir le temps de terminer le travail, et, par conséquent , à un stress important);
• - performance devoirs écrits sans maîtriser au préalable la matière théorique (dans ce cas, les étudiants ne comprennent tout simplement pas et n'assimilent pas la matière).

Parfois, les enseignants eux-mêmes utilisent de manière incorrecte les capacités de cette forme de travail éducatif continu et contribuent ainsi à surcharger les élèves. Cela se produit le plus souvent dans deux cas. Premièrement, dans le but d’amener les élèves à travailler plus dur dans leur matière, les enseignants leur confient des devoirs trop longs ou trop complexes. Deuxièmement, payer trop cher grande attention En vérifiant les devoirs, les enseignants préparent mal les élèves à la nouvelle matière. Dans ce cas, les élèves n’apprennent pas suffisamment bien la nouvelle matière en classe et rentrent chez eux sans savoir comment faire leurs devoirs.

Tout cela suggère que la structure de la leçon et le travail visant à améliorer sa qualité sont directement liés aux devoirs et à la technique utilisée par les élèves pour les réaliser. L'enseignant doit travailler constamment pour améliorer cette relation

et former les étudiants à faire leurs devoirs correctement. Les règles des devoirs peuvent s’avérer utiles pour cela.

Règles pour faire ses devoirs

1. Les devoirs doivent être terminés le jour même de leur réception. Toute matière apprise en classe est rapidement oubliée. Le psychologue allemand G. Ebbinghaus a établi en 1885, sur la base d'expériences, le taux d'oubli. Dans les premières heures qui suivent la mémorisation de nouveaux éléments, l'intégralité de la mémorisation diminue rapidement. C'est durant ces heures que l'essentiel des informations disparaît. Durant les 10 premières heures après la mémorisation, 65 % des informations reçues sont perdues. Ensuite, l'intensité de l'oubli diminue et à la fin du deuxième jour, 10 % supplémentaires des informations sont perdues. Ainsi, après deux jours, seulement 25 % de ce dont il se souvenait plus tôt restent dans la mémoire d'une personne.

Ce phénomène psychologique trouve son explication dans la physiologie. Le fait est que les connexions nerveuses nouvellement formées sont fragiles et facilement inhibées. L'inhibition est la plus prononcée immédiatement après la formation d'une connexion temporaire. Par conséquent, l’oubli se produit le plus intensément immédiatement après la perception du matériau étudié. C'est pourquoi, afin d'éviter d'oublier les connaissances apprises en cours, il est nécessaire de travailler immédiatement à leur consolidation. C'est pourquoi dans tous les supports pédagogiques, il est fortement recommandé de terminer les devoirs d'étude à domicile le jour même de leur réception. Alors, si une leçon sur le sujet " Le monde"C'était mardi, et le prochain aura lieu dans une semaine, alors tu dois apprendre tes devoirs mardi après l'école. Une semaine plus tard, lundi soir, la veille du prochain devoir, tu dois répéter ce que tu as appris. plus tôt.

Le matériel pédagogique renforcé le jour de sa perception est conservé plus longtemps en mémoire. Ainsi, l'essentiel du travail d'assimilation et de consolidation en mémoire de la matière étudiée doit être effectué le jour de sa perception, suivi d'une répétition la veille du cours suivant.

2. La réalisation des devoirs écrits doit commencer par une répétition du matériel théorique, c'est-à-dire en travaillant sur un manuel.

La répétition du matériel théorique nécessaire à la réalisation des devoirs écrits est principalement due à deux raisons.

Premièrement, avant de réaliser des devoirs écrits, il est toujours bon de se souvenir du matériel théorique afin de pouvoir trouver plus facilement un moyen de résoudre les devoirs écrits et de justifier votre choix.

Deuxièmement, la répétition du matériel à la suite d'un travail oral et écrit augmente la force de consolidation du matériel. Le fait est qu'il existe quatre types de mémoire : visuelle, auditive, motrice (motrice) et mixte. La plupart des gens ont développé une mémoire mixte, c'est-à-dire ils ont, à des degrés divers, développé des éléments des trois principaux types de mémoire (visuelle, auditive et motrice). Dans ce cas, il est utile d’utiliser plus ou moins équitablement toutes les techniques : lire pour soi, écrire, écouter et raconter les siens.

Selon la psychologie de la perception, même si une personne a un type de mémoire avec une dominance prononcée d'un type principal (par exemple, seulement mémoire visuelle), alors il apprend beaucoup mieux la matière s'il utilise les trois méthodes principales.

Lorsqu'ils travaillent avec le manuel, l'ordre des actions pour les étudiants est le suivant :

• - mémoriser ce qui reste en mémoire de la leçon (à partir des notes du cahier et des dessins du manuel) ;
• - lire le paragraphe du manuel assigné aux devoirs, en soulignant l'idée principale du texte et les règles mises en évidence ;
• - essayez de reproduire le matériel (racontez-le à voix haute ou en silence, faites un plan de ce que vous lisez, répondez aux questions du manuel) ;
• - si des difficultés surviennent, vous devez réétudier le manuel et parvenir à une reproduction fluide du matériel.

La reproduction active des connaissances et la maîtrise de soi dans le processus d’assimilation de la matière étudiée augmentent l’intérêt de l’étudiant pour la compréhension et l’assimilation des connaissances. Grâce à cela, le matériau est mémorisé plus fermement.

Le travail de maîtrise et de reproduction de matériel pédagogique difficile a ses spécificités. Il est conseillé de diviser le matériel complexe (texte) en plusieurs unités sémantiques. Si le texte est très volumineux et complexe, chaque partie doit être enseignée et reproduite séparément. Parallèlement, il convient de disposer entre chacune des pièces court repos(5-10 minutes).

Lors des devoirs, ainsi que dans toute autre forme de travail pédagogique, le niveau d'intérêt des élèves pour la question étudiée joue un rôle important et cette espèce travail pédagogique. Haut niveau l'intérêt améliore non seulement la persévérance et la persévérance dans la maîtrise des connaissances, mais augmente également le désir des étudiants de surmonter les difficultés par eux-mêmes - l'étudiant effectue avec diligence les exercices et sélectionne les moyens et techniques de travail éducatif les plus pratiques.

Le degré avec lequel les étudiants comprennent la matière étudiée est très important. Connaissance basée sur la compréhension

les schémas et les relations de cause à effet persistent plus longtemps. Selon le professeur N.A. Rybnikov, la productivité d'une mémorisation significative est 20 fois supérieure à celle d'une mémorisation mécanique. Par conséquent, lors de la maîtrise de la matière étudiée, vous n'avez pas besoin de vous concentrer principalement sur la mémorisation des règles et des conclusions. Bien au contraire, l'enseignant devrait concentrer ses principaux efforts sur la recherche interphone connaissances, afin que les élèves voient et comprennent les raisons qui ont conduit à l'apparition d'un phénomène particulier. Et puis, lorsque l'élève comprend « pourquoi », passez à la mémorisation des règles et des conclusions généralisées. Il est nécessaire que les conclusions et les généralisations ne soient pas mémorisées mécaniquement, mais apparaissent dans l'esprit des écoliers comme une conséquence logique de l'analyse de la matière étudiée.

3. Pour commencer tâches pratiques, vous devriez revoir les exercices qui ont été réalisés en classe, et rappelez-vous comment ils ont été exécutés et pourquoi de cette façon. Cette technique aide les étudiants à relier leurs devoirs aux exercices d'entraînement en classe et à mémoriser rapidement les caractéristiques de l'exécution de tâches de ce type.

4. Il est préférable de faire vos devoirs en plusieurs cycles.

Cela signifie qu'après avoir terminé les tâches dans toutes les matières, vous devez faire une pause de 10 à 15 minutes, puis répéter les tâches terminées, en les reproduisant dans le même ordre que la première fois. Une telle répétition retardée augmente le degré de mémorisation du matériel et aide l'étudiant à développer la capacité de passer rapidement d'un sujet à un autre.

Les boucles sont particulièrement efficaces lors de l'exécution de tâches haut degré complexité ou tâches créatives lorsque l'enfant ne peut pas résoudre immédiatement le problème. Généralement, les étudiants effectuent de telles tâches classes juniors laissez-le « aux parents » et demandez-leur de l’aide. Les parents (grands-parents), voyant que l'enfant ne connaît pas la solution à ce problème, le résolvent pour lui puis lui expliquent la solution ou (ce qui arrive beaucoup moins fréquemment, car tous les parents n'ont pas développé des capacités pédagogiques) « guident » l'élève vers la bonne façon de résoudre la tâche. Cette façon d'accomplir la tâche a également une signification positive, mais si l'élève avait accompli cette tâche de manière indépendante, l'effet aurait été beaucoup plus important. Il est donc nécessaire de proposer aux étudiants une manière cyclique d’accomplir des tâches complexes.

Si un enfant n'est pas parvenu à résoudre un problème pendant ses devoirs de mathématiques, ne désespérez pas, mais mettez simplement cette tâche de côté et terminez le reste.

missions sur ce sujet. Après cela, vous devriez commencer à faire des devoirs dans une autre matière. Lorsque les devoirs dans toutes les autres matières sont terminés, vous devez faire une pause. Après une courte pause, passant au deuxième cycle, l'étudiant répète ce qui a déjà été réalisé et revient à nouveau à la résolution de la tâche inachevée. Ici, après avoir répété le matériel théorique de la leçon enseignée en classe, il tente à nouveau de résoudre le problème. Si la tâche n'est pas résolue à nouveau, après un certain temps, il la quitte et finit de répéter d'autres sujets. Après avoir terminé le deuxième cycle, vous devez faire une courte pause et essayer de résoudre un problème difficile pour la troisième fois.

Cette approche cyclique de la tâche vous permet d'augmenter la probabilité de sa solution. Cela est principalement dû au fait que pendant les pauses et lors de l'exécution d'autres tâches, la condition d'une tâche complexe continue d'être maîtrisée et comprise. Après tout, si un enfant n'est pas satisfait du fait que la tâche ne peut pas être résolue, alors même lorsqu'il accomplit des tâches dans d'autres matières, le travail sur cette tâche insoluble se poursuit dans le subconscient. Il a été établi qu'après la perception et l'assimilation du matériel étudié, le processus de consolidation dans l'esprit se poursuit même après l'arrêt du travail pédagogique. Cette « solidification latente » des connaissances se produit dans les 10 à 20 minutes après le passage à d’autres tâches.

Il est très utile d'effectuer le dernier cycle de répétition pendant 10 à 15 minutes immédiatement avant le coucher dans un état calme. Cela crée conditions optimales pour une compréhension plus approfondie de la matière étudiée.

5. Il est très important que l'enfant ait son propre endroit permanent pour faire ses devoirs et qu'il se voit attribuer le même moment de la journée pour cela. Cette règle, malgré son apparente simplicité, est essentielle à l’efficacité des devoirs. Un lieu et un temps constants contribuent à la concentration rapide de l’attention de l’élève et enseignent la discipline au processus d’apprentissage.

Ce sont les règles les plus essentielles pour une organisation optimale du travail mental que tous les élèves doivent connaître et auxquelles ils doivent se conformer lorsqu'ils font leurs devoirs.

La variété et la complexité des règles pour faire les devoirs nécessitent un travail particulier avec les élèves pour développer les compétences et aptitudes appropriées. Les étudiants doivent être aidés à acquérir des compétences pour travailler avec un manuel et la séquence correcte de réalisation des tâches écrites et orales, maîtriser les techniques de répétition et de maîtrise de soi, développer un mode rationnel de travail et de repos, etc.

Cours optionnels et supplémentaires. A côté des cours obligatoires dans les établissements d'enseignement général, diverses formes de travail pédagogique menées en dehors du cadre de sessions d'entrainement(horaires des cours). Ces formes d'activités éducatives sont appelées activités parascolaires ou extrascolaires.

Tout d'abord à activités extra-scolaires inclure des cours au choix. En tant que forme indépendante d'organisation du travail actuel, ils sont apparus à la fin des années 60 et au début des années 70 lors de la prochaine réforme du système éducatif, qui a principalement affecté le contenu de l'enseignement scolaire. Activités extra-scolaires sont des activités extrascolaires, le droit de choisir laquelle reste à l'étudiant et la participation est volontaire.

Les cours optionnels sont conçus pour résoudre les tâches suivantes : a) satisfaire les besoins des étudiants en matière d'étude approfondie de matières académiques individuelles ; b) développer des intérêts éducatifs et cognitifs et contribuer à accroître activité cognitive; c) promouvoir le développement des capacités créatives et des caractéristiques individuelles des étudiants.

En plus des cours obligatoires pour tous les étudiants, des cours supplémentaires sont organisés spécifiquement pour les étudiants peu performants. Les cours supplémentaires sont des activités parascolaires avec un ou un groupe d'étudiants pour pratiquer davantage la matière abordée en classe.

La forme et l'heure des cours supplémentaires ne sont pas strictement réglementées. Il peut s'agir d'une séance de consultation au cours de laquelle l'enseignant présente à nouveau du nouveau matériel à ceux qui ne l'ont pas compris en classe, ou d'une conversation avec deux ou trois élèves sur le thème du travail en classe, qui comprend des devoirs écrits. La durée de ces cours peut être de 20 minutes ou 1 heure. Il est également possible pour les étudiants d'effectuer un travail indépendant, après quoi ils partent.

Autres formes de travail éducatif parascolaire. Il est généralement admis que le travail extrascolaire est volontaire pour les étudiants et est conçu pour satisfaire leurs divers besoins cognitifs et créatifs, et qu'il ne nécessite pas l'ensemble de la classe pour le réaliser. On pense également que les étudiants peuvent y participer à leur propre demande. divers cours. De telle

les formes de travail éducatif parascolaire comprennent les clubs thématiques, sociétés scientifiques, Olympiades, concours, etc.

Clubs thématiques et sociétés scientifiques sont créés sur la base du volontariat à partir d'élèves d'un même parallèle ou, s'il y a peu de volontaires, d'élèves de classes voisines (grades V-VI, VII-VIII, etc.). Ils comprennent des étudiants qui s'efforcent d'élargir et d'enrichir leurs connaissances, qui ont un penchant pour le dessin, le modelage, la créativité technique et la réalisation de travaux expérimentaux en biologie, chimie, physique, etc. Le travail des clubs est dirigé par des enseignants de matières.

Le travail du club comprend une étude plus approfondie des questions individuelles du programme qui suscitent l'intérêt des étudiants. Le contenu de leurs activités peut être l'étude les dernières réalisations science et technologie, travail expérimental, modélisation, familiarisation avec la vie et le travail créatif de scientifiques, d'écrivains et de personnalités culturelles exceptionnels.

Olympiades, concours, expositions de créativité étudiante sont organisés pour accroître l'activité cognitive des étudiants dans les disciplines académiques (mathématiques, physique, chimie, langues maternelles et étrangères, littérature) et le développement de leurs capacités créatives. La mise en œuvre de ces formes de travail périscolaire est préparée à l'avance : un plan pour la conduite de tels événements dans l'école est élaboré, une série d'activités préparatoires est réalisée, les élèves se voient confier des tâches et les meilleurs élèves sont ouvertement identifiés. La réalisation de tels événements attire l'attention des étudiants et augmente leur intérêt pour le sujet. De plus, les olympiades et les compétitions aident à identifier et à développer des étudiants plus compétents et plus doués. La nature, l’étendue et la profondeur de leur préparation permettent d’évaluer indirectement le style de travail de l’enseignant et le niveau de ses capacités créatives et organisationnelles.

Questions de contrôle

1. Quelle est la différence entre une méthode d’enseignement et une forme de formation ?
2. Quelles formes d'organisation d'activités étudiantes connaissez-vous ? Quelle est leur principale différence les uns par rapport aux autres ?
3. Quelles formes d'organisation du travail éducatif les enseignants utilisaient-ils lorsque vous étiez à l'école ? Quelles autres formes d’organisation du travail éducatif actuel les enseignants pourraient-ils utiliser ?
4. Quelles sont les formes de formation ? Nommez les principales caractéristiques de chacun d’eux.
5. Quelles classifications de cours connaissez-vous ? Quelle classification est la plus pratique ? Pourquoi?
6. Quelles règles de devoirs les élèves doivent-ils connaître et suivre ?
7. Quelles formes d’organisation du travail éducatif actuel sont les plus efficaces pour l’apprentissage ?
8. Pourquoi des formes de travail éducatif extrascolaire sont-elles nécessaires ? Lesquels utiliseriez-vous dans votre école ?

Littérature

• Dyachenko V.K. Structure organisationnelle du processus éducatif et son développement. -M., 1989.
• Kupissevitch Ch. Fondements de didactique générale / Trad. du polonais O.V. Doljenko. - M., 1986.
• Makhmutov M.I. Leçon moderne. - M., 1983.
• Kharlamov I.F. Pédagogie : Manuel. - 2e éd. - M., 1990.
• Cheredov I.M. Système de formes d'organisation de l'enseignement dans l'école secondaire soviétique. - M., 1987.

L'un des éléments du système pédagogique est formes organisationnelles de formation- des systèmes de communication cognitive et éducative ciblés, clairement organisés, riches en contenu et méthodologiquement équipés, d'interaction entre enseignants et étudiants. Cette catégorie fait référence à l’aspect externe de l’organisation du processus d’apprentissage, déterminant quand, où, qui et comment apprend. La mise en place de formes d'éducation dépend des objectifs, du contenu, des méthodes et des moyens, de la composition des étudiants et des enseignants, ainsi que des conditions matérielles de l'éducation.

Dans le processus pédagogique moderne, trois principales formes organisationnelles de formation sont utilisées, qui peuvent être caractérisées comme basées sur un programme : la formation et l'éducation individuelles, le système de cours en classe, le système de conférences-séminaires. Ces formes ont une signification éducative et pédagogique, contribuent au développement d'une vision du monde et garantissent que les enfants maîtrisent des disciplines académiques, développement de certaines compétences et aptitudes.

Les formes organisationnelles de formation les plus courantes sont le système de cours en classe pour l'enseignement secondaire et le système de conférences-séminaires pour l'enseignement supérieur. Le créateur du système de cours en classe, comme déjà indiqué, est considéré comme Ya.A. Comenius, avant lui, utilisait principalement l'éducation individuelle (qui perdit de son importance avec la diffusion de l'éducation de masse). Cependant, certaines caractéristiques du système classe-cours étaient présentes dans les écoles monastiques, par exemple une salle spéciale (classe) pour les cours en groupe, la communication entre les enfants d'un groupe, la présence de pupitres pour les étudiants et d'une chaise pour l'enseignant, et une cloche annonçant le début et la fin des cours. Comenius a théoriquement étayé ce système et l'a promu dans ses livres. Il a développé une structure organisationnelle claire, économique, assez simple à gérer, créant les conditions d'interaction entre les étudiants et leur formation dans le processus éducatif.

Le système classe-cours se caractérise par les caractéristiques suivantes :
la classe est composée d'élèves à peu près du même âge et du même niveau de formation ;
Pendant la période de formation, une composition largement constante est maintenue ;
la formation s'effectue selon un curriculum et des programmes annuels unifiés, selon un horaire permanent ;
L'unité de base des cours est la leçon.

Le cours se déroule avec un groupe permanent d'élèves pendant une certaine durée (généralement 45 minutes ; à l'école primaire, cela peut durer 30 à 35 minutes). Il existe plusieurs types de cours. Le plus courant est une leçon combinée, composée d'une partie organisationnelle (1-2 minutes), de la vérification des devoirs (10-12 minutes), de l'étude de nouveau matériel (15-20 minutes), de sa consolidation et de l'exécution de tâches pratiques (10-15 minutes). ), synthèse des résultats (5 minutes), devoirs (2-3 minutes).

Opportunité entraînement simultané un enseignant d'un groupe d'étudiants (30 à 50 personnes) du même âge et du même niveau de formation a également été justifié pour la première fois par Komensky. la tâche principale Le rôle d'un enseignant dans un tel système d'enseignement est de transférer des connaissances toutes faites aux étudiants. Les cours alternent à séquence constante selon un planning établi sur six mois voire un an. L'élève dans la leçon n'est qu'un objet impact pédagogique. Leçon. est resté pratiquement la seule forme organisation de sessions de formation jusqu'au milieu des années 1960.

Le principal inconvénient de ce système est la difficulté à prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et à organiser un travail individuel avec eux, tant dans le contenu que dans le rythme et les méthodes d'enseignement. Strict structure organisationnelle interfère avec le lien entre l’apprentissage et la vie réelle, l’enferme dans l’école. Tout cela pousse les enseignants à rechercher d’autres systèmes pédagogiques. Examinons quelques-uns d'entre eux.

En Europe et aux USA au début du 20e siècle. de nombreux systèmes ont été essayés formation individuelle visant à assurer un travail d’apprentissage actif et indépendant.

Selon le plus radical d'entre eux - le « Plan Dalton » - l'étudiant prenait des devoirs pour l'année dans chaque matière et en rendait compte dans un délai déterminé. Cette idée appartenait aux professeurs américains E. Parkhurst et E. Dewey et a été utilisée pour la première fois dans les écoles de Dolton (d'où son nom). Dans les années 1920 sous une forme légèrement modifiée et sous le nom de « méthode brigade-laboratoire », elle a commencé à être mise en œuvre dans les écoles soviétiques. On a vite découvert que, tout en développant l'autonomie des étudiants, ce système réduit le niveau de formation, crée de l'individualisme et dévalorise le rôle de l'enseignant. Le plan Dalton fut critiqué par la pédagogie soviétique et annulé en 1932.

Dans les années 1920 répandu en Europe nouveau système formation, appelée Mannheim. Son auteur, le professeur d'allemand I. Sickinger, qui vivait à Mannheim, proposait de former des classes en fonction du développement des élèves, de leur niveau de capacités et de leur formation. La sélection dans les classes était déterminée par les résultats des examens. Sickinger a identifié quatre séries de cours : 1) basique (normal) - pour les étudiants ayant des capacités moyennes (éducation pendant 8 ans) ; 2) cours pour étudiants à faibles capacités (ces étudiants lycée ne jouis pas); 3) auxiliaire - pour les enfants déficients mentaux (4 ans) ; 4) transitionnel (cours de langues étrangères) - pour les enfants les plus capables qui souhaitent poursuivre leurs études dans les écoles secondaires (6 ans).

Ce système ne laissait pas la possibilité aux étudiants faibles d'atteindre un niveau élevé.

Dans le système éducatif soviétique, la division des élèves en classes en fonction de leur niveau de capacité mentale n’était pas reconnue. On croyait qu'en testant, en déterminant le quotient intellectuel des enfants, les écoles pays capitalistes Ils procèdent à une sélection de classe, nommant la future élite de la société parmi les riches et parmi les travailleurs, les personnes qui la servent.

DANS la Russie moderne Cette division d'étudiants est traitée différemment. A côté des écoles secondaires de masse, il existe des écoles d'élite établissements d'enseignement: lycées, gymnases, écoles spécialisées dans les matières - langues étrangères, physique, mathématiques, économie, musique, beaux-arts, chorégraphie, etc. écoles secondaires lycées ouverts ou cours de gymnase. Il y a aussi écoles spéciales, internats, classes pour enfants handicapés physiques et développement mental, classes de nivellement, écoles auxiliaires.

Dans les années 1950 Le professeur américain de pédagogie L. Trump a développé un système qui stimule l'apprentissage individuel et utilise des formes d'enseignement flexibles. Il est entré dans la science pédagogique sous le nom de « Plan Trump ». Le système proposé comprenait trois formes de travail : 1) des cours dispensés par des enseignants ou des spécialistes qualifiés. sur un thème précis en utilisant des moyens techniques pour de grands groupes (100-150 étudiants), pour lesquels 40 % du temps de formation a été alloué 2) travailler en groupe de 10-15 personnes (20 % du temps de formation) avec un enseignant ou avec un étudiant bien formé ; 3) travail individuel (jusqu'à ; 40 % du temps d'enseignement). Avec une telle organisation des cours, il n'y a pas de cours à proprement parler : les étudiants étudient en grand groupe, en groupe non permanent, et individuellement. Il n'y a pas de cours au sens habituel, mais des cours magistraux, des discussions et des consultations font le meilleur usage des enseignants, en fonction de leurs qualifications. En même temps, une grande attention est accordée au travail individuel avec les étudiants.

Depuis le milieu des années 1960. Des types d'activités éducatives telles que la formation pratique des étudiants, y compris dans les entreprises industrielles et agricoles, les excursions, les cours dans des clubs, les ateliers, les séminaires, etc., sont introduits dans le processus éducatif de l'école soviétique. changements (par exemple, sa structure, sa durée) .

Dans la seconde moitié des années 1980. L’école « stagnante » et la science pédagogique nationale ont été sévèrement critiquées. De nouveaux types d'écoles ont été proposés, technologies éducatives, méthodes pédagogiques innovantes, programmes alternatifs, etc., la notion même de « cours » s’est élargie. Des changements dans la leçon en tant que forme d'organisation des classes sont également apparus avec l'introduction de la formation dite concentrée (apprentissage « par immersion » - pour étudier dans une matière sujet majeur, section), entrainnement spécifique(au lycée), création de classes de leveling, etc.

Toujours problèmes non résolus des leçons subsistent : perte irrationnelle de temps pédagogique, nécessité d'un enseignement à plusieurs niveaux, pour lequel la structure des groupes de classe existants est inacceptable, etc. Ainsi, dans la science et la pratique pédagogiques modernes, la recherche de nouvelles formes d'enseignement va dans le sens d’individualisation, de psychologisation et de technicisation de la formation.

En plus des formes de formation planifiées, il existe également des formations non programmées, qui comprennent des consultations, des conférences, des clubs, des excursions, des cours de programmes avancés et auxiliaires. Ils permettent aux étudiants d'améliorer leurs connaissances et d'élargir leurs horizons. Formulaires auxiliaires(cours collectifs et individuels, groupes de péréquation, tutorat) assurent la différenciation et l'individualisation du processus éducatif, contribuent à la fois au rattrapage de l'arriéré des élèves individuels et à l'avancement accéléré des écoliers qui maîtrisent avec succès le programme.

Toutes les écoles ne peuvent pas les proposer toutes à un étudiant en même temps ; cela dépend des autorisations reçues et de l'occupation de l'établissement d'enseignement.

Éducation à plein temps

Il s'agit d'une forme d'enseignement familière à l'école, recommandée à tous les élèves. La plupart des enfants l'utilisent âge scolaire. Il s'agit d'assister aux cours tous les jours, de faire ses devoirs, d'écrire travail de vérification, contrôle direct de l'enseignant sur les progrès de chaque élève. Avec ce format d'enseignement, l'élève passe beaucoup de temps à l'école et sa réussite dépend directement non seulement de lui-même, mais aussi du travail de l'enseignant.

Cours du soir

Dans ce cas, tout traits de caractère les enseignements de jour sont également valables pour les enseignements du soir : ils consistent également en communication directeétudiant et professeur, seulement cela se produit le soir. Habituellement, le soir, soit des étudiants adultes étudient qui ont dû quitter l'école mais souhaitent terminer leurs études secondaires, soit plusieurs classes sont transférées du jour au moment où il y a trop d'enfants dans l'école, de sorte qu'il n'y a pas assez de salles de classe pour tout le monde.

Externat

Il s’agit d’une forme d’enseignement plutôt inhabituelle ; elle n’est pas autorisée dans toutes les écoles. Pour une telle formation, l'élève n'est pas obligé de venir à l'école tous les jours ; des cours sont organisés pour lui toutes les quelques semaines ou chaque semaine à une certaine heure, où l'enseignant aborde de nouveaux sujets avec ces élèves et travaille sur les problèmes les plus complexes. Étudier est particulièrement pratique pour les enfants qui participent activement à des sections sportives ou à des clubs chorégraphiques, qui assistent souvent à des compétitions, ou pour les enfants qui souhaitent consacrer un maximum de temps à certains sujets, préparer les examens et ne pas perdre de temps à aller à l'école tous les jours. Ils peuvent étudier selon un programme régulier ou approfondi, en suivant plusieurs cours en un an.

Enseignement à domicile

Cette forme d'éducation peut être prescrite par un médecin si un enfant tombe malade d'une maladie grave, ou choisie par un parent s'il souhaite enseigner seul à son enfant à la maison. L'école n'a pas le droit d'interdire cette forme d'enseignement ou de ne pas fournir de place à un tel enfant. Ensuite, l'étudiant n'a pas besoin d'assister aux cours tout au long de l'année ; il ne peut venir à l'école qu'à la fin du semestre académique pour passer les tests ou examens nécessaires pour confirmer le niveau de connaissances et passer au suivant. Toutefois, si comme un enfant la consultation ou l’assistance des enseignants est requise et doit lui être fournie. L’éducation familiale est de plus en plus populaire parmi certains parents qui croient que l’école tue la créativité de leurs enfants, leur apprend à obéir au système et brise le psychisme de l’enfant. Cependant, enseigner soi-même à ses enfants pendant 11 ans est assez problématique ; ces familles utilisent généralement l'aide de sites éducatifs, les services de tuteurs ou invitent des enseignants chez elles.

Formes actives d’apprentissage à l’école primaire

Quand les professeurs arrêtent d'enseigner,

Les élèves vont enfin commencer à apprendre.

La Rochefoucauld

Les changements modernes dans l’éducation prévoient l’orientation de l’environnement éducatif non seulement vers l’assimilation par l’élève d’un ensemble spécifique de connaissances et de compétences, mais posent également la tâche déterminante du développement de l’individu, de ses capacités cognitives et créatives.

Par conséquent, l'une des tâches principales d'une école moderne est de révéler les capacités de chaque élève, de cultiver les qualités d'un individu capable de vivre dans un monde de haute technologie et compétitif.

Ainsi, l'enseignement à l'école primaire repose sur les principes de l'approche système-activité :

Principe de fonctionnement.

Le principe de continuité.

Le principe d'une vision holistique du monde.

Principe minimax.

Le principe du confort psychologique.

Le principe de variabilité.

Le principe de la créativité.

Ces principes permettent d'activer Activités éducatives. Les enfants doivent être directement impliqués dans le processus d'apprentissage, puisque 70 % des qualités personnelles se développent à l'école primaire. Et dans la vie, un enfant aura besoin non seulement de compétences de base, telles que la capacité de lire, d'écrire, de compter, mais aussi la capacité d'écouter les autres, d'exprimer ses opinions, d'analyser, de comparer, de résoudre des problèmes émergents, d'être responsable, etc. sur.

Dans leur travail, les enseignants du primaire combinent formes d’apprentissage traditionnelles et actives. Ils encouragent les élèves à réfléchir et activités pratiques dans la maîtrise du matériel pédagogique. Ici, des qualités de personnalité telles que l'indépendance, l'initiative, la capacité d'acquérir des connaissances et de les appliquer dans la pratique et le développement des capacités créatives sont cultivées ici.

Voici quelques-uns des formulaires utilisés dans le travail d'un enseignant du primaire.

1. Préparez-vous à travailler.

Avant de commencer un cours, j'essaie de créer une atmosphère conviviale et confortable dans la classe. Des exercices tels que « Souriez-vous les uns les autres », « Rassemblez de l'énergie dans votre paume », « Frottez-vous le bout de vos oreilles » y contribuent.

Les jeunes enseignants utilisent très activement l’espace de la classe pour créer un environnement de travail. Les enfants créent des affiches aides visuelles, qui sont accrochés dans la classe et aident à l'étude des sujets.

2. Apprentissage par problèmes.

Il s'agit d'une forme d'apprentissage dans laquelle le processus cognitif de l'étudiant se rapproche de l'activité de recherche et de recherche. La principale technique didactique est la création d'une situation problématique sous la forme d'une tâche cognitive. De telles tâches doivent être accessibles en termes de difficulté, tenir compte des capacités cognitives des élèves et être significatives pour eux.

Les étudiants ne doivent pas seulement maîtriser l'information, mais s'impliquer activement dans la découverte de nouvelles connaissances par eux-mêmes.

Par exemple, lors de l'étude du thème « Unités de longueur » en 2e année, les enfants sont invités à travailler avec les mesures des unités de longueur étudiées (millimètre, centimètre, décimètre). Le groupe reçoit une tâche individuelle : mesurer la longueur d'un crayon, d'un support, d'une boîte d'allumettes, d'une armoire, d'une salle de classe. Dans ce cas, le groupe doit expliquer le choix de l'unité de longueur pour mesurer son objet.

Lorsque presque tous les groupes ont terminé leurs tâches, nous remarquons que le groupe chargé de mesurer la durée de la classe ne l'a pas encore terminé. Pourquoi? Les mesures sont petites. Comment faire face à la tâche ? Les gars suggèrent de mesurer avec les ouvertures de fenêtres et d'autres mesures. C'est ainsi que les élèves abordent la découverte d'une nouvelle unité de longueur : le mètre.

3. Technologie d'apprentissage basée sur des projets.

Un trait caractéristique de cette méthode est la présence d'un problème social ou personnel important de l'étudiant, qui nécessite des connaissances intégrées, une recherche de solutions, les activités du projet. Le rôle d’un enseignant est celui d’un mentor, d’un conseiller, mais pas d’un interprète.

L'objectif de l'apprentissage par projet est de maîtriser les compétences et capacités générales dans le processus de travail créatif indépendant, de développer les propriétés communicatives de l'individu.

Les enfants du primaire aiment participer à des projets.

Projet pédagogique « Mots aux orthographes incontrôlables ». Dans les cours de russe, nous nous familiarisons avec ces mots et les notons dans des dictionnaires. Pourquoi ne pas les concevoir sous forme de mots croisés ? Les gars font connaissance divers types des mots croisés, concevez-les et présentez-les sur minutes d'orthographe Cours de langue russe.

"Cadeau pour un élève de première année." Tous les élèves de troisième année participent à ce projet. Les gars décident de ce qu'ils peuvent offrir aux élèves de première année pour les vacances « Initiation aux lycéens », comment le faire et imaginent.

4. Technologies interactives– il s’agit d’une organisation du processus basée sur l’interaction directe des étudiants avec l’environnement informationnel environnant. L'expérience de l'apprenant est l'activateur central cognition éducative. La méthode principale est la communication. Forme – apprentissage en collaboration, en groupe, en binôme.

Par exemple, lorsque vous travaillez analyse morphémique J'utilise un travail de groupe où chaque élève est responsable de sa propre étape d'analyse (recherche de terminaisons, racines, préfixes, suffixes). Le groupe présente ensuite son travail à toute la classe.

Les enfants effectuent souvent un travail de vocabulaire en binôme et des tâches créatives.

5. Technologies de jeu.

Les enseignants du primaire sont bien conscients que peu importe la difficulté et le sérieux des connaissances contenues dans notre programme, les enfants restent des enfants. Ils ont envie de jouer, adorent jouer et en ressentent encore plus le besoin qu’il y a quelques années.

Les situations de jeu et les histoires permettent d'intensifier le processus d'apprentissage et de maîtriser un certain nombre d'éléments pédagogiques.

Jeux "Bingo", "Escalator", "Détectives" ( signification lexicale mots), « Théâtre mime » (phrases), « Oui-non », etc.

Le jeu peut être joué sur differentes etapes leçon. Au début du cours, le but du jeu est d'organiser, d'intéresser les enfants et de stimuler leur activité. Au milieu de la leçon, vous devez résoudre le problème de la maîtrise du sujet. À la fin de la leçon, elle peut être de nature créative et exploratoire.

6. Exercices physiques.

Bien entendu, il est très difficile de garder les élèves actifs tout au long du cours. Il faut un changement constant d'activité, des moments de repos qui ne sortent pas l'enfant du processus éducatif, mais lui permettent de changer d'activité tout en étant sur un sujet donné.

Les enfants et moi apprenons différents exercices de rimes et les pratiquons en classe.

Si le travail a été très actif, les gars ont beaucoup communiqué en binôme et en groupe, ont exprimé leurs opinions, ont prouvé que les minutes physiques aident à se calmer, à s'équilibrer avec le monde extérieur et à restaurer l'attention. (« Mouvement en comptant », « Les sons autour de vous », etc.).

Leçons utilisant formes actives l'apprentissage est intéressant non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Ils contribuent à assurer l'organisation efficace et la mise en œuvre cohérente du processus éducatif afin d'obtenir l'implication et l'intérêt des étudiants dans les activités éducatives, de projet et de recherche, la formation de traits de personnalité, d'attitudes morales et de lignes directrices de valeurs qui répondent aux attentes et aux besoins des étudiants. , les parents et la société.