Olga Vladimirovna Boudanova,

professeur,

Établissement d'enseignement préscolaire municipal de type combiné "Jardin d'enfants "Zernyshko"

Balachov, région de Saratov

TRAVAIL PÉDAGOGIQUE CORRECTIONNEL AVEC DES ENFANTS AYANT UN RETARD DE DÉVELOPPEMENT MENTAL DANS LA MAISON DES PRÉSENTATEURS.

Au cours des dernières décennies, l'un des problèmes les plus urgents est devenu la croissance significative des enfants atteints de troubles du développement mental et somatique. Parmi ces enfants, les enfants en retard occupent une place particulière. développement mental(ZPR).

ZPR est type spécial développement mental d'un enfant, caractérisé par l'immaturité des fonctions mentales et psychomotrices individuelles ou du psychisme dans son ensemble, formé sous l'influence de facteurs héréditaires, socio-environnementaux et psychologiques.

La ZPR se produit généralement en raison du fait que des facteurs environnementaux défavorables entraînent une perturbation du taux de développement des parties les plus jeunes du système nerveux. Dans la plupart des cas, les symptômes sont réversibles.

Causes possibles de retard mental chez les enfants :lésions intra-utérines légères, blessures légères à la naissance, troubles endocriniens, aberrations chromosomiques (selon les dernières données, pour 1 000 nouveau-nés, il y a 5 à 7 enfants avec anomalies chromosomiques), maladies gastro-intestinales graves dans les premiers stades de la vie d'un enfant, prématurité, jumeaux, alcoolisme parental, maladie mentale des parents, traits de caractère pathologiques chez les parents, maladies postnatales à caractère inflammatoire et traumatique, asphyxie.

Étant donné que le retard mental présente différents degrés de gravité, tous les enfants atteints de ce trouble n'ont pas besoin de conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées.

Dans les cas plus légers, lorsqu'une formation compétente des parents est dispensée en temps opportun, un soutien ambulatoire et psychopédagogique est prévu pour l'enfant, un contact est établi avec une institution préscolaire et il est possible d'élever l'enfant dans une école maternelle d'enseignement général. institution. Cependant, même dans ce cas, il est nécessaire de prêter attention aux besoins éducatifs spécifiques de l’enfant.

Premièrement, nous devons tenir compte du fait qu'un enfant ayant une déficience intellectuelle ne peut pas se développer de manière productive sans une situation de réussite spécialement créée et constamment soutenue par un adulte. C'est pour un enfant déficient mental que cette situation est vitale. Un adulte doit constamment créer des conditions pédagogiques dans lesquelles l'enfant peut transférer les méthodes et les compétences acquises dans une situation nouvelle ou nouvellement significative. Cette remarque s’applique non seulement au monde pratique de l’enfant, mais aussi aux compétences d’interaction interpersonnelle qu’il développe.

Deuxièmement, il est nécessaire de prendre en compte les besoins d'un enfant d'âge préscolaire présentant un retard mental en matière de communication avec ses pairs. Ces besoins psychologiques peuvent être satisfaits dans un groupe de pairs. Par conséquent, lorsque l'on travaille avec des enfants de cette catégorie, le travail individuel doit être effectué parallèlement aux activités collectives.

Dans l'enfance préscolaire, les activités de communication, basées sur les objets, ludiques, visuelles, constructives et professionnelles sous-tendent l'émergence de tous néoplasmes psychologiques et le développement de la personnalité de l’enfant dans son ensemble. Cependant, chez les enfants déficients mentaux en âge préscolaire et préscolaire, l'activité se forme avec retard et avec des déviations à tous les stades de développement. Pas un seul type d'activité pour enfants ne surgit en temps opportun, censé devenir un support pour tout développement mental au cours d'une certaine période d'âge. Par conséquent, de telles activités ne peuvent pas servir de moyen d'influence corrective sur le développement d'un enfant mentalement retardé. La formation de tous types d'activités pour enfants a lieu dans des établissements d'enseignement préscolaire compensatoire dans des classes spéciales, puis est transférée aux activités gratuites des enfants. Des études à long terme ont prouvé que ce n'est que grâce à une formation ciblée que les enfants ayant une déficience intellectuelle développent tous les types d'activités infantiles.

Le travail pédagogique correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental est basé sur approches modernesà l'organisation de liens continus entre l'école maternelle et liens initiaux systèmes formation continue. Ce travail est réalisé dans un établissement préscolaire éducateurs spécialisés, défectologues, orthophonistes.

Les activités éducatives prennent en compte l'état et le niveau de développement de l'enfant et impliquent des corrections dans divers domaines :

Enseignement des activités ludiques et de leur développement ;

Familiarisation avec le monde extérieur et développement de la parole ;

Éducation et développement artistique et esthétique ;

Formation d'une prononciation sonore correcte ;

Familiarisation avec la fiction ;

Développement de concepts mathématiques élémentaires ;

Éducation ouvrière;

Éducation physique.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifié les principales orientations et tâches du travail pédagogique correctionnel, qui contribuent à résoudre les problèmes de la formation étape par étape des méthodes d'orientation et des activités de recherche, des moyens d'assimilation de l'expérience sociale par un enfant :

Éducation sensorielle et développement de l'attention ;

Formation de la pensée ;

Formation de concepts quantitatifs élémentaires ;

Apprendre à connaître son environnement ;

Développement de la parole et formation des capacités de communication ;

Alphabétisation (développement de la motricité manuelle et préparation de la main à l'écriture, alphabétisation de base).

Le succès du travail pédagogique correctionnel auprès d'un enfant présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire est assuré par de nombreux éléments, notamment rôle important joue à l'interaction pédagogique avec la famille.

Les spécificités de l'organisation d'activités éducatives pour les enfants présentant un retard mental se retrouvent dans la structuration du matériel et les modalités de sa présentation.

Construction de contenu programme d'études dans le système d'éducation correctionnelle et développementale s'effectue sur la base des critères suivants :

Dépendance à expérience de vie enfant;

Se concentrer sur les connexions internes dans le contenu de la matière étudiée, à la fois au sein d'une matière et entre les matières ;

Renforcer l'orientation pratique de la matière étudiée ;

Identification des caractéristiques essentielles des phénomènes étudiés ;

Nécessité et suffisance du volume de matière étudiée ;

Introduction au contenu des programmes éducatifs sur les méthodes correctionnelles visant à améliorer l'activité cognitive.

Un élément important des activités pédagogiques correctionnelles auprès des enfants d'âge préscolaire est le travail individuel et en groupe pour corriger les déficiences de développement individuelles. Il s'agit de cours spéciaux visant non seulement à augmenter le niveau de développement intellectuel général, mais également à résoudre des problèmes spécifiques d'une matière : préparation à la perception de sujets difficiles du programme, réduction des lacunes d'apprentissage, etc.

Pour l'éducation correctionnelle et développementale, il est très important de créer une attitude émotionnelle positive de l'enfant envers les cours. Les cours avec les enfants sont dispensés par un éducateur spécialisé en groupe (10 personnes) ou en sous-groupes (5 à 6 personnes), en première partie de journée. Les sous-groupes sont organisés en tenant compte du niveau de développement actuel des enfants et ont une composition flexible. Les cours en sous-groupes alternent avec des travaux organisés par les enseignants. L'éducateur spécialisé effectue un suivi dynamique des progrès de chaque enfant, enregistre les résultats de l'examen des enfants dans des protocoles, ce qui l'aide à planifier des cours correctionnels individuels visant au développement des fonctions et opérations mentales individuelles.

Ainsi, la tâche principale du travail pédagogique correctionnel enseignante en maternelle avec des enfants présentant un retard mental est d'augmenter le niveau de développement mental de l'enfant : intellectuel, émotionnel, social.

Lors de la planification d'activités éducatives avec des enfants présentant un retard mental, les éducateurs se fixent des tâches telles que : assurer la protection et la promotion de la santé de l'enfant ; correction des tendances négatives du développement ; stimulation et enrichissement du développement dans tous types d'activités (cognitives, ludiques, productives, professionnelles) ; prévention des troubles secondaires du développement et des difficultés d'apprentissage au stade initial.

L'unité de ces tâches garantira l'efficacité de l'éducation correctionnelle et développementale des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et la préparation à l'école des enfants présentant un retard mental.

Références :

1. Derevyankina N.A. Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental : Manuel. Iaroslavl : Maison d'édition YAGPU im. K.D. Ouchinski, 2003. 77 p.

2.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation correctionnelles et développementales. – M. : Éducation, 2003.

3.Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation correctionnelles et développementales. Programme préscolaire établissements d'enseignement type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle

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4. Strebeleva E.A. , Wenger A. L., Ekzhanova E. A. Pédagogie préscolaire spéciale : manuel . Edité par Strebelev E.A. -M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 312 p.

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BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT PRÉSCOLAIRE MATERNELLE DE TYPE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL N° 1 DU VILLAGE OUVRIER DE KHOR DU DISTRICT MUNICIPAL NOMME D'APRÈS LAZO DE LA RÉGION DE KHABAROVSK

Caractéristiques du travail avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental

(Consultation pour les enseignants)

Éducatrice : Kuznetsova E.M.

2017

Qu’est-ce que le retard mental ?

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la normalité et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves qu'un retard mental, un sous-développement primaire de la parole, de l'audition, de la vision ou du système moteur. Les principales difficultés qu’ils rencontrent sont essentiellement liées à l’adaptation sociale (y compris scolaire) et à l’apprentissage.

L'explication en est le ralentissement du taux de maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester différemment et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier un certain nombre de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail caractéristiques de la majorité des enfants présentant un retard mental.

Qui sont ces enfants ?

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est en cours de résolution chercheurs modernes et enseignants : Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., ovules E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaïa S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres.

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à enseigner et négligés pédagogiquement. D’autres auteurs associent les retards de développement à de légères lésions cérébrales organiques et incluent ici les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.

Des professeurs exceptionnels et les psychologues notent que chez les enfants présentant un retard mental, dans la plupart des cas, la perception, l'attention, la pensée, la mémoire et la parole sont altérées.

À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et surtout fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) sont principalement affectées, et des déficits psychomoteurs se révèlent. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, l'appliqué et le design sont peu développées. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la pression et ont des difficultés à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles du mouvement importants chez les enfants présentant un retard mental, mais le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs au développement normal.

Ces enfants n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux ont pu se former phrase simple, mais la capacité de l’enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.

Chez ces enfants, les actions manipulatrices avec des objets se combinent avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d’un nombre beaucoup plus important d’essais et d’essayages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine entraînent des capacités de soins personnels sous-développées - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, ainsi qu'à effectuer des actions de jeu d'objets.

Ces enfants se caractérisent par la distraction ; ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre de tests et d'essais pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants mentalement retardés, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas consolidée dans un mot ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

La mémoire des enfants présentant un retard mental se caractérise par une originalité qualitative. Tout d’abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d’informations.

En termes d'organisation travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de discours, de résumer - de faire un rapport verbal, etc. étapes ultérieures travailler - rédiger des instructions pour vous-même et pour les autres, c'est-à-dire enseigner la planification des actions.

Au niveau de l'activité ludique, les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets, il est difficile de développer l'idée d'un jeu, les intrigues des jeux tendent vers les stéréotypes et touchent principalement des sujets quotidiens. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu n'est pas formé et comment activités conjointes: les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne fonctionne pas.

Influences correctives il faut les construire pour qu'ils correspondent aux grands axes de développement à un instant donné période d'âge, s'appuyait sur les caractéristiques et les réalisations caractéristiques d'un âge donné.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à développer davantage, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui constituent la base du développement au cours de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement devrait créer les conditions nécessaires à la formation efficace des fonctions mentales qui se développent particulièrement intensément dans la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, Le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au prochain stade d'âge.

Quatrièmement, le travail correctionnel et de développement devrait viser à harmoniser développement personnel enfant à cet âge.

Lors de l'élaboration de tactiques de travail correctionnel et de développement, il est non moins important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des tâches accessibles à un enfant lorsqu'il décision indépendante, et ce qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou dans un groupe de pairs. Le travail correctionnel et développemental doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut également garder à l’esprit qu’en cas de troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

Les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et de développement auprès des enfants peuvent être identifiés :

Orientation bien-être. Le plein développement d’un enfant n’est possible que sous condition de bien-être physique. Ce domaine comprend également les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant : créer des conditions de vie normales (notamment pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), introduire une routine quotidienne rationnelle, créer un régime moteur optimal, etc.

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes neuropsychologiques. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant nous permet d'atteindre résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (concentration, contrôle).

Développement des zones sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est très importante pour la formation créativité enfants.

Développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.

Développement sphère émotionnelle. L’augmentation de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d’une autre personne, d’exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d’enfants.

Formation de types d'activités caractéristiques de l'un ou l'autre tranche d'âge: jeux, types productifs (dessin, conception), pédagogique, communication, préparation au travail. Particulièrement remarquable travail spécial sur la formation d'activités éducatives chez les enfants en difficulté d'apprentissage.

Quelques méthodes spécifiques en travaillant avec des enfants présentant un retard mental :

1. Les enfants atteints de retard mental ont un faible degré de stabilité d'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger spécialement l'attention des enfants. Tous les exercices qui développent toutes les formes d’attention sont utiles.

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

3. La déficience intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que des instructions complexes leur sont inaccessibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en segments courts et de la présenter à l'enfant par étapes, en formulant la tâche de manière très claire et précise. Par exemple, au lieu de l'instruction « Faites une histoire basée sur l'image », il est conseillé de dire ceci : « Regardez cette image. Qui est représenté ici ? Que font-ils ? Que leur arrive-t-il ? Dire".

4. Haut degré L’épuisement chez les enfants présentant un retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d’excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants présentant un retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

5. Pour éviter que la fatigue ne s'installe chez l'enfant en raison d'un résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie « d'adieu » est nécessaire pour démontrer un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée de la phase de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.

6. Toute manifestation d'intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources de sentiments suffisance, nécessaire à la formation perception positive vous-même et les autres.

7. Comme méthode principale impact positif Le travail auprès de la famille de cet enfant peut être attribué à la ZPR. Les parents de ces enfants souffrent d’une vulnérabilité émotionnelle, d’une anxiété et de conflits internes accrus. Les premières inquiétudes des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle, à l'école et lorsque les éducateurs et les enseignants constatent qu'il n'apprend pas. matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents croient qu'avec travail pédagogique Vous pouvez vous attendre à ce qu'avec l'âge, l'enfant apprenne de manière autonome à parler, à jouer et à communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution fréquentée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à un enfant atteint de retard mental contribuera à éviter de nouvelles violations et à ouvrir davantage de possibilités pour son développement. Les parents d’enfants présentant un retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger les cours et de suivre les recommandations de l'enseignant. Il faut consacrer plus de temps à la découverte du monde qui l'entoure : accompagner l'enfant au magasin, au zoo, aux fêtes d'enfants, parler davantage avec lui de ses problèmes (même s'il a du mal à parler), regarder des livres, des photos avec lui, en composant différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d’apprendre à votre enfant à jouer avec des jouets et avec d’autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant présentant un retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout par lui-même. Seulement collaboration les enseignants et les familles bénéficieront à un enfant présentant un retard mental et conduiront à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à augmenter intérêt cognitif, formation formes arbitraires comportement, développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

Chaque cours est construit selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer de la bonne humeur chez les enfants, contribue en outre à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches visant principalement le développement d'un processus mental (3-4 tâches) et 1-2 exercices visant d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont variés dans les modes d'exécution et le matériel (jeux de plein air, tâches avec objets, jouets, équipements sportifs).

Partie finale- activité productive de l'enfant : dessin, appliqué, dessin sur papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le choix optimal pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, car cette technique offre à l'enfant une opportunité unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. Pédagogie Waldorf car le système n'est pas très adapté à ces enfants, car la personnalité d'un enfant présentant un retard mental est facile à supprimer et l'enseignant dans ce système joue un rôle dominant. La méthode de N.A. Zaitsev reste toujours la seule méthode optimale d’alphabétisation. De nombreux enfants atteints de retard mental sont hyperactifs, inattentifs, et les « Cubes » sont aujourd'hui la seule méthode où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où sont inventées des « solutions de contournement » pour l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont utilisées.

Les jeux basés sur le jeu de construction LEGO ont un effet bénéfique sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation de nombreux concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.

Jouer avec du sable ou thérapie par le sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne et stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions de formation et d'éducation spécialement organisées pour les enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'acquisition de compétences et d'aptitudes est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage. Mais notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant. la capacité de s’adapter socialement.

Principes d'organisation du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental

Le principe de l'unité de diagnostic et de correction.

Le principe d'une approche intégrée, c'est-à-dire que l'ensemble diagnostique doit comprendre : un examen médical, psychologique et pédagogique de l'enfant.

Vingt règles pour travailler avec des enfants présentant un retard mental dans une école maternelle non spécialisée

Chaque enfant est spécial, cela ne fait aucun doute. Mais il y a des enfants dont on dit « spécial » non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Les enfants atteints de retard mental représentent un pourcentage important dans les écoles maternelles de masse. Comment le travail d’un enseignant doit-il être structuré lorsqu’il travaille avec des enfants présentant un retard mental ?

De nombreux enfants atteints de retard mental n'ont pas réussi , un autre groupe d'enfants a été examiné et a une conclusion officielle. Cependant, en raison du manque de places dans les jardins d’enfants spécialisés, ou en raison de l’incompréhension des parents quant à la complexité de la situation et de préjugés infondés, de nombreux enfants atteints de retard mental fréquentent des groupes d’enseignement général.

Dans les nouvelles conditions de l'éducation inclusive, ces enfants sont de plus en plus nombreux. Les enseignants doivent donc améliorer leur niveau professionnel dans ce domaine. éducation spéciale, apprenez à travailler avec nouvelle catégorie enfants pour leur donner un départ égal. Les enseignants ont besoin d'un soutien psychologique et pédagogique sur le chemin de l'accès professionnel et croissance personnelle, acquérir de l'expérience activités pratiques dans un environnement d’apprentissage inclusif.

Vingt règles pour travailler avec des enfants présentant un retard mental pour les éducateurs

Gardez ces enfants à portée de vue à tout moment et ne les laissez pas sans surveillance.

Répétez le matériel plusieurs fois en classe.

Encouragez pour les plus petites choses.

Lorsqu'il anime tout type de cours ou de jeux, l'enseignant doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement des problèmes programme de formation générale, mais aussi des tâches correctionnelles.

Renforcez la matière abordée dans les activités libres, lors des moments de routine.

Proposer des tâches plus faciles à un enfant présentant un retard mental sans en informer l'élève.

Organiser des cours individuels supplémentaires pour consolider le matériel.

Ne donnez pas à l'enfant des instructions en plusieurs étapes, mais divisez-les en plusieurs parties.

Étant donné que les enfants présentant un retard mental ont de faibles capacités de performance et sont rapidement épuisés, il n’est pas nécessaire de les forcer à être actifs. activité mentaleà la fin de la leçon.

Doit être utilisé quantité maximale analyseurs lors de l’apprentissage de nouveaux matériaux.

Étant donné que les enfants atteints de retard mental manquent de curiosité et ont une faible motivation pour apprendre, il est nécessaire d’utiliser des visuels beaux et lumineux.

Le discours de l'enseignant lui-même doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif, sans violer la prononciation sonore. Les plus complexes doivent être évités structures grammaticales, révolutions, mots d'introduction, compliquant la compréhension du discours de l’enseignant par les enfants.

Ne vous concentrez pas sur les défauts de l'enfant.

Donner des instructions réalisables, développer l’indépendance, la responsabilité et la critique de ses actions.

Donnez le choix à l'enfant, développez sa capacité à prendre des décisions et à assumer ses responsabilités.

Apprenez à analyser vos actions et à être critique envers les résultats de votre travail. Terminez les discussions sur une note positive.

Inclure l'enfant dans vie sociale, montrer son importance dans la société, apprendre à se reconnaître en tant qu'individu.

Établir un partenariat de confiance avec les parents ou proches de l'enfant, être attentif aux demandes des parents, à ce qui, à leur avis, est important et nécessaire à l'heure actuelle pour leur enfant, se mettre d'accord sur actions communes visant à accompagner l'enfant.

Si nécessaire, conseillez aux parents de s'adresser à des spécialistes (orthophoniste, orthophoniste, psychologue).

Si nécessaire, conseiller de demander l'aide d'un médecin spécialisé (neurologue, immunologiste, oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste).

Au stade actuel de développement de l’éducation inclusive, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les cours frontaux, cours individuels, ainsi qu'à divers moments du régime dans le groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Jeux didactiques doit être accessible et compréhensible pour les enfants, adapté à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au thème de la leçon et à l'étape correctionnelle.

4. Lors de la préparation d'un jeu didactique, il est recommandé de sélectionner des objectifs qui contribuent non seulement à l'acquisition de nouvelles connaissances, mais également à la correction des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visuels, qui doivent porter une charge sémantique et répondre aux exigences esthétiques.

6. Connaître les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, par exemple meilleure perception en étudiant la matière à l'aide d'un jeu didactique, il faut essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditif et visuel, auditif et tactile...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail d'un enfant d'âge préscolaire doit être maintenu.

8. Le contenu du jeu devrait devenir plus complexe en fonction des tranches d'âge. Dans chaque groupe, une séquence de jeux doit être décrite, dont le contenu augmente en complexité, tâches didactiques, les actions et les règles du jeu.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens.

10. Dans le jeu, le principe didactique doit être combiné avec du divertissement, des blagues et de l'humour. Seule la vivacité du jeu mobilise l'activité mentale et facilite l'accomplissement de la tâche.

11. Le jeu didactique devrait s'activer activité de parole enfants. Devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

1. Lors de la conduite de cours correctionnels et de développement en mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychophysiques des enfants présentant un retard mental.

2. Il est nécessaire d’accorder une attention et une importance particulières à la période propédeutique.

3. Tâches du programme effectuer de manière cohérente, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'apprentissage de nouveaux matériels par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

5. Lors des premières étapes de la formation, il est recommandé d'utiliser des instructions simples en une seule étape et d'effectuer les tâches par étapes.

6. Apprenez aux enfants à rendre compte verbalement des actions effectuées.

7. Passez au sujet suivant seulement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite de cours thématiques (par exemple, basés sur un conte de fées), il est nécessaire créativité enseignant au scénario de la leçon, c'est-à-dire L'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de leçons peuvent être planifiées sur la base de la même intrigue.

9. Utiliser comme méthodes traditionnelles des formations (visuelles, verbales, pratiques, ludiques...), et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez la clarté à bon escient.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lors des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches correctives.

13. Il est conseillé d'utiliser le plus activement possible les jeux et exercices didactiques dans chaque leçon.

14. Utilisez des approche différenciée aux enfants.

15. Traitez chaque enfant avec gentillesse et respect.

Méthodique, travaillant

avec des enfants présentant un retard mental.

1. Un enseignant travaillant avec des enfants présentant un retard mental doit prendre en compte les caractéristiques et les capacités psychophysiques et vocales des enfants de cette catégorie.

2. Lorsqu'il anime tout type de cours ou de jeux, l'enseignant doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les problèmes du programme d'enseignement général, mais aussi (avant tout) de résoudre les problèmes correctionnels.

3. L'enseignant doit veiller à corriger les écarts existants dans le développement mental et physique, à enrichir les idées sur le monde qui l'entoure, ainsi qu'à développement ultérieur et l'amélioration des analyseurs sûrs pour les enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Attention particulière devrait être accordé au développement des intérêts cognitifs des enfants qui présentent un retard particulier sous l'influence d'un défaut d'élocution, d'un rétrécissement des contacts avec les autres, de méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.

6. Le travail de l’enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d’orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de la parole.

7. Le propre discours de l'enseignant doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif, sans affecter la prononciation sonore. Les structures grammaticales complexes, les phrases et les mots d’introduction qui compliquent la compréhension du discours de l’enseignant par les enfants doivent être évités.

8. Tout le travail de l’enseignant est basé sur le sujet lexical prévu. Si les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, il est nécessaire de le renforcer lors d'activités gratuites.

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est prévu d'enrichir le vocabulaire minimum (sujet, verbe, vocabulaire des signes) que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

11. Le vocabulaire destiné à la compréhension devrait être beaucoup plus large que celui destiné à utilisation active dans le discours de l'enfant. Les catégories et types grammaticaux sont également spécifiés. constructions syntaxiques.

12. L’objectif principal lors de l’étude de chaque nouveau sujet est de développer divers types de pensée, d’attention, de perception et de mémoire. Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets par destination, par caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'enseignant est construit conformément au plan de travail individuel.

14. Dans le travail correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit utiliser aussi largement que possiblejeux et exercices didactiques , car sous leur influence, une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une attention particulière est portée à la consolidation des résultats.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l’enseignant procède à un examen des enfants pour identifier leur niveau de connaissances et de compétences dans chaque type d’activité.

17. L'examen doit se dérouler sous une forme intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu accessible aux enfants de cet âge.

18. Un domaine important dans le travail d'un enseignant est la compensation des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental, la lutte contre le sous-développement de la parole, son adaptation sociale - tout cela contribue à la préparation à la poursuite des études à l'école.

19. La tâche de l’enseignant est de créer un environnement convivial et confortable dans équipe d'enfants, renforçant la confiance en ses propres capacités, atténuant les expériences négatives et prévenant les explosions d’agressivité et de négativisme.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

2. Il est conseillé que les exercices soient en rapport avec le sujet de la leçon, car Chez les enfants présentant un retard mental, passer d'une activité à une autre est plus difficile que chez les enfants au développement normal.

3. Les exercices utilisés dans la leçon doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être faciles à réaliser dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'éducation physique doivent être émotionnels et assez intenses (comprenant 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il faut savoir à quelle heure du cours réaliser une minute d'éducation physique :

Dans le groupe intermédiaire, entre 9 et 11 minutes de cours, car C'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

DANS groupe senior– entre 12 et 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14-16 minutes.

8. La durée totale d'une minute d'éducation physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé à un enseignant travaillant avec des enfants handicapés de faire de l'éducation physique 5 minutes plus tôt, car Chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible de dispenser deux minutes d'éducation physique en une seule leçon de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

12. Une minute d'éducation physique doit porter une charge sémantique : dans un cours d'entraînement physique - avec des éléments de comptage, dans l'alphabétisation - elle est riche du son étudié, etc.

1 . Pour le développement motricité fine Pour les mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser une variété d'exercices préparatoires, lors desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonie ou hypertonie).

2. Tous les exercices doivent être effectués sous la forme d’un jeu qui non seulement suscite l’intérêt des enfants, mais contribue également à augmenter le tonus technique de la main de l’enfant.

3. Lors de la sélection des exercices, l'enseignant doit prendre en compte l'âge et les caractéristiques mentales des enfants présentant un retard mental, notamment les caractéristiques de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire, etc.

4. En préparation à l'apprentissage de l'écriture, il est recommandé d'apprendre aux enfants à s'asseoir correctement à table et à utiliser des instruments d'écriture.

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main dominante, puis effectuer des exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

7. Durant la période préparatoire, il est recommandé d’utiliser des albums plutôt que des cahiers lignés, et « d’écrire » avec un simple crayon.

8. Le travail dans un album ou un cahier doit être précédé d'exercices gymnastique des doigts.

9. Si possible, vous devez sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

10. Après les exercices préparatoires, il est recommandé de passer au travail sur des cahiers à gros carreaux :

Tout d'abord, il faut faire découvrir la lignée aux enfants (donner le concept de ce qu'est une « cellule »...) ;

Avec le sens d'écriture (de gauche à droite) ;

L'endroit où commence la lettre (combien de cellules reculer) ;

Apprenez à identifier les parties d’une page et les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée des études, il est recommandé d'utiliser largement des livres de coloriage avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres) ;

14. Les « cahiers » pour les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Respect strict des règles organisationnelles et exigences d'hygièneà l'apprentissage de l'écriture, qui préserve la vision normale et la posture correcte des enfants.

16. L'enfant consacre d'énormes efforts physiques à l'aspect technique de l'écriture, la durée de l'écriture continue pour les enfants d'âge préscolaire ne doit donc pas dépasser 5 minutes.

17. Il est conseillé d'effectuer systématiquement un travail de développement des compétences de base en écriture graphique 2 à 3 fois par semaine pendant 7 à 10 minutes, dans le cadre d'un cours.

18. L’enseignant doit surveiller l’éclairage du lieu de travail de l’enfant et sa posture. La distance entre les yeux et le cahier doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial qui facilite la réalisation des objectifs correctionnels.

Succès éducation spéciale est largement déterminé par la clarté avec laquelle la continuité du travail des éducateurs et des parents est organisée.

1. Un enfant atteint de retard mental a une mémoire affaiblie, une attention volontaire n'est pas formée et les processus de pensée sont en retard dans le développement, il est donc nécessaire de consolider le matériel appris à la maternelle et à la maison. Pour ce faire, des devoirs sont assignés pour revoir le sujet étudié.

2. Dans un premier temps, les tâches sont accomplies par l'enfant avec l'aide active du parent, lui apprenant progressivement à être indépendant.

3. Il est nécessaire d'habituer l'enfant à accomplir des tâches de manière autonome. Ne vous précipitez pas pour montrer comment effectuer une tâche. L'aide doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant travaillera avec lui selon les instructions de l'enseignant.

5. La durée du cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. Un temps d'étude régulier discipline l'enfant et l'aide à maîtriser le matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Lorsque vous recevez un devoir, vous devez lire attentivement son contenu et vous assurer que tout est clair pour vous.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel pédagogique visuel nécessaire et les manuels recommandés par l'enseignant.

10. Les cours doivent être réguliers.

11. La consolidation des connaissances peut s'effectuer lors de promenades, de voyages, sur le chemin de la maternelle. Mais certains types d’activités nécessitent un environnement commercial calme, ainsi que l’absence de distractions.

12. Les cours doivent être courts et ne pas provoquer de fatigue ni de satiété.

13. Il est nécessaire de diversifier les formes et les modalités de conduite des cours, d'alterner les cours sur le développement de la parole avec des tâches sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion...

14. Doit être respecté exigences uniformes qui sont présentés à l'enfant.

15. Un enfant atteint de retard mental a presque toujours un développement de la parole altéré. Il est donc nécessaire de l'entraîner quotidiennement à la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas portée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

18. Il est important de surveiller la pureté des mouvements : sans mouvements d'accompagnement, en douceur, sans tension excessive ni léthargie, surveiller toute l'amplitude des mouvements, la précision, le tempo des exercices, souvent aux dépens d'un adulte….

19. Chaque exercice d'articulation Il est recommandé de commencer lentement, puis d’accélérer le rythme.

20. L'exercice est effectué 6 à 8 fois pendant 10 secondes. (plus est possible). Pour une meilleure clarté, les exercices sont réalisés avec l'enfant, en montrant et en expliquant soigneusement chaque mouvement.

21. Pour consolider le son dans une syllabe ou un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en le soulignant délibérément avec votre voix).

23. Le cahier de consolidation du matériel doit être conservé proprement.

24. Soyez patient avec votre enfant, amical, mais assez exigeant.

25. Célébrez les moindres réussites, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et aux cours ouverts pour les enseignants.

27. Consulter et traiter les enfants en temps opportun auprès des médecins référés par les médecins.

Objectifs correctifs visant à la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans la leçon de chaque enseignant, sélectionnés correctement (conformément au but de la leçon) et formulés avec précision un objectif visant à corriger un processus mental particulier.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration à long terme sur un objet).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objets dans la sphère d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d’attention (le nombre d’objets qui peuvent être captés par l’attention de l’enfant en même temps).

6. Formez une attention ciblée (concentrez-vous en fonction de la tâche à accomplir).

7. Développer une attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travailler à la maîtrise des connaissances par une mémorisation volontaire et consciente.

3. Développer la rapidité, l’exhaustivité et l’exactitude de la reproduction.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal à proximité du texte).

6. Améliorer l'exactitude de la reproduction du matériel verbal (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travailler sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des liens de cause à effet et temporels entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter votre capacité de mémoire.

9. Apprenez à mémoriser ce que vous percevez et faites des choix basés sur un modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travailler à clarifier les sensations visuelles, auditives, tactiles et motrices.

2. Développer une perception ciblée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité d'un objet. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des idées visuelles, auditives et tactiles.

7. Former une discrimination tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprenez à communiquer tactilement - image du moteur un objet avec une image visuelle.

9. Travailler à l'amélioration et au développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travailler à augmenter le champ de vision et la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer l’analyse et la synthèse visuelles.

15. Développer la capacité de généraliser des objets en fonction de caractéristiques (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travaillez sur le rythme de la perception.

Correction de la parole

1. Développer la conscience phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développez le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d’inflexion et de formation de mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travailler sur le côté conceptuel du discours.

11. Aidez à surmonter le négativisme du discours.

Correction de la pensée

1. Développer visuellement - efficace, visuellement - figuratif et pensée logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en évidence l'essentiel, l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper des objets. Apprenez à déterminer de manière autonome la base d'un regroupement, à identifier une caractéristique essentielle d'un objet pour une tâche donnée.

7. Développer la capacité de comprendre le lien entre les événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créatrice mentale.

9. Développer la pensée critique ( évaluation objective les autres et vous-même)

10. Développer l’indépendance de pensée (la capacité d’utiliser l’expérience publique, l’indépendance de ses propres pensées).

Correction émotionnelle – sphère volontaire

1. Développer la capacité de surmonter les difficultés.

2. Favoriser l’indépendance et la responsabilité.

3. Développer le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination et de surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l’honnêteté, la bonne volonté, le travail acharné, la persévérance et l’endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative et l'envie d'être actif.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Favoriser un sentiment de camaraderie et le désir de s’entraider.

10. Favoriser le sentiment de distance et de respect envers les adultes.

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Préface.

Le nombre d'enfants qui présentent des anomalies du développement dès l'âge préscolaire est très important. Il existe donc un risque élevé inadaptation scolaire et l'échec scolaire.

L’augmentation du nombre d’enfants atteints de retard mental (MDD) est particulièrement préoccupante.

Création de conditions pédagogiques basées sur des – approche orientée, optimal pour chaque élève, implique la formation d'un social adaptatif environnement éducatif, qui comprend toute la variété des différents types d’établissements d’enseignement.

Cependant, ce n'est que depuis 1990 que les établissements préscolaires pour enfants présentant un retard mental ont été intégrés au système éducatif. développement des questions d'organisation et de contenu des services correctionnels - processus pédagogique dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire de type compensatoire est l'un des domaines prioritaireséducation spéciale.

L'administration et les enseignants se posent de nombreuses questions concernant l'organisation des activités des groupes pour enfants déficients mentaux, le contenu du programme d'éducation correctionnelle et développementale, les méthodes de travail avec les enfants, la préparation de la documentation de travail, etc.

Les recommandations méthodologiques présentées dans ce manuel sont basées sur l'interaction de la science et de la pratique, ce qui augmente niveau de qualité activités éducatives des établissements préscolaires à orientation compensatoire. Ces recommandations méthodologiques ont été testées avec succès et sont utilisées dans les activités pratiques des établissements d'enseignement préscolaire compensatoire de Petropavlovsk-Kamchatsky et de Belgorod.

Ce travail a pour objectif de fournir assistance méthodologique enseignants - défectologues, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues et éducateurs travaillant avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental et leurs parents.

Caractéristiques caractéristiques des enfants présentant un retard mental.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel d'un enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il ne sera alors pas possible de le réaliser pleinement par la suite. Cela est particulièrement vrai pour les enfants présentant un retard mental.

Alors, qu’est-ce que le retard mental ? Il s'agit d'un type particulier de développement anormal, caractérisé par un rythme lent de développement d'une ou plusieurs fonctions mentales, qui, dans la plupart des cas, sont compensées sous l'influence traitement médicamenteux, formation correctionnelle spéciale et sous l'influence du facteur temporaire.

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Souvent, les parents n'attachent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets et que son développement de la parole est retardé. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard à la fin des tâches du programme.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent évidentes : les enfants sont inactifs en classe, ne se souviennent pas bien du matériel et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole s'avère inférieur à celui des pairs.

Avec la rentrée scolaire tableau clinique les violations deviennent plus prononcées en raison des difficultés à maîtriser le programme scolaire, et les problèmes psychologiques deviennent plus profonds et persistants.

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes : Lubovsky V.V., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaïa I.F. , Zabramnaïa S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres .

Des enseignants et des psychologues exceptionnels notent que chez les enfants présentant un retard mental, dans la plupart des cas, la perception, l'attention, la pensée, la mémoire et la parole sont altérées.

Chez les enfants présentant un retard mental, l'attention est souvent altérée : l'attention volontaire ne se forme pas avant longtemps ;

- l'attention est instable, dispersée, mal concentrée et diminue avec la fatigue, activité physique. Même les émotions fortes et positives (matinées de vacances, regarder des émissions de télévision, etc.) réduisent l'attention ;

- une faible capacité d'attention ;

- les enfants présentant un retard mental ne peuvent pas répartir correctement leur attention (il est difficile d'écouter et d'écrire en même temps) ;

- il est difficile de passer d'un type d'activité à un autre ;

- font souvent attention aux détails mineurs et restent coincés dessus.

Perception:

- le rythme de perception est plus lent, il faut plus de temps pour accomplir la tâche ;

- le volume de perception est rétréci ;

- des difficultés sont observées dans la perception d'objets similaires (cercle et ovale) ;

- il y a des problèmes de gnose. Les enfants ont du mal à reconnaître les images bruyantes et qui se croisent, ont du mal à assembler des images découpées et font des erreurs en « traversant les labyrinthes » ;

- perception altérée de la couleur (en particulier des couleurs de teinte), de la taille, de la forme, du temps, de l'espace ;

- difficile perception spatiale, puisque les connexions inter-analyseurs ne sont pas suffisamment formées ;

- l'audition physiologique est préservée, mais la perception phonémique est altérée ;

- la stéréognose (reconnaissance au toucher) est difficile.

Mémoire:

- force de mémorisation insuffisante. La mémoire à court terme prédomine sur la mémoire à long terme, un renforcement constant et des répétitions répétées sont donc nécessaires ;

- la mémoire verbale est moins développée, la mémoire visuelle est meilleure ;

- la capacité de mémorisation logique en souffre. La mémoire mécanique est mieux développée.

Pensée:

- formation insuffisante des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, etc. ;

- la pensée verbale et logique en souffre particulièrement. Ce type de pensée se forme normalement chez les enfants vers l’âge de sept ans et chez les enfants présentant un retard mental beaucoup plus tard. Les enfants ne comprennent pas une image au sens caché, une énigme, un dicton, un proverbe ;

- ne peut établir des relations de cause à effet sans l'aide d'un enseignant ;

- ne comprends pas le sens caché d'une énigme, d'un proverbe...

Discours:

-Presque tous les enfants atteints de retard mental ont une sorte de trouble de la parole, la prononciation sonore en souffre, conscience phonémique, la structure grammaticale est brisée. Le discours cohérent et la construction d'un énoncé cohérent en souffrent particulièrement ; l'aspect sémantique du discours est altéré.

C'est pourquoi, outre un enseignant-orthophoniste, le groupe pour enfants déficients mentaux comprend un enseignant-orthophoniste.

Il est évident que les activités traditionnelles destinées aux enfants de cette catégorie ne sont ni intéressantes ni inefficaces. Il faut chercher différentes manières et des méthodes favorisant une meilleure assimilation des connaissances nécessaires indiquées par le programme de formation.

La méthode la plus réussie et la plus efficace pour travailler avec des enfants atteints de retard mental, à la fois dans les classes correctionnelles frontales et de développement, et dans travail individuel, est jeu didactique. Un jeu didactique est défini par le nom lui-même : c'est un jeu éducatif. Il aide l'enfant à acquérir des connaissances de manière simple, accessible et détendue. C'est à travers le jeu didactique, comme principale méthode de travail correctionnel, que se produisent les connaissances apportées par le programme et nécessaires à la préparation des enfants de cette catégorie à la scolarisation. Par conséquent, l'auteur du manuel commence ses recommandations méthodologiques par l'utilisation méthodologiquement correcte des jeux didactiques dans le travail correctionnel avec des enfants présentant un retard mental.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes correctionnelles et de développement frontales, dans les cours individuels, ainsi que dans divers moments de routine d'un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Les jeux didactiques doivent être accessibles et compréhensibles par les enfants et correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au thème de la leçon et à l'étape correctionnelle.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visuels, qui doivent porter une charge sémantique et répondre aux exigences esthétiques.

6. Connaissant les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, pour une meilleure perception de la matière étudiée à l'aide d'un jeu didactique, il faut essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditif et visuel, auditif et tactile...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail de l'enfant d'âge préscolaire doit être maintenu.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens.

11. Un jeu didactique doit activer l’activité de parole des enfants. Devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

2. Il est nécessaire d’accorder une attention et une importance particulières à la période propédeutique.

3. Effectuer les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'apprentissage de nouveaux matériels par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

6. Apprenez aux enfants à rendre compte verbalement des actions effectuées.

7. Passez au sujet suivant seulement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite de cours thématiques (par exemple, basés sur un conte de fées), l'approche créative de l'enseignant par rapport au scénario de la leçon est nécessaire, c'est-à-dire L'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de leçons peuvent être planifiées sur la base de la même intrigue.

9. Utiliser à la fois des méthodes pédagogiques traditionnelles (visuelles, verbales, pratiques, ludiques...) et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez la clarté à bon escient.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lors des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches correctives.

13. Il est conseillé d'utiliser le plus activement possible les jeux et exercices didactiques dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée envers les enfants.

15. Traitez chaque enfant avec gentillesse et respect.

1. Tous les mouvements sélectionnés pour diriger des cours sur les rythmes phonétiques doivent être considérés comme une stimulation pour la formation et la consolidation des compétences de prononciation.

2. Les mouvements exécutés en classe ne sont pas appris au préalable, mais sont exécutés par imitation.

3. Les mouvements sont répétés plusieurs fois de manière synchrone avec l'enseignant (2 à 5 fois).

4. Les rythmes phonétiques sont toujours exécutés debout, la distance entre l'enseignant et l'enfant est d'au moins 2,5 mètres, afin que l'enfant voie l'enseignant dans son ensemble.

5. Les exercices durent 2 à 3 minutes.

6. L'enfant doit regarder l'enseignant en face.

7. Après chaque mouvement avec tension, vous devez baisser les bras et vous détendre. Il est recommandé à l'enseignant qui dirige les rythmes phonétiques d'enseigner aux enfants les éléments de concentration et d'auto-relaxation lors de l'exécution de certains exercices.

8. Une fois que les enfants ont appris à répéter correctement les mouvements, le nombre de répétitions diminue.

9. Un élément obligatoire de chaque leçon devrait être des exercices moteurs qui développent le sens du rythme et le tempo de la prononciation.

10. Dans les rythmes phonétiques, des démonstrations visuelles et des répétitions répétées doivent être utilisées pour stimuler l'enfant à corriger l'imitation.

11. Pendant la leçon, les enfants doivent clairement voir l'enseignant et prononcer le matériel vocal de manière synchrone avec l'enseignant.

12. Si pendant le cours certains enfants échouent éléments individuels rythmique, il est recommandé de transférer le travail sur ces éléments en cours particuliers.

13. Les cours sur les rythmes phonétiques doivent être dispensés par un enseignant - un défectologue, qui exécute lui-même correctement et magnifiquement les mouvements du corps, des bras, des jambes et de la tête.

14. Le discours de l’enseignant doit servir de modèle, être phonétiquement correctement formaté et chargé d’émotion.

1. Un enseignant travaillant dans un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental doit prendre en compte les caractéristiques et les capacités psychophysiques, vocales des enfants de cette catégorie.

3. L’enseignant doit prêter attention à la correction des écarts existants dans le développement mental et physique, à l’enrichissement des idées sur le monde qui l’entoure, ainsi qu’au développement et à l’amélioration des analyseurs intacts des enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Une attention particulière devrait être accordée au développement des intérêts cognitifs des enfants qui présentent un retard particulier sous l'influence d'un défaut d'élocution, d'un rétrécissement des contacts avec les autres, de méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.

8. Tout le travail de l’enseignant est basé sur le sujet lexical prévu. Si les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, le travail sur celui-ci peut être prolongé de deux semaines (sous la direction d'un enseignant-défectologue et d'un enseignant-orthophoniste).

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est défini, en collaboration avec l'enseignant-orthophoniste, le vocabulaire minimum (sujet, verbe, vocabulaire des signes) que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

11. Un vocabulaire destiné à la compréhension doit être beaucoup plus large que celui destiné à une utilisation active dans le discours d'un enfant. Il clarifie également les catégories grammaticales et les types de structures syntaxiques qui doivent être renforcées par l'enseignant en suivant les étapes cours correctionnels enseignants - orthophoniste (défectologue).

12. L’objectif principal lors de l’étude de chaque nouveau sujet est de développer divers types de pensée, d’attention et de perception. mémoire, Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets par objectif, par caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'enseignant est construit conformément aux plans et recommandations de l'enseignant - défectologue et de l'enseignant - orthophoniste du groupe.

14. Dans le travail correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit utiliser aussi largement que possible jeux et exercices didactiques, car sous leur influence, une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une attention particulière est portée à la consolidation des résultats obtenus par l'enseignant-défectologue dans les classes correctionnelles et de développement frontales et individuelles.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l'enseignant, en parallèle avec l'enseignant-défectologue (orthophoniste), procède à un examen des enfants pour identifier le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant dans chaque type d'activité.

17. L'examen doit être réalisé sous une forme intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu spéciales accessibles aux enfants de cet âge.

19. La tâche de l’enseignant est de créer un environnement convivial et confortable dans l’équipe des enfants, de renforcer la confiance en ses propres capacités, d’atténuer les expériences négatives et de prévenir les explosions d’agressivité et de négativisme.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

3. Les exercices utilisés dans la leçon de correction et de développement frontal doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être faciles à réaliser dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'éducation physique doivent être émotionnels et assez intenses (comprenant 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il faut savoir à quelle heure du cours réaliser une minute d'éducation physique :

Dans le groupe intermédiaire, entre 9 et 11 minutes de cours, car C'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

Dans le groupe plus âgé - entre 12 et 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - à 14-16 minutes.

8. La durée totale d'une minute d'éducation physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé qu'un enseignant-défectologue travaillant avec des enfants présentant un retard mental fasse de l'éducation physique 5 minutes plus tôt, car Chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible d'effectuer deux minutes d'éducation physique dans une leçon frontale de correction et de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

1. Pour développer la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser divers exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonie ou hypertonie).

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main dominante, puis effectuer des exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

8. Le travail sur un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, vous devez sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

Tout d'abord, il faut faire découvrir la lignée aux enfants (donner le concept de ce qu'est une « cellule »...) ;

Avec le sens d'écriture (de gauche à droite) ;

L'endroit où commence la lettre (combien de cellules reculer) ;

Apprenez à identifier les parties d’une page et les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée des études, il est recommandé d'utiliser largement des livres de coloriage avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres) ;

14. Les « cahiers » pour les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Le strict respect des exigences organisationnelles et hygiéniques pour l'enseignement de l'écriture est nécessaire, ce qui préserve la vision normale et la posture correcte des enfants.

16. L'enfant consacre d'énormes efforts physiques à l'aspect technique de l'écriture, de sorte que la durée de l'écriture continue pour les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes et pour les écoliers - 10 minutes (première année).

18. L’enseignant doit surveiller l’éclairage du lieu de travail de l’enfant et sa posture. La distance entre les yeux et le cahier doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial qui facilite la réalisation des objectifs correctionnels.

Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle est organisée la continuité du travail de l'enseignant - défectologue, orthophoniste, éducateurs et parents.

Pour ce faire, des devoirs sont assignés pour revoir le sujet étudié.

2. Dans un premier temps, les tâches sont accomplies par l'enfant avec l'aide active du parent, lui apprenant progressivement à être indépendant.

3. Il est nécessaire d'habituer l'enfant à accomplir des tâches de manière autonome. Ne vous précipitez pas pour montrer comment effectuer une tâche. L'aide doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant travaillera avec lui selon les instructions du défectologue.

5. La durée du cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. Un temps d'étude régulier discipline l'enfant et l'aide à maîtriser le matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Lorsque vous recevez un devoir, vous devez lire attentivement son contenu et vous assurer que tout est clair pour vous.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel didactique visuel nécessaire, les manuels recommandés par l'enseignant - défectologue.

10. Les cours doivent être réguliers.

12. Les cours doivent être courts et ne pas provoquer de fatigue ni de satiété.

14. Il est nécessaire de respecter les mêmes exigences que celles présentées à l'enfant.

15. Un enfant atteint de retard mental a presque toujours un développement de la parole altéré. Il est donc nécessaire de l'entraîner quotidiennement à la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas portée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

21. Pour consolider le son dans une syllabe ou un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en le soulignant délibérément avec votre voix).

23. Le cahier de consolidation du matériel doit être conservé proprement.

24. Soyez patient avec votre enfant, amical, mais assez exigeant.

25. Célébrez les moindres réussites, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et aux cours ouverts aux enseignants.

27. Consulter et traiter les enfants en temps opportun auprès des médecins auxquels se réfère l'enseignant - défectologue.

Objectifs correctifs , visant à la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans chaque cours d'un enseignant - orthophoniste, enseignant - orthophoniste, éducateur, les sélectionner correctement (conformément au but de la leçon) et formuler avec précision un objectif visant à corriger un processus mental particulier.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration à long terme sur un objet).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objets dans la sphère d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d’attention (le nombre d’objets qui peuvent être captés par l’attention de l’enfant en même temps).

6. Formez une attention ciblée (concentrez-vous en fonction de la tâche à accomplir).

7. Développer une attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travailler à la maîtrise des connaissances par une mémorisation volontaire et consciente.

3. Développer la rapidité, l’exhaustivité et l’exactitude de la reproduction.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal à proximité du texte).

6. Améliorer l'exactitude de la reproduction du matériel verbal (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travailler sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des liens de cause à effet et temporels entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter votre capacité de mémoire.

9. Apprenez à mémoriser ce que vous percevez et faites des choix basés sur un modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travailler à clarifier les sensations visuelles, auditives, tactiles et motrices.

2. Développer une perception ciblée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité d'un objet. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des idées visuelles, auditives et tactiles.

7. Former une discrimination tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprenez à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travailler à l'amélioration et au développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travailler à augmenter le champ de vision et la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer l’analyse et la synthèse visuelles.

15. Développer la capacité de généraliser des objets en fonction de caractéristiques (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travaillez sur le rythme de la perception.

Correction de la parole

1. Développer la conscience phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développez le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d’inflexion et de formation de mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travailler sur le côté conceptuel du discours.

11. Aidez à surmonter le négativisme du discours.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuellement - efficace, visuellement - imaginative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en évidence l'essentiel, l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper des objets. Apprenez à déterminer de manière autonome la base d'un regroupement, à identifier une caractéristique essentielle d'un objet pour une tâche donnée.

7. Développer la capacité de comprendre le lien entre les événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créatrice mentale.

9. Développer l’esprit critique (évaluation objective des autres et de soi-même)

10. Développer l’indépendance de pensée (la capacité d’utiliser l’expérience publique, l’indépendance de ses propres pensées).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité de surmonter les difficultés.

2. Favoriser l’indépendance et la responsabilité.

3. Développer le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination et de surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l’honnêteté, la bonne volonté, le travail acharné, la persévérance et l’endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative et l'envie d'être actif.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Favoriser un sentiment de camaraderie et le désir de s’entraider.

10. Favoriser le sentiment de distance et de respect envers les adultes.

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Qu’est-ce que le retard mental ?

Qui sont ces enfants ?

Ces enfants n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent être capables de former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre de tests et d'essais pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques ; les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants mentalement retardés, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas consolidée par des mots ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, aux étapes ultérieures du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire apprendre à planifier des actions. .

Au niveau de l'activité ludique, les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets, il est difficile de développer l'idée d'un jeu, les intrigues des jeux tendent vers les stéréotypes et touchent principalement des sujets quotidiens. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également informe en tant qu'activité commune : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux et le jeu collectif ne fonctionne pas.

Influences correctives il est nécessaire de les construire de manière à ce qu'ils correspondent aux grandes lignes de développement d'une période d'âge donnée et s'appuient sur les caractéristiques et les réalisations caractéristiques d'un âge donné.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à poursuivre le développement, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui constituent la base du développement au cours de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement doit créer les conditions nécessaires à la formation efficace des fonctions mentales qui se développent de manière particulièrement intense au cours de la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au prochain stade d'âge.

Quatrièmement, le travail correctionnel et développemental devrait viser à harmoniser le développement personnel de l’enfant à ce stade d’âge.

Lors de l'élaboration de tactiques de travail correctionnel et de développement, il est non moins important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des problèmes qu'un enfant peut résoudre de manière autonome et celui qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou au sein d'un groupe de pairs. Le travail correctionnel et développemental doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut également garder à l’esprit qu’en cas de troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

Nous pouvons souligner les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et développemental avec les enfants du groupe compensatoire :

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes neuropsychologiques. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (orientation vers un objectif, contrôle).

Développement des zones sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est également très importante afin de développer les capacités créatives des enfants.

Développement de la sphère émotionnelle. L’augmentation de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d’une autre personne, d’exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d’enfants.

Formation de types d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière : jeu, types productifs (dessin, design), pédagogique, communication, préparation au travail. Une attention particulière devrait être accordée à un travail particulier sur la formation d'activités éducatives chez les enfants en difficulté d'apprentissage.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

4. Un degré élevé d’épuisement chez les enfants présentant un retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d’excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants présentant un retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

6. Toute manifestation d'intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi nécessaire à la formation d'une perception positive de lui-même et autres.

7. La principale méthode pour influencer positivement le retard mental consiste à travailler avec la famille de cet enfant. Les parents de ces enfants souffrent d’une vulnérabilité émotionnelle, d’une anxiété et de conflits internes accrus. Les premières inquiétudes des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle ou à l'école, et lorsque les éducateurs et les enseignants constatent qu'il ne maîtrise pas le matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'avec le travail pédagogique, ils peuvent attendre que l'enfant, avec l'âge, apprenne de manière indépendante à parler, à jouer et à communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution fréquentée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à un enfant atteint de retard mental contribuera à éviter de nouvelles violations et à ouvrir davantage de possibilités pour son développement. Les parents d’enfants présentant un retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger les cours et de suivre les recommandations de l'enseignant. Il faut consacrer plus de temps à la découverte du monde qui l'entoure : accompagner l'enfant au magasin, au zoo, aux fêtes d'enfants, parler davantage avec lui de ses problèmes (même s'il a du mal à parler), regarder des livres, des photos avec lui, en composant différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d’apprendre à votre enfant à jouer avec des jouets et avec d’autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant présentant un retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout par lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et des familles profitera à un enfant présentant un retard mental et conduira à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à accroître l'intérêt cognitif, la formation de comportements volontaires et le développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

La dernière partie est l’activité productive de l’enfant : dessin, appliqué, dessin sur papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le choix optimal pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, car cette technique offre à l'enfant une opportunité unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à ces enfants, car la personnalité d'un enfant présentant un retard mental est facile à supprimer et l'enseignant dans ce système joue un rôle dominant. La méthode de N.A. Zaitsev reste toujours la seule méthode optimale d’alphabétisation. De nombreux enfants atteints de retard mental sont hyperactifs, inattentifs, et les « Cubes » sont aujourd'hui la seule méthode où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où sont inventées des « solutions de contournement » pour l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont utilisées.

Les jeux basés sur le jeu de construction LEGO ont un effet bénéfique sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation de nombreux concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
Jouer avec du sable ou thérapie par le sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne et stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées chez les enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'acquisition de compétences et d'aptitudes est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage.

Mais notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité de s'adapter socialement. Je pense qu'il y a beaucoup de choses à penser ici. N'est-ce pas vrai ?

Références :

1. S.G. Shevchenko « Préparer les enfants présentant un retard mental à l'école ».

3. T.R. Kislova "En route vers l'ABC." Recommandations méthodologiques à destination des éducateurs, orthophonistes, enseignants et parents.

Biche pour les enfants présentant un retard mental. Consultation pour les éducateurs sur le thème « particularités du travail avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental »

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