organisation d'un processus correctionnel et pédagogique dans une école maternelle compensatoire pour les enfants en retard développement mental.
Boryakova N. Yu. - candidat sciences psychologiques, professeur agrégé du département psychologie spéciale Et principes cliniques fondamentaux Défectologie MGOPU nommé d'après. M.A. Cholokhov. Kasitsyna M.A. - enseignant-défectologue principal d/s 908 SVUO Moscou (site expérimental de la ville), enseignant de la catégorie la plus élevée.
L'article est consacré à un problème important, pertinent, mais insuffisamment développé, de l'organisation et du contenu du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental (MDD) dans des conditions particulières. Jardin d'enfants. Actuellement développé base théorique formation correctionnelle et de perfectionnement et accumulé quelques expérience pratique formation et éducation de cette catégorie d'enfants d'âge préscolaire. Où modèle optimal Le processus correctionnel et pédagogique dans un jardin d'enfants compensatoire est encore en phase de formation.
Actuellement, le problème de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental fait l'objet d'une attention considérable, tant dans le domaine scientifique que pratique. Cela est dû à la tendance à l’augmentation du nombre d’enfants ayant des problèmes de développement.
Les enfants présentant un retard mental constituent une grande catégorie, de composition hétérogène. Certains d’entre eux présentent des troubles mineurs du système nerveux central, dus à ses lésions organiques précoces. Chez d'autres enfants, le retard mental survient dans le contexte d'une immaturité fonctionnelle du système nerveux central. Faiblesse somatique, présence maladie chronique peut également entraîner des retards dans le développement neuropsychique. Les conditions microsociales défavorables et les situations traumatisantes sont une autre cause de retard mental chez les enfants.
L'organisation en temps opportun d'actions correctives est le principal facteur déterminant l'adaptation sociale et la réadaptation d'un enfant à problèmes. Jusqu'à présent, la recherche scientifique a montré de manière convaincante et confirmé par la pratique que le plus grand opportunités pédagogiques pour surmonter les déficiences du développement d'un enfant, il est possible de le faire pendant la petite enfance et l'enfance préscolaire, car pendant cette période, le psychisme est le plus plastique. L'étude clinique et psychopédagogique du phénomène du retard mental chez les enfants, menée au cours des quatre dernières décennies, a permis d'obtenir de précieuses données scientifiques sur les causes, cliniques et formes psychologiques ZPR chez les enfants. Les informations scientifiques accumulées et les résultats des travaux expérimentaux sur la formation et l'éducation de cette catégorie d'enfants en écoles spéciales, salles de classe et établissements d'enseignement préscolaire, à condition base scientifique pour une introduction à la structure éducation spéciale un nouveau type d'écoles (1981) et d'institutions préscolaires (1990) pour les enfants atteints de retard mental.
À l'heure actuelle, une certaine expérience a déjà été accumulée dans l'organisation d'une assistance correctionnelle et pédagogique pour les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental dans un jardin d'enfants spécial. Chacun des sites expérimentaux, dans l'organisation de ses activités, s'appuie sur les principes de base de la pédagogie préscolaire correctionnelle, son propre « Programme Éducatif » et sa base matérielle et technique. Par conséquent, leurs modèles structurels et de contenu présentent à la fois de nombreux points communs et quelques différences. Cependant, comme auparavant, de nombreuses questions organisationnelles et méthodologiques liées aux principes, aux méthodes et au contenu spécifique du travail restent insuffisamment développées. Un modèle optimal d'éducation correctionnelle et développementale et d'éducation des enfants présentant un retard mental dans une école maternelle spéciale n'a pas été formé. établissement d'enseignement(DOW).
Lors du développement du modèle expérimental, nous nous sommes appuyés sur des recherches dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie spécialisées, de l'orthophonie. A été utilisé évolutions scientifiques et méthodologiques Institut de pédagogie correctionnelle RAO. Une analyse approfondie a été réalisée programmes existantséducation correctionnelle pour les enfants d'âge préscolaire ayant diverses déficiences développementales, ainsi que des programmes modernes pour les jardins d'enfants type général: « Origines », « Développement », « Enfance », etc.
Lors de l'élaboration d'un modèle adaptatif d'éducation correctionnelle et d'éducation des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, nous avons été guidés par la position sur la valeur intrinsèque de l'âge préscolaire et nous nous sommes donc efforcés d'utiliser au maximum les principaux types d'activités des enfants d'âge préscolaire et de préserver certaines approches traditionnelles de organiser la vie et les activités des enfants dans l'éducation préscolaire. Dans le même temps, nous avons pris en compte le moderne exigences réglementairesà la répartition du stress neuropsychique sur les enfants tout au long de la journée, de la semaine, année scolaire, ainsi que les données des études cliniques.
L'objectif principal d'un jardin d'enfants spécial (correctionnel) pour enfants atteints de retard mental est de créer des conditions optimales pour l'amplification du développement des sphères émotionnelle-volontaire, cognitive, motrice, du développement des qualités positives la personnalité de chaque enfant, son évolution. L'influence pédagogique corrective devrait viser à surmonter et à prévenir violations secondaires développement, ainsi que sur la formation certain cercle connaissances et compétences nécessaires pour préparer avec succès les enfants à étudier dans une école polyvalente.
L'organisation des activités d'un jardin d'enfants spécial (correctionnel) pour enfants présentant un retard mental est déterminée par les caractéristiques de développement de cette catégorie d'enfants et les principes de base de la construction du travail correctionnel et éducatif dans un jardin d'enfants spécial. Il est clair que structure organisationnelle Une telle institution est plus complexe qu’une école maternelle générale. Orientation prioritaire Dans le travail d'un jardin d'enfants, un type compensatoire est la fourniture d'une assistance psychologique et pédagogique qualifiée aux enfants présentant un retard mental. Dans le même temps, le personnel de la maternelle doit résoudre ses tâches traditionnelles : développement de l'enfant, éducation préscolaire et éducation.
Pour obtenir une efficacité maximale, lors de la réalisation d'un travail correctionnel et éducatif auprès des enfants, il est nécessaire de prendre en compte :
La structure du développement déviant et la variante du ZPR ;
Informations sur la santé de l'enfant ;
Conditions microsociales ;
L'âge de l'enfant au moment de son admission dans un jardin d'enfants spécial ;
La durée prévue du séjour de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire, etc.
En se concentrant sur le concept moderne d'éducation correctionnelle et développementale (S.G. Shevchenko, 1998), la structure du processus pédagogique correctionnel dans un jardin d'enfants spécial comprend les blocs suivants :
Je - diagnostic,
II - éducation physique et loisirs,
III - éducatif,
IV - correctionnel et développemental,
V - social et pédagogique.
Chacun des blocs répertoriés a ses propres buts, objectifs et contenus, qui sont mis en œuvre en fonction des grandes lignes du développement de l’enfant. Les principaux axes de développement sont considérés comme : le développement physique, social et moral, cognitif et de la parole, esthétique.
La totalité du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire spécial doit avoir une orientation correctionnelle et développementale, et activité pédagogique les spécialistes et les éducateurs sont construits sur base de diagnostic. Les tâches de travail diagnostique et correctionnel-développemental sont mises en œuvre sur la base des grandes lignes du développement de l'enfant. Le bloc de diagnostic occupe une place particulière dans processus pédagogique et joue le rôle d'indicateur de l'efficacité de l'impact sur la santé, la correction, le développement et l'éducation de l'enfant.
Lors de la conception du processus éducatif correctionnel, le personnel enseignant doit agir dans plusieurs directions.
Tout d’abord, il faut créer les conditions nécessaires :
Créer un environnement de développement spécial, sélectionner des équipements et des jouets (ils doivent répondre aux exigences de sécurité et d'esthétique et avoir une orientation correctionnelle et développementale).
Impliquer (et, si nécessaire, former) des enseignants compétents en matière de retard mental pour travailler dans un jardin d'enfants correctionnel.
Ramasser matériel pédagogique, assurant les tâches de diagnostic et la mise en œuvre des principaux domaines de travail selon le « Programme éducatif » de l'école maternelle spéciale. Cela inclut les programmes projets à long terme, supports pédagogiques, documents normatifs, méthodes, outils de travail et documents de déclaration et etc.
Deuxièmement, il faut élaborer les documents réglementaires de base de l'école maternelle, qui reflètent l'organisation des activités de la vie des enfants, leur éducation et leur formation :
Spécial "Routine Quotidienne".
- "Mode moteur".
- "Programme".
- "Grille d'activités".
Ces documents réglementent les activités des enseignants, car ils reflètent les normes de base pour organiser les activités de la vie des enfants et mener le processus éducatif. La mise en œuvre des normes de base s'effectue par la création d'un équilibre optimal entre les différents types d'activités, la charge mentale et physique.
Les tâches et le programme éducatif de l'école maternelle sont mis en œuvre à travers
Cours spéciaux basés sur les cours de base types préscolaires activités et moments de routine;
Grâce à des activités d'amélioration de la santé et psychopédagogiques (durcissement, gymnastique spéciale, ionisation de l'air, activités de psychologue, loisirs, excursions, etc.)
Lors de la planification du contenu spécifique du travail d'amélioration de la santé et pédagogique dans chaque tranche d'âge, les spécialistes et les éducateurs prennent en compte :
des principes éducation spéciale et l'éducation;
· résultats d'une étude approfondie sur les enfants ;
· résultats examen diagnostique groupes et chaque enfant afin d'élaborer ou d'ajuster des plans de travail correctionnel, de développement et éducatif ;
· objectifs et contenu des principales sections du programme.
Ainsi, l'administration et les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire spécial, lors de la création de " modèle adaptatif"une école maternelle spéciale doit être décidée grand cercle questions organisationnelles, méthodologiques, administratives et économiques.
Organisation de la vie et des activités des enfants dans une école maternelle spéciale.
L'organisation de la vie et des activités des enfants est déterminée par la « Routine Quotidienne ». Dans une école maternelle spéciale, il a ses propres caractéristiques.
La période du matin (de 7h à 9h) comprend des moments de routine traditionnels pour un établissement d'enseignement préscolaire, qui sont organisés par l'enseignant. Parallèlement, il s'efforce à chaque instant de communication avec les enfants de mettre en œuvre certaines tâches d'éducation et de formation correctionnelles. Durant la même période, lorsqu'il y a encore peu d'enfants, il convient de réaliser séances individuelles avec des enfants selon les recommandations des spécialistes.
A 9h00, les cours commencent selon le programme de la maternelle. La pratique montre que la forme la plus efficace d'organisation des enfants présentant un retard mental en classe est la forme de sous-groupes. Des sous-groupes sont constitués en tenant compte du niveau de développement mental et de la maturité du stock de connaissances et d'idées. L'orthophoniste et l'éducateur travaillent en parallèle avec des sous-groupes. Lors de l'élaboration d'un programme d'activités qui détermine la charge d'un enfant au cours de la journée et de la semaine, il convient de s'inspirer des documents réglementaires qui reflètent les charges maximales autorisées et des recommandations pour combiner leurs différents types. Par exemple, si un enseignant orthophoniste donne une leçon avec le premier sous-groupe sur la formation des éléments élémentaires représentations mathématiques(FEMP), l'enseignant anime un cours avec le deuxième sous-groupe sur le développement des activités visuelles (Beaux-Arts). Après le premier cours et une pause de dix minutes, les sous-groupes changent. Il est conseillé que le bureau du spécialiste soit situé à côté du lieu où l'enseignant dispense le cours. Cela permet à l'enfant de vraiment se détendre, et de ne pas perdre de temps à se déplacer d'une pièce à l'autre. Conditions optimales sont obtenus lorsque le cabinet de l’orthophoniste occupe une partie de la zone de couchage des enfants et que l’enseignant donne un cours dans la salle de jeux. Bien entendu, d'autres options sont possibles, surtout si l'école maternelle dispose de salles spécialement équipées pour les travaux fins, constructifs ou activité ludique.
Les enfants qui assimilent mal le programme, qui diffèrent par leurs caractéristiques comportementales, c'est-à-dire qui « ne rentrent pas dans » les cours en groupe, peuvent être temporairement exclus des sous-groupes et peuvent être travaillés individuellement dès les premières étapes de la formation.
En plus cas difficiles Il convient de recommander à un tel « enfant spécial » des cours dans un groupe à court terme, qui peut être considéré comme un groupe d'adaptation, permettant aux spécialistes de travailler avec l'enfant individuellement ou de l'inclure dans un petit sous-groupe (2-3 enfants).
Après cours de sous-groupes un professeur d'orthophonie mène des cours individuels cours correctionnels Par plan individuel(10-15 minutes avec chaque enfant). Dans le même temps, vous devez respecter un horaire flexible afin de minimiser les absences aux autres activités et de ne pas priver votre enfant de la possibilité de jouer avec les enfants.
Le troisième cours du matin est toujours de nature dynamique : il s'agit soit de musique, soit d'éducation physique, soit de rythme correctif.
Le temps restant avant la promenade peut être occupé par un jeu organisé par l'enseignant ou donné aux enfants pour des activités intéressantes. Je voudrais m'attarder sur ce point plus en détail. De notre point de vue, c'est la capacité des enfants à trouver de manière autonome des activités intéressantes et utiles qui caractérise l'efficacité du travail correctionnel et pédagogique réalisé en groupe. Pour qu'un enfant puisse utiliser les jeux et jouets mis à sa disposition, il faut lui apprendre à jouer avec eux, être capable d'interagir avec ses amis, se laisser guider par les règles et leur obéir. La possibilité de choisir un jeu didactique accessible à la complexité des capacités de l'enfant reflète le niveau de sa formation propre estime de soi. Le suivi de l'activité libre des enfants est un indicateur important pour évaluer l'efficacité du travail des spécialistes du groupe, notamment de l'enseignant.
Au cours d'une promenade, vous devez mettre en œuvre à la fois des tâches d'amélioration de la santé et des tâches correctionnelles et éducatives spéciales. Les problèmes de santé sont résolus grâce à des exercices et des jeux spécialement sélectionnés. Il est important de choisir les bons vêtements et de réfléchir à l’activité physique. Les tâches correctionnelles et éducatives sont résolues principalement grâce à l'observation délibérément organisée des phénomènes naturels, des animaux, des oiseaux et des plantes. En marchant, vous pouvez planifier une excursion dans une rue voisine, observer le mouvement des voitures et des personnes au travail. Organiser des jeux avec des règles, une conduite jeux didactiques, stimulez les enfants à des jeux de rôle.
Après la promenade, les enfants se préparent à déjeuner, déjeunent puis font une sieste. Il est conseillé d'utiliser cette période de temps pour mettre en œuvre les tâches de développement social et moral et développer des compétences sociales et hygiéniques correctes, ainsi que pour apprendre à un enfant présentant des retards de développement à agir selon un algorithme donné. Tout d'abord, les enfants apprennent, selon les instructions de l'enseignant, à se déshabiller de manière synchrone, en prononçant la séquence d'actions, puis à agir de manière indépendante, en maintenant l'algorithme. A ce stade, lorsque les actions des enfants ne sont pas encore automatisées, des supports visuels peuvent être utilisés (images conventionnelles disposées séquentiellement en rangée). Progressivement, lorsque les enfants maîtrisent l'enchaînement des actions, les supports sont retirés et les enfants agissent de manière autonome.
Cette technologie est utilisée pour tous les moments de routine (se laver, mettre la table, se déshabiller avant de se coucher, etc.) et, il est souhaitable que tous les adultes travaillant dans le groupe (enseignant assistant, orthophoniste, orthophoniste) participent à l'enseignement aux enfants. Cela permet aux adultes de travailler avec un petit sous-groupe (3 à 4 enfants), ce qui permet une approche individuelle de chacun d'eux. En même temps, les enfants apprennent à s’entraider, à être attentionnés et patients.
Le sommeil diurne est d'une grande importance pour les enfants présentant un retard mental, car il leur permet de reprendre des forces. Après les activités et les promenades, certains enfants sont épuisés et la routine du coucher doit donc être bien pensée et attendue pour les enfants. Pour que l'enfant éprouve des émotions positives calmes lorsqu'il s'endort, nous utilisons l'écoute avec yeux fermés enregistrements de sons de la forêt et de courts extraits d'œuvres d'art spécialement sélectionnées.
Élever des enfants a aussi caractéristiques spécifiques. Le réveil des enfants ne se produit pas simultanément et les enseignants doivent veiller à ce que les enfants sortent progressivement du sommeil. Pour ce faire, à trois heures moins cinq, l'enseignant allume le magnétophone à faible volume avec une musique calme, au fur et à mesure que les enfants se réveillent, le volume augmente et l'enseignant parle avec les enfants de leurs rêves. Il ne faut pas oublier que, surtout pendant la période d'adaptation, les enfants ont souvent peur au réveil et pleurent, c'est pourquoi les enfants doivent être à l'écoute de certains sujets de conversation.
Qui a rêvé d'une prairie ensoleillée avec de beaux oiseaux ? Dites-moi.
Qui a rêvé du conte de fées ? Etc.
Après le réveil de la plupart des enfants, une « gymnastique d’éveil » est pratiquée. Il s'agit d'un ensemble d'exercices spécialement conçus qui vous permettent d'échauffer progressivement vos muscles et d'améliorer votre humeur. Les enfants sont habillés au son d'une musique dynamique.
Arrêtons-nous plus en détail sur la technologie de conduite de « l'heure de correction ». L'enseignant dispense des cours individuels ou avec un petit groupe d'enfants sur les instructions d'un orthophoniste et d'un orthophoniste. La sélection des enfants et le contenu du cours sont déterminés par ces spécialistes. Le but de ces cours est de développer activité cognitive, la parole, ainsi que la consolidation des compétences et aptitudes liées à la maîtrise des programmes éducatifs et correctionnels. Le contenu du travail est déterminé par des spécialistes qui confient la tâche à travail individuel dans le Carnet de Continuité. Pour assurer une efficacité optimale de « l'heure correctionnelle », l'enseignant organise un travail parallèle pour les enfants : des jeux didactiques familiers sont sélectionnés pour certains enfants, des tâches et exercices graphiques sont sélectionnés pour d'autres enfants, et un élève ou un petit sous-groupe (2-3 enfants) travaille directement avec l’enseignant. L'enseignant étudie individuellement pendant 10 à 15 minutes, puis les enfants changent de place.
Pour les activités indépendantes, les enfants sont sélectionnés avec des jeux, des tâches et des exercices qui leur sont déjà familiers et bien maîtrisés dans le contenu et la méthode d'action et qui sont de nature renforçante.
Lorsque vous créez une routine quotidienne, vous devez vous rappeler quel type de charge incombe à votre système nerveux enfants, il doit donc être précisément calibré en fonction du type de charge et strictement respecté. Il est nécessaire de prendre des mesures pour prévenir l'inactivité physique. A cet effet, le « Mode » prévoit diverses formes d'activité physique : jeux de mobilités diverses, gymnastique, échauffements, exercices physiques, etc.
Mise en œuvre de tâches éducatives, correctionnelles et de développement dans le cadre du programme d'études d'un jardin d'enfants spécial.
La complexité de la structure psychologique des retards de développement mental détermine l'étendue de l'éventail des tâches du travail correctionnel et pédagogique auprès des enfants. La composition des élèves de maternelle compensatoire s’avère très complexe et polymorphe. Par conséquent, il est difficile d’élaborer un programme unifié de travail éducatif, correctionnel et de développement, et cela n’est guère conseillé.
Au stade actuel du développement du système l'éducation préscolaire, chaque établissement a le droit de développer son propre programme éducatif, sélectionner du matériel approprié parmi les programmes existants, en les adaptant en tenant compte des caractéristiques de la population d'enfants.
Dans notre pratique, lors de la sélection du contenu du travail éducatif auprès des enfants présentant un retard mental, nous nous sommes appuyés sur approches modernes, déclinés dans les programmes « Origines », « Enfance », « Développement » et les contenus pédagogiques prévus dans le « Programme d'éducation et de formation en maternelle ». Au cours de l'expérience, les programmes « Étapes de développement » (1999) et « Formation de compétences en programmation, maîtrise de soi et auto-évaluation dans diverses activités » de N. Yu. Boryakova ont été développés et testés.
Ce qu'il faut enseigner à un enfant n'est pas si difficile à décider, après avoir identifié son niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes. La plupart tâche difficile- déterminer quelles fonctions mentales, capacités et traits de personnalité doivent être développés.
L'objectif du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire en retard de développement dans une institution préscolaire est de constituer une base psychologique pour le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Le processus de formation et d'éducation correctionnelles peut être divisé en deux étapes (étapes).
Au premier stade de l’éducation, il est important de créer les conditions préalables au développement des fonctions mentales supérieures : attention et mémoire involontaires, divers types de perception, amélioration des fonctions motrices, connexions intersensorielles, éveillement de l’activité cognitive et créative de l’enfant. Il est nécessaire de créer les conditions nécessaires à la mise en place d'activités de premier plan. Si les enfants entrent dans la maternelle compensatoire à l'âge de 2,5 à 3 ans (ce que nous considérons comme optimal en termes d'heure d'entrée travail correctionnel dans une école maternelle spéciale) travail propédeutique La première étape est réalisée sur une période de 2,5 à 4 ans.
Si les enfants entrent dans un groupe spécial à un âge plus avancé, une période propédeutique est nécessaire, mais moins de temps y est alloué, de sorte que le travail est effectué de manière plus intensive par un défectologue, un psychologue ou un orthophoniste.
Au deuxième stade, les tâches de l'éducation préscolaire spéciale sont réalisées et les conditions préalables à la scolarisation sont formées.
Le programme reflète les principales composantes du travail pédagogique correctionnel avec les enfants et est axé sur la mise en œuvre des tâches suivantes :
Promouvoir la santé, créer les conditions d'une bonne santé Développement physique et amélioration de la sphère motrice ;
Formation d'un certain stock d'idées sur l'environnement, d'un fonds de connaissances, d'aptitudes, de compétences prévues par le standard de l'éducation préscolaire ;
Formation d'une base psychologique pour le développement de fonctions mentales supérieures et de conditions préalables à la scolarisation ;
Formation de la sphère morale et éthique, création des conditions de développement émotionnel et personnel, adaptation sociale.
Les noms des classes indiqués dans le curriculum sont conditionnels et peuvent être modifiés. À chaque leçon, les tâches correctionnelles, de développement et éducatives sont résolues de manière complexe. Ils sont déterminés en tenant compte des spécificités des différents types d'activités, de l'âge et des caractéristiques typologiques individuelles des enfants présentant un retard mental. La relation entre ces tâches et la prédominance de la composante correctionnelle et développementale ou éducative change en fonction de la durée du séjour des enfants dans un groupe spécialisé et de la gravité des déficiences développementales.
Considérons le contenu et les caractéristiques des cours inclus dans le programme.
1. Une leçon complète de correction et de développement (CCD) est réalisée uniquement avec les enfants du groupe des plus jeunes en 1ère année d'études. Au cours du CCRP, les tâches suivantes sont résolues :
Formation d'une base psychologique pour le développement de la pensée et de la parole,
Développement de la motricité générale et manuelle, développement sensori-perceptuel,
Formation d'idées sur le monde environnant.
Tout nouveau contenu est d'abord élaboré en classe par un enseignant-défectologue du KKRZ, préparant ainsi la base des cours de l'enseignant.
Les KKRZ sont réalisés en forme de jeu, unir un seul thème et le scénario. La structure de la leçon comprend des jeux didactiques, des jeux et exercices de plein air, des travaux pratiques avec divers matériaux et jeux de construction et des exercices graphiques. La durée de chaque cours est de 10 à 20 minutes, selon la durée du séjour des enfants dans l’école maternelle spéciale et la période d’études. Au cours de la première moitié de l'année scolaire, ces cours sont dispensés en petits sous-groupes (2 à 3 enfants) et au cours de la seconde moitié de l'année scolaire, des sous-groupes de 5 à 6 enfants sont formés.
Pour faciliter la planification, il convient de se concentrer sur deux éléments principaux du contenu du travail pédagogique correctionnel.
UN). Développement activité mentale et préparation à la maîtrise des concepts mathématiques élémentaires (développement sensoriel, amélioration des fonctions motrices, formation orientations spatiales, développement de formes de pensée visuelles basées sur des activités objectives et pratiques).
b). Familiarisation avec le monde extérieur et développement de la parole (enrichissement des idées sur les objets et les phénomènes, élargissement du vocabulaire, stimulation de l'activité communicative).
Le programme prévoit cinq cours complets de correction et de développement par semaine. Sur deux d'entre eux, le premier des composants évoqués ci-dessus prédomine, sur trois, les problèmes du deuxième composant sont résolus en premier lieu. Les premier et deuxième types de cours comprennent des exercices qui favorisent le développement de l'attention, de la mémoire et de divers types de perception.
2. Familiarisation avec le monde extérieur et développement de la parole. Le cours est dispensé par un professeur orthophoniste. Sa tâche principale est d'élargir ses horizons, de clarifier les idées sur les objets et les phénomènes, la nature, la réalité sociale ; l'enfant est initié aux bases de la sécurité de la vie (LS) et dispense une éducation environnementale ; Pendant les cours, les tâches de développement de la parole sont nécessairement résolues, enrichissant principalement le vocabulaire et clarifiant le sens des mots. La structure des cours comprend des jeux et des exercices visant à développer les processus cognitifs.
3. Les cours de développement de la parole ont leurs propres spécificités et visent à résoudre les problèmes suivants.
· Améliorer la structure lexicale et grammaticale du discours. Ce travail est réalisé en lien avec le thème des cours « Familiarisation avec le monde qui nous entoure ». Des modèles de formation des mots, d'inflexion et de constructions syntaxiques sont élaborés.
· Développement d'un discours cohérent. C'est la direction développement de la parole nécessite une attention particulière, car les enfants éprouvent des difficultés importantes à programmer et à construire des énoncés vocaux détaillés.
4 - 5. Leçon sur le développement de la parole et la préparation à l'alphabétisation. Formation initiale l'alphabétisation Ce travail commence dans groupe senior. Exercices de développement initial audition phonémique, l'attention auditive et la mémoire, l'analyse et la synthèse phonémiques et syllabiques primaires, la formation des capacités graphomotrices sont incluses dans la structure des cours sur le développement de la parole, puis attribuées à une leçon spéciale (dans le groupe préparatoire).
Les enfants se familiarisent avec les phénomènes de la réalité linguistique : sons, mots, phrases. Ils sont initiés aux lettres imprimées, aux manières de modéliser la composition son-syllabe des mots et des phrases. Forme des compétences en lecture de syllabes.
Une attention particulière est portée à la préparation de l'enfant à l'écriture :
Formation d'un atterrissage correct et d'une prise en main d'un crayon,
Développement de la motricité fine et de la coordination œil-main,
Développement de la capacité à naviguer sur une feuille non lignée et sur une feuille lignée (d'abord sur une feuille lignée en carré, puis sur une feuille lignée),
Connaître les images lettres majuscules et leur graphisme,
Maîtriser la technique d'écriture des éléments en majuscules.
La place la plus importante dans la structure des cours de préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture est occupée par les exercices visant à prévenir la dysgraphie et la dyslexie.
6. Développement de concepts mathématiques élémentaires (FEMP). Au cours de ces cours, un large éventail de tâches correctionnelles, de développement et éducatives sont résolues, qui sont très difficiles à mettre en œuvre. Cela est dû au fait que chez les élèves de groupes spéciaux, notamment atteints de retard mental d'origine cérébrale-organique, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent : mémoire d'une série linéaire, perception et conscience des relations spatiales et temporelles, sens du rythme. Les opérations mentales et la parole sont en retard dans le développement. Ainsi, avant de constituer un EMT, il est nécessaire (sur la base des données diagnostiques) d'organiser une période de formation propédeutique, qui deviendra la base de l'assimilation par l'enfant des concepts mathématiques dans le cadre des exigences du programme.
D'un autre côté, développement mathématique est outil puissant
· pour le développement sensoriel (orientation dans la couleur, la forme, la taille des objets, regroupement d'ensembles d'objets selon des caractéristiques données, etc.) ;
· Pour développement cognitif(la capacité d'analyser, de classer, de comparer et de généraliser, d'établir des dépendances et des modèles de cause à effet, etc.) ;
· développement de la parole (formation de compétences dans la construction d'énoncés détaillés, de constructions logiques et grammaticales, par exemple : Sasha atteindra la ligne d'arrivée plus rapidement parce qu'il fait du vélo et Vitya fait du scooter.) ;
· préparation à l'enseignement scolaire (formation de fonctions significatives pour l'école : régulation volontaire des actions et des comportements, compétences de travail selon un modèle, selon des instructions verbales, synchronisation du travail en équipe, etc.) ;
Les représentations mathématiques sont formées dans les sections suivantes : ensemble, représentations quantitatives, représentations de forme, de taille, représentations spatiales et temporelles.
7. Apprendre à jouer. L'introduction de ce type d'activité dans le programme scolaire est due au retard important des enfants présentant un retard mental dans la maîtrise des jeux de rôle. Des séances de formation spéciales sont organisées avec des enfants plus jeunes et groupe intermédiaire, les tâches suivantes sont résolues :
· formation d'un jeu en tant qu'activité, développement de ses composantes ;
· développement du jeu en tant qu'activité commune ;
· enrichir le contenu des jeux pour enfants.
En senior âge préscolaire les enfants réalisent leur besoin de jeu à travers des activités libres et dans des situations de jeu spécialement conçues par les enseignants. Les enseignants, à travers d’autres activités, à travers l’observation des activités professionnelles des adultes, les conversations et la lecture de littérature, forment les idées des enfants sur la nature et monde créé par l'homme, le monde des relations sociales. Concevoir une situation de jeu et mettre en œuvre des tâches planifiées par des adultes n'est possible que si les enfants ont certaines connaissances et idées, ainsi que des jouets et accessoires appropriés.
Le thème des jeux doit être choisi en tenant compte du niveau de développement des enfants et s'efforcer de s'assurer qu'il est logiquement lié au thème des cours sur « La familiarisation avec le monde qui nous entoure ». Les enfants apprennent des jeux de rôle, des jeux de dramatisation et des jeux de plein air. Les jeux didactiques sont largement utilisés dans l'enseignement.
8. Activités beaux-arts (activités IZO). L'activité visuelle est l'un des types d'activités productives et a un caractère de modelage. Il reflète le niveau intellectuel et développement affectif enfants. Le développement de la perception, de la mémoire et de l'attention contribue de manière significative à sa formation. Le niveau de développement des concepts spatiaux, de la motricité fine et de la coordination œil-main est d'une grande importance.
Au cours du cours de beaux-arts, non seulement les tâches traditionnelles de développement des compétences visuelles sont résolues, mais également des tâches spécifiques de correction et de développement de la sphère émotionnelle et cognitive de l'enfant. Les activités artistiques sont d'une grande importance pour la formation des compétences en planification. Des cours correctionnels spéciaux sont organisés dans lesquels les enfants apprennent, à l'aide de cartes de substitution, à dresser visuellement un plan pour l'activité à venir, à prononcer toute la séquence d'actions, puis à l'exécuter étape par étape et à comparer le résultat obtenu avec celui prévu. . Ainsi, les activités artistiques peuvent être considérées non seulement comme l'un des types préférés des enfants activités préscolaires, mais aussi comme outil de correction et de développement.
Dans le cadre des activités artistiques, les enfants apprennent le dessin, le modelage et l'appliqué.
Au stade initial (en groupe plus jeune) les cours sont dispensés sur la base d'activités conjointes des enfants et de l'enseignant. Le but de ces cours est de développer une attitude émotionnellement positive envers les activités artistiques.
Les conditions opérationnelles des activités artistiques sont formées dans les classes correctionnelles et de développement d'un enseignant-défectologue.
Tout d'abord, des cours de modelage sont organisés. Les enfants apprennent des techniques d'examen de l'analyse de la structure des objets, ce qui contribue au développement de l'activité sensorielle-perceptuelle et analytique-synthétique. Après sculpture, l'objet est représenté selon la technique de l'appliqué. Les enfants apprennent à positionner correctement les éléments les uns par rapport aux autres et à construire une composition sur une feuille de papier. Tout d'abord, les enfants travaillent avec des éléments prêts à l'emploi, puis sélectionnent ceux nécessaires parmi plusieurs proposés en fonction de l'idée formée du sujet. À l'étape suivante, les enfants apprennent des techniques techniques pour représenter un objet dans un dessin.
L’enseignant détermine de manière indépendante le nombre de cours de modelage, d’appliqués et de dessin à réaliser au cours du premier semestre, sur la base d’une analyse des acquis des enfants. Au second semestre, l'enseignant passe progressivement au mode de conduite d'un type de cours par semaine (modelage, appliqué, dessin), tout en conservant leur séquence logique.
9. Conception. La construction occupe la même place importante dans l'éducation préscolaire que le dessin et est étroitement liée aux activités ludiques. En cours de construction, l'enfant maîtrise connaissance pratiqueÔ corps géométriques, apprend à identifier les relations et les connexions significatives entre les détails et les objets. Les enfants apprennent à transformer les relations entre les sujets de différentes manières (en construisant, en reconstruisant, en combinant, etc.), ils apprennent à modéliser l'espace et à lire des modèles graphiques et des diagrammes simples.
Les enfants apprennent à concevoir à partir de matériaux de construction, de papier, de matériaux naturels, et apprennent de diverses façons fixation de pièces de construction.
Les cours de design ont également une orientation correctionnelle et développementale. Ils aident à développer des compétences planification préalable, développement de la perception des représentations spatiales, des capacités sensorielles-perceptuelles, visuelles efficaces et pensée visuo-figurative, capacités de modélisation et de substitution.
10. Travail. Les tâches de l'éducation ouvrière sont résolues à la fois pendant les moments de routine, ainsi que dans des classes spéciales sur travail manuel dans " Programme d'études". En cours, les enfants développent des idées sur les propriétés de divers matériaux (papier, carton, tissu, matériau naturel), apprennent à travailler les matériaux (pliage, découpe, collage de pièces, etc.). Lors de la fabrication de divers objets artisanaux et jouets, les enfants apprennent à travailler avec des ciseaux, de la colle, de la pâte à modeler, une aiguille et du fil. De plus, ils apprennent à planifier leurs activités et à développer des qualités personnelles telles que la patience et le travail acharné.
11. Développement social. Dans les groupes seniors et préparatoires, des cours spéciaux sont dispensés sur développement social. On montre aux enfants des exemples de normes de comportement socialement correct, ils se forgent des idées sur le bien et le mal, l'amitié et l'entraide, relations sociales etc. A cet effet, l'enseignant sélectionne des œuvres d'art ou des fragments qui affectent la sphère morale et éthique des relations entre les personnes. L'enseignant utilise la dramatisation et la modélisation de situations problématiques dans son travail.
De telles activités ont sens spécial pour les enfants présentant un retard mental, car beaucoup d'entre eux se caractérisent par une immaturité émotionnelle et personnelle.
12. Familiarisation avec fiction. Dans les cours de familiarisation avec la fiction, l'enseignant résout des problèmes traditionnels pour les établissements préscolaires, mais Attention particulière se consacre à travailler sur la compréhension du contenu des textes, à élargir les idées sur le monde qui nous entoure et à élargir le vocabulaire.
13. Musique. Les classes mettent en œuvre principalement des tâches traditionnelles auxquelles les établissements d'enseignement préscolaire sont confrontés. Les enfants apprennent à écouter de la musique, à exécuter des mouvements musicaux et rythmiques, à chanter, à apprendre des jeux musicaux et didactiques et à jouer au instruments de musique. Le contenu pédagogique est adapté sur la base de données diagnostiques et enrichi de tâches correctionnelles et développementales visant à développer la perception auditive, l'orientation spatiale, le sens du rythme, les qualités motrices (douceur des mouvements, leur coordination, etc.) Les cours sont dispensés par le directeur de éducation musicale, principalement dans la première moitié de la journée.
14. La culture physique(FISO). En plus des tâches traditionnelles éducation physique, dans le cadre de la leçon, des tâches correctionnelles et développementales particulières sont également mises en œuvre : mémoire motrice, capacité de percevoir et de transmettre des mouvements (une série de mouvements), amélioration de l'orientation dans l'espace. Des exercices sont proposés qui nécessitent d'effectuer des mouvements selon un signal conditionné (signe ou mot). Les enfants apprennent les mouvements de base (marcher, courir, sauter, grimper), développer leurs capacités motrices et inclure des exercices généraux de développement, des jeux de plein air et sportifs dans leurs cours.
Le contenu éducatif est sélectionné en fonction des données de diagnostic et des réalisations des enfants. Le cours est dispensé par un professeur d'éducation physique, principalement en première partie de journée.
Les problèmes de santé particuliers sont résolus dans les cours de thérapie par l'exercice (s'il existe une autorisation pour ce type d'activité) sur la base de prescriptions médicales.
15. Rythme correctif. La « rythmique corrective » est une leçon complexe spéciale dans laquelle, grâce à l'utilisation de musique et d'exercices physiques et psycho-correctifs spéciaux, la correction et le développement du HMF se produisent et s'améliorent. caractéristiques de qualité mouvements, des qualités personnelles importantes pour la préparation à l'école, telles que l'autorégulation et les mouvements et comportements volontaires, se développent. Les cours de « Rythme Correctif » sont basés sur une combinaison de musique, de mouvement et de parole. Le cours est dispensé par un professeur spécialement formé.
16. Leçon correctionnelle et développementale pour un psychologue. Les cours visent à développer la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant et à la formation de qualités personnelles positives, en améliorant mécanismes d'adaptation, régulation de l'activité et du comportement, prévention de l'inadaptation scolaire.
Littérature.
1. Boryakova N. Yu. Étapes de développement. Diagnostic précoce et correction du retard mental. - M., 1999.
2. Boryakova N. Yu. Formation des prérequis à la scolarisation chez les enfants présentant un retard mental, - M., 2003.
3. Vlasova T.A. Chaque enfant bénéficie de conditions adéquates d’éducation et d’éducation. - Dans le livre : Enfants ayant des retards de développement temporaires. - M., 1971.
4. Se préparer pour l'école. Logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelles et développementales des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental. / Éd. S.G. Chevtchenko. - M. 1998.
5. Enfants atteints de retard mental / éd. GÉORGIE. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1973. Diagnostic et correction du retard mental. Éd., S.G. Chevtchenko. - M., 2001.
6. Ekjanova E.A. Le retard mental chez l'enfant et les moyens de sa correction psychologique et pédagogique en milieu préscolaire. // Éducation et formation des enfants ayant des troubles du développement. 2002. N 1.
7. Ekjanova E.A. Strebeleva E.A. Une approche systématique pour le développement d'un programme d'éducation correctionnelle et développementale pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. // Défectologie. 1999 n°6.
8. Ekjanova E.A. Strebeleva E.A. Technologies qui favorisent la santé dans le système éducatif des établissements préscolaires spéciaux de correction et de développement. // Éducation et formation des enfants ayant des troubles du développement. 2002. N 2.
9. "Origines". Le concept d'un programme de développement de base pour un enfant d'âge préscolaire. Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M., 1995.
10. "Origines". Programme de base pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire. - M. 1997.
11. Mamaichuk I.I. Technologies psychocorrectionnelles pour les enfants ayant des problèmes de développement. - Saint-Pétersbourg. 2003.
12. Markova L.S. Organisation d'une éducation correctionnelle et développementale pour les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. M., 2002
13. "Sur la réadaptation psychologique, pédagogique et sociale des personnes handicapées dans le système éducatif. Le concept de réforme du système d'éducation spéciale." Décision du Conseil du Ministère des Affaires Générales et enseignement professionnel Fédération Russe du 9 février 1999 n° 3/1
14. Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. Organisation et maintien d'une assistance psychologique spéciale aux enfants ayant des problèmes de développement. - M., 2002.
15. Kit pédagogique et méthodologique« Se préparer à l'école » : Logiciels et équipements méthodologiques pour l'éducation et la formation correctionnelles et développementales des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. - M., 1998.
Question:Bonjour! Je tiens à vous remercier pour votre site très utile et à vous demander de l'aide pour trouver des informations sur les jardins d'enfants spécialisés dans la circonscription administrative du Sud-Ouest. L'enfant 2.10 immédiatement après la naissance a été opéré d'une malformation cardiaque, une opération prolongée et un long séjour sous anesthésie et sous ventilation artificielle ne sont pas passés sans laisser de trace : l'enfant est très actif, extrêmement agité, ne parle que dans « sa » langue, se met très en colère si nous faisons semblant de ne pas comprendre, essayant ainsi de le stimuler à parler.
Un diagnostic de retard de développement est posé et les séances individuelles avec un orthophoniste sont intenses. L'enfant est très actif socialement et a besoin de communiquer avec les enfants, mais il est excitable et sujet à un comportement hystérique. Existe-t-il de tels jardins près de chez nous (métro Kaluzhskaya) ? Et que signifie un jardin psychoneurologique ? N’y pratique-t-on pas une pharmacothérapie active ? Y compris comme procédure sédative ? Désolé pour la longue lettre et merci d'avance pour votre réponse.
Cordialement, Svetlana
Répondre:
Svetlana, merci pour vos aimables paroles sur le site. Je vous souhaite, à vous et à votre enfant, la santé !
Dans les jardins d'enfants les plus proches situés près de la station de métro Kaluzhskaya, nous avons pu trouver un établissement d'enseignement préscolaire pour les enfants présentant des retards mentaux et d'élocution à proximité de la station de métro Chertanovskaya. Il s'agit d'établissements préscolaires spécialisés qui accueillent des enfants diagnostiqués avec un retard mental résultant d'une blessure ou d'une maladie. Pour accéder à une école maternelle spécialisée, vous devez obtenir un rapport d'un neurologue, d'un orthophoniste, d'un ophtalmologiste et d'un oto-rhino-laryngologiste. Après avoir reçu la référence, l'enfant devra se soumettre à une commission psycho-médicale-pédagogique, qui prendra la décision finale : s'il vaut la peine de fréquenter cette école maternelle ou non.
De tels jardins d'enfants fonctionnent selon un programme distinct; une thérapie médicamenteuse est également possible, mais ici, vous devez examiner spécifiquement le jardin. En plus des cours avec un orthophoniste, un orthophoniste et un psychologue, tous les exercices visent à développer, par exemple, la mémoire motrice. Il peut s'agir d'éléments individuels lors d'un cours d'éducation physique, d'activités créatives, etc.
Jardin d'enfants n°1067 pour les enfants présentant un retard mental. Tél. 134-50-98. Adresse : 119261, Moscou, st. Panférova, 12 ans
Jardin d'enfants n°1281 type combiné pour les enfants présentant un retard mental avec des groupes de crèches. Tél. 319-48-45. Adresse : 117648, Moscou, Chertanovo Severnoye, 2, bldg. 811
Jardin d'enfants n°1703 type compensatoire pour les enfants ayant un retard de développement mental et de la parole, correctionnel. Tél. 390-45-68. Adresse : 115569, Moscou, st. Marshala Zakharova, 11, bâtiment. 2
Irina Ivanovna Bryukhanova
Enfants atteints de retard mental établissement préscolaire
ENFANTS AYANT UN RETARD DE DÉVELOPPEMENT MENTAL DANS UNE INSTITUTION PRÉSCOLAIRE
Ce qui s'est passé fonction mentale altérée?
ZPR appartient à la catégorie des écarts légers dans développement mental et occupe une place intermédiaire entre normalité et pathologie. Enfants atteints de retard mental n'ont pas d'écarts aussi graves dans développement, comme un retard mental, primaire sous-développement de la parole, audition, vision, système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont essentiellement liées à la situation sociale. (y compris l'école) adaptation et formation.
L'explication en est le ralentissement du taux de maturation psyché. Il convient également de noter que chaque individu la santé mentale de l'enfant peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais malgré cela, nous pouvons essayer d’identifier une série de caractéristiques développement, formes et méthodes de travail typiques de la majorité des enfants présentant un retard mental.
Qui sont ils enfants?
Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et de culture). développement, conditions de vie difficiles). Enfants avec un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à former et négligés pédagogiquement. D'autres auteurs attribuent ce décalage à développement présentant des lésions cérébrales organiques légères et incluent les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.
DANS préscolaireâge, les enfants présentant un retard mental présentent un retard développement des connaissances générales et, notamment la motricité fine. La technique du mouvement et les qualités motrices sont principalement affectées (vitesse, agilité, force, précision, coordination, des déficiences sont identifiées compétences psychomotrices. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, l'appliqué et le design sont peu développées. Beaucoup enfants Ils ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la pression et ont des difficultés à utiliser les ciseaux. Il n'y a pas de troubles moteurs grossiers chez les enfants présentant un retard mental, mais le niveau de développement physique et moteur développement ci-dessous que la normale développer des pairs.
Tel enfants Ils n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux ont pu se former phrase simple, mais la capacité de l’enfant à utiliser activement discours à particule réduit significativement.
Chez ces enfants, les actions manipulatrices avec des objets se combinent avec actions de fond. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d’un nombre beaucoup plus important d’essais et d’essayages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine entraînent des compétences de soins personnels sous-développées - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, ainsi qu'à effectuer des actions de jeu d'objets.
Ces enfants se caractérisent par la distraction ; ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.
Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre de tests et d'ajustements pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques, enfants avoir du mal à examiner l'objet. Dans le même temps enfants avec retard mental, contrairement aux déficients mentaux, peut pratiquement corréler les objets par couleur, forme, taille. Le principal problème est qu'ils expérience sensorielle Il n'est pas généralisé depuis longtemps et n'est pas consolidé dans le mot ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités
La mémoire des enfants présentant un retard mental se caractérise par une originalité qualitative. Tout d’abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d’informations.
En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L’approche méthodologique implique développement toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, aux étapes ultérieures du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire apprendre à planifier des actions. .
Au niveau de l'activité ludique, les enfants atteints de retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets, il est difficile de développer l'idée d'un jeu, les intrigues des jeux tendent vers les stéréotypes et touchent principalement des sujets quotidiens. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu n'est pas formé et comment il est commun activité: enfants ils communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, enfants Ils communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne fonctionne pas.
Le travail pédagogique de l'enseignant auprès des enfants est d'une grande importance lorsque retard mental.
Je travaille avec ces enfants principalement dans les conditions de la vie quotidienne en groupe, Des classes: développement de la parole, découverte du monde extérieur, modelage, appliqué, dessin (c enfants d'âge préscolaire) ; dehors Des classes: jeux avec constructeur, jeux éducatifs, éducation cognitive, conversation, travail activités: travailler dans un coin de nature, travailler dans les chambres, travailler dans le jardin. Les enfants reçoivent des cours individuels sur divers sujets.
Je veux maintenant parler plus en détail de chaque type d'activité de travail avec des enfants présentant un retard mental.
Dans mon travail, j'essaie de porter une attention constante à chaque enfant. Lorsque je communique avec des enfants, j'essaie de nouer des relations de confiance avec eux. Par conséquent, lorsque je parle avec un enfant, il faut souvent s'accroupir devant lui pour que la communication se fasse « face à face ». Lorsque vous communiquez avec un enfant, vous devez toujours l’appeler par son nom, car cela indique que l’adulte s’occupe de l’enfant. nke: "Ils m'ont appelé par mon nom, ce qui veut dire qu'ils ont fait attention à moi, ils m'ont pointé du doigt." Il faut faire la distinction entre la personnalité de l’enfant et son comportement. N’oubliez jamais qu’il n’y a pas de mauvais enfants, mais seulement de mauvais comportements. J'essaie d'aider l'enfant à évaluer son comportement, ses actions, ses actions. Dans une conversation avec un enfant, j'essaie de l'amener au point où il évalue lui-même son action, je dis à lui: "Tu es bon, mais tu n'as pas fait la bonne chose."
Lorsqu'on communique avec un enfant, il est nécessaire d'éviter les comparaisons avec ses pairs, car notre enfants Ils doutent d'eux-mêmes et réagissent douloureusement à cela, croyant qu'ils ne sont pas aimés. Il est préférable de comparer le comportement de l’enfant d’hier avec son comportement d’aujourd’hui.
J'utilise la méthode « Arbre d'actions » dans mon travail. Les enfants de ce groupe ont une faible estime d'eux-mêmes, étroit d'esprit, vocabulaire pauvre, tous les processus cognitifs sont affaiblis.
Dans mon travail, je les utilise les technologies:
Art – thérapie ou thérapie par la créativité. A travers un dessin, un conte de fées, un jeu, un enfant exprime ses émotions et conflits internes. Cela l'aide à comprendre ses propres sentiments et expériences, contribue à accroître l'estime de soi, à soulager le stress, développement des compétences en communication, empathie et créativité.
Thérapie de conte de fées - cette direction aide à élargir ses horizons, à augmenter son vocabulaire, développement de l'attention, la mémoire, la parole, de nouvelles connaissances et idées sur le monde se forment. Enfants appris à composer un conte de fées sur un sujet proposé, l'a représenté sur papier, véhiculant les caractéristiques du genre des contes de fées ; », en conséquence chez les enfants développe imagination créatrice, l'enfant apprend à composer des suites d'anciens contes de fées, à inventer de nouveaux contes de fées sur de nouvelles problématiques.
Thérapie par le sable (suppression de l'agressivité, développement de la motricité fine des mains)
Les enfants avec. etc. étudient habituellement dans une école correctionnelle. Ils entrent dans le groupe enfants qui sont loin derrière leurs pairs. Les enfants ont des émotions négatives associées à l’apprentissage. Pour de tels enfants caractéristique: faible activité cognitive, vision étroite, attitude négative envers l'apprentissage, en même temps ces enfants Ils ont souvent de la curiosité et de l’énergie créatrice.
Les enfants atteints de retard mental ont une réaction lente. Une très bonne méthode de travail (je vois vraiment le résultat comme « casser la croupe ». En pratique, cela se passe comme suit chemin:
Étape 1: mélangez une poignée de riz et une poignée de sarrasin (séparez le riz du sarrasin);
Étape 2: nous faisons la même tâche, mais nous marchons ;
Étape 3: Nous faisons la même tâche, mais récitons de la poésie.
Résultat: l'inhibition disparaît, enfants devenir plus actif.
Votre travail c enfants d'âge préscolaire Je construis sur base de recommandations psychologue, individuellement avec chaque enfant. Pour concentrer votre attention enfants d'âge préscolaire Dans les cours de mathématiques, j'utilise le jeu « Table numérique » dans mon travail, Exercice: essayez de trouver, montrer, dire à voix haute les nombres de 1 à 10 le plus rapidement possible).
Pour développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire dans le développement des classes discours et apprendre à connaître le monde qui m'entoure grâce au jeu « Découvrez ce que c'est » (Je montre une partie, des fragments d'un dessin, il faut faire un tout à partir des parties). Pour développement réfléchir à l'aide du jeu « Diviser en groupes » (vêtements, chaussures) - développement de la parole. Pour développement mémoire « Mémoriser des phrases », apprentissage par cœur. Ha développement imagination, je suggère jeu: imaginez ce qui va se passer... Si. les animaux parlaient avec une voix humaine.
En cours de modelage, d'appliqué, de dessin développement dextérité doigts, je cultive l'amour du monde environnant, de la nature, de la propreté, de la propreté dans le travail.
Dans les jeux développement J'enseigne aux enfants les compétences de communication culturelle, je leur apprends à être amicaux et à se traiter avec amour.
Enfants Ils fonctionnent très bien avec ZPR. Avec quelle envie ils nettoient leurs chambres et leurs salles de jeux, et apprennent à leurs enfants à travailler avec eux.
En été, des groupes travaillent activement dans le jardin. Des fleurs cultivées décorent les chambres. L'aneth et le persil sont utilisés en cuisine.
Tout cela fait comprendre à l'enfant qu'il est nécessaire. Enfants je me sens comme une seule famille.
La formation professionnelle est également dispensée dans les classes de travail manuel. Enfants Avec les enseignants, ils réalisent de merveilleux objets artisanaux. La formation professionnelle joue un rôle énorme dans tout développement mental de l'enfant, dans son éducation mentale et morale.
Je surveille chaque jour la présence de l'enfant dans le groupe.
Pour tout type d'écart par rapport à la norme d'âge développement et quelle que soit la gravité de cet écart, des conditions peuvent être créées pour que l'enfant assure une dynamique progressive positive de son développement. Le but du travail correctionnel n'est pas seulement développement les capacités mentales des enfants, mais aussi leur bien-être émotionnel et leur adaptation sociale. Il est nécessaire d’activer la force de l’enfant lui-même, de le préparer à surmonter les difficultés de la vie. Les enfants présentant un retard mental disposent de réserves internes importantes et possèdent souvent de très bonnes capacités naturelles. Cependant, en raison des limites de développement de la parole, l’hyperexcitabilité ou l’inhibition est difficile pour ces enfants. Cela signifie que le but du travail correctionnel est de les aider à réaliser leurs inclinations en sélectionnant les tactiques de travail correctionnel les plus adéquates, en choisissant des techniques et des méthodes spéciales pour influencer tous les domaines de la personnalité de l'enfant.
Olga Kireenkova
Etude psychologique des enfants présentant un retard mental à la maternelle (mini-rapport)
Notre introduction aux enfants pour enfants le jardin a commencé par une brève description du groupe 1 enfants., qui avait un diagnostic tel que retard mental, imbécillité, etc. L'enseignant de ce groupe a organisé plusieurs exercices et jeux qui ont montré des symptômes prononcés de ces diagnostics:
1) Le professeur a appelé enfants se tenir la main et danser en cercle, puis les enfants frappent dans leurs mains ;
2) Le professeur a proposé un jeu aux enfants "Casquette", où les enfants montraient leur activité, car ce jeu leur était très familier.
Puis un autre groupe a été présenté enfants, dont le professeur a donné brève description tout le monde enfants:
1) Andreï: 7 ans, famille complète, ODD, bégaiement (héréditaire, retard mental sévère, en jardin 3 ans;
2) Micha: 7 ans, retard mental sévère, ONR ( sous-développement général discours, la famille est complète mais dysfonctionnelle ;
3) Sacha: 6 ans, retard mental sévère, alomie motrice (trouble facial externe, hypothalamus prononcé, famille monoparentale ;
4) Katia: 5 ans, retard mental sévère, retard mental limite, retard d'activité cérébrale, 2ème de la famille, aspect pâle, transpiration excessive ;
5) Dime: 6 ans, retard mental - critique (basée sur la glande thyroïde, mobilité accrue ;
6) Sergueï: 5 ans, OHP, retard mental (hystérie, troubles émotionnels-volontaires, troubles de la parole ;
7) Dasha: 6 ans, retard mental, hydrocéphalie (grosse tête, élocution confuse, fatigue accrue ;
8) Artem: 5 ans, retard mental sévère, perturbation de la sphère émotionnelle-volontaire, famille complète.
Tous ces enfants n’aiment pas écouter des textes bien lus. L'enseignant a commencé à jouer avec ces enfants, démontrant ainsi leur implication dans l'activité. Dasha a refusé de jouer et est venue vers nous. Puis elle s'est assise à côté de nous et a commencé à observer tout le monde.
Après une série d'exercices et de jeux, le professeur a demandé aux élèves de rester enfants qui va bientôt aller à l'école, et le reste enfants elle m'a emmené à la salle de jeux. Seryozha, Sasha et Andrey vont à l'école. Le professeur s'est assis à table avec eux et les a invités à jouer. Ils étaient d'accord. Les exercices étaient en rapport avec le sujet "Automne". Les gars ont bien fait face aux tâches.
Commun à tous les enfants sont caractérisés par un retard mental, qui présente des caractéristiques si prononcées, Comment: immaturité des émotions et de la volonté, faibles performances en raison d'un épuisement accru, offre limitée d'informations et d'idées générales, vocabulaire médiocre, compétences d'activité intellectuelle sous-développées, développement incomplet des activités de jeu. La perception est caractérisée par la lenteur. Les difficultés des opérations verbales et logiques se révèlent dans la réflexion. L'efficacité et la qualité de l'activité mentale lors de la résolution de problèmes augmentent considérablement visuellement efficace Tâches. Ces enfants tous les types de mémoire souffrent, il n'y a aucune possibilité d'utiliser sida pour la mémorisation. Retour au sommet scolarité ces enfants Les opérations mentales de base ne sont pas formées - analyse, synthèse, comparaison, généralisation. Ils ne savent pas comment s’y retrouver dans la tâche et ne planifient pas leurs activités.
Tout cela suggère que le retard mental se manifeste à la fois par un lent taux de maturation de la sphère émotionnelle-volontaire et par une déficience intellectuelle. Cette dernière se manifeste par le fait que les capacités intellectuelles de l’enfant ne correspondent pas à son âge.
Sujet: Sergueï, 5 ans
Diagnostic: ZPR, ONR (sous-développement général de la parole)
Action de l'expérimentateur Action du sujet
1. Diagnostic retard mental
1) Décomposition des figures du plus grand au plus petit Seryozha a immédiatement pris ses repères et les a disposés correctement
2) Décomposition des formes Bien nommer toutes les figures qui lui sont proposées
3) Superposition Seryozha a d'abord essayé les figures, puis les a correctement appliquées au contour
4) Distinction des couleurs Toutes les couleurs sont correctement nommées sauf l'orange
5) Distinguer la largeur et la longueur A montré correctement toutes les rayures, les réponses auxquelles elles correspondaient. J'ai vite trouvé mes repères.
6) "Supprimez l'inutile" Tout montré correctement
2. Tâches de tremblement
1) Tracer une ligne sans toucher les bords Seryozha a mal tracé la ligne sur 1 feuille de papier, a même fait 2 tentatives, mais sur d'autres feuilles, il n'a pas tracé de lignes du tout. Cela indique un handicap moteur.
2) « Figures inachevées » Le sujet a complété les figures presque correctement, mais les lignes des figures sont tordues et non terminées.
3) Compilation selon le modèle Le sujet a assemblé correctement le sapin de Noël, a immédiatement retiré la figurine supplémentaire, mais les triangles ont été placés de l'autre côté.
4) Seryozha n'a pas pu assembler les parties coupées de la figure florale
5)Dessin figure symétrique Il semblait que Seryozha n'avait pas bien compris les instructions pour cette tâche, car terminer le dessin de la symétrie de la figure (papillons) J'avais tort, j'ai dessiné ce que je voulais, je me suis laissé distraire.
3. Penser. Discours
1) Distinguer les saisons Seryozha a correctement distingué les saisons et a nommé les signes essentiels de ces temps, c'est-à-dire pourquoi il en a décidé ainsi
2) Trouver les différences Le sujet de test a fait face à cette tâche faible: sur 5 différences je n'en ai trouvé que 2
3) Faire une figure Serioja ne pouvait pas faire une figure
4) Discrimination des émotions Le sujet distingue mal les émotions et les nomme mal
5) Compiler une histoire par souci de cohérence Le sujet n'a pas composé une histoire par souci de cohérence, il a seulement répondu à des questions suggestives.
6) Efforts volontaires Le sujet a été beaucoup distrait pendant cet exercice, a posé des questions sur la façon de peindre les cercles, en conséquence il n'a rien fait
7) Le ratage est le même A partir des figures proposées, le sujet a décidé de rayer les étoiles. Il les a tous barrés sauf un.
8) Seryozha n'a pas terminé la tâche consistant à dessiner un sapin de Noël avec le nombre total d'aiguilles
9)"Supprimez l'inutile" Le sujet s'est vu proposer une feuille sur laquelle étaient dessinées 3 boules de même taille et 1 de taille plus petite. Seryozha a répondu correctement.
Commentaire:
En général, la réaction à l'examen est positive. L'enfant écoutait avec intérêt les tâches qui lui étaient familières. J'ai souvent été distrait et j'ai commencé à poser des questions diverses questions. Il a offert ses jouets. Après un court repos, il a commencé à effectuer activement des tâches.
Conclusion:
Sur la base des résultats de l'enquête, les conclusions suivantes peuvent être tirées sur les caractéristiques mental processus dans le sujet. Il existe des perturbations mineures dans la sphère émotionnelle-volontaire. La parole est altérée. Perception visuelle (lobes temporaux et pariétaux du cerveau) n'est pas altéré, comme en témoigne la reconnaissance indubitable des images d'objets, ainsi que la perception sémantique de l'intrigue de l'image. L'attention est altérée (il ne s'intéressera à certaines activités qu'après un long repos). Les capacités motrices se développent normalement. L'efficacité et la qualité de l'activité mentale lors de la résolution de problèmes visuellement efficaces augmentent considérablement. Il y a un faible niveau de maîtrise de soi.
Après cela recherche Seryozha et les enfants sont allés déjeuner et nous avons commencé à discuter des résultats avec le reste des enseignants. recherche.
L'organisation du travail pédagogique correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental repose sur les positions fondamentales suivantes.
L'un des principes initiaux du travail pédagogique correctionnel dans les établissements préscolaires spéciaux est le principe de l'unité du diagnostic et de la correction. Groupes préscolaires pour les enfants présentant un retard mental, elles sont essentiellement diagnostiques et correctionnelles (U.V. Ulienkova, 1983, 1984). Observer la dynamique du développement d’un enfant dans des conditions de travail correctionnel ciblé a importance vitale déterminer les voies et méthodes de contenu spécifique à différentes étapes de la formation et de l'éducation.
Lors de l'analyse des troubles, l'approche étiopathogénétique de l'analyse des troubles est mise en avant. Il est nécessaire de déterminer l'étiologie et les mécanismes qui déterminent la structure du défaut dans l'une ou l'autre variante du retard mental. Une étude approfondie et complète de l'enfant constitue la base du choix de l'option optimale pour le travail correctionnel.
Le diagnostic différentiel est construit à partir de la position d'une approche systémique. La complexité de la structure des défauts est toujours déterminée par l'interaction des violations intra-système et inter-système. Ainsi, les déficiences dans le développement de la sphère sensorielle chez les enfants présentant un retard mental ne se manifestent pas seulement par des déficiences dans l'activité sensorielle-perceptuelle. Les difficultés rencontrées dans la maîtrise des concepts standard de couleur, de forme, de taille et d'orientations spatiales et temporelles insuffisantes ne fournissent pas la base sensorielle appropriée pour le développement de la pensée et de la parole. En revanche, l'immaturité des mécanismes intravocaux et la faiblesse de la régulation verbale ne permettent pas à l'enfant de généraliser l'expérience sensorielle au bon niveau et de l'utiliser dans des activités.
L'un des principes de base du diagnostic et de la correction est le principe approche intégrée. La spécificité du développement mental à l'âge préscolaire est telle qu'avec différentes localisations des troubles, des manifestations similaires peuvent être observées. Par exemple, un enfant ayant une déficience auditive, un retard mental, un enfant alalik ou un enfant présentant un retard mental d'origine cérébrale-organique peut être « sans voix », sans parler à l'âge de 3 ans. Seule une étude approfondie et approfondie de l'état somatique, auditif et fonctions visuelles, sphère motrice, activité cognitive, personnalité, identification du niveau de développement de la parole, formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes permettent de qualifier correctement l'état de l'enfant et de le prédire la poursuite du développement dans des conditions de correction pédagogique adéquate - c'est-à-dire que l'ensemble diagnostique doit comprendre : médical, psychologique, recherche éducative enfant.
Le diagnostic, quant à lui, repose sur le principe de l'étude dynamique (selon le concept de L. S. Vygotsky selon lequel il y a deux niveaux de développement mental de l'enfant - réel et potentiel, c'est-à-dire les zones de développement réel et proximal). La nature de la coopération d’un enfant avec un adulte lors de la maîtrise de nouveaux modes d’action permet de déterminer la zone proximale de développement, et donc la capacité d’apprentissage de l’enfant. C'est la capacité d'apprentissage qui constitue le principal critère de diagnostic différentiel pour distinguer le retard mental d'affections similaires (retard mental, orthophonie primaire, négligence pédagogique « pure »).
Le principe de diagnostic le plus important est le principe de l'analyse qualitative des résultats de l'examen. Analyse qualitative comprend les caractéristiques de l'attitude de l'enfant face à la tâche (c'est-à-dire les caractéristiques de la motivation à l'activité), les méthodes d'orientation dans les conditions de la tâche, la compréhension et la conscience des instructions, la capacité d'agir conformément à un certain modèle ou instructions, caractéristiques de la programmation de l'activité, moyens de résoudre le problème proposé, caractéristiques de la composante opérationnelle de l'activité, capacité à se contrôler, remarquer et corriger les erreurs, évaluer le résultat (caractéristiques de l'autorégulation), la nature de la coopération avec un adulte (capacité d'apprentissage). L'utilisation de méthodes critériées permet de déterminer le niveau de développement mental de chaque enfant. Les tâches de diagnostic doivent être sélectionnées en tenant compte de l'âge de l'enfant examiné, de l'activité principale et des schémas havegénétiques de développement des fonctions mentales.
Les travaux correctifs reposent sur les principes suivants :
Le principe de la correction précoce des troubles du développement consiste à identifier le plus tôt possible les problèmes de l’enfant et à organiser avec lui un travail correctif dans les périodes sensibles. À notre avis, le mieux est cours de rattrapage et l'éducation, qui commence dès le début et le début de l'âge préscolaire, pendant la période de développement morphofonctionnel intensif du cerveau. C'est durant cette période que se posent les bases sensorielles de la cognition, que se développent les activités d'orientation et de recherche et que se forment les mécanismes de mémoire et de pensée visuelle. C'est la période de formation des compétences de communication et de développement de la parole. Avec un début tardif du travail correctionnel, la période sensible est dans une certaine mesure manquée, la structure du défaut devient plus compliquée et les possibilités de compenser un retard de développement mental sont considérablement réduites. Avant aujourd'hui des groupes préscolaires diagnostiques et correctionnels sont ouverts pour les enfants de 6 à 7 ans. Avec cette approche, de nombreux problèmes de l’enfant ne peuvent pas être surmontés ; il vient à l’école avec eux, et dans les conditions de l’éducation scolaire, il n’y a pas toujours une réelle opportunité de surmonter ces problèmes. Le cercle se referme.
Un enfant présentant un retard mental passe par les mêmes étapes de développement que d’habitude enfant en développement Par conséquent, il est nécessaire de prendre en compte les modèles de développement ontogénétique lors de l'organisation du travail correctionnel. Il est important d'identifier le caractère unique qualitatif du développement mental d'un enfant présentant un retard mental, de déterminer son niveau, qui peut être enregistré comme initial. Il est impossible d'inclure immédiatement un enfant dans des activités éducatives intensives, de se développer en lui Niveaux plus hauts la pensée et la parole, alors qu'il n'existe pas de base à part entière pour leur formation.
Le principe de mise en œuvre d'une approche active de l'éducation et de l'éducation des enfants présentant un retard mental doit être envisagé sous trois aspects :
Le succès dans le travail correctionnel ne peut être obtenu qu'en s'appuyant sur les principales activités de l'âge. Pour les enfants d'âge préscolaire, il s'agit d'une activité opérationnelle disciplinaire puis d'un jeu de rôle. Par conséquent, les enfants présentant un retard mental devraient être instruits et élevés en jouant avec eux. Endroit spécial Le système de correction devrait inclure des jeux de rôle et des jeux didactiques éducatifs.
Cependant, Recherche scientifique et la pratique montre que dans des conditions de développement anormal, il existe une spécificité dans la formation et le changement des activités dirigeantes. Aucun d'entre eux n'atteint un niveau de développement correspondant aux capacités liées à l'âge, et n'exerce en fait pas les fonctions de direction d'activités. Cela implique la nécessité d'une influence pédagogique ciblée, fournissant les conditions pour la formation d'activités objectives et ludiques, et plus tard - les conditions préalables à la maîtrise Activités éducatives.
Dans des conditions de développement mental retardé, le processus de formation d'un enfant en tant que sujet d'activité est difficile (U. B. Ulienkova, 1994), qui se manifeste par l'immaturité de toutes ses composantes structurelles : motivationnelle, orientation-opérationnelle, réglementaire. Chacune de ces composantes nécessite l'attention de l'enseignant dans toutes les situations de communication avec l'enfant et de travail en commun lors de la réalisation de tâches à caractère pédagogique.
Le principe d'orientation communicative de la formation et de l'éducation implique la nécessité d'accorder une attention particulière au développement de la parole en tant que principal moyen de communication, ainsi qu'à la formation ciblée de compétences de communication avec les adultes et les pairs.
L'éducation et l'éducation des enfants atteints de retard mental se font individuellement approche différenciée. Par conséquent, d’une part, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques typologiques individuelles de chaque enfant, et d’autre part, les caractéristiques du groupe dans son ensemble. Un enseignant en éducation spécialisée doit être prêt à concevoir des programmes de « niveau » en tenant compte de ces caractéristiques.
Ainsi, les principales tâches que le personnel enseignant travaillant avec des enfants présentant un retard mental doivent résoudre représentent un large éventail : étude approfondie et complète des enfants, éducation, formation et influence correctionnelle et développementale. L'aspect le plus important est un travail thérapeutique et préventif.
Lors de l'élaboration d'un programme de travail correctionnel avec des enfants, les enseignants doivent se concentrer sur les domaines de travail suivants :
- 1. Recherche approfondie fonds de connaissances, compétences, capacités, activité cognitive, sphère émotionnelle-volontaire, parole, étude neuro-psychologique, suivi de la dynamique du développement mental dans les conditions du travail correctionnel, construction d'un pronostic psychologique et pédagogique.
- 2. Développement activité cognitive, assurant une motivation positive durable dans diverses activités. Formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes, en tenant compte de l'âge et des capacités typologiques individuelles.
- 3. Travail pédagogique, visant à assurer le plein développement mental de l'enfant, consiste à résoudre les tâches suivantes :
Formation d'une base psychologique pour le développement de fonctions mentales supérieures :
- Ш assurer le plein développement physique, l'amélioration du corps ;
- Ш correction des déficiences de la sphère motrice ;
- Ш développement de la motricité générale et fine ;
- Ш formation du sens du rythme ;
- Ш création des conditions d'une interaction inter-analyseurs à part entière grâce à un système de jeux et d'exercices spéciaux.
Formation ciblée de fonctions mentales supérieures :
- Ш développement de l'activité sensorielle-perceptuelle et formation d'idées standards ;
- Ш formation de l'activité mentale en lien avec le développement de la parole (activité mentale, formes visuelles de pensée, opérations mentales, pensée conceptuelle concrète et inférentielle élémentaire) ;
- Ш développement des capacités mentales par la maîtrise des actions de substitution et de modélisation visuelle dans divers types d'activités ;
- Ш développement des capacités créatives.
- 4. Formation des principaux types d'activités, leurs composantes motivationnelles, orientationnelles, opérationnelles et réglementaires :
- · développement complet d'activités pratiques spécifiques à une matière ;
- · formation ciblée d'activités de jeu ;
- ·formation de prérequis pour maîtriser les activités éducatives : compétences pour programmer, contrôler, réguler et évaluer les résultats lors de l'exécution de tâches éducatives ;
- · se concentrer sur la formation des composants de base préparation psychologiqueà la scolarité.
- 5. Correction des déficiences dans la sphère émotionnelle-volontaire :
- · formation de la capacité de efforts volontaires, régulation volontaire du comportement ;
- · surmonter les qualités négatives d'un caractère émergent, prévenir et éliminer les manifestations affectives, négativistes, autistiques et les déviations comportementales.
- 6. Surmonter les déficiences du développement de la parole :
- ·formation ciblée des fonctions de la parole ;
- · une attention particulière doit être accordée au développement de la régulation verbale des actions chez les enfants présentant un retard mental, à la formation des mécanismes nécessaires à la maîtrise d'un discours cohérent ;
- · créer les conditions permettant à l'enfant de maîtriser toutes les composantes du système linguistique ;
- ·un des tâches les plus importantes est la formation des prérequis pour maîtriser les compétences en écriture et en lecture.
- 7. Formation d'activités communicatives :
- · assurer des contacts émotionnels et « professionnels » complets avec les adultes et les pairs ;
- ·formation de mécanismes d'adaptation psychologique dans un groupe de pairs, formation de relations interpersonnelles à part entière.
Les domaines ci-dessus nécessitent la spécification et la solution d’un large éventail de problèmes.
Compte tenu de la structure psychologique complexe du retard mental à l'âge préscolaire et de la composition polymorphe des élèves, les enseignants doivent être préparés à des activités créatives qui impliquent l'étude de connaissances scientifiques et littérature méthodologique, disposition à expérimenter, sélectionner les méthodes de travail les plus appropriées avec les enfants, sélectionner le contenu de la formation en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.
Nous offrons des lignes directrices, basé sur de nombreuses années d'expérience auprès d'enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, qui ne sont en aucun cas exhaustives. Nous voyons des perspectives assez larges en termes de développement de problèmes dans l'éducation et l'éducation des enfants atteints de retard mental et invitons les défectologues et le personnel enseignant à coopérer.
