Prévention de l'inadaptation sociale chez les jeunes écoliers. Caractéristiques de la prévention de l'inadaptation scolaire chez les jeunes écoliers

Exemples de caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un étudiant :

Le matériel pour rédiger les caractéristiques psychologiques et pédagogiques a été collecté entre le 11/04/2011 et le 07/05/2011. Dans le processus de collecte du matériel, nous avons utilisé. méthodes suivantes: observation pendant les cours, pendant les récréations ; conversation avec l'élève, l'enseignant de la classe et les autres élèves de la classe, l'enseignant de la matière ; essai; étudier le magazine de classe, les dossiers personnels.

1. Informations générales sur l'étudiant

Ivanov Andreï Alexandrovitch est un élève de la classe 6 « B » de l'école secondaire n° 10, ville N. Né le 31 mai 1999. D'après les résultats d'un examen médical, il est inscrit dans le 1er groupe de santé. Le groupe médical d'éducation physique est le principal. Travailleurs médicaux Des recommandations de durcissement sont données.

2. Conditions éducation familiale

La famille dans laquelle vit Andreï Ivanov est au complet. Père - Ivanov Alexandre Alexandrovitch - travaille à... Mère - Ivanova Elena Mikhailovna - enseignante à... Lors d'une conversation avec l'enseignant de la classe, il s'est avéré que la situation psychologique dans la famille contribue au développement de l'enfant. Les relations amicales entre les membres de la famille jouent un rôle fondamental dans le plein épanouissement d’un garçon. Les parents accordent suffisamment d’attention à l’éducation de leur fils et, si nécessaire, l’aident à préparer ses devoirs.

Toutes les conditions d'un développement normal ont été créées pour Andrey. Le garçon a un endroit pour l'intimité - sa propre chambre, où il peut faire ses devoirs en toute sérénité.

D'après les réponses aux questions du questionnaire fourni à Andrei, il s'est avéré que le garçon a également des responsabilités à la maison : aller au magasin, faire la vaisselle, sortir les poubelles, et le garçon aime particulièrement arroser les fleurs.

Cela indique que les parents inculquent à leur fils le travail acharné, la propreté et l'amour de l'ordre.

Selon le professeur de la classe, les parents d'Andreï Ivanov lui rendent régulièrement visite réunions de parents, participez à vie publiqueécoles. Ils s’intéressent également aux réussites de leur fils et consultent le professeur sur les questions d’éducation et le développement de certaines inclinations d’Andrei. Il est également important que les parents du garçon examinent régulièrement le journal, signent à temps et répondent aux entrées du journal, ce qui indique une responsabilité et une position parentale active.

3. Activité pédagogique de l'étudiant

La première chose qu'il faut noter après avoir observé Andreï Ivanov est son attitude consciencieuse envers ses études. Il a haut niveau attention : remarque les erreurs commises par les élèves lors de l'exécution des tâches au tableau, répond rapidement aux questions lorsque travail oral. Le garçon a une pensée bien développée, il résume facilement le matériel, le systématise et l'analyse.

Chez Andreï bons résultats scolaires dans toutes les matières. Les matières préférées sont les suivantes : mathématiques, informatique, langues biélorusse et russe, littérature biélorusse et russe. Général GPA dans toutes les matières, il est de 8,3 points.

Andreï Ivanov montre activité élevée en classe. Il est l’un des premiers à répondre aux questions du professeur et lève toujours la main. Malgré le fait que les réponses du garçon ne soient pas toujours correctes, son activité indique une diligence dans ses études. Il est également important de noter qu'Andrey s'intéresse à divers sujets : ceux liés à la fois aux sciences exactes et aux sciences humaines. Le garçon fait soigneusement ses devoirs et essaie toujours de répondre aux questions du professeur. Cela peut indiquer des qualités de détermination et de leadership.

Selon l'étudiant lui-même, il aime étudier, et ce n'est pas particulièrement difficile, mais en même temps il aimerait mieux étudier.

4. Activité de travailétudiant

Andrey Ivanov s'intéresse non seulement aux activités éducatives, mais également à divers types d'activités parascolaires. Il suit un cours optionnel en informatique et mathématiques, section sportive(basket-ball), école de musique. Pendant son temps libre, Andrey aime aussi jouer jeux informatiques ou passez du temps dehors avec des amis.

Si un garçon se voit confier une tâche publique, il l'accomplit consciencieusement.

Malgré le fait qu'Andrey n'est encore qu'en 6e, il a déjà décidé de son choix de métier : selon lui dans mes propres mots, à l’avenir, le garçon rêve de devenir un « grand mathématicien » et aimerait « étudier en Italie ».

5. Caractéristiques psychologiques de la personnalité de l’étudiant

À la suite des observations d'Andrey, il a été établi qu'il se caractérise par des qualités de la sphère émotionnelle-volontaire telles que la détermination, la persévérance, l'indépendance et l'activité. Les types de tempérament prédominants sont sanguins (55 %) et colérique. Ces types correspondent à des caractéristiques des étudiants telles qu'une capacité de travail élevée, mais en même temps une instabilité des intérêts et des inclinations ; optimisme, sociabilité, réactivité ; détermination, énergie, persévérance; niveau moyen de force des processus nerveux, équilibre élevé des processus nerveux, très grande mobilité système nerveux.

La méthodologie d'étude de l'estime de soi a montré qu'Andrey avait une estime de soi quelque peu gonflée. Il manque souvent d'endurance. Par exemple, il répond très rapidement aux questions des enseignants, même si ses réponses ne sont pas toujours exactes, même si le garçon a un discours bien développé. Mais Andreï se caractérise par l'autocritique : l'étudiant évalue assez bien ses capacités et a confiance en lui.

Malgré la position active de l’étudiant dans les activités académiques et sociales, il se caractérise par la modestie, la gentillesse, la précision, la sincérité et la réactivité. Andrey s'inquiète s'il fait des erreurs et essaie de les corriger.

Le garçon a de bons résultats scolaires dans toutes les matières. Mais dans le questionnaire, il a répondu que ses matières préférées sont les suivantes : les mathématiques, l'informatique, les langues biélorusse et russe, la littérature biélorusse et russe.

L'étudiant se souvient rapidement de la matière, établit correctement des liens entre la matière nouvelle et la matière abordée, trouve rapidement la bonne règle pour terminer la tâche.

Andrey est très actif en classe. Il est l’un des premiers à répondre aux questions du professeur et lève toujours la main.

Le garçon est très sociable, n'entre en conflit avec personne en classe et a de nombreux amis. Je voudrais également noter haute culture communication Andrey : il est toujours poli, plein de tact, respectueux envers ses parents, ses professeurs et ses aînés.

6. Caractéristiques activité cognitive

Comme déjà mentionné, Andrey a un haut niveau d'attention (il remarque toujours des erreurs au tableau). Il se distingue par sa capacité à changer et à répartir son attention en temps opportun, ce que j'ai remarqué à plusieurs reprises dans les cours de mathématiques et d'informatique.

Andrey possède les types de mémoire les plus développés : motrice-auditive et combinée (le coefficient de mémoire dans les deux types était de 70). La mémoire de type auditif est moins développée (le coefficient était de 60).

Le garçon a également une pensée bien développée ; il résume facilement le matériel, le systématise et l'analyse. Andrey a un discours très bien développé, dans la plupart des cas il formule correctement ses pensées. En général, le niveau de développement mental général est assez élevé ; dans certaines situations, le garçon est en avance sur ses pairs.

7. Psychologique générale conclusions pédagogiques

Sur la base des données présentées et de leur analyse, nous pouvons tirer une conclusion sur le développement diversifié de la personnalité d’Andreï Ivanov. C'est un étudiant très compétent, déterminé, curieux et ouvert d'esprit.

Andrey est très sociable, non conflictuel et sait accepter les critiques. Le garçon combine habilement activités académiques et parascolaires. Chez Andreï grand potentiel capacités à étudier les sciences exactes, où une application est nécessaire pensée logique, mais il y a aussi un intérêt pour la créativité. Elle devrait continuer à se développer dans ces directions.

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CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES DE LA PERSONNALITÉ D'UN ÉTUDIANT

UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE KALININGRAD

DÉPARTEMENT DE PÉDAGOGIE DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Lignes directrices

Kaliningrad, 1997

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité d'un étudiant : Instructions méthodologiques / Kaliningrad. Université; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Lignes directrices pour les étudiants de la spécialité « pédagogie et méthodologie » enseignement primaire" contenir dispositions générales, exigences de base, schéma approximatif caractéristiques, critères d'évaluation, ainsi que techniques psychologiques.

Compilé par N.V. Kovaleva.

Publié par décision du Conseil de rédaction et d'édition de l'Université d'État de Kaliningrad.

© Kaliningradski université d'état, 1997

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité d’un étudiant

Lignes directrices

Compilé par Natalia Vasilievna Kovaleva

Permis n° 020345 du 27 décembre 1991
Editeur L.G. Vantseva.
Signé pour publication le 3 décembre 1996. Format 60x90 1/16.
Boom. pour multiplier appareils. Risographie.
Conditionnel four l. 1.5. Éd. académique. l. 1.6. Tirage 120 exemplaires. Commande.

Université d'État de Kaliningrad,

236041, région de Kaliningrad, st. A. Nevski, 14 ans.

INTRODUCTION

Pratique psychologique - composant pratique pédagogique des élèves à l'école.

Tâche principale pratique psychologique- formation de compétences psychologiques et pédagogiques, traits de personnalité professionnels du futur enseignant, qui l'aideront à assumer avec succès les responsabilités d'enseignant à l'école. Il s'agit tout d'abord des éléments suivants :

• la capacité d'identifier, d'analyser et de prendre en compte des schémas psychologiques généraux lors de l'organisation du processus éducatif ;
• la capacité de diagnostiquer le niveau de développement des capacités cognitives des écoliers à l'aide de techniques spéciales et sur la base d'indicateurs comportementaux ;
• la capacité d'appliquer dans la pratique une approche individuelle de la formation et de l'éducation en développant des recommandations spécifiques pour les étudiants individuels sur la base de la recherche ;
• la capacité de remarquer et d'analyser les situations qui se présentent en classe et qui nécessitent une intervention pédagogique ;
• compétences dans l'utilisation de méthodes d'observation, de conversation, d'étude de la documentation scolaire et de certains outils de psychodiagnostic ;
• compétences pour travailler avec une équipe de classe, en tenant compte de ses structure psychologique et niveau de développement ;
• la capacité de planifier le processus éducatif en tenant compte de l'âge, du sexe et des différences psychologiques individuelles des écoliers ;
• la capacité de rédiger des notes psychologiquement solides sur les cours et les activités éducatives ;
• la capacité d'analyser avec compétence (d'un point de vue psychologique, pédagogique et méthodologique) les cours et activités éducatives animés par des enseignants et des étudiants stagiaires, etc.

Afin que les élèves maîtrisent ces compétences, le Département de Pédagogie de l'Enseignement Primaire a développé un système de tâches de plus en plus complexes pour pratique pédagogique. L'une de ces tâches consiste à mener travaux de rechercheétudier les caractéristiques psychologiques de la personnalité d'un collégien avec la rédaction ultérieure de ses caractéristiques psychologiques et pédagogiques.

TRAVAIL SUR LA RÉDACTION DES CARACTÉRISTIQUES

Les objectifs de cette mission sont les suivants.

1. Maîtrise des compétences de navigation qualités personnellesétudiant, leur interprétation psychologique avec les conclusions pédagogiques ultérieures.

2. Formation de compétences dans l'application des méthodes de base de l'étude psychologique et pédagogique d'un étudiant (organisation, mise en œuvre, enregistrement et traitement des résultats) et rédaction d'une description psychologique écrite de celui-ci.

3. Les documents de reporting sont un journal d'observation avec les protocoles des activités menées recherche psychologiqueécolier et caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'élève.

1. Restaurer les connaissances scientifiques et théoriques dans les cours » Psychologie générale", " Âge et psychologie de l'éducation”.

Les tutoriels suivants peuvent vous aider : matériel pédagogique: Psychologie du développement et de l'éducation / Ed. M.V.Gamezo. - M. : Éducation, 1984. Psychologie du développement et de l'éducation / Ed. A.V.Petrovsky. - M. : Éducation, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psychologie. - M. : Éducation, 1986. Nemov R.S. Psychologie : En 2 livres. - M. : Lumières ; Vlados, 1995. Psychologie générale / Éd. A.V. Petrovsky ; 9e éd., révisée. et complémentaire - M. : Éducation, 1986.

2. Sélectionnez un objet d'étude (un étudiant spécifique classes primaires) et organiser la collecte de données factuelles en utilisant des méthodes de recherche psychologique et pédagogique (voir la section correspondante de ces lignes directrices).

3. Comprendre, résumer et présenter le matériel collecté. Ces étapes sont interconnectées et peuvent s'entremêler au cours du travail. autre, bien qu'ils soient eux-mêmes spécifiques et exigent le respect des exigences pertinentes. Un enseignant ne se contente jamais d’étudier ses élèves. Il travaille avec eux : il enseigne, éduque et, au cours de ce travail, découvre quelles sont leurs caractéristiques psychologiques.

Il est important de se rappeler qu'un enfant est un objet d'étude spécifique, son psychisme est dans sa formation et son développement, par conséquent, lors de son étude, il faut être guidé par certains principes.

Le principe de l'humanisme et l’optimisme pédagogique se traduit par l’exigence « Ne faites pas de mal ! » Toute recherche doit contribuer au développement de l’élève et non le ralentir. Il faut croire en l'avenir de l'enfant. Le diagnostic consiste non seulement à établir le niveau actuel de développement, mais également à identifier ses réserves.

Principe d'objectivité et la nature scientifique présuppose que le développement mental soit révélé dans ses propres lois, expliquées en termes de psychologie du développement.

Le principe de complexité, la cohérence et la systématicité présupposent que l'apprentissage de l'élève s'effectue de manière séquentielle. Dans le même temps, les paramètres individuels ne sont pas étudiés, mais tous les aspects du développement sont retracés afin non seulement de contrôler, mais aussi de prédire ses progrès et de définir des tâches pédagogiques.

Le principe du déterminisme signifie que chaque phénomène mental est interconnecté avec d'autres, qu'il est causé par tout un complexe de raisons. Il est important de comprendre les relations de cause à effet dans le développement de certaines caractéristiques mentales.

Le principe de développement du psychisme de la conscience et de l'activité suppose que toutes les caractéristiques mentales d'un enfant en sont à leurs balbutiements et que la condition principale de leur développement est l'une ou l'autre activité. De plus, l'activité n'est pas seulement l'une des conditions du développement du psychisme, mais aussi l'un des moyens de l'étudier.

Le principe de l'unité de la conscience et de l'activité signifie la relation et l'influence mutuelle de la conscience et de l'activité. La conscience guide l'activité, mais c'est dans l'activité qu'elle se forme. La conscience peut être étudiée indirectement à travers les activités de l’enfant. Le principe de l'individualité et approche personnelle signifie que lois générales développement mental se manifestent chez chaque enfant d'une manière unique et unique.

EXIGENCES DE PERFORMANCE

1. Lorsqu'on révèle l'une ou l'autre caractéristique de la personnalité d'un élève, il convient d'en donner la description la plus complète, en utilisant pour cela les faits comportementaux et les données expérimentales les plus caractéristiques. La présence d'éléments factuels et l'argumentation de conclusions psychologiques sont une condition préalable à la caractérisation.

2. La profondeur de la caractérisation sera déterminée par le degré d'ouverture des objets authentiques. raisons psychologiques manifestations des qualités personnelles pertinentes de l'étudiant et mesures d'influence pédagogique recommandées, en tenant compte de ces raisons.

3. Les caractéristiques sont inscrites dans un cahier séparé, sur page de titre qui indique à qui et par qui il a été compilé. Il est également noté combien de temps l'étudiant a étudié et par quelles méthodes. Spécification prête doit être certifié (mais non évalué) par l’enseignant principal.

4. Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques sont présentées avec le reste de la documentation sur la pratique pédagogique, vérifiées et évaluées par l'enseignant du département.

Schéma approximatif pour étudier et compiler les caractéristiques psychologiques d’un étudiant

I. Informations générales sur l'étudiant :âge, classe, école, état de santé, apparence (bref portrait verbal). Méthodes : conversation (avec un élève, un enseignant, un médecin scolaire), étude de la documentation scolaire, observation.

II. Conditions d'éducation familiale : composition familiale; profession, âge, brève description parents et autres membres de la famille (frères, sœurs, grands-parents, etc.), relations au sein de la famille, coordination des actions des adultes dans l'éducation d'un enfant.

Méthodes et techniques : étude de la documentation scolaire, conversation avec les élèves (« collisions »), l'enseignant, les parents ; questionnaire de E. Eidemiller et V. Yustitsky pour étudier le style parental ; dessin d'essai projectif « Ma famille » et ses variantes (« Famille d'animaux », « Qui fait quoi ») ; version pour enfants TAT, « Peinture en couleur » (« De quelle couleur est chaque membre de la famille ») ; phrases inachevées (version orale).

III. Activités d'un élève du primaire.

1. Activités éducatives : préparation à scolarité(pour les élèves de première année) ; les motivations d'apprentissage et les intérêts éducatifs ; attitude envers l'école, l'apprentissage et les notes ; acquis scolaires (performances, connaissances, aptitudes, compétences) ; activité, curiosité, diligence; présence d’une « anxiété scolaire ».

2. Activité ludique : place dans la vie d’un élève ; jeux prédominants et préférés ; rôles préférés en eux; relations ludiques avec les pairs et les adultes.

3. Activité professionnelle : travail socialement utile et quotidien (missions permanentes et situationnelles) ; motivations, attitude envers le travail; activité, capacité à coopérer avec les adultes et les pairs; rôles et fonctions dans les activités de travail conjointes.

4. Communication : le besoin de communication, de sociabilité, l'éventail des besoins et vraie communication, satisfaction à l'égard de la communication, nature de la communication (dominance, subordination, leadership, conformité, empathie, conflit) ; communication avec les adultes, les pairs et les juniors ; communication avec des enfants du même sexe et du sexe opposé.

Méthodes et techniques : observation des étudiants dans divers types d'activités et analyse des produits d'activité ; conversation; essais « Ma classe », « Ma famille » et dessins similaires ; enquête pour étude intérêts éducatifs et les motivations de l'activité.

IV. L'étudiant en tant que membre de l'équipe de classe : une brève description de la classe (nombre d'élèves, proportion de garçons et de filles, structures de groupe formelles et informelles, climat psychologique, relations interpersonnelles, degré de formation d'équipe dans la classe) ; la place de l’étudiant dans les structures formelles et informelles du groupe ; conscience de sa position dans la classe et satisfaction à son égard ; le besoin de faire partie d'une équipe; besoin de reconnaissance; l'autorité (sur quoi est-elle basée) ; attitude envers les phénomènes de masse en classe.

Méthodes et techniques : observation, conversation, sociométrie et ses variantes pour les plus jeunes (méthode de choix en action, « Rocket », etc.) ; essai et dessin « Ma classe », peinture en couleurs (d'après A. Lutoshkin) ; test projectif « Vers et depuis l'école ».

V. Structure de la personnalité de l'étudiant.

1. Orientation : motivations et objectifs dominants de l'activité, type d'orientation (sociale, personnelle, professionnelle) ; intérêts (intérêts prédominants, leur profondeur, leur ampleur, leur stabilité, leur degré d'activité ; professionnels et intérêts personnels); rêves et idéaux (le degré de leur généralisation et de leur efficacité). Éléments d'une vision du monde émergente.

Méthodes et techniques : questionnement, conversation, diagnostic du type d'orientation par la méthode de comparaison par paires, « Eye Meter », « Tsvetik-semitsvetik », phrases inachevées.

2. Caractère : description des traits de caractère par type de relation (à soi, aux autres, aux activités, aux choses), traits de caractère, type d'accentuation. Méthodes et techniques : observation, conversation, analyse des produits d'activité, dessin d'un personnage, dessin d'une créature fantastique, test des couleurs de Luscher, généralisation de caractéristiques indépendantes.

3. Conscience de soi et système de contrôle : Concept de soi, estime de soi (niveau, adéquation, stabilité, orientation, différenciation). Méthodes et techniques : observation, conversation, analyse de la documentation et des produits de l'activité ; "Qui suis-je ?", dessin d'une personne, méthodes modifiées de S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, version enfant de TAT.

4. Niveau des réclamations : hauteur, adéquation, stabilité, tendance dominante. Méthodes : F. Hoppe, test moteur Schwarzlander, version enfant de TAT, « Cubes ».

5. Capacités : générales, spéciales, douance ; comment et sous quelles formes ils se développent. Méthodes et techniques : analyse de la documentation et des produits de l'activité, observation, conversation, version enfant de l'échelle des matrices progressives de Raven, dessin d'une personne (jusqu'à 10 ans).

6. Tempérament : type de système nerveux, caractéristiques psychologiques (sensibilité, réactivité et activité et leurs relations, extraversion, rigidité, excitabilité émotionnelle, types de réactions), manifestations comportementales et de communication.

Méthodes et techniques : observation, technique Leites (équilibre du système nerveux), dessin d'un personnage.

VI. Attention: types, propriétés, influence sur les résultats scolaires et la discipline, respect des caractéristiques d'âge.

Méthodes et techniques : observation, analyse des produits d'activité ; Test de Bourdon, rouge-noir table de nombres F. Gorbova, la technique tachhistoscopique et sa modification.

VII. Perception: intégrité, rapidité et précision, sens ; perception du temps et de l'espace, perception humaine ; observation.

Méthodes et techniques : observation, tâche de description d'un objet ou d'une personne, étude de la précision de l'œil par la méthode des erreurs moyennes ; étudier la vitesse et la précision de la perception (méthode P. Kees).

VIII. Mémoire:état de l'art différents types mémoire, caractéristiques individuelles et d'âge, tendance à bachoter, impact sur les résultats scolaires.

Méthodes : diagnostic du principal type de mémoire, identification du volume de mémoire opérationnelle, à court et à long terme ; étudier la mémoire logique et mécanique, étudier la mémorisation indirecte par la méthode des pictogrammes, étudier l'influence de la coloration émotionnelle de l'information sur la mémorisation involontaire.

IX. Pensée: niveau de développement des types et des opérations ; indépendance, flexibilité, activité, rapidité des processus de pensée, logique ; impact sur les performances académiques.

Méthodes et techniques : observation, analyse des produits d'activité, version enfant de l'échelle des matrices progressives de Raven, définition des concepts ; Technique de Lachins (rigidité de la pensée) ; Les méthodes de A. Zack (niveau de développement de la pensée théorique) ; comparaison de concepts; « 4ème extra », classement (opérations de réflexion) ; étudier la vitesse des processus de pensée en remplissant les lettres manquantes avec des mots ; étudier la compréhension des étudiants du principe de conservation (phénomènes de J. Piaget).

X. Discours : phonémique, lexical, grammatical, caractéristiques stylistiques; contenu et clarté ; cohérence, richesse du vocabulaire, présence de « clichés » de discours ; expressivité, émotivité; caractéristiques sexuelles; niveau de développement de la parole orale et écrite.

Méthodes : observation, conversation, analyse des produits d'activité. XI. Imagination : récréative et créative, tendance à fantasmer, manifestation dans activité créative, originalité, convergence, flexibilité, fluidité, indépendance, généralisation, émotivité ; niveau de développement de la créativité de la personnalité.

Techniques : « Cercles » (A. Luk, V. Kozlenko), « Compléter le dessin des figures » (E. Torrens-O. Dyachenko), « Essai sur le sujet... » (« Le Conte de... » ), créature fantastique ; essais et dessins sur un sujet gratuit.

XII. Sentiments et émotions: prédominant; excitabilité et instabilité émotionnelles ; tendance à affecter dans des situations de succès et d'échec ; attitude envers les influences pédagogiques; émotions dominantes dans les contacts interpersonnels ; tendance aux états mentaux d'anxiété, d'agressivité; tolérance à la frustration. Méthodes et techniques : observation, version enfant du test de dessin de Rosenzweig.

XIII. Volonté : niveau de développement, détermination, initiative, détermination, maîtrise de soi, habitudes de volonté. Méthodes et techniques : observation, étude du niveau de développement des habitudes volitives de l'enfant (V. Yurkevich), étude du processus de satiété mentale (A. Karsten).

XIV. Conclusions générales et recommandations : niveau général le développement mental de l'élève, le respect des caractéristiques d'âge, la nécessité d'une correction psychologique et pédagogique et son parcours, à qui s'adressent les recommandations ; la contribution de l’étudiant à la formation de la personnalité d’un étudiant junior.

Critères d'évaluation des caractéristiques

Grade " Super» est attribué si les caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant, rédigées par l'étudiant, répondent aux exigences suivantes.

1. Les caractéristiques reflètent la connaissance de l’étudiant des fondements théoriques de la psychologie, son orientation psychologique est visible et la motivation pour choisir d’étudier cet étudiant est donnée.

2. L'élève est étudié dans tous les domaines d'activité (éducatif, ludique, travail) et dans tous les domaines de la communication (à l'école, en famille, en cercle, jouer en groupe etc.).

3. Il est obligatoire de mener au moins 10 méthodes spéciales de recherche psychologique (test, questionnaire, expérience). Le matériel d'étude doit être lié à l'ensemble du contenu de la caractéristique, les données doivent être traitées et interprétées.

4. Les caractéristiques contiennent une conclusion avec des conclusions pédagogiques spécifiques et des recommandations sur les voies et moyens de renforcer les qualités positives et d'éliminer les qualités négatives de la personnalité de l'étudiant.

5. La description est accompagnée d’un journal d’observation, qui consigne des faits et des exemples démontrant les caractéristiques psychologiques de la personnalité de l’élève.

6. Le travail est soigneusement préparé et livré à temps.

Grade " Bien» est placé sous réserve de toutes les exigences ci-dessus, mais : 1

) il n'y a pas de journal d'observation ;

2) il n'existe pas de données expérimentales, qui servent uniquement d'annexe aux caractéristiques.

Grade " de manière satisfaisante» est mis si le contenu de la caractéristique est de nature descriptive, il n'y a pas de matériel factuel ni de conclusions pédagogiques. Dans ce cas, les événements suivants se produisent : 1) un raisonnement faible des jugements sur caractéristiques psychologiques la personnalité de l'étudiant ; 2) données expérimentales insuffisantes ; 3) le travail a été réalisé avec négligence et n'a pas été remis à temps.

Grade " insatisfaisant» est accordé si le travail ne répond pas pleinement aux exigences de caractéristiques psychologiques la personnalité de l'élève. Sont également considérés comme insatisfaisants les travaux dans lesquels la diligence est perceptible, mais qui sont effectués à un niveau non pas scientifique, mais psychologie quotidienne. Les caractéristiques insatisfaisantes sont renvoyées à l'étudiant pour révision.

Personnalité

1. Méthode « Si tu étais un sorcier. Si tu avais une baguette magique"

Objectif : étudier les envies des plus jeunes écoliers. Procédure de recherche. Il est demandé aux gars de nommer trois souhaits qu'ils aimeraient réaliser. Il vaut mieux ne pas proposer le choix d'une seule envie, car il est encore très difficile pour les plus jeunes écoliers de choisir l'envie la plus importante. L'analyse des réponses peut être réalisée selon le schéma suivant : pour soi, pour les autres. Les réponses du deuxième groupe peuvent être précisées : pour les proches, pour les personnes en général.

2. Méthode « Fleur à sept fleurs »

Objectif : diagnostic des désirs des enfants. Équipement : fleur en papier à sept fleurs. Procédure de recherche. Les enfants lisent (se souviennent) le conte de fées de V. Kataev « La fleur aux sept fleurs ». Vous pouvez regarder un dessin animé ou une pellicule. Chaque personne reçoit une fleur en papier à sept fleurs, sur les pétales de laquelle elle écrit ses souhaits. Les enfants peuvent offrir des pétales de vœux à ceux à qui ils s'adressent. Le traitement des résultats peut s'effectuer selon le schéma suivant : noter les désirs en résumant ceux qui sont répétés ou proches dans leur sens ; groupe : matériel (choses, jouets, etc.), moral (avoir des animaux et en prendre soin), cognitif (apprendre quelque chose, devenir quelqu'un), destructeur (casser, jeter, etc.).

3. Technique « Joie et Chagrin » (méthode des phrases inachevées)

Objectif : identifier la nature et le contenu des expériences des jeunes écoliers. Procédure de recherche. Les options de méthode suivantes sont possibles :

1. On demande aux gars de compléter deux phrases : « Je suis le plus heureux quand… », « Je suis le plus contrarié quand… ».

2. Une feuille de papier est divisée en deux. Chaque partie a un symbole : soleil et nuage. Les enfants dessinent leurs joies et leurs peines dans la partie appropriée de la feuille.

3. Les enfants reçoivent un pétale de camomille en papier. D'un côté, ils écrivent sur leurs joies, de l'autre, sur leurs chagrins. A la fin du travail, les pétales sont rassemblés en camomille.

4. Il est proposé de répondre à la question : « Selon vous, qu'est-ce qui rend vos parents et vos enseignants heureux et qu'est-ce qui vous rend triste ? Lors de l'analyse des réponses, vous pouvez mettre en évidence les joies et les peines liées à votre propre vie, à la vie de l'équipe (groupe, classe, cercle, etc.). Les résultats obtenus donneront une idée des propriétés intégrales fondamentales de la personnalité de l’enfant, qui s’expriment dans l’unité des connaissances, des relations, des motivations dominantes du comportement et des actions.

4. Méthode « Qui être ? »

Objectif : identifier l’intérêt des enfants pour les métiers, les différents métiers et les motivations de leur choix. Procédure de recherche. Les gars sont invités à : a) dessiner ce qu'ils aimeraient devenir dans le futur, écrire une signature sous le dessin ; b) écrire une mini-histoire « Qui est-ce que je veux devenir et pourquoi ? » ; c) écrivez une histoire sur le thème : « Ma mère (mon père) est au travail. »

Le traitement des matériaux reçus peut inclure une classification des professions, une classification des motifs de leur choix, une comparaison de dessins, de réponses, d'œuvres écrites, l'identification de l'influence des parents sur le choix d'une profession.

5. Méthode « Mon Héros »

Objectif : identifier les modèles que l'enfant possède et qu'il souhaite imiter. Procédure de recherche. Cette technique peut être réalisée en plusieurs versions.

1. Des questions sont posées aux enfants (oralement, par écrit) : - à qui aimerais-tu ressembler maintenant et quand tu seras grand ? - Y a-t-il des gars dans la classe à qui tu aimerais ressembler ? Pourquoi? - Lequel de vos amis, personnages de livres ou de dessins animés aimeriez-vous ressembler ? Pourquoi?

2. Invitez les enfants à choisir à qui ils aimeraient ressembler : papa, maman, frère, sœur, professeur, ami, connaissance, voisin.

3. Essai-récit (conte de fées) « Je veux être comme… » Traitement des résultats. Lors de l'analyse des résultats, faites attention non seulement à qui devient un modèle, mais aussi pourquoi ce choix particulier a été fait par l'étudiant.

6. Méthodologie « Choix »

Objectif : identifier l’orientation des besoins. Instructions au sujet. « Imaginez que vous avez gagné (ils vous ont donné)… des roubles. Pensez à quoi vous dépenseriez cet argent ? Traitement des résultats. L'analyse détermine la prédominance des besoins spirituels ou matériels, individuels ou sociaux.

7. Méthodologie « Création d'un horaire hebdomadaire » de S.Ya Rubinshtein, modifiée par V.F.

Objectif : diagnostic de l'attitude de l'élève envers des matières académiques et à l'enseignement en général. Matériel : une feuille de papier divisée en sept parties, où sont étiquetés les jours de la semaine. Instructions au sujet. Imaginons que nous soyons dans l'école du futur. C'est une école où les enfants peuvent établir leur propre horaire de cours. Devant vous se trouve une page du journal de cette école. Remplissez cette page comme bon vous semble. Vous pouvez écrire n'importe quel nombre de leçons pour chaque jour. Vous pouvez écrire les leçons que vous voulez. Ce sera le programme hebdomadaire de notre école du futur.

Traitement et analyse des résultats. L'expérimentateur dispose d'un véritable planning de cours en classe. Ce planning est comparé au planning « école du futur » élaboré par chaque élève. Dans le même temps, les matières sont identifiées, dont la matière a plus ou moins que dans l'horaire réel, et le pourcentage d'écart est calculé, ce qui permet de diagnostiquer l'attitude de l'élève à l'égard de l'apprentissage en général, et surtout à des sujets individuels.

8. Méthodologie » Phrases inachevées» M. Newtten modifié par A. B. Orlov

Objectif : diagnostic de la motivation à apprendre. Procédure de recherche. L'expérimentateur lit le début de la phrase et écrit la fin de la phrase prononcée par l'élève. La technique est utilisée en 2e et 3e années avec chaque élève individuellement. Instructions au sujet. Je vais maintenant vous lire le début de la phrase et vous pourrez lui proposer une suite le plus rapidement possible.

1. Je pense qu'un bon élève est celui qui...

2. Je pense que mauvais élève- c'est celui qui...

3. Ce que j'aime le plus, c'est quand un professeur...

4. Ce que je n'aime pas le plus, c'est quand un professeur...

5. J'aime surtout l'école parce que...

6. Je n'aime pas l'école parce que...

7. Je suis heureux quand je suis à l'école...

8. J'ai peur à l'école...

9. J'aimerais aller à l'école...

10. Je n’aimerais pas ça à l’école…

11. Quand j'étais petite, je pensais qu'à l'école...

12. Si je ne suis pas attentif en classe, je...

13. Quand je ne comprends pas quelque chose en classe, je...

14. Quand je ne comprends pas quelque chose en faisant mes devoirs, je...

15. Je peux toujours vérifier si j'ai raison...

16. Je ne peux jamais vérifier si j'ai raison...

17. Si j'ai besoin de me souvenir de quelque chose, je...

18. Quand je trouve quelque chose d'intéressant en classe, je...

19. Je me demande toujours quand je suis en classe...

20. Je ne suis toujours pas intéressé quand je suis en classe...

21. Si nous n'avons pas de devoirs, je...

22. Si je ne sais pas comment résoudre un problème, je...

23. Si je ne sais pas écrire un mot, je...

24. Je comprends mieux en classe...

25. J'aimerais que l'école soit toujours...

Traitement et analyse des résultats. Dans un premier temps, chaque fin de phrase est évaluée du point de vue de l'expression par l'élève d'une attitude positive ou négative envers l'un des quatre indicateurs de motivation d'apprentissage (1 - type d'attitude personnelle activités importantesétudiant (étudier, jouer, travailler, etc.); 2 - sujets personnellement importants pour l'élève (enseignant, camarades de classe, parents influençant l'attitude de l'élève à l'égard de l'apprentissage) ; 3 - signe de l'attitude de l'élève envers l'apprentissage (positif, négatif, neutre), le rapport des motivations sociales et cognitives d'apprentissage dans la hiérarchie ; 4 - l'attitude de l'étudiant à l'égard de matières académiques spécifiques et de leur contenu).

Si la fin d'une phrase ne contient pas d'attitude émotionnelle prononcée envers les indicateurs de motivation à apprendre, elle n'est alors pas prise en compte dans l'analyse. Ensuite, la somme des évaluations positives et la somme des évaluations négatives de cet indicateur de motivation à apprendre est calculée. Ils sont comparés entre eux et une conclusion finale est tirée sur cet indicateur.

Tempérament

Étudier le tempérament d'un écolier par observation

Objectif : déterminer les caractéristiques du tempérament d'un élève du primaire. Plan d'observation

1. Comment se comporter dans une situation où il faut agir rapidement :

• a) est facile à mettre en œuvre ;
• b) agit avec passion ;
• c) agit calmement, sans paroles inutiles ;
• d) agit avec timidité, incertitude.

2. Comment réagit-il aux commentaires du professeur :

• a) dit qu'il ne recommencera pas, mais après un certain temps, il refait la même chose ;
• b) s'indigne d'avoir été réprimandé ;
• c) écoute et réagit calmement ;
• d) est silencieux, mais offensé.

3. Alors qu'il parle avec ses camarades lorsqu'il discute de questions qui le concernent beaucoup :

• a) rapidement, avec impatience, mais écoute les déclarations des autres ;
• b) rapidement, avec passion, mais n'écoute pas les autres ;
• c) lentement, calmement, mais avec confiance ;
• d) avec beaucoup d'anxiété et de doute.

4. Comment se comporter dans une situation où vous devez passer un test, mais qu'il n'est pas terminé ; soit le test est réussi, mais il s'avère qu'une erreur a été commise :

• a) réagit facilement à la situation ;
• b) est pressé de terminer le travail, s'indigne des erreurs ;
• c) décide calmement jusqu'à ce que l'enseignant prenne son travail, parle peu des erreurs ;
• d) soumet le travail sans parler, mais exprime son incertitude et ses doutes quant à l'exactitude de la décision.

5. Comment se comporte-t-on lorsqu’on résout un problème difficile si cela ne fonctionne pas tout de suite :

• a) s'arrête, puis continue à travailler ;
• b) décide avec obstination et persistance, mais exprime de temps en temps brusquement son indignation ;
• c) montre de l'incertitude et de la confusion.

6. Comment se comporte-t-il dans une situation où il est pressé de rentrer chez lui et que l'enseignant ou le chef de classe l'invite à rester à l'école pour accomplir une tâche :

• a) accepte rapidement ;
• b) s'indigne ;
• c) reste et ne dit pas un mot ;
• d) montre une incertitude.

7. Comment se comporter dans un environnement inconnu :

• a) fait preuve d'une activité maximale, reçoit facilement et rapidement les informations nécessaires à l'orientation, prend rapidement des décisions ;
• b) est actif dans un sens, de ce fait il ne reçoit pas suffisamment d'informations, mais prend des décisions rapidement ;
• c) observe calmement ce qui se passe autour de lui et n'est pas pressé de prendre des décisions ;
• d) se familiarise timidement avec la situation, prend des décisions de manière incertaine.

Pour observer selon ce plan, il convient d'utiliser le schéma (Tableau 1), en marquant d'un signe « + » les réactions correspondantes pour chaque point du plan.

Tableau 1
Schéma de surveillance du tempérament d'un écolier
Éléments du plan d'observation de l'option
réactions 1 2 3 4 5 6 7
UN
b
V
G
Les réactions de chaque point du plan correspondent à des tempéraments :

• a) sanguine ;
• b) colérique ;
• c) flegmatique ;
• d) mélancolique.

Informatique. Le nombre de signes « + » dans les lignes correspondant aux rubriques est compté. Le plus grand nombre Les signes «+» dans l'un des éléments indiqueront le tempérament approximatif du sujet. Puisqu'il n'existe pas de tempéraments « purs », ce schéma permet d'établir les caractéristiques d'autres tempéraments qui sont inhérentes dans une certaine mesure aux sujets.

Estime de soi

Modification de la technique Dembo-Rubinstein

Objectif : étude de l'estime de soi des étudiants. Matériel : un formulaire en papier quadrillé, sur lequel sont tracées sept lignes verticales parallèles de 10 cm de long, chacune avec un point au milieu. Les lignes sont signées selon les qualités évolutives : « croissance », « gentillesse », « intelligence », « justice », « courage », « honnêteté », « bon camarade» (la liste des qualités peut être modifiée).

Bon de travail. L'enfant se voit présenter un formulaire. Consigne au sujet : « Imaginez que le long de cette ligne tous les élèves de notre classe se situent selon... (nom de la qualité). En haut, il y a le plus... (qualité maximale), en bas - le plus... (qualité minimale). Où te placerais-tu ? Marquez d’un tiret.

Après auto-évaluation de toutes les qualités, une conversation est engagée avec l'enfant afin de connaître le sens qu'il donne à chacun des noms de qualité (sauf la taille), de préciser ce qui lui manque pour se placer au tout premier rang. haut de gamme pour une certaine qualité. Les réponses de l’enfant sont enregistrées dans la conversation, cela devient clair. composante cognitive l'estime de soi.

Informatique. L'échelle est divisée en vingt parties (cellules) de sorte que le milieu se situe entre le dixième et le onzième. La marque placée sur l'échelle se voit attribuer la valeur numérique de la cellule correspondante.

Le niveau d'estime de soi est présenté de +1 à -1. La composante émotionnelle de l'estime de soi est déterminée par sa hauteur, reflétant le degré de satisfaction envers soi-même. Dans la région valeurs positives Il existe trois niveaux de satisfaction (0,3 – faible ; 0,3-0,6 – moyen ; 0,6-1,0 – élevé). Le niveau d'insatisfaction envers soi est dans la région valeurs négatives. L'échelle de croissance n'est pas prise en compte ; elle sert uniquement à expliquer à l'enfant ce que l'expérimentateur attend de lui.

Les scores de toutes les autres échelles sont additionnés et divisés par six. Il s'agit du niveau moyen d'estime de soi de cet élève.

Processus cognitifs

Attention

1. Méthodologie « Etude du changement d'attention »

Objectif : étude et évaluation de la capacité à détourner l'attention. Équipement : tableau avec chiffres noirs et rouges de 1 à 12, écrits dans le désordre ; chronomètre.

Procédure de recherche. Au signal du chercheur, le sujet doit nommer et montrer les chiffres : a) noir de 1 à 12 ; b) rouge de 12 à 1 ; c) noir par ordre croissant et rouge par ordre décroissant (par exemple, 1 - noir, 12 - rouge, 2 - noir, 11 - rouge, etc.). Le temps de l'expérience est enregistré à l'aide d'un chronomètre.

Traitement et analyse des résultats. La différence entre le temps nécessaire pour accomplir la dernière tâche et la somme du temps passé à travailler sur la première et la seconde sera le temps que le sujet passera à changer d'attention lorsqu'il passera d'une activité à une autre.

2. Évaluation de la stabilité de l'attention à l'aide de la méthode du test de correction

Objectif : étudier la stabilité de l'attention des élèves. Matériel : fiche type de test « Test Correctif », chronomètre. Procédure de recherche. L'étude doit être réalisée individuellement. Vous devez commencer par vous assurer que le sujet a le désir d'accomplir la tâche. En même temps, il ne doit pas avoir l’impression d’être examiné. Le sujet doit s'asseoir à table dans une position pratique pour effectuer cette tâche.

L’examinateur lui remet un formulaire » Test de correction» et explique l'essentiel selon les instructions suivantes : « Les lettres de l'alphabet russe sont imprimées sur le formulaire. En examinant systématiquement chaque ligne, recherchez les lettres « k » et « p » et rayez-les. La tâche doit être accomplie rapidement et avec précision. Le sujet commence à travailler sur ordre de l'expérimentateur. Au bout de dix minutes, la dernière lettre examinée est notée.

Traitement et analyse des résultats. Les résultats du formulaire de relecture du sujet de test sont comparés au programme - la clé du test. Sont comptés quantité totale les lettres regardées en dix minutes, le nombre de lettres correctement raturées pendant le travail, le nombre de lettres qu'il fallait raturer.

La productivité de l'attention est calculée, égale au nombre de lettres visualisées en dix minutes, et la précision, calculée par la formule m K = ⋅100%, où K est la précision, n est le nombre de lettres à rayer, m est le nombre de lettres correctement barrées pendant le travail.

3. Etude des particularités de la répartition de l'attention (méthodologie de T.E. Rybakov)

Équipement : une forme composée d'une alternance de cercles et de croix (sur chaque ligne il y a sept cercles et cinq croix, soit un total de 42 cercles et 30 croix), un chronomètre.

Procédure de recherche. On présente au sujet un formulaire et on lui demande de compter à voix haute, sans s'arrêter (sans utiliser le doigt), horizontalement le nombre de cercles et de croix séparément.

Traitement et analyse des résultats. L'expérimentateur note le temps que met le sujet pour terminer le comptage des éléments, enregistre tous les arrêts effectués par le sujet et les moments où il commence à perdre le compte.

La comparaison du nombre d'arrêts, du nombre d'erreurs et du numéro de série de l'élément à partir duquel le sujet commence à perdre le compte permettra de tirer une conclusion sur le niveau de répartition de l'attention du sujet.

Mémoire

1. Méthodologie « Détermination du type de mémoire »

Objectif : détermination du type de mémoire prédominant.

Équipement : quatre rangées de mots écrits sur des cartes séparées ; chronomètre.

Pour la mémorisation à l'oreille: voiture, pomme, crayon, printemps, lampe, forêt, pluie, fleur, poêle, perroquet.

Pour la mémorisation lors de la perception visuelle : avion, poire, stylo, hiver, bougie, champ, foudre, écrou, poêle, canard.

Pour la mémorisation lors de la perception motrice-auditive: bateau à vapeur, prune, règle, été, abat-jour, rivière, tonnerre, baie, assiette, oie.

Pour la mémorisation avec perception combinée : former, cerise, cahier, automne, lampadaire, compensation, orage, champignons, tasse, poulet.

Procédure de recherche. L’étudiant est informé qu’on lui lira une série de mots qu’il devra essayer de retenir et, sur ordre de l’expérimentateur, de noter. La première rangée de mots est lue. L'intervalle entre les mots lors de la lecture est de 3 secondes ; L'étudiant doit les écrire après une pause de 10 secondes après avoir fini de lire la série entière ; puis reposez-vous 10 minutes.

L'expérimentateur lit les mots de la troisième rangée à l'élève, et le sujet répète chacun d'eux à voix basse et « l'écrit » dans les airs. Puis il écrit les mots retenus sur un morceau de papier. Reposez-vous 10 minutes.

L'expérimentateur montre à l'élève les mots de la quatrième rangée et les lui lit. Le sujet répète chaque mot à voix basse et « l’écrit » dans les airs. Puis il écrit les mots retenus sur un morceau de papier. Reposez-vous 10 minutes.

Traitement et analyse des résultats. Une conclusion peut être tirée sur le type de mémoire prédominant du sujet en calculant le coefficient de type de mémoire (C). C = , où a est 10 le nombre de mots correctement reproduits.

Le type de mémoire est déterminé par laquelle des lignes a le plus grand rappel de mots. Plus le coefficient du type de mémoire est proche de l’unité, plus les capacités du sujet sont développées. ce type mémoire.

2. Méthodologie « Etude de la mémoire logique et mécanique »

Objectif : étude de la mémoire logique et mécanique par la mémorisation de deux rangées de mots.

Équipement : deux rangées de mots (dans la première rangée il y a un lien sémantique entre les mots, dans la deuxième rangée il n'y en a pas), chronomètre.

Première rangée : Deuxième rangée :
poupée - scarabée - chaise
poule - oeuf boussole - colle
ciseaux - cloche coupée - flèche
cheval - mésange de traîneau - soeur
livre - arrosoir professeur - tram
papillon - bottes anti-mouches - samovar
brosse - dents assorties - carafe
neige - chapeau d'hiver - abeille
vache - poisson de lait - feu
lampe - boisson du soir - œufs brouillés

Procédure de recherche. L'élève est informé que seront lues des paires de mots dont il doit se souvenir. L'expérimentateur lit au sujet dix paires de mots dans la première rangée (l'intervalle entre les paires est de cinq secondes).

Après une pause de dix secondes, les mots de gauche de la rangée sont lus (avec un intervalle de dix secondes) et le sujet écrit les mots mémorisés moitié droite rangée.

Un travail similaire est effectué avec les mots de la deuxième rangée.

Traitement et analyse des résultats. Les résultats de l'étude sont consignés dans le tableau suivant.

Tableau 2
Le volume de mémoire sémantique et mécanique
Volume de mémoire sémantique Volume de mémoire mécanique
Quantité Quantité Coefficient Quantité Quantité Coefficient
mots du premier mémorisé - mots sémantiques du deuxième mémorisé - mécanique
un nombre de mots mémoire un nombre de mots mémoire
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/A

Pensée

1. Technique des « analogies simples »

Objectif : étude de la logique et de la flexibilité de la pensée.

Équipement : un formulaire dans lequel deux rangées de mots sont imprimées selon l'échantillon.

1. Exécutez Scream
debout a) être silencieux, b) ramper, c) faire du bruit, d) appeler, e) stable

2. Cheval de locomotive à vapeur
voitures a) palefrenier, b) cheval, c) avoine, d) charrette, e) écurie

3. Yeux des jambes
botte a) tête, b) lunettes, c) larmes, d) vision, e) nez

4. Arbres à vaches
troupeau a) forêt, b) mouton, c) chasseur, d) troupeau, e) prédateur

5. Mathématiques Framboise
baie a) livre, b) table, c) bureau, d) cahiers, e) craie
6. Pommier de seigle
champ a) jardinier, b) clôture, c) pommes, d) jardin, e) feuilles

7. Théâtre de la bibliothèque
spectateur a) étagères, b) livres, c) lecteur, d) bibliothécaire, e) gardien

8. Train à vapeur
jetée a) rails, b) gare, c) terre, d) passagers, e) traverses

9. Casserole de groseilles
baie a) cuisinière, b) soupe, c) cuillère, d) plats, e) cuisinier

10. Télévision sur la maladie
traiter a) allumer, b) installer, c) réparer, d) appartement, e) maître

11. Escalier de la maison
étages a) résidents, b) marches, c) pierre,

Procédure de recherche. L'élève étudie une paire de mots placés à gauche, établissant un lien logique entre eux, puis, par analogie, construit une paire à droite, en choisissant parmi ceux proposés notion nécessaire. Si l'élève ne comprend pas comment cela se fait, une paire de mots peut être analysée avec lui.

Traitement et analyse des résultats. Un niveau élevé de logique de pensée est indiqué par huit à dix réponses correctes, un bon niveau par 6 à 7 réponses, un niveau suffisant par 4 à 5 et un niveau faible par moins de 5.

2. Méthodologie « Élimination du superflu »

Objectif : étudier la capacité de généraliser. Matériel : une feuille de papier avec douze rangées de mots comme :

1. Lampe, lanterne, soleil, bougie.

2. Bottes, chaussures, lacets, bottes en feutre.

3. Chien, cheval, vache, wapiti.

4. Table, chaise, sol, lit.

5. Doux, amer, aigre, piquant.

6. Lunettes, yeux, nez, oreilles.

7. Tracteur, moissonneuse-batteuse, voiture, traîneau.

8. Moscou, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Bruit, sifflet, tonnerre, grêle.

10. Soupe, gelée, casserole, pommes de terre.

11. Bouleau, pin, chêne, rose.

12. Abricot, pêche, tomate, orange.

Procédure de recherche. L'élève doit trouver dans chaque rangée un mot qui ne rentre pas, qui est superflu, et expliquer pourquoi.

Traitement et analyse des résultats.

1. Déterminez le nombre de réponses correctes (surlignez mots supplémentaires).

2. Déterminez combien de rangées sont généralisées à l'aide de deux concepts génériques (la « casserole » supplémentaire est constituée de plats et le reste est de nourriture).

3. Identifiez combien de séries sont généralisées à l’aide d’un concept générique.

4. Déterminez quelles erreurs ont été commises, notamment en termes d'utilisation de propriétés non essentielles (couleur, taille, etc.) pour généraliser.

La clé pour évaluer les résultats. Niveau élevé - 7 à 12 lignes sont généralisées avec des concepts génériques ; bon - 5-6 rangs avec deux et le reste avec un ; moyen - 7 à 12 lignes avec un concept générique ; faible - 1 à 6 lignes avec un concept générique.

3. Méthodologie « Étudier la vitesse de la pensée »

Objectif : déterminer la vitesse de réflexion.

Équipement : ensemble de mots avec lettres manquantes, chronomètre.

M. Dr p-i-a p-s-o
M. z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-pour sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a c-s-a d-r-v-

Procédure de recherche. Il manque des lettres dans les mots donnés. Chaque tiret correspond à une lettre. En trois minutes, vous devez former autant de noms que possible singulier.

Traitement et analyse des résultats : 25-30 mots - vitesse de réflexion élevée ; 20-24 mots - bonne vitesse de réflexion ; 15-19 mots - vitesse moyenne pensée; 10-14 mots - en dessous de la moyenne ; jusqu'à 10 mots - pensée inerte.

Ces critères doivent être utilisés lors de l'évaluation des élèves de la 2e à la 4e année ; les élèves de première année peuvent être examinés à partir de la seconde moitié de l'année et le comptage commence à partir du troisième niveau : 19 à 16 mots - niveau de réflexion élevé ; 10-15 mots - bien ; 5-9 mots - moyenne ; jusqu'à 5 mots - faible.

4. Méthodologie « Etude de l'autorégulation »

Objectif : déterminer le niveau de formation de l'autorégulation de l'activité intellectuelle. Matériel : échantillon avec l'image de bâtons et de tirets (/-//-///-/) sur une feuille de cahier lignée, un simple crayon.

Procédure de recherche. Le sujet est invité à écrire des bâtons et des tirets sur une feuille de cahier lignée pendant 15 minutes comme indiqué dans l'échantillon, tout en respectant les règles : écrire des bâtons et des tirets dans un certain ordre, ne pas écrire dans les marges, transférer correctement les signes d'une ligne. à un autre, n'écrivez pas sur chaque ligne, mais sur toutes les autres lignes.

Dans le protocole, l'expérimentateur enregistre comment la tâche est acceptée et exécutée - complètement, partiellement ou non acceptée, pas exécutée du tout. La qualité de la maîtrise de soi lors de l'exécution de la tâche est également enregistrée (la nature des erreurs commises, la réaction aux erreurs, c'est-à-dire les remarque ou ne les remarque pas, les corrige ou ne les corrige pas), la qualité de la maîtrise de soi lorsque évaluer les résultats des activités (essaye de vérifier et de vérifier minutieusement, se limite à un examen superficiel, n'examine pas du tout le travail, mais le remet à l'expérimentateur immédiatement après son achèvement). L'étude est réalisée individuellement.

Traitement et analyse des résultats. Déterminer le niveau de formation de l'autorégulation de l'activité intellectuelle. Il s’agit d’une composante de la capacité globale d’apprentissage.

Niveau 1. L'enfant accepte la tâche dans son intégralité, dans toutes ses composantes, et maintient l'objectif jusqu'à la fin de la leçon ; travaille de manière concentrée, sans distractions, à peu près au même rythme ; fonctionne généralement avec précision ; s'il commet des erreurs, il les remarque lors des tests et les corrige indépendamment ; ne se précipite pas pour remettre le travail tout de suite, mais vérifie à nouveau ce qui a été écrit, apporte des corrections si nécessaire et fait tout son possible pour que le travail soit non seulement terminé correctement, mais qu'il soit également soigné et beau.

Niveau 2. L'enfant accepte pleinement la tâche et maintient l'objectif jusqu'à la fin du cours ; fait quelques erreurs en cours de route, mais ne les remarque pas et ne les élimine pas de lui-même ; n'élimine pas les erreurs et dans le temps spécialement alloué à la vérification en fin de cours, il se limite à un rapide coup d'œil sur ce qui a été écrit, il ne se soucie pas de la qualité de la conception de l'ouvrage, bien que du désir général d'obtenir ; bon résultat il l'a.

Niveau 3. L'enfant accepte partiellement le but de la tâche et ne peut le maintenir dans son intégralité jusqu'à la fin du cours ; c'est pourquoi il écrit des signes au hasard ; au cours du travail, il fait des erreurs non seulement par inattention, mais aussi parce qu'il ne s'est pas souvenu de certaines règles ou les a oubliées ; ne remarque pas ses erreurs, ne les corrige ni pendant le travail ni à la fin du cours ; à l'issue des travaux, ne manifeste aucune volonté d'améliorer sa qualité ; Je suis généralement indifférent au résultat obtenu.

Niveau 4. L'enfant accepte une très petite partie du but, mais le perd presque immédiatement ; écrit les caractères dans un ordre aléatoire ; ne remarque pas les erreurs et ne les corrige pas, et n'utilise pas le temps imparti pour vérifier l'achèvement de la tâche à la fin de la leçon ; une fois terminé, laisse immédiatement le travail sans attention ; Je suis indifférent à la qualité du travail effectué.

Niveau 5. L'enfant n'accepte pas du tout la tâche en termes de contenu et, le plus souvent, il ne comprend pas du tout qu'une sorte de tâche lui est assignée ; V meilleur scénario il saisit seulement dans les instructions qu'il lui faut travailler avec un crayon et du papier, il essaie de le faire, en écrivant ou en peignant sur la feuille du mieux qu'il peut, sans reconnaître ni les marges ni les lignes ; sur l'autorégulation étape finale Je n’ai même pas besoin de parler des cours.

Imagination

Méthodologie « Compléter les chiffres »

Objectif : étudier l'originalité de résoudre des problèmes d'imagination.

Équipement : un jeu de vingt cartes sur lesquelles sont dessinées des figures : images de contour de parties d'objets, par exemple, un tronc avec une branche, une tête de cercle avec deux oreilles, etc., simple formes géométriques(cercle, carré, triangle, etc.), crayons de couleur, papier. Procédure de recherche. L'élève doit compléter chacune de ses figures pour obtenir une belle image.

Traitement et analyse des résultats. Une évaluation quantitative du degré d'originalité est réalisée en comptant le nombre d'images qui n'ont pas été répétées chez l'enfant et qui n'ont été répétées chez aucun des enfants du groupe. Les dessins dans lesquels différentes figures de référence ont été transformées en le même élément du dessin sont considérés comme identiques.

Le coefficient d'originalité calculé est corrélé à l'un des six types de solutions au problème d'imagination. Type nul. Elle se caractérise par le fait que l'enfant n'accepte pas encore la tâche de construire une image imaginaire à partir d'un élément donné. Il ne finit pas de le dessiner, mais dessine à côté quelque chose qui lui est propre (imagination libre).

Type 1 - l'enfant termine le dessin de la figure sur la carte afin d'obtenir une image d'un objet séparé (arbre), mais l'image est profilée, schématique et dépourvue de détails.

Type 2 - également représenté objet séparé, mais avec une variété de détails.

Type 3 - lorsqu'il représente un objet séparé, l'enfant l'inclut déjà dans une intrigue imaginaire (pas seulement une fille, mais une fille faisant des exercices).

Type 4 - l'enfant représente plusieurs objets selon une intrigue imaginaire (une fille marchant avec un chien). Type 5 - un chiffre donné est utilisé d'une manière qualitativement nouvelle.

Si dans les types 1 à 4, elle constitue la partie principale de l'image dessinée par l'enfant (la tête de cercle), désormais la figure est incluse comme l'un des éléments secondaires pour créer une image de l'imagination (le triangle n'est plus un toit, mais une mine de crayon avec laquelle le garçon fait un dessin).

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19. Cours pratiques de psychologie / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1972.
20. Cours pratiques de psychologie / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
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22. Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire / Ed. I.V. Doubrovina. - M., 1991.
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30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier sur la psychologie de l'enfant. - M., 1995.

Matériaux populaires

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant :

structure et contenu

Dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe de nombreuses recommandations et schémas différents pour compiler les caractéristiques des étudiants. Chacun d’eux a ses propres avantages et inconvénients.

Après avoir analysé les critères actuels d'établissement des caractéristiques, nous avons identifié plusieurs exigences fondamentales auxquelles ces caractéristiques doivent répondre.

1. Les caractéristiques de l’élève doivent refléter aussi pleinement que possible les caractéristiques psychologiques individuelles d’un enfant particulier, manifestées dans sa communication, son comportement et son apprentissage.

2. Les caractéristiques de l’élève doivent être faciles à « lire » et compréhensibles pour d’autres spécialistes qui ne connaissent pas l’enfant caractérisé.

3. Les caractéristiques de l’étudiant doivent être établies selon un schéma standard ; ce processus ne doit pas demander beaucoup de travail.

4. La structure des caractéristiques doit comprendre 5 blocs principaux :

1) informations généralesà propos de l'enfant;

2) caractéristiques de l’activité cognitive de l’enfant ;

3) les caractéristiques de la personnalité de l'enfant ;

4) caractéristiques du comportement de l’enfant ;

Un profil psychologique et pédagogique bien rédigé d'un élève aide l'éducateur et l'enseignant à se faire une idée des qualités personnelles de l'enfant, à établir un contact avec lui et à élaborer un plan pour d'autres activités pédagogiques et pédagogiques. travail éducatif, créer conditions optimales pour le développement de l'élève.

Un modèle pour établir le profil d'un étudiant et le contenu détaillé des sections individuelles qui posent les plus grandes difficultés dans la description sont présentés ci-dessous (voir tableau 1). De plus, nous fournissons un modèle pour caractériser la classe dans son ensemble (ses buts et objectifs sont liés à la détermination des orientations du travail préventif de développement avec la classe).

élève de ___ classe

(nom de l'école)

Nom et prénom enfant __________ date de naissance_______________

SECTION 1. INFORMATIONS GÉNÉRALES SUR L'ENFANT

 Nom et prénom

 Date de naissance.

 Date d'admission dans l'établissement.

 Liens familiaux bébé(parents, frères, sœurs, famille immédiate).

 Informations sur la santé(présence de maladies chroniques, groupe de santé).

SECTION 2. CARACTÉRISTIQUES DE L'ACTIVITÉ COGNITIVE D'UN ENFANT

 Performance académique(excellent, bon, satisfaisant).

 Motivation scolaire(attitude envers l'école, intérêt et désir d'apprendre).

 Particularités de la maîtrise des matières académiques individuelles(niveau de maîtrise du programme, difficultés de maîtrise de la matière, matières de prédilection) .

 Caractéristiques de l'attention(concentration, commutation, stabilité de l'attention).

 Particularités de la perception et de la compréhension de l'information(comprendre les instructions pour les tâches, comprendre le contenu des images, des histoires, mettre en évidence l'essentiel du texte).

 Caractéristiques de la pensée(la capacité de comparer des objets, de généraliser le matériel, de tirer des conclusions).

 Fonctionnalités de mémoire(rapidité et précision de la mémorisation, type de mémoire : auditive, visuelle, motrice).

 Caractéristiques du discours(vocabulaire, exhaustivité et cohérence du discours, défauts de prononciation).

 Rythme d'activité(rapidité d'exécution des tâches, changement de vitesse, fatigue).

 Comportement en classe(compréhension et respect des normes et règles de conduite scolaires).

SECTION 3. CARACTÉRISTIQUES DE LA PERSONNALITÉ DE L'ENFANT

 Le centre des intérêts de l'enfant ( activités éducatives, artistiques et esthétiques, sportives ou autres).

 (l'étudiant aime-t-il étudier, ce qui le motive à étudier, attitude envers diverses matières académiques, attitude envers les réussites et les échecs) :

Activité sociale-passivité ;

Travail acharné-paresse ;

Responsabilité-irresponsabilité ;

Organisation - désorganisation ;

Précision;

Désir de réussite, leadership;

Détermination;

Persistance.

 Attitude envers les gens(relations avec le personnel de classe, les enseignants, attitude de la classe envers l'élève) :

Caractéristiques des relations avec les adultes (politesse, sentiment de distance, ouverture d'esprit, attitude envers la critique et l'éloge - autocritique).

Caractéristiques des relations avec les pairs (sociabilité, collectivisme, altruisme, honnêteté, véracité, équité).

 Attitude envers vous-même ( estime de soi et maîtrise de soi) :

Pudeur ou, à l’inverse, parler et se vanter de ses réalisations et de ses vertus

Confiance en soi, c'est-à-dire s'il accomplit des tâches, des missions sans l'aide des autres ou s'il a besoin de l'approbation et de l'aide des autres

Maîtrise de soi, équilibre émotionnel.

Le tableau 1 peut vous aider à remplir les deuxième et troisième sections des caractéristiques. «Le contenu des sections individuelles des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'étudiant» est présenté ci-dessous.

SECTION 4. CARACTÉRISTIQUES DU COMPORTEMENT D'UN ENFANT

 Respect des normes sociales et des règles de comportement.

 Réaction aux échecs et aux erreurs.

 Comportement dans les situations de conflit.

 Mauvaises habitudes.

 Tendance à un comportement antisocial(tromperie, vol, vagabondage, etc.)

 Impression généraleà propos de l'enfant.

 Conclusions(forces de l’élève à développer et à développer) faiblesses, qui doivent être ajustés).

CARACTÉRISTIQUES PSYCHOLOGIQUES ET PÉDAGOGIQUES

___ CLASSE

(nom de l'école)

 Informations générales sur la classe(nombre d’enfants, âge, composition des classes, état de santé des enfants).

 Structure de classe formelle(actif de classe).

 Buts et objectifs de la classe en tant que collectif(grandes orientations du travail pédagogique avec la classe).

 Performance académique et attitude envers les activités éducatives(nombre d'excellents élèves, d'élèves de choc, d'élèves C, matières préférées, etc.).

 Activités parascolaires (intérêts des enfants, implication dans les activités du club, participation à des événements, concours).

 État de discipline en classe(compréhension et respect des normes sociales et des règles de comportement).

 Relations entre la classe et le professeur, d'autres enseignants.

 Relations interpersonnelles en classe(structure informelle de classe, rôle des leaders de classe positifs et négatifs, climat psychologique dans la classe).

 Cohésion de classe(capacité à travailler collectivement, valeurs des élèves de la classe).

 Réalisations de classe(éducatif, sportif, littéraire, etc.).

Tableau 1

Informations générales sur l'enfant

1. Nom, prénom, patronyme, année et lieu de naissance, âge au moment de l'étude. Date à laquelle la spécification a été rédigée.

2. Informations sur la famille (composition, niveau d'éducation, professions des membres de la famille, principalement des parents). Les relations de l'enfant avec les autres membres de la famille. Présence de personnes sourdes dans la famille. Maladies graves, troubles mentaux chez les parents et autres proches.

3. Antécédents : maladies passées, état de santé général actuel.

4. Condition auditive.

5. État du discours oral.

Image externe de la personnalité

1. Apparence physique : apparence, propreté, vêtements, coiffure, peau, forme de la tête, traits du visage, signes visibles.

2. Caractéristiques de la pantomime (posture, démarche, gestes, général

raideur ou liberté de mouvement, postures individuelles).

3. Caractéristiques des expressions faciales (expression générale du visage, expressivité des mouvements du visage, vivacité, etc.).

4. Comportement envers les autres (méthode d'établissement du contact, nature et style de communication, position dans la communication, position dans l'équipe et attitude à son égard, présence de contradictions dans le comportement, etc.).

5. Manifestations comportementales par rapport à soi-même (apparence, déficience auditive, santé, défauts et avantages, biens personnels, avenir).

6. Actions dans des situations psychologiquement significatives (éthiquement importantes, lors de la réception d'une tâche, dans des situations de conflit).

7. Comportement dans les activités de direction (dans établissement préscolaire- dans le cadre d'activités de manipulation d'objets et de jeux de rôle ; à l'école - lors d'activités éducatives, à l'adolescence - en cours de communication intime et personnelle).

8. Exemples de déclarations et d’actions qui caractérisent les perspectives et les intérêts de l’enfant.

Les principales caractéristiques du comportement sont considérées du point de vue traits caractéristiques donné période d'âge la vie de l'enfant.

Caractéristiques de la sphère cognitive

Cette rubrique compilé sur la base de recherches psychologiques et pédagogiques de divers processus mentaux et les biens personnels.

1. Perception visuelle (perception des objets différentes formes, couleurs, tailles). Caractéristiques de la constance de la perception, de son intégrité, de son sens, catégorique™. Analyse et synthèse en cours perception visuelle. Perception des images.

2. L'attention et ses propriétés (volume, stabilité, concentration, distribution, capacité de commutation).

3. Mémoire (prédominance de la mémorisation volontaire ou involontaire, niveau de développement des différents types de mémoire - figurative, verbale, logique, mécanique).

4. Imagination (vivabilité, activité, niveau de développement des différents types d'imagination - recréative, créative ; le type d'activité où elle se manifeste le plus clairement - conception, activité visuelle, rédaction d'essais, etc.).

5. Pensée (développement prédominant de l'un des types de pensée - visuel-efficace, visuel-figuratif, verbal-logique ; conformité du développement de ce type de pensée avec les normes d'âge ; caractéristiques du niveau de généralisations ; développement opérations mentales etc.). Décrivez la capacité d'apprentissage de l'enfant.

6. Discours. Orale et langue écrite enfant ( caractéristiques individuelles, capacité à exprimer ses pensées, vocabulaire, agrammatismes). Utilisation des empreintes digitales. Discours mimique-gestuel (fréquence d'utilisation, situations d'utilisation, champ d'application).

Caractéristiques des activités éducatives

1. Caractéristiques des performances académiques, du comportement, de l'attitude envers l'apprentissage au cours des années d'études précédentes.

2. Intérêt pour diverses matières académiques. Les matières les plus faciles et celles les plus difficiles.

3. La forme de discours qui prévaut dans le processus d'apprentissage.

4. Évaluation des compétences scolaires en lecture, écriture, comptage (pour les élèves du primaire) ; état de compétence en lecture labiale.

5. La relation entre les différents types d'activités dans la vie d'un écolier : jeu, études, travail.

6. Niveau de formation de l'activité éducative et de ses principales composantes (acceptation d'une tâche d'apprentissage, planification, contrôle, etc.).

7. Attitude envers le travail, intérêt pour différents types de travail.

Caractéristiques de la sphère personnelle

1. Réaction à différents types influences pédagogiques(récompense, punition, etc.).

2. Caractéristiques états émotionnels, caractéristiques des expressions externes des émotions, humeur dominante, propriétés clairement manifestées (anxiété, impulsivité, affectivité, etc.).

3. L'estime de soi (le degré de son adéquation et de sa stabilité, les raisons influençant son changement, le respect de la norme d'âge).

4. Caractéristiques des intérêts.

5. Traits de caractère.

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Une caractéristique psychologique et pédagogique est un document qui reflète les observations d’un spécialiste sur un élève ou une classe spécifique. Lors de sa rédaction, vous devez suivre certaines règles qui rendront ce document précieux en termes de contenu. Un document correctement et objectivement rédigé permettra de déterminer les caractéristiques individuelles de l'enfant, ce qui permettra à l'enseignant d'établir plus facilement des relations avec la classe ou les élèves individuels et de créer des conditions optimales pour le développement. de la personnalité de l'élève. Très souvent, les psychologues et les enseignants, dont les responsabilités incluent la rédaction de ce document, commettent des erreurs typiques.

Par exemple, il arrive qu'une caractéristique psychologique et pédagogique contienne des informations générales et des phrases sur un enfant en particulier qui ne sont pas liées aux manifestations externes de ce trait. Le résultat est une description d’un individu abstrait plutôt que d’un enfant spécifique.

Il faut dire que ce document doit ressembler à une description scientifique utilisant termes psychologiques. Pour ce faire, il est important de commencer par recherche qualitative tous les aspects de la personnalité de l'enfant. Dans le même temps, il est important de se rappeler que le psychisme de l’étudiant est au stade de la formation et du développement et que, par conséquent, plusieurs principes doivent être respectés lors de l’examen.

Premièrement, la règle de base est « ne pas nuire ». Cela signifie que la recherche doit viser à contribuer à l’éducation et à l’éducation de l’enfant. Le résultat obtenu doit viser non seulement le développement actuel, mais également le développement immédiat de l'étudiant.

Deuxièmement, et ce n’est pas moins important, il est nécessaire de prendre en compte le principe d’objectivité. C'est-à-dire que les caractéristiques psychologiques et pédagogiques doivent contenir non seulement l'étudiant lui-même, mais également ses explications concernant l'enfant.

En outre, l'examen doit être basé sur une approche individuelle. Il ne faut pas oublier que les schémas généraux de développement de chaque individu peuvent se manifester différemment, en fonction de leur caractéristiques personnelles.

Un exemple des caractéristiques d'un élève pourrait être le suivant. Au début de celui-ci sont indiquées des informations générales sur l'enfant : classe, âge, état de santé, apparence. À cette fin, des méthodes telles que l'observation, les conversations avec des spécialistes et l'étude de la documentation scolaire sont utilisées.

Le point suivant sera les caractéristiques. Nous caractérisons ici brièvement la composition de la famille et les relations entre ses membres. Pour l'identifier, un psychologue et un enfant peuvent utiliser des tests de dessin projectif.

De plus, les caractéristiques psychologiques et pédagogiques contiennent des informations sur activités directesécolier. Cette partie peut comporter plusieurs sous-paragraphes. Ainsi, le jeu, le travail, activités éducatives. La partie suivante décrit l'étudiant en tant que membre de l'équipe, son statut social, satisfaction à ce sujet.

Il est important que les caractéristiques de l'étudiant contiennent des informations sur l'orientation de l'individu. Cette section du document doit prendre en compte des qualités telles que les motivations et les objectifs de l'activité, les intérêts de l'enfant, ses rêves et ses idéaux. Pour identifier ces données, des techniques telles que « Phrases inachevées », « Tsvetik-Seven-Tsvetik », questionnaires, etc. sont utilisées.

La prochaine étape pour le psychologue consiste à identifier le niveau de développement de l’enfant. Lors de la sélection des diagnostics, vous devez faire attention à leur validité, ainsi qu'à l'âge des méthodes. Ce qui convient à un élève du primaire n'est pas toujours conseillé pour étudier la personnalité d'un adolescent.

Le document doit se terminer conclusions générales sur le niveau de développement de l’enfant et ses recommandations.