Un atelier intéressant pour les enseignants. Ateliers pour enseignants du préscolaire selon les normes éducatives de l'État fédéral

ABSTRAIT

Séminaire-atelier pour éducateurs « L’éducateur est maître de son métier »

Développé et dirigé par L.V. Yanpolskaya, professeur principal

1er tour Jeu« Questions et réponses ».

2 tours "Créer le mien image".

Rapport"Image d'un enseignant."

3ème tour Jeu"Cinq cinq."

4ème tour Solution situations pédagogiques. Postes éducatifs.

Cible: formation des enseignants aux compétences fondamentales dans la mise en œuvre compétence pédagogique.

Tâches.

Identifier le niveau de préparation professionnelle et culture générale enseignants.

Résumer les aspects méthodologiques et matériel pratique sur la problématique de la mise en œuvre des activités pédagogiques.

Offrir la possibilité aux enseignants d’auto-évaluer leurs capacités.

Motiver les enseignants à développer et à améliorer leurs compétences pratiques.

Aider les enseignants à améliorer leur niveau de compétence pédagogique à travers des exercices pratiques.

Créer psychologiquement atmosphère confortable, activer le potentiel du groupe.

Appliquer différents types travail de groupe pour atteindre les objectifs du séminaire.

Moyens: exercices pratiques, situations de jeu, conversation.

Forme de travail : sous-groupe.

Durée de l'événement : jusqu'à 2-2,5 heures.

Matériels et équipements : grandes chaises selon le nombre de participants, tables (chacune avec un drapeau jaune, bleu, rouge), magnétophone, CD de musique.

Démo.

Stand 1 – « Cinq cinq ».

Stand 2 – « Postes d'enseignant ».

Stand 3 – « Mots croisés ».

Polycopié: cartes avec tâches, stylos, tableau magnétique avec aimants colorés, papier.

Préparation de l'événement.

J'ai élaboré un scénario pour l'atelier, réfléchi aux questions, aux situations pédagogiques, aux types d'encouragements, aux conditions, à la disposition des meubles (3 tables avec des drapeaux dessus) différentes couleurs), des cartes ont été préparées pour chaque équipe.

Travaux préliminaires : connaissance de la littérature sur le thème de l'atelier.

Jury choisi parmi l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le premier tour est évalué :

5 points - réponse correcte complète et détaillée à la question ;

3 points - la réponse est partiellement correcte, mais incomplète ;

Le tour 2 est évalué :

5 points - pour chaque personne du groupe.

Le tour 3 est évalué :

5 points - pour la bonne réponse ;

3 points - pour la réponse donnée après l'indice ;

0 point - pas de réponse à la question.

Le tour 4 est évalué :

5 points - la bonne décision situation pédagogique ;

3 points - résoudre la situation pédagogique d'un autre groupe ;

0 point - pas de réponse à la question.

Déroulement de l'événement

(La musique sonne)

Véd. :

Nous accueillons aujourd'hui
Amis intelligents et affectueux.
Ceux qui sont pleins de force et de savoir,
Pensées et idées fraîches.
Vous avez tous choisi le meilleur
Parmi les nombreuses routes,
Tu étais autrefois à la maternelle
Elle a apporté le seuil.

Mes premiers cours
Vous avez terminé avec succès
Et ils m'ont appris quelque chose
Et ils ont su captiver les enfants.
Tu es maintenant digne d'honneur
Appelé « Maître ».
Et aujourd'hui nous passerons
Tous les efforts sont notre résultat.

Chaque enseignant choisit une carte de n'importe quelle couleur et prend place dans un groupe avec un drapeau de la couleur correspondante. Sur les cartes avec revers les mots abrégés sont écrits, les éducateurs doivent les déchiffrer. Répartis en équipes, les participants inventent leur propre mot pour une abréviation liée à l'éducation. La tâche dure 5 à 6 minutes.

Cette tâche aide les enseignants non seulement à se préparer au travail, mais aussi situation de jeu exerce son imagination, démontre sa connaissance de la réalité environnante et son développement intellectuel.

Art

Non seulement le plus grand unité monétaire Grèce antique, l'Egypte, Babylone, la Perse, mais aussi des capacités artistiques exceptionnelles. (Talent)

Non seulement une couche de terre, mais aussi la première couche de peinture sur la toile. (Amorçage)

Non seulement une unité de niveau de volume sonore, mais aussi l'arrière-plan de l'image. (Arrière-plan)

Non seulement une partie de l'acte dans le drame, mais aussi une œuvre de peinture. (Peinture)

Non seulement une personne excentrique, mais aussi une œuvre d'art originale. (Original)

Sport

Courir sur de longues distances ? (Croix)

Le point de départ de toute compétition 1er tour Jeu de questions et réponses

Un groupe de membres de l'équipe sélectionne une carte avec les tâches dont ils doivent discuter et note les bonnes réponses. Les réponses sont soumises au jury (administration de l'établissement d'enseignement préscolaire).

Cible: tester la connaissance des exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du régime travail préscolaire, connaissance du contenu du travail de l’établissement d’enseignement préscolaire tout au long de l’année.

1 carte

Énumérez les tâches du plan annuel de l’établissement d’enseignement préscolaire sur lequel l’équipe travaille.

Quelle est la durée quotidienne des promenades des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire ? (Au moins 4 à 4,5 heures)

Quelle est la durée des cours pour les 5 ans ? (Pas plus de 20 minutes)

2 cartes

Qui est responsable de la conformité des programmes et technologies de formation et d'éducation, des méthodes et organisations du processus éducatif avec l'âge et les capacités psychophysiologiques des enfants : éducateur, administration de l'éducation, administration de l'établissement d'enseignement préscolaire ? (Administration de l'établissement d'enseignement préscolaire)

Quelle est la charge éducative hebdomadaire maximale autorisée pour les enfants de la 4e année de vie ? (11 leçons)

Notez toutes les institutions avec lesquelles notre école maternelle coopère.

3 cartes

Quelle est la durée des cours pour les 4 ans ? (Pas plus de 15 minutes)

Combien de temps consacre la routine quotidienne des enfants de 3 à 7 ans ? activité indépendante(jeux, préparation aux cours, hygiène personnelle) ? (Au moins 3-4 heures)

Écrivez votre prénom et votre nom personnel technique notre jardin d'enfants ?

2 tours "Créez votre image"

Cible: la capacité de se comporter correctement dans des circonstances de force majeure, de donner une évaluation complète de votre choix.

Un message téléphonique est lu aux enseignants : « De toute urgence, dans 15 minutes, l'école maternelle doit inviter au moins 3 personnes à la conférence. » C'est une journée de travail, les professeurs n'ont pas le temps de se changer, de se maquiller ou de se coiffer. Après 1 minute, chaque microgroupe doit envoyer 1 personne à la conférence et expliquer son choix.

Reportage « Image d’un enseignant » . (Annexe 1)

3ème tour "Cinq cinq"

Cible: vérifier l'érudition de l'équipe.

Sur le tableau magnétique se trouve un tableau avec cinq sujets de discussion. Chaque sujet est composé de 5 questions.

Les membres de l'équipe choisissent à tour de rôle un sujet. Le présentateur pose une question sur ce sujet. Le temps de réflexion sur la question est de 15 secondes. Un membre du groupe donne la réponse. S’il n’y a pas de bonne réponse, la question est adressée à un autre groupe. Chaque équipe ne peut sélectionner chaque secteur pas plus d'une fois.

Littérature

Non seulement le résultat d’une multiplication, mais aussi le fruit du travail d’un écrivain ou d’un poète. (Travail)

Quel conte de fée devons-nous à la petite fille de K.I. ? Chukovsky, qui ne voulait pas se laver le visage ? («Moïdodyr»)

Les Polonais l'appellent Edzina, les Tchèques - Ezinka, les Slovaques - Jerzy Baba, mais comment l'appelons-nous ? (Baba Yaga)

Nommez l'arme redoutable du Rossignol le Voleur. (Sifflement)

Quel était le nom du chat hypnotiseur de conte de fées ? (Bayun)

Quel conte de fées raconte l'admission limitée des actionnaires dans une coopérative d'habitation ? (Teremok)

à grande vitesse ? (Commencer)

Récompense pour le gagnant. (Tasse)

pistolet homme ancien et un projectile d'athlétisme à lancer ? (Lance)

Une grande flaque gelée pour danser ? (Patinoire)

Géographie

Quelle ville Région de Perm est-ce que ça pique ? (Ville d'Osa)

Lequel centre régional La Russie vole ? (Ville d'Orel)

Dans quelle rivière Région de Tioumen Puis-je rincer mon linge ? (Dans la rivière Taz)

Quelle péninsule russe se plaint de sa taille ? (Péninsule de Yamal)

Un affluent du Dniepr, que l'on retrouve dans notre embouchure. (Rivière Desna)

Histoire

Des fleurs de vacances au paradis ? (Feu d'artifice)

Une des armes anciennes de l’homme ancien ? (Hache)

Vanya, qui est devenu roi ? (John)

Un groupe religieux, une communauté en rupture avec l’Église dominante ? (Secte)

Entrepôt de papier du gouvernement ? (Archive)

Pause dynamique. Jeu « Méthodrepka ».

Un méthodologiste (issu du jury) est sélectionné et s'assoit sur une chaise de l'autre côté de la salle. Les participants à l'atelier se répartissent les rôles (le but est la capacité de se mettre d'accord entre eux). Il faut « retirer » la méthode. Tout d'abord, le grand-père court vers la méthode-repka, revient vers les participants, emmène la grand-mère, court vers la méthode-repka, reste à la méthode-repka. Grand-mère court après sa petite-fille, etc.

4ème tour Résoudre des situations pédagogiques

(Annexe 2)

Chaque microgroupe reçoit des enveloppes avec des devoirs. Il faut discuter de la situation pédagogique et trouver la bonne solution.

Cible: mettre à jour l'expérience pratique des enseignants et l'orienter vers la recherche de méthodes et de techniques pour élever et éduquer les garçons et les filles âge préscolaire en tenant compte de leurs caractéristiques psychophysiologiques.

Rapport «Position d'un enseignant» . (Annexe 3)

Le jury a le temps de résumer les résultats et de nommer les gagnants de notre rencontre. Et nous résoudrons les mots croisés ( Annexe 4).

Le mot clé est « bien joué ». Les équipes se voient confier une tâche - dites le mot :

Équipe 1 - bruyante, silencieuse

Équipe 2 - rapide, lente

Équipe 3 - triste, heureuse

jury - interrogatoire

tous les participants par l'affirmative.

Résumer les résultats de l'atelier.

Littérature

Volkov B.S., Volkova N.V. La psychologie de l'enfant en questions et réponses. M. Sphère. 2001.

Kazansky O. jeux en nous-mêmes., M., 1995.

Programme pour le développement et l'éducation des enfants en maternelle"Enfance". S.Ptb. Accident. 1997.

Strelchenko G. Sur les formes non traditionnelles de travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire.// Éducation préscolaire. 2003. N11. pp. 66-68.

Uruntaeva G.A. Psychologie préscolaire. Guide d'étude. M. Académie. 1996.

Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Approches socio-jeux de la pédagogie. Krasnoïarsk 1990.

PLAN D'ÉVÉNEMENT

Leçon 1. « Regarder des tableaux »

Cible: stimuler activité créative les éducateurs lorsqu'ils regardent des peintures artistiques ; développer créativité lors de la composition d'œuvres littéraires basées sur une peinture ; consolider les connaissances sur les genres littéraires, la capacité de maîtriser dans la pratique un genre littéraire donné. Transformer et appliquer lorsque vous travaillez avec des enfants les méthodes et techniques de visualisation des peintures (œuvres d'art) qui ont été utilisées pendant le cours de séminaire.

1. Divisez les enseignants en équipes de 5 à 7 personnes.
2. Sélection des capitaines d'équipe.
3. Sélection de reproductions d'œuvres d'art à visiter.
4. Apprendre à connaître la peinture.
5. Trouver des bizarreries dans une image.
6. Sélection d'un genre littéraire par équipes.
7. Explorer la maîtrise du genre.
8. Compilation d'une œuvre littéraire par équipes dans le genre choisi.
9. Évaluation d'une œuvre littéraire par des camarades, estime de soi.

Matériels: reproductions de tableaux d'art, cartes postales découpées, tableaux, pointeurs (le matériel est fourni en fonction du nombre d'équipes), petits objets pour indiquer les réponses acceptées des équipes.

Déroulement de la leçon

Il y a des tables dans le hall, sur l'une d'elles se trouvent des parties découpées de deux cartes postales. Les enseignants sont invités à prendre chaque partie de la carte postale et à réaliser des cartes postales entières à partir de ces parties. Lors de la compilation, deux équipes sont formées. Les équipes choisissent leurs capitaines. Le présentateur invite les capitaines à l'approcher. (Il y a séparément des reproductions de peintures d'artistes). Ensemble, ils choisissent l'une des reproductions.

A partir de ce moment, la connaissance de l'image commence. Le présentateur propose de retrouver sur la photo ce qui se trouve dans la salle où se déroule le séminaire. (Les équipes sont appelées à tour de rôle. Les bonnes réponses sont marquées petits objets). Ensuite, le présentateur propose de rechercher et de nommer des objets blancs dans l'image, des objets solides, des objets dont les noms contiennent le son « r » ; objets qui commencent par le son « r ». Après cela, le présentateur propose de trouver des bizarreries dans l'image et de les justifier. (Les équipes terminent la tâche.)

Après un examen détaillé de l'image, le présentateur demande quels genres littéraires les équipes connaissent (les équipes sont nommées). Chaque équipe est invitée à choisir un genre littéraire. (Les équipes se concertent et le capitaine indique au présentateur le genre littéraire choisi.) Pour étudier la maîtrise des équipes dans le genre littéraire choisi, le présentateur appelle trois mots, par exemple, chiot, promenade, soirée. Avec ces mots dans le sélectionné genre littéraire Il est proposé de composer une courte œuvre littéraire. (Les équipes terminent la tâche. Le capitaine lit une œuvre littéraire). Si les équipes maîtrisent les genres sélectionnés, elles sont alors chargées de composer des œuvres basées sur la peinture. (Les équipes composent des œuvres littéraires. Les capitaines d'équipe lisent les œuvres et les membres de l'équipe évaluent leur propre travail, puis évaluent le travail de leurs adversaires.)

Les résultats du travail avec l'image pour chaque équipe sont résumés. Le meilleur est récompensé.

A la fin de la séance du séminaire, chaque équipe se voit confier une tâche pour le séminaire suivant : imaginer et démontrer des costumes : « Éducateur au présent », « Éducateur du futur ».

Leçon 2. « Atelier Fantastique »

Cible: stimuler l'activité créatrice des enseignants ; développer la capacité de travailler ensemble dans des conditions extrêmes et d’interagir efficacement lors de la communication.

1. Spectacle et présentation devoirs.
2. Analyse de la réalisation des devoirs. Évaluation par les pairs et estime de soi.
3. La tâche avec un temps limité pour chaque équipe est de créer des attributs pour dramatiser le conte de fées proposé. Montrez une dramatisation du conte de fées proposé dans une nouvelle interprétation.
4. Discussion sur ce qui a été vu. Évaluation des camarades, estime de soi.

Matériels: papier de couleur(pour chaque équipe), colle, ciseaux, chutes de tissus colorés, fils, aiguilles, feutres, crayons, maquillage, aquarelles, feuilles de papier blanc, papier Whatman, élastiques, lacets, etc. Tableaux selon les nombre d'équipes. Des enveloppes (le nombre est un ou deux de plus que le nombre d'équipes), qui contiennent les noms des contes de fées les plus célèbres du programme (« Navet », « Poule Ryaba », « La cabane de Zaykina », etc.).

Déroulement de la leçon

Affichage et présentation des devoirs de chaque équipe (costumes « Professeur au présent » et « Professeur au futur »). Après avoir présenté leurs costumes, les équipes s'analysent et s'évaluent mutuellement.

Le présentateur dispose des enveloppes avec les noms des contes de fées, et les capitaines d'équipe sortent l'enveloppe et lisent à haute voix le nom du conte de fées.

Le présentateur donne la tâche : « Dans un délai de 20 minutes, les équipes réaliseront les attributs de la mise en scène du conte de fées proposé et le mettront en scène dans une nouvelle interprétation. (Sur une table séparée il y a divers matériaux pour créer des attributs. Les membres de l'équipe viennent et choisissent ce dont ils ont besoin.)

Les équipes mettent en scène des contes de fées sélectionnés. Ensuite, le présentateur et les équipes discutent de ce qu'ils ont vu et évaluent le résultat.

A la fin du cours du séminaire, l'animateur propose de modifier la composition des équipes pour la conduite du KVN pédagogique « Créativité plus Beaux-Arts ». (Si les équipes sont d'accord, une nouvelle division en équipes se produit.)

Préparation de la prochaine leçon :

1. Devoirs pour les équipes : trouvez un nom d'équipe, créez une publicité pour votre équipe.
2. Choisissez les capitaines d'équipe.

Leçon 3. KVN « créativité et beaux-arts »

Cible: stimuler l'activité créative des enseignants lors de la conduite de KVN ; développer une approche créative lors de la résolution de situations pédagogiques ; développer la capacité d'agir ensemble, de répartir habilement et avec précision les fonctions des participants pour atteindre le résultat souhaité. Consolider les connaissances et les compétences acquises lors des séminaires précédents.

1. Présentation du jury.
2. Salutations des équipes.
3. Présentation des équipes.
4. Évaluation du jury.
5. Échauffement « Qu'est-ce que cela signifie ? »
6. Évaluation du jury.
7. Concours des capitaines "Histoire créative basée sur une image".
8. Évaluation du jury.
9. Compétition par équipe. Dessin créatif sur un sujet donné.
10. Évaluation du jury.
11. Résumant les résultats du jury.
12. Remise des gagnants.

Matériels: croquis (illustrations) pour le concours « Qu'est-ce que cela signifierait ? », reproduction d'une peinture artistique pour le concours des capitaines, papier Whatman (selon le nombre d'équipes) pour le concours, tablettes avec des chiffres jusqu'à 6 pour chaque membre du jury .

Travaux préparatoires : tirage au sort par équipe.

Déroulement de la leçon

L'animateur présente le jury et l'invite à prendre les places d'honneur. Le concours « Accueil des équipes » est annoncé et note maximale de ce concours. Présentation des équipes. Après la fin du concours, le présentateur donne la parole au jury. Chaque équipe est évaluée.

Le présentateur annonce le prochain concours - échauffement « Qu'est-ce que cela signifierait ? On montre aux équipes des compositions de jouets, des objets étranges dessinés, des symboles, des objets à moitié dessinés - après dix secondes, chaque équipe répond à la question : « Qu'est-ce que cela signifie ? Une fois l'échauffement terminé, le jury attribue des notes et nomme la note globale.

Le présentateur annonce un concours de capitaine. Les capitaines voient une image de la série « We Play » et sont invités à écrire une histoire créative basée sur celle-ci. Le temps imparti est de 10 minutes. Les capitaines quittent la salle. A ce moment, un jeu se joue avec les équipes" Île déserte».

(Imaginez que vous naviguez sur un navire. Le navire est en détresse, près du lieu de l'accident il y a deux petites îles inhabitées (deux journaux dépliés). Des requins dangereux nagent dans la mer (sur le sol). Vous pouvez nager l'île, mais dès que vous entendez le commandement « dangereux », alors toute l'équipe doit se rassembler sur l'île pour que ses pieds ne touchent pas l'eau. Celui qui touche le sol après le commandement est considéré comme mangé par un. requin et quitte le jeu. Mais il y a un autre avertissement selon lequel l'île est toujours réduite de moitié, l'équipe qui conserve le nombre maximum de membres d'équipage reçoit 1 point.

Après le jeu « Desert Island » et le concours des capitaines, le jury évalue et compte le score global.

Ensuite, le présentateur annonce un concours d'équipe - dessin créatif sur un sujet donné. Les équipes reçoivent des feuilles de papier Whatman, de la peinture, des crayons et des feutres. L'animateur vous propose de faire un dessin en 3 minutes et de défendre votre travail devant le jury. Après la fin du concours, le jury évalue le travail des équipes et attribue des notes.

Le résultat global est résumé. L'équipe gagnante est récompensée.

Séminaire pour les enseignants du préscolaire

« Des enfants tellement différents »

Cible: familiariser les enseignants avec les caractéristiques psychologiques du développement des enfants agressifs, timides, hyperactifs et anxieux, présenter aux enseignants le contenu des jeux visant à vaincre l'agressivité, l'anxiété et la timidité des élèves ; favoriser le développement de l’empathie et des compétences de communication chez les enseignants.

Travaux préliminaires :

1.Créer une présentation « Des enfants si différents ».

2. Sélection du matériel de démonstration par sujet.

Déroulement du séminaire :

Salutations.

Projection du dessin animé « D'où viennent les bébés »

Exercice « Tous les enfants sont différents »

Tous les enfants sont différents, chaque enfant est un individu. Il y a des enfants avec qui c'est un plaisir de communiquer : tout les intéresse, ils sont polis, capables et très gentils, il semble que tout s'arrange facilement et rapidement pour eux(sortez une étoile de la boîte). Et il y en a, à première vue, très calmes : tu l'assois, et il s'assoit, si tu le poses, il se lève, un adulte est calme avec lui, mais est-il calme dans cet état ?(sortez un cube) . Et il y a des enfants qui sont très contradictoires : pendant 5 minutes il est calme et doux, et puis tout d'un coup il commence à se comporter de manière incompréhensible, courant dans des directions différentes, puis il semble se calmer à nouveau, et puis tout se répète.(sortez le gobelet) . Et il y a ceux qui vivent dans leur propre petit monde - calme, discret, peu sociable(prenez une coquille) . Et puis il y a des enfants qui sont très, très mobiles : il leur est difficile de rester au même endroit.(sortez le ballon). Il y a des enfants qui ont beaucoup, beaucoup d'épines : parfois ils commencent à se disputer avec les adultes, parfois ils se battent avec d'autres enfants(prends le hérisson épineux ). Tous les enfants sont différents, ils ne se ressemblent pas. Tâche principale adultes : ne vous posez pas la question interminable « Pourquoi est-il comme ça ? " Il est comme ça, il faut essayer de le comprendre et de l'accepter. Mais vous devez vous poser une autre question : « Que puis-je faire pour l’aider ?

DANS dernièrement Le problème de la communication avec les « enfants difficiles » est devenu extrêmement pertinent. Cela se produit parce que le nombre d’« enfants difficiles » ne cesse d’augmenter.

Si autrefois c’étaient surtout les adolescents qui devenaient des « enfants à problèmes », aujourd’hui, ils se retrouvent souvent cette catégorie enfants d'âge préscolaire.

Dans presque chaque groupe, il y a au moins un enfant dont le comportement diffère de celui des autres enfants - il peut s'agir d'enfants présentant des signes comportement agressif, enfants hyperactifs ou au contraire renfermés, craintifs, anxieux. (diapositive 2 – catégories de « Enfants difficiles »)

Mini-conférence " Caractéristiques psychologiques enfants agressifs et hyperactifs"

Considérons les principales caractéristiques de ces enfants selon le schéma « Portrait d'un enfant spécial » (Annexe 1) -diapositive 3

(Les enseignants choisissent les qualités caractéristiques des enfants agressifs)

Enfant agressif (diapositive 4)

Portrait d'un enfant agressif.

Il attaque les autres, les insulte et les bat, enlève et casse les jouets, en un mot, devient un « orage » pour toute l'équipe. Cet enfant rude, pugnace, grossier est très difficile à accepter tel qu'il est, et encore plus difficile à comprendre. Un enfant agressif se sent souvent rejeté et indésirable. Les enfants agressifs sont très souvent méfiants et méfiants, ils aiment rejeter la responsabilité de la querelle qu'ils ont déclenchée sur les autres. Ces enfants ne peuvent souvent pas évaluer leur propre agressivité. Ils ne remarquent pas qu’ils suscitent la peur et l’anxiété chez ceux qui les entourent. Au contraire, il leur semble que le monde entier veut les offenser. Il en résulte un cercle vicieux : les enfants agressifs craignent et détestent ceux qui les entourent, et ceux-ci, à leur tour, les craignent.

Cependant enfant agressif, comme tout le monde, a besoin de l'affection et de l'aide des adultes, car son agressivité est avant tout le reflet d'un inconfort interne, de l'incapacité de répondre adéquatement aux événements qui se produisent autour de lui.

Le comportement agressif chez les enfants est une sorte de signal »SOS», un appel à l’aide, à l’attention à soi monde intérieur, dans lequel se sont accumulées trop d'émotions destructrices que l'enfant ne peut pas gérer seul. Ceux. l'agressivité des enfants est le signe de troubles internes.

L'agressivité à l'âge préscolaire peut se manifester sous forme de menaces, de taquineries et dedestruction des produits de l'activité d'autrui ; la destruction ou l'endommagement des biens d'autrui ; en attaquant directement un autre et en lui causant des douleurs physiques et des humiliations (simplement une bagarre).

Causes de l'agressivité infantile : (diapositive 5)

En conséquence, les raisons d'un comportement agressif peuvent être appelées :

L'enfant souffre de maladies neurologiques ;

Style parental dans la famille (hyper-, hypo-garde, aliénation, querelles constantes, stress ; il n'y a pas d'unité d'exigences pour l'enfant ; l'enfant se voit présenter des exigences trop sévères ou faibles ; punitions physiques (surtout cruelles) ; comportement antisocial parents);

Climat psychologique V équipe d'enfants

Comment aider un enfant agressif : (diapositive 6)

Le travail des éducateurs doit s'effectuer dans trois directions :

1. Enseigner aux enfants agressifs des manières acceptables d’exprimer leur colère.

2. Formation à la maîtrise de soi.

3. Formation de la capacité d'empathie, de confiance, de sympathie, de compassion, etc.

Première direction . Qu'est-ce que la colère ? Il s’agit d’un sentiment de ressentiment intense, qui s’accompagne d’une perte de contrôle sur soi-même. Les psychologues ne recommandent pas de retenir la colère à chaque fois, car nous pouvons ainsi devenir une sorte de « tirelire de colère ».(Exercice « Balle ») De plus, après avoir poussé la colère à l'intérieur, une personne ressentira très probablement tôt ou tard le besoin de la rejeter. Mais pas contre celui qui a provoqué ce sentiment, mais contre celui qui est le plus faible et ne peut pas riposter. Vous devez vous libérer de la colère. Cela ne veut pas dire que tout le monde est autorisé à se battre et à mordre. Nous devons simplement apprendre nous-mêmes et apprendre à nos enfants à exprimer leur colère de manière non destructrice :

Vous pouvez utiliser les outils disponibles dont vous avez besoin pour équiper chaque groupe de maternelle. Des boules lumineuses qu'un enfant peut lancer sur une cible ; des oreillers moelleux sur lesquels un enfant en colère peut donner des coups de pied et frapper, des marteaux en caoutchouc qui peuvent être utilisés pour frapper le sol de toutes ses forces ; des journaux qui peuvent être froissés et jetés sans crainte de casser ou de détruire quoi que ce soit - tous ces objets peuvent contribuer à réduire les tensions émotionnelles et musculaires si nous apprenons aux enfants à les utiliser dans des situations extrêmes.

Dans une situation où un enfant est en colère contre un pair et l'insulte, vous pouvez attirer le délinquant avec lui, le représenter sous la forme et dans la situation dans laquelle la personne « offensée » souhaite. Travail similaire doit être effectué en tête-à-tête avec l'enfant, hors de vue de l'adversaire.

Une façon d’exprimer une agression verbale est de jouer à un jeu d’injures avec eux. Les enfants qui entendent quelque chose d’agréable à leur sujet diminuent leur désir d’agir de manière agressive.

Le jeu « Screaming Bag » aidera les enfants à exprimer leur colère de manière accessible, et les enseignants pourront les aider à diriger les cours sans entrave. Avant le cours, chaque enfant qui le souhaite peut s'approcher du « Scream Bag » et crier le plus fort possible. Ainsi, il « se débarrasse » de ses cris pendant toute la durée du cours.

Faites une figure de votre agresseur, cassez-la, écrasez-la, aplatissez-la entre vos paumes, puis, si vous le souhaitez, restaurez-la.

Jeux avec du sable et de l'eau. Lorsqu'il est en colère contre quelqu'un, un enfant peut enterrer profondément dans le sable une figurine symbolisant l'ennemi, y verser de l'eau et la recouvrir de cubes et de bâtons. À cette fin, des jouets de Kinder Surprises sont utilisés. En enterrant - en déterrant des jouets, en travaillant avec du sable meuble, l'enfant se calme progressivement.

Deuxième direction

Le prochain domaine très responsable et non moins important est l'enseignement des compétences de reconnaissance et de contrôle. émotions négatives. Un enfant agressif n’admet pas toujours qu’il est agressif. D’ailleurs, au fond de son âme, il est sûr du contraire : tout le monde autour de lui est agressif. Malheureusement, ces enfants ne peuvent pas toujours évaluer correctement leur état, et encore moins celui de leur entourage. Les enfants agressifs font parfois preuve d'agressivité uniquement parce qu'ils ne connaissent pas d'autres moyens d'exprimer leurs sentiments.

La tâche de l’adulte est de lui apprendre à résoudre ses situations conflictuelles de manière acceptable. A cet effet vous pouvez :

en groupe, discutez avec les enfants des problèmes les plus courants situations de conflit. Par exemple, que faire si un enfant a besoin d’un jouet avec lequel quelqu’un d’autre joue déjà. Parfois, les enfants agissent d’une manière ou d’une autre, non pas parce qu’ils aiment ça, mais parce qu’ils ne savent pas comment le faire différemment.

exprimez vos sentiments et ceux des autres enfants.

jouer des situations problématiques à l’aide de jouets

lire des contes de fées et discuter des sentiments des personnages.

S'appuyant sur les thèmes « Je suis en colère », « Je suis heureux »

Troisième direction. Les enfants agressifs ont niveau bas empathie : c'est la capacité de ressentir l'état d'une autre personne, la capacité de prendre sa position. Les enfants agressifs ne se soucient pas de la souffrance des autres ; ils ne peuvent même pas imaginer que les autres puissent se sentir désagréables et mal. On pense que si l'agresseur peut sympathiser avec la « victime », son agressivité sera plus faible la prochaine fois.

Une forme de ce travail pourrait être jeu de rôle, au cours de laquelle l'enfant a la possibilité de se mettre à la place des autres et d'évaluer son comportement de l'extérieur. Par exemple, si une dispute ou une bagarre survient dans un groupe, vous pouvez régler cette situation en cercle en invitant des personnes connues des enfants à leur rendre visite. héros littéraires, semblable à celui qui s'est produit dans le groupe, puis demandez aux enfants de les réconcilier. Offre enfants diverses manières sortie du conflit. Vous pouvez mimer des situations qui provoquent le plus souvent des conflits au sein d'une équipe : comment réagir si un ami ne donne pas le bon jouet, que faire si on vous taquine, que faire si on vous pousse et que vous tombez, etc. aide l'enfant à mieux comprendre les sentiments et les actions des autres et à apprendre à comprendre de manière adéquate ce qui se passe.

Jouez à des jeux qui développent l'empathie : "Good Wizards", "Zhuzha"

Démonstration d'un modèle de comportement non agressif.L'enseignant (adulte) doit se comporter de manière non agressive et de quelle manière plus jeune âge enfant, plus le comportement de l’adulte doit être paisible en réponse aux réactions agressives des enfants.

Enfant hyperactif

Portrait enfant hyperactif(diapositive 6)

Un tel enfant est souvent qualifié de « vivant », de « machine à mouvement perpétuel », infatigable. Un enfant hyperactif n'a pas de mot comme « marcher » ; ses jambes courent toute la journée, rattrapent quelqu'un, sautent, sautent par-dessus. Même la tête de cet enfant est constamment en mouvement. Mais en essayant d’en voir plus, l’enfant en saisit rarement l’essence. Le regard glisse seulement sur la surface, satisfaisant une curiosité momentanée. La curiosité ne le caractérise pas ; il pose rarement des questions « pourquoi » ou « pourquoi ». Et s’il demande, il oublie d’écouter la réponse. Bien que l'enfant soit constamment en mouvement, il existe des problèmes de coordination : il est maladroit, laisse tomber des objets en courant et en marchant, casse des jouets et tombe souvent. Un tel enfant est plus impulsif que ses pairs, son humeur change très vite : soit une joie débridée, soit des caprices sans fin. Se comporte souvent de manière agressive.Un enfant hyperactif reçoit le plus de commentaires, de cris et d’« attentions négatives ». Se réclamant du leadership, ces enfants ne savent pas subordonner leur comportement aux règles ni céder aux autres et provoquent de nombreux conflits au sein de l'équipe des enfants. En même temps, le niveau développement intellectuel chez les enfants ne dépend pas du degré d'hyperactivité et peut dépasser la norme d'âge.

Comment savoir si votre enfant est hyperactif

Le syndrome d'hyperactivité est basé sur un dysfonctionnement cérébral minime, doncL'hyperactivité (TDAH) est un diagnostic médical que seul un médecin peut poser sur la base de diagnostics particuliers et d'avis d'experts. Nous pouvons remarquer des modèles de comportement et certains symptômes.

Causes de l'hyperactivité (diapositive 7)

Il existe de nombreuses opinions sur les causes de l’hyperactivité. De nombreux chercheurs notent que le nombre de ces enfants augmente chaque année. L'étude de ces caractéristiques du développement bat son plein. À ce jour, les causes incluent :

Génétique (prédisposition héréditaire);

Biologique (lésions cérébrales organiques pendant la grossesse, traumatisme à la naissance) ;

Socio-psychologique (microclimat familial, alcoolisme des parents, conditions de vie, mauvaise éducation).

Chaque enseignant qui travaille avec un enfant hyperactif sait combien de problèmes et de problèmes il cause à son entourage. Cependant, ce n’est qu’un côté de la médaille. Il ne faut pas oublier que l'enfant lui-même souffre en premier. Après tout, il ne peut pas se comporter comme les adultes l’exigent, et non pas parce qu’il ne le veut pas, mais parce qu’il capacités physiologiques ne le laisse pas faire ça. C'est difficile pour un tel enfant pendant longtemps reste assis, ne bouge pas, ne parle pas. Les cris constants, les commentaires, les menaces de punition, dont les adultes sont si généreux, n'améliorent pas son comportement et deviennent parfois même sources de nouveaux conflits. De plus, de telles formes d’influence peuvent contribuer au développement de traits négatifs personnage. En conséquence, tout le monde en souffre : l'enfant, les adultes et les enfants avec lesquels il communique.

Personne n'a encore réussi à rendre un enfant hyperactif obéissant et flexible, mais apprendre à vivre dans le monde et à coopérer avec lui est une tâche tout à fait réalisable.

Lorsqu’ils ont affaire à un enfant hyperactif, les adultes doivent se rappeler ce qui suit :

Essayez de ne pas « remarquer » les farces mineures, retenez l'irritation et ne criez pas après l'enfant, car le bruit augmente l'excitation. Il est nécessaire de communiquer avec un enfant hyperactif avec douceur et calme. Il est conseillé qu’il n’y ait pas d’intonations enthousiastes ni de ton édifiant. L'enfant étant très sensible et réceptif, il se joindra rapidement à cette humeur.

Les méthodes parentales négatives sont inefficaces pour ces enfants. Les particularités du système nerveux sont telles que le seuil de sensibilité aux stimuli négatifs est très bas, ils ne sont donc pas sensibles aux réprimandes et aux punitions, mais réagissent facilement au moindre éloge. Les éloges et la réaction positive d'un adulte sont très nécessaires pour ces enfants. Mais vous devez juste vous rappeler que vous ne devriez pas faire cela avec trop d’émotion.

Un enfant hyperactif est physiquement incapable de longue duréeécoutez attentivement l'éducateur ou l'enseignant, asseyez-vous tranquillement et retenez vos impulsions. Dans un premier temps, il est conseillé de former une seule fonction. Par exemple, si vous voulez qu'il soit attentif lors de l'exécution d'une tâche, essayez de ne pas remarquer qu'il s'agite et saute de son siège.

La charge de travail de l'enfant doit correspondre à ses capacités. Par exemple, si les enfants d’un groupe de maternelle peuvent faire une activité pendant 20 minutes, mais qu’un enfant hyperactif n’est productif que 10 minutes, il n’est pas nécessaire de le forcer à poursuivre l’activité plus longtemps. Cela ne servira à rien. Il est plus logique de le faire basculer vers un autre type d'activité : lui demander d'arroser les fleurs, de mettre la table, de ramasser un crayon tombé « accidentellement », etc.

Important pour les enfants hyperactifs contact physique. Ainsi, l'enseignant, au moment où l'enfant commence à se distraire, peut poser sa main sur son épaule. Ce contact fonctionne comme un signal qui aide à « activer » l’attention. Cela évitera à un adulte de devoir faire des commentaires et lire des annotations inutiles.

Il est très difficile pour un enfant hyperactif de se forcer à faire ce que les adultes lui demandent ; c'est particulièrement difficile pour lui. C'est pourquoi il est conseillé d'apprendre aux enfants à observer certaines règles et suivez les instructions.

Il doit y avoir peu d'interdictions ; elles doivent être discutées à l'avance avec l'enfant et formulées sous une forme claire et inflexible. L'enfant doit clairement savoir quelles sanctions suivront en cas de violation de l'interdiction.

Lorsque le système vestibulaire est endommagé, ils doivent bouger, se tordre et tourner constamment la tête pour rester vigilants. Afin de maintenir leur concentration, les enfants utilisent une stratégie adaptative : ils activent leurs centres d'équilibre à l'aide de activité motrice. Par exemple, s’appuyer sur une chaise pour que seuls ses pieds arrière touchent le sol. L’adulte exige que les enfants « s’assoient bien droits et ne se laissent pas distraire ». Mais pour ces enfants, ces deux exigences entrent en conflit. Si leur tête et leur corps sont immobiles, leur niveau d’activité cérébrale diminue.

Il faut se rappeler que enfant hyperactif Il est plus facile de travailler en début de journée qu'en soirée, au début d'un cours qu'à la fin. Un enfant travaillant en tête-à-tête avec un adulte ne montre pas de signes d'hyperactivité et s'acquitte de son travail avec beaucoup plus de succès.

L'une des conditions importantes pour une interaction réussie avec des enfants hyperactifs est le respect d'une routine quotidienne. Toutes les procédures et activités doivent être connues de l'enfant à l'avance.

Jeux pour enfants hyperactifs

Jeux pour développer l'attention : « Correcteur », « Professeur », « Attraper - n'attrape pas », « Tout est inversé »

Jeux et exercices pour soulager les muscles et stress émotionnel(relaxation) ; « Le soldat et la poupée de chiffon », « Humpty Dumpty », exercices psycho-gymnastiques

Jeux qui développent les compétences de régulation volontaire (contrôle) : « Silencieux - murmure - crie », « Parler au signal », « Geler »

jeux qui aident à renforcer la capacité de communication, jeux communicatifs. « Jouets ressuscités », « mille-pattes », « bons anges », « téléphone endommagé ».

“Injures » (Kryazheva N.L., 1997)

Objectif : soulager l'agressivité verbale, aider les enfants à exprimer leur colère sous une forme acceptable.

Dites aux enfants ce qui suit : « Les gars, en passant le ballon, appelons-nous les uns les autres avec des mots inoffensifs différents (la condition des noms qui peuvent être utilisés est discutée à l'avance. Il peut s'agir de noms de légumes, de fruits, de champignons ou de meubles). Chaque appel doit commencer par les mots : « Et toi,…, carotte ! N’oubliez pas qu’il s’agit d’un jeu, nous ne serons donc pas offensés les uns contre les autres. Dans le cercle final, vous devez absolument dire quelque chose de gentil à votre voisin, par exemple : "Et toi,... le soleil !"

Le jeu est utile non seulement pour les enfants agressifs, mais aussi pour les enfants susceptibles. Cela doit être effectué à un rythme rapide, en avertissant les enfants qu'il ne s'agit que d'un jeu et qu'ils ne doivent pas être offensés les uns par les autres.

“Deux moutons » (Kryazhevo N.L., 1997)

Objectif : supprimer les agressions non verbales, offrir à l'enfant la possibilité d'exprimer « légalement » sa colère, de soulager les excès émotionnels et tensions musculaires, dirigez l'énergie des enfants dans la bonne direction. L'institutrice divise les enfants en binômes et lit le texte : ^Tôt, tôt, deux béliers se sont rencontrés sur le pont. Les participants au jeu, les jambes largement écartées, le torse penché en avant, posent leurs paumes et leur front l'un contre l'autre. Il s’agit de s’affronter sans bouger le plus longtemps possible. Vous pouvez émettre les sons « Bee-ee ».

“Tukh-tibi-esprit » (Fopel K., 1998)

Objectif : éliminer les humeurs négatives et retrouver des forces.

“je vais te dire un secret mot spécial. C'est un sort magique contre mauvaise humeur, contre les insultes et les déceptions. Pour que cela fonctionne vraiment, vous devez procéder comme suit. Vous allez maintenant commencer à vous promener dans la pièce sans parler à personne. Dès que vous avez envie de parler, arrêtez-vous devant l'un des participants, regardez-le dans les yeux et dites trois fois, avec colère, avec colère mot magique: "Tuh-tibi-duh." Continuez ensuite à vous promener dans la pièce. De temps en temps, arrêtez-vous devant quelqu'un et répétez ce mot magique avec colère.

Pour que le mot magique fonctionne, vous devez le prononcer non pas dans le vide, mais en regardant dans les yeux de la personne qui se tient devant vous.

“Zhujo » (Kryazheva N.L., 1997)

Objectif : apprendre aux enfants agressifs à être moins susceptibles, leur donner opportunité unique se regarder à travers les yeux des autres, se mettre à la place de ceux qu'ils offensent eux-mêmes, sans y penser. "Zhuzha" est assise sur une chaise avec une serviette à la main. Tout le monde court autour d’elle, fait des grimaces, la taquine, la touche. "Zhuzha" endure, mais quand elle en a marre de tout cela, elle saute et commence à poursuivre les agresseurs, essayant d'attraper celui qui l'a le plus offensée, il sera "Zhuzha".

Un adulte doit s’assurer que les « taquineries » ne sont pas trop offensantes.

Des erreurs qui contribuent à accroître la tension dans la situation

La tâche principale d'un enseignant (ou de tout autre adulte) confronté à l'agression d'un enfant est de réduire la tension de la situation. Les actions incorrectes typiques d'un adulte qui augmentent la tension et l'agressivité sont :

Démonstration de pouvoir (« Je suis toujours le professeur ici », « Ce sera comme je le dis ») ;

Cri, indignation ;

Postures et gestes agressifs : mâchoires serrées, mains croisées ou jointes, parler les dents serrées ;

Sarcasme, ridicule, ridicule et moquerie ;

Évaluation négative de la personnalité de l'enfant, de ses proches ou amis ;

Utilisation de la force physique ;

attirer des étrangers dans le conflit ;

Insistance inflexible à avoir raison ;

Notations, sermons, « lectures morales »,

Punitions ou menaces de punition ;

Des généralisations telles que : « Vous êtes tous pareils », « Vous êtes comme toujours… », « Vous n’êtes jamais… » ;

Comparer un enfant à d’autres enfants n’est pas en sa faveur ;

Équipes, exigences strictes, pression ;

Excuses, pots-de-vin, récompenses.

ouais!

Certaines de ces réactions peuvent empêcher l'enfant de peu de temps, mais l'effet négatif possible d'un tel comportement de la part d'un adulte est bien plus nocif que le comportement agressif lui-même.

Annexe 1. Portrait" Enfant spécial»

Caractéristiques d'un enfant

Trop bavard

Fonctionne de manière productive avec les cartes de transaction.

Refuse de jouer collectivement.

Excessivement mobile

A exigences élevéesà toi-même

Ne comprend pas les sentiments et les expériences des autres

Se sent rejeté

Aime les rituels

A une faible estime de soi

Se dispute souvent avec les adultes

Crée des situations de conflit

Retards de développement de la parole

Trop suspect

Tourner sur place

Effectue des stéréotypes mouvements mécaniques

Contrôle constamment son comportement

Inquiétudes excessives face à certains événements

rejette la faute sur les autres

Agité dans les mouvements

A des problèmes somatiques : douleurs abdominales, maux de gorge, maux de tête

Se dispute souvent avec les adultes

Difficile

Semble détaché, indifférent à l'environnement

Aime faire des puzzles et des mosaïques

perd souvent le contrôle de lui-même

Refuse de se conformer aux demandes

Impulsif

Mauvaise orientation dans l'espace

Se bat souvent

A un regard lointain

A souvent de « mauvaises » prémonitions

Autocritique

A une tension musculaire

A une mauvaise coordination des mouvements

Peur de rejoindre nouvelle activité

Irrite souvent volontairement les adultes

Salue timidement

Jouer au même jeu pendant des années

Dort peu et agité

Pousse, casse, détruit tout autour

Se sent impuissant

Comment maîtriser une langue, comment faire en sorte que langue maternelle Notre élément était-il dans lequel nous naviguerions rapidement et avec précision ? Beaucoup de gens sous-estiment la parole orale et la traitent avec négligence. C'est un manque d'attention à la culture discours oral, les règles de prononciation et l'accentuation ont conduit au fait que la plupart des membres de notre société ne savent pas comment parler correctement et magnifiquement. Un beau discours De nos jours, on l'entend rarement, même à la radio et à la télévision. Dans la rue, dans les transports, dans un magasin, on entend souvent des discours grossiers avec une intonation vulgaire, une prononciation bâclée, beaucoup d'accents incorrects et erreurs de discours. Ce n'est pas un hasard si les scientifiques et personnalités publiques ils parlent d'une crise du langage littéraire, notamment dans le domaine de la communication orale.

C'est pourquoi les éducateurs et les parents ont une si grande responsabilité quant à la culture de leur propre discours. Parole vivante l'adulte reste toujours le principal moyen d'enseigner à un enfant . C'est pourquoi les enseignants ont le droit de démontrer devant les enfants des exemples de prononciation correcte. Ayant constamment devant lui un modèle de discours correct, l'enfant commence involontairement à l'imiter, maîtrisant ainsi spontanément la norme de la prononciation littéraire.

Un discours oral compétent favorise la facilité de communication entre les personnes et confère à la parole une perfection communicative.

Super et valeur esthétique discours compétent, puisqu'il s'agit d'une sorte de miroir qui reflète le plus clairement le degré de développement intellectuel général d'une personne. Qui d'entre nous n'entend pas les mots « document », « féliciter », « kazhny », « kanpot », « kolidor », que l'on retrouve aussi bien dans le discours des enfants que dans le discours des adultes. C'est ce qu'on appelle style vernaculaire avec la prévention et l'élimination des caractéristiques sur lesquelles nous devons travailler. Le système de prononciation de la langue russe est basé sur un style neutre dont l’objectif principal est communicatif. Ce style est utilisé dans la pratique quotidienne communication verbale, c'est le style principal de prononciation littéraire. Un exemple de style neutre est le discours des présentateurs de télévision et les performances des maîtres de scène.

Le style conversationnel est associé à l'ordinaire situations de parole. Sa mise en œuvre s'effectue dans un message informel, détendu et non préparé. Le style conversationnel se caractérise par une prononciation plus rapide et moins de tension dans l’articulation, ce qui conduit à une prononciation peu claire. Les caractéristiques du style conversationnel confèrent à la déclaration un caractère quelque peu réduit et quotidien. Les enfants d'âge préscolaire parlent avec précision style conversationnel prononciation. Le style conversationnel est souvent observé dans le discours des parents et des éducateurs :

"Combien de temps faut-il pour répéter la même chose"

"Vous avez bien travaillé aujourd'hui"

"Tu n'as besoin de toucher à rien"

"Tu vas étudier en ce moment"

"Allongez-vous sur le côté droit"

"N'enlève pas ton manteau"

"J'ai des photos ici"

"On peut conclure d'Otsedov"

"Mets tes vêtements ici"

Les adultes qui utilisent un style conversationnel ne sont pas conscients de leur insouciance phonétique. Pendant ce temps, ils doivent veiller à l'environnement de parole correct à partir duquel l'enfant absorbe les modèles de prononciation, c'est pourquoi un style neutre doit occuper une place prédominante dans le discours des adultes, style de prononciation littéraire.

Le stress occupe une place particulière dans la langue russe. C'est comme un battement de coeur. Nous ne nous en souvenons pas jusqu'à ce que quelqu'un déforme le mot avec une mauvaise emphase - il perd immédiatement sa pulsation rythmique, et parfois son sens et forme grammaticale. Son originalité réside dans le fait qu'il est libre, c'est-à-dire qu'il n'est pas attaché à une syllabe spécifique d'un mot ; il peut tomber sur la première, la deuxième ou la troisième syllabe. Une particularité de l'accent est sa mobilité, la capacité de changer de place selon la forme du mot :

Comprendre - compris - compris

Et la troisième caractéristique du stress est la variabilité dans le temps, le stress change de place dans le mot. On disait : Cimetière, bibliothèque, musique.

Or, cette prononciation est considérée comme incorrecte. Mais il a été conservé dans oeuvres d'art:

"La musique régimentaire gronde." (A.S. Pouchkine)

Très souvent, des doutes surgissent quant au placement du stress. Dans ce cas, un dictionnaire apporte une aide précieuse. Jeu - entraînement « Stress » - copier les mots, mettre l'accent.

(Catalogue, plus beau, boucle, betteraves, orphelins, ciment, appellera, début, commencé, feuille, appel, alphabet, argument, contrat, loisir, sonnerie, catalogue, quartier, début, boucle, pourcentage, danseur, ceinture, gâcher ).

Tout d'abord chaque adulte et son comportement de parole- un modèle. N'oubliez pas qu'il y a des enfants à côté de nous, surveillez votre discours et aidez votre enfant à maîtriser la culture langue maternelle. Nous ne pouvons pas permettre aux enfants d’avoir de nos nouvelles, de vous et de moi, et ensuite ils disent eux-mêmes : « mon nom, dix poules, j’enlève mes bottes, passe devant moi ». Jeu – concours « Corriger les erreurs »

« Les enfants courent vers la maternelle. Vous courez après eux. Sortez de la maison. Montez sur un vélo renard. Vous voyez comment je conduis. Surveillez-moi. Jouons ensemble. Il faut mettre la spatule ici, la mettre là. Je nettoie mon manteau. Combien de fois dois-je te le dire, attends-moi.

Aujourd'hui, chacun de nous est entouré de nombreuses erreurs d'élocution. Ce n’est un secret pour personne que les éducateurs et les parents confondent souvent le sens des verbes « s’habiller et s’habiller ». Quiz Blitz « Sentez la différence » « Je me suis réveillé tôt le matin et j'ai commencé à me préparer pour le travail. D'abord, elle a commencé à (mettre ou mettre) une robe, a commencé à porter une veste.....a commencé à porter un chapeau....Et puis elle a commencé à (mettre ou mettre) son fils. Que peux-tu porter ? Et pour s'habiller ? (quelqu'un : enfant, frère, poupée).

Parlons de l'expressivité de l'intonation.

Il était une fois un homme qui fut amené chez le philosophe et sage grec Socrate, sur lequel il devait exprimer son opinion. Mais le nouveau venu resta tout le temps silencieux. Socrate s'écria : « Parle pour que je te voie ! » Après tout, très souvent nos premières impressions sur une personne se forment sous l'influence de sa voix. La voix est le miroir d’une personne, un puissant moyen d’influence. Le ton de la voix joue un rôle exceptionnel dans le discours oral, surtout lorsqu'on travaille avec des enfants.

Exercices d'expressivité intonationnelle : - dites les phrases (gaiement, affectueusement, calmement, avec colère) « Viens à moi », « Ferme la porte », « Asseyez-vous ».

Atelier sur l'expressivité intonationnelle. Poème de M. Tsvetaeva.

- « Tout va moudre, ce sera de la farine !

Les gens sont réconfortés par cette science.

Deviendra-t-il un tourment, qu'est-ce que la mélancolie ?

Non, c'est meilleur avec de la farine !

Les gens, croyez-moi : nous vivons avec le désir !

Ce n'est que dans la mélancolie que nous vainquons l'ennui.

Tout sera-t-il écrasé ? Est-ce que ce sera de la farine ?

Non, c'est meilleur avec de la farine !

Donc, d'après tout ce qui a été dit, vous pouvez le faire vous-même les conclusions suivantes:

— il est nécessaire d'améliorer constamment la culture de la parole ;

- développer des compétences expressives à l'oral ;

- évaluer de manière critique votre propre discours et celui des autres du point de vue

normes de prononciation.

Et à la fin du séminaire nous pratiquerons belles lettres disons-nous mots gentils(cher, respecté, très cher, charmant, beau, incomparable, tremblant, charmant, captivant, merveilleux, le plus intelligent, le plus beau, le plus précieux), et nous offrirons (des cadeaux) sans les nommer, mais en les décrivant pour que celui à qui vous offrez, devinez de quel type de cadeau il s'agit, choisissez les mots exacts « fleur, poupée, parfum, parapluie, miroir, mouchoir, bague, tasse, livre).

Littérature:

1. K.I. Chukovsky « Vivant comme la vie ».

enseignant - orthophoniste

MDOBU "CRR - jardin d'enfants "Nadezhda"

Dalnegorsk, Primorsky Krai, Fédération de Russie.

« Mes émotions »/Atelier pour les enseignants du préscolaire.

Préparé par : l'enseignante principale Stepanova O.P.

Description du matériel :

Actuellement, le problème reste d'actualité stress émotionnel dans les équipes pédagogiques, ce qui provoque souvent du stress chez les enseignants, troubles psychosomatiques et les maladies.
Le séminaire proposé vise à fournir une assistance et un soutien psychologiques aux enseignants confrontés à un stress psycho-émotionnel excessif dans la vie quotidienne. Le matériel théorique et pratique de ce séminaire aidera les enseignants à évaluer correctement les capacités de leur système nerveux, à se familiariser avec les techniques permettant de restaurer leur état psycho-émotionnel et à résoudre les problèmes quotidiens de manière innovante.

Cible: Familiarisation des enseignants avec la notion d'« émotions », de « santé psychologique »
Tâches :
- motiver les enseignants à étudier leur propre monde émotionnel ;
- remplir la notion d'« émotions » de contenu ;
-favoriser la conscience de vos propres émotions ;
- former les enseignants aux moyens de réguler l'état psycho-émotionnel ;
-créer un microclimat psychologique favorable au sein du personnel enseignant qui contribue à la préservation et au renforcement santé mentale enseignants;
-développer un système de prévention des situations stressantes, épuisement émotionnel dans le milieu pédagogique ;
- motiver les enseignants à se perfectionner professionnellement et personnellement.
Forme d'organisation de l'événement : atelier.
Supports visuels et polycopiés : présentation, feuilles de papier blanc, questionnaires, émoticônes - émotions, fleurs préparées en fonction du nombre de participants pour une répartition spontanée en équipes.

Participants à l'événement : enseignants, enseignant senior
Durée de l'événement : 45 minutes
Plan d'événement.
1. Moment organisationnel. Accueillir les participants de l'événement, présenter le sujet de la leçon, exprimer ses objectifs.
2.Partie théorique.
2.1Introduction au sujet. "Émotions". Le stress, des « mythes » à son sujet
3. Partie pratique
3.1 Travailler avec le test « Êtes-vous sensible au stress ?
3.2 Identifier les principaux signes de stress
3.3 Développer la capacité de changer les attitudes face aux problèmes
3.4 Introduction à la chromothérapie
3.5 Introduction aux techniques d'aromathérapie
4. Résumé
"Mon humeur" dessine un smiley sur une fleur

Déroulement du séminaire

Partie théorique

Remarques d'ouverture:

Ce n'est un secret pour personne que le métier d'enseignant est classé comme stressant et nécessite de grandes réserves de maîtrise de soi et d'autorégulation. Car dans les activités d'enseignement, il existe un état constant de tension émotionnelle. Après avoir vécu des situations tendues, l’enseignant se sent souvent dépassé, déprimé et souhaite se détendre. DANS dans certains cas la tension émotionnelle atteint un point critique et il en résulte une perte de sang-froid et de maîtrise de soi.
Par conséquent, il est nécessaire que les enseignants maîtrisent les compétences et les capacités d'autorégulation de l'état émotionnel afin de préserver et de renforcer la santé mentale.
Professeur principal

Une personne vit d'émotions : qu'est-ce que « l'émotion », quelles sont les émotions, lesquelles d'entre elles détruisent la personnalité, est-il possible de contrôler et de gérer ses émotions ?
L'émotion est une expression des sentiments et des attitudes d'une personne envers l'environnement ou envers elle-même, par exemple, des manifestations extrêmes d'émotions envers soi-même : le narcissisme (narcissisme, admiration de soi) et l'auto-agression (de la part de celles qui détruisent le corps et l'âme). mauvaises habitudes avant le suicide). La personne elle-même ou celui à qui elle s'adresse peut évaluer l'émotion comme positive (joie, satisfaction,...) ou négative (colère, tristesse, rage,...)
Il existe des soi-disant simples (émotions de base). les sentiments : chaleur, peur, surprise, joie, tristesse, colère, élan de force, intérêt, ignorance,... - ils sont compréhensibles par chacun. Nous pouvons communiquer avec nos animaux de compagnie en utilisant ce langage, et comme vous le savez, ils ne mentent pas (ils trichent même honnêtement), afin de mieux comprendre une personne la raison de ses actes, le choix de comportement dans une situation problématique, le conclusions qu'il a tirées, les psychologues tentent de l'amener à ce niveau d'émotions simples.
Complexe : ressentiment, tristesse, satisfaction, honte, culpabilité, mépris. Ces émotions ne se forment plus uniquement comme des réactions de notre premier système de signalisation. Le nôtre est également mélangé ici expérience passée, et un raisonnement sur la situation, dans une certaine mesure dirigé vers l'intérieur (éthique des relations), lorsqu'une personne réagit aux mots, aux émotions, aux actions avec émotion, mais après un certain temps et pas tout à fait (ou pas tout à fait) cela réaction émotionnelle, ce qui aurait pu l'être à l'origine.
Gérer ses émotions est à la fois simple et difficile. Une émotion est une explosion, une augmentation de la tension artérielle et du pouls, etc. Pour bien maîtriser sa physiologie, il faut s’entraîner. Mais le choix de toute émotion, notre réaction sensorielle à ce qui se passe, est toujours fait par nous-mêmes.
Quelles émotions détruisent ? Fondamentalement, ce sont ceux qui nous enlèvent notre force, ce qu'on appelle. asthénique : dépression, culpabilité, ressentiment, humiliation, car qu'est-ce que, par exemple, le ressentiment ? C'est une colère réprimée en nous. Il vaut mieux être vraiment en colère une fois que de tourmenter soi-même et les autres plus tard, les faisant se sentir coupables d'être offensés. Pour apprendre à gérer les émotions, j’aime la méthode d’expression créative des émotions.
Expression d'émotions. Avec toute l'abondance des formes, il existe deux options principales pour répondre aux sentiments :

1 grâce à l’énergie du moteur ;
2 par l'expression créative.

Vous souvenez-vous de ce qui vous arrive lorsque vous vous inquiétez ?
Quelqu'un touche de petits objets dans ses mains (ce besoin humain explique l'effet calmant du chapelet), quelqu'un va et vient, quelqu'un dessine sur un morceau de papier... formes efficaces expressions d'émotions - prononciation ordinaire. Si nous avons la possibilité de nous exprimer, cela devient beaucoup plus facile pour nous. Comme on dit, je l'ai dit et cela a allégé mon âme.
Qu’arrive-t-il à ceux qui retiennent leurs émotions ?
La réponse à cette question est connue depuis longtemps : ces personnes tombent malades. Ce n’est pas sans raison qu’on dit que les organes internes pleurent avec des larmes non versées. L'horreur et l'anxiété réprimées sont les principales causes des ulcères gastroduodénaux et de l'infarctus du myocarde.
L'expression créative de soi, appelée art-thérapie, occupe une place particulière dans les méthodes de réponse aux sentiments.
"Rien n'est un fardeau plus lourd et une épreuve aussi forte pour une personne qu'une autre personne."
Le métier d'enseignant appartient au groupe des métiers les plus dangereux psychologiquement, avec par exemple les métiers de policier, d'entrepreneur et de pompier. Interaction avec les gens dans activité professionnelleétait et reste l’un des facteurs de stress les plus puissants. Chez le professeur situations stressantes peut survenir à tout moment dans la communication avec les enfants, l'administration, les collègues, les parents, les représentants de diverses organisations. Et si l'on prend en compte les problèmes quotidiens et la mauvaise santé, il convient alors de parler d'un enseignant confronté à un état de stress chronique.
Nous entendons constamment le concept de « stress » de la part différentes sources, on parle de stress, mais connaît-on toute la vérité à ce sujet ? Commun dans la vie de tous les jours les déclarations suivantes:
Le stress ne peut pas causer de réels dommages santé physique l'homme, parce qu'il n'existe que dans l'imagination.
Le stress ne vous affecte que psychologiquement les gens faibles.
Il n'est pas difficile d'identifier les causes du stress.
Tout le monde réagit au stress de la même manière.
L’objectif de la gestion du stress est d’éliminer complètement le stress.
Êtes-vous d’accord avec ces affirmations ?
Alors, qu’est-ce que le stress ? Traduit de l’anglais, « stress » signifie « tension ». DANS circulation scientifique ce terme a été introduit en 1936 par l'éminent physiologiste canadien Hans Selye : « le stress est une réponse non spécifique du corps à toute demande qui lui est présentée, et cette réponse est la tension du corps visant à surmonter les difficultés émergentes et à s'adapter aux demandes accrues. »
Le terme « non spécifique » dans dans ce cas désigne ce qui est commun à toutes les réactions adaptatives du corps. Par temps froid, nous essayons de bouger davantage pour augmenter la quantité de chaleur générée par le corps, et les vaisseaux sanguins à la surface de la peau se rétrécissent, réduisant ainsi le transfert de chaleur. Par une chaude journée d'été, le corps, au contraire, sécrète par réflexe de la sueur, augmentant ainsi le transfert de chaleur. Ce sont des réactions spécifiques qui répondent à des exigences spécifiques. environnement au corps. Mais dans tous les cas, il faut s'adapter à l'environnement, restaurer état normal. Le besoin général de reconstruire le corps, de s'adapter à tout influence externe– c’est l’essence du stress. Peu importe que la situation à laquelle nous sommes confrontés soit agréable ou désagréable.
Comme c'est étrange, mais le froid, la chaleur, la tristesse, la joie, les médicaments, selon G. Selye, provoquent les mêmes changements biochimiques dans le corps.

2. Ainsi, connaître les principaux signes du stress vous permettra d'en reconnaître l'apparition à temps et d'agir. Les principaux signes de stress, quelle que soit sa cause, sont :
Incapacité à se concentrer sur quelque chose
Erreurs trop fréquentes au travail
Troubles de la mémoire
Se sentir fatigué trop souvent
Les pensées disparaissent souvent
Des douleurs apparaissent assez souvent (tête, dos, ventre)
Excitabilité accrue
Le travail n'est plus la même joie
Perdre son sens de l'humour
Le nombre de cigarettes fumées augmente fortement
Dépendance aux boissons alcoolisées
Sentiment constant de malnutrition
Perte d'appétit, perte du goût des aliments
Incapacité de terminer le travail à temps

3. G. Selye « Ce n'est pas ce qui vous arrive qui compte, mais la façon dont vous le percevez. » S'il est impossible de changer la situation à l'origine du stress, vous pouvez modifier son importance pour la personne ou son attitude face à cette situation. Par exemple:
Être capable de tirer quelque chose de positif même de l’échec : utilisez le mot « mais ».
Prouvez-vous que « ça aurait pu être pire ».
Comparez également votre propre adversité avec celle de quelqu'un d'autre grand chagrin(« et l’autre est bien pire »).
La technique des « raisins sont verts » (comme le renard dans la fable, se disant que ce pour quoi je viens de m'efforcer en vain n'est pas aussi bon qu'il y paraissait, et donc je n'en ai pas besoin).
Rappelez-vous la situation qui vous a amené émotions négatives ou une condition stressante. Essayez de changer vous-même la signification de ces situations.
En résumé
Nous avons donc appris l’essentiel sur le stress. Il est temps de démystifier les idées fausses courantes à son sujet :
Le stress ne peut pas nuire réellement à la santé physique d'une personne car il n'existe que dans l'imagination. Faux : le stress affecte non seulement processus mentaux, mais aussi physiologique. Une maladie qui se développe à la suite du stress peut constituer un réel danger pour la santé.
Seules les personnes psychologiquement faibles souffrent de stress. En fait, c'est l'inverse. Le stress le plus grave est généralement ressenti par les personnes actives des gens volontaires qui se fixent des objectifs ambitieux et s’efforcent de les atteindre le plus rapidement possible. De grandes aspirations provoquer une surcharge, ce qui conduit au stress
Il n'est pas difficile d'identifier les causes du stress. Incorrect : les symptômes apparaissent immédiatement après une exposition mineure à un facteur, c'est-à-dire même en cas de stress léger. Mais quand stress intense ses symptômes ne se développent que lorsque la cause disparaît. Dans de tels cas, il peut être assez difficile de mettre en place un plan de relance.
Tout le monde réagit au stress de la même manière. Cette affirmation est absolument fausse. Chaque personne a ses propres causes, symptômes, moyens de surmonter le stress, chacun a son propre seuil de résistance. Bien que la réaction de stress se développe selon certaines lois communes à tous, ses manifestations peuvent être complètement différentes.
L’objectif de la gestion du stress est d’éliminer complètement le stress. Le stress ne peut pas être complètement éliminé. La tension fait partie intégrante de la vie. Par conséquent, l’objectif de lutter état de stress– contrôler le niveau de stress et gérer les tensions afin de laisser au corps le temps de récupérer et de ne pas laisser un stress prolongé engendrer de sérieux problèmes.
Reconnaître le caractère fallacieux de ces affirmations nous aidera à mieux gérer le stress.
Pensez-y :
Pratique

Partie
1. Test « Êtes-vous sensible au stress ?
Vous pouvez répondre à chaque question « oui (+), « non (-) », « parfois (+ -) ».
Vous sentez-vous souvent fatigué ?
Ressentez-vous une détérioration de votre capacité de concentration ?
3 Avez-vous remarqué que votre mémoire s'est détériorée ?
4 Avez-vous tendance à l'insomnie ?
5 Ressentez-vous souvent des douleurs dans la colonne vertébrale ?
6 Avez-vous de graves maux de tête ?
7 Avez-vous des problèmes d’appétit ?
8 Remarquez-vous que le repos ne donne pas le résultat souhaité ?
9 Vous vous ennuyez au travail ?
Vous mettez-vous facilement en colère ?
Remarquez-vous une tendance à une agitation excessive ?
Avez-vous souvent envie de boire ?
Fumez-vous souvent ?
Avez-vous parfois du mal à mener à bien une pensée ?
Arrêtez-vous souvent de vous aimer ?
Vous sentez-vous souvent anxieux sans raison apparente ?
Souvent, vous ne voulez voir personne ?
Traitement des résultats
Calculez vos points :
"oui" - 2 points
"parfois" - 1 point
"non" - 0 point

0 à 10 points. Vous pouvez être envié, vous êtes incroyablement résistant au stress. De manière inattendue et situations dangereuses Vous êtes calme et raisonnable. Si vous avez obtenu entre 0 et 5 points, vous avez probablement passé le test de manière superficielle, car un tel degré de résistance au stress est vraiment incroyable.
11 à 25 points. Le stress vous ennuie, mais ne crée pas de problèmes particuliers. Le niveau de stress est moyen. Cela signifie que se débarrasser du stress ne sera pas une grande difficulté pour vous.
26 à 34 points. Le niveau de stress est élevé. Vous devriez penser aux conséquences. Si vous n’exagérez pas, les conséquences ne sont pas loin. Ne négligez pas votre santé : vous devez de toute urgence changer de vie
Thérapie par la couleur
« Le plus fort est celui qui a le pouvoir de se contrôler » (Sénèque).
Les participants au cours sont invités à utiliser la musique (« L’Été » de Vivaldi) pour peindre des taches de couleur avec leurs doigts.

Prévention tension nerveuse nécessite de prendre en compte la nature de l’impact de la couleur sur l’homme. Etudes expérimentales E.B. Rabkin a permis d'établir la gamme de couleurs optimales qui ont l'effet le plus bénéfique sur une personne. Ces couleurs sont le vert, le vert-jaune et le vert-bleu. En général, l’effet des couleurs individuelles sur l’état psychologique d’une personne est le suivant :

L’influence de la couleur sur l’état psychologique d’une personne
Action de couleur
Blanc Favorise la propreté, crée une sensation de légèreté et de fraîcheur
Gris Crée de l'ennui, de l'apathie et une sensation de froideur
Bleu Provoque une sensation de froid, d'étroitesse, évoque la tristesse, calme
Bleu Provoque une sensation de fraîcheur, de distance, de calme
Violet Provoque une sensation de fatigue, de lourdeur, d'étroitesse, supprime les émotions
Violet Excite, évoque des sentiments élevés, une sensation de chaleur
Rouge Crée une sensation de chaleur, excite lorsqu'il est utilisé pendant une longue période, entraîne une fatigue excessive
Orange Crée une sensation de chaleur et revigore
Jaune Excite la joie, crée une sensation de chaleur, d'espace, de légèreté
Brun Crée une sensation de chaleur, de stabilité et d'humeur calme
Vert Provoque une sensation de froid, calme
Noir Provoque une sensation de lourdeur, d'étroitesse, d'encombrement, diminue l'humeur, déprime
Testez l'attitude émotionnelle.
Matériel : feuille de papier, crayons de couleur.

1.Remplissez le premier cercle avec la couleur de ton humeur quand tu vas travailler.
2.Remplissez le deuxième cercle avec la couleur de votre humeur lorsque vous effectuez des tâches ménagères.
3....quand on pense à ses proches.
4.... quand tu rentres à la maison.
5.... quand tu vas te coucher.
Désignation de la couleur :
Rouge - enthousiasme, attitude enthousiaste
Orange - joyeux, agréable
Jaune - chaleureux, convivial
Vert - calme
Bleu - tristesse, insatisfaction
Violet - marron - alarme
Noir - tristesse, découragement.

Techniques pour soulager le stress émotionnel.
La douche psychologique est un ensemble d'exercices qui contribuent à augmenter le potentiel énergétique.
1. Debout, rapprochez vos omoplates, souriez, faites un clin d’œil de l’œil droit, puis avec le gauche, répétez : « Je suis très fier de moi, je suis bon à beaucoup. »
2. Mettre sa paume sur sa poitrine : « Je suis plus intelligent que tout le monde dans le monde… »
3.En rebondissant sur votre jambe droite, puis sur votre jambe gauche, répétez : « Je suis joyeux et énergique, et tout va bien. »
4. En frottant votre paume contre votre paume, répétez : « J'attire la chance, je deviens chaque jour plus riche.
5. Debout sur la pointe des pieds, joignez vos mains au-dessus de votre tête en forme d'anneau, répétez : « Je suis réchauffé par un rayon de soleil, je mérite le meilleur. »
6. En plaçant votre paume gauche sur votre front, puis votre droite, répétez : « Je résous tous les problèmes, l'amour et la chance sont toujours avec moi.
7. Les mains sur vos hanches, en pliant votre corps d'avant en arrière, répétez : « Toute situation est sous mon contrôle. Le monde est beau et je suis belle"
8. Mains sur la taille, penchées à droite et à gauche, répétez : « Prenez toujours soin de la paix et du sourire, et tout le monde m'aidera et j'aiderai.
9. En tenant nos mains ensemble, nous le faisons respiration profonde: "L'univers me sourit...", expiration profonde : "Et tout s'arrange pour moi"
"Dessinez l'ambiance"
Je suggère à tous les enseignants de dessiner un visage souriant au milieu de la fleur, indiquant leur humeur du moment. Collez vos fleurs - l'ambiance pour fiche générale– il s’est avéré être un « bouquet d’émotions ».

L'argent peut acheter un lit mais pas le sommeil, des livres mais pas l'intelligence, de la nourriture mais pas l'appétit, des bijoux mais pas la beauté, une maison mais pas l'appétit. maison, le luxe - mais pas la culture, le divertissement - mais pas le bonheur, la médecine - mais pas la santé, la religion - mais pas le salut
Prenez soin de votre santé !
Littérature; 1.Abolin L.M. Mécanismes psychologiques stabilité émotionnelle d'une personne. -Kazan, 1987.
2. Abolin L.M. Stabilité émotionnelle et moyens de l'augmenter // Questions de psychologie. - 1989. - N°4.
3 Bazhin E.F., Etkind A.M. Étudier signification émotionnelle couleurs // Méthodes de recherche psychologique en clinique. - L., 1978.
4.2. Le stress de la vie : Collection. / Compilé par : L.M. Popova, I.V. Sokolov.
(O. Gregor. Comment résister au stress. G. Selye. Le stress sans maladie.)
- Saint-Pétersbourg, LLP "Leila", 1994. - 384.