Les styles cognitifs sont la nature de l’esprit individuel. Styles cognitifs froids

M. A. Kholodnaïa

COGNITIF

MODES

SUR LA NATURE DE L'ESPRIT INDIVIDUEL

l'enseignement universitaire comme outil pédagogique

pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur qui étudient

dans la direction et les spécialités de la psychologie

Moscou ■ Saint-Pétersbourg Nijni Novgorod■ Voronej

Rostov-sur-le-Don Ekaterinbourg ■ Samara Novossibirsk

Kyiv ■ Kharkov ■ Minsk

M. A. Kholodnaïa

Styles cognitifs

Sur la nature de l'esprit individuel

2èmeédition

Rédacteur en chef

Adjoint rédacteur en chef (Moscou)

Responsable éditorial (Moscou)

Chef de projet

Artiste

Correcteur

BBK 88.351 ya7 UDC 159.937(075) Kholodnaïa M.A.

X73 Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel. 2e éd. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2004. - 384 p. : ill. - (Série « Masters de psychologie »).

ISBN5-469-00128-8

Le manuel, préparé sur la base de nombreuses années de lecture d'un cours spécial, décrit l'une des sections les plus importantes de la psychologie moderne - la psychologie des styles cognitifs (cognitifs) qui caractérisent différences individuelles entre les gens dans les moyens de comprendre le monde qui les entoure. Décrit l'histoire de l'étude des styles cognitifs et état actuel approche stylistique. Le phénomène de « division » des pôles des styles cognitifs est décrit pour la première fois, sur la base duquel il est proposé nouvelle interprétation les styles cognitifs comme capacités mégacognitives. Leur rôle dans la régulation de l'activité intellectuelle est déterminé. La question de la prise en compte des styles cognitifs des élèves dans le processus d’apprentissage est abordée. Pour les étudiants et les enseignants facultés psychologiques, spécialistes dans le domaine de la psychologie générale et différentielle,

ISBN5-469-00128-8

SARL "Piger Print", 196105, St. Pegerburg, st. Blagodatnaya, 67v.

N° d'identification de licence 05784 ou 09/07/01.

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2ieme volume; 95 3005 - si la geratura est éducative.

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Imprimé à partir de transparents prêts à l'emploi chez Printing House Pravda 1906 LLC. 195299, Saint-Pétersbourg, st. Kirishskaya, 2.

E. Stroganova E. Zhuravleva T. Kalinina N. Kulagina R. Yatsko T Kovalenko O-Valiullina

Préface de la 2ème édition.................................................. ....................................................... .5

Introduction................................................. ....................................................... ........................................8

Chapitre 1. Origines de l'approche stylistique : vue alternative sur la nature

différences individuelles dans l'activité intellectuelle.....15

1.1. Les principales étapes de l'élaboration de la notion de « style »

1.2. Sources théoriques de l'approche stylistique dans l'étude de l'activité intellectuelle.............................................. ..........................23

1.3. Caractéristiques distinctives des styles cognitifs..................................38

Chapitre 2. Caractéristiques psychologiques cognitif de base

modes.....................................................................................................................45

2.1. Dépendance au champ/indépendance de Gülen.................................................. ......46

2.2. Plage d’équivalence étroite/large..................................60

2.4. Contrôle cognitif rigide/flexible..................................68

2.5. Tolérance pour une expérience irréaliste.................................................. ......71

2.6. Contrôle de la mise au point/balayage.................................................. .....74

2.7. Lissage/affûtage............................................................ ..... ......................78

2.8. Impulsivité/réflexivité............................................................ ..... ....79

2.9. Conceptualisation concrète/abstraite............................................83

2.1C. Simplicité/complexité cognitive.................................................. ...... .....87

2.11. Élargir la liste des styles cognitifs dans le moderne

recherche................................................. ............... .................................... .....93

Chapitre 3. Le problème de la relation des styles cognitifs......................................99

3.1. Contradictions entre positions « multiple » et « unitaire »

dans l’étude des styles cognitifs........................................................ ................. .......99

3.2. Recherche empirique liens entre les styles cognitifs... 114

Chapitre 4. Corrélation des aspects stylistiques et productifs

activité intellectuelle..............................................................128

4.1. Critères traditionnels pour distinguer les styles

et capacités............................................................ ...................................................128

4.2. Étude empirique des connexions stylistiques

et caractéristiques productives de l’activité intellectuelle............................................ ........................................................ .153

4_____________________________________________________________Table des matières

Chapitre 5. Le phénomène de « clivage » des pôles des styles cognitifs.............161

5.1. Le style cognitif comme dimension quadripolaire..................................161

5.2. Etude empirique du phénomène de « clivage » des pôles des styles cognitifs................................................. ................. ...................192

Chapitre 6. Styles cognitifs : préférences ou « autres »

capacités ?....................................................................................................224

6.1. Les styles cognitifs en tant que capacités métacognitives......224

6.2. Unité de la phénoménologie des styles cognitifs

et l'intelligence............................................................ ...................................................245

Chapitre 7. Styles cognitifs dans la structure de la personnalité........................255

7.1. Déterminants biologiques et sociaux des styles cognitifs.................................................. ........................................................ ............... ........255

7.2. Styles cognitifs et traits de personnalité.................................................. .......265

7.3. Etude empirique des liens entre styles cognitifs

avec une orientation cognitive de l’individu........................280

7.4. Explication des raisons comportement individuel

dans le cadre de l’approche stylistique.................................................. ........ ..........286

Chapitre 8. Types de styles cognitifs...................................................................294

8.1. Niveaux de comportement stylistique............................................................ .......................................294

8.2. Style cognitif personnel résultant de l’intégration de différents niveaux de comportement stylistique.................................319

Chapitre 9. Styles cognitifs dans les activités éducatives...............................325

9.1. Définition du concept « avec enseignements gil »........................................... ........325

9.2. Le problème de la combinaison du style d’enseignement et de la méthode d’enseignement......340

Conclusion........................................................................................................................359

Index des noms................................................. ..................................................... ......... ........ 363

Index des sujets............................................................ .................................................................. ...... 364

Bibliographie................................................................ . .................................................................. .......367

Préface à la 2e édition

La psychologie est l'une des sciences les plus jeunes. Il n'est pas surprenant que sa formation s'accompagne de nombreux cataclysmes conceptuels : des postulats apparemment inébranlables s'effondrent ; de nombreuses théories nouvelles naissent, dont certaines disparaissent aussi soudainement qu'elles apparaissent ; appareil conceptuel des changements sous les yeux étonnés de la communauté scientifique, tandis que de « nouveaux » concepts sont introduits (schéma, représentation mentale, connaissance tacite, coping, intellect émotionnel, sagesse, etc.) frappent par leur ambiguïté métaphorique ; les tests d'intelligence et les questionnaires de personnalité conventionnels sont remplacés par des techniques nombreuses et variées, tandis que les connaissances psychologiques sont tellement opérationnalisées que sans connaissance des procédures, il n'est plus possible de comprendre les procédures décrites dans article scientifique données; Des revendications auparavant inimaginables apparaissent en faveur d'une soi-disant « correction » psychologique de la personnalité, d'une interprétation psychanalytique du destin individuel, d'un contrôle de la vie sociale sur la base de tests psychologiques et ainsi de suite.

Il faut reconnaître que tous ces phénomènes sont inévitables : le développement de la science, comme on le sait, s'accompagne toujours des signes d'une crise dans la croissance des connaissances scientifiques. La psychologie des styles cognitifs (plus largement, l'étude des mécanismes mentaux de l'unicité de l'esprit individuel) constitue un exemple frappant et démonstratif de la complexité et de l'incohérence du processus de formation des connaissances psychologiques scientifiques, ainsi que des idées fausses, en captivité dont, sans même le savoir, de longues années une partie importante de la communauté scientifique peut être présente.

DANS____________________________________________ Préface à la 2e édition

De ce point de vue, les études sur les styles cognitifs présentent un intérêt non seulement en termes de contenu et de science, mais aussi en termes de caractéristiques de leur évolution.

L'histoire de l'approche stylistique est dramatique : une puissante vague d'enthousiasme au stade de sa création dans les années 50-60 du siècle dernier, puis plusieurs décennies de recherches intensives, au cours desquelles de plus en plus de faits et avec eux des contradictions dans la compréhension du nature du phénomène des styles cognitifs accumulés et, enfin, l'arrêt brutal des recherches dans ce domaine au début du troisième millénaire (sous une remarque-commentaire désobligeante d'un de mes collègues en référence à Psychologie occidentale: « Ce n’est plus à la mode d’étudier les styles cognitifs maintenant »). En effet, depuis 2000, des articles sur les styles cognitifs ont été trouvés de manière isolée dans des revues scientifiques psychologiques étrangères.

Pourquoi une direction scientifique aussi brillamment déclarée a-t-elle échoué ? Pourquoi un potentiel aussi précieux de l'approche stylistique - essentiellement un nouveau paradigme dans l'étude des différences individuelles dans l'activité intellectuelle - s'est-il avéré n'être pas pleinement demandé ?

Trouver des réponses à ces questions est une tâche professionnelle sérieuse. La 2e édition de mon livre - augmentée et complétée - poursuit avant tout un objectif professionnel et pédagogique : sur la base d'une analyse rétrospective et prospective des enjeux stylistiques, montrer au lecteur les illusions typiques du travail scientifique, qui a finalement conduit à l'étude des styles dans une impasse, ainsi que de raviver l’optimisme quant à cette orientation scientifique. Les styles cognitifs dans cet ouvrage sont envisagés dans de nouveaux contextes méthodologiques et théoriques, qui, à mon avis, permettent de démontrer l'importance de l'approche stylistique pour théories modernes théories de l'intelligence et de la personnalité.

Certains pensent que le style est un fantasme.

En réalité, le style est la vérité. Même

si ma vérité est la suivante

écoutez les dinosaures crier...

Ray Bradbury

Introduction

Ce livre est consacré à l’un des problèmes les plus urgents de la psychologie moderne : le problème de la nature des styles cognitifs, qui sont généralement compris comme les manières uniques de traiter les informations sur l’environnement d’une personne. En fait, l'approche stylistique est la première tentative dans l'histoire de la psychologie d'analyser les caractéristiques de la structure et du fonctionnement de l'esprit individuel. Chaque personne dont on peut dire qu'elle est intelligente est intelligente à sa manière - cette affirmation est incontestable, car elle est évidente (il suffit de regarder attentivement les gens qui nous entourent). Mais que savons-nous des mécanismes mentaux de l’unicité individuelle de la mentalité ? Malheureusement, ces connaissances sont encore trop peu nombreuses. C'est pourquoi le problème des styles cognitifs - son histoire, son idéologie, sa phénoménologie, la nature de l'évolution des concepts théoriques de base, etc. - représente un intérêt particulier pour la psychologie moderne.

Malgré assez longue histoire Approche stylistique, la psychologie des styles cognitifs reste un domaine de recherche peu développé, encore plutôt balbutiant. Et tout comme un enfant en pleine croissance surprend à chaque fois ses parents avec l'émergence inattendue de nouveaux traits de caractère ou de nouvelles capacités, de même la psychologie des styles cognitifs, à mesure qu'elle se développe, étonne les chercheurs par le déploiement de nouveaux angles d'analyse. fondements psychologiques connaissances humaines (ainsi que les contradictions les plus aiguës - elles seront également abordées dans ce livre).

DANS sciences psychologiquesétudier activité cognitive traditionnellement associé à l'étude des caractéristiques

sch

Introduction __________________________________________________________ 9

le travail de l'intellect humain - le seul mécanisme mental responsable du traitement des informations sur la réalité environnante et de leur reproduction dans la conscience individuelle sous la forme d'images cognitives plus ou moins complètes et complexes.

Au cours des cent dernières années théories psychologiques les renseignements ont été développés dans le cadre Psychologie générale. En conséquence, ils se sont concentrés sur l’identification et la formulation de schémas généraux d’activité mentale cognitive. Ce sont ces schémas qui ont fait l’objet d’une analyse psychologique plus approfondie. Quant aux différences individuelles dans l'activité intellectuelle (spécificité individuelle des techniques de traitement de l'information, manières uniques de résoudre les problèmes inhérents à une personne particulière, etc.), elles pendant longtemps ont été ignorés parce qu’ils étaient considérés comme des sortes d’artefacts, des déviations gênantes par rapport au cours « naturel » de la réflexion cognitive et du développement intellectuel en général.

Par exemple, dans la théorie de l'intelligence J. Piaget, décrivant les étapes du développement intellectuel à l'âge préscolaire et scolaire, les différences individuelles dans l'activité intellectuelle n'ont pas été prises en compte car cela n'avait aucun besoin conceptuel. De plus, du point de vue des lois générales de la formation de l'intelligence, il ne devrait y avoir aucune différence individuelle entre les enfants du même âge, car au même stade de développement intellectuel, différents enfants devraient démontrer les mêmes capacités. En fait, les enfants du même âge, à un certain stade de développement, ont montré différemment leurs capacités intellectuelles par rapport à la résolution de différents problèmes. Les différences individuelles entre les enfants ne semblaient pas moins étranges dans le cadre de la théorie de Piaget. d'âges différents: certains enfants plus âgés n'ont pas montré les capacités « théoriquement attendues », tandis que les enfants plus plus jeune âge parfois, ils ont découvert des capacités qu’ils n’auraient pas encore dû développer.

Introduction

La dynamique individuelle du développement intellectuel est la phénoménologie qui s'est avérée dépasser les limites de la séquence d'étapes objectivement existante dans la formation de l'intelligence décrite par Piaget.

De même, dans la théorie de l'intelligence G.Eysenck La position principale était que la rapidité du traitement de l'information est une condition du succès de l'activité intellectuelle dans une situation de résolution de problèmes. Ce schéma général se confirme en effet au niveau analyse de corrélation indicateurs de « vitesse mentale » et de performance aux tests d’intelligence. Cependant, l'analyse des résultats de sujets individuels montre que plus de temps est consacré aux réponses correctes, plutôt qu'aux réponses incorrectes (Hunt, 1980). Un certain nombre d'études ont démontré que les sujets enclins à rechercher lentement une solution (représentants du style cognitif réflexif) - contrairement aux sujets enclins à prendre des décisions rapides (représentants du style cognitif impulsif) - se caractérisent par une plus grande capacité intellectuelle. la productivité, y compris dans les situations de prise de décision, teste les problèmes (Kholodnaya, 1992).

En d'autres termes, les théories de l'intelligence développées dans le cadre de la psychologie générale ont été confrontées à un phénomène frappant : le comportement intellectuel individuel s'avère bien souvent imprévisible au regard des schémas psychologiques généraux. L'impression a été créée que des modèles plutôt généraux sont un artefact en relation avec les particularités de l'esprit du sujet individuel - et donc dans une plus grande mesure, plus le niveau de développement mental d'une personne est élevé.

l'individualité du sujet (caractéristiques de son expérience individuelle, inclinations cognitives, etc.). Si l’on y réfléchit, on peut constater un certain incident psychologique professionnel : l’identification des différences individuelles dans l’activité intellectuelle a été réalisée en ignorant le caractère unique de la mentalité des sujets. La question se pose inévitablement : quelles capacités sont mesurées ?

Ainsi, il s'est avéré impossible de comprendre la nature de l'esprit individuel ni à partir des lois psychologiques générales du fonctionnement de l'intellect, ni à partir des différences individuelles dans l'efficacité de l'activité intellectuelle.

Il fallait trouver une phénoménologie de l'activité intellectuelle qui présenterait simultanément à la fois les lois générales de la structure de l'intellect et ses propriétés spécifiques individuellement. Et dans les années 50-60 du 20e siècle, dans les recherches des psychologues américains, un tel domaine phénoménologique a été découvert - le sujet d'étude était les différences individuelles dans les méthodes de traitement de l'information, appelées styles cognitifs. (styles cognitifs).

D'une part, les différences individuelles dans les méthodes de perception de l'information, les méthodes d'analyse, de structuration et d'évaluation de leur environnement forment des formes typiques de comportement intellectuel, par rapport auxquelles des groupes de personnes sont similaires et en même temps différents des autres ( c'est-à-dire que les styles cognitifs sont soumis à l'action de certains modèles généraux d'organisation de la sphère cognitive humaine). D’autre part, la sévérité de certains styles cognitifs indique la présence « au sein » de l’expérience individuelle de certains mécanismes uniques, spécifiques à l’individu, de régulation de son activité intellectuelle.

Par conséquent, le problème des styles cognitifs présente un intérêt précisément en tant que domaine potentiel de la psychologie.

Introduction

connaissances scientifiques, où l'on trouvera peut-être une option pour combiner les aspects psychologiques généraux et psychologiques différentiels de l'étude de l'intelligence humaine avec l'accès à une compréhension de la nature de l'esprit individuel.

Les études sur les styles cognitifs du point de vue de l'identification des facteurs de productivité de l'activité intellectuelle ne sont pas moins intéressantes. Parmi questions éternelles discuté par les représentants différentes sciences Pendant de nombreux siècles, la question s'est toujours posée de savoir si un sujet individuel peut avoir accès à des connaissances objectives et, si oui, par quels mécanismes subjectifs est-il possible de construire une image cognitive dans laquelle les caractéristiques de la réalité objective sont reproduites avec un approximation ou autre.

M. Planck,grand physicien passé récent, croyait que l'objectif le plus important la science et la communauté scientifique sont libération complète« image physique du monde » de l'individualité de l'esprit créatif. Moins l’individualité est représentée dans les actes de cognition, plus grandes sont les chances d’acquérir une connaissance objective du monde.

Au contraire, un remarquable psychologue russe A. N. Léontiev en tant que trait distinctif et essentiel de la pensée humaine, on l'appelait la partialité, c'est-à-dire la conditionnalité activité mentale son homme expérience subjective(émotions, objectifs, valeurs, etc.).

Spécialiste reconnu dans le domaine de la chimie physique et en même temps philosophe M. Polanyi a soutenu que la connaissance scientifique qui répond aux critères d'exhaustivité, de reproductibilité, de formulation, etc., est impossible sans s'appuyer sur des significations personnelles profondément individualisées. Selon lui, dans la structure de l'activité cognitive scientifique, il existe toujours deux types de connaissances : explicites et implicites. Les connaissances explicites sont présentes sous forme de concepts et de théories, les connaissances implicites sont présentes sous forme de « connaissances personnelles », qui s'accumulent progressivement à travers expérience personnelle scientifique, est déterminé par ses passions et ses convictions et ne peut s'exprimer dans les formes de communication généralement acceptées (sous forme de communication orale

Introduction _______________________________________________________________13

et l'écriture) (Polanyi, 1985). Le rôle de la « connaissance personnelle » augmente aux étapes de la créativité scientifique où de nouvelles idées naissent sur la base de la destruction. système traditionnel idées scientifiques.

On peut espérer que l'étude des styles cognitifs permettra de comprendre cet effet étonnant sur le travail de l'intellect : aux plus hauts niveaux de productivité intellectuelle, une combinaison étonnante se révèle, d'une part, d'un capacité croissante à une forme de réflexion de plus en plus objectivée de la réalité (dans sa forme ultime, c'est la capacité à connaître les lois objectives générales de l'univers) et, d'autre part, l'individualisation croissante de l'activité intellectuelle.

Enfin, je voudrais souligner une circonstance supplémentaire qui rend l'étude des styles cognitifs particulièrement pertinente. Il s'agit de sur le problème aigu de l’incompréhension et du rejet des gens les uns envers les autres en raison d’un « conflit de styles ». En effet, chacun pense dans le cadre de cette connaissance \ style créatif qu'il a développé, le considérant comme inhérent | c'est pour lui la seule forme possible de compréhension de ce qui se passe ! et "fidèle". |

Dans des conditions normales, de nombreuses personnes ne pensent même pas à l’idée qu’elles peuvent penser, évaluer, prendre des décisions, etc. différemment – ce n’est pas la façon dont elles le font. ème mesures du « conflit de styles » : un professeur de mathématiques présente du matériel pédagogique dans le style qu'il a développé au fil des années d'études ! Université de pensée mathématique professionnelle, v invitant les enfants à utiliser un manuel de mathématiques, là encore rédigé dans le style de pensée de son auteur, docteur en sciences physiques et mathématiques. Il est clair que le style la pensée des enfants en général, et en particulier les styles cognitifs individuels des différents élèves, sont ignorés. Et puis l’enseignant se demande pourquoi les élèves comprennent si mal les mathématiques et pour la plupart n’aiment pas tellement cette matière académique.

Comment prévenir les « conflits de styles » ? La recette est simple : il faut être conscient de l'existence de différents styles cognitifs (et, bien sûr,

14____________________________________________ Introduction

sur les caractéristiques de votre propre style cognitif). Il sera alors beaucoup plus facile d’établir des relations avec des personnes ayant des préférences cognitives radicalement différentes.

Je voudrais avertir le lecteur : le contenu de ce livre ne doit être considéré que comme un tremplin pour de futures recherches psychologiques, qui - il y a tout lieu d'espérer - pourront apporter la preuve du caractère unique de la ressource intellectuelle naturelle de chacun. personne et décrire les facteurs qui entravent (et facilitent) sa mise en œuvre.

Les styles cognitifs sont des moyens stables et uniques individuellement de traiter l'information et l'expérience acquise sous la forme de différences individuelles dans la perception, l'analyse, la structuration, la catégorisation et l'évaluation de la réalité (Kholodnaya M.A., 2002).

Kholodnaya énumère dix styles cognitifs : 1) dépendance au champ – indépendance du champ ; 2) impulsivité – réflexivité ; 3) rigidité – flexibilité du contrôle cognitif ; 4) étroitesse – étendue de la plage d'équivalence ; 5) largeur des catégories ; 6) tolérance à l'égard d'expériences irréalistes ; 7) simplicité cognitive – complexité cognitive ; 8) étroitesse – largeur de balayage ; 9) concret – conceptualisation abstraite ; 10) lissage – accentuation des différences.

Caractéristique « dépendance du champ-indépendance du champ ». La dépendance au champ a été identifiée pour la première fois dans les expériences de Vitkin en 1954. Il a étudié l’influence des stimuli visuels et proprioceptifs sur l’orientation d’une personne dans l’espace (le sujet maintenant sa position verticale). Le sujet était assis dans une pièce sombre sur une chaise. On lui a présenté une tige lumineuse à l'intérieur d'un cadre lumineux sur le mur de la pièce. La tige s'est écartée de la verticale. Le cadre changeait de position indépendamment de la tige, s'écartant de la verticale, ainsi que de la pièce dans laquelle se trouvait le sujet. Le sujet devait amener la tige en position verticale à l'aide de la poignée, en utilisant des sensations visuelles ou proprioceptives sur le degré de sa déviation par rapport à la verticale lors de l'orientation. Les sujets qui se sont appuyés sur les sensations proprioceptives ont déterminé la position de la tige avec plus de précision. Cette caractéristique cognitive était appelée indépendance du champ.

Vitkin a ensuite découvert que l'indépendance du champ détermine le succès de l'isolation d'une figure d'une image holistique. L'indépendance du champ est en corrélation avec le niveau d'intelligence non verbale selon D. Wexler.

Plus tard, Vitkin est arrivé à la conclusion que la caractéristique « dépendance du champ-indépendance du champ » est une manifestation dans la perception de plus propriété générale, à savoir « différenciation psychologique ». La différenciation psychologique caractérise le degré de clarté, de dissection, de netteté du reflet de la réalité par le sujet et se manifeste dans quatre domaines principaux : 1) la capacité à structurer le champ visible ; 2) différenciation de l’image de son « je » physique ; 3) autonomie dans la communication interpersonnelle ; 4) la présence de mécanismes spécialisés de protection personnelle et de contrôle de l'activité motrice et affective.

Pour diagnostiquer « la dépendance du champ à l’indépendance du champ », Vitkin a proposé d’utiliser le test des « figures intégrées » de Gottschald (1926), convertissant des images en noir et blanc en images en couleur. Au total, le test comprend 24 échantillons de deux cartes chacun. Une carte a une figure complexe, l'autre une figure simple. Chaque présentation dure 5 minutes. Le sujet doit détecter le plus rapidement possible chiffres simples dans la structure des complexes. L'indicateur est le temps moyen de détection des chiffres et le nombre de bonnes réponses.

Il est facile de voir que la « bipolarité » du concept « dépendance du champ-indépendance du champ » n’est rien de plus qu’un mythe : le test est un test de réussite typique et est similaire aux sous-tests d’intelligence perceptuelle (facteur P de Thurstone).

Ce n'est pas un hasard si l'indépendance du champ a des corrélations positives élevées avec d'autres propriétés de l'intelligence : 1) les indicateurs de l'intelligence non verbale ; 2) flexibilité de pensée ; 3) capacité d'apprentissage supérieure ; 4) réussite dans la résolution de problèmes d'intelligence (facteur « flexibilité adaptative » selon J. Guilford) ; 5) le succès de l'utilisation d'un objet de manière inattendue (tâches Dunker) ; 6) facilité de modification des paramètres lors de la résolution des problèmes de Lachins (plasticité) ; 7) le succès de la restructuration et de la réorganisation du texte.

Les indépendants sur le terrain apprennent bien lorsqu’ils sont motivés en interne à apprendre. Les informations sur les erreurs sont importantes pour leur apprentissage réussi.

Les dépendants du terrain sont plus sociables.

Styles d'activité (E.A. Klimov)

Concept domestique style individuel activités (ISD), développées par E.A. Klimov et V.S. Merlin réalise la compréhension du style comme un certain système psychologique, comme son lien avec les caractéristiques individuelles spécifiques d'une personne. Le style est déterminé psychologiquement (psychophysiologiquement), mais il n'est pas fatalement déterminé par l'individualité du sujet, mais se forme comme « un effet intégral de l'interaction du sujet et de l'objet ». Le style peut changer à mesure que les conditions d'exploitation changent. La formation et le développement du style sont associés à la formation et au développement caractéristiques individuelles sujet. Selon les exigences objectives de l'activité, les mêmes traits de personnalité s'expriment dans des styles différents (Klimov, 1959, 1969 ; Merlin, Klimov, 1967 ; Merlin, 1986).

Structure de l'ISD, selon E.A. Klimov, contient un « noyau » - des composants du style formés spontanément, dont certains contribuent au succès de l'adaptation aux exigences et au succès de l'activité (A), d'autres entravent (B), et une « extension » - des composants consciemment formés, d'une part, renforcer l'adaptation des liens primaires positifs (B), d'autre part, compenser les liens primaires inefficaces (D). L'essence du style en tant que système psychologique apparaît au scientifique comme une organisation à plusieurs niveaux, loin d'être parfaite, impliquant des relations mutuelles les composants et blocs individuels du système A-B-C-D, ainsi qu'un changement possible de leur rôle - positif à négatif et, vice versa - dans l'adaptation holistique lorsque les conditions environnementales changent. Paradoxalement, ces points fondamentaux n’ont pas été reflétés par de nombreux apologistes du concept de style. Dans les travaux sur l'ISD, deux de ses définitions données par E.A. sont généralement citées ou légèrement modifiées. Klimov : dans au sens étroit ces mots sont « un système stable de méthodes d'activité, déterminé par des caractéristiques typologiques, qui se développe chez une personne s'efforçant de mettre en œuvre au mieux cette activité » ; V dans un sens large- « un système individuellement unique moyens psychologiques, auquel une personne recourt consciemment ou spontanément afin d'équilibrer au mieux son individualité (typologiquement déterminée) avec l'objectif, conditions extérieures activités" (Klimov, 1969, p. 49).

Modes de vie (Adler)

Adler a souligné la nécessité d'analyser la personnalité dans son ensemble. Le style de vie est une manière unique d’atteindre ses objectifs, choisis par un individu. Il s'agit d'un ensemble de moyens qui permettent de s'adapter à la réalité environnante.

« La tâche principale de la psychologie sociale est d'identifier cette unité chez chaque personne : dans sa pensée, ses sentiments, ses actions, dans ce qu'on appelle son conscient et son inconscient - dans toute manifestation de ses propriétés personnelles » (Adler, 1964b, p. 69) .

Selon Adler, la clé pour comprendre le comportement humain réside dans les objectifs cachés qui le guident. Ces objectifs s'étendent bien au-delà des faits et des situations externes, par exemple si je crois que mon père m'a mal traité quand j'étais enfant et que je le blâme pour ma vie ratée, tandis que j'orchestre mes propres échecs. Peu importe la manière dont j’ai été traité. Ma conviction que j'ai été réprimé - vérité psychologique. Ensuite, je transforme les mauvais traitements en une réalité propre à justifier le style de vie que j'ai choisi : la vie d'un perdant.

« Comme nous l'avons déjà vu, au cours des quatre ou cinq premières années de la vie, une personne forme l'unité de sa conscience, construit une relation entre la conscience et le corps. Il utilise le matériel héréditaire et les impressions reçues du monde environnant, en les adaptant à son désir de supériorité. Vers la fin de la cinquième année de vie, sa personnalité se cristallise. Le sens qu'il attache à la vie, le but qu'il poursuit, la manière dont il le poursuit et ses tendances émotionnelles sont tous enregistrés. Il peut changer cela à l'avenir, mais seulement s'il se libère de l'erreur commise lors de la cristallisation de l'enfance. Tout comme son expression personnelle précédente correspondait à sa compréhension de la vie, maintenant qu’il est capable de corriger son erreur, sa nouvelle expression personnelle correspondra à sa nouvelle compréhension » (Adler, 1931, p. 34).

Il semble que les habitudes et les comportements individuels deviennent importants en tant qu'éléments du style de vie et des objectifs d'un individu, et que les problèmes psychologiques et émotionnels doivent donc être abordés dans ce contexte. Par conséquent, lors du traitement, il convient de se tourner vers un mode de vie holistique, puisqu'un symptôme ou un trait de comportement donné n'est qu'une expression d'un mode de vie unique d'un individu.

Adler a utilisé pour la première fois le terme « style de vie » en 1926. Avant cela, il utilisait des termes moins complets : « image directrice », forme de vie, « ligne de vie ». Nous parlons du sens qu'une personne attache au monde et à elle-même, à ses objectifs, à ses aspirations, ainsi qu'à la réalité. méthodes qu'il utilise habituellement pour prendre des décisions sur les problèmes de la vie.

En bonne santé, style normal la vie, selon Adler, se distingue par le fait qu'une personne est bien adaptée à la société et que la société profite de ses activités. U personne en bonne santé assez d'énergie et de courage pour affronter ouvertement les nouveaux défis. Adler dit que « déjà un enfant essaie d'évaluer ses forces, son destin. Le sens de la vie est compris au cours des quatre à cinq premières années et une personne l'aborde à travers l'errance et l'obscurité, en tâtonnant, à travers des sensations, des suppositions, des indices, des approximations. explications. Le désir de saisir une ligne stable et durable dans propre vie il y a une contradiction avec sa fluidité éternelle. Par conséquent, fixer certaines expériences comme base pour comprendre l’ensemble de la vie contient une certaine extension, une erreur. Cependant, à la fin de la cinquième année de vie, l’enfant atteint un modèle de comportement unique et cristallisé et développe son propre style de résolution de problèmes. Il consolide au plus profond de son âme l'idée de ce qu'il faut attendre du monde et de lui-même. Désormais, il perçoit le monde – et pour le reste de sa vie – à travers un schéma perceptuel stable. Toutes les expériences sont interprétées selon ce schéma, c’est-à-dire le sens originel donné à la vie. De plus, même si ce sens est erroné et que notre mode de vie nous apporte constamment le malheur, nous n’y renonçons jamais facilement.

On ne peut pas dire que l’explication ci-dessus du mode de vie soit claire et précise. Cependant, cela a du sens. L'individualité humaine est véritablement stable, universelle et unique. Cela inclut une certaine compréhension du but et du sens de la vie, à travers laquelle le sens des événements et des actions individuels est révélé. Le style ou prototype est la base du développement de la personnalité, un système d'orientations pour le comportement et la pensée. Il traverse la vie et a le pouvoir du destin.

Adler montre l'émergence du prototype exemples simples. Oui, un enfant avec maux d'estomac aura un intérêt accru pour la nourriture. Parler de nourriture et de métaphores liées à la nourriture sera caractéristique de lui. Un autre enfant ayant une déficience visuelle sera préoccupé par le fait de regarder les choses. Mais ce ne sont pas seulement les inclinations innées qui déterminent le prototype. L'influence parentale peut être prédominante. En raison du caractère colérique, de l’impolitesse et du manque de communication de leur père, certaines filles développent une attitude consistant à éviter les hommes. Les garçons qui ont été réprimés par une mère stricte peuvent éviter les femmes. L'ordre de naissance est un facteur important influençant le prototype. Adler considère la vie de son fils aîné comme triste. Après tout, au début, il est le seul et le centre de toutes les attentions. Mais après la naissance de son deuxième enfant, il se retrouve soudain renversé de son piédestal et ressent la perte tragique du pouvoir qu'il avait. La peur de perdre le pouvoir, le soupçon qu'il pourrait à tout moment être confié à quelqu'un d'autre hantera le premier enfant toute sa vie. La position du deuxième enfant est également particulière. Il est d'abord encouragé à rivaliser avec le premier-né, pour réaliser tout ce que l'aîné possède déjà. Le deuxième enfant, selon Adler, est plus actif, un rebelle par nature, qui ne reconnaît pas le pouvoir et l'autorité. Mais il risque de grandir gâté, incapable de travailler dur. L'aîné, qui se trouve en périphérie de l'attention, s'habitue à être indépendant et à s'appuyer davantage sur ses propres forces. Il est facile d’imaginer qu’à l’entrée à l’école, lorsque prend fin la situation favorable aux enfants gâtés, le plus âgé est nettement en avance sur le plus jeune.

Le sort des gauchers est intéressant. Ils peuvent être reconnus même au berceau, car main gauche ils bougent plus vite que celui de droite. On leur apprend immédiatement à se servir de leur main droite, mais au début ils sont inondés de reproches et de ridicules. Cependant, ils reçoivent plus d'attention que les droitiers ; les gauchers développent un intérêt pour ce qui peut être fait avec leurs mains, par exemple l'écriture, le dessin, le modelage et la construction. Il n’est pas surprenant que de nombreux gauchers « reconvertis » pour devenir droitiers présentent des niveaux de réussite et de capacité plus élevés. Mais il arrive que le désavantage congénital des gauchers soit trop souvent souligné et qu'aucune tentative ne soit faite pour développer la main droite. L'enfant a alors Sentiment fort infériorité, et en tant qu'adulte, il se sent constamment maladroit et maladroit. Il peut lutter contre son « défaut », qui rend son caractère belliqueux et compétitif. Mais s'il échoue souvent - même s'il est gaucher - il s'habitue alors à considérer ses défaites comme acquises. Sur cette base, il développe l'envie, la vindicte ou l'ambition accrue, la soif de pouvoir.

Déjà à partir de ces exemples, il ressort clairement que le prototype né dans l'enfance peut se développer dans des directions différentes. Toutes sortes de compensations et de déviations surviennent, mais un certain noyau dynamique et stable du caractère apparaît de plus en plus clairement avec l'âge.

Sur la base du complexe d’infériorité, un complexe de supériorité compensatoire se développe. Les deux complexes, selon Adler, ont quelque chose en commun : étant développés au-delà de toute mesure ou ne s'équilibrant pas, ils contribuent à l'exclusion de la vie utile et au névrosisme. Mais étant remplis de contenu social et se manifestant adéquatement à la situation, ils agissent comme des repères signalétiques marquant les limites d'un chenal navigable, à partir duquel on ne peut se déplacer ni vers la gauche ni vers la droite.

Chacun, à partir de son prototype, s'efforce de créer une situation dans laquelle il est supérieur à tous les autres. En même temps, chacun suit son chemin, s'adapte à la société à sa manière. On va toujours de l'avant et on trouve de la satisfaction à se dépasser et à faire face aux difficultés. Un autre s’habitue à « contourner », en évitant situations difficiles. L’efficacité de toute stratégie est limitée, mais en moyenne, ceux qui sont prêts à agir en toutes circonstances gagnent.

Tout mode de vie, surtout dur et rigide, peut devenir la base de la névrose. La correction, selon Adler, consiste à éveiller chez une personne un sentiment de communauté et un intérêt pour les affaires de la société. Une autre tâche du thérapeute est de réduire les sentiments d'infériorité du patient. Mais le plus important est de changer d’objectif. Si nous avons pu comprendre que le but du patient dans la vie est de « s’échapper », de s’isoler, d’atteindre la supériorité, alors nous devons pénétrer avec tact et habileté dans monde intérieur patient et ajuster son objectif.

En développant son concept de style de vie, Adler a cherché à résoudre les problèmes de l'éducation, pédagogie sociale, luttant contre toutes sortes de déviations sociales. Ainsi, il expliquait le comportement des prostituées, des suicidés et des criminels par un sentiment d'infériorité, qui n'était pas compensé par leur sentiment social. Il rêvait de réaliser l'unité de l'humanité à travers les moyens d'éduquer tous les peuples. sentiment social. Travailler vers cet objectif était le sens de sa vie. Adler a dépassé les frontières de la médecine, lutté contre l'individualisme, l'agressivité, la tromperie, l'oisiveté, la paresse et d'autres vices, les reliant à un complexe d'infériorité. Adler a souligné l’importance de la prise de conscience par chacun de ses capacités socialement utiles. Il croyait que réussite dans la vie dépend de le bon choix objectif compensatoire, sur la question de savoir si une personne parvient à éviter les extrêmes dans son développement : le crime et la névrose.

Moyens techniques utilisé dans le cours : support multimédia

Liste de la littérature utilisée pour préparer le cours :

1) Akhverdova O.A., Voloskova N.N. et autres. Psychologie différentielle : Didacticiel. "DISCOURS"; Saint-Pétersbourg; 2004 ;

2) Bazylevich T.F. La formation de la psychophysiologie différentielle et sa pertinence pour la psychologie moderne ; RAS, 2010, n° 6.28 ;

3) Egorova M.S. -Psychologie des différences individuelles-M. : Planète des Enfants, 1997 ;

4) Geodakyan V.A. (2005) Théories évolutionnistes de l'asymétrisation des organismes, du cerveau et du corps. Avancées des sciences physiologiques. 36 n° 1 ;

5) Remeva A.F. A propos des gauchers : Sur la question de l'inadmissibilité de la reconversion des gauchers ; Moscou.

6) Danyukov V.N. Autodétermination professionnelle et organisation latérale ; Recherche basique. – 2004. – № 3;

7) Anastassi A. Encyclopédie psychologique: Psychologie différentielle ;

M. A. Kholodnaïa

Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel

Didacticiel

Certains pensent que le style est un fantasme. En réalité, le style est la vérité. Même si ma vérité est d'écouter les dinosaures crier...

Ray Bradbury

Introduction

Ce livre est consacré à l’un des problèmes les plus urgents de la psychologie moderne : le problème de la nature des styles cognitifs, qui sont généralement compris comme les manières uniques de traiter les informations sur l’environnement d’une personne. En fait, l'approche stylistique est la première tentative dans l'histoire de la psychologie d'analyser les caractéristiques de la structure et du fonctionnement de l'esprit individuel. Chaque personne dont on peut dire qu'elle est intelligente est intelligente à sa manière - cette affirmation est incontestable, car elle est évidente (il suffit de regarder attentivement les gens qui nous entourent). Mais que savons-nous des mécanismes mentaux de l’unicité individuelle de la mentalité ? Malheureusement, ces connaissances sont encore trop peu nombreuses. C'est pourquoi le problème des styles cognitifs - son histoire, son idéologie, sa phénoménologie, la nature de l'évolution des concepts théoriques de base, etc. - présente un intérêt particulier pour la psychologie moderne.

Malgré l'histoire assez longue de l'approche stylistique, la psychologie des styles cognitifs reste un domaine de recherche peu développé, encore plutôt balbutiant. Et tout comme un enfant en pleine croissance surprend à chaque fois ses parents avec l'émergence inattendue de nouveaux traits de caractère ou de nouvelles capacités, de même la psychologie des styles cognitifs, à mesure qu'elle se développe, étonne les chercheurs par le déploiement de nouveaux angles d'analyse des fondements psychologiques de la cognition humaine (ainsi que comme les contradictions les plus aiguës - elles seront également abordées dans ce livre).

En psychologie, l'étude de l'activité cognitive est traditionnellement associée à l'étude des particularités du travail de l'intellect humain - le seul mécanisme mental responsable du traitement des informations sur la réalité environnante et de sa reproduction dans la conscience individuelle dans le forme d'images cognitives plus ou moins complètes et complexes.

Au cours des cent dernières années, les théories psychologiques de l'intelligence ont été développées dans le cadre de la psychologie générale. En conséquence, ils se sont concentrés sur l’identification et la formulation de schémas généraux d’activité mentale cognitive. Ce sont ces schémas qui ont fait l’objet d’une analyse psychologique plus approfondie. Quant aux différences individuelles dans l'activité intellectuelle (spécificité individuelle des techniques de traitement de l'information, manières uniques de résoudre les problèmes inhérents à une personne particulière, etc.), elles ont longtemps été ignorées, car considérées comme une sorte d'artefacts, des déviations gênantes. du cours « naturel » du développement cognitif, de la réflexion et du développement intellectuel en général.

Par exemple, dans la théorie de l'intelligence de J. Piaget, qui décrit les étapes du développement intellectuel à l'âge préscolaire et scolaire, les différences individuelles dans l'activité intellectuelle n'ont pas été prises en compte car cela n'avait aucun besoin conceptuel. De plus, du point de vue des lois générales de la formation de l'intelligence, il ne devrait y avoir aucune différence individuelle entre les enfants du même âge, car au même stade de développement intellectuel, différents enfants devraient démontrer les mêmes capacités. En fait, les enfants du même âge, à un certain stade de développement, ont montré différemment leurs capacités intellectuelles par rapport à la résolution de différents problèmes. Non moins étranges dans le cadre de la théorie de Piaget étaient les différences individuelles entre les enfants d'âges différents : certains enfants plus âgés ne montraient pas de capacités « théoriquement attendues », tandis que les enfants plus jeunes montraient parfois des capacités qu'ils n'auraient pas encore dû développer.

De même, dans la théorie de l’intelligence de G. Eysenck, la position principale était que la rapidité du traitement de l’information est une condition du succès de l’activité intellectuelle dans une situation de résolution de problèmes. Ce schéma général se confirme en effet au niveau de l’analyse de corrélation des indicateurs de « vitesse mentale » et de performance aux tests d’intelligence. Cependant, l'analyse des résultats de sujets individuels montre que plus de temps est consacré aux réponses correctes, plutôt qu'aux réponses incorrectes (Hunt, 1980). Un certain nombre d'études ont démontré que les sujets enclins à rechercher lentement une solution (représentants du style cognitif réflexif) - contrairement aux sujets enclins à prendre des décisions rapides (représentants du style cognitif impulsif) - se caractérisent par une plus grande capacité intellectuelle. productivité, y compris dans les problèmes de test des conditions de décision (Kholodnaya, 1992).

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M. A. Kholodnaïa
Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel
Didacticiel

Certains pensent que le style est un fantasme. En réalité, le style est la vérité. Même si ma vérité est d'écouter les dinosaures crier...

Ray Bradbury

© M.A. Kholodnaya, 2002

Introduction

Ce livre est consacré à l’un des problèmes les plus urgents de la psychologie moderne : le problème de la nature des styles cognitifs, qui sont généralement compris comme les manières uniques de traiter les informations sur l’environnement d’une personne. En fait, l'approche stylistique est la première tentative dans l'histoire de la psychologie d'analyser les caractéristiques de la structure et du fonctionnement de l'esprit individuel. Chaque personne dont on peut dire qu'elle est intelligente est intelligente à sa manière - cette affirmation est incontestable, car elle est évidente (il suffit de regarder attentivement les gens qui nous entourent). Mais que savons-nous des mécanismes mentaux de l’unicité individuelle de la mentalité ? Malheureusement, ces connaissances sont encore trop peu nombreuses. C'est pourquoi le problème des styles cognitifs - son histoire, son idéologie, sa phénoménologie, la nature de l'évolution des concepts théoriques de base, etc. - présente un intérêt particulier pour la psychologie moderne.

En d'autres termes, les théories de l'intelligence développées dans le cadre de la psychologie générale ont été confrontées à un phénomène frappant : le comportement intellectuel individuel s'avère bien souvent imprévisible au regard des schémas psychologiques généraux. L'impression a été créée que des modèles plutôt généraux sont un artefact lié aux particularités de l'esprit d'un sujet individuel - et, dans une plus large mesure, plus le niveau de développement mental d'une personne est élevé.

La testologie traditionnelle, dont les recherches portaient sur les différences individuelles dans l'efficacité de l'activité intellectuelle sous la forme d'indicateurs de précision et de rapidité de réalisation des tests d'intelligence, n'a pas sauvé la situation. Le fait est que la procédure de test psychologique, étant axée sur la « mesure objective » des capacités intellectuelles, excluait fondamentalement l'individualité du sujet (caractéristiques de son expérience individuelle, inclinations cognitives, etc.). Si l’on y réfléchit, on peut constater un certain incident psychologique professionnel : l’identification des différences individuelles dans l’activité intellectuelle a été réalisée en ignorant le caractère unique de la mentalité des sujets. La question se pose inévitablement : quelles capacités sont mesurées ?

D'une part, les différences individuelles dans les méthodes de perception de l'information, les méthodes d'analyse, de structuration et d'évaluation de leur environnement forment des formes typiques de comportement intellectuel, par rapport auxquelles des groupes de personnes sont similaires et en même temps différents des autres ( c'est-à-dire que les styles cognitifs sont soumis à l'action de certains modèles généraux d'organisation de la sphère cognitive humaine). D’autre part, la sévérité de certains styles cognitifs indique la formation « au sein » de l’expérience individuelle de certains mécanismes uniques, spécifiques à l’individu, de régulation de son activité intellectuelle.

Ainsi, la question des styles cognitifs est intéressante précisément en tant que domaine potentiel de la connaissance psychologique où, peut-être, une option sera trouvée pour combiner les aspects psychologiques généraux et différentiels de l'étude de l'intelligence humaine avec l'accès à une compréhension de la nature de l'esprit individuel.

Les études sur les styles cognitifs du point de vue de l'identification des facteurs de productivité de l'activité intellectuelle ne sont pas moins intéressantes. Parmi les questions éternelles discutées par les représentants de diverses sciences au cours de plusieurs siècles, il y a toujours eu la question de savoir si un sujet individuel peut avoir accès à des connaissances objectives, et si oui, par quels mécanismes subjectifs est-il possible de construire une image cognitive dans qui avec ceci ou cela par approximation sont reproduits les caractéristiques de la réalité objective.

M. Planck, un grand physicien du passé récent, croyait que l'objectif le plus important de la science et de la communauté scientifique était la libération complète de « l'image physique du monde » de l'individualité de l'esprit créatif. Moins l’individualité est représentée dans les actes de cognition, plus grandes sont les chances d’acquérir une connaissance objective du monde.

Au contraire, l'éminent psychologue russe A. N. Leontyev a qualifié la partialité, c'est-à-dire le conditionnement de l'activité cognitive d'une personne par son expérience subjective (émotions, objectifs, valeurs, etc.), de trait distinctif et essentiel de la pensée humaine.

Un spécialiste bien connu dans le domaine de la chimie physique et en même temps philosophe, M. Polanyi, a soutenu que la connaissance scientifique qui répond aux critères d'exhaustivité, de reproductibilité, de formulabilité, etc., est impossible sans s'appuyer sur des significations personnelles profondément individualisées. . Selon lui, dans la structure de l'activité cognitive scientifique, il existe toujours deux types de connaissances : explicites et implicites. Les connaissances explicites sont présentes sous la forme de concepts et de théories, les connaissances implicites - en tant que « connaissances personnelles », qui s'accumulent progressivement à travers l'expérience personnelle du scientifique, sont déterminées par ses passions et ses croyances et ne peuvent être exprimées dans des formes de communication généralement acceptées ( sous forme de discours oral et écrit) (Polanyi, 1985). Le rôle de la « connaissance personnelle » augmente aux étapes de la créativité scientifique où naissent de nouvelles idées basées sur la destruction du système traditionnel d'idées scientifiques.

Enfin, je voudrais souligner une circonstance supplémentaire qui rend l'étude des styles cognitifs particulièrement pertinente. Nous parlons du problème aigu de l’incompréhension et du rejet des gens les uns envers les autres, conséquence d’un « conflit de styles ». En effet, chaque personne pense dans le cadre du style cognitif qu’elle a développé, considérant sa forme inhérente de compréhension de ce qui se passe comme la seule possible et « vraie ».

Dans des conditions normales, de nombreuses personnes ne pensent même pas à la possibilité de penser, d'évaluer, de prendre des décisions, etc. différemment - pas comme elles le font. Un exemple simple de « conflit de styles » : un professeur de mathématiques présente du matériel pédagogique. dans le style d'un établi Au fil des années d'études à l'université, il a développé une pensée mathématique professionnelle, invitant les enfants à utiliser un manuel de mathématiques, encore une fois écrit dans le style de pensée d'un docteur en sciences physiques et mathématiques. Il est clair que le style de pensée des enfants dans leur ensemble, et plus encore les styles cognitifs individuels des différents élèves, sont ignorés. Et puis l’enseignant se demande pourquoi les élèves comprennent si mal les mathématiques et pour la plupart n’aiment pas tellement cette matière académique.

Comment prévenir les « conflits de styles » ? La recette est simple : il faut connaître l’existence de différents styles cognitifs (et, bien sûr, les caractéristiques de votre propre style cognitif). Il sera alors beaucoup plus facile d’établir des relations avec des personnes ayant des préférences cognitives radicalement différentes.

Chapitre 1
Les origines de l'approche stylistique : une vision alternative de la nature des différences individuelles dans l'activité intellectuelle

1.1. Les principales étapes du développement du concept de « style » en psychologie

Un des les problèmes les plus urgents La psychologie, bien sûr, est le problème des différences mentales individuelles entre les gens. La psyché est, par essence, une sorte de objet abstrait, qui peuvent être étudiés et décrits au niveau des schémas généraux d’organisation et de fonctionnement. Cependant, le phénomène du sujet individuel réside dans le fait que les schémas de comportement individuels ne sont pas identiques aux schémas de comportement en général. En conséquence, l'appareil conceptuel créé dans le cadre de la psychologie générale ne peut être mécaniquement transféré à la compréhension des mécanismes de l'activité mentale d'un individu particulier. Ainsi, les concepts et les approches permettant d'identifier et de décrire les mécanismes de l'activité mentale spécifique d'un individu ont toujours suscité un intérêt particulier dans la recherche scientifique. communauté psychologique. Il n'est pas surprenant que l'apparition du concept de « style » dans le système des catégories psychologiques ait provoqué une sorte d'enthousiasme professionnel associé à des espoirs croissants d'approfondir nos connaissances sur la nature de l'intelligence humaine.

Cet ouvrage examine l'histoire, l'état actuel et les perspectives de l'approche stylistique en psychologie cognitive associée à l'étude des caractéristiques stylistiques de la sphère cognitive de l'individu (styles cognitifs). Les styles cognitifs sont des manières individuellement uniques de traiter l'information qui caractérisent les spécificités de l'état d'esprit. personne spécifique Et caractéristiques distinctives son comportement intellectuel.

Une grande partie de ce qui s’est passé et se passe dans le domaine de la recherche sur le style peut s’expliquer uniquement par l’influence forte et fascinante du mot « style » lui-même. L'approche stylistique est un exemple frappant de la situation scientifique dont on peut dire qu'« au commencement il y avait le mot » : pendant de nombreuses décennies, les résultats de la recherche stylistique ont été interprétés à travers le prisme d'une sorte de sens original et romantique. , qui a été investi dans la notion de « style ».

Après tout, qu’est-ce que le style ? Le style est la preuve d'un certain caractère unique, de la distinction d'une personne par rapport à beaucoup d'autres personnes ; c'est ce charme dont la présence caractérise inconditionnellement le propriétaire du style (dans les vêtements, le comportement, les compétences artistiques ou créativité scientifique) en tant que personne de haut niveau organisation mentale. En effet, trouver son propre style et être capable de le maintenir est une preuve de talent et de courage personnel ; c'est toujours un signe d'individualité ; 1
Note. Pour la commodité du lecteur, ce livre utilise différentes polices on distingue trois types de textes : les textes descriptifs et explicatifs sont présentés en police régulière, caractérisant les problèmes des styles cognitifs d'un point de vue objectif-contenu ; dans une police plus petite - des textes de l'auteur reflétant ma propre interprétation de certaines questions dans le cadre des questions discutées et, enfin, dans une police et un signe différents ♦ - des textes techniques relatifs à la description de méthodes de recherche individuelles, de tâches d'identification différents styles etc.

Ils disent ça donné à l'enfant le nom influence par la suite son caractère. Bien sûr, c’est un pur préjugé. Cependant, ceux qui ont appelé « styles » une certaine classe de différences individuelles dans l'activité intellectuelle ont sans aucun doute prédéterminé le sort difficile de l'approche stylistique, sursaturant involontairement le contexte de la recherche de style avec des associations émotionnelles et sémantiques inutiles. Que faire !.. Le mot est dit.

Dans l’expression « style cognitif », l’accent a toujours été mis sur le mot « style ». Par conséquent, au début, nous devrons nous attarder brièvement sur l'étymologie et les principales étapes de la formation de ce concept en tant que catégorie psychologique.

Du point de vue de son étymologie originale, le mot « style » (« stylets » - grec) désigne un bâton pour écrire sur des tableaux de cire avec une extrémité pointue et émoussée (l'extrémité émoussée était utilisée pour effacer les mots mal écrits). Il est curieux que déjà dans son sens métaphorique originel, le style soit la possibilité de participer simultanément à une activité de deux qualités de sens opposés, également nécessaires à sa réussite.

DANS dictionnaires encyclopédiques On distingue généralement deux aspects – encore une fois opposés – de la signification de ce mot : 1) le style en tant que manière (manière, techniques) de comportement individuellement spécifique, c'est-à-dire une caractéristique processus activités; 2) le style en tant qu'ensemble de traits distinctifs de l'œuvre d'un auteur particulier, c'est-à-dire une caractéristique produit activités. Par la suite, le sens du mot « style » s'est formé en tant que concept interdisciplinaire, c'est pourquoi des études ont été menées sur le « style de l'époque », « style artistique", "style pensée scientifique" etc.

Ainsi, la notion de style était à l’origine ambiguë. Pour la psychologie, dont l'appareil catégoriel se caractérise par une rigueur substantielle insuffisante et dont les schémas d'interprétation des résultats de la recherche psychologique contiennent souvent des éléments de subjectivité et d'arbitraire, il était très risqué d'attirer un terme aussi polysémantique que « style » dans son arsenal conceptuel. Néanmoins, l'acte était accompli : l'un des nombreux petits compartiments de la boîte de Pandore était ouvert et le concept de style commençait à gagner activement sa place dans la science psychologique.

On peut distinguer trois étapes dans le développement du sens du terme « style » et, par conséquent, de l'approche stylistique en psychologie.

Sur d'abord Au stade, le style a été considéré dans le contexte de la psychologie de la personnalité pour décrire les modes d'interaction individuellement uniques d'une personne avec son environnement social. Le terme « style » est apparu pour la première fois dans les travaux psychanalytiques d'Alfred Adler (1927). Adler a parlé de l'existence stratégies individuelles comportements développés par une personne pour surmonter un complexe d’infériorité. Pour ce faire, une personne recourt inconsciemment à différentes formes compensation de leurs déficits physiques et mentaux sous la forme de la formation d'un style de vie individuel. La compensation peut être adéquate (sous la forme d'un dépassement réussi des sentiments d'infériorité grâce à la mise en œuvre du désir de supériorité sous une forme socialement acceptable et approuvée) et inadéquate (sous la forme d'une surcompensation due à une adaptation unilatérale à la vie résultant d'un développement excessif. d'un trait de personnalité ou d'un retrait névrotique de la maladie, symptômes qu'une personne utilise pour justifier ses défauts et ses échecs).

Gordon Allport (1937) a utilisé le concept de style pour décrire l'aspect expressif du comportement qui caractérise les dispositions d'une personne (ses motivations et ses objectifs). Le style est le moyen de réaliser les motivations et les objectifs auxquels une personne est prédisposée en raison de ses caractéristiques individuelles (par conséquent, le « style » est tout Traits de personnalité, en commençant par la sélectivité de la perception et en terminant par une mesure de la sociabilité). Le style bien formé, selon Allport, témoigne de la capacité d’un individu à se réaliser, ce qui présuppose donc un niveau élevé d’organisation mentale du « je ».

Comme on peut le voir, dans ces travaux, à l'aide du terme « style », était affirmé le fait même de l'existence de différences individuelles, qui n'étaient plus considérées comme des coûts accidentels et ennuyeux de la recherche psychologique.

Le développement ultérieur des idées de style à ce stade était associé à l'orientation « New Look », dans laquelle les différences individuelles (principalement dans sphère cognitive) est devenu pour la première fois le sujet étude spéciale. Ainsi, il a été démontré expérimentalement que les « erreurs » individuelles de perception ne sont pas seulement des différences individuelles, mais plutôt une conséquence de l'action de certains facteurs psychologiques fondamentaux, notamment sous la forme du phénomène de « défense perceptuelle ». Des formes individuellement uniques de défense perceptuelle témoignaient de la présence « à l'intérieur » du sujet d'états de motivation et de besoin particuliers qui influençaient les caractéristiques individuellement uniques de la perception des objets et des phénomènes. Par exemple, les enfants de familles pauvres (par rapport aux enfants de familles riches), lors de l'évaluation de la taille physique d'une pièce de monnaie, ont en outre exagéré sa taille. dans une plus grande mesure, plus sa valeur monétaire est élevée.

Ainsi, à ce stade, la notion de style avait une signification plutôt qualitative et métaphorique, alors que l'attention des chercheurs se concentrait sur l'importance des aspects individualisés du comportement. Il est caractéristique que le style, interprété comme une propriété personnelle, soit considéré comme une manifestation Niveaux plus hauts développement mental de l'individualité.

Deuxième Le stade de développement de l'approche stylistique se situe dans les années 50-70 du XXe siècle et se caractérise par l'utilisation du concept de style pour étudier les mécanismes des différences individuelles dans les manières d'appréhender leur environnement. Dans les travaux de plusieurs psychologues américains, l'étude des caractéristiques individuelles de perception, d'analyse, de catégorisation et de reproduction de l'information, désignées par le terme « styles cognitifs », vient au premier plan (voir : Witkin, Oltman, Raskin, Karp, 1971 ; Gardner, Holzman, Klein, Lipton, Spence, 1959 ;

Dans la littérature psychologique nationale, le terme « style cognitif"(style cognitif) est passé de la littérature de langue anglaise sous la forme d'un terme sur papier calque, bien que la traduction exacte mot anglais cognitif en russe correspond au mot informatif. Cependant, les termes « cognitif » et « cognitif » ne sont pas synonymes par rapport au système conceptuel moderne. psychologie domestique. « Cognitif » – lié au processus de réflexion de la réalité dans la conscience individuelle sous la forme d'une image cognitive (sensorielle, perceptuelle, mnémonique, mentale), c'est-à-dire que ce terme s'adresse à ceux Quoi affiché dans une image cognitive. « Cognitif » – lié aux mécanismes mentaux de traitement de l'information dans le processus de construction d'une image cognitive sur différents niveaux réflexion cognitive, c'est-à-dire que ce terme s'adresse à ceux Comment une image cognitive se construit. À proprement parler, dans le cadre de la deuxième étape de l'approche stylistique, nous parlions des différences individuelles dans les manières de traiter les informations sur son environnement, ou des styles cognitifs eux-mêmes comme un certain type de styles cognitifs, qui - dans un sens plus large - doivent être compris comme des manières individuelles uniques d’étudier la réalité. Le terme « style cognitif » s'étant imposé dans la psychologie russe, nous l'utiliserons à l'avenir pour décrire les recherches menées dans le cadre de la deuxième étape de l'approche stylistique.

Le terme « style cognitif » était utilisé pour désigner un type particulier de caractéristiques individuelles de l’activité intellectuelle, qui se distinguaient fondamentalement des différences individuelles dans le succès de l’activité intellectuelle décrites par les théories traditionnelles de l’intelligence. En d'autres termes, l'approche stylistique s'est formée comme une sorte d'alternative à l'approche testologique dans le but de trouver d'autres formes d'analyse des capacités intellectuelles humaines. En particulier, il a été soutenu que les styles cognitifs sont une caractéristique formelle-dynamique de l'activité intellectuelle, non liée aux aspects contenus (résultatifs) du travail de l'intellect. De plus, les styles cognitifs étaient considérés comme des préférences cognitives stables caractéristiques d'un individu donné, se manifestant par l'utilisation prédominante de certaines méthodes de traitement de l'information - les méthodes qui correspondaient le mieux aux capacités et inclinations psychologiques d'une personne donnée.

Une caractéristique distinctive de cette étape est la transition vers des définitions opérationnelles des styles cognitifs, lorsqu'une propriété stylistique particulière est déterminée par la procédure de mesure (le style cognitif est ce qui est mesuré à l'aide d'une technique de style spécifique). En conséquence, les études de style se sont révélées « liées de manière instrumentale ». C'est cette circonstance qui a ensuite conduit à de graves contradictions dans niveau empirique et finalement à la destruction des fondements idéologiques de l’approche stylistique traditionnelle.

Enfin, troisième Le stade moderne de développement de l'approche stylistique, dont le début remonte aux années 80 du siècle dernier, se caractérise par une tendance à l'hyper-généralisation de la notion de style. En particulier, le concept de style cognitif se développe en raison de l'émergence de nouveaux concepts stylistiques, tels que « style de pensée » (Grigorenko, Sternberg, 1996 ; 1997), « style d'apprentissage » (Kolb, 1984 ; Honey, Mumford, 1986 ; Leaver, 1995), des « styles épistémologiques » (Wardell, Royce, 1978), etc. On note l'émergence de métaconcepts stylistiques (« métastyles »), remplaçant l'ensemble décrit dans ce moment styles cognitifs spécifiques : articulation - globalité (Witkin, Goodenough, Oltman, 1979) ; analyticité - synthèse (Kolga, 1976 ; Shkuratova, 1994) ; imagerie – verbalité et intégrité – détail (Riding, 1997), etc.

De plus, la notion de style commence à s’appliquer à tous les domaines activité mentale(conformément à la célèbre définition de J. Buffon : « Le style est une personne »). Ainsi, au cours des deux dernières décennies, les études sur le « style évaluatif » (Beznosov, 1982), le « style émotionnel » (Dorfman, 1989), le « style communication pédagogique" (Korotaev, Tambovtseva, 1990), « style d'activité mentale d'un enfant d'âge préscolaire » (Stetsenko, 1983), « style de vie personnel » (Zlobina, 1982), « style d'activité » (Vyatkin, 1992), « style de gestion de situations de vie difficiles » (Libina, 1996), « style d'autorégulation de l'activité » (Morosanova, 1998), etc. L'apothéose de ce type d'hyper-généralisation, à notre avis, est le concept de « style humain », dans lequel le style est considéré comme une méta-dimension par rapport à toutes les propriétés de l'individualité à tous les niveaux de son organisation, depuis le tempérament jusqu'à la sphère sémantique (Libin, 1998).

Ainsi, dans le cadre de la troisième étape, il y a une véritable identification du style avec les différences individuelles d'activité mentale. Cependant, si les styles sont toujours des différences individuelles, alors les différences individuelles ne sont pas toujours des styles. En d’autres termes, dans la recherche de style moderne, les critères de spécification du style ont été perdus. Le piège s’est refermé : la catégorie du style, qui capture le fait de l’unicité individuelle des comportements d’une personne, ayant absorbé et dissous tous les autres. catégories psychologiques, commença à prétendre remplacer le sujet de la psychologie moderne par la phénoménologie stylistique.

Ainsi, le concept de style cognitif est né à l’intersection de la psychologie de la personnalité et de la psychologie cognitive. Cette circonstance, apparemment causé caractère controversé les fondations sur lesquelles le sens de cette phrase s'est construit simultanément « vers le haut » et « vers le bas ». Grâce au mot « style », il a acquis une connotation qualitative-métaphorique, créant l'illusion de l'émergence d'un principe explicatif universel, tandis que le mot « cognitif » l'a ramené au niveau faits empiriques, nous obligeant à chercher des explications de la personnalité à travers des dimensions cognitives privées. Ajoutons que si en psychologie de la personnalité prévalait l'idée de style en tant que manifestation des plus hauts niveaux d'individualité, alors en psychologie de la cognition le caractère formel des propriétés stylistiques de l'activité intellectuelle, qui ne sont pas liées à des niveaux élevés ou faibles. indicateurs du développement psychologique, a été fondamentalement souligné.

Néanmoins, l’émergence d’une approche stylistique témoigne de la transformation du sujet de la psychologie cognitive : si anciennement psychologie la connaissance agissait comme la science de modèles généraux activité mentale cognitive, elle est maintenant devenue une science sur les mécanismes des différences individuelles entre les personnes dans la manière de connaître le monde qui les entoure.

Tout le monde l'a concept scientifique, comme les gens, ont leur propre destin. Pour trouver la clé du destin d’une personne, il faut analyser en détail sa biographie, toutes les nuances de sa vie. Le chemin de la vie. Afin de comprendre le contenu du concept de style cognitif et d'évaluer toutes les complexités de l'état actuel de la recherche sur le style, il est nécessaire de mener une analyse rétrospective approfondie de l'approche de style cognitif au niveau de ses sources primaires théoriques et empiriques. , compte tenu de la nature de études traditionnelles styles cognitifs. Pour ce faire, il convient de revenir à la deuxième étape de l'approche stylistique, dans le cadre de laquelle la notion de style cognitif a été formulée et opérationnalisée. Une analyse de la phénoménologie de la recherche sur le style cognitif permettra, d'une part, d'établir empiriquement le contenu initial de ces différences individuelles dans l'activité cognitive qui ont reçu le statut de différences stylistiques et, d'autre part, de retracer l'évolution du concept de « style cognitif » du point de vue de l’évolution des critères de sa spécification.

Le livre « Styles cognitifs » présente l'une des sections les plus importantes de la psychologie cognitive, la psychologie des styles cognitifs (cognitifs plus larges), qui caractérisent les différences individuelles dans les manières de connaître le monde qui nous entoure. L'histoire et l'état actuel de l'approche stylistique sont décrits, en tenant compte de ses innovations et de ses contradictions. Une nouvelle interprétation des styles cognitifs est proposée comme des capacités métacognitives qui participent à la régulation de l'activité intellectuelle et individuelle. comportement social. Les styles cognitifs sont considérés comme faisant partie du style cognitif personnel, au même titre que les styles de codage de l'information, les styles de pose et de résolution de problèmes et les styles épistémologiques. La question de la prise en compte des styles cognitifs des élèves dans le processus d’apprentissage est abordée. L'ouvrage est destiné aux étudiants et enseignants des facultés de psychologie, aux spécialistes de psychologie générale et différentielle, aux psychologues scolaires et aux enseignants.

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Les styles cognitifs sont la nature de l’esprit individuel. Styles cognitifs froids

M. A. Kholodnaïa Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel Didacticiel

Introduction

Chapitre 1 Les origines de l'approche stylistique : une vision alternative de la nature des différences individuelles dans l'activité intellectuelle

1.1. Les principales étapes du développement du concept de « style » en psychologie

M. A. Kholodnaïa
Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel
Didacticiel

Chapitre 1
Les origines de l'approche stylistique : une vision alternative de la nature des différences individuelles dans l'activité intellectuelle