Aspects psychologiques et pédagogiques de la communication pédagogique. Justification psychologique et pédagogique de la conduite de l'examen d'État unifié

L'article est consacré à la problématique actuelle de la formation professionnelle des futurs enseignants. Dans cet ouvrage, l'auteur a analysé les aspects psychologiques et pédagogiques des activités du futur enseignant. L'article met en évidence et décrit les aspects suivants de la psychologie de l'activité pédagogique : le problème de la projectivité capacités pédagogiques; le problème de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les étudiants ; formation motivation professionnelle; la tolérance en tant que trait de personnalité significatif sur le plan professionnel ; problèmes socio-cognitifs de l'activité pédagogique. L'article révèle le problème des propriétés subjectives de l'enseignant, qui déterminent l'efficacité des activités pédagogiques. Cette direction est complétée par la prise en compte de la structure psychologique de l’activité de l’enseignant, qui est un reflet unique de l’activité des systèmes pédagogiques. Une analyse des activités de l’enseignant a été réalisée afin d’en déterminer le contenu psychologique.

contrôle

tâche pédagogique

besoins cognitifs

établissement d'objectifs

structure psychologique de l'activité

formation psychologique et pédagogique

1. Belozertsev E.P. Formation des enseignants : réalités et perspectives - Pédagogie. - 1992. - N° 1-2. - P.61-65.

2. Zimnyaya I.A. Psychologie pédagogique. – M. : Logos, 2002. – P.133.

3. Kuzmina N.V. Le concept de « système pédagogique » et les critères de son évaluation // Méthodes de systémique recherche pédagogique. – L., 1980. – P.10.

4. Réan AA Psychologie de l'activité pédagogique ( Analyse du problème). - Ijevsk : Maison d'édition Udm. Université, 1994. - 83 p.

5. Slasténine V.A. Formation de la personnalité d’un enseignant dans le cadre de sa formation professionnelle. – M. : Éducation, 1976. – 160 p.

6. Shadrikov V.D. Introduction à théorie psychologique formation professionnelle. – Iaroslavl, 1981. – 70 p.

DANS conditions modernes Le travail professionnel d’un enseignant devient beaucoup plus compliqué à mesure que les objectifs, le contenu et les technologies évoluent. Selon cela, les exigences imposées à l'enseignant en tant qu'individu et professionnel sont considérablement accrues ; prévoit un niveau qualitativement différent de la sphère de motivation formée, de la pensée professionnelle et pédagogique, potentiel créatif et la capacité de se développer et de s’améliorer constamment.

Dans les travaux visant à étudier la psychologie de l'activité pédagogique, la structure et le contenu de la formation psychologique et pédagogique des étudiants, la dynamique des traits de personnalité individuels professionnellement significatifs du futur enseignant est prise en compte (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.A. Rean, E.I. Rogov.

Les AA Rean a examiné les aspects suivants de la psychologie de l'activité pédagogique : le problème des capacités pédagogiques projectives ; le problème de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les étudiants ; formation de motivation professionnelle; la tolérance en tant que trait de personnalité significatif sur le plan professionnel ; problèmes socio-cognitifs de l'activité pédagogique.

Le problème des propriétés subjectives de l'enseignant, qui déterminent l'efficacité des activités pédagogiques, a été étudié. Du point de vue de V.A. Selon Slastenin, la condition subjective la plus importante pour une activité pédagogique réussie est la compréhension correcte par les étudiants de son contenu et de sa structure, qui déterminent l'ensemble des qualités professionnelles de l'enseignant. Parallèlement, il a noté l'incomplétude et la fragmentation des idées correspondantes des futurs enseignants.

Certains chercheurs constatent un manque d'orientation dans le processus éducatif université pédagogique sur la maîtrise par les étudiants de la structure psychologique de l’activité pédagogique, une tendance à négliger le contenu théorique de leur formation professionnelle.

Dans tout système pédagogique, le processus de formation et d'éducation se déroule dans des conditions de modification des objectifs pédagogiques. À mesure que la société se développe, de nouvelles tâches apparaissent dans le domaine de la formation et de l'éducation. des sujets académiques et disciplines, de nouvelles formes et méthodes d'enseignement sont créées. Le modèle d’activité pédagogique doit donc répondre exigences modernes et être théoriquement fondé. Selon V.D. Shadrikov, ce n'est que grâce aux enseignants qui construisent leurs activités à l'école sur certains principes théoriques que nous pouvons réaliser des progrès significatifs dans la théorie et la pratique de l'enseignement.

N.V. Kuzmina estime que la structure psychologique de l'activité d'un enseignant est un reflet unique de l'activité des systèmes pédagogiques. De son point de vue, la structure psychologique de l'activité comprend la relation, le système et la séquence d'actions de l'enseignant visant à atteindre les objectifs en résolvant tâches pédagogiques. DANS structure psychologique elle identifie des composantes constructives, organisationnelles, communicatives et gnostiques.

Composante structurelle : 1) sélection du contenu de l'information qui doit être mise à la disposition des étudiants ; 2) concevoir des activités étudiantes dans lesquelles information nécessaire peut être appris; 3) concevoir ses propres activités et comportements futurs, ce qu’ils devraient être dans le processus d’interaction avec les étudiants.

Volet organisationnel : 1) l'information en train de la communiquer aux auditeurs ; 2) sélection divers types activités des étudiants de manière à ce que les résultats correspondent aux objectifs du système ; 3) propres activités et comportements dans le processus d'interaction directe avec les étudiants.

Composante épistémologique comprend l'étude du contenu et des moyens d'influencer d'autres personnes ; âge et caractéristiques typologiques individuelles de ces personnes ; caractéristiques du processus et des résultats de ses propres activités, ses avantages et ses inconvénients.

Volet communication comprend l'établissement de relations appropriées avec les personnes ciblées ; établir les bonnes relations avec ceux qui agissent en tant que gestionnaires de ce système ; le respect des activités réglementation de l'État et principes.

L’analyse de l’activité de l’enseignant, afin d’en déterminer le contenu psychologique, a été réalisée à l’aide de la construction modèle théorique, reflétant les buts, objectifs et fonctions typiques. Créer un tel modèle implique de prendre en compte états psychologiques sujet et objet, analyse de la situation pédagogique, identification de ses principaux problèmes, justification des options de résolution des problèmes, sélection des solutions optimales, organisation et contrôle de la mise en œuvre des décisions, suivi des résultats des activités, ajustement décisions prises basé sur l’analyse du résultat.

La prise en compte de ce modèle est déterminée par le contenu de la formation professionnelle, l’évolution de l’orientation professionnelle de l’enseignant et les spécificités de l’adaptation professionnelle en train de devenir un sujet d’activité pédagogique.

De la position approche systématique, l'activité pédagogique se caractérise par les caractéristiques suivantes : hiérarchie, détermination, influence mutuelle, transformabilité, Retouréléments. Ainsi, selon N.V. Kuzmina, le système pédagogique est un ensemble d'éléments structurels et interconnectés composants fonctionnels, subordonné aux objectifs d'éducation, d'éducation et de formation de la jeune génération et des adultes.

La fonction principale de l'activité pédagogique est l'intégration, utilisant de nombreux moyens, formes et méthodes d'activité organisationnelle (comptabilité, contrôle, vérification des performances, établissement de la responsabilité individuelle). Nous considérons l'intégration comme une combinaison de composantes communicatives et gnostiques de l'activité pédagogique.

Lors de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, de nombreux auteurs considèrent le concept d'activité éducative comme un système d'actions mentales et pratiques dont la mise en œuvre assure l'assimilation des connaissances, la maîtrise des compétences et leur application à la résolution de problèmes. diverses tâches. Cette approche de la définition de l'activité ne satisfait pas au principe d'unité de la formation, de l'éducation et du développement (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, etc.), et ne reflète pas non plus la présence et la relation caractéristiques psychologiques d'importance fondamentale, comme l'activité, le but, les besoins, les motivations, etc.

La subjectivité de l'activité pédagogique revêt une importance particulière, car dans le processus d'activité éducative, les élèves réalisent divers types d'activités objectives - ils observent, écoutent les explications de l'enseignant, absorbent des connaissances, etc. L'activité éducative est l'activité collective d'individus unis. , médiatisé par l'influence pédagogique, impliquant la communication entre l'enseignant et les étudiants, ainsi qu'entre les étudiants eux-mêmes, la présence d'efforts conjoints visant à réaliser l'objectif de l'activité. Cela implique Caractère spécial communication et organisation d'activités d'enseignement professionnel.

Le point de départ de l'activité pédagogique est le processus de définition d'objectifs. A ce stade de l'activité pédagogique, il est possible de distinguer la finalité de l'activité, déterminée par but commun l'éducation et l'éducation, incarnées dans programmes éducatifs et l'objectif de l'enseignant, qui est le reflet de ses besoins.

L'aspect suivant de l'activité est la caractérisation des besoins et des motivations cognitifs, tels que conditions internes inclusion de l'enseignant dans les activités d'enseignement actif. Ils sont à la fois la cause profonde et le résultat de cette activité.

Des caractéristiques des besoins et des motivations cognitifs telles que leur structure (recherches de A.K. Markova et autres) et leur dynamique méritent une attention particulière.

Un autre élément du système d'activité pédagogique est la tâche pédagogique. La tâche met en œuvre le but de l'activité, détermine le contenu de la matière à apprendre, son volume, sa profondeur, son degré de complexité et définit la nature du mental à venir, activités pratiques conditions de sa solution, méthodes d'action (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, etc.).

Les tâches pédagogiques deviennent un moyen d'un objectif d'apprentissage à distance lorsqu'elles représentent un système dont chaque tâche successive vise la formation des éléments d'apprentissage souhaités, les traits de personnalité de l'élève. Le contenu, la nature et le degré de complexité des tâches déterminent les formes d'organisation travail académique selon leur décision, et le processus de décision développe et éduque l'éducation, à travers la formation de l'orientation de la personnalité de l'élève, de son processus mentaux, développement des sphères émotionnelles et volitives.

L'élément systémique de l'activité pédagogique est la gestion. La gestion des activités éducatives est ciblée et utilisation complète ressources intellectuelles, émotionnelles et volontaires des étudiants, créant des conditions qui assurent leur activité au niveau de leur potentiel, y compris la réception de commentaires par l'enseignant et les étudiants eux-mêmes, leur traitement et l'ajustement approprié du processus d'apprentissage.

La gestion des activités comprend fonctions suivantes: planification, organisation, contrôle. Les fonctions désignées de gestion des activités éducatives se caractérisent, d'une part, par la prise de décision, et d'autre part, par l'échange d'informations (communication).

La gestion des activités d'enseignement comprend des étapes de diagnostic des capacités des étudiants, de détermination des objectifs Activités éducatives, définition du contenu, nature, degré de complexité tâches éducatives, modes d'action.

En regardant la structure activité professionnelle enseignants La culture physique Il est nécessaire de souligner dans sa mise en œuvre la combinaison d’activités sportives et pédagogiques. Ce type de chevauchement suggère formulaires spéciaux mise en œuvre de tâches pédagogiques, composantes constructives et organisationnelles de l'activité professionnelle. L’activité d’enseignement professionnel est élevée signification sociale, caractérisé par la reproduction des valeurs de la société dans l'esprit des générations suivantes.

Le but de l'activité pédagogique d'un professeur d'éducation physique est de formuler chez les élèves des attitudes pour maintenir image saine la vie, qui comprend les connaissances, les compétences et les aptitudes dans le domaine de l'éducation physique et du sport. L'orientation humaniste fondamentale de l'activité, qui consiste à préserver la santé humaine, est évidente.

Certaines caractéristiques des activités pédagogiques des professeurs d'éducation physique sont envisagées du point de vue des activités de coaching. Une direction se forme qui étudie le développement améologique des entraîneurs, l'orientation humaniste du professeur d'éducation physique est étudiée, ce qui est dû à la pertinence du problème du maintien de la santé. Pendant ce temps à recherche moderne Aucun ouvrage n'est présenté qui considère les caractéristiques de l'activité professionnelle et les qualités professionnelles importantes des professeurs d'éducation physique.

La composante épistémologique implique le développement de connaissances, de compétences et d'aptitudes professionnellement significatives, la formation modèle d'information activités. La fonction principale de l'activité éducative est cognitive, qui vise à satisfaire les besoins de connaissance de l'élève sur le monde qui l'entoure, au cours desquels il réalise des motivations et des besoins vitaux et spécifiques.

La fonction suivante de l'activité éducative est transformatrice, qui se manifeste par la repensation des connaissances, des compétences et des capacités précédemment acquises, la formation sur cette base de nouvelles conclusions et généralisations et leur application ultérieure dans la résolution de problèmes théoriques et pratiques créatifs non standard.

Étant donné que tous les aspects de la personnalité de l'étudiant sont impliqués dans le processus d'activité éducative - besoins, motivations, intérêts, capacités, les processus cognitifs, propriétés volitives et relations émotionnelles avec le matériau étudié, dans le contexte de divers États mentaux, il est impossible de contourner la fonction éducative (formative) des activités éducatives. La composante organisationnelle intègre le fonctionnement de toutes les composantes.

Les principales composantes des activités éducatives sont les suivantes : le contenu du matériel pédagogique, les méthodes, les formes, les moyens et les modalités d'organisation. Dans les conditions de l’activité éducative réelle de l’élève, ils se confondent et représentent ses aspects substantiels et procéduraux, et par rapport à l’enseignant, méthodologiques et organisationnels.

La composante constructive de l'activité se caractérise par la planification du contenu de l'activité future et la structuration du matériel. La composante communicative de l'activité se caractérise par la capacité d'expliquer et de montrer du matériel pédagogique et de réguler l'interaction des étudiants pendant la leçon.

Dans le système d'interaction pédagogique, on distingue traditionnellement trois catégories de relations : respectivement élève, enseignant, information pédagogique, le système d'interaction psychologique et pédagogique est déterminé par les spécificités des relations des catégories identifiées. Le principal résultat de l'activité psycho-pédagogique est l'étudiant lui-même, le développement de sa personnalité, de ses capacités et de ses compétences.

Ainsi, une condition importante La maîtrise réussie de l'activité pédagogique est la formation d'une compréhension correcte par les étudiants de son contenu et de sa structure.

Réviseurs :

Golovneva E.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, Département de pédagogie de l'enseignement primaire, branche Sterlitamak de l'établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur Bachkir Université d'État, Sterlitamak.

Kanbekova R.V. Docteur en sciences pédagogiques, professeur à la Faculté de pédagogie et de psychologie, branche de Sterlitamak de l'établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur, Université d'État de Bachkir, Sterlitamak.

Lien bibliographique

Aspects psychologiques et pédagogiques fondamentaux du concept de « développement personnel »

Les changements sociopolitiques, économiques et socioculturels survenus en Russie au cours de la dernière décennie ont conduit à la nécessité de moderniser le système éducatif, en le concentrant sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial.

Les changements en cours concernent tout d'abord la formation d'une éducation variable, qui peut donner à chacun la possibilité de s'adapter aux changements sociaux et d'être compétitif. Dans les conditions modernes, l’éducation ne peut pas maintenir sa position traditionnelle consistant simplement à reproduire la vie et l’expérience des générations précédentes.

La réforme du système éducatif associée à la mise en œuvre d'une approche centrée sur la personne implique deux orientations principales :

 mettre à jour le contenu de l'enseignement ;

 introduction de nouvelles technologies pédagogiques qui assurent le développement personnel.

La connaissance des technologies pédagogiques modernes et traditionnelles, la capacité de s'y retrouver dans leur large gamme sont aujourd'hui une condition du succès du travail d'un enseignant. Et cela se comprend : après tout, toute technologie répond à la question : comment atteindre le résultat prévu ?

Le processus pédagogique, construit sur la base des technologies pédagogiques, garantit la réalisation des objectifs fixés. La maîtrise des technologies pédagogiques et la capacité de les développer de manière autonome permettent à l'enseignant d'exercer au mieux ses activités professionnelles et de devenir maître de son métier.

Les systèmes éducatifs non traditionnels émergents ont proclamé le passage du culte de la connaissance à développement global la personnalité de l'enfant.

La personnalité est un système stable de traits sociaux qui caractérisent une personne en tant que membre de la société : en interagissant avec les gens qui l'entourent et la nature, en participant à la vie publique, un enfant présente diverses qualités et propriétés.

Nous entendons par développement de la personnalité un changement naturel de la personnalité de l’enfant au cours d’un processus pédagogique spécialement organisé, conduisant à un nouvel état.

Les scientifiques ont prouvé que tous les enfants sont différents dans leurs qualités et leurs propriétés. Par conséquent, la sélection des caractéristiques individuelles importantes pour l'apprentissage du suivi des changements dans le développement de l'enfant doit être effectuée sur la base de la catégorie « structure de la personnalité », qui se reflète de manière généralisée. forme tous ses aspects.

La structure de la personnalité (selon K.K. Platonov) combine les qualités biologiques (héréditaires) et sociales (acquises) qui composent les sous-systèmes :

Caractéristiques typologiques individuelles, manifestées par le tempérament, le caractère, les capacités, etc., c'est-à-dire le plus déterminé par l'hérédité. établi par la nature; ils ne peuvent pas être « brisés » ; il faut identifier les éléments posés et non encore révélés ;

Caractéristiques psychologiques, c'est-à-dire les qualités qui caractérisent le caractère individuel et jouent un rôle important dans le processus d'apprentissage ; elles sont aussi inhérentes à la nature, mais ces qualités doivent être développées ;

Expérience personnelle, y compris l'expérience formée au cours du processus d'apprentissage et d'activité pratique. L'essentiel, comme l'a noté L. S. Vygotsky, est le développement social de l'individu en cours d'activité : « Il n'y a pas de développement en dehors de l'activité ». Par conséquent, chaque élève doit être inclus dans une activité : et toutes les activités ne seront pas développementales, mais seulement celles qui se situent dans la « zone proximale de développement » ;

L'orientation de l'individu, exprimant ses besoins, ses motivations, ses intérêts, c'est-à-dire social dans les qualités de contenu qui déterminent l'attitude d'une personne envers le monde et régulent son comportement, servant de base psychologique au comportement.

Le développement personnel et le renforcement de la santé des enfants sont une politique dans laquelle réside notre avenir. C'est pourquoi les enseignants, les parents et le public sont confrontés à la tâche d'élever une génération en bonne santé.

Une personne en bonne santé, du point de vue d'un enseignant moderne, est celle qui construit sa santé de manière indépendante : fait face efficacement au stress et sait prévenir et résoudre les conflits, prend des décisions responsables, avant tout par rapport à elle-même - soi-même. détermine, - trouve sa niche socioculturelle, est mobile sur un marché du travail en évolution, non seulement s'adapte aux conditions extérieures existantes, mais les reconstruit de manière significative, améliorant ainsi la santé publique - une société plus saine. Le concept de « santé » en pédagogie est associé à la réussite d’une personne dans le monde moderne, à sa participation à l’amélioration de la vie, à une position civique active tant par rapport aux problèmes sociaux que dans le domaine de la santé personnelle.

Les contenus éducatifs modernes doivent être ouverts, prévoir la gestion de la sélection et de la maîtrise de contenus non adaptés, non pédagogiques, « externes ». Cette direction de modernisation de l’éducation russe est jusqu’à présent en déclin, ce qui affecte négativement la capacité des étudiants à vivre efficacement dans le monde réel qui les entoure et leur capacité à faire face à des situations d’incertitude. Lors de l'amélioration des qualifications des enseignants, il est nécessaire de leur permettre de maîtriser les moyens d'incorporer des informations non adaptées dans le processus éducatif.

Il existe un besoin d'intégration interdisciplinaire et intra-disciplinaire du contenu éducatif, ainsi que d'intégration du contenu éducatif et non éducatif, ce qui permet d'organiser des activités de projet et de recherche des écoliers.

Le contenu de l'éducation au développement comprend non seulement une composante informationnelle, mais aussi une composante activité, et implique la gestion des formes d'activité d'apprentissage des élèves. Ainsi, le niveau pédagogique devrait, dans une moindre mesure, représenter une sélection d'informations destinées à l'assimilation, et dans dans une plus grande mesure– les types d’activités que l’étudiant doit maîtriser. Ainsi, le contenu de l'éducation est étroitement lié aux technologies pédagogiques, qui sont davantage utilisées à l'école et dans d'autres systèmes éducatifs.

Le renforcement de la santé des écoliers en tant que tâche d'utilisation des technologies pédagogiques modernes conduit à une révision de la nature de l'interaction qu'elles déterminent entre tous les éléments du processus éducatif. Premièrement, les technologies préservant la santé doivent inclure un changement dans la position de l'enseignant par rapport à l'élève : la position humaniste de l'enseignant-partenaire contribue à renforcer la santé de l'élève. Au contraire, la position autoritaire du patron-enseignant empêche la formation personnalité saine. Ainsi, la base des technologies pédagogiques préservant la santé ne devrait pas être la subordination, mais l'activité conjointe. Dans le système de gestion de l'éducation, il est nécessaire de changer les formes et la nature de l'interaction entre gestionnaires et enseignants : stimuler l'initiative, développer des partenariats, des formes compétitives de soutien à l'innovation, et promouvoir l'expansion et l'enrichissement des connexions horizontales.

En matière d'information, un enseignant d'aujourd'hui ne doit pas agir comme une source, mais comme un médiateur, un organisateur de l'interaction des élèves avec elle. À cet égard, dans le système de formation avancée lors de la formation des enseignants aux nouvelles technologies pédagogiques, il convient de prêter attention à l'évolution du rôle et des fonctions de l'enseignant lors de leur utilisation. En ce qui concerne l'interaction entre les étudiants et l'information, une approche de recherche intégrative est reconnue comme favorisant la santé. Elle peut être mise en œuvre avec succès par la méthode du projet, au cours de laquelle l'étudiant construit une image scientifique subjective du monde, définit et argumente sa propre attitude face à l'information.

Un rôle important est joué par le soutien motivationnel des activités éducatives basé sur des motivations internes - en raison de l'attractivité des résultats d'apprentissage et du processus éducatif lui-même pour l'étudiant. La motivation pédagogique interne des étudiants peut être assurée par l'utilisation des technologies pédagogiques indiquées ci-dessus.

Afin de développer une personnalité saine, il convient d'utiliser plus largement les technologies pédagogiques basées sur la coopération éducative, d'enrichir l'interaction élève-élève et de prévoir une coopération dans l'apprentissage, à mesure qu'elles développent des compétences. travail en équipe, apprenez à définir des tâches et à répartir les responsabilités et grâce à cela, réussissez.

L’espace éducatif d’une école pour adolescents doit favoriser une communication cognitive diversifiée entre les élèves. De plus, elle ne doit pas se limiter à l’école et offrir aux adolescents la possibilité de vivre diverses expériences sociales. L'espace pédagogique destiné aux lycéens doit leur offrir la possibilité de concevoir des programmes pédagogiques individuels, prévoir l'organisation de groupes spécialisés (interclasse, intraclasse, interparallèle, interscolaire), animer des cours collectifs au choix des étudiants et des cours magistraux continus. DANS lycée Des installations de formation sont nécessaires pour le travail individuel avec l'information via un ordinateur et Internet, ainsi que des salles de classe pour l'utilisation des technologies médiatiques.

La mise en œuvre des exigences énumérées pour l'espace éducatif de l'école sera facilitée par un cadre réglementaire qui favorise le développement d'interactions en réseau entre les écoles proches, la création de districts scolaires et, dans leur cadre, des modèles optimaux d'interaction entre les écoles qui promouvoir la santé des élèves : écoles primaires, consortiums et complexes éducatifs.

Un autre sujet est la question de la modernisation du système d’évaluation, car il peut devenir un facteur important de renforcement de la santé des étudiants, et une note traditionnelle traumatise souvent le psychisme de l’étudiant et entrave son développement personnel. Étant donné que « un établissement d'enseignement est indépendant dans le choix du système d'évaluation, de la forme, de la procédure et de la fréquence de la certification intermédiaire des étudiants » (article 15 de la loi fédérale sur l'éducation), les recommandations de la conférence sur la promotion de la santé par l'évaluation sont envoyées principalement au personnel enseignant et gestionnaires les établissements d'enseignement.

Il est recommandé de ne pas établir d'échelle de notation rigide et identique pour toutes les formes de travail éducatif, mais de rendre le système d'évaluation flexible, sensible à la réussite de l'étudiant, enregistrant et accumulant ses acquis, permettant à l'étudiant de voir sa propre dynamique, et aussi plus significatif, lui permettant de recevoir des commentaires détaillés. Il a été noté que le système d'évaluation intégré à la procédure de réalisation de l'examen d'État unifié répond mieux à ces exigences que le système traditionnel et stimule les changements appropriés dans l'évaluation actuelle. L'évaluation doit être organisée de telle manière que l'évaluation de l'enseignant soit précédée de l'auto-évaluation de l'élève ; déléguer à l'étudiant lui-même, dans la mesure du possible, le droit de choisir les formes et les méthodes d'évaluation, créant pour cela un large champ de choix. La maîtrise du design thinking par les étudiants, qui leur permet d’agir de manière responsable et de prendre des décisions, est facilitée par l’élaboration conjointe de critères d’évaluation des activités pédagogiques et de leurs résultats lors d’une discussion pédagogique qui précède la création de produits pédagogiques.

Pour les écoliers, il est important de créer des situations de réussite, de prendre en compte les caractéristiques personnelles individuelles, les capacités de l'enfant dans la définition des tâches et l'organisation des activités éducatives, la construction de parcours pédagogiques individuels et la détermination du régime éducatif optimal.

Pour les adolescents avec leur psychisme vulnérable et leurs difficultés de maturation physiologique et d'adolescence, un régime d'entraînement protecteur est particulièrement important ; Le succès de l'apprentissage intégré à cet âge est grandement facilité par les formes d'organisation d'activités éducatives en groupe.

Les lycéens ont besoin d’un soutien social et psychologique. Pour aider tout diplômé à se trouver et à se réaliser au mieux dans la vie, la transition d'une majeure comme une prérogative nécessite une considération particulière. écoles d'élite et les meilleurs étudiants à une formation spécialisée de masse. L'organisation de l'enseignement spécialisé devrait offrir à tous les étudiants la possibilité de recevoir une éducation qui correspond le mieux à leurs capacités et à leurs inclinations, de faire des choix éclairés et de planifier leur avenir de manière réaliste. À venir gros travail les managers et employés du système de formation avancée pour transférer le profil au niveau des écoles de masse.

Il est conseillé d'offrir aux étudiants un large éventail de formes d'activités diverses, de tests sociaux, de possibilités de s'exprimer et d'être sollicités par les autres. Il est nécessaire de créer un processus éducatif holistique à l'école et au-delà, une interaction étroite et systématique avec les parents, d'établir des partenariats avec eux en matière d'éducation des écoliers et d'accorder une attention accrue à l'éducation spirituelle et morale des jeunes. En termes d'enrichissement et d'intégration de l'espace éducatif de l'école, l'expérience de création d'écoles satellites - établissements d'enseignement complémentaire en tant que divisions structurelles des écoles secondaires - a été soutenue.

L'école et les studios, sections, clubs d'enseignement complémentaire ayant un tel partenariat bénéficient mutuellement ; Ce partenariat permet de relancer et de développer significativement le système d'enseignement complémentaire. À cet égard, les autorités éducatives devraient soutenir normativement la création de complexes culturels et éducatifs sur la base des établissements d'enseignement général, y compris, entre autres, l'enseignement complémentaire.

Formes et méthodes d'enseignement

Je cherche des moyens supplémentaires utilisation efficace structures de cours différents types La forme d'organisation des activités d'apprentissage des élèves en classe acquiert une importance particulière. Formulaire - la nature de l'orientation vers l'activité. Le formulaire est basé sur la méthode principale. DANS littérature pédagogique Et pratique scolaire Principalement trois formulaires sont acceptés :

1. frontal - implique les actions conjointes de tous les élèves de la classe sous la direction de l'enseignant.

2. individuel – implique le travail indépendant de chaque étudiant individuellement.

3. groupe - les étudiants travaillent en groupes de 3 à 6 personnes ou en binôme.

Les tâches des groupes peuvent être identiques ou différentes.

Méthode - une méthode d'activité professionnelle conjointe entre un enseignant et un élève afin de résoudre des problèmes pédagogiques.

Dans la didactique moderne, toute la variété des méthodes d'enseignement se réduit à trois groupes principaux :

1. Modalités d'organisation des activités éducatives et cognitives. Ceux-ci incluent la recherche verbale, visuelle et pratique, reproductive et de problèmes, inductive et méthode déductive s formation.

2. Méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives et cognitives : jeux éducatifs, discussions pédagogiques, etc.

3. Méthodes de contrôle (oral, écrit, etc.) et de maîtrise de soi dans le processus d'apprentissage.

Classification des méthodes d'enseignement

(d'après Babansky Yu.K.)

1 Méthodes de stimulation et de motivation des apprentissages

1.1. Méthodes pour susciter l’intérêt pour l’apprentissage

Jeux éducatifs, discussions pédagogiques, méthodes de stimulation émotionnelle, etc.

1.2. Méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'apprentissage

Modalités d'encouragement pédagogique, réprimande, présentation des exigences pédagogiques, etc.

2 Modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités et opérations de formation

2.1. Méthodes perceptuelles (transmission et perception informations pédagogiquesà travers les sentiments) :

Méthodes verbales

Méthodes visuelles

Méthodes audiovisuelles

Méthodes pratiques

2.2. Méthodes logiques (organisation et mise en œuvre d'opérations logiques)

2.3. Méthodes Gnostiques (organisation et mise en œuvre d'opérations mentales)

2.4. Méthodes d'autogestion des activités éducatives

Conférence, histoire, conversation, etc.

Méthodes d'illustrations, démonstrations, projections de films, etc.

Une combinaison de méthodes verbales et visuelles

Méthodes d'exercices, réalisation de tâches, etc.

Inductif, déductif, méthode des analogies, etc.

Méthodes de recherche de problèmes ( présentation problématique, méthode heuristique, méthode de recherche et etc.)

méthodes de reproduction (instruction, illustration, explication, formation pratique, etc.)

Travail indépendant avec un livre, des objets de travail, etc.

3 Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi

3.1. Méthodes de contrôle

Modalités de contrôle oral, contrôle écrit, etc.

Méthodes de maîtrise de soi.

Schéma d'analyse des cours dans le cadre de l'approche activité

1. L'enseignant a-t-il créé une situation de réussite au début du cours ? Comment s’est-elle exprimée ? Et par quels moyens a-t-il été mis en œuvre ?

2. Quels moyens l'enseignant a-t-il utilisé pour créer une situation d'apprentissage ayant conduit à la formulation d'une tâche d'apprentissage :

Utiliser les connaissances et les méthodes de travail connues pour les enfants ;

Formes d'organisation du travail éducatif des étudiants ;

Créer les conditions pour la position active (passive) de l’étudiant ;

La position de l'enseignant et son rôle à ce stade ;

Le recours à des activités éducatives (contrôle réflexif et évaluation) pour créer une situation de déficit des capacités des enfants (niveau de maîtrise).

3. La logique de l’enseignant est-elle née d’un renversement ? tâche nécessaire chez les enfants ou pas ?

Les enfants peuvent-ils résoudre cette tâche sous la forme d'une question (sous n'importe quelle forme : graphique, symbolique, verbale).

4. Le niveau de capacité des enfants à mener une discussion pédagogique tant au niveau du groupe qu'au niveau de la classe : capacité des enfants à parler de manière raisonnée, à poser des questions pour comprendre, à émettre des hypothèses indiquant des arguments et des contre-arguments.

5. Les formes d'organisation des activités collectivement réparties correspondaient-elles aux objectifs fixés de la leçon ?

Quel est le niveau de maîtrise de la méthodologie de l’organisation ? travail en équipeélèves dans la leçon d'un professeur ?

Ont-ils été créés ? les conditions nécessaires pour travailler à deux, en groupe ?

Fiche de cours de diagnostic selon les critères et indicateurs du SDP

La nature problématique du contenu et la nature dialogique de l'interaction dans processus éducatif; réflexivité (conscience des élèves du contenu et des modalités de l'activité, et surtout de leurs propres changements personnels); variabilité (diversité) des programmes éducatifs - le contenu de l'éducation doit refléter de nombreux points de vue sur le problème, de nombreuses facettes de sa solution ; principe de motivation solidaire ; principe de blocs modulaires d'organisation du contenu des programmes éducatifs et des activités des étudiants.
Aujourd’hui, les contours du système éducatif ouvert, considéré comme une combinaison rationnelle et organique de toutes les formes connues d’éducation, deviennent de plus en plus clairs. La base pédagogique et méthodologique, les technologies éducatives et informatiques de tout établissement d'enseignement supérieur sont telles qu'elles ne dépendent pas du tout du fait qu'il s'agisse d'une forme d'enseignement à temps plein, par correspondance ou à distance, etc. .
Si les connaissances, tout le matériel pédagogique, toutes ses composantes didactiques sont conçues et se présentent sous une forme formalisée (dans les ordinateurs), alors, en principe, peu importe où ces connaissances sont présentées : soit dans une salle de classe, soit dans un ordinateur pour un personne située en dehors de la ville, des pays, auprès d'un méga-public, etc. Ces circonstances influencent la conduite du travail éducatif d’une manière complètement nouvelle. L'influence des technologies de l'information et des télécommunications ne peut plus être considérée uniquement sous un seul angle : leur utilisation dans le processus éducatif. Le processus éducatif lui-même, son contenu et son organisation changent fondamentalement.
Les technologies pédagogiques d'enseignement à distance (DL) font partie intégrante du système éducatif ouvert, qui ont traversé plusieurs étapes de formation et de développement.
La première étape est le DL, au sein de laquelle la formation est organisée selon le schéma : « enseignant - un ou plusieurs étudiants ». Les types de moyens de communication entre l'enseignant et les étudiants sont limités : courrier ordinaire, téléphone, ordinateurs. À ce stade, il n’existe ni cohérence ni exhaustivité dans l’utilisation des outils d’enseignement à distance.
La deuxième étape est le DL, dans laquelle la formation est organisée selon le schéma : « enseignant - nombreux étudiants ». À ce stade, les types de communication ont commencé à se multiplier et à devenir plus complexes, incluant dans leur arsenal des cassettes vidéo et audio, des programmes informatiques, des conférences vidéo, etc.
La troisième étape est DO via le World Wide Web. L'apprentissage via Internet est devenu une alternative sérieuse aux formes traditionnelles d'éducation.

Récemment, la formation de la quatrième étape (intégratrice) du développement de l'enseignement complémentaire a eu lieu, basée sur une technologie globale de formation virtuelle de l'éducation utilisant toutes les formes connues d'enseignement à distance.
En utilisation maximale technologies de l'information dans un système ouvert l'enseignement à distance des principes supplémentaires apparaissent : activités - le contenu du matériel pédagogique et l'organisation du processus éducatif doivent être construits autour des principaux types d'activités de l'étudiant ; créer un environnement favorable et convivial ; combinaison optimale de formes de contrôle « douces » et « dures » activité cognitiveétudiant; interaction médiée par la personne ; ouverture de l'espace de communication; interactivité - reflète les caractéristiques des contacts entre étudiants et enseignants, ainsi qu'entre étudiants ; individualisation - une évaluation des connaissances de départ, des apports et du contrôle actuel est effectuée ; identification - le contrôle de l'indépendance d'apprentissage est effectué ; formation réglementaire™ - un contrôle et une planification stricts du processus éducatif sont assurés ; faisabilité pédagogique de l'utilisation des nouvelles technologies de l'information ; assurer l’ouverture et la flexibilité de l’apprentissage.
La mise en œuvre de ces principes conduit à une qualité
modifications de tous les éléments système pédagogique l'éducation ouverte, qui sont les suivantes. La base du contenu de l'éducation n'est pas la logique de la connaissance scientifique, mais les tâches professionnelles. Pour cette raison, l'éducation ouverte permet de passer du principe disciplinaire de construction du contenu de l'éducation à la création d'enseignements intégrés. cours de formation, reflétant une image holistique de l'activité professionnelle. La nature même de la connaissance évolue. Le principal critère de sélection du contenu de l’éducation est « la connaissance pour l’action ».
Dans le système éducatif ouvert, la connaissance commence à agir non seulement comme une ontologie, mais aussi comme un moyen de résoudre des problèmes spécifiques. tâches professionnelles. Toutefois, cela ne signifie pas que l’éducation ouverte disparaît connaissances fondamentales. Naturellement, elle demeure, mais commence à se construire selon d'autres lois : la connaissance n'est pas destinée à un usage futur, mais à besoins réels et les problèmes découlant des activités pratiques™. Universel (méthodologues
technique) qui permet d’évaluer et de prédire l’avenir. Les exigences en matière de méthodes et de formes d'organisation de l'éducation, et donc de niveau de formation des enseignants et de leur rôle dans le processus éducatif, évoluent. Les formes actives de travail individuel et collectif (conjoint, collectif) avec du matériel pédagogique deviennent des facilitateurs. Le type d'activité et la nature de la relation entre l'enseignant et les élèves évoluent. L'étudiant devient un sujet d'activité à part entière dans la résolution tant des tâches pédagogiques et professionnelles que des tâches professionnelles proprement dites, tout en recevant l'aide nécessaire de l'enseignant.

Développement sensoriel (de lat. sens- sentiment, sensation) implique la formation chez l'enfant de processus de perception et d'idées sur les objets, les objets et les phénomènes du monde environnant. Une personne naît avec des organes sensoriels prêts à fonctionner. Mais ce ne sont là que des préalables à la perception de la réalité environnante. Le développement sensoriel complet ne s'effectue que dans le processus d'éducation sensorielle, lorsque les enfants se forment délibérément des idées standard sur la couleur, la forme, la taille, les signes et les propriétés. Divers articles et les matériaux, leur position dans l'espace, etc., tous les types de perception se développent, jetant ainsi les bases du développement de l'activité mentale.

L'éducation sensorielle crée les conditions nécessaires à la formation fonctions mentales, qui sont d'une importance capitale pour la possibilité formation continue. Il vise à développer des sensations et des perceptions visuelles, auditives, tactiles, cinétiques, kinesthésiques et autres.

Un enfant sur chaque tranche d'âge s'avère être le plus sensible à certaines influences. À cet égard, chaque niveau d'âge devient favorable au développement neuropsychique ultérieur et à l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire. Plus l'enfant est petit, plus valeur plus élevée a des expériences sensorielles dans sa vie. Au stade de la petite enfance, la familiarisation avec les propriétés des objets joue un rôle déterminant. Professeur N.M. Shchelovanov a qualifié le jeune âge de « période d'or » de l'éducation sensorielle.

Dans l'histoire pédagogie préscolaire, à toutes les étapes de son développement, ce problème a occupé l'une des lieux centraux. D'éminents représentants de la pédagogie préscolaire (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, etc.) ont développé divers jeux didactiques et des exercices pour familiariser les enfants avec les propriétés et les caractéristiques des objets. Analyse systèmes didactiques les auteurs répertoriés du point de vue des principes de la théorie soviétique de l'éducation sensorielle nous permettent de conclure qu'il est nécessaire de développer de nouveaux contenus et méthodes pour familiariser les enfants avec les propriétés et qualités des objets à la lumière des dernières recherches psychologiques et pédagogiques .

Considérant les approches psychologiques et pédagogiques du développement sensoriel des enfants, on note quelques personnalités qui ont eu une influence significative sur l'étude de ce problème.

Le grand professeur Friedrich Froebel a suivi le principe « Nous vivrons pour le bien de nos enfants » et constitue aujourd'hui une incitation à rechercher et à créer de nouvelles façons et méthodes d'élever des enfants. Introduction au système Pestolozzi, œuvres du grand Jan Amos Kamensky " L'école de la mère" a poussé Froebel à créer propre théorie. Friedrich Froebel a cherché à construire sa théorie sur une base méthodologique solide.

Le monde est un et en même temps diversifié, et la diversité présuppose la présence éléments individuels, uni par essence.

Manifestation de la diversité et de l'unité, les identifier, les adapter pour comprendre le monde qui nous entoure.

Moteurs du développement : internes et externes.

Action commune conditions (facteurs) égales et opposées et, à travers l'équation, leur connexion dans la vie.

En 1919 philosophe célèbre Rudolf Steiner a créé un mouvement culturel et éducatif international appelé pédagogie Waldorf. Le chemin de l'autotraitement de la cognition, sur lequel la pédagogie Waldorf a été construite, diffère de la manière habituelle. Steiner propose aux étudiants un chemin vers la conscience de soi. La première étape est l’exercice. Les capacités à ce stade sont appelées pensée sans corps et se distinguent comme suit :

contact mental;

contrôle volontaire;

sang-froid (contrôle des émotions);

positivité (positivité);

impartialité;

équilibre interne.

Cette approche conduit à une compréhension de la relation entre trois capacités mentales humaines : la pensée, le sentiment et la volonté. Unité des capacités mentales et physiologiques processus organiques: neurosensoriel, rythmique et sensoriel. C'est la base de l'école Waldorf. Le développement se fait par imitation. L'approche de l'homme dans sa globalité est le principe pédagogique principal à toutes les étapes de l'école Waldorf. Le but de la pédagogie Waldorf est de mettre l'enfant en contact avec le monde, de développer ses capacités et propriétés cachées.

Principes de la pédagogie Waldorf :

1. Rythme respiratoire et pouls associé.

3. Liberté – pas dans le sens d’associativité.

Au Waldorf Jardin d'enfants travailler avec tous les enfants, sans les diviser en enfants doués et lents

Un humanisme profond travail éducatif, le manque d'autoritarisme de l'éminente enseignante Maria Montesori attire l'attention depuis 100 ans. Plusieurs de ses idées constituent la base de l'éducation sensorielle développée par L.A. Wenger et son élève. La pédagogie Montessori est étonnamment technologique et réfléchie. Il permet à l'enfant de se développer à son rythme, selon ses capacités. Par conséquent travail indépendant avec du matériel autodidacte en éducation environnement du sujet les enfants deviennent plus indépendants, autonomes, adaptés et heureux.

L'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire joue un grand rôle dans le système M. Montessori. "... L'éducation des sentiments doit commencer méthodiquement dès le jeune âge et continuez-le pendant toute la période d'éducation, qui prépare l'individu à la vie en société... » La tâche n'est pas d'informer, mais de saturer le subconscient de l'enfant d'expériences qui passent dans la conscience, les conclusions et les découvertes ont un confort psychologique et une liberté. effet bénéfique sur développement psychologique enfants. Compréhension profonde idée pédagogique sur la base de son analyse vues philosophiques et une compréhension de sa nature et des processus du système Montessori n'est possible que sur la base d'une analyse de ses vues philosophiques et d'une compréhension de sa nature et du développement de l'enfant.

Dans les travaux de M. Montessori, les termes « éducation » et « développement » se retrouvent partout, mais « éducation » et « formation » sont beaucoup moins courants. Le but de l'éducation est de promouvoir développement psychophysique. L’essence de l’éducation selon M. Montessori est « d’aider la vie dès la naissance ».

Méthode Centrale Montessori - travail gratuit enfants dans un « environnement préparé » tout en limitant l’exposition directe. "...L'éducation des sentiments doit commencer méthodiquement dès le plus jeune âge et se poursuivre tout au long de la période d'éducation qui prépare l'individu à la vie en société..."

L'importance de l'éducation sensorielle a été reconnue par d'éminents enseignants russes P. Sakulina, E.I. Tikheeva. Actuellement, le système d’éducation préscolaire de Los Angeles est largement connu et largement utilisé. Wenger et son école. Il convient de noter qu'il s'appuie sur certaines idées de M. Montessori. L'importance principale de l'éducation sensorielle est de créer la base du développement de la pensée en élargissant le champ de perception.

Les enfants dotés d’une culture sensorielle deviennent capables de distinguer une large gamme de couleurs, de sons et de sensations gustatives. Les exercices sensoriels donnent à l'enfant la possibilité de distinguer et de classer les objets par taille, couleur, degré de rugosité ou de douceur, poids, température, goût, bruit, son.

Parmi les enseignants brillants et talentueux qui ont créé le système original d'éducation préscolaire, il convient de noter Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, qui a rendu compte de : « ... élever la jeune génération, absorber l'expérience positive des différents systèmes pédagogiques, en tenant compte des niveau de développement de la société et connaissance de la nature de l'enfant...". Cela explique sa protestation décisive contre la domination d'un système pédagogique unique. Tout en développant la théorie de l'éducation préscolaire, elle a pu utiliser de manière créative l'héritage classique. Faire monter petit enfant c'est nécessaire à l'intégrité harmonieuse de toutes les capacités naturelles. Les sources du développement sont le monde extérieur qui entoure l'enfant, les objets, les moyens, le jeu, le travail, la communication avec les adultes. Le rôle de l'enseignant est la recherche. L’enseignant étudie la personnalité de l’enfant dans sa globalité.

Le développement normal d'un enfant dans les premières années de sa vie, l'élargissement de l'horizon de son esprit doit s'accomplir sur la base de : « .... un élargissement harmonieux et uniforme de l'horizon de son esprit, de ses idées. ….”. Selon Tikheeva, liberté et restriction sont presque synonymes. Chaque individu doit être limité, pouvoir freiner ses caprices, caprices, fluctuations de volonté et de goûts passagères. Sans cela, il n'atteindra pas la vraie liberté : « L'enfant doit avoir la liberté de choisir ce qu'il fait, ce qui l'attire, ce qu'il a commencé, mettre fin à ce type de relation. L'enfant doit être capable d'obéir, de réprimer ses impulsions et ses désirs inférieurs, de subordonner ses intérêts personnels, ses intérêts publics, les lois et règlements de justice et. bon sens, note l’enseignant.1

Un autre chercheur éminent, L.A. Wenger estime que l'orientation principale de l'éducation sensorielle devrait être de doter l'enfant d'une culture sensorielle. La culture sensorielle d'un enfant est le résultat de son assimilation de la culture sensorielle créée par l'humanité. La formation chez les enfants d'idées sur les normes sensorielles - des modèles généralement acceptés est d'une grande importance dans l'éducation sensorielle. propriétés externes articles. Les sept couleurs du spectre et leurs nuances de luminosité et de saturation agissent comme des standards sensoriels de couleur et comme des standards de forme. figures géométriques, valeur - système métrique mesures Les normes ont leurs propres types de perception auditive (ce sont des phonèmes langue maternelle, relations son-hauteur), les leurs - dans la perception gustative et olfactive 1.

Maîtriser un standard sensoriel ne signifie pas du tout apprendre à nommer correctement telle ou telle propriété (comme le croient parfois des enseignants peu expérimentés). Il est nécessaire d'avoir des idées claires sur les variétés de chaque propriété et, surtout, de pouvoir utiliser de telles idées pour analyser et mettre en évidence les propriétés d'une grande variété d'objets dans diverses situations. C'est-à-dire que l'assimilation des normes sensorielles consiste à les utiliser comme « unités de mesure » ​​lors de l'évaluation des propriétés des substances. C'est dès l'âge de 3 ans que la place principale dans l'éducation sensorielle des enfants est de les familiariser avec les normes sensorielles généralement admises et les manières de les utiliser en leur enseignant des activités productives (dessin, modelage, appliqué, design), aussi bien en classe qu'en classe. dans la vie de tous les jours. Chaque type d'activité productive impose ses propres exigences à la perception de l'enfant et contribue à son développement.