Exemples de réflexion visuellement efficaces. La pensée visuellement efficace est le premier type d’activité mentale humaine

Pensée visuelle-efficace et rôle des processus sensoriels-perceptifs dans son développement.

La pensée est un reflet indirect et généralisé de la réalité, c'est processus mental acquérir des connaissances sur les propriétés essentielles des objets et des phénomènes, les connexions naturelles entre eux. L'instrument de la pensée est la parole, activité de parole, sur la base desquels se forment des concepts, des généralisations et des constructions logiques.

L’une des caractéristiques de la pensée est son caractère indirect. Ce qu'une personne ne peut pas connaître directement, elle le sait indirectement, indirectement : certaines propriétés par d'autres, l'inconnu par le connu. La pensée est toujours basée sur les données de l'expérience sensorielle - sensations, perceptions, idées et connaissances théoriques préalablement acquises.

Problème de développement la pensée des enfants est le sujet recherche scientifique psychologues et éducateurs depuis de nombreuses années. Actuellement en psychologie domestique Les trois étapes principales du développement de la pensée des enfants sont assez clairement caractérisées : visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique.

Les types de pensée sont déterminés principalement par la nature et la méthode de résolution des problèmes et moins par son contenu. Par conséquent, avec un défaut visuel, ils sont tous préservés. Dans la pensée visuelle-efficace, le contrôle d'une action peut se produire à l'aide d'un analyseur visuel ou moteur.

L'importance d'étudier des formes de pensée visuellement efficaces, selon N.N. Poddyakov, réside dans le fait que certaines erreurs commises dans son développement affectent négativement toutes les étapes ultérieures du développement mental de l'enfant. Autrement dit, la signification est visuelle réflexion efficace car le développement mental général d'un enfant est déterminé par le fait qu'il sert de point de départ à la formation d'autres, plus formes complexes pensée.

Les études psychologiques de A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.P. Zinchenko, A.G. Ruzskaya, A.G. Litvak, L.I. Solntseva et d'autres auteurs prouvent de manière convaincante la relation étroite entre les processus de perception et de pensée. grande importance activité objective dans le développement de ces processus chez les enfants. L'étude des formes de pensée visuellement efficaces chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle acquiert signification particulière, ce qui est dû au nombre fonctionnalités spécifiques causée par la présence d'un défaut visuel et de déviations secondaires du développement mental. Cependant, à ce jour, en typhlopsychologie, aucune étude n'a été consacrée aux problèmes de formation et de développement d'une pensée visuelle efficace chez les enfants atteints de pathologie visuelle. Le manque de recherche, ainsi que l'énorme importance de la compensation des défauts, indiquent l'importance du problème, qui mérite une étude indépendante.

La pensée visuelle-efficace (pratique), tant historiquement qu’ontogénétiquement, est le premier type de pensée humaine. Selon recherche psychologique, une forme de pensée visuellement efficace se développe particulièrement intensément au début et au début de l'âge préscolaire.

La formation d'une pensée visuellement efficace chez un enfant commence par une activité pratique, lorsqu'il n'y a pas encore d'actions planifiées, l'activité d'orientation préliminaire n'est pas mise en évidence et l'action est subordonnée aux impressions directes. Les rudiments de la pensée visuelle-efficace sont déjà observés chez les enfants de 7 mois et se développent activement jusqu'à 3 ans. Dans un premier temps, l'enfant résout des problèmes en interagissant directement avec des objets et des jouets.

Une véritable pensée visuelle et efficace se manifeste lorsqu'un enfant solutionneur de problèmes pour construire n'importe quelle structure, est capable de construire des hypothèses et de les tester dans le cadre d'une activité pratique directe. C'est ce qu'on appelle parfois la phase« pensée manuelle». Dès l'âge de 3 ans, un enfant voyant planifie et construit des maisons à partir de cubes, assemble des voitures et des avions à partir de pièces de kits de construction ; démonte le jouet en essayant de trouver des réponses aux questions qui l'intéressent : de quoi il est fait, comment il est fabriqué, etc.

La parole est impliquée dans une moindre mesure dans la pensée visuelle-efficace que dans d'autres types de pensée, notamment verbale-logique.

Arrêtons-nous sur les principales conditions préalables à sa formation et à son développement.

La principale réussite pour le développement de la pensée chez l’enfant est la maîtrise de la capacité de mouvement de l’enfant. Maîtriser la marche développe la capacité à naviguer dans l'espace. La sensation musculaire devient une mesure de la distance et de la localisation spatiale d'un objet. Ceci est réalisé par la fonction conjointe de la vision, de la kinesthésie et du toucher. En s'approchant de l'objet qu'il regarde, l'enfant maîtrise pratiquement sa distance et sa direction. Ayant maîtrisé le mouvement, l'enfant a la possibilité d'élargir considérablement l'éventail des choses qui deviennent des objets de sa connaissance. Il découvre la capacité de manipuler une grande variété d'objets. Les nouveaux objets impliquent de nouvelles méthodes d’examen et révèlent au bébé les propriétés des choses auparavant cachées et les liens entre elles.

La psychologie a montré de manière convaincante que le développement mental d'un enfant est le résultat de la formation actions mentales, basé sur des données externes actions pratiques. Les étapes de développement de la pensée des enfants sont déterminées par l'émergence et le développement successifs de formes d'activité pratique de plus en plus complexes. Chaque type d’activité pratique impose certaines exigences à la réflexion des enfants et crée les conditions de son développement dans un sens ou dans l’autre.

Sur développement mental l'enfant est fortement influencé par sa maîtrise de actions de fond agit comme un facteur puissant dans le développement de la pensée. L'action pratique avec un objet amène souvent l'enfant à résoudre les problèmes qui se posent. situation spécifique tâches. L'apprentissage naturel se fait dans l'action : en agissant sur un objet, l'enfant s'aperçoit que certaines actions réussissent, d'autres non. L’expérience de l’action précédente se reflète dans la suivante. C'est ainsi que se forme la pensée dans le processus de résolution de problèmes. Les actions instrumentales sont particulièrement importantes pour le développement de la pensée. L’outil médiatise l’influence de l’enfant sur monde objectif. Postuler dans différentes situations et par rapport à différents sujets, il devient le premier porteur de la généralisation.

Lorsqu'il résout des problèmes pratiques, un enfant imite souvent un adulte. En observant ses activités, il s'approprie progressivement les formes humaines d'activité pratique objective. L’accumulation d’impressions glanées dans des activités objectives sert de base au développement du discours d’un enfant.

En identifiant dans le processus d'activité les plus propriétés importantes objets, l'enfant commence à les relier à certaines opérations qu'il effectue, tout en découvrant quelles opérations sont les mieux adaptées à sujet spécifique. Ainsi, les enfants apprennent à utiliser les objets de manière à ce qu'ils ne soient pas simplement une extension de leur main, mais soient utilisés en fonction de la logique de l'objet lui-même, c'est-à-dire de ce qu'ils peuvent faire de mieux.

Les étapes de formation de telles actions attribuées à un objet-outil ont été étudiées par P.Ya. Galpérine. Il a montré qu'à la première étape - les essais ciblés - l'enfant varie ses actions en fonction non pas des propriétés de l'outil avec lequel il souhaite obtenir l'objet dont il a besoin, mais des propriétés de cet objet lui-même. Lors de la deuxième étape - à l'affût - les enfants se retrouvent accidentellement au cours de leurs tentatives moyen efficace actions avec une arme et s'efforcer de les répéter. À la troisième étape, que P.Ya Galperin a appelée.« scène d'interférence obsessionnelle», l'enfant essaie activement de reproduire une manière efficace d'opérer avec un outil et de le maîtriser. La quatrième étape est la régulation objective. A ce stade, l'enfant découvre des moyens de réguler et de modifier ses actions en fonction des conditions objectives dans lesquelles elles doivent être réalisées. P.Ya. Galperin a également prouvé que dans le cas où un adulte montre immédiatement à un enfant comment agir avec un objet, la phase d'essais et d'erreurs est terminée et les enfants commencent immédiatement à agir, à partir de la deuxième étape.

Les caractéristiques les plus importantes d'une pensée visuellement efficace sont l'accent mis sur des éléments spécifiques, perçus dans à l'heure actuelle objets, et manifestation sous la forme de certaines actions avec ces objets. Ce type penser est"primaire" la plupart première vue activité intellectuelle non liée à la parole. Comme le souligne S. L. Rubinstein, l’activité intellectuelle se forme d’abord en termes d’action. Selon B. M. Teplov, la plus grande acquisition de la psychologie matérialiste est l'établissement du fait que tant dans la phylogenèse que dans l'ontogenèse, la première étape génétique de la pensée ne peut être qu'une pensée visuelle-efficace.

La pensée visuelle et efficace chez les enfants s'effectue sans la participation de la parole, bien que les rudiments de la parole à ce stade du développement intellectuel soient déjà présents. La pensée et la parole, comme l'a noté L.S. Vygotsky, ont des racines génétiques différentes et leur développement se déroule selon des lignes différentes, indépendamment les unes des autres, à l'âge de deux ans environ, les lignes de développement de la pensée et de la parole se croisent, coïncident et donnent naissance. complètement nouveau formulaire comportement si caractéristique des humains. A ce moment l'enfant fait la plus grande découverte dans sa vie - il découvre que chaque chose a son propre nom.

Dans les travaux d'A.V. Zaporozhets, il a été démontré qu'au cours du processus de formation d'activités instrumentales, les enfants maîtrisent non seulement des méthodes d'action socialement fixées, mais acquièrent également une compréhension plus profonde des objets vers lesquels ces actions instrumentales sont dirigées. Les outils agissent comme une sorte de"sonde" ce qui permet"sonde" faces cachées et propriétés des objets.

Dans les études de L.S. Lyublenskaya a déclaré que le développement opportun et optimal de la pensée est directement lié à l'acquisition d'expériences dans des activités objectives grâce à l'appropriation de manières historiquement établies d'agir avec des objets.

Le problème du développement d'une pensée visuelle et efficace se reflète dans les travaux de A. A. Lyublinskaya. Elle a noté que les enfants âge préscolaire la pensée logique précède"penser avec tes mains." Les problèmes pratiques sont résolus par les enfants au cours d'actions raisonnables et ciblées. Dans les études de A. A. Lyublinskaya et de ses disciples, 4 phases principales de résolution de problèmes ont été identifiées de manière visuelle et efficace. Dans la première phase, l'enfant comprend seulement objectif final que vous souhaitez réaliser. Ses actions se construisent sans tenir compte des conditions dans lesquelles ce but est donné. La deuxième phase est caractérisée par un examen conditions réelles tâches. Un tel examen est effectué à l'aide d'actions de recherche et de test. Dans la troisième phase, l'enfant commence à relier les tâches à l'objectif principal. Et enfin, dans la quatrième phase, à l'aide d'actions de recherche, toute la chaîne de conditions est clarifiée, dont la réalisation conduit à la solution du problème.

Les psychologues et les enseignants appellent l'âge préscolaire l'âge connaissances sensorielles le monde environnant. Durant cette période, les enfants développent tous les types de perceptions : visuelle, tactile-motrice, auditive. La perception visuelle est considérée non seulement comme une réponse à une stimulation, mais également comme un acte d'extraction d'informations sur des événements et des objets. monde extérieur. Dès la première étape de la perception, un objet est détecté, distingué et ses caractéristiques sont isolées. Ensuite est formé image visuelle en fonction des signes perçus. Ensuite, une comparaison a lieu - corrélation de l'image perçue avec les normes stockées en mémoire. L'évaluation du degré de coïncidence de l'image avec le standard de mémoire permet une catégorisation, c'est-à-dire décider de la classe à laquelle appartient un objet.

Ainsi, perception visuelle- comme une activité systémique complexe impliquant un traitement sensoriel informations visuelles, son évaluation, son interprétation et sa catégorisation, a une énorme signification cognitive pour l'enfant, l'oriente et le régule activités pratiques.

Comprenant l’importance primordiale de l’activité objective pour le développement de la pensée chez l’enfant, nous constatons que la maîtrise même par l’enfant des actions pratiques extérieures est largement déterminée par les processus sensoriels-perceptuels.

La base pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec leur environnement avec une vision normale et malvoyante est expérience sensorielle, parce que les sensations perception sensorielle les objets et les phénomènes constituent la principale source de connaissance de la réalité et jettent les bases de la formation d'idées et de concepts chez les enfants.

La synthèse des données de la littérature nous permet de mettre en évidence les caractéristiques suivantes développement sensorielà un âge précoce, pertinent pour la formation d'une forme de pensée visuellement efficace pendant cette période :se plie nouveau type actions indicatives externes - essayer, puis corréler visuellement des objets en fonction de leurs caractéristiques, des idées sur les propriétés des objets surgissent, la maîtrise des propriétés des objets est déterminée par leur importance dans les activités pratiques, le développement audition phonémique nécessaire pour communiquer avec les adultes.

Pour les enfants voyants de 3 ans, il est caractéristique que la pensée visuelle-efficace, réalisée au cours d'actions avec des objets, repose sur des compétences sensorielles développées. Dans des conditions de privation visuelle, l'enfant éprouve des difficultés importantes de perception visuelle et tactile indépendante propriétés externes des objets et des objets qui déforment ses idées sur l'environnement, créent un certain inconfort psychologique et affectent négativement le développement de la personnalité dans son ensemble.

Après 3 ans crucial dans le développement de la perception, ils acquièrent des types d'activités productives. Ils nécessitent non seulement de prendre en compte, mais de reproduire les propriétés et les relations des objets, ce qui contribue à l'assimilation des normes généralement acceptées à travers les propriétés des matériaux utilisés.

Ainsi, pour la formation et le plein développement de la pensée au début et au début de l'âge préscolaire, un niveau suffisant de développement de l'activité de perception, d'objectif et de recherche d'orientation est nécessaire, c'est-à-dire exactement ce qui est montré en typhlopsychologie, dans laquelle un enfant avec une vision les personnes handicapées connaissent des difficultés importantes.

Un des types de pensée, caractérisé par le fait que les tâches sont réalisées en utilisant une transformation physique réelle de la situation, testant les propriétés des objets. Les formes élémentaires de M. n.-d., observées chez les animaux supérieurs, ont été étudiées par I. P. Pavlov, W. Keller, N. N. Ladygina-Kots et d'autres scientifiques. L'enfant a M. n.-d. constitue la première étape du développement de la pensée. Chez un adulte, M. n.-d. coexiste avec la pensée visuelle-figurative et verbale-logique.

Bref dictionnaire psychologique. - Rostov-sur-le-Don : « PHOENIX ». L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Pensée visuellement efficace

Un des types de pensée thème caractéristique que la solution au problème passe par une transformation physique réelle de la situation, testant les propriétés des objets ; une forme de pensée liée à la manipulation réelle des objets et servant avant tout problèmes pratiques.

Ses formes élémentaires, observées chez les animaux supérieurs, ont été étudiées par I.P.

Pavlov, etc. Chez un enfant, la pensée visuelle-efficace constitue la première étape du développement de la pensée ; chez un adulte, elle coexiste avec la pensée visuelle-figurative et verbale-logique. À mesure que cette forme de pensée devient plus complexe, il y a une séparation progressive entre les actions effectuées pour résoudre une situation problématique et les conditions externes perçues visuellement. Cela crée espace interne

des actions où les relations entre les éléments d’une situation problématique apparaissent sous une forme assez schématisée. Dictionnaire psychologue pratique. - M. : AST, Récolte

. S. Yu. Golovine. 1998.

LA PENSÉE EST VISUELLE ET EFFICACE un des types pensée , qui ne se distingue pas par le type de problème, mais par le processus et la méthode de solution ; solution tâche non standard (pratique ou théorique, cognitive) est recherchée à travers l'observation d'objets réels, de leurs interactions et la mise en œuvre de transformations matérielles auxquelles participe le sujet de la pensée lui-même. Le développement de l'intelligence commence avec M. N.-D., tant en philosophie qu'en ontogenèse

. Il pose le début et la base initiale d'une réflexion généralisée de la réalité dans les structures de l'expérience individuelle. M. n.-d. souvent caractérisé comme élémentaire, inférieur, simple, dont les signes se retrouvent dans le comportement non seulement des enfants, mais aussi des animaux (par exemple, les études sur l'intelligence grands singes ; études similaires sur l'intelligence des enfants jeune âge ). Mais des études sur les formes de pensée existantes chez l'homme ont établi que M. n.d. commun à de nombreuses espèces, ses moyens résolvent des problèmes assez complexes tâches problématiques, qui surviennent dans les activités des scientifiques, des inventeurs, des chirurgiens, des déchiffreurs, des gestionnaires et même des généraux. La plupart niveaux élevés la réflexion généralisée de la réalité dépend des résultats de « discrétion, vision » de la réalité, qui sont obtenus par les actions de M. N.-D. Il convient de noter que dans psychologie de l'enfant existe longue tradition utilisation synonyme des termes « pensée pratique » (voir ) et "M. n.-d.”, mais dans le contexte plus large de la psychologie de la pensée, cela devrait être évité (j'ai également écrit à ce sujet B.M.Teplov).

La définition de « visuel » met l'accent sur les caractéristiques de la forme de représentation des objets et les conditions de l'activité mentale. DANS sous une forme visuelle toutes les caractéristiques des objets sont représentées, elles peuvent être perçues directement et pleinement identifiées sur la base des connaissances existantes. L'interaction possible des objets, des phénomènes, des changements dans leurs propriétés et leurs relations reste inconnue. Les informations à ce sujet sont obtenues au cours du processus de transformation réelle de la situation, comme l'indique la 2ème partie du terme - « efficace ». Comme toute pensée, M. n.-d. est significatif mettre en valeur les caractéristiques des objets, choisir des moyens d'influence et transformer la situation. Le sens s'exprime également dans le fait que le but et la direction de toutes les actions ne sont pas établis à l'avance, mais sont déterminés sur la base résultats intermédiaires transformations du contenu généralisé.

En normal et clinique psychodiagnostic pour examen de M. n.-d. diverses combinatoires et tâches constructives, dont les plus célèbres sont les « planches Seguin », les tâches d'assemblage du cube de Link et les tâches de reproduction d'image à l'aide de tresse de cubes. (V.M. Gordon, B.M.)

Grand dictionnaire psychologique. - M. : Premier-EVROZNAK. Éd. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

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Un des types de pensée, qui se distingue non pas par le type de problème, mais par le processus et la méthode de solution ; la solution à un problème non standard (pratique ou théorique, cognitif) est recherchée à travers l'observation d'objets réels, de leurs interactions et la mise en œuvre de transformations matérielles auxquelles participe le sujet de la pensée lui-même. Le développement de l'intelligence commence par une pensée visuelle-efficace, tant au niveau de la phylo- que de l'ontogenèse. Il pose le début et la base initiale d'une réflexion généralisée de la réalité dans les structures de l'expérience individuelle.

La pensée visuellement efficace est souvent caractérisée comme étant élémentaire, inférieure, simple, dont les signes se retrouvent dans le comportement non seulement des enfants, mais aussi des animaux (par exemple, des études sur l'intelligence des grands singes ; des études similaires sur l'intelligence des jeunes enfants ). Mais des études sur les formes de pensée existantes chez l'homme ont établi que M. n.d. inhérents à de nombreux types d'activités professionnelles, ses moyens sont utilisés pour résoudre des problèmes problématiques assez complexes qui se posent dans les activités des scientifiques, des inventeurs, des chirurgiens, des déchiffreurs, des gestionnaires et même des généraux. Les niveaux les plus élevés de réflexion généralisée de la réalité dépendent des résultats de « discrétion, vision » de la réalité, qui sont obtenus par les actions de M. N.-D. Il convient de noter qu'en psychologie de l'enfant, il existe une longue tradition d'utilisation synonyme des termes « pensée pratique » (voir. Pensée pratique) et « Pensée visuelle-efficace », mais dans le contexte plus large de la psychologie de la pensée, cela devrait être évité (B.M. Teplov a écrit à ce sujet).

La définition de « visuel » met l'accent sur les caractéristiques de la forme de représentation des objets et les conditions de l'activité mentale. Toutes les caractéristiques des objets sont présentées sous forme visuelle ; elles peuvent être perçues directement et pleinement identifiées sur la base des connaissances existantes. L'interaction possible des objets, des phénomènes, des changements dans leurs propriétés et leurs relations reste inconnue. Les informations à ce sujet sont obtenues au cours du processus de transformation réelle de la situation, comme l'indique la 2ème partie du terme - « efficace ». Comme toute pensée, la pensée visuellement efficace est une sélection significative de caractéristiques d'objets, un choix de moyens d'influence et de transformation de la situation. Le sens s'exprime également dans le fait que le but et la direction de toutes les actions ne sont pas établis à l'avance, mais sont déterminés sur la base des résultats intermédiaires des transformations du contenu généralisé.

Dans le psychodiagnostic normal et clinique, diverses tâches combinatoires et constructives sont utilisées pour examiner la pensée visuellement efficace, dont les plus célèbres sont les « planches Seguin », les tâches d'assemblage d'un cube Link et les tâches de reproduction d'une image à l'aide de cubes Kos. (VM Gordon, BM)

Dictionnaire psychologique. A.V. Petrovski M.G. Iarochevski

Pensée visuellement efficace- un des types de pensée, caractérisé par le fait que la solution d'un problème s'effectue à l'aide d'une transformation réelle et physique de la situation, testant les propriétés des objets. Les formes élémentaires de M. n.-d., observées chez les animaux supérieurs, ont été étudiées par I.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots et d'autres scientifiques.

Chez un enfant, la pensée visuelle-efficace constitue la première étape du développement de la pensée.
Chez un adulte, M. n.-d. coexiste avec la pensée visuelle-figurative et verbale-logique.

Dictionnaire d'un psychologue pratique. S. Yu. Golovine

Pensée visuellement efficace- un des types de pensée, caractérisé par le fait que la solution d'un problème s'effectue à travers une transformation réelle et physique de la situation, testant les propriétés des objets ; une forme de pensée liée à la manipulation réelle des objets et servant avant tout des tâches pratiques.

Ses formes élémentaires, observées chez les animaux supérieurs, ont été étudiées par I.P. Pavlov, etc. Chez un enfant, la pensée visuelle-efficace constitue la première étape du développement de la pensée ; chez un adulte, elle coexiste avec la pensée visuelle-figurative et verbale-logique.

À mesure que cette forme de pensée devient plus complexe, il y a une séparation progressive entre les actions effectuées pour résoudre une situation problématique et les conditions externes perçues visuellement. Dans ce cas, un espace d'action interne se crée, où les relations entre les éléments d'une situation problématique apparaissent sous une forme assez schématisée.

Neurologie. Complet dictionnaire explicatif. Nikiforov A.S.

Dictionnaire de psychologie d'Oxford

aucun sens ni interprétation du mot

domaine du terme

Les chaînes de pensée aident une personne à réaliser et à comprendre le monde dans lequel elle vit. Essentiellement, au cours des pensées, un modèle se reflète dans la tête d’une personne. monde réel. L'activité cérébrale est répartie entre eux selon différents signes, nous pouvons souligner les plus fondamentales : la pensée visuelle-efficace, conceptuelle et pré-conceptuelle, visuelle-figurative et autres.

Il est intéressant de noter que les types de chaînes de pensée sont devenus plus complexes avec à différentes étapes l'évolution, c'est-à-dire qu'à chaque étape de l'évolution, les gens ont acquis un autre type de travail mental.

Et chacun vie humaine reflète le processus de cette évolution, puisque dans chaque période d'âge l'enfant en reçoit également un nouveau.

Penser qui a aidé les peuples anciens à survivre

Depuis l’Antiquité, les gens se sont fixés des objectifs et les ont résolus. Dans le processus d’atteinte de leurs objectifs, leur processus de réflexion les a beaucoup aidés. Il est intéressant de noter que les processus de pensée sont divisés entre ceux qui résolvent des problèmes pratiques. de vrais problèmes et la pensée, qui est responsable de activité théorique. L'un des anciens types de pensée qui ont permis de mener à bien des activités pratiques est la pensée visuelle-efficace. C'est grâce à lui que les peuples anciens pouvaient, par exemple, mesurer un terrain, car cette activité impliquait à la fois les pensées et les mains d'une personne, à savoir ses actions. Ce type de processus de pensée est apparu à l'homme avant même qu'il puisse mener à bien le processus d'activité de pensée théorique dans sa tête. Avant qu'il ne possédât des concepts, c'est-à-dire que l'image visuellement efficace de la pensée avait un caractère préconceptuel.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que la pensée visuelle-efficace manipule le domaine.

Une façon ancienne de penser d’un point de vue moderne

Vu de point scientifique vision, alors une façon de penser visuellement efficace implique une activité pratique, à la suite de laquelle une personne transforme et change l'état d'un objet. Dans ce cas, il est important d’interagir correctement avec certains objets.

Présentation sur le thème : "Physiologie de la parole. Conscience et pensée"

C'est le type de travail. qui reflète le concept d’« intelligence manuelle ». Si vous faites attention à monde moderne, alors vous pouvez trouver des personnes exerçant des métiers d'« intelligence manuelle ». Voici leurs exemples :

• plombier;
• un ingénieur dans une usine travaillant avec des pièces ;
• les tricoteurs, les gens qui cousent ;
• artistes;
• chirurgien.

Dans ces métiers, il est très important d’avoir les mains pleines, pour ainsi dire.

Bien entendu, dans les métiers présentés, il est important non seulement une connaissance approfondie de la théorie, mais aussi l'expérience et le professionnalisme, qui s'acquièrent grâce au travail des mains, c'est-à-dire qu'il existe ici une façon de penser visuellement efficace.

Cette forme de pensée appartient au type d’activité cérébrale préconceptuelle.

Pensée préconceptuelle

Les processus de pensée sont divisés en deux types : pré-conceptuels et pensée conceptuelle. En fait, les noms cachent la différence entre un type et un autre. Dans le mode préconceptuel, une personne pense en images plutôt qu’en concepts. C'est le type le plus ancien, c'est ainsi que les gens moussent dans leur enfance. Pour ainsi dire, clairement. Par exemple, lorsqu'une personne explique quelque chose et le réduit finalement à un exemple réel, une analogie, c'est-à-dire une image compréhensible et familière qui peut être imaginée dans la tête comme une image. Dans cette façon de penser rôle important la mémoire joue parce que c'est en elle que les images sont enregistrées. La pensée préconceptuelle inclut également la forme de pensée visuelle-figurative.

Ce type de pensée commence à se former vers l'âge de 7 à 8 ans et est précédé d'une pensée visuelle-efficace, c'est-à-dire lorsque la mémoire du bébé n'est pas encore très bien développée, et il nomme les objets et n'en est conscient que lorsqu'il les voit en réalité. U homme ancien Et le bébé à cet âge a les mêmes processus mentaux.

Penser chez les enfants

Chez les enfants, la manière visuellement efficace de l'esprit se reflète dans le fait que lorsqu'il étudie un objet nouveau et inconnu, il doit le toucher, le tourner dans ses mains, appuyer sur différentes parties de l'objet. Si petit homme cela échoue, il demande l'aide d'adultes ou laisse l'objet inconnu tranquille.

Une des options pour déterminer le type de fonctionnement mental de votre enfant est de lui poser un problème simple et de lui demander de le résoudre. Par exemple, demandez à l'enfant d'imaginer dix bâtons dans son esprit et demandez-lui combien de bâtons il restera si deux sont retirés. Si votre enfant est incapable de résoudre un problème, montrez-le-lui à l'aide d'un exemple réel et expliquez-le efficacement. Autrement dit, placez dix bâtons devant lui, puis retirez-en deux. Si un enfant résout une équation sous cette forme, cela signifie qu'il lui est plus facile de travailler avec des objets, c'est-à-dire que sa méthode d'inférence visuelle et efficace fonctionne.

Pont vers le prochain type de processus de pensée

Cet enfant et image ancienne pensées, vues de point historique la vision donne naissance travail théorique esprit. Ainsi naît le raisonnement humain.

Si nous réduisons cette expérience à la vie humaine en utilisant l'exemple du développement de l'enfant, nous pouvons dire qu'on ne peut pas immédiatement exiger d'un enfant des conclusions complexes. Si les parents veulent s'engager avec un enfant, ils doivent développer le type de pensée inhérent à son âge actuel, ce qui permettra d'y parvenir. transition plus rapideà un processus cérébral théorique.

Il faut demander à l'enfant de résoudre des problèmes de manière pratique, en utilisant exemples réels. De cette façon, il passera plus rapidement à la chaîne de pensée suivante.

Pensée- un processus d'activité cognitive d'un individu, caractérisé par une réflexion généralisée et médiatisée de la réalité. On distingue les types de pensée suivants : verbale-logique, visuelle-figurative, visuelle-efficace. Il existe également une distinction entre pensée théorique et pratique, théorique et empirique, logique (analytique) et intuitive, réaliste et autistique (associée à la fuite de la réalité dans des expériences internes), productive et reproductive, involontaire et volontaire. Examinons certains de ces types de réflexion.

Pensée visuellement efficace

Pensée visuellement efficace- un des types de pensée, caractérisé par le fait que la solution d'un problème s'effectue à l'aide d'une transformation réelle et physique de la situation, testant les propriétés des objets. Les formes élémentaires de pensée N.D., observées chez les animaux supérieurs, ont été étudiées par I.P. Pavlov, V. Koehler, N.N. Ladygina-Kots et d'autres scientifiques. La Pensée de l'enfant s.-d. constitue la première étape du développement de la pensée. Chez un adulte, Pensée s.-d. coexiste avec la pensée visuelle-figurative et verbale-logique.

Pensée visuo-figurative

Pensée visuo-figurative- un des types de pensée. Associé à la présentation des situations et de leur évolution. Avec l'aide de Thinking n.-o. la variété des diverses caractéristiques réelles de l'objet est recréée de la manière la plus complète. L'image peut capturer simultanément la vision d'un objet sous plusieurs points de vue. Caractéristique importante Je pense n.-o. est l'établissement de combinaisons inhabituelles et « incroyables » d'objets et de leurs propriétés. A ce titre, Thinking n.-o. presque impossible à distinguer de l'imagination. Je pense n.-o. - une des étapes du développement havegénétique de la pensée.

Pensée verbale et logique

Pensée verbale-logique- un des types de pensée, caractérisé par l'utilisation de concepts et de structures logiques. Pensée socialiste fonctionne sur la base moyens linguistiques et représente le plus stade avancé développement historique et havegénétique de la pensée. Dans la structure de la pensée de liste sociale sont formés et fonctionnent différents types généralisations.

Pensée théorique

Pensée théorique- un type de réflexion basé sur l'identification et l'analyse de la principale contradiction initiale de la situation étudiée ou du problème résolu. La recherche d'un moyen de résoudre une contradiction conduit à la formation d'une méthode d'action, cette dernière permettant de résoudre des classes entières de problèmes. T. la pensée est basée sur l'analyse des caractéristiques internes des phénomènes étudiés, elle permet de changer mentalement l'objet d'étude et ainsi de l'étudier au maximum en révélant caractéristiques internes et les relations. La pensée diffère de la pensée empirique, basée sur la généralisation de propriétés et de relations sensorielles et visuellement perçues. La pensée est caractéristique de l'activité scientifique.

Pensée pratique

Pensée pratique- l'un des types de pensée habituellement comparé à la pensée théorique. La réflexion P. est associée à la définition d'objectifs, à l'élaboration de plans, de projets et se déroule souvent dans des conditions de manque de temps, ce qui la rend parfois encore plus complexe que la pensée théorique.

Pensée créative

Pensée créative- un des types de pensée, caractérisé par la création d'un produit subjectivement nouveau et de nouvelles formations dans l'activité cognitive même de sa création. Ces nouvelles formations portent sur la motivation, les objectifs, les évaluations, les significations. La pensée se distingue des processus d’application de connaissances et de compétences toutes faites, appelés pensée reproductive.

Pensée prélogique

Pensée prélogique- un stade précoce du développement de la pensée, auquel la formation de ses lois logiques fondamentales n'est pas encore achevée : l'existence de relations de cause à effet est déjà réalisée, mais leur essence apparaît sous une forme mystifiée (le concept était introduit par L. Lévy-Bruhl). Les phénomènes sont corrélés sur la base de causes et d’effets, même lorsqu’ils coïncident simplement dans le temps. La participation (implication) d'événements adjacents dans le temps et dans l'espace sert dans la pensée mentale de base pour expliquer la plupart des événements se produisant dans le monde environnant. Dans le même temps, l’homme semble être étroitement lié à la nature, notamment au monde animal. Quand on pense, naturel et situations sociales sont reconnus comme des processus se déroulant sous les auspices et contrecarrés par des forces invisibles. La création de Myshlegium p. société primitive tenter d'influencer le monde qui nous entoure, basé sur l’implication de phénomènes.

L. Lévy-Bruhl ne rattache pas exclusivement la pensée à premiers stades formation de la société : il a admis que des éléments de Myshlegiya p. se manifestent encore aujourd'hui dans la conscience quotidienne (les superstitions quotidiennes, la jalousie, la peur surgissent sur la base de la participation, et non strictement pensée logique). Chercheurs modernes On pense que Lévy-Bruhl a exagéré l'importance de la pensée prélogique. Dans le même temps, les pathopsychologues trouvent des éléments de réflexion chez les malades mentaux. L'archaïsation du psychisme dans ses désordres représente intérêt particulier tant pour la psychologie de la religion que pour psychologie historique du tout.