L'éducation au XIXe siècle. École et pensée pédagogique en Russie au début du XIXe siècle

École en Russie dans la première moitié du XIXe siècle.

Le développement de la culture russe dans la première moitié du XIXe siècle s'est déroulé dans des conditions contradictoires.

D'une part, le développement économique a créé un besoin de personnes alphabétisées et a stimulé le développement de la science et de la technologie, d'autre part, la politique réactionnaire de l'autocratie dans le domaine de la culture. Dans les activités du ministère tsariste de l'Éducation, il est particulièrement évident personnage de classe politiques de l'autocratie dans le domaine de l'éducation.

De nombreuses découvertes et inventions n'ont pas été utilisées dans la Russie féodale et serf.

Ainsi, le développement de la culture en Russie dans la première moitié du XIXe siècle est un processus plutôt complexe et contradictoire. Néanmoins, malgré les relations de servage arriérées, la culture russe dans la première moitié du XIXe siècle a atteint des sommets brillants, et ce n'est pas un hasard si cette période du développement culturel est appelée l'âge d'or de la culture russe.

transformations d'Alexandre Ier touché éducation publique. Le ministère a été créé éducation publique. En 1803, une réforme de l'enseignement public débute, qui rend l'éducation plus accessible aux couches « inférieures » de la population. Les universités, dont le nombre a augmenté, ont obtenu une grande indépendance vis-à-vis des autorités.

Dorpat 1802 Kazan 1804 Kharkov 1804 Vilensky 1804 Saint-Pétersbourg 1819

Des gymnases furent ouverts dans chaque ville de province ; dans chaque district, les écoles de district de la ville ; V zones rurales des écoles paroissiales furent créées. Des enfants de « toutes conditions », sans distinction de « sexe et d’âge ». Mais seules les écoles paroissiales étaient accessibles aux enfants des serfs.

En 1811, le lycée Alexandre (Tsarskoïe Selo) fut ouvert aux représentants de la plus haute société noble. Puis le lycée Demidov à Yaroslavl ; 1815 ouverture de l'Institut Lazarev des langues orientales à Moscou.

école secondaire : gymnase (7 ans). écoles de district (3 ans), écoles paroissiales (1 an). enseignement supérieur : universités, académies.

Le gymnase acceptait les enfants après avoir obtenu leur diplôme de l'école du district, quelle que soit la classe. Les enfants de « toutes les classes » étaient admis dans les écoles paroissiales d’un an sans distinction de « sexe ou d’âge ». Ils ont été créés aussi bien en ville qu’en milieu rural. Cependant, aucun argent n'a été alloué par le Trésor public pour leur entretien. Contenaient ces établissements d'enseignement soit aux dépens de la municipalité, soit à l'initiative des propriétaires fonciers, des curés et des paysans de l'État.

Dans la première moitié du XIXe siècle, le problème du personnel enseignant était aigu. Dans l'école de district, en règle générale, il y avait 2 enseignants qui enseignaient 7 à 8 matières, et dans le gymnase, 8 enseignants.

Ainsi, depuis 1804, des instituts pédagogiques ont été ouverts dans les universités. Sous Nicolas Ier dans les années 20. Le Comité pour l'organisation des établissements d'enseignement a été créé. Il devait notamment déterminer la liste disciplines académiques et un ensemble de livres à partir desquels ces matières devaient être enseignées. « Les matières d’étude et les méthodes mêmes d’enseignement » doivent être « cohérentes avec les objectifs futurs des étudiants ». Il est nécessaire qu’à l’avenir l’étudiant « ne s’efforce pas de s’élever excessivement au-dessus de cet état. À la suite des transformations de Nicolas Ier, 3 étapes ont encore été préservées lycée, mais chacun d'eux est devenu séparé en classes.

En 1827, les autorités soulignent une nouvelle fois l'impossibilité d'éduquer les enfants de serfs dans les gymnases et les universités. Parallèlement, le ministère de l'Instruction publique s'est occupé d'augmenter le nombre d'établissements d'enseignement : au début du siècle il n'y avait que 158 écoles dans le pays.

au milieu du siècle, environ 130 écoles primaires dans chaque province.

École paroissiale : alphabétisation, calcul, loi de Dieu

Écoles de district : langue russe, arithmétique, géométrie de base, histoire, géographie

Le gymnase offrait l’éducation la plus complète et la plus approfondie, préparant les étudiants à entrer à l’université.

Dans la première moitié du XIXe siècle, un système éducatif et une pensée pédagogique se forment, conçus pour répondre aux nouveaux besoins économiques et spirituels. société civile. Grâce à l'enseignement universitaire, un élite intellectuelle, qui a apporté une contribution significative au développement de la pensée pédagogique en Russie.

En 1802, le ministère de l'Instruction publique est organisé. Son premier ministre fut P.V. Zavadovsky, qui dirigeait la Commission pour la création d'écoles sous Catherine II. Durant 1802-1804. Il y a eu une réforme de l'enseignement public. Réorganisation système national l'éducation a commencé avec l'adoption en 1803 des « Règles préliminaires de l'enseignement public » et en 1804 de la « Charte des établissements d'enseignement subordonnés aux universités ». La charte prévoyait la transformation des écoles publiques principales et petites. Le nouveau système prévoyait quatre niveaux d'enseignement :

· Universités (niveau le plus élevé)

· Gymnases (niveau secondaire)

· Écoles de district (niveau intermédiaire)

· Écoles paroissiales(la phase initiale).

La Russie était divisée en 6 districts éducatifs, chacun dirigé par une université. Ils étaient dirigés par des conseillers scolaires.

Les responsabilités du curateur sont l'ouverture d'une université ou la transformation d'une université existante sur de nouvelles bases, la gestion des établissements d'enseignement du district par l'intermédiaire du recteur de l'université.

Le recteur de l'université était élu par les professeurs lors d'une assemblée générale et rendait compte au curateur. Le recteur dirigeait l'université et gérait en outre les établissements d'enseignement de son district.

Les directeurs des gymnases (dans chaque ville de province), en plus de leur direction, géraient toutes les écoles de la province donnée. Les surintendants des écoles de district leur étaient subordonnés ; ce dernier dirigeait toutes les écoles paroissiales.

Ainsi, le directeur de l’école du niveau supérieur était l’administrateur des écoles du niveau inférieur. En conséquence, une administration éducative a été créée à partir de spécialistes connaissant le métier.

Le gymnase dispensait un enseignement secondaire complet et préparait à l'entrée à l'université. Le contenu de la formation était encyclopédique : il était censé étudier les langues étrangères modernes et latines, les mathématiques, la géographie et l'histoire générale et russe, l'histoire naturelle, la philosophie, l'économie politique, les beaux-arts, la technologie et le commerce. N'a pas eu langue maternelle et la littérature russe, la Loi de Dieu.

Écoles de district - préparent les élèves à poursuivre leurs études dans les gymnases, ainsi que activités pratiques. Le programme comprenait de nombreuses matières - de la Loi de Dieu au dessin (histoire sacrée, lecture d'un livre sur les positions de l'homme et du citoyen, géographie, histoire, etc.).

La lourde charge de travail du programme a entraîné une lourde charge de travail pour les enseignants et les étudiants : 6 à 7 heures de cours à l'école chaque jour. Tout cela était irréaliste.

Les enseignants étaient tenus d'utiliser uniquement les manuels recommandés.

Des écoles paroissiales pourraient être ouvertes dans les écoles provinciales, chefs-lieux de comté et dans le village dans chaque église paroissiale. Ils avaient également deux objectifs : préparer les études dans une école de district et donner aux enfants des connaissances générales (les garçons et les filles pouvaient étudier). Matières d'étude : Loi de Dieu et enseignement moral, lecture, écriture, premières opérations de calcul.

Il fallait qu'il y ait une continuité entre les étapes. Six districts ont été créés, chacun d'entre eux devant avoir une université et des établissements d'enseignement secondaire adjacents. L'enseignement dans les écoles paroissiales durait un an et dans les écoles de district, deux ans. Le programme de ce dernier comprenait 15 disciplines académiques : grammaire russe, géographie, histoire, arithmétique, géométrie, physique, sciences naturelles, débuts de la technologie, etc. La durée de l'enseignement au gymnase durait quatre ans. Le programme comprenait le latin, la géographie, l'histoire, les statistiques, la logique, la poésie, la littérature russe, les mathématiques, la zoologie, la minéralogie, le commerce, la technologie, etc. La théologie et la langue russe n'étaient pas incluses dans le programme.

En 1808, la Loi de Dieu fut introduite dans les gymnases. Des établissements d'enseignement privés émergent : Lycée Richelieu à Odessa ; Lycée de Iaroslavl ; Institut Lazarevski des langues orientales à Moscou, etc. Le premier objet de la réforme était l'école supérieure. De nouvelles universités apparaissent : Kharkov, Kazan, Saint-Pétersbourg.

La transformation des anciens gymnases, des principales écoles publiques en gymnases d'un nouveau type et des petites écoles publiques en écoles de district a duré près de deux décennies. Les documents confirment l'orientation avancée de l'éducation laïque, la continuité du système éducatif et les tâches humanistes de l'éducation :

· « habituer » les étudiants au travail acharné ;

· susciter le désir d'apprendre chez les étudiants;

· éducation à l'honnêteté et aux bonnes mœurs, correction des « mauvais » penchants.

Les décembristes ont joué un rôle important dans la création d'établissements d'enseignement primaire privés. Décembristes F.P. Glinka, F.N. Tolstoï, S.P. Troubetskoy et d’autres se sont unis dans Société libre créer des écoles utilisant la méthode de l'enseignement mutuel (développée par les professeurs d'anglais A. Bell et J. Lancaster). En quatre ans (1818 - 1822), quatre écoles de ce type furent ouvertes à Saint-Pétersbourg. Parallèlement, des écoles d'alphabétisation pour les soldats sont créées.

De nombreux nobles préféraient éduquer leurs enfants dans des internats privés, où les étrangers assuraient généralement leur éducation. Dans de nombreux internats, l’enseignement était dispensé de manière extrêmement insatisfaisante. Le rôle de l'internat privé a été affaibli par la création de lycées - des établissements d'enseignement publics fermés pour la noblesse.

L'homme d'État M.M. Speranski. Les étudiants du lycée ont reçu une éducation équivalente à celle de l'université. L'enseignement à domicile a continué à prévaloir parmi la noblesse, même si les résultats de cet enseignement sont devenus de plus en plus inacceptables.

Le prince Alexandre Nikolaïevitch Golitsine a exercé une influence significative sur la détermination de la politique scolaire. En décembre 1812, il devient le premier chef de la Société biblique russe, qui fonde plusieurs écoles primaires pour les pauvres, sur le modèle des écoles de J. Lancaster (Angleterre). En 1816, A.N. Golitsine dirigeait le ministère de l'Éducation. Un manifeste a été publié sur la création du ministère de l'Éducation publique et des Affaires spirituelles, ce qui, en substance, portait un coup dur à l'éducation laïque. Les universités étaient censées former des professeurs de théologie pour les écoles secondaires. Un associé du ministre, M.L. Magnitsky, a préparé des instructions pour les universités, qui prouvaient que des vérités fondées sur la seule raison : « l'essence n'est que l'égoïsme et l'orgueil caché ». Sous le ministre de l'Éducation A.S. Shishkov, il y a eu un retour à l'orthodoxie nationale. Selon lui, la véritable illumination réside dans la crainte de Dieu. Shishkov a poursuivi l'objectif de limiter l'enseignement scientifique.

Sous le règne de Nicolas Ier, des tentatives ont été faites pour développer une politique scolaire visant à renforcer la stabilité sociale. En 1828, le comte Lieven fut nommé ministre de l'Éducation, en vertu de laquelle une nouvelle Charte des écoles primaires et secondaires fut adoptée (1828).

La charte confirme le système éducatif existant en quatre étapes et proclame le principe selon lequel chaque classe a son propre niveau d'enseignement :

1. Écoles paroissiales pour les classes inférieures

2. Écoles de district pour les enfants de commerçants, artisans et autres habitants des villes

3. Gymnases pour fonctionnaires et enfants de nobles.

Le type d'éducation devait correspondre statut social et l'avenir de l'étudiant. La vie scolaire se déroulait sous la stricte surveillance du directeur et de la police. Les délits étaient passibles de sanctions : verges, exil comme soldat, expulsion de l'école, et pour les enseignants - révocation du service, arrestation.

Les enfants de serfs et de serfs n'étaient pas autorisés à fréquenter l'université : ils pouvaient étudier dans les écoles paroissiales et de district, diverses écoles techniques et industrielles. Lieven n’a pas réussi à atteindre les objectifs stratégiques de la politique scolaire protectrice.

Depuis 1830, un nouveau groupe social s'est formé : les roturiers, qui deviennent porteurs d'idées pour la reconstruction de la société (intelligentsia). En 1830-1850 Dans le domaine de l’éducation, deux principales tendances de développement ont émergé :

1. manifestation de la politique officielle dans le style de l'autoritarisme et du nationalisme.

2. aspirations démocratiques de la société.

En 1833, il fut remplacé par S.S. Uvarov (ministre de l'Éducation jusqu'en 1849). Depuis 1818, Uvarov dirigeait l'Académie des sciences. Il a participé à la réorganisation de l'Institut pédagogique de Saint-Pétersbourg en université. La formule d'Uvarov était de nature conservatrice et protectrice. Les deux premiers principes :

· Orthodoxie

autocratie

correspondait à l'idée d'un État de la politique russe, et au principe :

· nationalités

correspondait à l’idée de renaissance nationale.

Pour la première fois, le gouvernement a posé la question de savoir s'il était possible de connecter le monde expérience scolaire avec des traditions vie nationale? Le gouvernement était confiant dans son droit de gérer les affaires scolaires. L'idée de la liberté d'éducation et d'éducation lui était étrangère. C'est pourquoi, sous Uvarov, sont apparus des documents tels que la Charte universitaire (1835), qui renforçaient le pouvoir exclusif des administrateurs de district et réduisaient l'autonomie des universités, ainsi qu'une résolution privant les universités du droit d'élire un recteur (1849). Les instructions du S.S. Ouvarov étaient réactionnaires. visant à rendre difficile l’accès des citoyens à faible revenu à l’université en augmentant les frais de scolarité. Malgré cela, des établissements d'enseignement fermés spéciaux pour les nobles sont en cours de développement. Les gymnases se sont développés comme des écoles d'enseignement classique. Les sciences naturelles ont été introduites en 1849 sens spécial donné au grec et au latin. D'autres ministères étaient également impliqués dans l'organisation de l'enseignement secondaire. Le ministère des Finances a ouvert en 1839 plusieurs de vrais cours dans les gymnases de Toula, Koursk, Riga, etc. Le ministère de la Justice a organisé des cours de jurisprudence dans les gymnases de Vilno, Voronej, Moscou et Smolensk. Le ministère des Domaines ouvre plusieurs écoles pour les paysans.

En 1848 - 1852 Trois types de gymnases ont été créés :

· Avec deux langues anciennes

· Avec une formation en sciences naturelles, droit

· Avec une formation en droit.

Le rôle des établissements d'enseignement privés sous le contrôle du ministère de l'Éducation augmente. Les enseignants de ces établissements d'enseignement ont reçu des droits, un statut, des subventions pour salaires et les pensions sont les mêmes que celles des enseignants des écoles publiques. Les universités sont devenues des centres importants sciences pédagogiques. Des départements de pédagogie sont apparus (Université de Moscou en 1851). Sergueï Semenovitch Ouvarov a maintenu le programme de formation des professeurs nationaux dans les universités d'Europe occidentale.

Dans la première moitié de 1800 L'esprit des enseignants était occupé par l'idée d'éducation et de formation nationales. Dans une partie importante des milieux instruits, l'éducation et la formation étaient considérées comme des conditions de développement mental, formation morale société civile.

Alors M.M. Speransky, partisan de l'éducation universelle, partait du fait qu'un gouvernement fondé sur la loi n'est possible que dans un pays éclairé. Théorie " nationalité officielle« comprenait par nationalité l'infaillibilité originelle du peuple russe ; la justesse de sa foi ; force intérieure, manifesté dans la défense du souverain et de la patrie en moments difficiles.

Au milieu des années 1800. Un débat vif s'est développé entre Occidentaux et slavophiles sur les questions d'éducation et d'éducation.

V.G. Belinsky, A.I. Herzen, N.P. Ogarev, V.F. Odoevsky et d'autres ont chaleureusement accueilli l'éducation en Europe occidentale et se sont indignés des traditions de servage de classe de la Russie en matière d'éducation et de formation. Ils défendaient le droit de l'individu à la réalisation de soi. Les slavophiles n’étaient pas non plus unis dans leurs vues. Ils partaient de la conviction de l’originalité du parcours historique du peuple russe. Les slavophiles considéraient la base de l'éducation populaire et nationale :

· religiosité

· l'amour du prochain

moralité

Les idéologues éminents du slavophilisme en matière d'éducation étaient : I.V. Kireevsky (1806-1865), A.S. Khomyakov (1804-1860), S.P. Shevyrev (1806-1864).

N.A. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Shabaeva

A la fin du XVIIIe et début XIX siècle, les événements historiques mondiaux les plus importants ont eu lieu. V.I. Lénine a appelé cette époque l'ère des mouvements démocratiques bourgeois en général, « les mouvements bourgeois-nationaux en particulier », l'ère de « l'effondrement rapide des institutions féodales-absolutistes dépassées ».

La guerre patriotique de 1812, qui sauva l'Europe du règne de Napoléon, la montée du mouvement de libération nationale en Occident sous l'influence de cette guerre, les événements d'Espagne, le soulèvement en Grèce, l'action des nobles révolutionnaires décembristes contre le système de servage autocratique - voici une courte liste de ces événements historiques mondiaux les plus importants.

Dans tous les pays européens, à cette époque, il y avait une lutte des forces avancées contre le féodalisme pour l'établissement d'un système bourgeois plus progressiste.

Création en Russie système d'étatéducation scolaire.

En raison des conditions historiques qui ont nécessité l’effondrement des institutions féodales-absolutistes, « les monarques ont flirté avec le libéralisme ». En Russie, le gouvernement tsariste, contraint sous l'influence de la crise naissante du servage de faire des concessions à l'opinion publique, procède à une réforme de l'éducation.

L'avènement d'Alexandre Ier s'est accompagné du remplacement d'un système obsolète contrôlé par le gouvernement- des collèges - des ministères plus conformes aux exigences de l'époque. Réorganisation machine à états, le gouvernement a cependant conservé les fondements du système autocratique-servage. Elle a seulement rénové sa façade extérieure.

Parmi les autres ministères organisés pouvoir royal en 1802, le ministère de l'Instruction publique est créé. Le nom « populaire » de cet organe de l’appareil bureaucratique tsariste a été suggéré au gouvernement par des gens russes avancés, qui espéraient naïvement diriger les activités de la bureaucratie gouvernementale pour satisfaire les intérêts publics dans le domaine de l’éducation. Bien entendu, le ministère de l'Éducation, appelé hypocritement ministère du peuple, défendait, comme tous les autres ministères, les intérêts de classe des propriétaires féodaux et de leur fief, le gouvernement autocratique.

En 1803, sont publiées les « Règles préliminaires de l’enseignement public », puis, en 1804, la « Charte des établissements d’enseignement subordonnés aux universités ». Des personnalités de la culture russe ont également participé à leur développement. Ces documents formalisent un nouveau système d'enseignement scolaire composé de quatre types d'établissements d'enseignement : l'école paroissiale, l'école de district, le gymnase et l'université. C'était plus cohérent avec le processus de développement entamé relations capitalistes que le système précédent.

Selon la charte adoptée, la Russie était divisée en six districts éducatifs : Moscou, Saint-Pétersbourg, Kazan, Kharkov, Vilna et Dorpat. A la tête de tout le monde district scolaire des universités furent créées.

À cette époque, il y avait trois universités en Russie : à Moscou, Dorpat (aujourd'hui Tartu) et Vilno - et des universités devaient ouvrir à Saint-Pétersbourg, Kazan et Kharkov. Outre les fonctions scientifiques et éducatives, les universités se voient également attribuer des fonctions administratives et pédagogiques. Ils étaient censés gérer tous les établissements d'enseignement de leur district, dans le cadre desquels des comités scolaires étaient créés sous l'égide des conseils universitaires et les professeurs d'université étaient censés servir de méthodologistes et d'inspecteurs (« visiteurs »).

Une stricte dépendance bureaucratique des niveaux inférieurs du système d'enseignement public vis-à-vis des niveaux supérieurs s'est établie : les écoles paroissiales étaient subordonnées au surintendant de l'école de district, les écoles de district au directeur du gymnase, les gymnases au recteur de l'université et l'université au commissaire du district scolaire.

Des écoles paroissiales avec un programme d'études d'un an pourraient être créées dans toutes les paroisses des villes et villages. Le but des écoles paroissiales était, premièrement, de préparer les élèves aux écoles de district, et deuxièmement, de donner aux enfants des couches inférieures de la population une éducation religieuse et des compétences en lecture, écriture et calcul. Le gouvernement n'a pas alloué de fonds à ces écoles, elles ne se sont donc guère développées.

DANS programme les écoles paroissiales comprenaient les matières éducatives suivantes : la loi de Dieu et l'enseignement moral, la lecture, l'écriture, les premières opérations de l'arithmétique, ainsi que la lecture de certaines sections du livre « Sur les positions de l'homme et du citoyen », publié depuis 1786. utilisé dans les écoles publiques comme manuel officiel conçu pour éduquer les sentiments de dévouement à l'autocratie. Les cours scolaires étaient censés avoir lieu 9 heures par semaine.

Des écoles de district avec une période d'études de deux ans ont été créées une par une dans les villes de province et de district et, si les fonds étaient disponibles, dans plus. Dans les villes, les petites écoles ont été transformées en écoles de district.

Le but des écoles de district était, premièrement, de préparer les élèves à l'admission au gymnase, et deuxièmement, de transmettre aux enfants des classes libres défavorisées « les connaissances nécessaires, conformes à leur état et à leur industrie ».

Le programme des écoles de district comprenait la loi de Dieu, l'étude du livre «Sur les positions de l'homme et du citoyen», la grammaire russe et là où la population utilise une autre langue, en plus de cela, la grammaire de la langue locale, générale et géographie russe, histoire générale et russe, arithmétique, règles initiales géométrie, règles fondamentales de physique et d'histoire naturelle, règles fondamentales de technologie liées à l'économie de la région et à son industrie, dessin - un total de 15 matières académiques. De telles matières multiples créaient un fardeau insupportable pour les étudiants. Toutes les matières étaient enseignées par deux professeurs ; leur charge de travail hebdomadaire était de 28 heures. Chaque enseignant devait enseigner 7 à 8 matières.

Les écoles de district étaient mieux financées que les petites écoles. Alors que les petites écoles étaient financées par des dons collectés par des ordres de charité publique, les écoles de district étaient en partie financées par budget de l'État, ainsi qu'à travers les taxes locales, en taxant la population. Cela a eu un effet positif sur la croissance du nombre d'écoles de district.

Des gymnases furent créés dans chaque ville de province sur la base des principales écoles publiques et là où ils n'existaient pas, de nouvelles écoles secondaires devraient être ouvertes. Le programme d'études au gymnase durait quatre ans. Le but des gymnases, destinés aux nobles et aux fonctionnaires, était, d'une part, la préparation à l'université, et d'autre part, l'enseignement des sciences à ceux qui « souhaitent acquérir les informations nécessaires à une personne bien élevée ».

Le programme du gymnase était extrêmement complet et encyclopédique. Il comprenait du latin, de l'allemand et Langues françaises, géographie et histoire, statistiques générales et État russe, cours initial sciences philosophiques (métaphysique, logique, enseignement moral) et belles (littérature, théorie de la poésie, esthétique), mathématiques (algèbre, géométrie, trigonométrie), physique, histoire naturelle(minéralogie, botanique, zoologie), théorie commerciale, technologie et dessin.

Le gymnase proposait d'avoir huit professeurs et un professeur d'art, avec une charge de travail de 16 à 20 heures hebdomadaires. Chaque professeur enseignait une série de matières : philosophie et sciences fines, physique et mathématique disciplines sciences économiques. Cela a créé De meilleures conditions travail académique des enseignants du secondaire destinés à la population privilégiée par rapport aux écoles de district conçues pour les gens ordinaires.

Il n'y avait pas de loi de Dieu dans le programme du gymnase. C'était le résultat de l'influence du peuple russe avancé sur la charte de 1804. Dans le même temps, la langue russe n'était pas censée être enseignée dans les gymnases, ce qui s'explique par le mépris inhérent à la bureaucratie pour le peuple russe.

Tout comme dans la charte des écoles publiques de 1786, il était recommandé que l'enseignement des matières académiques soit lié à la vie. Ainsi, un professeur de mathématiques et de physique devait emmener les élèves en promenade, leur montrer des moulins et diverses machines situées dans des entreprises locales. Le professeur d’histoire naturelle a collecté des minéraux, des herbes et des échantillons de sol avec les élèves, leur expliquant leurs « propriétés et caractéristiques distinctives ».

Aux fins de l'enseignement visuel, il a été recommandé que les gymnases disposent d'une bibliothèque, Cartes géographiques et des atlas, des globes, « une collection d'objets naturels des trois règnes de la nature », des dessins et des modèles de machines, des instruments géométriques et géodésiques, aides visuelles pour les cours de physique.

Les gymnases étaient placés dans de meilleures conditions matérielles par rapport aux écoles de district et surtout paroissiales au service des masses. L'État assumait l'entière responsabilité de l'entretien des gymnases. Les jeunes hommes d'origine noble diplômés des gymnases avaient de larges droits pour occuper diverses professions. postes gouvernementaux. Les contribuables ne pouvaient être agréés comme enseignants (dans les écoles primaires et secondaires) après avoir obtenu leur diplôme d'études secondaires que sur décision du Sénat.

Les universités constituaient le niveau le plus élevé du système d'éducation publique ; ceux qui possédaient des connaissances dans le cadre d'un cours de gymnase y entraient. En faisant des concessions aux scientifiques qui participèrent à l'élaboration des statuts, le gouvernement tsariste accorda une certaine autonomie aux universités. Les universités étaient gouvernées par des conseils élus ; les professeurs élisaient également des recteurs et des doyens. Ils étaient autorisés à créer des sociétés scientifiques, à avoir des imprimeries, à publier des journaux, des magazines, des ouvrages éducatifs et littérature scientifique. Il a été recommandé aux professeurs d'utiliser des mesures humaines envers les étudiants. Les étudiants pourraient créer diverses sociétés, cercles et organiser des réunions amicales.

Mais la tâche principale des universités était de former des fonctionnaires pour toutes les branches. service civil, y compris dans le domaine de l'éducation. Bien que l'accès à l'école pour toutes les classes ait été proclamé et qu'il n'ait pas été mentionné que l'appartenance à la classe des serfs constituait un obstacle à l'inscription à l'école, un système d'enseignement public basé sur les classes a en réalité été créé. En même temps, ce système présentait également certaines caractéristiques caractéristiques d'une école bourgeoise : continuité des programmes scolaires, enseignement gratuit à tous les niveaux, accessibilité formelle des écoles pour les enfants appartenant aux classes gratuites. Mais le gouvernement a essayé par tous les moyens de garantir que le système nouvellement créé ne violerait pas les fondements du système de servage de classe. Ainsi, quelque temps après la publication de la charte, le ministre expliqua qu'il n'était pas permis d'admettre les enfants des serfs au gymnase.

École en Russie dans la première moitié du XIXe siècle.

Le développement de la culture russe dans la première moitié du XIXe siècle s'est déroulé dans des conditions contradictoires.

D'une part, le développement économique a créé un besoin de personnes alphabétisées et a stimulé le développement de la science et de la technologie, d'autre part, la politique réactionnaire de l'autocratie dans le domaine de la culture ; La nature de classe de la politique de l'autocratie dans le domaine de l'éducation est particulièrement évidente dans les activités du ministère tsariste de l'Éducation.

De nombreuses découvertes et inventions n'ont pas été utilisées dans la Russie féodale et serf.

Les transformations d'Alexandre Ier ont affecté l'enseignement public. Le ministère de l'Instruction publique a été créé. En 1803, une réforme de l'enseignement public débute, qui rend l'éducation plus accessible aux couches « inférieures » de la population. Les universités, dont le nombre a augmenté, ont obtenu une grande indépendance vis-à-vis des autorités.

Dorpatsky - 1802 Kazansky - 1804 Kharkovsky - 1804 Vilensky - 1804 Petersburgsky - 1819

Des gymnases furent ouverts dans chaque ville de province ; dans chaque chef-lieu, il y a des écoles de comté ; dans les zones rurales, des écoles paroissiales ont été créées. Des enfants de « toutes conditions », sans distinction de « sexe et d’âge ». Mais seules les écoles paroissiales étaient accessibles aux enfants des serfs.

En 1811, le lycée Alexandre (Tsarskoïe Selo) fut ouvert aux représentants de la plus haute société noble. Puis - le lycée Demidov à Yaroslavl ; 1815 – ouverture de l'Institut Lazarev des langues orientales à Moscou.

école secondaire : gymnase (7 ans). écoles de district (3 ans), écoles paroissiales (1 an). enseignement supérieur : universités, académies.

Le gymnase acceptait les enfants après avoir obtenu leur diplôme de l'école du district, quelle que soit la classe. Les enfants de « toutes les classes » étaient admis dans les écoles paroissiales d’un an sans distinction de « sexe ou d’âge ». Ils ont été créés aussi bien en ville qu’en milieu rural. Cependant, aucun argent n'a été alloué par le Trésor public pour leur entretien. Ces établissements d'enseignement étaient entretenus soit aux frais du gouvernement municipal, soit à l'initiative des propriétaires fonciers, des curés et des paysans de l'État.

Dans la première moitié du XIXe siècle, le problème du personnel enseignant était aigu. Dans une école de district, en règle générale, il y avait 2 enseignants qui enseignaient 7 à 8 matières, dans un gymnase il y avait 8 enseignants.

Ainsi, depuis 1804, des instituts pédagogiques ont été ouverts dans les universités. Sous Nicolas Ier dans les années 20. Le Comité pour l'organisation des établissements d'enseignement a été créé. Il devait notamment déterminer la liste des disciplines académiques et l'ensemble des livres à partir desquels ces matières devaient être enseignées. « Les matières d’étude et les méthodes mêmes d’enseignement » doivent être « cohérentes avec les objectifs futurs des étudiants ». Il est nécessaire qu’à l’avenir l’étudiant « ne s’efforce pas de s’élever excessivement au-dessus de cet état. À la suite des réformes de Nicolas Ier, 3 niveaux de l'école d'enseignement général ont encore été préservés, mais chacun d'eux est devenu séparé en classes.

En 1827, les autorités soulignent une nouvelle fois l'impossibilité d'éduquer les enfants de serfs dans les gymnases et les universités. Dans le même temps, le ministère de l'Instruction publique s'est occupé d'augmenter le nombre d'établissements d'enseignement : au début du siècle - il n'y avait que 158 écoles dans le pays.

milieu du siècle - environ 130 écoles primaires dans chaque province.

École paroissiale : alphabétisation, calcul, loi de Dieu

Écoles de district : langue russe, arithmétique, géométrie de base, histoire, géographie

Le gymnase offrait l’éducation la plus complète et la plus approfondie, préparant les étudiants à entrer à l’université.

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Option n°10 Russie V d'abord moitié XIXème siècle Table des matières Introduction …………………………………………………………………………………. 3 1. Développement socio-économique Russie...…………………………... 5 2. Interne... au niveau élémentaire, paroisse une classe écoles et les écoles de district de deux ans...
Le besoin d’éducation était évident…
Au début du XIXe siècle, des changements sont apparus en Russie, générés par le développement des relations bourgeoises dans tous les domaines de l'économie, ainsi que par la croissance internationale. relations commerciales. Développement de l'industrie, introduction de nouvelles méthodes techniques et agronomiques dans agriculture, des villes en croissance qui nécessitaient le développement des transports et des communications - tout cela augmentait le besoin non seulement de spécialistes, mais aussi simplement de personnes compétentes capables de répondre aux exigences de l'époque.
Mais en même temps, selon les données de 1797, le pourcentage de la population alphabétisée était très faible : 9,2 % en ville et seulement 2,7 % à la campagne. Et ce chiffre devient encore plus sombre si l'on considère que seulement 4 % des habitants du pays étaient urbains. Il faut rappeler qu'au début du XIXe siècle, ceux qui savaient écrire leur signature (au lieu d'utiliser une croix) étaient considérés comme alphabétisés. Il s’agit d’un critère d’alphabétisation très faible.
Il est clair que l’idée des Lumières a dû être très importante durant cette période.
Le jeune monarque Alexandre Ier, qui monta sur le trône au début du XIXe siècle, se tourna vers de nouvelles forces sociales qui l'aideraient à renforcer sa position - vers le réformisme libéral, etc. cela attirerait à ses côtés la majorité des nobles éclairés.
Les « jeunes amis » de l'empereur Alexandre Ier ont participé à la préparation d'un certain nombre de réformes : le comte P.A. Stroganov, le prince A. Chartorizhsky, le comte V.P. Kochubey et autres. En 1801, ils formèrent un comité secret chargé d'élaborer des réformes sur les aspects les plus importants de la vie, y compris la question de l'éducation.
À cet égard, en 1802, le ministère de l'Instruction publique a été créé. Sa tâche est de tout réorganiser complètement processus éducatif. En 1804, les résultats des travaux du ministère furent publiés : « Charte des universités de l'Empire russe » et « Charte des établissements d'enseignement subordonnés aux universités ».
Selon ces chartes, un système d'administration des établissements d'enseignement a été créé. L'enseignement public était divisé en 4 niveaux :
- les écoles paroissiales ;
- les écoles de district ;
- les gymnases ;
- les universités.
Toutes ces étapes d’apprentissage étaient interconnectées. De plus, l'ensemble du territoire de la Russie a été divisé en 6 districts éducatifs selon le nombre d'universités existantes et planifiées : Moscou, Dorpat, Vilna, Saint-Pétersbourg, Kazan et Kharkov. Chaque district scolaire était dirigé par un administrateur qui exerçait le contrôle du ministère de l'Éducation sur tous les établissements d'enseignement du district concerné. Le recteur de l'université relevait également directement du curateur.
Le recteur et les professeurs de l'université supervisaient les gymnases qui faisaient partie du district et contrôlaient le travail du directeur et des professeurs.
En conséquence, le directeur du gymnase supervisait le travail des écoles de district de son district, et le surintendant des écoles de district supervisait les activités des écoles paroissiales. Ce système fonctionnait non seulement dans le domaine du contrôle, mais assurait également la continuité des programmes éducatifs à tous les niveaux.
Objectifs des niveaux de formation
Écoles paroissiales
Durée de la formation – 1 an. Ils dispensaient une éducation aux enfants des classes inférieures, qui comprenait une éducation religieuse, la lecture, l'écriture, l'arithmétique et la préparation à l'entrée dans une école de district.
Écoles de district (dans les villes de district et de province)
Durée de la formation – 2 ans. Destiné aux enfants de petits commerçants, artisans et paysans aisés. Le programme prévoyait la préparation à l'entrée au gymnase.
Gymnases (dans les villes de province)
Durée de la formation – 4 ans. Le but de la formation est de préparer les enfants nobles à la fonction publique ou à l'entrée à l'université.
Les universités
Durée de la formation – 3 ans.
Selon la Charte, l'élaboration des programmes d'études, la sélection du recteur, des doyens et des professeurs étaient effectuées par le conseil académique.
La réforme de l'éducation de 1804 se distinguait par son caractère progressiste et sa gratuité.
Mais c’est en surface. Si vous creusez plus profondément, alors tout ce qui est prévu d'être fait selon le principe « nous voulions le meilleur » est réalisé selon le principe « comme toujours ».
En fait, le gouvernement s'est retiré du maintien des écoles paroissiales et celles-ci ont été transférées à la discrétion des autorités locales. Lors de l'entrée au gymnase, la règle de l'éducation sans classe ne fonctionnait pas : elle était exigée pour assurer la « liberté » vis-à-vis des propriétaires fonciers. Des internats nobles (destinés uniquement aux enfants nobles) ont commencé à être créés dans les universités de Moscou et de Saint-Pétersbourg ou, dans une certaine mesure, à l'image du lycée de Tsarskoïe Selo.
Par la suite (après la guerre patriotique de 1812 et le soulèvement des décembristes), Alexandre Ier renforça le cours réactionnaire, qui affecta également l'éducation.
En 1817, le ministère de l'Instruction publique fut transformé en ministère des Affaires spirituelles et de l'Instruction publique, dirigé par l'ancien procureur général du Synode, le prince A.P. Golitsyn. Ses activités ont commencé par une révision du processus éducatif, une révision des programmes ; l'enseignement des sciences naturelles a été interdit dans les écoles paroissiales ; la philosophie, l'économie politique, la théorie du commerce et la technologie ont été exclues des cours du gymnase. Certaines universités étaient reconnues comme des foyers d’infection révolutionnaire. Ils commencèrent à l'éradiquer, d'abord à Kazan, puis dans d'autres universités. Et les événements du 14 décembre 1825 provoquèrent complètement l'adoption de mesures d'urgence : création du IIIe Département et du Corps de Gendarmes, mesures visant à renforcer le pouvoir autocratique et la noblesse comme son soutien. Au printemps 1826, le ministère de l'Éducation reçut des instructions pour réviser l'ensemble du système d'enseignement public. Cela a été repris par le Comité pour l'organisation des établissements d'enseignement, dont les activités ont été déterminées par le ministre de l'Éducation Shishkov : « Arrêtez, éradiquez et convertissez tout ce qui est nuisible dans l'enseignement et l'éducation en principes basés sur la pureté de la foi, la loyauté et le devoir envers le souverain et la patrie.
D. Doe "Ministre de l'Éducation Chichkov"
Le nouveau ministre de l'Éducation S.S. Uvarov, qui dans sa jeunesse était ami avec les dirigeants de son temps Joukovski, Karamzine et d'autres, adopte une position réactionnaire. Ce comité exista jusqu'en 1835 et le résultat de ses activités fut l'installation affiliation de classe: les enfants des bourgeois et des paysans étaient censés étudier dans les écoles paroissiales ; dans les écoles de district - les enfants de marchands, dans les gymnases - les enfants de nobles. Le programme a été conçu en conséquence. La structure éducative créée en 1804 était brisée : désormais les universités ne supervisaient plus les écoles primaires et secondaires, et tous les établissements d'enseignement du district étaient placés sous la supervision et le contrôle d'un administrateur nommé par le ministre de l'Éducation.
Examinons de plus près la situation dans les établissements d'enseignement.
Écoles paroissiales
Le processus et le système d’éducation dans les différentes régions de Russie étaient bien entendu différents. Mais en général, dans 686 villes de district de Russie, en 1825, il n'y avait que 1 095 établissements d'enseignement inférieur. Dans le même temps, il y avait 12 179 tavernes et débits de boissons. Le programme de formation était limité : la loi de Dieu, la lecture, l'écriture et les quatre règles de l'arithmétique. Il n’y avait pas de manuels ; tout s’apprenait « à la voix » et « par cœur ». La combinaison d'enfants de 6 à 7 ans avec des garçons de 14 à 15 ans dans une classe, la surpopulation (parfois jusqu'à 70 à 80 élèves dans une classe), la négligence et parfois la cruauté des enseignants ont créé une atmosphère impropre à l'apprentissage.
Écoles de district
École de district de Biryuch, région de Belgorod
Leur condition était un peu meilleure que celle de la paroisse. Il y avait 15 matières : la loi de Dieu, l'arithmétique, la géométrie, la grammaire, la géographie générale et russe, la physique élémentaire, les sciences naturelles. Toutes les matières étaient enseignées par deux professeurs. Il y avait des locaux plus confortables, des professeurs plus compétents et au moins quantité minimale manuels.
Mais le bourrage et le fouet y étaient florissants, et les enseignants n'étaient pas toujours formés professionnellement. Ces établissements d'enseignement étaient destinés aux commerçants, aux citadins et aux riches artisans. Le but de la formation est de préparer les étudiants à des activités pratiques. Selon la Charte de 1828, ils enseignaient la loi de Dieu, la langue russe, histoire sacrée, arithmétique, géométrie, géographie, histoire, calligraphie, dessin. La durée de la formation est passée à 3 ans. Aujourd’hui, l’école du district ne préparait pas les gens à entrer dans un gymnase. La continuité du programme a été détruite.
Gymnases
Le programme du gymnase était varié et étendu. La priorité était Sciences sociales, il n’y avait pas de disciplines religieuses. Les matières étaient étudiées en cycles, chacun étant enseigné par l'un des huit enseignants. Même une simple liste de matières donne une idée de l'étendue du programme du gymnase :
- cycle mathématique (algèbre, physique, trigonométrie, géométrie) ;
- beaux-arts (littérature, c'est-à-dire littérature, esthétique, théorie de la poésie) ;
- histoire naturelle (botanique, minéralogie, zoologie) ;
- langues étrangères (latin, français, allemand) ;
- cycle des sciences philosophiques (éthique) ;
- sciences économiques (statistiques générales et d'État russe, théorie commerciale) ;
- histoire et géographie;
- musique, danse, gymnastique.
30 heures d'enseignement créé un programme hebdomadaire. Journée scolaire : de 8 à 12 heures et de 14 à 16 heures. Le mercredi et le samedi, les cours duraient de 8 heures à 11 heures.
Pour superviser les élèves, des postes de surveillants de classe ont été créés, censés surveiller le comportement des élèves du gymnase pendant et après les heures de cours. Punition physique existait également dans les lycées.
À la fin de la première moitié du XIXe siècle, à Saint-Pétersbourg, par exemple, il n'y avait que 5 gymnases, et à la fin des années 50 total Il y avait 1 425 élèves du gymnase à Saint-Pétersbourg.
Les universités
L'Université de Moscou, ouverte en 1755, était le centre de l'enseignement supérieur non seulement à Moscou, mais dans toute la Russie. En plus de lui, dans la première moitié du XIXe siècle, il y avait aussi les universités de Dorpat et de Vilna. Dans la première moitié du XIXe siècle, d'éminents scientifiques, personnalités publiques et grands écrivains en ont été diplômés (historiens S. Soloviev, Granovsky, professeur Ouchinski, critique littéraire Belinsky, les écrivains Herzen, Griboïedov, Tourgueniev, Lermontov et d'autres y ont étudié). Selon la charte de 1804, l'Université de Moscou comptait 4 facultés : 1) physique et sciences mathématiques, 2) moral et sciences politiques, 3) sciences verbales, 4) sciences médicales et médicales.
En 1805, 2 autres universités furent ouvertes : Kazan et Kharkov. Les universités étaient des centres de travail scientifique et éducatif dans le district éducatif. Le soutien financier des universités était principalement confié à la noblesse locale, c'est pourquoi beaucoup d'entre elles éprouvaient des difficultés financières et, à cet égard, avec l'aménagement des laboratoires, des bibliothèques et d'autres choses importantes pour l'éducation. Une autre difficulté réside dans le manque d’étudiants dans les universités nouvellement ouvertes. La noblesse provinciale se méfiait souvent des universités. Mais la situation était également difficile dans les universités elles-mêmes, notamment à Kazan, lorsque Magnitski y devint administrateur du district éducatif. L'auteur de l'histoire de l'Université de Kazan, N.P. Zagoskin, a caractérisé cette époque (1819-1826) comme suit : « Licenciements massifs de professeurs détestés par Magnitski, reconnus par lui comme peu fiables, avec leur remplacement par des créatures fiduciaires, de bonnes intentions pharisiennes, souvent cacher l’ignorance et les défauts moraux sous son couvert ; le développement de l'hypocrisie hypocrite parmi les enseignants et les étudiants ; interdisant certaines sciences et limitant l’enseignement d’autres dans le cadre de programmes étroits et biaisés.
En 1819, l'Université de Saint-Pétersbourg a été créée à partir de l'Institut pédagogique principal. Au début, il se composait de trois départements : 1) sciences juridiques et philosophiques, 2) sciences historiques et verbales, 3) sciences mathématiques et physiques. Mais il n'y avait pas de quatrième département médical, puisqu'il y avait une Académie médico-chirurgicale à Saint-Pétersbourg. En 1821, les instructions de Magnitski furent étendues à l’Université de Saint-Pétersbourg. Au début des années 40, les départements de la Faculté de philosophie de l'Université de Saint-Pétersbourg ont été transformés en facultés indépendantes - historique-philologique et physique-mathématique. En 1854, une autre faculté est créée : celle orientale.
Peu à peu, l'afflux d'auditeurs vers Universités russes augmenté. Si au début le nombre d'étudiants dans certaines universités s'élevait à deux douzaines (par exemple, à Saint-Pétersbourg, Kazan), alors pour la période de 1833 à 1852 nombre total le nombre d'étudiants (dans toutes les universités) est passé de 2 725 à 3 758.
À milieu du 19ème siècle, un musée est en cours de création à l'Université de Moscou sciences naturelles, Institut Clinique, avec une clinique ophtalmologique, jardin botanique avec deux serres, un institut de sages-femmes avec une maternité, une riche bibliothèque. Ouvert à Presnya observatoire astronomique, apparaissent d'excellents conférenciers et enseignants, dont les cours ont captivé les étudiants. Voilà à quoi ressemblait le professeur histoire générale Université de Moscou Timofey Nikolaevich Granovsky, dont les conférences ont été suivies non seulement par des étudiants, mais également par des scientifiques, des dames, des officiers et simplement des personnes intéressées par l'histoire.
L'éducation des femmes
La question de l’éducation des femmes n’a pas été facilement résolue en Russie. On pensait que l’éducation n’était nécessaire que pour les femmes d’origine noble. Et les établissements d'enseignement devraient seulement être fermés. C'est ainsi qu'apparaissent les institutions des jeunes filles nobles.
Institut Smolny
L'institution la plus privilégiée pour les jeunes filles nobles était l'Institut Smolny, ou Société éducative pour les jeunes filles nobles, comme on l'appelait autrefois. Elle a été fondée en 1764 dans l'enceinte du couvent de la Résurrection de Novodievitchi, près du village de Smolnaya. DANS début XVIII siècle, sur les rives de la Neva, Pierre Ier construisit le chantier de résine, où la résine était extraite pour les besoins de l'Amirauté, et le palais d'été sous Elizaveta Petrovna, appelé Smolny. Plus tard, Voskresensky a été fondé ici couvent, dont l'ensemble a été conçu par V.V. Rastrelli. En 1797, le monastère fut fermé, un hospice pour les veuves nobles (« Maison de la Veuve ») fut ouvert dans ses locaux restants et un bâtiment spécial de trois étages fut construit pour l'institut en 1806-1808, selon les plans de G. Quarenghi.
La première promotion de l'institut était composée de 200 filles d'origine noble âgées de 6 à 7 ans ; Les filles ont été complètement isolées de leur famille pendant 12 ans alors qu'elles étaient à l'institut. Les projets pédagogiques portent les traces de l'influence des idées de J.-J. Rousseau sur l’éducation d’une « nouvelle race de personnes ». L'Institut Smolny a été appelé à créer nouveau genre femmes nobles. Un vaste plan a été créé pour l'éducation mentale, morale et physique des filles. Le programme des matières d'enseignement général y était très étendu, de plus, les matières esthétiques y occupaient une place importante : musique, danse, dessin.
Galaktionov "Institut Smolny"
Les étudiants de l'institut étaient répartis en 4 âges :
I - de 6 à 9 ans ;
II - de 9 à 12 ans ;
III - de 12 à 15 ans ;
IV - de 15 à 18 ans.
Programme de formation: la loi de Dieu et les langues étrangères, la langue russe, l'arithmétique, la géographie, l'histoire, et au troisième âge l'architecture, la physique avancée et l'héraldique.
Pour préparer les futures femmes au foyer et mères, les élèves apprenaient le ménage, la broderie et la couture. Mais objectif principal l'éducation était la formation d'une « nouvelle femme noble », instruite, esthétiquement développée, occupant une place prépondérante dans la vie sociale. Sous la direction de Catherine II, tant à l'institut lui-même que dans les maisons des nobles de Saint-Pétersbourg, des bals et des spectacles ont eu lieu, auxquels étaient présents les étudiants de l'institut. Les réunions ont eu lieu solennellement à la fin année scolaire. Les courtisans, les ambassadeurs étrangers, la noblesse et les hauts responsables militaires étaient invités. Peu à peu, le nombre d'instituts pour jeunes filles nobles augmenta : à Moscou, Kazan, Kharkov, Astrakhan, Nijni Novgorod, Odessa, Saratov, Orenbourg, Tiflis, Kiev et d'autres villes.
Mais si des instituts pour jeunes filles nobles étaient ouverts pour éduquer les filles de familles nobles, alors les filles d'origine bourgeoise (filles d'artisans, militaires inférieurs à la retraite, petits commerçants, petits fonctionnaires) ne pourraient étudier que dans des établissements d'enseignement spéciaux « bourgeois », les premiers dont l'école bourgeoise de l'Institut Smolny. On y enseignait la loi de Dieu, l’artisanat, l’arithmétique et l’économie domestique. Le but de l'école était d'éduquer bonnes femmes au foyer et des mères de famille qui craignent Dieu. Outre l'école bourgeoise pour filles de la classe moyenne, l'Institut Mariinsky, la Maison de diligence sur la 13e ligne de l'île Vassilievski, l'Institut des orphelins sur le quai Moika à Saint-Pétersbourg, ainsi que des orphelinats à Moscou, Kronstadt et Des maisons de travail à Irkoutsk, Saint-Pétersbourg, Moscou et Simbirsk furent fondées.
Pensions privées
Outre les établissements d'enseignement publics, l'enseignement privé (internats privés) s'est développé en Russie. Les internats étaient divisés en 3 catégories selon le programme : le programme des internats de la première catégorie correspondait au programme des gymnases, la seconde - aux écoles de district, et la troisième - aux écoles paroissiales. La plupart des enfants de riches nobles étudiaient dans des internats de la première catégorie. En eux grande attention payé pour une formation en français et en allemand, danse, bonnes manières, musique, escrime. Les pensions de seconde classe étaient populaires parmi les marchands et les riches philistins. Le programme des pensionnats de classe II comprenait principalement des matières d'enseignement général : mathématiques, histoire, géographie, chimie, physique et quelques langues étrangères. Les enfants de nobles pauvres, de petits commerçants et même de riches paysans appartenant à l'État étudiaient dans des internats de troisième catégorie. Les programmes des meilleurs internats pour femmes se rapprochaient du programme des instituts pour jeunes filles nobles. Le programme comprend : la loi de Dieu, le russe, l'allemand et le français, l'arithmétique, l'histoire, la géographie, le dessin, la musique, la danse, l'artisanat. Dans quelques pensions de la capitale, la mythologie, l'esthétique et l'histoire naturelle ont également été ajoutées. Les frais de scolarité dans l'internat pour femmes étaient plus élevés que dans l'internat pour hommes.
La particularité des internats privés : isolement des élèves de la vie en général, l'enseignement était dispensé de telle manière que les matières n'étaient pas liées à la vie, il n'était permis de lire que des manuels et Sainte Bible, la vie des saints, la plupart des pensions privées étaient entretenues par des étrangers, la formation se faisait donc au détriment de la culture russe. Souvent, les diplômés de ces internats parlaient même mal le russe.
Éducation à domicile
Une partie importante des enfants nobles a reçu une éducation et une éducation à la maison. Sa qualité dépendait largement du niveau culturel des parents eux-mêmes, même si elle dépendait peu d'eux, car Après la nounou, à l'âge de 7-8 ans, les enfants étaient confiés à des tuteurs (garçons) et des gouvernantes (filles), pour la plupart d'origine allemande ou française. Souvent, les tuteurs n'avaient aucune éducation et, dans leur pays d'origine, ils étaient coiffeurs ou valets de pied. On en trouve de nombreux exemples dans la fiction du XIXe siècle. En plus du tuteur, ils ont embauché un professeur de russe - principalement un professeur de gymnase, qui était censé suivre un cours de gymnase avec eux. Selon les contemporains, « pour une fille bien élevée, la connaissance du français, de l'anglais et de l'allemand, la capacité de jouer du piano, quelques travaux manuels, le passage de courte durée la loi de Dieu, l’histoire, la géographie et l’arithmétique, ainsi que quelque chose sur l’histoire de la littérature, principalement française.
Dans les maisons riches de la capitale, les garçons et les filles apprenaient à danser par des professeurs spécialement invités. Dans les familles les plus pauvres, ils se passaient de professeurs de danse ou étaient enseignés par leurs parents eux-mêmes. Beaucoup de gens ont parlé durement de l'éducation à la maison des enfants nobles. des gens exceptionnels. COMME. Pouchkine : « En Russie, l'enseignement à domicile est le plus insuffisant, le plus immoral. L'enfant n'est entouré que d'esclaves, voit des exemples vils, est volontaire ou esclave, ne reçoit aucune notion de justice, relations mutuelles les gens, sur le véritable honneur. Son éducation se limite à la connaissance de deux ou trois langues et aux bases de toutes les sciences enseignées par tout enseignant engagé. Il convient de rappeler le niveau d'éducation des propriétaires fonciers dans le poème de N.V. Gogol" Âmes mortes» pour comprendre à quoi pourrait ressembler l’enseignement à domicile.
Cependant, parmi les nobles, il y avait aussi des exemples de haute moralité, d'altruisme, de gentillesse et de générosité - nous le voyons à la fois dans la vie réelle et dans les œuvres littéraires : la comtesse instruite et intelligente E.P. Rastopchina, Andrei Bolkonsky, qui vénère son père mais est courageux au combat, du roman Guerre et Paix de L. Tolstoï, les philanthropes, les frères Tretiakov – les exemples peuvent être multipliés et multipliés.
G. Kordik "Comtesse E. Rastopchina"
Établissements d'enseignement fermés pour les enfants nobles
Corps de cadets
Le système d'établissements d'enseignement fermés pour les enfants nobles était principalement constitué d'écoles militaires (corps de cadets) : le Corps des Pages, le Régiment Noble, l'école des chefs de colonne (officiers d'état-major), etc. Le service militaire était considéré comme prestigieux pour les nobles. Le corps offrait aux étudiants une formation générale et militaire. Dans les premières années du règne de l'empereur Nicolas Ier, ils commencèrent à se tourner vers les corps de cadets. Attention particulière, mais des échecs Guerre de Crimée a clairement démontré les lacunes de la formation des officiers.
Corps de pages
Il a été créé en 1802 et était situé à l'origine dans le bâtiment de l'ancien palais Vorontsov. Il était destiné aux enfants des familles nobles les plus nobles (fils non inférieurs au lieutenant général ou civils 2e et 1re années.) Les jeunes hommes étaient préparés pour le tribunal ou service militaire(dans la garde). Par conséquent, bien que le Corps des Pages soit inclus dans le système des établissements d'enseignement militaire et soit sous le commandement de leur chef, il en diffère nettement. En termes de conditions de vie et d'éducation, le bâtiment était plus proche des pensionnats de la cour aristocratique. Beaucoup de choses ici étaient complètement différentes des autres établissements d'enseignement, même fermés. L'un des étudiants du Corps des Pages se souvient : « Le magnifique escalier à double escalier, décoré de miroirs et de statues, de peintures au plafond » - tout était différent du décor d'une institution publique. L'uniforme des pages - un uniforme semblable à un manteau noir avec un col rouge, un pantalon moulant avec un passepoil rouge et un bicorne - était fait de tissu fin, contrairement à l'uniforme des cadets. Les dortoirs pour les groupes d'âge plus jeunes et plus âgés étaient situés séparément. Chaque chambre avait 3 rangées de lits « avec de bons draps et une couverture chaude en laine... Près du lit il y avait une commode pour les objets, les livres, les cahiers... La propreté, l'ordre et l'éclairage étaient partout impeccables ». Chaque élève avait un domestique. La nourriture dans le bâtiment était excellente et ils n’étaient pas trop surchargés par leurs études. L'entraînement militaire consistait à installer des gardes en hiver et à s'entraîner au service de combat dans des camps pendant un mois en été. Le jour de la relève des gardes dans le palais, « de minuscules gardes pages s'attachaient aux grands gardes » et les suivaient. Pages ont également participé à des défilés avec II corps de cadets et un régiment noble.
Les souvenirs des contemporains abondent sur les « farces » des officiers de garde, les fêtes de camaraderie bruyantes, les romances avec des beautés laïques. Mais lorsque les « temps difficiles » sont arrivés, les unités de gardes sont devenues des participants aux batailles les plus difficiles. Et les officiers de la garde, anciens cadets ou pages, danseurs et duellistes, marchaient sous la mitraille ennemie devant leurs soldats. De nombreux éminents hommes d'État la première moitié du XIXe siècle étaient de vaillants guerriers : le célèbre général Ermolov, le prince Vorontsov, les frères Tuchkov...
Lycée Tsarskoïe Selo
C'était un établissement d'enseignement complètement spécial qui n'avait pas d'analogue en Russie. Le projet de création du Lycée a été développé par Speransky en tant qu'établissement d'enseignement pour enfants surdoués. Les étudiants du lycée devaient étudier l'histoire du droit, la jurisprudence, la logique ; en sciences historiques la plus grande attention consacré à l'histoire nationale. La section littérature comprenait fiction, stylistique, linguistique, esthétique. Les « belles sciences » comprenaient l'écriture, le dessin, la « danse », les exercices de gymnastique, l'équitation, l'escrime et la natation. Le Lycée était enseigné par les professeurs de l'Institut pédagogique de Saint-Pétersbourg A.P. Kunitsyn, I.K. Kaidanov, Ya.I. Koshansky, professeur de littérature française D.I. de Boudry (de l'Institut Catherine des Nobles Jeunes Filles) et professeur de littérature allemande. . Matv. Gauenschild.
Le réalisateur V.F. Malinovsky, un homme instruit et polyvalent aux vues progressistes, partageant les mêmes idées que Speransky, a jugé nécessaire d'habituer chaque étudiant à une pensée critique et philosophique indépendante, de lui inculquer le désir de vivre et de travailler « pour le bien commun ». .» Après la mort prématurée de Malinovsky, E. A. Engelhardt a poursuivi les traditions de l'enseignement au lycée. Les étudiants l'appréciaient beaucoup en tant que personne et mentor : « Il n'assistait jamais aux cours, donnant une liberté et une indépendance totales aux professeurs et aux enseignants... et influençait les étudiants par sa communication quotidienne avec eux. Dans ma première année, il venait presque tous les jours après le thé du soir et nous occupait de lectures et de conversations (parfois humoristiques) ; ces conversations n'ont jamais eu le caractère d'un encadrement pédagogique, mais étaient adaptées à l'âge, servaient à développer l'éducation et à leur inculquer les règles de la morale ; Il a surtout insisté sur l'importance du principe de véracité... Au cours de sa dernière année, ses conversations tendaient à développer la notion de devoir », se souvient M. Kokhanovsky. Vous pouvez en savoir plus sur le lycée Tsarskoïe Selo sur notre site Web : .
L'éducation dans la seconde moitié du XIXe siècle
Dans la seconde moitié du XIXe siècle. Il est nécessaire de former des spécialistes ayant une formation technique. Dans les années 60 du XIXème siècle. Un certain nombre d'établissements d'enseignement technique supérieur ouvrent leurs portes : Saint-Pétersbourg Institut de Technologie(1862), Institut des Mines (1866), Moscou Supérieur Ecole technique(1868), etc. Parallèlement, de nouveaux établissements d'enseignement technique supérieur ont été ouverts, leur nombre est passé de 7 à près de 60. Au milieu du XIXe siècle. Il y avait déjà 6 universités en Russie : Moscou, Saint-Pétersbourg, Kazan, Kharkov, Dorpat et Kiev. Les universités étaient les plus grands centres scientifiques et éducatifs du pays. Ils formèrent des enseignants du secondaire et du supérieur, des médecins et des scientifiques. Les universités étaient au centre de la pensée scientifique et sont devenues largement connues grâce à des scientifiques et des professeurs exceptionnels : à l'Université de Moscou, il s'agissait des historiens T. N. Granovsky et S. M. Soloviev ; à Saint-Pétersbourg - les mathématiciens P. L. Chebyshev, V. Ya Bunyakovsky, le physicien E. H. Lenz, le zoologiste S. M. Kutorga ; à Kazan - le mathématicien N. I. Lobachevsky, le chimiste N. N. Zinin. En plus du travail scientifique et pédagogique, les scientifiques universitaires ont donné des conseils sur les questions économiques nationales, étant membres de divers comités et commissions, menés des travaux pédagogiques, donné des conférences publiques, etc. La durée des études dans les universités a été portée à 5 ans. La majeure partie des étudiants de la seconde moitié du XIXe siècle étaient des roturiers, dont le statut de propriété était insuffisant. Les frais de scolarité ont augmenté régulièrement. Si dans les années 60-70, les étudiants des universités de la capitale contribuaient à 50 roubles par an et ceux des provinces à 20 roubles, alors selon la charte de 1884, les frais ont été augmentés à 60 roubles, et après 1887 (c'est-à-dire après l'assassinat tentative Alexandra III Le 1er mars 1887, étudiant à l'Université de Saint-Pétersbourg, Alexandre Oulianov), les frais sont passés à 100 roubles. dans l'année. Bourses d'État pas plus de 15 % des étudiants de chaque faculté l’utilisaient. Les conditions de logement de la plupart des étudiants étaient difficiles : ils s'installaient dans des quartiers pauvres, dans des chambres moins chères. Malgré certaines difficultés, l'enseignement universitaire se développe. À fin du 19ème siècle siècle, la Russie a occupé l'une des premières places au monde en termes de développement théorique dans de nombreuses branches de la science : chimie, physique, sciences naturelles, mathématiques. Les scientifiques universitaires D. I. Mendeleev, A. G. Stoletov, I. I. Sechenov, A. A. Markov et d'autres ont apporté une contribution significative à ces réalisations.
La question des femmes à cette époque était très aiguë et il est devenu clair que la clé du changement du statut social, économique et familial des femmes était l'éducation. Le ministère de l'Éducation a commencé à préparer la réforme des écoles de filles. Et déjà en août 1857, l'école fut ouverte, qui reçut le nom de Mariinsky, car c'était sous le patronage de l'impératrice Maria Alexandrovna.
Il est devenu ouvert et formellement ouvert à toutes les classes : « les filles de tous les États libres, sans distinction de classes » de 9 à 13 ans étaient autorisées à y étudier. Le programme a été conçu pour 7 ans. En 1862, les écoles pour femmes Mariinsky furent rebaptisées gymnases ; comme dans les gymnases pour hommes, cours complet la formation y durait sept ans, raccourcie - trois ans. De plus, dans les gymnases Mariinsky, il a été autorisé à créer cours pédagogiques, qui dispensait un enseignement spécialisé aux lycéens.
Des écoles pour femmes des première et deuxième catégories ont été ouvertes - de six et trois ans. De telles écoles ont été ouvertes dans de nombreuses villes de Russie : Toula, Smolensk, Samara, Nijni Novgorod, Tchernigov, Vologda, Saratov, Riazan, Tver. Dans la seconde moitié du XIXe siècle, les gymnases privés pour femmes semblent remplacer les internats pour femmes. En 1873, il fut ouvert à Moscou gymnase féminin S.A. Arsenieva. Dans les établissements d'enseignement privés, moins soumis au contrôle administratif, des enseignants talentueux ont pu mettre en œuvre nouvelle technique, idées progressistes.
En avril 1876, un « Règlement » fut adopté, selon lequel le ministère de l'Éducation reçut le droit de créer des établissements d'enseignement supérieur dans les villes universitaires. cours pour femmes, et le 20 septembre 1878 eut lieu l'ouverture des cours supérieurs pour femmes, qui reçurent bientôt nom non officiel"Bestoujevski". Il existe un grand besoin d’enseignement supérieur pour les femmes. Malheureusement, la question sur l'enseignement supérieur pour les femmes restait en suspens. Les quelques cours supérieurs pour femmes qui existaient en Russie au XIXe siècle (à l'exception des cours Bestuzhev, Lubyansky et Guerrier à Moscou et des cours supérieurs pour femmes à Kiev et Kazan) ne pouvaient pas satisfaire le besoin croissant. Il existe un grand besoin d’enseignement supérieur pour les femmes. Malheureusement, la question de l’enseignement supérieur pour les femmes n’est toujours pas résolue. Les quelques cours supérieurs pour femmes qui existaient en Russie au XIXe siècle (à l'exception des cours Bestoujev-Loubianski et Guerrier à Moscou, des cours supérieurs pour femmes à Kiev et Kazan) ne pouvaient pas satisfaire le besoin croissant. De plus, ces cours, étant des établissements d'enseignement privés selon les Règlements de 1876 et 1889, ne pouvaient donner à leurs diplômés le droit d'entrer dans la fonction publique.