Polat e nouveau pédagogique et informationnel. Modèles d'enseignement à distance (polat e.s.)

Polat Evgenia Semionovna (1937 -2007) Médecin sciences pédagogiques, professeur, chef laboratoire enseignement à distance IOSO RAO, Moscou

Biographie Evgenia Semionovna Polat est née le 12 février 1937 à Leningrad. Diplômé de la Faculté des langues étrangères de l'Institut pédagogique d'État de Léningrad (1959). Docteur en sciences pédagogiques (1989), professeur (1995), académicien Académie internationale sciences de l'information, processus d'information et des technologies. A travaillé comme enseignant langue anglaise V École Souvorov(1962-1972), chercheur au laboratoire des supports pédagogiques de l'Académie des sciences pédagogiques (1972-1980), secrétaire scientifique de l'Institut de recherche sur les supports pédagogiques et livre éducatif APN (1980-1984).

Biographie De 1984 à 1995, elle en a été la directrice. laboratoire. Information scientifique et technique Institut de recherche sur les supports pédagogiques et les livres pédagogiques de l'Académie des sciences pédagogiques, chef. laboratoire. didactique équipement scolaire, directeur laboratoire. matériel pédagogique langues étrangères Académie russeéducation. DANS dernières années(1996–2007) responsable de l'enseignement à distance du laboratoire de l'Académie russe de l'éducation. A donné des conférences au Collège pédagogique de Moscou université d'état, Moscou-ville université pédagogique, dispensés lors de stages de perfectionnement, y compris en région et dans les pays voisins.

Biographie Elle a été experte à l'UNESCO IITE (elle y a également enseigné), à l'Open Society Institute, au programme Fulbright, au programme interrégional de recherche en sciences sociales, membre des conseils de thèse (RAO, Université pédagogique d'État de Moscou), experte à la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie dans la spécialité pédagogie et psychologie. Evgenia Semionovna Polat a été la fondatrice du laboratoire d'enseignement à distance de l'ISMO RAO http://distant. ioso. ru/. Le laboratoire a été organisé par arrêté du directeur de l'institut en 1995 sur la base du laboratoire d'outils pédagogiques des langues étrangères.

Anciens étudiants diplômés et doctorants ayant soutenu leur doctorat et thèses de doctorat sur les questions de laboratoire : Portal Domingo, Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Akshalov B. K., Volovik A. K., Dmitrieva E. I., Solovyova I. Yu., Gavrichenkov A. N., Vinogradova O. S., Ivanova E. G., Chetvernina M. I., Shapovalova T. R., Fedotovskaya E. I., Tatarinova M. A., Palaeva L. I., Pozdnyakova N. A., Zharkovskaya T. G., Ivanishina V. P., Severova N. Yu., Butenkova E. V., Myltseva N. A.

Intérêts scientifiques Le principal domaine d'intérêt scientifique est l'enseignement à distance, les technologies de l'information dans l'éducation et les projets de télécommunications. Elle a apporté une grande contribution théorique et pratique à la résolution du problème de l'introduction des technologies de l'information et de la communication dans le système éducatif, a travaillé sur des sujets théoriques et problèmes pratiques enseignement à distance. Elle a développé et testé un système didactique d'approche orientée personne, mis en œuvre notamment à travers l'utilisation de activités du projetétudiants.

Informations bibliographiques sur les principaux ouvrages publiés Plus de 250 ouvrages imprimés Polat E. S., Moiseeva M. V. Internet dans le système d'enseignement des langues étrangères / Résumés des rapports à VII Conférence internationale"Les technologies de l'information dans l'éducation" (ITO)-98 -M. , Enseignement à distance basé sur les télécommunications informatiques // Enseignement à distance - MESI, M, 1998. E. Polat, A. Hannanov, J. I. de Morentin, J. M. Ferreras Orbegozo, M. Moiseeva, Internet dans l'éducation. Matériel de support pour les éducateurs – Institut de l'UNESCO pour les technologies de l'information dans l'éducation – Moscou, 2003 Internet dans l'enseignement des sciences humaines / éd. Polat. E.S.-M., Vlados, 2001.

Informations bibliographiques sur les principaux ouvrages publiés Plus de 250 ouvrages imprimés Gymnase moderne. Point de vue et pratique du théoricien / Ed. E. S. Polat - Vlados, 2000 Cabinet des langues étrangères / éd. Polat E. S. - Vlados, 2003 Théorie et pratique de l'enseignement à distance / Ed. E. S. Polat - Académie, M., 2004 Polat E. S. Sur la question de la détermination de l'efficacité formulaire à distance formation - Rapport à la Conférence Internationale « Qualité enseignement à distance" - M., 2004. Polat E. S. Intégration de l'enseignement à temps plein et à distance au lycée lycée. - « Les langues étrangères à l'école » - N°2, 2005. .

Liens vers des documents en texte intégral La vie comme apprentissage constant Technologies pédagogiques de l'enseignement à distance Méthode de projet Théorie et pratique de l'enseignement à distance

Liens vers des documents en texte intégral Enseignement à distance dans une école spécialisée Nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif Technologies pédagogiques et informatiques modernes dans le système éducatif

Exemples recherche moderne Panchenko Larisa Vladimirovna « Méthodologie pour développer les compétences socioculturelles en langues étrangères chez les étudiants sur la base des ressources Internet (anglais, université spécialisée). » Résumé du mémoire pour le concours diplôme universitaire candidat en sciences pédagogiques. Moscou 2012 Myltseva Nina Alexandrovna « Système » enseignement des langues dans des universités spécialisées non linguistiques (basées sur la langue anglaise)". Résumé de la thèse pour le diplôme de Docteur en Sciences Pédagogiques. Moscou 2008.

Exemples de recherches modernes Kozlenkova Elena Aleksandrovna « Bases méthodologiques créer un cours à distance pour la traduction écrite dans le système formation complémentaire(Anglais, université non linguistique, qualification « traducteur dans le domaine de la communication professionnelle »). Résumé du mémoire pour le diplôme académique de candidat en sciences pédagogiques. Moscou 2009.

Le 27 mai 2007, Evgenia Semionovna est décédée. Un doux souvenir reste dans le cœur de tous ceux qui l’ont connue et travaillé avec elle.

Edité par le Dr Ped. prof de sciences. E. SPOLAT

Conseil académique de l'Institut d'enseignement secondaire général de l'Académie russe de l'éducation

comme support pédagogique pour les étudiants des universités pédagogiques

et systèmes de formation avancée du personnel enseignant

CDU 37.0:004(075.8) BBK 74.04ya73 N76

E. S. Polat(introduction, partie I, chapitre 1, 2, 3, partie II, chapitre 2, chapitre 3 (24), conclusion) ;

M. Yu. Boukharkina(Partie II, Chapitre 3 (23), Annexe 2) ; M.V. Moiseva(Partie II, Chapitre 3 (23, 25, 26));

A.E. Petrov(Partie I, Chapitre 1, Annexe 1)

Réviseurs :

doctorat péd. sciences V.R. Leschiner,

doctorat technologie. sciences V.A. Krivoschekov

Nouveau technologies de l'éducation et de l'information

N 76 dans le système éducatif : Proc. aide aux étudiants péd. les universités et

systèmes de surpression qualifié péd. personnel / E. S. Polat, M. Yu. Boukhar-

Kina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov ; Éd. E.S. Polat. -

M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 272 p.

ISBN5-7695-0811-6

Le manuel proposé présente au lecteur la méthode de projet, l'apprentissage collaboratif, l'apprentissage multi-niveaux, le « Portfolio étudiant », ainsi que l'utilisation généralisée des télécommunications informatiques et de l'Internet mondial dans la pratique pédagogique. Les analogues de ce manuel sont deux cours d'enseignement à distance développés par le même groupe d'auteurs : « Les télécommunications informatiques dans le système éducatif scolaire » et « Nouvelles technologies pédagogiques », publiés sur Internet à l'adresse : http:// www. ioso. iip. filet/ loin.

Pour les étudiants et les enseignants des universités pédagogiques, les étudiants diplômés, les enseignants des écoles secondaires, des gymnases, des lycées, ainsi que les systèmes de formation avancée du personnel enseignant.

CDU 37.0:004(075.8) BBK 74.04я73

© Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E., 2001 ISBN 5-7695-0811-6 © Centre de publication "Académie", 2001

Il n’existe aucune terre au monde comparable à la terre où vous êtes né – l’honorer est votre loi la plus importante et la plus juste.

Junie Palmotic

INTRODUCTION

PRINCIPALES TENDANCES DE DÉVELOPPEMENT

LES SYSTÈMES ÉDUCATIFS DANS LE MONDE

PRATIQUE PÉDAGOGIQUE

Avant de commencer à étudier de nouvelles technologies pédagogiques spécifiques, nous invitons le lecteur à se familiariser, au moins brièvement, avec les principales tendances de l'évolution des systèmes éducatifs dans le monde. Nous espérons que cela permettra de mieux comprendre le rôle des nouvelles technologies dans la pratique éducative, qui doit plutôt être considérée comme une condition nécessaire au développement intellectuel, créatif et moral des élèves. Développement devient le maître mot de la démarche pédagogique, une notion essentielle et profonde entraînement.

Qu'est-ce qui détermine cette orientation de la science et de la pratique pédagogiques ?

De quoi a besoin un jeune homme moderne pour se sentir à l'aise dans les nouvelles conditions socio-économiques de la vie ?

Quel rôle l'école devrait-elle jouer et à quoi devrait-elle ressembler au 21e siècle afin de préparer une personne à une vie et à un travail bien remplis ?

Nous essaierons de répondre à ces questions et à quelques autres dans ce livre. Et nous commencerons notre conversation par une analyse des principales tendances du développement des systèmes éducatifs dans la pratique pédagogique mondiale.

Dans de nombreux pays, le mécontentement à l'égard des résultats de l'enseignement scolaire a conduit à la nécessité de le réformer. À cette fin, il était important d’élaborer une orientation stratégique pour le développement du système d’enseignement secondaire général pour l’avenir.

Une analyse comparative de la formation en mathématiques et en sciences naturelles des étudiants dans 50 pays selon la troisième étude internationale sur les mathématiques et les sciences (TIMSS) a montré que les étudiants de Singapour ont les résultats les plus élevés en mathématiques et en sciences. Leurs indicateurs sont statistiquement significativement différents des indicateurs. d'autres pays participant à l'étude en mathématiques (7e-8e années) et en sciences (8e années, les écoliers les approchent). Corée du Sud et le Japon, ainsi que la Belgique et la République tchèque.

Les résultats des écoliers russes appartiennent au groupe du secondaire intermédiaire. Dans le même temps, selon les conclusions de la commission qui a analysé les données de la recherche, nos écoliers ont de moins bonnes connaissances environnementales et méthodologiques ; grand succès ils ont réussi dans le domaine de la maîtrise du matériel factuel - un domaine qui nécessite la reproduction de connaissances toutes faites et leur application dans une situation familière. La formulation non traditionnelle des questions adressées à nos étudiants a sensiblement réduit le niveau de leurs réponses. Quant à la capacité d'intégrer ces connaissances et de les appliquer pour acquérir de nouvelles connaissances et expliquer des phénomènes se produisant dans le monde qui nous entoure, ici nos étudiants n'étaient franchement pas à la hauteur. Ce sont ces compétences qui ont été démontrées par les écoliers des principaux pays.

Il est important de noter que ces taux de tests pour les écoliers de 13 ans en 1991 et en 1995 dans le cadre du projet TIMSS étaient très similaires. Cela montre que la situation de l’enseignement scientifique est restée pratiquement inchangée dans ces pays au cours des cinq dernières années.

Sur la base des résultats de l'analyse comparative, certaines recommandations ont été faites pour réformer le système d'enseignement non seulement dans ces matières, mais aussi dans d'autres matières académiques, puisqu'une image très similaire est observée dans les classes primaires, en histoire et en langues étrangères. , pour laquelle une étude a été menée en 1995. étude similaire. Parmi les recommandations formulées, nous considérons les suivantes comme les plus significatives :

renforcer l'orientation pratique du contenu des cours de l'UEcycle scientifique-scientifique; étude des phénomènes^ processus, objets, objetsles sociétés qui entourent les étudiants dans leur vie quotidienne ;

changement d'accent dans activités éducatives, visant le développement intellectuel des étudiants en réduisant la part de l'activité reproductive ; utiliser des tâches, vérifierchih différents types activités, augmentant le poids des tâches pourchanger les connaissances pour expliquer les phénomènes environnants ; en tenant compte des connaissances que les élèves reçoivent en dehors de l'école à partir de diverses sources.

1 Analyse comparative de la formation en mathématiques et en sciences naturelles des élèves du primaire en Russie. -TIMSS. M., 1996. Numéro 2.

En 1997, les résultats des tests des diplômés des pays TIMSS en mathématiques et en physique ont été analysés. Le but de ces tests est d'évaluer l'état de la formation en mathématiques et en sciences naturelles des diplômés des établissements d'enseignement secondaire général par rapport à divers systèmeséducation. La préparation des étudiants à un programme approfondi de mathématiques et des étudiants ayant étudié la physique comme matière distincte était également soumise à évaluation.

En comparant les résultats des tests des diplômés qui ont étudié les mathématiques en profondeur, il s'est avéré que les écoliers russes occupent la deuxième position (après la France) parmi les pays dont le score moyen est nettement supérieur au score international, et en termes de résultats en physique - troisième (après Norvège et Suède). Toutefois, les données issues des tests sur l’enseignement des mathématiques et des sciences naturelles auprès des diplômés du secondaire des pays TIMSS sont moins encourageantes. La Russie fait partie du groupe des pays qui ont obtenu un score moyen nettement inférieur à celui des pays internationaux 1 .

Que faut-il tester dans de telles études ?

L'audit est réalisé dans trois domaines principaux :

Contextuel - un diplômé de l'école peut-il utiliser les connaissances acquises à l'école pour résoudre des problèmes quotidiens dans le contexte de situations réelles ? Ou, après avoir suivi des cours de sciences naturelles, l'étudiant, pour expliquer les phénomènes observés, ne s'appuie-t-il pas sur ce qui lui a été enseigné à l'école, mais sur des idées pseudoscientifiques et quotidiennes formées en dehors de l'école ?

Procédural - des compétences intellectuelles ont-elles été formées pour permettre la logique opérations mentales et établir des relations de cause à effet lors de la résolution de problèmes quotidiens ?

Les principales conclusions tirées concernant les écoliers russes :

niveau insuffisant de connaissances en sciences naturelles des diplômés russes, leur capacité à appliquer les connaissances acquises lors de l'étude des disciplines des sciences naturelles dans des situations réelles ;

Pour la plupart des tâches, les résultats des tests des écoliers russes sont comparables aux moyennes internationales, mais pour un tiers des tâches, ils sont nettement inférieurs aux résultats internationaux.

1 Évaluation comparative de la formation naturelle et mathématique des diplômés du secondaire en Russie. Numéro 4. - La troisième étude internationale visant à évaluer la qualité de l'enseignement des mathématiques et des sciences naturelles. - M., 1998.

Ainsi, des études internationales indépendantes montrent non seulement les lacunes de l'enseignement secondaire général dans différents pays du monde, mais également les moyens de surmonter ces lacunes. Le principal est le développement intellectuel des étudiants.

Des conclusions similaires ont été tirées dans le rapport préparé par le Centre international pour l'éducation, « Déterminer l'efficacité de l'enseignement dans les écoles américaines » (26-29 juin 1994, Atlanta, Géorgie), basé sur une analyse approfondie de l'état de l'éducation au 10 plus grands pays du monde (USA, Canada, Chine, Corée, Japon, France, Russie, Allemagne, Grande-Bretagne, Danemark) dans trois matières de base : mathématiques, physique, langues (lecture, écriture, expression orale/écoute). Les participants à la table ronde, organisée dans les pages du magazine Educom Review en novembre 1994, sont parvenus à des conclusions similaires, à laquelle ont participé d'éminents éducateurs, hommes d'affaires, enseignants et administrateurs de diverses structures éducatives de différents États.

Les systèmes éducatifs de n'importe quel pays sont conçus pour contribuer à la mise en œuvre des tâches principales du développement socio-économique et culturel de la société, car ce sont l'école et l'université qui préparent une personne à un travail actif dans diverses sphères économiques, culturelles, vie politique société. Le rôle de l’école en tant que maillon fondamental de l’éducation est donc extrêmement important. La capacité d'un établissement d'enseignement à répondre avec flexibilité aux besoins de la société, tout en conservant l'expérience positive accumulée, est très importante.

Le célèbre éducateur américain I. Goodlad 1 parle du rôle de l'école dans la société postindustrielle moderne : « Une école et seulement une école est créée afin de fournir un processus éducatif systématique et constamment soutenu, dont l'essence est la transfert de connaissances, de compétences, d'attitudes, de valeurs, de sentiments" I. Goodlad justifie douze objectifs prioritaires qui répondent aux exigences de l'école moderne. Il s'agit notamment de « la maîtrise par les étudiants des compétences de base et des processus fondamentaux (lecture, écriture, expression orale, concepts et opérations mathématiques) ; développement intellectuel (développement de la pensée, compétences en résolution de problèmes, capacités de jugement et de prise de décision indépendantes) ; préparation au choix d'un métier et à la formation continue. D'autres objectifs incluent : l'éducation civique ; formation d'une image de soi positive et de compétences interpersonnelles ; développement des capacités créatives; développement émotionnel et physique; éducation morale" 2.

1 Bon garçon I.À quoi servent les écoles ? - Bloomington, 1994. - P. 33.

2 Gershunsky B.S. La Russie et les États-Unis au seuil du nouveau millénaire. - M. : Silex,

La détermination des orientations stratégiques pour le développement des systèmes éducatifs préoccupe la quasi-totalité de la communauté mondiale. Dans le livre « L'école du 21e siècle. Priorités pour réformer l'éducation », l'éducateur américain Phillip S. Schlechty 1, citant une enquête menée auprès de nombreux hommes d'affaires, employeurs et responsables d'écoles, souligne que la question : « Qu'attendez-vous de l'école ? reçu, en règle générale, la même réponse : « Nous avons besoin de personnes qui savent apprendre de manière indépendante. » Cela est compréhensible, affirme l'auteur, si un élève sait apprendre, est capable d'atteindre un objectif, s'il sait travailler avec un livre, recevoir des connaissances d'un enseignant, rechercher et trouver les informations nécessaires pour résoudre certains problèmes, utiliser une grande variété de sources d'information pour résoudre ces problèmes, il lui sera alors plus facile d'améliorer son niveau professionnel, de se recycler, d'acquérir les connaissances supplémentaires nécessaires - et c'est exactement ce dont on a besoin dans la vie. Bien sûr, y parvenir est beaucoup plus difficile que d'apprendre aux étudiants à lire, écrire, compter et assimiler une variété de connaissances dans diverses matières. Même si l'école s'acquitte très bien de cette tâche, pour une société de l'information, comme le sont les États-Unis et de nombreux autres pays du monde moderne, cela n'est clairement pas suffisant. Il semble approprié ici de citer l'opinion de l'un des plus grands économistes mondiaux, Lester Turow, selon laquelle « la connaissance devient la seule source d'avantage concurrentiel durable à long terme, puisque tout le reste est exclu de l'équation de la concurrence ; mais la connaissance ne peut être utilisée qu’à travers les qualifications des individus »2.

Les employeurs actuels et futurs sont intéressés par un employé qui :

Capable de penser de manière indépendante et de résoudre une variété de problèmes (c'est-à-dire appliquer les connaissances acquises pour les résoudre) ;

possède une pensée critique et créative;

possède un vocabulaire riche basé sur une compréhension profonde des sciences humaines.

Selon F.S. Shlekhti, les étudiants qui maîtrisent avec succès le cours de base programme scolaire, apprendront à appliquer leurs connaissances dans une situation familière, recevront des diplômes, mais ne pourront pas travailler de manière indépendante avec des informations et acquérir des connaissances, et ne pourront pas compter sur le succès dans la société de l'information américaine du 21e siècle.

Ainsi, un diplômé d'une école moderne qui vivra et travaillera dans le prochain millénaire, dans une société post-industrielle, doit avoir certaines qualités de personnalité, notamment :

1 PhilippeAVEC. Schlechty. Des écoles pour le 21e siècle. Impératifs de leadership pour la réforme de l'éducation. - San Francisco, 1990.

2 Lester Turow. L'avenir du capitalisme. - Novossibirsk, 1999. - P. 92.

s'adapter avec flexibilité au changement situations de vie, en acquérant de manière indépendante les connaissances nécessaires, en les appliquant habilement dans la pratique pour résoudre divers problèmes, afin que tout au long de votre vie, vous ayez la possibilité d'y trouver votre place ;

penser de manière indépendante et critique, être capable de voir les difficultés surgir dans le monde réel et de chercher des moyens de les surmonter de manière rationnelle en utilisant les technologies modernes ; comprendre clairement où et comment les connaissances acquises peuvent être appliquées à la réalité environnante ; être capable de générer de nouvelles idées et de penser de manière créative ;

travailler avec compétence avec l'information (être capable de collecter les faits nécessaires à l'étude d'un certain problème, de les analyser, de proposer des hypothèses pour résoudre des problèmes, de faire les généralisations nécessaires, des comparaisons avec des considérations similaires ou alternatives, d'établir des modèles statistiques, de formuler des conclusions motivées et , sur leur base, identifier et résoudre de nouveaux problèmes );

être sociable, joignable dans divers groupes sociaux, être capable de travailler ensemble dans différents domaines, en prévenant les situations conflictuelles ou en s'en sortant habilement ;

travailler de manière indépendante sur le développement de sa propre moralité, de son intelligence et de son niveau culturel.

Comme on le sait, les États-Unis, après le lancement du satellite artificiel terrestre soviétique, étaient extrêmement préoccupés par leur retard dans les domaines stratégiquement importants de l'ingénierie et de la technologie. Les causes de ce retard ont été tout à fait raisonnablement recherchées dans l'état du système éducatif en général et de l'enseignement scolaire en particulier. Au début des années 1980, le célèbre rapport d’une commission chargée d’étudier la qualité de l’éducation dans les écoles, « Une nation en danger : la nécessité d’une réforme scolaire », a été publié. Depuis lors, les meilleurs esprits du pays ont tenté de développer une certaine doctrine pédagogique qui montrerait la voie à suivre pour sortir de l'impasse. Il y a eu de nombreuses tentatives similaires. Parmi eux, il est logique de se tourner vers le projet à grande échelle « World Class Education » (World Class Education. Richmond, 1993), développé par la communauté pédagogique de l'État de Virginie 1. V.Ya Pilipovsky, dont le matériel d'analyse est mentionné par l'académicien B.S. Gershunsky, identifie les principaux « rôles de la vie », c'est-à-dire ce que les étudiants américains devraient devenir à mesure qu’ils apprennent.

1. Une personnalité réalisée. Une personne qui a une conscience bien développée de ses capacités et de ses besoins et qui utilise systématiquement ces connaissances pour sélectionner les alternatives les plus susceptibles de lui offrir la possibilité de mener une vie saine.

1 Gershunsky B.S. La Russie et les Etats-Unis au seuil du troisième millénaire. - M. : Flint, 1999.-S. 510.

une vie saine, productive et épanouissante. Ce rôle couvre les aspects physiques, mentaux et émotionnels de la vie qui constituent la base de l’épanouissement personnel.

Une personne désireuse de soutenir les autres. C'est le rôle dans la vie d'une personne qui sait valoriser les relations avec les autres et développe avec eux une variété de relations fructueuses. Ce rôle incarne tout l'éventail des liens familiaux, personnels, micro-sociaux au niveau communautaire, des points de contact commerciaux et internationaux, sans lesquels il est difficile d'imaginer la vie de chaque personne.

La vie est comme un apprentissage constant. C'est le rôle d'une personne qui acquiert constamment de nouvelles connaissances ainsi que la capacité de réagir à des conditions changeantes. monde extérieur. Ce rôle reconnaît le fait que de nouveaux modèles, idées, informations et opportunités émergent à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de l'institution elle-même - parfois plusieurs années après la fin de l'éducation formelle.

Participant actif au développement culturel. Dans ce rôle, une personne est capable d'apprécier les activités culturelles et créatives, d'y participer et de comprendre les aspects et aspects les plus importants de la culture qui façonnent l'individu et la société. Ce rôle comprend l’une ou l’autre activité et sa propre participation au processus d’enrichissement culturel de l’individu et de la société.

Ouvrier hautement qualifié. C'est la personne qui assume la responsabilité de produire constamment des produits et des services associés de haute qualité. Ce rôle englobe l'éventail de compétences, d'aptitudes et d'attitudes requises pour produire, commercialiser et fournir des produits et services de qualité.

Un citoyen informé. Il s'agit d'une personne qui connaît l'histoire, la situation politique et les besoins réels de sa communauté et qui répond avec un profond intérêt aux problèmes locaux, nationaux et internationaux. Ce rôle inclut une variété de responsabilités politiques, économiques et espèce sociale activités ainsi que la responsabilité civique au sein des communautés locales, nationales et internationales.

Environnementaliste. Agissant dans ce rôle, l’individu est bien conscient des interconnexions et des mécanismes existants de la nature, apprécie leur importance et sait également comment utiliser les ressources naturelles de manière efficace et responsable. Ce rôle couvre tous les aspects de la compréhension de la nature afin de protéger, gérer et valoriser ses ressources.

Le deuxième bloc du programme de développement de l'école américaine moderne comprend l'enseignement général compétences intellectuelles, diversessolides capacités de réflexion et de communication, capacité à résoudre des problèmesproblèmes divers, travailler avec des données quantitatives, bien sûrCela signifie travailler en étroite collaboration et de manière productive avec d’autres personnes.

Comme le montre tout ce qui précède, les points de vue des enseignants de différents pays du monde sur le développement des systèmes éducatifs sont très similaires. La société postindustrielle a besoin de personnes pensant de manière indépendante et capables de se réaliser, bien sûr, sur la base d'une auto-évaluation objective. Renvoyons-nous encore une fois à l’analyse prédictive de l’économiste américain Lester Thurow : « La technologie et l’idéologie ébranlent les fondements du capitalisme du XXIe siècle. La technologie fait des compétences et des connaissances la seule source d'avantage stratégique durable" 1 . La conscience de ce fait devient une propriété aujourd'hui. De plus en plus de diplômés scolaires et universitaires comprennent à quel point ils ont besoin de connaissances, de compétences pratiques et intellectuelles pour s'affirmer et se réaliser dans cette vie. Les concours d'admission dans les établissements d'enseignement supérieur et l'afflux d'étudiants diplômés, malgré l'évidente myopie du pouvoir, le démontrent de manière assez convaincante. Et l’étudiant d’aujourd’hui n’est plus le même. L'étudiant d'aujourd'hui n'a pas besoin d'être obligé d'assister aux cours ; il s'efforce d'être lui-même en classe. Un tel changement ne s’est pas encore produit à l’école. Un travail de réforme important est nécessaire, compte tenu des objectifs ci-dessus et des caractéristiques de la période de transition.

Une autre chose est évidente : les objectifs déclarés ne peuvent être atteints que grâce à des technologies axées sur la personnalité, car une éducation axée sur un élève moyen, sur l'assimilation et la reproduction de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ne peut pas répondre à la situation actuelle.

Ainsi, la principale orientation stratégique du développement du système éducatif scolaire dans différents pays du monde réside dans la résolution du problème éducation axée sur la personnalité - une telle éducation dans laquelle la personnalité de l'élève serait au centre de l'attention de l'enseignant, du psychologue, dans laquelle l'activité d'apprentissage, l'activité cognitive, et non l'enseignement, serait dirigée dans le tandem enseignant-élève, de sorte que le traditionnel paradigme de l'éducation enseignant-manuel-élève a été définitivement remplacé par un nouveau : élève-enseignant-manuel. C’est exactement ainsi qu’est structuré le système éducatif dans les principaux pays du monde. Il reflète l'orientation humaniste de la philosophie, de la psychologie et de la pédagogie.

La psychologie humaniste et, par conséquent, la pédagogie relient leurs recherches, développements et recommandations à la personnalité de l’étudiante, à son individualité. Contrairement aux behavioristes, qui ont également concentré leurs efforts sur le développement de la personnalité, les représentants du mouvement humaniste ont une compréhension fondamentalement différente de l'essence du rapport à l'individualité humaine. Il est important de comprendre cela pour comprendre, en fin de compte, ce que l’on entend par approche centrée sur la personne.

1 Lester Turow L'avenir du capitalisme. - Novossibirsk, 1999. - P. 3S4.

formation à la pédagogie mondiale, quels points de vue existent sur cette question. Essentiellement, les psychologues et les enseignants ont toujours été conscients de la nécessité de se concentrer sur les caractéristiques individuelles des élèves, mais ils ont proposé des voies différentes. Ci-dessous, nous examinerons de plus près l’essence de l’apprentissage centré sur l’étudiant, tel que le comprennent les auteurs de ce livre. Ici, il est important pour nous d’orienter dès le début la réflexion du lecteur sur cette question, et il est donc nécessaire de montrer au moins brièvement les différents points de vue des représentants de cette tendance en psychologie et en pédagogie. Ainsi, les comportementalistes et les humanistes se sont rapprochés le plus de la mise en œuvre des idées d’apprentissage centré sur la personnalité en pédagogie. La différence entre eux était que les comportementalistes proposaient une solution technologique à un problème basée sur l’essence biologique de l’être humain. Sous une forme un peu pointue (dans la vraie vie, bien sûr, tout est beaucoup plus pratique et moins orthodoxe), les behavioristes ont proposé une certaine technologie pédagogique dont la mise en œuvre, selon eux, devrait être garantie pour conduire aux résultats escomptés. Les humanistes se sont fondamentalement et tout à fait raisonnablement opposés à une telle technologisation, soulignant le caractère unique de la personnalité tant de l'étudiant que de l'enseignant, qui ne peuvent agir selon le principe des mécanismes. Cependant, cela ne signifie pas du tout que les humanistes n'ont pas reconnu les technologies d'apprentissage et que les comportementalistes ont exigé d'agir strictement selon les algorithmes développés. Dans la vie, tout est beaucoup plus compliqué et simple. Les enseignants et les praticiens apportent toujours leurs propres ajustements à toute théorie, sur la base d'une opportunité raisonnable. Mais pour comprendre l’essence de telle ou telle approche, il est utile de se tourner vers la source originelle. Le représentant le plus éminent du courant humaniste en psychologie, Carl Rogers 1, parmi les principes de base de ce courant, a identifié les suivants :

l'individu est au centre d'un monde en constante évolution. De là découlent deux conclusions extrêmement importantes pour l'enseignant : pour chaque individu, il est significatif propre monde perception de la réalité environnante; ce monde intérieur

ne peut être pleinement connu de quiconque de l’extérieur ;

une personne perçoit la réalité environnante à travers le prisme de sa propre attitude et de sa propre compréhension ;

l'individu s'efforce de se connaître et de se réaliser ; il a un besoin interne de s'améliorer ;

L'amélioration de soi et le développement se font sur la base de l'interaction avec l'environnement, avec d'autres personnes. L'évaluation externe est très importante pour une personne, pour sa connaissance de soi, qui s'obtient grâce à des contacts directs ou cachés.

1 Guy R. Lefrançois. Psychologie pour l'éducation. ~7ème édition. - États-Unis, 1991.

De nombreuses opinions de K. Rogers constituent la base d'une pédagogie axée sur la personnalité.

De célèbres psychologues soviétiques ont également parlé de la nécessité de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant : L.V. Vygotsky (théorie de la zone proximale de développement de l'enfant), P.Ya Galperin (théorie de la formation progressive des actions mentales), A.A. Leontiev. (psychologie de la communication), etc. Cependant, dans les conditions du système cours-cours et de la domination du style autoritaire en pédagogie, il était absolument impossible de mettre en œuvre ces idées par rapport à chaque élève.

Dans les conditions d'un apprentissage centré sur l'élève, l'enseignant acquiert un rôle et une fonction différents dans le processus éducatif, non moins importants que dans le système éducatif traditionnel, mais différents. Et c’est important à comprendre. Si, dans le système éducatif traditionnel, l'enseignant et le manuel étaient les sources de connaissances principales et les plus compétentes, et que l'enseignant était également le sujet de contrôle du savoir, alors dans le nouveau paradigme éducatif, l'enseignant agit davantage comme un organisateur d'activités cognitives actives indépendantes. d'étudiants, un consultant et un assistant compétent. Ses compétences professionnelles devraient viser non seulement à surveiller les connaissances et les compétences des écoliers, mais à diagnostiquer leurs activités afin de contribuer à temps par des actions qualifiées pour éliminer les difficultés émergentes dans la cognition et l'application des connaissances. Ce rôle est beaucoup plus complexe que dans l’enseignement traditionnel et requiert un degré plus élevé de compétence de la part de l’enseignant.

L'apprentissage centré sur la personne implique essentiellement approche différenciéeà la formation, en tenant compte du niveau de développement intellectuel de l'étudiant, ainsi que de sa préparation dans cette matière, de ses capacités et de ses inclinations.

C'est le diktat de l'époque, et cela s'applique à l'école non seulement dans notre pays, mais aussi dans toute société développée, ce qui présuppose naturellement certaines exigences constructives pour les systèmes éducatifs. Actuellement, presque tous les pays développés du monde ont pris conscience de la nécessité de réformer les systèmes éducatifs nationaux afin que l'élève et l'étudiant deviennent véritablement les figures centrales. processus éducatif afin que l’activité cognitive de l’élève soit au centre de l’attention des enseignants-chercheurs, des développeurs de programmes éducatifs et de supports pédagogiques et des agents administratifs.

« Nous devons admettre », écrit B.S. Gershunsky, « que ce sont précisément les valeurs de l'éducation axées sur la personnalité, auxquelles tant d'attention a été accordée dans les travaux religieux, philosophiques et même pédagogiques des scientifiques et des penseurs de l'époque pré-révolutionnaire. La Russie, qui fut par la suite en grande partie perdue, fut subordonnée à des concepts collectivistes hypertrophiés d’activité pédagogique.

Il est tout à fait naturel que ces concepts reflètent les orientations politiques et idéologiques générales de l'orientation socialiste et communiste qui, malgré le camouflage extérieur de slogans et de déclarations attrayants (comme « tout au nom de l'homme », « tout pour le bien de l'homme ») »), étaient dans leurs fondements les plus profonds de nature anti-humaniste. Ils ont essentiellement ignoré la plus haute estime de soi de chacun, contraints de subordonner ses propres intérêts aux intérêts étatiques et sociaux, de s’adapter de manière conformiste à la mono-idéologie dominante et à l’environnement socio-économique externe. Ainsi, la personnalité humaine a été réduite au niveau d'un « rouage » primitif dans un mécanisme État-société d'un mécanisme différent, avec toutes les conséquences destructrices qui en découlent tant pour l'homme que pour la société » 1 .

Bien entendu, lorsqu'on parle de la nécessité de mettre en œuvre de manière cohérente une approche axée sur la personne dans l'enseignement et l'éducation des étudiants, il est nécessaire de toujours garder à l'esprit la personnalité holistique de l'enfant avec sa sphère émotionnelle et spirituelle. Les partisans d’une approche holistique de l’éducation soulignent spécifiquement que « tous les aspects de la vie humaine sont interconnectés de la manière la plus fondamentale : … l’éducation devrait se préoccuper du développement des qualités physiques, émotionnelles, sociales, esthétiques, créatives et spirituelles de chacun. l'individu, tout comme il s'est traditionnellement soucié des compétences intellectuelles et professionnelles" 2.

Ainsi, la société des technologies de l'information, ou, comme on l'appelle, la société post-industrielle, contrairement à la société industrielle de la fin du XIXe et du milieu du XXe siècle, s'intéresse beaucoup plus à ce que ses citoyens soient capables d'agir de manière indépendante et active, prendre des décisions et s’adapter avec flexibilité aux conditions de vie changeantes.

Jusqu'à récemment, il n'était pas possible de résoudre ces problèmes en raison du manque de conditions réelles pour leur mise en œuvre avec l'approche traditionnelle de l'éducation, des moyens d'enseignement traditionnels, davantage axés sur le système classe-cours. Au cours des 10 à 15 dernières années, de telles conditions, si elles ne sont pas entièrement créées, sont en train d’être créées dans différents pays avec plus ou moins de succès.

Quelles sont ces conditions ? Tout d'abord, ce sont des conditions qui peuvent offrir les opportunités suivantes :

Impliquer chaque élève dans un processus cognitif actif, et non pas acquisition passive de connaissances, mais activité cognitive active, application des connaissances acquises

1 Gershuisky B.S. Philosophie de l'éducation. - M. : Flint, 199S. - P. 36.

2 Ron Miller. A quoi servent les écoles ? Éducation holistique dans la culture américaine. - Brandon, Vermont, États-Unis, 1992. - P. 153.

des connaissances pratiques et une compréhension claire de où, comment et à quelles fins ces connaissances peuvent être appliquées ;

Travailler ensemble en coopération pour résoudre une variété de problèmes lorsqu'il est nécessaire de démontrer des compétences de communication appropriées ;

Large communication avec des pairs d'autres écoles de votre région, d'autres régions du pays et même d'autres pays du monde ;

Accès gratuit aux informations nécessaires dans les centres d'information non seulement de votre école, mais également dans les centres d'information scientifiques, culturels du monde entier afin de vous forger votre propre opinion indépendante mais motivée sur un problème particulier, la possibilité de sa recherche approfondie ;

Test constant de sa force intellectuelle, physique et morale pour identifier les problèmes émergents de la réalité et la capacité de les résoudre grâce à des efforts conjoints, en remplissant parfois différents rôles sociaux.

En d’autres termes, l’école doit créer les conditions nécessaires à la formation d’une personnalité possédant les qualités mentionnées ci-dessus. Et cela relève non seulement du contenu de l’éducation, mais aussi des moyens utilisés. technologies d’apprentissage.

La résolution de ces problèmes nécessite des efforts complexes non seulement de la part de l’école, mais aussi de la société dans son ensemble. Le processus d’apprentissage d’une personne moderne ne s’arrête pas à l’école, au collège ou à l’université. Cela devient continu. Le système de formation continue n’est pas une déclaration, mais un besoin urgent de chacun. Par conséquent, il existe désormais un besoin non seulement de formation en présentiel, mais également d’apprentissage à distance, basé sur les technologies de l’information modernes. Les médias électroniques (radio, télévision, ordinateurs) sont de plus en plus utilisés comme sources d'information. dernièrement La télématique, et principalement les réseaux de télécommunications mondiaux Internet, commencent à jouer un rôle de plus en plus important dans le support de l'information humaine. Naturellement, cela nécessite des coûts matériels importants. Mais ici, comme dans la sagesse populaire : celui qui n’a pas eu le temps est en retard. Si nous voulons voir la Russie parmi les principaux pays du monde, si nous voulons que nos enfants soient capables non seulement de construire leur propre destin, mais aussi celui de la Russie, nous devons chercher, chercher et trouver... C'est la affaires des hommes politiques et des économistes. Notre travail consiste à rechercher et à trouver des solutions pédagogiques aux problèmes urgents de l'éducation.

Tous ces problèmes pédagogiques urgents doivent être résolus de manière efficace et cohérente, et de manière suffisamment à court terme, car la nécessité de restructurer l’éducation et de développer la base pédagogique et matérielle appropriée est aujourd’hui évidente.

Il semble que les nouvelles technologies pédagogiques et, bien sûr, de l'information puissent nous y aider.

gii. Il est impossible de séparer les uns des autres, puisque seule l'introduction généralisée des nouvelles technologies pédagogiques changera le paradigme même de l'éducation, et seules les nouvelles technologies de l'information permettront de concrétiser le plus efficacement possible les opportunités inhérentes aux nouvelles technologies pédagogiques. Cependant, les attaques de cavalerie ne conviennent pas non plus ici. Tant que l'enseignant lui-même n'est pas convaincu de l'efficacité de telle ou telle approche, de telle ou telle technologie, il ne pourra pas les appliquer de manière adéquate et, par conséquent, l'efficacité de l'approche « administrative » de leur mise en œuvre sera très douteuse.

C'est pourquoi nous voyons le nôtre tâche principale Ce livre a pour objectif de convaincre les enseignants de la nécessité et de l'efficacité de l'utilisation des technologies pédagogiques proposées. À cette fin, il est tout d'abord important de déterminer les priorités dans le domaine des technologies éducatives, en tenant compte des objectifs de l'éducation, ainsi que des intérêts du développement personnel.

Parmi les différents domaines des nouvelles technologies pédagogiques, les plus adaptés aux objectifs fixés, de notre point de vue, sont :

Apprentissage coopératif ;

Méthode projet ;

Formation multi-niveaux ;

« Portfolio de l'étudiant » ;

une approche individuelle et différenciée de l'apprentissage, des opportunités de réflexion mises en œuvre dans toutes les technologies ci-dessus.

Les nouvelles technologies pédagogiques évoquées dans ce livre, ainsi que toutes les autres actuellement utilisées ou tout juste émergentes dans l'esprit des scientifiques et des enseignants, au plus profond de la pratique pédagogique, sont impensables sans l'utilisation généralisée des nouvelles technologies de l'information, informatiques en premier lieu. Ce sont les nouvelles technologies de l'information qui permettent de révéler pleinement les fonctions pédagogiques et didactiques de ces méthodes et de réaliser le potentiel qui leur est inhérent.

Dans ce cas, parmi toute la variété des directions innovantes dans le développement de la didactique moderne, nous avons choisi la méthode du projet, l'apprentissage coopératif, l'apprentissage multi-niveaux et le « Portfolio étudiant » pour deux raisons :

premièrement, parce que dans les conditions de notre système de cours existant, ils s'intègrent plus facilement dans le processus éducatif et ne peuvent pas affecter le contenu de la formation, qui est déterminé par la norme éducative pour le niveau de base. Dans le même temps, si nous parlons de gymnases, de lycées et d'autres types d'établissements d'enseignement qui proposent d'autres contenus, plus approfondis, axés sur le profil, alors ces technologies se combinent bien avec ces programmes éducatifs.

systèmes. Il s'agit de technologies qui, lorsqu'elles sont intégrées dans le processus éducatif réel, permettent d'atteindre les objectifs fixés par tout programme ou norme éducative pour chaque matière académique en utilisant d'autres méthodes alternatives aux méthodes traditionnelles, tout en préservant toutes les réalisations de la didactique domestique, de la psychologie de l'éducation. , et méthodes privées ;

Deuxièmement, parce que, à notre avis, ces technologies véritablement pédagogiques, humanistes non seulement dans leur essence philosophique et psychologique, mais aussi dans un aspect purement moral, assurent non seulement l'assimilation réussie du matériel pédagogique par tous les élèves, mais aussi le développement intellectuel et moral. les enfants, leur indépendance, leur bienveillance envers l'enseignant et entre eux, leur sociabilité, leur envie d'aider les autres. La rivalité, l’arrogance, l’impolitesse, l’autoritarisme, si souvent générés par la pédagogie et la didactique traditionnelles, sont incompatibles avec ces technologies.

Ce sont les technologies qui sont actuellement les plus populaires dans tous les pays développés du monde, et que Bill Clinton, dans la préface du livre de Phillip S. Schlechty « L’école au 21e siècle », 1 a appelé les technologies du 21e siècle.

La principale caractéristique distinctive de l'approche dite humaniste en psychologie et en éducation est une attention particulière portée à l'individualité d'une personne, à sa personnalité, une concentration claire sur le développement conscient d'une pensée critique indépendante. Cette approche est considérée dans la pratique pédagogique mondiale comme une alternative à l'approche traditionnelle, basée principalement sur l'assimilation de connaissances toutes faites et leur reproduction. Cependant, ce qui a été dit ne signifie pas du tout que les auteurs aspirent à des changements révolutionnaires dans la pédagogie. De notre point de vue, nous ne pouvons parler que de processus évolutif, en tenant compte des besoins d'aujourd'hui, sur l'évolution des priorités depuis la maîtrise des connaissances toutes faites au cours activités en classe sur activité cognitive active indépendante de chacundevant l'étudiant compte tenu de ses caractéristiques et de ses capacités, des activités qui ne rentrent pas toujours dans le système de cours. Si chacun de ces domaines des technologies pédagogiques est intégré les uns aux autres et trouve sa place dans le processus éducatif, progressivement, tout naturellement, en remplaçant les méthodes et formes de travail traditionnelles, alors, je pense qu'au fil du temps, il sera possible de développer un approche d'organisation du processus éducatif dans nos conditions en tenant compte des spécificités de l'école russe et de l'environnement culturel national.

1 Phillip C. Schlechty. Des écoles pour le 21e siècle. Impératifs de leadership pour la réforme de l'éducation. - San Francisco, 1990.

Apparemment, l’une des fonctions les plus importantes qui jouent un rôle majeur dans le développement mental d’un enfant en âge scolaire est la réflexion.

Il y a tout lieu de croire que le rôle de l’apprentissage dans le développement d’un enfant réside dans le fait que l’apprentissage crée une zone proximale de développement.

L. S. Vygotski

Nous considérons l'enseignement à distance comme système indépendant, une des formes de formation. Il est donc logique de se tourner vers les options possibles d'organisation de l'enseignement à distance, leurs spécificités, afin de déterminer, d'une part, à quelles fins telle ou telle option peut être la plus acceptable et dans quelles conditions, et d'autre part, quelles sont les spécificités des composantes de chacune des options possibles, à savoir : quel impact a telle ou telle option sur l'organisation du processus éducatif, le choix des contenus, les méthodes, formes d'organisation et des supports pédagogiques.

Actuellement, le réseau existant d'enseignement ouvert et à distance dans la pratique mondiale repose sur six modèles célèbres en utilisant différents moyens traditionnels et les moyens des nouvelles technologies de l'information : télévision, enregistrements vidéo, manuels imprimés, télécommunications informatiques, etc.

Nous proposons à notre tour les modèles suivants pour organiser le processus éducatif, qui, à notre avis, permettent de mieux réaliser les capacités des technologies Internet :

Intégration de l'apprentissage à temps plein et à distance.

Formation réseau :

Cours en ligne autonomes ;

Informations et environnement thématique.

Apprentissage en réseau et technologies de cas. Enseignement à distance basé sur la télévision interactive (Two-way TV) ou la vidéoconférence informatique.

Intégration de l'apprentissage à temps plein et à distance.

Il s'agit du modèle le plus prometteur, comme le montre la pratique accumulée, et en ce qui concerne à la fois éducation scolaire(cours spécialisés, recours à des cours de formation continue pour approfondir les connaissances, combler les lacunes des connaissances) et à l'université.

Ce modèle (pour une école) peut être schématiquement représenté comme suit.

Schéma n°1.

Il est bien évident qu'en introduisant une formation spécialisée dans la pratique de l'enseignement dans les classes supérieures, il est possible de créer un fonds de cours spécialisés ou spécialisés en diverses directions dans programme de formation générale Les écoles pourraient faire progresser de manière significative la solution au problème de la formation spécialisée. Grâce aux cours à distance, il serait possible de diversifier considérablement les domaines de formation spécialisée, en donnant aux étudiants la possibilité d'une orientation professionnelle plus claire et d'une préparation à l'entrée dans l'université concernée (bien qu'une telle tâche ne soit pas officiellement fixée avant formation spécialisée). De tels cours pourraient être créés sur la base de centres de ressources (autres écoles, universités, collèges) et ils pourraient être dispensés par des enseignants de ces centres sur la base de l'intégration avec le système éducatif à temps plein des profils ci-dessus. De plus, le développement de tels cours pourrait être réalisé sur une base corporative par plusieurs centres où il existe des domaines de profil similaires ou similaires. Les étudiants en auraient assez large choix des domaines d'études spécialisés au lycée, et le développement et la gestion de ces cours par des enseignants qualifiés des centres de ressources et des principales universités du pays garantiraient la qualité de cette formation. En conséquence, on pourrait parler de créer un environnement d'information et de sujets pour ce profil. Puis préparation pour un single examen d'état gagnerait une motivation plus significative. Pour l'instant, toutes ces idées ne peuvent être présentées que dans mode subjonctif, puisque personne, ni au niveau ministériel ni au niveau d'universités spécifiques, n'a de position clairement développée dans ce sens, encore moins de programme d'action. C'est tout pour l'instant plus grand nombreétudiants classes de fin d'études préfèrent s'orienter vers l'enseignement externe car ils ne peuvent pas combiner un horaire scolaire complet avec un cours spécialisé approfondi et des cours préparatoires à l'université. Cependant, notre tâche est de montrer les possibilités, même si les utilisations potentielles, des différents modèles d'enseignement à distance.

Intégration de systèmes à distance et formation à temps plein très prometteur en termes d'utilisation plus large du volet étudiant, de formation en programmes individuels, qui est depuis peu de plus en plus répandu dans nos écoles, notamment au lycée. Il devient de plus en plus évident que le système de cours, tel qu'il existe dans notre école, constitue un frein à la développement intellectuelétudiant, surtout au lycée. 6-7 leçons de 45 minutes chacune, au cours desquelles l'étudiant doit comprendre l'essence de chaque nouvelle connaissance, puis les mêmes 6-7 devoirs ne laissent aucune chance d'approfondir la matière étudiée, une étude plus sérieuse du problème, recherche indépendante informations pour résoudre un problème, raisonner sur les informations trouvées, c'est-à-dire objectif principal éducation moderne– développer la capacité de travailler avec l’information. La journée de travail d'un élève déjà en 8e année, sans parler des écoliers plus âgés, dure au moins 10 à 11 heures. Ce serait complètement calme la plupart matériel d'information qui ne nécessite pas d'effort intellectuel important pour le comprendre, le transférer vers des formulaires distants, y compris formes possibles tests, contrôles, consultations nécessaires. Remplacer ces formes d'activités en classe par des activités de projet indépendantes, abstraites, suivies d'une présentation lors de séminaires, de discussions, etc. pourrait non seulement soulager considérablement le précieux temps de la journée de l'étudiant, mais également créer les conditions d'une activité créative indépendante productive, et l'enseignant - la possibilité de consultations supplémentaires pour les étudiants qui en ont besoin. Ainsi, les possibilités d'intégration de l'enseignement à temps plein et à distance sont assez prometteuses, même si elles nécessitent certaines décisions organisationnelles et administratives. Mais l’avenir réside sans aucun doute dans de telles formes d’éducation, non seulement dans les universités, mais aussi dans les écoles.

Schéma n°2

Modèle d'intégration des formes d'enseignement à temps plein et à distance pour les universités

Formation en réseau.

L'apprentissage en réseau est nécessaire dans les cas où des difficultés surviennent pour offrir aux élèves une éducation de qualité à temps plein (pour les enfants handicapés, pour les enfants du Grand Nord et zones rurales, ainsi que pour les étudiants et les adultes qui souhaitent améliorer leurs niveau professionnel, changer de métier, etc.). Dans ce cas, des cours spéciaux et autonomes à distance sont créés, c'est-à-dire dans des matières académiques individuelles, des sections ou des sujets du programme ou dans des écoles, départements ou universités virtuelles entières. Les cours autonomes sont davantage conçus pour maîtriser une matière académique distincte, approfondir les connaissances dans cette matière ou, à l'inverse, combler les lacunes dans les connaissances. Nous parlerons davantage des cours autonomes et des écoles virtuelles dans les sections suivantes. Il nous importe ici de montrer le modèle même d'un tel cours.

Schéma n°3

Modèle de cours à distance en réseau

Tout cours à distance est une démarche pédagogique à part entière.

Quant à l'école virtuelle, nous entendons ici la création d'un espace ou d'un environnement informationnel et pédagogique bien structuré qui contient toutes les formations dispensées. programme d'études ou programme de formation, une bibliothèque de ces cours (par niveau, par section de programme, etc.), un laboratoire et travaux pratiques, Informations Complémentaires ( bibliothèques virtuelles, excursions, dictionnaires, encyclopédies, etc.). Il prévoit également la possibilité d'utiliser diverses technologies pédagogiques et informatiques pour organiser activités conjointesétudiants en petits groupes de coopération à différentes étapes de la formation, contacts avec l'enseignant, discussion de problèmes par téléconférences, forums, organisation de projets communs, etc. Le modèle de réseau d'enseignement à distance utilise un réseau électronique ou des manuels électroniques multimédia sur CD-ROM ou matériel pédagogique. Dans toute version en réseau de l'enseignement à distance, un élément important est le bloc administratif (inscription des participants aux cours, suivi de leur formation, dossiers personnels, etc.).

Ce modèle de formation peut remplacer complètement l’enseignement à temps plein et se suffire à lui-même pour obtenir une éducation de qualité, à condition qu’elle soit correctement organisée. Selon l'UNESCO, la demande pour ce modèle d'éducation est déjà assez forte en Russie, tant parmi les adultes que parmi les enfants, en particulier les adolescents. Cette demande va croître au fil des années, car tout plus les gens souhaitent recevoir une éducation complète ou approfondir leurs connaissances sujets individuels, incapables de fréquenter des établissements d'enseignement à temps plein, ou insatisfaits de la qualité de l'éducation au niveau local. L'environnement informationnel est un système éducatif intégral d'un cursus scolaire (avec différenciation) ou d'une spécialité universitaire particulière avec ensemble complet l'ensemble des informations nécessaires et suffisantes pour atteindre les objectifs d'apprentissage fixés dans un système éducatif donné.

Ce modèle sera discuté ci-dessus.

Apprentissage en réseau et technologies de cas.

Le modèle d’apprentissage en réseau et de technologie de cas est conçu pour différencier l’apprentissage. Le fait est que dans grandes quantités Dans certains cas, il n'est pas nécessaire de créer des manuels électroniques en ligne s'il existe des manuels imprimés déjà approuvés par le ministère de la Défense. Il est beaucoup plus efficace de construire une formation basée sur des manuels et des supports pédagogiques déjà publiés et avec l'aide matériel supplémentaire, mis en ligne sur Internet, soit approfondissent ce matériel pour les étudiants avancés, soit fournissent des explications supplémentaires, des exercices, etc. pour les étudiants faibles. Cela comprend des consultations avec les enseignants, un système de tests et de contrôle, des travaux pratiques et en laboratoire supplémentaires, des projets communs, etc.

Schéma n°4.

Télévision interactive (Télévision bidirectionnelle).

Le dernier modèle (la télévision interactive) est lié à la technologie de la télévision et reste très cher. Il s'agit d'une retransmission à distance des cours à l'aide de caméras vidéo et d'équipements de télévision. Il s’agit du modèle de classe distribué évoqué ci-dessus. Le temps nous dira ce qui sera le plus accessible : la télévision interactive ou la vidéoconférence sur les réseaux.

Schéma n°5.

Ce modèle d'enseignement à distance imite complètement le cours à temps plein. Avec son aide, les murs de la classe semblent s'écarter et le public s'élargit pour inclure des étudiants distants avec lesquels l'enseignant et les étudiants peuvent entrer en contact (comme lors d'une téléconférence). En conséquence, ce modèle nécessite la présence d'étudiants (comme à temps plein) certaine heure, à un certain endroit.

Comme le montrent les modèles présentés ci-dessus, chacun d'eux a ses propres spécificités et est conçu pour résoudre des problèmes spécifiques. tâches didactiques. Chaque modèle a son propre utilisateur. Il est donc difficile de privilégier un modèle ou un autre. Les spécificités de chaque modèle de processus d'enseignement à distance déterminent la sélection et la structuration des contenus de formation, des méthodes, des formes d'organisation et des supports pédagogiques. Avant de passer aux problèmes didactiques actuels de l'organisation du processus éducatif à distance, nous examinerons plus en détail les modèles d'enseignement à distance les plus complexes et, en même temps, l'un des plus populaires et les plus prometteurs - école virtuelle et une université virtuelle pour la formation des enseignants.

Polat Evgenia Semionovna, Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur, Chef. Laboratoire d'enseignement à distance IOSO RAO, Moscou

Les temps changent, les générations changent. Chaque nouvelle génération s'efforce d'être plus intelligente que la précédente, d'apprendre son expérience et d'aller plus loin dans son développement et son auto-amélioration. Sans cela, il n’y a pas de progrès. Mais il est également évident que sans le désir de regarder vers l’avenir, de comprendre les voies stratégiques de développement de la nouvelle génération, il est impossible pour la génération qui vit aujourd’hui de se développer. Tout dans ce monde est interconnecté : passé, présent, futur ; culture, patrimoine spirituel différentes nations; économie, politique et écologie. Nous savons désormais déjà qu’il est impossible de s’isoler du monde. Tout sinistre en une seule partie globe influence inévitablement le destin des peuples d’autres régions.

C'est pourquoi le premier problème, et peut-être le plus important, du système éducatif du futur est l'intégration, la création d'un système éducatif et éducatif unifié. espace d'information. Ce problème est formulé dans la philosophie de l'éducation dans de nombreux pays du monde (Velikhov E.P. Gershunsky B.S., Ellis A., Cogan J., Howey K., Ron Miller, etc.). Il s’agit d’une question stratégique visant à développement prometteur systèmes éducatifs de différents pays du monde, conscients de l'unité et de l'intégrité de l'univers, de l'interdépendance et de l'interdépendance des parties de ses composants.

Ce problème mondial devra être résolu grâce aux technologies pédagogiques et informatiques. Pour ce faire, il est important de se rendre compte déjà au niveau connaissances pédagogiques, y compris pédagogie sociale, didactique, qu'est-ce qu'il est important de prévoir pour cela. Tout d’abord, il faut comprendre qu’à l’ère des technologies de l’information, période de développement post-industrielle de nombreux pays du monde, les gens sont confrontés à un flux d’informations semblable à une avalanche. L'information le submerge littéralement à travers les publications, par les moyens électroniques, principalement Internet, les CD, via médias de masse. Être capable d'exécuter l'un ou l'autre avec suffisamment d'habileté activité professionnelle à la personne actuelle, et plus encore, il ne suffit pas qu'une personne du futur soit diplômée d'une université appropriée. Problème formation continue, et à partir de là, la continuité des différents systèmes et niveaux d'éducation passe du plan de compréhension théorique à un plan purement pratique : comment une personne peut-elle tout au long de sa vie, à n'importe quel moment de sa vie, accéder librement à l'éducation, obtenir une profession , changer de métier, améliorer ses qualifications, etc. Le problème est donc pratique, c'est-à-dire Le développement technologique du système de formation continue peut déjà être considéré comme le deuxième problème très important du point de vue stratégique et tactique.

Le problème identifié est directement lié aux priorités dans le domaine de la didactique. Le fait est qu'avec une telle considération des perspectives de développement de l'éducation, il s'avère insuffisant de se concentrer sur la nécessité de transférer et d'assimiler l'expérience accumulée par l'humanité, comme cela a été souligné précédemment en didactique. Il est important d'être capable d'acquérir des connaissances de manière indépendante, de travailler avec des informations, de les analyser, de voir et de résoudre les problèmes qui se posent. différents domaines problèmes.

En d'autres termes, les tâches proposées depuis de nombreuses années par les enseignants scientifiques du monde entier, y compris dans notre pays (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Makhmutov I.I., Pidkasisty P.I. et bien d'autres) sont des tâches de développement intellectuel et moral. de l'individu (l'un sans l'autre est très dangereux, comme nous avons eu l'occasion de le constater à maintes reprises) ont acquis une importance particulière. Non seulement l'assimilation des connaissances, mais la capacité de les appliquer de manière créative pour obtenir de nouvelles connaissances, le développement de la pensée critique indépendante d'un étudiant - c'est un problème dont la mise en œuvre nécessite un regard fondamentalement différent sur la technologie et la théorie de l'enseignement.

Il s'agit de o la nécessité de développer l'individu, et non l'étudiant moyen. Par conséquent, la priorité doit être accordée à la pédagogie centrée sur l’étudiant et aux technologies pédagogiques centrées sur l’étudiant. Cette vision du système éducatif implique un changement de paradigme éducatif. Le paradigme précédemment mis en œuvre dans notre système éducatif de manière plus rigide que dans d'autres pays - enseignant-manuel-élève, dans lequel la priorité était clairement donnée aux activités pédagogiques, ne répond manifestement pas aux diktats de l'époque, le cours vers une approche centrée sur la personnalité de l'éducation, développée dans le cadre de la direction humaniste en philosophie, psychologie et pédagogie. Il faudrait le remplacer nouveau paradigmeéducation : élève-manuel-enseignant, dans laquelle la priorité doit être donnée à l’activité cognitive autonome de l’élève. Cela ne rend pas le rôle de l’enseignant moins important, bien au contraire.

Organiser un apprentissage centré sur l’élève requiert un grand professionnalisme de la part de l’enseignant. Ainsi, les orientations stratégiques pour le développement des systèmes éducatifs en société moderne sont évidents :

DÉVELOPPEMENT INTELLECTUEL ET MORAL D'UNE PERSONNE BASÉ SUR LEUR IMPLICATION DANS DIVERSES ACTIVITÉS FORESTIÈRES INDÉPENDANTES À DIVERS DOMAINES DE LA CONNAISSANCE.

La tâche n'est en aucun cas nouvelle, mais il existe actuellement une liberté de choix des technologies pédagogiques, avec une mise en œuvre généralisée dans processus éducatif les nouvelles technologies de l'information créent de nouvelles opportunités, auparavant inexistantes, pour sa solution réussie.

D'où la tâche de sélectionner les technologies pédagogiques et informatiques pour la mise en œuvre des problèmes d'éducation mentionnés ci-dessus, non pas tous, mais, à notre avis, les plus importants, que nous devons tous résoudre lentement, sans ferveur révolutionnaire, mais de manière cohérente et systématique.

Pour ce faire, il est très utile de décider des moyens qui contribueront à une solution réussie. problèmes mentionnés. Si nous parlons de technologies pédagogiques, nous devrions alors parler de celles qui seraient adaptées dans leurs fonctions aux spécificités de l'enseignement orienté vers l'étudiant, approche humaniste. Je donnerais la priorité aux technologies telles que l'apprentissage coopératif, la méthode projet, la formation multi-niveaux et la formation modulaire. Dans ce court article, nous ne pouvons que nous limiter à énumérer les technologies pédagogiques qui peuvent apporter une aide significative à la résolution des problèmes posés ici. Cela ne signifie pas que les méthodes et technologies de l’enseignement traditionnel soient complètement rejetées.

En pédagogie, en didactique, il faut toujours faire preuve d'une prudence particulière et du principe d'opportunité et rechercher les moyens les plus productifs pour atteindre les objectifs fixés. Je voudrais juste attirer l'attention sur le fait qu'il existe une différence importante entre un projet, y compris pédagogique, pédagogique en tant que tel, et la méthode projet, c'est-à-dire un moyen d'atteindre le résultat escompté, qui implique le développement technologique de l'ensemble du parcours. La méthode projet suppose la présence d'un problème que les étudiants résolvent dans le cadre d'activités conjointes de création, de recherche, de recherche ou de jeu, selon le type de projet.

Tout résultat pratiquement significatif obtenu à la suite de tel ou tel développement peut être qualifié de projet (par exemple, un marathon, une Olympiade, une semaine d'affaires ou une semaine d'anglais à l'école, etc.). Et cela sera vrai, mais seulement si l’on ne parle pas de méthode projet. La méthode projet présuppose une certaine manière d’arriver à un résultat. Les exigences de base pour l’utilisation de la méthode projet peuvent être brièvement formulées comme suit :

1. La présence d'un problème/tâche important en termes de recherche, en termes créatifs, nécessitant des connaissances intégrées, des recherches pour le résoudre (par exemple, rechercher un problème démographique dans différentes régions du monde ; créer une série de rapports à partir de différentes fins le monde sur une question ; problème pluie acide sur l'environnement, etc.).

2. Importance pratique, théorique et cognitive des résultats attendus (par exemple, un rapport aux services compétents sur l'état démographique d'une région donnée, les facteurs influençant cet état, les tendances d'évolution de ce problème ; publication conjointe d'un journal, un almanach avec les rapports de scène ; sécurité des forêts dans les différentes zones, plan d'action, etc.) ;

3. Activités indépendantes (individuelles, en binôme, en groupe) des étudiants.

4. Structuration du contenu du projet (en indiquant les résultats étape par étape).

5.Utilisation méthodes de recherche: définir le problème, les tâches de recherche qui en découlent, émettre une hypothèse pour leur solution, discuter des méthodes de recherche, concevoir résultats finaux, analyse des données obtenues, synthèse, ajustement, conclusions (par la méthode du brainstorming, table ronde, méthodes statistiques lors de recherches communes, rapports créatifs, vues, etc.).

Les nouvelles technologies de l'information peuvent et doivent jouer un rôle particulier en termes de sujet de discussion. Dans ce cas, je voudrais m'attarder sur les opportunités qu'apportent les technologies des télécommunications. Nous parlons de télécommunications mondiales, qui contribuent à ouvrir des fenêtres sur vaste monde, organiser un dialogue des cultures. C'est alors que sont créées les conditions préalables et les conditions d'une véritable intégration des systèmes éducatifs, pour la création d'un espace éducatif et informationnel unifié (avec l'utilisation de l'Internet mondial, des technologies Microsoft et Netscape, ce problème prend une forme réelle).

Les étudiants ont accès à diverses banques de données d'information aux quatre coins du monde, peuvent travailler ensemble sur un projet qui les intéresse avec des étudiants d'autres pays et discuter de problèmes avec presque le monde entier par téléconférence. L'enseignement à distance basé sur les télécommunications informatiques dans une plus grande mesureétend ces capacités d’intégration. Une personne a réellement, à tout moment de sa vie, la possibilité de recevoir à distance nouveau métier, améliorez vos qualifications, élargissez vos horizons et dans presque tous les domaines scientifiques ou centre de formation paix.

Avec l’aide des réseaux mondiaux, les frontières sont surmontées. L'homme entre dans un espace éducatif. Lorsqu'on travaille ensemble sur des projets, les cours à distance créent la plus forte motivation pour les indépendants. activité cognitiveétudiants en groupe et individuellement. Similaire collaboration stimule les étudiants à se familiariser avec différents points de vue sur le problème étudié, à rechercher Informations Complémentaires, pour évaluer leurs propres résultats. L'enseignant devient un leader, un coordinateur, un consultant, qui n'est pas approché par son poste, mais comme une source d'information faisant autorité, en tant qu'expert.

Discussion résultats intermédiaires en classe, discussions, brainstorming, rapports, résumés acquièrent une qualité différente, car ils contiennent non seulement du matériel provenant de manuels et d'ouvrages de référence officiels, mais aussi les points de vue des partenaires du projet d'autres régions du monde, les données qu'ils ont reçues, leur interprétation des faits et des phénomènes. Télécommunications ( e-mail, téléconférences, y compris audio et vidéoconférences) permettent aux étudiants de se forger de manière autonome leur vision des événements qui se déroulent dans le monde, de prendre conscience de nombreux phénomènes et de les explorer avec différents points Nous comprenons enfin que certains problèmes ne peuvent être résolus que grâce à des efforts conjoints. Ce sont les éléments pensée globale. C’est la voie à suivre pour comprendre les points communs de l’existence humaine et l’évolution du développement.

Les télécommunications mondiales stimulent le développement pensée critique, concision et logique dans l'expression des points de vue. Essais scolaires Les écrits rédigés par des étudiants ensemble sur le réseau ont été notés par des experts indépendants de manière significativement supérieure à ceux rédigés pour l'enseignant, tant en termes de contenu, d'alphabétisation que de composition et de stylistique linguistique. Les résultats de nombreux projets conjoints de télécommunications dans les domaines de l'environnement et des sciences naturelles sont utilisés par de sérieux centres scientifiques, services sociologiques dans différents pays du monde.

Nos étudiants de demain sont des gens appelés à accepter décisions importantes. Ils doivent être conscients de toutes les similitudes et différences dans leurs points de vue sur les problèmes de guerre et de paix, de pollution de l'environnement, contamination radioactive, sans-abrisme et chômage, autres problèmes mondiaux. Nous voulons que les diplômés des écoles de tous les pays étudient le monde non seulement à travers la télévision et les manuels scolaires, afin qu'ils puissent communiquer entre eux chaque jour, se poser diverses questions, partager leurs idées, participer à des activités communes, à la recherche et à la création. travail.

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Pour les liens :
Polat E.S. Problèmes d'éducation à l'aube du 21e siècle // Magazine Internet "Eidos". - 1998. - 11 novembre. http://www..htm..