Bonjour, chers lecteurs !

Passons maintenant en revue le matériel que nous avons couvert – ce sont probablement les mots utilisés à l’école et années d'étudiant entendu presque tout, tout en se posant la question « Pourquoi ? Nous l’avons récemment appris.

Mais la tâche de tout enseignant n'est pas seulement de transmettre des informations à ses élèves, mais aussi de s'assurer qu'ils s'en souviennent et puissent les appliquer à l'avenir.

Il existe des dizaines de méthodes pour cela en pédagogie. L'une d'elles est la méthode d'enseignement de la reproduction. Il s'agit d'une méthode qui s'utilise avec d'autres moyens et permet de maîtriser et de consolider ses connaissances et compétences dans les plus brefs délais.

Reproductif signifie « reproduction » en français. DANS dictionnaires pédagogiques et des manuels peuvent être trouvés diverses définitions pour la méthode.

Son essence réside dans la répétition par les élèves des connaissances ou des compétences reçues de l'enseignant. Méthode de reproduction toujours effectué selon algorithme spécifique, faire des exercices. Elle peut être mise en œuvre de plusieurs manières :

• Utilisation de diagrammes, d'illustrations, de figures, de matériel vidéo, méthodes verbales;
• Sous forme de cours magistraux contenant les concepts et les faits déjà connus des étudiants ;
• Conversations sur des sujets abordés avec une possibilité minimale de raisonnement et d'émission d'hypothèses ;
• Perfectionnement pratique des compétences grâce à des exercices.

Application de la méthode

La méthode de reproduction est économique et efficace pour les disciplines qui nécessitent grand nombre des informations précises, formules, règles, définitions, thèses. Il vous permet de à court terme apprendre connaissances théoriques et sécurisez-les. Par exemple, un enseignant résout une équation et en demande aux élèves une équation similaire, mais avec des nombres différents.

Cette méthode entraîne parfaitement l'attention et la mémoire. Cela exclut la possibilité de raisonner activité de recherche, flexibilité de pensée et capacité d’agir de manière indépendante.

Il est également important de rappeler que solution permanente des tâches du même type, effectuant des actions répétitives, conduisent à un affaiblissement de l'intérêt pour le sujet dans son ensemble et peuvent évoluer vers une « mémorisation », qui ne donne par la suite pas la possibilité d'appliquer les connaissances dans la pratique.

Quelles sont les différences avec la méthode productive ?

La méthode de reproduction fait référence à activité cognitive. Ce type d'activité comprend également une méthode d'enseignement productive. Quelles sont leurs différences ?

Personnage éducation reproductive consiste à consolider ce qui a été appris en réalisant des exercices selon un certain algorithme.

La tâche de l’enseignant lorsqu’il utilise la méthode productive est de poser le problème principal au public et de le motiver à trouver des moyens de le résoudre. La particularité de sa mise en œuvre, contrairement à la méthode de reproduction, est qu'elle n'implique pas la présence d'un mécanisme d'action précis.

Combinaison avec d'autres méthodes

Bien entendu, la méthode de reproduction ne suffit pas à elle seule. Efficacité processus éducatif dépend d’une combinaison bien structurée de plusieurs méthodes pédagogiques.

En maternelle et programmes scolaires Parallèlement à la méthode de reproduction, des méthodes productives, créatives, de résolution de problèmes et d'illustration sont utilisées.

La combinaison de plusieurs méthodes dépend de la discipline, du sujet du cours, ainsi que de la catégorie d'élèves ou d'enfants d'âge préscolaire.

La norme éducative moderne est davantage axée sur activités du projet, fixer des objectifs, atteindre des objectifs. Au cours du processus d’apprentissage, l’enfant doit non seulement acquérir de nouvelles connaissances et compétences, mais aussi apprendre à les appliquer dans des situations simulées. Cette approche contribue au développement de la personnalité de l’étudiant, à la révélation de ses capacités et de son potentiel créatif.

Aujourd’hui, nombreux sont ceux qui affirment que la méthode d’éducation reproductive est devenue obsolète depuis longtemps. Pourtant, il est difficile d’imaginer organiser le processus éducatif sans cela. Après tout, l’activité de tout enfant est basée sur connaissances fondamentales. Il est peu probable que les enfants soient capables de découvrir par eux-mêmes les formules chimiques, les bases de la biologie, les lois de la physique et des mathématiques et les règles d’orthographe. Ils ne peuvent être acquis que grâce à des méthodes d’apprentissage reproductif.

Comme nous le disions au tout début de l'article, la méthode de reproduction est connue des enseignants depuis très longtemps. Le travail dans les établissements d’enseignement de l’ère soviétique reposait sur son utilisation active. Dans le contexte de la formation de nouveaux normes éducatives la méthode de reproduction est remplacée par d'autres formes d'éducation.

C'est peut-être pour cela que notre éducation d'aujourd'hui ne remplace pas notre position de leader dans le monde.

Le type d'activité cognitive caractérise le niveau activité cognitive et l'indépendance des étudiants dans l'apprentissage. Sur cette base, on distingue les méthodes explicatives et illustratives, reproductives, problématiques et les méthodes de recherche et de recherche partielles. Chacun d'eux peut se manifester de manière verbale, visuelle et formulaires pratiques. Le système de ces méthodes révèle la dynamique de l'activité cognitive des élèves depuis la perception de leurs connaissances, leur mémorisation, leur reproduction dans un travail cognitif créatif, qui assure une maîtrise indépendante des nouvelles connaissances.

. Méthode explicative et illustrative - une méthode pédagogique visant à communiquer des informations toutes faites par divers moyens(verbale, visuelle, pratique) et la prise de conscience et la mémorisation de ces informations pour ses élèves.

Il présente les caractéristiques suivantes :

2) l'enseignant organise la perception des connaissances de diverses manières ;

3) les élèves perçoivent et comprennent les connaissances, les enregistrent en mémoire ;

4) la force de l'assimilation des connaissances est assurée par sa répétition répétée

Présentation matériel pédagogique peut être réalisé dans le cadre d'un récit, d'un exercice, d'une conversation basée sur l'assimilation de règles, de travaux pratiques sur l'application de connaissances, de lois, etc.

Lors de l'utilisation de cette méthode, les éléments suivants dominent : processus cognitifs tels que l'attention, la perception, la mémoire et pensée reproductive. La méthode explicative et illustrative est largement utilisée dans école moderne Le fait est que cela garantit une connaissance systématique, une cohérence de présentation et un gain de temps. Cependant, cette méthode présente certains inconvénients et donc des limites activités éducatives les processus de mémorisation et de reproduction de l'information de l'élève ne développent pas suffisamment ses capacités mentales.

. La méthode reproductive est une méthode d'enseignement destinée à l'élève reproduisant des méthodes d'activité selon un algorithme déterminé par l'enseignant.

Il est utilisé pour développer les compétences des écoliers. La méthode de reproduction présente les caractéristiques suivantes :

1) les connaissances sont proposées aux étudiants sous une forme « toute faite » ;

2) l'enseignant non seulement communique les connaissances, mais les explique également ;

3) les élèves acquièrent des connaissances, les comprennent, les mémorisent et les reproduisent correctement ;

4) la force d'assimilation des connaissances et des compétences est assurée par leur répétition répétée

La présentation de matériel pédagogique peut avoir lieu en traduisant ce qui a été lu, en faisant des exercices basés sur un modèle, en travaillant avec un livre, en analysant des tableaux, des modèles selon une certaine règle.

La méthode de reproduction offre la possibilité de transmettre un volume important informations pédagogiques pour un minimum peu de temps, sans trop d'effort. Cependant, cela ne permet pas de développer suffisamment la flexibilité de la réflexion et les compétences de recherche.

Transition de la scène à activité créative est une méthode de présentation de problèmes

. Méthode de présentation du problème - méthode l'enseignement, implique que l'enseignant pose un problème aux élèves et détermine des moyens de le résoudre tout en cachant d'éventuelles contradictions cognitives

Il est principalement utilisé pour développer des compétences en matière d'activités éducatives et cognitives créatives, ainsi que pour l'acquisition de connaissances significative et indépendante. La méthode de présentation du problème présente les caractéristiques suivantes :

1) les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants sous une forme « toute faite » ;

2) l'enseignant montre la manière d'étudier le problème, le résout du début à la fin ;

3) les élèves observent le processus de réflexion de l'enseignant, apprennent à résoudre des problèmes problématiques

Une présentation problématique de matériel pédagogique peut être réalisée au cours d'une histoire problématique, d'une conversation de recherche de problèmes, d'une conférence, en utilisant des méthodes visuelles de type recherche de problèmes et des exercices de recherche de problèmes. On y a recours dans les cas où le contenu du matériel pédagogique vise à la formation de concepts, de lois ou de théories, et non à la communication d'informations factuelles ; lorsque le contenu n'est pas fondamentalement nouveau, mais continue logiquement ce qui a été appris précédemment et que les élèves peuvent prendre des mesures indépendantes dans la recherche de nouveaux éléments de connaissance. méthode problématique demande beaucoup de temps, ne développe pas de tâches de formation compétences pratiques et des compétences. Il y a une faible efficacité de cette méthode lorsque les étudiants maîtrisent des sections ou des sujets fondamentalement nouveaux programme d'études lorsqu'il n'est pas possible d'appliquer le principe d'aperception (recours à l'expérience antérieure) et l'explication nécessaire de l'enseignant.

Le plus haut niveau d'indépendance cognitive et d'activité est exigé des étudiants par la méthode d'enseignement par recherche partielle.

. La méthode de recherche partielle est une méthode d'enseignement dans laquelle certains éléments de connaissances sont communiqués par l'enseignant et les élèves en obtiennent par eux-mêmes en répondant à des questions ou en résolvant des questions. tâches problématiques n.

Cette méthode présente les caractéristiques suivantes :

1) les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants sous une forme « toute faite » ; elles doivent être acquises de manière autonome ;

2) l'enseignant organise la recherche de nouvelles connaissances par divers moyens ;

3) les élèves, sous la direction d'un enseignant, raisonnent et décident de manière indépendante situations problématiques, analyser, comparer, résumer

La présentation du matériel pédagogique peut être réalisée dans le cadre d'une conversation heuristique, d'un exercice commenté avec formulation de conclusions, exercice créatif, laboratoire ou travaux pratiques, etc.

. La méthode de recherche est une méthode d'enseignement qui implique l'application créative des connaissances, la maîtrise des méthodes connaissances scientifiques, formation des compétences de recherche scientifique indépendante

Les traits caractéristiques de cette méthode sont les suivants :

1) l'enseignant, avec les élèves, formule le problème ;

2) de nouvelles connaissances ne sont pas fournies, les étudiants doivent les acquérir de manière indépendante au cours du processus de recherche du problème, comparer différentes options de réponse et également déterminer les principaux moyens d'obtenir des résultats ;

3) l'objectif principal de l'activité de l'enseignant est la gestion opérationnelle du processus de résolution de problèmes problématiques ;

4) l'entraînement se caractérise par une haute intensité, intérêt accru, et connaissances - profondeur, force et efficacité

La maîtrise du matériel pédagogique peut s'effectuer dans le processus d'observation, de recherche de conclusions, tout en travaillant avec un livre, un exercice écrit avec le développement d'un modèle, pratique et travail de laboratoire(d études des lois du développement naturel.

La réalisation de la tâche de recherche comprend les étapes suivantes :

1. Observation et étude des faits, identification des contradictions dans l'objet de recherche (énoncé du problème)

2. Formulation d'une hypothèse pour résoudre le problème

3. Construction d'un plan de recherche

4. Mise en œuvre du plan

5. Analyse et systématisation des résultats obtenus, conclusion

La méthode de recherche active l'activité cognitive des étudiants, mais nécessite beaucoup de temps, des conditions spécifiques, des niveaux élevés diplômes pédagogiques enseignants

Les méthodes d'enseignement basées sur le type d'activité cognitive des élèves assurent le développement de la pensée indépendante des écoliers, forment une attitude critique à l'égard de l'information pédagogique dans l'utilisation des méthodes de ce groupe et doivent se conformer à la mesure et à la justification de la rationalité de leur utilisation. dans chaque situation. L'efficacité de ces méthodes augmente lorsqu'elles sont combinées avec d'autres méthodes d'enseignement.

Il existe cinq méthodes pédagogiques spécifiques : réceptif à l'information; reproducteur; présentation problématique; partiellement recherche ou heuristique et exploratoire.

Réceptif à l'information - manière explicative et illustrative d’organiser activités conjointes enseignant et élèves, dans lequel l'enseignant communique des informations toutes faites et les élèves les perçoivent, les réalisent et les enregistrent en mémoire. L'information est communiquée sous la forme d'une histoire, d'une conférence, d'une explication, en utilisant manuels imprimés(manuel, support pédagogique, etc.), supports visuels (images, schémas, films et pellicules, objets naturels en classe et lors d'excursions), démonstration pratique de méthodes d'activité (méthode de résolution d'un problème, preuve d'un théorème, démonstration d'une méthode de travail sur une machine, etc.).

I.r. m. formation - l'un des plus. moyens économiques de transmettre de manière généralisée et systématisée. expérience humaine; peut être utilisé sur presque tous les types d’enseignement. cours et lors de l'explication du différents matériaux; son efficacité a été prouvée par des siècles de pratique. Dans le moderne les conditions ont créé l'opportunité d'une transmission concentrée de l'information par des moyens modernes moyens techniques formation (TSO), cinéma et télévision.

Parallèlement au TCO, la démonstration de dispositions tridimensionnelles est utilisée, modèles actuels. Mais le caractère est connaissable. activité avec tous les moyens d'apprentissage, il y a une chose - la perception consciente d'informations toutes faites qui fournissent les lignes directrices nécessaires. Sans cette méthode, il est impossible d’assurer l’assimilation des nouveaux enseignements. matériel, mais il doit être utilisé en combinaison avec d’autres méthodes pédagogiques.

Cette méthode permet aux étudiants de percevoir sensuellement le matériel pédagogique. Ils regardent, ressentent, lisent, observent, racontent nouvelles informations avec les informations dont ils disposent. Cette méthode est l’un des moyens les plus économiques de transfert d’expérience. Cette méthode est l'une des plus courantes aujourd'hui et se reflète largement dans littérature pédagogique. Cependant, il est nécessaire que les étudiants d'aujourd'hui non seulement assimilent l'information qui leur est proposée, mais qu'ils en assimilent également la structure, les méthodes de recherche et les méthodes d'application.

Par conséquent, avec la méthode de réception de l'information, il est utilisé reproducteur méthode(du mot reproduction - reproduction). La méthode réceptive à l'information en elle-même ne développe pas chez les élèves les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser les connaissances acquises et ne garantit pas leur mémorisation consciente et durable, c'est pourquoi l'enseignant est obligé d'organiser les activités des élèves pour reproduire de manière répétée les connaissances acquises, c'est-à-dire utiliser la méthode d'enseignement de la reproduction. A cet effet, divers exercices, laboratoire, travaux pratiques, contrôle programmé, diverses formes maîtrise de soi, etc. Ces deux méthodes (réceptive à l'information et reproductive) sont le plus souvent utilisées conjointement, mais la première précède toujours la seconde. Ensemble, ils contribuent à la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes chez les étudiants, forment les bases opérations mentales(analyse, synthèse, généralisation, transfert, classification, etc.), mais ils ne garantissent pas le développement créativitéétudiants. Par conséquent, d’autres méthodes sont utilisées pour développer les activités.

Énoncé du problème. Son essence réside dans le fait que l'enseignant pose un problème aux élèves et le résout lui-même, mais en même temps il montre le cours de ses pensées et de son raisonnement. Sinon, cette méthode peut être appelée raisonnement narratif. En utilisant cette méthode, les élèves contrôlent le cheminement de la pensée de l’enseignant et suivent la logique de son raisonnement.

L'utilisation de cette méthode permet aux étudiants d'apprendre la méthode et la logique de résolution de problèmes de ce genre, mais toujours sans la possibilité de les appliquer de manière indépendante. Par conséquent, cette méthode est généralement utilisée lors de l'étude de complexes problèmes éducatifs. l'enseignant peut utiliser tous les moyens : le mot (raisonnement logique), le texte d'un livre, des tableaux, un film, enregistrements magnétiques etc.

Avec cette méthode, les élèves non seulement perçoivent, comprennent et mémorisent des informations toutes faites, mais suivent également la logique des preuves, le mouvement des pensées de l'enseignant, en contrôlant son pouvoir de persuasion.

Méthode de recherche partielle (ou heuristique) . Avec cette méthode, la méthode pour trouver une solution à un problème est déterminée par l'enseignant, mais les élèves trouvent eux-mêmes des solutions aux problèmes individuels.

Les élèves résolvent des problèmes complexes de manière indépendante problème éducatif pas du début à la fin, mais seulement partiellement. L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant et une partie des connaissances est acquise par les élèves par eux-mêmes, en répondant à des questions ou en résolvant des tâches problématiques.

Ainsi, l'essence de la méthode d'enseignement se résume à :

• - toutes les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants en forme finie, ils doivent en partie être exploités de manière indépendante ;
• - l'activité de l'enseignant est gestion opérationnelle processus de résolution de problèmes.

Le processus de réflexion devient productif, mais en même temps il est progressivement dirigé et contrôlé par l'enseignant ou les élèves eux-mêmes sur la base du travail sur des programmes (y compris informatiques) et des manuels.

Objectif principal de la méthode– préparation progressive des étudiants à poser et résoudre des problèmes de manière indépendante. Une des modifications cette méthode est une conversation heuristique.

Méthode de recherche. C'est une manière d'organiser l'activité créative des étudiants pour résoudre des problèmes qui sont nouveaux pour eux. En les complétant, les étudiants doivent maîtriser de manière autonome les éléments de la connaissance scientifique (reconnaître le problème, émettre une hypothèse, construire un plan pour le tester, tirer des conclusions, etc.). Caractéristique principale Cette méthode, contrairement aux deux précédentes, consiste à apprendre aux étudiants à voir les problèmes et à être capables de définir des tâches de manière indépendante.

Les tâches réalisées selon la méthode de recherche doivent inclure tous les éléments d'un processus de recherche indépendant (énoncé de la problématique, justification, hypothèse, recherche de sources pertinentes). informations nécessaires, processus de résolution de problèmes).

Lors de l'utilisation de cette méthode, les éléments suivants sont utilisés : moyens traditionnels apprentissage, comme les mots, les visuels, les travaux pratiques.

Toutes ces cinq méthodes sont divisées en deux groupes : reproductive (réceptive à l'information et reproductive) et productive (recherche et recherche partielles), et la méthode de présentation du problème, étant intermédiaire, peut être classée comme à la fois reproductive et productive.

Toutes ces méthodes dans le processus d'apprentissage sont mises en œuvre en étroite interconnexion. Un exemple de la leçon traditionnelle la plus ordinaire : l'enseignant a interviewé les élèves, leur a dit nouveau matériel, a donné un exercice pour consolider ce nouveau matériel, puis a fixé une tâche aux étudiants nature créative. Vous pouvez remarquer dans ce cas que l'enseignant a utilisé les méthodes dans la leçon dans l'ordre suivant : 2-1-2-5. Ou un autre exemple de cours : l'enseignant a posé un problème aux élèves et a eu une conversation heuristique avec eux pour le résoudre, puis a montré un fragment de film confirmant la justesse du raisonnement, et a proposé aux élèves une tâche créative : 4- 1-5.

Le début du XXe siècle a été une période de mise en œuvre active méthodes de recherche formation à la pratique éducative de masse. Les experts de l'époque ont interprété le concept de « méthode d'enseignement de recherche » (« méthode de recherche ») aussi largement que possible. Ils le considéraient comme le principal et méthode universelle entraînement. En même temps, il a été interprété de manière très large. En conséquence, il a dissous les méthodes d’enseignement reproductif nécessaires à l’éducation et a perdu sa spécificité. À l'heure actuelle, pour résoudre le problème de l'introduction de la méthode de recherche dans la pratique éducative, il est nécessaire de délimiter plus strictement ses limites, et cela ne peut se faire qu'en la considérant par rapport aux méthodes opposées - les méthodes reproductives.

On sait que les méthodes d'enseignement ont été et sont classées selon pour diverses raisons. Du point de vue du problème dont nous discutons, la dichotomie la plus productive est la suivante : méthodes d’enseignement productives et reproductives. De telles approches de classification simplifient considérablement l'image globale du phénomène et sont donc très vulnérables et souvent critiquées, car elles considèrent en fait le phénomène en noir et blanc et la vie, comme nous le savons, est plusieurs fois plus riche. Mais à ce stade de la réflexion, nous avons besoin de cette simplification ; elle nous permettra de mieux comprendre l’essence du problème.

Rappelons que des experts bien connus dans le domaine de la théorie de l'apprentissage M.N. Skatkin et I.Ya. Lerner a identifié cinq principales méthodes d'enseignement didactique générale :

· explicatif-illustratif (ou réceptif à l'information) ;

· reproductif;

· présentation problématique;

· recherche partielle (heuristique) ;

· recherche.

Les auteurs ont divisé ces méthodes, conformément à la dichotomie ci-dessus, en deux autres grands groupes: reproductif (première et deuxième méthodes) et productif (quatrième et cinquième méthodes). Le premier groupe comprend les méthodes par lesquelles l'étudiant assimile des connaissances toutes faites et reproduit ou reproduit des méthodes d'activité déjà connues de lui. Le deuxième groupe de méthodes se caractérise par le fait qu'à travers elles, l'étudiant découvre de manière indépendante de nouvelles connaissances subjectivement et objectivement à la suite de sa propre activité créatrice de recherche. Présentation du problème - groupe intermédiaire. C'est dans également implique à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments de recherche.

Méthodes de reproduction

Le groupe reproducteur comprend deux méthodes : explicative-illustrative et reproductive.

La méthode explicative et illustrative suppose que l'enseignant par différents moyens fournit aux enfants des informations toutes faites. Cette méthode est économique, mais elle ne permet pas de développer des compétences pratiques.

La méthode de reproduction suppose que l'enfant non seulement assimile des informations, mais apprend également à agir selon un modèle. Ainsi, les conditions sont créées pour la formation de compétences et d'aptitudes au moyen d'exercices. En agissant selon le modèle proposé, les enfants acquièrent des compétences dans l'utilisation des connaissances.

Méthodes productives

Il y en a deux : la recherche partielle et la recherche.

La méthode de recherche partielle suppose que l'enfant assume une partie du travail d'acquisition des connaissances. Méthode de recherche - le cheminement d'un enfant vers la connaissance passe par sa propre recherche créative et exploratoire.

La méthode de recherche doit être considérée comme l'un des principaux moyens de connaissance, le plus pleinement adapté au caractère de l'enfant et défis modernes entraînement. Ses principales composantes sont l'identification des problèmes, l'élaboration et la formulation d'hypothèses, d'observations, d'expériences, d'expériences, ainsi que les jugements et conclusions tirés sur leur base.

La prédominance réelle des méthodes de reproduction dans éducation moderne, parfois qualifiée de traditionnelle, suscite de nombreuses protestations de la part des spécialistes. Cette critique est en grande partie juste, mais tout en soulignant l’importance d’introduire des méthodes d’enseignement productives dans la pratique éducative, nous ne devons pas oublier que les méthodes de reproduction ne doivent pas être considérées comme inutiles.

Premièrement, il faut tenir compte du fait qu’il s’agit des moyens les plus économiques de transmettre aux jeunes générations l’expérience généralisée et systématisée de l’humanité. DANS pratique pédagogique Il est non seulement inutile, mais même stupide, de faire en sorte que chaque enfant découvre tout par lui-même. Il n’est pas nécessaire de redécouvrir toutes les lois du développement de la nature et de la société.

Deuxièmement, la méthode de recherche ne donne un effet éducatif plus important que lorsqu'elle est habilement combinée avec des méthodes de reproduction. L'éventail des problèmes étudiés par les enfants peut être considérablement élargi, leur profondeur deviendra beaucoup plus grande, sous réserve d'une utilisation habile de étapes initiales recherches sur les méthodes de reproduction et les techniques d'enseignement menées auprès des enfants.

La troisième circonstance, et non la moindre, est que l'utilisation de méthodes de recherche pour acquérir des connaissances, même dans une situation de découverte « subjectivement nouvelle », nécessite souvent de la part de l'enfant des capacités créatives extraordinaires, qui ne peuvent objectivement pas être ainsi développées.

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Les connaissances obtenues grâce à la méthode explicative et illustrative ne forment pas les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser ces connaissances. Afin que les élèves acquièrent des compétences et des capacités et en même temps atteignent le deuxième niveau d'assimilation des connaissances, l'enseignant, à travers un système de tâches, organise les activités des écoliers pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d'activité. montré. L'enseignant confie des tâches et les élèves les exécutent - résoudre des problèmes similaires, infléchir et conjuguer selon un modèle, établir des plans, travailler sur des instructions sur une machine, reproduire des produits chimiques et expérience physique. La difficulté de la tâche et les capacités de l’élève déterminent la durée, le nombre de fois et la fréquence à laquelle l’élève doit répéter le travail. L'apprentissage de l'alphabétisation et de l'écriture claire prend plusieurs années, la lecture - beaucoup moins de temps. Il a été établi que l'acquisition de nouveaux mots lors de l'apprentissage langue étrangère nécessite que ces mots apparaissent environ 20 fois sur une certaine période de temps. En un mot, la reproduction et la répétition de la méthode d’activité selon les missions de l’enseignant sont la caractéristique principale de la méthode dite reproductive. Le nom lui-même caractérise uniquement l'activité de l'étudiant, mais d'après la description de la méthode, il ressort clairement qu'il présuppose l'activité organisatrice et stimulante de l'enseignant. On pourrait parler de stimulation-reproductivité. L'enseignant utilise l'oral et en mots imprimés, clarté différents types, et les élèves utilisent les mêmes outils pour réaliser des tâches, en se faisant communiquer ou montrer un échantillon par l'enseignant.

Pour augmenter l'efficacité de la méthode de reproduction, les didactiques et les méthodologistes, en collaboration avec des psychologues, développent des systèmes d'exercices, ainsi que du matériel programmé permettant la maîtrise de soi (feedback).

Une grande attention est accordée à l'amélioration de la manière dont les étudiants sont instruits. En plus des explications orales et des démonstrations de techniques de travail, des instructions écrites, des schémas, des démonstrations de fragments de films, etc. sont utilisés à cet effet, et lors des cours de travail, divers simulateurs sont utilisés pour maîtriser rapidement les bons gestes.

À mesure que le volume des connaissances des étudiants augmente, la fréquence d'utilisation de la méthode explicative et illustrative en combinaison avec la méthode de reproduction augmente. Ainsi, en indiquant à l'élève toute action qui assure sa perception de la matière étudiée (par exemple, regarder une plante et découvrir de quelles parties elle est constituée), l'enseignant assure simultanément la perception de nouveaux savoirs (un ensemble de parties des plantes), et la reproduction de l'action d'analyse (identification des parties) et d'abstraction (séparation d'une partie d'une autre). Mais cela n'implique pas la légitimité de reconnaître la méthode de reproduction comme un élément indispensable de la méthode explicative-illustrative ou de l'accompagner. Après tout, avant de séparer les différentes parties d'une plante les unes des autres ou de connaître leur totalité, l'étudiant doit déjà avoir des connaissances sur les caractéristiques de chaque partie séparément, préalablement obtenues sous forme finie (racine, tige, feuilles, fleur, etc.) . Par conséquent, quelle que soit la combinaison de ces deux méthodes, la première précède fondamentalement la seconde. L'algorithmisation joue un rôle important dans la mise en œuvre de cette méthode dont l'idée a été développée en URSS par L. N. Landa. Les étudiants se voient présenter un algorithme, c'est-à-dire des règles et des procédures, grâce auquel l'étudiant apprend à reconnaître un objet (phénomène), à ​​déterminer sa présence et en même temps à effectuer certain ordre actes. À proprement parler, l'utilisation d'un algorithme implique l'utilisation des deux méthodes - réceptive et reproductrice de l'information : elle est communiquée, puis l'élève reproduit ses instructions.

L'algorithme comme moyen de mettre en œuvre les deux ou l'une des méthodes est dans certains cas très efficace. Mais l’essence de l’activité cognitive appliquée de cette manière ne dépasse pas le cadre de l’activité organisée par ces méthodes.

Il en va de même pour les prestations programmées de toutes sortes.

Apparemment, il faut faire la distinction entre la formation programmée et la formation à la programmation. Ce dernier signifie que l'étudiant doit être enseigné étape par étape, en évitant de telles lacunes dans la logique de présentation du matériel pédagogique qui le rendent incompréhensible. Une telle formation a toujours été et reste l'objectif et la condition d'une formation organisée. Si un enseignant crée délibérément des ruptures dans la logique de révélation du matériel pédagogique, alors il le fait afin d'inciter les élèves à auto-remplissant connexions manquantes.

Apprentissage programmé sous sa forme directe et ramifiée, machine et sans machine, respectant les normes une formation étape par étape, en même temps, est une forme et un moyen de mise en œuvre de méthodes de réception et de reproduction de l'information. L'étudiant reçoit une certaine information et l'utilise ensuite pour déterminer parmi différentes options pour répondre aux questions posées. Pour ce faire, il doit bien connaître les signes des phénomènes exposés dans les explications, puis identifier ces signes en fonction de la question posée. Plus l’explication est précise, plus il est facile de déterminer la réponse. La formation programmée s'avère être un moyen et une forme de manifestation des deux méthodes. Il n'a pas encore fourni de matériel permettant d'utiliser d'autres méthodes, même si cela est probablement possible.