Que signifie la méthode d’enseignement reproductive ? Message

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

FSBEI HPE "Université pédagogique d'État d'Oulianovsk du nom de I.N. Oulianov"

Département de physique

"Classification des méthodes d'enseignement selon les modalités d'activité étudiante"

Complété:

Étudiant de 5ème année du groupe FI-07

Marina d'Isakova

Vérifié par : professeur sciences pédagogiques

Zinoviev A.A.

Oulianovsk 2012

Introduction

1. Méthode de reproduction

Conclusion

Introduction

Dans la pratique mondiale et nationale, de nombreux efforts ont été déployés pour classer les méthodes d'enseignement. Puisque la méthode est une catégorie universelle, éducation multidimensionnelle , a de nombreuses caractéristiques, elles servent alors de base aux classifications. Divers auteurs utiliser différentes bases de classification des méthodes pédagogiques.

De nombreuses classifications ont été proposées, basées sur une ou plusieurs caractéristiques. Chacun des auteurs apporte des arguments pour justifier son modèle de classification. Considérons la classification des méthodes d'enseignement selon les méthodes d'activité des étudiants par Razumovsky V.G. et Samoilova E.A. Classification des méthodes par type (nature) d'activité cognitive (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). La nature de l'activité cognitive reflète le niveau activité indépendanteétudiants. Ce classement se caractérise méthodes suivantes:

a) explicatif et illustratif (informatif et reproductif) ;

b) reproductif (limites de compétence et de créativité) ;

c) présentation problématique des connaissances ;

d) recherche partielle (heuristique) ;

e) recherche.

Ces méthodes sont divisées en deux groupes :

· reproducteurdans lequel l'étudiant assimile des connaissances toutes faites et reproduit (reproduit) des méthodes d'activité qu'il connaît déjà ;

· productifcaractérisé en ce que l'étudiant acquiert (subjectivement) de nouvelles connaissances en conséquence activité créative.

1. Méthode de reproduction

La pédagogie reproductive sert à développer les compétences des écoliers et favorise la reproduction des savoirs et leur application selon un modèle ou dans des situations légèrement modifiées mais identifiables. A l'aide d'un système de tâches, l'enseignant organise les activités des écoliers pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées ou les méthodes d'activité montrées.

Le nom de la méthode lui-même caractérise uniquement l'activité de l'étudiant, mais d'après la description de la méthode, il ressort clairement qu'elle présuppose l'activité organisationnelle et stimulante de l'enseignant.

L'enseignant utilise la parole et l'imprimé, des supports pédagogiques visuels, et les élèves utilisent les mêmes moyens pour réaliser des tâches, en se faisant communiquer ou montrer un modèle par l'enseignant.

La méthode reproductive se manifeste dans la reproduction orale des connaissances communiquées aux écoliers, dans une conversation reproductive, au moment de décider problèmes physiques. La méthode de reproduction est également utilisée dans l'organisation des laboratoires et travaux pratiques, dont la mise en œuvre nécessite la présence de suffisamment de instructions détaillées.

Pour augmenter l'efficacité de la méthode de reproduction, les méthodologistes et les enseignants développent des systèmes spéciaux d'exercices et de tâches (appelés matériel didactique), ainsi que du matériel programmé qui fournit retour et la maîtrise de soi.

Cependant, il ne faut pas oublier la vérité bien connue selon laquelle le nombre de répétitions n'est pas toujours proportionnel à la qualité des connaissances. Avec toute l'importance de la reproduction, l'abus un grand nombre le même type de tâches et d'exercices réduit l'intérêt des écoliers pour la matière étudiée. Par conséquent, il est nécessaire de mesurer strictement le degré d’utilisation de la méthode d’enseignement reproductive et en même temps de prendre en compte les capacités individuelles des étudiants.

Au cours du processus d'apprentissage à l'école primaire, la méthode reproductive est généralement utilisée en combinaison avec des méthodes explicatives et illustratives. Au cours d'une leçon, l'enseignant peut expliquer nouveau matériel, en utilisant la méthode explicative et illustrative, consolider le matériel nouvellement étudié, organiser sa reproduction, pouvoir à nouveau poursuivre l'explication, etc. Un tel changement dans les méthodes d'enseignement contribue à un changement dans les types d'activités des écoliers, rend la leçon plus dynamique et augmente ainsi l'intérêt des écoliers pour la matière étudiée.

Méthode explicative et illustrative. On peut également l'appeler réceptif à l'information, ce qui reflète les activités de l'enseignant et de l'élève avec cette méthode. Cela consiste dans le fait que l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens, et que les élèves perçoivent, réalisent et enregistrent ces informations en mémoire. L'enseignant communique des informations en utilisant parole(histoire, cours, explication), mots imprimés (manuel, supports complémentaires), supports visuels (images, schémas, vidéos), démonstration pratique de méthodes d'activité (montrer une méthode de résolution d'un problème, méthodes d'élaboration d'un plan, annotations , etc.). Les élèves écoutent, regardent, manipulent des objets et des connaissances, lisent, observent, racontent nouvelles informations avec appris précédemment, et rappelez-vous. La méthode explicative et illustrative est l'un des moyens les plus économiques de transmettre l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité.

Méthode de reproduction. Pour acquérir des compétences et des capacités à travers un système de tâches, les activités des élèves sont organisées pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d’activité montrées. L'enseignant confie des tâches et l'élève les exécute - résoudre des problèmes similaires, faire des plans, etc. La difficulté de la tâche et les capacités de l’élève déterminent combien de temps, combien de fois et à quels intervalles il doit répéter le travail. Il a été établi que l'apprentissage de nouveaux mots lors de l'apprentissage d'une langue étrangère nécessite que ces mots soient rencontrés environ 20 fois sur une certaine période de temps. En un mot, la reproduction et la répétition d'un mode d'activité selon un modèle sont la caractéristique principale du mode de reproduction.

Les deux méthodes diffèrent en ce sens qu'elles enrichissent les étudiants de connaissances, de compétences et d'aptitudes, formant ainsi leur base. opérations mentales(comparaison, analyse, synthèse, généralisation, etc.), mais ne garantissent pas le développement créativité les écoliers, ne leur permettent pas d'être formés systématiquement et délibérément. Des méthodes d’enseignement productives devraient être utilisées à cette fin.

1.1 Reproducteur technologies éducatives

L'apprentissage reproductif comprend la perception des faits, des phénomènes et leur compréhension (établir des liens, mettre en évidence l'essentiel, etc.), qui conduit à la compréhension.

La principale caractéristique de re apprentissage productif est de transmettre aux étudiants un ensemble de connaissances évidentes. L'étudiant doit mémoriser du matériel pédagogique, surcharger la mémoire, tandis que les autres processus mentaux- la pensée alternative et indépendante est bloquée.

La nature reproductive de la pensée implique une perception active et une mémorisation de ce qui est communiqué par l'enseignant et d'autres sources. informations pédagogiques. L'application de cette méthode n'est pas possible sans le recours à des méthodes et techniques pédagogiques verbales, visuelles et pratiques, qui sont en quelque sorte la base matérielle de ces méthodes.

Les caractéristiques suivantes se distinguent dans les technologies d'apprentissage reproductif :

Principal avantage cette méthode- économie. Il offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétences en un minimum de temps. peu de temps et avec peu d'effort. Avec des répétitions répétées, la force des connaissances peut être forte.

En général, les méthodes d’enseignement reproductif ne permettent pas un développement adéquat de la pensée des écoliers, et notamment de l’indépendance et de la flexibilité de pensée ; développer les compétences des étudiants activité de recherche. Mais utilisées à outrance, ces méthodes conduisent à une formalisation du processus d'acquisition des connaissances, voire parfois à un simple bachotage.

2. Méthodes d'enseignement productives

L'exigence la plus importanteà l'école de tous niveaux et une condition indispensable au progrès scientifique, technique et social est la formation des qualités personnalité créative. Une analyse des principaux types d'activité créatrice montre qu'avec sa mise en œuvre systématique, une personne développe diverses qualités :

· orientation rapide dans des conditions changeantes

· la capacité de voir un problème et de ne pas avoir peur de sa nouveauté

· originalité et productivité de la pensée

· ingéniosité

· intuitions, etc.

c'est-à-dire de telles qualités dont la demande est très élevée à l'heure actuelle et augmentera à l'avenir.

État de fonctionnement méthodes productives est la présence d'un problème. Nous utilisons le mot « problème » dans au moins trois sens. Problème quotidien- il s'agit d'une difficulté quotidienne, à surmonter qui est très importante pour une personne, mais qui ne peut être résolue sur place à l'aide des opportunités dont dispose actuellement une personne (la date à venir a posé le problème d'un procès). Problème scientifique - c'est un problème scientifique urgent. Et enfin, un problème d'apprentissage est, en règle générale, un problème qui a déjà été résolu par la science, mais pour l'étudiant, il apparaît comme un problème nouveau et inconnu. Problème éducatif- il s'agit d'une tâche de recherche, pour la solution de laquelle l'apprenant a besoin de nouvelles connaissances et dans le processus de résolution de laquelle ces connaissances doivent être acquises.

Dans la résolution d'un problème éducatif, quatre étapes principales (étapes) peuvent être distinguées :

) Création situation problématique;

) analyse de la situation problématique, formulation du problème et sa présentation sous la forme d'une ou plusieurs tâches problématiques ;

) résoudre des problèmes problématiques (tâches) en émettant des hypothèses et en les testant systématiquement ;

) vérifiant la solution au problème.

Une situation problématique est un état mental de difficulté intellectuelle, provoqué, d'une part, par un désir aigu de résoudre un problème, et d'autre part, par l'incapacité de le faire à l'aide d'un stock de connaissances existant ou avec le aide de méthodes d'action familières, créant un besoin d'acquérir de nouvelles connaissances ou de rechercher de nouvelles méthodes d'action .

Pour créer une situation problématique, un certain nombre de conditions (exigences) doivent être remplies :

) existence d'un problème ;

) difficulté optimale du problème ;

) l'importance pour les étudiants du résultat de la résolution du problème ;

) les élèves ont des besoins cognitifs et activité cognitive.

Les situations problématiques sont classées selon les plus pour diverses raisons. Par exemple:

· visant à trouver la composante manquante (nouvelles connaissances, nouvelles manières d'agir, nouvelle zone candidatures, etc.);

· par le domaine d'où est pris le problème (physique, chimique, historique, etc.) ;

· selon le niveau du problème (les contradictions s'expriment faiblement, intensément, très intensément).

Cependant, le plus courant dans pratique pédagogique la classification selon la nature et le contenu de la contradiction dans le problème éducatif est envisagée :

) divergence entre les connaissances existantes des étudiants et les nouvelles informations ;

) variété de choix de la seule solution correcte ou optimale ;

) de nouvelles conditions pratiques permettant aux étudiants d'utiliser les connaissances qu'ils possèdent déjà ;

) contradiction entre théoriquement manière possible solution du problème et son impraticabilité ou opportunité pratique ;

) absence justification théorique pratiquement résultat obtenu.

2.1 Option d'apprentissage productif

Une version productive de l'activité éducative contient un certain nombre d'éléments : anticipation logique et intuitive ; émettre et tester des hypothèses ; énumération et évaluation des options, etc. Son objectif principal est de stimuler les étudiants à être créatifs dans l'activité cognitive.

Une option de formation productive comprend :

· étapes orientées, exécutives et systématisées de contrôle ;

· acquisition et application des connaissances

· définir les relations et les évaluations

est de nature recherche (créative). Cependant, dans de nombreuses disciplines, l’option productive est malheureusement utilisée de manière sporadique, en dehors du système. Dans les tactiques d'un style d'enseignement créatif, les lignes suivantes de comportement des enseignants sont visibles :

Méthode de recherchel’apprentissage implique une assimilation créative des connaissances. Ses inconvénients sont un investissement important en temps et en énergie pour les enseignants et les étudiants. L'application de la méthode de recherche nécessite haut niveau qualifications pédagogiques.

Dans le processus d'activité productive, un étudiant crée toujours quelque chose de nouveau par rapport à ce qui a été appris précédemment, c'est-à-dire génère de nouvelles informations ou façons de faire les choses. Créer quelque chose de nouveau dans l'activité de recherche est toujours basé sur l'expérience antérieure.

Les activités reproductrices et productives liées les unes aux autres sont différentes étapes le même processus de développement.

À leur tour, les activités reproductrices et productives peuvent être divisées en étapes plus petites.

V.P. Bespalko suggère de considérer le développement comme un processus composé de quatre niveaux. Parallèlement, il envisage le développement à l'aide de l'exemple de la recherche d'une solution à un problème (problème). En sciences psychologiques et pédagogiques, une tâche est comprise comme un objectif qui peut être atteint à l'aide de des actions concrètes(activité), dans une certaine situation (conditions). Ainsi, les composantes de la tâche sont le but, les actions et la situation (condition).

La présentation du problème prend position intermédiaire, puisqu'il est dans également implique à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments d'activité créatrice.

Les deux méthodes décrites enrichissent les étudiants en connaissances, compétences et capacités, forment leurs opérations mentales de base (analyse, synthèse, abstraction, etc.), mais ne garantissent pas le développement des capacités créatives, ne permettent pas leur formation systématique et ciblée. Cet objectif est atteint grâce à des méthodes productives.

Méthodes d'enseignement productives. L'exigence la plus importante pour école supérieure- formation des qualités d'une personnalité créatrice. Une analyse des principaux types d'activités créatives montre qu'avec sa mise en œuvre systématique, une personne développe des qualités telles que la rapidité d'orientation dans des conditions changeantes, la capacité de voir un problème et de ne pas avoir peur de sa nouveauté, l'originalité et la productivité de la pensée, l'ingéniosité. , l'intuition, etc., c'est-à-dire . de telles qualités, dont la demande est très forte à l'heure actuelle et augmentera sans aucun doute à l'avenir.

Écolier de formation aux méthodes de reproduction

La condition du fonctionnement des méthodes productives est la présence d’un problème. Pour résoudre le problème, quatre étapes principales (étapes) peuvent être distinguées :

· créer une situation problématique;

· analyse de la situation problématique, formulation du problème et sa présentation sous la forme d'une ou plusieurs tâches problématiques ;

· résoudre des problèmes (tâches) problématiques en émettant des hypothèses et en les testant systématiquement ;

· vérifier la solution au problème.

Situation problématiqueest un état mental de difficulté intellectuelle provoqué, d'une part, par un désir aigu de résoudre un problème, et d'autre part, par l'incapacité de le faire à l'aide d'un stock de connaissances existant ou à l'aide de méthodes familières. d'action et créant un besoin d'acquérir de nouvelles connaissances ou de rechercher de nouvelles méthodes d'action.

Analyse de la situation problématique - étape importante activité cognitive indépendante. A ce stade, ce qui est donné et ce qui est inconnu, la relation entre eux, la nature de l'inconnu et sa relation avec le donné, le connu, est déterminé. Tout cela permet de formuler le problème et de le présenter sous la forme d'une chaîne de tâches problématiques (ou d'une tâche). Une tâche problématique diffère d'un problème par sa définition claire et ses limites de ce qui est donné et de ce qui doit être déterminé. Formulation correcte et transformer le problème en une chaîne de tâches problématiques claires et spécifiques est une contribution très significative à la résolution du problème. Ce n’est pas pour rien qu’ils disent : « Formuler correctement un problème signifie le résoudre à moitié. » Ensuite, vous devez travailler systématiquement sur chaque tâche problématique séparément. Des hypothèses et des conjectures sont avancées à propos solution possible tâche problématique. À partir d'un grand nombre de suppositions et d'hypothèses, en règle générale, plusieurs hypothèses sont avancées, c'est-à-dire des suppositions éclairées suffisent. Ensuite, les problèmes sont résolus par des tests séquentiels des hypothèses avancées.

Vérifier la bonne solution au problèmecomprend une comparaison de l'objectif, des conditions de la tâche et du résultat obtenu. Grande valeur dispose d'une analyse de l'ensemble du parcours de la recherche problématique. Il faut, pour ainsi dire, revenir en arrière et voir s'il existe d'autres formulations de plus en plus claires du problème, plus des moyens rationnels ses décisions. Il est particulièrement important d'analyser les erreurs et de comprendre l'essence et les raisons des hypothèses et hypothèses incorrectes. Tout cela vous permet non seulement de vérifier l'exactitude de la solution à un problème spécifique, mais également d'acquérir une expérience et des connaissances précieuses et significatives, qui constituent la principale acquisition de l'étudiant.

L’apprentissage utilisant des méthodes productives est généralement appelé apprentissage par problèmes. À la lumière de ce qui a été dit ci-dessus sur les méthodes de production, on peut noter les avantages suivants : apprentissage par problèmes:

· l'apprentissage par problèmes vous apprend à penser de manière logique, scientifique et créative ;

· l'apprentissage par problèmes enseigne la recherche créative indépendante des connaissances nécessaires ;

· l'apprentissage par problèmes enseigne comment surmonter les difficultés rencontrées ;

· l'apprentissage par problèmes rend le matériel pédagogique davantage fondé sur des données probantes ;

· l'apprentissage par problèmes rend l'apprentissage du matériel pédagogique plus approfondi et durable ;

· l'apprentissage par problèmes favorise la transformation des connaissances en croyances ;

· l'apprentissage par problèmes provoque une attitude émotionnelle positive envers l'apprentissage ;

· l'apprentissage basé sur des problèmes forme et développe des intérêts cognitifs ;

· L’apprentissage par problèmes façonne une personnalité créative.

Précisons que les méthodes productives ne sont pas universelles ; toutes les informations éducatives ne contiennent pas de contradiction et ne représentent pas un problème éducatif. Ce matériel éducatif devrait être enseigné par des méthodes de reproduction. Il est impossible de créer une situation problématique à partir d’une ignorance totale. Afin de susciter l'intérêt cognitif des étudiants, il est nécessaire qu'ils disposent déjà d'un stock de connaissances « de départ ». Cette réserve ne peut être créée qu'en utilisant des méthodes de reproduction.

L'académicien V.G. Razumovsky propose de trouver une interprétation de compromis du concept de « créativité dans le processus éducatif ». Il estime qu'il faut éviter les extrêmes, lorsque « certains attribuent à la créativité uniquement ce qui est associé à une nouveauté objective et a une signification sociale », tandis que d'autres estiment que toute activité humaine, y compris toute activité éducative d'un étudiant, est associée à la créativité, puisque « tout est nouveau » pour l'étudiant.

V.G. Razumovsky, en tant qu'objet de considération pédagogique, accepte les découvertes et inventions des étudiants qui n'ont qu'une nouveauté subjective. Il est entendu que les découvertes et les inventions qui ont une nouveauté objective font également l'objet de recherches, mais elles ne se produisent pas souvent. Parallèlement, V.G. Razumovsky note qu'il y a des raisons de croire que tout activité humaine, y compris pédagogiques, avec une composante créative. Selon lui, « la créativité est organiquement incluse dans toute activité humaine ». Cette déclaration est très important pour enseigner aux écoliers des activités créatives.

V.G. Razumovsky considère productif psychologue américain J. Bruner l'idée selon laquelle « Nous n'enseignons pas pour créer de petites bibliothèques vivantes, mais pour apprendre à l'étudiant à participer à l'acquisition des connaissances ». On peut considérer qu'il convient également d'apprendre à l'étudiant à participer à la création de la nouveauté, qu'il s'agisse des connaissances, des méthodes d'action, de la conception et de la production de nouveaux objets. L’essentiel est que l’étudiant ne devienne pas une « bibliothèque ambulante ».

V.G. Razumovsky justifie l'opportunité pédagogique d'utiliser des « exercices appropriés » qui assurent le développement des « compétences intellectuelles » haut degré généralité » comme base de « productivité pensée créativeétudiants." V.G. Razumovsky distingue la « joie de créer » comme l'une des incitations internes à l'intensification de l'activité créatrice des étudiants. Le développement de cette motivation aujourd'hui est particulièrement pertinent contrairement aux tendances à l'activité destructrice.

École moderne les philosophes l’appellent « un piège tendu par l’humanité sur son passage ». Les connaissances présentées par les enseignants fixent certaines limites et imposent des stéréotypes de pensée, qu'il peut être très difficile pour les élèves de transcender par la suite. Et l'état actuel de la société dicte des conditions toujours nouvelles pour la préparation des gens créatifs. La société est de plus en plus confrontée à de nouveaux problèmes qui nécessitent une solution originale grâce à l'utilisation du potentiel créatif des individus. Ainsi, le développement de technologies productives devient une nécessité objective, déterminée par le niveau actuel de développement de la science et de la technologie et par l'évolution rapide du monde qui nous entoure. Ces technologies devraient assurer la formation capacités productivesétudiants, ce qui se fera à travers la formation compétences spécifiques.

Les problèmes de développement des capacités créatives des étudiants dans le processus de résolution de problèmes sont mis en évidence dans les travaux de Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina et autres Les principales dispositions de la pédagogie productive sont analysées dans les travaux d'IL. Podlasogo.

Cependant, la spécificité de la matière « Physique » est telle que l'étudiant doit maîtriser un volume important de connaissances. matériel théorique, sans lequel il est impossible de résoudre les problèmes. La résolution de problèmes est l’un des moyens les plus importants de développer les capacités cognitives des élèves, à l’aide duquel des situations problématiques peuvent être créées qui contribuent à l’activation de activité mentaleétudiants. En outre, le niveau de connaissances des étudiants peut être vérifié par l’application des connaissances et des compétences, tant dans des situations de tâches standard que modifiées.

2.2 Méthode d'enseignement créative

En 1966, le célèbre livre de V.G. Razumovsky" Tâches créatives en physique". Dans école domestique Il y a toujours eu des problèmes en physique. C'était et est toujours considéré comme un axiome selon lequel il est impossible d'étudier la physique sans résoudre des centaines et des centaines de problèmes. Mais ensuite apparaît un livre qui affirme que « la connaissance véritablement profonde est inextricablement liée à l'activité créatrice des étudiants », que l'idée selon laquelle « plus on fait d'exercices » est incorrecte. "classés par ordre de difficulté croissante." "Les meilleurs élèves apprendront la matière." Donc tout activités éducatives Les écoliers doivent être divisés en trois étapes :

) l'assimilation de connaissances et de compétences en vue de leur reproduction ;

) « résoudre des problèmes de formation dont les conditions indiquent directement quelles règles ou lois doivent être appliquées pour résoudre ces problèmes » ;

) application des connaissances et des compétences acquises pour « résoudre des problèmes créatifs dont les conditions n’indiquent pas à l’étudiant (directement ou indirectement) quelles règles ou lois doivent être appliquées pour les résoudre ».

Non seulement la position est présentée ici, mais également des définitions sont données qui distinguent clairement les tâches de formation et de création. Razumovsky ne rejette pas du tout les tâches de formation visant à maîtriser les algorithmes et à développer la capacité de manipulation des étudiants phénomènes physiques, lois et formules. Il précise simplement que cela ne suffit pas pour « maîtriser pleinement le matériel pédagogique ». Il écrit d’ailleurs à juste titre qu’« il est inutile de donner exercices créatifs un étudiant qui ne peut pas formuler des règles et ne sait pas comment résoudre un problème de formation." Pour évaluer l'état de préparation des étudiants à résoudre des problèmes physiques créatifs, un critère de temps convient : si la majorité des étudiants ont accompli de manière indépendante la tâche de formation dans le temps alloués dans la leçon, ils peuvent alors passer aux tâches créatives. « Avec l’exercice systématique des élèves dans la résolution de problèmes créatifs, la capacité des élèves à les résoudre se développe. » expérience pédagogique fait.

Razumovsky fut le premier enseignant non seulement à réaliser, mais aussi à réaliser l'énorme créativité tâches physiques, si elles ne visent pas à mémoriser des vérités éculées et non à maîtriser techniques bien connues, mais sur une découverte subjective faite par chaque étudiant spécifique pour lui-même. Peu importe la tâche : calcul, qualitatif, recherche, expérimental, conception, concours. Ce qui est important ici, c'est un fort désir de résoudre le problème qui s'est posé, la tension mentale, les conjectures, le test de la solution trouvée, l'amertume de l'échec, le dépassement de soi, la perspicacité, le triomphe et l'affirmation de soi. On a le sentiment que l'auteur lui-même a expérimenté à plusieurs reprises ces émotions et d'autres de véritable créativité, observé et nourri les mêmes émotions chez ses élèves. Il n'y a pas de plus grande joie pour une personne que la joie de comprendre l'inconnu, et les élèves devraient la ressentir dans leur communication quotidienne avec l'enseignant.

Dans les établissements d'enseignement, en règle générale, une distinction est faite entre les activités éducatives, méthodologiques, scientifiques et créatives, ce qui signifie généralement les activités artistiques amateurs de ces dernières. Le livre de Razumovsky affirme clairement que la créativité est la création de quelque chose de nouveau, quel que soit le domaine dans lequel cette nouveauté est créée. La créativité se caractérise par trois étapes : la formulation du problème, sa solution théorique et la vérification de l'exactitude de la solution. "Le lien central et principal processus créatif" est une solution au problème. C'est pourquoi « les tâches créatives en physique peuvent être considérées comme un type d'activité créative des étudiants dans le processus éducatif ». Cependant, dans le processus de créativité éducative, les écoliers reçoivent de nouveaux résultats non pas objectivement, mais subjectivement. "La caractéristique principale de la créativité - la nouveauté - existe, mais la nouveauté est subjective, c'est une nouveauté uniquement pour l'étudiant." La subjectivité de la nouveauté permet à l'enseignant de sélectionner, de créer et de formuler des tâches créatives, d'organiser les activités créatives des étudiants. dans un cours de physique. Lors de la composition de problèmes physiques créatifs, il est nécessaire de prendre en compte le fait que « dans la science, il existe principalement deux types de créativité : les découvertes et les inventions. Par conséquent, les tâches créatives en physique peuvent être conditionnellement divisées en recherche et conception ». Les premiers répondent à la question : pourquoi cela se produit-ils ? Les seconds répondent à la question : comment faire cela Pour que ce soit clair ? nous parlons de, l'auteur prend la deuxième loi de Newton et montre comment un problème de recherche et de conception basé sur cette loi peut être construit.

Nous voyons ici une approche qui, malheureusement, n'est pas très courante dans didactique moderne physique : littéralement chaque position théorique porté au niveau de recommandations pratiques directement utilisables par un professeur de physique dans ses activités. Il est montré que «les tâches créatives en physique sont l'un des moyens de l'enseignement polytechnique», car elles fournissent un matériel riche pour le développement de la pensée, qui n'est pas nécessaire à la mémorisation, et des exemples de tâches de conception pour créer un traceur graphique sont donnés. Il est à noter que les tâches créatives résolues frontalement dans les cours développent la pensée physique, et elles sont analysées pour le prouver. On dit qu'il est impossible de se limiter uniquement aux tâches créatives frontales, car la bonne supposition exprimée en classe par un élève prive les autres de la possibilité de créativité. On en conclut qu’un travail de laboratoire créatif sous forme d’atelier est donc nécessaire, qui doit être « mené individuellement et sans instructions détaillées ». En plus d'eux, il est conseillé de donner aux étudiants tâches créatives nature de recherche et de développement pour activités parascolaires, conçu pour à long terme. De telles missions sous forme de projets doivent être confiées dans année académique pas plus d’un ou deux pour chaque élève. Et encore des exemples, des exemples, des exemples. Comment ne pas se souvenir des paroles de Newton selon lesquelles dans l’enseignement il y a des exemples plus important que les règles! Il semblerait que l'auteur note au passage que lors de recherches expérimentales, il est préférable pour l'étudiant d'utiliser la méthode des calculs approximatifs, plutôt que de calculer des valeurs absolues et erreurs relatives. Mais combien d'énergie et de temps seraient libérés pour la créativité des écoliers et des enseignants s'ils écoutaient ces conseils en temps opportun et n'introduisaient pas dans les écoles des calculs dénués de sens d'erreurs dans les expériences pédagogiques ! L'auteur souligne que lors de la résolution de problèmes créatifs, les difficultés techniques doivent être non seulement insurmontables, mais même les principales pour l'étudiant. Cela vise directement le développement de solutions simples et à disposition de l'école et les écoliers instruments physiques éducatifs et installations expérimentales. Et jusque dans les années 90 du siècle dernier, le professeur de physique ressentait un renouvellement continu de bureau de l'école de nouveaux équipements pédagogiques dont des prototypes sont disponibles dans « Creative Problems in Physics ».

Conclusion

M.N. Skatkin et I.Ya. Lerner a proposé une classification des méthodes d’enseignement selon le niveau d’inclusion dans une activité productive (créative) (ou selon la nature de l’activité cognitive des élèves).

Ils ont identifié les méthodes suivantes :

explicatif-illustratif ou informatif-réceptif (réception-perception) ;

reproducteur;

présentation problématique du matériel;

recherche partielle (heuristique);

recherche;

Parallèlement, les étudiants maîtrisent les méthodes pensée scientifique et accumuler de l'expérience dans la recherche et les activités créatives.

Cet article décrit en détail toutes ces méthodes pédagogiques à travers le prisme de discipline physique avec l'aide d'auteurs tels que Razumovsky V.G. et Samoilov E.A.

Liste de la littérature utilisée

1.Fondamentaux des méthodes d'enseignement de la physique en lycée/ V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick et al. - M. : Lumières, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Méthodes d'enseignement de la physique 8e année. Moi : Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Problèmes créatifs en physique au lycée. - M. : Éducation, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Aspects méthodologiques de l'enseignement par compétences en physique - 2005

.Samoilov, E.A. Utiliser des méthodes d'activité productive / E.A. Samoilov // Physique à l'école. - 2005. - N 2. - P.28-31

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Reproductif et problématique méthodes de recherche la formation est identifiée principalement sur la base de l’évaluation des diplômes activité créative les écoliers dans l'apprentissage de nouveaux concepts, phénomènes et lois.
Méthodes de reproduction. La nature reproductive de la pensée implique la perception active et la mémorisation des informations pédagogiques communiquées par un enseignant ou une autre source. L'utilisation de ces méthodes est impossible sans le recours à des méthodes et techniques pédagogiques verbales, visuelles et pratiques, qui sont en quelque sorte la base matérielle de ces méthodes.
Lors de la construction d'une histoire de manière reproductive, l'enseignant en forme finie formule des faits, des preuves, des définitions de concepts, concentre l'attention sur la chose principale qui doit être apprise avec une fermeté particulière.
Un cours magistral est structuré de la même manière, dans lequel certains informations scientifiques, des notes appropriées sont prises au tableau, enregistrées par les auditeurs sous forme de notes courtes.
Une conversation organisée de manière reproductive est menée de telle manière que l'enseignant s'appuie sur des faits déjà connus des élèves, sur des connaissances précédemment acquises et ne se donne pas pour tâche de discuter d'hypothèses ou d'hypothèses.
La visualisation dans la méthode d'enseignement reproductrice est également utilisée dans le but d'une mémorisation plus active et durable des informations. Un exemple d'une telle clarté, par exemple, est utilisé dans l'expérience de l'enseignant V. F. Shatalov notes à l'appui. Ils affichent systématiquement des chiffres, des mots et des croquis particulièrement brillants qui activent la mémorisation du matériel.
Fabots pratiques caractère reproductif diffèrent en ce que, au cours de leur cursus, les étudiants appliquent des connaissances antérieures ou venant d'être acquises selon un modèle. Dans le même temps, lors des travaux pratiques, les étudiants n'accroissent pas leurs connaissances de manière indépendante. Les exercices de reproduction sont particulièrement efficaces pour promouvoir compétences pratiques et des compétences, puisque transformer une compétence en compétence nécessite des actions répétées selon le modèle.
Les méthodes de reproduction sont utilisées particulièrement efficacement dans les cas où le contenu du matériel pédagogique est principalement de nature informative et représente une description des méthodes. actions pratiques, est très complexe ou fondamentalement nouveau afin que les étudiants puissent effectuer une recherche indépendante de connaissances.
La formation programmée est le plus souvent réalisée sur la base de méthodes de reproduction.
En général, les méthodes d’enseignement reproductif ne permettent pas un développement adéquat de la pensée des écoliers, et notamment de l’indépendance et de la flexibilité de pensée ; développer les compétences de recherche des étudiants. Utilisées à outrance, ces méthodes contribuent à la formalisation du processus d'acquisition des connaissances, et parfois simplement au bachotage. Les méthodes de reproduction ne peuvent à elles seules développer avec succès des traits de personnalité tels que créativité au point, l’indépendance. Tout cela nécessite l'utilisation, à leurs côtés, de méthodes pédagogiques qui assurent l'activité de recherche active des écoliers.
Méthodes d'enseignement par recherche de problèmes. Les méthodes de recherche de problèmes sont utilisées lors de l’apprentissage par problèmes. Lorsqu'il utilise des méthodes d'enseignement par recherche de problèmes, l'enseignant utilise les techniques suivantes : crée une situation problématique (pose des questions, propose une tâche, tâche expérimentale), organise une discussion collective sur les approches possibles pour résoudre une situation problématique, confirme l'exactitude des conclusions et propose une tâche problématique toute faite. Les étudiants, sur la base de leur expérience et de leurs connaissances antérieures, font des hypothèses sur les moyens de résoudre une situation problématique, généralisent les connaissances précédemment acquises, identifient les causes des phénomènes, expliquent leur origine et choisissent l'option la plus rationnelle pour résoudre une situation problématique.
Les méthodes d'apprentissage par problèmes sont également utilisées dans la pratique en utilisant des méthodes d'enseignement verbales, visuelles et pratiques. À cet égard, il est d'usage de parler des méthodes de présentation problématique du matériel pédagogique, des conversations problématiques et heuristiques, de l'utilisation méthodes visuelles type de recherche de problèmes, sur la réalisation de travaux pratiques de recherche de problèmes ou encore de travaux de recherche.
La présentation du matériel pédagogique par la méthode d'une histoire de problème et d'un cours basé sur un problème suppose que l'enseignant, au cours de la présentation, réfléchit, prouve, généralise, analyse les faits et dirige la réflexion des auditeurs, la rendant plus active et créative. .
L'une des méthodes d'apprentissage par problèmes est la conversation heuristique et de recherche de problèmes. Au cours du cours, l'enseignant pose aux étudiants une série de questions cohérentes et interdépendantes, auxquelles ils doivent répondre par certaines hypothèses, puis essayer de prouver de manière indépendante leur validité, faisant ainsi des progrès indépendants dans la maîtrise de nouvelles connaissances. Si lors d'une conversation heuristique de telles hypothèses ne concernent généralement qu'un des éléments principaux nouveau sujet, puis lors d'une conversation de recherche de problèmes, les élèves résolvent toute une série de situations problématiques. Les différences entre ces conversations sont donc conditionnelles et concernent uniquement les mesures d'application des situations problématiques.
Les aides visuelles dans les méthodes d'enseignement axées sur la recherche de problèmes ne sont plus utilisées pour améliorer la mémorisation, mais pour formuler tâches expérimentales qui créent des situations problématiques en classe. De plus, dans dernièrement sont de plus en plus produits aides visuelles, dans lequel une certaine situation éducative est représentée sous la forme d'une série de dessins et de schémas, nécessitant une réflexion indépendante de la part des élèves afin d'exprimer certaines généralisations, d'identifier les causes dominantes, etc.
Les exercices de recherche de problèmes sont utilisés lorsque les élèves peuvent compléter de manière indépendante certains types des actions qui les amènent à assimiler de nouvelles connaissances. De tels exercices, par exemple, sont largement présentés dans un manuel de physique pour la huitième année, où, en cours de résolution problèmes pratiques les écoliers n'appliquent pas, mais acquièrent plutôt de nouveaux éléments de connaissances, qui sont ensuite compris et appliqués dans la pratique lors de l'exécution exercices d'entraînement. Les exercices de recherche de problèmes peuvent être utilisés non seulement pour aborder l'assimilation d'un nouveau sujet, mais aussi pour le consolider sur nouvelle base, c'est-à-dire lors de la réalisation d'exercices qui approfondissent les connaissances.
Un type précieux de travaux pratiques problématiques est le travail de recherche en laboratoire, au cours duquel les étudiants, par exemple, déterminent indépendamment les lois de flottement des corps, les lois d'oscillation pendule mathématique etc. Ce travail de laboratoire est effectué avant l'étude de la théorie et confronte les étudiants à la nécessité de faire quelques découvertes pédagogiques. Travaux expérimentaux sur site de l'école, où les étudiants résolvent des problèmes de recherche disponibles.
Les méthodes de recherche basées sur des problèmes sont utilisées principalement dans le but de développer des compétences en matière d'activités éducatives et cognitives créatives ; elles contribuent à une acquisition de connaissances plus significative et indépendante ; Ces méthodes sont utilisées particulièrement efficacement dans les cas où le contenu du matériel pédagogique vise à la formation de concepts, de lois et de théories dans le domaine scientifique concerné, et non à la communication d'informations factuelles, au développement de compétences et de travaux de laboratoire et expérimentaux. compétences; lorsque le contenu du matériel pédagogique n'est pas fondamentalement nouveau, mais continue logiquement ce qui a été étudié précédemment, sur la base duquel les étudiants peuvent prendre des mesures indépendantes dans la recherche de nouvelles connaissances ; lorsque le contenu est disponible pour recherche indépendante les écoliers, c’est-à-dire que les situations problématiques se situent dans la zone de développement proximal des capacités cognitives des écoliers ; lorsque le contenu révèle des liens de cause à effet et d'autres liens entre des phénomènes, conduit à des généralisations, etc. Les méthodes de recherche sont utilisées dans les cas où les enseignants ont préparé les élèves à des activités visant à résoudre des situations problématiques.
Par rapport aux méthodes de reproduction, l'apprentissage par la recherche présente un certain nombre de faiblesses qui ne lui permettent pas d'être le seul type d'apprentissage à l'école. À faiblesses les méthodes de recherche, par rapport aux méthodes de reproduction, devraient être attribuées de manière significative grosses dépenses du temps pour étudier le matériel pédagogique ; leur efficacité insuffisante pour résoudre les problèmes de développement des compétences pratiques, en particulier nature du travail, où l'affichage et l'imitation sont d'une grande importance ; leur faible efficacité dans la maîtrise de sections fondamentalement nouvelles du matériel pédagogique, où le principe d'aperception (recours à l'expérience antérieure) ne peut pas être appliqué lors de l'étude sujets difficiles, où l’explication de l’enseignant est extrêmement nécessaire et où la recherche indépendante est inaccessible à la plupart des écoliers.
En général, ce qui précède conduit à la nécessité de combiner les méthodes de recherche avec leurs autres types décrits ci-dessus. La pratique montre qu'une telle combinaison est nécessaire dans de nombreux cas, car le contenu d'un même sujet contient des éléments de matériel contenant des situations problématiques, tandis que d'autres ne permettent pas de le faire en raison de la complexité, du manque de base permettant aux étudiants de prendre des décisions indépendantes, ou, à l'inverse, en raison de leur caractère élémentaire, de leur simplicité et de leur caractère purement informatif. Par conséquent, l’enseignant intercale des éléments de l’activité de recherche des élèves dans l’explication ou, à l’inverse, introduit dans le processus de recherche indépendante de connaissances des informations directes sur des questions inaccessibles à la propre découverte des élèves. Mais cela ne signifie pas que seule une combinaison de méthodes problématiques et reproductives soit toujours nécessaire. Il existe de telles tâches pédagogiques, un tel contenu du matériel, une telle spécificité de la préparation des écoliers, dans lesquels des méthodes de reproduction ou de recherche d'enseignement eux-mêmes, pour ainsi dire, dans leur forme pure, peuvent et doivent être appliquées.

La nature de l'activité cognitive est traditionnellement considérée comme le niveau d'activité mentale des élèves. Une classification des méthodes d'enseignement basée sur ce critère particulier a été proposée par d'éminents enseignants soviétiques I. Ya Lerner et M. N. Skatkin.

Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :

explicatif et illustratif;
reproducteur;
présentation problématique;
recherche partielle (heuristique);
recherche.

Quand travail éducatif sous la direction d'un enseignant, cela ne conduit qu'à la mémorisation de connaissances toutes faites et à leur reproduction précise ultérieure, qui peut être consciente ou inconsciente, alors beaucoup de choses sont observées niveau bas activité mentale des écoliers et méthode d'enseignement reproductive correspondante. À un niveau de stress plus élevé dans la pensée des étudiants, lorsque les connaissances sont acquises par une activité indépendante, une méthode d'enseignement heuristique ou même de recherche a lieu.

Cette classification a reçu un large soutien dans les cercles pédagogiques et est largement répandue dans la pratique.

Méthodes explicatives-illustratives et reproductives

La méthode explicative et illustrative présente plusieurs caractéristiques qui la caractérisent et la distinguent :

les connaissances sont proposées aux étudiants sous une forme toute faite ;
l'enseignant utilise diverses techniques pour aider les enfants à percevoir les informations pédagogiques ;
les élèves perçoivent des connaissances, les comprennent, les enregistrent dans leur propre mémoire et les appliquent ensuite en les mettant en pratique.

Dans ce cas, toutes les sources d'information sont utilisées (mots, visuels, moyens techniques), et la logique de présentation peut se développer à la fois de manière inductive et méthode déductive. La tâche de l’enseignant se limite uniquement à organiser la perception des connaissances par les enfants.

La méthode d'enseignement reproductrice est à bien des égards similaire à la précédente, puisque les connaissances sont également proposées aux élèves sous une forme toute faite, et l'enseignant les révèle et donne les explications nécessaires. Cependant, une particularité est qu'un aspect de l'assimilation des connaissances est ici considéré comme leur recréation ou reproduction correcte. De plus, la répétition régulière permet de renforcer les connaissances acquises.

Le principal avantage de ces méthodes est l’économie, car elles permettent de transférer une grande quantité de connaissances et de compétences en peu de temps et avec peu d’effort.

L'assimilation des connaissances, notamment par la répétition périodique, devient très forte.

Le travail reproductif, comme nous le savons, précède le travail créatif, il est donc impossible de le négliger lors de la formation, mais il ne faut pas non plus le faire dans des excès. En général, ces méthodes peuvent être combinées avec succès en classe avec d’autres méthodes pédagogiques.

Énoncé du problème

La méthode de présentation des problèmes est considérée comme une étape de transition entre l'exécution d'un travail et le travail créatif. Au début, les élèves ne sont pas encore capables de résoudre des problèmes problématiques sans l'aide des autres, c'est pourquoi l'enseignant montre un exemple de résolution d'un problème, en décrivant son chemin du début à la fin. Et bien que les étudiants ne soient pas des participants à part entière au processus, mais seulement des observateurs du déroulement du raisonnement, ils reçoivent une excellente leçon sur la résolution des difficultés cognitives.

La présentation du problème peut s'effectuer sous deux aspects : lorsque l'enseignant lui-même ou à l'aide de moyens techniques démontre la logique de trouver une solution à la difficulté, ou révèle un système de preuve de la véracité des connaissances communiquées, fournissant solution finale la question à l’étude. Dans les deux cas de présentation problématique de la part de l'enseignant, les enfants observent la logique de la présentation et posent des questions si nécessaire.

La structure générale d'une présentation de problème s'exprime dans les points suivants : énoncé du problème, plan de solution, le processus de résolution lui-même, preuve de son exactitude, divulgation de la valeur de la solution pour le développement ultérieur de l'activité cognitive.

La méthode de présentation de problèmes vise à démontrer aux étudiants le chemin complexe de la connaissance et du mouvement vers la vérité. Dans le même temps, l'enseignant lui-même pose le problème, le formule spécifiquement devant les élèves et le résout directement lui-même. Les enfants observent le processus de raisonnement, comprennent et se souviennent, recevant un exemple de pensée scientifique.

Recherche partielle et méthodes de recherche

Les spécificités de la méthode d'enseignement de la recherche partielle (heuristique) comprennent les caractéristiques suivantes :

les connaissances ne sont pas proposées aux étudiants sous une forme toute faite ; elles doivent être acquises de manière autonome ;
l'enseignant organise non pas la présentation des nouveaux savoirs, mais leur recherche par divers moyens ;
Les élèves, sous la direction d'un enseignant, raisonnent et décident de manière indépendante tâches cognitives, analyser des situations problématiques, comparer, généraliser, tirer des conclusions, à la suite desquelles ils forment des connaissances conscientes et solides.

La méthode est appelée recherche partielle car les étudiants ne peuvent pas toujours résoudre de manière indépendante une tâche éducative à forte intensité de main-d'œuvre du début à la fin. A cet égard, l'enseignant les guide dans leur travail. Parfois, une partie des connaissances est fournie par l'enseignant et une partie est acquise par les étudiants par eux-mêmes, en répondant à des questions ou en résolvant des tâches problématiques. L'une des variantes de cette méthode est considérée comme une conversation heuristique (d'ouverture).

L’essence de la méthode d’enseignement-recherche se résume à ce qui suit :

l'enseignant, avec les élèves, détermine le problème qui doit être résolu dans un certain laps de temps pendant le cours ;
les connaissances ne sont pas communiquées aux étudiants, ils doivent les obtenir eux-mêmes au cours de la résolution (recherche) du problème ;
Le travail de l'enseignant se résume à gestion opérationnelle progrès dans la résolution de problèmes problématiques ;
Le processus éducatif est caractérisé par une haute intensité, l'apprentissage est combiné avec intérêt cognitif, les connaissances acquises se distinguent par leur profondeur, leur force et leur efficacité.

La méthode d'enseignement par recherche est conçue pour l'assimilation créative des connaissances. Ses inconvénients peuvent être considérés comme la grande dépense de temps et d'énergie des enseignants et des étudiants. De plus, son utilisation dans le processus éducatif nécessite un haut niveau de formation professionnelle de la part de l'enseignant.

du français reproduction - reproduction) est une manière d'organiser les activités des élèves pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les modalités d'action montrées. R.m. aussi appelé instructif-reproductif, car Une caractéristique indispensable de cette méthode est l’instruction. R.m. présuppose l'activité organisatrice et stimulante de l'enseignant. À mesure que le volume de connaissances augmente, la fréquence d'application de R.m. en combinaison avec la méthode réceptive à l'information, qui précède R.m. pour tout type de formation. Un certain rôle dans la mise en œuvre de R.m. l'apprentissage algorithmique peut jouer un rôle. L'un des remèdes R.m. - une formation programmée. R.m. enrichit les étudiants avec des connaissances, des compétences et des capacités, constitue leur fondement. opérations mentales, mais ne garantit pas développement créatif. Cet objectif est atteint par d'autres méthodes d'enseignement, par exemple la méthode de recherche. Voir aussi Assimilation complète système

Excellente définition

Définition incomplète ↓

MÉTHODE D'ENSEIGNEMENT REPRODUCTIVE

du français reproduction - reproduction), la méthode d'organisation des activités des étudiants pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d'action montrées P m est aussi appelée instructive-reproductrice, car une caractéristique indispensable de cette méthode est l'organisation des étudiants ' activités pour reproduire des actions à l'aide de consignes et de présentation de tâches Par P m, les élèves développent des compétences et des capacités à utiliser les connaissances acquises. La nécessité de répéter ce travail pédagogique dépend de la difficulté de la tâche et des capacités de l'élève.

P m implique d'organiser et de stimuler les activités des enseignants. Les didactiques, les méthodologistes, en collaboration avec les psychologues, développent des systèmes d'exercices, ainsi que du matériel programmé qui fournit un retour d'information et une maîtrise de soi. Une grande attention est accordée à l'amélioration des méthodes d'enseignement des étudiants. en plus des explications orales et de la démonstration des techniques de travail, des instructions écrites, des schémas et des démonstrations de clips vidéo sont utilisés, et dans les cours de travail - des simulateurs qui permettent de maîtriser rapidement les actions

À mesure que le volume de connaissances augmente, la fréquence d'utilisation de P m en combinaison avec la réception d'informations augmente. Mais avec toute combinaison de ces méthodes, la réception d'informations précède fondamentalement P m.

L'algorithmisation de la formation peut jouer un certain rôle dans la mise en œuvre de P m. L'un des moyens de mise en œuvre de P m est la formation programmée. P.m. enrichit les étudiants de connaissances, de compétences et d'aptitudes, forme leurs opérations mentales de base (analyse, synthèse, abstraction, etc.), mais ne garantit pas le développement créatif des capacités. Cet objectif est atteint par d'autres méthodes d'enseignement, par exemple. méthode de recherche

La nomenclature et la classification des méthodes pédagogiques se caractérisent par une grande diversité selon les bases choisies pour leur développement. De l’essence même des méthodes il résulte qu’elles doivent répondre à la question « comment ? et montrer comment l'enseignant agit et comment l'élève agit.

Les méthodes sont divisées selon les moyens dominants en verbales, visuelles et pratiques. Ils sont également classés selon les principales tâches didactiques : modalités d'acquisition de nouvelles connaissances ; méthodes de développement des compétences, des capacités et de l'application des connaissances dans la pratique ; méthodes de test et d'évaluation des connaissances, des compétences et des aptitudes.

Ce classement est complété par des modalités de consolidation du matériel et des méthodes étudiées travail indépendantétudiants. De plus, la variété des méthodes d'enseignement est divisée en trois groupes principaux :

^ organisation et mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives ;

^ stimulation et motivation des activités éducatives et cognitives aube;

^ contrôle et maîtrise de soi pour l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

Il existe une classification qui combine les méthodes d'enseignement avec les méthodes d'enseignement correspondantes : information-généralisant et performante, explicative et reproductive, instructive-pratique et productive-pratique, explicative-motivante et partiellement recherchante, motivante et recherchante.

La classification la plus optimale des méthodes d'enseignement proposée par I.Ya. Lerner et M.N. Skatkinsh, dans lequel la nature de l'activité éducative et cognitive (ou méthode d'assimilation) des étudiants dans leur assimilation de la matière étudiée est prise comme base. Cette classification comprend cinq méthodes :

> explicatif et illustratif (conférence, récit, travail avec la littérature, etc.) ;

* méthode de reproduction ;

^ présentation problématique;

^- méthode de recherche partielle (heuristique) ;

> méthode de recherche.

Ces méthodes sont divisées en deux groupes :

^ reproducteur(méthodes 1 et 2), dans lesquelles l'étudiant assimile des connaissances toutes faites et reproduit (reproduit) des méthodes d'activité déjà connues de lui ; ^ productif ( 4 et 5 méthodes), caractérisées en ce que l'étudiant acquiert (subjectivement) de nouvelles connaissances grâce à une activité créatrice. La présentation du problème occupe une position intermédiaire, puisqu'elle implique à la fois l'assimilation d'informations toutes faites et d'éléments d'activité créatrice. Cependant, les enseignants classent généralement, avec certaines réserves, la présentation problématique parmi les méthodes productives. En tenant compte de cela, considérons les deux groupes de méthodes.

a) Méthodes d'enseignement reproductif

Méthode explicative et illustrative.

Cela consiste dans le fait que l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens, et que les élèves perçoivent, réalisent et enregistrent ces informations en mémoire. L'enseignant communique des informations à l'aide de la parole (histoire, cours magistral, explication), de la parole imprimée (manuel, supports complémentaires), de supports visuels (images, schémas, films et pellicules fixes, objets naturels en classe et lors d'excursions), de démonstrations pratiques de méthodes d'activité (montrer une méthode pour résoudre un problème, prouver un théorème, méthodes pour élaborer un plan, annotations, etc.). Les élèves écoutent, regardent, manipulent des problèmes et des connaissances, lisent, observent, associent de nouvelles informations à des informations déjà apprises et se souviennent.

Méthode explicative et illustrative- l'un des moyens les plus économiques de transmettre l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité. L’efficacité de cette méthode a été prouvée par de nombreuses années de pratique, et elle a conquis une place importante à tous les niveaux d’enseignement. Cette méthode intègre comme moyens et formes de mise en œuvre les éléments suivants : méthodes traditionnelles, Comment présentation orale, travailler avec un livre, travail de laboratoire, observations sur des sites biologiques et géographiques, etc. Mais en utilisant tous ces différents moyens, les activités des élèves restent les mêmes : perception, compréhension, mémorisation. Sans cette méthode, il est impossible de garantir aucune de leurs actions ciblées. Une telle action repose toujours sur un minimum de connaissances sur les buts, l'ordre et l'objet de l'action.

Méthode de reproduction. Pour acquérir des compétences et des capacités à travers un système de connaissances, les activités des étudiants sont organisées pour reproduire de manière répétée les connaissances qui leur sont communiquées et les méthodes d'activité montrées. L'enseignant donne des tâches et les élèves les accomplissent -

résoudre des problèmes similaires, faire des plans, reproduire des produits chimiques et expériences physiques etc. La difficulté de la tâche et les capacités de l’élève déterminent combien de temps, combien de fois et à quels intervalles il doit répéter le travail.

La reproduction et la répétition d'un mode d'activité selon un modèle sont la caractéristique principale du mode de reproduction. L'enseignant utilise la parole orale et imprimée, le visuel différents types, et les étudiants accomplissent les tâches en disposant d'un échantillon prêt à l'emploi.

b) Méthodes d'enseignement productives

L'exigence la plus importante pour établissements d'enseignement et une condition indispensable au progrès scientifique, technique et social est la formation des qualités d'une personnalité créatrice. Une analyse des principaux types d'activités créatives montre qu'avec sa mise en œuvre systématique, une personne développe des qualités telles que « la rapidité d'orientation dans des conditions changeantes, la capacité de voir un problème et de ne pas avoir peur de sa nouveauté, de son originalité et de sa productivité de pensée, l'ingéniosité, l'intuition, etc., etc. c'est-à-dire de telles qualités dont la demande est très élevée à l'heure actuelle et augmentera sans aucun doute à l'avenir.

La condition du fonctionnement des méthodes productives est la présence d'un problème. Nous utilisons le mot « problème » dans au moins trois sens. Un problème quotidien est une difficulté quotidienne, à surmonter, qui est importante pour une personne, mais qui ne peut être résolue sur place à l'aide des opportunités dont dispose actuellement une personne. Un problème scientifique est un problème scientifique actuel. Et enfin, le problème éducatif est | En règle générale, un problème a déjà été résolu par la science, mais pour l'étudiant, il apparaît comme nouveau, inconnu. Un problème éducatif est une tâche de recherche pour laquelle l'apprenant a besoin de nouvelles connaissances, et en cours de résolution pour laquelle ces connaissances doivent être acquises.

Dans la résolution d'un problème éducatif, quatre étapes principales (étapes) peuvent être distinguées :

> créer une situation problématique;

^ analyse de la situation problématique, formulation du problème et sa présentation sous la forme d'une ou plusieurs tâches problématiques ;

^ résoudre des problèmes problématiques (problèmes) en avançant des hypothèses et en les testant systématiquement ; * vérifier la solution au problème.

Situation problématique est un état mental de difficulté intellectuelle provoqué, d'une part, par un désir aigu de résoudre un problème, et d'autre part, par l'incapacité de le faire à l'aide d'un stock de connaissances existant ou à l'aide de méthodes familières. d'action et créant un besoin d'acquérir de nouvelles connaissances ou de rechercher de nouvelles méthodes d'action. Pour créer une situation problématique, un certain nombre de conditions (exigences) doivent être remplies : la présence d'un problème ; difficulté optimale du problème ; l'importance pour les étudiants du résultat de la résolution du problème ; la présence de besoins cognitifs et d'activité cognitive chez les élèves.

Analyse de la situation problématique- une étape importante dans l’activité cognitive autonome de l’élève. A ce stade, ce qui est donné et ce qui est inconnu, la relation entre eux, la nature de l'inconnu et sa relation avec le connu donné sont déterminés. Tout cela permet de formuler le problème et de le présenter sous forme de chaîne tâches problématiques une tâche). Une tâche problématique diffère d'un problème par sa définition claire et ses limites de ce qui est donné et de ce qui doit être déterminé.

La formulation correcte et la transformation du problème en une chaîne de tâches problématiques claires et spécifiques constituent une contribution très importante à la résolution du problème. Ensuite, vous devez travailler systématiquement sur chaque tâche problématique séparément. Des hypothèses et des conjectures sont avancées sur une solution possible au problème. À partir d'un grand nombre de suppositions et d'hypothèses, en règle générale, plusieurs hypothèses sont avancées, c'est-à-dire des suppositions éclairées suffisent. Ensuite, les problèmes sont résolus par des tests séquentiels des hypothèses avancées.

Vérifier l'exactitude des solutions à un problème implique de comparer l'objectif, les conditions du problème et le résultat obtenu. L'analyse de l'ensemble du cheminement de la recherche du problème est d'une grande importance. Il est nécessaire, pour ainsi dire, de revenir en arrière et de regarder à nouveau pour voir s'il existe d'autres formulations de plus en plus claires du problème, des moyens plus rationnels de le résoudre. Il est particulièrement important d'analyser les erreurs et de comprendre l'essence et les raisons des hypothèses et hypothèses incorrectes. Tout cela vous permet non seulement de vérifier l'exactitude de la solution à un problème spécifique, mais également d'acquérir une expérience et des connaissances précieuses et significatives, qui constituent la principale acquisition de l'étudiant.

Le rôle de l'enseignant et des étudiants aux quatre étapes (étapes) considérées pour résoudre un problème éducatif peut être différent : si les quatre étapes sont réalisées par l'enseignant, il s'agit alors d'une présentation problématique. Si les quatre étapes sont réalisées par l'étudiant, il s'agit alors d'une méthode de recherche. Si certaines étapes sont réalisées par l'enseignant, et d'autres par les élèves, alors une méthode de recherche partielle a lieu.

L'apprentissage utilisant des méthodes productives est généralement appelé apprentissage par problèmes .