Tâches et moyens de développer le discours des écoliers du primaire. Consultation (1ère année) sur le thème : Développement de la parole d'un élève du primaire

École secondaire MBOU Buturlinovskaya, Buturlinovka, région de Voronej

Professeur classes primaires

Garan V.I. Tâches et moyens de développer le discours des écoliers du primaire // Sovushka. 2016. N° 1..2016.n1-a/ZP15120087.html (date d'accès : 22.02.2019).

Développement de la parole - tâche importante enseigner votre langue maternelle. La parole est la base de toute activité mentale, un moyen de communication. Les capacités des élèves à comparer, classer, systématiser et généraliser se forment au cours du processus de maîtrise des connaissances par la parole et se manifestent également dans l’activité de parole. Le discours oral et écrit logiquement clair, démonstratif et figuratif d'un étudiant est un indicateur de son développement mental.
Un discours bien développé est l'un des moyens essentiels travail actif personne dans société moderne, et pour l'élève - un moyen de réussir ses apprentissages à l'école.
Le cours de base de la langue russe est basé sur développement global discours.
Un certain nombre d’aspects de l’acquisition d’une langue relèvent de la responsabilité de l’école.
Ce, Premièrement, maîtriser les normes du langage littéraire. L'école enseigne langue littéraire dans ses versions artistiques, scientifiques et familières.
Deuxièmement, c'est l'acquisition de compétences en lecture et les lettres sont les plus importantes compétences de parole.
Troisième La tâche de l'école est d'améliorer la culture de la parole des élèves.
Pour résoudre ces problèmes, un travail systématique de l'enseignant et des étudiants est nécessaire.
Dans le développement de la parole, trois directions se distinguent clairement : le travail sur le mot (niveau lexical), le travail sur les phrases et les phrases (niveau syntaxique) et le travail sur la parole cohérente.
Ainsi, la méthode de travail sur un mot implique quatre lignes principales :
1. Enrichissement du vocabulaire, c'est-à-dire maîtriser de nouveaux mots auparavant inconnus des étudiants, ainsi que de nouvelles significations de ces mots qui figuraient déjà dans leur vocabulaire.
2. La clarification du dictionnaire est le domaine le plus large du travail de dictionnaire, comprenant :
a) remplir de contenu les mots que les élèves ne maîtrisent pas complètement : clarifier leur sens en les incluant dans leur contexte, en comparant des mots ayant des sens similaires et des antonymes contrastés, en comparant les sens et en utilisant des paronymes, etc.
b) maîtriser la compatibilité lexicale des mots, y compris dans les unités phraséologiques ;
c) maîtriser les sens allégoriques des mots, la polysémie des mots, y compris les sens déterminés par le contexte ;
d) maîtriser la synonymie lexicale et ces nuances de significations sémantiques des mots, ces connotations émotionnelles et fonctionnelles-stylistiques d'un mot qui sont caractéristiques des synonymes individuels d'un groupe synonyme.
En d'autres termes, la clarification du dictionnaire peut être définie comme un travail dictionnaire-stylistique, comme le développement de la flexibilité du dictionnaire, de son exactitude et de son expressivité.
3. Activation du dictionnaire, c'est-à-dire reprogrammation possible plus mots du dictionnaire passif vers le dictionnaire actif.
4. Élimination des mots non littéraires. Cela fait référence au dialecte, au vernaculaire, mots d'argot, que les enfants ont appris sous l'influence de l'environnement de la parole.
Tous les domaines de travail mentionnés ci-dessus sur le dictionnaire interagissent constamment
L'objectif principal du travail sur une phrase est d'apprendre aux enfants à exprimer une pensée relativement complète dans une structure syntaxique claire et correcte.
Les enfants modernes arrivent à l'école avec un discours oral assez développé, mais leur discours est majoritairement dialogique. L'essentiel dans le travail sur la langue russe en école primaire— l’éducation du discours monologue des élèves, oral et écrit.
Dans le même temps, il est important de garder à l'esprit que le travail sur la proposition est une suite logique de la formation des compétences vocales avec lesquelles l'enfant est venu de la maternelle et de la famille.
Donnons des exemples d’exercices syntaxiques visant à développer le discours des élèves. Tout d’abord, ce sont des exercices de construction de phrases de différents types. Les phrases composées par les enfants doivent être fermement ancrées dans leur discours et mettre en garde contre erreurs possibles dans l'utilisation des formes prépositionnelles du nom et Ces exercices peuvent être réalisés aussi bien à l'écrit qu'à l'oral, aussi bien dans les cours de grammaire qu'en préparation à tout travail créatif ; alors l’exécution de tels exercices aura pour objectif de prévenir et de corriger les erreurs d’élocution des élèves.
Donc, des types d'exercices pour composer des phrases.
1. Compiler des phrases à partir de ces mots en les combinant selon leur sens et en changeant la forme du mot.
a) Jour, soleil, nuit, rivière, oiseaux\\ oiseaux chanteurs, chaud, clair de lune, lumineux, été.
b) Chaud (nuit), attacher (arbre), sauter (herbe), sonore (rire), regarder (fenêtre), rencontrer (ami), rencontrer (ami).
c) Écrire, marcher, lire, ramer \\ couramment, rapidement, fortement, magnifiquement.
2. Compiler des phrases pour un mot principal donné en sélectionnant des mots dépendants dont le sens est approprié.
a) Chemin (lequel ?) ; route (quoi ?) ; événement (quoi ?) ; lilas (lequel ?) ; wapiti (lequel ?) ; souris (laquelle ?).
b) bien traiter (avec qui ? avec quoi ?) ; bien traiter (à qui ? à quoi ?) ; l'amour (qui ? Quoi ?).
3. Compilation de phrases pour un mot dépendant donné en sélectionnant le mot principal.
a) Camarade (vu, rencontré, remarqué, offensé). À un camarade (heureux, dit, transmis), avec un camarade (marchait, parlait, se disputait), à propos d'un camarade (écrivait, pensait, disait)
b) Boueux, visqueux, forestier... ; chaud, savoureux...; pur, profond, calme... ; immense, chaud, bleu...
c) Rapidement (couru), lentement (marché), doucement (parlé), rarement (fait des erreurs), haut (volé).
4. Compilation de combinaisons de mots basées sur des mots donnés de la même racine, nécessitant le placement des noms dans des cas différents.
a) merci qui ? Pour quoi ?, gratitude - envers qui ?, respect - qui ? pour quoi ?, respect envers qui ?, retour - quoi ? A qui ?, retourner - à qui ?
b) louer -qui ?, se vanter -quoi ? , en colère - contre qui ?, en colère - contre qui ? 5. Compilation de phrases dans lesquelles le mot principal nécessite l'utilisation d'une préposition spécifique
Amour pour..., intérêt pour..., haine pour..., reportage sur..., déclaration sur..., rêve sur..., espoir pour..., attaque contre....
6. Compilation de phrases dans lesquelles la préposition correspond à un préfixe de verbe
Entrez..., courez derrière..., naviguez de..., collez dans..., livrez à

Le prochain type d'exercice qui contribue à la formation de la structure syntaxique du discours des écoliers du primaire est l'exercice de composition de phrases.
Citons-en quelques-uns :
a) Rédigez une réponse complète à la question de l’enseignant.
b) Distribuer des phrases sur des questions utilisant ces mots.
c) Compiler des phrases à partir de mots et d'expressions donnés.
d) Restauration du texte déformé.
e) Sélectionner un mot qui manque dans la phrase et qui a une signification appropriée.
f) Elaborer des propositions avec membres homogènes de deux ou trois phrases simples.
g) Compiler des phrases sur un sujet spécifique, à partir d'images, à partir d'observations météorologiques, en remplaçant la forme d'une phrase par la forme d'une autre.
Ainsi, le développement syntaxique du discours des enfants et le développement de leur discours contextuel s'effectuent dans le processus d'étude de tous les sujets syntaxiques et morphologiques, ainsi que lors de l'exécution de tâches spéciales. exercices de parole sur la composition de phrases, de phrases et de textes cohérents. Tout cela fait partie intégrante de l’éducation de la culture de la parole des jeunes écoliers.
Passons à la troisième direction : travailler sur un discours cohérent.
Dans la méthodologie de l'école primaire, les types d'exercices suivants de discours cohérent appartenant aux élèves eux-mêmes sont acceptés :
a) des réponses détaillées aux questions (y compris pendant la conversation) ;
b) divers exercices de texte liés à l'analyse des œuvres lues, à l'étude du matériel grammatical et à l'activation règles grammaticales et le vocabulaire, si les déclarations des étudiants (orales ou écrites) répondent généralement aux exigences ci-dessus ;
c) enregistrements d'observations (si elles ne sont pas isolées, mais tenues systématiquement), tenue de journaux sur la nature et la météo.
d) récit oral de ce qui a été lu dans ses différentes versions ;
e) des récits oraux d'élèves sur un sujet donné, sur une image, sur des observations, sur un début ou une fin donnés, sur un plan ou une intrigue donnée, etc.
e) narration textes littéraires, mémorisés, en les écrivant de mémoire.
g) improvisation de contes de fées (généralement oralement), débuts de la créativité littéraire et artistique - écriture de poésie, de nouvelles ;
h) présentations écrites de textes exemplaires (fiction, journalistique, vulgarisation scientifique) ;
i) restructuration des textes donnés par l'enseignant (récits et présentations sélectionnés, formes créatives de récit et de présentation, dramatisation des histoires lues).
j) divers types de dramatisation, orale (dessin verbal, illustration d’œuvres lues, adaptation cinématographique imaginaire d’œuvres lues ou de ses propres histoires).
k) des essais écrits de divers types ;
l) Documents commerciaux : annonces, déclarations, adresses, télégrammes, lettres commerciales etc.
Le succès du travail de développement de la parole ne sera possible que s'il est de nature éducative et effectué régulièrement et de manière systématique.
« Le système est créé par une compréhension de la nécessité de chaque type de travail, en les classant par ordre de difficulté croissante... La clarté et le caractère utile de chaque type de présentation ou de composition sont un gain de temps, c'est une économie d'effort. , c’est un système.

Littérature

1. Politova N.I. Développement de la parole des élèves du primaire. dans les cours de russe : un manuel pour les enseignants. - M. : Éducation, 1984.
2. Fomicheva G.A. Exercices syntaxiques en lien avec le développement de la parole. - M. : Éducation, 1978.
3. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Méthodes d'enseignement de la langue russe à l'école primaire. -M. : Éducation, 1979.
4. Rybnikova M.A. Essais sur la méthode de lecture littéraire. - M., 1963.

L’un des indicateurs les plus importants du niveau, de la pensée et de l’intelligence d’une personne est sa parole. Apparu pour la première fois dans la petite enfance sous la forme de mots individuels qui n'ont pas encore de conception grammaticale claire, le discours devient progressivement plus riche et plus complexe. L'enfant maîtrise le système phonétique et le vocabulaire, maîtrise pratiquement les modèles de mots changeants (déclinaison, conjugaison, etc.) et leurs combinaisons, la logique et la composition des énoncés, maîtrise le dialogue et le monologue, les genres et styles variés, affine la précision et l'expressivité de son discours. L'enfant maîtrise toute cette richesse non pas passivement, mais activement - dans le processus de pratique de la parole.

La parole est un type d'activité humaine, la mise en œuvre d'une pensée basée sur l'utilisation du langage (les mots, leurs combinaisons, les phrases, etc.). La parole remplit les fonctions de communication et de communication, d'expression émotionnelle de soi et d'influence sur les autres.

Une parole bien développée est l'un des moyens les plus importants de l'activité humaine dans la société moderne et, pour un écolier, un moyen d'apprentissage réussi à l'école. La parole est une manière de comprendre la réalité. D’une part, la richesse du discours dépend en grande partie de l’enrichissement de l’enfant avec de nouvelles idées et concepts ; d'autre part, une bonne maîtrise du langage et de la parole contribue à une bonne connaissance des liens complexes dans la nature et dans la vie en société. Les enfants dont la parole est bien développée apprennent toujours avec plus de succès dans diverses matières.

On peut distinguer les périodes suivantes du développement de la parole humaine :

enfance- jusqu'à 1 an - bourdonnement, babillage ;

jeune âge- de 1 an à 3 ans - maîtrise de la composition syllabique et sonore d'un mot, des liaisons de mots les plus simples dans une phrase ; le discours est dialogique, situationnel ;

âge préscolaire- de 3 ans à 7 ans - l'apparition du monologue, du discours contextuel ; apparition des formes discours intérieur;

âge de l'école primaire- de 7 à 10 ans - sensibilisation aux formes de discours (composition sonore des mots, vocabulaire, structure grammaticale), maîtrise du discours écrit, de la notion de langage et de normes littéraires, développement intensif du monologue ;

âge du collège- de 10 à 15 ans - maîtrise des normes littéraires, des styles de discours fonctionnels, début de la formation d'un style de discours individuel ;

âge du lycée- de 15 à 17 ans - améliorer la culture de la parole, maîtriser les caractéristiques professionnelles de la langue, développer un style individuel.

Il existe plusieurs conditions sans lesquelles l’activité de parole est impossible et, par conséquent, le développement réussi de la parole des élèves est impossible.

La première condition de l’émergence et du développement de la parole humaine est le besoin d’énoncés. Sans la nécessité d'exprimer leurs aspirations, leurs sentiments, leurs pensées, ni un petit enfant ni l'humanité dans son développement historique ne parleraient. Par conséquent, la condition méthodologique du développement de la parole des élèves est, d'une part, la création de situations qui évoquent chez les élèves le besoin d'énoncés, le désir et le besoin d'exprimer quelque chose oralement ou par écrit.

La deuxième condition de tout énoncé vocal est la présence d’un contenu, d’un matériel, c’est-à-dire de ce qui doit être dit. Plus ce matériel est complet, riche et précieux, plus la déclaration est significative. La clarté et la cohérence du discours dépendent de la richesse et de la préparation du matériel. Par conséquent, la condition méthodologique pour le développement du discours des élèves est de soigner soigneusement le matériel des exercices de discours (histoires, essais, etc.), afin que le discours des enfants soit vraiment significatif.

L'expression de la pensée et la communication entre les personnes ne sont possibles qu'à l'aide de signes généralement compréhensibles, c'est-à-dire principalement des mots, leurs combinaisons et diverses figures de style. Par conséquent, la troisième condition pour un développement réussi de la parole est de les doter des moyens du langage. Les enfants doivent recevoir des échantillons de langue et un bon environnement de parole créé pour eux.

En écoutant la parole et en l’utilisant dans sa propre pratique, l’enfant développe un « sens du langage »4 subconscient sur lequel repose la méthodologie pédagogique.

N.I. Zhinkin a révélé le mécanisme de la formation pratique de ce phénomène ; il a écrit : « Lors de la transmission d'un message, deux types d'informations sont introduits : a) sur le sujet et les phénomènes de la réalité et b) sur les règles de la langue dans laquelle le message est envoyé. Ce dernier type d'information est introduit sous une forme implicite, puisque les règles du langage sont appliquées mais rien n'est dit sur les règles elles-mêmes... Le développement de la parole n'est rien d'autre que l'introduction du langage dans le cerveau de l'enfant de manière implicite. forme, c’est-à-dire par la parole »1.

Par conséquent, la condition méthodologique pour le développement de la parole des élèves est la création d'un vaste système d'activité de parole : d'une part, la perception de bons échantillons de parole, suffisamment diversifiés et contenant tout le matériel linguistique nécessaire, d'autre part, la création de conditions pour leurs propres énoncés de discours dans lesquelles l'étudiant pourrait utiliser tous les moyens de langage qu'il doit maîtriser.

Le langage est acquis par l'enfant par la communication, au cours de l'activité de parole. Mais cela ne suffit pas : la parole acquise spontanément est souvent primitive et incorrecte. Un certain nombre d’aspects de l’acquisition d’une langue relèvent de la responsabilité de l’école.

Il s'agit d'abord de l'assimilation des normes du langage littéraire. L'école apprend aux enfants à distinguer la langue littéraire de la langue vernaculaire, des dialectes et des jargons, enseigne la langue littéraire dans ses variantes artistiques, scientifiques et familières. En d'autres termes, l'élève doit apprendre des milliers de nouveaux mots, de nouveaux sens de mots qu'il connaît, des phrases. , de nombreuses formes et constructions grammaticales de ce type, qu'il n'a pas du tout utilisées dans sa pratique de la parole préscolaire, et, en outre, pour connaître l'opportunité d'utiliser certains moyens de langage dans certaines situations, il doit apprendre les normes d'utilisation des mots ; , figures de style, moyens grammaticaux, ainsi que orthographe et normes d'orthographe.

Deuxièmement, il s'agit de l'acquisition de compétences en lecture et en écriture - les compétences d'expression orale les plus importantes nécessaires à chaque membre de la société moderne. En plus de maîtriser la lecture et l'écriture, les enfants maîtrisent les caractéristiques du discours écrit, contrairement au discours oral, aux styles et aux genres.

La troisième tâche de l'école est d'améliorer la culture de la parole des élèves, en l'amenant à un tel niveau niveau minimum, en dessous duquel aucun étudiant ne doit rester.

Pour résoudre ces problèmes, un travail systématique de l'enseignant et des étudiants est nécessaire, avec un certain dosage de matériel, avec une planification cohérente à la fois de l'objectif général, « grand » à long terme (qui peut être généralement défini comme « bon discours »), et les « petits » objectifs privés de chaque leçon individuelle, de chaque exercice de développement de la parole.

Malheureusement, ces objectifs ne peuvent pas toujours être définis avec la même spécificité et la même précision que, par exemple, en grammaire, où le programme indique le dosage exact de matériel théorique et pratique sur chaque sujet. Par conséquent, il est très important de savoir ce qui est exactement inclus dans le concept méthodologique de « travail sur le développement de la parole des élèves ».

Dans le développement de la parole, trois directions se distinguent clairement : : travailler le mot(niveau lexical), travailler sur des phrases et des phrases(niveau syntaxique) et travailler sur un discours cohérent.

La base linguistique des deux premières directions est la lexicologie (avec phraséologie et stylistique), la morphologie et la syntaxe ; quant au discours cohérent, elle repose sur la logique, la critique littéraire et sur la science linguistique relativement jeune - la linguistique d'un tout syntaxique complexe. .

Ces trois axes de travail se développent en parallèle, bien qu'ils soient dans un rapport de subordination : le travail du vocabulaire fournit matière à une phrase ; le premier et le second préparent un discours cohérent. À leur tour, des histoires et des essais cohérents servent à enrichir le vocabulaire, etc.

Le développement du discours des élèves dispose de son propre arsenal d'outils méthodologiques, de ses propres types d'exercices ; les plus importants d'entre eux sont des exercices de discours cohérent (histoires, récits, essais, etc.). Ils représentent le plus haut niveau dans un système complexe d'exercices de parole, car ils combinent toutes les compétences de parole tant dans le domaine du vocabulaire qu'au niveau syntaxique, ainsi que la capacité d'accumuler du matériel, des compétences logiques et de composition, etc.

la cohérence des exercices, leurs perspectives, la variété des exercices (et la compréhension de l'objectif spécifique et étroit de chaque type d'exercice) et la capacité de subordonner une variété de différents types exercices avec un objectif commun. Chaque nouvel exercice, aussi petit soit-il, est lié aux précédents et prépare les élèves aux suivants, en même temps, subordonné à un objectif commun lointain, introduit quelque chose de nouveau (au moins un élément de nouveau !), assurant le mouvement avant.

Dans les écoles modernes, le développement de la parole des élèves est considéré comme la tâche principale de l’enseignement de leur langue maternelle. Cela signifie que des éléments de développement de la parole sont intégrés dans le plan de chaque leçon (et pas seulement en langue russe, mais aussi en histoire naturelle, en mathématiques, en travail, en beaux-arts et dans les activités parascolaires). Ce n'est pas un hasard si les sections du programme pour les classes primaires sont nommées : « Lecture et développement de la parole », « Grammaire, orthographe et développement de la parole ».

Selon le but de la déclaration et la situation, une personne utilise différents types de discours : d'un appel à l'aide à un discours lors d'un rassemblement, d'un télégramme laconique à un roman aux multiples facettes, de la réponse d'un élève en classe à un rapport scientifique . Guider le développement de la parole ne peut manquer de prendre en compte les caractéristiques de la parole et ses types.

La parole est principalement divisée en externe et interne. La parole externe est une parole, revêtue de sons ou de signes graphiques, adressée le plus souvent à autrui ; la parole interne n'est pas parlée ou écrite, la parole « mentale », elle s'adresse en quelque sorte à soi-même. Le discours intérieur est dépourvu de formes grammaticales claires ; il fonctionne principalement avec des concepts - des mots significatifs individuels et des blocs entiers, des combinaisons de mots. Au niveau du discours interne, ont lieu l'assimilation de nouvelles connaissances, la résolution de problèmes, la réflexion matérielle et la préparation aux déclarations orales et surtout à l'écrit.

L'école développe non seulement le discours externe, mais aussi interne des étudiants. Les enfants apprennent à lire en silence et à assimiler du matériel au niveau de la parole interne, à résoudre divers problèmes en silence (y compris le langage) et, surtout, à préparer leurs déclarations, tant orales qu'écrites (la soi-disant synthèse anticipée des déclarations). . En conséquence, la parole interne devient plus claire et plus harmonieuse, ce qui a un effet positif sur la parole externe et sur le développement global. L'élève compose mentalement des phrases, les prononce même mentalement, puis les prononce ou les écrit.

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Les enfants ont pour tâche de préparer un rapport sur le sujet proposé, de réfléchir à ce dont il faut parler, aux mots à utiliser et de préparer des phrases pour l'histoire. Une telle préparation mentale interne améliore la qualité du discours des écoliers, notamment du discours écrit. Dans ce cas, d'une part, les erreurs de construction de la parole sont évitées et, d'autre part, le champ d'application de la synthèse vocale proactive est élargi. Vous devez vous efforcer de garantir que le volume d'anticipation est d'au moins cinq mots significatifs par classe III.

La parole externe est conçue pour être perçue par d'autres personnes. Par conséquent, elle est présentée comme une activité bidirectionnelle et implique la présence de deux parties : l’« émetteur » et le « récepteur » des signaux vocaux. L’« émetteur » parle ou écrit, le « destinataire » écoute ou lit.

Par conséquent, dans la méthodologie de développement de la parole, une attention égale doit être accordée aux deux côtés du processus : vous devez veiller à la capacité non seulement à bien exprimer vos pensées, mais également à « accepter » correctement celles de quelqu'un d'autre.

Le discours parlé à consonance externe peut être monologue et dialogique.

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes. Chaque affirmation individuelle dépend des propos de l’interlocuteur et de la situation. Le dialogue n'a pas besoin de phrases détaillées, puisque leur contenu est complété par des expressions faciales, des gestes, des intonations, ainsi que par la situation, l'environnement et toutes les remarques précédentes. Par conséquent, dans le dialogue, il y a beaucoup de phrases incomplètes et nominatives, il y a de fréquentes phrases interrogatives et exclamatives, des adresses, des particules, des interjections, il y a des dictons, vocabulaire familier; les phrases complexes sont moins courantes.

Une version artificielle et scolaire du dialogue est une conversation entre un enseignant et des élèves : ici, en règle générale, des phrases complètes sont utilisées, la construction correcte des phrases est enseignée et les enfants sont initiés au discours littéraire.

Les dialogues entre élèves se pratiquent également à l’école : discussion, débat, discussions collectives, etc.

Dans le développement du dialogue, l'activité de parole des enfants devient d'une grande importance : la capacité de s'orienter rapidement, de trouver la réponse correcte et, si nécessaire, une réponse précise et pleine d'esprit, la capacité d'entamer un dialogue - de poser une question. Certains enfants ne sont pas actifs en raison de déficiences en matière de prononciation ; Par conséquent, le travail d'orthophonie, ainsi que le travail de diction, sont très importants, notamment en première année.

Si les enfants maîtrisent largement le dialogue dès la période préscolaire, alors l'école leur apprend le monologue. Les monologues scolaires sont un récit de ce qui a été lu ou entendu, une histoire basée sur une image, basée sur une expérience de vie, un rapport basé sur les résultats d'observations, un discours, un essai écrit, etc.

Un monologue est plus indépendant qu'un dialogue ; il nécessite un grand sang-froid, une concentration de la part de l'orateur ou de l'écrivain, une bonne préparation préalable, un effort volontaire important, des compétences de composition et de logique. En règle générale, un monologue n'est pas soutenu par une situation ou des questions (des images, des plans et divers supports visuels peuvent servir de supports). Le matériel d'un monologue est parfois accumulé sur une longue période, un plan est pensé et écrit, des exemples sont sélectionnés, des fragments individuels sont préparés et le vocabulaire est sélectionné. Dans un monologue, il est nécessaire d'établir des connexions internes - logiques, compositionnelles et aussi syntaxiques.

Contrairement au dialogue, un monologue, en règle générale, s'adresse non pas à une seule personne, mais à plusieurs, et parfois à des personnes complètement inconnues. Par conséquent, un monologue doit être composé très soigneusement afin qu'il soit compréhensible pour tout auditeur ou lecteur. Si le dialogue, en règle générale, suscite des doutes parmi les locuteurs quant à son opportunité, alors le monologue est souvent composé par des écoliers sans motivation suffisante : les enfants ne sont pas intéressés par le travail, ils n'ont aucune incitation, à l'exception, bien sûr, d'un stimulus volontaire ( les enfants composent un récit, une histoire car c'est exigé par l'enseignant). Il est donc très important de créer des situations qui donneraient du sens aux textes (monologues) compilés par les écoliers dans leur propres yeux afin qu'ils ressentent et réalisent les bénéfices de leurs histoires, écrits, messages. Des concours pour meilleures histoires, essais, recueils d'essais, tenue de journaux d'observation, publication de journaux de classe et d'école, journaux de critiques de livres lus, présentations orales à la radio scolaire, devant la classe, lors des matinées et des assemblées.

Pour un étudiant, la parole doit être non seulement un exercice, mais aussi un moyen d'expression, une source de joie et de fierté.

Le discours externe est divisé en oral et écrit. La parole orale apparaît plus tôt que la parole écrite en raison du besoin immédiat de communication ; la langue écrite s'acquiert à la suite d'une formation particulière. Par conséquent, ils parlent du développement rapide de la parole orale. Dans les classes élémentaires, la parole écrite commence tout juste à se développer et la parole orale a une influence significative sur elle, mais au lycée, les élèves utilisent la langue écrite si souvent et si largement que les rôles changent et la parole écrite a une influence croissante sur l'oral. discours.

La parole orale est une parole audible, elle se caractérise par certains moyens d'information (rythme de parole - accélération ou décélération, montée et descente de la voix, pauses, accents logiques, couleurs émotionnelles, etc.), peut être accompagnée d'expressions faciales et de gestes ; l'orateur peut oralement utiliser des aides visuelles et aborder la situation. Il est plus facile pour un orateur d'établir un contact oral avec le public (ou l'interlocuteur), puisqu'il voit sa réaction et peut changer d'avis à temps. Par conséquent, le discours oral, comparé au discours écrit, a de plus grandes capacités d’expression et peut avoir un impact direct plus fort sur les auditeurs. C'est son avantage.

Les inconvénients du discours oral sont déterminés par son manque de préparation. En règle générale, un orateur n'a pas le temps de réfléchir à la composition, au plan de sa déclaration ou au choix des mots. Ici, vous avez besoin d'une efficacité élevée, d'une facilité de parole, d'une quantité importante de RAM et d'une capacité développée de synthèse anticipée.

Ainsi, dans le discours oral, la syntaxe est plus simple, la taille des phrases est plus petite, la répétition des mots est plus élevée, les erreurs sont fréquentes : phrases incomplètes commencées, construction incorrecte, choix de mots inexact, formation incorrecte des formes morphologiques, etc. Il ne faut cependant pas penser que le discours oral est une version de mauvaise qualité du discours écrit. Oral discours familier a sa propre syntaxe, ses propres ressources lexicales particulières, son propre style1.

Le discours écrit, premièrement, est toujours plus complet et plus complexe que le discours oral (en particulier un monologue) : des phrases plus longues, des phrases plus complexes, des constructions qui compliquent la phrase sont utilisées plus souvent et plus de mots de livre. Comme des études l’ont montré, même la taille d’une histoire entière (essai) dans la version écrite est, en moyenne, plus grande en volume que dans la version orale. Tout cela s'explique par la possibilité de préparer et de réfléchir à une déclaration écrite, et cette préparation s'effectue non seulement sous forme de discours interne, mais aussi oralement.

Le discours écrit, en particulier dans les classes primaires, se déroule beaucoup plus lentement que le discours oral, car les enfants ne maîtrisent pas encore l'écriture cursive. Par conséquent, pour certains enfants, le processus d'écriture lui-même devient une fin en soi, ce qui affecte négativement le contenu de l'essai écrit. Par conséquent, il est très important de veiller à ce que le contenu soit toujours l'essentiel pour chaque élève, afin que les écoliers recherchent constamment les meilleures formes d'expression du contenu préparé de l'essai.

Deuxièmement, dans en écrivant les pauses, les accents logiques et autres moyens auxiliaires qui jouent un rôle si important dans le discours oral sont impossibles. Ce manque de langage écrit est partiellement compensé par les signes de ponctuation, la division du texte en paragraphes, la mise en évidence des mots en police et d'autres moyens.

L’orthographe et la ponctuation jouent un rôle important dans le discours écrit (l’orthographe joue un rôle similaire dans le discours oral). La méthodologie développe des techniques spéciales pour la préparation orthographique des essais.

Vasilyeva Zinaida Vasilievna, institutrice de première catégorie, MBOU "École secondaire Bolshechemenevskaya" du district de Batyrevsky, République de Tchouvachie

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« Développement de la parole des jeunes écoliers »

Permettez-moi de commencer mon article par les mots de M. Prishvin :

« Dans chaque âme, la parole vit, brûle, brille comme une étoile dans le ciel et, comme une étoile, s'éteint lorsqu'elle, après avoir accompli son voyage dans la vie, quitte nos lèvres. Alors le pouvoir de ce mot, comme la lumière d'une étoile éteinte, s'envole vers une personne sur ses chemins dans l'espace et le temps. Il arrive qu'une étoile qui s'est éteinte pour elle-même, pour nous, brûle sur Terre pendant des milliers d'années. Cette personne est partie, mais sa parole demeure et passe de génération en génération, comme lumière viveétoile éteinte de l'Univers."

Le problème du développement de la parole chez les jeunes écoliers a toujours été pertinent dans les méthodes d'enseignement. Mais dans les conditions modernes, lorsque les enfants arrivent à l'école non seulement avec une mauvaise maîtrise des mots, mais aussi avec un vocabulaire médiocre, avec des problèmes d'orthophonie et que les méthodes précédentes de développement de la parole ne suffisent pas à résoudre ces problèmes, nous devons chercher de nouvelles voies. pour les résoudre. L’importance du développement de la parole dans le destin d’une personne ne peut être surestimée. C’est pourquoi l’envie de travailler systématiquement sur cette question est née en moi il y a longtemps.

À PROPOS identifié par moi-même les principaux points de mon positions de vie. Je les appelle « Commandements du Maître » :

C'est bien de travailler dur soi-même et de l'enseigner leurs élèves.

L aimez ce que vous enseignez, aimez ceux à qui vous enseignez.

L'enseignant enseigne tant qu'il apprend lui-même.

Faire preuve de créativité dans l'organisation d'activités parascolaires.

Pour déranger l'âme de chaque enfant, apprenez-lui à penser, à réfléchir, à exprimer magnifiquement et librement ses pensées.

La parole aide un enfant non seulement à communiquer, mais aussi à explorer le monde. Bien pour un enfant discours compétent– la clé d’un apprentissage et d’un développement réussis, la possibilité d’exister pleinement dans la société. Le développement de l'activité de la parole n'est pas processus spontané, cela nécessite un certain accompagnement pédagogique. L'activité de parole des étudiants se manifeste dans leur sociabilité, en l'absence de contrainte, de silence et de peur de parler. L'enseignant est obligé de « parler » à ses élèves dans toutes les conditions et situations. Il est important de développer en lui la capacité d'exprimer correctement et magnifiquement ses pensées, en trouvant pour cela des expressions précises et figuratives, d'enseigner imagination créatrice, pensée associative. Les capacités d’expression orale et écrite d’un enfant se forment sous l’influence de nombreux facteurs. C’est pourquoi il est si important de créer les conditions nécessaires à l’activité de parole des enfants, à la communication et à l’expression de leurs pensées. J’accorde une attention particulière à l’enrichissement du discours des élèves avec divers moyens linguistiques, à la prévention et au dépassement de diverses déficiences de la parole, ainsi qu’à la maîtrise des normes de prononciation et des moyens de parole.

« Plutôt que de se plaindre de l’obscurité générale, ne vaut-il pas mieux allumer soi-même au moins une petite bougie ? »- ces mots m'ont poussé à développer ma propre solution au problème. Alors par où commencer ? Tout d'abord, j'ai essayé de vous montrer les sections que j'ai mises en évidence dans le tableau :

• enrichir le discours des étudiants avec des moyens lexicaux et grammaticaux;

  prévenir et surmonter les erreurs(dans la prononciation des mots, dans la formation des mots, dans la construction des phrases) ;

  formation de compétences de parole cohérentes (orales et écrites).

Dans mon travail "Sur l'enseignement initial de la langue russe" K.D. Ushinsky a mis au premier plan le développement du « don de la parole », ainsi que la possession consciente des trésors du langage et l'étude de la grammaire. Que faire pour développer cette capacité innée du langage ? Le « don de parole » ne se développe qu’à travers des exercices qui doivent être aussi indépendants que possible : par ses propres efforts pour exprimer ses pensées, d’abord simples, puis de plus en plus complexes, d’abord oralement, puis par écrit (dans des essais). Les moyens d'y parvenir passent par la clarté, la mise en évidence des caractéristiques d'un objet et la comparaison des objets.

Donc, première règle – visibilité;

Deuxième règle – la systématique, c'est-à-dire augmentation progressive de la difficulté variété de sujets et de types, continuité et promesse, diminution progressive l'aide du professeur.

Troisième règle: "Les exercices doivent être logiques : contenir une transition d'idées spécifiques vers des concepts généraux, mettant en évidence les caractéristiques d'un objet, combinant des objets en un seul jugement général."

Les scientifiques estiment qu’il est préférable d’utiliser les capacités d’élocution d’un enfant avant l’âge de 10 ans, c’est-à-dire pendant ses années d’école primaire. La parole est une sphère très large de l'activité humaine. "Parle pour que je puisse te voir"- a affirmé Socrate. C'est difficile d'ajouter quoi que ce soit. Je suis en recherche constante - j'essaie d'utiliser de nouvelles formes, méthodes et moyens d'enseigner à mes enfants.

En plus des règles que j'ai énumérées ci-dessus, trois autres lignes peuvent être distinguées dans la même direction : travailler sur la parole ;

travailler sur des expressions et des phrases ;

travailler sur un discours cohérent.

Je m'attarderai plus en détail sur développement d'un discours cohérent enfants. Le développement d'un discours cohérent s'effectue sur la base d'un système d'exercices oraux et écrits de plus en plus complexes, obligeant les élèves à devenir de plus en plus autonomes. Le succès du travail dépend : de l'interdépendance du travail, de sa concentration, du maintien d'une séquence claire dans l'utilisation de divers types d'essais, d'un travail ultérieur systématique sur la parole et erreurs de style autorisé dans les œuvres créatives des enfants.

Pour enseigner aux enfants un discours cohérent, j'utilise du matériel obtenu à partir de diverses sources - ceci et propre expérience la vie des écoliers, et leurs observations, du matériel tiré des livres, des histoires du professeur, mais aussi de divers tableaux, films, différents genres (narration, description, raisonnement).

Pendant les cours, les enfants acquièrent une compréhension des styles et des types de discours. Toutes ces informations aident à travailler sur des essais et servent à améliorer leurs compétences rédactionnelles. Nous réalisons des ébauches dont nous pouvons discuter. Pendant le travail, je vous autorise à utiliser des dictionnaires et des ouvrages de référence. L'essai révèle (et donc cultive) la perception de la beauté de la nature, de la beauté de l'homme, de la beauté de son travail et de ses actions. Valeur essai pour enfants est déterminé par la mesure dans laquelle les sentiments, les pensées de l'enfant et la fraîcheur de sa perception de tout phénomène s'y reflètent. Les enfants adorent écrire des essais. Ils les aiment parce qu’ils leur permettent de faire preuve d’indépendance et de laisser place à leur imagination. Je commence à écrire des essais avec des enfants en 2e année. Le succès des premiers essais dépendra de la profondeur et de la systématique du travail sur le développement du discours oral des élèves de première année, sur la formation des compétences d'expression orale en tant qu'étape nécessaire de préparation à travaux futurs sur des essais ; dans quelle mesure l'initiative créatrice des étudiants s'est éveillée, le désir d'expression indépendante, la libre expression des mots.

J'aime vraiment et j'utilise souvent l'écriture dans mes cours.essais miniatures . A la fin du cours, j'invite les enfants à rédiger un mini-essai sur le titre donné. Nous le lisons à la demande des enfants eux-mêmes immédiatement après avoir écrit(les sujets de tels essais peuvent être complètement différents (« Traces secrètes », « Matin d'hiver", "A l'aube", etc.). En écoutant de telles œuvres, les paroles de Gianni Rodari me viennent involontairement à l'esprit : « Si nous voulons apprendre aux enfants à penser, nous devons d’abord leur apprendre à inventer. »

Divers travailler sur une proposition- il s'agit d'un maillon préparatoire dans le système de travail sur un discours cohérent, dont une condition nécessaire est non seulement la capacité d'exprimer ses pensées, mais aussi de les transmettre dans un ordre logique. Nous pouvons affirmer avec certitude que les essais indiquent des résultats dans les trois indicateurs développement général: observation, réflexion, ressenti.

Activité de parole active naît du besoin de parler de ses impressions, observations, sentiments, expériences, pensées. Et un tel besoin apparaît et se développe lorsque la vie de l'enfant est remplie d'impressions diverses et intérêts cognitifs, riche spirituellement et émotionnellement. AVEC plus grande force la motivation sera exprimée dans un discours externe, à condition qu'il y ait une atmosphère de communication amicale et une attention intéressée envers tous les membres de la classe. L'un des sources importantes Pour déclarations orales en 1re année et les dissertations écrites en 2e année sont des excursions. Dès les premiers jours de formation, nous avons observé . Nous remarquons chaque instant de changement dans le monde qui nous entoure, décrivons, décrivons et partageons nos impressions les uns avec les autres. Les observations conjointes apportent de la joie aux enfants, elles donnent une impulsion aux observations indépendantes et se transforment progressivement en besoin de découvrir de nouvelles choses.

Lors de la préparation d'un cours, je réfléchis à chaque détail, j'utilise différents types de travaux, des supports pédagogiques techniques, de la clarté, fiction, moments de jeu. Je donnerai juste quelques points que je mets en œuvre dans mon travail : Les soi-disant « Mes petits trucs » :

J'essaie toujours de bien réfléchir au début de la leçon : après tout, c'est cela qui détermine en grande partie le cours de la communication avec les gars et les prépare à un travail réussi.

Conversation cinq minutes ;

Un travail de vocabulaire est requis - à chaque cours, ce qui enrichit le vocabulaire des élèves et développe leur discours.(Les nouveaux mots sont soigneusement analysés : nous considérons leur sens, leur composition, leur prononciation, leur orthographe).

Je fais des exercices de phonétique à chaque cours.: nous chantons des sons, pratiquons la prononciation et l'intonation.

Nous sommes engagés dans « l’écriture libre » ».

Sur chaque Dans la leçon, j'utilise des moments de jeu (je crois que les jeux ont un impact positif sur les activités d'apprentissage des enfants passifs).

Les exercices sur étiquette de discours (ce travail développe la parole, apprend à communiquer sur le ton juste, développe des traits de caractère tels que la politesse, la sociabilité, la capacité d'entrer en contact avec les gens, favorise une culture du comportement à l'école, dans la rue, dans les lieux publics).

Il convient de noter séparément travailler avec des mots, puisque le travail de vocabulaire n'est pas un épisode du travail de l'enseignant, mais une partie particulière de l'ensemble du travail systématique sur le développement de la parole des élèves. La richesse du vocabulaire est le signe d'un développement élevé à la fois de la société dans son ensemble et de chaque individu. C'est pourquoi j'attache à ce type de travail grande importance. Il consiste en : l'enrichissement, la clarification, l'activation du dictionnaire, l'élimination des mots non littéraires lors du travail sur. mots de vocabulaire J'utilise une technique du livre de V. Agafonov "De mauvaises règles, ou comment mémoriser des mots de vocabulaire." La technique est basée sur la connexion associative d'un mot du dictionnaire avec un autre « parent adopté », ce qui aidera à mémoriser avec précision l'orthographe souhaitée dans le mot. Par exemple, lorsqu'il travaille avec le mot « manteau », l'enseignant rapporte que le vent a soufflé, dispersé les lettres dans le mot et que le mot « chaussure de liber » est sorti. De tels fils associatifs s’étendent d’image en image, de mot en mot. De plus, des images, des énigmes, des puzzles et de courts poèmes sont sélectionnés pour chaque mot.

Je présente à votre attention des fragments de travail avec des mots de vocabulaire pour le nouveau projet éducatif « L'école d'Olga Soboleva » - le poème « Journal carboné » :

Que s'est-il passé ici ? Du gaz est sorti du journal ! Comme la neige, un journal fond et ne vole pas au vent !
Ce journal très étrange est devenu plus petit qu’un timbre !

Résolvons tous le problème d'un coup : nous le remplirons d'essence !

- Un journal gazéifié a-t-il besoin de gaz plus que toute autre chose ?
- Non, je dois dire, elle a surtout besoin de la lettre « A ».

La mémorisation selon ce principe s'effectue à travers deux canaux :

par le canal auditif (on retrouve ici les techniques de répétition parallèle suivantes) :

l'utilisation d'une intrigue amusante et absurde - un journal d'où sort du gaz, après quoi il devient plus petit qu'un timbre ;

l'utilisation d'un « parent adopté » - ​​le mot « gaz », où le bon son clairement audible;

« saturation » du texte en son [a](vous pouvez compter combien de fois ce son apparaît dans le poème) ;

directement nommé à haute voix lettre à écrire(pas la technique la plus forte, mais avec les autres elle fonctionne bien).

Et le long du canal de vision :

graphique amusant montrant un journal rempli d'essence(suite de l'intrigue perçue à l'oreille (y compris la prononciation mentale lors de la lecture d'un poème à soi-même) ;

saturer le texte avec la lettre « a » ;

en soulignant cette lettre dans le texte en gras .

Ainsi, pendant que nous lisions le poème et regardions l'image, nous avons répété l'orthographe du mot de vocabulaire « journal » FAMILLE de diverses manières! De plus, cette technique est plus efficace que la simple lecture sept fois du mot « journal », car les méthodes utilisées INTERAGISSENT les unes avec les autres, s'entrelacent, forment des connexions associatives supplémentaires, consolidant ainsi les informations reçues DANS DIFFÉRENTS DÉPARTEMENTS DE MÉMOIRE. Si vous oubliez une chose, alors en « tirant » un autre élément du bloc d'informations, vous pouvez non seulement vous souvenir de l'orthographe du mot, mais, si vous le souhaitez, même restaurer les « nœuds » oubliés de ce réseau.. Un travail similaire est réalisé avec la variante du mot « pie », que vous voyez sur la diapositive.

Un rôle important dans le développement de la parole est joué par le travail sur les phrases, qui est le maillon principal du système d'exercices qui prépare les enfants aux déclarations écrites et aux essais. Elle est réalisée systématiquement tout au long du temps. Sans la capacité d’exprimer des pensées individuelles dans une phrase et de les transmettre dans une séquence logique, un discours cohérent est impossible.

En voici quelques-uns types de travaux sur la proposition :

1) uniquement des réponses complètes aux questions ;

2) les étudiants posent des questions sur la proposition ;

3) diffusion de propositions avec et sans questions ;

4) élaborer des propositions sur un sujet particulier;

5) faire des phrases basées sur l'image et le texte lu ;

6) composer différents types de phrases et les inclure dans des phrases;

7) combiner 2-3 phrases simples en une seule simple avec des membres homogènes ou complexes ;

8) traitement de ces propositions avec le remplacement de certains mots par d'autres, avec le remplacement de certaines formes grammaticales par d'autres ;

9) restauration de phrases et de textes déformés.

Le développement de cette compétence est facilité types d'exercices, qui sont présentés à votre attention est la division du texte continu en offres individuelles, compiler un texte cohérent sur des questions, à partir de phrases données, à partir de mots supports, à partir de phrases déformées, composer une histoire à la fois selon un début et une fin donnés.

Cette année, j'ai une classe de quatrième année avec laquelle je travaille dans le cadre du programme École 2100. Je m'efforce d'enseigner aux enfants quelque chose de sérieux et d'amusant. Je sélectionne soigneusement du matériel textuel divertissant. Les enfants apprennent de moi et j'éprouve un grand plaisir à communiquer avec eux.

Donc, Travailler sur le développement de la parole nécessite un travail long et minutieux de la part des étudiants et des enseignants. Un travail systématique mènera certainement au succès. Les objectifs sont réalisables lorsque l'enseignant lui-même le souhaite, s'efforce de les mettre en œuvre, découvre les capacités de ses enfants et fait preuve de créativité dans son travail.

"Il était une fois un homme sage, qui savait tout. Un homme voulait prouver que le sage ne sait pas tout. Tenant un papillon dans ses mains, il demanda : « Dis-moi, sage, quel papillon est entre mes mains : mort ou vivant ? Et lui-même pense : « Si le vivant le dit, je la tuerai ; si le mort le dit, je la relâcherai. » Le sage réfléchit et répondit : "Tout est entre vos mains."

Entre nos mains, en tant qu’enseignants, il existe une immense opportunité de créer dans la classe, à l’école, une atmosphère de confiance, de chaleur et de compréhension mutuelle dans laquelle les élèves se sentiront « chez eux ». La personnalité elle-même peut se former dans les conditions d'un tel espace psychologique, où, dès la première année, la possibilité est donnée de s'exprimer, de faire des choix en accord avec ses orientations de valeurs, où les idées, l'initiative et la formulation de propositions intéressantes sont encouragées. , où se développent la volonté et la capacité de prendre des responsabilités, où les conditions sont créées pour l'affirmation de soi de l'étudiant, en tenant compte points forts sa personnalité, où se forme une vision d'une autre personne comme une personne respectée.

Un arbre est fort dans ses racines et une personne est forte dans ses actes et ses pensées. Le plaisir de penser nous est donné par la nature, et pensées-racines Nous apprenons aux enfants à « grandir » en classe. Cela signifie qu'une leçon est un cadeau, un plaisir non seulement de recevoir des connaissances, mais aussi d'apprendre à les obtenir de manière autonome.

L'activité de parole est le processus de communication verbale visant à transmettre et à assimiler une expérience socio-historique, à établir une communication (communication, et sur la base de la communication et OMS" actions sur l'interlocuteur), planifier vos actions.

L'activité vocale varie en degré arbitraire(actifs et réactifs), par degré complexité(dénomination vocale, discours communicatif), par degré planification préalable (discours monologue, nécessitant une organisation structurelle complexe et une planification préalable, et discours dialogique).

Déclarations les enfants d'âge préscolaire et primaire sont, en règle générale, spontanés. Il s’agit souvent de répétition de discours, de dénomination de discours ; le discours compressé, involontaire et réactif (dialogique) prédomine.

Cours scolaire favorise la formation d'un discours libre et détaillé, lui apprend à être planifié. En classe, l'enseignant donne aux élèves la tâche d'apprendre à donner des réponses complètes et détaillées aux questions, à raconter selon un plan précis, à ne pas se répéter, à parler correctement avec des phrases complètes et à raconter de manière cohérente une grande quantité de matériel. . La transmission d'histoires entières, les conclusions et la formulation de règles sont construites comme un monologue. Dans le processus d'activités d'apprentissage, les étudiants doivent maîtriser le discours volontaire, actif, programmé, communicatif et monologue.

Caractéristiques du discours écrit des collégiens. La maîtrise de la parole a un impact énorme sur le développement de la parole dans son ensemble. langue écrite. Le discours écrit est un type de discours monologue. Mais il est plus développé que le discours monologue oral, puisqu'il présuppose l'absence retour avec votre interlocuteur. D’où la complexité structurelle bien plus grande du discours écrit que du discours oral. C’est le type de discours le plus arbitraire. Dans le discours écrit, le degré d'adéquation des moyens linguistiques est consciemment évalué. Même au cours du processus d’énoncé écrit élémentaire d’un élève, la pensée est développée, clarifiée et améliorée. Dans un écrit, qui doit être le plus compréhensible possible pour les autres, une réflexion préalable, un « exposé » verbal interne des pensées est nécessaire. Si ce n’est pas le cas, alors un tel discours est sous-développé et incompréhensible pour les autres.

Étant donné que la parole écrite est dépourvue de gestes, d'intonation et doit être (contrairement à l'interne) plus développée, par exemple

Pour un écolier plus jeune, la traduction du discours intérieur en discours écrit est au départ très difficile. En règle générale, un enfant ne peut pas prendre la position d'un lecteur qui ne connaît pas l'événement décrit.

Le discours écrit d'un élève du primaire est plus pauvre que le discours oral. -Cependant, comme le montrent les recherches (M.D. Tsviyanovich), au niveau III, la parole écrite dans sa structure morphologique n'est pas en retard sur la parole orale, et dans un certain sens elle est même en avance. Ainsi, dans le discours écrit, il y a un pourcentage plus élevé de noms et d'adjectifs, et il y a moins de pronoms et de conjonctions qui obstruent le discours oral. Une autre chose dans le discours écrit est la relation entre les noms et les verbes. Si, dans le discours oral, leurs pourcentages sont à peu près les mêmes, alors dans le discours écrit, il y a beaucoup plus de noms, ce qui rapproche les indicateurs du discours écrit des élèves de troisième année des indicateurs correspondants du discours des élèves des classes suivantes.

Dans le discours écrit des élèves de troisième année, les phrases simples et courantes prédominent (71 %). Phrases complexes représentent 29% et dans le discours oral - 35%, et les phrases complexes prédominent sur les phrases complexes, en particulier dans le discours oral. Cela suggère que sa composition constructions syntaxiques avant d’écrire.

Le nombre de phrases et de mots dans les déclarations orales et écrites est également un indicateur du développement de la rime et de sa structure syntaxique. Le nombre de mots dans les œuvres écrites des élèves de troisième année varie de 30 à 150. Oral. Les contes en soutane sont plus verbeux, leur volume est plus grand. Le nombre de mots dans les phrases est également un indicateur important du développement de la parole. Les élèves de troisième année écrivent des phrases courtes (6 à 7 mots). À l’oral, les phrases sont plus longues, mais moins ordonnées qu’à l’écrit.

Les œuvres écrites sont plus courtes, il y a moins de répétitions de mots et les conjonctions de connexion monotones, notamment « et », ne sont pas si fréquentes. Les élèves de troisième année disséquent correctement les phrases et se tournent plus souvent vers des exemples littéraires. La phrase dans son ensemble (logiquement et grammaticalement) est plus ordonnée, le niveau de cohérence du discours est plus élevé.

Le discours écrit des élèves de troisième année n'est structurellement pas inférieur à l'oral, et à certains égards supérieur à celui-ci, prenant la forme d'un discours littéraire et livresque.

Caractéristiques de la lecture pour les jeunes écoliers. Pour un étudiant plus jeune, il est difficile de compréhensiontexte lisible. Cela est rendu difficile par le manque d’intonation, d’expressions faciales et de gestes. En même temps, l'étudiant ne connaît pas encore toutes les techniques (intensification des mots, signes de ponctuation, ordre des mots, construction des phrases) qui permettent de comprendre le comportement des personnages et l'attitude de l'auteur à leur égard.

Analyse et synthèse sonores, compétences en lecture courante,

développement d'un complexe processus de pensée qui permettent de saisir la richesse des contenus sémantiques et idéologiques – tout cela contribue à la maîtrise de la lecture. La lecture de « compréhension » n’est pas donnée immédiatement. Tout d'abord, la lecture expressive à haute voix par l'enseignant, puis par les élèves eux-mêmes, est utile ; le texte écrit est complété par une intonation vive, exprimant l'expérience et l'attitude émotionnelle envers ce qui a été lu.

Le passage de la lecture à voix haute à la lecture silencieuse est particulièrement intéressant, c'est-à-dire intériorisation de la lecture.À la suite des recherches de B.F. Babaev et L.S. Zhitchenko, plusieurs formulaires comportement de parole enfants.

1. Chuchotement étendu - une prononciation complètement claire et complète des mots et des phrases avec une diminution du volume.

2. Prononciation chuchotée réduite des syllabes individuelles d'un mot tout en inhibant le reste ; les syllabes sur lesquelles l'élève juge nécessaire de souligner sont exprimées ; l'activité des organes d'articulation est sensiblement réduite.

3. Mouvement silencieux des lèvres - l'action de l'inertie de la prononciation externe de la parole, mais sans la participation de la voix.

4. Contractions non vocalisées des lèvres, qui surviennent généralement au début de la lecture et disparaissent après la lecture des premières phrases.

5. Lire avec les yeux, qui est similaire en termes d'indicateurs externes à la lecture silencieuse des enfants plus âgés et des adultes.

Aucune forme prédominante de comportement de parole n’a été trouvée chez les élèves de première année. La même chose est observée chez les élèves de deuxième année. U étudiants III classe, le passage à la lecture silencieuse sans manifestations extérieures prononcées est tout à fait évident.

La recherche montre que la lecture chuchotée n’est pas une transition du fort au silencieux. En termes de vitesse et de méthode d'articulation, il coïncide complètement avec le fort, n'en différant que par un aspect purement signe physique comme le pouvoir du son. Dans une telle lecture, aucune nouvelle qualité n'apparaît, aucun changement structurel par rapport à la lecture à haute voix ; ce n'est pas une nécessité interne, dictée par la parole écrite elle-même.

La réduction du chuchotement présente un grand intérêt du point de vue du passage de la lecture forte à la lecture silencieuse. Il correspond au niveau de lecture à haute voix lorsqu'elle est réalisée en mots complets, c'est-à-dire lorsqu'elle unité la perception de la parole ne devient pas une syllabe, mais un mot. À ce niveau, l'enfant commence à opérer avec des images verbales perçues dans le texte sur la base de la prononciation verbale externe d'éléments individuels. Ceci est confirmé par le fait que la lecture avec un mouvement silencieux des lèvres, immédiatement après un murmure réduit, correspond à une phrase, c'est-à-dire à une lecture forte et relativement fluide. A ce niveau, la vitesse était silencieuse-

de la lecture à haute voix augmente sensiblement par rapport à la vitesse de lecture à haute voix en raison de la condensation accrue des articulations de la parole.

Les données présentées permettent d'aborder la question de la période où la lecture silencieuse peut être exigée des enfants. Évidemment, l’âge de l’élève et la classe dans laquelle il étudie ne sont pas déterminants. Le premier plan dans l'intériorisation de la lecture vient individuel différent : degré préparationà la lecture et rythme son développement. Le transfert des élèves vers la lecture silencieuse peut être différencié et commencer dès la première année. Cependant, dans chaque cas particulier, la préparation à celui-ci est déterminée par le degré de maîtrise de la lecture à haute voix et, en particulier, par les particularités de perception du texte lu. L'intériorisation de la lecture n'est possible que lorsque le texte commence à être perçu mot par mot, avec le développement ultérieur d'une perception visuelle avancée.

À l’âge de l’école primaire, tous les aspects de la parole se développent : phonétique, grammatical, lexical.

Développement du côté phonétique du discours. Les élèves de première année maîtrisent pratiquement tous les phonèmes (un phonème est le son de la parole qui permet de distinguer le sens des mots et leurs parties grammaticales), cependant, ils doivent faire attention au côté phonétique. une grande attention, car apprendre à lire et à écrire est un domaine bien développé audition phonémique, c'est-à-dire la capacité de percevoir, de distinguer correctement tous les phonèmes, d'apprendre à les analyser, d'isoler chaque son des mots, de combiner les sons sélectionnés en mots. Cela nécessite une distinction claire entre les phonèmes et une analyse et une synthèse sonore précises. Diverses déficiences dans la perception du côté phonétique de la parole empêchent les élèves de première année de maîtriser la lecture et l'écriture.

"Même avant d'apprendre à lire et à écrire, un enfant dont la parole se développe normalement distingue déjà assez subtilement les sons p 04 et les phonèmes dont le son est similaire et les utilise pratiquement." Cependant, au début, l’enfant perçoit et prononce les sons de la parole sans identifier mentalement chaque son. Par exemple, pendant le jeu, il fait facilement rimer des mots, captant directement les points communs dans leurs terminaisons, mais dans le cadre d'une tâche spéciale, il lui est difficile de choisir des mots qui commencent ou se terminent par un son commun.

Maîtrisant la lecture et l'écriture, l'enfant est attentif au fait que sa parole est constituée de mots et de sons. Le besoin d'analyse sonore oblige l'enfant à isoler les mots d'une phrase, les sons d'un mot. Des exercices d'analyse du son (dans ce cas, c'est le son qui doit faire l'objet de la conscience) conduisent à

" Bozhovich L. I., Leontyev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Essais sur la psychologie des enfants. M., 1950, p. 104-105.

conscience de la composition sonore de la langue et développement de l'audition phonémique. Le sous-développement de l'audition phonémique peut être l'une des raisons pour lesquelles un élève a des difficultés à prononcer les sons (les difficultés peuvent être associées à des déficiences de prononciation).

Développement du côté grammatical du discours. À l’âge de l’école primaire, le côté grammatical de la langue se développe. Un enfant arrive à l’école en maîtrisant pratiquement la structure grammaticale de sa langue maternelle, c’est-à-dire qu’il infléchit, conjugue et relie les mots en phrases. Mais avant une formation particulière, la parole n'est pas un sujet pour l'enfant étude spéciale. Ce n'est que dans le processus d'apprentissage qu'il apparaît pour la première fois comme un élément du langage et devient un sujet d'étude.

À étudier grammaire, le mot commence à apparaître comme certaine partie discours, qui a sa propre forme grammaticale. Mais d’abord, pour l’enfant, il révèle son côté sémantique concret. Ainsi, la définition des concepts grammaticaux est souvent remplacée par les caractéristiques du sujet lui-même. L'apprentissage nécessite l'abstraction du contenu sémantique spécifique d'un mot et l'identification des caractéristiques des mots selon leur appartenance aux noms, adjectifs, verbes (gentilité, gentil, plus gentil); nécessite de maîtriser les règles de changement de mots dans une phrase.

Le développement de la structure grammaticale de la langue contribue à nouveau formulaire activité de parole - discours écrit. Le besoin d'être compris déclaration écrite oblige l'étudiant à construire son discours grammaticalement correctement. La modification apportée à chaque mot doit être cohérente avec les modifications apportées aux autres mots de la phrase.

Développement du côté lexical du discours. Le côté sémantique (lexical) du discours est étroitement lié au côté externe (phonétique et grammatical). Le développement de ces derniers contribue à la maîtrise du sens des mots. Les difficultés en phonétique et en grammaire nuisent à l'enrichissement lexical.

L'activité vocale ne nécessite pas seulement une reproduction mécanique cas connus l'utilisation des mots, mais aussi le libre usage des mots, leur compréhension et leur utilisation dans de nouvelles situations, avec de nouvelles significations. Ainsi, le succès de la maîtrise du vocabulaire par les élèves est déterminé à la fois par le nombre de mots mémorisés et par la capacité de les utiliser largement et adéquatement : comprendre de manière autonome de nouveaux cas d'utilisation déjà mots célèbres par analogie avec ceux vécus précédemment par l'enfant, deviner le sens d'un nouveau mot, pouvoir choisir le plus correct dans une situation donnée. Par conséquent, l’effet d’apprentissage se caractérise principalement par des transformations qualitatives intervenant dans l’utilisation du vocabulaire.

Maîtriser l'activité de parole dans le processus d'apprentissage. Développement de la parole dans classes juniors s'effectue principalement dans les cours de langue maternelle. Maîtrise nous parlons de le long de la ligne de développement du côté son-rythmique et intonationnel de la parole ; dans le sens de la « maîtrise de la structure grammaticale ; dans le sens du développement du vocabulaire ; dans le sens où les élèves deviennent de plus en plus conscients de leur propre activité de parole.

Les significations grammaticales portées par les parties formelles d'un mot ont été révélées dans l'expérience de L. I. Aidarova en utilisant un certain système d'actions : changer le mot original et en obtenir un nouveau ; comparaison de la signification du mot original et des nouveaux ; comparaison de la forme du mot original et des nouveaux, en mettant en évidence les morphèmes ; établir le sens des morphèmes et clarifier tout le système de messages véhiculés par le mot entier.

On a par exemple donné aux enfants le mot « livre » et on leur a demandé ce qu'il véhicule et de quoi il parle. Au début, les enfants n’ont souligné que le sens direct et matériel de ce mot. L'enseignant a légèrement modifié le sens du mot et a demandé aux enfants de dire ce que véhicule le mot « livres », s'il y a une différence dans le sens du mot « livre », en quoi il consiste, quels mots véhiculent cette différence.

La différence constante des messages lors du changement de forme d'un mot permet aux enfants de découvrir le sens et la structure morphologique du mot analysé.

Avec une telle organisation de formation, le centre est le plus fonction importante langue- communicatif. Révéler la fonction communicative du langage pour un enfant, c'est lui apprendre planifier, exprimer vos idées moyens linguistiques, prévoir réactions possibles interlocuteur, conditions de communication changeantes, contrôle votre activité de parole.

Questions et tâches

1. Élargir la structure des activités éducatives.

2. Décrire l'approche de l'apprentissage expérimental dans les classes primaires du système d'A.V. Zankov et V.V. Davydov.

3. Par quels indicateurs peut-on juger du niveau de développement mental d'un enfant ?

4. Quelles sont les exigences du programme en matière de connaissance de la langue russe, des mathématiques et de la lecture ?

5. Mettre en évidence les caractéristiques des compétences pédagogiques d'un élève du primaire et les enjeux de leur formation.

6. Décrire les motivations de l'enseignement aux écoliers plus jeunes, donner leur classification.

7. Quelles sont les caractéristiques du jeu pour un élève du primaire ?

8. Révéler les caractéristiques du discours oral et écrit des écoliers du primaire.

9. Observer les caractéristiques des aspects phonétiques, grammaticaux et lexicaux de la parole chez plusieurs élèves du primaire et les analyser conformément au matériel du § 7.

10. Développer fondements psychologiques formation de compétences et d'aptitudes pendant les cours de travail à l'école primaire.

r.. Littérature

Aidarova L.I. Les petits écoliers et langue maternelle. M., 1983. (« Pédagogie et psychologie », n° 1), p. 3-66.

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CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE LA PERSONNALITÉ ET DE LA SPHÈRE ÉMOTIONNELLE-VOLITIONNELLE D'UN ÉCOLIER JUNIOR

Article méthodologique "Technologie innovante pour la formation à l'alphabétisation et au développement de la parole des écoliers du primaire".

L’article présente l’expérience de l’enseignante du primaire Olga Ivanovna Ulitina dans la formation à l’alphabétisation et au développement de la parole des élèves du primaire selon l’ensemble d’O.L. Soboleva.

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Comité d'administration du district de Kosikhinsky du territoire de l'Altaï

Établissement d'enseignement municipal "Losikhinskaya secondaire lycée»

Article méthodologique « Technologie innovante pour la formation à l'alphabétisation et au développement de la parole des écoliers du primaire »

(Discours au concours « Professeur de l'année 2011 »)

2010

1. Introduction.

• Interprétation théorique.
• Base théorique de l'expérience.
• Nouveauté d'expérience.
• Idée pédagogique phare.

1. Technologie de l'expérience (approche à deux hémisphères).

• Buts et objectifs.
• Contenu du processus éducatif.
• Psychodiagnostic.
• Formes et méthodes.
• Organisation du processus éducatif.
• Présentation de matériel pédagogique (mémorisation et assimilation d'informations, analogie avec un conte de fées)

1. Productivité.

• Je ne m'attendais pas au résultat que j'ai obtenu.
• Le mot du professeur. Résultats académiques et qualité des connaissances.
• Mes personnes partageant les mêmes idées.

1. Application.

• Cours de russe par thème :
  – « Forme initiale c'est agréable d'être" ;
  – « Consonnes imprononçables » ;
  – « Désignation de la dureté et de la douceur des consonnes à l'aide de voyelles » ;
  - "Pourquoi les mots ont-ils besoin de parents ?"
• Quelques fragments de documents de travail, tests, travaux de création.
• Commentaires de l'auteur (Soboleva O. L.) sur le travail des enfants.
• Pour aider l'élève.

I.Introduction.

• Interprétation théorique

Analyser les résultats de mon activité pédagogique, la qualité des connaissances des étudiants sur sujets divers, je suis arrivé à la conclusion que le sujet le plus problématique à cet égard est la langue russe. C’est en langue russe que la qualité des connaissances des enfants est inférieure à celle, par exemple, en mathématiques. Les cours de développement de la parole, comme la rédaction d’essais et de résumés et la composition d’histoires, ne sont pas faciles pour les enfants du système éducatif traditionnel.

Dans les cours de russe basés sur les manuels de T. G. Ramzaeva, le matériel pédagogique est présenté sous une forme toute faite et la mémoire de l’enfant est mise à rude épreuve. Un grand nombre d'enfants, lorsqu'ils sont enseignés à l'aide de ces manuels, sont incapables de mettre en pratique leurs connaissances.

Je travaille à l'école secondaire Losikhinskaya dans le district de Kosikhinsky. Contingent d'étudiants issus de familles sans emploi à faible revenu.

Depuis mars 2005, j'ai participé à des séminaires à AKIPKRO sur le nouveau projet éducatif « L'école O. L. Soboleva ». Introduction à une technologie innovante pour l'enseignement de la langue russe à l'école primaire, communication en direct avec l'auteur du projet Soboleva O.L., avec des collègues dans les activités d'enseignement avec les résultats de la mise en œuvre dans le processus éducatif, a motivé la décision de mettre en pratique le travail sur l'enseignement de la langue russe à l'aide des manuels scolaires d'Olga Leonidovna Soboleva.

Sur la base de leur école, ils ont créé groupe créatif enseignants.

Caractéristiques de notre équipe créative.

1. travailler à la limite de la créativité ;
2. rechercher des solutions non standards ;
3. capacité à coopérer, disposition à l'entraide et à la responsabilité mutuelle ;
4. coïncidence de valeurs, relations émotionnelles ;
5. esprit général d’innovation.

Le but du travail a été introduit dans la pratique du travail kit méthodologique O. L. Soboleva. De grands espoirs étaient placés sur le fait que ces manuels aideraient à enseigner aux enfants souffrant de troubles de la parole et de la mémoire, de problèmes d'orthophonie, de dyslexie, de dysgraphie, de retard développement mental. Ces manuels peuvent aider n'importe quel enfant, quel que soit son niveau de préparation et de développement, à s'adapter autant que possible au processus d'apprentissage en raison de la variabilité globale, ils aideront même les élèves les plus faibles, ainsi que la profondeur du contenu et la nature multi-niveaux de le potentiel de développement défini sera un moyen de développement très efficace pour les étudiants forts et doués.

La méthodologie adaptative et les manuels eux-mêmes sont abordésprofesseur créatifqui a besoin d'informations linguistiques et méthodologiques, et non de recettes pour chaque cours. En proposant aux enfants des tâches insolites auxquelles leurs parents ne peuvent pas toujours faire face, je crois en leurs capacités et leur intuition.

Tout le monde sait qu'un écolier doit étudier. Il le sait lui-même. Cette connaissance tue la moitié de son désir d'apprendre. Il est clair que l’orthographe en elle-même est une chose ennuyeuse et que la grammaire n’est pas non plus du sucre. Ici, vous pouvez toujours composer. La plupart les devoirs et les exercices du manuel sont organisés de telle manière qu'ils le mettent dans une situation où il doit simultanément composer ou réfléchir à un problème, résoudre tâche d'orthographe ou réécrivez correctement, pensez à un problème grammatical. De nombreuses tâches sont complexes et intègrent le développement de la grammaire, de l’orthographe et de la parole. En même temps, chacun des aspects ne « ressort nettement », mais est introduit comme caché, comme quelque chose de nécessaire, sans lequel cette tâche ne peut exister.

J'utilise un grand nombre d'images dans mes cours - c'est la mise en œuvre d'idées linguistiques. Il est bien clair que règle de grammaire Est-il plus facile à digérer et à mémoriser grâce à une analogie visuellement perçue ?

Développement de la parole dans l'expérience de travailoccupe une place prioritaire. Le matériel nécessaire au développement de la parole est le sang qui transporte les « nutriments » de l’esprit vers tous les autres sujets.

DANS activités pratiques dans les cours de russe, il n'y a pas une seule tâche qui obligerait les enfants à mémoriser, bachoter ou mémoriser quelque chose. Et c’est peut-être la chose la plus révélatrice. Le véritable apprentissage ne vient pas de la mémorisation par cœur au moyen d'un bachotage quotidien, mais de l'expérience - l'expérience ordinaire de l'expérience d'événements, de relations, de pensées, de conversations.

Résumer mon expérience professionnelle, je voudrais noter les choses suivantes :

1. Même un enseignement littéral (c'est-à-dire superficiel) dans ce complexe crée une situation complètement nouvelle dans les cours de langue russe, éveille l'imagination et l'activité mentale de l'enfant ;

2 . L'attitude réfléchie et intéressée de l'enseignant à l'égard de tout ce qu'il utilise dans son travail décuple à la fois l'impact sur l'enfant et le retour sur lui, de sorte que l'enfant n'apprend plus la langue russe, mais, pour ainsi dire, la fait grandir se.

Pertinence et perspectives d’expérienceLe travail sur cet ensemble est que l'objectif principal du travail est l'expansion de ce qu'on appelle le développement de la parole. Après tout, l'objectif principal est d'apprendre à un enfant à parler librement, correctement et magnifiquement, et pas du tout à écrire des textes avec précision, comme on le croit généralement. Après tout, pourquoi y a-t-il des dissertations aussi courtes et standards en 11e année ? Les étudiants ne sont pas habitués à exprimer librement leurs pensées ; ils réfléchissent davantage à la manière d’éviter de se tromper.

Dans les cours, aucune moins d'attention n'est accordée à l'orthographe et à la ponctuation. Je donne juste la matière d'une manière nouvelle : je prends en compte les dernières découvertes psychologiques, à savoir la bihémisphérique.

Mon l'expérience contribuemotivation croissante dans les cours de langue russe. Les enfants crient : « Hourra ! Maintenant, il y aura du russe ! Ce sont les mots par lesquels commencent souvent mes cours.

• Base théorique de l'expérience

L'expérience de l'enseignement de la langue russe est basée sur une nouvelle approche scientifique, associé au principe bihémisphérique d’apprentissage et construit sur une méthodologie adaptative.

Chacun de nous sait que le cerveau humain possède deux hémisphères : l'un d'eux est associé au principe logique et l'autre à l'imaginaire et à l'artistique. Le chemin vers l’harmonie et une vie épanouie passe par la fusion de ces principes. Et on ne peut qu'être surpris par le fait que presque tous les manuels scolaires ne s'adressent qu'aux pensée logique, uniquement vers l'hémisphère gauche.

Il est nécessaire d'étudier le même sujet, en organisant le matériel de cours de manière à ce qu'il s'adresse à la logique et à la pensée artistique. Dans le même temps, le processus et le résultat de l'apprentissage changent qualitativement : l'intérêt pour le sujet et l'efficacité de l'assimilation des informations et des compétences augmentent fortement.

C'est ainsi que nous combinons des techniques logiques et associatives. Une combinaison aussi limitée de techniques peut aider chaque enfant à utiliser au maximum les réserves de son cerveau et à trouver le chemin optimal pour lui-même dans le processus d'apprentissage.

Appel parallèle à différents types la réflexion de l’enfant dans le processus d’étude de chaque sujet est le principe didactique le plus important, et la langue russe est le champ le plus fertile pour ce principe.

Pour moi, la technique associative est une nouveauté, mais extrêmement intéressante et prometteuse.

Travail associatifPendant le cours, j'effectue dans trois directions :

• perception directe de la matière à travers l'image-mot et l'image-image ;
• le « démêlage » conscient des associations entre l'auteur du manuel, l'artiste et l'enseignant ;
• création par l'étudiant de ses propres associations dans le domaine étudié.

Cela rend l’apprentissage facile et intéressant pour les enfants.

• Nouveauté d'expérience

Le processus d'apprentissage et ses résultats changent qualitativement - dans les sphères intellectuelle, mentale et émotionnelle. L'expérience dans l'enseignement de la langue russe est basée sur une méthodologie adaptative. Dans mon travail, je m'appuie sur la psychologie de la perception du matériel pédagogique par les écoliers, la création d'un grand nombre d'œuvres créatives par les enfants, le développement de l'intuition orthographique des élèves ; l'utilisation de la mini-visualité, des schémas, l'utilisation de la variabilité dans l'enseignement et le principe de l'action éducative volontaire.

• Idée pédagogique phare

consiste en un appel parallèle à différents types de pensée de l’enfant afin d’harmoniser l’activité du cerveau de l’enfant et d’augmenter l’efficacité du processus d’apprentissage.

• Buts et objectifs

1. Montrez à votre enfant trois façons alternatives de maîtriser l'alphabétisation :
   a) comprendre et appliquer les règles d'orthographe ;
   b) mémorisation mots spécifiques(vocabulaire);
   c) faire appel à l'intuition orthographique, à l'instinct orthographique.
2. Créer les conditions pour la réalisation maximale du potentiel de parole, la formation d'une parole libre et libérée, nécessaire pour qu'un enfant comprenne le monde qui l'entoure.
3. Développer la réflexion des élèves à travers l’équilibre des deux hémisphères du cerveau.
4. Formation préparation psychologiqueà l'activité cognitive grâce à l'entraînement de divers types de mémoire, une attitude optimiste envers les activités éducatives, une attention équilibrée, le caractère volontaire de l'action éducative.
5. Créer de la motivation à travers de nouvelles formes de travail, un système de visibilité, un système questions non standards et des liens solides entre les sujets.
6. Créer les conditions permettant de préserver et de renforcer la santé de l'enfant grâce à l'accessibilité, la variabilité, la facilité du matériel pédagogique, en tenant compte de la condition système nerveux enfant.

• Formulaires et méthodes

Lors de la préparation des cours, j'accorde une attention particulière au choix des formes et des méthodes d'enseignement. Méthode verbale Je l'utilise pour former des connaissances théoriques et pratiques. Visuel – développer ses capacités d’observation et attirer l’attention. Recherche – développer la pensée indépendante et la créativité. Inductif – développer la capacité de généraliser et d’analyser.

J'utilise aussidiverses formes d'organisationactivité éducative et cognitive des élèves : frontale, qui permet de diversifier les cours et de stimuler l'activité des élèves.

Dans mon travail, j'essaie de réaliser différents types de cours : leçon lecture extrascolaire, cours d'excursion, cours de conte de fées, cours de concours, cours de théâtre, cours de voyage, cours de jeux de rôle. Cela augmente l’intérêt des enfants pour la matière étudiée et les aide à atteindre leurs objectifs.

À chaque étape de la leçon, j'imagine un résultat prédit, que je surveille en permanence à travers différents types de contrôle, fournissant un retour d'information.

• Organisation du processus éducatif

Une leçon utilisant des méthodes adaptatives est un tout. La leçon se déroule comme un processus holistique et se caractérise par une cohérence maximale de tous les éléments.

Dans mon travail, je m'appuie sur des processus involontaires, j'essaie d'inclure et de maintenir active l'attention et la mémorisation involontaires.

Je structure les cours en gratuit, ce qui signifie les fonctionnalités suivantes :

1. Aucun ne peut être appliqué à ma leçon. normes quantitatives: par le volume d'écrit, par le nombre de formes de travail, par le nombre et la fréquence des analyses de toute nature, par la présence d'étapes de cours, comme un moment d'organisation, de vérification devoirs, une minute de calligraphie, travail de vocabulaire, travail des fautes, consolidation ou généralisation, synthèse et notation.
2. Le contenu de mes cours est le plus souvent une combinaison d'un processus planifié et d'improvisation, car il est impossible et méthodologiquement incorrect de suivre le plan, quoi qu'il arrive. Un enseignant créatif réagit toujours avec beaucoup de sensibilité aux nuances qui surviennent pendant la leçon. Je fais souvent plus confiance à mon intuition qu’à ce à quoi nous pensons la veille lorsque nous élaborons un plan. Parfois, la leçon se déroule très clairement selon le plan, parfois le plan « vole » du tout, et très souvent il faut trouver un équilibre entre le plan et l'improvisation.

Une différence significative entre mes cours est le principe « Schéhérazade ». Avec la méthode habituelle d’enseignement d’une leçon, il est nécessaire de terminer logiquement la leçon, de formuler une conclusion et de résumer la matière. Pourquoi est-ce si nécessaire ? Pourquoi cela ne peut-il pas être fait dans la prochaine leçon s’il reste peu de temps maintenant ? Parce que si vous ne tirez pas une conclusion logique, les enfants perdront « jusqu’à demain » les informations et les compétences que j’ai tant essayé de leur enseigner pendant cette leçon. Demain, ils arriveront - et une partie importante des informations a déjà été effacée, et il faut parfois repartir de zéro.

Dans les cours de russe utilisant la méthode adaptative, les informations ne sont pas effacées. Je structure les cours en tenant compte du bihémisphère, de l'involontaire et de l'inclusion sphère émotionnelle dans des activités éducatives. Apprendre, de cette manière, pour les enfants, c'est la même chose que regarder un dessin animé, et le dessin animé peut être interrompu à tout moment, à tout moment - et demain commencer du même endroit, et tout sera rappelé exactement comme à ce moment-là quand nous avons « éteint la télé ». Grâce à cela, l'enseignant est soulagé du stress habituel, de la nécessité de terminer le cours à tout prix. Nous vivons simplement dans le matériel de cours - nous lisons, écrivons, résolvons les associations des autres et jouons avec les nôtres, regardons des images, suivons l'intrigue, composons, faisons toutes sortes de choses, écrivons, résolvons les associations des autres et jouons avec les nôtres , regardez des images, suivez l'intrigue, composez, Nous effectuons toutes sortes de tâches passionnantes et passionnantes - et tout à coup la cloche sonne ! La cloche est perçue par les étudiants non pas comme le début d'une pause, mais comme la fin du plaisir. Vous pouvez interrompre, en finissant juste au point et même au milieu d'une phrase, ou vous pouvez laisser les élèves en profiter pendant une minute supplémentaire - et c'est tout.

Demain, quand nous arriverons en cours, nous pourrons faire comme si nous ne nous souvenions plus où nous nous sommes arrêtés. Un instant - et les gars ouvriront la page souhaitée : "Juste ici !"

La seule exception au « principe de Schéhérazade » est lorsqu’il y a un nouveau grand sujet à démarrer. Comme la déclinaison, par exemple, ou la conjugaison. Alors il vaut mieux, bien sûr, le commencer dès le début de la leçon, et non dix à quinze minutes avant la fin.

Dans mes cours, j'essaie d'introduire un concept tel que dessin émotionnel leçon. Un rayon d’attention involontaire s’illumine dès les premières minutes de la leçon. Je trouve toujours dans le manuel du matériel qui m'aidera au stade de l'approfondissement du sujet. Tout en passant quelques minutes à écrire dans mes cours, j'essaie de résoudre simultanément d'autres problèmes - orthographe, phonétique ou grammaire. Et toujours – la tâche du développement de la parole. J'utilise « Magic Drafts » dans mes cours, qui contiennent suffisamment de fragments qui travaillent sur la calligraphie.

Lors de la vérification des devoirs, j'inclus des mots dans lesquels les enfants font des erreurs dans toute forme de travail lors des leçons suivantes. Parfois avant de commencer nouveau sujet, vous pouvez poser plusieurs questions qui intéressent l'enseignant. Cela ne concernera pas nécessairement spécifiquement l’orthographe. Cela peut être n'importe quoi : un cas difficile d'analyse morphémique, une structure de phrase inhabituelle. Cela ne prend que quelques secondes ou une minute. Et puis on passe immédiatement à quelque chose qui donne une inclusion émotionnelle lumineuse.

J'essaie d'enseigner la leçon à un rythme rapide. J'essaie de gagner du temps en classe, estimant que ce type de travail, comme vérifier les devoirs, est le moment le moins efficace pour le développement d'un enfant. Gagner du temps d'étude vous permet de mettre en œuvre simultanément plusieurs tâches, éducatives et développementales. Dans les cours de russe, je ne commente pas à plusieurs reprises (avec à chaque fois la formulation d'une règle nouvellement apprise, avec une sélection infinie de mots tests) sur chaque mot sur dix ou quinze que nous écrivons. Si les enfants ont écrit correctement, je dicte davantage. Pendant la dictée, vous entendrez peut-être : « Prouvez-le ! Pourquoi « un » ? ou "Pourquoi "o". Et nous continuons à écrire.

Nous analysons (commentons, désignons des morphèmes, mettons l'accent) uniquement lorsque nous tombons dans un piège, c'est-à-dire que nous commettons une erreur. Ou dans ces cas isolés où « prouver » sonne. Les étudiants adorent jouer à des jeux de mots (sélection de mots tests), les considérant comme un jeu très intéressant. J'essaie de sélectionner des exercices spéciaux (variés et intéressants) qui développent la compétence de sélection de mots tests. Plus des actions ponctuelles à ce sujet - de temps en temps, mais pas constamment ni trop souvent.

Dans les cours de russe, les enfants mettent en évidence les pièges. Un piège est nécessaire pour attraper un lièvre. Quand le lièvre est attrapé, le piège est oublié. Il faut des mots pour capturer une pensée. Quand la pensée est captée, les mots sont oubliés. Les enfants sont vraiment doués pour oublier les mots. Pas des mots, mais des mots – ce sont des choses différentes. Dans mes cours, j'essaie d'enseigner ceci : capter les pensées, l'essence des choses, et non les mots. Souvent dans mes cours, je rencontre cette situation : un élève, en présentant le matériel, se tait soudain, essaie de se souvenir de quelque chose, et à la question « de quoi te souviens-tu ? », il répond quelque chose comme « Je me souviens de ce qui a été dit là-bas. .» Il ne se souvient pas d'un phénomène ou d'un événement, ni de certaines pensées importantes - il se souvient des mots.

Car lors d’un enseignement normal, un mur de formulations de mots, de règles, de définitions ou simplement de quelques phrases d’un paragraphe de manuel apparaît entre les concepts et la perception de l’enfant. Il arrive souvent qu'un étudiant ne puisse pas percevoir ces concepts vraiment profondément : après tout, les mots peuvent non seulement aider, mais aussi gêner. Surtout s'ils ne sont pas tout à fait adéquats la pensée des enfants et la perception.

Dans les cours de russe, les concepts sont exprimés et transmis aux enfants de différentes manières et dans différentes formes: en formulation logique, dans une image verbale (dans un conte de fées, dans un poème), dans graphiquement(dans une image), un symbole, un tableau, une autre image, et aussi dans un conte de fées.

Le processus de perception et de traitement des informations éducatives par les enfants change qualitativement, les informations sont comprises beaucoup plus profondément et sont mémorisées très fermement.

L'enfant adapte le matériel pédagogique à lui-même, à ses caractéristiques individuelles votre perception et votre réflexion.

Après être entré dans le concept par la porte qui s'est ouverte devant lui, il joue ensuite avec d'autres enfants avec des constructions logiques - algorithmes, diagrammes, diagrammes. Il lit une formulation laconique, débarrassée de toute formulation logique inutile, considère un signal de référence logique - et repense le même concept à travers ces formes. à venir travail productif sur la maîtrise du matériel pédagogique.

• Quelques secrets de compétence pédagogique.

"Un mauvais professeur enseigne la vérité,
un bon vous apprend à le trouver.
A. Disterverg

Les enfants n’ont pas moins besoin de contes de fées que de lait. Et peut-être plus. Dans les cours de développement de la parole, l'image du génie Fani est constamment présente. Il est bon parce que ce personnage combine d'énormes possibilités, une imagination sans limites avec la naïveté, l'inexpérience et l'ineptie, tout comme un enfant. C'est proche et compréhensible pour chaque enfant qui siège dans notre classe. Cela permet de libérer la pensée de l'enfant, d'élargir le « cadre » s'ils ont déjà commencé à apparaître, ou simplement de les empêcher d'apparaître.

Lorsque nous travaillons avec des illustrations dans les cours de développement de la parole, il est important de suivre le cours naturel de la perception de l’enfant. Laissez-lui le temps de regarder le dessin avant de travailler avec le texte. Après tout, un enfant perçoit un dessin différemment d’un adulte. Il le voit à la fois dans son ensemble, comme une seule image, et discrètement, c'est-à-dire en combinant de nombreux détails et détails. Nous devons nous immerger dans le monde avec chaque enfant. forêt verte et reste là, oubliant qu'il y a une leçon en cours. Laissez passer une minute ou deux. Ensuite, nous regarderons le dessin avec les gars dans tous ses détails. J’apprends à être surpris par tout avec les gars.

J'essaie d'empêcher l'enfant de développer une propriété telle que l'inertie de la pensée. Le contenu des tâches et des exercices des cours de russe que je propose aux enfants est généralement marqué par l'inhabitualité, ce qui développe la compétence recherche indépendante un moyen de résoudre un problème éducatif particulier.

Très souvent, je donne des tâches telles que : « Trouver (inventer) un moyen de marquer ceci ou cela. » Cela nécessite une explication de la part de l'enfant - à l'épreuve des enfants.

Dans mes cours j'enseigne travail actif, conçu pour le développement de la pensée associative chez les enfants. Je leur propose des exercices qui doivent leur apprendre à suivre d’abord la naissance des associations des autres, à les démêler, puis à créer les leurs. Il s'agit d'un processus créatif.

Les enfants regardent profondément et voient bien plus. Alors, un petit extraterrestre avec planète lointaine Les œufs au plat sont perçus comme le personnage principal le plus important.

"Je veux juste demander quelque chose", disent les gars, "mais Little Eye a déjà demandé !" En effet, ce héros « exprime » dans nos cours des voix non formulées ou tout simplement pas questions posées Les enfants, leurs perplexités et leurs doutes, contribuent à révéler les contradictions apparentes du matériel, afin de pouvoir les éliminer plus tard. Ici, le divertissement passe d’un facteur émotionnel à un facteur méthodologique. Il est très important que les étudiants aient la possibilité d'étudier avec un tel personnage, grâce à quoi les particularités de sa perception s'étendent à eux. Pendant les cours, les enfants sont toujours intéressés ; en train de percevoir du nouveau matériel, il y a toujours un sentiment de surprise - comme l'une des principales émotions qui stimulent le besoin cognitif.

L'un des grands principes de la leçon est : « Apprendre est facile, comme voler dans son sommeil ! », j'utilise donc divers moyens linguistiques et graphiques qui contribuent à évoquer chez l'enfant un sentiment de légèreté, de simplicité, de transparence et d'élémentaire. le matériel que je lui donne.

Je voudrais m'attarder plus en détail sur une partie importante du contenu - orthographe . Certains enfants écrivent correctement, d'autres non, et donc la question se pose devant nous : « Comment apprendre l'orthographe à un enfant ? Il faut admettre qu'un pourcentage énorme de fautes d'orthographe sont également dues à des raisons purement nature psychologique. J'en tiens compte dans mes cours. Dans le cadre d'activités éducatives dans les cours de langue russe, j'enseigne aux enfants trois alternatives trois façons d'écrire correctement de différentes manières maîtriser l'alphabétisation.

Première façon est une manière de comprendre et d’appliquer les règles d’orthographe. Deuxième façon – mémoriser des mots précis (quand il s'agit de mots de vocabulaire, c'est indispensable). Troisième voie - la manière de faire appel à l'intuition orthographique, à l'instinct orthographique. Enseigner à un enfant ces trois méthodes et en même temps la plus simpleautodiagnostic.

Après le texte avec les lettres manquantes, je donne les tâches suivantes : « Entourez les mots dans lesquels nos règles vous ont permis d'éviter les pièges. Marquez avec un « oiseau » les mots dans lesquels votre mémoire extraordinaire et étonnante vous a aidé. Et dans quels mots Est-ce qu'Orchik est venu ?

ORChik - c'est un personnage, une image, un psychologue orthographe, l'incarnation du flair orthographique (O.R.C., et affectueusement ORChik), une drôle de créature verte-jolie-verte avec des yeux gentils et sournois et un long nez.

Pendant le cours, je permets à l'enfant et je l'aide à trouverà ta façon , ce qui le mènera à son objectif plus rapidement, plus facilement et avec un plus grand plaisir d'apprendre. Cela ne signifie pas que les deux autres voies doivent être écartées comme étant inutiles.

Il est important qu'il sache utiliser de différentes manières et je me sentais en confiance dans n’importe lequel des chemins. En même temps, l'enfant, si tout est fait correctement, se rend très vite compte que le choix de la méthode à un moment donné dépend de diverses choses : de la météo, du fait qu'il s'agisse du troisième cours ou du premier, de la fatigue ou non, dans quelle humeur il est venu à l'école. À ce moment-là, il lui est plus facile d'oublier toutes les règles et d'écouter la voix d'ORChik, et demain il ne pourra pas se détendre, mais il respecte parfaitement les règles. Principal -entendez-vous et comprenez-vous.

Techniques intuitives J'utilise les lettres dès la première étape du développement de l'intuition orthographique. En voici quelques-uns :

1. ORCH suggère uniquementau tout premier instant. Ce qu'un enfant peut entendre plus tard, ce n'est plus sa voix : ORCH ne change jamais d'avis (combien de fois nous, enseignants, entendons-nous un élève après avoir corrigé son erreur : "Mais c'est ça que je voulais écrire ! Alors j'ai douté..."). En travaillant avec des enfants, je suis devenu convaincu que si un enfant fait confiance à son intuition, il parvient à entendre l'invite ORCH dans environ huit cas sur dix).
2. Mieux vaut imaginer image imprimée des mots, non écrits.
3. Il est bon d'imaginer l'image d'un mot non pas comme une combinaison de lettres, maiscomme une image dans un livre: l'enfant voit les détails du dessin, de l'ornement, reproduit tout cela, sans même penser aux lettres, n'essaye pas de s'en souvenir.

• Présentation du matériel pédagogique.

Je le mène pendant la leçon de telle manière que le difficile ne semble pas seulement facile, mais qu'il soit en réalité perçu facilement, facilement mémorisé et assimilé.

L'expérience montre qu'une formulation inhabituelle des tâches dans la leçon crée une atmosphère de confort psychologique, de naturel et de détente. C'est l'une des conditions les plus importantes pour maîtriser la langue maternelle.

Parfois, la formulation d’une tâche ressemble à un aboyeur d’enfant (Écrivons une dictée), ou à un défi (Réécrivez simplement huit mots sans erreurs. Pouvez-vous ?) ou à une autorisation (Cela peut être réécrit). Nous vous impliquons dans le travail (Réécrivez ceci. Wow, combien d'étoiles y a-t-il !) ; (Réécrivez. Nommez la casse de chaque nom. Soulignez les verbes. Après tout, nous nous dirigeons vers leur île. Il est temps de leur montrer des signes d'attention).

Certaines formulations de tâches pour enfants ressemblent aux paroles d'un psychanalyste : Fermez les yeux et essayez de vous accrocher à l'image et aux images d'animaux inhabituels ; Asseyez-vous pour que votre dos ne soit pas tendu et souvenez-vous de quelque chose de bien ; S'il y a des erreurs, ne vous inquiétez pas.

Il est beaucoup plus facile de devenir alphabétisé bonne humeur; Emportez avec vous vos souvenirs d'îles, de pièges et passons à autre chose ; Entrons dans la forêt et parcourons les sentiers ; Écrire. Laissez Orchik choisir une lettre, et pour l'instant vous vous reposez en écrivant ; Volez dans le ciel et prenez la dictée ; Essayez le chapeau inaudible (consonnes imprononçables).

Je donne quelques formulations telles qu'elles font oublier à l'enfant qu'il est dans un cours de langue russe : Résoudre le problème ; Faites quelques calculs : pendant que vous écrivez chaque mot, comptez combien de pièges il contient.

Et enfin, nous formulons des tâches qui stimulent l'imagination de l'enfant : proposez une phrase en l'honneur de chaque cas.

Dans la pratique du travail sur la langue russe, il n'y a pas une seule tâche pour les enfants, pas une seule instruction qui obligerait les enfants à mémoriser, bachoter ou mémoriser quelque chose. J’enseigne aux enfants non pas par mémorisation par cœur via le bachotage quotidien, mais par l’expérience – l’expérience ordinaire de l’enfant concernant les événements, les relations, les pensées, les conversations.

Je suis fermement convaincu qu'au cours du processus éducatif, il est nécessaire non seulement d'orienter l'activité de l'enfant vers l'assimilation et la reproduction de certaines informations pédagogiques, mais également de développer des efforts mentaux. C'est pourquoi je pose aux enfants des questions qui les font réfléchir. Par exemple : « Quel sifflement ne figure pas dans le texte ? » Les enfants doivent d'abord décider problème de logique: comment savoir quel son manque ? Il s'avère que pour cela, vous devez « calculer » quels sont les sons. Autrement dit, vous devez « parcourir » l'intégralité du texte et trouver tous les sifflements, puis vous rappeler combien il y en a, et ensuite seulement déterminer lequel manque. Il s’agit d’un algorithme pour trouver une réponse que les enfants créent eux-mêmes, et la question de l’enseignant les incite à le faire.

• Méthode de mémorisation et d'assimilation des informations.

On remarque souvent une telle vérité que les enfants qui avec beaucoup de difficulté Ils apprennent des vérités scolaires simples sur les lettres et les mots, les chiffres et les chiffres, et ils se souviennent facilement de centaines de dessins animés avec une grande variété d'intrigues et de personnages complexes.

Vous remarquez souvent, en expliquant des devoirs de mathématiques à Kolya (Petya, Sasha), que « ça rentre par une oreille et sort par l'autre » ! Et il semblait qu'il écoutait attentivement ! Et cinq minutes plus tard, il ne se souvient de rien.

C'est très simple - vous avez besoin d'un crochet, un crochet qui retiendra longtemps l'information dans la tête de Kolya (Lena). Pour ce faire, nous allons faire revivre les termes et les règles, les « animer », les dessiner, les envoyer en quête d’aventure et faire des « nœuds de mémoire » sur le fil d’un vers joyeux.

Par exemple, prenons le mot journal du dictionnaire. Les enfants doivent se rappeler qu’il s’écrit avec un « a » et non avec un « o ». Choisissons pour lui un « parent adoptif » - le mot est gaz. Dans ce mot, le son « a » est accentué et il est tout simplement impossible d'en parler ici. Et le mot lui-même coïncide avec la première partie du mot journal. Tout ce que nous avons à faire, c'est de nous connecter les uns aux autres. Nous procédons ainsi :

Que s'est-il passé ici ?

Du gaz est sorti du journal !

Comme la neige, le journal fond

Et il ne vole pas dans le vent !

Cette marque est devenue plus petite

Un journal bien étrange !

Résolvons tous les problèmes en même temps :

On va le remplir d'essence !

journal gazéifié

Avez-vous besoin de gaz plus que toute autre chose ?

Non, je dois lui dire

La lettre « a » est la plus nécessaire !

Notre poème contient la lettre « a » 27 fois. Et après un certain temps, dès que vous mentionnez un journal gazeux, les enfants eux-mêmes diront avec quelle lettre le mot journal est orthographié. La connexion de la chaîne associative chez l'enfant s'avère s'inscrire dans la durée.

Et voici un exemple de la façon dont le mot du dictionnaire bouleau est donné avec la lettre « e » :

Le bouleau était si blanc

Quelle est la lettre « e » du mot blanc ?

Je suis venu vers elle inaperçu

Et je ne voulais pas partir.

Ici dans les lignes la lettre « e » apparaît 11 fois ! La mémorisation est réalisée grâce à l'intrigue, qui décrit directement le processus de transition d'une lettre dans le mot bouleau.

Nous mettons tout en œuvre pour le processus de mémorisation : le dessin, les poèmes, le conte de fées et l'intrigue.

Il n'est pas nécessaire d'enseigner des poèmes et des contes de fées aux enfants, à moins qu'ils ne s'en souviennent eux-mêmes. Il suffit que l'enfant les lise, de préférence à voix haute et silencieusement. Si l'enfant ne se souvient toujours pas du mot la première fois, on lui rappellera juste un peu l'intrigue du poème, du conte de fées ou de l'énigme dans laquelle ce mot a été joué. Et puis il se souviendra immédiatement comment l'épeler.

L'expérience a montré que les enfants apprennent facilement cette façon de penser et l'appliquent dans la pratique. Ils inventent eux-mêmes de merveilleuses histoires sur les mots, les poèmes, les énigmes et font des dessins.

• Le dispositif d'une analogie de conte de féesutilisé dans processus éducatif mémoriser et mieux comprendre des éléments liés à la théorie, à la phonétique, au graphisme, à la morphologie et à la ponctuation. Le livre « Secrets du Pays d'Akitamarg » permet de mettre en pratique cette technique.

En voyageant avec les enfants à travers le monde des contes de fées avec le sorcier Zapyataikin, je structure les activités éducatives afin que les enfants, sans quitter l'intrigue fantastique des étonnantes aventures d'Olia et Zapyataikin, reçoivent une énorme quantité d'informations pédagogiques, décident tâches intéressantes, nécessitant la connaissance de la langue russe. Par exemple, dans le cours de troisième année, il y a un sujet assez complexe « Les consonnes imprononçables », et les enfants l'apprennent assez difficilement. Cependant, si nous utilisons une analogie avec un conte de fées, les enfants apprennent le matériel facilement et simplement (voir annexe).

III. Efficacité

Je ne m'attendais pas au résultat que j'ai obtenu

Il a montré ce qui suit :

1. L'efficacité de la leçon et de l'apprentissage en général augmente considérablement.
2. La formation, en plein développement : assure la création situation problématique en classe, le développement de tous les types de pensée, de mémoire et de parole.
3. On note la rapidité, la force particulière et le sens dans la maîtrise du matériel pédagogique.
4. Le niveau de travail créatif des étudiants est exceptionnellement élevé.
5. À la fin de l’année, le discours des enfants est totalement libre, fondé sur des preuves et scientifique. Les élèves font preuve de très bonnes compétences dans l’utilisation de la terminologie linguistique.
6. L'expérience a montré que le système consistant à travailler avec le sens orthographique et à développer l'intuition de la parole et de l'orthographe est très efficace et donne de bons résultats.
7. Le travail de vocabulaire est structuré de telle manière que les élèves ne commettent aucune erreur dans les mots de vocabulaire.
8. Le principal indicateur de l’efficacité de la formation est le niveau d’alphabétisation – très élevé.
9. Les compétences en calligraphie des élèves s'améliorent considérablement : les enfants écrivent correctement et avec précision.

A noter en particulier ligne réussie travaillez avec des mots de vocabulaire dans lesquels les enfants ne font pratiquement pas d'erreurs. Les techniques permettant de travailler avec un certain nombre d'orthographe se sont révélées non moins efficaces : en règle générale, il n'y a pas d'erreurs dans suivre les règles: « Orthographe des voyelles après les sifflantes », « Signe doux pour indiquer la douceur", "Division du signe doux", "Orthographe chn, chk, nch, nsch", " Écriture séparée prépositions avec d'autres mots", "Signe doux après les sifflantes à la fin du verbe", "Orthographe -tsya et -tsya", "Orthographe
"-ochk, -echk", "-onk, -enk". Dans la plupart des cas, quelques erreurs sont liées à l’omission ou au remplacement de lettres, et s’expliquent souvent par des raisons orthophoniques.

Sujet de cours : « Consonnes imprononçables »

Objectifs de la leçon :

1. Créer les conditions pour que les élèves se familiarisent avec de nouveaux concepts : consonnes imprononçables, signaux pièges.
2. Développer vocabulaireétudiants, développant la capacité de fournir des explications et des preuves dans un discours monologue.
3. Favoriser la bienveillance, le sentiment de camaraderie, l’entraide et l’entraide.

Équipement: affiche « Le Chapeau Inaudible », un bateau d'un journal, des dessins de Glazastik, des cartes individuelles pour les enfants, un enregistrement audio, des cartes de signalisation, Dictionnaire Ozhegova, "Brouillons magiques".

Progression de la leçon

I. Moment organisationnel.

II. Attitude psychologique(sur la musique « Sound of the Sea »)

Je suis une petite partie de ce monde.

Il y a la paix et l'harmonie en moi,

Paix et chaleur. Avec ta chaleur

Notre meilleur ami- Petit espion.

Où est-il ? (les enfants ouvrent les yeux)

III. Définir l'objectif et le sujet de la leçon.

1. Le bateau en papier glissa à nouveau sur les vagues de l'océan de la Connaissance. Notre Petit Oeil y nage.(Diapositive n°1)
   - Pourquoi est-il triste ?
2. -Nous avons reçu un message alarmant de Mudreikin (L'étudiant lit le message p. 160 n°139)
   - Les gars, vous voulez aider Peeper ?
   – Qui appelleriez-vous un véritable ami ?
   – Un ami ne vous causera pas d’ennuis
   Il n'en demandera pas trop
   C'est ce que ça veut dire
   Réel véritable ami.
   – Si c’est le cas, alors au travail, retroussons nos manches.(Entrée du cahier n° 139. Explication et preuve de chaque mot avec un « piège ».)
   - Comment ça, incliné ?
   – Cherchons la signification de ce mot dans le dictionnaire d’Ojegov.
3. – De quel type de gilet de sauvetage dispose l'Eye-catcher ?
   – Expliquez ce que signifie imprononçable ?
   -Ça veut dire que tu ne peux pas les entendre.

IV. Travailler sur du nouveau matériel.

• Sur quel sujet allons-nous travailler ?

Ouverture du village 160

• Jouez avec le dessin. Trouvez-y des détails amusants.
• Lequel de ces détails suggère qu’il s’agit de consonnes imprononçables ?
• Qu'est-ce que cela a à voir avec les bottes en feutre sur les jambes ?
• En bottes de feutre, ils marchent en silence.
• Pourquoi avez-vous la bouche fermée ?
• Les sons ne sont pas prononcés, ils sont imprononçables.
• Mais nos bouches ne sont pas liées et nos oreilles peuvent entendre. Nommez les sons [t], [u], [l], [v].

V. Exercice physique.

Les sons joués dans la maison

Comme des petits gnomes

Ils étaient amis l'un avec l'autre

Ils n'ont rien dit

J'ai adoré jouer à cache-cache

Portez un chapeau inaudible.

VI. Maîtriser l'orthographe.

1. N° 140, p.
   heureux, triste, en retard, étoilé
   [joyeux], [triste], [savoir], [stellaire]
   coeur, soleil, vacances, bonjour
   [s'ertse], [sontse], [célébration], [bonjour]
   – Combien de lettres y a-t-il dans chaque mot ? Combien de sons ? Quoi de plus ? Pourquoi? Trouver des consonnes imprononçables dans chaque mot, où se trouvent-elles dans le mot ?
2. (Ouverture.) Problème.
   – Comment vérifier s’il y a ou non un son imprononçable dans un mot ?
   – Si nos consonnes imprononçables vivent dans les racines des mots, comment pouvons-nous retirer le capuchon inaudible, comment vérifier si elle est dans le mot ou non ?
   – Puisque le son de la consonne imprononçable réside précisément dans la racine, tout est assez simple. Vous devez essayer de ne pas sonner ----- s'il y a une consonne dans l'un des mots apparentés?
   – Cela signifie que toute la règle se résume à la sélection de mots apparentés afin d'entendre ou de ne pas entendre une consonne imprononçable, dont nous doutons de l'existence.
   - Je l'ai deviné ! Je sais! Oh!
   Regardons avec des mots apparentés !

VII. Consolidation primaire des connaissances.

– Où sont les exemples de la nouvelle règle ? № 141
local - lieu

connu - actualités
– Quels sont les mots tests ici ?№ 142

soleil - ensoleillé, coeur - coeur, étoilé - à l'étoile, joyeusement - joie.

VIII. Résumé de la leçon.

– Qu’avez-vous appris de nouveau pendant la leçon ?

– Qui a trouvé ça difficile ?

– Qui a eu la tâche facile ? Est-ce facile ?

Le petit oeil est très content ! Nous l'avons aidé à éviter les ennuis dans l'océan de la Connaissance. Il remercie tout le monde pour son aide.

IX. Devoirs.

• Page 36 « Brouillon magique » (facultatif)
• Oeuvre de création « Chapeau Inaudible »
  

Établissement d'enseignement municipal "École secondaire Losikhinskaya" du district de Kosikhinsky du territoire de l'Altaï

Cours de langue russe