Qu’est-ce qu’une approche d’apprentissage basée sur l’activité ? Développement scientifique et méthodologique

Teploukhova Larisa Aleksandrovna, professeur d'allemand Approche pédagogique basée sur les activités. Le concept du design comme activité » Grand objectif l'éducation n'est pas une connaissance, mais une action » Herbert Spencer

Pendant de nombreuses années, l'objectif traditionnel de l'enseignement scolaire était de maîtriser le système de connaissances qui constitue la base des sciences. La mémoire des élèves était chargée de nombreux faits, noms et concepts. C'est pourquoi les diplômés des écoles russes sont nettement supérieurs en termes de connaissances factuelles à leurs pairs de la plupart des pays. Toutefois, les résultats des études comparatives internationales menées au cours des deux dernières décennies incitent à la prudence. Les écoliers russes réussissent mieux que les étudiants de nombreux pays à accomplir des tâches reproductives qui reflètent la maîtrise des connaissances et des compétences dans la matière. Cependant, leurs résultats sont inférieurs lors de l'exécution de tâches visant à appliquer les connaissances dans des domaines pratiques, situations de vie, dont le contenu est présenté de manière insolite, formulaire non standard, dans lequel il est nécessaire d'analyser des données ou de les interpréter, de formuler une conclusion ou de nommer les conséquences de certains changements." Écoliers russes a montré des résultats significativement inférieurs lors de l'exécution de tâches liées à la compréhension des aspects méthodologiques connaissances scientifiques, en utilisant méthodes scientifiques observation, classification, comparaison, formulation d'hypothèses et de conclusions, planification d'une expérience, interprétation des données et conduite de recherches. » Par conséquent, la question de la qualité de l'éducation était et reste la plus urgente. scène moderne est compris comme un niveau de compétences spécifiques et supra-sujets associées à l'autodétermination et à la réalisation de soi de l'individu, lorsque les connaissances sont acquises non pas « pour une utilisation future », mais dans le contexte d'un modèle d'activité future, de situation de vie, comme « apprendre à vivre ici et maintenant ». Le sujet de notre fierté dans le passé - une grande quantité de connaissances factuelles - a perdu de sa valeur dans un monde changé, car toute information devient rapidement obsolète. Ce qui devient nécessaire, ce n’est pas la connaissance elle-même, mais celle de savoir comment et où l’appliquer. Mais il est encore plus important de savoir comment obtenir, interpréter ou créer de nouvelles informations. L’un et l’autre, et le troisième, sont les résultats de l’activité, et l’activité est la solution des problèmes. Ainsi, en voulant déplacer l'accent dans l'éducation de la maîtrise des faits (le résultat est la connaissance) vers la maîtrise des moyens d'interagir avec le monde (le résultat est les compétences), nous arrivons à la prise de conscience de la nécessité de changer la nature du processus éducatif et la manière dont les élèves agissent.

Avec cette approche pédagogique, l'élément principal du travail des étudiants sera la résolution de problèmes, c'est-à-dire la maîtrise d'activités, notamment de nouveaux types d'activités : enseignement et recherche, recherche et conception, création, etc. une conséquence du travail sur les problèmes, organisé en un système rapide et efficace. Parallèlement à la maîtrise de l'activité, l'étudiant sera capable de se forger son propre système de valeurs, soutenu par la société. De consommateur passif de connaissances, l'étudiant devient un sujet actif d'activités pédagogiques. Ainsi, lorsque les élèves maîtrisent certains types d'activités humaines, grâce à la maîtrise des activités éducatives et à l'organisation et à la sélection appropriées des contenus pour l'espace éducatif, se produit l'autodétermination primaire des écoliers, qui à l'avenir peut définir une certaine trajectoire du chemin de vie. La catégorie d'activité dans cette approche de l'apprentissage est fondamentale et créatrice de sens pour l'ensemble du processus d'apprentissage.

Le concept « d'apprentissage par l'activité » a été proposé par le scientifique américain D. Dewey. Les principes de base de son système : prise en compte des intérêts des étudiants ; apprendre en enseignant la pensée et l’action ; la cognition et la connaissance sont une conséquence du dépassement des difficultés ; gratuit travail créatif et la coopération.

Pour assurer le développement global des écoliers, il est nécessaire d'organiser leur participation à une variété d'activités et d'élargir progressivement leurs relations - des relations en classe à l'inclusion dans la vie sociale et politique des adultes.

L'aspect activité du contenu de la formation dans le modèle d'activité de la formation s'exprime dans le fait que le contenu de la formation est une activité en lien avec la résolution d'un problème et une activité de communication en tant que maîtrise d'une norme sociale, d'une activité verbale et de types de non-verbaux. l'expression de soi, c'est-à-dire le processus éducatif est :

1. interaction,

2. résoudre des problèmes (de problèmes) de communication.

L'interaction dans ce cas est une manière d'être - la communication et une manière d'agir - de résoudre des problèmes. « L'environnement d'apprentissage est une activité variée dans le contenu, motivée pour l'élève, problématique dans la manière de maîtriser l'activité, condition nécessaireà cette fin, des relations dans l’environnement éducatif, construites sur la base de la confiance, de la coopération, du partenariat égal et de la communication. Dans l'interaction « enseignant - élève », « élève - étudiant », le rôle principal est donné à l'acceptation d'une autre personne, d'un groupe, de soi-même, d'une autre opinion, d'une attitude, de faits d'existence. La compréhension et l'acceptation se concentrent sur l'activité, et non sur le règlement des relations, concentrent l'attention de l'élève sur le problème, sur la résolution de problèmes de communication. Une tâche communicative est un problème qui nécessite de résoudre une contradiction : tu sais - je ne sais pas, tu sais comment - je ne sais pas comment, mais j'ai besoin de savoir et de pouvoir (j'ai un besoin). Pour résoudre un problème de communication, il faut d'abord former un besoin (par exemple, sous forme de questions), puis comment réaliser ce besoin. Le sujet peut s'en rendre compte lui-même, ou se tourner vers un autre. Dans ce cas comme dans d'autres, il entre en communication : avec lui-même ou avec un autre. Les réponses aux questions résolvent le problème ou conduisent à nouvelle tâche. Pour l'organisation des activités pédagogiques, les plus intéressantes sont les tâches du plan intellectuel et cognitif, qui sont reconnues par l'étudiant lui-même comme une soif de connaissances, le besoin d'assimiler ces connaissances, comme une volonté d'élargir ses horizons, d'approfondir, et systématiser les connaissances. Il s'agit d'une activité qui, en corrélation avec un besoin cognitif et intellectuel spécifiquement humain, se caractérise par un fond émotionnel positif qui contribue à motiver l'élève à travailler avec persévérance et enthousiasme sur une tâche d'apprentissage, en résistant à d'autres incitations et distractions. Le concept de tâche d'apprentissage est l'un des concepts centraux ; dans les activités d'apprentissage, une telle tâche agit comme une unité du processus d'apprentissage. Selon D. B. Elkonin, « la principale différence entre une tâche éducative et toute autre tâche est que son but et son résultat sont de changer le sujet agissant lui-même, et non de changer les objets avec lesquels le sujet agit ». Le plus haut degré de difficulté est inhérent à une telle tâche d'apprentissage dans laquelle l'étudiant :

1. formule lui-même le problème,

2. trouve lui-même sa solution,

3. décide

4. surveille lui-même l'exactitude de cette décision.

Ainsi, solution permanente de telles tâches éducatives aboutissent à une indépendance systématique activité de recherche, et l'apprentissage lui-même se transforme en un problème de développement (selon M.I. Makhmutov), dans lequel le principe d'activité est en corrélation avec la concentration de cette activité sur l'individu, qui doit d'une manière ou d'une autre se développer grâce à la réalisation de cette activité . Ainsi, comme indiqué dans les documents sur la modernisation de l'éducation, une nouvelle qualité de l'éducation est atteinte, qui consiste dans la correspondance de ses résultats avec les besoins de l'individu, la formation chez les écoliers d'une attitude envers soi et le monde environnant, la manifestation consciente de cette relation dans l'activité, le développement des intérêts individuels, l'activité sociale, qui est la plus productive dans les conditions d'apprentissage par l'activité personnelle. L'approche de l'activité personnelle a été déterminée par le concept d'enseignement secondaire général, mis en avant comme l'un des facteurs structurants du système dans la restructuration de l'enseignement scolaire. L'approche de l'activité personnelle signifie que le centre de l'apprentissage est l'individu, ses motivations, ses objectifs, ses besoins, et que la condition de la réalisation de soi de l'individu est une activité qui façonne l'expérience et assure la croissance personnelle. Comme l'écrit L.S. Vygotsky, « le processus doit être basé sur l'activité personnelle de l'étudiant... Une école scientifique est certainement une « école d'action ». Nos actions, nos mouvements sont nos professeurs. Si nous parlons du contenu de l'activité éducative dans le modèle d'apprentissage d'activité personnelle, alors, comme le souligne I.V. Vorozhtsova, la priorité est « l'activité du sujet d'apprentissage - l'enseignement ou l'apprentissage ». C'est une activité éducative, du point de vue de son organisation, cadre de comportement, fonctions sociales et les objectifs. Du point de vue du contenu, l’activité éducative fait partie intégrante de la vie d’un étudiant. Le contenu des activités éducatives, défini comme la résolution de problèmes éducatifs à travers activités éducatives , fait référence au projet de l'enseignant. Le projet de l’étudiant est une activité de vie, c’est-à-dire motivations, opportunités, situation de choix, faire par soi-même et se découvrir. Le modèle d'apprentissage d'activité personnelle intensifie la réalisation des opportunités grâce à l'activation de l'étudiant, à son autonomie et à la base active de l'apprentissage. Lorsqu'une personne fait quelque chose, elle apprend quelque chose de nouveau et avance sur le chemin de son développement. Il élargit le champ de ses possibilités, il noue des relations qui se développent grâce à cette activité. Il expérimente divers outils qu'il pourra ensuite utiliser, élargit sa sphère cognitive, acquiert de nouvelles pistes de réflexion et maîtrise certaines actions sociales qui l'affirment dans la société. Pour un étudiant, son activité n'est pas seulement et pas tant éducative, mais réelle, ce qui se reflète dans l'approche appelée activité personnelle, où l'activité est un système hiérarchique dynamique et auto-développé d'interactions entre une personne (dans ce cas, un étudiant) et le monde. L’approche d’activité personnelle oriente l’étudiant non seulement vers l’assimilation des connaissances, mais aussi vers les méthodes d’assimilation, vers les schémas et méthodes de pensée et d’activité, vers le développement des pouvoirs cognitifs et du potentiel créatif de l’élève. L'introduction de cette approche signifiait l'opposition à la manière précédente d'organiser la formation, où les connaissances, les capacités et les compétences qui ne pouvaient pas être mises en œuvre dans les activités devenaient un « lest ». Ainsi, la technologie pédagogique dans le modèle d'apprentissage par activités, centrée sur la personnalité de l'étudiant, du point de vue de l'étudiant lui-même, consiste à réaliser divers types d'activités pour résoudre des problèmes problématiques qui ont un caractère personnel et sémantique pour l'étudiant ; les tâches éducatives deviennent une partie intégrante de l'activité qui, pour l'étudiant lui-même, devient une activité de vie . Une activité est adéquate aux connaissances acquises si elle est similaire à l'activité d'une personne qui y est formée. L’aspect activité de l’apprentissage place les agents homo – la personne active – au centre de la réflexion. Dans le même temps, la composante la plus importante de ses actions sont les actions mentales (les actions physiques sont toujours accompagnées d'actions mentales, mais l'inverse n'est pas toujours le cas). À cet égard, une attention particulière est accordée au processus d'élaboration de stratégies d'action, d'actions éducatives, qui sont définies comme des moyens de résoudre les problèmes éducatifs. Dans le contexte général de la théorie de l'activité éducative, du point de vue de son sujet, on distingue les actions de fixation d'objectifs, de programmation, de planification, de contrôle et d'évaluation. Et du point de vue de l'activité elle-même - transformatrice, performante, contrôlée. Beaucoup d'attention dans la structure générale des activités éducatives, ils sont affectés aux actions de contrôle (maîtrise de soi) et d'évaluation (auto-évaluation). L'autosurveillance et l'évaluation des enseignants contribuent à la formation de l'estime de soi. Pour que cette démarche réussisse, l’enseignant doit prendre en compte le contenu de l’évaluation, c’est-à-dire : sa méthode, son résultat, les participants à cette situation, leurs relations et la forme de l'évaluation. L’aspect activité des fonctions de l’enseignant dans le modèle d’activité d’enseignement se manifeste dans les activités de gestion du processus d’apprentissage. (Comme le note figurativement L.S. Vygotsky, « l'enseignant devrait être les rails le long desquels les voitures se déplacent librement et indépendamment, ne recevant que des directions de leur part. propre mouvement"). Sa principale ligne stratégique : du « tout est possible » à l'imposition de restrictions, qui mettent l'étudiant face à la nécessité de chercher des solutions. Cependant, dans ce modèle d'enseignement, l'enseignant fournit aux élèves suffisamment haut degré indépendance d’activité. Cela soulève cependant une question légitime : dans quelle mesure les indépendances, qui rapprochent les processus, ne peuvent-elles pas se contredire ? auto-éducation individuelle, et la tendance vers la technologie, inévitable dans tout processus de masse, en particulier – dans l’éducation de masse ? La solution au problème est la création et le développement dans la pratique de masse de technologies éducatives de type activité-valeur qui mettent en œuvre le paradigme technologique. Une de ces technologies, visant entre autres à mettre en œuvre une approche centrée sur la personne, est méthodologie de conception un apprentissage dont les origines résident dans les processus de conception.

Le design d’aujourd’hui, qui implique la création d’un projet, d’un plan, d’une idée dont la mise en œuvre est liée à la vie de l’étudiant, est le facteur le plus important dans le développement de l’éducation et la pratique de son organisation est diversifiée. La plupart des auteurs dont les travaux sont consacrés à cette question considèrent le design comme une activité étape par étape consciente et intentionnelle qui se termine par la création d'un produit spécifique à la suite de la mise en œuvre de cette activité, comme une activité visant à créer une image du futur, un phénomène attendu. Ainsi, par exemple, N.G. Alekseev définit le design comme « une activité qui est comprise dans une description extrêmement condensée comme la vision de ce qui devrait être ». Le design, comme le note N.P. Sibirskaya, est l'un des aspects de la créativité humaine et repose sur la planification, la prévision, la prise de décision, le développement, recherche scientifique. Une brève description du design est donnée par A.V. Khutorskoy et G.K. Selevko, le désignant comme une activité ciblée visant à trouver des solutions aux problèmes et à mettre en œuvre des changements dans l'environnement (naturel ou artificiel). Le design présuppose la présence d'un problème de nature pratique et résolu dans le processus d'organisation de divers types d'activités. N.G. Alekseev souligne la nature problématique-activité du design, reflétée dans l'étymologie du mot « projet » : « Le mouvement des mots est remarquable - le passage du « problème » au « projet ». Un problème - en grec ancien - est quelque chose qui est lancé (jeté) en avant, quelque chose auquel il faut encore parvenir. Le projet consiste aussi à projeter, non pas des choses matérielles, mais des pensées, des images idéales. Le sens du design dans cette approche est la prise de conscience progressive par une personne de son problème de vie et la construction de sa solution. Le design en tant qu'activité contient un certain invariant d'opérations mentales, lorsque le mouvement va de la définition des buts à la recherche des moyens, en construisant le résultat et les conséquences possibles dans la mise en œuvre du projet : autodétermination positionnelle - analyse de la situation - problématisation - conceptualisation ( définition d'objectifs) - programmation (création d'un programme d'activités pour réaliser le plan) – planification (les étapes sont mises en évidence conformément aux définitions de cette activité dans les travaux de plusieurs auteurs, tels que N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek , V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Toute conception implique la solution d'un certain nombre de problèmes d'organisation, la stratégie de l'activité de conception elle-même, la restructuration de la structure temporelle de l'activité humaine (le designer) et de son environnement immédiat. L'étape de réflexion sur les aspects organisationnels et activités de la résolution d'un problème dans le processus de conception est toujours liée, comme l'indiquent les auteurs mentionnés ci-dessus, à l'ontologique (pourquoi ce problème doit être résolu, quel est le sens de l'activité à résoudre) trouver cette solution) et principe axiologique, les valeurs du sujet du design (quelle est la valeur personnellement significative que cette activité peut avoir à la fois pour la création de vie ultérieure du designer et pour son développement personnel). Ainsi, la mise en œuvre du projet en ce sens est l'incarnation dans la réalité valeurs humaines, exprimant « telle ou telle attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure, les autres, envers les tâches que la vie lui impose », et qui correspondent à son besoin de créer, et à l'ensemble de l'acte holistique de conception, incluant à la fois le développement du projet et de sa mise en œuvre, « implique un passage de la situation d’activité quotidienne aux valeurs et vice-versa ». Ce poste devient signification particulière dans le contexte du paradigme humaniste de l’éducation moderne, qui implique une attention particulière à la personnalité de l’élève et à son développement. La compréhension par l'élève, en tant que sujet du processus éducatif, de ses propres objectifs, de la valeur de ses projets d'avancement personnel dans une séquence de projets successifs devrait contribuer à la transformation des activités routinières en classe en un système de projets créatifs. basés sur des programmes d'activités d'un type particulier (naturellement, cela nécessite l'assistance compétente d'un enseignant). Une caractéristique fondamentale du design est l'imbrication organique d'une étape de l'activité mentale telle que la réflexion dans le processus de sa construction. Si la conception, qui commence dès l'étape de l'autodétermination comme « première étape » de ce processus, est liée à la mise en œuvre du projet, alors la réflexion est liée à la fin de cette activité, à la prise de conscience de ce qui a déjà été fait, c'est cette connexion qui est la base, la condition préalable de base, comme le note N.G. Alekseev, pour combiner les techniques de réflexion avec les techniques de conception. L’entrée de l’étudiant dans la réflexion présuppose sa compréhension de « ce qu’il a fait » dans la réflexion, il passe d’un événement local à une repensation intégrale de ses propres activités ; Ainsi, l’ensemble du processus de conception comprend les étapes suivantes : d’une situation problématique à la correction sociale (avec d’autres participants au projet) de ses actions et ensuite à une réflexion critique sur ses propres activités. La conception de l'ensemble du processus d'activité et sa mise en œuvre dans la pratique peuvent être réalisées par une seule personne - le sujet de la conception, ce qui signifie la nature subjective de ce processus, dans laquelle une personne se traite comme un acteur, un créateur, un créateur d'elle-même. . Cependant, cela ne signifie pas pour autant une autonomie totale du concepteur par rapport à son environnement. Par conséquent, la subjectivité de la conception ne peut signifier que bien que le concept de conception soit développé et mis en œuvre par une seule personne, en même temps, tant au stade du développement qu'au stade de la mise en œuvre du projet, la communication entre l'auteur du projet et les autres sujets de conception est nécessaire. « Les étudiants organisés en équipes temporaires pour résoudre un problème précis ou élaborer un projet, les étudiants passant du travail de groupe au travail individuel et indépendant » sont, du point de vue d'E. Toffler, quelques signes d'une adéquation école moderne, dans lequel l'enseignant s'efforcera d'organiser pour les enfants une atmosphère d'apprentissage dans laquelle ils révéleraient plus pleinement leur monde intérieur dans le processus de communication les uns avec les autres, seraient individuellement libres dans le processus de co-création collective, réussiraient et se sentiraient à l'aise les uns avec les autres. En même temps, le sentiment de son individualité (Ich-Gefuhl), la conscience résultats personnels le travail ne fait que se manifester plus clairement et s'intensifier dans la créativité collective (Wir-Gefuhl), contribuant à la création d'une motivation positive. C'est pourquoi la mise en œuvre du processus de conception implique l'émergence de groupes, d'équipes et de communautés flexibles où les étudiants peuvent acquérir l'expérience sociale nécessaire.

La mise en œuvre du principe d'activité dans le processus d'une telle communication s'effectue de deux manières : d'une part, en utilisant des informations spécifiques, certaines connaissances et propre expérience, les élèves construisent leurs activités de manière pratique ; en revanche, en réalisant et en comprenant leurs activités pratiques, les écoliers s'impliquent dans une activité mentale active. Ainsi, la capacité des étudiants à concevoir leurs activités (avec le rôle consultatif de l'enseignant) contribuera au respect du principe le plus important de l'éducation moderne : le lien entre théorie et pratique. " Activités internes inclut constamment des actions et des opérations externes individuelles, et l'activité pratique externe développée comprend des actions et des opérations internes et mentales. C’est dans leur communauté que s’exprime l’intégrité de la vie.

En résumant ce qui précède, il convient de souligner une fois de plus que c'est dans l'activité de conception que les processus de sens et de création de vie se croisent à bien des égards, mis en œuvre sous forme de réflexion dans le processus de repenser et de transformer la vie d'une personne, ce qui correspond au principe d'auto-développement, qui est la spécificité de l'activité de conception, lorsque la décision d'une tâche ou d'un problème stimule le développement de nouvelles formes de conception. Premièrement, en design, l'étudiant devient le sujet phare du processus éducatif, il sélectionne lui-même les informations nécessaires, il détermine lui-même sa nécessité, en fonction du sens du projet. Deuxièmement, il n’existe pas de connaissances systématisées toutes faites dans le processus de conception. Leur systématisation, leur mise en ordre, l'établissement de la vérité sont l'œuvre et la préoccupation de l'étudiant lui-même. Il n'assimile pas d'idées et de concepts tout faits, mais il construit son propre projet, sa propre idée du monde, à partir d'une multitude d'impressions, de connaissances et de concepts. C'est pourquoi O.S. Gazman appelle le design une activité complexe, qui est un moyen d'auto-développement intellectuel et créatif du sujet. activités éducatives, et dans un sens plus étroit - un moyen de développer ses capacités de conception. Soulignons donc encore une fois que la source de tout processus de conception, son intention, est une situation de problème-conflit. Ainsi, la technologie de conception en relation avec le processus éducatif représente le développement des idées d'apprentissage par problèmes. Depuis lors de la résolution tâches problématiques la méthode de recherche-activité cognitive, les méthodes d'induction et de déduction sont utilisées, lorsque les étudiants passent de leur propre expérience à l'apprentissage de nouvelles choses et reviennent à leur expérience, mais déjà enrichie de nouvelles informations (synthèse-analyse-synthèse), des méthodes de collectif activité créative, modélisation de diverses situations, dans lesquelles reposent sur le principe d'une base indicative d'actions, et le contenu implique l'intégration des objets non seulement les uns avec les autres, mais également avec d'autres domaines de l'activité étudiante et humaine, et en tant que facteur de contrôle, de réflexion et d'avancement personnel de chaque élève dans la résolution d'un problème donné, il est alors facile de noter que l'apprentissage à travers un problème est l'essence de l'éducation au développement, puisque toutes les méthodes et techniques ci-dessus sont caractéristiques spécifiquement de l'éducation au développement. Ainsi, il devient indéniable que l'apprentissage par la conception de ses activités est la quintessence de l'apprentissage développemental et axé sur la personnalité, apportant une contribution significative au développement global de l'étudiant, tandis que la méthode de projet elle-même, appelée à l'origine basée sur les problèmes, est il est supposé, conformément aux documents sur la modernisation de l'enseignement général, constituer la base de l'organisation des activités des élèves du primaire. Ainsi, du point de vue de la modernisation de l'éducation, activités du projet les étudiants en tant que technologie basée sur des processus de conception, agissent comme une composante importante du système éducatif productif et représentent une manière non standard et non traditionnelle d'organiser les processus éducatifs à travers des méthodes d'action actives (planification, prévision, analyse, synthèse) visant à mettre en œuvre une approche orientée étudiant. Le design aide les étudiants à comprendre le rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage : la connaissance cesse d'être une fin, mais devient un moyen dans une véritable éducation. A l’issue de cette formation, les enfants sont en mesure de choisir la forme de formation continue la plus adaptée. C'est exactement ainsi que le système éducatif est structuré dans les principaux pays du monde, ce qui reflète l'orientation humaniste de la pédagogie.

Depuis de nombreuses années, la maîtrise des connaissances, qui constitue la base de nombreuses sciences, est au premier plan. Les élèves connaissaient un assez grand nombre de dates, de faits, de noms et de concepts. Cependant, des études récentes ont montré que, comparés aux écoliers occidentaux, les étudiants russes établissements d'enseignement Il est difficile d'appliquer ces connaissances dans la pratique. De nombreux enfants ayant participé à l'expérience ont été déconcertés par tâches non standard, il leur était également difficile d’analyser et d’interpréter des données et de faire des prédictions. C'est l'une des raisons de la réforme et de l'introduction dans les écoles de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral, qui reposent sur une approche systémique de l'enseignement basée sur l'activité. Elle repose principalement sur la correspondance des activités des élèves avec leurs capacités individuelles, leurs aptitudes et leur âge.

Le terme « approche système-activité » de l’enseignement a été introduit pour la première fois dans la pédagogie soviétique. Il a combiné les deux concepts qui l'ont précédé. Ainsi, des activités systémiques ont été développées et mises en pratique par des classiques de la pédagogie tels que B. Ananyev, B. Lomov et d'autres. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin étaient plus proches en termes d'éducation. Ils pensaient que cela aidait non seulement à assimiler les connaissances, mais développait également les pouvoirs cognitifs, ainsi que créativitéétudiants. Cette approche s'oppose à celle habituelle dans l'éducation russe méthode verbale un enseignement dans lequel les enfants sont passifs et ne savent donc pas comment appliquer les compétences et les connaissances pratiquement acquises. Cette méthode est courante non seulement dans établissements d'enseignement, mais aussi dans les universités, les collèges, les écoles techniques, etc. Ainsi, lorsqu'ils arrivent au travail, la plupart des spécialistes diplômés doivent se recycler et essayer d'appliquer leurs connaissances théoriques, pas toujours avec succès, dans la pratique.

L'approche système-activité de l'éducation implique le développement et l'éducation de telles qualités de personnalité qui répondront aux exigences de la nouvelle société de l'information, fondée sur la tolérance, le dialogue entre les cultures et le respect d'autrui. Ce points clés, qui sont importants dans l’éducation moderne.

Article

« L'essence de l'approche activité dans processus éducatif»

« Le processus d'apprentissage est un processus d'activité de l'étudiant visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité en général, dans la mesure où de nouvelles connaissances ne sont pas données forme finie. Voilà ce qu’est « l’approche activité » en éducation ! (A.A. Léontiev).

La principale caractéristique de la méthode activité est l’activité des étudiants. Les enfants les « découvrent » eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. L'enseignant se contente de diriger cette activité et de la résumer en donnant la formulation exacte des algorithmes d'action établis. Ainsi, les connaissances acquises sont acquises signification personnelle et devenir intéressant pas avec dehors,

mais en fait.

Approche activité est un processus d'activité humaine visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité dans son ensemble.

Dans les conditions de l'approche activité, une personne, une personnalité, agit comme un principe créateur actif. En interagissant avec le monde, une personne apprend à se construire. C'est à travers l'activité et dans le processus d'activité qu'une personne devient elle-même, son développement personnel et la réalisation de sa personnalité se produisent.

Arrière-plan

Le concept « d’apprentissage par l’activité » a été proposé pour la première fois par un scientifique américain

D. Dewey. Il a identifié les principes de base de l'approche activité de l'enseignement :

prendre en compte les intérêts des étudiants;

apprendre en enseignant la pensée et l’action ;

la cognition et la connaissance résultant du dépassement des difficultés ;

travail créatif gratuit et coopération.

« L'information scientifique ne doit pas être donnée toute faite à l'étudiant, mais il doit être amené au point qu'il la trouve lui-même, la maîtrise lui-même. Cette méthode d’enseignement est la meilleure, la plus difficile, la plus rare… » (A. Disterweg)

L'approche activité, développée dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya Galperin, V.V. Davydov, reconnaît que le développement de la personnalité dans le système éducatif est assuré avant tout par la formation d'enseignements universels. actions qui servent de base au processus éducatif et éducatif.

50 ans se sont écoulés depuis que les auteurs du système de développement D.B. Elkonine, V.V. Davydov, V.V. Repkin n'a pas seulement mis en avant les principes de l'approche activité dans niveau initialécoles, mais a également lancé son mécanisme dans les écoles ordinaires, dans la pratique des enseignants. Et ce n'est que maintenant que notre pays a pris conscience de l'importance de cette approche, non seulement école primaire, mais aussi dans

moyen et haut.

2. Le concept d'approche activité.

Approche activité en éducation n'est pas du tout un ensemble de technologies éducatives ou techniques méthodologiques. C'est une sorte de philosophie de l'éducation, une base méthodologique. En premier lieu, l’accumulation de connaissances par les étudiants dans un cadre étroit n’est pas domaine, mais la formation de la personnalité, son « auto-construction » dans le processus d'activité de l'enfant dans le monde objectif.

« Le processus d'apprentissage est un processus d'activité de l'élève visant à la formation de sa conscience et de sa personnalité en général ; les nouvelles connaissances ne sont pas données sous une forme toute faite. Voilà ce qu’est « l’approche activité » en éducation ! (Léontiev).

L'approche activité est comprise comme un moyen d'organiser l'activité éducative et cognitive des étudiants, dans laquelle ils ne sont pas des « récepteurs » passifs d'informations, mais participent eux-mêmes activement au processus éducatif.

But L’approche activité est l’éducation de la personnalité de l’enfant en tant que sujet d’activité de la vie. Être un sujet, c'est être maître de ses activités : se fixer des objectifs, résoudre des problèmes, être responsable des résultats

L'essentiel L'approche activité de l'enseignement consiste à orienter « toutes les mesures pédagogiques vers l'organisation d'activités intensives et de plus en plus complexes, car ce n'est que par ses propres activités qu'une personne assimile la science et la culture, les manières de connaître et de transformer le monde, les formes et améliore les qualités personnelles.

3. Principes de l'approche activité

La mise en œuvre de l'approche activité dans la pratique pédagogique est assurée prochain système principes didactiques :

1. Principe de fonctionnement – réside dans le fait que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme toute faite, mais en les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de son activité éducative, ce qui contribue à la formation réussie de ses capacités et de ses compétences pédagogiques générales. . Nous parlerons de ce principe en détail.

2. Principe de continuité – signifie la continuité entre tous les niveaux et étapes de l’éducation, en tenant compte de l’âge caractéristiques psychologiques développement des enfants. La continuité du processus assure l'invariance de la technologie, ainsi que la continuité entre toutes les étapes de la formation en termes de contenu et de méthodologie.

3. Principe d'intégrité – implique que les étudiants développent une compréhension systématique du monde, du rôle et de la place de chaque science dans le système des sciences.

L'enfant doit se faire une idée généralisée et holistique du monde (nature - société - lui-même), du rôle et de la place de chaque science dans le système des sciences.

4. Principe minimax – est la suivante : l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui et en même temps assurer son absorption au niveau d'un minimum socialement sûr ( norme d'état connaissance).

5. Le principe du confort psychologique – implique la suppression de tous les facteurs générateurs de stress du processus éducatif, la création en cours ambiance conviviale, développement de formes de communication dialoguées.

6. Le principe de variabilité – implique la formation des capacités des étudiants à prendre des décisions adéquates dans des situations de choix, le développement d'une pensée variable chez les étudiants, c'est-à-dire une compréhension de la possibilité de diverses options pour résoudre un problème, la formation de la capacité d'énumérer systématiquement les options et sélectionnez l'option optimale.

7. Le principe de la créativité – signifie une concentration maximale sur la créativité dans le processus éducatif, l’acquisition de leur propre expérience activité créative. Aussi L.S. Vygotsky, dans son merveilleux livre « Psychologie pédagogique », qui était au moins 60 ans en avance sur son temps (il a été publié en 1926), a déclaré que dans la nouvelle pédagogie, la vie « se révèle comme un système de créativité... Chacune de nos pensées , chacun de nos mouvements et de nos expériences est un désir de créer une nouvelle réalité, une percée vers quelque chose de nouveau. Pour cela, le processus d’apprentissage lui-même doit être créatif. Il doit faire passer l’enfant « d’une abstraction limitée et équilibrée, établie, à une abstraction nouvelle, pas encore appréciée ».

4. Quelle est l'essence de l'approche activité ?

Elle se révèle dans le principe d'activité, qui peut être caractérisé par la sagesse chinoise « J'entends - j'oublie, je vois - je me souviens, je fais - j'assimile ». Socrate a également dit qu'on ne peut apprendre à jouer de la flûte qu'en en jouant soi-même. De la même manière, les capacités des élèves ne se forment que lorsqu’ils sont inclus dans des activités éducatives et cognitives indépendantes.

L'approche activité signifie que le centre de l'apprentissage est l'individu, ses motivations, ses objectifs, ses besoins et que la condition de réalisation de soi de l'individu est l'activité.

DL'approche par activités est applicable à presque toutes les matières académiques et vise à inclure les étudiants dans activités éducatives, lui enseignant des techniques.
« Activité - une activité associée à une transformation significative de la réalité objective et sociale entourant une personne.

Peut-être l'expression la plus courante et la plus fréquemment utilisée dans pratique pédagogique est une « activité d’apprentissage ». Mais si l’on utilise le concept d’« activité d’apprentissage », il faut lui attacher un certain sens. Il a déjà été mentionné plus haut que la majorité des enseignants perçoivent ce concept à un niveau naïf de tous les jours, et non comme une catégorie scientifique. En même temps, il est clair que approche scientifique dans l'enseignement, on ne peut parler qu'alors, l'activité éducative est comprise précisément comme catégorie scientifique. C'est très éducation complexe, ayant un numéro fonctionnalités spécifiques, qui le mettent en évidence dans genre spécial activités et qui, bien entendu, doivent être prises en compte lors de son organisation. Voici comment je vois ces fonctionnalités :

Les activités éducatives sont conçues et organisées non pas pour soi, non pas par le sujet de l'activité, mais par une autre personne - l'enseignant ;

Le but de l'activité pédagogique est fixé par une autre personne (enseignant) et peut ne pas être connu du sujet de l'activité, c'est-à-dire à l'apprenant. En règle générale, l'apprenant se voit confier des tâches et son objectif est de résoudre ces problèmes ;

Le but et le produit de l'activité éducative n'est pas la transformation d'objets extérieurs, mais des changements dans le sujet de l'activité, l'apprenant (l'apprenant se refait, se transforme, se change) ;

Le sujet de l'activité éducative est en même temps son objet ;

Le produit de l'activité éducative, contrairement à d'autres types d'activités, n'est pas arraché à son sujet, puisqu'il est une propriété du sujet lui-même ;

Le cœur et l'essence de l'activité éducative est la solution des problèmes éducatifs ;

Dans une tâche éducative, le sens utilitaire n'est pas la réponse (la seule exigence pour qu'elle soit correcte), mais le processus d'obtention, puisque la méthode d'action ne se forme que dans le processus de résolution de problèmes éducatifs ;

L’activité éducative est à la fois un but (désir) et un produit (résultat) de l’activité (apprentissage) de l’apprenant ;

Pour que le but et le produit de l'activité éducative coïncident, c'est-à-dire le résultat était ce que l'étudiant avait prévu ; il était nécessaire de gérer les activités d'apprentissage.

Moyens, enseigner des activités - cela signifie rendre l'apprentissage motivé, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens, y compris des moyens, pour l'atteindre (c'est-à-dire organiser ses activités de manière optimale), aider l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et de maîtrise de soi. -estime.

Dans les activités, l'élève apprend de nouvelles choses et avance sur le chemin de son développement. Le processus d'acquisition de connaissances est toujours la réalisation de certaines actions cognitives par les étudiants.

Atteindre la capacité d'apprendre nécessite que les écoliers maîtrisent pleinement toutes les composantes de l'activité éducative, y compris les activités éducatives :

établissement d'objectifs,

programmation,

planification,

le contrôle et la maîtrise de soi,

évaluation et auto-évaluation

Il est important de développer les aspects suivants : réflexion, analyse, planification. Ils visent l’indépendance humaine, l’autodétermination et l’action.

Ainsi, l'organisation des activités pédagogiques en cours se construit sur la base de :

au mental et actions pratiques les étudiants afin de trouver et de justifier les options les plus optimales pour résoudre un problème éducatif ;

à une part significativement croissante de l’activité cognitive indépendante des élèves dans la résolution de situations problématiques ;

accroître l'intensité de la réflexion des étudiants grâce à la recherche de nouvelles connaissances et de nouvelles façons de résoudre les problèmes éducatifs ;

pour assurer les progrès cognitifs et développement culturelétudiants, transformation créative du monde.

GA Tsukerman, médecin sciences psychologiques définit les fondements d’une pédagogie non traditionnelle, construite sur théorie psychologique activités éducatives, comme suit : « …ne pas donner d'exemples, mettre l'enfant dans une situation où ses activités habituelles modes d'action sont évidemment inadaptés et motivent la recherche de fonctionnalités essentielles situation nouvelle, dans lequel nous devons agir».

Le principe d'activité dans le processus d'apprentissage selon le système développemental distingue l'étudiant en tant qu'acteur du processus éducatif, et l'enseignant se voit attribuer le rôle d'organisateur et de gestionnaire de ce processus. La position de l’enseignant ne doit pas être la vérité ultime. Par son exemple, il peut et doit montrer aux élèves qu'il est impossible de tout savoir, mais c'est possible et doit découvrir, avec les élèves, déterminer où et comment trouver la bonne réponse, informations nécessaires. Avec cette approche, chaque enfant aura le droit de commettre une erreur et la possibilité de la reconnaître et de la corriger, voire de l'éviter. La tâche de l’enseignant est de créer une situation de réussite pour chacun, sans laisser de place à l’ennui et à la peur de commettre des erreurs, qui freinent le développement.

« Parmi les nombreux chemins détournés qui raccourcissent le chemin de la connaissance, il nous en faut surtout un qui nous enseigne l’art d’acquérir la connaissance avec difficulté », disait un jour J.-J. Rousseau, figure marquante du XVIIIe siècle.

P.Le problème de la maîtrise des connaissances hante depuis longtemps les enseignants. Le terme assimilation lui-même a été compris de différentes manières. Que signifie acquérir des connaissances ? Si un étudiant raconte parfaitement le matériel pédagogique, peut-on alors dire qu'il maîtrise la connaissance de ce matériel ?
P.les psychologues soutiennent que les connaissances seront acquises lorsque les étudiants seront capables de les utiliser, d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique dans situations inconnues. Mais, en règle générale, les étudiants ne savent pas comment procéder, de sorte que la capacité d'appliquer les connaissances est l'un des types de compétences pédagogiques générales enseignées de leçon en leçon. différents sujets il faut enseigner et ne pas espérer que l'élève puisse le faire immédiatement, dès qu'il s'assoit à un pupitre d'école. Enseigner à appliquer des connaissances signifie apprendre à un élève à taper à la machine actions mentales, une fois terminé, l'étudiant pourrait produire un produit fini.
ETAinsi, toute assimilation de connaissances repose sur l'assimilation par l'élève d'actions pédagogiques, une fois maîtrisées, l'étudiant serait capable d'assimiler des connaissances de manière autonome, en utilisant diverses sources information. Enseigner à apprendre (assimiler des informations) est la thèse principale de l’approche de l’apprentissage par l’activité.

La formation active implique, dans un premier temps, une activité éducative et cognitive conjointe d'un groupe d'élèves sous la direction d'un enseignant. Comme l’écrivait Vygotsky, « ce qu’un enfant peut faire aujourd’hui en collaboration et sous direction, demain il deviendra capable de le faire de manière indépendante ». En examinant ce qu’un enfant est capable d’accomplir de manière autonome, nous examinons le développement d’hier. En examinant ce qu'un enfant est capable d'accomplir en coopération, nous déterminons son développement demain" La fameuse « zone de développement proximal » de Vygotsky est précisément ce qui se situe entre le matériel qu'un enfant ne peut apprendre que dans le cadre d'une activité commune et ce qu'il est déjà capable d'apprendre par lui-même.

Les activités éducatives comprennent les éléments suivants :

tâche d'apprentissage;

activités d'apprentissage;

actions de maîtrise de soi et d’estime de soi.

Toute activité se caractérise par la présence d'un objectif personnellement significatif pour la personne qui exerce cette activité et motivée par divers besoins et intérêts (motivations). L'activité d'apprentissage ne peut survenir que lorsque l'objectif d'apprentissage est personnellement significatif pour l'élève et est « approprié » par lui. Par conséquent, le premier élément nécessaire de l’activité éducative est tâche d'apprentissage .

Le message habituel du sujet de la leçon n'est pas une déclaration tâche éducative, puisque dans ce cas, les motivations cognitives ne deviennent pas personnellement significatives pour les étudiants. Pour que l'intérêt cognitif naisse, il faut les confronter à une « difficulté surmontable », c'est-à-dire leur proposer une tâche (un problème) qu'ils ne peuvent pas résoudre par des méthodes connues et qu'ils sont obligés d'inventer, de « découvrir » nouvelle façon actes. La tâche de l'enseignant lorsqu'il propose un système numéros spéciaux et des tâches pour conduire les élèves à cette découverte. En répondant aux questions de l'enseignant, les élèves effectuent des actions de fond et de calcul visant à résoudre le problème éducatif, appelées activités éducatives.

La troisième composante nécessaire des activités éducatives est actes

maîtrise de soi et estime de soi lorsque l'enfant évalue lui-même les résultats de ses activités et se rend compte de ses progrès. A ce stade, il est extrêmement important de créer pour chaque enfant situation de réussite, ce qui devient une incitation à son avancement ultérieur sur le chemin de la connaissance. Les trois étapes des activités éducatives doivent être réalisées dans un système, dans un complexe.

5. Conditions de mise en œuvre du DP.

Les théories pédagogiques traditionnelles reposent sur les concepts suivants : association,

visualisation, articulation de la visualisation avec des mots et exercice. Les principaux concepts de la théorie de l'activité éducative sont : action Et tâche.

L'enseignant ne doit pas impliquer les enfants dans des exercices, ni dans la répétition de ce que

Avant cela, il ne s'agissait pas de mémoriser quelque chose de tout fait, mais de réfléchir à ce qui n'est pas connu. Les activités éducatives exigent que l'enseignant enseigne aux enfants en résolvant un système de tâches éducatives. Et résoudre un problème éducatif signifie se transformer, agir avec du matériel pédagogique dans une situation incertaine.

L’activité d’apprentissage est une transformation. La transformation est en train de s'effondrer

matières ou tout ce qui est enseigné aux écoliers ou ce qu'ils veulent enseigner. Le retrait est avant tout une recherche. La recherche n'a pas de forme achevée ; c'est toujours un mouvement vers l'inconnu. La formulation de la tâche éducative doit être confiée à un enseignant qui comprend les difficultés qui l'attendent dans ce mouvement vers l'inconnu. Il les surmonte avec l'aide des étudiants.

Les technologies éducatives modernes ne peuvent pas exister dehors

actif nature de la formation (enseignement), où la place centrale est occupée

action enfantine.

"Technologies éducatives de type activité."

L’approche activité sous-tend de nombreux technologies pédagogiques:

Mécanismes d'organisation du processus éducatif dans les méthodes d'enseignement traditionnelles et développementales

Approche activité sous-tend beaucoup technologies pédagogiques :

Activités du projet.

Méthodes d'enseignement interactives

Apprentissage du dialogue basé sur les problèmes

Approche pédagogique vitagénique

Apprentissage intégré basé sur des connexions interdisciplinaires ;

Ce sont ces technologies qui permettent

Donner au processus d'assimilation des connaissances un caractère actif, passer de l'état d'esprit de mémorisation d'une grande quantité d'informations à la maîtrise de nouveaux types d'activités - projet, création, recherche, au cours desquelles les informations sont assimilées. Surmontez le bachotage.

Mettre l'accent sur le développement de l'indépendance et de la responsabilité des étudiants à l'égard des résultats de leurs activités.

Renforcer l’orientation pratique de l’enseignement scolaire.

Méthode d'enseignement explicative

Composantes de l'activité

Méthode d'apprentissage par activités

Fixé par l'enseignant, peut être déclaré par la personne

1. Objectif - un modèle du futur souhaité, le résultat attendu

Dans le processus de problématisation, il est assuré acceptation interne objectifs des étudiants pour les activités à venir

Des motivations externes d'activité sont utilisées

2. Motifs - incitations à l'activité

Recours à des motivations internes d'activité

Sélectionnés par l'enseignant, les familiers sont souvent utilisés, quel que soit l'objectif recherché

3. Moyens - manières par lesquelles les activités sont menées

Sélection conjointe avec les étudiants d'outils pédagogiques variés et adaptés à l'objectif

Les actions invariantes proposées par l'enseignant sont organisées

4. Les actions sont l'élément principal de l'activité

Variabilité des actions, créant une situation de choix en fonction des capacités de l'élève

Le résultat externe est surveillé, principalement le niveau d'absorption

5. Résultat - produit matériel ou spirituel

L'essentiel, ce sont des changements personnels positifs internes dans le processus

Comparaison du résultat obtenu avec les normes généralement acceptées

6. Évaluation - critère pour atteindre l'objectif

Auto-évaluation basée sur l’utilisation de normes individuelles

Considérons séquentiellement toutes les conditions que requiert cette approche.
1. La présence d'un motif cognitif et spécifique objectif éducatif.
La condition la plus importante La mise en œuvre de l’approche activité est la motivation de l’apprentissage. Techniques : éveiller une attitude émotionnelle positive envers l'apprentissage, la nouveauté et la pertinence de la matière étudiée, créer une situation de réussite, d'encouragement, etc.

A. Zuckerman a déclaré : « Avant d'introduire de nouvelles connaissances, il est nécessaire de créer une situation... de nécessité de leur émergence. » Comme le disent les psychologues, cela revient à définir une tâche éducative ou, plus communément pour un enseignant, à créer une situation problématique. Son essence est « de ne pas introduire la connaissance sous une forme toute faite. Même s'il n'existe aucun moyen d'amener les enfants à découvrir quelque chose de nouveau, il est toujours possible de créer une situation de recherche..."

Joue un rôle énorme activation de l'activité cognitive . Les cours doivent être basés sur des situations pédagogiques socialement construites, des activités les étudiants dans lesquels développeront des compétences pédagogiques générales et développeront leur personnalité. Par exemple, la capacité de prendre des responsabilités, de prendre des décisions, d'agir et de travailler en équipe, d'émettre des hypothèses, de critiquer, d'aider les autres, la capacité d'apprendre et bien plus encore. Une variété de méthodes d'enseignement active le développement de différents types de mémorisation, de réflexion et d'intérêts chez les écoliers. Il faut utiliser plus largement les conversations dans le processus d'apprentissage, créer des situations problématiques, confronter les élèves au besoin de prouver, d'argumenter, de considérer différents points vision; développer les formulaires et les méthodes travail indépendantécoliers en cours, leur apprendre à établir un plan de réponse, etc. Il est utile de réaliser travail de laboratoire méthode de recherche, des expériences expérimentales, encourageant les étudiants à différents types créativité, etc

En classe, les gens sont plus fatigués non pas à cause d'un travail intense, mais à cause de la MONTONONOGIE ET DE L'ENNUI !

Pour inclure un enfant dans des activités collectives cognitives actives, il faut :

relier la matière étudiée à la vie quotidienne et aux intérêts des étudiants ;

planifier une leçon en utilisant diverses formes et méthodes travail académique, et surtout tous types de travaux indépendants, méthodes dialogiques et de conception-recherche ;

inviter à la discussion expérience passéeétudiants;

évaluer les résultats des élèves non seulement par niveau scolaire, mais également par caractéristiques significatives.

Comme l'expliquent les psychologues, conformément à l'approche activité, le processus d'assimilation commence non pas par la présentation à l'élève d'un échantillon d'informations toutes faites, mais par la création par l'enseignant d'une situation d'apprentissage qui créerait chez les enfants le besoin et le désir d'apprendre cela. informations et apprendre à les utiliser.
Ce qui vient d’être dit cache la première condition de l’approche active de l’apprentissage, y compris de la langue russe : la création et le maintien constant des capacités cognitives des enfants.

motif, c'est-à-dire le désir, le besoin d'apprendre, de découvrir de nouvelles informations sur la langue que nous utilisons continuellement. A chaque cours, un tel motif se réalise dans l'objectif pédagogique - prise de conscience de la question qui se pose, il est intéressant de trouver une réponse.
N'importe quel enseignant classes primaires aujourd'hui, nous pouvons nommer la méthode qui vous permet d'effectuer condition spécifiée. Comme le disent les psychologues, cela revient à définir une tâche éducative ou, plus communément pour un enseignant, à créer une situation problématique. Cela devient peu à peu un axiome : « Avant d’introduire de nouvelles connaissances, il faut créer une situation… de nécessité de leur émergence. » (G.A. Tsukerman)
Les psychologues ont suggéré, et les méthodologistes ont repris et développé, l'une des techniques permettant de créer des situations problématiques : introduire dans les manuels des personnages qui dialoguent entre eux, exprimant différents points de vue. La question « Qui a raison ? » devient le point de départ d’une recherche plus approfondie.
Quelles méthodes pour motiver les enfants à faire des activités et former une position cognitive active les enseignants utilisent-ils en classe ?
Voici les plus courants :
questions, jugements, erreurs de caractères ;
tâches pour lesquelles les connaissances sont insuffisantes ;
titres de questions ;
observation de faits de langage, y compris d'erreurs, dont l'explication nécessite de nouvelles informations, etc.
2. Réaliser des actions pour acquérir les connaissances manquantes.
L'essence de la deuxième condition pour la mise en œuvre de l'approche activité est bien révélée par G.A. Zuckerman : « N'introduisez pas les connaissances sous une forme toute faite. Même s'il n'existe aucun moyen d'amener les enfants à découvrir quelque chose de nouveau, il est toujours possible de créer une situation de recherche..."
La condition nommée est étroitement liée à la première, elle semble la poursuivre : il y a un besoin de nouvelles informations– des démarches sont en cours pour l’acquérir. Dans les manuels, il est le plus souvent conseillé aux élèves de deviner, d'essayer de répondre eux-mêmes à l'un des personnages, etc., puis de vérifier ou de clarifier la réponse à l'aide du manuel. Parfois, afin d’obtenir immédiatement une réponse à une question, on demande aux étudiants de découvrir la « solution des scientifiques ». C’est ce que font les auteurs de manuels dans les cas où aucune recherche, aucune hypothèse ne peut être productive.
3. Identifier et maîtriser une méthode d'action pour l'application consciente des connaissances (pour la formation de compétences conscientes).
La troisième condition de l’approche activité de l’apprentissage est liée à la réalisation par les enfants d’actions d’apprentissage conscientes avec matériel linguistique.
Comme l'écrit N.F. Talyzina : « caractéristique principale Le processus d'assimilation consiste dans son activité : les connaissances ne peuvent être transférées que lorsque l'étudiant les acquiert, c'est-à-dire qu'il effectue... certaines actions avec elles. En d’autres termes, le processus d’acquisition de connaissances est toujours la réalisation de certaines actions cognitives par les étudiants.
La formation d’un système d’actions conscientes doit se dérouler dans l’ordre requis, étape par étape, en tenant compte de la croissance progressive de l’autonomie des élèves. Dans le même temps, les psychologues prouvent depuis longtemps que le moyen le plus efficace de développer les compétences requises (la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique de l'utilisation d'une langue) ou, comme on dit aujourd'hui, les compétences linguistiques ou d'expression, est
est obtenu si l'apprentissage ne suit pas le chemin de l'accumulation de la somme des compétences individuelles, mais dans le sens du général vers le spécifique.
Avec une approche pédagogique basée sur les activités, les principaux efforts de l’enseignant devraient viser à aider les enfants à ne pas mémoriser informations individuelles, des règles, mais à maîtriser une méthode d’action commune à de nombreux cas. Vous ne devez pas seulement vous soucier de l'exactitude de telle ou telle décision tâche spécifique, pas seulement sur l'exactitude du résultat, mais sur la bonne exécution méthode requise actes. La bonne façon les actions mèneront au bon résultat.
4. Formation de la maîtrise de soi - à la fois après avoir effectué des actions et pendant le processus.
La quatrième condition de l'approche d'apprentissage par l'activité est associée à un rôle particulier dans le développement de la capacité de vérifier ce qui est écrit. La classe organise constamment le travail dans ce sens. Dans les cours de russe et de mathématiques, les enfants s'entraînent à trouver et à corriger des erreurs spécialement commises.
5. Intégrer le contenu d'apprentissage dans le contexte de la résolution de problèmes importants de la vie.

6. Le rôle de l'enseignant.

La fonction de l'enseignant dans l'approche activité se manifeste dans la gestion du processus d'apprentissage. Comme l’a noté au sens figuré L.S. Vygotsky "l'enseignant devrait être les rails le long desquels les voitures se déplacent librement et indépendamment, ne recevant d'elles que la direction de leur propre mouvement".

Je voudrais m'attarder sur un problème qui se pose en raison de la situation actuelle liée au lancement des tests des normes de deuxième génération. Auparavant, la tâche de l’enseignant était de transmettre les connaissances à l’enfant, et il n’y avait aucun problème à préparer un tel enseignant – un « professeur de cours ». Mais maintenant, la tâche devient plus compliquée : l'enseignant lui-même doit comprendre l'essence de l'approche activité et la mettre en pratique. La question se pose alors à juste titre : où pouvons-nous trouver un enseignant capable d’enseigner comment apprendre ?

Seul un enseignant qui a reconstruit l'intérieur travaillera sur un tout autre niveau professionnel, et alors seulement il pourra apprendre aux enfants à étudier, alors seulement il deviendra lui-même un faiseur de prix, un tuteur. Non moins important est le réel compétence pédagogique: l'enseignant doit comprendre ce que sont les connexions interdisciplinaires et les activités de projet, doit maîtriser les langues modernes technologies éducatives, approche système-activité.

Pour les enseignants, le principe de l'approche activité nécessite avant tout de comprendre que l'apprentissage est une activité conjointe (enseignant et élèves) fondée sur les principes de coopération et de compréhension mutuelle. Le système « enseignant-élève » n'atteint ses indicateurs efficaces que lorsqu'il existe une coordination des actions, une coïncidence des actions ciblées de l'enseignant et de l'élève, qui est assurée par le système d'incitation.

« Attrapez-moi du poisson - et je serai rassasié aujourd'hui ; mais apprends-moi à pêcher, ainsi je serai nourri pour le reste de ma vie » (proverbe japonais).

Conclusion

En bref, l’essence de la théorie de l’activité de l’apprentissage peut s’exprimer en plusieurs

dispositions :

Le but ultime l'apprentissage est la formation d'une manière d'agir ;

Une méthode d'action ne peut se former qu'à la suite d'une activité qui, si elle est spécialement organisée, est appelée activité éducative ;

Le mécanisme d'apprentissage n'est pas le transfert de connaissances, mais la gestion des activités éducatives.

Traditionnellement, le contenu de l'éducation est compris comme l'expérience de l'humanité qui lui est transmise pour son développement. Classiques de la didactique soviétique I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin a souligné : « La principale fonction sociale de l'éducation est le transfert de l'expérience accumulée par les générations précédentes. » Ce type d'apprentissage peut être appelé axé sur la connaissance (une quantité spécialement sélectionnée de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les étudiants doivent assimiler).

Dans une éducation d'un type différent - axée sur la personnalité, l'idée du contenu de l'éducation change. Dans la zone d'attention primaire se trouvent l'activité de l'étudiant lui-même, sa croissance et son développement pédagogiques internes. L'éducation dans ce cas n'est pas tant le transfert de connaissances à l'étudiant que la formation de soi. Le matériel pédagogique ne devient pas un sujet d'assimilation, mais environnement éducatif Pour activité indépendanteétudiant.

L'éducation devient personnelle activité significativeétudiant. Il est ainsi décidé problème mondial: pour surmonter l’éloignement de l’élève des activités avec des moyens négatifs courants : aide-mémoire, tricherie, téléchargement de dissertations sur Internet. Après tout, le niveau d'activité dépend du rôle de l'activité dans le contenu de l'éducation. système didactique- le sens et les objectifs de l'apprentissage, le système de conscience de soi et d'estime de soi, l'évaluation par l'élève des acquis d'apprentissage.

Le cœur du contenu de l’éducation basé sur l’activité est l’approche de l’activité de l’étudiant dans la maîtrise de la réalité jusqu’aux incréments personnels internes et de ceux-ci à la maîtrise des réalisations culturelles et historiques.

Trois postulats sont à la base nouvelle technologie leçon:

"Une leçon est la découverte de la vérité, la recherche de la vérité et la compréhension de la vérité dans l'activité conjointe des enfants et de l'enseignant."

La leçon donne à l'enfant l'expérience d'une activité intellectuelle de groupe.

« Une leçon fait partie de la vie d’un enfant, et vivre cette vie doit se faire au niveau d’une culture humaine universelle élevée. »

Un enseignant doit avoir le courage de vivre en classe, ne pas effrayer les enfants et être ouvert à toutes les manifestations de la vie.

3. « Une personne, en tant que sujet de compréhension de la vérité et sujet de vie, reste toujours dans la leçon valeur la plus élevée, agissant comme une fin et jamais comme un moyen.

« Une leçon qui donne à un enfant des connaissances ne le rapproche pas du bonheur de la vie. Une leçon qui élève un enfant à comprendre la vérité contribue au mouvement vers le bonheur. La connaissance n’a de valeur que comme moyen de comprendre les secrets de la vie et comme moyen d’acquérir la liberté de choix dans la construction de son propre destin » (N. Shchurkova)

Ce sont ces leçons qui influencent le développement holistique de l'individu et répondent exigences modernesà l'éducation.

Il est difficile d'enseigner aux enfants aujourd'hui

Ce n'était pas facile avant.

Siècle XXI – l'âge de la découverte,

L'ère de l'innovation, de la nouveauté,

Mais ça dépend du professeur

À quoi devraient ressembler les enfants.

Nous vous souhaitons que les enfants de votre classe

Rayonnant de sourires et d'amour,

Santé à vous et succès créatif

À l’ère de l’innovation et de la nouveauté !

« Le grand objectif de l’éducation est
Ce n’est pas une connaissance, c’est une action.

Herbert Spencer

Pendant de nombreuses années, l'objectif traditionnel de l'enseignement scolaire était de maîtriser le système de connaissances qui constitue la base des sciences. La mémoire des élèves était chargée de nombreux faits, noms et concepts. C'est pourquoi les diplômés des écoles russes sont nettement supérieurs en termes de connaissances factuelles à leurs pairs de la plupart des pays. Toutefois, les résultats des études comparatives internationales menées au cours des deux dernières décennies incitent à la prudence. Les écoliers russes réussissent mieux que les étudiants de nombreux pays à accomplir des tâches reproductives qui reflètent la maîtrise des connaissances et des compétences dans la matière. Cependant, leurs résultats sont inférieurs lors de l'exécution de tâches visant à appliquer les connaissances à des situations pratiques de la vie, dont le contenu est présenté sous une forme inhabituelle et non standard, dans laquelle il est nécessaire d'analyser les données ou de les interpréter, de formuler une conclusion ou de nommer les conséquences de certains changements." Les écoliers russes ont montré des résultats significativement inférieurs lors de l'exécution de tâches liées à la compréhension des aspects méthodologiques des connaissances scientifiques, à l'utilisation de méthodes scientifiques d'observation, de classification, de comparaison, à la formulation d'hypothèses et de conclusions, à la planification d'une expérience, à l'interprétation des données et à la conduite de recherches. ". C’est pourquoi la question de la qualité de l’éducation a été et reste la plus urgente. La qualité de l'éducation au stade actuel est comprise comme le niveau de compétences spécifiques, supra-disciplinaires, associées à l'autodétermination et à la réalisation de soi de l'individu, lorsque les connaissances sont acquises non pas « pour une utilisation future », mais dans le contexte d'un modèle d’activité future, situation de vie, comme « apprendre à vivre ici et maintenant ». Le sujet de notre fierté dans le passé - une grande quantité de connaissances factuelles - a perdu de sa valeur dans un monde changé, car toute information devient rapidement obsolète. Ce qui devient nécessaire, ce n’est pas la connaissance elle-même, mais celle de savoir comment et où l’appliquer. Mais il est encore plus important de savoir comment obtenir, interpréter ou créer de nouvelles informations. L’un et l’autre et le troisième sont les résultats de l’activité, et l’activité est la solution des problèmes. Ainsi, en voulant déplacer l'accent dans l'éducation de la maîtrise des faits (le résultat est la connaissance) vers la maîtrise des moyens d'interagir avec le monde (le résultat est les compétences), nous arrivons à la prise de conscience de la nécessité de changer la nature du processus éducatif et la manière dont les élèves agissent.

Le concept « d'apprentissage par l'activité » a été proposé par le scientifique américain D. Dewey. Les principes de base de son système :

prendre en compte les intérêts des étudiants;
apprendre en enseignant la pensée et l’action ;
la cognition et la connaissance sont une conséquence du dépassement des difficultés ;
travail créatif gratuit et coopération.

1. interaction,

2. résoudre des problèmes (de problèmes) de communication.

L'interaction dans ce cas est une manière d'être - la communication et une manière d'agir - de résoudre des problèmes. « L'environnement d'apprentissage est une activité au contenu varié, motivée pour l'étudiant, problématique dans la manière dont l'activité est maîtrisée, une condition nécessaire pour cela est les relations dans l'environnement éducatif, qui se construisent sur la base de la confiance, de la coopération, partenariat égal et communication. Dans l'interaction « enseignant - élève », « élève - étudiant », le rôle principal est donné à l'acceptation d'une autre personne, d'un groupe, de soi-même, d'une autre opinion, d'une attitude, de faits d'existence. La compréhension et l'acceptation se concentrent sur l'activité, et non sur le règlement des relations, concentrent l'attention de l'élève sur le problème, sur la résolution de problèmes de communication. Une tâche communicative est un problème qui nécessite de résoudre une contradiction : tu sais - je ne sais pas, tu sais comment - je ne sais pas comment, mais j'ai besoin de savoir et de pouvoir (j'ai un besoin). Pour résoudre un problème de communication, il faut d'abord former un besoin (par exemple, sous forme de questions), puis comment réaliser ce besoin. Le sujet peut s'en rendre compte lui-même, ou se tourner vers un autre. Dans ce cas comme dans d'autres, il entre en communication : avec lui-même ou avec un autre. Les réponses aux questions résolvent un problème ou conduisent à un nouveau problème. Pour l'organisation des activités pédagogiques, les plus intéressantes sont les tâches du plan intellectuel-cognitif, qui sont reconnues par l'étudiant lui-même comme une soif de connaissances, le besoin d'assimiler ces connaissances, comme une volonté d'élargir ses horizons, d'approfondir, et systématiser les connaissances. Il s'agit d'une activité qui, en corrélation avec un besoin cognitif et intellectuel spécifiquement humain, se caractérise par un fond émotionnel positif qui contribue à motiver l'élève à travailler avec persévérance et enthousiasme sur une tâche d'apprentissage, en résistant à d'autres incitations et distractions. Le concept de tâche d'apprentissage est l'un des concepts centraux ; dans les activités d'apprentissage, une telle tâche agit comme une unité du processus d'apprentissage. Selon D. B. Elkonin, « la principale différence entre une tâche éducative et toute autre tâche est que son but et son résultat sont de changer le sujet agissant lui-même, et non de changer les objets avec lesquels le sujet agit ». Le plus haut degré de difficulté est inhérent à une telle tâche d'apprentissage dans laquelle l'étudiant :

1. formule lui-même le problème,

2. trouve lui-même sa solution,

3. décide

4. surveille lui-même l'exactitude de cette décision.

Ainsi, la solution constante de telles tâches éducatives aboutit à une activité de recherche indépendante systématique, et la formation elle-même se transforme en problème de développement (selon M. I. Makhmutov), dans lequel le principe d'activité est corrélé à la concentration de cette activité sur l'individu. , qui doit en quelque sorte se développer grâce à la mise en œuvre de cette activité. Ainsi, comme indiqué dans les documents sur la modernisation de l'éducation, une nouvelle qualité de l'éducation est atteinte, qui consiste dans la correspondance de ses résultats avec les besoins de l'individu, la formation chez les écoliers d'une attitude envers leur propre personnalité et le monde. autour d'eux qui est adéquat aux valeurs universelles, la manifestation consciente de cette attitude dans les activités, le développement des intérêts individuels, l'activité sociale, qui est la plus productive dans des conditions d'apprentissage par l'activité personnelle. L'approche de l'activité personnelle a été déterminée par le concept d'enseignement secondaire général, mis en avant comme l'un des facteurs structurants du système dans la restructuration de l'enseignement scolaire. L'approche de l'activité personnelle signifie que le centre de l'apprentissage est l'individu, ses motivations, ses objectifs, ses besoins, et que la condition de la réalisation de soi de l'individu est une activité qui façonne l'expérience et assure la croissance personnelle. Comme l'écrit L.S. Vygotsky, « le processus doit être basé sur l'activité personnelle de l'étudiant... Une école scientifique est certainement une « école d'action ». Nos actions, nos mouvements sont nos professeurs. Si nous parlons du contenu de l'activité éducative dans le modèle d'apprentissage d'activité personnelle, alors, comme le souligne I.V. Vorozhtsova, la priorité est « l'activité du sujet d'apprentissage - l'enseignement ou l'apprentissage ». C'est une activité éducative du point de vue de son organisation, de son cadre de comportement, de ses fonctions sociales et de ses objectifs. Du point de vue du contenu, l’activité éducative fait partie intégrante de la vie d’un étudiant. Le contenu des activités éducatives, définies comme la solution de problèmes éducatifs par des actions pédagogiques, fait référence au projet de l'enseignant. Le projet de l’étudiant est une activité de vie, c’est-à-dire motivations, opportunités, situation de choix, faire par soi-même et se découvrir. Le modèle d'apprentissage d'activité personnelle intensifie la réalisation des opportunités grâce à l'activation de l'étudiant, à son autonomie et à la base active de l'apprentissage. Lorsqu'une personne fait quelque chose, elle apprend quelque chose de nouveau et avance sur le chemin de son développement. Il élargit le champ de ses possibilités, il noue des relations qui se développent grâce à cette activité. Il expérimente divers outils qu'il pourra ensuite utiliser, élargit sa sphère cognitive, acquiert de nouveaux éléments de réflexion et maîtrise certaines actions sociales qui l'affirment dans la société. Pour un étudiant, son activité n'est pas seulement et pas tant éducative, mais réelle, ce qui se reflète dans l'approche appelée activité personnelle, où l'activité est un système hiérarchique dynamique et auto-développé d'interactions entre une personne (dans ce cas, un étudiant) et le monde. L’approche d’activité personnelle oriente l’étudiant non seulement vers l’assimilation des connaissances, mais aussi vers les méthodes d’assimilation, vers les schémas et méthodes de pensée et d’activité, vers le développement des pouvoirs cognitifs et du potentiel créatif de l’élève. L'introduction de cette approche signifiait l'opposition à la manière précédente d'organiser la formation, où les connaissances, les capacités et les compétences qui ne pouvaient pas être mises en œuvre dans les activités devenaient un « lest ». Ainsi, la technologie pédagogique dans le modèle d'apprentissage par activités, centrée sur la personnalité de l'étudiant, du point de vue de l'étudiant lui-même, consiste à réaliser divers types d'activités pour résoudre des problèmes problématiques qui ont un caractère personnel et sémantique pour l'étudiant ; les tâches éducatives deviennent une partie intégrante de l'activité qui, pour l'étudiant lui-même, devient une activité de vie . Une activité est adéquate aux connaissances acquises si elle est similaire à l'activité d'une personne qui y est formée. L’aspect activité de l’apprentissage place les agents homo – la personne active – au centre de la réflexion. Dans le même temps, la composante la plus importante de ses actions sont les actions mentales (les actions physiques sont toujours accompagnées d'actions mentales, mais l'inverse n'est pas toujours le cas). À cet égard, une attention particulière est accordée au processus d'élaboration de stratégies d'action, d'actions éducatives, qui sont définies comme des moyens de résoudre les problèmes éducatifs. Dans le contexte général de la théorie de l'activité éducative, du point de vue de son sujet, on distingue les actions de fixation d'objectifs, de programmation, de planification, de contrôle et d'évaluation. Et du point de vue de l'activité elle-même - transformatrice, performante, contrôlée. Une grande attention dans la structure générale des activités éducatives est accordée aux actions de contrôle (contrôle de soi) et d'évaluation (auto-évaluation). L'autosurveillance et l'évaluation des enseignants contribuent à la formation de l'estime de soi. Pour que cette démarche réussisse, l’enseignant doit prendre en compte le contenu de l’évaluation, c’est-à-dire : sa méthode, son résultat, les participants à cette situation, leurs relations et la forme de l'évaluation. L’aspect activité des fonctions de l’enseignant dans le modèle d’activité d’enseignement se manifeste dans les activités de gestion du processus d’apprentissage. (Comme le note figurativement L.S. Vygotsky, « l'enseignant doit être les rails le long desquels les voitures se déplacent librement et indépendamment, ne recevant d'elles que la direction de leur propre mouvement »). Sa principale ligne stratégique : du « tout est possible » à l'imposition de restrictions, qui placent l'étudiant face à la nécessité de chercher des solutions. Néanmoins, l'enseignant dans ce modèle d'enseignement offre aux élèves un degré assez élevé d'indépendance dans l'activité. Cela soulève cependant une question légitime : dans quelle mesure l’indépendance, qui rapproche le processus de l’auto-éducation individuelle, et la tendance à la fabricabilité, inévitable dans tout processus de masse, en particulier dans l’éducation de masse, ne peuvent-elles pas se contredire ? La solution au problème est la création et le développement dans la pratique de masse de technologies éducatives de type activité-valeur qui mettent en œuvre le paradigme technologique. L'une de ces technologies, visant entre autres à la mise en œuvre d'une approche orientée étudiant, est la méthodologie pédagogique par projet, dont les origines se trouvent dans les processus de conception.

Le design aujourd'hui, qui implique la création d'un projet, d'un plan, d'une idée dont la mise en œuvre est liée à la vie de l'étudiant, est le facteur le plus important dans le développement de l'éducation et la pratique de son organisation est diversifiée. La plupart des auteurs dont les travaux sont consacrés à cette question considèrent le design comme une activité étape par étape consciente et intentionnelle qui se termine par la création d'un produit spécifique à la suite de la mise en œuvre de cette activité, comme une activité visant à créer une image du futur, un phénomène attendu. Ainsi, par exemple, N.G. Alekseev définit le design comme « une activité qui est comprise dans une description extrêmement condensée comme la vision de ce qui devrait être ». Le design, comme le note N.P. Sibirskaya, est l'un des aspects de la créativité humaine et repose sur la planification, la prévision, la prise de décision, le développement et la recherche scientifique. Une brève description du design est donnée par A.V. Khutorskoy et G.K. Selevko, le désignant comme une activité ciblée visant à trouver des solutions aux problèmes et à mettre en œuvre des changements dans l'environnement (naturel ou artificiel). Le design présuppose la présence d'un problème de nature pratique et résolu dans le processus d'organisation de divers types d'activités. N.G. Alekseev souligne la nature problème-activité du design, reflétée dans l'étymologie du mot « projet » : « Le mouvement des mots est remarquable - le passage du « problème » au « projet ». Un problème - en grec ancien - est quelque chose qui est lancé (jeté) en avant, quelque chose auquel il faut encore parvenir. Le projet consiste aussi à projeter, non pas des choses matérielles, mais des pensées, des images idéales. Le sens du design dans cette approche est la prise de conscience progressive par une personne de son problème de vie et la construction de sa solution. Le design en tant qu'activité contient un certain invariant d'opérations mentales, lorsque le mouvement va de la définition d'objectifs à la recherche de moyens, en passant par la construction d'un résultat et conséquences possibles dans la mise en œuvre du projet : autodétermination positionnelle - analyse de la situation - problématisation - conceptualisation (fixation d'objectifs) - programmation (création d'un programme d'activités pour réaliser le plan) - planification (les étapes sont mises en évidence conformément aux définitions de cette activité dans les travaux de plusieurs auteurs, tels que N.G. Alekseev, E.S.Zair-Bek, V.R.Imakaev, T.I.Shamova). Toute conception implique la solution d'un certain nombre de problèmes d'organisation, la stratégie de l'activité de conception elle-même, la restructuration de la structure temporelle de l'activité humaine (le designer) et de son environnement immédiat. L'étape de réflexion sur les aspects organisationnels et activités de la résolution d'un problème dans le processus de conception est toujours liée, comme l'indiquent les auteurs mentionnés ci-dessus, à l'ontologique (pourquoi ce problème doit être résolu, quel est le sens de l'activité à résoudre) trouver cette solution) et principe axiologique, les valeurs du sujet du design (quelle est la valeur personnellement significative que cette activité peut avoir à la fois pour la création de vie ultérieure du designer et pour son développement personnel). Ainsi, la mise en œuvre du projet en ce sens est l'incarnation dans la réalité de valeurs humaines, exprimant « telle ou telle attitude d'une personne envers le monde qui l'entoure, envers les autres, envers les tâches que la vie lui impose », et qui correspondent à son besoin de créer, et l'ensemble holistique de l'acte de conception, qui comprend à la fois le développement d'un projet et sa mise en œuvre, «implique un mouvement de la situation d'activité quotidienne aux valeurs et vice-versa». Cette disposition revêt une importance particulière dans le contexte du paradigme humaniste de l’éducation moderne, qui implique une attention particulière à la personnalité de l’élève et à son développement. La compréhension par l'élève, en tant que sujet du processus éducatif, de ses propres objectifs, de la valeur de ses projets d'avancement personnel dans une séquence de projets successifs devrait contribuer à la transformation des activités routinières en classe en un système de projets créatifs. basés sur des programmes d'activités d'un type particulier (naturellement, cela nécessite l'assistance compétente d'un enseignant). Une caractéristique fondamentale du design est l'imbrication organique d'une étape de l'activité mentale telle que la réflexion dans le processus de sa construction. Si la conception, qui commence dès l'étape de l'autodétermination comme « première étape » de ce processus, est liée à la mise en œuvre du projet, alors la réflexion est liée à la fin de cette activité, à la prise de conscience de ce qui a déjà été fait, c'est cette connexion qui est la base, le préalable fondamental, comme le note N.. G. Alekseev, pour combiner les techniques de réflexion avec les techniques de conception. L’entrée de l’étudiant dans la réflexion présuppose sa compréhension de « ce qu’il a fait » dans la réflexion, il passe d’un événement local à une repensation intégrale de ses propres activités ; Ainsi, l’ensemble du processus de conception comprend les étapes suivantes : d’une situation problématique à la correction sociale (avec d’autres participants au projet) de ses actions et ensuite à une réflexion critique sur ses propres activités. La conception de l'ensemble du processus d'activité et sa mise en œuvre dans la pratique peuvent être réalisées par une seule personne - le sujet de la conception, ce qui signifie la nature subjective de ce processus, dans laquelle une personne se traite comme un acteur, un créateur, un créateur d'elle-même. . Cependant, cela ne signifie pas pour autant une autonomie totale du concepteur par rapport à son environnement. Par conséquent, la subjectivité de la conception ne peut que signifier que, bien que le concept de conception soit développé et mis en œuvre par une seule personne, en même temps, tant au stade du développement qu'au stade de la mise en œuvre du projet, la communication entre l'auteur du projet et les autres sujets de conception est nécessaire. « Les étudiants organisés en équipes temporaires pour résoudre un problème précis ou élaborer un projet, les étudiants passant du travail de groupe au travail individuel et indépendant » sont, du point de vue d'E. Toffler, quelques-uns des signes d'une modernité adéquate. école dans laquelle l'enseignant s'efforcera d'organiser pour les enfants une telle atmosphère d'apprentissage dans laquelle ils révéleraient plus pleinement leur monde intérieur dans le processus de communication les uns avec les autres, seraient individuellement libres dans le processus de co-création collective, réussiraient et se sentent à l'aise les uns avec les autres. Dans le même temps, le sentiment de son individualité (Ich-Gefuhl), la conscience des résultats personnels du travail ne font que se manifester plus clairement et s'intensifier dans la créativité collective (Wir-Gefuhl), contribuant à la création d'une motivation positive. C'est pourquoi la mise en œuvre du processus de conception implique l'émergence de groupes, d'équipes et de communautés flexibles où les étudiants peuvent acquérir l'expérience sociale nécessaire.

La mise en œuvre du principe d'activité dans le processus d'une telle communication s'effectue de deux manières : d'une part, en utilisant des informations spécifiques, certaines connaissances et leur propre expérience dans le processus de création du produit final, les étudiants conçoivent leurs activités de manière pratique ; d'autre part, en réalisant et en comprenant leurs activités pratiques, les écoliers s'impliquent dans une activité mentale active. Ainsi, la capacité des étudiants à concevoir leurs activités (avec le rôle consultatif de l'enseignant) contribuera au respect du principe le plus important de l'éducation moderne : le lien entre théorie et pratique. « Les activités internes impliquent constamment des actions extérieures et les opérations, et les activités pratiques externes développées sont des actions et des opérations internes et mentales. C’est dans leur communauté que s’exprime l’intégrité de la vie.

En résumant ce qui précède, il convient de souligner une fois de plus que c'est dans l'activité de conception que les processus de sens et de création de vie se croisent à bien des égards, mis en œuvre sous forme de réflexion dans le processus de repenser et de transformer la vie d'une personne, ce qui correspond au principe d'auto-développement, qui est la spécificité de l'activité de conception, lorsque la décision d'une tâche ou d'un problème stimule le développement de nouvelles formes de conception. Premièrement, en design, l'étudiant devient le sujet phare du processus éducatif, il sélectionne lui-même les informations nécessaires, il détermine lui-même sa nécessité, en fonction du sens du projet. Deuxièmement, il n’existe pas de connaissances systématisées toutes faites dans le processus de conception. Leur systématisation, leur mise en ordre, l'établissement de la vérité sont l'œuvre et la préoccupation de l'étudiant lui-même. Il n'assimile pas d'idées et de concepts tout faits, mais il construit son propre projet, sa propre idée du monde, à partir d'une multitude d'impressions, de connaissances et de concepts. C'est pourquoi O.S. Gazman appelle le design une activité complexe, qui est un moyen d'auto-développement intellectuel créatif du sujet de l'activité éducative et, dans un sens plus étroit, un moyen de développer ses capacités de conception. Soulignons donc encore une fois que la source de tout processus de conception, son intention, est une situation de problème-conflit. Ainsi, la technologie de conception en relation avec le processus éducatif représente le développement des idées d'apprentissage par problèmes. Puisque lors de la résolution de problèmes, la méthode de recherche-activité cognitive, les méthodes d'induction et de déduction sont utilisées, lorsque les étudiants passent de leur propre expérience à l'apprentissage de quelque chose de nouveau et reviennent à leur expérience, mais déjà enrichie de nouvelles informations (synthèse-analyse- synthèse), méthodes d'activité créatrice collective, modélisation diverses situations, qui reposent sur le principe d'une base indicative d'actions, et le contenu implique l'intégration des matières non seulement entre elles, mais aussi avec d'autres domaines de l'activité étudiante et humaine, et en tant que facteur de contrôle, de réflexion et d'avancement personnel de chaque élève est amené à résoudre ce problème, il est facile de voir que l'apprentissage à travers un problème est l'essence d'une composante de l'éducation au développement, puisque toutes les méthodes et techniques ci-dessus sont caractéristiques spécifiquement de l'éducation au développement. Ainsi, il devient indéniable que l'apprentissage par la conception de ses activités est la quintessence de l'apprentissage développemental et axé sur la personnalité, apportant une contribution significative au développement global de l'étudiant, tandis que la méthode de projet elle-même, appelée à l'origine basée sur les problèmes, est supposé, conformément aux documents sur la modernisation enseignement général, pour constituer la base de l'organisation des activités des élèves du primaire. Ainsi, du point de vue de la modernisation de l'éducation, l'activité de projet des étudiants en tant que technologie basée sur des processus de conception est une composante importante du système éducatif productif et représente une manière non standard et non traditionnelle d'organiser les processus éducatifs à travers des méthodes actives de action (planification, prévision, analyse, synthèse) visant à mettre en œuvre une approche centrée sur la personne. Le design aide les étudiants à comprendre le rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage : la connaissance cesse d'être une fin, mais devient un moyen dans une véritable éducation. A l’issue de cette formation, les enfants sont en mesure de choisir la forme de formation continue la plus adaptée. C'est exactement ainsi que le système éducatif est structuré dans les principaux pays du monde, ce qui reflète l'orientation humaniste de la pédagogie.

L'introduction d'éléments de conception dans les activités éducatives nous permettra d'échapper à la monotonie de l'environnement éducatif et à la monotonie du processus éducatif, et créera les conditions d'un changement de type de travail. La combinaison obligatoire de différents types d'activités et leur coordination sont une condition nécessaire pour que l'étudiant puisse distinguer les types d'exigences imposées à son travail et, par conséquent, pouvoir agir en mode essai et en mode exécution. La multiplicité des activités, et surtout les transitions entre des activités de différents types de régulation et de type de responsabilité, créent les conditions du développement chez l'enfant de la capacité à : identifier son propre objectif, corréler l'objectif et les conditions pour l'atteindre, construire un programme d'action en fonction de leurs propres capacités ; distinguer les types de responsabilités au sein de son propre travail éducatif, condition de la formation de l’autonomie éducative des élèves. En ce sens, l'apprentissage par projet en tant que technologie productive devient, au sens figuré, un « simulateur » dans lequel non seulement le choix de l'activité est fait, mais aussi un système de valeurs personnel est créé sur la base d'une réflexion sur les résultats de l'activité et dans laquelle une transformation créative de la personnalité de l'étudiant s'effectue de manière indépendante »de nouvelles connaissances. Née au plus profond de l'activité, la capacité d'une personne (en l'occurrence, un étudiant) à changer en elle-même ce qui doit changer en réponse au défi d'une situation qui nécessite une résolution au « point de contact entre l'homme et le monde ». » peut être désigné comme un phénomène nouveau, une nouvelle formation psychologique qui s'exprime aujourd'hui dans le mot « compétence ». La catégorie de « compétence » est une conséquence de la nouvelle économie et d’une nouvelle approche des ressources humaines. Avec cette approche, la compétence est définie comme capacité générale, basé sur des connaissances, des valeurs, des inclinations, qui permet d'établir un lien entre la connaissance et la situation, de découvrir une procédure (connaissance et action) adaptée à la résolution du problème. En incluant les compétences cognitives « comme rampe de lancement » pour sa formation, la compétence s'en distingue tout d'abord en ce qu'elle présuppose une action non par analogie avec un modèle, mais l'expérience d'une activité indépendante fondée sur les connaissances universelles acquises. La compétence est la capacité d'agir sur la base des connaissances acquises ; c'est une mesure de l'implication de l'étudiant dans l'activité et son produit, cette « ligne d'arrivée » vers laquelle s'efforce le participant à l'activité. Il est facile de remarquer que le concept de « compétence » est intégrateur, il décrit « le potentiel qui se manifeste dans la situation et peut donc constituer la base de l'évaluation des résultats de l'éducation », décrit la « boîte à outils » de compréhension et d'action. , ce qui permet de percevoir les nouvelles réalités qui surgissent dans l'activité . Une telle compétence, désignée comme la capacité de comprendre et d'agir, en maintenant une « connexion adéquate avec le monde », peut être conditionnellement appelée compétence d'activité. Et puisque les aspects de l’activité, comme mentionné ci-dessus, comprennent :

Préparation à l'établissement d'objectifs

Préparation à la prévision,

Prêt à l'action

Volonté d'évaluer et de réfléchir,

ceux. toutes ces étapes, étapes qui composent la conception de toute activité, alors en fin de compte nous pouvons parler de la compétence de conception d'activités, et dans un sens plus étroit - par rapport aux objectifs de l'éducation - de la formation de la compétence de conception, qui permet de définir l'étudiant comme une personne indépendante qui s'approprie des positions d'activité.

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Mise en œuvre d'une approche pédagogique par activités pour les écoliers

DIAPOSITIVE 2

"On ne peut pas enseigner quelque chose à une personne, on peut seulement l'aider à le découvrir en elle-même" G. Galilée

Une école moderne fait partie de la vie, où l'élève non seulement se prépare à l'avenir, mais est également éduqué par la vie. L'école doit aider les enfants à entrer dans le monde de vraies relations et leur apprendre à vivre dans une société moderne.

Aujourd’hui, il y a un changement dans le paradigme de l’éducation – du paradigme des connaissances, des compétences et des capacités au paradigme du développement de la personnalité de l’élève. L'objectif principal l'éducation ne devient pas un transfert de connaissances et expérience sociale, mais le développement de la personnalité de l'élève, sa capacité à fixer de manière indépendante des objectifs éducatifs, à concevoir des moyens de les mettre en œuvre, à suivre et à évaluer ses réalisations, en d'autres termes, la formation de la capacité d'apprendre. L'élaboration de nouvelles normes s'appuie surapproche système-activité.

DIAPOSITIVE 3

Le processus d’apprentissage moderne est axé sur le contrôle des enseignants activité cognitive les écoliers, et à la fin de l'école, cela devrait être effectué selon comme ça: planification par les élèves de leurs activités en cours - leur choix de sources d'information - maîtriser et s'approprier de nouvelles connaissances dans le processus d'activité autonome avec ces sources - auto-analyse par les écoliers des résultats de leur travail. Ainsi, le rôle de l’enseignant change : l’enseignant est l’organisateur des activités des enfants. Transition vers la formationselon les nouvelles normes, cela oblige l'enseignant à développer de nouvelles compétences professionnelles dans la conception du processus éducatif et sa mise en œuvre sur la base des technologies de développement.

DIAPOSITIVE 4

Les normes de deuxième génération soulèvent la question de l'optimisation de l'apprentissage, d'une transition plus complète et systématique de l'ancienne approche « basée sur la connaissance » vers une approche basée sur l'activité. Qu'est-ce que ça veut dire?

Une approche d’apprentissage basée sur les activités implique :

les enfants ont un motif cognitif(envie de connaître, découvrir, apprendre) et un objectif pédagogique précis (compréhension de ce qu'il faut exactement découvrir, maîtriser) ;
les élèves effectuent certaines actionsacquérir les connaissances manquantes;

identifier et maîtriser par les étudiants la méthode d'actionpermettre une application consciente des connaissances acquises ;

formation parmi les écoliers capacité à contrôler ses actions– tant après leur achèvement que pendant le processus ;

intégrer le contenu d’apprentissage dans le contexte de la solutiontâches importantes de la vie.

Aujourd'hui, c'est l'un des tâches les plus importantes lycée il ne s’agit plus de « fournir » aux étudiants une réserve de connaissances, mais d’inculquer des compétences qui leur permettent d’obtenir des informations de manière indépendante et de s’engager activement dans des activités créatives, activités de recherche. À cet égard, il devient pertinent d’introduire dans le processus d’apprentissage des technologies qui contribueraient à la formation et au développement de la capacité des élèves à apprendre, à apprendre de manière créative et indépendante.

DIAPOSITIVE 5

Désormais, à l'école primaire, il faut apprendre à un enfant : non seulement à lire, à compter, à écrire, ce qui était enseigné avec beaucoup de succès auparavant. Il devrait apprendre deux groupes de nouvelles compétences :

Le groupe 1 est activités d'apprentissage universel, qui constituent la base de la capacité d'apprentissage : compétences de décision tâches créatives et des compétences dans la recherche, l’analyse et l’interprétation de l’information.Les principaux types d'activités éducatives universelles correspondant aux objectifs clés de l'enseignement général comprennent quatre blocs :

personnel;
réglementaire (y compris également les actions d'autorégulation) ;
cognitif;
communicatif.

Fonction des actions éducatives universelles– fournir la compétence clé de l’élève – la capacité d’apprendre.

DIAPOSITIVE 6

2ème groupe – c’est la formation de la motivation des enfants à apprendre, en les aidant à s’organiser et à se développer.

DIAPOSITIVE 7

Quelle devrait être une leçon moderne pour mettre en œuvre les exigences des normes fédérales ?

Pour construire une leçon, il est important de comprendre ce qui doit êtrecritères de performance leçon:

1. Les objectifs de la leçon sont fixés avec une tendance à transférer les fonctions de l'enseignant à l'élève.

2. L'enseignant apprend systématiquement aux enfants à mener des actions réflexives (évaluer leur état de préparation, détecter l'ignorance, trouver les causes des difficultés, etc.)

3. Une variété de formes, méthodes et techniques d'enseignement sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

4. L'enseignant connaît la technologie du dialogue et apprend aux élèves à poser des questions.

5. L'enseignant combine efficacement (en adéquation avec l'objectif de la leçon) des formes d'éducation reproductive et axée sur les problèmes, enseigne aux enfants à travailler selon la règle et de manière créative.

6. Pendant la leçon, des tâches et des critères clairs de maîtrise de soi et d'auto-évaluation sont définis (il y a formation spéciale activités de contrôle et d’évaluation des étudiants).

7. L'enseignant parvient à la compréhension matériel pédagogique par tous les étudiants, en utilisant des techniques spéciales pour cela.

8. L'enseignant s'efforce d'évaluer les progrès réels de chaque élève, encourage et soutient les progrès minimes.

9. L'enseignant planifie spécifiquement tâches de communication leçon.

10. L’enseignant accepte et encourage l’expression de l’élève propre position, une opinion différente, enseigne les formes correctes de leur expression.

11. Le style et le ton des relations définis dans la leçon créent une atmosphère de coopération, de co-création et de confort psychologique.

12. Dans la leçon, il y a un impact personnel profond « enseignant - élève » (à travers les relations, activités conjointes etc.)

DIAPOSITIVE 8

C'est arrivé dans dernières années les changements dans la pratique de l'éducation nationale n'ont laissé aucun aspect des affaires scolaires inchangé, de sorte que les enseignants utilisent activement en utilisant les méthodes suivantes:

 Méthode projet

 Technologies de l'information et de la communication

 Technologies qui sauvent la santé

 Portefeuille

Donc , succès leçon moderne dépend de la personnalité de l'enseignant, de son professionnalisme, de la modernité des méthodes qu'il utilise, approche individuelle aux étudiants, en utilisant divers outils TIC. La leçon doit être avant tout pertinente et intéressante.

DIAPOSITIVE 9

Les compétences d'étude se développent progressivement. Formation collégiens les compétences pédagogiques sont exercéesdans chaque leçon de n'importe quel matière académique . Les compétences d'étude ne dépendent pas du contenu d'un cours particulier et, de ce point de vue, sont des compétences pédagogiques générales.

Le tableau révèle le contenu des compétences pédagogiques de base :

Compétences d'étude de base
Capacité à accepter et à résoudre des problèmes éducatifs	Distinction entre tâches pratiques, non pédagogiques (que faire) et pédagogiques (comment faire). Façons de résoudre des problèmes éducatifs (en langue russe, en mathématiques, dans le monde qui nous entoure, etc.). Planifier des actions pour les résoudre. Opérations d'apprentissage qui correspondent à la tâche d'apprentissage. Séquence d'opérations de formation (connaissance de l'algorithme d'actions correspondant). Choisir une solution parmi plusieurs proposées et la justifier. Transition progressive pour terminer décision indépendante tâche éducative.
Capacité à analyser, comparer, classer	Comparaison de divers objets (objets) : les identifier comme un ensemble d'un ou plusieurs objets qui ont une certaine propriété; identifier les similitudes et les différences entre les objets. Établissement liens causals dépendances entre objets, leurs relations dans l'espace et dans le temps. Identification des caractéristiques (qualités, signes) des objets d'étude. Combiner des objets en groupes en fonction de caractéristiques essentielles ; exprimant la preuve du classement effectué.
Travailler avec des modèles	Construction et transformation divers modèles(selon le contenu du matériel pédagogique)
Contrôle et maîtrise de soi, évaluation et estime de soi	Un passage progressif de la maîtrise de soi finale (ce qui a été fait) à la maîtrise de soi opérationnelle (comment a été réalisée chaque opération incluse dans l'action éducative) Suivre et évaluer les actions pour résoudre une tâche d'apprentissage conformément au plan prévu. Évaluer l’exactitude de la performance de quelqu’un d’autre et propre travail: comparaison avec la norme, détection indépendante des erreurs, détermination de leurs causes. Identifier les étapes de votre propre travail et leur séquence, évaluer dans quelle mesure vous maîtrisez ces étapes.

Les enseignants commencent à résoudre la tâche de formation d'activités éducatives dès les premières leçons, pour la mise en œuvre réussie desquelles un motif, un objectif, des actions concrètes et opérations, contrôle et évaluation des résultats.

A chaque cours, un tel motif se réalise dans l'objectif pédagogique - la prise de conscience de la question à laquelle il faut trouver une réponse. Cet objectif ne peut pas surgir automatiquement chez l'élève dès que la cloche sonne ; il doit être cultivé et réalisé par l'élève avec l'aide de l'enseignant. Dans ce cas, l'enseignant oriente ses activités pour créer les conditions de la formation d'actifsétablissement d’objectifs en classe.

DIAPOSITIVE 10

À cet égard, il est nécessaire de développer techniques , contribuant à la formation motivation éducative en classe. Toutes les techniques sont basées sur l'activité mentale et verbale active des étudiants.

Nous classons les techniquesvia le canal prédominant de perception

Visuel:

sujet-question
travailler sur le concept
situation de point positif
exception
spéculation
situation problématique
regroupement

Auditif:

dialogue introductif
recueillir le mot
exception
problème de la leçon précédente

DIAPOSITIVE 11

Regardons un exemple.

Spéculation

1) Le sujet de la leçon est proposé sous la forme d'un schéma ou d'une phrase inachevée. Les élèves doivent analyser ce qu'ils ont vu et déterminer le sujet et l'objectif de la leçon.

2) Le sujet de la leçon et les mots « aides » sont suggérés :

Par exemple, le sujet de la leçon est « Notre richesse souterraine » ( le monde qui nous entoure, 4e année)

Répétons... noms de minéraux

Étudions... propriétés des minéraux

Découvrons... méthodes d'extraction, importance et application, gisements dans la région

Vérifions... propriétés de certains minéraux (par des expériences et des observations)

À l'aide de mots - « aides », les enfants formulent les objectifs de la leçon.

Les techniques proposées sont efficaces, intéressantes et accessibles aux étudiantsavec un travail systématique. Le processus de définition d'objectifs forme non seulement le motif et le besoin d'action, mais enseigne également la détermination, le sens des actions et des actes et développe les capacités cognitives et créatives. Les enfants apprennent à exprimer leurs opinions, sachant qu’elles seront entendues et acceptées. Ils apprennent à écouter et à entendre l’autre, sans quoi l’interaction ne fonctionnera pas.

Une partie importante du processus d’apprentissage concerne les activités de suivi et d’évaluation.

Une grande attention doit être accordée aux tâches que les enfants effectuent en binôme ou en petits groupes. Au cours d'un tel travail, le contrôle et la maîtrise de soi se développent, car sans contrôle mutuel tâche commune ne peut pas être effectué. Le nombre de tâches basées sur le principe de maîtrise de soi augmente progressivement.

L'autosurveillance et l'évaluation des enseignants contribuent à la formation de l'estime de soi.

DIAPOSITIVE 12

La structure des leçons pour introduire de nouvelles connaissances ressemble généralement à ceci :

I. Motivation pour les activités éducatives ( moment d'organisation) - 1-2 minutes

Cible : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Cette étape du processus d’apprentissage implique l’entrée consciente de l’élève dans l’espace d’activité d’apprentissage de la leçon. A cet effet, à ce stade, sa motivation pour des activités pédagogiques est organisée, à savoir :

les exigences en matière d'activités éducatives (« doivent ») sont mises à jour ;
les conditions sont créées pour l'émergence d'un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives (« Je veux ») ;
un cadre thématique (« Je peux ») est établi.

Méthodes de travail :

Le professeur dit au début de la leçon bons voeux les enfants, invite à se souhaiter bonne chance (claquer des mains) ;
l'enseignant invite les enfants à réfléchir à ce qui sera utile pour un travail réussi, les enfants s'expriment ;
devise, épigraphe (« Avec peu de chance commence grand succès"etc.)

II.Mise à jour et enregistrement des difficultés individuelles dans une activité d'apprentissage d'essai – 4-5 minutes

Cible: répétition de la matière étudiée nécessaire à la « découverte de nouvelles connaissances » et identification des difficultés dans les activités individuelles de chaque étudiant.

L’émergence d’une situation problématique
Méthodes pour poser un problème pédagogique :

des dialogues stimulants et de premier plan ;
technique de motivation « point lumineux » - contes de fées, légendes, fragments de fiction, des cas d'histoire, de science, de culture, la vie quotidienne, blagues, etc.)

III. Définir une tâche d'apprentissage – 4-5 minutes

Cible : discussion de la difficulté (« Pourquoi la difficulté est-elle survenue ? », « Que ne sait-on pas encore ? »)

A cette étape, l'enseignant s'organise pour que les élèves identifient la localisation et la cause de la difficulté. Pour ce faire, les étudiants doivent :

restituer les opérations effectuées et noter (verbalement et symboliquement) le lieu - étape, opération - où la difficulté est survenue ;
corrélez vos actions avec la méthode d'action utilisée (algorithme, concept, etc.) et sur cette base identifiez et enregistrez dans le discours externe la cause de la difficulté - ces connaissances, compétences ou capacités spécifiques qui ne suffisent pas pour résoudre le problème d'origine et problèmes de cette classe ou de ce type.

IV. Découvrir de nouvelles connaissances (construire un projet pour sortir d'une difficulté) – 7-8 minutes

A ce stade, les élèves réfléchissent sous une forme communicative au projet d'actions éducatives futures : ils se fixent un objectif (le but est toujours d'éliminer la difficulté survenue), se mettent d'accord sur le sujet de la leçon, choisissent une méthode, construisent un planifier pour atteindre l'objectif et déterminer les moyens - algorithmes, modèles, etc. Ce processus est dirigé par l'enseignant : d'abord à l'aide d'un dialogue introductif, puis d'un dialogue stimulant, et enfin à l'aide de méthodes de recherche.

V. Consolidation primaire – 4-5 minutes

Cible : prononcer de nouvelles connaissances, (enregistrement sous forme de signal de référence)

travail frontal, travail en binôme ;

Qu’est-ce qu’une approche d’apprentissage basée sur l’activité ? Développement scientifique et méthodologique « approche activité de l'enseignement »