ઘર
પૃથ્વીનું ભૌતિકશાસ્ત્ર
છૂટાછેડા પછી, તે છોકરાને તેની પાસેથી ઘણા હજાર કિલોમીટર દૂર લઈ ગયો. "તારી દીકરી, હું દીકરો." તેણી પાસે ન તો તેના પૈસા હતા કે ન તો તેના જોડાણો. તે એવા શહેરમાં ગઈ જ્યાં કોઈ તેને ઓળખતું ન હતું, અને તે જાણ્યા વિના જીવવાનો પ્રયાસ કરવા લાગ્યો કે તેણીને માત્ર એક પુત્રી કરતાં વધુ છે. ભૂતપૂર્વ પતિએ છોકરી માટે ભરણપોષણની મોટી રકમ મોકલી, યુરોપમાં વેકેશન માટે ચૂકવણી કરી, જ્યાં તે છોકરાને તેણીને જોવા માટે લાવ્યો. સમય જતાં, તે સંમત થયો કે તેનો પુત્ર ક્યારેક તેની સાથે સ્કાયપે પર વાત કરે છે.બીજી (સંતાનહીન) સ્ત્રી તેના ભૂતપૂર્વની બાજુમાં લાંબા સમય સુધી રહેતી હતી, તેણીએ છોકરાને પ્રેમ કર્યો હતો અને તેની સાથે સારો વ્યવહાર કર્યો હતો. માં તેણીએ તેને ફોટોગ્રાફ્સમાં જોયો
સામાજિક નેટવર્ક્સ
. પુત્રએ તેણીને યાદ કરી અને રશિયાથી દૂર રશિયન ભાષા જાળવી રાખી. પ્રથમ કોલ સ્કૂલ પહેલા આવ્યો, જ્યારે બાળકોના કોચે તેને વોટ્સએપ પર પત્ર લખ્યો.
તમારું બાળક દરેકને કહે છે કે તેની બે માતાઓ છે. હું આને બાળકની કાલ્પનિક ગણીશ, પરંતુ મારા પર વિશ્વાસ કરો, મેડમ, મને બાળકો સાથેનો ઘણો અનુભવ છે, અને હું જોઉં છું કે છોકરો કોઈક રીતે આ વાતને વિશેષ રીતે માનતો હતો. મને અન્ય બાળકો સાથેના તેમના સંઘર્ષમાં દખલ કરવાની ફરજ પડી હતી જેમણે આગ્રહ કર્યો હતો કે ત્યાં કોઈ બે માતા નથી. શું તમે ઘરમાં સમાન વર્તન જુઓ છો?
તેણીએ કંઈક જવાબ આપ્યો, તેણીને શું યાદ નથી. તેણીની તબિયત અચાનક બગડી, અને તેણીએ તેના જૂના જીવનને જાળવી રાખવા માટે લડ્યા.
છોકરો શાળાએ ગયો ત્યારે બીજી ઘંટડી વાગી. તેઓએ તેને પૂછ્યું કે તે બાળકોની પાર્ટીમાં કેમ નથી આવતી.
ત્રીજાએ શાળાના કાઉન્સેલરને બોલાવ્યો. તેણીએ ભારપૂર્વક ભલામણ કરી હતી કે બાળકની બાળ મનોચિકિત્સક દ્વારા તપાસ કરવામાં આવે અને લાંબા સમય સુધી ચર્ચા કરવામાં આવે કે બાળકોનો એક કાલ્પનિક મિત્ર છે, આ ઉંમર સાથે દૂર થઈ જાય છે, પરંતુ કદાચ બાળકની છુપાયેલી ભાવનાત્મક તકલીફ ચોક્કસ આવા નિવેદનો દ્વારા પ્રગટ થાય છે જે તેના સહપાઠીઓને આઘાત આપે છે.
તેણીએ તેણીના ભૂતપૂર્વને મેસેજ કરીને પૂછ્યું કે બાળકમાં શું ખોટું છે.
એક મહિના પછી, તેના ભૂતપૂર્વ પતિના વકીલે તેને શક્ય તેટલી વહેલી તકે કરાર પર હસ્તાક્ષર કરવાની ઓફર સાથે બોલાવ્યો. તેણીના ભૂતપૂર્વ પતિએ તેણીને લખ્યું હતું કે તે તમામ ખર્ચને આવરી લેશે અને છોકરા સાથે તેના દેશમાં જશે. જરૂરી કાગળ તૈયાર કરવા તે સ્થાનિક વકીલ પાસે ગઈ.
શું તમે હાલમાં વિદેશમાં કે દેશમાં વેકેશન માણી રહ્યા છો? - વકીલે મને પૂછ્યું.
- દેશમાં.
- માફ કરશો કે બધું જ તાકીદનું છે, મારે તમારે આ કેસમાં લેવાની જરૂર છે. તેઓ એવા બાળકને લાવશે જેનો તેની માતા સાથે કોઈ સંબંધ ન હતો મોટા ભાગનાતેનું જીવન, લગભગ પાંચ વર્ષ. અમને તમારા અનુભવની જરૂર છે. શું તમે તેની સાથે બોન્ડિંગ કેવી રીતે સ્થાપિત કરવું તે અંગે તેણીને પેરેંટલ સૂચનાઓ આપશો?
બોન્ડિંગ એ મજબૂત જોડાણો અથવા નોંધપાત્ર અન્ય સાથે ગાઢ સંબંધો બનાવવાની પ્રક્રિયા છે.
બોન્ડિંગ એ એક મહત્વપૂર્ણ અન્ય સાથે મજબૂત જોડાણ અથવા ગાઢ સંબંધ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા છે. વિદેશી ન્યાયાધીશે સ્થાનિક સત્તાવાળાઓને બોન્ડિંગ કેવી રીતે થયું તેની દેખરેખ રાખવા અને રિપોર્ટ લખવા કહ્યું. સ્થાનિકોએ તેનું પાલન કરવા માટે બે અઠવાડિયાનો સમય આપ્યો હતો. વાલીઓએ કોર્ટમાં પરસ્પર સહકાર આપવાની ઈચ્છા વ્યક્ત કરી હતી. પિતા સંમત થયા કે આ માતાપિતા-બાળકના સંબંધોને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે કેન્દ્રના સિવિલ સેવકો દ્વારા નહીં, પરંતુ માતા દ્વારા સૂચવવામાં આવેલા ખાનગી પગારના નિષ્ણાત દ્વારા થવું જોઈએ. કોર્ટે મારી ઉમેદવારી મંજૂર કરી છે. બાળકને મળવાના ત્રણ દિવસ પહેલા, માતાએ મને બોલાવ્યો અને કહ્યું કે તે સહન કરી શકતી નથી.
હું જાણતો હતો કે તે આવું કેમ બોલી રહ્યો હતો.
અલબત્ત, અમે કાઇન્ડર માટે બંધન સ્થાપિત કર્યું. અને મારી પોતાની માતા સાથે, અને મારી પોતાની બહેન સાથે. વકીલ સાચા હતા: જ્યારે તમારી પાસે માત્ર એક જ પ્રયાસ હોય, તે બધું કૌશલ્ય અને અનુભવ વિશે છે.
ઇન્ટરેક્ટિવ વેબિનાર ભાવનાત્મક વિસ્ફોટમનોવિજ્ઞાની ઓલ્ગા બર્મન્ટ-પોલ્યાકોવા સાથે, 23 ઓક્ટોબરના રોજ યોજાયો હતો. આ તે લોકો માટે વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન છે જેમણે જીવનમાં મુશ્કેલ સમય પસાર કર્યો છે અને જેઓ પોતાને અને અન્ય લોકોને મદદ કરવા માંગે છે. જેણે એક સમયે પોતાની અંદર મજબૂત લાગણીઓ સ્થિર કરી દીધી, જેમ કે માતા તેના બાળકથી અલગ થઈ ગઈ.
વેબિનાર પર, અમે કસરતો વિશે શીખ્યા જે "સ્થિર લાગણીઓ" શોધવામાં મદદ કરે છે, પછી અમે મૂળભૂત બાબતોનું પુનરાવર્તન કર્યું - કટોકટીની પરિસ્થિતિઓ મંત્રાલયની પદ્ધતિઓ, નર્વસ ધ્રુજારી, સાયકોમોટર આંદોલન, આક્રમક પ્રતિક્રિયા, મૂર્ખતા, ઉન્માદ, ભય ધરાવતા લોકોને કેવી રીતે મદદ કરવી. , માનસિક સ્લિપેજ અને રડવું. અમે જીવનની પૂર્ણતા, રહેવાની અને અનુભવવાની સ્વતંત્રતા મેળવવા માટે કયા પ્રકારનાં બ્લોક્સ ભાવનાત્મક વિસ્ફોટને "સ્થિર" કરે છે અને તેને કેવી રીતે "અનફ્રીઝ" કરવું તે વિશે વાત કરવાનું ચાલુ રાખ્યું. અને પછી અમે અમારા આંતરિક વિશ્વમાં જોયું, જ્યાં 24 મજબૂત ભાવનાત્મક વિસ્ફોટો રહે છે, તેમને જાણવા અને અમારા પોતાના બ્લોક્સ દ્વારા કાર્ય કરવા માટે.
વેબિનારનું વિડિયો રેકોર્ડિંગ અને તેની રજૂઆત અહીં ઉપલબ્ધ છે બંધ જૂથફેસબુક પર
ટીકા.
સંશોધનનો વિષય. પરામર્શ પરિસ્થિતિમાં મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિ. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના મહત્વપૂર્ણ વિભાગ તરીકે કન્સલ્ટિવ ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન. મનોવૈજ્ઞાનિકની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન કરવા માટેની યોજનાનો વિકાસ જે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાની આવશ્યકતા અને પર્યાપ્તતાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે. આકૃતિના સામગ્રી ઘટકો. તેના કાર્યો (પોતાના અનુભવની નોંધણી ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિઓ, તેને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે, અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકોના ડાયગ્નોસ્ટિક અનુભવ સાથે પરિચિતતા, સિદ્ધાંતનું પ્રયોગમૂલક પરીક્ષણ). પ્રયોગમૂલક ચકાસણીડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના જરૂરી અને પર્યાપ્ત વર્ણન માટે યોજનાની શક્યતાઓ. સંશોધન પદ્ધતિ અથવા તકનીક. પદ્ધતિ: ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના અભ્યાસ માટે સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક અભિગમ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેનો ખ્યાલ. પદ્ધતિ: સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસનું સામાન્યીકરણ અને નિષ્કર્ષ. સાયકોલોજિસ્ટની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન કરવા માટે એક વૈજ્ઞાનિક આધારિત સ્કીમ વિકસાવવામાં આવી છે, જે નિદાનની સામાન્ય થિયરીમાં ઓળખાયેલી ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના તબક્કાઓ અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના ઉકેલની વિભાવનાના આધારે બનાવવામાં આવી છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે સૂચવેલ યોજનામાં સામાન્ય બંને શામેલ છે, એટલે કે. ડાયગ્નોસ્ટિક વિસ્તાર અને વિશિષ્ટ ઘટકોની વિશિષ્ટતાઓથી સ્વતંત્ર અને તે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓની સંપૂર્ણતા માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે. એવું તારણ કાઢવામાં આવે છે કે આ યોજના શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતા વધારવામાં મદદ કરે છે.
મુખ્ય શબ્દો: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોલોજિકલ અને પેડોગોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સાયકોલોજિકલ કાઉન્સેલિંગ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ, ડાયગ્નોસ્ટિક અનુભવ, ડાયગ્નોસ્ટિક થિંકિંગ, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા, કેસ સ્ટડી, કેસ વર્ણન સ્કીમ, કેસ વર્ણનના પ્રકાર
10.7256/2306-0425.2014.3.12700
સંપાદકને મોકલવાની તારીખ:
31-07-2014
સમીક્ષા તારીખ:
01-08-2014
પ્રકાશન તારીખ:
25-08-2014
અમૂર્ત.
સંશોધનનો હેતુ: પરામર્શ પરિસ્થિતિમાં મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિ. મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના મહત્વપૂર્ણ વિભાગ તરીકે સલાહકાર નિદાન પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાની જરૂરિયાત અને પર્યાપ્તતાની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોના વર્ણનની યોજનાનો વિકાસ. યોજનાના નોંધપાત્ર ઘટકો. તેના કાર્યો (નિદાન પ્રવૃત્તિના પોતાના અનુભવની નોંધણી, તેના અન્ય લોકોને સ્થાનાંતરિત કરવાના હેતુથી, અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકોના ડાયગ્નોસ્ટિક અનુભવ સાથે પરિચિતતા, સિદ્ધાંતની જોગવાઈઓની પ્રયોગમૂલક ચકાસણી). ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના જરૂરી અને પર્યાપ્ત વર્ણન માટે યોજનાની તકોની પ્રયોગમૂલક તપાસ. પદ્ધતિ અથવા સંશોધન તકનીક. પદ્ધતિ: ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના અભ્યાસ માટે સામાન્ય વૈજ્ઞાનિક અભિગમ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યોના ઉકેલની વિભાવના. પદ્ધતિ: સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસનું સંશ્લેષણ નવીનતા અને તારણો. સાયકોલોજિસ્ટની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોના વર્ણનની વૈજ્ઞાનિક રીતે વાજબી યોજના, નિદાનના સામાન્ય સિદ્ધાંતમાં ફાળવેલ ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના તબક્કાના આધારે બનાવવામાં આવે છે અને સાયકોડાયગ્નોના નિર્ણયની વિભાવનાને કાર્યોની સ્ટીચેસ્કીખ વિકસાવવામાં આવે છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ઉલ્લેખિત સ્કીમ સામાન્ય તરીકે સમાવે છે, એટલે કે. ડાયગ્નોસ્ટિક વિસ્તાર અને વિશિષ્ટ ઘટકોની વિશિષ્ટતાઓ અને તે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાની સંપૂર્ણતાની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે તેના પર આધારિત નથી. નિષ્કર્ષ કે ઉલ્લેખિત યોજના શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિની કાર્યક્ષમતા વધારવાને પ્રોત્સાહન આપે છે.
કીવર્ડ્સ:
મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન (પરીક્ષણ), મનોવૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક નિદાન, મનોવૈજ્ઞાનિક કાઉન્સેલિંગ, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં અનુભવ, ડાયગ્નોસ્ટિક થિંકિંગ, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા, કેસ સ્ટડી, વર્ણન પેટર્ન, કેસ સ્ટડીના સ્વરૂપો
ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન એ એક મહત્વપૂર્ણ વિભાગ છે મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. આવા કિસ્સાઓ પ્રયોગમૂલક પુષ્ટિનું કાર્ય કરે છે, તેમજ પ્રક્રિયામાં નિદાન, નોંધણી, સંચય અને ડાયગ્નોસ્ટિક અનુભવના સ્થાનાંતરણના મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓનું ચિત્રણ કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ. પ્રેક્ટિસના કિસ્સાઓ મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં વ્યાપકપણે રજૂ થાય છે. તેમાંથી દરેક અત્યંત મૂલ્યવાન, ઉપયોગી અને રસપ્રદ છે. તેઓ મનોવૈજ્ઞાનિક માટે ગ્રાહકોના અનન્ય ભાગ્યની દુનિયા ખોલે છે, તેમના વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ.
વ્યવહારુ કેસોનું વર્ણન પૂર્ણ, બિનજરૂરી અથવા અપૂર્ણ હોઈ શકે છે. સંપૂર્ણ વર્ણનક્લાયંટની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત માહિતી શામેલ છે જે મનોવિજ્ઞાની દ્વારા પ્રાપ્ત વિનંતીને કારણભૂત રીતે નિર્ધારિત કરે છે. તે તમને પ્રદાન કરવાનાં પગલાં વિકસાવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયગ્રાહકને. અતિશય વર્ણન પ્રસ્તુત કેસ સાથે પરિચિતતાને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે, પરંતુ સૈદ્ધાંતિક રીતે તે સ્વીકાર્ય છે. સૌથી ખરાબ વસ્તુ અપૂર્ણ વર્ણન છે. નોંધણી, સંચય અને ડાયગ્નોસ્ટિક અનુભવના સ્થાનાંતરણનું કાર્ય આ પરિસ્થિતિમાં સંપૂર્ણ રીતે સમજાયું નથી કારણ કે તમામ જરૂરી તત્વો વર્ણનમાં પ્રતિબિંબિત થતા નથી. આવા વર્ણન મનોવિજ્ઞાનીના વ્યક્તિગત અનુભવ, હાલની સાહિત્યિક ક્ષમતાઓ અને તેની વ્યક્તિલક્ષી પસંદગીઓ પર આધારિત છે. મોટેભાગે મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં પ્રેક્ટિસના કિસ્સાઓનું ચોક્કસપણે આવા વર્ણન છે.
અપૂર્ણ વર્ણનના આ ગેરલાભને ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના તબક્કાઓના વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત મોડેલના આધારે પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન કરવા માટેની યોજના બનાવીને દૂર કરી શકાય છે.
સામાન્યીકરણ પ્રખ્યાત મોડેલોનિદાનના સામાન્ય સિદ્ધાંતની પદ્ધતિસરની જોગવાઈઓ પર આધારિત ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા અને અમે હાથ ધરેલા સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ, જે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના ખ્યાલમાં પ્રસ્તુત છે, તે અમને તેના નીચેના તબક્કાઓને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
1. અસાધારણ સ્તરે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિનું નિર્ધારણ. આ તબક્કે, શૈક્ષણિક અથવા ઉદ્દેશ્ય સૂચકાંકોના વર્ગીકરણના આધારે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ, લાક્ષણિક ફરિયાદો, સમસ્યાઓ, વિષયોની વિનંતીઓ, આ ચોક્કસ કિસ્સામાં ઉપલબ્ધ અસાધારણ સ્તરના ઘટકો નક્કી કરવામાં આવે છે. આ તબક્કામાં શામેલ છે:
એ) વિષય અથવા તેની સાથે સંબંધિત વ્યક્તિઓની વિનંતી સાથે પરિચિતતા;
b) પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનીની યોગ્યતા સાથે આપેલ ચોક્કસ કેસનું પાલન નક્કી કરવું;
c) પ્રદર્શન ચલો અથવા માનસિક સ્થિતિ, જેમાં ફરિયાદો, સમસ્યાઓ, વિનંતીઓને સ્પષ્ટ કરવા અને એનામ્નેસ્ટિક ડેટા એકત્રિત કરવા માટે વિષય અથવા તેની સાથે સંકળાયેલ વ્યક્તિઓની મુલાકાત લેવાનો સમાવેશ થાય છે, તેમજ વિશિષ્ટ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ક્લાયંટની તપાસ કરવી;
ડી) અસાધારણ સ્તરે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઑબ્જેક્ટનું કૃત્રિમ ચિત્ર બનાવવું;
e) તેની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યની રચના.
2. ડાયગ્નોસ્ટિશિયન પાસે જે છે તેના આધારે પ્રથમ તબક્કે સ્થાપિત અસાધારણ સ્તરના તત્વોની સ્થિતિ (પ્રવૃત્તિ અથવા માનસિક સ્થિતિના ચલ પરિમાણો) નક્કી કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક કારણો વિશે પૂર્વધારણાઓ પ્રસ્તાવિત કરવી. વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, નિર્ધારણ યોજનાઓ અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કોષ્ટકો
3. પરીક્ષણ પૂર્વધારણાઓ. તે કારણભૂત આધારોના સ્તરે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ નક્કી કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે અને ધારે છે:
a) પૂર્વધારણા માટે પર્યાપ્ત સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓની પસંદગી;
b) સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ક્લાયંટની તપાસ, અવલોકન, વાર્તાલાપ અને વધારાની એનામેનેસ્ટિક માહિતીનો ઉપયોગ દ્વારા ડેટા સંગ્રહ;
c) ધોરણના દૃષ્ટિકોણથી મનોવૈજ્ઞાનિક ચલોની સ્થિતિનું અર્થઘટન અને મૂલ્યાંકન.
4. ડાયગ્નોસ્ટિક નિષ્કર્ષનું નિર્માણ. આ તબક્કે, અસાધારણ ઘટનાનો શુદ્ધ સારાંશ આપવામાં આવે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક કારણોતેની લાક્ષણિકતાઓ, માં પ્રકાશિત આધુનિક સ્તરમનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનનો વિકાસ, સૂચિત પગલાં ઘડવામાં આવે છે. આ તબક્કે, નિદાન પણ સ્પષ્ટ કરવામાં આવે છે અને પ્રાપ્તકર્તાની ભાષામાં અનુવાદિત થાય છે.
5. વિષયની સ્થિતિની આગાહી કરવી અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવા માટેની ભલામણો ઘડવી.
6. ડાયગ્નોસ્ટિક નિષ્કર્ષની અનુગામી સ્પષ્ટતા સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડ્યા પછી ક્લાયંટનું અવલોકન.
સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાના તબક્કાઓનો આ વિચાર અમને પ્રેક્ટિસમાંથી ડાયગ્નોસ્ટિક કેસોનું વર્ણન કરવા માટે એક સ્કીમ વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે જે ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાની સંપૂર્ણતા માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે. તે સામાન્ય બંને સમાવે છે, એટલે કે. ડાયગ્નોસ્ટિક વિસ્તાર અને વિશિષ્ટ ઘટકોની વિશિષ્ટતાઓથી સ્વતંત્ર.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના સંબંધમાં, તેમાં નીચેના મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે (અધોરેખિત સંખ્યાઓ વિશિષ્ટ ઘટકની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે): 1. ક્લાયન્ટ વિશેનો ડેટા (લિંગ, ઉંમર, વગેરે); 2. ઘટનાવિજ્ઞાન: 2.1. વિનંતી; 2.2. શિક્ષકો દ્વારા આપવામાં આવેલ ડેટા; 2.3. માતાપિતા દ્વારા અહેવાલ થયેલ ડેટા; 2.4. અવલોકન અને વિષય સાથે વાતચીત; 2.5. પરીક્ષા પ્રત્યે ગ્રાહકનું વલણ; 2.6. બિન-મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા નિદાન; 2.7. ફેનોમેનોલોજીનો સારાંશ; 3. પૂર્વધારણાઓ (સૈદ્ધાંતિક રચના અને પૂર્વધારણાઓ); 4. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા ડેટા (પૂર્તિકલ્પના પરીક્ષણ): 4.1. પૂર્વધારણાઓની રચના; 4.2. પરીક્ષણ માટે વપરાતી પદ્ધતિઓ; 4.3. ડેટા પ્રાપ્ત થયો; 4.4. ધોરણ સાથે સરખામણીના પરિણામો; 4.5. સર્વેક્ષણ ડેટાનો સારાંશ; 5. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક રિપોર્ટ; 6. સૂચિત પ્રવૃત્તિઓ: 6.1. શિક્ષકો (વર્ગ શિક્ષક, શિક્ષક); 6.2. માતાપિતા; 6.3. બાળક; 7. ફોલો-અપ. 8. નવી પૂર્વધારણાઓ પ્રસ્તાવિત કરવી (ફોલો-અપ ડેટા અને ડાયગ્નોસ્ટિક નિષ્કર્ષ વચ્ચે વિસંગતતાના કિસ્સામાં); 9. ડાયગ્નોસ્ટિક ટેબલ અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક નિર્ધારણનું આકૃતિ; 10. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાના પરિણામોના પ્રોટોકોલ.
આ યોજનાની ક્ષમતાઓ નીચે આપેલા બે કેસ અભ્યાસોના વર્ણન દ્વારા દર્શાવવામાં આવી છે. તેમનું વર્ણન અમારા નેતૃત્વ હેઠળ ઓ.આર.બુસરોવા (બીજો કેસ) અને V.I.Chmel દ્વારા A.S.Gayamova (પ્રથમ કેસ) ની સહાયથી કરવામાં આવ્યું હતું.
નિકિતા પી.લિંગ: પુરૂષ, 8 મા ધોરણ, 15 વર્ષ જૂના.
શાળાના ડિરેક્ટર તરફથી વિનંતી:"શું કરવું તે શીખવા માંગતા નથી."
શાળા મનોવિજ્ઞાની પાસેથી માહિતી:સામાજિક રીતે અનુકૂલનશીલ, પરંતુ ખૂબ આળસુ. પિતા સતત કામ પર હોય છે, તેથી તેની સાથેનો સંબંધ મહત્વપૂર્ણ નથી, અને તે વ્યવહારીક રીતે ઉછેરમાં રોકાયેલ નથી. મારી માતા સાથે મારો ઉષ્માભર્યો સંબંધ છે, જો કે, પરિવારમાં વધુ બે બાળકો (નિકિતાના ભાઈઓ) છે તે હકીકતને જોતાં, મારી માતા પાસે યોગ્ય ઉછેર માટે સમય નથી. માતા-પિતા તરફથી ભયંકર શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા છે. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ઘટક પીડાય છે - તેને ઇચ્છાશક્તિને તાલીમ આપવાની જરૂર છે - "તમારે આવશ્યક છે."
મનોવિજ્ઞાની અને નિકિતા વચ્ચે અવલોકન અને વાતચીત:નિકિતા ટૂંકી, ખૂબ જ નમ્ર અને સામાજિક રીતે સક્રિય છે. એટલે કે, તે બધું સમજે છે, તેની પાસે ન્યાયની અભિવ્યક્ત ભાવના છે. સાચું, પહેલા તેણે મને પૂછ્યું - તમે તપાસ કરવા માંગો છો કે હું "મૂર્ખ" છું કે નહીં. જો કે, પછી તેણે મનોવૈજ્ઞાનિક પોટ્રેટ અંગેના મારા ખુલાસાને ગંભીરતાથી સાંભળ્યો. નિકિતાના જણાવ્યા મુજબ, અભ્યાસમાં તેની મુશ્કેલીઓ એ હકીકતને કારણે છે કે, ઉદાહરણ તરીકે, રમતગમત (ફૂટબોલ) માં તે પોતાના માટે લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને તેમાંથી મોટાભાગનાને સાકાર કરે છે, તેના જીવનને રમતગમત સાથે જોડવાનો વિચાર વ્યક્ત કરે છે. એટલે કે, નિષ્ફળતાઓ પણ છે - પરંતુ તેમનો ગુણોત્તર સફળતાઓ કરતા ઘણો ઓછો છે. આ બધું આ પ્રવૃત્તિમાં સહભાગિતાને ઉત્તેજિત કરે છે. અભ્યાસમાં પરિસ્થિતિ અલગ છે - કાર્યોની સાંકળ અમલમાં મૂકવી શક્ય નથી - આ એક અપ્રાપ્ય ધ્યેય અને પ્રેરણામાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે. વધુમાં, ત્યાં અન્ય પાસાઓ છે જે શૈક્ષણિક કામગીરીને અસર કરે છે. નિકિતાના જણાવ્યા મુજબ, શીખવાની અનિચ્છાનો પહેલો “સ્પ્રાઉટ્સ” 7 મા ધોરણમાં શરૂ થયો, જ્યારે તે સમજવા લાગ્યો નહીં. શૈક્ષણિક વિષયસ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં શિક્ષકની અસમર્થતાને કારણે. હું આવા શિક્ષકોને સહન કરી શકતો નથી - નિકિતા ગુસ્સે છે, શાળા છોડવાનો એક વિચાર પણ હતો, જે સમય જતાં મજબૂત થઈ ગયો હતો (9મા ધોરણ પછી કૉલેજમાં જાઓ અને ત્યાં બધું બદલાઈ જશે).
સર્વે પ્રત્યેનું વલણ: સાવચેત અને બાદમાં નકારાત્મક.
બિન-મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા નિદાન:
દિગ્દર્શક: ભયંકર ઉછેર અને શિક્ષણ પ્રત્યેની ફરજની ભાવનાનો અભાવ.
સ્વ-નિષ્કર્ષ : હું મારા અભ્યાસમાં સફળતા મેળવી શકતો નથી, અને આ મારી ઈચ્છાને અસર કરે છે.
ફેનોમેનોલોજી સારાંશ:માતાપિતા તરફથી શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં ફરજની ભાવનાનો અભાવ, શીખવાની અનિચ્છા અને શિક્ષકો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાનો અભાવ.
હકારાત્મક મનોવિજ્ઞાનની સૈદ્ધાંતિક રચના અને પૂર્વધારણાઓ:શીખવાની અનિચ્છા નીચેના કારણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: 1) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના લાભો અંગે સિમેન્ટીક અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમોનું ઉલ્લંઘન; 2) શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા માટે પ્રેરણાનો અભાવ; 3) માતાપિતાનો પ્રતિકૂળ પ્રભાવ (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અર્થ અને મૂલ્યને દર્શાવવાના સંદર્ભમાં); 4) શીખવાના સંબંધમાં નૈતિક ગુણોનું નીચું સ્તર.
પૂર્વધારણા પરીક્ષણ:
પૂર્વધારણા 1. શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓના લાભો અંગે સિમેન્ટીક અને વેલ્યુ ઓરિએન્ટેશનનું ઉલ્લંઘન.
|
પૂર્વધારણા 1 |
સર્વેના પરિણામો |
|||||||||||||||||
|
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના લાભો અંગે સિમેન્ટીક અને વેલ્યુ ઓરિએન્ટેશનનું ઉલ્લંઘન |
1. મોર્ફોલોજિકલ ટેસ્ટ જીવન મૂલ્યો (વી.એફ. સોપોવ અને એલ.વી. કર્મુશિના) . |
સ્ટેન્સમાં નિકિતાના પરિણામો:
જીવન મૂલ્યોની સૂચિ:
જીવન ક્ષેત્રોની સૂચિ જેમાં ઉપરોક્ત જીવન મૂલ્યો સાકાર થાય છે:
સ્ટેનમાં આકારણી કરેલ વ્યક્તિત્વ લક્ષણ માટેના ધોરણો:
નિકિતાના ખુલાસાઓ: મારે આ (શીખવાની) જરૂર નથી. પપ્પાએ વચન આપ્યું હતું અને મને મારી પોતાની કાર ડીલરશીપ ખોલવામાં મદદ કરશે. હું ત્યાં મેનેજર બનીશ. હવે હું ટેક્નિકલ સ્કૂલમાં જઈશ અને ત્યાં જઈશ જરૂરી જ્ઞાન, પરંતુ મને આ શાળા શિક્ષણની જરૂર નથી. નિષ્કર્ષ: નિકિતા માટે અભ્યાસનું કોઈ મૂલ્ય નથી; તેને ખાતરી છે કે શાળામાં અભ્યાસ કરવાની જરૂર નથી.
|
આમ, શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓના લાભો અંગે જીવન-સાર્થક મૂલ્યલક્ષી અભિગમના ઉલ્લંઘન વિશેની પૂર્વધારણા
પુષ્ટિ કરી.પૂર્વધારણા 2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાની ઇચ્છાનું નીચું સ્તર.
|
પૂર્વધારણા 2 |
તકનીક, પદ્ધતિ, એનામેનેસિસ ડેટા |
સર્વેના પરિણામો |
|
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાની ઇચ્છાનું નીચું સ્તર |
1. સફળતા માટે પ્રેરણા અને નિષ્ફળતાનો ડર (એ.એ. રીન દ્વારા પ્રશ્નાવલિ). |
આ આકાંક્ષાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, નિકિતાને રમતગમત (નિકિતિનોનો શોખ)નો ઉલ્લેખ કરતી પ્રશ્નાવલી ભરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું. અને પછી અમે નિકિતાને એ જ પ્રશ્નાવલી ભરવા માટે કહ્યું, પરંતુ પ્રશ્નોમાં પ્રસ્તુત પરિસ્થિતિઓમાં, તે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરવાની હતી. પોઈન્ટ્સમાં નિકિતાના પરિણામો:
ધોરણો પોઈન્ટમાં :
તારણો (નિદાન):
આ તકનીક દ્વારા પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થાય છે. |
આમ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાની ઇચ્છાના નીચા સ્તર વિશેની પૂર્વધારણાપુષ્ટિ કરી.
પૂર્વધારણા 3. માતાપિતાનો પ્રતિકૂળ પ્રભાવ (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો અર્થ અને મૂલ્ય દર્શાવવાની દ્રષ્ટિએ).
|
પૂર્વધારણા 3 |
તકનીક, પદ્ધતિ, એનામેનેસિસ ડેટા |
સર્વેના પરિણામો |
||||||||||||||||||||||||||||
|
બિનતરફેણકારી પેરેંટલ પ્રભાવ (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અર્થ અને મૂલ્ય દર્શાવવાના સંદર્ભમાં) |
1. નિકિતાના ખુલાસાઓ સાથે, જીવન-અર્થપૂર્ણ અભિગમની કસોટી. |
પોઈન્ટ્સમાં નિકિતાના પરિણામો:
પોઈન્ટમાં ધોરણો: N=18-29 વર્ષની ઉંમરના 200 લોકો.
નિકિતાના ખુલાસાઓ: હું જીવનમાં મારા લક્ષ્યો સાથે સારું કરી રહ્યો છું. પપ્પાએ કહ્યું કે તે મને કાર ડીલરશીપમાં નોકરી મેળવવામાં મદદ કરશે, જે હું પછીથી મેનેજ કરીશ, અને મારી માતાએ મને કહ્યું કે મારે કૉલેજમાં ભણવું પડશે, પરંતુ અહીં તે ઠીક છે. નિષ્કર્ષ: જીવન સંચાલનનું સ્તર સરેરાશથી નીચે છે નિકિતા માને છે કે તેના માતાપિતાએ તેને અભ્યાસ ન કરવાની મંજૂરી આપી હતી. આ તકનીક દ્વારા પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થાય છે. |
આમ, અનુશાસનહીન, અર્થપૂર્ણ રીતે વિક્ષેપિત ઉછેર વિશેની પૂર્વધારણાપુષ્ટિ કરી.
પૂર્વધારણા 4. શીખવાની તરફ નૈતિક પાત્રનું નીચું સ્તર.
|
પૂર્વધારણા 4 |
તકનીક, પદ્ધતિ, એનામેનેસિસ ડેટા |
સર્વેના પરિણામો |
|
અભ્યાસના સંબંધમાં નૈતિક ગુણોનું નીચું સ્તર |
1. અભ્યાસના સંબંધમાં નૈતિક ફરજના વિષય પર મનોવિજ્ઞાની અને નિકિતા વચ્ચેની વાતચીત. |
નિકિતાના જણાવ્યા મુજબ, તે લગભગ તમામ શિક્ષકોથી કંટાળી ગયો છે, અને તેને શાળાને આપેલા કોઈપણ વચનો પૂરા કરવાની કોઈ ઈચ્છા નથી. "હું મિત્રો વચ્ચે મારા વચનો પાળવા તૈયાર છું, પરંતુ શાળાના સંબંધમાં મારી એવી કોઈ ઈચ્છા નથી." નિષ્કર્ષ: શાળા, શિક્ષકો અને ભણતર પ્રત્યેની નૈતિક ફરજની કોઈ ભાવના નથી. વાર્તાલાપના પરિણામો દ્વારા પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થાય છે. |
|
2. મનોવૈજ્ઞાનિક સત્રો દરમિયાન નિકિતાના વર્તનના મનોવિજ્ઞાનીના અવલોકનમાંથી ડેટા. |
ચાર-પાંચ સત્રો પછી અને નિકિતાની સમસ્યા પ્રત્યે માતા-પિતાના વલણ અંગેના ડેટા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, એક મનોવૈજ્ઞાનિક તરીકે, મને એ હકીકત વિશે છેતરવાની નિકિતાની વૃત્તિ પર ધ્યાન આપવાનું શરૂ થયું કે તે સતત અમુક પ્રકારના બિન-અસ્તિત્વપૂર્ણ સંબંધો રાખવાનું શરૂ કરે છે, બસ. મનોવૈજ્ઞાનિક તપાસ માટે ન આવવા માટે. વધુમાં, જેમ કે તેણે પોતે પાંચમા સત્રમાં કબૂલ્યું હતું, તે શિક્ષકને આપેલું વચન પાળવામાં સરળતાથી નિષ્ફળ થઈ શકે છે. 6-7 સત્રો પછી, નિકિતા ફરી ક્યારેય અમારી પાસે આવી નહીં. જ્યારે પણ અમે તેને પકડ્યો ત્યારે તેને કોઈ સમસ્યા હતી નવું કારણઆવવાનું નથી, મોટે ભાગે બનેલું. દરેક વખતે, સંપૂર્ણ "નિષ્ઠાવાન ચહેરા" સાથે (દર વખતે વધુને વધુ નિષ્ઠાવાનતા અતિશય વિપુલ હાવભાવ અને કપટપૂર્ણ સમજણવાળા ચહેરાથી દેખાતી હતી), તેણે આવવાનું વચન આપ્યું, "રડતા" પણ જો તેઓ તેને જવા દે. આવી લગભગ ચાર પરિસ્થિતિઓ હતી, અને તે પછી તે ક્યારેય આવ્યો ન હતો. IN છેલ્લી વખતતે તરકીબો ઘરે લઈ ગયો, અને અમે તેને સન્માનનો શબ્દ આપવા કહ્યું, તેણે ખચકાટ વિના તે આપ્યું અને, સ્વાભાવિક રીતે, આવ્યો નહીં. તારણો: શાળા, શિક્ષકો અને શિક્ષણ પ્રત્યે કોઈ નૈતિક ફરજની ભાવના નથી, વચન આપવું અને તેને પાળવું એ નિકિતા માટે કંઈ ખર્ચ નથી. અવલોકન પરિણામો દ્વારા પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થાય છે. |
આમ, શિક્ષણના સંબંધમાં નૈતિક ગુણોના નીચા સ્તર વિશેની પૂર્વધારણાપુષ્ટિ કરી.
ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષા ડેટાનો સારાંશ:
પુષ્ટિ થયેલ પૂર્વધારણાઓના આધારે, તે જાહેર કરવામાં આવ્યું હતું :
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મહત્વની મૂલ્ય-સિમેન્ટીક ગેરસમજ;
- અભ્યાસની પરિસ્થિતિમાં સફળ થવા માટે ઓછી પ્રેરણા;
- માતાપિતાનો પ્રતિકૂળ પ્રભાવ (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો અર્થ અને મૂલ્ય દર્શાવવાની દ્રષ્ટિએ);
- શીખવાના સંબંધમાં નૈતિક ગુણોનું નીચું સ્તર.
મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન:
શીખવાની અનિચ્છાનું પરિણામ છે:
1. ઉછેરની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મૂલ્યના અનુશાસનહીન, અર્થપૂર્ણ રીતે ક્ષતિગ્રસ્ત પ્રદર્શનની પરિસ્થિતિઓમાં રચાયેલી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મૂલ્યને લગતા અર્થપૂર્ણ વલણનું ઉલ્લંઘન. આના કારણે: 2. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિમાં સફળતા માટે પ્રેરણાનો અભાવ, એક તરફ; 3. બીજી બાજુ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંબંધમાં નૈતિક ગુણોનું નીચું સ્તર.
શાળાના મનોવિજ્ઞાનીને:
- નિકિતાના પરિવાર સાથે કામ કરીને તેમને નિકિતામાં એક અર્થપૂર્ણ અભિગમ કેળવવાની જરૂર છે જે અભ્યાસનું મૂલ્ય દર્શાવે છે.
અને નિકિતા પર નિયંત્રણ મજબૂત કરો;
- દરેક નાની સફળતાની યુક્તિઓનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાની નવીનતા પ્રત્યે ઇચ્છાશક્તિ અને સહનશીલતાના વિકાસ અંગે નિકિતા સાથે કામ કરવું. નિર્ણય લીધોસૂચિત નવી પરિસ્થિતિમાં પરિપૂર્ણ થવું આવશ્યક છે - તેના માટે તે નિર્ણયો લેવા જરૂરી છે જે તે લઈ શકે છે (ભલે તે પ્રથમ પ્રમાણમાં સરળ કાર્યો હોય તો પણ);
- કયા વિશિષ્ટ શિક્ષકો અને શા માટે નિકિતા નકારાત્મક લાગણીઓ દર્શાવે છે તે ઓળખો.
વર્ગ શિક્ષકને:
- નિકિતાના માતાપિતાને નિકિતા માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્ય દર્શાવવાની જરૂરિયાત સમજાવો;
- કયા વિશિષ્ટ શિક્ષકો અને શા માટે નિકિતા નકારાત્મક લાગણીઓ દર્શાવે છે તે ઓળખો અને, જો શક્ય હોય તો, આ પરિસ્થિતિને પ્રભાવિત કરો.
માતાપિતાને:
- હાથ ધરે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, જેનો હેતુ નિયંત્રણ અને નૈતિક શિક્ષણ સ્થાપિત કરવાનો છે;
- સમજાવો કે જો તે શાળામાં અભ્યાસ નહીં કરે તો તે કૉલેજમાં સારી રીતે અભ્યાસ કરી શકશે નહીં - તે તેના શૈક્ષણિક વિષયોની અવગણના કરશે;
- નિકિતાને શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓના ફાયદા સમજાવતા.
નિકિતા:
- નવી પરિસ્થિતિઓમાં ઇચ્છાશક્તિને તાલીમ આપો (ફક્ત રમતગમતમાં જ નહીં);
- બધા શિક્ષકો પ્રત્યે દયા બતાવવાનો પ્રયત્ન કરો;
- દંભી અને જૂઠું બોલવાનું શીખો, પ્રમાણિકપણે જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરો, પછી ભલે જવાબ તેના અનિચ્છનીય પાસાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, આળસ, વગેરે) જાહેર કરે.
અન્યા ટી., 10 વર્ષની, 5મી જીમ્નેશિયમ ગ્રેડ
ફેનોમેનોલોજી
રશિયન શિક્ષક વિનંતી: "મારા બાળકને ગ્રેડ વિશે આટલી ચિંતા ન થાય તે માટે હું કેવી રીતે મદદ કરી શકું?"
શિક્ષકો દ્વારા આપવામાં આવેલ ડેટા :
અન્યા આ વર્ગમાં ભણાવતા ઘણા શિક્ષકોની પ્રિય છે: એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી, દયાળુ, સ્માર્ટ, મોહક, જીવંત, સુંદર છોકરી. આ વર્ગમાં, સ્પર્ધા દ્વારા ભરતી કરવામાં આવે છે, અગ્રણી વિદ્યાર્થીઓની સ્થિતિ માટે અને ટીમમાં નેતૃત્વ માટે બાળકો વચ્ચે મજબૂત સ્પર્ધા હોય છે, જે ક્યારેક ઝઘડા તરફ દોરી જાય છે. જો કે, આ ઘટનાઓ અન્યાની ચિંતા કરતી નથી, વધુમાં, તેણીની સત્તા સામાન્ય રીતે માન્ય છે. શિક્ષકો તેની અદ્ભુત મિત્રતા અને કુનેહ દ્વારા આ સમજાવે છે. છોકરીને ક્લાસ કમાન્ડર તરીકે પસંદ કરવામાં આવી હતી. સૈદ્ધાંતિક રીતે, તેણી આ સોંપણીનો સામનો કરે છે, પરંતુ તેણીનું પાત્ર સ્પષ્ટપણે "કમાન્ડિંગ નથી" છે અને તેણીનો આત્મા તેની સાથે જૂઠું બોલતો નથી. સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓ. તેણી ઇચ્છા વિના તેણીની ફરજો પૂર્ણ કરે છે, ફક્ત તેના ખંત અને અતિશય જવાબદારી માટે આભાર. ભવિષ્ય માટે શૈક્ષણિક વર્ષ વર્ગ શિક્ષકબીજા કમાન્ડરની સંભાળ રાખે છે. અન્યાનો વ્યવહારિક રીતે વર્ગમાં દરેક સાથે સારો સંબંધ છે;
અન્યા એક અદ્ભુત કુટુંબમાં ઉછરે છે: તેના માતાપિતા, ઇજનેરો, તેમની પુત્રીની પ્રવૃત્તિઓ પર ઘણું ધ્યાન આપે છે, અને સપ્તાહના અંતે તેઓ શહેરની બહાર જાય છે અથવા સંગ્રહાલયો અને પ્રદર્શનોની મુલાકાત લે છે. સહપાઠીઓ અન્યાની મુલાકાત લેવાનું પસંદ કરે છે, અને તેનો જન્મદિવસ ઘણા લોકો માટે લાંબા સમયથી રાહ જોવાતી ઘટના છે; દરેકને આનંદ થાય છે, પુખ્ત વયના લોકો તેમની પુત્રીને મહેમાનો પ્રાપ્ત કરવામાં, બાળકોની રમતો અને મનોરંજનમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવામાં મદદ કરે છે, અન્યાના માતાપિતા પાસે દરેક માટે દયાળુ શબ્દ છે, અને જો જરૂરી હોય તો, સલાહ છે. છોકરીની માતા ઓગોન્કી વર્ગખંડોમાં નિયમિત છે અને સ્વેચ્છાએ અને શિક્ષકોને અભ્યાસેતર કામમાં ઘણી મદદ કરે છે.
જો તેણી તેના ગ્રેડ વિશે એટલી ચિંતિત ન હોય તો બધું સારું રહેશે. પ્રસંગોપાત, અન્યાને "બી" મળે છે: તેની આંખોમાં આંસુ છે અને એવું લાગે છે કે તે સૌથી નાખુશ બાળક છે. શિક્ષકો શ્રુતલેખન (પરીક્ષા) ના પરિણામોની જાહેરાતને એકપાત્રી નાટક સાથે કેવી રીતે ગ્રેડ એ લોટરી છે તે વિશેની રજૂઆત કરીને "ફટકો" હળવો કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, કે શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓ પણ ખરાબ અનુભવી શકે છે, વર્ગમાં વિચલિત થઈ શકે છે અથવા કોઈ નાની વસ્તુ ભૂલી શકે છે. અને ક્યારેક “B” મેળવે છે, પરંતુ છોકરી પર કોઈ સમજાવટની કોઈ અસર થતી નથી.
માતા દ્વારા અહેવાલ થયેલ ડેટા:
મનોવિજ્ઞાનીના આમંત્રણથી મમ્મીને આશ્ચર્ય થયું: તેણીને એવું લાગતું હતું કે બાળક સાથે બધું બરાબર હતું. તેણીના દૃષ્ટિકોણથી, એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી માટે "B" ગ્રેડ વિશે નિરાશા સ્વાભાવિક છે. અન્યા કદાચ ખૂબ ચિંતિત છે, પરંતુ તેની માતાને તેમાં કંઈ ખોટું દેખાતું નથી. માતાપિતા ગ્રેડનો સંપ્રદાય બનાવતા નથી, તેમની પુત્રીને "બી" ગ્રેડ માટે ઠપકો આપતા નથી, જો કે તેઓ ખુશ છે કે અન્યા એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી છે, અને તેઓ આને તેનાથી છુપાવતા નથી.
એકમાત્ર વસ્તુ જે માતાને થોડી ચિંતા કરે છે તે તેની પુત્રીની ગોપનીયતા છે. તેઓ પોતે સક્રિય અને મિલનસાર લોકો છે, માં શાળા વર્ષમમ્મીએ ઘણી ક્લબમાં હાજરી આપી. અન્યા તેનો લગભગ તમામ મફત સમય વાંચવામાં વિતાવે છે, કેટલીકવાર તેણીની મનપસંદ ઢીંગલી સાથે રમે છે. તે તેના મિત્રો સાથે ભાગ્યે જ બહાર જાય છે. તેણીના માતાપિતાએ તેના પર અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ લાદી ન હતી, તે સમજીને કે આ છોકરીના પાત્રને અનુરૂપ નથી, પરંતુ તેણી તેના સાથીદારોમાં વધુ વખત રહે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે તેઓએ ઘણા પ્રયત્નો કર્યા, આ તેની માતાની વર્ગના કાર્યક્રમોમાં સતત ભાગીદારી અને તેણીને સમજાવે છે. મહેમાનોને પ્રાપ્ત કરવામાં પુત્રીની સક્રિય સહાય. જો કે, મારી માતા કબૂલ કરે છે કે આપણે પોતે ઘોંઘાટીયા, ખુશખુશાલ કંપનીઓ, બાળકોની કંપનીઓમાં પણ રહેવાનું પસંદ કરીએ છીએ.
બાળક સાથે અવલોકન અને વાતચીત :
અન્યા એક સુંદર, નાજુક છોકરી છે વાદળી આંખો, તેની ઉંમર કરતાં નાની દેખાય છે.
તેણીએ સંયમ સાથે પરીક્ષા પર પ્રતિક્રિયા આપી.
તે ઝડપથી બોલે છે, ઇન્ટરલોક્યુટર તરફ ધ્યાનથી જુએ છે અને ઘણીવાર સ્મિત કરે છે.
તેણીને વ્યાયામશાળાના વર્ગમાં અભ્યાસ કરવાનું પસંદ છે: સારા શિક્ષકો, એક રસપ્રદ કાર્યક્રમ. મનપસંદ ગણિત વર્ગ, અન્યા સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયાથી આકર્ષાય છે, અને તેણીને આનંદ થાય છે કે તે સાચો જવાબ શોધવામાં હંમેશા પ્રથમ છે. તે તેનાથી એકદમ ખુશ છે નવી ટીમ: મોટાભાગની છોકરીઓ તેની સાથે ભણતી હતી પ્રાથમિક શાળા, તેમની સાથેના સંબંધો હજી પણ સારા છે, પ્રથમ ક્વાર્ટરના અંતે ઉત્તમ વિદ્યાર્થીઓની વિપુલતા અન્યાને બદલે ખુશ કરે છે,
વર્તનનું આ વિચલન આના કારણે થઈ શકે છે: 1) આકાંક્ષાઓનું અપૂરતું સ્તર; 2) વ્યક્તિગત ચિંતા; 3) ઉત્તમ વિદ્યાર્થી બનવાના ઉદ્દેશ્યનો હાયપરટ્રોફાઇડ વિકાસ.
સાયકોલોજિકલ પરીક્ષાનો ડેટા અસ્વસ્થ છે: "વર્ગમાં દલીલ કરવા માટે કોઈ છે." એક એવી છાપ મેળવે છે કે તેના સહપાઠીઓની લાક્ષણિક સ્પર્ધા તેણીની લાક્ષણિક નથી. શાળાના જીવનમાં અપ્રિય ક્ષણો પણ છે, ઉદાહરણ તરીકે, બીજા વિરામ દરમિયાન ફરજિયાત દૂધ પીવું: “કેટલીકવાર તમારે આગલા પાઠ માટે સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરવું પડે છે, કેટલીકવાર તમે ખરેખર છોકરીઓ સાથે રબર બેન્ડમાં કૂદવા માંગો છો, અથવા તમે કાફેટેરિયામાં જવાનું મન થતું નથી, પણ ત્યાં ભોજન સ્વૈચ્છિક છે!"
કંઈપણ કરતાં, તેણી તેના માતાપિતા સાથે રહેવાનું પસંદ કરે છે: સપ્તાહના અંતે તેની માતાની પાઇ ખાવી અથવા સાથે ફરવા જવું.
છોકરીને A's પ્રત્યેના તેના વિશેષ વલણને સમજાવવું મુશ્કેલ લાગે છે, તે ફક્ત તેમને પ્રાપ્ત કરીને ખુશ થાય છે અને જો ગ્રેડ અલગ હોય તો તે ખૂબ જ અસ્વસ્થ છે. ત્રીજા ધોરણમાં, તેણીએ વર્ષ દરમિયાન ઘણા "બી" ગ્રેડ મેળવ્યા હતા (તે પહેલા ફક્ત "એ" ગ્રેડ હતા); તેણી તેના પ્રદર્શનમાં બગાડનું કારણ સમજાવી શકી નથી ચોથા ધોરણમાં હું ફરીથી એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી હતો.
બિન-મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા નિદાન :
Cl. રશિયન ભાષાના નેતા અને શિક્ષક: અતિશય જવાબદારી.
મમ્મી: ચિંતા કરવાનું કોઈ કારણ નથી.
અન્યા: જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે.
અસાધારણ માહિતીનો સારાંશ: "ફોર્સ" માટે અયોગ્ય રીતે મજબૂત નકારાત્મક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા.
સૈદ્ધાંતિક ડિઝાઇન અને પૂર્વધારણાઓ
1. હોપ પદ્ધતિ અનુસાર દાવાઓનું સ્તર:
આકાંક્ષાઓનું સ્તર સરેરાશ, પર્યાપ્ત અને તદ્દન સ્થિર હોવાનું બહાર આવ્યું છે.
2. વ્યક્તિગત ચિંતા:
2.1. સંશોધિત સ્પીલબર્ગર તકનીક. વ્યક્તિગત ચિંતાનું નીચું સ્તર પ્રાપ્ત થયું હતું.
2.2. ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ "હાઉસ-ટ્રી-વ્યક્તિ".
અસ્વસ્થતા, ભૂતકાળ પર એકાગ્રતા, સ્વ-મૂલ્યની ભાવના, "સ્વ-છબી" સાથે સમસ્યાઓ, શિશુવાદ, હતાશા, સપના અને કલ્પનાઓમાં પીછેહઠ, નવા અનુભવોને ટાળવાની વૃત્તિ અને આંતરવ્યક્તિગત સંપર્કોમાં મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે.
3. એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી બનવા માટે હાઇપરટ્રોફાઇડ હેતુ:
3.1. શિક્ષકો, અન્યા અને માતા સાથે વાતચીત:
ઉત્તમ વિદ્યાર્થી બનવાનો હેતુ ભારપૂર્વક વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, પરંતુ અન્ય વ્યક્ત હેતુ પણ છે: માતાપિતા સાથે વાતચીત. માં પ્રેરક સંઘર્ષ આ કિસ્સામાંના, કારણ કે બંને હેતુઓ એકબીજા સાથે સુસંગત છે. "બી" ગ્રેડ માટે અયોગ્ય રીતે મજબૂત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા ઉત્તમ અભ્યાસના હેતુના હાયપરટ્રોફાઇડ વિકાસની તરફેણમાં બોલે છે, પરંતુ આ ધારણા પરોક્ષ રીતે સ્પર્ધાત્મકતાના અભાવને રદિયો આપે છે.
3.2. ડેમ્બો-રુબિન્સ્ટાઇન અનુસાર આત્મસન્માન:
આત્મગૌરવ ઉપરાંત, અમે સમાન સ્કેલમાં ક્લાસમેટ્સનાં રેટિંગનો ઉપયોગ કર્યો. સ્કેલ પર સ્વ-મૂલ્યાંકન ચિહ્ન મૂક્યા પછી, અન્યાને વર્ગમાં કોઈને સમાન ગુણવત્તા પર રેટ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું. બે ભીંગડા પર - એક સારી પુત્રી અને દેખાવ - તેણીને તેના સહપાઠીઓને મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ લાગ્યું.
ખંત - 95%. પોલિના વી. - પણ 95%, અન્યા આર. - 90%.
સારું પાત્ર - 95%. અન્યા આર. - 95%, ઇરા કે. - 80%.
એક સારો મિત્ર - 90%. અન્યા આર. - 90%, પોલિના વી. - 95%, ઇરા કે. - 95%.
સારી પુત્રી - 95%.
બુદ્ધિ, ક્ષમતાઓ - 95%. વર્યા એમ. - 95%.
દેખાવ - 90%.
ઉપયોગમાં લેવાતા તમામ ભીંગડા પર ખૂબ જ ઉચ્ચ આત્મસન્માન જોવા મળ્યું હતું. અન્યાના તમામ અસંદિગ્ધ ગુણો સાથે, તેણીના આત્મસન્માનને અતિશય આંકવામાં આવવું જોઈએ.
આ વિષય વર્યા અને પોલિના તેમજ ઇરા કે. અને અન્યા આર. બંને ઉત્કૃષ્ટ વિદ્યાર્થીઓનું ખૂબ જ મૂલ્યાંકન કરે છે, જેમની પાસે ઘણા “બી” છે અને કેટલીકવાર “સી” પણ મેળવે છે, એટલે કે, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન તેના મૂલ્યાંકન માટે આવશ્યક માપદંડ નથી. તેના સાથીદારો. આને પરોક્ષ પુરાવા તરીકે ગણી શકાય કે ઉત્તમ શૈક્ષણિક કામગીરીનો હેતુ અતિશય નથી.
મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાના ડેટાનો સારાંશ: આકાંક્ષાઓના સ્તરની અપૂરતીતા વિશેની પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ થઈ નથી, એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી બનવાનો હેતુ અતિવિકસિત છે કે કેમ તે પ્રશ્નનો સ્પષ્ટ જવાબ મળ્યો નથી, સામાન્ય વ્યક્તિગત બીમારી મળી આવી હતી ( ડ્રોઇંગ ટેસ્ટના પરિણામો ઉપર જુઓ), જેની ઉત્પત્તિ અસ્પષ્ટ છે, અને આત્મસન્માન ફૂલેલું છે.
નોંધ. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાના ડેટાના પૃથ્થકરણે દર્શાવ્યું હતું કે મૂળ સૈદ્ધાંતિક રચના અપૂર્ણ હતી: તેમાં વર્ણવેલ વર્તણૂકીય વિકૃતિના સંભવિત કારણ તરીકે ફૂલેલા આત્મસન્માનનો સમાવેશ થતો નથી. દેખીતી રીતે, પ્રસંગોપાત “B” પણ આવા અનુરૂપ નથી ઉચ્ચ આત્મસન્માનઅને તેથી મજબૂત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાનું કારણ બને છે. અપૂરતા આત્મસન્માનની ઉત્પત્તિ અસ્પષ્ટ રહે છે.
સાયકોલોજિકલ ડાયગ્નોસિસ
"B" ની અયોગ્ય રીતે મજબૂત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા એ ફૂલેલા સામાન્ય આત્મસન્માનનું પરિણામ છે. કદાચ અસામાન્ય આત્મસન્માન એ સામાન્ય વ્યક્તિગત બીમારીના ઘટકોમાંનું એક છે, જે ચિંતા અને હતાશામાં પણ વ્યક્ત થાય છે.
પ્રસ્તાવિત ઘટનાઓ
સામાન્ય વ્યક્તિગત બિમારીનું કારણ ઓળખવામાં આવ્યું ન હોવાથી, અમારે શિક્ષકોને અન્યા સાથે શક્ય તેટલું માયાળુ વર્તન કરવા અને મૂલ્યાંકનના વ્યક્તિલક્ષી મહત્વને ઘટાડવાનો પ્રયાસ કરવા માટે અમારી જાતને મર્યાદિત કરવી પડી, જે તેઓએ પહેલા કર્યું હતું.
4 મહિના પછી કેટામનીસિસ
અનિના શાળા જીવનપહેલાની જેમ જ ચાલ્યું, માત્ર એક જ ફેરફાર ચાહકનો દેખાવ હતો.
વર્ગ શિક્ષકે ધ્યાન આપવાનું શરૂ કર્યું કે એક છોકરો, એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી પણ, અન્યા પ્રત્યે ઉદાસીન ન હતો, અને તેણીએ તેમને એક જ ડેસ્ક પર મૂક્યા.
શિક્ષકને ખબર નથી કે છોકરી તેની લાગણીઓ શેર કરે છે કે કેમ, પરંતુ તેણી તેના ઘરને જોવા સહિત ધ્યાનના સંકેતોને અનુકૂળ રીતે સ્વીકારે છે.
માર્ચમાં, અન્યા ભાવિ શાળા મનોવિજ્ઞાની તરીકે વ્યાયામશાળામાં ઇન્ટર્નશિપ કરી રહેલા વિદ્યાર્થી સાથે મળી. "હાઉસ-ટ્રી-મેન" પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને તેણીનું ચિત્ર જોયા પછી તેણીને છોકરીમાં રસ પડ્યો. ઇન્ટર્નએ તેણીને સમજાવ્યું કે તે અખાડામાં અસ્થાયી વ્યક્તિ છે અને બાળકો સાથેની વાતચીતની સામગ્રી વિશે અહીં કોઈને કહેશે નહીં, અને અન્યાને તેની ચિંતાઓ વિશે ખુલ્લેઆમ વાત કરવા આમંત્રણ આપશે. છોકરી તરત જ રડી પડી અને કહ્યું કે ગયા ઉનાળાથી તે તેની માતાના મૃત્યુના ડરથી ત્રાસી ગઈ હતી. તેણીને ખબર નથી કે તે શા માટે દેખાયો. મમ્મી હંમેશની જેમ દેખાય છે, તે ડોકટરો પાસે જતી હોય તેવું લાગતું નથી, પરંતુ અન્યા સમયાંતરે ગભરાટથી દૂર થઈ જાય છે. આ ઘરે, વર્ગમાં અથવા પર્યટન પર, મમ્મીની સામે અથવા તેની ગેરહાજરીમાં થઈ શકે છે. છોકરી તેના ડર વિશે કોઈને કહેતી નથી, તેની માતાને પણ નહીં. તેણીએ સ્વીકાર્યું કે તેણીની સૌથી મોટી ઇચ્છા ઘરે બેસીને, નરમ ગાદલાથી ઘેરાયેલી અને વાંચવાની હતી. અન્યા સંમત થઈ કે તેના સહપાઠીઓ તેની સાથે સારી રીતે વર્તે છે, પરંતુ તેણી પોતે ઘણીવાર તેમની સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, કેટલીકવાર તેણીની છાપ વ્યક્ત કરવી અથવા કોઈ વિચાર વ્યક્ત કરવો મુશ્કેલ છે; તેના કેટલાક શબ્દો અનુસાર, તે ઇન્ટર્નને લાગતું હતું કે ત્યાં પહેલેથી જ છે લાંબો સમયત્યાં તકરાર છે, કાળજીપૂર્વક પુત્રીથી છુપાયેલ છે.
શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકે આ કિસ્સામાં કંઈ ન કરવાનું નક્કી કર્યું, કારણ કે બાળ મનોચિકિત્સકની મદદ અને સંભવતઃ, વૈવાહિક સંબંધોમાં નિષ્ણાતની જરૂર છે. કોઈપણ નોંધપાત્ર માતાના ઇનકાર જોતાં વ્યક્તિગત સમસ્યાઓઅની, મનોવૈજ્ઞાનિકે મનોચિકિત્સકનો સંપર્ક કરવાની સલાહ સાથે ઉતાવળ ન કરવાનું નક્કી કર્યું, પરંતુ યોગ્ય ક્ષણની રાહ જોવાનું.
રિફાઈન્ડ સાયકોલોજિકલ ડાયગ્નોસિસ
"B" ની અયોગ્ય રીતે મજબૂત નકારાત્મક ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા એ કઠોર, ફૂલેલા આત્મસન્માનનું પરિણામ છે, જે સંભવતઃ, પુત્રીથી છુપાયેલા માતાપિતા વચ્ચેના મતભેદની રક્ષણાત્મક બેભાન પ્રતિક્રિયા તરીકે રચવામાં આવી હતી. "ફોર્સ" ની અપૂરતી પ્રતિક્રિયા ન્યુરોસિસ દ્વારા ઉન્નત થાય છે - માતાના મૃત્યુનો ભય, જેના લક્ષણો મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષા દરમિયાન મળી આવ્યા હતા અને "સામાન્ય વ્યક્તિગત તકલીફ" તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા હતા. ન્યુરોસિસનું કદાચ અસામાન્ય આત્મસન્માન જેવું જ કારણ છે.
સાયકોલોજિકલ પરિણામોના પ્રોટોકોલ્સ
સર્વેક્ષણો
1. હોપ્પી તકનીક:
કાર્યોના મુશ્કેલી સ્તર:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 સીરીયલ નંબરોકાર્યો
પ્રયોગકર્તા દ્વારા કાર્યની પૂર્ણતાનું મૂલ્યાંકન આ રીતે કરવામાં આવ્યું હતું:
યોગ્ય;
ખોટું.
2. ડેમ્બો-રુબિન્સ્ટાઇન ટેકનિક ચલાવતી વખતે મનોવિજ્ઞાની સાથે સંવાદ:
પી. - પરંતુ તે તારણ આપે છે કે તમે શ્રેષ્ઠ મિત્ર નથી, બરાબર?
એ. - ઇરા અને પોલિના અન્યા અને હું કરતાં વધુ સારા મિત્રો છે: તેઓ ક્યારેય ઝઘડતા નથી, અથવા તેના બદલે, મેં તેમને ક્યારેય ઝઘડતા જોયા નથી. અમારી પાસે ખૂબ જ ભાગ્યે જ છે, પરંતુ ત્યાં ઝઘડા છે, મને શા માટે યાદ પણ નથી, પરંતુ હું જાણું છું કે તે કેટલું અપ્રિય છે: તમે આખો પાઠ બેસો અને ઉદાસ થાઓ.
પી. - શું તમે આદર્શ પુત્રી છો? ..
A. - મારા માતા-પિતા હંમેશા મને કહે છે કે હું શ્રેષ્ઠ બાળકદુનિયામાં... હું અહીં ક્રોસ મૂકતો નથી, સૌથી ઉપર...
પી. - અને તમારા મિત્રોમાંથી કોણ સૌથી ઉપર છે?
એ. - મને ખબર નથી, કદાચ ત્યાં કોઈ છે, પરંતુ મારા મિત્રોમાંથી એક પણ નથી!
પી. - અન્યા, તમે કોઈપણ છોકરીઓના દેખાવ દ્વારા તેનું મૂલ્યાંકન કેમ ન કર્યું?
A. - અન્યના દેખાવનું મૂલ્યાંકન કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. દરેક વ્યક્તિની રુચિ અલગ હોય છે.
પી. - હા, તમામ સ્કેલ પર તમે તમારી જાતને ખૂબ જ ઉચ્ચ રેટ કરો છો...
A. (વિરામ પછી, હસતાં). - પણ હું જે છું, હું તમને કેમ છેતરું?
3. સંશોધિત સ્પીલબર્ગર તકનીક:
ચિંતા સૂચકાંક 33 છે (35 સુધીના મૂલ્યો વ્યક્તિગત ચિંતાના નીચા સ્તરને અનુરૂપ છે).
પ્રસ્તુત યોજના અનુસાર મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિનું વર્ણન આની તક પૂરી પાડે છે:
- મનોવિજ્ઞાની સાથે નોંધણી કરો પોતાનો અનુભવડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિ, તેને વધુ સારી રીતે સમજવા, વિશ્લેષણ, ક્રમ અને વ્યવસ્થિતકરણ માટે સુલભ બનાવે છે,
- મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (શિક્ષણની મુશ્કેલીઓ, વર્તણૂકીય વિચલનો, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું ઉલ્લંઘન, વગેરે) ના ઉપયોગના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોની સૂચિ બનાવો.
- તમારા અનુભવને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે શેર કરો,
- અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંચિત ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણના અનુભવમાં નિપુણતા મેળવો, તેઓ આપેલા ડાયગ્નોસ્ટિક કેસ સાથે પરિચિતતા દ્વારા, આ યોજના અનુસાર લાક્ષણિકતા ધરાવે છે,
- ડાયગ્નોસ્ટિક વિચારસરણીમાં તાલીમનું આયોજન કરવું અને આ યોજનાના આધારે નિર્મિત વિવિધ પ્રકારની ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરીને વિદ્યાર્થી મનોવૈજ્ઞાનિકો અને વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકોની ડાયગ્નોસ્ટિક ક્ષમતામાં વધારો કરવો.
પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન કરવા માટેની આવી યોજનાની ગેરહાજરી જે પૂર્ણતાની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે તે સૂચિબદ્ધ શક્યતાઓના અમલીકરણને મંજૂરી આપતું નથી.
ગ્રંથસૂચિ
| . |
અનુફ્રીવ એ.એફ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ: ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો - એમ., 2012. - 190 પી. |
| . |
અનુફ્રીવ એ.એફ., બુસરોવા ઓ.આર. શાળા સલાહકાર પ્રેક્ટિસના કેસો.-એમ., 2005.-80 પૃષ્ઠ. |
| . |
અનુફ્રીવ એ.એફ., માલાખોવ ઓ.વી. મનોવિજ્ઞાનીની ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રેક્ટિસના કિસ્સાઓ: નાના શાળાના બાળકોના વર્તનમાં વિચલનો.-એમ., 2010.-98 પૃષ્ઠ. |
| . |
બર્મેન્સકાયા જી.વી. બાળકો અને કિશોરોને સલાહ આપવા માટે વય-સંબંધિત મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ.-એમ., 2002.-416 પૃષ્ઠ. 5. શાળા મનોવિજ્ઞાનીની પ્રેક્ટિસમાંથી ગુટકીના N.I. - મોસ્કો, 1991. - 78 પૃષ્ઠ. 6. શ્વાંતસાર જે. માનસિક વિકાસનું નિદાન - પ્રાગ, 1978. - 376 પૃષ્ઠ. 7. સોપોવ વી.એફ. જીવન મૂલ્યોની મોર્ફોલોજિકલ ટેસ્ટ: એપ્લિકેશન / એડ માટે માર્ગદર્શિકા. બી.એમ. પેટ્રોવ, આઈ.એન. સિદોરોવ. – સમારા, 2002. – 56 પૃષ્ઠ. 8. મલ્કીના-પાયખ આઈ.જી. સાયકોસોમેટિક્સઃ એ હેન્ડબુક ફોર એ પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજિસ્ટ. - એમ.: એકસ્મો, 2005. - પૃષ્ઠ 124-126. 9. લિયોંટીવ ડી.એ. જીવન-અર્થલક્ષી અભિગમોની કસોટી: સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક શ્રેણી. એમ.: સેન્સ 2006.-18 પૃ. 10. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઓફ ચિલ્ડ્રન.-સમરા, 2008.-624 પી. 11. એજ્યુકેશનમાં પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજિસ્ટ માટે હેન્ડબુક.-1995.-529 પી. |
| . |
બર્મેન્સકાયા જી.વી. Vozratsno-psikhologicheskii podkhod v konsul "tirvanii detei i podroskov.-M., 2002.-416 p. 5. Gutkina H. I. Neskol"ko sluchaev iz praktiki shkol"nogo psikhologa. - Moskva, I.9.1.9.18. . ટેસ્ટ smyslozhiznennykh orientatsii: Psikhodiagnosticheskaya seriya. M.: Smysl 2006.-18 s. 10. Entsiklopedia psikhodiagnostiki.PsikhodDiagnostika detei.-Samara, 2008.-624 s 11. Rogov E.I.Nastol"naya kniga prakticheskogo psikhologa v obrazovanii.-1995.-529s. |
| . |
સિમોનેન્કો I.A. ડાયગ્નોસ્ટિકા narusheniya privyazannosti v diade mat"-rebenok v protsesse psikhologicheskogo konsul"tirovaniya i psikhoterapii // Psikhologiya i Psikhotekhnika. - 2013. - 10. - પૃષ્ઠ 998 - 1004. ડીઓઆઈ: 10.7256/2070-8955.2013.10.9933. |
અનુફ્રીવ એ.એફ. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં પ્રેક્ટિસમાંથી કેસોનું વર્ણન કરવા માટેની યોજના // મનોવિજ્ઞાની. - 2014. - નંબર 3. - પી.141-174. DOI: 10.7256/2306-0425.2014.3.12700..html
આઈ બાળ મનોવિજ્ઞાની, અને ક્યારેક હું ભયંકર કંટાળો આવે છે. મારા મુખ્ય સમસ્યા- મારા નાના ગ્રાહકોના માતા-પિતા કે જેઓ તેમને પોતાને બદનામ કરે છે. મને ખબર નથી - શું માત્ર હું જ આટલો "નસીબદાર" છું અથવા હકીકતમાં, લગભગ અડધા બાળકો કે જેમને વિવિધ વિકૃતિઓની શંકા સાથે ડોકટરો અથવા શિક્ષકો દ્વારા મનોવિજ્ઞાની પાસે મોકલવામાં આવે છે (આ રીતે મોટાભાગના ગ્રાહકો મારી પાસે આવે છે. ) સમાન નિદાન છે: આસપાસના પુખ્ત - મૂર્ખ લોકો.
કેસ નંબર 1
પ્રથમ-ગ્રેડર સતત અન્ય બાળકોના પેન્ટમાં પ્રવેશવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેની પાછળ બેસે છે, જાતીય સંભોગનું અનુકરણ કરે છે અને છોકરીઓને સ્ટ્રિપ્ટીઝ નૃત્ય કરવા માટે સમજાવે છે. એલાર્મ એક છોકરીના માતા-પિતા દ્વારા વગાડવામાં આવ્યો હતો, જેને તેણે ચોકલેટના બદલામાં "તેની ચુત ચૂસવા" ઓફર કરી હતી. આટલી નાની ઉંમરે આ વિષયમાં રસ વધવો એ ઘણી મોટી સમસ્યાઓનું લક્ષણ હોઈ શકે છે.
કાં તો બાળક બગડેલું હતું, અથવા તેને ગંભીર હોર્મોનલ અસંતુલન છે (બાળકના શરીરમાં પુખ્ત વયના હોર્મોનલ સમૂહ), અથવા મગજનો આચ્છાદન સાથે કેટલીક સમસ્યાઓ છે. જો કે, તે તારણ આપે છે કે બાળકના પિતા તેમના પુત્રની હાજરીમાં કમ્પ્યુટર પર પોર્ન જોવાનું સંપૂર્ણપણે સામાન્ય માને છે: “શું ખોટું છે? તે નાનો છે અને કંઈપણ સમજી શકતો નથી. અને જો તે સમજે છે, તો તેને માણસ બનવા દો, જી-ગી-ગી.
કેસ નંબર 2
6 વર્ષની સાશા નામની છોકરી પુરૂષવાચી લિંગમાં પોતાના વિશે વાત કરે છે અને બધાને સમજાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે કે તે એક છોકરો છે, સાન્યા. લિંગ ઓળખ વિકાર? વાંધો નહીં. તે માત્ર એટલું જ છે કે મમ્મી-પપ્પાને બીજો પુત્ર જોઈતો હતો અને તેઓ બાળપણથી જ તેમની પુત્રીને કહેતા આવ્યા છે કે તે છોકરાનો જન્મ થયો નથી તે કેટલી અફસોસની વાત છે. નબળાઈના કોઈપણ સંકેત માટે તેઓ કહે છે: "તમે કેવા પ્રકારની છોકરી છો?!" (હેલો, ગેરેજ, તમારું બાળક ખરેખર એક છોકરી છે!), અને સુંદર પગરખાં ખરીદવાની વિનંતી એ સંકેત તરીકે માનવામાં આવે છે કે પુત્રી મોટી થઈને વેશ્યા બનશે - તે આ શબ્દ પહેલેથી જ સારી રીતે જાણે છે.
તે જ સમયે, છોકરીઓ તેમના મોટા ભાઈની આસપાસ દોડે છે જેમ કે તેણે ગંદી બેગ પહેરી છે: તે એક છોકરો છે. શાશા પાસે, સ્વાભાવિક રીતે, બે વિકલ્પો છે: કાં તો કાયમ માટે પોતાને બીજા-વર્ગની વ્યક્તિ તરીકે ઓળખો, અથવા કોઈક રીતે પ્રથમ-વર્ગની વ્યક્તિ બનવાનો પ્રયાસ કરો. તેણીએ પછીનો વિકલ્પ પસંદ કર્યો. અને સ્વસ્થ માનસિકતા ધરાવતી વ્યક્તિ માટે આ સંપૂર્ણપણે સામાન્ય છે. શાળા પહેલાં જ સ્માર્ટ અને અકાળ છોકરીનું માથું આ રીતે ગડબડ કરવું સામાન્ય નથી!
કેસ નંબર 3
4 વર્ષનો છોકરો આક્રમક વર્તન કરે છે, રમતના મેદાનમાં અન્ય બાળકો પર હુમલો કરે છે અને તેની નાની બહેનને નારાજ કરે છે. તેની માતા અને સાવકા પિતા સાથે માત્ર 10 મિનિટની વાતચીત પછી, બધું સ્પષ્ટ થઈ જાય છે. કુટુંબમાં, પુખ્ત વયના લોકો પણ "માફ કરશો", "કૃપા કરીને" અને "આભાર" શબ્દો જાણતા નથી. તેઓ એકબીજા પર બૂમો પાડીને અને "હું તમને હમણાં જ મારીશ" એવી ધમકી આપીને વાતચીત કરવાનો રિવાજ છે. સૌથી વધુ પ્રેમાળ બાબત એ હતી કે તેઓએ મારી સામે બાળકને કહ્યું: "ચુપ રહો, તુ બાસ્ટર્ડ!"
અને સામાન્ય રીતે, તે બાળકના સાવકા પિતાને લાગે છે (એક વૃદ્ધ ગોપનિક, જે તેના પાસપોર્ટ મુજબ 40 થી વધુ છે, પરંતુ તેના મન મુજબ 13-14 વર્ષનો છે) કે તેણે બાળકને તેની દાદીના કોઈપણ શબ્દોનો જવાબ આપવાનું શીખવવું જોઈએ. : "ચુપ રહે, બુઢ્ઢી કૂતરી!" - મહાન વિનોદી મજાક. સામાન્ય રીતે, છોકરાને કોઈ વિકૃતિઓ હોતી નથી, તે ફક્ત તેના માતાપિતા જેવો દેખાય છે.
કેસ નંબર 4
10 વર્ષની છોકરી શાબ્દિક રીતે બધા છોકરાઓ અને આંતરજાતીય સંબંધોના કોઈપણ સંકેતને ધિક્કારે છે. તેણીના ડેસ્ક પરના પાડોશી, જેમણે કહ્યું કે તેણી સુંદર છે, તેના પર ગુસ્સે હુમલો કરવામાં આવ્યો અને તેનું નાક તોડી નાખ્યું. અમને જાણવા મળ્યું છે કે આખી પરિસ્થિતિ છોકરીની માતાના કારણે ઊભી થઈ છે. આ સિંગલ મધર છે. તોફાની સાથેની સ્ત્રી, પરંતુ ખૂબ જ સુખી અંગત જીવન નથી. "નવા પિતા" ની શ્રેણી, જેમાંથી કેટલાક ત્રણ મહિના પણ ટકી શક્યા ન હતા (અને તેમાંથી એક છોકરીને પણ હરાવ્યું હતું), અને "તે અને હું મિત્રો જેવા છીએ, હું તેને બધું કહું છું." એટલે કે, માતાએ તેની પુત્રીને એક ગુપ્ત વ્યક્તિ બનાવી.
નાનપણથી જ, બાળક જાણે છે કે તેની માતાના કયા કાકાને શક્તિની સમસ્યા છે, જેની પાસે એક ઈર્ષાળુ પત્ની છે જે તેની માતાને પ્રવેશદ્વાર પર કામ કરતી વખતે જોવે છે, જે "કંજૂસ છે અને તેણે વીંટી પણ ખરીદી નથી," જેની પાસેથી તેણી ત્રણ ગર્ભપાત હતા, અને તેથી વધુ. મમ્મી નિષ્ઠાપૂર્વક માને છે કે તે છોકરીને પુખ્ત જીવન માટે તૈયાર કરી રહી છે. છોકરી માને છે કે પુખ્ત જીવન એ કોઈની પત્નીઓ, ગર્ભપાત અને શિશ્ન સાથે અનંત ઝઘડા છે, અને તેણીએ આ બધું શબપેટીમાં જોયું (અને આ કિસ્સામાં તેને સમજવું મુશ્કેલ છે).
કેસ નંબર 5
10 વર્ષનો છોકરો. એક દુર્લભ કેસ. માતા વિનંતી સાથે બાળકને લાવી: “કંઈક કરો! તે તેના પિતાને હેરાન કરે છે." સામાન્ય રીતે, "મેજિક બટન" ની શોધ કે જેને દબાવી શકાય જેથી બાળક આરામદાયક બને તે માતાપિતાનો પ્રિય વિષય છે જેઓ તેમના બાળકોને જાતે લાવે છે. સામાન્ય રીતે, પરિસ્થિતિ લગભગ ક્લાસિક છે: પપ્પા સમયાંતરે નવો પ્રેમ શોધે છે અને તેના માટે નીકળી જાય છે, પછી મમ્મી તેને બોર્શટ અને રેશમના ઝભ્ભોથી પાછો જીતે છે. થોડા સમય માટે કુટુંબ સુમેળભર્યું છે, અને પછી બધું જ પુનરાવર્તિત થાય છે.
અંતરાલો ટૂંકા અને ટૂંકા બનતા જાય છે, અને બાળક સામાન્ય રીતે "બધું બરબાદ કરે છે" - તે તેના પિતાને પિતા તરીકે વર્તે છે, પૂર્વીય પદીશાહ તરીકે નહીં. તાજેતરમાં - જરા વિચારો! - હેંગઓવરથી પીડિત માતાપિતાને સમસ્યા હલ કરવામાં મદદ કરવા કહ્યું. છોકરાને શપથ લેવામાં આવ્યા અને તેના માથા પર એવી થપ્પડ મળી કે તે દિવાલ તરફ ઉડી ગયો.
મારો જવાબ: પપ્પા માટે હીલિંગ કિક-ઓફ સૂચવવા માટે, તે વધુ સારું છે!
અલબત્ત, આ વ્યાવસાયિક નીતિશાસ્ત્રના માળખામાં બંધબેસતું નથી, પરંતુ આ લગભગ એકમાત્ર વસ્તુ છે જે આ કિસ્સામાં મદદ કરી શકે છે.
બધા વર્ણવેલ કેસો શાબ્દિક છે ગયા મહિને. અત્યાર સુધી, આ બધા (અને ઘણા સમાન) બાળકો માત્ર સામાન્ય બાળકો છે જેઓ તેમના પરિવાર માટે કમનસીબ હતા. પરંતુ ખૂબ જ ઓછો સમય પસાર થશે - અન્ય લોકોના બાળકો, જેમ તમે જાણો છો, ખૂબ જ ઝડપથી વૃદ્ધિ પામે છે - અને તેઓ સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત, સંપૂર્ણ રીતે રચાયેલા ભૂતમાં ફેરવાઈ જશે જે આવનારી પેઢીના બાળકોને અપંગ બનાવશે. અને મને ખબર નથી કે નૈતિક અપંગોના ઉત્પાદન માટે આ કન્વેયર બેલ્ટને કેવી રીતે રોકવું...
પ્રકાશનનું વર્ષ અને જર્નલ નંબર:
ટીકા
લેખ મનોવિજ્ઞાની દ્વારા સેટિંગ સ્થાપિત કરવાના મહત્વ અને આ પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ સંભવિત મુશ્કેલીઓ માટે સમર્પિત છે. કાર્ય સેટિંગની મનોવિશ્લેષણાત્મક વિભાવનાઓની ઝાંખી પૂરી પાડે છે, ગ્રાહકો દ્વારા સેટિંગના ઉલ્લંઘનની વ્યવહારિક પરિસ્થિતિઓનું પરીક્ષણ અને વિશ્લેષણ કરે છે, અને શિખાઉ મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે સેટિંગની સ્થાપના અને જાળવણી માટે કેટલીક ભલામણો પ્રદાન કરે છે.
કીવર્ડ્સ : સેટિંગ, બાહ્ય સેટિંગ, આંતરિક સેટિંગ, સેટિંગ ઉલ્લંઘન, કન્ટેનર, સમાયેલ, પ્રતીકીકરણ
લોકો વચ્ચેના સંબંધોમાં, સીમાઓ હંમેશા એક અથવા બીજી રીતે સ્થાપિત થાય છે, અને કેટલાક નિયમનકારી નિયમો રચાય છે. આ પ્રક્રિયા વ્યક્તિગત છે અને સંબંધના પ્રકાર, પ્રકૃતિ અને લોકોની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ પર આધાર રાખે છે. સાયકોથેરાપ્યુટિક પ્રક્રિયામાં, નિયમો, માળખા (અથવા અંગ્રેજી બોલતા વિશ્વમાં, સેટિંગ) ચિકિત્સક અને દર્દી વચ્ચેના મૂળભૂત કરારનું વર્ણન કરે છે. આ કરાર, સારવારના અમલીકરણ માટે જરૂરી છે, જેમાં મીટિંગ્સની આવર્તન અને અવધિ, રકમ અને ચુકવણીની શરતો, ક્લાયન્ટની સ્થિતિ (સોફા પર અથવા "આંખથી"), તેમજ અન્ય શરતોનો સમાવેશ થાય છે. સેટિંગની વિગતો વિશ્લેષક અને દર્દી વચ્ચેના પરસ્પર કરાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જો શક્ય હોય તો પ્રારંભિક વાતચીત દરમિયાન, દરેક ચોક્કસ કેસમાં વ્યક્તિગત રીતે.
દરેક મનોવૈજ્ઞાનિક, તેની પ્રેક્ટિસ શરૂ કરીને, સેટિંગના નિયમો નક્કી કરે છે અને તેના ઉલ્લંઘનની સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે: રદ કરવાની શક્યતાઓ, સ્થાનાંતરણ, વિલંબ, ક્લાયંટ વિલંબ, ચુકવણીની સમસ્યાઓ વગેરે. મનોરોગ ચિકિત્સામાં સેટિંગની ભૂમિકા વિશેના સિદ્ધાંતના આધારે અને વધુ અનુભવી મનોચિકિત્સકની દેખરેખનો ઉપયોગ કરીને આવા મુદ્દાઓને દરેક ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં અલગથી ઉકેલવા પડશે. આ ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે, ખાસ કરીને શિખાઉ નિષ્ણાત માટે.
આ કાર્યમાં, મનોવિશ્લેષણ સાહિત્યની સમીક્ષા અને વ્યવહારુ કેસોની સમજના આધારે, મનોરોગ ચિકિત્સામાં સેટિંગના સમાવિષ્ટ કાર્યનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેના ઉલ્લંઘનના ઉદાહરણો આપવામાં આવે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, અને નિષ્ણાતો માટે સેટિંગ સ્થાપિત કરવા અને જાળવવા માટે ભલામણો આપવામાં આવે છે. તેમની પ્રેક્ટિસ શરૂ કરી રહ્યા છીએ.
મનોવિશ્લેષણ સાહિત્યમાં, બાહ્ય અને આંતરિક સેટિંગ્સની વિભાવનાઓ જોવા મળે છે. સેટિંગની બાહ્ય રચના (કાદિરોવ, 2012) માં શામેલ છે: એક શાંત અને પ્રમાણમાં તટસ્થ ઓફિસ, પલંગ, આર્મચેર, સત્રોની સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત આવર્તન, સમય સેટ કરોસત્રોની શરૂઆત, અંત અને અવધિ, કદ અને ચુકવણીના નિયમો; રજાઓ અને રજાઓનું શેડ્યૂલ. આ બાહ્ય જોગવાઈ (ફોન્ડા, યોગાન, 1998) રોગનિવારક પ્રક્રિયા અને કાયમી રીગ્રેશનને વેગ આપે છે જેથી મનોવિશ્લેષણ શિશુના વિશ્લેષણાત્મક સામગ્રીને ધ્યાનમાં લઈ શકે. સેટિંગની આંતરિક રચના મૂર્ત છે (ગબાર્ડ, લેસ્ટર, 2014; કાદિરોવ, 2012; યાન્કેલેવિચ, 2014; ઝાક્રિસન, 2009) મનોવિશ્લેષકની સમયની પાબંદી, તેની વિશ્વસનીયતા, સ્થિરતા, દર્દીના સંદેશાવ્યવહાર માટે નિખાલસતા, "અભિનય" વિશ્લેષણની બહાર અને અંદર દર્દી, તેમજ દર્દીના સંબંધમાં વિશ્લેષકના પોતાના અભિનયના ઇનકારમાં, વિશ્લેષકનું ધ્યાન ક્લાયંટના માનસ પર કેન્દ્રિત છે, સંપર્કમાં નિકટતા/અંતરનું સંતુલન શોધે છે. એક મહત્વપૂર્ણ તત્વોઉપચારની અસરકારકતા માટે જરૂરી આંતરિક સેટિંગ એ ઉપચારાત્મક તટસ્થતા છે. ટી. ડ્રાબકીના (2004) લખે છે: “...તટસ્થતા સૂચવે છે કે ચિકિત્સકને ક્લાયંટ સાથેના સંબંધમાં કોઈ વ્યક્તિગત અપેક્ષાઓ નથી, એટલે કે, તેના માટે કોઈ ચોક્કસ રીતે વર્તે અથવા ન વર્તન કરવામાં કોઈ રસ (વિચારાત્મક સહિત) નથી. "
આંતરિક સેટિંગની વિભાવનાનું વર્ણન કરતાં, માઈકલ પાર્સન્સ નોંધે છે: “જેમ બાહ્ય સેટિંગ સ્પેસ-ટાઇમ એરેનાને વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને તેનું રક્ષણ કરે છે જેમાં દર્દી અને વિશ્લેષક વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય કરી શકે છે, તેવી જ રીતે આંતરિક સેટિંગ વિશ્લેષકની ચેતનાના ક્ષેત્રને વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને તેનું રક્ષણ કરે છે. જેમાં દરેક વસ્તુ "[વિશ્લેષણમાં] શું થાય છે તે કોઈ વાંધો નથી, મનોવિશ્લેષણના દૃષ્ટિકોણથી સમજી શકાય છે" (માં નોંધાયેલ: કાદિરોવ, 2012).
આંતરિક સેટિંગમાં યોગ્ય વલણ જાળવવું સરળ નથી, ખાસ કરીને શિખાઉ મનોવિજ્ઞાની-સલાહકાર માટે, વિવિધ ચિંતાઓથી ભરપૂર. તેથી, પરામર્શના બાહ્ય માળખાનું પાલન ખાસ કરીને શિખાઉ મનોવિજ્ઞાની માટે મહત્વપૂર્ણ છે - જો આંતરિક સેટિંગ, આંતરિક સેટિંગ નિશ્ચિતપણે રચાયેલ ન હોય તો સેટિંગની સમાવિષ્ટ ભૂમિકા બાહ્ય માળખા પર પડે છે.
ઘણા મનોવિશ્લેષણ લેખકો મનોરોગ ચિકિત્સા અને મનોવિશ્લેષણમાં ઉપચારાત્મક પરિબળ તરીકે સેટિંગના મહત્વ અને તેની ભૂમિકા વિશે લખે છે. રેને સ્પિટ્ઝ (2005, 2006) લખે છે કે વિશ્લેષણાત્મક પરિસ્થિતિ ઘણી રીતે શિશુ અને માતા વચ્ચેના પ્રારંભિક સંબંધોને મળતી આવે છે. કુદરતના નિયમો અનુસાર, બાળક લાચાર છે અને માતાની સંભાળ પર સંપૂર્ણપણે નિર્ભર છે. વિશ્લેષણાત્મક પરિસ્થિતિમાં, દર્દી વિશ્લેષક પાસે લાચાર અનુભવે છે કારણ કે તે પોતાની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી શકતો નથી. મનોવિશ્લેષણાત્મક સેટિંગના અમુક નિયમો લાચારીની આ લાગણીને વધુ મજબૂત બનાવે છે, જેના કારણે દર્દીને બાળપણની પ્રારંભિક અવસ્થાઓ તરફ વળે છે અને વિશ્લેષક પર માતૃત્વની વસ્તુનું સ્થાનાંતરણ થાય છે. મનોવિશ્લેષણના નિયમો અનુસાર, દર્દી પલંગ પર પડેલો છે, વિશ્લેષકને જોતો નથી, ફક્ત તેને સાંભળે છે. તેને તેના શબ્દો અને લાગણીઓને સંબોધવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે ખાલી જગ્યા, જેમ કે કોઈ બાળક ખાલી રૂમમાં ચીસો પાડતું હોય અને ખાતરી ન હોય કે કોઈ તેના કૉલ પર આવશે કે નહીં. વિશ્લેષક ઉચ્ચ, બેઠાડુ, પ્રકારની "પુખ્ત" સ્થિતિ ધરાવે છે. તદુપરાંત, સેન્સરશીપ વિના જે મનમાં આવે છે તે કહેવાની આવશ્યકતા એ બાળકની સ્થિતિ સમાન છે જે તેની હલનચલન અથવા અવાજો, તેની મૌન અથવા ઉત્તેજના પસંદ કરતું નથી અથવા નિયંત્રિત કરતું નથી. વિશ્લેષક અને દર્દી વચ્ચેના સામાજિક સંપર્કો પરનો પ્રતિબંધ વિશ્લેષક અને તેનું અંગત જીવન દર્દી માટે એટલું રહસ્યમય બનાવે છે જેટલું માતાપિતાનું અંગત જીવન બાળક માટે હોય છે.
બાયોનની "સમાયેલ-સમાયેલ" (કેસમેન્ટ, 2005) ની વિભાવના અનુસાર, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે માતા બાળકની માનસિક વેદનાને પોતાનામાં લઈ શકે, કદાચ ખંડિત અને વિખરાયેલા. બાળક જે સહન કરી શકતું નથી તે સહન કરવા માટે તેણીએ સક્ષમ બનવાની જરૂર છે, જેથી આખરે બાળક તેનો ડર પાછો મેળવી શકે, પરંતુ વધુ સંરચિત, વ્યવસ્થાપિત સ્વરૂપમાં, જે તેની સાથે સામનો કરી શકે તેવી માતા દ્વારા પ્રક્રિયા કરવામાં આવે છે. બાયોનનું "કન્ટેનર" કંઈક સારું અંદર, સુરક્ષિત જગ્યાએ હોવાની લાગણી પ્રદાન કરે છે. વિનીકોટે તેને "આલિંગનમાં રાખવાની સંવેદના" ગણાવી. એસ્થર બિકે તેની સરખામણી વીંટળાઈ જવાની લાગણી સાથે કરી હતી, કેવી રીતે ત્વચા તમને બધી બાજુથી રક્ષણ આપે છે અને તેને ઢાંકી દે છે. રોનાલ્ડ બ્રિટન આ રાજ્યને આશ્રય કહે છે. મૂળભૂત આયોજન વિચાર દ્વારા રચાયેલી સુસંગતતાની ભાવના, અથવા "પસંદ કરેલ હકીકત", જેનો અર્થ આંતરિક સુસંગતતા પ્રદાન કરે છે, બાયોન "સમાયેલ" તરીકે દર્શાવે છે. જે સમાયેલ છે તે પર્યાવરણને અર્થ આપે છે જેમાં તે સમાયેલ છે. કન્ટેનર, બદલામાં, તે જે સમાવે છે તેને આકાર અને સલામત સીમાઓ આપે છે. જો આ ગુણધર્મોમાંથી પ્રથમ, "આશ્રય" (એટલે કે, કોઈ સુરક્ષિત વસ્તુની અંદર હોવું), ખોવાઈ જાય, તો "અનંત પડવાની" લાગણી અથવા "તમારા પગ નીચે કોઈ માળ નથી" તેવી લાગણી દેખાય છે. જો આ ગુણધર્મોમાંથી બીજો - આંતરિક અર્થ - ખોવાઈ જાય, તો આંતરિક અસંગતતા અને વિભાજન અનુભવાય છે. બંને દર્દી માટે અસહ્ય હોઈ શકે છે.
પેટ્રિક કેસમેન્ટ (2005), લખે છે કે બાળકને પુખ્ત વયના, ખાસ કરીને માતાપિતાની જરૂર હોય છે, જે બાળકમાં એવી કોઈ વસ્તુનો સામનો કરવા સક્ષમ હોય કે જેનો તે પોતે હજુ સુધી સામનો કરી શકતો નથી, ઉદાહરણ તરીકે, ગુસ્સો, ધિક્કાર, નિરાશાનો સામનો કરતી વખતે વિનાશકતા. જો માતાપિતા આવા સંયમ માટે સક્ષમ ન હતા, તો કદાચ બાળક રાહ જોશે અને અન્ય લોકોમાં તેની શોધ કરશે, મુશ્કેલ વર્તન દર્શાવશે, ક્રોધના બંધબેસતા સાથે મક્કમતા અને સંયમની બેભાન શોધમાં, સીમાઓ સેટ કરવામાં, સમાવિષ્ટ છે. જ્યારે મક્કમ સીમાઓ શોધી કાઢવામાં આવે છે, ત્યારે બાળક જરૂરી સુરક્ષા મેળવે છે જ્યારે તે સમાવિષ્ટ હોય ત્યારે તેને શાંત કરવામાં આવે છે, એટલે કે. અન્ય વ્યક્તિ દ્વારા નિયંત્રિત હોવાનું અનુભવે છે.
વિનીકોટ (1968) લખે છે કે એક બાળક, તીવ્ર તિરસ્કારની લાગણી અનુભવે છે, કલ્પનામાં, માનસમાં રજૂ કરાયેલ કોઈ વસ્તુનો "નાશ" કરી શકે છે. તે જ સમયે, એક વાસ્તવિક માતાપિતા અથવા ચિકિત્સક માટે આ વિનાશને પતન કર્યા વિના અને બદલો લીધા વિના ટકી રહેવા માટે સક્ષમ હોવું જરૂરી છે. આનાથી ખબર પડશે કે માતાપિતા અથવા ચિકિત્સક પાસે છે પોતાની તાકાત, અને માત્ર તે જ નહીં જે બાળકે તેમને કાલ્પનિકતામાં તેમને દરેક વસ્તુથી બચાવવા માટે આપ્યું જે સંભવતઃ તેમના માટે સહન કરવું મુશ્કેલ હશે.
વિશ્લેષણાત્મક ફ્રેમ (ગબાર્ડ, લેસ્ટર, 2014), અન્ય વસ્તુઓની સાથે, સુરક્ષાનું વાતાવરણ બનાવે છે. વિશ્લેષક તરફથી સજા અથવા અપમાનજનક ટીકાના ડર વિના મજબૂત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ એકત્રિત કરી શકાય છે. દર્દીને એક "જગ્યા" આપવામાં આવે છે જેમાં તે પાછો ફરી શકે છે અને અસ્વીકાર્ય વ્યક્ત કરી શકે છે અચેતન ઇચ્છાઓઅને લાગણીઓ. તે ચોક્કસપણે એટલા માટે છે કારણ કે વિશ્લેષણમાં રમતના નિયમો સમાજમાં અન્ય પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા અલગ છે જેનો દર્દી પોતાને નવી રીતે અનુભવી શકે છે.
પાઓલો ફોન્ડા (1998) એ મનોવિશ્લેષણાત્મક સારવારના ધ્યેયને દર્દીની પ્રતીકાત્મક ક્ષમતાના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા તરીકે ઘડ્યો, એટલે કે. વાસ્તવિકતાના વિવિધ સ્તરો પર એક સાથે શું થઈ રહ્યું છે તેની ધારણાનો વિકાસ. વિશ્વસનીયતા અને શ્રેષ્ઠ હતાશા જેવા સેટિંગના આવા ગુણધર્મો દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવે છે.
દર્દીને મનોવિશ્લેષક સાથેના સંબંધમાં હોવો જોઈએ તેવી સુરક્ષાની લાગણી દ્વારા વિશ્વસનીયતા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. આ માટે, વિશ્લેષકની નૈતિકતા, દર્દીના વ્યક્તિત્વ માટે આદર, ગોપનીયતા, વ્યાવસાયિક ગુપ્તતા, દર્દીના સારા માટે નિષ્ઠાવાન ઇચ્છા, તેમજ કરારની શરતોનું પાલન ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, વધુમાં, વિશ્લેષકે ક્રિયાઓ ટાળવી જોઈએ અને તેના અંગત જીવનને વિશ્લેષણાત્મક સંબંધોથી અલગ કરો. સુરક્ષાની જરૂરિયાત દર્દીને વિશ્લેષકની કસોટી કરવા અને દર્દીને તેની પોતાની (દર્દીની) વિનાશકતા અને સંબંધો જાળવવાની અસમર્થતાથી બચાવવાની તેની ક્ષમતાને અન્વેષણ કરવા દબાણ કરે છે.
વિશ્લેષણાત્મક પરિસ્થિતિ દર્દી અને વિશ્લેષક બંને માટે નિરાશાજનક છે. વિશ્લેષક સાથેના નિરાશાજનક વાસ્તવિક સંબંધની પુષ્ટિ કરતી વખતે, સેટિંગના નીચેના ઘટકો આ દૃષ્ટિકોણથી ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે: મર્યાદિત સત્ર સમય, ઔપચારિક "તમે", ચુકવણી, અન્ય દર્દીઓનું અસ્તિત્વ, ગોપનીયતાવિશ્લેષણ, સપ્તાહાંત અને રજાના વિરામ પર સૌથી વધુ સ્પષ્ટ, વગેરે. દર્દી વારંવાર આ પાસાઓને નકારવા અથવા બાકાત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિશ્લેષક જાણે છે કે આ ક્ષણો દર્દીને નિરાશ કરે છે, તેથી જ તે યુક્તિપૂર્વક અને નાજુક રીતે તેનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે. વિશ્વસનીયતા અને શ્રેષ્ઠ નિરાશાની એકસાથે હાજરી, જે સેટિંગની રચનાનો એક ભાગ છે, તે ક્લાયંટમાં સ્થાનાંતરણને ગોઠવવામાં મદદ કરે છે અને તે જ સમયે, સેટિંગની મર્યાદાઓથી નિરાશ થઈને, શું થઈ રહ્યું છે તેની ભ્રામક પ્રકૃતિની પુષ્ટિ કરે છે, પરવાનગી આપે છે. ક્લાયંટ વારાફરતી વાસ્તવિકતાના ઘણા સ્તરો પર હોવું જોઈએ, જે તેની સાંકેતિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરે છે.
M. Quinodo (2012) લખે છે કે દર્દીનો ફ્રેમ સાથેનો સંબંધ ઘણીવાર દર્દી અને ચિકિત્સક વચ્ચે બિન-મૌખિક ભાવનાત્મક સંદેશાવ્યવહારનો એક માર્ગ બની જાય છે - “એવી રીત જે સૌ પ્રથમ, સ્થાનાંતરિત બેભાન પ્રતિકારની અભિવ્યક્તિ હોઈ શકે છે. અર્થઘટન કરવામાં આવશે અને તેના દ્વારા કાર્ય કરવામાં આવશે. તેમના કાર્ય "રિમેમ્બરિંગ, રિપીટિશન એન્ડ એલેબોરેશન" માં, ફ્રોઈડે સ્પષ્ટ કર્યું કે "દર્દી તેને "યાદ કરે" તે પહેલાં "કરે છે" (ગોલ્ડસ્મિથ, 2009 માં ટાંકવામાં આવ્યું છે). તેના પાત્ર અને તકરાર એક રીતે અથવા બીજી રીતે ટેક્સ્ટની મેમરીની પુનઃસ્થાપના થાય તે પહેલાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. આમાંની મોટાભાગની "ક્રિયા" સેટિંગના "પરીક્ષણ" દ્વારા થાય છે , પ્રતિકારની નિશાની તરીકે અથવા વિશ્લેષક પર વિશ્વાસ કરી શકાય કે કેમ તે શોધવાના પ્રયાસ તરીકે. આ મૌન, એપોઇન્ટમેન્ટ/ચુકવણીના સમય વિશે મૂંઝવણ જેવી રીતે પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. વિશેષ વર્તનસત્રો દરમિયાન, રદ અથવા ચૂકી ગયેલા સત્રો, અથવા વધારાની એપોઇન્ટમેન્ટ શેડ્યૂલ કરવાની વિનંતીઓ, નિયમિત ચુકવણીમાં મુશ્કેલીઓ, ચિકિત્સકને ટેલિફોન કૉલ્સ અને સેટિંગમાં અન્ય અવરોધો."
માનસિક સંસ્થાના વિવિધ સ્તરો ધરાવતા દર્દીઓ સેટિંગના દાખલ કરેલા નિયમોને અલગ રીતે સમજી શકે છે અને પ્રતિક્રિયા આપી શકે છે. રોથમેન (2005) લખે છે: "ન્યુરોટિક દર્દીઓ સેટિંગની વાસ્તવિકતા અને સ્થિરતાને પડકારવાનો પ્રયાસ કરતા નથી. તેઓ તેમના સંગઠનોની સામગ્રી પર કામ કરવા માટે સ્થાનાંતરણ પ્રક્રિયાના પ્રતીક તરીકે સેટિંગનો ઉપયોગ કરવાનું પસંદ કરે છે. M. Kinodo (2012) લખે છે કે ન્યુરોટિક દર્દીઓ ખૂબ સંઘર્ષ વિના સારવારની શરતો સ્વીકારે છે, એક શાંત પૃષ્ઠભૂમિ તરીકે જે સારવારના અન્ય, વધુ સ્પષ્ટ, સ્વાભાવિક રીતે વિરોધાભાસી પાસાઓને પોતાને પ્રગટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વધુ વિક્ષેપિત દર્દીઓ વિશે, રોથમેન (2005) લખે છે: “વધુ નાજુક સીમારેખા અને માનસિક દર્દીઓ, જેમના માટે સલામતી અને અખંડિતતા મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ છે, તેઓ પર્યાવરણ પર ઓછો વિશ્વાસ કરતા હોય છે: કામના કલાકોની લંબાઈ, મીટિંગ્સની આવર્તન, ચૂકી ગયેલા સત્રો માટે ચૂકવણી , વગેરે અને વિશ્લેષક દ્વારા ખાતરી આપવામાં આવેલ ગોપનીય સમર્થન. દર્દીઓ જેમના માટે સતત વિલંબની આદત હોય છે તેઓ ચોક્કસપણે આ જૂથના છે. સેટિંગનો ઉપયોગ કરીને, તેઓ ઑબ્જેક્ટ અને ભાષા પ્રત્યેના તેમના બેચેન અવિશ્વાસને કાર્ય કરે છે. આવા દર્દીઓ વાત કરવાને બદલે કામ કરે છે. જ્યારે સિમ્બોલાઇઝેશન નબળું હોય છે, ત્યારે સામાન્ય રીતે અને ખાસ કિસ્સાઓમાં, દર્દી દ્વારા સેટિંગનું ખોટું અર્થઘટન કરવામાં આવે તેવો ભય રહેલો છે. IN સમાન પરિસ્થિતિસેટિંગ સમસ્યાઓનો ઘણો સામનો કરી શકાય છે અને થવો જોઈએ."
McWilliams (2012) લખે છે કે "સીમારેખાના દર્દીઓ ઘણીવાર ચિકિત્સક દ્વારા નિર્ધારિત સીમાઓ પર ગુસ્સે થઈ શકે છે, પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં તેઓ નીચેની રોગનિવારક માહિતી મેળવે છે: 1) ચિકિત્સક દર્દીને પુખ્ત તરીકે જુએ છે અને તેનો સામનો કરવાની તેની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ ધરાવે છે. હતાશા સાથે, 2) ચિકિત્સક શોષણ કરવાનો ઇનકાર કરે છે અને તેથી તે સ્વાભિમાનના નમૂના તરીકે સેવા આપે છે. સામાન્ય રીતે, સરહદી લોકોના જીવન ઇતિહાસ દર્શાવે છે કે તેઓ વારંવાર વિરોધાભાસી પ્રભાવનો અનુભવ કરતા હતા: તેઓ રીગ્રેશન દરમિયાન સંડોવાયેલા હતા, અને, એક નિયમ તરીકે, જ્યારે તેઓ તેમની વય-યોગ્ય સ્થિતિમાં હતા ત્યારે તેમની અવગણના કરવામાં આવી હતી, તેઓને પોતાને શોષણની મંજૂરી આપવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવતી હતી, અને તેઓએ મને મારી સાથે આ કરવાની મંજૂરી આપી."
કેસ સ્ટડી વિશ્લેષણ
પ્રારંભિક કાઉન્સેલિંગ મનોવૈજ્ઞાનિકો ઘણીવાર તેમની પ્રેક્ટિસની શરૂઆતમાં ડર અનુભવે છે (કોર્મિયર અને હેકની, 2016). ચિંતાનું કારણ બની શકે છે વિવિધ પરિબળોઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિની યોગ્યતા વિશે શંકા, મૂલ્યાંકનનો ડર, સ્પર્ધાત્મક પરિસ્થિતિઓ. ઉચ્ચ સ્તરઅસ્વસ્થતા "વિશ્લેષણ લકવો" તરફ દોરી શકે છે - એક એવી સ્થિતિ જેમાં શિખાઉ નિષ્ણાત માટે શોધવું મુશ્કેલ છે સાચા શબ્દો, વિભાવનાઓ ઘડવો અને ક્લાયંટના વર્ણનને અનુસરો, સત્રની સામગ્રીને યાદ રાખો અને, સૌથી અગત્યનું, ક્લાયંટ પ્રત્યે સચેત રહો, "હાજર" બનો. વધુમાં, સલાહકારની વણઉકેલાયેલી આંતરવ્યક્તિત્વ સમસ્યાઓ સત્રોના અભ્યાસક્રમને પ્રભાવિત કરી શકતી નથી અને વધારાની ચિંતાઓ અને ચિંતાઓનું કારણ બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત અને વ્યવસાયિક યોગ્યતા સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓ, લોકોને ખુશ કરવાની ઇચ્છા, સીમાઓ સ્થાપિત કરવા અને જાળવવાની સમસ્યાઓ અને અપૂરતું આત્મસન્માન ક્લાયંટ પાસેથી કાઉન્સેલિંગ સત્રોનું ધ્યાન અસ્પષ્ટપણે મનોવિજ્ઞાની તરફ બદલી શકે છે. સંપૂર્ણ સલાહકાર બનવાની ઇચ્છા સલાહકાર પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવી શકે છે: ગ્રાહક અને સલાહકાર વચ્ચે અંતર બનાવો, સહાનુભૂતિ અને ઉપલબ્ધતાનો અનુભવ ઓછો કરો.
આ ભય, ચિંતાઓ અને શંકાઓના સંબંધમાં, તેની પ્રેક્ટિસ શરૂ કરતા નિષ્ણાત માટે, પરિસ્થિતિઓ પીડાદાયક અને અગમ્ય હોઈ શકે છે જ્યારે ક્લાયંટ સેટિંગનું ઉલ્લંઘન કરે છે: મોડું થાય છે, સત્રો ચૂકી જાય છે, ચેતવણી વિના કન્સલ્ટિંગ પ્રક્રિયા છોડી દે છે, સ્થાપિત ઓર્ડરનું ઉલ્લંઘન કરવાની દરખાસ્ત કરે છે: સત્રને લંબાવો અથવા ટૂંકો કરો, વહેલા શરૂ કરો, અન્ય સમય માટે ફરીથી શેડ્યૂલ કરો. આપણે આ વિશે કેવું અનુભવવું જોઈએ? આગળ કેવી રીતે વર્તવું, સંમત થવું કે નહીં. આ ક્લાયંટ વર્તનનો અર્થ શું છે? શું આ પ્રતિકાર કે જેની સાથે અલગથી વ્યવહાર કરવાની જરૂર છે અથવા તે એક વાસ્તવિકતા છે જે તેના પોતાના ગોઠવણો કરી શકે છે? સંભવિત ભૂલો વિશે પ્રશ્નો ઉભા થાય છે, વ્યક્તિની યોગ્યતા વિશે શંકાઓ. "અહીં અને હવે" પ્રગટ થતી પરિસ્થિતિમાં કેવી રીતે વર્તવું? આ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા મુશ્કેલ છે, ખાસ કરીને શિખાઉ નિષ્ણાત માટે, અને જો માત્ર એક અથવા ઘણા સત્રો થયા હોય.
દેખરેખ તરફ વળવું મનોવિજ્ઞાનીને તેના કાર્યમાં મદદ અને મજબૂત કરી શકે છે. જી. ગોલ્ડસ્મિથ (2004) લખે છે “નિરીક્ષણનો હેતુ દર્દીને ફાયદો પહોંચાડવાનો છે, પરંતુ તે જ સમયે તે વિશ્લેષણાત્મક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરીને મનોવિજ્ઞાનીને પણ લાભ આપે છે. તેની સીમાઓ દર્દી/વિશ્લેષક સંબંધની પરિમિતિની બહારની જેમ સેટ કરવામાં આવે છે, પરંતુ તે આ સંબંધો ધરાવે છે. એક અર્થમાં, દેખરેખ એ સારવારથી અવિભાજ્ય છે; તેને "ડાયડની બહાર સમાવિષ્ટ કાર્યનું વિસ્તરણ માનવામાં આવે છે જેથી કરીને કોઈ અન્યના વિશ્લેષણાત્મક 'સહ'-શ્રવણનો સમાવેશ કરી શકાય."
કોષ્ટક 1, વ્યવહારુ કેસો પર આધારિત, ક્લાયંટ દ્વારા સેટિંગનું ઉલ્લંઘન કરવા માટેના વિવિધ વિકલ્પોની સૂચિ પ્રદાન કરે છે, મનોવિજ્ઞાની માટે ઊભી થતી મુશ્કેલીઓનું વર્ણન કરે છે અને આ પરિસ્થિતિમાં મનોવિજ્ઞાનીને શું મદદ કરી શકે છે તેના પર પ્રતિબિંબિત કરે છે.
કોષ્ટક 1. સેટિંગના ઉલ્લંઘન માટે વિવિધ વિકલ્પોનું સારાંશ કોષ્ટક
|
સેટિંગ ઉલ્લંઘનના લક્ષણો |
લક્ષણનો અર્થ શું હોઈ શકે? |
મનોવિજ્ઞાનીની મુશ્કેલીઓ |
શું મદદ કરી |
ક્લાયંટમાં સાયકોડાયનેમિક સંઘર્ષ |
|---|---|---|---|---|
|
ગ્રાહક એન. |
||||
|
તે પ્રથમ સત્ર માટે વહેલો આવ્યો અને મને ફોન કરવા લાગ્યો અને સંસ્થાના સુરક્ષા ગાર્ડ પાસે મને શોધવા લાગ્યો |
પ્રથમ સત્ર પહેલા ક્લાયન્ટે ચિંતા અને ભારે આંદોલનનો અનુભવ કર્યો |
તણાવ, મૂંઝવણની લાગણી |
આ પરિસ્થિતિ માત્ર એક જ વાર બની હતી; જો તે ફરીથી થાય, તો હું ક્લાયન્ટ સાથે આ પરિસ્થિતિ વિશે ચર્ચા કરીશ. |
ઉચ્ચ અપેક્ષા ચિંતા. "અજાણી વ્યક્તિનો ડર" પ્રકારની ચિંતા. જરૂરિયાત અને મૂળભૂત અવિશ્વાસ વચ્ચેનો સંઘર્ષ |
|
સમયસર સત્ર સમાપ્ત કરવાનો ઇનકાર કર્યો, તેણીનો અવાજ ઉઠાવીને વાત કરવાનું બંધ કર્યું નહીં |
લાગણીઓથી ભરાઈ ગયેલું, પીડાદાયક રીતે અલગતાનો અનુભવ કરે છે |
મજબૂત લાગણીઓનો સામનો કરવો મુશ્કેલ હતો, સત્ર સમાપ્ત કરવું મુશ્કેલ હતું, મારે ઉઠીને દરવાજા સુધી જવું પડ્યું |
મેં તેને થોડું વહેલું સમાપ્ત કરવાનું શરૂ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. નીચેના સત્રોમાં, મેં ક્લાયન્ટ સાથે વાત કરી કે તેણીનું કામ પૂર્ણ કરવું કેટલું મુશ્કેલ હતું. |
ઉચ્ચ અલગ થવાની ચિંતા. |
|
ઑફિસમાંથી બહાર નીકળ્યા પછી, તેણીએ વાત કરવાનું ચાલુ રાખ્યું, મનોવૈજ્ઞાનિકને અનુસર્યું, પોતાની જાતને સૌથી મુશ્કેલ વસ્તુઓ કહી. |
મનોવૈજ્ઞાનિકનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવા માંગે છે, જવા દેતા નથી, કદાચ છૂટાછેડા માટે સજા કરે છે |
ક્લાયંટને રોકવું મુશ્કેલ છે અને ઓફિસની બહાર સત્ર ચાલુ રાખવાનો પ્રતિકાર કરવો મુશ્કેલ છે |
દેખરેખ તરફ વળવાથી સપોર્ટની લાગણી અને ક્લાયન્ટની પરિસ્થિતિની વધુ સારી સમજ મળી |
અલગ થવાનો ડર. |
|
બીજા અને ત્રીજા સેશનમાં 15-20 મિનિટ મોડી હતી |
સંભવિત પ્રતિકાર, કોઈની પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરવાની અનિચ્છા |
અનિશ્ચિતતા અને અપેક્ષાની સ્થિતિમાં ચિંતા, શક્ય ભૂલો વિશે ચિંતા |
આ વિલંબનું કારણ શું હોઈ શકે છે અને તે ભૂતકાળના સત્રો સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે તે વિશે વિચારવું |
ઑબ્જેક્ટ પર નિર્દેશિત આક્રમકતા. |
|
હું વહેલો પહોંચ્યો અને મનોવિજ્ઞાની વિના ઓફિસમાં ગયો (અગાઉના મનોવિજ્ઞાનીએ મને અંદર જવા દીધો) |
સીમાઓ લાગતી નથી, કદાચ આ મનોવિજ્ઞાની પ્રત્યે ક્લાયંટની હિંસાના અભિવ્યક્તિ તરીકે મનોવિજ્ઞાનીના પ્રદેશમાં પ્રવેશ છે. |
મારી પોતાની મૂંઝવણની લાગણી, પછી અગવડતા, મારી સીમાઓનું ઉલ્લંઘન કરવા બદલ ક્લાયંટ પરનો ગુસ્સો મને સત્ર માટે તૈયાર થવાથી રોકે છે |
આ પરિસ્થિતિ ફક્ત એક જ વાર બની હતી, જો તેનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવે, તો મેં કદાચ આવી પરિસ્થિતિઓને ટાળવા માટે સત્રોનું આયોજન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. |
ઑબ્જેક્ટને પકડવાની, શોષવાની ઇચ્છા. |
|
ગ્રાહક એ. |
||||
|
ચેતવણી વિના સત્રો ચૂકી ગયા |
A. તેના મિત્રો સાથે તે જ કરે છે અને વિચારે છે કે આ સામાન્ય છે, તે અપેક્ષા રાખે છે કે તેઓ તેને મીટિંગ વિશે યાદ કરાવશે |
ક્લાયંટની રાહ જોવાની ક્ષણે તરત જ - હતાશા, અનિશ્ચિતતા, ગુસ્સો, પછી, જ્યારે આ ક્ષણોની ચર્ચા કરો - જાણે સમર્થનની ભાવના ગુમાવવી |
ક્લાયંટ સાથે આ મુદ્દાઓ વિશે વાત કરો, અમારા સંબંધો અને પુરુષો સાથેના તેના મુશ્કેલ સંબંધો વચ્ચે સમાંતર દોરો |
અલગ દેખાતી વસ્તુ પ્રત્યે આક્રમકતા. |
|
સત્રની શરૂઆતના 15 મિનિટ પહેલાં મેં બધું વ્યવસ્થિત હતું કે કેમ તે વિશે સંદેશા લખ્યા, અને ઝડપી પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કર્યા વિના, હું પાછળ ફર્યો અને ઘરે ગયો |
સત્ર પહેલાં એલાર્મ ઊભો કરવામાં આવ્યો હતો અને મનોવિજ્ઞાની પાસેથી તાત્કાલિક પ્રતિસાદ જરૂરી હતો |
સત્રના અચાનક વિક્ષેપથી ગુસ્સો અનુભવવો, |
આગામી સત્રમાં તેણીની સંભવિત લાગણીઓ (ચિંતા) વિશે વાત કરો |
ભય, ચિંતા, અસ્વીકારની અસહિષ્ણુતા |
|
તેણીએ મનોવૈજ્ઞાનિકને એક દિવસ અગાઉ તેણીને ફોન કરવા અને તેણીને યાદ અપાવવાનું કહ્યું કે સત્ર આવતીકાલે થશે |
રોલ રિવર્સલ - જાણે કે તેણી જ છે જેને મારી જરૂર છે, અને તેણીને મારી જરૂર નથી |
મૂંઝવણ: તે સ્પષ્ટ નથી કે કેવી રીતે સીમા યોગ્ય રીતે સેટ કરવી |
ક્લાયંટને જવાબદારી પરત કરવી, મિત્રો સાથેના સંબંધોમાં સામ્યતા દોરવી |
ઑબ્જેક્ટને નિયંત્રિત કરવાની ઇચ્છા |
|
સત્રના અંતના પાંચ મિનિટ પહેલા તેણીએ કહ્યું કે સમય પૂરો થઈ ગયો છે |
સત્ર પર નિયંત્રણ, કદાચ આ રીતે આક્રમકતા પ્રગટ થઈ હતી |
મૂંઝવણ: શું મારે સમય પહેલા સત્ર સમાપ્ત કરવું જોઈએ? |
તેની પાછળ શું હોઈ શકે તે વિશે વિચારવું અને આ અથવા પછીના સત્રમાં ક્લાયન્ટ સાથે તેના વિશે વાત કરવી |
અલગતા માટે અસહિષ્ણુતા. |
|
ગ્રાહક એમ. |
||||
|
મનોવિજ્ઞાની પાસે ડાયરી લાવ્યો |
આત્મીયતા શોધો, મનોવિજ્ઞાની પર વિશ્વાસ કરો, અંતર ઘટાડવું, મનોવિજ્ઞાનીને મિત્રમાં ફેરવો |
તે સ્પષ્ટ નથી કે કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપવી, ગ્રાહકને નારાજ કર્યા વિના કેવી રીતે ઇનકાર કરવો, શું કહેવું |
જૂથ દેખરેખ માટે અરજી કરવી |
વિલીનીકરણની ઈચ્છા. |
|
તેણીએ "તમે" પર સ્વિચ કરવાનું સૂચન કર્યું |
ક્લાયંટને અલગ કર્યા વિના સીમા કેવી રીતે સેટ કરવી તે સ્પષ્ટ નથી |
આની પાછળ શું હોઈ શકે તે વિશે વિચારીને, ક્લાયંટ પાસે પાછા ફર્યા, "કદાચ તમે વધુ આત્મીયતા માંગો છો" |
||
|
તેણીએ દરવાજા પર મહત્વપૂર્ણ વસ્તુઓ કહી |
સત્ર લંબાવવા માંગતો હતો, મારું ધ્યાન રાખો |
જવાબ આપવાની કોઈ તક નથી, તમારે આગલી મીટિંગ સુધી ક્લાયંટના શબ્દો સાથે રહેવું પડશે |
લટકતા શબ્દસમૂહો સાથે આગામી મીટિંગ શરૂ કરો |
અલગતા અસહિષ્ણુતા |
|
તેણીએ મને દર બે અઠવાડિયે એક વખતની પદ્ધતિ પર સ્વિચ કરવાનું કહ્યું. |
મેં એ સ્પષ્ટ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો કે અમારા કામમાં કંઈક સંતોષકારક નથી. |
શંકા છે કે તે ક્લાયંટ માટે ખરેખર વધુ અનુકૂળ હોઈ શકે છે, તે સ્પષ્ટ નથી કે કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપવી, નિયત સત્ર સમયની જરૂરિયાત વિશે કેવી રીતે વાત કરવી. |
વર્થ આઉટ વર્ક આત્મવિશ્વાસપૂર્ણ વલણકાર્યના અવકાશમાં અને ક્લાયંટ સાથે તેમના વિશે વાત કરવામાં સક્ષમ બનો |
પદાર્થ અવલંબન અસહિષ્ણુતા |
|
તેણીએ કહ્યું કે તેણીને બરાબર ખબર નથી કે તે આગલી વખતે કયા સમયે આવી શકે છે અને અગાઉથી ફોન કરશે. |
કદાચ તે નિશ્ચિત સીમાઓ શોધી રહી હતી, મનોવૈજ્ઞાનિક સાથે તપાસ કરી રહી હતી કે તે અવમૂલ્યનનો સામનો કરી શકે છે કે કેમ |
નિકટતાની અસહિષ્ણુતા, ઑબ્જેક્ટ પર અવલંબન. ઑબ્જેક્ટ ફેંકતા પહેલા તેને "ફેંકવાની" ઇચ્છા (અસ્વીકારનો ભય). ઑબ્જેક્ટના અભિગમ અને તેના પર વ્યક્તિની અવલંબન માટે બદલો |
||
વ્યવહારુ અનુભવના આધારે, નવા નિશાળીયા માટે સેટિંગ સ્થાપિત કરવા અને જાળવવા માટે નીચેની સામાન્ય ભલામણોનું સંકલન કરી શકાય છે.
- પરામર્શના સેટિંગ પર તમારા માટે આત્મવિશ્વાસની સ્થિતિ વિકસાવો (નિશ્ચિત સમય અને સ્થળ પ્રત્યેનું વલણ, ગેરહાજરી અને સ્થાનાંતરણ, રજાઓ, "તમે" અથવા "તમે" તરીકે સંબોધન, વગેરે).
- શરૂઆતમાં, પ્રથમ સત્રોમાં, પરામર્શ કરવા માટેના નિયમો (કોન્ટ્રાક્ટની ચર્ચા) અને તેમના ઉલ્લંઘન માટેની શરતોની ચર્ચા કરો.
- સેટિંગના ઉલ્લંઘનની પરિસ્થિતિઓને ક્લાયંટ, તેના ઇતિહાસ અને મનોવિજ્ઞાની સાથેના સંબંધ (સ્થાનાંતરણનો ઉદભવ) વિશેની માહિતી તરીકે ધ્યાનમાં લો. આવા કિસ્સાઓને અવગણશો નહીં.
- સેટિંગના ઉલ્લંઘનની તમામ પરિસ્થિતિઓ વિશે ક્લાયન્ટ સાથે વાત કરો, તેમને સત્રોમાં અને/અથવા માં શું થઈ રહ્યું છે તેની સાથે લિંક કરો વાસ્તવિક જીવનગ્રાહક
- તમારા પોતાના આંતરિક સેટિંગનો વિકાસ કરો અને ધ્યાન આપો (તટસ્થતા, ક્લાયંટ પ્રત્યેનું સંતુલન, કાઉન્ટરટ્રાન્સફરન્સનું વિશ્લેષણ).
- તમારી પોતાની લાગણીઓ માટે વધારાના કન્ટેનર તરીકે, તેમજ ક્લાયન્ટની સામગ્રી અને સેટિંગના ઉલ્લંઘન પાછળના કારણોને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે દેખરેખ તરફ વળો.
નિષ્કર્ષ
મનોવિજ્ઞાની અને ક્લાયંટ અને માતા-બાળકની જોડી વચ્ચેના સંબંધ વચ્ચે સામ્યતા દોરી શકાય છે. માતા બાળક માટે સલામત, સહાયક વાતાવરણ બનાવે છે જેમાં બાળક જીવી શકે અને વિકાસ કરી શકે. મનોવિજ્ઞાની, સેટિંગની મદદથી, ક્લાયંટ માટે તેની લાગણીઓ અને રાજ્યોને મુક્તપણે વ્યક્ત કરવા માટે એક સુરક્ષિત જગ્યા બનાવે છે. માતા બાળકની અસરને શોષી લે છે અને પ્રક્રિયા કરે છે, જે તેના માટે અસહ્ય હોય છે, અને તેને એવા સ્વરૂપમાં પરત કરે છે કે બાળક તેની લાગણીઓનો સામનો કરી શકે. મનોવૈજ્ઞાનિક, તેના જ્ઞાન, ક્લિનિકલ અનુભવનો ઉપયોગ કરીને, સેટિંગ અને દેખરેખના બાહ્ય માળખા પર આધાર રાખીને, ક્લાયંટ માટે તે જ કરે છે - તે તેની અસહ્ય અસરો ધરાવે છે, અને ક્લાયંટને સમજવામાં અને તેનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.
સીમારેખા અથવા માનસિક વ્યક્તિત્વનું માળખું ધરાવતા વધુ વિક્ષેપિત ગ્રાહકો માટે, સેટિંગ સહન કરવું વધુ મુશ્કેલ છે. મજબૂત અસરના પ્રભાવ હેઠળ, તેઓ સીમાઓ પર હુમલો કરે છે, સેટિંગનો નાશ કરે છે અને રોગનિવારક કાર્યમાં વિક્ષેપ પાડે છે. એક શિખાઉ મનોવિજ્ઞાની, ચિંતાઓ અને શંકાઓથી ભરપૂર, આનો સામનો કરવો પડે છે, જે મુશ્કેલ હોઈ શકે છે.
આ લેખ સેટિંગના ઉલ્લંઘનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓનું વર્ણન કરે છે: કોઈ કારણ વિના સત્રો ખૂટે છે, મોડું/વહેલા આવવું, સત્રોનું પુનઃસુનિશ્ચિત કરવું, સમયસર સત્ર પૂરું કરવામાં મુશ્કેલીઓ, પરામર્શ અને અન્ય પરિસ્થિતિઓની બહાર મનોવિજ્ઞાનીનો સંપર્ક કરવો. સેટિંગના ઉલ્લંઘનની આવી દરેક ક્ષણનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતું અને પરિણામે, સેટિંગની સ્થાપના માટે અંદાજિત ભલામણો વિકસાવવામાં આવી હતી.
ટીકા
પ્રારંભિક મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રેક્ટિસમાંથી ઉદાહરણના કેસોની સેટિંગ સ્થાપિત કરવામાં મુશ્કેલીઓ
લેખ મનોવિજ્ઞાની દ્વારા સેટિંગ સ્થાપિત કરવાના મહત્વ અને આ પ્રક્રિયા સાથે સંબંધિત સંભવિત મુશ્કેલીઓ માટે સમર્પિત છે. પેપર સેટિંગની મનોવિશ્લેષણાત્મક વિભાવનાઓની ઝાંખી આપે છે. સેટિંગ ઉલ્લંઘનની વ્યવહારિક પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને પ્રારંભિક મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે સ્થાપના અને જાળવી રાખવા માટેની કેટલીક ભલામણો આપવામાં આવે છે.
Php?ID=2998 (એક્સેસ કરેલ 12/15/2016)
