પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ. પ્રાથમિક શાળામાં વર્ગ શિક્ષકના કાર્યની વિશેષતાઓ

શિક્ષણ વહીવટ સમિતિ

સારાટોવ પ્રદેશનો બાલાકોવસ્કી મ્યુનિસિપલ જિલ્લો

મ્યુનિસિપલ સ્વાયત્ત પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા

કિન્ડરગાર્ટન નંબર 11 “ફેરી ટેલ”

બાલાકોવો, સારાટોવ પ્રદેશ

પ્રોજેક્ટ "અમારા મનપસંદ લેખક વી. બિયાનચી"

ખલેબનીકોવા ઓલ્ગા સેર્ગેવેના શિક્ષક વરિષ્ઠ જૂથનંબર 5 MADOU d/s નંબર 11 “ફેરી ટેલ”, બાલાકોવો, સારાટોવ પ્રદેશ

જાન્યુઆરી 2016

પ્રોજેક્ટની સુસંગતતા:

પર્યાવરણીય શિક્ષણ એ એક નવી દિશા છે પૂર્વશાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. બાળક અને વનસ્પતિ અને પ્રાણી વિશ્વ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા વિરોધાભાસી છે. ઉત્ક્રાંતિવાદી વલણ નૈતિક અને અનૈતિક બંને ક્રિયાઓમાં પોતાને પ્રગટ કરશે. પ્રકૃતિ સાથે વાતચીત એ બાળકો અને પ્રકૃતિ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નૈતિક સ્વરૂપ જેટલું બૌદ્ધિક નથી, આનંદ લાવે છે, માનવીય લાગણીઓ વિકસાવે છે અને યોગ્ય વલણપ્રકૃતિ માટે, તમામ જીવંત વસ્તુઓ માટે. શિક્ષક માટે, પ્રકૃતિ સાથે બાળકોનો સંચાર એ અલગ આંતરસંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ છે જે બાળકોને છોડ અને પ્રાણીઓ સાથે આધ્યાત્મિક સંપર્ક શીખવવામાં મદદ કરે છે.

પર્યાવરણીય શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય બાળકોને પ્રકૃતિને પ્રેમ કરવા અને તેનું રક્ષણ કરવાનું શીખવવાનું, પર્યાવરણવાદીઓને શિક્ષિત કરવાનું છે. કમનસીબે, આધુનિક બાળકો, ખાસ કરીને શહેરી બાળકો પાસે ખૂબ જ છે મર્યાદિત તકોપ્રકૃતિ સાથે વાતચીત કરવા માટે. અને અહીં સાહિત્ય અમારી મદદ માટે આવશે.

સાહિત્ય સમૃદ્ધ સામગ્રી પ્રદાન કરે છે જેના આધારે યુવા પેઢી શિક્ષિત થાય છે. બાળકોને શીખવામાં મદદ કરનારા લેખકોમાંના એક વિશાળ વિશ્વપ્રકૃતિ, લેખક વી. બિયાન્ચી છે. વિટાલી બિયાનચીના કાર્યો તેમના મજબૂત પર્યાવરણીય અભિગમ દ્વારા અલગ પડે છે. તેની પરીકથાઓ અને વાર્તાઓના આધારે, વ્યક્તિ પ્રકૃતિ પ્રત્યે પ્રેમ અને આદર કેળવી શકે છે, પ્રકૃતિ અને તેની લાક્ષણિકતાઓને સમજવાનું શીખવી શકે છે. તેમના કાર્યોના આધારે, વ્યક્તિ ફક્ત નૈતિક, નૈતિક અને શિક્ષિત કરી શકતો નથી નૈતિક ગુણો, પણ પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓની સંરચના, ટેવો અને રહેઠાણ વિશે જ્ઞાન પ્રદાન કરવા માટે. શિક્ષકો માટે મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય- જીવનના ભાવિ સર્જકોને શિક્ષિત કરવા. વ્યક્તિ કેવો છે તે વિશ્વ તે પોતાની આસપાસ બનાવે છે. હું માનું છું કે અમારા બાળકો, જ્યારે તેઓ મોટા થશે, ત્યારે તમામ જીવંત વસ્તુઓને પ્રેમ કરશે અને તેનું રક્ષણ કરશે.

સમયમર્યાદા - ટૂંકા ગાળાનો પ્રોજેક્ટ 1 મહિનો, વરિષ્ઠ જૂથમાં.

પ્રોજેક્ટનો ઉદ્દેશ્ય:

બાળકોને સાહિત્ય અને રશિયન લેખકોની કૃતિઓથી પરિચિત કરવા માટે કાર્ય ચાલુ રાખો. પૂર્વશાળાના બાળકોના પર્યાવરણીય શિક્ષણ પર કામ ચાલુ રાખો. બાળકોને લેખક વી. બિયાનચીના જીવન અને કાર્યનો પરિચય આપો.

પ્રોજેક્ટ હેતુઓ:

1. સાહિત્ય, વિવિધ લેખકોના કાર્ય અને પુસ્તકો વિશે બાળકોની સમજને વિસ્તૃત કરો.

2. પ્રાણીઓ પ્રત્યે દયાળુ લાગણીઓ કેળવો, તેમની મૂળ ભૂમિની પ્રકૃતિની સુંદરતા જોવાની ક્ષમતા.

3. મેમરી, વિચાર અને અવલોકન કૌશલ્યોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો.

4. પુસ્તકો વાંચવામાં પ્રેમ અને રુચિ જગાડો, કૌટુંબિક વાંચનમાં રસ જગાડો. બાળકોના સાહિત્ય વિશે માતાપિતાના જ્ઞાનમાં વધારો કરવા માટે, પર્યાવરણીય શિક્ષણબાળકો

પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંગઠન

બિઆંચી વિટાલી વેલેન્ટિનોવિચ
(1894- 1959)
પ્રખ્યાત બાળકોના લેખક વિટાલી વેલેન્ટિનોવિચ બિઆન્કીના પુસ્તકો બાળકોની ઘણી પેઢીઓની યાદમાં રહ્યા, જે બદલામાં માતાપિતા અને પછી દાદા દાદી બન્યા. દેશભક્તિ, આસપાસના મૂળ સ્વભાવ માટે પ્રેમ અને આદર, અવલોકન, નબળા અને બહુમુખી જ્ઞાનની મદદ માટે હંમેશા આવવાની તત્પરતા - આ તે છે જે દરેક વ્યક્તિ તેના કાર્યો તરફ વળે છે, જે ફક્ત બાળકો માટે જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકો માટે પણ એટલું જ રસપ્રદ છે. દૂર
ઓળખ દ્વારા પક્ષીશાસ્ત્રી, સંશોધક, માર્ગ શોધનાર અને જીવન માર્ગે પ્રવાસી, વલણથી કવિ, સ્વભાવે સક્રિય અને મહેનતુ, અસાધારણ સાહિત્યિક ક્ષમતાઓ ધરાવનાર, સારા વાર્તાકાર અને સહજ, મિલનસાર, ઘણા મિત્રો, અનુયાયીઓ, વિદ્યાર્થીઓ સાથે. , બિયાન્ચી બાળકો માટેના સાહિત્યમાં સમગ્ર દિશાઓના સ્થાપકોમાંના એક બન્યા, તેમની સર્જનાત્મકતાને જંગલ અને તેના રહેવાસીઓના જીવનના વૈજ્ઞાનિક અને કલાત્મક નિરૂપણમાં સમર્પિત કરી. પ્રખ્યાત રશિયન લેખકો એલ.એન.નો તેમના કાર્ય પર ઘણો પ્રભાવ હતો. ટોલ્સટોય, આઈ.એસ. તુર્ગેનેવ, એસ.ટી. અક્સાકોવ, ડી.એન. મામિન - સાઇબેરીયન, અમેરિકન લેખક ઇ. સેટન-થોમ્પસન. તેમના સમકાલીન અને સમાન વિચાર ધરાવતા લોકો બાળકો માટે વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક પુસ્તકોના માસ્ટર હતા એમ. ઈલીન, કે.જી. પૌસ્તોવ્સ્કી, વી. ઝિટકોવ, અને તેમના વિદ્યાર્થીઓ અને અનુયાયીઓ હવે જાણીતા બાળકોના સ્વભાવના લેખકો એન. પાવલોવા, ઇ. શિમ, એન. સ્લાડકોવ, વી. સખાર્નોવ અને અન્ય છે.

“મારી અંદર એક ચોક્કસ ખુશખુશાલ શક્તિ રહે છે. હું જોઉં છું: મારી પાસે જે હતું અને હજુ પણ છે તે જીવનમાં સારું અને તેજસ્વી છે... આ શક્તિમાંથી આવે છે. તેણી મારામાં અને અન્યોમાં - લોકો, પક્ષીઓ, ફૂલો અને વૃક્ષો, પૃથ્વી અને પાણીમાં બંનેમાં આશીર્વાદિત છે," તેણે તેની ડાયરીમાં લખ્યું.
બિયાનચીનો પ્રકૃતિ પ્રત્યેનો પ્રેમ અને વિજ્ઞાનમાં રસ બાળપણમાં જ વિકસ્યો હતો. તેનો જન્મ 1894માં સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં પ્રાણીશાસ્ત્રી, પ્રાણીશાસ્ત્રી સંગ્રહાલયમાં પક્ષી વિભાગના ક્યુરેટરના પરિવારમાં થયો હતો. રશિયન એકેડેમીવિજ્ઞાન વેલેન્ટિન Lvovich Bianchi. બિયાન્ચી પરિવાર પ્રાણીશાસ્ત્રીય સંગ્રહાલયની એક પાંખમાં રહેતો હતો, તેથી વેલેન્ટિન લ્વોવિચના પુત્રો (તેમાંના ત્રણ હતા - લેવ, એનાટોલી અને વિટાલી) ઘણીવાર મ્યુઝિયમની મુલાકાત લેતા હતા અને તેને સારી રીતે જાણતા હતા. તે કોઈ સંયોગ નથી કે તે બધાએ પાછળથી તેમના જીવનને વિજ્ઞાન સાથે જોડ્યું. એપાર્ટમેન્ટમાં એક વાસ્તવિક મ્યુઝિયમ હતું જ્યાં બિયાનચી રહેતો હતો: ફ્લોરથી છત સુધી પક્ષીઓ સાથે અસંખ્ય પાંજરા, માછલીઓ સાથેનું એક્વેરિયમ, કાચબા, ગરોળી અને સાપ સાથેનું ટેરેરિયમ. આખો પરિવાર સામાન્ય રીતે ગામડામાં ઉનાળો વિતાવતો, પાંજરામાં રહેતા લોકોને કુદરતમાં લઈ જતો. લિટલ વિટાલી ખાસ કરીને લેબ્યાઝ્યની યાત્રાઓને યાદ કરે છે, જે ઓરેનિનબૌમ નજીક ફિનલેન્ડના અખાત પર સ્થિત છે. આ તે સ્થાન છે જ્યાંથી પ્રવાસી પક્ષીઓનો મહાન સમુદ્રી માર્ગ પસાર થાય છે.
મેં કેટલા દર્દી કલાકો વિતાવ્યા છે
જહાજની ટોપલીઓમાંથી બનાવેલી આછા ઝૂંપડીઓમાં,
સૂકા કાદવ અને શાખાઓ - પક્ષીઓને જોતા,
પક્ષીઓ માટે અદ્રશ્ય, -
તેમણે લખ્યું હતું. પિતા નાના વિટાલીને તેમની સાથે જંગલમાં સતત લઈ જતા, તેમને દરેક પક્ષી અને પ્રાણીના નામ, આશ્રયદાતા અને અટક સમજાવતા. તેમના બાકીના જીવન માટે, બિયાનચીએ ઉનાળાની બહાર ગામડાઓમાં વિતાવવાની પરંપરા જાળવી રાખી. તે જ્યાં પણ રહ્યો છે! પરંતુ તેણે ખાસ કરીને અલ્તાઇ, નોવગોરોડ અને લેનિનગ્રાડ પ્રદેશોની પ્રકૃતિને ઉષ્માપૂર્વક યાદ કરી. બાળપણથી, તેના પિતાએ તેને નોટબુકમાં રસપ્રદ બધું લખવાનું શીખવ્યું. અસંખ્ય નોટબુકમાં, બિયાનચીએ પક્ષીઓ અને પ્રાણીઓની ટેવો, સ્થાનિક શબ્દો, કહેવતો, શિકારની વાર્તાઓ અને અનુભવી લોકોની વાર્તાઓ વિશે અવલોકનો રાખ્યા. ભાઈ એનાટોલી, જેઓ તેમની સાથે મુસાફરી કરતા હતા, તેઓ ઘણીવાર ફોટોગ્રાફ્સ લેતા હતા. આ રીતે ભાવિ પુસ્તકો માટે સામગ્રી એકઠી કરવામાં આવી હતી.
1915 માં તેમણે પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન વિભાગમાં યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ કર્યો. પરંતુ યુદ્ધ અને લશ્કરમાં એકત્રીકરણને કારણે મારા અભ્યાસમાં વિક્ષેપ પડ્યો. ઓક્ટોબર ક્રાંતિ પછી, તે ઘણા વર્ષો સુધી અલ્તાઇમાં રહ્યો - તેણે શાળાના શિક્ષક તરીકે કામ કર્યું, સ્થાનિક ઇતિહાસ સંગ્રહાલય માટે ઘણું કર્યું અને અલ્તાઇની નદીઓ અને પર્વતો સાથે અભિયાનો હાથ ધર્યા. અહીંથી ભાવિ લેખકપ્રથમ વખત તેમણે તેમની સાહિત્યિક ક્ષમતાઓ દર્શાવી, પ્રકૃતિ વિશે ટૂંકી નોંધો અને કવિતાઓ પ્રકાશિત કરી. 1922 માં તે પેટ્રોગ્રાડ પાછો ફર્યો, પોતાને સાહિત્યિક કાર્યમાં સંપૂર્ણપણે સમર્પિત કર્યો.
1923 થી, Bianchi S.Ya ના નેતૃત્વ હેઠળ બાળ લેખકોના વર્તુળમાં ભાગ લઈ રહ્યા છે. માર્શક, જેમણે આધુનિક સમયના બાળ સાહિત્યના વિકાસમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવી હતી. તેમની પ્રથમ પરીકથા, “ધ જર્ની ઓફ ધ રેડ-હેડેડ સ્પેરો” એ વાચકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું અને લેખકને બાળકો માટે નવી પરીકથાઓ અને પુસ્તકો બનાવવાની પ્રેરણા આપી. નાની ઉંમર. 1923 થી, "ફોરેસ્ટ હાઉસ" અલગ પુસ્તકો તરીકે પ્રકાશિત થાય છે,
"કોનું નાક સારું છે?", "માઉસ પીક", "ટેરેમોક" અને અન્ય કાર્યો,
લેખક માટે ખ્યાતિ લાવી.
1928 માં, લેખકનું કાર્ય તેમના મુખ્ય પુસ્તક "ફોરેસ્ટ ન્યૂઝપેપર" પર 1958 સુધી શરૂ થયું અને ચાલુ રહ્યું, જેની દસ આવૃત્તિઓ (1928 માં પ્રથમ), તેમના જીવનકાળ દરમિયાન સતત પૂરક અને બદલાતી, પ્રકાશિત થઈ. તે પ્રકૃતિ માટે એક કાવ્યાત્મક સ્તોત્ર હતું, એક અનન્ય જ્ઞાનકોશ પુસ્તક, એક કેલેન્ડર પુસ્તક, એક રમત પુસ્તક, એક પુસ્તક જે પ્રકૃતિમાં બાળકોની સર્જનાત્મક શોધોનું આયોજન કરે છે, જે બાળકો માટે વિશ્વ સાહિત્યમાં કોઈ અનુરૂપ નથી, અને ત્યારબાદ ઘણી ભાષાઓમાં અનુવાદિત કરવામાં આવ્યું હતું. દુનિયાનું. પ્રથમ 1932 માં પ્રકાશિત મોટું સંકલન"ત્યાં જંગલની વાર્તાઓ હતી", જેના પૃષ્ઠો પર અગાઉ લખેલી અને નવી કૃતિઓ બંને એક જ ખ્યાલ દ્વારા એકીકૃત છે. મહાન સર્જનાત્મક
બિયાન્ચીના રેડિયો પ્રોગ્રામ "ન્યૂઝ ફ્રોમ ધ ફોરેસ્ટ" સફળતા લાવ્યો, જે ઘણા વર્ષો સુધી ચાલ્યો અને શ્રોતાઓ દ્વારા તેને ખૂબ જ પ્રિય હતો, જેના પર તેણે તેના વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને કામ કર્યું. છેલ્લું પુસ્તકલેખકનું ‘બર્ડ આઇડેન્ટિફાયર ઇન ધ વાઇલ્ડ’ અધૂરું રહ્યું. 1959 માં તે ગુજરી ગયો.
બિયાન્ચીની મોટાભાગની કૃતિઓ જંગલને સમર્પિત છે, જે તે બાળપણથી જ સારી રીતે જાણતો હતો. લેખક એન.આઈ. સ્લાડકોવ તેમના વિશે "શોધક" તરીકે બોલે છે અને લેખક પોતે પોતાને "શબ્દહીનમાંથી અનુવાદક" કહે છે. બિયાન્ચીની ઘણી વાર્તાઓ મહત્વપૂર્ણ વિચારને સમર્થન આપે છે વ્યવહારુ મહત્વપ્રકૃતિનું જ્ઞાન, તેનું અવલોકન કરવાની અને તેમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા (“ફોલોઇંગ ધ ફૂટસ્ટેપ્સ”, “હાઉ અંકલ વોલોવે વરુઓને કેવી રીતે શોધ્યા”, “ટેન્ડર લેક સરાયકુલ”, “ઘોસ્ટ લેક” વગેરે.) આપણી સમક્ષ કંટાળાજનક નૈતિકતા નથી. , પરંતુ પ્લોટ વાર્તા કહેવાના માસ્ટર, ગતિશીલ, તીવ્ર, સાથે અનપેક્ષિત વળાંકઘટનાઓ (રહસ્ય વાર્તા “ધ ફેટલ બીસ્ટ”, સાહસ વાર્તા “માઉસ પીક”, પ્રાણીનું “ચરિત્રાત્મક” વર્ણન “ઓન ધ ગ્રેટ સી રૂટ”, વગેરે.) તે જ સમયે, તેમાં મોટી માત્રામાં શૈક્ષણિક શામેલ છે. સામગ્રી કે જે બાળક દ્વારા સરળતાથી શોષાય છે.
વાર્તા "ફોલોઇંગ ધ ફુટસ્ટેપ્સ" 1925 માં લખવામાં આવી હતી. તે એક આકર્ષક પ્લોટ અને જીવંત કલાત્મક શૈલી દ્વારા અલગ પડે છે, જેણે તેને તરત જ લોકપ્રિય બનાવી. માં તે સતત પુનઃપ્રકાશિત થાય છે વિવિધ સંગ્રહો. "મેં મારા હીરોને તેના પુત્રના અજાણ્યા ભાવિને ઉઘાડી પાડવા માટે આ નિશાનોનો ઉપયોગ કરવા દબાણ કર્યું, જેનાથી ... માનવ જીવન નિશાનોના જ્ઞાન પર આધારિત છે," બિયાનચીએ લખ્યું. કમનસીબે, કલાકારો લખાણને એવી રીતે દર્શાવવામાં અસમર્થ હતા કે વાચકો, લેખકની જેમ, પણ નિશાનોને સમજવાનું શીખ્યા, જેણે લેખકને ખૂબ અસ્વસ્થ કર્યા.
તેમની “બિન-પરીકથાઓ”, લોક વાર્તાઓની પરંપરાઓ વિકસાવતી (“ટેરેમોક”, “ધ ફોક્સ એન્ડ ધ માઉસ”, “ફોરેસ્ટ હાઉસ”, “રેડ માઉન્ટેન”, “લુલા”, “ઘુવડ” અને અન્ય), ટૂંકી વાર્તાઓ(“પ્રથમ શિકાર”, “આ કોના પગ છે?”, “કોણ શું ગાય છે?”, કોનું નાક સારું છે?” અને અન્ય), વાર્તાઓ (“ઓડિનેટ્સ”, “આસ્કીર”, વગેરે), તેમાં ઘણું બધું છે પ્રકૃતિ વિશે વિશ્વસનીય અને સત્ય સામગ્રી. વાર્તાઓના ચક્ર "મારો ઘડાયેલો નાનો પુત્ર", "મૌન વિશેની વાર્તાઓ" બાળકોને અવલોકન કૌશલ્ય વિકસાવવામાં, પ્રકૃતિની ભાષા સમજવામાં મદદ કરે છે, જેનો હજી સુધી માણસ દ્વારા સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી અને ચમત્કારોથી ભરપૂર, કોયડાઓ અને ઉત્તેજક રહસ્યો કે જે સમજવું આવશ્યક છે.
તેમની ડાયરીમાં, લેખકે એકવાર લખ્યું: “બધું તિત્તીધોડા નથી જે તિરાડ પડે છે. (મેં કેવી રીતે વોરબલર ક્રિકેટ સાંભળ્યું).” 1946 માં, તેમણે આ વિષય પર વાર્તા "નેસ્મિશિમકા" લખી. તે જૂના પક્ષીશાસ્ત્રી વતી હાથ ધરવામાં આવે છે. તેણે નોવગોરોડ પ્રદેશના પક્ષીઓનો અભ્યાસ કરવા માટે ચાર વર્ષ સમર્પિત કર્યા અને તેમના વિશે એક પુસ્તક લખ્યું, પરંતુ તેની પૌત્રીએ તેને જોયેલા "અશ્રાવ્ય" પક્ષી વિશેની વાર્તાથી આશ્ચર્યચકિત કરી દીધું: "આવું કુંડાળું પક્ષી ઝાડ પર, ટોચની ડાળી પર બેસે છે. , તેનું મોં ખુલે છે, અને તેની ગરદન તે ફફડાટ કરે છે, પરંતુ તેમ છતાં કંઈ સાંભળવામાં આવતું નથી, કોઈ ગીત નથી." તે તારણ આપે છે કે મૌન વિવિધ સ્વરૂપોમાં આવે છે, અને તમારે તેને સાંભળવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. અને તમારે ઘણું જાણવાની પણ જરૂર છે, તો જ "ઘાસના મેદાનનો શાંત ઓર્કેસ્ટ્રા" સ્પષ્ટ થશે. તે તારણ આપે છે કે પક્ષી વાસ્તવમાં તિત્તીધોડાના કિલકિલાટ જેવો જ અવાજ કરે છે, પરંતુ તમારે જાણવાની જરૂર છે કે તિત્તીધોડાઓ જુલાઈમાં કિલકિલાટ કરવાનું શરૂ કરે છે, અને આ ઉનાળાની શરૂઆતમાં થઈ શકતું નથી. તેથી વૃદ્ધ વૈજ્ઞાનિક આ વિશે ભૂલી જતા અને તિત્તીધોડાના કિલકિલાટ માટે અવાજો ભૂલતા પકડાયા. મારે પુસ્તકમાં વધુ એક પક્ષીની પ્રજાતિ વિશેની માહિતી તાકીદે ઉમેરવાની હતી. લેખક કહે છે કે, હંમેશા "અજાણ્યા તરફ તમારા કાન ફેરવો" એ મહત્વનું છે.
બિયાન્ચીની કૃતિઓ બાળકોના વાંચન, ઉછેર અને વિકાસ માટે ઉત્તમ સામગ્રી છે, ખાસ કરીને આજે જ્યારે માનવતા પર્યાવરણીય આપત્તિની અણી પર છે.

કામો પર વાતચીત

1. વિષય: વી. બિયાનચી "પ્રથમ શિકાર"

લક્ષ્ય: પૂર્વશાળાના બાળકોને પક્ષીઓ સાથે પરિચય કરાવવા, અવલોકન કૌશલ્ય શીખવવા, યાદશક્તિ, વાણી અને પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.

પાઠની પ્રગતિ

1. પરીકથા "ધ ફર્સ્ટ હન્ટ" વાંચવી.
2. વાતચીત અને ચર્ચા.

પ્રશ્નો:

શિકાર કરતી વખતે કુરકુરિયું કયા પ્રાણીઓ સામે આવ્યું?

કુરકુરિયું કયા પક્ષીઓને જાણ્યું?

કુરકુરિયું બિટરને કેમ ઓળખી શક્યું નહીં? તેણી ક્યાં છુપાવી હતી? (રીડ્સમાં)

ગલુડિયાને ઉદોટ કેમ ન દેખાયો? ઉડોટ કેવો દેખાય છે? તે શું આના જેવો નથી? (મોટલી પેચ પર)

વાવંટોળ ક્યાં સંતાઈ ગયો? કુરકુરિયું કેમ ડરી ગયું?

તમે અન્ય કયા પક્ષીઓને જાણો છો?

ગાય્સ, શું તમે પપીને મળેલા પક્ષીઓને દોરવા માંગો છો?

3. વિષય પર ચિત્રકામ. કામોની ચર્ચા.

4. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ.

સ્ટોર્ક, સ્ટોર્ક, લાંબા પગવાળું,

મને ઘરનો રસ્તો બતાવો.

સ્ટોર્ક જવાબ આપે છે:

તમારા જમણા પગથી થોભો, તમારા ડાબા પગથી રોકો,

ફરીથી - જમણા પગ સાથે,

ફરીથી - ડાબા પગ સાથે.

પછી તમે ઘરે આવશો.

5. ક્વિઝ

પક્ષીઓ વિશે કોયડાઓ

ધ્રુવ પર એક મહેલ છે,

મહેલમાં એક ગાયક છે,

અને તેનું નામ છે... (સ્ટાર્લિંગ)

શિયાળામાં શાખાઓ પર સફરજન!

તેને ઝડપથી એકત્રિત કરો!

અને અચાનક સફરજન ઉપર ઉડી ગયું.

છેવટે, આ છે... (બુલફિન્ચ).

અને જંગલમાં, તમે બાળકોનું ધ્યાન રાખો,

ફોરેસ્ટ ગાર્ડ છે.

ચોકીદાર આનાથી ડરે છે

ઉંદર: છુપાયેલા, ધ્રૂજતા.

ખૂબ જ કઠોર

ગરુડ ઘુવડ અને... (ઘુવડ)

જે નોટો વિના અને પાઇપ વિના છે

તે બધામાં શ્રેષ્ઠ ટ્રિલ્સ ઉત્પન્ન કરે છે,

આ કોણ છે? …(કોઈટીંગેલ)

વેરેચુન્યા, સફેદ બાજુવાળું,

તેઓ તેને બોલાવશે... (મેગ્પી).

રાજા નથી, પણ તાજ પહેર્યો છે, ઘોડેસવાર નથી,

અને સ્પર્સ (રુસ્ટર) સાથે.

નાનું બાળક

ગ્રે આર્મી જેકેટમાં

યાર્ડ્સની આસપાસ સ્નૂપિંગ

ભૂકો ભેગો કરે છે. (ચકલી)

પ્રવાહો રણક્યા,

રુક્સ આવી ગયા છે.

કોણ કહે છે, કોણ જાણે છે

આવું ક્યારે બને? (વસંત)

તે ઘાસના મેદાનમાં મહત્વપૂર્ણ રીતે ભટકે છે,

સૂકા પાણીમાંથી બહાર આવે છે,

લાલ ચંપલ પહેરે છે

સોફ્ટ ફેધરબેડ આપે છે. (હંસ)

લાંબી પાતળી ચાંચ

તે દેડકાને પકડી લેશે.

ચાંચમાંથી એક ટીપું ટપકે છે.

આ કોણ છે?.. (બગલા)

2. વિષય: વી. બિયાન્ચી "ફોરેસ્ટ હાઉસ"

લક્ષ્ય: પક્ષીઓ જ્યાં રહે છે ત્યાં અભ્યાસ કરો, પ્રકૃતિમાં રસ કેળવો, અવલોકન કૌશલ્ય, યાદશક્તિ, વાણી અને વિચાર વિકસાવો.

પાઠની પ્રગતિ

1. વિષયનો પરિચય.

- છોકરાઓ, કોયડાનો અનુમાન કરો: ઝૂંપડું હાથ વિના, કુહાડી વિના બાંધવામાં આવ્યું હતું? (માળો)

- ગાય્સ, પક્ષીઓ ક્યાં રહે છે? શું બધા પક્ષીઓ માળામાં રહે છે? ચાલો જાણીએ વિટાલી બિયાનચીની વાર્તામાંથી.

1. "વન ગૃહો" વાર્તા વાંચવી.
2. ચર્ચા. પ્રશ્નો:

અમને કહો કે શોર સ્વેલો કેવી રીતે ખોવાઈ ગયો?

બેરેગોવષ્કા ઘરના માર્ગ પર કોને મળ્યો?

ઝુએક ક્યાં રહે છે? (પથ્થરોમાં)

Vytyutnya માં લાકડાના કબૂતરનું ઘર કેવું છે? શું બેરેગોવષ્કાને તેનું ઘર ગમ્યું? શા માટે?

ગુલાબ જેવા દેખાતા નાના, લાઇટ હાઉસમાં કોણ રહેતું હતું? (ભમરી)

ઓરીઓલનું ઘર કેવું દેખાય છે? (એક નેતરની ટોપલી પર)

બેરેગોવષ્કાને ઓરિઓલનું ઘર કેમ ન ગમ્યું? (સ્વિંગ્સ)

પેનોચકા ક્યાં રહેતા હતા? (ઘાસની ઝૂંપડીમાં?) બેરેગોવષ્કા તેની સાથે કેમ ન રહી?

ચેમગાનું ઘર કેવું છે? (એક રીડ ટાપુ પર પાણીની મધ્યમાં)

વૃક્ષ ઘરોમાં બીજું કોણ રહે છે? (પ્રોટીન)

શું બેરેગોવષ્કાને તેનું ઘર મળ્યું છે?

સ્વેલો અને શોરનું ઘર ક્યાં હતું?

મિત્રો, તમને કોનું ઘર સૌથી વધુ ગમ્યું?

તમને કોનું ઘર સૌથી અદ્ભુત લાગ્યું?

શું તમે પક્ષીઓ અને તેમના ઘરો દોરવા માંગો છો?

4. બેરેગોવુષ્કા અને તેનું ઘર અથવા તમને ગમે તે પક્ષીનું અન્ય કોઈ ઘર દોરો.

5. વી. બરદાદ્યમની કવિતા “સ્વેલો” વાંચવી અને શીખવી

માર્ટિન

મને ગાઓ, ગળી જાઓ, કૃપા કરીને,

અને તેણીએ જવાબ આપ્યો:

હુ ઉતાવળ માં છુ! -

તેણીએ તેની ચાંચ વડે માટી કાઢી

અને છત નીચે ઉડાન ભરી

આખો દિવસ ચિંતાઓથી ભરેલો છે -

તેણીએ ઘર બનાવ્યું.

દિવસો વીતી ગયા. ફરી હું પૂછું છું

અને તેણીએ જવાબ આપ્યો:

હુ ઉતાવળ માં છુ!

મિનિટો ગણાય છે!

મારી પાસે નાના છે.

હું મિડજ પકડું છું

હું નાનાઓને ખવડાવું છું. -

મુલાકાત વખતે વધુ વાર વરસાદ પડતો હતો.

વૃદ્ધ પોપ્લર ઉદાસ હતો.

કૃપા કરીને મને ગળી ગાઓ

અને તેણીએ જવાબ આપ્યો:

હુ ઉતાવળ માં છુ!

હું મારા પરિવારને રસ્તા પર પેક કરી રહ્યો છું,

હું વસંતમાં પાછો આવીશ અને ગાઈશ.

3. વી. બિયાન્ચીની થીમ "કુહાડી વિનાના માસ્ટર્સ"

લક્ષ્ય: બાળકોને પક્ષીઓના ઘરોમાં પરિચય આપવાનું ચાલુ રાખો, મેમરી અને વિચારસરણીનો વિકાસ કરો.

પાઠની પ્રગતિ.

1. મિત્રો, છેલ્લા પાઠમાં આપણે પક્ષીઓના ઘરો વિશે ઘણી રસપ્રદ બાબતો શીખ્યા, પક્ષીઓ ક્યાં રહે છે તે કોને યાદ છે?

સ્વેલો-બેરેગોવષ્કા ક્યાં રહેતા હતા? તમને કેમ લાગે છે કે તેણીને તે કહેવામાં આવ્યું હતું?

2. - કોણ ગળી વિશે કવિતા કહેવા માંગે છે? (કવિતા વાંચવી)

3. વી. બિયાન્ચીની વાર્તા વાંચવી "કુહાડી વિનાના માસ્ટર્સ."

4. મુદ્દાઓ પર વાતચીત.

મિત્રો, તમે પક્ષી ઘરો વિશે શું નવું શીખ્યા છો?

શું નાઈટજર માળો બાંધે છે?

ટાઇટમાઉસ રેમેઝ તેનો માળો શેમાંથી બનાવે છે? (ફ્લફમાંથી બનાવેલ)

કિલર વ્હેલ સ્વેલોનું ઘર શેનું બનેલું છે? (માટીનું બનેલું)

ડ્રોઝડના ઘરનું વર્ણન કરો. (બહાર લીલા શેવાળથી શણગારેલું છે, અંદર કપ જેવું છે, સરળ).

ગરુડ કયા પ્રકારનો માળો ધરાવે છે?

5. મિત્રો, કોયડો ધારી લો:

પાઈન ટ્રંક પર પંજા પર

લાલ માથાવાળો ફિટર અંદર ગયો.

તેણે સખત મહેનત કરી

પરંતુ જંગલમાં લાઈટ ઝબકી ન હતી (વૂડપેકર)

લક્કડખોદનું ઘર કેવું હોય છે?

ગાય્સ, વુડપેકર કોણ દોરવા માંગે છે?

6. વિષય પર અરજીઓનો અમલ. કામોની ચર્ચા.

7. શીખવાની જીભ ટ્વિસ્ટર્સ:

એક વુડપેકર એક પ્રાચીન ઓક વૃક્ષની સારવાર કરે છે,

પ્રકારની વિગતો, પ્રિય ઓક.

લક્કડખોદ ઓકના ઝાડને ચોંટી રહ્યો હતો, પરંતુ તેણે તે પૂરું કર્યું નહીં.

8. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

માળામાં બેઠેલા પક્ષીઓ

અને તેઓ શેરી તરફ જુએ છે.

તેઓ ફરવા જવા માગે છે

અને દરેક જણ શાંતિથી ઉડે છે.

9. રમત પર જાઓ

આ રમત "ઉડતી નથી". શિક્ષક પક્ષીઓને નામ આપે છે, જો પક્ષી ઉડે છે તો બાળકો હાથ લહેરાવે છે:

ઘુવડ, સ્ટોર્ક, સ્પેરો, પેંગ્વિન, સ્વેલો, ટીટ, શાહમૃગ, વગેરે.

4. વિષય: વી. બિયાનચી "કોનું નાક સારું છે"

લક્ષ્ય: "પક્ષીની રચનાને જાણવી" વિષયની સાતત્યમાં તમે "કોનું નાક સારું છે" વાર્તા વાંચી શકો છો.

સાધન: વાર્તામાં પક્ષીઓની છબીઓ જોવા મળે છે.

1. મિત્રો, અનુમાન કરો, એક વ્યક્તિ પાસે નખ હોય છે, અને પક્ષીને (પંજા) હોય છે, વ્યક્તિ પાસે નાક હોય છે અને પક્ષીને (ચાંચ) હોય છે.
2. વાર્તા વાંચવી.
3. વાતચીત. પ્રશ્નો:

પક્ષીના નાકનું નામ શું છે? શું બધા પક્ષીઓની ચાંચ સરખી હોય છે?

તમને કોની ચાંચ સૌથી આશ્ચર્યજનક લાગી?

ટોન્કોનોસ મુખોલોવ પાસે કેવા પ્રકારની ચાંચ છે? તેને ચિત્રમાં બતાવો.

ગ્રોસબીકમાં કયા પ્રકારની ચાંચ હોય છે? તેને આવી ચાંચની કેમ જરૂર છે? (ક્રેક બદામ, શંકુ). મને ગ્રોસબીક બતાવો.

ક્રોસબિલ ક્રુસેડર પાસે કયા પ્રકારની ચાંચ છે?

મિત્રો, શું તમે જાણો છો કે ક્રોસબિલ પક્ષીનું નામ જૂના રશિયન શબ્દ "ક્લેસ્ટિટ" પરથી આવ્યું છે, જેનો અર્થ થાય છે "સ્ક્વિઝ, સ્ક્વિઝ, સ્ક્વિઝ." આ પક્ષીની ચાંચ ક્રોસવાઇઝ વળેલી છે, જાણે કે તે સંકુચિત, સ્ક્વિઝ્ડ હોય. (શબ્દ "પિન્સર્સ" શબ્દ "ડંખ" પરથી આવ્યો છે. તેમનો આગળનો ભાગ પણ સંકુચિત, સ્ક્વિઝ્ડ છે).

શા માટે સ્નાઈપ વીવીલ લાંબી અને સીધી ચાંચ ધરાવે છે? (બૂગરોને કાદવમાંથી બહાર કાઢવા માટે)

શિલોનોસ પાસે કેવા પ્રકારની ચાંચ છે? (લાંબા અને ટોચ તરફ વળાંકવાળા) તેને આવી ચાંચની શા માટે જરૂર છે? (પાણીમાં જીવતા જીવોને ફાડી નાખો).

કર્લ્યુ-સિકલ-નાકવાળી ચાંચ શા માટે નીચે દેખાય છે? (ઘાસમાંથી કીડા અને બગ્સ મેળવવા માટે)

શિરોકોનોસ પાસે કયા પ્રકારનું નાક છે? (પાવડા જેવું જાડું)

નેટબિલ નાઈટજરની ચાંચમાં શું ખાસ છે? (ચાંચ અને જાળી અને ગળું)

પેલિકન પાસે કેવા પ્રકારની ચાંચ હોય છે?

વુડપેકર તેની ચાંચ સાથે શું કરે છે?

મુખોલોવનું શું થયું?

ગાય્સ, તમને ગમતું પક્ષી કોણ સજાવવા માંગે છે?

4. પેન્સિલ વડે પક્ષીઓને રંગ આપવો.

5. સામગ્રી ફિક્સિંગ.

શિક્ષક સમાપ્ત થયેલ કાર્યની તપાસ કરે છે અને પૂછે છે: "પેટ્યા, તમને કેવું સારું પક્ષી મળ્યું?"

મિત્રો, તમે કહેવત કેવી રીતે સમજો છો:

પક્ષી તેના પીછાથી લાલ હોય છે, પણ માણસ તેના મનથી?

7. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ

સફેદ હંસ,

હંસ ઉડતા હતા

ઈન્ના પાણી લઈને બેઠી.

બેસો અને બેસો,

અમે ફરીથી ઉડાન ભરી.

1. રમત "ફોક્સ અને પક્ષીઓ" માં સંક્રમણ. નિયમો: શિયાળ પસંદ કરવામાં આવે છે, બાકીના બાળકો પક્ષીઓ છે.

ગણતરી પુસ્તક

કોકરેલ, કોકરેલ,

મને તમારી ત્વચા બતાવો.

કેસીંગમાં આગ લાગી છે.

તેના કેટલા પીંછા છે?

એક બે ત્રણ ચાર પાંચ…

પ્રાણીઓ વિશે કોયડાઓ

તે માલિક સાથે મિત્ર છે,

ઘરની રક્ષા છે

મંડપ નીચે રહે છે

એક રિંગ માં પૂંછડી. (કૂતરો)

* * *

મઝલ મૂછોવાળી છે,

પટ્ટાવાળી ફર કોટ,

વારંવાર ધોવા

પણ હું પાણી વિશે જાણતો નથી. (બિલાડી)

* * *

મોટલી પોતે,

લીલો ખાય છે

સફેદ આપે છે. (ગાય)

* * *

યાર્ડ મધ્યમાં

નસીબ લાયક:

સામે કાંટો

પાછળ સાવરણી છે. (ગાય)

* * *

જાડા ઘાસ સાથે જોડાયેલા,

ઘાસના મેદાનો વળાંકવાળા છે,

અને હું પોતે જ સર્પાકાર છું,

પણ એક શિંગડા એક curl. (રામ)

* * *

દાઢી સાથે જન્મશે

આનાથી કોઈને નવાઈ લાગતી નથી. (બકરી)

* * *

ત્યાં શિંગડા છે, ઘેટા નથી,

પૂંછડી એક મીણબત્તી છે, ખિસકોલી નથી,

તે ગાય નથી, પરંતુ તે દૂધ આપે છે. (બકરી)

* * *

જેની પાસે પિગલેટ છે,

એક મુઠ્ઠી માં clenched નથી?

તેના પગમાં ખૂર છે.

તે ચાટમાંથી ખાય છે અને પીવે છે. (પિગલેટ)

* * *

સામે એક પેચ છે,

પાછળ એક હૂક છે,

મધ્યમાં પાછળ છે,

પીઠ પર બરછટ છે. (ડુક્કર)

* * *

હળ ચલાવનાર નથી, લુહાર નથી, સુથાર નથી,

અને ગામમાં પ્રથમ કાર્યકર. (ઘોડો)

* * *

ખાડો કર્યો, ખાડો ખોદ્યો,

સૂર્ય ચમકી રહ્યો છે, પણ તેને તેની ખબર પણ નથી. (મોલ)

* * *

પ્રાણી ભૂરા, અણઘડ છે,

તેને શિયાળાની ઠંડી ગમતી નથી.

ઊંડા છિદ્રમાં વસંત સુધી

વિશાળ મેદાનની મધ્યમાં

પ્રાણી મીઠી ઊંઘે છે.

તેનું નામ શું છે? (માર્મોટ).

* * *

તે ભરવાડ જેવો દેખાય છે:

દરેક દાંત એક ધારદાર છરી છે!

તે મોં ઉઘાડું રાખીને દોડે છે,

ઘેટાં પર હુમલો કરવા તૈયાર છે. (વરુ)

શિયાળામાં સૂઈ જાય છે

ઉનાળામાં મધપૂડો હલાવવામાં આવે છે. (રીંછ)

* * *

તે શિયાળામાં ગુફામાં સૂઈ જાય છે

એક વિશાળ પાઈન વૃક્ષ નીચે.

અને જ્યારે વસંત આવે છે,

ઊંઘમાંથી જાગી જાય છે. (રીંછ)

* * *

હું મારી જાતને હોશિયારીથી ગોઠવું છું:

મારી સાથે પેન્ટ્રી છે.

સ્ટોરેજ રૂમ ક્યાં છે? ગાલ પાછળ!

હું કેટલો ધૂર્ત છું! (હેમસ્ટર)

* * *

પાણીના માસ્ટર્સ

તેઓ કુહાડી વિના ઘર બનાવે છે,

બ્રશવુડ અને માટીથી બનેલું ઘર.

અને સારા ડેમ. (બીવર્સ)

* * *

હવે લાલ, હવે રાખોડી,

અને નામ સફેદ છે. (ખિસકોલી)

* * *

અને પાઈન્સ અને ફિર્સ દ્વારા

તેણી ઝડપથી દોડે છે

તે જુએ છે કે શંકુ ક્યાં પાક્યા છે,

વર્જિન મશરૂમ માટી ક્યાં છે? (ખિસકોલી)

* * *

તમે અને હું પ્રાણીને ઓળખીશું

આવા બે ચિહ્નો અનુસાર:

તેણે ગ્રે શિયાળામાં ફર કોટ પહેર્યો છે,

અને લાલ ફર કોટમાં - ઉનાળામાં. (ખિસકોલી)

* * *

દરેક જણ આગળ વધી રહ્યું છે

અને તે વિપરીત છે.

તે સતત બે કલાક સુધી કરી શકે છે

બધા સમય પાછળ ખસેડો. (કેન્સર)

* * *

નાનું પ્રાણી કૂદી રહ્યું છે,

મોઢું નહીં, પણ ફાંદ.

જાળમાં ફસાઈ જશે

મચ્છર અને માખી બંને. (દેડકા)

* * *

દોરડું ગૂંચળું

અંતે એક માથું છે. (સાપ)

* * *

જેની આંખો શિંગડા પર છે,

અને પાછળનું ઘર? (ગોકળગાય પર)

* * *

કેવો ચમત્કાર! કેવો ચમત્કાર!

ટોચ પર એક વાનગી, નીચે વાનગી,

એક ચમત્કાર રસ્તા પર ચાલે છે,

માથું ચોંટી જાય છે અને પગ બહાર ચોંટી જાય છે. (કાચબો)

* * *

અનુમાન કરો કે તે કોણ છે

શું તે હાડકાનો કોટ પહેરે છે? (કાચબો)

* * *

ખૂર વડે ઘાસને સ્પર્શવું,

એક સુંદર માણસ જંગલમાંથી પસાર થાય છે,

હિંમતભેર અને સરળતાથી ચાલે છે

શિંગડા વિશાળ ફેલાય છે. (એલ્ક)

* * *

શાહી તાજની જેમ

તે તેના શિંગડા પહેરે છે

લિકેન, લીલી શેવાળ ખાય છે,

બરફીલા ઘાસના મેદાનો પસંદ છે. (હરણ)

* * *

વાઘ ઓછો, બિલાડી વધુ

કાનની ઉપર બ્રશ-શિંગડા હોય છે.

નમ્ર લાગે છે, પરંતુ તેના પર વિશ્વાસ કરશો નહીં:

આ જાનવર ગુસ્સામાં ભયંકર છે! (લિન્ક્સ)

* * *

જંગલમાં રહે છે

તે ગામમાંથી મરઘીઓની ચોરી કરે છે. (શિયાળ)

* * *

ઘડાયેલું ઠગ

લાલ માથું,

રુંવાટીવાળું પૂંછડી સુંદર છે!

તેણીનું નામ શું છે? (શિયાળ).

* * *

ફ્લુફનો એક બોલ, લાંબા કાન,

ચપળતાપૂર્વક કૂદકા અને ગાજર પ્રેમ. (હરે)

* * *

કેવા પ્રકારનું જંગલ પ્રાણી

પીપળાના ઝાડ નીચે પોસ્ટની જેમ ઊભો રહ્યો

અને ઘાસની વચ્ચે ઉભો છે -

શું તમારા કાન તમારા માથા કરતા મોટા છે? (હરે)

* * *

ક્રોધિત સ્પર્શી-ફીલી

જંગલના અરણ્યમાં રહે છે.

ત્યાં ઘણી બધી સોય છે

અને એક પણ દોરો નહીં. (હેજહોગ)

* * *

જુઓ: તે ફિર વૃક્ષો હેઠળ આવેલું છે

સોય સાથે ઓશીકું.

જૂઠું બોલવું, જૂઠું બોલવું

હા, અચાનક તેણી દોડી ગઈ. (હેજહોગ)

* * *

હેજહોગ દસ ગણો વધ્યો છે

તે બહાર આવ્યું ... (પોર્ક્યુપિન).

* * *

જ્યારે તે પાંજરામાં હોય છે, ત્યારે તે સુખદ હોય છે,

ત્વચા પર ઘણા કાળા ધબ્બા છે.

તે શિકારનું જાનવર છે, ભલે થોડુંક,

સિંહ અને વાઘની જેમ, બિલાડીની જેમ. (ચિત્તો)

* * *

કેવા પ્રકારના ઘોડા -

શું તેઓ બધા વેસ્ટ પહેરે છે? (ઝેબ્રાસ)

* * *

હું ખૂબ જ રમુજી છું

હું કૂદીને દોડું છું

અને રંગીન ફિલ્મમાં

હું હંમેશા કાળો અને સફેદ છું. (ઝેબ્રા)

* * *

હું કુંડાળું જાનવર છું,

અને મારા જેવા છોકરાઓ. (ઊંટ)

* * *

તેનામાં ઘણી શક્તિ છે,

તે લગભગ ઘર જેટલો ઊંચો છે.

તેની પાસે વિશાળ નાક છે

એવું લાગે છે કે નાક હજાર વર્ષથી વધી રહ્યું છે. (હાથી)

* * *

સમુદ્ર-મહાસાગર પાર

એક ચમત્કાર વિશાળ સ્વિમિંગ છે,

મોંમાં લાંબી મૂછો છુપાવે છે,

એક માઈલ સુધી ખેંચાઈ. (વ્હેલ)

પક્ષીઓ વિશે કોયડાઓ

હું દરેકને સમયસર જગાડું છું

ઓછામાં ઓછું હું ઘડિયાળને પવન નથી કરતો. (રુસ્ટર)

* * *

લાલચટક કાંસકો,

પોકમાર્ક કરેલ કેફટન,

ડબલ દાઢી

મહત્વપૂર્ણ ચાલ

તે બીજા બધાની પહેલા ઉઠે છે

* * *

તે જમીન પર તેનું નાક પછાડશે,

તે તેની પાંખ ફફડાવશે અને ચીસો પાડશે.

* * *

તે પીળા ફર કોટમાં દેખાયો:

ગુડબાય, બે શેલ! (ચિક)

* * *

માતાને વીસ બાળકો છે,

બધા બાળકો સરખી ઉંમરના છે. (બચ્ચાઓ સાથે મરઘી)

* * *

જ્યારે તે તરે છે ત્યારે તે સુંદર છે

જ્યારે તે હિસ્સો કરે છે, તે જોખમી છે. (હંસ)

* * *

તે ઘાસના મેદાનમાં મહત્વપૂર્ણ રીતે ભટકે છે,

સૂકા પાણીમાંથી બહાર આવે છે,

લાલ ચંપલ પહેરે છે

હળવા પીછા ડસ્ટર આપે છે. (હંસ)

* * *

ધ્રુવ પર એક મહેલ છે,

મહેલમાં એક ગાયક છે. (સ્ટાર્લિંગ)

* * *

અને તે ગાતો નથી,

અને તે ઉડી શકતો નથી.

તો પછી શા માટે

શું તેને પક્ષી ગણવામાં આવે છે? (શાહમૃગ)

* * *

કાળો વેસ્ટ, લાલ બેરેટ,

નાક કુહાડી જેવું છે, પૂંછડી સ્ટોપ જેવી છે. (વૂડપેકર)

* * *

લાકડા કાપનાર નથી, સુથાર નથી,

અને જંગલમાં પ્રથમ કાર્યકર. (વૂડપેકર)

* * *

ફિજેટ મોટલી છે,

લાંબી પૂંછડીવાળું પક્ષી,

વાચાળ પક્ષી

સૌથી ચેટી એક. (મેગપી)

* * *

લાલ છાતીવાળું, કાળી પાંખવાળું,

અનાજ ચોળવાનું પસંદ છે

પર્વત રાખ પર પ્રથમ બરફ સાથે

તે ફરીથી દેખાશે. (બુલફિંચ)

* * *

મને પક્ષી બનવા દો

મારા મિત્રો, મને એક આદત છે:

જ્યારે ઠંડી શરૂ થાય છે -

અહીં ઉત્તરથી સીધું. (બુલફિંચ)

* * *

અનુમાન કરો કે તે કયા પ્રકારનું પક્ષી છે:

નાની શ્યામ છોકરી

પેટમાંથી સફેદ,

પૂંછડી બે પૂંછડીઓમાં ફેલાયેલી છે. (માર્ટિન)

* * *

સ્વેમ્પ માં રડતી

પરંતુ તે સ્વેમ્પમાંથી આવતું નથી. (સેન્ડપાઈપર)

* * *

તે ખેતરમાં માળો બાંધે છે,

જ્યાં છોડ ઉગે છે.

તેના ગીતો અને ઉડાન

કવિતાઓમાં પ્રવેશ કર્યો. (લાર્ક)

* * *

તોફાની છોકરો

ગ્રે આર્મી જેકેટમાં

યાર્ડની આસપાસ સ્નૂપિંગ

ભૂકો ભેગો કરે છે. (ચકલી)

* * *

પીઠ લીલોતરી છે,

પેટ પીળું છે,

નાની કાળી કેપ

અને સ્કાર્ફની પટ્ટી. (ટીટ)

* * *

જે નોટો વિના અને પાઇપ વિના છે

તે બધામાં શ્રેષ્ઠ ટ્રિલ્સ ઉત્પન્ન કરે છે,

આ કોણ છે? (કોકિલા).

* * *

તે આખી રાત ઉડે છે, ઉંદર પકડે છે.

અને જ્યારે તે પ્રકાશ બને છે, ત્યારે તે ઊંઘ માટે હોલોમાં ઉડે છે. (ઘુવડ)

* * *

એક પક્ષી ઉપરથી ઉડે છે

અને નીચે પુષ્કળ ચિકન છે. (બાજ)

* * *

આંખો ગોળ છે,

પંજા તીક્ષ્ણ છે,

નાક વાંકું છે -

વન લૂંટારો. (ઘુવડ)

* * *

ભાઈઓ સ્ટિલ્સ પર ઉભા હતા,

તેઓ રસ્તામાં ખોરાક શોધે છે.

ભલે તમે દોડતા હોવ કે ચાલતા હોવ -

તેઓ તેમના સ્ટિલ્ટ્સમાંથી ઉતરી શકતા નથી. (ક્રેન)

* * *

એક પગ પર ઉભો છે

તે પાણીમાં ધ્યાનપૂર્વક જુએ છે.

તે તેની ચાંચ વડે રેન્ડમ થૂંકશે -

નદીમાં દેડકા શોધી રહ્યાં છીએ. (બગલા)

* * *

માછીમાર આખો દિવસ પાણીમાં ઊભો રહ્યો,

મેં બેગમાં માછલી ભરી.

માછીમારી પૂર્ણ કર્યા પછી, તેણે કેચ પકડ્યો,

તે ઉભો થયો અને તેના જેવો હતો. (પેલિકન)

* * *

અમેઝિંગ બાળક!

હમણાં જ ડાયપરમાંથી બહાર આવ્યા,

તરીને ડાઇવ કરી શકે છે

તેનું નામ શું છે જન્મદાતા. (બતક)

* * *

હું મારી માતા અને પિતાને ઓળખતો નથી

પરંતુ હું તેને વારંવાર બોલાવું છું.

હું બાળકોને જાણતો નથી -

હું તેમને અજાણ્યાઓને વેચીશ. (કોયલ)

* * *

કેવું વસંત કાળું પક્ષી

શું તેને હળનું પાલન કરવું અને ખવડાવવું ગમે છે?

કેવું વસંત કાળું પક્ષી

લગભગ ટ્રેક્ટર પર બેસે છે? (રૂક)

* * *

અને તે ઘમંડી અને ઘમંડી છે,

કારણ કે પૂંછડી સુંદર છે.

તે પોતે તેમની પ્રશંસા કરે છે

અને અમને બતાવે છે. (મોર)

* * *

મને કહો

શું વિચિત્ર છે

દિવસ અને રાત

ટેલકોટ પહેરે છે. (પેંગ્વિન)

પ્રાણીઓ વિશે કહેવતો

ગાય કાળી છે, પરંતુ તેનું દૂધ સફેદ છે.

ગાયની જીભ પર દૂધ હોય છે.

ગાયને વધુ પૌષ્ટિક ખોરાક આપો, તેનું દૂધ સફેદ થશે.

સારી દૂધવાળી તેની ગાયને માખણથી દૂધ પીવે છે.

ઘોડાને ચાબુકથી ન ચલાવો, પરંતુ તેને ઓટ્સથી ચલાવો.

જો તમે સારી રીતે ખવડાવશો, તો ખરાબ ઘોડો સારો ઘોડો બની જશે.

તમારા પશુધનની સંભાળ રાખો અને તમને આવક થશે.

ખેતરમાં ફીડ હશે - શિયાળો ડરામણી નથી.

સ્કિટ પાર્ટીમાં, બકરી રક્ષક નથી.

બગીચામાં બકરી કે ઘેટાંના વાડામાં વરુ પર વિશ્વાસ ન કરો.

બિલાડીઓ ઝપાઝપી કરે છે - ઉંદર મજા કરે છે.

એક બેગમાં બે બિલાડીઓ મિત્રો બનાવશે નહીં.

કૂતરો કરડે છે તે ભસતો નથી, પરંતુ તે જે મૌન છે અને તેની પૂંછડી હલાવી રહ્યો છે.

જૂઠું બોલતા કૂતરાથી ડરશો નહીં, પરંતુ શાંત વ્યક્તિથી ડરશો.

પગ સસલું વહન કરે છે, દાંત વરુને ખવડાવે છે, પૂંછડી શિયાળનું રક્ષણ કરે છે.

શિયાળ તેની પૂંછડી વડે બધું ઢાંકી દેશે.

શિયાળ છિદ્રની નજીક શિકાર કરતું નથી.

એક વૃદ્ધ શિયાળ યુવાન કૂતરા દ્વારા ઝેર નથી.

શિયાળ તેની ઊંઘમાં પણ મરઘીઓની ગણતરી કરે છે.

તેઓએ જંગલમાં રાજ્યપાલ તરીકે શિયાળની નિમણૂક કરી: ત્યાં ઘણા પીંછા છે, પરંતુ પક્ષીઓ નથી.

વૃદ્ધ શિયાળ તેની સૂંઠથી ખોદકામ કરે છે અને તેની પૂંછડીથી સાફ કરે છે.

દરેક શિયાળ તેની પોતાની પૂંછડીના વખાણ કરે છે.

વરુ હજી પણ વરુ છે, પછી ભલે તે તમારા ઘેટાંને ખાતો ન હોય.

તેઓએ વરુને હરાવ્યું કારણ કે તે ગ્રે છે, પરંતુ તે ઘેટાંને ખાય છે.

વરુ બકરી હોવાનો ડોળ કરશે, પરંતુ પૂંછડી એવી નથી.

ચામડી દૂર ન થાય ત્યાં સુધી વરુ તેના સ્વભાવને બદલશે નહીં.

વરુના પગ તેને ખવડાવે છે.

બે રીંછ એક ગુફામાં સાથે નહીં આવે.

જો તમે ઊંટને સૂવા માટે દબાણ કરી શકતા નથી, તો તમે તેને લાદી શકતા નથી.

સિંહ પહેલાથી જ સિંહના બચ્ચા તરીકે પણ પ્રચંડ છે.

તમે સિંહના મોંમાંથી શિકારને બહાર કાઢી શકતા નથી.

વાઘથી ડરો, તેના પાટાથી નહીં.

V.V. Bianchi ના કાર્યો પર આધારિત લેઝર ઇવેન્ટ.

કાર્યો: વી.વી.ના કાર્યો વિશે બાળકોના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા. બાળકોમાં વિકાસ કરો સર્જનાત્મક કુશળતા, બનાવવાની ક્ષમતા અભિવ્યક્ત છબીઓવિવિધ દ્રશ્ય તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પરીકથાઓના નાયકો. પુસ્તકોનો પ્રેમ કેળવો.

પ્રારંભિક કાર્ય:“ધ એડવેન્ચર્સ ઓફ એન્ટ”, “ઓલ”, “ઓરેન્જ નેક” કાર્ટૂન જોવું, વી. બિઆંકાની પરીકથાઓ “પાન્યુષ્કા ધ ડક”, “અરિષ્કા ધ કાયર” ના ઓડિયો રેકોર્ડિંગ્સ સાંભળવા, પરીકથાઓ વાંચવી “કોલોબોક - ધ પ્રિકલી સાઇડ” , “ધ એડવેન્ચર્સ ઓફ એન્ટ”, “કોયલ લિટલ બોય””, “ધ ફોક્સ એન્ડ ધ માઉસ”, “ટેરેમોક”.

સામગ્રી: V.V.Bianki નું પોટ્રેટ, પુસ્તકો, કોસ્ચ્યુમ, પ્રાણીઓના ચિત્રો.

શિક્ષક: અમારી આજની મીટિંગ પ્રખ્યાત લેખક વિટાલી વેલેન્ટિનોવિચ બિયાન્ચીને સમર્પિત છે. V.V.Bianki એક પ્રખ્યાત બાળ લેખક છે જેમણે ઘણા લોકો માટે જંગલની દુનિયા ખોલી યુવાન વાચકો. વિટાલી વેલેન્ટિનોવિચમાં બાળપણથી જ કુદરત પ્રત્યેનો પ્રેમ તેમના પિતા, પ્રખ્યાત પક્ષીશાસ્ત્રી અને ઝૂઓલોજિકલ મ્યુઝિયમના ડિરેક્ટર દ્વારા પ્રગટાવવામાં આવ્યો હતો. બિયાનચી ઘણીવાર તેના પિતાને મુખ્ય "જંગલના શિક્ષક" કહેતા. તેના પિતા તેને પોતાની સાથે જંગલમાં વહેલા લઈ જવા લાગ્યા. તેણે મને પક્ષીઓને દૃષ્ટિથી, અવાજથી, ઉડાનથી ઓળખવાનું અને સૌથી છુપાયેલા માળાઓ શોધવાનું શીખવ્યું. તેમણે એક વ્યક્તિ પાસેથી ગુપ્ત રીતે જીવંત પ્રાણીઓ શોધવા માટે હજારો સંકેતો શીખવ્યા. બિઆન્ચીએ લખ્યું મોટી સંખ્યામાબાળકોની પરીકથાઓ અને તેના વિશેની વાર્તાઓ રોજિંદુ જીવનપ્રાણી વિશ્વ. કેટલીકવાર પાત્રોને માનવીય લક્ષણો આપે છે, પરંતુ અતિશયોક્તિ કર્યા વિના અથવા પરીકથાની ક્ષણો ઉમેર્યા વિના. ઘણી વાર્તાઓ વિટાલી વેલેન્ટિનોવિચના જીવનની નોંધો છે. તેમનું સમગ્ર જીવન જંગલ સાથે, પ્રકૃતિ સાથે જોડાયેલું હતું.

બિયાનચીએ ઘણી મુસાફરી કરી. યુવાનીમાં તેણે યુરલ્સ, વોલ્ગા, અલ્તાઇ અને કઝાકિસ્તાનમાં વૈજ્ઞાનિક અભિયાનોમાં ભાગ લીધો હતો. તે એક સારો ફૂટબોલ ખેલાડી હતો. તેને સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શહેરની ટીમમાં મૂકવામાં આવ્યો હતો. તેણે બંને પગથી લાત મારી અને તે તેના શાર્પ બર્સ્ટ અને સચોટ ક્રોસ પાસ માટે પ્રખ્યાત હતો. તેણે ધ્યેયની બરાબર બાજુએ ડંખ મારતા, કટીંગ શોટ સાથે ખૂબ જ સુંદર રીતે કોર્નર્સ લીધા.

તેમના મૃત્યુ પહેલા, તેઓ ખૂબ બીમાર હતા. પરંતુ છેલ્લા સુધી તે જંગલ અને તેના નાના વાચક માટે વફાદાર હતો.

હવે ચાલો બિયાન્ચીની પરીકથા જોઈએ"કોલોબોક - કાંટાદાર બાજુ",જે લોકોએ તમારા માટે તૈયાર કર્યું છે.

એક સમયે ત્યાં એક વૃદ્ધ માણસ અને એક વૃદ્ધ સ્ત્રી રહેતી હતી - તે જ જેમની પાસેથી કોલોબોક દૂર થઈ ગયો. તેઓ જંગલમાં ગયા. વૃદ્ધ માણસ વૃદ્ધ સ્ત્રીને કહે છે:

જુઓ, વૃદ્ધ સ્ત્રી, શું આપણો કોલોબોક ઝાડ નીચે પડેલો છે?

વૃદ્ધ માણસ સારી રીતે જોઈ શકતો ન હતો, અને વૃદ્ધ સ્ત્રીની આંખોમાં પાણી આવી રહ્યું હતું. તેણી કોલોબોકને ઉપાડવા માટે નીચે ઝૂકી ગઈ - અને કાંટાદાર કંઈક પર ઠોકર ખાધી. વૃદ્ધ સ્ત્રી: "ઓહ!" - અને કોલોબોક તેના ટૂંકા પગ પર કૂદી ગયો અને પાથ સાથે વળ્યો.

કોલોબોક પાથ પર ફરે છે, અને વુલ્ફ તેને મળે છે:

મને ખાશો નહિ, ગ્રે વરુ, હું તમને એક ગીત ગાઈશ:

હું બોક્સને ઉઝરડા કરતો નથી,

તે બેરલના તળિયે સાફ કરતું નથી,

ખાટા ક્રીમ સાથે કોઈ સમસ્યા નથી.

હું ઝાડ નીચે ઉછર્યો,

બધા કાંટાથી ઉછર્યા,

મને સારું નથી લાગતું

તમે મને તમારા ખુલ્લા હાથથી લઈ શકતા નથી!

મેં મારા દાદાને છોડી દીધા

મેં મારી દાદીને છોડી દીધી

હું તને જલ્દી છોડી દઈશ, વરુ!

વરુ ગુસ્સે થયો - તેને તમારા પંજાથી પકડો! પંજામાં કાંટા ખોદ્યા, - વરુ, ઓહ, તે પીડાય છે! અને કોલોબોક કૂદી ગયો અને પાથ સાથે વળ્યો - ફક્ત વુલ્ફે તેને જોયો!

કોલોબોક રોલ કરે છે, અને રીંછ તેને મળે છે:

કોલોબોક, કોલોબોક, હું તને ખાઈશ!

તમે, ક્લબફૂટ, મને ક્યાં ખાઈ શકો છો!

હું વન બન છું - કાંટાદાર બાજુ!

હું બોક્સને ઉઝરડા કરતો નથી,

તે બેરલના તળિયે સાફ કરતું નથી,

ખાટા ક્રીમ સાથે કોઈ સમસ્યા નથી.

હું ઝાડ નીચે ઉછર્યો,

બધા કાંટાથી ઉછર્યા,

હું ખરાબ સ્વાદ

તમે મને તમારા મોંમાં મૂકી શકતા નથી!

મેં મારા દાદાને છોડી દીધા

મેં મારી દાદીને છોડી દીધી

મેં વુલ્ફને છોડી દીધું

હું તને જલ્દી છોડી દઈશ, રીંછ!

રીંછ ગુસ્સે થઈ ગયો, તેને મોંમાં પકડવા માંગતો હતો, - તેણે તેના હોઠ ચૂંટાવ્યા, - ઓહ, તે દુઃખે છે! અને કોલોબોક ફરી વળ્યો - ફક્ત રીંછ તેને જોયો.

કોલોબોક રોલ કરી રહ્યો છે, અને શિયાળ તેને મળે છે:

કોલોબોક, કોલોબોક, તમે ક્યાં જાવ છો?

હું પાથ સાથે રોલ કરી રહ્યો છું.

કોલોબોક, કોલોબોક, મને એક ગીત ગાઓ!

કોલોબોકે ગાયું:

હું વન બન છું - કાંટાદાર બાજુ!

હું બોક્સને ઉઝરડા કરતો નથી,

તે બેરલના તળિયે સાફ કરતું નથી,

ખાટા ક્રીમ સાથે કોઈ સમસ્યા નથી.

હું ઝાડ નીચે ઉછર્યો,

બધા કાંટાથી ઉછરેલા,

હું ચારે બાજુ સારો નથી;

તમે મને કેવી રીતે લઈ જશો?

મેં મારા દાદાને છોડી દીધા

મેં મારી દાદીને છોડી દીધી

મેં વુલ્ફને છોડી દીધું

રીંછ છોડી દીધું

તમારાથી દૂર જવું સ્માર્ટ નથી, શિયાળ!

અને જલદી જ તે રસ્તા પર વળ્યો, શિયાળે શાંતિથી તેને ફક્ત તેના પંજા વડે ખાડામાં ધકેલી દીધો! કોલોબોક - સ્પ્લેશ! - પાણીમાં. તે તરત જ પાછળ ફર્યો, તેના પંજાનો ઉપયોગ કરવા લાગ્યો અને તરવા લાગ્યો. પછી બધાએ જોયું કે આ બિલકુલ કોલોબોક નથી, પરંતુ એક વાસ્તવિક વન હેજહોગ છે.

ભૂમિકા વર્ગ શિક્ષકવી

પ્રારંભિક સ્તર.

માં ફેરફારો જાહેર જીવન, દેશમાં આર્થિક પુનર્ગઠન લાંબા સમયથી ચાલતા આદર્શો, નૈતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યોના વિનાશ તરફ દોરી જાય છે. લાંબા ગાળાના પદ પરથી "બીજા દરેક કરે છે તેમ કરો" દરેક વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ અને સ્વ-મૂલ્ય તરફ તીવ્ર વળાંક આવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો આધાર વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ છે.

શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મુખ્ય ભૂમિકા વર્ગ શિક્ષકની છે

મુખ્ય શૈક્ષણિક ધ્યેય- દરેક બાળકની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે શરતો બનાવવી, શાળા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં તેમની સુધારણા.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની આત્મ-અનુભૂતિ, સમાજમાં તેનું સફળ સમાજીકરણ

કાર્યો વર્ગ શિક્ષક :

1. વર્ગ ટીમની રચના.

2. દરેક વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરતો બનાવવી.

3. વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક અને મૂલ્યના વિચારોની રચના.

4. તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન જે આપેલ વર્ગમાં વ્યક્તિઓને ઉજાગર કરવામાં મદદ કરશે.

પ્રાથમિક શાળામાં ઘણી જવાબદારી છે.

વર્ગની ટીમ બનાવવાથી વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવામાં મદદ મળે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા વધે છે.

આ પ્રક્રિયા મુશ્કેલ અને લાંબી છે, જેમાં માત્ર ધૈર્ય જ નહીં, પણ સર્જનાત્મકતાની પણ જરૂર પડે છે. સિદ્ધિ માટે હકારાત્મક પરિણામોવિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો.

દરેક બાળક, એક વ્યક્તિ તરીકે, તેના પોતાના કાર્યો છે,

તમારા જીવનનો કાર્યક્રમ. આ આત્મજ્ઞાન છે

સ્વ-નિર્ધારણ, સ્વ-નિયમન, સ્વ-અનુભૂતિ.

અને પછી ભલે તે તેના અભ્યાસમાં કયા પ્રકારનો વિદ્યાર્થી હોય - એક ઉત્તમ વિદ્યાર્થી અથવા "ગ્રે" સી વિદ્યાર્થી - તે, મારા માટે, તેજસ્વી, વ્યક્તિગત છે શાળા વ્યક્તિત્વ, અહીં શાળામાં આત્મ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિ માટેનું તેમનું સ્થાન છે.

ઉચ્ચ નૈતિક આદર્શો, વૈવિધ્યસભર શિક્ષણ, સ્પષ્ટ નાગરિક સ્થિતિ ધરાવતી વ્યક્તિ,

જે વ્યક્તિ લાયક છે અને પોતાને આદર આપે છે તે સમાજમાં તેનું સ્થાન શોધી શકશે, તેની ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકશે,

સુખી જીવન જીવો..

દરેક બાબતમાં અને હંમેશા હું મારા વિદ્યાર્થીઓ સાથે જવાનો પ્રયત્ન કરું છું.

અમારા વિશે વાત સર્જનાત્મક બાબતો, હું જે ઉત્સાહ અને મહાન ઇચ્છા સાથે વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા કાર્ય કરે છે તેની નોંધ લેવા માંગુ છું. યોગ્ય અગ્રતા સાથે, દરેક કુટુંબ સામાન્ય હેતુ માટે યોગ્ય યોગદાન આપે છે. કામના સ્વરૂપો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે:

હસ્તકલા અને રમકડાંની વિષયોનું વર્કશોપ;

વિવિધ પ્રમોશન અને સ્પર્ધાઓમાં ભાગીદારી;

• કેલેન્ડર અને શાળા રજાઓ.
• - થિયેટરોની સંયુક્ત યાત્રાઓ, વગેરે.

આધુનિક શાળાના મુખ્ય કાર્યો

દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને છતી કરવી, એક શિષ્ટ અને દેશભક્ત વ્યક્તિનો ઉછેર, ઉચ્ચ તકનીકી, સ્પર્ધાત્મક વિશ્વમાં જીવન માટે તૈયાર વ્યક્તિ.

"આપણી નવી શાળા"

આભાર

શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ

2014 - 2015 માટે શૈક્ષણીક વર્ષએ

સવારના શિક્ષક

ક્રેવોય એસ.એન.

1લા ધોરણમાં 17 વિદ્યાર્થીઓ છે: 10 છોકરાઓ અને 7 છોકરીઓ. ડિસેમ્બરમાં, છોકરો દિમિત્રી ચુપ્રિન આવ્યો. વિવિધ ક્ષમતાઓ ગાય્ઝ વિવિધ સ્તરોકાર્યક્ષમતા અને શિક્ષણ.

મુખ્ય કાર્યોશૈક્ષણિક કાર્ય હતા:

- સાનુકૂળ ભાવનાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને નૈતિક વાતાવરણની રચનાને પ્રોત્સાહન આપો શાળા ટીમ;

સક્રિય જીવનની સ્થિતિ બનાવવા માટે, રમતની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસને હાથ ધરવા;

સ્વ-જ્ઞાન, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ, નૈતિક મૂલ્યો અને અગ્રણી પર આધારિત સ્વ-નિર્ધારણ માટેની જરૂરિયાતોના વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓમાં સુધારો કરવો. જીવન માર્ગદર્શિકા;

નાગરિકત્વની ભાવના અને લોક સાથે પરિચિતતા, પિતૃભૂમિના આધ્યાત્મિક મૂલ્યોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે;

સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે, ટીમ, તેના સભ્યો અને તમારી જાત પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ કેળવો.

તે ચોક્કસપણે આવા કાર્યો અને લક્ષ્યો છે જે સભાનપણે વર્ગની ટીમનું સંચાલન કરવાનું અને અનુકૂલન કરવાનું શક્ય બનાવે છે. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓદરેક વિદ્યાર્થી

પ્રથમ ધોરણમાં, દરેક બાળક એક અલગ વ્યક્તિ છે, ત્યાં કોઈ સામાન્ય રુચિઓ નથી, કોઈ સામાન્ય બાબતો નથી, જૂથ અલગથી અસ્તિત્વમાં છે. તેથી, સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના બનાવવામાં આવી હતી. વર્ષ દરમિયાન, દરેક બાળકની પ્રવૃત્તિઓને વધુ તીવ્ર બનાવીને વર્ગની ટીમ બનાવવા માટે વર્ગમાં કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. આ હેતુ માટે, અભ્યાસેતર કાર્યક્રમો યોજવામાં આવ્યા હતા: "પ્રથમ ધોરણમાં પ્રથમ વખત", "હેલો ગોલ્ડન ઓટમ", 8 માર્ચ, 23 ફેબ્રુઆરીને સમર્પિત રજાના કાર્યક્રમો, "1 લી ધોરણની વિદાય", વગેરે. પરિણામે વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વધુ એકરૂપ બન્યા.

સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ હતી કે બાળકો અને તેમના માતાપિતા સાથે "સામાન્ય ભાષા" શોધવાની ક્ષમતા, તેથી પ્રથમ મીટિંગ માતાપિતાના સર્વેક્ષણથી શરૂ થઈ "ચાલો એકબીજાને જાણીએ." આ પ્રશ્નાવલીમાં, વાલીઓએ જાણ કરી જરૂરી માહિતીપોતાના અને તેના પરિવાર વિશે, અને પ્રથમ વર્ગની મીટિંગમાં તેણીએ "હું અને મારા મિત્રો", "હું શું છું?", "લાગણીઓ શું છે?" પ્રશ્નાવલિ હાથ ધરી. સર્વેક્ષણના પરિણામો જોવામાં મદદ કરી

બીજી બાજુ છોકરાઓ.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, એક મનોવિજ્ઞાની સાથે મળીને, મેં વિદ્યાર્થીની શાળાની પ્રેરણા નક્કી કરવા માટે એક પ્રશ્નાવલી હાથ ધરી. શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવતા 5 (31%) બાળકો હતા, 63% અસ્પષ્ટ વલણ ધરાવતા હતા (પરિસ્થિતિ પર આધાર રાખીને નકારાત્મકને હકારાત્મક અને ઊલટું બદલે છે) (શ્ચાન્કિન એમ., ક્લિમેન્ટેવ કે., બાયચકોવા એલ., મિલોવાનોવ ઇ., શ્ક્રેબ્નેવા કે., મિલર એસ., કોનોવ વી., સખારોવા યુ., કોલેસ્નિકોવા વી., કિચિક ટી.), સાથે નકારાત્મક વલણ- (પ્રબળતા નકારાત્મક લાગણીઓ) 1 બાળકની ઓળખ કરવામાં આવી હતી (ચિસ્ત્યાકોવ ડી).

વર્ગ ટીમના શિક્ષણનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું. સારી રીતભાતનું સૂચક છે નક્કર ક્રિયાઓદરેક વિદ્યાર્થી વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં, તેની ક્રિયાઓ, મૂલ્ય અભિગમ, સહપાઠીઓ, માતાપિતા, પુખ્ત વયના લોકો સાથે તેમજ પોતાની જાત સાથેના સંબંધો. આ તકનીક તમને ગુણવત્તામાં સુધારણા અથવા બગાડની ગતિશીલતા જોવાની મંજૂરી આપે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાબંને એક વિદ્યાર્થી માટે અને વર્ગ માટે.

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તરનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે:

નિષ્કર્ષ: 17 વિદ્યાર્થીઓમાંથી, ઉચ્ચ સ્તરના શિક્ષણની ટકાવારીમાં 36% (વર્ષની શરૂઆતમાં - 36%, મધ્ય વર્ષ - 60%, વર્ષના અંતે - 72%) નો વધારો થયો છે, પરંતુ તેના પર કામ કરવું જરૂરી છે. શિક્ષણનું સ્તર વધારવું.

વિકાસ દ્વારા શૈક્ષણિકક્ષમતાઓ, બાળકોની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા માટે, નીચેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવી હતી: રમત-પર્યટન “ખજાનાની શોધમાં”, રમત “હું મારી પસંદગી કરું છું”.

વ્યક્તિત્વ નિર્માણની પ્રક્રિયા એક જટિલ પ્રક્રિયા છે. સાથે જોડાણ વિના મા - બાપસૌથી અનુભવી શિક્ષક પણ તે કરી શકતા નથી. હું તેમને મારા પ્રથમ સહાયક માનું છું. હું વાલીઓને શૈક્ષણિક સફળતાઓ, વર્ગખંડ અને શાળાના સામાજિક જીવનમાં બાળકોની ભાગીદારી, સુખાકારી, વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ, શોધવા વિશે સતત જાણ કરું છું. સંયુક્ત ઉકેલો, હું તમને જોઈશ વ્યક્તિગત પરામર્શ.

માતા-પિતા વર્ગ અને શાળાના કાર્યક્રમો યોજવામાં સક્રિય ભાગ લે છે (ગણિતમાં પ્રોજેક્ટ્સની તૈયારી "કોયડાઓમાં સંખ્યાઓ, પરીકથાઓ, કહેવતો", આસપાસના વિશ્વ પ્રોજેક્ટ "મારા નાનું વતન", "માય ફેમિલી" ઇવેન્ટમાં ભાગ લેવો "બધા કામ સારા છે", પાનખર-થીમ આધારિત કોસ્ચ્યુમ તૈયાર કરવા અને "હેલો ગોલ્ડન ઓટમ" રજા માટે વાનગીઓ તૈયાર કરવી. અમારા વર્ગની ટીમ, જેમાં તૈલાકોવ પરિવારનો સમાવેશ થાય છે: વ્લાદિમીર ગ્રિગોરીવિચ, વેરા ઇવાનોવના અને કિરીલ, "પપ્પા, મમ્મી, હું" સ્પર્ધામાં પ્રથમ સ્થાન મેળવ્યું હતું, જે કૌટુંબિક સપ્તાહને સમર્પિત હતી. નિવાસી શાળા. ઓપરેશન ફીડરે માતા-પિતા અને બાળકોમાં ખૂબ જ રસ જાગ્યો; વર્ષના અંતે, અમે બાળકો સાથે “ફેરવેલ ટુ 1 લી ગ્રેડ” વિષય પર વાલી મીટિંગ અને ચા પાર્ટીનું આયોજન કર્યું.

ઉપરાંત, કિરીલ ક્લિમેન્ટેવના માતાપિતા, જેમની પાસે ટ્રુડોવિક તરીકેની સોંપણી છે, તેઓએ વર્ગખંડમાં ખુરશીઓનું સમારકામ કર્યું.

તંદુરસ્ત જીવનશૈલી બનાવવી, વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવવું અને તેને મજબૂત બનાવવું તેમાંથી એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યો. છ મહિના સુધી, દ્રષ્ટિને મજબૂત કરવા અને શારીરિક થાક દૂર કરવા સંબંધિત પાઠોમાં શારીરિક કસરતો યોજવામાં આવી હતી. વર્ગના કલાકો "દિવસની દિનચર્યા", "તમારું સ્વાસ્થ્ય - તે શું છે?", બાળકોને તેમની દિનચર્યા બનાવવામાં અને સ્વચ્છતાના નિયમો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરી. દરરોજ શાળા પછી, આઉટડોર રમતો યોજાય છે. તાજી હવાકોઈપણ હવામાનમાં હવાની સ્થિતિ જાળવી રાખવા માટે... બાળકોને ખરેખર તે ગમે છે. આ સમજી શકાય તેવું છે “વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા”, “મારું સ્વાસ્થ્ય” વિષય પર મૌખિક સર્વેક્ષણ કર્યા પછી, અને વિદ્યાર્થીઓની દિનચર્યાના પાલનનું અવલોકન કરીને, હું આવ્યો. નીચેના તારણો:

લોકો વચ્ચે મિત્રતા અને તમામ રાષ્ટ્રીયતાના લોકો માટે આદરની ભાવનામાં શાળાના બાળકોને ઉછેરવા એ યુવા પેઢીને શિક્ષિત કરવાનું એક કાર્ય છે. સૌ પ્રથમ, આ બાળકોમાં અન્ય રાષ્ટ્રીયતાના લોકો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવે છે. વિદ્યાર્થીઓ આપણે જે પ્રદેશમાં રહીએ છીએ તે પ્રદેશના લોકોના કાર્ય, જીવન અને કલાથી પરિચિત થાય છે. આ હેતુ માટે, બાળકોએ આપણા પ્રદેશમાં વસતા લોકોના ચિત્રો દોર્યા, પ્રતીકવાદનો અભ્યાસ કર્યો, સાહિત્યિક વાંચન અને આસપાસના વિશ્વ અને સંદેશાવ્યવહારના કલાકો દરમિયાન, તેઓ સાહિત્ય, કલાત્મક સર્જનાત્મકતાથી પરિચિત થયા, કલાક્ષેત્રઆપણા પ્રદેશમાં રહેતા લોકો. બાળકોની દુનિયાના રાષ્ટ્રીય શિક્ષણને લગતી તમામ ઘટનાઓ.

એક વર્ગનો સમય "માય સ્મોલ મધરલેન્ડ" રાખવામાં આવ્યો હતો; વિદ્યાર્થીઓને રશિયન ફેડરેશન અને નોવોસિબિર્સ્ક પ્રદેશના પ્રતીકો સાથે પરિચય આપવામાં આવ્યો હતો, ખાસ કરીને બારાબિન્સકી જિલ્લાના સંગ્રહાલય અને સ્થાનિક ઇતિહાસ સંગ્રહાલયની મુલાકાત લીધી હતી.

હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો:

વિજય દિવસને સમર્પિત વર્ગનો સમય પસાર થઈ ગયો. બાળકોએ સક્રિય ભાગ લીધો: તેઓએ કવિતાઓ સંભળાવી, યુદ્ધના ગીતો ગાયા અને અંતે પ્રશ્નોત્તરીના પ્રશ્નોના જવાબ આપ્યા. પછી વર્ગ કલાક, બાળકો સાથે વાતચીત, હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો:

શાળાના પ્રથમ દિવસોથી, બાળકોનું એક જૂથ તરત જ ઉભરી આવ્યું જે દરેક બાબતમાં પ્રથમ બનવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને તેમનું સ્થાન લે છે શૈક્ષણિક ફરજો, આયોજન. આ કિરીલ ક્લિમેન્ટેવ, પોલિના સફિના, વીકા પોસ્નાયા, ઉલિયાના સખારોવા, ઇવાન કોનોવ, સ્લાવા મિલર છે.

વિદ્યાર્થીઓમાં, શાળાના બાળકોની પ્રારંભિક ક્ષમતાઓનું નિદાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું ("શાળા માટેની તૈયારીને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિ", એ.એલ. વેન્ગર, મનોવિજ્ઞાનના ડૉક્ટર, "શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે પ્રથમ-ગ્રેડર્સની તૈયારીનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રયોગ હાથ ધરવા માટેની ભલામણો. ”, M-2008.) , અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે ત્યાં છે હોશિયારતા.

નિષ્કર્ષ: ઉચ્ચ સ્તર સામાન્ય વિકાસબાળકોના 38% (6) બનેલા, સામાન્ય વિકાસનું સરેરાશ સ્તર 5 બાળકો (31%) દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું, 5 બાળકો (31%) નીચા પરિણામો દર્શાવે છે (મિલોવાનોવ ઇ., બાયચકોવા વી., ચિસ્ત્યાકોવ ડી., કિચિક ટી. ., મોઇસેવ વી.)

બાળકો નીચેના વિષયોમાં અંતર ઓલ-રશિયન ઓલિમ્પિયાડ્સમાં ભાગ લે છે:

ઘણા બાળકોને શાળાની બહાર શોખ હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્લેવા મિલર અંગ્રેજી ભાષાની ક્લબમાં સામેલ છે, જેમાં પિયાનો વગાડવાનું શીખે છે સંગીત શાળા, ઇવાન કોનોવ માં વોલીબોલ રમે છે રમતગમત વિભાગ, સાંસ્કૃતિક કેન્દ્રમાં ડાન્સ ક્લબમાં હાજરી આપે છે. બધા બાળકો ખૂબ જ આનંદ સાથે ડાન્સ ક્લબના વર્ગોમાં હાજરી આપે છે અને "શિક્ષક દિવસ" રજા પર, શિક્ષણ કાર્ય, "મધર્સ ડે", "ફર્વેલ ટુ 1 લી ગ્રેડ" ના નિવૃત્ત સૈનિકોના સન્માનમાં માતાપિતા અને શિક્ષકોની સામે પ્રદર્શન પણ કરે છે.

શાનદાર ટીમની રચના.

પ્રથમ ધોરણમાં, દરેક બાળક એક અલગ વ્યક્તિ છે, ત્યાં કોઈ સામાન્ય રુચિઓ નથી, કોઈ સામાન્ય બાબતો નથી, જૂથ અલગથી અસ્તિત્વમાં છે. તેથી, સૌ પ્રથમ, વર્ગ ટીમ માટે વિકાસ કાર્યક્રમ તૈયાર કરવામાં આવ્યો હતો.

આખા વર્ષ દરમિયાન, દરેક બાળકની પ્રવૃત્તિઓને તીવ્ર બનાવીને વર્ગની ટીમ બનાવવા માટે વર્ગમાં કાર્ય ચાલુ રહ્યું. આ હેતુ માટે, મોડેલિંગ રમતો, વર્ગખંડના કલાકો અને વિશિષ્ટ સમસ્યાઓના નિરાકરણને ધ્યાનમાં રાખીને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ યોજવામાં આવી હતી. સહપાઠીઓ વચ્ચેના સંબંધોમાં કુશળતા, વર્તનની સંસ્કૃતિ જાહેર સ્થળોએ, દરમિયાન રચના કરવામાં આવી હતી રમત કાર્યક્રમો“ચાલો એકબીજાને જાણીએ!”, “સ્વ-પરિચય: આ હું છું”, વર્ગના કલાકો: “હું એક વિદ્યાર્થી છું”, “મારો વર્ગ, મારી શાળા”, “મારા મિત્રો”. વિદ્યાર્થીઓ માટે આધાર બનાવવા માટે સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન કાર્ય ચાલુ છે. આ હેતુ માટે, વર્ગના કલાકો યોજવામાં આવ્યા હતા “શું સારું છે અને શું ખરાબ છે”, “આપણે સાચો મિત્ર કોને કહીએ છીએ?”, “અજ્ઞાન લોકો અને નમ્રતા વિશે”, “જવાબદાર બનવાનો અર્થ શું છે?”, “વર્તન શાળામાં".

બાળકોએ વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં સક્રિય ભાગ લીધો.
વર્ગની ફરજમાં કોઈ સમસ્યા નહોતી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે સખત મહેનતની દ્રષ્ટિએ, છોકરાઓ મહાન છે.
વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારના વિકાસ પર વ્યવસ્થિત કાર્યને કારણે વર્ગખંડમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું નિર્માણ થયું છે. દરેક બાળક આરામદાયક લાગે છે અને ટીમમાં જરૂરી છે; શાળાના બાળકો તેમની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ ધરાવે છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની કુશળતા ધરાવે છે અને મૈત્રીપૂર્ણ છે. બાળકો વચ્ચેનો સંબંધ મૈત્રીપૂર્ણ છે. રચના અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓના સહકાર, પરસ્પર સમજણ, સર્જનાત્મક સંચાર માટે.

ઓર્ડરનું વિતરણ

સામાન્ય રીતે, છોકરાઓ વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો વિકસિત થયા. પ્રથમ-ગ્રેડર્સના સર્વેક્ષણના પરિણામે, એવું કહી શકાય કે 100% બાળકો વર્ગમાં બાળકો સાથે વાતચીત કરવાનું પસંદ કરે છે. 76% બાળકોએ શાળાના બાળકોની સંચાર ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવાની "મિટેન" પદ્ધતિના પરિણામોના આધારે, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે બાળકો જોડીમાં કામ કરી શકે છે, એકબીજા સાથે સંપર્ક કરી શકે છે, શોધી શકે છે. સામાન્ય નિર્ણય, વાટાઘાટો. તેઓ એકબીજાના મિત્રો છે, એકબીજા સાથે રમકડાં, રંગીન પુસ્તકો, માર્કર શેર કરે છે. ક્લાસના કલાકો દરમિયાન સહપાઠીઓ વચ્ચેના સંબંધોની કુશળતા, જાહેર સ્થળોએ વર્તનની સંસ્કૃતિની રચના કરવામાં આવી હતી: "ઉત્કટ સાથે બદલો", "શાળામાં વર્તનના નિયમો સાથે પરિચિતતા", "હું મારું પોતાનું સ્વાસ્થ્ય પસંદ કરું છું", "વર્તનનાં નિયમો શેરી", "શું સારું છે", "આ એક સરળ શબ્દ છે - "હેલો!", પોલીકલ્ચર "આજુબાજુની દુનિયા. અમે સાઇબિરીયામાં રહીએ છીએ," "હું એક વિદ્યાર્થી છું," "મારો વર્ગ, મારી શાળા," "મારા મિત્રો," "છોકરાઓ અને છોકરીઓ," "આપણામાંથી ઘણા છે અને આપણે બધા પૃથ્વી પર રહીએ છીએ." .

આ કલાકો દરમિયાન, છોકરાઓ ખુલ્લા થયા, તેમના વિચારો અને મંતવ્યો વધુ આબેહૂબ રીતે વ્યક્ત કર્યા, તેમના નિર્ણયને સંપૂર્ણ જવાબ સાથે દર્શાવ્યા.

નૈતિક શિક્ષણ પર કલાકો પણ ખર્ચવામાં આવ્યા હતા: "શાળામાં વિદ્યાર્થીઓના વર્તનની સંસ્કૃતિ માટેના નિયમો,"

રચના શરૂ કરી "સિદ્ધિનો પોર્ટફોલિયો"દરેક વિદ્યાર્થી માટે. વર્ષની શરૂઆતની સરખામણીમાં, બાળકોની વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓ 10% થી વધીને 89% થઈ છે:

સમગ્ર શાળા વર્ષ દરમિયાન, માનસશાસ્ત્રી અને ભાષણ ચિકિત્સક સાથે વર્ગો યોજવામાં આવ્યા હતા. છોકરાઓએ ક્લબ અને વિભાગોમાં હાજરી આપી. સામાજિક શિક્ષકઅને શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકે નીચેની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરી: વર્ગોમાં હાજરીનું નિરીક્ષણ કરવું, વર્ગ માટે સામાજિક પાસપોર્ટ બનાવવો, અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સના અનુકૂલન પર માતાપિતા માટે પ્રશ્નાવલી. સાર્વજનિક સ્થળોએ વર્તનના નિયમો વિશે મારી પાસે ઘણી બધી વાતચીત અને કલાકોના કલાકો હતા. સલામતી અને ટ્રાફિક નિયમો અંગે સૂચનાઓ આપવામાં આવી હતી.

તેથી, વિવિધ પ્રકારના પાઠ દ્વારા અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ, બાળકો નવું જ્ઞાન મેળવે છે અને આત્મસાત કરે છે, સફળતા અને પરાજય પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરે છે. વર્ગમાં વાતચીત દરમિયાન અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓવાતચીત કરવાનું શીખો, સમૃદ્ધ બનાવો લેક્સિકોનભાષણો, તેમની કુશળતા, ક્ષમતાઓ, સર્જનાત્મકતા દર્શાવે છે. વર્ગની ટીમ એક થવા લાગી. તેઓ એકબીજાને મદદ કરે છે, ત્યાં કોઈ શિસ્તબદ્ધ ગુનાઓ નથી, દરેક વ્યક્તિ પોતાને અને તેમની ક્ષમતાઓને સાબિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ છે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિઅને બાળકને સામાજિક વાસ્તવિકતા અને વિશ્વના જ્ઞાનનો પરિચય કરાવવાનું સાધન. આ સક્રિય રીતે શીખવાની તક માટે પરવાનગી આપે છે વિશ્વઅને ગેમિંગ, મોટર કોમ્યુનિકેટિવ, સર્જનાત્મક, કલાત્મક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સહભાગી બનો.

એકંદરે, હું વહેલી બપોરના શિક્ષક તરીકે મારા કામથી સંતુષ્ટ છું. મારા વિદ્યાર્થીઓ પહેલેથી જ એક ટીમ છે.

આવતા વર્ષે હું માતાપિતા સાથે કામ કરવાનું ચાલુ રાખીશ, હું તેમને વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં સામેલ કરવાનો પ્રયાસ કરીશ.

હું મારા બાળકોને નિયમોનું પાલન કરવાનું શીખવતો રહીશ. શૈક્ષણિક કાર્ય, સૂચનાઓનું પાલન કરો. હું બાળકોને વર્ગ અને શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરીને એકબીજાની નજીક લાવવાનો પ્રયત્ન કરીશ.

શૈક્ષણિક કાર્યના વિશ્લેષણના આધારે, એ નોંધવું જોઈએ કે, સામાન્ય રીતે, 2014-2015 શૈક્ષણિક વર્ષમાં શૈક્ષણિક કાર્યના નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશોને ઉકેલી શકાય તેવું માનવામાં આવે છે. કાર્ય દરમિયાન ઉદ્ભવેલી સમસ્યાઓના આધારે, આગામી 2013-2014 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો ઘડવાનું શક્ય છે.

ધ્યેય: અનુકૂળ વિકાસની રચના સુમેળભર્યું વ્યક્તિત્વબાળક, તેમજ મૈત્રીપૂર્ણ વર્ગ ટીમના વિકાસ માટે.

કાર્યો:
1. દરેકની આંતરિક અનામત (ક્ષમતા, રુચિઓ, વ્યક્તિગત ગુણો) જાહેર કરો; વિદ્યાર્થીઓને સમૃદ્ધ બનાવો વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, માં કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિવિધ દિશાઓ.

2. વર્ગ અને શાળાના જીવન સાથે સંબંધ રાખવાની ભાવનાના વિકાસમાં ફાળો આપો, વ્યક્તિની ક્ષિતિજો અને વિકાસને વિસ્તૃત કરવાની જરૂરિયાત વિકસાવો માનસિક ક્ષમતાઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

Z. બાળકોમાં એકબીજા પ્રત્યે, પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યે, શિસ્ત, જવાબદારી પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ કેળવવું.

વર્ગ શિક્ષક એ શિક્ષક છે જેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમના વ્યક્તિગત વિકાસમાં મદદ કરવાનો છે. હું શૈક્ષણિક સંસ્થા દ્વારા સ્થાપિત આયોજન જરૂરિયાતો અનુસાર મારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરું છું, હું વર્ગખંડમાં માનવતાવાદી વાતાવરણ, શૈક્ષણિક વાતાવરણ અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે પ્રયત્નશીલ છું.

મારા વર્ગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં મુખ્ય વસ્તુ એ યોગ્ય નૈતિકતાની રચના છે મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, સર્જનાત્મક વાતાવરણ, સંબંધોની મૈત્રીપૂર્ણ શૈલી - દરેક વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર ટીમના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં ફાળો આપે છે તે બધું; રચનામાં મદદ કરે છે જીવન સ્થિતિ, સામાન્ય વલણજીવન માટે; સંપૂર્ણ મૂલ્ય તરીકે માનવ વ્યક્તિત્વની માન્યતા. IN શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિહું થોડા મૂકીશ કાર્યો:

• 
  વિદ્યાર્થીઓને ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ પ્રદાન કરો;
• 
  દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ, બૌદ્ધિક, સર્જનાત્મક અને નૈતિક સંભાવનાઓને જાહેર કરવા;
• 
  પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા સ્થાપિત કરો વધુ તાલીમવિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં. વ્યવસાયની જાણકાર પસંદગી માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરો;
• 
  શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના સ્વરૂપોમાં સુધારો;
• 
  નવા નો ઉપયોગ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ, અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ.

ઊંડો અભ્યાસ કર્યા પછી, હું ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરું છું શૈક્ષણિક પ્રભાવવ્યક્તિગત પર, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત સંચારની તકનીકો. મારી શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં હું ઉપયોગ કરું છું ટેકનોલોજી: સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ; ગેમિંગ ટેકનોલોજી; સહયોગી શિક્ષણ; મલ્ટિ-લેવલ લર્નિંગ ટેકનોલોજી; મોડ્યુલર તાલીમ ટેકનોલોજી; પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણની ટેકનોલોજી; ટેકનોલોજી વિકાસ જટિલ વિચાર; આરોગ્ય-બચત તકનીકો; માહિતી અને સંચાર તકનીકો. હું સંદેશાવ્યવહારની લોકશાહી શૈલી દ્વારા માર્ગદર્શન આપું છું. વર્ગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ મૈત્રીપૂર્ણ છે, જે પરસ્પર આદર, વિશ્વાસ અને નિખાલસતા પર આધારિત છે.

કામના મુખ્ય સ્વરૂપો:

શૈક્ષણિક વાતાવરણનું સંગઠન: માતા-પિતા અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને ટીમમાં સંદેશાવ્યવહારના નિયમોનું પાલન કરવાની કુશળતા કેળવવી, વર્ગખંડના વાતાવરણનું સૌંદર્યલક્ષીકરણ, સ્વ-સંભાળનું આયોજન, પોષણનું નિયમન.

સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન: વર્ગની ભાગીદારી શાળા-વ્યાપી ઘટનાઓ, વિદ્યાર્થીઓ માટે સંયુક્ત સર્જનાત્મક અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, પર્યટનનું આયોજન કરવું, સંગ્રહાલયોની મુલાકાત લેવી.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય: આરોગ્ય, રુચિઓ, પાત્ર, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, કૌટુંબિક પરિસ્થિતિઓ અને અભ્યાસેતર સંચારનો અભ્યાસ કરવો, વિદ્યાર્થીઓને બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવામાં મદદ કરવી, વિદ્યાર્થીઓને ટીમ સાથે વાતચીત કરવામાં મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરવી, વિદ્યાર્થીઓની માહિતીની રુચિઓનું નિયમન કરવું.

અન્ય શિક્ષકો, માતા-પિતા, સર્જનાત્મક સંગઠનોના નેતાઓ અને આરોગ્ય કાર્યકરો સાથે ક્રિયાઓનું સંકલન.

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન હાથ ધરવું.

અત્યારે આ પાંચમું વર્ષ છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમવર્ગનો હેતુ વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-સુધારણાનો છે.મારા દૃષ્ટિકોણથી, સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે આ ખૂબ જ સુસંગત છે, કારણ કે સમાજના નવા સામાજિક-આર્થિક અને રાજકીય માળખામાં સંક્રમણને કારણે ઉચ્ચ શિક્ષિત, સક્રિય અને સાહસિક લોકોની તાત્કાલિક જરૂરિયાત ઊભી થાય છે જેમને સામાજિક જવાબદારી, સમાજની આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંપત્તિ વધારવા માટે સક્ષમ.
- વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારી પ્રણાલીની હાજરી;

હું વર્ગ શિક્ષકોની તે શ્રેણીનો છું કે જેઓ વર્ગ શિક્ષકના કાર્યને માત્ર મુખ્ય જ નહીં, પરંતુ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માને છે, કારણ કે તેમની નોકરીની જવાબદારીઓ, જો આપણે ફરી એકવાર બધી સૂચનાઓનો અભ્યાસ કરીએ અને સારાંશ આપીએ, તો તેમાં સમાવેશ થાય છે. મોટી રકમનવી પેઢીના નવા વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા માટે રચાયેલ પાસાઓ, જીવનમાં તેનું સ્થાન શોધવા અને સમાજના લાયક નાગરિક બનવા માટે સક્ષમ.

સ્વ-સરકાર એ નાના સમુદાયો, જાહેર સંસ્થાઓ અને સંગઠનોના સ્વાયત્ત સંચાલનનો સિદ્ધાંત છે. નાગરિક સમાજ. આધારિત આ વ્યાખ્યા, વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનું કાર્ય બનાવવામાં આવી રહ્યું છે, જે વિદ્યાર્થીઓના જૂથની જીવન પ્રવૃત્તિઓને ગોઠવવાનું એક સ્વરૂપ છે, સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે નિર્ણયો લેવા અને અમલમાં તેમની સ્વતંત્રતાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારના ધ્યેયો નીચે પ્રમાણે ઘડી શકાય છે: ઉચ્ચ લોકશાહી સંસ્કૃતિ, માનવતાવાદી અભિગમ, સામાજિક સર્જનાત્મકતા માટે સક્ષમ, તેના વ્યક્તિત્વ અને સમાજને સુધારવાના હિતમાં કાર્ય કરવા સક્ષમ નાગરિકનું શિક્ષણ. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર એ સંયુક્ત અને ની એક રીત છે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું સ્થાન નક્કી કરી શકે છે અને તેની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરી શકે છે. સ્વ-સરકારનું પ્રારંભિક ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને મૈત્રીપૂર્ણ અને મજબૂત ટીમમાં જોડવાનું હતું. વર્ગખંડ સ્વ-સરકાર તબક્કાવાર વિકાસ પામે છે. શરૂઆતમાં, છોકરાઓનું કાર્ય પ્રદર્શન કરી રહ્યું હતું. વર્ગ શિક્ષક તરીકે મારું સ્થાન શિક્ષક જેવું હતું. કોઈ વસ્તુમાં ઝોક અને રુચિઓ ઓળખવા માટે એક સર્વે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તેમની રુચિઓ ઓળખીને, છોકરાઓને કાર્યો અને સૂચનાઓ મળી. પ્રારંભિક તબક્કે, તેમને સ્વ-સરકાર તરફ આકર્ષવા માટે, મેં જાતે જવાબદાર લોકોની નિમણૂક કરી, અને કોણ શું સક્ષમ છે તેના પર નજીકથી જોયું. ધીમે ધીમે, વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગમાં ઘટનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કર્યું, આત્મ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણનો ઉપયોગ કર્યો. તેઓએ તેમનું પ્રથમ આત્મસન્માન મેળવ્યું. મને આનંદ થયો કે છોકરાઓએ એકબીજા પ્રત્યે ઉદાસીન રહેવાનું બંધ કર્યું અને વર્ગ અને શાળાના જીવનમાં પહેલ કરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકોએ પોતે એવી ઇવેન્ટ્સ સૂચવવાનું શરૂ કર્યું જેમાં તેઓ ભાગ લેવા માંગે છે. વર્ગખંડમાં સ્વ-સરકારના નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા છે:

• 
  વર્ગખંડ અને શાળામાં ફરજ સારી રીતે સ્થાપિત છે;
• 
  મજૂર બાબતો સારી રીતે વ્યવસ્થિત છે (વિસ્તારની સફાઈ, વર્ગખંડનું ઇન્સ્યુલેટીંગ, લેન્ડસ્કેપિંગ અને વસંત-સફાઈવર્ગ માં);
• 
  લેઝરનું સંગઠન (કૂલ લાઇટ્સ, સ્પર્ધાઓ અને અન્ય ઇવેન્ટ્સ હાથ ધરવા);
• 
  વિવિધ વિષયોનું અખબારોનું પ્રકાશન;
• 
  રમતગમતની ઘટનાઓ યોજવી;
• 
  થીમ આધારિત વર્ગોનું આયોજન.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવાના અનુભવના આધારે, હું નીચેના નિષ્કર્ષ પર આવ્યો છું:

• 
  શાળામાં સ્વ-સરકાર - જરૂરી ઘટકઆધુનિક શિક્ષણ.
• 
  તેનું લક્ષ્ય છે આધુનિક પરિસ્થિતિઓ- સતત બદલાતી રહેતી પરિસ્થિતિઓમાં સ્નાતકોનું અનુકૂલન.
• 
  સ્વ-સરકાર પ્રોત્સાહન આપે છે પોતાનો વિકાસશાળાના બાળકો, તેમની જવાબદારી અને સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે.
• 
  જ્યારે શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, તેમના લક્ષ્યો અને વ્યાવસાયિક અભિગમ નક્કી કરવામાં આવે છે ત્યારે સ્વ-સરકારનું આયોજન કરવા માટેનો બહુ-સ્તરીય અભિગમ સૌથી સફળ છે.

- મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

વર્ગ શિક્ષકના કાર્યમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષક મોનીટર કરવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ વિવિધ ફેરફારોવર્ગખંડમાં, બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની રચના, તેમના મૂલ્ય માર્ગદર્શિકાઓ, ઉભરતા સંબંધોમાં વલણો.

વર્ગખંડ ટીમનો અભ્યાસ કરવાના લક્ષ્યો બહુપક્ષીય છે: સિસ્ટમમાં દરેક હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ નક્કી કરવી આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોવર્ગ ટીમમાં; વર્ગ ટીમ અને તેની જીવનશૈલીના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા; ટીમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને તેના વ્યક્તિગત સભ્યોની ભાવનાત્મક સુખાકારીનું નિર્ધારણ; અનુભવ ધરાવે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓઅને વગેરે

વર્ગ ટીમનું વ્યવસ્થિત નિદાન કરતી વખતે, તમે દર વખતે જોઈ શકો છો નવું સ્તરકિશોરોના સંબંધોમાં વિકાસ: સુસંગતતા, સંગઠન, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધે છે, તેમાં વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટેની તકો અને શક્યતાઓ વિસ્તરે છે.

નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા:

• 
  શાળા જીવન સાથે વિદ્યાર્થીઓના સંતોષનો અભ્યાસ.
• 
  શિક્ષણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક આત્મસન્માનનું નિદાન.
• 
  વર્તનની નૈતિકતાનું નિદાન.
• 
  જીવન મૂલ્યો પ્રત્યેના વલણનું નિદાન.
• 
  નૈતિક પ્રેરણાનું નિદાન.
• 
  વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું નિદાન.
• 
  શિક્ષકોના કાર્યથી માતાપિતાનો સંતોષ અભ્યાસ.
• 
  બાળકોના જૂથમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનો અભ્યાસ.

બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે, હું લોકશાહી નેતૃત્વ શૈલીને પ્રાધાન્ય આપવા અને મારા વિદ્યાર્થીઓની વધતી જતી સ્વાયત્તતાને પ્રોત્સાહિત કરવાનો પ્રયત્ન કરું છું. સંશોધન પરિણામો અનુસાર, વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સંપૂર્ણ રીતે અનુકૂલિત:આત્મવિશ્વાસ, તેઓએ આત્મ-નિયંત્રણ વિકસાવ્યું છે, સામાજિક કુશળતાઓસારું આત્મસન્માન રાખો.

સર્વેક્ષણમાં બહાર આવ્યું છે કે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓમાં કોઈ અસ્વીકાર્ય અથવા અલગ બાળકો નથી; ઉચ્ચ સ્તરજૂથ સંકલન.

સારી રીતભાતનું સ્તર નક્કી કરતી વખતે, અંતિમ સ્કોર 4.5 છે, જે સૂચવે છે વિદ્યાર્થીઓનું ઉચ્ચ સ્તરનું શિક્ષણ.

હું વિદ્યાર્થીઓની કાનૂની સંસ્કૃતિની રચના અને તેમની વચ્ચેના ગુનાની રોકથામને મારી પ્રવૃત્તિનું એક મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્ર માનું છું. પાંચ વર્ષથી હું નેતૃત્વ કરી રહ્યો છું બંધ જોડાણટ્રાફિક પોલીસ, કર્મચારીઓ સાથે કાયદાના અમલીકરણ. હકારાત્મક પરિણામ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓહું માનું છું કે વર્ગ શિક્ષક તરીકેના મારા કાર્ય દરમિયાન, મારા વર્ગોમાં એવા કોઈ વિદ્યાર્થીઓ ન હતા કે જેઓ આંતરિક રીતે અને કિશોર બાબતોના નિરીક્ષકમાં નોંધાયેલા હોય.

- વાજબી કારણ વગર વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગોમાંથી ગેરહાજરીની ગેરહાજરી;

વગર સારું કારણમારા વર્ગના બાળકો પાઠ ચૂકતા નથી, જેના વિશે શિક્ષણ અને વ્યવસ્થાપન માટે નાયબ નિયામકને સાપ્તાહિક અહેવાલ સબમિટ કરવામાં આવે છે. દરેક ગેરહાજરીની પુષ્ટિ મેડિકલ સર્ટિફિકેટ, કૉલ અથવા વિદ્યાર્થીની ગેરહાજરીના કારણ વિશે માતાપિતાના નિવેદન દ્વારા કરવામાં આવે છે.

મારા વર્ગના દરેક વિદ્યાર્થીમાં, હું સૌ પ્રથમ, એક વ્યક્તિત્વ જોઉં છું. મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રતિભાશાળી અને વૈવિધ્યસભર છે તેમની વચ્ચે એવા લોકો છે જેમણે ખાસ કરીને શૈક્ષણિક, રમતગમત અને સામાજિક જીવનમાં પોતાને અલગ પાડ્યા છે. તેઓ ટીમ અને વ્યક્તિગત બંને સ્પર્ધાઓમાં પ્રાદેશિક અને ઝોનલ સ્પર્ધાઓના પુનરાવર્તિત વિજેતા હતા.

પરિશિષ્ટ 1. મ્યુનિસિપલ, પ્રાદેશિક અને વર્ષ દ્વારા ઇવેન્ટ્સમાં વર્ગના વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારી ઓલ-રશિયન સ્તરોવર્ષો પર.

વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શાળામાં જ નહીં, પરંતુ ગામમાં પણ સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ કાર્યક્રમોમાં સક્રિય ભાગ લે છે. અંદર પર્યાવરણીય ક્રિયા"જાગૃત" વિદ્યાર્થીઓએ પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લીધો" સુંદર શાળા- એક સુંદર ગામ": તેઓએ ફક્ત શાળાનો જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર વિસ્તારને સાફ કર્યો ગ્રામીણ વસાહત, વૃક્ષો વાવવામાં આવ્યા હતા. તેઓ મેમરી વોચ, એલ્ડરલી ડે કોન્સર્ટમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, વૃદ્ધોને સહાય પૂરી પાડે છે અને ઉનાળામાં ખેતરમાં કામ કરે છે.

આમ, બાળકો વર્ગખંડ, શાળા-વ્યાપી, ગામ, મ્યુનિસિપલ અને પ્રજાસત્તાક કાર્યક્રમોમાં સતત સામેલ થાય છે, જ્યાં તેમની પ્રવૃત્તિ દેખાય છે.

- માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સારી રીતે કાર્યરત સિસ્ટમ;

આજે, ઘણા માતાપિતા તેમના બાળકના સફળ શિક્ષણ અને વિકાસમાં રસ ધરાવે છે. ફક્ત માતાપિતા સાથે નજીકના સંપર્કમાં, તેમને ઉછેરવા શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ, શિક્ષકો બાળકોને જીવન અને કાર્ય માટે તૈયાર કરવામાં સકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકે છે. બાળકોની ટીમ સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરીને, મેં દરેક વિદ્યાર્થીના પરિવારની જીવનશૈલી, પરંપરાઓ, રિવાજો, આધ્યાત્મિક મૂલ્યો અને માતા-પિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીને સમજવા માટે શક્ય તેટલી કૌટુંબિક પરિસ્થિતિનો અભ્યાસ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. આયોજન કરવા માટે આ જરૂરી છે શૈક્ષણિક કાર્યમહત્તમ કાર્યક્ષમતા સાથે વર્ગખંડમાં. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં બાળકો, શિક્ષકો અને વાલીઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણનું વાતાવરણ ઊભું કરવાનું વર્ગ શિક્ષક તરીકે હું મારું કાર્ય જોઉં છું. આ વર્ગ સાથે કામ કરવાના વર્ષોથી, તેણીએ બાળકો અને માતાપિતાને એક જ ટીમમાં જોડવામાં વ્યવસ્થાપિત કર્યું. માતાપિતા વર્ગની તમામ રચનાત્મક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સતત સહભાગી છે, તેઓ મારા પ્રથમ સહાયક છે. માતા-પિતા અને બાળકો સાથે મળીને, હું થીમ આધારિત વર્ગખંડના કલાકોનું સંચાલન કરું છું, જેમાં માતાપિતા માત્ર આભારી શ્રોતા તરીકે જ નહીં, પણ સક્રિય પ્રસ્તુતકર્તા તરીકે પણ કાર્ય કરે છે. રમતગમત સ્પર્ધા "પપ્પા, મમ્મી, હું - એક રમત પરિવાર" અને આરામની સાંજ અનફર્ગેટેબલ બની. પેઢીઓ વચ્ચેનું આ જોડાણ, મારા મતે, સૌથી વધુ છે અસરકારક રીતસામાજિક સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના પ્રસારણ માટે, ત્યારથી યુવા પેઢીમાતાપિતાના જીવન ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને, વ્યક્તિ દયા, શિષ્ટાચાર અને પ્રામાણિકતા જેવા ખ્યાલોની અદમ્યતાની ખાતરી કરી શકે છે.

પેરેન્ટ્સ મીટીંગ એ માતાપિતા સાથેના કામના મુખ્ય સ્વરૂપોમાંનું એક છે. માતાપિતા-શિક્ષક મીટિંગના વિષયો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોય છે, કારણ કે માતાપિતા જે સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે તેની શ્રેણી વિશાળ છે.

વાલી મીટીંગ 5મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 6ઠ્ઠા ધોરણ:

પિતૃ સભાઓ 7મા ધોરણ:

વાલી મીટીંગ 8મા ધોરણ:

- વિશે માતાપિતા તરફથી ફરિયાદો અને વિનંતીઓ ગેરવર્તણૂકકોઈ વર્ગ શિક્ષક નથી;
- શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં આરોગ્ય-બચત તકનીકોનો અમલ;
અમારી શાળા શારીરિક શિક્ષણ અને મનોરંજન માટેનું એક પ્રાયોગિક મંચ છે અને 25 ફેબ્રુઆરી, 2010 ના રોજ મોર્ડોવિયા પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલયના આદેશ નંબર 190ના “સ્પોર્ટ્સ શનિવાર” પ્રોજેક્ટના અમલીકરણ માટે એક પાયલોટ સ્કૂલ છે.

મને ઊંડો વિશ્વાસ છે કે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વાસ્થ્ય એ સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો મુખ્ય ઘટક છે, તેથી હું વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત કરવાના મુદ્દાઓ પર સતત લક્ષિત કાર્ય હાથ ધરું છું, જે ફક્ત બાળકો અને વાલીઓ સાથે સમજૂતીત્મક વાતચીતમાં જ નહીં આવે. , પણ શીખવવાની તકનીકો, કેવી રીતે અને શું કરવું, કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું. આ હકીકતના મહત્વને સમજવું કે કેવી રીતે સ્વસ્થ રહેવું તે જાણવું પૂરતું નથી, તમારે કુશળતા વિકસાવવાની પણ જરૂર છે સ્વસ્થજીવન, હું સમર્પિત મહાન ધ્યાનવર્તણૂકના નવા સ્વરૂપો બનાવવું જે સ્વાસ્થ્ય માટે ફાયદાકારક હોય, વિદ્યાર્થીઓને જાગૃત કરે.

આરોગ્ય પગલાંની સિસ્ટમ:

એ) કસરતના ખાસ પસંદ કરેલા સેટનો ઉપયોગ કરીને દૈનિક શારીરિક કસરતો;

b) શારીરિક વ્યાયામનો ઉપયોગ, જેમાં મગજનો પરિભ્રમણ, ખભાના કમરપટો અને હાથનો થાક દૂર કરવા, ધડના થાકને દૂર કરવા, લેખનના ઘટકો સાથેના પાઠ માટે, ધ્યાન એકત્ર કરવા માટેની કસરતો, આંખના જિમ્નેસ્ટિક્સનું સંકુલનો સમાવેશ થાય છે. આંખના સ્નાયુઓને તાણ;

c) રોગિષ્ઠતાને રોકવાના સાધન તરીકે શરીરને સખત બનાવવા પર વાતચીતની શ્રેણી;

d) ખરાબ ટેવો અટકાવવા વિશે વાતચીત;

e) મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમમાં તણાવ દૂર કરવો;

f) પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ;

g) વર્ગખંડમાં રોશનીનું નિરીક્ષણ કરો (લેમ્પની હાજરી), વર્ગખંડના પ્રકાશના સ્તરને માપો;

h) ઉપયોગ તકનીકી માધ્યમોધોરણો અનુસાર તાલીમ;

i) વિદ્યાર્થીઓની બિમારીનું નિરીક્ષણ.

મારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, હું મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધના નિવૃત્ત સૈનિકો, શાળાના વૃદ્ધો અને નિવૃત્ત સૈનિકો સાથે કામ કરવા પર ખૂબ ધ્યાન આપું છું. મારા કાર્યમાં, હું સિદ્ધાંત પર આધાર રાખું છું "દયા સાથે મોડું કરશો નહીં." 5મા ધોરણથી, મારા વિદ્યાર્થીઓને WWII ના સહભાગી ઇવાન ગ્રિગોરીવિચ કુલ્યાનોવ, તમરા અલેકસેવના શ્લ્યાપનિકોવા, એક શાળાના અનુભવી, જેમને અમે ઘરકામમાં મદદ કરીએ છીએ, તેમના સ્વાસ્થ્યની સંભાળ રાખીએ છીએ અને તેમના વિશે ભૂલશો નહીં. રજાઓ: અમે સાથે મળીને ભેટો અને તાત્કાલિક કોન્સર્ટ તૈયાર કરીએ છીએ. "વૃદ્ધ દિવસ" રજા પર પેન્શનરોએ મારા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે દર્શાવેલ સચેતતા અને સંવેદનશીલતા માટે ખૂબ આભાર વ્યક્ત કર્યો.

વર્ગ ટીમ અને વર્ગ શિક્ષકના શૈક્ષણિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરીને, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ: ત્યાં છે હકારાત્મક પરિણામોવર્ગ શિક્ષક તરીકેની પ્રવૃત્તિઓ, કાર્યની સમગ્ર પ્રણાલીનો હેતુ સૌમ્ય સંભાળ બનાવવાનો છે, દરેક બાળકને તેમની ક્ષમતાઓ પ્રગટ કરવાની તક સાથે પ્રસ્તુત કરવાનો છે, તેમને ઘટનાઓ અને ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવવાનું છે, તેમના વિશે તેમનો પોતાનો અભિપ્રાય છે અને સક્ષમ છે. તેનો બચાવ કરો. જેથી દરેક બાળક આનંદ અને આનંદ સાથે શાળાએ જાય.

પરિશિષ્ટ 1