સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના મૂળભૂત ગુણો. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ, વ્યક્તિત્વ લક્ષણો

મુદ્દાના ઇતિહાસમાંથી

રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, સર્જનાત્મકતા સંશોધનના પ્રારંભિક સમયગાળામાં, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણો વિશેના નિર્ણયનો એકમાત્ર સ્રોત જીવનચરિત્ર, આત્મકથા, સંસ્મરણો અને અન્ય સાહિત્યિક કાર્યો હતા જેમાં ઉત્કૃષ્ટ લોકો - કલાકારો, વૈજ્ઞાનિકો, શોધકોના "આત્મ-પ્રતિબિંબ" હતા.

આવી સામગ્રીના વિશ્લેષણ અને સારાંશ દ્વારા, પ્રતિભાના સૌથી આકર્ષક ચિહ્નો ઓળખવામાં આવ્યા હતા, જે દ્રષ્ટિ, બુદ્ધિ, પાત્ર અને પ્રવૃત્તિની પ્રેરણાની લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યા હતા.

પ્રચંડ સર્જનાત્મક સંભવિતતા ધરાવતી વ્યક્તિઓની સમજશક્તિની લાક્ષણિકતાઓમાં મોટાભાગે સમાવેશ થાય છે: ધ્યાનની અસાધારણ તીવ્રતા, પ્રચંડ પ્રભાવક્ષમતા અને ગ્રહણશીલતા. બૌદ્ધિકમાં અંતર્જ્ઞાન, શક્તિશાળી કલ્પના, શોધ, અગમચેતીની ભેટ અને વિશાળ જ્ઞાનનો સમાવેશ થાય છે. લાક્ષણિક લક્ષણોમાં, નીચેના પર ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો: નમૂનામાંથી વિચલન, મૌલિકતા, પહેલ, ખંત, ઉચ્ચ સ્વ-સંસ્થા, પ્રચંડ કાર્યક્ષમતા. પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણાની વિશિષ્ટતા એ હકીકતમાં જોવામાં આવી હતી કે પ્રતિભાશાળી વ્યક્તિ સર્જનાત્મકતાના લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવામાં સંતોષ મેળવે છે એટલું નહીં, પરંતુ તેની ખૂબ જ પ્રક્રિયામાં; નિર્માતાના ચોક્કસ લક્ષણને લગભગ અનિવાર્ય ઇચ્છા તરીકે દર્શાવવામાં આવ્યું હતું સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

ચોક્કસ માપદંડો પણ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યા છે ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકનસર્જનાત્મક સંભવિત: પી.કે. એન્જેલમેયર અનુસાર, તકનીકી પ્રતિભા શોધના વિચારને સાહજિક રીતે સમજવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે; તેને વિકસાવવા માટે પૂરતી પ્રતિભા છે; રચનાત્મક અમલીકરણ માટે - ખંત.

પાછળથી, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોનો અભ્યાસ કરવા માટે પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રખ્યાત ચેસ ખેલાડીઓની પરીક્ષાના પરિણામો કંઈક અંશે અણધાર્યા હતા; સ્પષ્ટપણે દેખાતી વ્યાવસાયિક લાક્ષણિકતાઓ સિવાય, ધ્યાન, યાદશક્તિ અથવા "સંયોજક ક્ષમતાઓ" માં ધોરણમાંથી કોઈ વિશેષ વિચલનો જોવા મળ્યા નથી;

1 અલબત્ત, અભ્યાસના તમામ સમયગાળા દરમિયાન, આવી સામગ્રી અભ્યાસ લેખકોના વ્યક્તિગત અભિપ્રાય દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે પૂરક હતી.

પ્રખ્યાત ચેસ ખેલાડીઓ પાસે ફક્ત તાર્કિક જોડાણો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા હતી. આમ, આ પરીક્ષણ સર્વેક્ષણ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના કોઈ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલા ગુણો જાહેર કર્યા નથી.

શોધકોના અભ્યાસે કંઈક આવું જ દર્શાવ્યું હતું. ધોરણની સરખામણીમાં તેમનો ડેટા જબરજસ્ત ન હતો. જો કે, શોધકોની અંદર તેમની ઉત્પાદકતા સાથે સખત સુસંગતતા ધરાવતા વિશિષ્ટ તફાવતો શોધવાનું શક્ય હતું. સૌથી વધુ ઉત્પાદક શોધકર્તાઓ બુદ્ધિના વિકાસના સ્તર અને ધ્યાન વિકાસના સ્તર બંનેમાં ઓછામાં ઓછા ઉત્પાદકોથી અલગ હતા. તે જ સમયે, અભ્યાસના લેખક પી. એ. નેચેવના જણાવ્યા મુજબ, આ તફાવતો સૌથી નોંધપાત્ર નથી. મુખ્ય શોધકો અને વૈજ્ઞાનિકો તેમના વ્યક્તિત્વની રચનામાં ઔપચારિક બૌદ્ધિક કૌશલ્યોના વિકાસમાં ઓછા નોંધપાત્ર લોકો કરતા અલગ પડે છે. અહીંનું વોટરશેડ આયોજિત યોજનાઓ, પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિત્વ, સંસ્થાકીય ક્ષમતાઓ, વગેરેને સુરક્ષિત કરવામાં આક્રમકતા હાથ ધરવા માટે દ્રઢતાની રેખા સાથે ચાલે છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની વિશેષતાઓ અને મુખ્યત્વે, વૈજ્ઞાનિકના વ્યક્તિત્વને લગતા અન્ય સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો પણ ઉઠાવવામાં આવ્યા હતા. તેમાંથી, તે વૈજ્ઞાનિકોના વ્યક્તિત્વની ટાઇપોલોજીના મુદ્દાઓ, વૈજ્ઞાનિકોનું વર્ગીકરણ, સર્જનાત્મકતાની વય ગતિશીલતાના મુદ્દાઓ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓની પ્રકૃતિ અને વિકાસ, શિક્ષણની નોંધ લેવી જોઈએ. સર્જનાત્મકતા.

તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, વૈજ્ઞાનિકોની ટાઇપોલોજી વિશે, એફ. યુ. લેવિન્સન-લેસિંગ સર્જનાત્મક રીતે બિનઉત્પાદક વિદ્વાન વૈજ્ઞાનિકો વચ્ચે તફાવત કરે છે, તેમને "વૉકિંગ લાઇબ્રેરીઓ" કહે છે અને સર્જનાત્મક રીતે પૂર્વ-ઉત્પાદક વૈજ્ઞાનિકો, જેઓ ઓપરેશનલ જ્ઞાનના વધુ પડતા ભારણથી પ્રભાવિત નથી, તેઓ શક્તિશાળી રીતે વિકસિત છે. કલ્પના અને તમામ પ્રકારના સંકેતો માટે તેજસ્વી પ્રતિભાવ.

સર્જનાત્મકતાની વય ગતિશીલતાને એમ. એ. બ્લોચ દ્વારા ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી, જેમણે આ ક્ષેત્રમાં તેમના તારણો બનાવ્યા હતા, મુખ્યત્વે વિશ્લેષણ પર આધાર રાખ્યો હતો. વિદેશી સાહિત્ય. તેમણે પ્રતિભાના અભિવ્યક્તિ માટે સૌથી અનુકૂળ વય 25 વર્ષ ગણાવી.

ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્વભાવ અને પરિબળોને લગતા વિદેશી લેખકોની કૃતિઓનું વિશ્લેષણ એમ.એ. બ્લોચને આ નિષ્કર્ષ પર પહોંચાડે છે કે પ્રતિભાના આધારે કોઈ વિશ્વાસપાત્ર સ્થિરાંકો નથી. જન્મજાત ગુણો. શાળાકીય શિક્ષણ સહિત પર્યાવરણીય પ્રભાવની ભૂમિકા સંબંધિત આવા કોઈ સ્થિરાંકો મળ્યા નથી. એમ.એ. બ્લોચ, સંશોધનના પ્રારંભિક સમયગાળાના મોટાભાગના પ્રતિનિધિઓ સાથે, ઊંડે ઊંડે સહમત હતા કે લોકોની સભાન પ્રવૃત્તિ કોઈ પણ રીતે તેજસ્વી વૈજ્ઞાનિકો, શોધકો, કવિઓ અને કલાકારોની રચનાને પ્રભાવિત કરી શકે નહીં.

પર આધારિત છે પોતાનું સંશોધનપી.એ. નેચેવ, તકનીકી શોધને પોષવાના મુદ્દાને સ્પર્શતા, માનતા હતા કે શોધકર્તાઓ મુખ્યત્વે અનુકૂળ લોકો છે. કુદરતી સંસ્થા. ઘણા કે જેમણે શિક્ષણ મેળવ્યું ન હતું તેઓ બહુ ઓછું હાંસલ કરે છે. પરંતુ શિક્ષણ ક્યારેક બ્રેકનું કામ કરે છે. અશિક્ષિત પ્રતિભાઓની મોટી સફળતાના કિસ્સાઓ જાણીતા છે. તેથી, શાળામાં, ફક્ત શિક્ષણ સામગ્રી જ મહત્વપૂર્ણ નથી, પણ તે જે સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે તે પણ મહત્વપૂર્ણ છે.

માં "વધુ અંતમાં સમયગાળોવિજ્ઞાનના સર્જકોના વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં કોઈ નોંધપાત્ર પ્રગતિ થઈ નથી. પસંદ કરેલ કાર્યો, આવા મુદ્દાઓને સ્પર્શતા, આવશ્યકપણે ભૂતકાળની સામગ્રી પર આધાર રાખે છે.

તે કોઈ સંયોગ નથી કે સિમ્પોઝિયમ ઓન પ્રોબ્લેમ્સ ઓફ સાયન્ટિફિક એન્ડ ટેકનિકલ ક્રિએટિવિટી (મોસ્કો, 1967) માં મનોવિજ્ઞાન વિભાગની બેઠકમાં રજૂ કરાયેલા તમામ અહેવાલો મનોવિજ્ઞાનની સમસ્યાને અનુરૂપ જૂથબદ્ધ કરવામાં આવ્યા હતા. સર્જનાત્મક વિચાર. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નોને બિલકુલ સ્પર્શવામાં આવ્યા ન હતા (એક હદ સુધી, આ પ્રકારના પ્રશ્નોને અન્ય વિભાગોના અહેવાલોમાં સ્પર્શવામાં આવ્યા હતા, પરંતુ ખાસ કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થમાં નહીં). કદાચ આ સંજોગો તક દ્વારા ઉભો થયો ન હતો, કારણ કે હાલમાં, ઉત્પાદક માટે, સખત રીતે વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણમનોવિજ્ઞાન હજુ સુધી સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના ગુણોને ઓળખવા માટે પૂરતા ભરોસાપાત્ર માધ્યમો વિકસાવી શક્યા નથી.

છેલ્લા બે દાયકામાં, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના ગુણો પર સંશોધન વિદેશમાં, ખાસ કરીને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વ્યાપક બન્યું છે. જો કે, વિદેશી, ખાસ કરીને અમેરિકન, વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાના મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનું સામાન્ય વર્ણન, જે અમે પ્રારંભિક વિભાગમાં આપ્યું છે, તે આ પ્રોફાઇલમાંના કાર્યોને સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે. તે બધા મૂળભૂત સંશોધનના તબક્કાને બાયપાસ કરીને, સંકુચિત વ્યવહારુ, લાગુ, વિશિષ્ટ પ્રકૃતિના છે.

દેખીતી રીતે, ચોક્કસ આ કારણોસર, આ અભ્યાસો ગુણાત્મક થ્રેશોલ્ડને પાર કરી શક્યા ન હતા જે 30 ના દાયકા પહેલા હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્ય દ્વારા પ્રાપ્ત થયા હતા. તેથી, આધુનિક લાક્ષણિકતા વિદેશી સંશોધન, અમે ફક્ત તેમની માત્રાત્મક વૃદ્ધિ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. તે બધા, સૈદ્ધાંતિક રીતે, જૂની સમસ્યાને જાળવી રાખે છે અને, થોડા અપવાદો સાથે, મૂળભૂત રીતે સમાન નિષ્કર્ષ પર આવે છે. જો આપણે પોટેબ્નિસ્ટના નિવેદનોની તુલના કરીએ સર્જનાત્મક ગુણોજો આપણે વ્યક્તિઓની તુલના તેમના કાર્યોમાં મેળવેલા તારણો સાથે કરીએ, ઉદાહરણ તરીકે, ઘીસેલીન (1963), ટેલર (1964), બેરોન (1958) અને યુએસએમાં અન્ય ઘણા આધુનિક સંશોધકો, તો આપણને મૂળભૂત તફાવત જોવા મળશે નહીં. સૌથી વધુ ધ્યાન આકર્ષિત કરતા મુદ્દાઓના માત્ર ભાર અને કેટલાક પુનઃવિતરણમાં ફેરફાર છે.

સમસ્યાઓના માળખાકીય વિભાજનના સંદર્ભમાં, ત્યાં પણ કોઈ ફેરફારો થયા નથી. આ સ્પષ્ટપણે દર્શાવવામાં આવ્યું છે, ઉદાહરણ તરીકે, ખૂબ જ લાક્ષણિકતા અમેરિકન સ્ટડીઝજી. યા દ્વારા ન્યૂઝલેટર "યુએસએમાં વૈજ્ઞાનિક સર્જનાત્મકતાના મનોવિજ્ઞાન પર સંશોધન" (1966) માં આપેલ "વિજ્ઞાાન અને તકનીકીના ક્ષેત્રમાં કાર્ય માટે જરૂરી વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ અને માનસિક ગુણધર્મો" નોન-સ્પીચ. લેખક આ યાદી આપે છે કારણ કે તે ટેલરના કાર્ય અને અન્ય સ્ત્રોતોમાં દેખાય છે (એન્ડરસન, 1959): “અસાધારણ ઊર્જા. કોઠાસૂઝ, ચાતુર્ય. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ. પ્રામાણિકતા, પ્રત્યક્ષતા, સહજતા. હકીકતો ધરાવવાની ઇચ્છા. સિદ્ધાંતો (નિયમિતતા) ધરાવવાની ઇચ્છા. શોધની ઇચ્છા. માહિતી કુશળતા. દક્ષતા, પ્રાયોગિક કુશળતા. લવચીકતા, નવા તથ્યો અને સંજોગોને સરળતાથી સ્વીકારવાની ક્ષમતા. દ્રઢતા, ખંત. સ્વતંત્રતા. ઘટના અને તારણોનું મૂલ્ય નક્કી કરવાની ક્ષમતા. સહકાર આપવાની ક્ષમતા. અંતઃપ્રેરણા. સર્જનાત્મકતા. વિકાસ માટે પ્રતિબદ્ધતા આધ્યાત્મિક વૃદ્ધિ. જ્યારે કંઈક નવું અથવા અસામાન્ય સાથે સામનો કરવામાં આવે ત્યારે આશ્ચર્ય અને આશ્ચર્ય પામવાની ક્ષમતા. સમસ્યાને સંપૂર્ણ રીતે નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, પોતાની જાતને તેની સ્થિતિનો સ્પષ્ટ હિસાબ આપવા માટે. સહજતા, સહજતા. સ્વયંસ્ફુરિત સુગમતા. અનુકૂલનશીલ સુગમતા. મૌલિકતા. ભિન્ન વિચાર. ઝડપથી નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા. નવા અનુભવો માટે ગ્રહણશીલતા ("નિખાલસતા"). માનસિક સીમાઓ અને અવરોધોને સરળતાથી પાર કરવાની ક્ષમતા. કોઈના સિદ્ધાંતોને છોડી દેવાની ક્ષમતા. "દરરોજ ફરીથી જન્મ" થવાની ક્ષમતા. બિનમહત્વપૂર્ણ અને ગૌણને કાઢી નાખવાની ક્ષમતા. સખત અને સતત કામ કરવાની ક્ષમતા. તત્વોમાંથી જટિલ રચનાઓ કંપોઝ કરવાની, સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા. વિઘટન કરવાની, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા. ભેગા કરવાની ક્ષમતા. અસાધારણ ઘટનાને અલગ પાડવાની ક્ષમતા. ઉત્સાહ. તમારી જાતને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા. (આંતરિક પરિપક્વતા. સંશયવાદ. હિંમત. હિંમત. કામચલાઉ અવ્યવસ્થાનો સ્વાદ, અરાજકતા. લાંબા સમય સુધી એકલા રહેવાની ઇચ્છા. "હું" પર ભાર. અનિશ્ચિતતાની પરિસ્થિતિઓમાં આત્મવિશ્વાસ. અસ્પષ્ટતા, અસ્પષ્ટતા, અનિશ્ચિતતાની સહનશીલતા" (રોઝન , 1966).

સમાન વિવિધતા, ભિન્નતાનો અભાવ અને વૈશ્વિક પાત્ર આમાંના મોટાભાગના અભ્યાસોની લાક્ષણિકતા છે અને વધુ સંકુચિત રીતે "સ્થાનિક" સમસ્યાઓનો અભ્યાસ કરવાનો છે, ઉદાહરણ તરીકે, બુદ્ધિના અભ્યાસ માટે (ગિલફોર્ડ અને અન્ય), વૈજ્ઞાનિકોની ટાઇપોલોજી (ગો, વુડવર્થ, વગેરે) .), સર્જનાત્મકતાની વય ગતિશીલતા (લે માન્સ, વગેરે), વગેરે.

એવું ન કહી શકાય કે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આ કૃતિઓ સામગ્રીથી વંચિત છે. તેનાથી વિપરિત, તેમાંના ઘણા ખૂબ જ માહિતીપ્રદ, મૂલ્યવાન, રસપ્રદ અને ક્યારેક જ્ઞાની હોય છે. જો કે, તે બધા સામાન્ય જ્ઞાનના ફળ છે - કાચો માલ જે આખરે મૂળભૂત સંશોધનનો વિષય બનવો જોઈએ, અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભિગમના પ્રિઝમમાંથી પસાર થવો જોઈએ.

આ અભિગમનું મુખ્ય આધુનિક કાર્ય વ્યક્તિત્વની સમસ્યાને તેના સમાજશાસ્ત્રમાં વિભાજિત કરવાનું છે અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ. આ કિસ્સામાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાની વિશિષ્ટ સામગ્રી તેના પર્યાવરણની સામાજિક પરિસ્થિતિઓ અને આ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓના વિષયના જોડાણની વિશિષ્ટતાઓ હોવાનું બહાર આવ્યું છે. અમુક અંશે આ બાજુસમસ્યા વિચાર અને સમજશક્તિ વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યા જેવી જ છે.

અમારા મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણસર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ આ ખૂબ જ આકારહીન સમસ્યાના સંબંધમાં અમે અપનાવેલ અમૂર્ત-વિશ્લેષણાત્મક અભિગમને અમલમાં મૂકવાના પ્રયાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. મુખ્ય સકારાત્મક કાર્ય એ વિષયની ક્ષમતાઓને ઓળખવાનું છે જે શોધવા માટે અનુકૂળ છે સાહજિક ઉકેલો, તેમનું શાબ્દિકીકરણ અને ઔપચારિકીકરણ.

મુખ્ય મુદ્દાઓની જટિલ પરીક્ષા વર્તમાન સ્થિતિસમસ્યાઓ (સર્જક ક્ષમતાઓમાં જન્મજાત અને હસ્તગત, સામાન્ય અને વિશેષ પ્રતિભા, વિશિષ્ટ ક્ષમતાઓ, વૈજ્ઞાનિકના સમગ્ર જીવન દરમિયાન ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો ટેસ્ટોલોજિકલ અભ્યાસ, તેમનું શિક્ષણ, વગેરે) અગાઉના કેસોની જેમ, તેમની માળખાકીય અવિભાજ્યતા દર્શાવે છે. અમૂર્ત-વિશ્લેષણાત્મક અભિગમનો ઉપયોગ મૂળ નક્કરતાના વિચ્છેદન અને તેની સંસ્થાના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરના અભ્યાસ માટેનો આધાર બનાવે છે.

આવા સંશોધનના મૂળભૂત ઉદાહરણ તરીકે, અમે એક સૌથી મહત્વપૂર્ણ ક્ષમતા - "મનમાં" કાર્ય કરવાની ક્ષમતા - ક્રિયાની આંતરિક યોજના (IAP) નું પ્રાયોગિક વિશ્લેષણ રજૂ કરીએ છીએ.

આંતરિક કાર્ય યોજના સંશોધન

કેન્દ્રીય કડીનું વર્ણન કરતી વખતે અમે પાંચમા પ્રકરણમાં આંતરિક કાર્ય યોજનાના વિકાસના તબક્કાઓનું સામાન્ય વર્ણન આપ્યું છે. મનોવૈજ્ઞાનિક મિકેનિઝમઅમૂર્ત-વિશ્લેષણાત્મક અભિગમના પ્રકાશમાં સર્જનાત્મકતા. VPD ના વિકાસના તબક્કાઓની ઓળખ વધુ સંશોધન 2 માટે આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

આ દિશામાં, સૌ પ્રથમ, વિકાસના સામાન્ય ચિત્રનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો: VPD.

પરીક્ષા દ્વારા ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીક(સૈદ્ધાંતિક રીતે અમે ©PD ના વિકાસના તબક્કાઓને દર્શાવતી વખતે વર્ણવેલ એકની નજીક) મોટી સંખ્યામાં પરીક્ષણ વિષયો - વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સ, જુનિયર શાળાના બાળકો(બહુમતી), ગ્રેડ V-XI અને પુખ્ત વયના વિદ્યાર્થીઓ - ઉચ્ચ-સ્તરના શિક્ષણના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રની રૂપરેખા તૈયાર કરવી શક્ય હતું.

આ ચિત્રની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ હતી: વિતરણ સૂત્રો (DF) અને સરેરાશ સૂચકાંકો (AP).

દરેક RF, HPA ના વિકાસના એકંદર ચિત્રનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, સહભાગીઓના જૂથની ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષાના પરિણામે મેળવવામાં આવ્યું હતું.

ક્રિયાની આંતરિક યોજનાનો અભ્યાસ કરવા માટેની પ્રાયોગિક સામગ્રીનું લેખક દ્વારા પુસ્તક "નોલેજ, થિંકીંગ એન્ડ મેન્ટલ ડેવલપમેન્ટ" (મોસ્કો, 1967) માં વિગતવાર વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે.

સહિત સંપૂર્ણ રચનામોસ્કો અને ગ્રામીણ શાળાઓમાં અભ્યાસના સમાન વર્ષના ઘણા વર્ગોના બાળકો.

DF એ સર્વેક્ષણ સમયગાળા દરમિયાન HPA વિકાસના I, II, III, IV અને V તબક્કામાં રહેલા જૂથમાંના બાળકોની સંખ્યા (ટકાવારી તરીકે વ્યક્ત) દર્શાવી હતી. આ સૂત્રની જમણી બાજુનો પ્રથમ શબ્દ સ્ટેજ I, બીજો સ્ટેજ II, વગેરેને અનુરૂપ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, અભિવ્યક્તિ DF = (a, b, c, d, e) નો અર્થ એવો થઈ શકે છે કે આ જૂથમાં સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના એક% બાળકો HPA ના વિકાસના તબક્કા I પર હતા, બીજા તબક્કામાં b%, c% સ્ટેજ III પર, d% - IV પર અને e% - સ્ટેજ V પર.

SP વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ જૂથ સાથેના પ્રયોગોના કુલ પરિણામનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તે અનુરૂપ વિતરણ સૂત્રના ડેટા પર પ્રક્રિયા કરીને અને ગણતરી કરીને મેળવવામાં આવે છે! સૂત્ર અનુસાર

a+2b + 3c + 4d+5e

જ્યાં a, b, c, d, e એ જૂથના બાળકોની ટકાવારી છે જે અનુક્રમે આંતરિક ક્રિયા યોજનાના વિકાસના તબક્કા I, II, III, IV અને V પર છે; 2, 3, 4, 5 - સ્કોરને અનુરૂપ સતત ગુણાંક કે જેની સાથે દરેક પ્રાપ્ત તબક્કાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

સરેરાશ સૂચક (પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને) 1 થી મૂલ્યોમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે (સૌથી નીચો સૂચક; શક્ય છે જો જૂથના તમામ તપાસેલા બાળકો HPA ના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે હોય) થી 5 ( સૌથી વધુ સ્કોર; જો તપાસેલ જૂથના તમામ બાળકો HPA ના વિકાસના V તબક્કામાં હોય તો શક્ય છે).

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં એચપીએના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રને દર્શાવતા પ્રયોગોના પરિણામો કોષ્ટકમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. 1.

કોષ્ટક 1

કોષ્ટક 2

આંતરિક કાર્ય યોજનાના વિકાસના તબક્કાઓ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓના વિતરણના એકંદર ચિત્રની ચોકસાઈ સીધી રીતે તપાસવામાં આવેલ બાળકોની સંખ્યા પર આધારિત છે. (અમારા કાર્યમાં, આવા "ચિત્ર"નો ફક્ત પ્રથમ સ્કેચ બનાવવામાં આવ્યો હતો. તેથી, અમે માનતા નથી કે અહીં આપેલા માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓઅંતિમ છે. જેમ જેમ નવી મોજણી સામગ્રી પ્રાપ્ત થાય છે, તેમ તેમ આ લાક્ષણિકતાઓ અમુક અંશે બદલાઈ શકે છે. જો કે, ચિત્રના મૂળભૂત સ્ટ્રોક સાચા છે.

લક્ષણોનું વિશ્લેષણ કરવા માટે વધુ વૃદ્ધિ SP એ ગ્રેડ V-XI માં વિદ્યાર્થીઓની વધારાની પરીક્ષાઓ લીધી. આ સર્વેના પરિણામો કોષ્ટકમાં આપવામાં આવ્યા છે. 2.

11મા ધોરણમાં તેમના અભ્યાસના અંત સુધી બાળકો શાળામાં પ્રવેશે છે ત્યારથી લઈને SPમાં આવેલા ફેરફારની વિચારણા દર્શાવે છે કે SPનો વિકાસ દર (નાના અંદાજો સાથે) તેની અપૂર્ણતાની ડિગ્રીના પ્રમાણસર છે (અપૂર્ણતાની ડિગ્રી આ રીતે સમજવામાં આવે છે. SP ના મહત્તમ મૂલ્ય અને પ્રાપ્ત મૂલ્ય વચ્ચેનો તફાવત).

આ ફેરફારો સમીકરણ દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે

y"=(a-y) એલએનબી. આ સમીકરણનો એક વિશિષ્ટ ઉકેલ

y = a -b l~ x,

જ્યાં ખાતે- સંયુક્ત સાહસના વિકાસનું સ્તર; એક્સ- શાળાના વર્ષોની સંખ્યા; એ- એસપીના વિકાસની મર્યાદા, કદાચ તાલીમના પ્રકાર અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંબંધિત છે; b- ગુણાંક, સંભવતઃ શૈક્ષણિક ભારના માપને વ્યક્ત કરે છે. ફિગ માં. આકૃતિ 47 મૂલ્યો સાથે ગણતરી કરેલ વળાંકનો ગ્રાફ બતાવે છે: a = 3.73 અને & = 2; બિંદુઓ પ્રયોગમૂલક ડેટા 3 સૂચવે છે.

* અમે પ્રાયોગિક સામગ્રીની જથ્થાત્મક પ્રક્રિયામાં ખૂબ સચોટતા માટે પ્રયત્ન કર્યો નથી, અકાળે ચોકસાઈની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં રાખીને. વિગતવાર, કડક ગાણિતિક વિશ્લેષણપ્રાપ્ત અવલંબન. કોઈ પણ સંજોગોમાં, આવા વિશ્લેષણના પરિણામોને ખૂબ જ સાવધાની સાથે વર્તવું જોઈએ, કારણ કે તથ્યોનું ગુણાત્મક વિશ્લેષણ હજી પ્રારંભિક તબક્કે છે.

VPD ના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રની લાક્ષણિકતાઓ પર વર્ણવેલ ડેટા હજી સુધી સખત રીતે પ્રમાણિત નિષ્કર્ષ માટે પૂરતા પ્રમાણમાં નથી. જો કે, આ ડેટા પહેલાથી જ સંખ્યાબંધ પૂર્વધારણાઓ સૂચવે છે.

સૌ પ્રથમ, SP માં ફેરફારોની પેટર્નના આધારે, VPD 4 ના વિકાસના સામાન્ય ચિત્રનો ચોક્કસ ખ્યાલ મેળવવો શક્ય છે, ફક્ત પ્રાથમિક શાળા વયના સમયગાળા સુધી મર્યાદિત નથી. આ માટે, પ્રથમ સમીકરણ y = 3.73-નું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે. 2 1- x ફિગ માં. 48 અનુરૂપ વળાંક બતાવે છે.

અમે પ્રાથમિક ગ્રેડ માટે મેળવેલ વિતરણ સૂત્રો દર્શાવે છે કે ગુણાંક 3.73 છે, જે નક્કી કરે છે

4 -

ચોખા. 47 ફિગ. 48

VPD ના વિકાસની મર્યાદા, માત્ર દર્શાવે છે મધ્યવર્તી સ્તરઆ વિકાસ (વ્યક્તિગત તફાવતો અહીં સમતળ કરવામાં આવ્યા છે) અને તે તેના તમામ સંભવિત વિકલ્પોને જરાય દર્શાવતું નથી. તેથી, ફિગમાં દર્શાવેલ ઘાતાંકીય. 48 ને માત્ર વક્ર તરીકે જ ગણવું જોઈએ સામાન્ય પ્રકારવિકાસ (માં આ કિસ્સામાંસરેરાશ પ્રયોગમૂલક ડેટાની સૌથી નજીક).

તેથી, Eq માં a = 3.73. y = a-b 1's તમામ સંભવિત વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ માટે સંપૂર્ણ મર્યાદા તરીકે ગણી શકાય નહીં. ઉદાહરણ તરીકે, પાંચમા તબક્કાના ઉચ્ચતમ સ્તરે પહોંચતા બાળકોના વિકાસમાં થોડો અલગ વળાંક હોવો જોઈએ.

જો આપણે ખરેખર મૂળ વળાંક (y = 3.73- -2 1's) ને વિકાસના જાણીતા પ્રકાર તરીકે સ્વીકારીએ, તો બીજા ગુણાંકને જાળવી રાખીને (b - અભ્યાસના ભારનું માપ) સમીકરણ y=a-b 1-x અપરિવર્તિત, આ વળાંક સાથે સામ્યતા દ્વારા આ પ્રકાર (એટલે ​​​​કે, y = 6-2 1 સમીકરણ સાથેનો વળાંક) વિકાસની એકદમ મર્યાદિત શક્યતા (a = 6) ને દર્શાવતો વળાંક બાંધવો શક્ય છે. -x). તે જ રીતે, સૌથી નીચા (અમે મેળવેલા ડેટા અનુસાર) સાથે વિકાસને દર્શાવતો વળાંક દોરવાનું સરળ છે. સંબંધિત મર્યાદાવિકાસ (a = 2).

ચાલો એ વળાંકને ધ્યાનમાં લઈએ જ્યાં a = 6, એટલે કે, અમે બનાવેલી ધારણાઓ હેઠળ ઉચ્ચ દબાણના દબાણના વિકાસનો આદર્શ કેસ. આ વળાંક દર્શાવે છે કે અભ્યાસ હેઠળની ક્ષમતાનો વિકાસ લગભગ સાડા પાંચ વર્ષની ઉંમરે શરૂ થાય છે. (y = 0ખાતે x=-1,44).

જો કે, આ બિલકુલ નથી શૂન્ય બિંદુ. આ પ્રારંભિક બિંદુ અમે અપનાવેલ માપન સ્કેલની વિશેષતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે પ્રાથમિક શાળાના બાળકોમાં HPA ના વિકાસના વિશ્લેષણને સમર્પિત છે (તમામ બાળકો કે જેઓ તેમની ક્રિયાઓ આંતરિક રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં અસમર્થ છે તેઓને અમે I - પૃષ્ઠભૂમિ - સ્ટેજ તરીકે વર્ગીકૃત કર્યા છે. HPA વિકાસ). તેમાં કોઈ શંકા નથી કે VPD નો વિકાસ વધુ થાય છે પ્રારંભિક સમયગાળો(અને પૃષ્ઠભૂમિ સ્ટેજ પોતે જ ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ છે

ચોખા. 49

ચોખા. 50

એક ઊંડો અલગ તબક્કો છે). પરંતુ અમે આ સમયગાળાનો અભ્યાસ કર્યો નથી, અમારી પાસે તેના વિશેનો અમારો પોતાનો પ્રાયોગિક ડેટા નથી, આ સમયગાળાના વિકાસ માટે કોઈ માપદંડ અને અનુરૂપ માપન સ્કેલ નથી.

કોઈ, અલબત્ત, ધારી શકે છે કે પરિણામી વળાંક લાક્ષણિક વૃદ્ધિ વળાંક (5-આકાર ધરાવતો) ના ઉપલા ભાગને રજૂ કરે છે, અને પસંદ કરેલા પ્રારંભિક બિંદુથી નિર્માણ કરે છે. (y=0; d:=-1.14) તેના માટે સપ્રમાણ વળાંક (ફિગ. 49). આ પદ્ધતિ દ્વારા મેળવેલ વળાંક, તેની સંપૂર્ણ અનુમાનિત પ્રકૃતિ હોવા છતાં, કેટલાક રસ ધરાવે છે. તે ગર્ભની રચનાના સમયને અનુરૂપ બિંદુ સુધી પહોંચે છે જ્યારે ખાતેતદ્દન સ્પષ્ટપણે તેની નીચી મર્યાદા તરફ વલણ રાખવાનું શરૂ કરે છે - સંપૂર્ણ શૂન્ય. અન્ય સંભવિત વણાંકોમાંથી કોઈ પણ (6>a>2 માટે) આવી ઉલટાવી શકતું નથી, જો કે તે બધા, એઆ આદર્શ કેસ માટે પ્રયત્ન કરો (ફિગ. 50). આ પ્રકારના અકસ્માતને નજરઅંદાજ કરી શકાય નહીં. વધુમાં, વળાંક (a = 6 પર) કોઈપણ રીતે જન્મથી 6 વર્ષ સુધીના બાળકોના માનસિક વિકાસની ગતિ અને ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓ વિશેના તે વિચારોનો વિરોધ કરતું નથી જે આધુનિક બાળ વિજ્ઞાનમાં વિકસિત થયા છે.

આ બધું આપણને વિકાસના આદર્શ કેસ તરીકે વળાંક (c = 6 પર) સ્વીકારવા માટેનું કારણ આપે છે. (તે જ સમયે, આ આદર્શ કેસને શાસ્ત્રીય ધોરણ તરીકે ગણવામાં આવવો જોઈએ, કારણ કે આ ધોરણમાંથી તમામ વિચલનો (જે તે જ સમયે અંતિમ સંભાવનાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે) અસફળ વિકાસ પરિસ્થિતિઓને કારણે થાય છે.

આમ, અમે અપનાવેલ ઉચ્ચ દબાણના રોગોના વિકાસના આદર્શ કેસના અનુમાનિત વળાંક, એક તરફ, સંપૂર્ણ શૂન્યના સંદર્ભમાં એક એસિમ્પ્ટોટ છે અને બીજી તરફ, સંપૂર્ણ મર્યાદાના સંદર્ભમાં એક એસિમ્પ્ટોટ છે. ઉચ્ચ દબાણના રોગોના વિકાસ માટે. તે ઇન્ફ્લેક્શન બિંદુની આસપાસ સપ્રમાણ છે, જે લગભગ 5.5 વર્ષમાં થાય છે, જ્યાં હકારાત્મક પ્રવેગ નકારાત્મક તરફ માર્ગ આપે છે.

અમે વળાંકના નીચલા ભાગને વળાંકના બિંદુ સુધી મનસ્વી રીતે બાંધ્યો. અમારી પાસે માત્ર તેના ઉપરના ભાગને લગતો વાસ્તવિક ડેટા છે. તેથી, અમે સંબંધિત શૂન્ય સંદર્ભ બિંદુ સાથે અગાઉ અપનાવેલ સ્કેલને અમલમાં રાખીને, અમે ફક્ત આ ભાગને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ.

વળાંક બતાવે છે કે, આદર્શ રીતે, પાંચમાના અંત સુધીમાં અને જીવનના છઠ્ઠા વર્ષની શરૂઆતમાં, બાળક HPA ના વિકાસના તબક્કા II પર પહોંચે છે. પ્રિસ્કુલર્સ સાથેના રિકોનિસન્સ પ્રયોગોના ડેટા દ્વારા ચોક્કસ હદ સુધી આની પુષ્ટિ થાય છે. આ પ્રયોગોમાં, 6-7 વર્ષની વયના બાળકોમાં, અમે ઘણીવાર એવા લોકોને શોધી કાઢ્યા જેમણે VPD ના વિકાસનો ત્રીજો તબક્કો દર્શાવ્યો. આ ઉંમરના કેટલાક બાળકો તેમના વિકાસના સ્તરની દ્રષ્ટિએ IV તબક્કાની નજીક આવી રહ્યા હતા. તે જ સમયે, અમે પાંચમા વર્ષના પ્રથમ અર્ધવાર્ષિક બાળકો શોધી શક્યા ન હતા જે અમારી પરિસ્થિતિઓમાં નિપુણતા મેળવી શકે. પ્રાયોગિક કાર્ય. તેવી જ રીતે, અમે HPA ના વિકાસના બીજા તબક્કાને અનુરૂપ પર્યાપ્ત ઉચ્ચારણ ક્ષમતા દર્શાવતા પાંચ વર્ષના બાળકોને શોધી શક્યા નથી.

વધુમાં, SP વૃદ્ધિના આદર્શ કેસ માટેનો વળાંક દર્શાવે છે કે તેઓ શાળામાં દાખલ થાય ત્યાં સુધીમાં, એટલે કે, સાત વર્ષની ઉંમરે, બાળકો VPD ના વિકાસના તબક્કા IV સુધી પહોંચી શકે છે. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં 192 પ્રથમ-ગ્રેડર્સની તપાસ કરવામાં આવી હતી (કોષ્ટક 1 - નાના શાળાના બાળકોમાં RF અને SP જુઓ), 9 લોકો ખરેખર IV 5 તબક્કામાં સમાપ્ત થયા હતા.

શિક્ષણના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, એટલે કે લગભગ 8 વર્ષ સુધીમાં, બાળકો HPA ના વિકાસના V તબક્કા સુધી પહોંચવામાં સક્ષમ બને છે. શાળા વર્ષના અંતે તપાસવામાં આવેલ 219 પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાંથી, 11 લોકો વાસ્તવમાં સ્ટેજ V પર સમાપ્ત થયા.

ગ્રેડ V ના અંત સુધીમાં, એટલે કે લગભગ 12 વર્ષ સુધીમાં, SP વળાંક એસિમ્પટોટિકલી મર્યાદા સુધી પહોંચે છે: આશરે 9 / 10 તેની વૃદ્ધિ પસાર થઈ જાય છે - ક્ષમતા, જેનો વિકાસ

6 એ જ કોષ્ટકમાં, શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં તપાસવામાં આવેલ એક પ્રથમ-ગ્રેડરને એચપીએના વિકાસના V તબક્કામાં સોંપવામાં આવે છે તે માનવું જોઈએ કે આ એક પ્રયોગકર્તાની ભૂલ છે (બાળકના આંતરિક વિકાસનું અતિશય મૂલ્યાંકન. પ્રયોગ દરમિયાન ક્રિયા યોજના)

સંયુક્ત સાહસની વૃદ્ધિમાં પ્રતિબિંબિત સ્વોર્મ જાણીતું છે, તેને વ્યવહારીક રીતે રચાયેલ ગણી શકાય (જોકે સંયુક્ત સાહસની વૃદ્ધિ ગ્રેડ V-VIII માં નોંધપાત્ર હદ સુધી ચાલુ રહે છે).

એવું માનવું જોઈએ કે વ્યક્તિના વધુ માનસિક વિકાસમાં, અન્ય દાખલાઓ અગ્રણી સ્થાન ધરાવે છે. આ વિકાસ મુખ્યત્વે સંસ્કૃતિની વ્યાપક નિપુણતા અને વ્યાવસાયિક વિશેષતા દ્વારા જ્ઞાનમાં વધારો કરવાની રેખા સાથે થાય છે.

માનસિક વિકાસની આ પ્રકારની લાક્ષણિકતાઓ, અલબત્ત, એચપીએની લાક્ષણિકતાઓ પર ચોક્કસ છાપ છોડી દે છે. જો કે, અમે મુદ્દાની આ બાજુનો અભ્યાસ કર્યો નથી. અમારું કાર્ય સૌથી સરળ પરિસ્થિતિઓમાં વિચારવાની સુવિધાઓનું વિશ્લેષણ કરીને HPA ના વિકાસના સ્તરને રેકોર્ડ કરવા સુધી મર્યાદિત હતું. ચોક્કસ કાર્ય(વ્યવહારિક, જ્ઞાનાત્મક). અમારી પદ્ધતિમાં પ્રસ્તુત કાર્યો, અલબત્ત, આ અર્થમાં શક્ય તેટલા સરળ ગણી શકાય નહીં; તેથી, અમે ફક્ત સૌથી સરળ (વ્યવહારિક અથવા જ્ઞાનાત્મક સૂઝ) કાર્યો. હકીકતમાં, સૂચવેલા અર્થમાં આ કાર્યોની જટિલતા પ્રાયોગિક સામગ્રીની વિષય બાજુ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં અમે સામાન્ય યોજનાને અમલમાં મૂકવા સક્ષમ હતા.

આમ, અમે ક્રિયાઓના સભાન સ્વ-પ્રોગ્રામિંગની ક્ષમતાના વિકાસનો ખાસ અભ્યાસ કર્યો નથી. આવી ક્ષમતાના ઉદભવની હકીકતને સ્વીકારવી આપણા માટે મહત્વપૂર્ણ હતી. તે એચપીપીના વિકાસનું આ લક્ષણ છે જે એસપી વળાંકના ઉપલા ભાગ દ્વારા પ્રતિબિંબિત થાય છે (ઓ = 6 પર). એસપી વૃદ્ધિની સંપૂર્ણ ઉપલી મર્યાદા આવી ક્ષમતાના દેખાવના ક્ષણને અનુરૂપ છે (પ્રયોગની રચનાને મૂર્ત સ્વરૂપ આપતી વિશિષ્ટ સામગ્રી દ્વારા નિર્ધારિત ચોકસાઈની ડિગ્રી સાથે). VPD નો વધુ વિકાસ તેના અન્ય પાસાઓ અને દાખલાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જેનો આપણે અભ્યાસ કર્યો નથી.

આપણા માટે આ સંદર્ભમાં માત્ર એક જ હકીકત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે જે આપણે નોંધ્યું છે: સૈદ્ધાંતિક રીતે, જે બાળકની આંતરિક ક્રિયા યોજના વિકાસના V તબક્કામાં પહોંચી ગઈ છે તે સંભવિતપણે કોઈપણ ડિગ્રીની જટિલતાના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે, અલબત્ત, જો જ્ઞાનની તાર્કિક ઉત્પત્તિ તેને યોગ્ય રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, તો તે કોઈપણ જ્ઞાન સાથે પર્યાપ્ત રીતે કાર્ય કરવા સક્ષમ છે, અલબત્ત, જ્યારે સંભવિત ક્ષમતા વિશે વાત કરવામાં આવે છે, ત્યારે અમારો અર્થ ફક્ત તેના વિકાસમાંથી શીખવાની સફળતા છે વિદ્યાર્થીની ઉચ્ચ-સ્તરની કુશળતા અને શિક્ષણના અન્ય મહત્વપૂર્ણ પાસાઓને અહીં સ્પર્શ કરશો નહીં તેના આધારે ચોક્કસ બાળક 6 જો કે, તે પૂરતું છે.

6 અમારી પાસે પુખ્ત વયના લોકોમાં VPD વિકસાવવાની સંભાવનાને પુષ્ટિ આપતા અથવા સંપૂર્ણપણે નકારી કાઢતા તથ્યો નથી -■ વિશેષ અભ્યાસનું કાર્ય આ વિકાસના સામાન્ય ચિત્રને સ્પષ્ટપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે - તેના સૌથી લાક્ષણિક સ્વરૂપો.

કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત ડેટા અનુસાર. 6, એસપી હવે સંપૂર્ણ મહત્તમ સ્તરે માત્ર એક જૂથમાં જ પહોંચે છે જેઓ તપાસવામાં આવેલા તમામમાંથી 5-8% છે. સંયુક્ત સાહસના વિકાસ વણાંકો દર્શાવે છે: કરતાં પાછળથી બાળકઈન્ફ્લેક્શન પોઈન્ટ પસાર કરે છે, તેની વૃદ્ધિ ઝાંખી થાય ત્યાં સુધીમાં SP જેટલું નીચું સ્તર વધે છે. તેથી, કોષ્ટક અનુસાર, સ્થિત વિષયોના 18% ની રચના કરતું સમગ્ર જૂથ પણ નહીં. 1, તેઓ પ્રાથમિક શાળામાં તેમનો અભ્યાસ V તબક્કામાં પૂર્ણ કરે ત્યાં સુધીમાં, તેઓ OP વૃદ્ધિની સંપૂર્ણ મર્યાદા સુધી પહોંચી જાય છે. જૂથના અડધા કરતાં વધુ (પેટાજૂથ કે જે ગ્રેડ I પૂર્ણ કર્યા પછી V તબક્કામાં પહોંચે છે) પાસે ચોક્કસ મર્યાદાથી નીચે SP હોઈ શકે છે.

આ નંબરો દર્શાવે છે મહાન તકખૂબ મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓમાં બુદ્ધિનો વધુ વિકાસ જો કે, જો HPA ના વિકાસની પદ્ધતિઓ જાહેર કરવામાં આવે અને તેને નિર્ધારિત કરતા પરિબળોને ઓળખવામાં આવે તો જ આ શક્યતા સાકાર થઈ શકે છે.

અમારા અભ્યાસમાં HPA ના વિકાસમાં અગ્રણી પરિબળોને ઓળખવા માટે, આ વિકાસ પર વિવિધ પ્રકારની શાળાકીય શિક્ષણના પ્રભાવનો અભ્યાસ અને "મનમાં" કાર્ય કરવાની ક્ષમતાની રચનામાં વિલંબના કારણોનું વિશ્લેષણ. વ્યક્તિગત શાળાના બાળકો નિર્ણાયક બન્યા, જેણે ઇચ્છિત પાળીઓના લક્ષ્યાંકિત સંગઠનની શક્યતા ખોલી.

ચાલુ બંધ જોડાણતાલીમ અને શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓ સાથે એચપીએનો વિકાસ પહેલેથી જ વિચારણા હેઠળના વિકાસના સામાન્ય ચિત્ર દ્વારા સૂચવવામાં આવ્યો હતો: પ્રથમ-ગ્રેડર્સને તેના તમામ તબક્કામાં વહેંચવામાં આવ્યા હતા, તેથી, આ સમયગાળા દરમિયાન વય (પરિપક્વતા) નિર્ણાયક મહત્વની ન હતી. વિભેદક ચિત્રના ડેટાએ પણ આ જ વસ્તુ વિશે વાત કરી: કેટલાક બાળકોમાં હતા ઝડપી ધક્કાઆગળ, સરેરાશ વિકાસ વળાંકના કોર્સ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે આગળ; અન્યમાં, તેનાથી વિપરિત, પ્રમાણમાં અત્યંત વિકસિત VPD ની શરૂઆતમાં સૂચકની વૃદ્ધિનું એટેન્યુએશન શોધી કાઢવામાં આવ્યું હતું.

આવા jerks હાજરી નિઃશંકપણે દર્શાવેલ જાણીતી શક્યતાશાળાના બાળકોના માનસિક વિકાસના તર્કસંગત સંચાલનની સંભાવના પર ઇરાદાપૂર્વકના ફેરફારોની ઉત્તેજના, એચપીએના વિકાસમાં વિલંબના કિસ્સાઓ અને તેમના નાબૂદીના વિશ્લેષણ દ્વારા આવી શક્યતાઓની શોધ કરવામાં આવી હતી.

અમારા સર્વેક્ષણોએ દર્શાવ્યું છે કે અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષના અંત સુધીમાં, મોસ્કોની શાળાઓમાં સૌથી મોટી સંખ્યામાં બાળકો HPA ના વિકાસના ત્રીજા તબક્કામાં પહોંચે છે. તેથી, II માં આ તબક્કે અને ખાસ કરીને I તબક્કામાં હોય તેવા બાળકોમાં HPA નો વિકાસ વિલંબના કિસ્સાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વિશેષ વિશ્લેષણઆવા કિસ્સાઓ પરિસ્થિતિઓને જાહેર કરવા અને વિકાસમાં પરિવર્તનને નિર્ધારિત કરતા કારણોને ઓળખવા માટે રસપ્રદ છે. વિલંબ સાથે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓની તુલના

HPA નો વિકાસ, તેમના વધુ વિકસિત સાથીઓની સમાન પ્રવૃત્તિઓ સાથે, અને આવી સરખામણીના પરિણામોના વિશ્લેષણથી અમને વિલંબના ઘણા કારણો ઓળખવામાં આવ્યા.

આવા કારણોનો સૌથી સામાન્ય જૂથ ઉપલા શ્વસન માર્ગનો સામાન્ય અવિકસિત છે, જે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંકળાયેલ છે. પૂર્વશાળાની ઉંમર. મોટેભાગે તે ગ્રામીણ શાળાઓમાં થાય છે.

આ જૂથના કારણોમાંનું પ્રથમ એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે કે જેઓ પોતાને એવી પરિસ્થિતિઓમાં શોધી શક્યા નથી કે જ્યાં તેઓને માત્ર કોઈ હાંસલ કરવાની જરૂર ન હોય. વ્યવહારુ પરિણામ, પણ સમજાવવા માટે કે કેવી રીતે, કઈ રીતે આ પરિણામ પ્રાપ્ત થયું, એટલે કે, સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓ હલ કરવા. પૂર્વશાળાની ઉંમરે, તેઓ પુખ્ત વયના લોકોની સીધી મૌખિક સૂચનાઓનું પાલન કરતા હતા, અથવા તેમનું અનુકરણ કરતા હતા, પરંતુ સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતા ન હતા. સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓપુખ્ત વયના લોકોના માર્ગદર્શન હેઠળ, તેમની સાથે મૌખિક વાતચીતની પ્રક્રિયામાં.

આવા કિસ્સાઓમાં એક લાક્ષણિક લક્ષણ એ બાળકોની વાણીની વિશિષ્ટતા છે. તેઓ ફક્ત પરિસ્થિતિઓમાં જ ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે વ્યવહારુ સમસ્યાઓઅને તેઓ પોતે આ અથવા તે ક્રિયા કેવી રીતે કરી તે વિશે વાત કરવામાં અસમર્થ છે. અથવા - વધુ સ્પષ્ટ રીતે - આવા બાળક બીજા બાળકને શીખવવામાં અસમર્થ છે (સીધા અનુકરણ સિવાય, "સીધું પ્રદર્શન) જે તેણે પોતે જ કર્યું છે અને, ઘણા કિસ્સાઓમાં, જો તેને તૈયાર કરવામાં આવે છે -તેણે જે કર્યું છે તેનું મૌખિક ફોર્મ્યુલેશન તે તરત જ કરી શકતું નથી અને પૂરતી સચોટતા સાથે તેને ફોર્મ્યુલેશનને યાંત્રિક રીતે યાદ રાખવા માટે ખૂબ જ નોંધપાત્ર સમયની જરૂર હોય છે તેની પ્રક્રિયાને સભાનપણે નિયંત્રિત કરતું નથી.

સામાન્ય રીતે, આવા શાળાના બાળકોની વાણી ખૂબ નબળી હોય છે અને, તેમના સાથીદારોની તુલનામાં, જેઓ HPA ના વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં પહોંચ્યા છે, તે સ્પષ્ટપણે અવિકસિત છે. શબ્દભંડોળ સમૃદ્ધ નથી. શબ્દસમૂહોનું નિર્માણ ઘણીવાર ખોટું હોય છે.

બીજું કારણ વિદ્યાર્થી માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક હેતુઓનો અભાવ છે. બાળકો સ્વેચ્છાએ શાળાએ આવે છે અને ઘરે જવાની ઉતાવળ કરતા નથી. પરંતુ વર્ગમાં તેઓ નિષ્ક્રિય છે, ખૂબ જ ભાગ્યે જ તેમના હાથ ઉભા કરે છે, અને પ્રમાણમાં સફળ જવાબો અને નિષ્ફળતાઓ બંને પ્રત્યે ઉદાસીન છે. આ કેટેગરીમાં શાળાના બાળકોને ચોક્કસ માનસિક કાર્યનો લગભગ કોઈ અનુભવ નથી. "મનમાં" કાર્ય કરવાનો પ્રયાસ કરવો, વિચારવાનો પ્રયાસ કરવો એ તેમના માટે અસામાન્ય અને અનિચ્છનીય કાર્ય છે. બાળકો તેમના માથામાં સમસ્યાઓ હલ કરવાનું ટાળવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેઓ મનોરંજક કાર્યોથી મોહિત થતા નથી જેમાં વિચારવાની જરૂર હોય છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, આવા વિદ્યાર્થીઓ કાં તો સ્વીકારતા નથી શૈક્ષણિક કાર્યો, જે તેમની સામે મૂકવામાં આવે છે, અથવા તેમના દ્વારા ખૂબ જ ટૂંકા ગાળા માટે માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, અને પછી "કાર્ય ગુમાવો."

બીજા અને ત્રીજા કારણ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે જરૂરી મનસ્વીતાનો અભાવ. વર્ગખંડમાં બેસીને, બાળકો અવાજ કરતા નથી, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ પાઠ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી: તેઓ સતત અસ્વસ્થ રહે છે, તેમના પડોશીઓની નોટબુકમાં, તેમના ડેસ્કની નીચે, નોટબુક, પેન્સિલ વગેરે સાથે રમે છે. શિક્ષક પ્રશ્નો તેમને આશ્ચર્યચકિત કરે છે. મોટા ભાગના કિસ્સાઓમાં, આ કેટેગરીમાં લગભગ દરેક વિદ્યાર્થી સૂચિબદ્ધ કારણોની સંપૂર્ણ શ્રેણી શોધી શકે છે, જો કે કેટલીકવાર ચોક્કસ ઉણપ અતિશયોક્તિપૂર્ણ હોય છે.

સામાન્ય રીતે આ બાળકોનો સર્વાંગી વિકાસ ઓછો હોય છે. પરંતુ તે જ સમયે, તેમની કહેવાતી વ્યવહારુ બુદ્ધિ સારી રીતે વિકસિત છે. વ્યવહારિક ક્રિયાઓના સંદર્ભમાં, તેઓ ખૂબ જ સ્માર્ટ છે અને તેમના સાથીદારો કરતાં હલકી ગુણવત્તાવાળા નથી કે જેઓ HPA ના વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં પહોંચ્યા છે, અને કેટલીકવાર તેમને વટાવી પણ જાય છે.

આંતરિક યોજનાના વિલંબિત વિકાસ માટે ઉપર સૂચિબદ્ધ કારણો દૂર કરવા પ્રમાણમાં સરળ છે. શાળા સેટિંગમાં આવા બાળકોમાં HPA ના વિકાસમાં કોઈ ખાસ અવરોધો નથી. તમારે ફક્ત ચૂકવણી કરવાની જરૂર છે ખાસ ધ્યાનવાણી વિકાસ, બૌદ્ધિક કાર્યને શક્ય તેટલી વ્યાપક રીતે ઉત્તેજીત કરતી ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરો. એ સમજવું પણ અગત્યનું છે કે ફાયલોજેનેસિસમાં, લોકોના પરસ્પર સંદેશાવ્યવહારમાં અને ઓન્ટોજેનેસિસમાં, ખાસ કરીને બાળક અને પુખ્ત વયના સંબંધોમાં, શાળાના વાતાવરણ સહિત, તમામ ચોક્કસ માનવીય લાક્ષણિકતાઓ વિકસિત થાય છે, આવા સંચાર હંમેશા અરસપરસ નથી. જો કે, VPD નો વિકાસ ચોક્કસપણે આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું અનુમાન કરે છે. શિક્ષક એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ જેમાં તે ફક્ત બાળકને શીખવતો નથી, પણ બાળક તેને "શિખવે છે" અને આવા "શિક્ષણ" દરમિયાન, ઉકેલે છે (શિક્ષકના પરોક્ષ માર્ગદર્શન હેઠળ અને તેમની સહાયથી શિક્ષક) સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ. સૌથી સરળ સૈદ્ધાંતિક સમસ્યાઓના જરૂરી સ્વરૂપો શોધવાની શિક્ષકની ક્ષમતા, જેનો ઉકેલ બાળકની આંતરિક યોજનાને "બહાર કાઢવા" માટે જરૂરી છે, તે પણ નિર્ણાયક મહત્વ છે. કમનસીબે, આ હજી પણ સંપૂર્ણપણે સ્વયંભૂ થઈ રહ્યું છે અને તે "શિક્ષણશાસ્ત્રીય કલા" ના ક્ષેત્ર સાથે સંબંધિત છે.

આ કાર્યના લેખક, શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના યોગ્ય માર્ગદર્શન દ્વારા, પ્રમાણમાં ટૂંકા ગાળામાં, ગ્રામીણ શાળાઓમાંની એકમાં પ્રાયોગિક વર્ગના બાળકોમાં HPA ના વિકાસમાં તીવ્ર પરિવર્તન લાવી શક્યા.

ઓક્ટોબરની શરૂઆતમાં, આ શાળાના પ્રથમ વર્ગોના સૂચકાંકો નીચે મુજબ હતા:

પ્રાયોગિક: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

નિયંત્રણ: FR = 95, 0, 0, 5, 0; ઓપી = 1.15.

તે જ વર્ષના ફેબ્રુઆરીમાં (આગામી પરીક્ષા દરમિયાન), નીચેના સૂચકાંકો પ્રાપ્ત થયા હતા:

પ્રાયોગિક: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

નિયંત્રણ: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

આમ, 25 બાળકોમાંથી પ્રાયોગિક વર્ગ, જે શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં એચપીએના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે હતા, શાળા વર્ષના મધ્ય સુધીમાં 21 લોકો બીજા તબક્કામાં પહોંચ્યા (નિયંત્રણ વર્ગમાં - ફક્ત બે વિદ્યાર્થીઓ).

જો કે, પ્રાયોગિક વર્ગના 4 લોકો, જેઓ તેમના સાથીઓ સાથે સમાન સ્થિતિમાં હતા, સ્ટેજ I પર રહ્યા. પરિણામે, તે સામાન્ય અર્થો જે ફેરફારોનું કારણ બને છે, જેનો હમણાં જ ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો, તે આ બાળકો માટે અપૂરતા અને બિનઅસરકારક હોવાનું બહાર આવ્યું છે. મોસ્કોની શાળામાં |BPD ના વિલંબિત વિકાસના સમાન કિસ્સાઓ બન્યા.

આવા વિકાસમાં તીવ્ર વિલંબવાળા બાળકોના જૂથને વિશેષ પ્રાયોગિક અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જેના પરિણામે કારણોનું બીજું જૂથ સ્થાપિત થયું હતું.

એ -/ બી

ચોખા. 51. ચોરસ ગણવાની પદ્ધતિ

એ- પ્રથમ ચાલનો પ્રારંભિક બિંદુ. 1, 2 - કોષોને બાયપાસ કરવા જોઈએ; 3 - વિષયની પ્રથમ ચાલનો અંતિમ બિંદુ અને પછીનો પ્રારંભિક બિંદુ; b - વિષયોની વાસ્તવિક ગણતરીનો ક્રમ જીસમય અને અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનની સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ કુશળતાનો અભાવ

આ જૂથ બાળકોમાં સમય અને અવકાશમાં અભિમુખતાની સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ કુશળતાની ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, આ બાળકો, અગાઉના જૂથની જેમ, શાળાના બાળકો માટે જરૂરી જ્ઞાનાત્મક હેતુઓના વિકાસની ગેરહાજરી અને પર્યાપ્ત મનસ્વીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જો કે, અગાઉના જૂથના બાળકોની ભાષણ અવિકસિત લાક્ષણિકતા અહીં નથી ચોક્કસ લક્ષણ. તેનાથી વિપરીત, બાહ્ય વાણી ખૂબ વિકસિત થઈ શકે છે. "વ્યવહારિક બુદ્ધિ" અવિકસિત હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

આ કેટેગરીના બાળકો, જો કે તેઓ સીધી ગણતરી જાણતા હોય છે, રિવર્સ કાઉન્ટિંગ જાણતા નથી અને તેમની સામે એક પંક્તિમાં મૂકવામાં આવેલા ક્યુબ્સમાંથી એક પસંદ કરી શકતા નથી. સીરીયલ નંબરજે પ્રયોગકર્તા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. તેઓ અવ્યવસ્થિત રીતે મૂકવામાં આવેલા સમઘનનું જૂથ ગણી શકતા નથી. ઘણા લોકોને ખબર નથી હોતી કે જમણી બાજુ ક્યાં છે, ડાબી બાજુ ક્યાં છે વગેરે.

જ્યારે આ બાળકોને નાઈટ મૂવનું સરળ સ્વરૂપ શીખવવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે નીચેની શોધ થાય છે. વિષયને ચોરસ ગણવાની પદ્ધતિ આપવામાં આવી છે (ફિગ. 51, a): મૂળ ચોરસમાંથી (જ્યાં નાઈટ સ્ટેન્ડ છે) બે ગણો (માં ઉલ્લેખિત ક્રમમાં) અને ત્રીજા પર જાઓ. ગણતરી કરતી વખતે, વિષયો, એક નિયમ તરીકે, તેમને આપવામાં આવેલી સૂચનાઓનું પાલન કરશો નહીં. ગણતરીનો ક્રમ (ખાસ તાલીમ વિના) સંપૂર્ણપણે રેન્ડમ રહે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ફિગમાં બતાવ્યા પ્રમાણે. 51.6.

આવા વિષયોના સંકેતો શીખવતી વખતે, નીચેની ઘટનાઓ થાય છે. પ્રયોગકર્તા વિષયને યાદ રાખવા કહે છે

કોષોનું નામ. તે સેલ al તરફ નિર્દેશ કરે છે અને તેને કૉલ કરે છે: al, પછી તે સેલ a2 તરફ નિર્દેશ કરે છે અને કૉલ કરે છે, પછી a3. ત્રણ કે ચાર પુનરાવર્તનો પછી, બાળક આ ત્રણ કોષોને નામ આપવા સક્ષમ બને છે જ્યારે પ્રયોગકર્તા ફરીથી તેમને પોઈન્ટર વડે નિર્દેશ કરે છે, તેમનું નામ લીધા વિના. પરંતુ આ ફક્ત એક શરત હેઠળ જ શક્ય છે: જો મૂળ ઓર્ડર સખત રીતે સાચવવામાં આવે છે, એટલે કે, જો સેલ al ફરીથી સૂચવવામાં આવે છે, તો જો આ ક્રમ બદલાય છે અને પ્રયોગકર્તા સૂચવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ સેલ a3, પછી a2 અને al, પછી (વિના વિશેષ શિક્ષણ) બાળક આ કોષોને યોગ્ય રીતે નામ આપી શકતું નથી.

એવું લાગે છે કે વિષય પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર મૌખિક અને વિઝ્યુઅલ-મોટર સાંકળો બનાવી રહ્યો છે, જે ફક્ત ડિસ્પ્લેના પ્રારંભિક બિંદુ પર જ જોડાયેલ છે. વિષયની ત્રણ ક્રિયાઓ એક સિસ્ટમમાં જોડાયેલી નથી અને ઇચ્છિત માળખું બનાવતી નથી. બાળક તેની ક્રિયાઓના સિદ્ધાંતને શોધી શકતું નથી. "પ્રાથમિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્તરે દરેક ક્રિયાઓ અન્ય "મિકેનિકલ" સાથે સંકળાયેલી છે, તેથી, આ ચિત્ર ઉચ્ચ સ્તરના એચપીએ ધરાવતા બાળકોમાં જોવા મળતું નથી.

કારણોના પ્રથમ જૂથની તુલનામાં (ક્રિયાની આંતરિક યોજનાની રચનાની સરળ અભાવ), બીજા જૂથમાં વધુ જટિલ પ્રકૃતિ છે.

જો પહેલાની કેટેગરીના બાળકોમાં "વ્યવહારિક બુદ્ધિ" સંપૂર્ણપણે વિકસિત હોય અને અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશનની મૂળભૂત કુશળતાની સિસ્ટમ જરૂરી હોય. આ ક્ષણેવિકાસ, માત્ર રચના જ નહીં, પણ અમુક અંશે સામાન્યકૃત, મૌખિક (બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર પ્રારંભિક અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન સંબંધિત કાર્યો કરે છે), પછી આ કેટેગરીના બાળકોની આવશ્યક કુશળતાની સિસ્ટમમાં "ખાલી જગ્યાઓ" હોય છે. સ્પેશિયો-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન ", જેના કારણે આ સમગ્ર સિસ્ટમ સંપૂર્ણ રીતે અવિભાજ્ય હોવાનું બહાર આવ્યું છે.

IN સામાન્ય પરિસ્થિતિઓતે દેખાતું નથી. ઉદાહરણ તરીકે, "મેક્રો હલનચલન" માં, જ્યારે ચાલવું, દોડવું અને સામાન્ય આઉટડોર રમતો, બાળક, તમામ સામાન્ય બાળકોની જેમ, તે તેના શરીરને આસપાસના પદાર્થોની તુલનામાં સંપૂર્ણ રીતે યોગ્ય રીતે વર્તે છે; જો કે, "માઈક્રો મૂવમેન્ટ્સ" માં, જ્યાં કોઈક રીતે ફક્ત પોતાની જાતને વસ્તુઓના સંબંધમાં જ નહીં, પણ આ વસ્તુઓને પણ, અને માત્ર પોતાની જાતને જ નહીં, પણ કેટલાક અન્ય સંકલન સાથે પણ સંબંધિત છે, આવા બાળકો નિઃસહાય બની જાય છે. પરિણામે, આ પ્રકારના અવકાશી અભિગમની ઘણી મહત્વપૂર્ણ કુશળતા માત્ર મૌખિક જ નથી રહેતી, અને તેથી, સામાન્યકૃત નથી, પરંતુ, સંભવતઃ, તે રચાતી નથી. તેથી, બાળક, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાયોગિક ટેબલ પર સંખ્યાબંધ ઑબ્જેક્ટ્સની ગોઠવણી ગોઠવી શકતું નથી જેથી તે પછી તેમને ગણી શકાય, વગેરે.

તે જ સમયે, પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, વર્ણવેલ બાળકોની વાણી પ્રમાણમાં સમૃદ્ધ અને પ્રમાણમાં સાચી હોઈ શકે છે. બાળક સાથેની વાતચીતના આધારે, વ્યક્તિ એવી છાપ મેળવી શકે છે કે તેનો વિકાસ પૂરતો છે. જો કે, આ છાપ સ્પષ્ટપણે સુપરફિસિયલ છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં બાળકમાં ભાષણ, સાંકેતિક, બંધારણો અનુરૂપ પ્રત્યક્ષ સંવેદનાત્મક અંદાજો સાથે સંકળાયેલા નથી અને તેથી વાસ્તવિકતા સાથે યોગ્ય રીતે જોડાયેલા નથી.

બીજા પ્રકારનાં કારણો સાથે સંકળાયેલ VPD ના વિકાસમાં વિલંબને દૂર કરવું એ પ્રથમ કેસ કરતાં વધુ મુશ્કેલ છે. હકીકત એ છે કે તે કૌશલ્યો જે બાળકના તાત્કાલિક અનુભવમાં અંતર બનાવે છે અને જે તેની આંતરિક યોજનાની સિસ્ટમ બનાવવા માટે જરૂરી છે તે સામાન્ય રીતે ખાસ શીખવવામાં આવતી નથી. તેઓ સ્વયંભૂ હસ્તગત કરવામાં આવે છે. તેથી, પ્રત્યક્ષ અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યની સિસ્ટમ શું હોવી જોઈએ તે અંગે અમારી પાસે વધુ કે ઓછું પૂરતું જ્ઞાન નથી. આ ઉપરાંત, બાળકોમાં ઉદ્ભવતા "ખાલી ફોલ્લીઓ" ભાષણ સ્તરો દ્વારા આવરી લેવામાં આવે છે.

નિર્ણાયક પાળી અહીં દર્શાવેલ જગ્યાઓ ભરીને મેળવી શકાય છે. પરંતુ સૌ પ્રથમ, તેમને ખોલવાની જરૂર છે, જેને ખાસ પ્રયોગશાળા પરીક્ષણની જરૂર છે.

ગેરહાજરી વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનઅવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યો અને તેમની સિસ્ટમની પૂરતી રચના વિશે અહીં વ્યાપક મોરચે ધ્યાનમાં લેવાયેલા વિકાસલક્ષી વિલંબને દૂર કરવામાં મુખ્ય અવરોધ છે. હમણાં માટે, આવા ગાબડાઓ પર સંશોધન ફક્ત પ્રયોગમૂલક રીતે કરી શકાય છે.

બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવની પ્રારંભિક હલકી ગુણવત્તાના કિસ્સામાં એચપીએના વધુ વિકાસ વિશે કોઈ વાજબી આગાહી કરવા માટે અમારી પાસે હજુ સુધી પૂરતો અનુભવ નથી (આ કેટેગરીમાં બાળકો પરના અવલોકનો માત્ર બે વર્ષ માટે કરવામાં આવ્યા હતા). શક્ય છે કે અનુગામી તાલીમ દરમિયાન આ સમસ્યાઓ ધીમે ધીમે ભરવામાં આવશે અને HPA વિકાસના તબક્કાઓમાંથી આગળ વધવાની પરિસ્થિતિઓ જાણે પોતે જ ઊભી થશે. જો કે, હવે અમારી પાસે જે માહિતી છે (ગ્રેડ III અને IV માં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓના અલગ સર્વેક્ષણોના પરિણામો) સંભવતઃ કંઈક બીજું જ બોલે છે: જો કે આ અવકાશ ખરેખર વય સાથે ધીમે ધીમે ભરવામાં આવે છે, બાળક વધુ વિકસિત સાથીઓની પાછળનું કારણ બને છે, શરૂઆતમાં આ ગાબડાઓ દ્વારા, વધી રહી છે. પહેલેથી જ પ્રથમ ધોરણમાં, તેમના પ્રત્યક્ષ અનુભવમાં ગાબડાં ધરાવતાં બાળકો પોતાને, જેમ કે હતા, અસ્વસ્થ જણાય છે. તેઓ શાળાના જ્ઞાનને અલગ રીતે આત્મસાત કરે છે - મોટાભાગે યાંત્રિક રીતે, તેઓ અલગ રીતે કાર્ય કરે છે, તેઓ નિપુણતાનો અલગ રીતે સંપર્ક કરે છે શૈક્ષણિક વિષયોઅને ખરેખર તેમને માસ્ટર નથી. સંવેદનાત્મક અનુભવની પ્રણાલીમાં કડીઓનું ભંગાણ બાળકોની બુદ્ધિના સમગ્ર માળખાના અનુગામી અવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે; આવી બૌદ્ધિક ખામીઓ જેટલી વધુ અદ્યતન છે, તેને સુધારવાનું વધુ મુશ્કેલ છે.

તેથી, અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષ દરમિયાન પહેલેથી જ આ ગાબડાઓને દૂર કરવાનો મુદ્દો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, હકીકત એ છે કે આજે આપણે આવા નિવારણની માત્ર ખાનગી રીતો જાણીએ છીએ, એટલે કે, વ્યક્તિગત વિશિષ્ટ કાર્યોના ક્ષેત્રો સુધી મર્યાદિત માર્ગો,

આ કેટેગરીના બાળકોમાં એચપીએના વિકાસના તબક્કામાં પરિવર્તન પ્રાપ્ત કરવાના પ્રયાસોના ઉદાહરણ તરીકે, અમે ચાર મોસ્કો ફર્સ્ટ-ગ્રેડર્સ સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યનું વર્ણન કરીશું (કામ એપ્રિલ અને મેમાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું, એટલે કે, પૂર્ણતા દરમિયાન અભ્યાસના પ્રથમ વર્ષનો).

અવકાશી-ટેમ્પોરલ ઓરિએન્ટેશન કૌશલ્યની શ્રેષ્ઠ પ્રણાલીના જ્ઞાન વિના, અમને સ્વાભાવિક રીતે અનુભવપૂર્વક ખસેડવાની ફરજ પડી હતી. દરેક પ્રયોગોની રચનાનો આધાર વધુ વિકસિત વિષયોની સમાન પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ સાથે એચપીએના વિલંબિત વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓની તુલનાનું પરિણામ હતું. સૌથી નોંધપાત્ર તફાવત બાહ્ય ક્રિયા યોજનાના બંધારણોની સ્થિતિ (અથવા રચના) માં જોવા મળ્યો હતો.

એક તરીકે સહાય VPD ના વિકાસના તબક્કાઓનું નિદાન કરવા માટે, અમે ક્રિયાઓના છુપાયેલા સમયગાળાના સમયનો ઉપયોગ કર્યો, જેના પરિણામે વિષય નવ-સેલ બોર્ડ પર બે બિંદુઓ દર્શાવે છે કે જેના પર નાઈટ દ્વારા સૂચવવામાં આવેલા પ્રારંભિક બિંદુથી મૂકી શકાય છે. પ્રયોગકર્તા

બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત પુખ્ત વયના લોકોમાં, આ ક્રિયા (બોર્ડ તરફ જોવું) લગભગ તરત જ હાથ ધરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, સ્વ-અવલોકન ડેટા બતાવે છે તેમ, જરૂરી કોષો ("બોર્ડ તરફ જોવું" ની સ્થિતિમાં) ગ્રહણક્ષમ ક્ષેત્રમાં વધતા જણાય છે ("આકૃતિ" નું સ્થાન લો, અન્યને "પૃષ્ઠભૂમિ" તરીકે માનવામાં આવે છે) . ક્ષેત્રોની ગણતરી કરવાની જરૂર નથી. ક્રિયાની પ્રક્રિયા સભાન નથી. ક્રિયા સ્વયંસંચાલિત અને લઘુત્તમ છે. જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં પણ (બોર્ડ જોયા વિના), ક્રિયાઓ સરેરાશ 2-4 સેકંડમાં કરવામાં આવે છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે આ પરિસ્થિતિ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે ખૂબ અનુકૂળ છે: તેના ઉકેલના ઘટકો સ્વયંસંચાલિત કામગીરીમાં ફેરવાય છે જેને પ્રારંભિક સભાન સંસ્થાની જરૂર નથી. વ્યક્તિગત ક્રિયાઓ કે જે નિર્ણય લે છે, જો કે મૌખિક રીતે ઉત્તેજિત થાય છે, તે વિષય અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મૂળભૂત સ્તરે ગોઠવવામાં આવે છે, અને આ શક્ય છે, અલબત્ત, ફક્ત તે હકીકતને કારણે કે ભૂતકાળમાં યોગ્ય રચનાઓ વિકસિત કરવામાં આવી હતી. ક્રિયાની બાહ્ય યોજના.

પ્રથમ ગ્રેડ પૂર્ણ કરતા અને HPA ના વિકાસના V તબક્કામાં હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ માટે, વર્ણવેલ પ્રતિક્રિયાનો સમય બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત પુખ્ત વયના લોકોના પ્રતિક્રિયા સમયની નજીક આવે છે (બોર્ડ જોયા વિના - 5-7 સેકંડ). સ્ટેજ IV પર પહોંચી ગયેલા બાળકો માટે, આ સમય વધે છે, પરંતુ ખૂબ જ થોડો (બોર્ડ જોયા વિના - 6-10 સેકન્ડ). ત્રીજા તબક્કાના વિષયો ઓછા સ્થિર સમય દર્શાવે છે (બોર્ડ જોયા વિના - 10-36 સેકંડ).

કારણ કે તમામ કિસ્સાઓમાં પ્રતિક્રિયાનો સમય પ્રારંભિક તાલીમ વિના નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો (મુખ્ય પ્રયોગો માત્ર 2-3 તાલીમ કસરતો દ્વારા કરવામાં આવ્યા હતા), અમે ધારી શકીએ છીએ કે કેટલીક વર્તમાન બાહ્ય રચનાઓ જે ખાતરી કરે છે કે આ ક્રિયાઓ ઉલ્લેખિત શ્રેણીઓના તમામ વિષયોમાં હાજર છે, અને VPD ના વિકાસનું સ્તર જેટલું ઊંચું હશે, આ રચનાઓ વધુ સારી રીતે ગોઠવવામાં આવશે.

એવા વિષયો કે જેમનો IAP નો વિકાસ સ્ટેજ II કરતાં વધી ગયો નથી તેઓ માત્ર બોર્ડ જોઈને પ્રતિક્રિયા સમય નક્કી કરવા સંબંધિત સમસ્યાને ઉકેલવામાં સક્ષમ છે.

અમે અભ્યાસ કરેલા ચાર વિષયો માટે (જે HPA ના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે હતા), આ કાર્ય, અન્ય તમામ શરતો સમાન હોવાને કારણે, અત્યંત મુશ્કેલ બન્યું. આ સમસ્યાનું નિરાકરણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ કે જેનો અમે અન્ય તમામ બાળકો સાથે ઉપયોગ કર્યો છે તે અહીં અયોગ્ય હોવાનું બહાર આવ્યું છે. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ કે જેઓ શાળા વર્ષના અંતે સ્ટેજ I પર રહ્યા હતા, ખાસ તાલીમ વિના, તેઓ "બોર્ડ જોતા" પણ આ સમસ્યાને હલ કરવામાં અસમર્થ હતા. પ્રયોગકર્તાની સામાન્ય મૌખિક સૂચના, દ્રશ્ય નિદર્શન સાથે: "તમે બે કોષોમાંથી ત્રીજા સુધી કૂદી શકો છો" - વિષયોની ક્રિયાઓને ઇચ્છિત રીતે ગોઠવી ન હતી - બાળકો આ સૂચનાને અનુસરી શક્યા નહીં. બોર્ડ તરફ જોતા પણ, તેઓ માનસિક રીતે બે ચોરસ ગણી શક્યા ન હતા અને ત્રીજાને પસંદ કરી શક્યા ન હતા: કાર્ય ખોવાઈ ગયું હતું અને પ્રવૃત્તિ અલગ પડી ગઈ હતી.

હકીકત એ છે કે આંતરિક યોજનાનો વિકાસ એ ખૂબ જ ધીમી પ્રક્રિયા છે, જેમાં બાળકના બહુપક્ષીય અને લાંબા ગાળાના માનસિક શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે, પ્રયોગશાળાની પરિસ્થિતિઓમાં IAP ના વિકાસના તબક્કામાં પૂરતા પ્રમાણમાં નોંધપાત્ર અને ટકાઉ ફેરફારો મેળવવું એ છે. મુશ્કેલ કાર્ય. અમે ફક્ત "ટાપુ" શિફ્ટ્સ હાંસલ કરવાનો પ્રયાસ કરવા માટે અમારી જાતને મર્યાદિત કરી છે, એટલે કે, કોઈપણ એક પરિસ્થિતિમાં, એટલે કે અમારા મૂળ પ્રાયોગિક કાર્યની પરિસ્થિતિમાં. જો કે, આ ખૂબ જ સંકુચિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે પણ નોંધપાત્ર કાર્યની જરૂર હતી.

ચાર પાઠ (દિવસનો એક કલાક) દરમિયાન, વિષયોને સોંપવામાં આવ્યા હતા (આ વિશિષ્ટ કાર્યની મર્યાદામાં) અને "જમણે", "ડાબે", "જમણે", "ડાબે" વિભાવનાઓને અનુરૂપ ઑબ્જેક્ટ્સ સાથે ક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ”, “નજીક”, “આગળ”, “આથી પણ નજીક”, “આગળ”, “વર્તુળમાં”, “ડાબેથી જમણે વર્તુળમાં”, “જમણેથી ડાબે”, “ઉપર”, “નીચે”, “એક પંક્તિમાં”, “બે પંક્તિઓમાં” ", "ત્રણ પંક્તિઓમાં>\ "સાથે", "પાર", "બાજુમાં", "ધારથી ધાર સુધી", "આગળ", "પાછળ", "પાછળ" અને અન્ય ઘણા.

આ ક્રિયાઓ 25 કોષોમાં વિભાજિત ચોરસ બોર્ડ પર કરવામાં આવી હતી. એક નિર્દેશક અને ચિપ્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રયોગકર્તાએ સૂચનાઓ આપી અને પછી સૂચનો અનુસાર વિષય જે દિશામાં આગળ વધવાનો હતો તે દિશામાં નજીકના કોષ તરફ નિર્દેશક સાથે નિર્દેશ કરે છે. છેલ્લા એક પર શરત ઉલ્લેખિત સ્થળચિપ પ્રયોગકર્તાએ આગળનો કોષ સૂચવ્યો, વિષયે તેને ચિપ વડે ભરી દીધું, વગેરે. થોડા સમય પછી, પ્રયોગકર્તાએ વિષયને નિર્દેશક આપ્યો, અને તેણે પોતાની જાતને ફક્ત મૌખિક સૂચનાઓ આપવા પૂરતી મર્યાદિત કરી. વિષય, સૂચનાઓ અનુસાર, આપેલ દિશામાં નજીકના ચોરસ તરફ નિર્દેશક વડે નિર્દેશ કરે છે, પછી આ જગ્યાએ એક ચિપ મૂકે છે અને તે જ રીતે આગળ વધે છે. વિષયની બધી ભૂલો તરત જ સુધારી લેવામાં આવી હતી, અને પ્રયોગના બીજા તબક્કામાં, પ્રયોગકર્તાએ ખાતરી કરી હતી કે વિષય તેણે કરેલી ભૂલ સમજાવે છે (તે દર્શાવે છે કે તેની ક્રિયા કઈ સૂચનાઓને અનુરૂપ છે, જે કિસ્સામાં ભૂલ થઈ ન હોત. ભૂલ, વગેરે). ઇચ્છિત બિંદુ પર પહોંચ્યા પછી, ચિપ્સ (અથવા પંક્તિઓ - કાર્યોના ક્રમમાં) સાથે રેખાંકિત પાથની ફરીથી તપાસ કરવામાં આવી અને ચર્ચા કરવામાં આવી. પ્રયોગકર્તાએ વિષય પાસેથી પ્રશ્નોના જવાબ માંગ્યા: "તમે શું કર્યું?", "તમે તે કેવી રીતે કર્યું?", "તમે ક્યાં વળ્યા?", "તમે કેમ વળ્યા?" વગેરે. પૂર્ણ થયા પછી વિપરીત હલનચલન(જેમાં મૂકેલી ચિપ્સ દૂર કરવામાં આવી હતી), વિષયને આવશ્યકપણે પૂછવામાં આવ્યું હતું: "તમે ક્યાં હતા?", "તમે પાછા કેવી રીતે આવ્યા?" વગેરે

ત્રીજા પાઠથી શરૂ કરીને, પ્રયોગનો ભાગ એક સાથે બે વિષયો સાથે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. તદુપરાંત, વિષયોએ પ્રયોગકર્તાનું કાર્ય જાતે જ કર્યું, એટલે કે, તેમાંથી એકે (પ્રયોગકર્તાની મદદથી) બીજાને કાર્ય આપ્યું અને તેના અમલીકરણને નિયંત્રિત કર્યું. આ શરતો હેઠળ, એક રમતનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે ખૂબ જ અસરકારક ઉત્તેજક કાર્યો રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવ્યું હતું અને ભાષણની શરતોમાં કાર્ય કરવાની જરૂરિયાત ઊભી કરી હતી.

ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વિષયને એક બોર્ડ આપવામાં આવ્યું હતું (તે જ જે સામાન્ય રીતે આ પ્રયોગોમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે), 25 ચોરસ સાથે રેખાંકિત. રમતની પરિસ્થિતિઓ અનુસાર, તે અનુસરે છે કે ચોરસ ભૂપ્રદેશના વિવિધ વિભાગો હતા જેની સાથે પ્રયોગકર્તા દ્વારા સૂચવેલા બિંદુ સુધી ચાલવું પડતું હતું. ફક્ત એક જ વિષયે સૂચવેલા મુદ્દા પર પહોંચવું આવશ્યક છે - તે "વિસ્તારમાં ફરે છે", પરંતુ તે બધાનું "સર્વેક્ષણ" કરતું નથી (આ વિષયના બોર્ડ પરના ચોરસ કોઈપણ ગુણ વિનાના હતા) અને "સ્વેમ્પમાં પડી શકે છે" . અન્ય વિષય "એક ટેકરી પર ઉભો છે" અને સમગ્ર વિસ્તાર જુએ છે (તેના બોર્ડ પરના કેટલાક કોષો સ્વેમ્પના પ્રતીક સાથે ચિહ્નિત હતા). તેણે તેના સાથીની હિલચાલનું નિર્દેશન કરવું જોઈએ, કહો (પરંતુ બતાવશો નહીં!) કયા કોષમાં ખસેડવું. ઇચ્છિત બિંદુ પર જનાર કોઈપણ કામરેજની સૂચનાઓનું સખતપણે પાલન કરવા માટે બંધાયેલો છે. જો તે "નેતા" (આર્બિટર - પ્રયોગકર્તા) ના બોર્ડ પર ચિહ્નિત સ્વેમ્પમાં સમાપ્ત થાય છે, કારણ કે તેને ખોટી સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે, તો "નેતા" ગુમાવે છે. જો તે તેના પોતાના દોષ દ્વારા સ્વેમ્પમાં સમાપ્ત થાય છે, એટલે કે, કારણ કે તે તેને આપવામાં આવેલી સૂચનાઓને ખોટી રીતે અનુસરે છે, તો "વૉકર" ગુમાવનાર માનવામાં આવે છે. જો કોઈ ભૂલ કરતું નથી, તો બંને જીતે છે આમ, આ પરિસ્થિતિમાંના એકને મૌખિક સૂચનાઓ પર કામ કરવું પડ્યું, અને બીજાને, જે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, તેણે આ સૂચનાઓ આપવી પડી.

અનુગામી પ્રયોગશાળા વર્ગોમાં, સંશોધિત "હોપસ્કોચ ગેમ" કાર્યનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પ્રારંભિક ક્રિયા ("બે કોષોમાંથી ત્રીજા તરફ જમ્પિંગ" - નાઈટની ચાલ જેવી) એ જ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી હતી જેનો ઉપયોગ અગાઉના ચાર પાઠોમાં કરવામાં આવ્યો હતો. તદુપરાંત, ત્રણ વિષયોમાં પ્રથમ પોઇન્ટર વડે ક્ષેત્રોની ગણતરી કર્યા વિના જમ્પના અંતિમ (પ્રયોગકર્તા દ્વારા નિર્ધારિત) બિંદુના ભૂલ-મુક્ત સંકેતો પ્રાપ્ત કરવા અને તેમના પ્રતિક્રિયા સમયને કંઈક અંશે સ્થિર કરવાનું શક્ય હતું. આ પછી, સામાન્ય કોઓર્ડિનેટ ગ્રીડ આપવામાં આવી હતી અને પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવી હતી (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), જે હવે મોટાભાગના વિષયો ખૂબ મુશ્કેલી વિના શીખે છે.

અનુગામી નિયંત્રણ પ્રયોગોએ સ્પષ્ટ પરિવર્તન દર્શાવ્યું: આ કાર્યની પરિસ્થિતિમાં 4 માંથી 3 વિષયો VPD ના વિકાસના તબક્કા I થી બીજા તબક્કામાં સ્થાનાંતરિત થયા.

અમે આ પ્રયોગો ચાલુ રાખ્યા, "ચાલવા" અને "અગ્રણી" નો પરિચય આપીને મનમાં કાર્ય કરવાની જરૂરિયાતની પ્રેરણાને મજબૂત બનાવી. વપરાયેલ કાર્ય "જળપક્ષી સાથેનું તળાવ" હતું 7 . વિષયોમાંથી એક, જે, રમતની શરતો અનુસાર, "બોર્ડ" કેવી રીતે મૂકવું તે "જાણતું" હતું, દોરી (સંકલન ગ્રીડનો ઉપયોગ કરીને); બીજાએ તેની સૂચનાઓનું પાલન કર્યું. પરિસ્થિતિઓ લગભગ "સ્વેમ્પમાંથી ભટકતા" ના કિસ્સામાં સમાન હતી. શરૂઆતમાં બે બોર્ડનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. પરંતુ પછી પ્રયોગકર્તાએ જાહેરાત કરી કે બે બોર્ડનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી: છેવટે, ત્યાં ફક્ત એક જ તળાવ હતું. "નેતા" ને આગલી કેબિનમાં મોકલવામાં આવ્યો અને ત્યાંથી "વૉકર" ની ક્રિયાઓ, બોર્ડને જોયા વિના નિયંત્રિત કરી.

આ પ્રયોગોના પરિણામે, ચારમાંથી બે વિષયો (S. અને Sh.) એ HPA ના વિકાસના III તબક્કાને અનુરૂપ સૂચકાંકો આપ્યા. એક વિષય બીજા તબક્કામાં હતો. ચોથા વિષયમાં ફેરફારો હાંસલ કરવા શક્ય ન હતા (3.).

અલબત્ત, VPD ના વિકાસમાં આ એક વાસ્તવિક પગલું નથી. આ એક સ્થાનિક, "ટાપુ", અપૂરતો એકીકૃત વિકાસ છે. તે જ સમયે, વર્ગખંડમાં બાળકોનું અવલોકન કરનારા પ્રયોગશાળાના કર્મચારીઓની જુબાની અનુસાર, તે બે વિષયો કે જેઓ સ્થાનિક રીતે અમારા દ્વારા સ્ટેજ III માં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવ્યા હતા તેમના પ્રદર્શનમાં પ્રયોગો પૂર્ણ થયા ત્યાં સુધીમાં નોંધપાત્ર સુધારો થયો હતો (ખાસ કરીને ગણિતમાં) . આ પહેલા, બંને વિષયો ખૂબ જ પાછળ હતા. જો કે, વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક સફળતામાં વધારો અલ્પજીવી બન્યો: નવામાં શૈક્ષણિક વર્ષઆ બાળકો ફરીથી પાછળ રહી ગયેલા લોકોમાં હતા.

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, અમે VPD ના વિકાસમાં તીવ્ર વિલંબ સાથે અભ્યાસ કરેલા ચાર વિષયોમાંથી એકમાં, ફેરફારો પ્રાપ્ત થયા ન હતા. કારણ શું છે? તમામ સંભાવનાઓમાં, અહીં અમારી પાસે એક કાર્બનિક વિસંગતતાનો કેસ છે, જેમાં સામાન્ય રીતે કાર્યકારી કારણોને દૂર કરવાના માધ્યમો બિનઅસરકારક સાબિત થાય છે, અને HPA વિકસાવવા માટે બાળકની શક્યતાઓ મર્યાદિત છે 8.

માનસિક વિકાસની સમસ્યાના અભ્યાસમાં સૌથી રસપ્રદ કાર્યોમાંનું એક એ ક્રિયાની આંતરિક યોજનાના ચોક્કસ, વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ (મુખ્યત્વે મનોવૈજ્ઞાનિક-શારીરિક) વિચારનો વિકાસ છે. કમનસીબે, તેની આજની નક્કર સમજ ખૂબ જ નબળી છે.

ઘણા આધુનિક સાયબરનેટિક્સ સ્પષ્ટપણે માને છે કે આજે આવી રજૂઆત વિકસાવવી શક્ય છે એક પાઇપ સ્વપ્ન. તેઓએ તેની જગ્યાએ "બ્લેક બોક્સ" મૂક્યું. જો કે, સાયબરનેટિસ્ટ્સ તેમના વિજ્ઞાનમાં રહેલી સંશોધન પદ્ધતિઓ દ્વારા આ તરફ પ્રેરિત છે. જો કે, માત્ર સાયબરનેટિક્સ પદ્ધતિઓ જ શક્ય નથી. તેઓ અન્ય પદ્ધતિઓને બાકાત રાખતા નથી. જીવંત પ્રણાલીઓના અમૂર્ત વિશ્લેષણાત્મક અભ્યાસોના પરિણામોને સંશ્લેષણ કરવાનું પ્રારંભિક કાર્ય સાયબરનેટિકિસ્ટ્સના "બ્લેક બોક્સ" ને ખોલવાનું છે. આમાં કોઈ દુસ્તર અવરોધો નથી. તે ધ્યાનમાં રાખવું અગત્યનું છે કે, મૂળભૂત અર્થમાં, આંતરિક ક્રિયા યોજના એક વ્યક્તિલક્ષી મોડેલ છે (માં વ્યાપક અર્થમાં) માનવ ફાયલો- અને ઓન્ટોજેનેસિસ, અને વધુ સંકુચિત અર્થમાં- પર્યાવરણ સાથે વ્યક્તિની ખાસ કરીને માનવ, સામાજિક પ્રકૃતિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું વ્યક્તિલક્ષી મોડેલ - અન્ય લોકો સાથે, શ્રમના ઉત્પાદનો, ઘટનાઓ જાહેર જીવન, આપેલ વ્યક્તિ માટે સંપૂર્ણ રીતે સુલભ તમામ પ્રકૃતિની વસ્તુઓ અને ઘટના.

જો કે, દુસ્તર અવરોધોની ગેરહાજરી આગળના માર્ગની સરળતાનો સંકેત આપતી નથી. પ્રશ્નની મૂળભૂત રચનાથી તેના નિરાકરણ સુધીનું અંતર પ્રચંડ છે. હવે આપણે વીપીડીના વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ વિચારની અનુમાનિત રૂપરેખા વિશે જ વાત કરી શકીએ છીએ. શક્ય છે કે આમાંની ઘણી પ્રાથમિક પૂર્વધારણાઓ તદ્દન જૂની હશે. પરંતુ તેઓ બાંધવાની જરૂર છે. તેમાંથી પ્રથમ સંશોધનની દિશાના ઓછામાં ઓછા સૂચકો બની શકે છે.

ક્રિયાની આંતરિક યોજનાની વિશિષ્ટ રચનાના અભ્યાસ માટે, પ્રથમ અને બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિશે I. P. Pavlov દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાનું ખૂબ મહત્વ છે. આ પૂર્વધારણાના આધારે, પ્રારંભિક રચના કરવાનું પહેલેથી જ શક્ય છે

એ નોંધવું જોઇએ કે સ્પષ્ટ ખામીને લગતી પરિસ્થિતિઓના નિદાનનો મુદ્દો હજુ પણ ખુલ્લો છે. તે તદ્દન શક્ય છે કે અમે નોંધેલ કાર્યાત્મક કારણો ઉપરાંત, એવા ઘણા સમાન કારણો છે જે એવી છાપ ઊભી કરે છે કે બાળક ખામીયુક્ત છે, પરંતુ તાલીમ દ્વારા તેને પ્રમાણમાં સરળતાથી દૂર કરી શકાય છે.

એકદમ ઉચ્ચારણ કાર્બનિક વિસંગતતાની હાજરીમાં પણ, ખામીનો પ્રશ્ન હજુ સુધી અસ્પષ્ટ રીતે ઉકેલી શકાતો નથી: સૌપ્રથમ આંતરિકની આવી વિસંગતતા (એક ખૂબ જ શરતી, અપૂર્ણ હોવા છતાં) માટે વળતરની શક્યતાઓનું અન્વેષણ કરવું જરૂરી છે ક્રિયા યોજના.

આ અર્થમાં, આઈ.પી. પાવલોવ અને તેના સાથીદારો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના મોટર ક્ષેત્ર પરના મંતવ્યોનું પુનરાવર્તન ખૂબ જ રસપ્રદ છે.

આ પુનરાવર્તનના સમય સુધીમાં, એકમાત્ર સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત હકીકત એ હતી કે ગોળાર્ધના અગ્રવર્તી ભાગમાં અમુક સેલ્યુલર સ્ટ્રક્ચર્સના વિદ્યુત પ્રવાહ દ્વારા ઉત્તેજના અનુરૂપ સ્નાયુ સંકોચન તરફ દોરી જાય છે, જેના કારણે ચોક્કસ હલનચલન ઉલ્લેખિત સેલ્યુલર સ્ટ્રક્ચર્સ સુધી મર્યાદિત હોય છે. તેથી, કોર્ટેક્સના આ વિસ્તારને "સાયકોમોટર સેન્ટર" કહેવામાં આવતું હતું (બાદમાં આ નામ કાઢી નાખવામાં આવ્યું હતું અને "મોટર વિસ્તાર" શબ્દ વધુ મજબૂત બન્યો હતો).

N. I. Krasnogorsky ના પ્રયોગોના પ્રભાવ હેઠળ, I. P. Pavlov એ પ્રશ્ન ઊભો કર્યો: શું આ કેન્દ્ર માત્ર અસ્પષ્ટ છે?

એન.આઈ. ક્રાસ્નોગોર્સ્કીએ સાબિત કર્યું કે કોર્ટેક્સના મોટર ક્ષેત્રમાં સેલ્યુલર સિસ્ટમ્સના બે વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે: એફેરન્ટ અને એફેરન્ટ, એફેરન્ટ સિસ્ટમ્સની શારીરિક ઉત્તેજના એ જ રીતે વિવિધ કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ સાથે જોડાયેલી છે, જેમ કે અન્ય તમામ સેલ્યુલર સિસ્ટમ્સ: દ્રશ્ય, ઘ્રાણેન્દ્રિય, રુધિરવાળું વગેરે.

અહીંથી આઈ.પી. પાવલોવ એ નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે કોર્ટેક્સના મોટર વિસ્તારમાં કોષોની એફરન્ટ સિસ્ટમ્સ કોર્ટેક્સમાં કોશિકાઓની અન્ય તમામ સિસ્ટમો સાથે દ્વિપક્ષીય નર્વસ જોડાણમાં છે. પરિણામે, એક તરફ, તેઓ એક્સ્ટ્રો- અને ઇન્ટરઓરેસેપ્ટર્સ બંને પર કામ કરતી કોઈપણ ઉત્તેજના દ્વારા ઉત્તેજિત સ્થિતિમાં લાવી શકાય છે; બીજી તરફ, દ્વિ-માર્ગીય સંચારને કારણે, એફરન્ટ મોટર સેલની ઉત્તેજનાથી કોઈપણ કોર્ટિકલ કોષની ઉત્તેજના થઈ શકે છે જેણે આ અફેરન્ટ કોષ સાથે જોડાણ બનાવ્યું હોય. વધુમાં, આચ્છાદનના મોટર ક્ષેત્રમાં કોષોની સંલગ્ન પ્રણાલીઓ એકબીજા સાથે કરતા અન્ય તમામ સેલ્યુલર સિસ્ટમો સાથે વધુ વખત અને વધુ ઝડપથી સંચારમાં પ્રવેશ કરે છે, "કારણ કે," આઇ.પી. પાવલોવે કહ્યું, "અમારી પ્રવૃત્તિમાં આ અફેરન્ટ સેલ અન્ય કરતા વધુ કામ કરે છે. જે બોલે છે અને ચાલે છે તે સતત આ કોષો સાથે કામ કરે છે, અને અન્ય કોષો અવ્યવસ્થિત રીતે કામ કરે છે... કેટલીકવાર આપણે કોઈ ચિત્રથી, ક્યારેક સાંભળવાથી ચિડાઈએ છીએ, અને જ્યારે હું જીવું છું, ત્યારે હું સતત ખસેડું છું” 9 .

આઈ.પી. પાવલોવ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા વિચારોની પછીથી પુષ્ટિ થઈ અને નોંધપાત્ર રીતે વિકસિત થઈ. તે હવે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સરળ યોજના, જે મુજબ ધારણા દરમિયાન વિશ્લેષકોની પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે ઉત્તેજનાના કેન્દ્રિય વહનની બાજુથી ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી હતી, તેને અનુભૂતિના વિચાર દ્વારા બદલવી જોઈએ. વિશ્લેષકની સતત રીફ્લેક્સ પ્રવૃત્તિ તરીકે ઉત્તેજના, સિદ્ધાંત અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે પ્રતિસાદ. કેન્દ્રોથી રીસેપ્ટર્સ તરફ જતા એફરન્ટ ફાઇબર્સ હવે તમામ ઇન્દ્રિયોમાં ખુલ્લા છે. એટલું જ નહીં. તે ઓળખાય છે કે વિશ્લેષકોના કોર્ટિકલ વિભાગો પોતે અફેરન્ટ-એફરન્ટ ઉપકરણોના સિદ્ધાંત પર બનેલા છે, જે માત્ર બળતરાને જ નહીં, પણ અંતર્ગત રચનાઓને પણ નિયંત્રિત કરે છે.

પાવલોવે જ્ઞાનતંતુ કેન્દ્રની સમજને વિસ્તૃત અને ઊંડી બનાવી, જે દર્શાવે છે કે બાદમાં એક ભૌગોલિક રીતે વ્યાપક રચના છે જેમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના વિવિધ ભાગોમાં, તેના વિવિધ સ્તરે સ્થિત વિવિધ તત્વોનો સમાવેશ થાય છે.

આ બધું મોટર વિશ્લેષકને સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે. વિશ્લેષકોના અફેરન્ટ-અફરન્ટ ઘટકો કાર્યાત્મક રીતે તેના છે. વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના સંચાલનમાં ઇન્ટરકનેક્શન વિશે અસંખ્ય અભ્યાસો દ્વારા સાબિત થયેલી સ્થિતિ દ્વારા પણ છેલ્લી વિચારણાની પુષ્ટિ થાય છે.

વિશ્લેષકોની અફર-અફર પ્રકૃતિ સૂચવે છે કે કોઈપણ સંવેદનાનું ઉપકરણ, કોઈપણ ધારણા એ માત્ર તેના રીસેપ્ટર, આપેલ વિશ્લેષક માટે વિશિષ્ટ સંવેદનાત્મક ઘટક નથી, પણ તમામ વિશ્લેષકો માટે કાર્યાત્મક રીતે સામાન્ય ઘટક પણ છે, જે મોટર ક્ષેત્રમાં સમાવિષ્ટ છે. માર્ગ દ્વારા, બીજો વિચાર દેખીતી રીતે વાહિયાત હશે: જો માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉત્પાદનો આસપાસના વિશ્વમાં વિષયની દિશા પ્રદાન કરે છે, જે, અન્ય કોઈપણ અભિગમની જેમ, આખરે બાહ્ય હલનચલન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, તો પછી કોઈપણ સંવેદનાત્મક તત્વનું જોડાણ મોટર તત્વ નિઃશંકપણે સ્થાન લેવું જોઈએ, અન્યથા આ સંવેદનાત્મક તત્વ તેનું કાર્ય ગુમાવે છે અને અર્થહીન બની જાય છે.

આમ, કોઈપણ ઉપકરણનો આધાર, સૌથી સરળ, અચેતન દ્રષ્ટિ એ આપેલ વિશ્લેષક માટે વિશિષ્ટ ચેતા રચનાઓ અને મોટર કેન્દ્રની અનુરૂપ રચનાઓ વચ્ચેનું દ્વિ-માર્ગી નર્વસ જોડાણ છે.

કોર્ટેક્સનો મોટર વિસ્તાર, ખાસ કરીને તેનો સંલગ્ન ભાગ, આમ એક ઉપકરણ તરીકે કાર્ય કરે છે જે એકીકૃત થાય છે અને તે જ સમયે સમગ્ર વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના કાર્યને સામાન્ય બનાવે છે. તેની સામાન્યીકરણની ભૂમિકા એ હકીકત પરથી સ્પષ્ટ છે કે ઘણીવાર વિવિધ વિશ્લેષકોના રીસેપ્ટર ઘટકોમાંથી આવતી ઉત્તેજના, સમાન મનોવૈજ્ઞાનિક અર્થ ધરાવે છે, તે હકીકતને કારણે એકબીજા સાથે સંકળાયેલી હોય છે કારણ કે તેઓ સમાન પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિઓમાં શામેલ છે. સમાન પ્રવૃત્તિ. આ સામાન્યીકરણ પદ્ધતિનો આધાર બનાવે છે. આ મિકેનિઝમ માટે આભાર, પરિસ્થિતિઓ કે જે બાહ્ય રીતે એકબીજાથી ભિન્ન છે તે ક્રિયાના સમાન મોડને વાસ્તવિક બનાવી શકે છે જે આ શરતોની આંતરિક આવશ્યક સમાનતાને અનુરૂપ છે.

તે અનુસરે છે કે I.V. પાવલોવે પ્રાણીઓની એકમાત્ર સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ અને માનવીઓની પ્રથમ સિસ્ટમને ચોક્કસ રીતે સમજવી જોઈએ. તેના ઘટકોમાંથી એક રીસેપ્ટરથી બનેલું છે, વિશ્લેષકોની સંવેદનાત્મક રચનાઓ; અન્ય મોટર વિસ્તારમાં સમાવિષ્ટ રચનાઓમાંથી છે. આ સિસ્ટમના દરેક ઘટકોને સમજવા માટે, તેને સિસ્ટમના એક ઘટક તરીકે ચોક્કસપણે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. તેથી, યોગ્ય રીતે સમજવું અશક્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, આંખનું કાર્ય, તેને મોટર એરિયાના ઉપકરણથી એકલતામાં ધ્યાનમાં લેતા, જે સમગ્ર સિસ્ટમને એક કરે છે.

તે જ આધારે, તે સ્પષ્ટ છે કે તમામ આંતર-વિશ્લેષક સંબંધો, કહેવાતા આંતર-વિશ્લેષક જોડાણોને પણ મોટર કેન્દ્રના કાર્યને અવગણીને સમજી શકાતા નથી, કારણ કે વાસ્તવિક જોડાણવિવિધ વિશ્લેષકોના કાર્યમાં, તે તેમાં ચોક્કસપણે સ્થાપિત થયેલ છે - મોટર સેન્ટરમાં.

અમે જે વર્ણવ્યું છે તે ઉપકરણને આભારી હોઈ શકે છે સૌથી સરળ સ્વરૂપમાનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. આ પ્રકારની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉચ્ચતમ સ્વરૂપનો ઉદભવ અને વિકાસ એ અનુરૂપ ઉપકરણની જટિલતા સાથે સંકળાયેલ છે, સમગ્રના પુનર્ગઠન સાથે. ચોક્કસ સિસ્ટમ. તે જ સમયે, મૂળ મોટર સેન્ટર કે જે વિશ્લેષકોની સમગ્ર સિસ્ટમના કાર્યને એકીકૃત કરે છે અને સામાન્ય બનાવે છે, એક નવું મોટર કેન્દ્ર ઉમેરવામાં આવે છે - એક નવું એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણ, જેમાંથી આવે છે તે માત્ર પ્રાથમિક માહિતીનું જ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવામાં સક્ષમ નથી. પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમના રીસેપ્ટર ઘટકો, જે આ સિસ્ટમને અનુરૂપ મોટર સિસ્ટમ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ આ ચેતા કેન્દ્રના કામના ઉત્પાદનો પણ છે. આ ઉત્પાદનો હવે માહિતીના સ્ત્રોત તરીકે કાર્ય કરે છે.

નવા એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણને ખાસ કરીને વાણી અંગોના કહેવાતા કાઇનેસ્થેસિયા દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે, જે આઇ.પી. પાવલોવ અનુસાર, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના મૂળભૂત ઘટકની રચના કરે છે. તે નવી ઇન્ટરેક્ટિંગ સિસ્ટમના ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે, જેનો બીજો ઘટક પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તરે મોટર કેન્દ્ર છે.

નર્વસ સિસ્ટમની ઉત્ક્રાંતિ આ નવી, વધુ જટિલ રીતે સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયાને સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે. પ્રાણી સ્તરે, એક સમાન, "સમાન-કદના" સભ્ય તરીકે, પ્રાથમિક માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ઉપકરણની રચના કરતી સામાન્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીમાં નવા એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ ઉપકરણ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. સામાજિક વાતાવરણની રચના સાથે સંકળાયેલ માનસિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં ફેરફારને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિને પરિવર્તિત કરવાની જરૂર હતી, જે વિષયની આંતરિક પ્રણાલીના અનુરૂપ ભિન્નતા અને પુનઃ એકીકરણ તરફ દોરી જાય છે. આવા ભિન્નતા અને પુનઃ એકીકરણનું પરિણામ વાણી અંગોના સિનેમેસ્થેસિયાનું વિભાજન હતું, જેણે એક નવું, ગુણાત્મક રીતે અનન્ય કાર્ય પ્રાપ્ત કર્યું.

બંને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી સિસ્ટમો વચ્ચેનો સંબંધ સ્પષ્ટ છે. તેમની પાસે એક ઘટક સામાન્ય છે (પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તર પર મોટર કેન્દ્ર): જો વિશ્લેષકોમાં તેમના રીસેપ્ટર ઘટકો દ્વારા દાખલ થતી પ્રાથમિક માહિતીને સંયુક્ત, સામાન્ય, રૂપાંતરિત અને સ્તર પર મોટર કેન્દ્ર દ્વારા વિષયને દિશા આપવા માટે ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે. પ્રથમ સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનો, પછી આ ઉપકરણનું એકીકરણ અને સામાન્યીકરણ, બદલામાં, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમનો અભિન્ન ભાગ છે. પ્રાથમિક મોટર કેન્દ્રના સ્તરે પ્રાથમિક ઉત્તેજનાના સમગ્ર સંકુલને રીકોડ કરવાના પરિણામે પ્રાપ્ત પ્રક્રિયા, તેમાં ઉપલબ્ધ સામાન્યકૃત માહિતી, માધ્યમિક દ્વારા બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના સ્તરે વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષિત માહિતીનો સ્ત્રોત બની જાય છે. ઉપકરણને એકીકૃત અને સામાન્ય બનાવવું - વાણી અંગોનું કાઇનેસ્થેસિયા.

ચાલો ખ્યાલ, રજૂઆત અને ખ્યાલના ઉપકરણ વચ્ચેના સંબંધના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને આને સમજાવીએ.

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, ધારણા ઉપકરણનો આધાર પ્રાથમિક મોટર કેન્દ્રની રચના સાથે વિશ્લેષકોના રીસેપ્ટર રચનાઓના ન્યુરલ જોડાણો છે (આ જોડાણો દ્વારા બનાવવામાં આવેલ સિસ્ટમો વાસ્તવિકતાના પ્રાથમિક વ્યક્તિલક્ષી મોડેલો છે). આ રચનાઓના દ્વિ-માર્ગીય જોડાણમાં પહેલેથી જ પ્રતિનિધિત્વની સંભવિત સંભાવના છે: સમજશક્તિના ઉપકરણની સિસ્ટમના અનુરૂપ મોટર તત્વોની ઉત્તેજના તેના સંવેદનાત્મક ટ્રેસ - છબીના પ્રજનન તરફ દોરી જશે. જો કે, સિસ્ટમના કેન્દ્રિય ઘટક દ્વારા ઉત્તેજિત ઇમેજના આવા પ્રજનન માટે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રાથમિક સ્વરૂપમાં, ત્યાં કોઈ ખાસ પદ્ધતિ નથી - અહીં રજૂઆત ફક્ત ધારણાના ભાગ રૂપે, પેરિફેરલ ઉત્તેજના સાથે શક્ય છે, અને તેથી, પ્રાણી સ્તરે. , સંભવિત રૂપે અસ્તિત્વમાં રહેલી રજૂઆતોને સંપૂર્ણપણે સાકાર કરી શકાતી નથી.

બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમના ઉદભવ સાથે, પરિસ્થિતિ બદલાય છે. મોટર સેન્ટરની રચનાઓ, જે ધારણા ઉપકરણનો ભાગ છે, ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં ભાષણ કાઇનેસ્થેસિયાની રચના સાથે દ્વિપક્ષીય નર્વસ જોડાણમાં પ્રવેશ કરે છે, જે બદલામાં શબ્દને અનુરૂપ છે - ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટનું સાઇન મોડેલ. આ સુપરસ્ટ્રક્ચરલ-બેઝલ મોડલ્સના સરળ સ્વરૂપોના ઉદભવની સંભાવના બનાવે છે - ભૂતપૂર્વ ધારણાઓના નિશાનોનું પ્રજનન: સાઇન મોડેલનો પ્રભાવ વાણી કાઇનેસ્થેસિયાની રચનાને ઉત્તેજિત કરે છે, જે અનુરૂપ રચનાઓ સાથે વિષયની અગાઉની પ્રવૃત્તિ દરમિયાન સંકળાયેલ છે. મોટર કેન્દ્રનું; અહીંથી, પ્રતિસાદ સિદ્ધાંત અનુસાર, ઉત્તેજના ફેલાય છે સંવેદનાત્મક ઘટકોવિશ્લેષકો, જે અગાઉ જોવામાં આવેલ ઑબ્જેક્ટના ટ્રેસના પ્રજનન તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે રજૂઆત તરફ.

આમ, જો વિશ્લેષકોની રીસેપ્ટર રચનાઓ અને પ્રથમ સિગ્નલ સિસ્ટમના સ્તરે મોટર કેન્દ્રની રચના વચ્ચે નર્વસ જોડાણોની સિસ્ટમ, પેરિફેરલ ઉત્તેજનાની સ્થિતિ હેઠળ, ધારણા ઉપકરણના આધારને રજૂ કરે છે, તો તે જ સિસ્ટમ , કેન્દ્રીય ઉત્તેજનાની સ્થિતિ હેઠળ, રજૂઆત પદ્ધતિનો આધાર બને છે. રજૂઆતની સંપૂર્ણ મૌલિકતા, ધારણાથી વિપરીત (જે અર્થમાં આ મૌલિકતા ઉપકરણની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે), ઉત્તેજનાની મૌલિકતા પર ચોક્કસ આધાર રાખે છે. સિસ્ટમ પ્રાથમિક જોડાણોપ્રથમ અને બીજાના મોટર કેન્દ્રો વચ્ચે સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સવૈચારિક ઉપકરણનો આધાર બનાવે છે.

જેમ જેમ વારંવાર ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે તેમ, ક્રિયાની આંતરિક યોજના બાહ્ય યોજના સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી હોવાનું બહાર આવ્યું છે. તે બાહ્ય સમતલના આધારે ઉદભવે છે, તેની સાથે અવિભાજ્ય જોડાણમાં કાર્ય કરે છે અને બાહ્ય વિમાન દ્વારા સાકાર થાય છે. જેમ જેમ તે વિકસિત થાય છે તેમ, આંતરિક યોજના બાહ્ય યોજનાને નોંધપાત્ર રીતે પુનઃનિર્માણ કરે છે, જેના પરિણામે માનવ પ્રવૃત્તિની બાહ્ય યોજના પ્રાણીઓની સમાન એક યોજનાથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ પડે છે. મનુષ્યોમાં, તે મોટા પ્રમાણમાં, પ્રતીકાત્મક ભાષણ યોજના બની જાય છે.

VPD મિકેનિઝમ બાહ્ય મિકેનિઝમ સાથેના તેના જોડાણોની પેટર્ન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. VPD મિકેનિઝમની કામગીરી બાહ્ય યોજનાની રચનાના સંગઠન પર સીધો આધાર રાખે છે. તે જ સમયે, કાર્ય કરતી વખતે, VPD બાહ્ય યોજનાની રચનાનું પુનઃનિર્માણ પણ કરે છે. VPD ની રચનાઓ બાહ્ય યોજનાના માળખામાં ઉતરતી હોય તેવું લાગે છે, ત્યાં સંયુક્ત કાર્ય માટે વધુ વ્યાપક તકો ઊભી કરે છે.

જીવનની ઇકોલોજી. લોકો: ન્યુરોસાયન્સે સાબિત કર્યું છે કે સર્જનાત્મક મગજ ધરાવતા લોકોનું મગજ અન્ય પ્રકારના લોકો કરતા અલગ રીતે કામ કરે છે.

ન્યુરોસાયન્સે સાબિત કર્યું છે કે સર્જનાત્મક મન ધરાવતા લોકોનું મગજ અન્ય પ્રકારના લોકો કરતા અલગ રીતે કામ કરે છે.

વિજ્ઞાન હજી સુધી આ બધી પ્રક્રિયાઓ કેવી રીતે થાય છે તે બરાબર સમજાવી શકતું નથી, પરંતુ સર્જનાત્મકતામાં અનેક સામેલ હોવાનું માનવામાં આવે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ. તે કહેવું મુશ્કેલ છે કે ચોક્કસ વર્તન ખાસ કરીને સર્જનાત્મકતા સાથે સંકળાયેલું છે.

જો કે, ત્યાં કેટલાક છે વિવિધ લક્ષણો, વર્તન અને સામાજિક પ્રભાવના પ્રકારો જે સર્જનાત્મકતાને પ્રભાવિત કરે છે.

અહીં ચૌદ લક્ષણો છે જે સર્જનાત્મક લોકોની લાક્ષણિકતા ધરાવે છે.

1. તેઓ સચેત છે

સર્જનાત્મક લોકો તેમની આસપાસની દરેક વસ્તુનું કાળજીપૂર્વક નિરીક્ષણ કરે છે. તેઓ લોકોને જોવાનું પણ પસંદ કરે છે. તેઓ જે જુએ છે તેને કેપ્ચર કરવા માટે ઘણા સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર તેમની સાથે લેપટોપ, નોટપેડ અથવા કૅમેરો રાખે છે. ઘણામાં પ્રખ્યાત કાર્યોતે વિગતો છે જે અમને સૌથી વધુ આકર્ષિત કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, આપણે જેન ઓસ્ટેનની નવલકથાઓમાં માનવ વર્તનની ઘણી ઘોંઘાટ જોઈએ છીએ. આ નાની પણ મનમોહક વિગતો તેના કાર્યોમાં પ્રાણ પૂરે છે.

2. તેઓ દિવાસ્વપ્નમાં રાચનારું છે

જ્યારે આપણે બાળકો હતા, ત્યારે આપણામાંના મોટાભાગના લોકોને સપના જોવાનું બંધ કરવાનું કહેવામાં આવ્યું હતું. જોકે, હવે મનોવૈજ્ઞાનિકો એવો દાવો કરે છે સ્વપ્ન જોવું અને સમય બગાડવો એ એક જ વસ્તુ નથી.

દિવાસ્વપ્ન વાસ્તવમાં મગજની એક જટિલ પ્રક્રિયા છે જે દરમિયાન જોડાણો થાય છે, આંતરદૃષ્ટિ થાય છે અને નવા વિચારો ઉત્પન્ન થાય છે. જ્યારે આપણે સ્વપ્ન જોતા હોઈએ છીએ, ત્યારે આપણે જીવનને અલગ રીતે જોઈ શકીએ છીએ, કલ્પના કરીએ છીએ કે તે કોઈ બીજા બનવું અથવા અલગ રીતે બનેલી દુનિયામાં જીવવું કેવું હશે. તે સર્જનાત્મક વિચાર પ્રક્રિયાઓને સુધારી શકે છે અને અમને નવા વિચારો તરફ દોરી શકે છે.

3. તેઓ યથાસ્થિતિને પડકારે છે

સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર વસ્તુઓ જેમ છે તેમ સ્વીકારવા માંગતા નથી. તેઓ વિશ્વને બદલવા માંગે છે અને મહત્વપૂર્ણ લાગે છે. તેઓ "શું જો?" જેવા પ્રશ્નો પૂછે છે. અને "કેમ નહિ?" આ તેમને શક્યતાઓ પર પુનર્વિચાર કરવામાં મદદ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ વિશ્વ યુદ્ધ કવિ વિલ્ફ્રેડ ઓવેન લો. તેણે એવી માન્યતાને પડકારવાનું નક્કી કર્યું કે પોતાના દેશ માટે મરવું એ એક મહાન બાબત છે અને યુદ્ધની ભયાનકતાનું નિરૂપણ કર્યું.

4. તેઓ નિયમિતપણે સર્જનાત્મક પ્રવાહમાં પ્રવેશ કરે છે.

સર્જનાત્મક લોકો, જ્યારે તેઓ કામ પર રોકાયેલા હોય છે, ત્યારે "ઝોન" માં સરકી જાય છે. "પ્રવાહ" તરીકે પણ ઓળખાય છે, આ સ્થિતિનું વર્ણન મિહાલી સિક્સઝેન્ટમિહાલી દ્વારા પુસ્તકમાં કરવામાં આવ્યું છે. લેખક સમજાવે છે કે કેવી રીતે પ્રવાહની સ્થિતિ પ્રાપ્ત થાય છે જ્યારે આપણે કોઈ આનંદની વસ્તુ પર કામ કરી રહ્યા છીએ, તેમજ તે ક્ષણોમાં જ્યારે પરિસ્થિતિ આપણને પડકારે છે. પ્રવાહની સ્થિતિમાં, સર્જનાત્મક કાર્ય વધુ સારી રીતે કાર્ય કરે છે.

સર્જનાત્મકતા મલ્ટિટાસ્કિંગને આવશ્યક નથી. ઘણીવાર તમારે પ્રવાહમાં આવવા માટે માત્ર વિક્ષેપની જરૂર હોય છે.

5. તેમને પ્રોજેક્ટ પૂરો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

સર્જનાત્મક મન રાખવાની એક ખામી એ છે કે વસ્તુઓને પૂર્ણ કરવી એ એક વાસ્તવિક પડકાર બની શકે છે. સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટના પ્રારંભિક તબક્કા રોમાંચક અને નવા લાગે છે, પરંતુ તે ઉત્તેજના સમય જતાં ઝાંખા પડી શકે છે, જેમ કે મોટાભાગના રોમાંસ નવલકથાઓ!

જ્યારે તેઓ વધુ મુશ્કેલ અને જટિલ બને છે ત્યારે તેઓ સરળતાથી પ્રોજેક્ટ છોડી શકે છે. સર્જનાત્મક લોકો અન્ય તેજસ્વી વિચારથી પણ વિચલિત થઈ શકે છે.

6. તેઓ માળખાં અને જોડાણો જુએ છે.

જે સર્જનાત્મક લોકોને અન્ય લોકોથી અલગ પાડે છે તે જોડાણો બનાવવાની ક્ષમતા છે. સર્જનાત્મકતા ઘણીવાર એવી વસ્તુઓને જોડવા વિશે હોય છે જેને અન્ય લોકો સંપૂર્ણપણે અસંબંધિત તરીકે જોઈ શકે છે.

સ્ટ્રક્ચર્સ અને જોડાણો કે જે અન્ય લોકો ચૂકી જાય છે તે શોધીને, સર્જનાત્મક લોકો અવગણના કરવામાં આવી છે અને ઓછી પ્રશંસા કરવામાં આવી છે તેમાંથી કંઈક નવું બનાવી શકે છે. તેઓ તકો જુએ છે જ્યાં અન્ય લોકો નથી કરતા અને તેનો ઉપયોગ કંઈક મૂળ બનાવવા માટે કરે છે.

7. તેઓ તેમના આત્માને ખવડાવે છે

જો આપણે આપણા આત્માને પોષવા માટે સમય ન કાઢીએ તો આપણે સતત નવી વસ્તુઓ બનાવી શકતા નથી. જુલિયા કેમેરોને તેને "ગુડ ફિલિંગ" ગણાવ્યું. તેણી કહે છે, "અમે અમારા સર્જનાત્મક સંસાધનોનો ઉપયોગ કરતી વખતે સભાનપણે ફરી ભરપાઈ કરવા માટે પૂરતું ધ્યાન રાખવું જોઈએ."

આ ફિલિંગ માટે દરેક વ્યક્તિની અલગ-અલગ જરૂરિયાતો હોય છે. ઘણીવાર આ એકલા વિતાવેલા સમયની ચિંતા કરે છે. આપણે આપણો સમય કેવી રીતે વિતાવીએ છીએ અથવા તેના વિશે શું કરીએ છીએ તે મહત્વનું નથી, સતત સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિ માટે આત્માને પોષણ આપવું મહત્વપૂર્ણ છે.

8. તેઓ ખુલ્લા છે

નિખાલસતા એ સર્જનાત્મકતાનું મુખ્ય પરિબળ છે. સર્જનાત્મક લોકો ખૂબ જ વિચિત્ર હોય છે અને નવા અનુભવોને પસંદ કરે છે.

નવી લાગણીઓ માટે ખુલ્લા હોવાને કારણે, સર્જનાત્મક વ્યક્તિઓ નવી માહિતી, સંવેદનાઓ અને લાગણીઓથી આકર્ષાય છે. તેઓ સતત બાહ્ય વિશ્વ અને તેમના આંતરિક વિશ્વનું અન્વેષણ કરે છે અને જીવનભર નવી તકો માટે ખુલ્લા રહે છે.

9. તેઓ વાસ્તવિક છે

જે સમાજમાં મૂલ્ય છે બાહ્ય ચિહ્નોસમૃદ્ધ કરતાં વધુ સફળતા આંતરિક જીવન, સર્જનાત્મક લોકો નિષ્ફળ થઈ શકે છે. જો કે, તેઓ અલગ માર્ગ પર આગળ વધી રહ્યા છે. સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા એ એક ભાગ છે જે તેમને તેઓ કોણ બનાવે છે.

પરિણામે, સર્જનાત્મક વ્યક્તિઓ તેમની આસપાસના વિશ્વની તેમની દ્રષ્ટિ પ્રત્યે સાચા રહે છે અને સફળતા અને લોકપ્રિયતા માટે પ્રયત્ન કરવાને બદલે તેમના સપનાઓને અનુસરે છે.

10. તેઓ ચક્રમાં બનાવે છે

સર્જનાત્મકતાની પોતાની કુદરતી લય છે જે ઋતુઓની જેમ બદલી શકાતી નથી. કોઈપણ સર્જનાત્મક વ્યક્તિના જીવનમાં, ઝડપી ફેરફારો થાય છે: ઉત્પાદકતાના સમયગાળાને સંપૂર્ણપણે શાંત રહેવાની ઇચ્છા દ્વારા બદલવામાં આવે છે - અને ઊલટું.

સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ્સ ઇન્ક્યુબેશન પિરિયડથી શરૂ થાય છે અને થોડા સમય પછી જ તેઓ દિવસનો પ્રકાશ જોવા માટે તૈયાર થાય છે. સર્જનાત્મક લોકો સતત ઉત્પાદકતા સાથે વળગી રહેવાને બદલે આ ચક્રમાં પ્રવેશ કરે છે.

11. તેઓ પોતાની જાત પર વિશ્વાસ કરતા નથી

સર્જનાત્મક લોકો બીજા બધાની જેમ જ શંકા અને આત્મવિશ્વાસના મુદ્દાઓથી પીડાય છે. જ્યારે કોઈ કલાકાર જીવનમાં પોતાનું સ્થાન શોધવા અને તેના પ્રેક્ષકોનો સ્નેહ જીતવા માટે સંઘર્ષ કરે છે, ત્યારે આત્મવિશ્વાસનો અભાવ વધુ તીવ્રતાથી અનુભવી શકાય છે. અત્યંત સફળ સર્જનાત્મકોને પણ તેમના પોતાના કાર્યની તેજસ્વીતાને ઓળખવામાં ઘણી વાર મુશ્કેલી પડે છે.

12. તેઓ ખુશખુશાલ છે

સદભાગ્યે, સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર પોતાને શંકા કરે છે તે હકીકત હોવા છતાં, તેઓ ખુશખુશાલ રહે છે. તેઓ આના જેવા હોવા જોઈએ. IN સર્જનાત્મક કાર્યએવા ઘણા પ્રોજેક્ટ છે જે નિયમોનું પાલન કરતા નથી અને ઘણીવાર નિષ્ફળ જાય છે. આ તે છે જ્યાં પ્રસન્નતા જરૂરી છે.

સર્જનાત્મક લોકો નિષ્ફળતાને અંગત રીતે લઈ શકતા નથી. આના પર તમારા દૃષ્ટિકોણ પર પુનર્વિચાર કરવાની શ્રેષ્ઠ રીત એ છે કે તે ભૂલ નથી, પરંતુ શીખવાનો અનુભવ છે.

13. તેઓ તેમના જુસ્સાને અનુસરે છે

સર્જનાત્મક લોકો ભાગ્યે જ ભૌતિક પુરસ્કારો દ્વારા પ્રેરિત થાય છે. તેઓ વ્યક્તિગત સંતોષ, ડ્રાઇવ અને જુસ્સો જેવા આંતરિક પુરસ્કારોમાં પ્રેરણા શોધે છે.

કલાકારો સર્જન કરે છે કારણ કે તેમની અંદર કંઈક તેની માંગણી કરે છે, અને ખ્યાતિ અથવા સંપત્તિની તરસ અથવા કોઈને ખુશ કરવાની ઇચ્છાથી નહીં. તે શું છે તે સમજવું આંતરિક પ્રેરણાસફળતા તરફ દોરી જાય છે અને એકંદર સર્જનાત્મકતા વધારી શકે છે.

14. તેઓ જીવનને પોતાને અભિવ્યક્ત કરવાની તક તરીકે જુએ છે.

સર્જનાત્મકતા એ આપણી સ્વ-અભિવ્યક્તિનો એક ભાગ છે. આપણે જે કંઈ કરીએ છીએ તે સ્વ-અભિવ્યક્તિની આપણી પોતાની જરૂરિયાતમાંથી આવે છે. આમ, આપણું આખું જીવન એક સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટ બની શકે છે.

જ્યારે કેટલાક લોકો અન્ય કરતા વધુ સર્જનાત્મક હોઈ શકે છે, મને લાગે છે કે સર્જનાત્મકતા એ એક ગુણવત્તા છે જે આપણા બધા પાસે છે. જો તમે જુઓ પોતાનું જીવન, તમે જોશો કે તેણી સર્જનાત્મકતાથી ભરેલી છે. જ્યારે આપણે ભોજન રાંધીએ છીએ, રૂમને ફરીથી સજાવીએ છીએ, સાધનો પસંદ કરીએ છીએ અથવા બગીચો રોપીએ છીએ, ત્યારે આપણે બનાવીએ છીએ. આપણે જે વસ્તુઓ પસંદ કરીએ છીએ તે આપણા વિશે ઘણું કહે છે અને આપણે આપણું પોતાનું જીવન કેવી રીતે બનાવીએ છીએ તેનો એક ભાગ છે. પ્રકાશિત

ઉપરના આધારે, તમે પહેલેથી જ કલ્પના કરી શકો છો કે સર્જનાત્મક વ્યક્તિ કોણ છે, તેની પાસે કયા ગુણો છે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિ હંમેશા નવા, અનન્ય સામગ્રી અથવા સાંસ્કૃતિક મૂલ્યો બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. આવી વ્યક્તિ હંમેશા પ્રતિભાશાળી હોય છે, અને ઘણા ક્ષેત્રોમાં (ઉદાહરણ તરીકે, લિયોનાર્ડો દા વિન્સી, જેણે પેઇન્ટિંગ અને આર્કિટેક્ચર, ગણિત અને તકનીકમાં સફળતા મેળવી હતી).

આધુનિક મનોવિજ્ઞાન સર્જનાત્મક માનસિકતા ધરાવતા લોકોને બે પ્રકારમાં વિભાજિત કરે છે:

• 1. ડાયવર્જન્ટ્સ, એટલે કે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ શ્રેણી માટે સક્ષમ લોકો, અસંગત અને અતુલ્ય ખ્યાલો અને ઘટનાઓ વચ્ચે સરળતાથી દૂરના જોડાણો સ્થાપિત કરે છે; સમૃદ્ધ કલ્પના છે; મૂળ રીતે સમસ્યાનો સંપર્ક કરો; સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ચુકાદાઓ સામે બોલી શકે છે જે ક્લિચ બની ગયા છે; સ્વાયત્તતા, અન્ય લોકોના મંતવ્યોથી સ્વતંત્રતા દ્વારા અલગ પડે છે; હિંમતભેર અને ખુલ્લેઆમ નવા વિચારો અને પ્રયોગોને મળો; શોધના સંતોષનો અનુભવ કરો.
• 2. કન્વર્જન્ટ્સ, એટલે કે, સંકુચિત, કેન્દ્રિત, ઊંડા અને ચોક્કસ સંશોધન માટે સંવેદનશીલ લોકો; બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિના પ્રકારો તરફ ગુરુત્વાકર્ષણ કરો જ્યાં એક દિશામાં વધુ ઊંડાણપૂર્વકની શોધ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જરૂરી છે; તેમની વિચારસરણીને સામાજિક સ્ટીરિયોટાઇપ્સ સાથે સરળતાથી અનુકૂલિત કરો અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ક્લિચ સાથે કાર્ય કરો; સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે તેમને બાહ્ય પ્રોત્સાહનોની જરૂર છે; પૂર્વ-પસંદ કરેલા વિશ્વસનીય માર્ગ પર ધીમે ધીમે અને સંપૂર્ણ રીતે આગળ વધો; જ્ઞાનાત્મક લાગણીઓ પ્રત્યે ઉદાસીન). દરેક લેખક, પર આધારિત છે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓઅને ઝોક, સામગ્રી પર કામ કરવાની શ્રેષ્ઠ શૈલી પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. અને પત્રકારત્વના કાર્યની તૈયારી સાથે સંકળાયેલ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાઓ કુદરતી તબક્કાઓ ધરાવે છે, જેનું જ્ઞાન ભવિષ્યના પત્રકારોને, વિવિધ અને સંલગ્ન બંને, તેમની પ્રવૃત્તિઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની મંજૂરી આપશે.

સર્જનાત્મક વ્યક્તિ વિચારની મૌલિકતા અને બનાવવાની ક્ષમતા, જુસ્સો, તેમજ અન્ય સંખ્યાબંધ ગુણો દ્વારા અલગ પડે છે, જેમ કે:

• 1. દ્રઢતા (દ્રઢતા), પ્રેરણાની હાજરીની પુષ્ટિ કરવી. એક પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, નિષ્ફળતાઓ છતાં દ્રઢતા એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિના ગુણોમાંનો એક છે, પોતાને સુસ્તી અને અનિશ્ચિતતાથી મુક્ત કરવામાં મદદ કરે છે. તમને શરૂ થયેલા પ્રોજેક્ટને પૂર્ણ કરવા માટે સક્ષમ કરે છે. દ્રઢતા વિકસાવવામાં મદદ કરો: જીવન માર્ગદર્શિકા પસંદ કરવી, નિયમિત વર્ગોરમતગમત અથવા અમુક પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ.
• 2. નવા અનુભવો માટે નિખાલસતા, ભાવનાત્મક નિખાલસતા, વિચારોની સુગમતા, તરંગી મંતવ્યો અને માન્યતાઓ - મોટાભાગે તેમના માટે આભાર, લોકો પાસે મૂળ વિચારો અને ઉકેલો છે. બધા સર્જનાત્મક લોકોમાં આ નિખાલસતા હોય છે.
• 3. જિજ્ઞાસા - તમારા જ્ઞાનને સુધારવાની ઇચ્છા, વિવિધ ક્ષેત્રોમાં રસ માનવ જીવનઅને માત્ર પર્યાવરણ. આ ગુણવત્તા વ્યક્તિને જીવનમાં સક્રિય રહેવાની ક્ષમતા આપે છે, અને નવી શોધો અને જ્ઞાન માટે પ્રવૃત્તિને પણ ઉત્તેજિત કરે છે. તે આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે શીખવાથી આનંદ લાવે છે અને આપણને આપણી ક્ષમતાઓની સીમાઓને વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ ગુણવત્તાના વિકાસને નિરીક્ષણ, તેમજ જ્ઞાનની ઇચ્છા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. જિજ્ઞાસા વિના, સર્જનાત્મક વ્યક્તિ ફક્ત અશક્ય છે.
• 4. કલ્પના - વાસ્તવિક વસ્તુઓ પર આધારિત નવી છબીઓ બનાવવા માટે વિચારવાની ક્ષમતા. તેના માટે આભાર, અશક્ય અને શક્ય વચ્ચેની સીમાઓ ભૂંસી નાખવામાં આવે છે. આ ગુણવત્તા કોઈપણ ક્ષેત્રમાં કલ્પનાની સ્વતંત્રતા આપે છે: કલા, સિનેમા, સાહિત્ય વગેરે. કલ્પનાશક્તિનો વિકાસ થઈ શકે છે. આ કરવા માટે, તમારે પુસ્તકો ઊંડાણપૂર્વક વાંચવાની, પાત્રોની દુનિયામાં ડૂબી જવાની, કલામાં રસ લેવાની, પ્રદર્શનોની મુલાકાત લેવાની, આર્ટ ગેલેરીઓની મુલાકાત લેવાની અને કલ્પનાને વિકસાવવાના હેતુથી મનોવૈજ્ઞાનિક કસરત કરવાની જરૂર છે. સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર સ્વપ્નશીલ હોય છે.
• 5. આત્મવિશ્વાસ, સ્વતંત્રતા. આ ગુણો માટે આભાર, વ્યક્તિ અન્યના મંતવ્યોથી સંપૂર્ણપણે મુક્ત છે, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ભાવનાત્મક રીતે સ્થિર. તે સ્વીકારવા સક્ષમ છે પોતાના ઉકેલોઅને તેમને જીવંત કરો આ ગુણોને લીધે, વ્યક્તિ કોઈપણ વિચારો માટે વાસ્તવિક એપ્લિકેશન શોધી શકે છે, પ્રથમ નજરમાં પણ સૌથી અવિચારી. આ ગુણોના સંપાદન દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે: આલોચનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ, આત્મસન્માન અને લોકોના ડર સામે લડત. સ્વતંત્રતા પ્રગતિને પ્રોત્સાહન આપે છે નવીન વિચારોઅને પ્રગતિનો વિકાસ.
• 6. સંશોધનાત્મકતા એ વ્યક્તિની જીવનની સમસ્યાઓને બિનપરંપરાગત રીતે હલ કરવાની, અસામાન્ય વસ્તુઓ બનાવવાની ક્ષમતા છે. આ ગુણવત્તા માટે આભાર, માસ્ટરપીસ બનાવવામાં આવે છે. ફાયદા: અસાધારણ ક્રિયાઓ કરવાની તક, અમર્યાદિત કલ્પના, સર્જન પ્રક્રિયામાંથી આનંદ, આત્મા અને શરીરની આળસથી મુક્તિ. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની આ ગુણવત્તા જન્મજાત નથી. તે આના દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે: તમારી પોતાની સમજશક્તિ વધારવી, સ્વ-સુધારણા (આળસના કોઈપણ ચિહ્નોને નાબૂદ કરવા), ચોક્કસ લક્ષ્ય નક્કી કરવું અને પ્રાપ્ત કરવું. સંશોધનાત્મક વ્યક્તિ જીવનમાં કંઈક નવું કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં ડરતો નથી.
• 7. માહિતી પ્રક્રિયાની ઝડપ: જવાબોમાં કોઠાસૂઝ, વિચારની ત્વરિતતા, જટિલતાનો પ્રેમ - એક સર્જનાત્મક વ્યક્તિ કોઈપણ સ્વ-સેન્સરશીપ વિના વિચારોને જગલ કરે છે. જ્યારે કોઈ ઉકેલ ક્યાંય બહાર દેખાતો હોય ત્યારે અચાનક સમજ.
• 8. સામ્યતા દ્વારા વિચારવું અને અચેતન અને બેભાન સુધી પહોંચવાની ક્ષમતા. એનાલોજિકલ વિચારસરણી વિચારો અને છબીઓના મુક્ત જોડાણના સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે. પૂર્વ અને બેભાન ઘટનાઓમાં રાત્રિના સપના, દિવસના સપના અને સમાવેશ થાય છે મજબૂત લાગણીઓ.

સૂચિબદ્ધ ગુણોનું વિશ્લેષણ, તે સ્પષ્ટ બને છે કે દરેક વ્યક્તિ પાસે છે સર્જનાત્મકતાજેનો તે વિકાસ કરી શકે છે. હાલમાં, સર્જનાત્મકતા વિકસાવવા માટે ઘણી જુદી જુદી કસરતો છે.

ઉદાહરણ તરીકે, "ફ્રી મોનોલોગ" કસરત.

કાર્ય: તમારા વિચારોને નિયંત્રિત કરવાનું બંધ કરો, વધુ મુક્તપણે વિચારવાનું શીખો.

શાંત અને શાંતિપૂર્ણ જગ્યાએ, તમારે તમારી આંખો બંધ કરવી જોઈએ અને તમારા શરીરને આરામ કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. સ્વયંભૂ ઉદ્ભવતા વિચારો અને છબીઓ પર એક મિનિટ માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. પછી તમારી જાતને છ પ્રશ્નો પૂછો:

• 1. મેં શું જોયું, અનુભવ્યું, સાંભળ્યું?
• 2. મારું આંતરિક એકપાત્રી નાટક શું હતું (શું વ્હીસ્પર કરવામાં આવ્યું હતું શાંત અવાજોમારી અંદર)?
• 3. મારા વિચારો શું હતા?
• 4. મારી લાગણીઓ?
• 5. મારી લાગણીઓ?
• 6. આ બધાનો મારા માટે શું અર્થ છે? (એક લાંબા સમયથી ચાલતી સમસ્યા, એક અપૂર્ણ ઇચ્છા, નિયંત્રણ છોડવામાં અસમર્થતા અને જે થઈ રહ્યું છે તેને "જવા દો"...).

સર્જનાત્મકતાનો વિકાસ કરતી કસરતો:

• 1. "બે અકસ્માતો." લો સમજૂતીત્મક શબ્દકોશઅને રેન્ડમ બે રેન્ડમ ખ્યાલો પસંદ કરો. કોઈપણ પૃષ્ઠ પર ફક્ત તમારી આંગળી ચીંધો. તેમની તુલના કરો, તેમની વચ્ચે કંઈક સામાન્ય શોધવાનો પ્રયાસ કરો. સાથે આવો ઉન્મત્ત વાર્તા, જેમાં તમે સંબંધ મૂકો છો. આ કસરત તમારા મગજને તાલીમ આપવા માટે મહાન છે.
• 2. "10+10". કોઈપણ શબ્દ પસંદ કરો, તે એક સંજ્ઞા હોવો જોઈએ. હવે 5 વિશેષણો લખો જે તમને લાગે છે કે તેના માટે શ્રેષ્ઠ છે. ઉદાહરણ તરીકે, "મોજાં" - કાળો, ગરમ, ઊની, શિયાળો, સ્વચ્છ. તમે તે કર્યું? હવે 5 વધુ વિશેષણો લખવાનો પ્રયાસ કરો જે બિલકુલ બંધબેસતા નથી. આ તે છે જ્યાં બધું અટકી ગયું. તે તારણ આપે છે કે આ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. દ્રષ્ટિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં તપાસ કરો અને યોગ્ય શબ્દો શોધો.
• 3. "શીર્ષક". જ્યારે પણ તમને કોઈ વિષયમાં રુચિ હોય ત્યારે તેના માટે નામ સાથે આવવાનો પ્રયાસ કરો. તે ટૂંકા અને તીક્ષ્ણ અથવા લાંબા અને ખુલ્લું હોઈ શકે છે. કસરતનો હેતુ એ છે કે તમને નામ ચોક્કસપણે ગમશે.

લેખન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેની કસરતોના ઉદાહરણો:

• 1. રૂમમાંની એક વસ્તુ વિશે વિચારો. તમારી આંખો ખોલ્યા વિના, આ આઇટમની શક્ય તેટલી લાક્ષણિકતાઓની સૂચિ બનાવો. ઑબ્જેક્ટને જોયા વિના, તમને યાદ છે તે બધું લખો.
• 2. તમને ગમતી કવિતા પસંદ કરો. તેની છેલ્લી પંક્તિ લો - તેને તમારી નવી કવિતાની પ્રથમ પંક્તિ બનવા દો.
• 3. તમે શું કહેશો બિનઆમંત્રિત મહેમાન, જે તમને સવારે ત્રણ વાગ્યે મળવા આવ્યા હતા.
• 4. એક વાર્તા લખો જે આ શબ્દોથી શરૂ થાય છે: “મને એક વાર તક મળી હતી, પણ મેં તે ચૂકી ગઈ...”.
• 5. તમારા દસ વર્ષના સ્વને એક પત્ર લખો. ભૂતકાળને એક પત્ર.

આધુનિક માણસને માત્ર કલાત્મક સર્જન કે શોધ માટે જ નહીં સર્જનાત્મક અભિગમની જરૂર છે વૈજ્ઞાનિક પૂર્વધારણાઓઅને ડિઝાઇન સ્થાપનો, પણ સીધા અસ્તિત્વ, આત્મ-અનુભૂતિ અને પોતાનું નિર્માણ કરવા માટે સુખી જીવન. તેથી, સર્જનાત્મકતા વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિનું ધોરણ બનવું જોઈએ!

સર્જન- આ માનસિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ છે, જેનું પરિણામ મૂળ, અનન્ય મૂલ્યોની રચના, નવા તથ્યો, ગુણધર્મો, પેટર્ન, તેમજ ભૌતિક વિશ્વ અથવા આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના સંશોધન અને પરિવર્તનની પદ્ધતિઓની ઓળખ છે; જો તે ફક્ત તેના લેખક માટે નવું છે, તો નવીનતા વ્યક્તિલક્ષી છે અને તેમાં કોઈ નથી જાહેર મહત્વ(એ.એન. લુક માટે).

સર્જનાત્મકતા પર તેમની સ્થિતિ સમજાવતા, પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની એલ. વાયગોત્સ્કીએ નોંધ્યું કે "આપણે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને એવી પ્રવૃત્તિ કહીએ છીએ જે કંઈક નવું બનાવે છે, પછી ભલે તે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ દ્વારા અથવા કોઈપણ વસ્તુ દ્વારા બનાવવામાં આવી હોય. બહારની દુનિયાઅથવા મન અથવા લાગણીના નિર્માણ દ્વારા જે જીવે છે અને ફક્ત વ્યક્તિમાં જ દેખાય છે. એવી દલીલ કરે છે કે સર્જનાત્મકતા છે આવશ્યક સ્થિતિઅસ્તિત્વ અને તે દરેક વસ્તુ કે જે નિયમિતતાથી આગળ વધે છે અને તેમાં નવીનતાનો થોડોક પણ સમાવેશ થાય છે તે તેના મૂળ માણસની સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાને આભારી છે.".

મનોવૈજ્ઞાનિક યા પોનોમારેવ, જે "સર્જનાત્મકતા" ની વિભાવનાને ખૂબ વ્યાપક રીતે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, આ ખ્યાલને "ઉત્પાદક વિકાસની પદ્ધતિ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે અને "નવીનતા" ને સર્જનાત્મકતા માટે નિર્ણાયક માપદંડ માનતા નથી.

યુક્રેનિયન મનોવૈજ્ઞાનિક વી. મોલ્યાકો, મનોવિજ્ઞાનના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી સર્જનાત્મકતાના સારને છતી કરતા, નોંધે છે કે "સર્જનાત્મકતા એ આપેલ વિષય માટે કંઈક નવું બનાવવાની પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે, તેથી, તે સ્પષ્ટ છે કે એક અથવા બીજા સ્વરૂપમાં સર્જનાત્મકતા "પસંદ કરેલ થોડા" ની પ્રતિભા નથી અને તે દરેકને પ્રાપ્ત થાય છે નવું જ્ઞાન નવી, અજાણી સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવે છે અને નવી વસ્તુઓ કરનાર કાર્યકર સંદર્ભની શરતો, અને કમ્બાઈન ઓપરેટર કે જેમણે લણણી પ્રક્રિયા દરમિયાન કાનની ભેજ અને પવનની દિશા ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે - તેઓ બધા સર્જનાત્મકતામાં રોકાયેલા છે, સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરે છે".

વી. રોમેનેટ્સ, દાવાઓ "... વ્યક્તિ પોતાનું શું બનાવે છે તેના આધારે, વિશ્વમાં તેની સ્થિતિ, તેનું પાત્ર, તેનું વ્યક્તિત્વ નક્કી કરવામાં આવે છે". સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વએક એવી વ્યક્તિ છે જે વ્યવહારિક પરિણામ મેળવવા સુધી તમામ અવરોધો છતાં વિચારોના સારમાં પ્રવેશ કરી શકે છે અને તેનો અમલ કરી શકે છે. ટી. એડિસનનો અર્થ આ જ હતો જ્યારે તેણે કહ્યું હતું કે "શોધ એ 10 ટકા પ્રેરણા અને 90 ટકા પરસેવો છે."

વી. મોલ્યાકો નોંધે છે તેમ, સર્જનાત્મકતાનો અભ્યાસ કરવાની મુખ્ય પદ્ધતિઓ અવલોકન, આત્મનિરીક્ષણ અને જીવનચરિત્ર પદ્ધતિ છે (જીવનચરિત્રનો અભ્યાસ ઉત્કૃષ્ટ લોકો, વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિ, ટેકનોલોજી, વગેરેની અમુક શાખાઓમાં સર્જકો), પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનોનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ (ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓ), પરીક્ષણ, પ્રશ્ન, પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓ, જોકે બાદમાંનો ઉપયોગ નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલ છે, કારણ કે કોઈપણ સર્જનાત્મક પ્રક્રિયામૂળ છે, એક પ્રકારનું છે, જેમ કે તે પુનરાવર્તિત અવલોકન પર બરાબર સમાન સ્વરૂપમાં પુનઃઉત્પાદિત થતું નથી.

સર્જનાત્મક પ્રક્રિયાની પોતાની છે જટિલ માળખું: એક યોજના, તેના અમલીકરણને ધ્યાનમાં રાખીને કાર્ય, યોજનાના અમલીકરણ માટે શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓની શોધ, સર્જનના પરિણામોનું પ્રકાશન, તેમના જાહેર મૂલ્યાંકનો પ્રત્યે વાસ્તવિક વલણ, વિવેચનાત્મક ટિપ્પણીઓના આધારે કાર્યમાં સુધારો, પુનરાવર્તન, કાર્યનું પુનઃકાર્ય , વગેરે

અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનું નિદાન અને વ્યવસ્થિત રચના કરવા માટે, તમારે તેના ગુણધર્મો, તેના પાત્રના સર્જનાત્મક લક્ષણો જાણવાની જરૂર છે. સંશોધકો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના નીચેના મૂળભૂત ગુણધર્મોને ઓળખે છે: વિચારની હિંમત, જોખમ લેવાની વૃત્તિ, કાલ્પનિકતા, પ્રતિનિધિત્વ અને કલ્પના, સમસ્યારૂપ દ્રષ્ટિ, વિચારની જડતાને દૂર કરવાની ક્ષમતા, વિરોધાભાસ શોધવાની ક્ષમતા, જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા અને નવી પરિસ્થિતિઓનો અનુભવ, સ્વતંત્રતા, વૈકલ્પિકતા, વિચારવાની સુગમતા, સ્વ-સરકારની ક્ષમતા.

ઓ. કુલચિત્સ્કાયા સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના નીચેના ગુણધર્મોને પણ ઓળખે છે:

• બાળપણમાં પણ જ્ઞાનની ચોક્કસ શાખામાં નિર્દેશિત રસનો ઉદભવ;
• સર્જનાત્મક કાર્ય પર એકાગ્રતા, પ્રવૃત્તિની પસંદ કરેલી દિશા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;
• વધુ કાર્યક્ષમતા;
• આધ્યાત્મિક પ્રેરણા માટે સર્જનાત્મકતાનું ગૌણ;
• દ્રઢતા, સર્જનાત્મકતામાં અસ્પષ્ટતા, જીદ્દ પણ;
• કામ માટે જુસ્સો.

વી. મોલ્યાકો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના મુખ્ય ગુણોમાંના એકને મૌલિકતાની ઇચ્છા, નવા માટે, પરિચિત પ્રત્યે વાંધો, તેમજ ઉચ્ચ સ્તરજ્ઞાન, ઘટનાનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતા, તેમની તુલના કરવાની ક્ષમતા, ચોક્કસ કાર્યમાં સતત રસ, આ ઉદ્યોગમાં સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ જ્ઞાનનું પ્રમાણમાં ઝડપી અને સરળ જોડાણ, કાર્યમાં વ્યવસ્થિતતા અને સ્વતંત્રતા.

કેટલાક નિષ્ણાતો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના આવા લક્ષણોને પણ પ્રકાશિત કરે છે જેમ કે દ્રષ્ટિની અખંડિતતા, ખ્યાલોનું સંકલન, દૂરદર્શિતાની ક્ષમતા (તાર્કિકતા, સર્જનાત્મકતા, કલ્પનાની વિવેચનાત્મકતા), ભાષાની પ્રવાહિતા, જોખમો લેવાની તૈયારી, રમત માટેનું વલણ, અંતર્જ્ઞાન અને અર્ધજાગ્રતતા. માહિતી, બુદ્ધિ અને વગેરેની પ્રક્રિયા.

તે એક સંપૂર્ણ ભરોસાપાત્ર ધારણા છે કે બુદ્ધિની પદ્ધતિઓ આંશિક રીતે વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને જીવનની સમસ્યાઓના ઉકેલો શોધવા માટેની પદ્ધતિઓ સાથે સુસંગત છે, જેને હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓ કહેવામાં આવે છે. તેમને તર્કમાં ઘટાડી શકાતા નથી, જેમ કે વિચારના સમગ્ર મનોવિજ્ઞાનની જેમ. ઉકેલોની શોધ તાર્કિક કાયદાઓના આધારે થતી નથી - તર્કની મદદથી તેઓ ફક્ત અનુમાનની તપાસ કરે છે. આ અનુમાનો પોતે અન્ય વિચારસરણીની કામગીરીની મદદથી આગળ મૂકવામાં આવે છે.

વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ- આ તેના ગુણધર્મો અને પાત્ર લક્ષણોનું સંશ્લેષણ છે, જે ચોક્કસ પ્રકારની શૈક્ષણિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની આવશ્યકતાઓ સાથેના તેમના પાલનની ડિગ્રીને લાક્ષણિકતા આપે છે અને જે આ પ્રવૃત્તિની અસરકારકતાનું સ્તર નક્કી કરે છે.

ક્ષમતાઓ આવશ્યકપણે વ્યક્તિના કુદરતી ગુણો (કૌશલ્યો) પર આધારિત હોય છે; તેઓ વ્યક્તિગત સુધારણાની સતત પ્રક્રિયામાં હોય છે. સર્જનાત્મકતા પોતે સર્જનાત્મક સિદ્ધિની બાંયધરી આપતી નથી. તેમને હાંસલ કરવા માટે, જરૂરી "એન્જિન" કે જે વિચારવાની પદ્ધતિ શરૂ કરશે, એટલે કે, જરૂરી ઇચ્છાઓઅને ઇચ્છા, જરૂરી "પ્રેરક આધાર".

વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના નીચેના ઘટકોને ઓળખવામાં આવે છે::

• પ્રેરક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વ્યક્તિત્વ અભિગમ.
• બૌદ્ધિક અને તાર્કિક ક્ષમતાઓ.
• બૌદ્ધિક-હ્યુરિસ્ટિક, સાહજિક ક્ષમતાઓ.
• વ્યક્તિત્વના વિશ્વ દૃશ્ય ગુણધર્મો.
• નૈતિક ગુણો જે સફળ શૈક્ષણિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં ફાળો આપે છે.
• સૌંદર્યલક્ષી ગુણો.
• વાતચીત અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ.
• વ્યક્તિની તેની શૈક્ષણિક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન કરવાની ક્ષમતા.

બૌદ્ધિક અને તાર્કિક ક્ષમતાઓ પ્રગટ થાય છે:

1. વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા. વિશ્લેષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડો શુદ્ધતા, સંપૂર્ણતા અને ઊંડાણ છે.
2. આવશ્યક સામાન્યતાઓને પ્રકાશિત કરવાની અને બિનમહત્વપૂર્ણ (એબ્સ્ટ્રેક્શન) થી વિચલિત થવાની ક્ષમતા. મૂલ્યાંકનનો માપદંડ તર્ક, સચોટતા, ચુકાદાઓ અને નિષ્કર્ષોની ઊંડાઈ, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, તાર્કિક રીતે જોડાયેલ, સંપૂર્ણ અને યોગ્ય રીતે વિચારોને વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા છે. આ કૌશલ્યનું મૂલ્યાંકન કરવાનો માપદંડ સંપૂર્ણતા, ઊંડાણ અને સુસંગતતા છે.
3. ઘડવાની ક્ષમતામાં સાચી વ્યાખ્યાઑબ્જેક્ટ, એક સામાન્ય લાક્ષણિકતા અને વિશિષ્ટ ભેદ સ્થાપિત કરો. આ ક્ષમતાના મૂલ્યાંકન માટેનો માપદંડ એ ઘડવામાં આવેલી વ્યાખ્યાની સંક્ષિપ્તતા અને શુદ્ધતા છે.
4. સમજાવવાની ક્ષમતા, જે તાર્કિક રીતે મુદ્દા, સમસ્યા અને તેને હલ કરવાની રીતોનો સાર રજૂ કરવા અને જાહેર કરવાની બૌદ્ધિક અને તાર્કિક ક્ષમતા સૂચવે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ ચુકાદાઓની સંપૂર્ણતા અને તર્ક છે.
5. સાબિત કરવાની અને સમજાવવાની ક્ષમતા. માપદંડ એ પુરાવાની પ્રક્રિયામાં દલીલ અને નિપુણતા છે.

વ્યક્તિની બૌદ્ધિક અને હ્યુરિસ્ટિક ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે:

1. વિચારો ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતા, મર્યાદિત માહિતીની સ્થિતિમાં વ્યક્તિના બૌદ્ધિક અને સંશોધનાત્મક ગુણધર્મોને દર્શાવતી પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની ક્ષમતા, સર્જનાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલની આગાહી કરે છે, બૌદ્ધિક રીતે મૂળ અભિગમો, વ્યૂહરચનાઓ, તેમને હલ કરવાની પદ્ધતિઓ જોવા અને આગળ મૂકવાની ક્ષમતા. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ સમયના એકમ દીઠ વ્યક્તિ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા વિચારો, પૂર્વધારણાઓની સંખ્યા, તેમની મૌલિકતા, નવીનતા અને સર્જનાત્મક સમસ્યાના ઉકેલ માટે અસરકારકતા છે.
2. કલ્પના કરવાની ક્ષમતા. આ સૌથી આકર્ષક ઘટસ્ફોટ છે સર્જનાત્મક કલ્પના, ક્યારેક અસ્પષ્ટ, વિરોધાભાસી છબીઓ અને ખ્યાલોની રચના. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ છબીઓની તેજસ્વીતા અને મૌલિકતા, નવીનતા અને કલ્પનાનું મહત્વ છે, જે સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે કેસ તરીકે બહાર આવે છે.
3. એસોસિએટીવ મેમરી, કાર્યના ઘટકો વચ્ચે નવા જોડાણો પ્રદર્શિત કરવાની અને સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, ખાસ કરીને સમાનતા, સુસંગતતા અને વિપરીતતાને કારણે જાણીતા અને અજાણ્યા. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ સમયના એકમ દીઠ સંગઠનોની સંખ્યા, તેમની મૌલિકતા, નવીનતા અને સમસ્યાને ઉકેલવામાં અસરકારકતા છે.
4. વિરોધાભાસ અને સમસ્યાઓ જોવાની ક્ષમતા. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ પ્રગટ થયેલા વિરોધાભાસની સંખ્યા, સમયના એકમ દીઠ ઘડવામાં આવેલી સમસ્યાઓ, તેમની નવીનતા અને મૌલિકતા છે.
5. જ્ઞાન અને કુશળતાને નવી પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ક્ષમતા વિચારસરણીની ઉત્પાદકતાને દર્શાવે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ સ્થાનાંતરણની પહોળાઈ (અંતર-વિષય - નજીક, આંતર-વિષય - દૂર), સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જ્ઞાન અને કુશળતાના સ્થાનાંતરણની અસરકારકતાની ડિગ્રી છે.
6. ઇનકાર કરવાની ક્ષમતા વળગાડ, વિચારની જડતાને દૂર કરો. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ વિચારને સ્વિચ કરવાની ઝડપની ડિગ્રી છે નવી રીતસર્જનાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ, ઉદ્ભવતા વિરોધાભાસના વિશ્લેષણ માટે નવા અભિગમોની શોધમાં વિચારવાની સુગમતા.
7. વિચારવાની સ્વતંત્રતા સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત દૃષ્ટિકોણને અવિચારી રીતે અનુસરવાની, સત્તાવાળાઓના મંતવ્યોથી મુક્ત રહેવાની અને પોતાનો દૃષ્ટિકોણ રાખવાની ક્ષમતાને દર્શાવે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ લવચીકતા અને વિચારની વિપરિતતા, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી છે પોતાનો અભિપ્રાયઅન્યના મંતવ્યોમાંથી.
8. નિર્ણાયક વિચાર એ મૂલ્યના નિર્ણયો કરવાની ક્ષમતા, પોતાની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને અન્યની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયા અને પરિણામનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, પોતાની ભૂલો, તેના કારણો અને નિષ્ફળતાના કારણો શોધવાની ક્ષમતા છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ એ મૂલ્યના ચુકાદાઓ માટેના માપદંડની ઉદ્દેશ્યતા તેમજ વ્યક્તિની ભૂલો અને નિષ્ફળતાના કારણોને ઓળખવાની અસરકારકતા છે.

સર્જનાત્મક લોકોમાં લાક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો હોય છે. પ્રખ્યાત મનોવિજ્ઞાની જીન કોટ્રોને ખાતરી છે કે દરેક જણ તેમને પોતાની જાતમાં વિકસાવી શકે છે.

1. દ્રઢતા જે પ્રેરણા સાબિત કરે છે. એક પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા અને નિષ્ફળતાઓ છતાં દ્રઢતા એ મુખ્ય પરિબળો છે જે સર્જનાત્મક બનવાની ક્ષમતાને નિર્ધારિત કરે છે.

2. નવા અનુભવો માટે નિખાલસતા: જિજ્ઞાસા, ભાવનાત્મક નિખાલસતા, વિચારોની સુગમતા, તરંગી મંતવ્યો અને માન્યતાઓ - મોટાભાગે તેમને આભારી છે કે અમારી પાસે મૂળ વિચારો અને ઉકેલો છે. બધા હોશિયાર લોકોમાં આ નિખાલસતા હોય છે.

3. આત્મવિશ્વાસ: આત્મસન્માન (અને ક્યારેક ઉચ્ચ આત્મસન્માન) તેમાં ફાળો આપે છે ભાવનાત્મક સ્થિરતા. તેને ઇન્સ્ટોલ અને જાળવવાનું સરળ બનાવે છે સામાજિક સંપર્કો, જે સર્જનાત્મક વ્યક્તિ માટે જરૂરી છે: આ રીતે તે લોકો માટે જાણીતું બને છે. ઉપરાંત, ઉચ્ચ આત્મસન્માનનિષ્ફળતાના કિસ્સામાં તમને સર્જનાત્મકતાની ઇચ્છા જાળવી રાખવા દે છે.

4. એવું વિચારવું કે જે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત સાથે મેળ ખાતું નથી. તેમાં ત્રણ ઘટકો છે: મૌલિકતા (અસામાન્ય વિચારો), પરિવર્તનક્ષમતા (ઘણા વિચારો) અને સુગમતા (નવા વિચારો) વિવિધ વિસ્તારો). આ પ્રકારની વિચારસરણી ધરાવનાર વ્યક્તિ ક્યારેય તુચ્છ પ્રશ્નનો પણ તુચ્છ પ્રશ્નનો જવાબ આપતો નથી.

5. જાનુસ વિચારે છે. આ પ્રાચીન રોમન દેવ, જેમ તમે જાણો છો, તેના બે ચહેરા હતા, સામના હતા વિરુદ્ધ બાજુઓ. વિચારવાની આ રીત વિરોધી વૃત્તિઓના સહઅસ્તિત્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે દૃષ્ટિકોણમાં આમૂલ પરિવર્તન માટે સરળતાથી પરવાનગી આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે: "આજે હું કાળો પોશાક પહેરીશ... ના, બહેતર ઓલ વ્હાઇટ!"

6. Androgynous વિચારસરણી: તે પરવાનગી આપે છે સર્જનાત્મક વ્યક્તિતમારી જાતને પુરૂષવાચી અને સ્ત્રીની વિશેના જડ વિચારોથી મુક્ત કરો ("મેડમ બોવરી હું છું!" - આ તે છે જે ફ્લુબર્ટે એક વખત ઉદ્ગાર કર્યો હોવાનું કહેવાય છે).

7. માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવા માટે ઝડપી: પ્રતિભાવમાં કોઠાસૂઝ ધરાવનાર, વિચારવામાં ઝડપી, જટિલતાનો પ્રેમ - સર્જનાત્મક ભાવના કોઈપણ સ્વ-સેન્સરશીપ વિના વિચારોને જગલ કરે છે.

8. વૈકલ્પિક વિશ્વોની કલ્પના કરવાની ક્ષમતા - અન્ય પરિપ્રેક્ષ્યો વિશે સ્વપ્ન જોવાની, વિવિધ તર્કશાસ્ત્ર... સર્જનાત્મક લોકો ઘણીવાર આવી દેખીતી બાલિશ પ્રવૃત્તિઓમાં વ્યસ્ત રહે છે.

9. સમસ્યાનું ઝડપી નિરાકરણ: ​​અચાનક સમજ અને ઉકેલ ક્યાંય બહાર દેખાતો હોય તેવું લાગે છે! મનોવૈજ્ઞાનિકો આ તેજસ્વી ફ્લેશને નિયુક્ત કરવા માટે ઉપયોગ કરે છે અંગ્રેજી શબ્દ"અંતર્દૃષ્ટિ"

10. અનુરૂપ વિચારસરણી અને અચેતન અને બેભાન સુધી પહોંચવાની ક્ષમતા. એનાલોજિકલ વિચારસરણી વિચારો અને છબીઓના મુક્ત જોડાણના સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે. પૂર્વ અને બેભાન ઘટનાઓમાં રાત્રિના સપના, દિવસના સપના અને મજબૂત લાગણીઓનો સમાવેશ થાય છે.