ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ નિયંત્રણ. પ્રક્રિયાની સાપેક્ષ સરળતા અને જરૂરી સાધનો

લક્ષ્ય- મૂળભૂત શાળા કાર્યક્રમમાં નોંધાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સામાન્ય શૈક્ષણિક તાલીમનું મૂલ્યાંકન કરવા (લેખકો: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - ભૌતિકશાસ્ત્ર, ગ્રેડ 7-9, સંગ્રહ: "સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ "ભૌતિકશાસ્ત્ર" મોસ્કો, બસ્ટાર્ડ - 2004" માટેના કાર્યક્રમો), 8મા ધોરણના અભ્યાસક્રમ માટે ભૌતિકશાસ્ત્રમાં, એ.વી. અંતિમ કાર્યની સામગ્રી ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણના ફેડરલ ઘટકને અનુરૂપ છે.

નિયંત્રણ પરવાનગી આપે છેનીચેની પ્રવૃત્તિઓ તપાસો: અર્થ સમજવો ભૌતિક ખ્યાલો; ભૌતિક ઘટના; ભૌતિક જથ્થો; ભૌતિક કાયદા. સમસ્યા હલ કરવાની કુશળતા વિવિધ સ્તરોજટિલતા, ઇન્ટરનેશનલ સિસ્ટમના એકમોમાં ભૌતિક જથ્થાના એક્સપ્રેસ એકમો, જ્ઞાનને વ્યવહારીક રીતે લાગુ કરો.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

1 વિકલ્પ

ભાગ A

1. આંતરિક ઊર્જાલીડ બોડી બદલાશે જો:

એ) તેને હથોડીથી જોરથી ફટકો; b) તેને જમીન ઉપર ઉભા કરો;

c) તેને આડી રીતે ફેંકી દો; ડી) બદલી શકાતી નથી.

અને પરિમાણ ધરાવે છે J/kg?

3. જો સંસ્થાઓ એકબીજાને ભગાડે છે, તો તેનો અર્થ એ છે કે તેમના પર આરોપ મૂકવામાં આવે છે...

4. ચુંબકના કયા ધ્રુવમાંથી ચુંબકીય ક્ષેત્ર રેખાઓ બહાર આવે છે?

એ) ઉત્તરમાંથી; b) દક્ષિણમાંથી; c) બંને ધ્રુવોમાંથી; ડી) બહાર જશો નહીં.

5. ઘટના અને પ્રતિબિંબિત કિરણો વચ્ચેનો ખૂણો 60 ડિગ્રી છે.

પ્રતિબિંબ કોણ શું છે?

એ) 20 ડિગ્રી; b) 30 ડિગ્રી; c) 60 ડિગ્રી; c) 0 ડિગ્રી.

ભાગ B

6. સમૂહ 1 ના પાણીને કેટલી ગરમી આપવી જોઈએકિલો તેને 10° થી 20° સુધી ગરમ કરવાસાથે ? પાણીની વિશિષ્ટ ગરમી ક્ષમતા 4200 J/kg · °С ?

એ) 21000 જે; b) 4200 જે; c) 42000 જે; ડી) 2100 જે.

7. કરંટ દ્વારા 600 સેકન્ડમાં કરવામાં આવેલ કામ 15,000 છેજે.

વર્તમાન શક્તિ શું છે?

a) 15 ડબલ્યુ; b) 25 ડબલ્યુ; c) 150 ડબ્લ્યુ. ડી) 250 ડબ્લ્યુ.

8. કન્વર્જિંગ લેન્સની ફોકલ લંબાઈ 0.1 મીટર છે.

આ લેન્સની ઓપ્ટિકલ પાવર છે:

a) 10 ડાયોપ્ટર; b) 25 ડાયોપ્ટર; c) 1 ડાયોપ્ટર; ડી) 4 ડાયોપ્ટર.

ભાગ સી

9. લોખંડના 100 લાંબા વાહકમાં વોલ્ટેજ cm અને 1 mm 2 નો ક્રોસ સેક્શન 0.3 V બરાબર છે . પ્રતિકારકતાઆયર્ન 0.1ઓહ્મ મીમી 2/મી . સ્ટીલ કંડક્ટરમાં વર્તમાનની ગણતરી કરો.

8મા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની અંતિમ કસોટી, વિકલ્પ 2

ભાગ A

અંતિમ કસોટી પૂર્ણ કરવા માટેની સૂચનાઓ.ભાગ A ના કાર્યોમાં, તમારે સાચો જવાબ પસંદ કરવો આવશ્યક છે; ભાગ B માં, સૂત્ર લખો અને સાચો જવાબ પસંદ કરો; ભાગ C માં વિગતવાર નિર્ણય લો.

1. શરીરની આંતરિક ઊર્જા આના પર આધાર રાખે છે:

એ) શરીરની યાંત્રિક હિલચાલ; b) શરીરનું તાપમાન;

c) શરીરનો આકાર; ડી) શરીરનું પ્રમાણ.

2. પત્ર દ્વારા કયો ભૌતિક જથ્થો દર્શાવેલ છેએલ અને પરિમાણ ધરાવે છે J/kg?

a) ચોક્કસ ગરમી ક્ષમતા; b) બળતણના દહનની ચોક્કસ ગરમી;

c) ફ્યુઝનની ચોક્કસ ગરમી; ડી) બાષ્પીભવનની ચોક્કસ ગરમી.

3. જો ચાર્જ થયેલ સંસ્થાઓ એકબીજાને આકર્ષે છે, તો તેઓ ચાર્જ થાય છે...

એ) નકારાત્મક; b) અલગ રીતે; c) સમાન નામનું; ડી) હકારાત્મક.

4. જો ઇલેક્ટ્રિક ચાર્જની આસપાસ ઇલેક્ટ્રિક અને ચુંબકીય ક્ષેત્ર બંને હોય, તો આ ચાર્જ:

a) ચાલ; b) ગતિહીન;

c) ચુંબકીય અને ઇલેક્ટ્રિક ક્ષેત્રોની હાજરી ચાર્જની સ્થિતિ પર આધારિત નથી;

ડી) ચુંબકીય અને વિદ્યુત ક્ષેત્રો એક સાથે અસ્તિત્વમાં હોઈ શકતા નથી.

5. બીમની ઘટનાનો કોણ 60 ડિગ્રી છે. ઘટના અને પ્રતિબિંબના ખૂણાઓનો સરવાળો કેટલો છે?

a) 60 ડિગ્રી; b) 90 ડિગ્રી; c) 120 ડિગ્રી; ડી) 0 ડિગ્રી.

ભાગ B

6. 4 કિલો વજનના તાંબાના ટુકડાને 25 o C થી 50 o C સુધી ગરમ કરવા માટે કેટલી ગરમીની જરૂર પડશે? તાંબાની વિશિષ્ટ ગરમી ક્ષમતા 400 J/kg o C છે.

એ) 8000 જે; b) 4000 જે; c) 80000 જે; ડી) 40000 જે.

7. ઇલેક્ટ્રિક આયર્નના વિન્ડિંગમાં વિદ્યુતપ્રવાહના જથ્થાની ગણતરી કરો જો તમે તેને ચાલુ કરો ત્યારે, 220 IN તે 880 પાવર વાપરે છેમંગળ.

એ) 0.25 એ; b) 4 એ; c) 2.5 એ; ડી) 10 એ એ.

8. એકત્રિત લેન્સની કેન્દ્રીય લંબાઈ 0.25 છે m . આ લેન્સની ઓપ્ટિકલ પાવર છે:

a) 40 ડાયોપ્ટર; b) 25 ડાયોપ્ટર; c) 1 ડાયોપ્ટર; ડી) 4 ડાયોપ્ટર.

ભાગ સી

9. સ્ટીલ કંડક્ટરમાં વર્તમાન તાકાત 140 લાંબી છેસેમી અને ક્રોસ-વિભાગીય વિસ્તાર 0.2 mm 2 બરાબર 250 mA . આ વાહકના છેડે વોલ્ટેજ શું છે? સ્ટીલ પ્રતિકારકતા 0.15ઓહ્મ મીમી 2/મી

8મા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટી

વિકલ્પ 3

અંતિમ કસોટી પૂર્ણ કરવા માટેની સૂચનાઓ.ભાગ A ના કાર્યોમાં, તમારે સાચો જવાબ પસંદ કરવો આવશ્યક છે; ભાગ B માં, સૂત્ર લખો અને સાચો જવાબ પસંદ કરો;

ભાગ C માં વિગતવાર નિર્ણય લો.

ભાગ A

1. વોટર હીટિંગ રેડિએટર સાથે રૂમને ગરમ કરતી વખતે કયા પ્રકારનું હીટ ટ્રાન્સફર જોવા મળે છે?

a) થર્મલ વાહકતા; b) સંવહન; c) રેડિયેશન.

ડી) ત્રણેય પદ્ધતિઓ સમાન છે.

2. ઉકળતા પ્રક્રિયા દરમિયાન, પ્રવાહીનું તાપમાન...

a) વધે છે; b) બદલાતું નથી; c) ઘટે છે;

ડી) કોઈ સાચો જવાબ નથી.

3 પ્રતિકારની ગણતરી સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે:

a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; જી) યોગ્ય સૂત્રના.

4. જો ઇલેક્ટ્રિક ચાર્જ ખસે છે, તો તેની આસપાસ છે:

a) માત્ર ચુંબકીય ક્ષેત્ર; b) માત્ર ઇલેક્ટ્રિક ક્ષેત્ર;

c) ઇલેક્ટ્રિક અને ચુંબકીય ક્ષેત્રો બંને; ડી) ત્યાં કોઈ ક્ષેત્ર નથી.

5. માનવ રેટિના પર કઈ છબી પ્રાપ્ત થાય છે?

ભાગ B

6. પ્રતિકારક 1 સાથેના વાહકમાં કેટલી ગરમી છોડવામાં આવશેઓહ્મ એમ્પીરેજ 4 પર 30 સેકન્ડ માટેએ?

એ) 1 જે; b) 8 J c) 120 J; ડી) 480 જે.

7. પ્રતિકાર R1 = 100 સાથે બે વાહકઓહ્મ અને R2 = 100 ઓહ્મ સમાંતર રીતે જોડાયેલ છે. તેમનો કુલ પ્રતિકાર શું છે?

એ) 60 ઓહ્મ; b) 250 ઓહ્મ; c) 50 ઓહ્મ; ડી) 100 ઓહ્મ.

8. એકત્રીકરણ લેન્સની ફોકલ લંબાઈ 0.05 મીટર છે આ લેન્સની ઓપ્ટિકલ પાવર છે:

a) 10 ડાયોપ્ટર; b) 20 ડાયોપ્ટર; c) 1 ડાયોપ્ટર; ડી) 4 ડાયોપ્ટર.

ભાગ સી

9.18 થી 3 લિટર પાણી ગરમ કરવા માટે 0 સે થી 100 0 સે સો ડિગ્રી વરાળ પાણીમાં દાખલ થાય છે. વરાળનો સમૂહ નક્કી કરો. ( ચોક્કસ ગરમીપાણીનું બાષ્પીભવન 2.3 106 J/kg , પાણીની વિશિષ્ટ ગરમી ક્ષમતા 4200 J/kg °C , પાણીની ઘનતા 1000 kg/m3).

8મા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટી

વિકલ્પ 4

અંતિમ કસોટી પૂર્ણ કરવા માટેની સૂચનાઓ.ભાગ A ના કાર્યોમાં, તમારે સાચો જવાબ પસંદ કરવો આવશ્યક છે; ભાગ B માં, સૂત્ર લખો અને સાચો જવાબ પસંદ કરો;

ભાગ C માં વિગતવાર નિર્ણય લો.

ભાગ A

1. અગ્નિમાંથી માનવ શરીરમાં સૌથી વધુ ગરમી કઈ રીતે ટ્રાન્સફર થાય છે?

એ) રેડિયેશન; b) સંવહન;

c) થર્મલ વાહકતા; ડી) ત્રણેય પદ્ધતિઓ સમાન છે.

2. જ્યારે ઘન પીગળે છે, ત્યારે તેનું તાપમાન...

a) વધે છે; b) ઘટે છે; c) બદલાતું નથી; જી)કોઈ સાચો જવાબ નથી.

3. વર્તમાન શક્તિની ગણતરી સૂત્રનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે:

a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; ડી) ત્યાં કોઈ યોગ્ય સૂત્ર નથી.

4. જ્યારે ઇલેક્ટ્રોમેગ્નેટ સર્કિટમાં વર્તમાન તાકાત ઘટે છે, ત્યારે ચુંબકીય ક્ષેત્ર...

a) તીવ્ર બનશે; b) ઘટશે; c) બદલાશે નહીં; જી)કોઈ સાચો જવાબ નથી.

5. કેમેરામાં ફિલ્મ પર કેવા પ્રકારની ઇમેજ બનાવવામાં આવે છે?

a) વિસ્તૃત, વાસ્તવિક, ઊંધી;

b) ઘટાડો, વાસ્તવિક, ઊંધી;

c) મોટું, કાલ્પનિક, સીધું; ડી) ઘટાડો, કાલ્પનિક, સીધો.

ભાગ B

6. જો તેના પરનો વોલ્ટેજ 2.5 હોય તો 120 સેકન્ડમાં ફ્લેશલાઇટ બલ્બ દ્વારા વપરાશમાં લેવાયેલી ઊર્જા નક્કી કરો V, અને વર્તમાન 0.2 A છે.

એ) 1 જે; b) 6 જે; c) 60 જે; ડી) 10 જે.

7. પ્રતિકાર R1 = 150 સાથે બે વાહકઓહ્મ અને R2 = 100 ઓહ્મ શ્રેણીમાં જોડાયેલ છે. તેમનો કુલ પ્રતિકાર શું છે?

એ) 60 ઓહ્મ; b) 250 ઓહ્મ; c) 50 ઓહ્મ; ડી) 125 ઓહ્મ.

ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષકના અનુભવ પરથી

વર્ગખંડમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનનું નિયંત્રણ.

ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસની કાર્યક્ષમતા વધારવાનો મુદ્દો હસ્તગત કર્યો છે તાજેતરના વર્ષોવૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિના યુગમાં જીવતા સમાજને કારણે વિશેષ તીવ્રતા વધુ હદ સુધીનિષ્ણાતોની વહેલી જરૂર છે ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળુંખાસ કરીને ચોક્કસ વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં. તેથી, અમારું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને ભૌતિકશાસ્ત્રનું ઊંડું જ્ઞાન આપવાનું, શિક્ષણ આપવાનું છે સર્જનાત્મક વ્યક્તિજે વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરી શકે છે.
શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાની એક રીત જ્ઞાન નિયંત્રણ છે, જે ઉપદેશાત્મક પ્રણાલીના સ્વરૂપમાં પ્રસ્તુત છે. જ્ઞાન પરીક્ષણની વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, તમે સ્તર વિશે સંપૂર્ણ માહિતી મેળવી શકો છો પ્રાપ્ત પરિણામો; નવી સામગ્રીના વધુ અભ્યાસ માટે તેમજ તેના પુનરાવર્તન, એકત્રીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ માટે તત્પરતા; સ્મૃતિ, વિચાર, વિદ્યાર્થીઓની વાણી વિશે; સમજણ વિશે સામાન્ય અભિગમોશીખવા માટે; શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અસરકારકતા. પરીક્ષણ શિક્ષણને ઉત્તેજીત પણ કરી શકે છે: સકારાત્મક મૂલ્યાંકન સફળ આગળના અભ્યાસ માટેનું લક્ષ્ય છે; વાજબી ટીકાતમે તમારી જાતને ઉપર ખેંચવા માંગો છો. તે જાણીતું છે કે જ્ઞાન નિયંત્રણના સ્વરૂપો વધુ રસપ્રદ અને વૈવિધ્યસભર છે, વધુ નિશ્ચિતપણે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી એકીકૃત અને લાંબા સમય સુધી જાળવી રાખવામાં આવે છે; દ્રશ્ય-અલંકારિક નિયંત્રણ ઘટકો અત્યંત અસરકારક છે; નિયંત્રણ તકનીક અનુરૂપ હોવી જોઈએ ઉંમર લક્ષણોવિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણી. વ્યવહારમાં, આ સિસ્ટમના અલગ ટુકડાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે નિયંત્રણની બંને પરંપરાગત પદ્ધતિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે - પરીક્ષણો (પરીક્ષણો, સમસ્યાનું નિરાકરણ), અને બિન-પરંપરાગત - ભૌતિક શ્રુતલેખન, ક્રોસવર્ડ્સ, વિષયો પર મૌખિક પ્રશ્નો, બિન-માનક પાઠનું સંચાલન.
ચાલો પર રહીએ બિન-પરંપરાગત સ્વરૂપોનિયંત્રણ
I. ઇનકમિંગ નિયંત્રણ.
પ્રવેશ નિયંત્રણનો હેતુ ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાનું સ્તર સ્થાપિત કરવાનો છે. તે પ્રથમ પાઠમાં શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રવેશ નિયંત્રણના પરિણામોના આધારે, વ્યક્તિ ભૌતિકશાસ્ત્રના વિશિષ્ટ જ્ઞાન, વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક સ્તર, તેમની સંસ્કૃતિ અને દૃષ્ટિકોણનો નિર્ણય કરી શકે છે. તેને પરીક્ષણ સ્વરૂપમાં હાથ ધરવું અને આંતરશાખાકીય જોડાણો ધરાવતા પ્રશ્નો અથવા કાર્યોનો સમાવેશ કરવો વધુ સારું છે.
II. વર્તમાન નિયંત્રણનું સંગઠન.
કોઈપણ શૈક્ષણિક કાર્ય ગંભીર અને સખત મહેનત છે, જે ફળદાયી છે અને જો વિદ્યાર્થી કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણતો હોય તો આનંદ લાવે છે. આ કઈ રીતે હાંસલ કરી શકાય?
મોડ્યુલર ટેક્નોલોજીના આધારે બનાવેલી શૈક્ષણિક જગ્યાની સિસ્ટમે મને મદદ કરી.
શિક્ષણમાં મોડ્યુલર પ્રોગ્રામના મારા ઉપયોગ માટેનો આધાર "વિદ્યાર્થીને શીખવા માટે શીખવવા" નો સિદ્ધાંત છે, એટલે કે, સૂચિત યોજના અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવું, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને, શીખવાની વ્યક્તિગત ગતિને ધ્યાનમાં લઈને અને વિદ્યાર્થી પોતાના માટે નક્કી કરે તે હદ સુધી. વિવિધ રીતેઆત્મ-નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીને તેના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવામાં, પરિણામની આગાહી કરવામાં મદદ કરશે અને વ્યક્તિગત અને જૂથના કાર્યનું સંયોજન અસ્વસ્થતાને દૂર કરવામાં અને પાઠમાં માનસિક આરામ બનાવવામાં મદદ કરશે.
વિકાસ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિશીખેલી સામગ્રીના યોગ્ય રીતે સંગઠિત પરીક્ષણથી વિદ્યાર્થીઓને ઘણો ફાયદો થાય છે. સૂચિત વાર્ષિક નિયંત્રણમાં અલગ મોડ્યુલોનો સમાવેશ થાય છે, જેની સીમાઓ અભ્યાસક્રમોના મુખ્ય વિષયો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. મોડ્યુલ દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા વ્યક્તિગત ગતિએ પૂર્ણ કરવામાં આવે છે. કોર્સ પૂરો ત્યારે જ ગણવામાં આવે છે જ્યારે વિદ્યાર્થીએ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી હોય અને કોર્સના દરેક મોડ્યુલ માટે શિક્ષકને જાણ કરી હોય.
આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, હું ઘણી સમસ્યાઓ દૂર કરું છું. તેમાંથી એક ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસમાં વિતાવેલા કલાકોની ઓછી સંખ્યા છે. આ કિસ્સામાં, આ વિષય પર ફક્ત લેખિત સર્વેક્ષણ જ નહીં, પણ દરેક વિદ્યાર્થીનો મૌખિક રીતે ઇન્ટરવ્યુ પણ કરવો જરૂરી છે. હું એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પણ પ્રયાસ કરું છું કે દરેક વિદ્યાર્થી વિષયના તમામ ફકરાઓને આવરી લે. એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ માત્ર મૂલ્યાંકન ખાતર અભ્યાસ કરે છે (તેઓ એક પાઠ શીખે છે, જવાબ આપે છે, માર્ક મેળવે છે - અને આરામ કરે છે). તેથી, હું એવી પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરું છું જેમાં વિષયના તમામ ફકરાઓ શીખવા જરૂરી છે. આ કરવા માટે, હું મારી પોતાની સર્વે સિસ્ટમ રજૂ કરું છું: "મિની-પરીક્ષા". તેનું સંચાલન કરવા માટે, વિષયનો અભ્યાસ કરતા પહેલા વિદ્યાર્થીઓને નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો આપવા જરૂરી છે. પ્રશ્નો એવી રીતે લખવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થી માત્ર વાંચે જ નહીં, પરંતુ પાઠ્યપુસ્તકની દરેક લાઇનનો અભ્યાસ કરે અને કાર્ય કરે. ભૌતિકશાસ્ત્રના વર્ગખંડમાં સ્ટેન્ડ પર પ્રશ્નો પોસ્ટ કરવામાં આવે છે. અભ્યાસ માટેનો સમય લાંબા સમય સુધી આપવામાં આવે છે (નિયંત્રણ કરવામાં આવે છે છેલ્લો બ્લોક). પરીક્ષાના પાઠ દરમિયાન, પરીક્ષાની જેમ, ટિકિટો મૂકવામાં આવે છે (દરેક યાદીમાંથી 1-2 પ્રશ્નો સાથે). દરેક વિષય માટે ટિકિટ છાપવાનું ટાળવા માટે, મેં નંબરો સાથે કાર્ડ બનાવ્યા. આ તે છે જે હું શિક્ષકના ડેસ્ક પર મૂકું છું, અને વિદ્યાર્થીઓ તેમને પરીક્ષાના પેપર તરીકે લે છે.
છોકરાઓ એક પછી એક બહાર આવે છે. શિક્ષકના ડેસ્કની સામે પરીક્ષણ પ્રશ્નો સાથેનું ડેસ્ક છે, જેમાં પરીક્ષા દરમિયાન બે વિદ્યાર્થીઓ હોય છે: એક જવાબ આપે છે, અને બીજો તૈયારી કરે છે. હું દરેક વ્યક્તિને તૈયાર કરવા માટે 1-3 મિનિટ અને જવાબ આપવા માટે એટલી જ રકમ આપું છું. પ્રશ્નોના સમૂહ અને વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યાના આધારે, સમય બદલાય છે.
વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ટૂંકા અને સંક્ષિપ્ત હોવા જોઈએ, જે ભૌતિક ઘટનાના સારને વ્યક્ત કરે છે. જો જરૂરી હોય તો, શિક્ષકને પૂછવાનો અધિકાર છે વધારાનો પ્રશ્ન, જો તે જવાબથી સંતુષ્ટ નથી અથવા જો પ્રશ્ન સંપૂર્ણ રીતે આવરી લેવામાં આવ્યો નથી.
શિક્ષક દ્વારા રાખવામાં આવેલા પ્રશ્નો અને નિયંત્રણ માટે ડેસ્ક પર ક્રમાંકિત છે. વિદ્યાર્થી તે નંબર સાથે પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે જે કાર્ડ પરના નંબરને અનુરૂપ હોય છે. જવાબ આપ્યા પછી, વિદ્યાર્થી વર્ગમાં તેનું સ્થાન લે છે. બીજો વિદ્યાર્થી જવાબ આપવાનું શરૂ કરે છે, અને ખાલી સીટ પર જાય છે. આગામી વ્યક્તિ, જે, જ્યારે મિત્ર જવાબ આપી રહ્યો છે, ત્યારે પસંદ કરેલા મુદ્દા પર જાણ કરવાની તૈયારી કરી રહ્યો છે. તેથી, કંટ્રોલ ડેસ્ક પર વિદ્યાર્થીઓની રચના સમગ્ર પાઠ દરમિયાન બદલાય છે. આ સમયે, બાકીના લેખિત કાર્ય કરે છે (એક પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષણ). પાઠ માટે ફાળવેલ સમય દરમિયાન, મારી પાસે વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાનો સમય છે અને પાઠના અંતે હું ઘણી સમસ્યાઓ પણ તપાસું છું. નોટબુક એકત્રિત કરી શકાય છે અને તમામ વિદ્યાર્થીઓને તેમના લેખિત કાર્ય માટે બીજો ગ્રેડ પ્રાપ્ત થશે.
મેં બનાવેલ આ સર્વેક્ષણ તકનીક તમને પરવાનગી આપે છે ટૂંકા સમયબધા વિદ્યાર્થીઓનું સર્વેક્ષણ કરો, અને તે જ સમયે મને ખાતરી છે કે બાળકો પસંદગીપૂર્વક પાઠ્યપુસ્તક વાંચતા નથી, પરંતુ વિષયનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરે છે. હું પ્રથમ કસોટી પર મૌખિક જવાબ માટે નકારાત્મક ગુણ આપતો નથી; તમને અન્ય સમયે જાણ કરવાની મંજૂરી છે.
આ અભિગમ તણાવને દૂર કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને પોતાની જાતમાં વિશ્વાસ કરવા અને પોતાને નિશ્ચિત કરવા દે છે. તાલીમનું વધેલું સ્તર પણ શક્ય છે, જેમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો મોટો જથ્થો હોય છે અને તેની ઊંડાઈ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.
III. શારીરિક શ્રુતલેખન.
ભૌતિકશાસ્ત્ર શ્રુતલેખન ભૌતિકશાસ્ત્રના આપેલ વિભાગના સૂત્રોના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની કસોટી કરે છે. અડધા નોટબુક શીટ પર પૂર્ણ. શિક્ષક 10 પ્રશ્નો બનાવે છે, વિદ્યાર્થીઓએ કૉલમમાં 10 સૂત્રો લખવાના રહેશે.
ગ્રેડિંગ માપદંડ: 0-4 સાચા જવાબો “2”, 5-6 – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5” ને અનુરૂપ છે.
પ્રશ્નોમાં ભૌતિક જથ્થાના માપનના એકમોની વ્યાખ્યા શામેલ હોઈ શકે છે અને સંખ્યાત્મક મૂલ્યોભૌતિક સ્થિરાંકો. જો વિભાગમાં મુખ્યત્વે સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી હોય, તો તમે એક પ્રશ્નનો ઉપયોગ કરી શકો છો, જેનો જવાબ 1-2 શબ્દોનો હશે. આવા શ્રુતલેખનને મિશ્ર કહેવામાં આવે છે.
વિદ્યાર્થીઓને જાણ કરવી આવશ્યક છે કે તેઓ કયા સ્વરૂપમાં નિયંત્રિત થશે: સૂત્રો દ્વારા, વ્યાખ્યાઓ દ્વારા, મિશ્ર શ્રુતલેખન વગેરે દ્વારા.
IV. શારીરિક પરીક્ષણો અથવા ગ્રાફિક શ્રુતલેખન.
ભૌતિક વિજ્ઞાનમાં જ્ઞાનની દેખરેખમાં ભૌતિકશાસ્ત્ર પરીક્ષણો મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે, કારણ કે તે અમને વિદ્યાર્થીઓની સમજણની ઊંડાઈનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી. તેઓ ભૌતિક શ્રુતલેખનની સમાંતર રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, કારણ કે ભૌતિક શ્રુતલેખન સૂત્રો અને વ્યાખ્યાઓના જ્ઞાનની કસોટી કરે છે, અને ભૌતિક પરીક્ષણો વિષયની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીની સમજણની ઊંડાઈની ચકાસણી કરે છે.
હાથ ધરવા માટે શારીરિક પરીક્ષણશિક્ષક શ્રેણીબદ્ધ નિવેદનો બનાવે છે, જેમાંથી કેટલાક સાચા અને ખોટા બંને હોય છે. વિદ્યાર્થી, નિવેદન સાંભળ્યા પછી, કાં તો તેની સાથે સંમત થવું જોઈએ અથવા અસંમત થવું જોઈએ. જો નિવેદન સાચું હોય, તો વિદ્યાર્થી "+" લખે છે. જો નિવેદન ખોટું છે, સંપૂર્ણ અથવા આંશિક રીતે, તો તે "-" લખે છે. પરિણામ "+" અને "-" ની સાંકળ હોવી જોઈએ. પરિણામી સાંકળને સાચા વિકલ્પ સાથે સરખાવીને આવા કાર્યને તપાસવું શિક્ષક માટે ખૂબ અનુકૂળ છે.
ગ્રાફિક શ્રુતલેખન ભૌતિક કસોટીથી અલગ છે કે જો વિદ્યાર્થીઓ સંમત થાય, તો તેઓ જમણી તરફ એક ચાપ બે કોષો દોરે છે. જો નિવેદન ખોટું છે, તો બે કોષોમાં આડંબર છે. પરિણામ નીચે મુજબ હશે: . વર્કપીસ પર તપાસ કરવા માટે આ કાર્ય ખૂબ અનુકૂળ છે.
મૂલ્યાંકન માપદંડ ભૌતિક શ્રુતલેખનમાં સમાન છે: 5-6 સાચા જવાબો – “3”, 7-8 – “4”, 9-10 – “5”.
V. ભૌતિક ક્રોસવર્ડ્સ.
આ વિભાગ વિષયોના બ્લોક્સમાં અંતિમ નિયંત્રણ માટે ક્રોસવર્ડ કોયડાઓ પ્રદાન કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમના વિષયોના નામ ઊભી રીતે એન્ક્રિપ્ટ કરવામાં આવ્યા છે, અને પ્રશ્નોના જવાબો ઊભી રીતે પૂછવામાં આવ્યા છે. ક્રોસવર્ડ્સ વિવિધતા અને અસામાન્યતાનું તત્વ ઉમેરે છે. વિદ્યાર્થીઓ તેને ઉકેલવામાં આનંદ કરે છે. આનાથી તણાવ દૂર થાય છે. શિક્ષક, બદલામાં, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કયા સ્તરે વિષયમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ છે તે વિશેની માહિતી મેળવે છે.
પ્રશ્નોની સંખ્યા અને વર્ગની તૈયારીના સ્તરના આધારે ક્રોસવર્ડ ટેબલ ભરવા માટે ફાળવેલ સમય બદલાય છે. જો તમે બોર્ડ પર મલ્ટીમીડિયા પ્રોજેક્ટર દ્વારા ટેબલ પ્રદર્શિત કરો છો તો તમે આખા વર્ગ સાથે ક્રોસવર્ડ પઝલ પણ ભરી શકો છો.

કોઈ પણ પાઠ્યપુસ્તક અને કોઈપણ પ્રોગ્રામ સાથે કામ કરતા શિક્ષક માટે ઉપદેશાત્મક જ્ઞાન નિયંત્રણ પ્રણાલી ઉપયોગી થઈ શકે છે.

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નં. 97

રોસ્ટોવ-ઓન-ડોનનો પર્વોમેસ્કી જિલ્લો

સંશોધન વિષય:

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ નિયંત્રણ

ઝિન્કો ઓક્સાના ઇવાનોવના

બીજી શ્રેણીના ભૌતિકશાસ્ત્ર શિક્ષક

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નં. 97

રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન

પરિચય

શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણો

પરિભાષા વપરાય છે

તકનીકી લાક્ષણિકતાઓ માટે સામગ્રીની પસંદગી

સ્વરૂપો પરીક્ષણ કાર્યો

પરીક્ષણો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો

પરીક્ષાના સ્વરૂપમાં પરીક્ષા

સાહિત્ય વપરાય છે

પરિચય

શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન હેતુપૂર્ણ સંચાલન હાથ ધરવામાં આવે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિશિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ. આ પ્રક્રિયામાં મહત્વની કડીઓમાંની એક વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિઓની ચકાસણી છે, જે અમને શીખવાની પ્રક્રિયાના એક અથવા બીજા તબક્કે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિકસિત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું સ્તર સ્થાપિત કરવા દે છે, દરેક તબક્કે તેમની આવશ્યકતાઓનું પાલન અને અંતે રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો સાથે.

પરીક્ષણો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરને ગુણાત્મક રીતે માપવાનું શક્ય બનાવે છે, જે મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે આ કિસ્સામાં પરીક્ષણની આવશ્યક ચોકસાઈ અને નિરપેક્ષતા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. પરીક્ષણો તમને નિપુણતાના સ્તરે જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે મૂળભૂત શાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા ઘણા ખ્યાલો માટે લાક્ષણિક છે.

હાલમાં, રશિયામાં શાળાના સ્નાતકોને શાળામાં અંતિમ પરીક્ષાઓ અને પછી યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ પરીક્ષાઓ લેવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. આ અરજદારોની પ્રથમ નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે.

સિંગલ રાજ્ય પરીક્ષાશાળાના બાળકોને શાળામાં વાસ્તવિક જ્ઞાન મેળવવા માટે તૈયાર કરે છે. યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા યોજવાના પ્રયોગે શિક્ષણ પ્રણાલી તરફ લોકોનું ધ્યાન વધાર્યું. સ્નાતકો અને અરજદારોની સજ્જતાના ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકનની સંભાવનાની પુષ્ટિ કરવામાં આવી હતી: બધા વિદ્યાર્થીઓ પોતાને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં અને સમાન જ્ઞાનસમાન રેટિંગ્સ પ્રાપ્ત કર્યા.

યુનિફાઇડ સ્ટેટ એક્ઝામિનેશન પર વાંધો લેવાના સામાજિક કારણો છે, તેમજ માહિતી લિકેજ અને તેના સંચાલનની તકનીકના ઉલ્લંઘનને કારણે તેના આચરણ દરમિયાન સંભવિત સામાજિક અસંતુલન છે. તેની સામગ્રી પર પણ વાંધો છે, કારણ કે પરીક્ષણો જ્ઞાનને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાને ચકાસી શકતા નથી. તેઓ જવાબના વિકલ્પોના રૂપમાં સંકેતો આપે છે અને પ્રશિક્ષિત વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક વિચારકો પર લાભ આપે છે.

ટેસ્ટ શું છે?

ટેસ્ટ (અંગ્રેજી ટેસ્ટમાંથી) એટલે કસોટી, સંશોધન.

જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનું પરીક્ષણ કરવાની આ આધુનિક, મોબાઇલ, ખૂબ જ અસરકારક, લોકશાહી અને વ્યાપક પદ્ધતિ છે.

તે જ સમયે, પરીક્ષણ એ કાર્યો અને પ્રશ્નોની એક વિશિષ્ટ સિસ્ટમ છે જેનો વિદ્યાર્થીએ જવાબ આપવો જોઈએ.

પરીક્ષણો મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, સમાજશાસ્ત્ર વગેરે હોઈ શકે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણો, ખાસ કરીને, વિદ્યાર્થીના સ્વભાવ અને પાત્રને, તેના સ્તરને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે શૈક્ષણિક પ્રેરણા, વિચારવાની શૈલી, વ્યક્તિત્વ અભિગમ, એટલે કે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે મહત્વપૂર્ણ માહિતી મેળવો.

શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણો

મૂળભૂત રીતે, તેઓ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની દેખરેખ રાખવાનું એક સાધન છે અને તેમાં પ્રગતિશીલ છે.

સામાન્ય રીતે, પરીક્ષણો કાં તો શિક્ષક દ્વારા સંકલિત કરવામાં આવે છે અથવા પુસ્તકો, પદ્ધતિસરના વિકાસ અને સત્તાવાર સામગ્રીમાંથી લેવામાં આવે છે. વર્તમાન શાળા જરૂરિયાતો માટે, પરીક્ષણો સામાન્ય રીતે શિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવે છે પરીક્ષા પેપરોસ્નાતક વર્ગોમાં, પરીક્ષણો કેન્દ્રિય રીતે બનાવવામાં આવે છે અને શાળાઓમાં વિતરિત કરવામાં આવે છે. મોટેભાગે, શાળાઓ નિષ્ણાતો દ્વારા સંકલિત તૈયાર પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરે છે.

પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને. પરીક્ષણો જ્યારે ઍક્સેસ કરવામાં આવે છે નવી વસ્તુઓ શીખવી- જ્ઞાનને અપડેટ કરવા કે જેના પર તમારે આધાર રાખવાની જરૂર છે (આ માટે, પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે - મિનિટ);

મુ વર્તમાન નિયંત્રણ - આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીના એસિમિલેશનને તપાસવા માટે (પરીક્ષણોનો પણ ઉપયોગ થાય છે - મિનિટ);

મુ પરીક્ષા પ્રમાણપત્ર.

પરંતુ ખૂબ જ ઉપયોગી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જાતે કમ્પાઈલ કરાયેલ પરીક્ષણો. તેમની કિંમત બે કારણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

પ્રથમ, તેઓ શાળામાં અને વર્ગખંડમાં નિયંત્રણના સાધન તરીકે જરૂરી છે,

બીજું, જ્યારે તેઓ બનાવવામાં આવે છે, ત્યારે શું અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેની સમજ, માનસિક કામગીરીના સંકુલનો વિકાસ, માહિતી સાથે કામ કરવાની અને તેને ફરીથી કોડ કરવાની ક્ષમતા અને પ્રશ્નો ઘડવામાં આવે છે.

પરીક્ષણો માટે ડિડેક્ટિક આવશ્યકતાઓ.

તેમનામાં નીચેના ગુણો હોવા જોઈએ. બનો માન્ય, એટલે કે જ્ઞાન અથવા કૌશલ્યના ચોક્કસ સૂચકને માપો જે જરૂરી છે, અસ્પષ્ટ, એટલે કે તેમને વાંચતા દરેક વ્યક્તિએ સ્થિતિ સમાન રીતે સમજવી જોઈએ, સરળ, એટલે કે દરેક સોંપણીમાં એક પ્રશ્ન હોવો જોઈએ, વિશ્વસનીય, એટલે કે વૈજ્ઞાનિક વિચારો સાથે સુસંગત રહો, સંબંધિત અભ્યાસક્રમ, એટલે કે પ્રોગ્રામમાં અભ્યાસ કરાયેલ માત્ર શરતો અને ફોર્મ્યુલેશન્સ સમાવે છે; આવરી લેવામાં આવેલ સામગ્રીના આધારે હાથ ધરવામાં આવશે.

મુશ્કેલીમાં વિકલ્પો સમાન હોવા જોઈએ.

પરિભાષા વપરાય છે

પરીક્ષણ કાર્ય ( TK) પરીક્ષણનું એકમ છે, તેનું ઘટક તત્વ.

કણક રચના: સંકેત અને ઘણા (અથવા ઘણા) કાર્યો.

પરીક્ષણ યોજના- એક કોષ્ટક જે પ્રતિબિંબિત કરે છે કે વિષયની સામગ્રીના કયા ઘટકો તકનીકી વિશિષ્ટતાઓ દ્વારા નિયંત્રિત છે.

સ્પષ્ટીકરણ- એક દસ્તાવેજ જે પરીક્ષણનું સંપૂર્ણ ચિત્ર આપે છે: તેના લક્ષ્યો, સામગ્રી (તે બરાબર શું નિયંત્રિત કરે છે), ફોર્મ, પરિણામની પ્રક્રિયા કરવાની પદ્ધતિઓ.

સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તરનો ખ્યાલ

પરીક્ષણ બનાવતા પહેલા, તેઓ નક્કી કરે છે કે તેઓ પરીક્ષણ માટે કયા સ્તરના જ્ઞાન સંપાદનનો ઉપયોગ કરશે. સ્તર 3.

પ્રથમ સ્તર છે માન્યતા, ભેદભાવ.વિદ્યાર્થીઓએ વારંવાર દેખાતી વસ્તુને ઓળખવી જોઈએ, તેને પ્રકાશિત કરવી જોઈએ અને તેનું નામ આપવું જોઈએ. કાર્ય પૂર્ણ કરવાની મૂળભૂત બાબતો ખ્યાલ, મેમરી છે. વપરાયેલ પરીક્ષણનો પ્રકાર માન્યતા છે.

બીજું સ્તર પ્રજનન છે.અગાઉ શીખેલી માહિતીને ફરીથી બનાવવી જરૂરી છે (વ્યાખ્યા, સૂત્ર, ઉપકરણનું વર્ણન, અમલનો ક્રમ વ્યવહારુ ક્રિયાઓ), નક્કી કરો લાક્ષણિક કાર્યઅગાઉ આપેલ યોજના અનુસાર. વપરાયેલ પરીક્ષણનો પ્રકાર પ્રજનનક્ષમ છે.

ત્રીજું સ્તર બિન-માનક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે, જેમાં લક્ષ્યો અને શરતો જાણીતી છે, અને તમારે જાતે ઉકેલ શોધવાની જરૂર છે. તેનો આધાર માનસિક, ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ છે.

પ્રથમ અને બીજા સ્તર પર તેઓ આધાર રાખે છે પ્રજનન પ્રવૃત્તિઅને ચોક્કસ સૂચનાઓ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. ત્રીજું સ્તર માનસિક-પરિવર્તનશીલ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલું છે.

તકનીકી લાક્ષણિકતાઓ માટે સામગ્રીની પસંદગી

જો કસોટી શિક્ષક દ્વારા બનાવવામાં આવી હોય.

તે વિષય કાર્યક્રમનો અભ્યાસ કરે છે અને નીચેના પગલાં 1 - 3 કરે છે:

પસંદ કરે છે આવશ્યક તત્વોજ્ઞાન, તેમજ વિષયમાં સમાવિષ્ટ કૌશલ્યો, નક્કી કરે છે કે બરાબર શું નિયંત્રિત કરવામાં આવશે, નિયંત્રણ કયા સ્તરે થશે તે નક્કી કરે છે.

જો પરીક્ષા વિદ્યાર્થી દ્વારા બનાવવામાં આવી હોય.

તે પાઠ્યપુસ્તકના એક અથવા અનેક (2 - 3) ફકરાઓનો અભ્યાસ કરે છે અને પગલાં 1 - 3 પણ કરે છે. તે બંને કોષ્ટક 1 ભરે છે, જે પ્રાપ્ત માહિતી સાથે સ્પષ્ટીકરણનો એક ભાગ છે: પગલાં 1 - 2 પછી, ડેટા ડાબી સ્તંભમાં દાખલ કરવામાં આવ્યો છે, અને પગલું 3 પછી - જમણી તરફ.

કોષ્ટક 1.

નિયંત્રિત સામગ્રી.

પરીક્ષણ કાર્યોના સ્વરૂપો

પ્રથમ તેમના જૂથોને નામ આપીએ.

એક વર્ગીકરણ મુજબ આ છે બહુવિધ પસંદગી કાર્ય.

બધા જવાબો તેમાં ઘડવામાં આવે છે, અને વિદ્યાર્થીએ તેના મતે સાચો અથવા સાચો જવાબ પસંદ કરવો જોઈએ. વાસ્તવમાં, એક અથવા વધુ સાચા જવાબો આપવામાં આવે છે, બાકીના વિચલિત કરે છે. આ તકનીકી સ્પષ્ટીકરણનું મૂળભૂત સ્વરૂપ છે.

બે પ્રકારના જવાબો છે:

"હા" - "ના", "ચાલશે" - "નહીં", વગેરે.

વાસ્તવિક (સૂત્રો, નિવેદનો, વ્યાખ્યાઓ, વગેરે)

ટૂંકા જવાબ પ્રશ્નો.

જવાબ તમારે જાતે જ આપવાનો છે ટૂંકા સ્વરૂપ(એક શબ્દ અથવા શબ્દસમૂહ તરીકે)

વિગતવાર જવાબો સાથે કાર્યો.

તમારે જવાબ જાતે ઘડવાની જરૂર છે, અને તે વ્યાપક અને ન્યાયી હોવા જોઈએ; સારમાં તે એક સૂક્ષ્મ નિબંધ છે.

આ કાર્યો માટેની (માત્ર) આવશ્યકતા એ છે કે જવાબમાં બહુવિધ અર્થઘટનની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

આ પ્રકારનાં કાર્યો સામાન્ય રીતે આ શબ્દોથી શરૂ થાય છે: "પ્રશ્નનો જવાબ આપો...", "શા માટે સમજાવો...", "શું છે...".

અન્ય વર્ગીકરણ મુજબ (આવશ્યક રીતે સમાન, પરંતુ અલગ લાગે છે) આ છે: પસંદગી માટે બહુવિધ જવાબો સાથે બંધ કાર્યો મુક્તપણે બાંધેલા જવાબો સાથે ખોલો ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે કાર્યોના પ્રકારો.

તમારા જ્ઞાન ચકાસવા માટે.

હકીકતલક્ષીકાર્યો, અથવા રચનાત્મક, તથ્યોના જ્ઞાનની ચકાસણી (શરતો, વ્યાખ્યાઓ, સૂત્રો, પેટર્ન, સાચા નિવેદનો).

પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોના તમારા જ્ઞાનને ચકાસવા માટે.

વર્ગીકરણ: તેમની પાસે જ્ઞાનના મુખ્ય જૂથો (હકીકત, પેટર્ન, સિદ્ધાંત, એક નિષ્કર્ષ, સાબિતી, વગેરે) અને અસાધારણ ઘટના (ગરમી, ઊર્જાનું એક પ્રકારમાંથી બીજા પ્રકારમાં સંક્રમણ, સમાન ગતિવગેરે)

અલ્ગોરિધમિક- તમારી ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા ચકાસવા માટે જાણીતા અલ્ગોરિધમ્સ(પગલાઓની સાંકળ) લાક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે.

સરખામણી- ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના કરવાની ક્ષમતા, પ્રક્રિયાની ઘટનાઓ અને તેમની લાક્ષણિકતાઓ, તફાવતો અને તેઓમાં શું સામ્ય છે તે ઓળખવા.

કાર્યકારણ- તેમનો ધ્યેય: કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા.

એકીકૃત, તમને આંતરશાખાકીય જોડાણો શોધવાની મંજૂરી આપે છે.

પર્યાવરણીય, પર્યાવરણીય મુદ્દાઓ સાથે વિષયના જ્ઞાનને જોડવું.

હાઇલાઇટિંગ: તેમની મદદથી, તેઓ ઘટના, પ્રક્રિયા અથવા ઑબ્જેક્ટના આવશ્યક લક્ષણો અને ઘટકો તેમજ ટેક્સ્ટ અથવા અન્ય માહિતીના મુખ્ય વિચારને ઓળખવાની ક્ષમતા શોધી કાઢે છે.

સાબિત કરે છે; તેમનો ધ્યેય: કંઈક ન્યાયી ઠેરવવું.

આગાહી; તેમનો સાર: કોઈ વસ્તુના અપેક્ષિત પરિણામો નક્કી કરવા (ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ ઘટના).

"અંદાજિત ";તેમનું કાર્ય: લાવવાની ક્ષમતા ચકાસવા માટે પોતાના ઉદાહરણો(વિભાવનાઓ, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, વસ્તુઓ, તત્વો, વગેરે)

ટેબ્યુલર- જેઓ સૂચિત કોષ્ટક ભરવાની ક્ષમતા તપાસે છે.

યોજનાકીય; તેમની મદદથી, તેઓ સૂચિત ડાયાગ્રામ ભરવાની ક્ષમતા શોધે છે " લાક્ષણિક કાર્ય ";તેમની મદદથી, તેઓ સૌથી સરળ પ્રમાણભૂત સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા શોધે છે.

ગણતરી કરેલ; તેમના દ્વારા તેઓ ગણતરીઓ કરવાની ક્ષમતાનું પરીક્ષણ કરે છે.

સૂચિત સૂચિમાં "વધારાની" ઑબ્જેક્ટ શોધવા માટે.

TK - ઉમેરાઓ

TK, ભાષણ સંસ્કૃતિ પરીક્ષકો.

બહુવિધ-પસંદગી પરીક્ષણો માટે જવાબો પસંદ કરવા માટેની ટિપ્સ

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, આ તકનીકી લાક્ષણિકતાઓ સૌથી સામાન્ય છે.

પસંદગી માટે જવાબોનો સમૂહ રજૂ કરવામાં આવ્યો છે: ત્રણ કરતાં ઓછા નહીં, પાંચ કરતાં વધુ જવાબો બુદ્ધિગમ્ય લોકોમાંથી પસંદ કરવામાં આવ્યા નથી. જો TK માટે આવા જવાબો શોધવા મુશ્કેલ હોય, તો આ TK નકારવામાં આવે છે.

જો જવાબ એક શબ્દમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો હોય, તો તેઓ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે કે બધા પ્રસ્તુત શબ્દો એક જ જાતિ અથવા જાતિના છે.

જવાબ સંચિત હોઈ શકે છે. આ કિસ્સામાં, તકનીકી વિશિષ્ટતાઓ માટે તેમનો સેટ સંચયના સિદ્ધાંત અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવે છે. આનો અર્થ એ છે કે બીજા જવાબમાં પ્રથમનો સમાવેશ થાય છે અને બીજું કંઈક સમાવે છે.

જવાબોની જોડી બનાવી શકાય છે: આનો અર્થ એ છે કે તેમાં મૌખિક જોડીઓ (એટલે ​​​​કે શબ્દોના સંયોજનો) હોઈ શકે છે: સજાતીય - સાચું અને સજાતીય - બુદ્ધિગમ્ય.

ક્રમાંકિત જવાબો શક્ય છે. તેઓ આવશ્યકપણે સમાન છે, પરંતુ માત્રાત્મક રીતે અલગ છે; તેમને ગોઠવો જેથી તેઓ કોઈપણ વિગતો, તત્વો, ગુણો, ગુણધર્મોમાં વધારો અથવા ઘટાડો દર્શાવે.

સાચા જવાબનું સ્થાન અવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે મૂલ્યાંકન અને ચિહ્ન

મૂલ્યાંકન પદ્ધતિના આધારે, પરીક્ષણોને બે વર્ગોમાં વહેંચવામાં આવે છે:

દ્વિભાષી, જ્યાં બે અંદાજો "અસરમાં" છે:

કાર્ય પૂર્ણ થયું - 1 પોઇન્ટ, કાર્ય પૂર્ણ થયું નથી - 0 પોઇન્ટ્સ;

બહુમુખી, જ્યાં ત્રણ અંદાજો દેખાય છે:

કાર્ય સંપૂર્ણપણે અને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયું છે - 2 પોઇન્ટ, કાર્ય આંશિક રીતે યોગ્ય રીતે પૂર્ણ થયું છે - 1 પોઇન્ટ, કાર્ય ખોટી રીતે પૂર્ણ થયું છે અથવા પૂર્ણ થયું નથી - 0 પોઇન્ટ.

તેના સરળ સ્વરૂપમાં, તમે ડિકોટોમસ સ્કોરિંગ પરીક્ષણ સાથે વળગી રહી શકો છો. પરંતુ આ પદ્ધતિ "રફ" પરિણામ આપે છે અને તે નિરીક્ષક માટે ખૂબ માહિતીપ્રદ નથી વધુ "દંડ" આકારણી માટે, નીચે પ્રમાણે આગળ વધો.

પ્રત્યેક TK માટે પ્રતિભાવ ધોરણ (ER) બનાવવામાં આવે છે. તે કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા જ્ઞાન અને વ્યવહારિક કુશળતાના તમામ ઘટકોની સંખ્યાવાળી સૂચિ ધરાવે છે.

યાદીમાંથી દરેક સાચા જવાબ માટે અથવા સાચા ઉલ્લેખિત ક્રિયા 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે.

શીખવાની અથવા સફળતા દરની ગણતરી કરો k: આ યોગ્ય રીતે આપેલા જવાબો અથવા યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલ કામગીરીની સંખ્યાનો ગુણોત્તર છે nતેમની કુલ સંખ્યા સુધી પીઆ પરીક્ષણ કાર્યમાં, એટલે કે.

કે =n/પી.

દરેક વિદ્યાર્થી માટે, "વિદ્યાર્થીનાં કાર્યનાં પરિણામો... કસોટી નંબર પર..." કોષ્ટક ભરો.

કોષ્ટક 2.

"વિદ્યાર્થીના કાર્યના પરિણામો... કસોટી નંબર પર...."

નીચેના માપદંડના આધારે મેળવેલ પોઈન્ટ નિયમિત ગ્રેડમાં રૂપાંતરિત થાય છે.

કોષ્ટક 3.

પોઈન્ટ્સ - ગુણ.

જો ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ નિયંત્રણ હેતુઓ માટે કરવામાં આવ્યો હતો, તો પછી પોઇન્ટ્સમાંથી મેળવેલા ગ્રેડ જર્નલમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષક જુએ છે કે સામગ્રીના કયા ઘટકો પર્યાપ્ત રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી શક્યા નથી અને આગળના કાર્ય માટે પદ્ધતિને સમાયોજિત કરે છે.

જો પરીક્ષા નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી મૂળભૂત જ્ઞાનને અપડેટ કરવા માટે આપવામાં આવી હતી, તો પરિણામ સાથે K 0.7 કરતાં ઓછીઆગળ વધવાનો કોઈ અર્થ નથી; મુખ્ય જ્ઞાન બનાવવા અથવા મજબૂત કરવાની જરૂર છે.

ટેસ્ટ કેવી રીતે બનાવવો.

અલ્ગોરિધમ 1.

અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ કરો અને વિષય અને સંબંધિત કૌશલ્યો પરના સૌથી મહત્વપૂર્ણ જ્ઞાનને ઓળખો.

તેઓ નક્કી કરે છે કે બરાબર શું નિયંત્રિત કરવામાં આવશે, એટલે કે. નિયંત્રણની વસ્તુઓ.

નક્કી કરો: કયા સ્તરે નિયંત્રણ થશેદરેક વસ્તુની નિપુણતા. ટેસ્ટમાં કેટલા ટેકનિકલ કાર્યો હશે તે નક્કી કરો.

કાર્ય સ્વરૂપો પસંદ કરો.

કંપોઝ પરીક્ષણ કાર્યો (પ્રશ્નો અને જવાબો, જો જવાબોની પસંદગી સાથે તકનીકી વિશિષ્ટતાઓ હોય), પૂર્ણ થયેલ કોષ્ટક 1 અને તકનીકી વિશિષ્ટતાઓના પ્રકારોની સૂચિ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.

જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવાની રીત વિકસાવો.

(દરેક વિદ્યાર્થી અથવા દરેક જૂથ માટે) "કાર્ય પરિણામો" ફોર્મ બનાવો અને નકલ કરો.

EO TK અને પરીક્ષણનું નિષ્ણાત મૂલ્યાંકન કરો.

કામમાં સુધારો કરો.

પરીક્ષણો બનાવવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવાના તબક્કા.

પગલું 1 - પરીક્ષણ શું છે, તેનો ઉપયોગ શું છે અને તેની વિશેષતાઓ શું છે, પરીક્ષણોના પ્રકારો અને પરીક્ષણ કાર્યો વિશે વાતચીત.

પગલું 2 - પરીક્ષણની રચના વિશે શિક્ષકની વાર્તા (તેમાં સંખ્યાબંધ તકનીકી વિશિષ્ટતાઓ શામેલ છે) અને પસંદ કરવા માટે ઘણા જવાબો સાથેનું કાર્ય.

વ્યવહારુ કામદરેક પાઠ માટે આવા પરીક્ષણો બનાવવા માટે. (પ્રથમ અને બીજા સ્તરને તપાસવા માટે એક TK છે)

પગલું 3 - પરીક્ષણ કાર્યો સાથે પરિચિતતા ખુલ્લો પ્રકાર.

વ્યવહારુ કામ.

પગલું 4 - તકનીકી વિશિષ્ટતાઓ દોરવા માટે વધુ જટિલ પ્રક્રિયા સાથે પરિચિતતા: જેમાં "નિયંત્રિત સામગ્રી" કોષ્ટક ભરવાનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યવહારુ કામ.

પગલું 5 - જટિલ પરીક્ષણ કાર્ય અથવા સંપૂર્ણ પરીક્ષણ માટે "માનક જવાબ" કમ્પાઇલ કરવાનું શીખવું.

પગલું 6 - એક પરીક્ષણનું સંકલન કરવું જેમાં ઘણા પરીક્ષણ કાર્યો છે (TK ને સમર્પિત છે સામાન્ય થીમ, પરંતુ તેઓ સાથે મળીને જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરે છે વિવિધ મુદ્દાઓઅથવા વિવિધ કામગીરી કરવાની ક્ષમતા).

વ્યવહારુ કામ.

અલ્ગોરિધમ - 2

બહુવિધ પસંદગી સાથે પરીક્ષણ કાર્ય બનાવવું.

(પાઠ્યપુસ્તકના ફકરામાંથી અથવા શિક્ષક દ્વારા સૂચવેલ સૂચિમાંથી) પરીક્ષણ કાર્ય (TZ)નો વિષય પસંદ કરો.

કોઈ પ્રશ્ન સાથે આવો અથવા રસપ્રદ સંક્ષિપ્ત માહિતી મેળવો અને તેને પ્રશ્ન પૂછો. તે લખો.

જવાબોની શ્રેણી આપો (એક સાચો છે, બાકીના બુદ્ધિગમ્ય છે, પરંતુ પસંદ કરવા માટે ખોટા છે). તેમને એન્કોડ કરો, દરેકની બાજુમાં સીરીયલ નંબર અથવા અક્ષર મૂકો - A, B, C.

કાગળની એક અલગ શીટ પર, પરીક્ષણ કાર્યનો વિષય, સાચા જવાબનો કોડ અને લેખકનું નામ લખો.

અલ્ગોરિધમ - 3

એક પરીક્ષણ બનાવવું.

પાઠ્યપુસ્તકનું વિશ્લેષણ કરો (એક અથવા વધુ ફકરા, સમગ્ર વિભાગ) અને પરીક્ષણ વિષય પસંદ કરો.

જ્ઞાનના કયા ઘટકો અને કઇ કૌશલ્યો નક્કી કરો, એટલે કે. પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને તમે બરાબર શું નિયંત્રિત કરશો. તેમની યાદી બનાવો.

નક્કી કરો: ટેસ્ટમાં કેટલા ટેસ્ટ ટાસ્ક (TZ) સામેલ કરવામાં આવશે.

અલ્ગોરિધમ 2 અનુસાર પ્રથમ તકનીકી સ્પષ્ટીકરણ (જ્ઞાનના પ્રથમ તત્વ અથવા તમને ફાળવેલ પ્રથમ કૌશલ્ય માટે) કંપોઝ કરો.

તમે ઓળખેલા જ્ઞાનના બીજા તત્વ માટે બીજું તકનીકી સ્પષ્ટીકરણ લખો.

પગલાં 4 અને 5 ને પુનરાવર્તિત કરો, જેટલી વખત તમે જ્ઞાન ઓછા 2 ના ઘટકોને ઓળખ્યા છે તેટલી વખત નિયંત્રણના ઑબ્જેક્ટને બદલો. કુલ સંખ્યા તમે આયોજન કરેલ તકનીકી કાર્યોની સંખ્યા જેટલી હોવી જોઈએ.

પરીક્ષણો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો

શિક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન મહત્વપૂર્ણઅભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું એકત્રીકરણ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું, દરેક વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિનું સ્તર નક્કી કરવા માટે પરવાનગી આપે છે.

એક આધુનિક દેખાવસાચા જવાબની પસંદગી સાથેની કસોટીઓનો ઉપયોગ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને નિયંત્રિત કરવા તેમજ વિદ્યાર્થીઓની માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે થાય છે.

અમલ તપાસવા માટે અનુકૂળ હોમવર્કહોમવર્ક જેવા જ કાર્યો ધરાવતા પરીક્ષણોના સ્વરૂપમાં. આવા કાર્ય ટૂંકા ગાળાના હોય છે અને તેમાં સામાન્ય રીતે બે વર્ઝનમાં પાંચ કાર્યો હોય છે, જે તમને પરીક્ષણ પૂર્ણ થયા પછી તરત જ તેને ઝડપથી તપાસવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. સ્કોર પૂર્ણ થયેલ કાર્યોની સંખ્યા પર આધાર રાખે છે (5 પૂર્ણ કરેલ કાર્યો - "5" નો સ્કોર, 4 - "4" નો સ્કોર વગેરે)

ગ્રેડ 7 - 8 માં, જ્યારે વિષયમાં રસ ખૂબ જ વધારે હોય છે અને બાળકો શક્ય તેટલા વધુ ગ્રેડ મેળવવાનું પસંદ કરે છે, અસરકારક ટૂંકા ગાળાની કસોટી કામ- સ્વ-પરીક્ષણો, "હા" અથવા "ના" ના ટૂંકા જવાબ સૂચવે છે. સકારાત્મક રેટિંગ્સ જર્નલમાં શામેલ છે, નકારાત્મક રેટિંગ્સ નથી. આ પરીક્ષણો તમને કામ પૂર્ણ થયા પછી તરત જ ભૂલોને ઓળખવા અને તેનું વિશ્લેષણ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કંઈક નવું શીખ્યા પછી શૈક્ષણિક સામગ્રીસૌથી વધુ મજબૂતીકરણ તરીકે મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓહું સિદ્ધાંતો પ્રસ્તાવિત કરું છું મુખ્ય અને સૌથી મુશ્કેલ પ્રશ્નો સહિત પરીક્ષણ કાર્યો.જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરીક્ષણની સંપૂર્ણતા અને ઉદ્દેશ્ય માટે છ મહિના માટે અંતિમ પરીક્ષણ પાઠ હાથ ધરવા તે ખૂબ જ અનુકૂળ છે. કસોટીમાં 30 પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં વિવિધ સ્તરો પરના કાર્યોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. કસોટીની રચના નીચે મુજબ છે: શરૂઆતમાં, મૂળભૂત ભૌતિક જથ્થાઓ, વિભાવનાઓ, ઘટનાઓ અને સૂત્રોના જ્ઞાનને ચકાસવા માટે 10 પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે. પરીક્ષણના બીજા ભાગમાં પરિચિત પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનના ઉપયોગ પર 10 પ્રશ્નો છે, અને અંતે - અજાણ્યા પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનના ઉપયોગ પર 10 સર્જનાત્મક પ્રશ્નો છે.

પ્રશ્નોના સાચા જવાબોની સંખ્યાને સ્કોરમાં કન્વર્ટ કરવા માટે, તમે નીચેના માપદંડનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

કોષ્ટક 4.

જવાબો અંદાજિત છે.

સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના બ્લોકને પસાર કર્યા પછી, અમે આચાર કરીએ છીએ પાઠ - કસોટી. સામાન્ય રીતે દર વર્ષે તેમાંના 4 - 5 હોય છે. સિદ્ધાંત પરના જવાબો ઉપરાંત, તેઓ પ્રદાન કરવામાં આવે છે વ્યવહારુ ભાગબહુ-સ્તરીય પરીક્ષણ કાર્યોના સ્વરૂપમાં જેમાં 5 પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ 3 કાર્યો પ્રમાણભૂત છે, અને તેમની પૂર્ણતાને "3" ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. કાર્ય નંબર 4 અને ખાસ કરીને નંબર 5 માટે જ્ઞાન અને સર્જનાત્મક અનુમાન બંનેનો ઉપયોગ જરૂરી છે. નિયંત્રણના પરીક્ષણ સ્વરૂપનો ઉપયોગ મૂળભૂત શાળા અભ્યાસક્રમ માટે અંતિમ પ્રમાણપત્ર પર પણ થઈ શકે છે.

પરીક્ષાના સ્વરૂપમાં પરીક્ષા

પરીક્ષાના સ્વરૂપમાં પરીક્ષાપરીક્ષણ અને ઊંડાણને ઓળખીને શૈક્ષણિક સામગ્રીને વધુ સંપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક આવરી લેવામાં મદદ કરે છે બૌદ્ધિક વિકાસવિદ્યાર્થી આ વિવિધ વિષયોના ઘણા પ્રશ્નો અને કાર્યો દ્વારા સેવા આપવામાં આવે છે, અરજી કરવાની આવશ્યકતાઓ અલગ છે માનસિક કામગીરીઅને પૂર્ણ કાર્યો વિવિધ સ્તરોજટિલતા

પરીક્ષાઓની તૈયારી સપ્ટેમ્બરના મધ્યમાં શરૂ થવી જોઈએ. ધોરણ 9 અને 11 માં વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની ભરતી કરવામાં આવી રહી છે જેમણે પરીક્ષા આપવા માટે વિષયોની પસંદગી પર પહેલેથી જ નિર્ણય લીધો છે.

વિદ્યાર્થીઓ ખાસ નોટબુક રાખે છે. દરેક પાઠ પર, આગામી એકનો વિષય અને પુનરાવર્તન માટે જરૂરી સિદ્ધાંતનું નામ આપવામાં આવ્યું છે.

પાઠ દરમિયાન જ, અમે સિદ્ધાંતના મુખ્ય મુદ્દાઓનું સંક્ષિપ્તમાં પરીક્ષણ કરીએ છીએ, ગણતરીઓ હલ કરીએ છીએ અને ગુણવત્તાયુક્ત કાર્યો, અમે પરીક્ષા જેવા જ પરીક્ષણ કાર્યો સાથે પદ્ધતિસર કામ કરીએ છીએ.

ભૌતિકશાસ્ત્રની પરીક્ષાની પોતાની પરીક્ષાઓ હોય છે વિશિષ્ટતા.

કાર્યમાં 35 બહુવિધ પસંદગીના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. તે ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણની ફરજિયાત લઘુત્તમ સામગ્રીના માળખામાં વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું સ્તર તપાસે છે અને તમને કોઈપણ ચિહ્ન મૂકવાની મંજૂરી આપે છે: “2”, “3”, “4”, “5”.

દરેક કાર્ય માટે પસંદ કરવાના જવાબોની સંખ્યા 4 છે.

દરેક સાચા અમલ માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે.

દરેક કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો સરેરાશ સમય 2.5 મિનિટ છે.

કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો કુલ સમય 90 મિનિટ છે.

મૂલ્યાંકન માપદંડ 31 - 35 પોઈન્ટ માટે "5" રેટિંગ આપવામાં આવે છે.

સ્કોર "4" - 26 - 30 પોઈન્ટ માટે.

સ્કોર "3" - 19 - 25 પોઈન્ટ માટે.

સ્કોર "2" - 18 અથવા ઓછા પોઈન્ટ માટે.

પરીક્ષણ ભૌતિકશાસ્ત્રના વિભાગો અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો માટેના કાર્યોના નીચેના ગુણોત્તરના પાલનમાં સંકલિત કરવામાં આવે છે:

29% કાર્યો મિકેનિક્સના જ્ઞાનની ચકાસણી કરે છે, 25% - મોલેક્યુલર ફિઝિક્સ અને થર્મોડાયનેમિક્સમાં, 27% - ઇલેક્ટ્રોડાયનેમિક્સમાં, 9% - ક્વોન્ટમ ફિઝિક્સમાં.

આમાંથી, 5% કાર્યો ભૌતિક જથ્થાને માપવાની ક્ષમતાની ચકાસણી કરે છે, 9% - ગ્રાફનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેના આધારે ગણતરીઓ હાથ ધરે છે, 27% - ભૌતિક જથ્થાની ગણતરી કરે છે, 8% - ઘટના સમજાવે છે, 6% - પ્રક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરવા માટે ભૌતિક કાયદા લાગુ કરે છે. , 7% - ફેરફારો અને ઊર્જા રૂપાંતર પ્રક્રિયાઓનું વર્ણન કરો, 14% - વૈજ્ઞાનિક તથ્યોનું જ્ઞાન.

સામગ્રી અમને માત્ર જ્ઞાન જ નહીં, પણ આગળની સંભવિત દિશા પણ ઓળખવા દે છે વિશિષ્ટ તાલીમ; તે વિદ્યાર્થીઓને ભૌતિકશાસ્ત્રની આગામી યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા માટે તૈયાર કરે છે.

સાહિત્ય વપરાય છે

1.પેનર ડી.આઈ., ખુદાઈબરડીવ એ. ભૌતિકશાસ્ત્ર: 6 - 8 ગ્રેડ માટે પ્રોગ્રામ કરેલ કાર્યો.

2.ડેરી એન.જી. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વર્તમાન પરીક્ષણની સમસ્યાઓ: ઉચ્ચ શાળામાં પ્રાયોગિક અભ્યાસ ઉચ્ચ શાળા.

3. મેગેઝિન "શાળામાં ભૌતિકશાસ્ત્ર". નંબર 7 2006

4. મેગેઝિન "શાળામાં ભૌતિકશાસ્ત્ર". નંબર 3 2009

તમારા સારા કાર્યને જ્ઞાન આધાર પર સબમિટ કરવું સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

બેલારુસ પ્રજાસત્તાકનું શિક્ષણ મંત્રાલય

શૈક્ષણિક સંસ્થા

"બ્રેસ્ટ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું નામ એ.એસ. પુશકિન પછી રાખવામાં આવ્યું"

ભૌતિકશાસ્ત્ર ફેકલ્ટી

ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ઓટીડીની પદ્ધતિઓનો વિભાગ

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ નિયંત્રણ

શિક્ષણ અને શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ પર ડિપ્લોમા કાર્ય,

વિશેષતા ભૌતિકશાસ્ત્ર

પૂર્ણ:

વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષક:

સામગ્રી

• પરિચય
• § 1. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણોના પ્રકાર
• § 4. કેન્દ્રિય પરીક્ષણની તૈયારીમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ
• પ્રકરણ 3. શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગનું સંગઠન અને પરિણામો
• નિષ્કર્ષ
• વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ
• અરજી. (પરીક્ષણ 2007)

પરિચય

અત્યાર સુધી, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના નિયંત્રણનો મુખ્ય પ્રકાર લેખિત પરીક્ષા હતી, જેમાં 2-3 કાર્યો અથવા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થતો હતો. આ પ્રકારના નિયંત્રણના અસંખ્ય ફાયદાઓ છે: તે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની નિપુણતાનું ગુણાત્મક ચિત્ર સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં રહેલી ખામીઓને ઓળખી શકે છે. તે વાપરવા માટે પણ સરળ છે - મોટી સંખ્યામાં સમસ્યાવાળા પુસ્તકો અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓભૌતિકશાસ્ત્રમાં, શિક્ષક સરળતાથી પરીક્ષણ વિકલ્પો માટે સમસ્યાઓ પસંદ કરી શકે છે અને તેનો ગુણાકાર કરી શકે છે. જો કે, આ પદ્ધતિ કેટલાકનું કારણ બને છે ચોક્કસ લક્ષણોજે અંતિમ જ્ઞાન નિયંત્રણ માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતા નથી.

જેમ કે: પરીક્ષણ જ્ઞાનની માત્રા ઓછી છે. મિકેનિક્સમાં ટેસ્ટ પેપર્સનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે તે ઘણીવાર માત્ર 30-50% સામગ્રીને આવરી લે છે. બે અથવા ત્રણ કાર્યો અથવા પ્રશ્નો વિષય અથવા વિભાગને પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેવામાં સક્ષમ નથી;

કસોટીના પેપરો તપાસવા એ ખૂબ જ શ્રમ-સઘન કામગીરી છે જે શિક્ષકો પાસેથી ઘણો સમય લે છે.

તાજેતરમાં, જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય માત્રાત્મક માપદંડોની શોધે જ્ઞાનની ચકાસણી માટેની પરીક્ષણ પદ્ધતિ તરફ પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પરીક્ષણોની નીચેની લાક્ષણિકતાઓ નોંધવામાં આવી છે:

1) પ્રક્રિયાની સંબંધિત સરળતા અને જરૂરી સાધનો;

2) પરિણામોની સીધી રેકોર્ડિંગ;

3) વ્યક્તિગત કાર્ય માટે અને વિદ્યાર્થીઓના સમગ્ર જૂથોના જ્ઞાનના પરીક્ષણ માટે બંનેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા;

4) ગાણિતિક પ્રક્રિયાની સગવડ;

5) ટૂંકી અવધિ;

6) સ્થાપિત પ્રમાણભૂત ધોરણોની હાજરી.

જેમ તમે જાણો છો, પરીક્ષણનો વિદેશમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે (યુએસએ, યુકે, હોલેન્ડ અને જાપાન) તાજેતરના વર્ષોમાં, ભૂતપૂર્વ સોવિયત સંઘના દેશો પણ આ પદ્ધતિમાં રસ ધરાવતા થયા છે. હવે રશિયન ફેડરેશનના પ્રદેશ પર, યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા, જે એક પરીક્ષણ તરીકે રચાયેલ છે, તેને જ્ઞાનની અંતિમ કસોટી તરીકે અપનાવવામાં આવી છે.

આધુનિક યુક્રેનના પ્રદેશ પર જ્ઞાનની દેખરેખની પદ્ધતિ તરીકે પણ પરીક્ષણનો ઉપયોગ થાય છે.

સ્થાનિક અનુભવનું વિશ્લેષણ, જે તાજેતરના વર્ષોમાં વિવિધ શૈક્ષણિક શાખાઓમાં સંચિત કરવામાં આવ્યું છે, તેમજ વિદેશી અનુભવ, દર્શાવે છે કે કાર્યોની તૈયારીમાં પૂરતી કાળજી રાખીને, સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓને આધીન અને ગાણિતિક આંકડાકીય પદ્ધતિઓનો યોગ્ય ઉપયોગ, તે છે. જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય પગલાં તરીકે પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે.

હેતુઆ થીસીસ એ જ્ઞાન નિયંત્રણના નવા અસરકારક સ્વરૂપ તરીકે જ્ઞાન પરીક્ષણનો તેમજ ભૌતિકશાસ્ત્રમાં અંતિમ નિયંત્રણ દરમિયાન જ્ઞાન પરીક્ષણના ઉપયોગનો ઊંડાણપૂર્વકનો અભ્યાસ છે.

થીસીસ દરમિયાન, નીચેના નિર્ણયો લેવામાં આવ્યા હતા: કાર્યો:

1. જ્ઞાન પરીક્ષણ પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ.

2. આપણા દેશમાં અને વિદેશમાં જ્ઞાન પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવ સાથે પરિચિતતા.

3. હાઇસ્કૂલના 11મા ધોરણમાં "પ્રવાહીમાં વિદ્યુત પ્રવાહ. વિદ્યુત વિચ્છેદન. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણના નિયમો" વિષય પર ભૌતિકશાસ્ત્રના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીની તૈયારી અને સંચાલન.

4. 11મા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીના પ્રાયોગિક પરીક્ષણોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

ડિપ્લોમા પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં કેન્દ્રિય પરીક્ષણની સામગ્રી અને તકનીકનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જે વિદ્યાર્થીઓ અને શાળાના સ્નાતકોના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીના સૌથી વિકાસશીલ વિસ્તાર તરીકે છે. 2007 અને 2008 ના CB RB ની ટેસ્ટ નંબર 1 પણ હલ કરવામાં આવી હતી.

પ્રકરણ 1. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના પરીક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા

§ 1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરવાના મૂળભૂત કાર્યો

થીસીસના વિષય પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ, , , નીચેના પરિણામો અને તારણો તરફ દોરી ગયું:

તાલીમમાં, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને ધ્યાનમાં લેવું અને તેનું નિરીક્ષણ કરવું મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન નિયંત્રણનું મુખ્ય કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું માર્ગદર્શન અને સંચાલન છે. જ્ઞાન નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે અને તે શિક્ષણના સિદ્ધાંતો અનુસાર સંપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

નિયંત્રણના પરિણામે, નીચેની સ્થાપના થાય છે:

પ્રાપ્ત જ્ઞાનની ઊંડાઈ અને સંપૂર્ણતા.

નવું જ્ઞાન શીખવા માટે વર્ગની તૈયારી.

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સ્તર.

અમુક મુદ્દાઓને સમજવામાં વિદ્યાર્થીઓની મુશ્કેલીઓ અને ભૂલો.

જ્ઞાન નિયંત્રણ એ તાલીમનો અંતિમ તબક્કો છે અને તાલીમનો અભિન્ન ભાગ છે. જ્ઞાન નિયંત્રણનો સાર એ છે કે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા નક્કી કરવી અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં તેમની જવાબદારી વધારવી.

જ્ઞાન નિયંત્રણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવાના હેતુથી કામ કરે છે. જો વિદ્યાર્થીઓમાં અસંતોષકારક જ્ઞાન મળી આવે, તો શિક્ષકે શૈક્ષણિક કાર્યની સંસ્થા અને પદ્ધતિની સમીક્ષા કરવી જોઈએ અને તેમાં ફેરફારો કરવા જોઈએ.

જ્યારે અસંતોષકારક જ્ઞાન ફક્ત વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓમાં જ પ્રગટ થાય છે, ત્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વ્યક્તિગત કાર્યમાં ફેરફાર કરે છે.

જ્ઞાન નિયંત્રણ વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત અને પ્રયોગાત્મક રીતે સાબિત થયેલા સિદ્ધાંતોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

ઉદ્દેશ્ય.

વ્યાપકતા.

જ્ઞાનનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવાની વ્યક્તિગત, ભિન્નતા અને શૈક્ષણિક પ્રકૃતિ. ત્યાં સંખ્યાબંધ નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ છે, દા.ત. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતા અને શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને નિર્ધારિત કરવાની રીતો.

મુખ્ય છે:

1. વર્ગમાં અને વર્ગની બહાર વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્ય પર શિક્ષકનું આયોજનબદ્ધ, વ્યવસ્થિત નિરીક્ષણ.

2. મૌખિક નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવા, નકશા, રેખાંકનો, ગ્રાફ, તકનીકી અથવા તકનીકી દસ્તાવેજોનું નિયંત્રણ વાંચન.

3. લેખિત નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ - શ્રુતલેખન અને પ્રસ્તુતિઓ, પ્રશ્નોના લેખિત જવાબો, વિવિધ સમસ્યાઓ અને કસરતોનું નિરાકરણ.

મૌખિક લેખિત નિયંત્રણની તુલનામાં, તે સમયસર ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વધુ સ્વતંત્રતાના અભિવ્યક્તિ અને વર્ગની એકંદર સજ્જતા અને દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત રીતે ઓળખવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. જો કે, લેખિત નિયંત્રણ સંસ્થા અને અમલીકરણમાં કેટલીક મુશ્કેલીઓની હાજરી દ્વારા ચિહ્નિત થયેલ છે, તેમજ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવેલ કાર્ય તપાસવામાં નોંધપાત્ર સમય પસાર કરવાની જરૂરિયાત છે.

આ પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ પણ સામેલ છે.

4. વ્યવહારુ નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ. આવી પદ્ધતિઓ છે: વિવિધ પ્રાયોગિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, પ્રયોગશાળાનું કાર્ય કરવું, સરળ પ્રયોગો હાથ ધરવા, અવલોકનો, શાળા શૈક્ષણિક કાર્યશાળાઓમાં વ્યક્તિગત કામગીરી અને અન્ય. આ જૂથમાં ગ્રાફિક નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ પણ શામેલ છે: રેખાંકનો, આલેખ, આકૃતિઓ, આકૃતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા.

5. પરીક્ષાઓ. આ એક અલગ પ્રકારનું જ્ઞાન નિયંત્રણ છે. તે વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યની અંતિમ ચકાસણીના હેતુ માટે હાથ ધરવામાં આવે છે અને શિક્ષકો અને શાળાઓના કાર્ય પર રાજ્ય નિયંત્રણના સાધન તરીકે સેવા આપે છે.

જ્ઞાન નિયંત્રણની ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓ શિક્ષણ અને તાલીમ પ્રક્રિયાના અન્ય પાસાઓ સાથે વ્યવસ્થિત રીતે જોડાયેલી છે.

જ્ઞાન નિયંત્રણના મુખ્ય પ્રકારો છે: વર્તમાન, સામયિક અને અંતિમ નિયંત્રણ.

વર્તમાન નિયંત્રણ શિક્ષક દ્વારા દરેક પાઠ પર, દૈનિક કાર્ય દરમિયાન, આગળના અને વ્યક્તિગત પ્રશ્નોત્તરી, અણધારી વાર્તાલાપ અને હોમવર્ક પૂર્ણતાની તપાસ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રકારનું નિયંત્રણ શીખવામાં રસ વધારવામાં, વિદ્યાર્થીઓના વ્યવસ્થિત સ્વતંત્ર કાર્યમાં અને સોંપેલ કાર્ય માટે જવાબદારીની ભાવના જગાડવામાં મદદ કરે છે.

સામયિક દેખરેખ પ્રમાણમાં મોટી માત્રામાં સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને તપાસવા માટે સેવા આપે છે. સામાન્ય રીતે તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ ભાગ, પ્રોગ્રામના વિભાગ અથવા તાલીમ સમયગાળાના અંતે અભ્યાસ કર્યા પછી હાથ ધરવામાં આવે છે.

અંતિમ નિયંત્રણ દરેક શૈક્ષણિક વર્ષના અંતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

તમામ પ્રકારના નિયંત્રણનું યોગ્ય અમલીકરણ યોગ્ય પરિણામો મેળવવામાં મદદ કરે છે.

આ ક્ષણે, બેલારુસ પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલયના કાર્યોનો અમલ કરવામાં આવી રહ્યો છે: યુવા પેઢીને વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોનું ઊંડું અને નક્કર જ્ઞાન આપવું, કુશળતા વિકસાવવા અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા, ભૌતિકવાદી વિશ્વ દૃષ્ટિ.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવામાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પર નિયંત્રણ સુધારવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

§ 2. જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણના સ્વરૂપો

શિક્ષણની સમાન સામગ્રીને મૌખિક, અલંકારિક અને ક્રિયામાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, તેથી શીખવાની સામગ્રીની ગુણવત્તા અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ વિશેની માહિતી સ્વરૂપમાં અલગ હોવી જોઈએ. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ કરવાના મુખ્ય સ્વરૂપો મૌખિક (વ્યક્તિગત અને આગળનો), લેખિત, વ્યવહારુ અને તેમનું સંયોજન છે. નિયંત્રણના સ્વરૂપની પસંદગી શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી અને વિશિષ્ટતાઓ, તાલીમના તબક્કા, ઉંમર અને પર આધારિત છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓવિદ્યાર્થીઓ, વગેરે

ઉપદેશાત્મક પરિસ્થિતિઓ (શિક્ષણના ધ્યેયો, નિયંત્રણના પ્રકારો, તાલીમનો તબક્કો, વગેરે) પર આધાર રાખીને, પદ્ધતિઓ નક્કી કરવામાં આવે છે જેના દ્વારા નિયંત્રણનું એક અથવા બીજું સ્વરૂપ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા અને પરિણામો વિશે સૌથી વધુ ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકનની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ: વાતચીત ( આગળનો સર્વે), વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણ, સ્વતંત્ર અને નિયંત્રણ કાર્ય, પરીક્ષણ પદ્ધતિ, પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કામ, ભૌતિક શ્રુતલેખન, પરીક્ષણો, અમૂર્ત, વગેરે.

ચાલો ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓને વ્યાખ્યાયિત કરીએ અને ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકનના મુખ્ય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું ટૂંકમાં વર્ણન કરીએ.

મૌખિક પરીક્ષણ, જે પાઠની શરૂઆતમાં રાખવામાં આવે છે, એક નિયમ તરીકે, નવી સામગ્રીના અભ્યાસનો પરિચય છે, તે મૂળભૂત જ્ઞાનને અપડેટ કરવાના હેતુને સેવા આપે છે (અને માત્ર તેને નિયંત્રિત કરવા માટે નહીં). અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાન પર આધાર રાખીને તમે બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ, જે તેમના સભાન અને કાયમી એસિમિલેશન માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે સંપૂર્ણ સર્કિટ માટે ઓહ્મના કાયદાનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરો, ત્યારે બાહ્ય દળો અને સ્થિર પ્રવાહના નિર્માણમાં તેમના મહત્વ, સર્કિટમાં વર્તમાન સ્ત્રોતની ભૂમિકા, EMF વગેરે વિશે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું જરૂરી છે.

વિદ્યાર્થીના મૌખિક પ્રતિભાવ માટેના પ્રશ્નો મુખ્ય સમસ્યાઓના આધારે ઘડવા જોઈએ અને તેમાં માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆત જ નહીં, પરંતુ વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં ભૌતિક ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ પણ જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓને માત્ર વાસ્તવિક સામગ્રીનું જ્ઞાન અને તેને તેમના પોતાના શબ્દોમાં રજૂ કરવાની ક્ષમતા હોવી જરૂરી નથી, પરંતુ વિકાસ માટે શરતો બનાવવાની પણ જરૂર છે. તાર્કિક વિચારસરણી, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓમાં સમાનતા અને તફાવતોને ઓળખવા, સરખામણી કરવાની કુશળતા.

જ્યાં સુધી એકદમ જરૂરી ન હોય ત્યાં સુધી વિદ્યાર્થીના મૌખિક પ્રતિભાવમાં વિક્ષેપ ન થવો જોઈએ. જો તેમાં ગંભીર ભૂલો હોય તો જ આ કરી શકાય છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થીને જવાબ આપવામાં મુશ્કેલી હોય, તો તેને માર્ગદર્શક પ્રશ્નો ઓફર કરવામાં આવે છે જે તેને ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનની વાસ્તવિક સ્થિતિને સ્પષ્ટ કરવા માટે જવાબ પછી વધારાના પ્રશ્નો આપવામાં આવે છે.

મૌખિક જવાબો ડ્રોઇંગ્સ, આલેખ અને શક્ય પ્રયોગોના પ્રદર્શનો સાથે હોવા જોઈએ. બોર્ડમાં જવાબ આપનાર વિદ્યાર્થીને જવાબ વિશે વિચારવા માટે સમય આપવો જોઈએ અને વર્ગ સાથે, ઉદાહરણ તરીકે, આગળનો સર્વે કરો, હોમવર્ક પૂર્ણ થયું છે કે કેમ તે તપાસો અથવા મૌખિક ગણતરીની સમસ્યા હલ કરો.

વ્યક્તિગતભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની મૌખિક કસોટી વિદ્યાર્થીઓની તાર્કિક વિચારસરણી અને મૌખિક વાણીના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે, તમને પ્રતિવાદીના વિચારની ટ્રેનને અનુસરવા, તેના વ્યક્તિગત ગુણો અને વ્યક્તિગત ગુણધર્મોનો અભ્યાસ કરવા અને માનસિક વિકાસના સ્તરને ઓળખવા દે છે.

ખામીઓભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની વ્યક્તિગત મૌખિક કસોટી:

તે ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસ દરમિયાન રચાયેલી મોટાભાગની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે યોગ્ય નથી;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઓળખવાના માપને સમાન બનાવવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે આ મૌખિક પ્રશ્નો છે, અને તમામ ઉત્તરદાતાઓ માટે તેમને સમાન રીતે મહત્વપૂર્ણ બનાવવા મુશ્કેલ છે;

જ્યારે વિદ્યાર્થી જવાબ આપે છે ત્યારે સમગ્ર વર્ગમાંથી સતત ધ્યાન મેળવવું મુશ્કેલ છે. આ સંદર્ભમાં, વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીઓના જવાબોની સમીક્ષા કરવા, તેમને યોગ્ય કરવા અને પૂરક બનાવવા માટે આમંત્રિત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે નોંધપાત્ર અને યોગ્ય ઉમેરણો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

આગળનોમૌખિક જ્ઞાન પરીક્ષણ સામાન્ય રીતે પાઠના તમામ તબક્કે વાતચીતના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: મૂળભૂત જ્ઞાનને અપડેટ કરવા માટે, પુનરાવર્તન દરમિયાન, નવી સામગ્રી શીખવાની પ્રક્રિયામાં, સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન. સૂચવેલા પ્રશ્નોને ટૂંકા જવાબની જરૂર છે અને સમગ્ર વર્ગે વાર્તાલાપમાં ભાગ લેવો જોઈએ. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ વધે છે, તેમની રુચિ વધે છે અને ધ્યાન વિકસિત થાય છે.

જો કે, આવી જ્ઞાન કસોટી વ્યક્તિગત પરીક્ષા સાથે જોડાયેલી હોવી જોઈએ, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓને નાના પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની આદત પડી જાય છે અને પછી તેમના માટે તાર્કિક રીતે સુસંગત વિગતવાર જવાબો આપવા મુશ્કેલ બને છે.

આગળના મૌખિક મૂલ્યાંકન દરમિયાન, પાઠના તમામ તબક્કામાં કાર્યને ધ્યાનમાં રાખીને, વિદ્યાર્થીને પૂર્ણ થયા પછી અને વર્ગોના અંતે વર્ગીકરણ કરી શકાય છે.

આગળનું મૂલ્યાંકન તમને એક પાઠમાં મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે; પોતાના વિચારોને સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવા માટે કુશળતાના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે; ચકાસણી કાર્યો જ્ઞાનના પુનરાવર્તન અને વ્યવસ્થિતકરણના સામાન્યીકરણના કાર્યો સાથે સારી રીતે જોડાય છે. જો કે, આવી પરીક્ષા સાથે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેમાંના દરેકને તે સારી રીતે જાણે છે તે જવાબ આપવાની તક છે.

વ્યવહારમાં, ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષકો કોમ્પેક્ટ જ્ઞાન પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરે છે; જ્યારે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ મૌખિક રીતે જવાબ આપે છે, અન્ય લેખિત, ગ્રાફિક, પ્રાયોગિક કાર્યો વગેરે કરે છે.

લેખિત કસોટીભૌતિકશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણો અને સ્વતંત્ર કાર્ય, શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ્સ, અહેવાલો અને અમૂર્ત લખતી વખતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમના મુખ્ય વિષયો અથવા વિભાગોનો અભ્યાસ કર્યા પછી પરીક્ષણો હાથ ધરવામાં આવે છે. તેમની સામગ્રીમાં સૈદ્ધાંતિક પ્રશ્નો, માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. આ શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના એસિમિલેશનના તમામ સ્તરોને ઓળખવાની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લે છે (તથ્યલક્ષી જ્ઞાન; પરિચિત પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા; સંશોધિત અને અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનનો સર્જનાત્મક ઉપયોગ).

પરીક્ષણોમાં, નિયમ તરીકે, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતાના સ્વીકૃત પાંચ સ્તરોને અનુરૂપ 10 કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે (દરેક સ્તરના 2 કાર્યો). સોંપણીઓ (પરીક્ષણો અને શબ્દોની સમસ્યાઓના સ્વરૂપમાં) કાયદા ઘડવા, સૂત્રો લખવા, ગ્રાફ વાંચવા, ઘટના સમજાવવા, 2-3 પગલાંની સમસ્યાઓ ઉકેલવા, તેમજ સંયુક્ત અને સર્જનાત્મક કાર્યોવગેરે

વર્તમાન પરીક્ષણો અને સ્વતંત્ર કાર્યો (પાઠના ભાગ માટે ગણવામાં આવે છે) સામગ્રી અને બંધારણમાં સમાન રીતે સંકલિત કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેમાં નાની સંખ્યામાં કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે (સામાન્ય રીતે 5).

કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને નિબંધો લખવાનું કહેવામાં આવે છે. કેટલાક નિબંધો વર્ગમાં વાંચવામાં આવે છે, તેની ચર્ચા કરવામાં આવે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

લેખિત જ્ઞાન કસોટી મૌખિક પરીક્ષા કરતાં વધુ ઉદ્દેશ્ય છે. તેના માટે વિદ્યાર્થીઓએ વિચારોની અભિવ્યક્તિમાં વધુ સચોટ અને સંપૂર્ણ સ્વતંત્ર હોવા જરૂરી છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઓળખવાના માપદંડમાં સમાનતા પ્રાપ્ત કરવી સરળ છે. આ ભૌતિકશાસ્ત્ર જ્ઞાન પરીક્ષણ કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે લેખનઅને શિક્ષણનો સમય બચાવે છે (વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, ગ્રેડની સંખ્યા વધે છે).

એવા કિસ્સાઓમાં જ્યાં વિદ્યાર્થીઓની ભૌતિક વ્યાખ્યાઓ, સૂત્રો, આલેખ, શરતો વગેરેમાં નિપુણતા તપાસવી જરૂરી છે, તે અસરકારક છે શારીરિક શ્રુતલેખનટી.ડીતેને આચરવા માટે, શિક્ષકે પ્રશ્નોના રૂપમાં પરીક્ષણ લખાણ અથવા તાર્કિક રીતે અપૂર્ણ અભિવ્યક્તિ પસંદ કરવી જોઈએ જે વિદ્યાર્થીઓએ પૂર્ણ કરવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, સમજણ ચકાસવા માટે શ્રુતલેખન લખાણ ગ્રાફિક છબી સમાન રીતે વૈકલ્પિક ગતિનીચેની સામગ્રી હોઈ શકે છે:

આકૃતિમાં જે શરીરનો વેગ ગ્રાફ આપવામાં આવ્યો છે તેની પ્રારંભિક ગતિ છે...

આ શરીરની પ્રવેગકતા છે...

શરીરની હિલચાલની ઝડપ માટેનું સમીકરણ આ સ્વરૂપ ધરાવે છે...

શારીરિક શ્રુતલેખનનું સંચાલન તમને દરેક કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેનો સમય માપવા દે છે, વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને તેમને શિસ્તબદ્ધ કરે છે.

§ 3. જ્ઞાનનું પરીક્ષણ નિયંત્રણ

હાલમાં, પરીક્ષણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવા માટે થાય છે. તે એક વિશિષ્ટ સિસ્ટમના ઉપયોગ પર આધારિત છે જેમાં મોટી સંખ્યામાં પરીક્ષણ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે જેને ટૂંકા જવાબ અથવા સૂચિત મુદ્દાઓના સમૂહમાંથી પસંદગીની જરૂર હોય છે.

વિશ્વના ઘણા દેશોમાં વ્યાપક છે બુદ્ધિ પરીક્ષણો- વ્યક્તિની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ (પ્રતિભાનું સ્તર, માનસિક પ્રક્રિયાઓની ગતિ, ખંત, આત્મ-નિયંત્રણ કરવાની ક્ષમતા, વગેરે) અને ક્ષમતાઓ (અવકાશી ખ્યાલો, સંખ્યાઓ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, વગેરે) ને ઓળખવા માટે વિશેષ કાર્યો. ટેસ્ટનો ઉપયોગ નાના જૂથો (ક્રૂ, ટીમ, બ્રિગેડ) નો અભ્યાસ કરવા માટે પણ થાય છે ક્લિનિકલ સાયકોલોજી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં.

ટેસ્ટ(અંગ્રેજી શબ્દ ટેસ્ટમાંથી - ચેક, ટાસ્ક) એ કાર્યોની એક સિસ્ટમ છે જે તમને જ્ઞાન સંપાદનનું સ્તર, ચોક્કસ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો, ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના વિકાસની ડિગ્રીને માપવા દે છે.

પરીક્ષણના સ્થાપકો એફ. ગેલ્ટન, સી. સ્પિયરમેન, જે. કેટેલ, એ. બિનેટ, ટી. સિમોન છે. 1890 માં કેટેલ દ્વારા "માનસિક પરીક્ષણ" શબ્દની રચના કરવામાં આવી હતી. આધુનિક ટેસ્ટોલોજીના વિકાસની શરૂઆત - વ્યવહારમાં પરીક્ષણોનો વ્યાપક ઉપયોગ - ફ્રેન્ચ ડૉક્ટર બિનેટના નામ સાથે સંકળાયેલો છે, જેમણે સિમોન સાથે મળીને માનસિક વિકાસનું મેટ્રિક સ્કેલ વિકસાવ્યું હતું, જેને "બિનેટ-સિમોન" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. પરીક્ષણ".

પરીક્ષણોના વ્યાપક પ્રસાર, વિકાસ અને સુધારણાને આ પદ્ધતિ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલા ઘણા ફાયદાઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવી છે. પરીક્ષણો તમને અભ્યાસના ઉલ્લેખિત હેતુ અનુસાર વ્યક્તિનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે; વ્યક્તિના ગુણાત્મક પરિમાણોના પરિમાણ, ગાણિતિક પ્રક્રિયાની સગવડના આધારે માત્રાત્મક મૂલ્યાંકન મેળવવાની ક્ષમતા પ્રદાન કરો; મોટી સંખ્યામાં અજાણી વ્યક્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રમાણમાં ઝડપી રીત છે; આકારણીઓની નિરપેક્ષતામાં ફાળો આપો જે સંશોધનનું સંચાલન કરતી વ્યક્તિના વ્યક્તિલક્ષી વલણ પર આધારિત નથી; વિવિધ વિષયો પર વિવિધ સંશોધકો દ્વારા મેળવેલ માહિતીની તુલનાત્મકતા સુનિશ્ચિત કરો.

કોઈપણ પ્રક્રિયાને ફક્ત તેના અભ્યાસક્રમ પરના નિયંત્રણ ડેટાના આધારે સંચાલિત કરવું અને સુધારવું શક્ય છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા કોઈ અપવાદ નથી. ધોરણોનો અસરકારક ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ઉદ્દેશ્ય નિયંત્રણની શરતો હેઠળ જ શક્ય છે. નિયંત્રણની બે પદ્ધતિઓ છે - વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય.

વ્યક્તિલક્ષી નિયંત્રણ પદ્ધતિનો અર્થ છે જ્ઞાનને ઓળખવું, માપવું અને મૂલ્યાંકન કરવું,

પરીક્ષકના વ્યક્તિગત વિચારોના આધારે ક્ષમતાઓ, કુશળતા. આ મૂલ્યાંકન પદ્ધતિ

જ્ઞાન અંતિમ નિયંત્રણ માટે યોગ્ય નથી, કારણ કે તેમાં પરિણામોની જરૂરી ચોકસાઈ અને પુનઃઉત્પાદનક્ષમતા નથી.

ઉદ્દેશ્ય નિયંત્રણ એટલે એવા નિયંત્રણ કે જેમાં પરિણામોની જરૂરી ચોકસાઈ અને પુનઃઉત્પાદનક્ષમતા હોય.

એક સાધન જે તમને એસિમિલેશનની ગુણવત્તાનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે તે માપદંડ-આધારિત પરીક્ષણ છે, જે નિયંત્રણ કાર્ય અને એક ધોરણને જોડે છે જેના દ્વારા એસિમિલેશનની ગુણવત્તાનો નિર્ણય કરી શકાય છે.

જો કે, વાસ્તવિક પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, પ્રશિક્ષણમાં પર્યાપ્ત માત્રામાં ઉદ્દેશ્યતા અને નિયંત્રણની કાર્યક્ષમતા પ્રાપ્ત કરવી હંમેશા શક્ય નથી.

પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની સમજ ઘણી વખત ઘટી જાય છે.

માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ઓપરેશનલ નિયંત્રણ માટે, ઉપદેશાત્મક સામગ્રીનો પરંપરાગત રીતે ઉપયોગ થાય છે - ખાસ પસંદ કરેલ અને વ્યવસ્થિત કસરતો.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો માટેની વિશિષ્ટ આવશ્યકતાઓના સ્વરૂપમાં પ્રોગ્રામમાં ઉલ્લેખિત ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષણના આયોજિત પરિણામો, પરીક્ષણો જેવા નિયંત્રણના આવા સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

જો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને પરીક્ષણ દ્વારા ચકાસવામાં આવે છે, તો પછી તત્વ-દ્વારા-તત્વ વિશ્લેષણના આધારે પરીક્ષણ કાર્યોનું સંકલન કરવામાં આવે છે, એટલે કે. ચકાસવા માટેના જ્ઞાનના ઘટકોને સ્પષ્ટ રીતે ઓળખવામાં આવે છે: તેમના એસિમિલેશનનું આવશ્યક સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે અને કાર્યો એવી રીતે ઘડવામાં આવે છે કે તેમના અમલીકરણ માટે યોગ્ય સ્તરના જ્ઞાનના પસંદ કરેલા ઘટકોનો ઉપયોગ જરૂરી છે. કાર્યોનું સંકલન કરતી વખતે, નીચેનામાંથી એક સાથેના તત્વોનું જોડાણ પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. માળખાકીય ઘટકોભૌતિક જ્ઞાન (ઘટના, ખ્યાલ, કાયદો, વગેરે), અને તેમની પ્રસ્તુતિનો ક્રમ સામાન્ય રીતે શૈક્ષણિક વિષય (અથવા વિભાગ) ના નિર્માણના બંધારણ અને તર્કને અનુરૂપ હોય છે. આમ, પરીક્ષણ કાર્યમાં જ્ઞાનના તમામ સ્તરોને ઓળખવા માટેના કાર્યોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, તેમની રચનાને ધ્યાનમાં લઈને. જ્ઞાનના સમાન તત્વને કોઈપણ સ્તરે ચકાસી શકાય છે. આનાથી દરેક વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનના સ્તરને ઓળખવાનું શક્ય બનશે.

જ્ઞાન પરીક્ષણનું આયોજન અને સંચાલન કરતી વખતે, નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે:

પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને શું જાહેર કરવાની જરૂર છે તે નિર્ધારિત કરો (વાસ્તવિક સામગ્રીનું જ્ઞાન, સમજણ, જ્ઞાન લાગુ કરવાની ક્ષમતા, વગેરે), અને જે બહાર આવ્યું છે તેના માટેના માપદંડોને પ્રકાશિત કરો (મેમરી ગુણધર્મો, તાર્કિક કામગીરી હાથ ધરવાની ક્ષમતા, નોંધપાત્ર ચિહ્નોની હાજરી. બુદ્ધિ, વગેરે), તે. પરીક્ષણનો હેતુ, તેમજ તેની મુશ્કેલી શોધો;

વિદ્યાર્થીઓની કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓને સ્પષ્ટપણે ગોઠવો, પરીક્ષણ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે સમય મર્યાદા સ્થાપિત કરો, પ્રાપ્ત ડેટા એકત્રિત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટેની પ્રક્રિયા;

પરીક્ષણના પરિણામો અને જ્ઞાન નિયંત્રણની પરંપરાગત પદ્ધતિઓની તુલના કરો, અને જો તેઓ અલગ હોય, તો વિદ્યાર્થીઓની માનસિક ક્ષમતાઓ વિશે સામાન્યીકરણ અને સ્પષ્ટ તારણો ન લેવા જોઈએ.

ભૌતિકશાસ્ત્રના શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, સફળતા (અથવા સિદ્ધિ) પરીક્ષણો સૌથી જાણીતા છે - શૈક્ષણિક સામગ્રીના ચોક્કસ ભાગના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન માટે કાર્યોની લક્ષિત સિસ્ટમ્સ. પરીક્ષણ પરિણામોનો ઉપયોગ જ્ઞાન સંપાદનની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનું વિશ્લેષણ કરવા અને દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યની સામગ્રી નક્કી કરવા માટે થઈ શકે છે. ચોક્કસ ભૌતિકશાસ્ત્રની પાઠ્યપુસ્તક, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, વિડિયો અને અન્યનો ઉપયોગ કરવાનો નિર્ણય કરતી વખતે વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની અસરકારકતાને ઓળખવા માટે પરીક્ષણ પદ્ધતિ પણ યોગ્ય છે. પદ્ધતિસરના સાધનો. માધ્યમિક અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અરજદારોના જ્ઞાનની ચકાસણી અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે આપણા પ્રજાસત્તાકમાં તેનો વ્યાપક અને સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે.

ઉપરાંત , પરીક્ષણોની ચોક્કસ આવશ્યકતાઓ છે:

માન્યતાપરીક્ષણની (પર્યાપ્તતા), એટલે કે. અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યોને ધ્યાનમાં લેતા, પરીક્ષણ કરવામાં આવતી સામગ્રી સાથે પરીક્ષણ કાર્યના પાલનની ડિગ્રી. દરેક કસોટી ચોક્કસ સ્તરની મુશ્કેલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ હોવી જોઈએ અને તે જે જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરે છે તેના સ્તરને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ હોવું જોઈએ.

વિશ્વસનીયતાપરીક્ષણ, એટલે કે વાસ્તવિક જ્ઞાન સાથે પરીક્ષણ પરિણામોનું પાલન, જે માપનની ચોકસાઈનું સૂચક છે. કસોટીની વિશ્વસનીયતા નક્કી કરવાની એક રીત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને સમકક્ષ કાર્યોના બે (અથવા વધુ) સંસ્કરણો ઓફર કરવામાં આવે છે અને જો તેમના પરિણામો સારા કરારમાં હોય, તો તેઓને વિશ્વસનીય ગણવામાં આવે છે;

"વજન" મહત્વપરીક્ષણ દરેક કાર્યને સોંપેલ પોઈન્ટની ચોક્કસ સંખ્યા દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. આ સામાન્ય રીતે નિષ્ણાતોના જૂથ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે;

ફોર્મ્યુલેશનઅને પરીક્ષા દરેક વિદ્યાર્થી માટે સ્પષ્ટ, સંક્ષિપ્ત, અસ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવી હોવી જોઈએ. તેમાં આપેલ સ્તરનું માત્ર એક કાર્ય હોવું જોઈએ. આનાથી વિદ્યાર્થીને કયા જ્ઞાનનું પ્રદર્શન કરવાની જરૂર છે, કઈ પ્રવૃત્તિઓ કરવાની જરૂર છે અને કેટલી હદ સુધી તેની સમજણ આપવી જોઈએ.

પરીક્ષણના આ ગુણધર્મો તેની અસ્પષ્ટતા તરફ દોરી જાય છે, એટલે કે. વિવિધ શિક્ષકો દ્વારા પરીક્ષણ પરિણામોના મૂલ્યાંકનમાં વિસંગતતાઓની ગેરહાજરી.

પરીક્ષણ મૂલ્યાંકન માપદંડ પસંદ કરતી વખતે, પણ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છેમાનસિક કુશળતાજે વિદ્યાર્થીઓએ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન મેળવવી જોઈએ:

* માહિતી કુશળતા(ઓળખે છે, યાદ કરે છે);

* સમજણ(સમજાવે છે, બતાવે છે);

* અરજી(પ્રદર્શિત કરે છે);

* વિશ્લેષણ(વિચારે છે, કારણો);

* સંશ્લેષણ (સંયોજનો, મોડેલો);

* તુલનાત્મક આકારણી(પરિમાણો દ્વારા સરખાવે છે),

આ તમને પરીક્ષણનું મુશ્કેલી સ્તર નક્કી કરવા દે છે.

પરીક્ષણની માન્યતા પ્રતિબિંબિત કરે છે કે પરીક્ષણ શું માપવા માટે માનવામાં આવે છે અને તે કેટલી સારી રીતે કરે છે; પરીક્ષણ ગુણવત્તા (સંપત્તિ, ક્ષમતા, વગેરે) ને માપે છે તે હદ દર્શાવે છે કે જેના માટે તે મૂલ્યાંકન કરવાનો છે. કસોટીઓ કે જેમાં માન્યતાનો અભાવ હોય તે વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે યોગ્ય નથી. હાઇલાઇટ કરો ત્રણ પ્રકારની માન્યતા:

સામગ્રી- પરીક્ષણની સામગ્રી આ ચોક્કસ વિષયના જ્ઞાન માટે પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓના સમગ્ર સંકુલને આવરી લે છે કે કેમ અને આ વિષયના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે આ કાર્યો (સંભવિત વિવિધમાંથી પસંદ કરેલ) કેટલી હદ સુધી યોગ્ય છે તે પ્રશ્નોના જવાબો પ્રદાન કરે છે;

પ્રયોગમૂલક- એનો અર્થ એ છે કે પરીક્ષણની વ્યક્તિગત આગાહી શક્તિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, આપેલ સૂચકના સમાન સૂચકને માપતા અન્ય પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણને તપાસવું;

વૈચારિક- પરીક્ષણ હેઠળના સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોની શુદ્ધતા સાબિત કરીને સ્થાપિત કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણની વિશ્વસનીયતા એ હદ છે કે તેને પુનરાવર્તન કરવાથી સમાન પરિણામો પ્રાપ્ત થશે. પરીક્ષણની વિશ્વસનીયતામાં વધારો તેની સરળતા, પરીક્ષણ શરતોનું કડક પાલન અને બાહ્ય પરિબળો (સંકેતો, છેતરપિંડી, વગેરે) ના પ્રભાવની શક્યતાને બાકાત રાખવાથી સરળ બને છે.

પરીક્ષણના અનુમાનિત મૂલ્યનો અર્થ એ છે કે પરીક્ષણ એવું હોવું જોઈએ કે સર્વેક્ષણના પરિણામોનો અનુગામી પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ કરી શકાય, ઉદાહરણ તરીકે, નબળી રીતે શીખેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરતી વખતે.

જ્ઞાન નિયંત્રણ માટેની સામાન્ય ઉપદેશાત્મક આવશ્યકતાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વ્યવસ્થિતતા, ઊંડાણ, વ્યાપકતા, નિરપેક્ષતા, વ્યક્તિગતકરણ, પારદર્શિતા અને વિભિન્ન મૂલ્યાંકન.

આ દૃષ્ટિકોણથી, જ્ઞાન નિયંત્રણના પરંપરાગત માધ્યમોમાં ઘણું બધું છે ખામીઓ. આમાં, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1) સફળ સર્વેક્ષણો (પરીક્ષાઓ) માટે શ્રમ અને સમયનો મોટો ખર્ચ, લેખિત પરીક્ષાઓ તપાસવી;

2) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિનું સંચાલન કરવા માટે નિયંત્રણ પરિણામોનો ઉપયોગ કરવામાં ઓછી કાર્યક્ષમતા;

3) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં એકદમ અસંતોષકારક ઉદ્દેશ્યતા, વિવિધ શિક્ષકો દ્વારા મેળવેલા ગ્રેડની તુલના કરવાની અશક્યતા અથવા, તેથી પણ વધુ, વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં.

પ્રકરણ 2. જ્ઞાન નિયંત્રણના પરીક્ષણ માટેની પદ્ધતિ

§ 1. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણોના પ્રકાર

પરીક્ષણો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર છે અને તેથી વિવિધ માપદંડો અનુસાર તેમના અસંખ્ય વર્ગીકરણ છે. વર્ગીકરણના આધાર તરીકે કઈ સુવિધાનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે તેના આધારે, નીચેના મુખ્ય પ્રકારનાં પરીક્ષણોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

જવાબની પ્રકૃતિ દ્વારા - કહેવાતા. "બંધ" (પસંદગીયુક્ત), અથવા કહેવાતા. "ખુલ્લું" (રચનાત્મક);

ઉપદેશાત્મક હેતુઓ માટે - શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરવા, પરિચિત અથવા નવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરવા, વગેરે;

શૈક્ષણિક સામગ્રીની નિપુણતાના સ્તર અનુસાર - સ્તર 1-5ના પરીક્ષણો;

નિરીક્ષણના પ્રકાર દ્વારા - વર્તમાન, વિષયોનું, સામયિક, અંતિમ;

હેતુ દ્વારા - તાલીમ, દેખરેખ, ડાયગ્નોસ્ટિક, વગેરે;

રચનાની પ્રકૃતિ દ્વારા - મૌખિક, સાંકેતિક, સંખ્યાત્મક, વગેરે.

ચાલો કેટલાક પ્રકારનાં પરીક્ષણ કાર્યો અને તેમની તૈયારીમાં અનુસરવામાં આવતા મૂળભૂત સિદ્ધાંતોનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપીએ.

"બંધ" પરીક્ષણ કાર્યોમાં એક સાચા જવાબ સાથે તૈયાર જવાબોનો સમૂહ હોય છે. પરીક્ષા લેનારએ સાચો જવાબ સૂચવવો જ જોઇએ. સાચો જવાબ એ છે કે જેના માટે કાર્યમાં સમાવિષ્ટ તમામ માહિતીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે. સૌથી વધુ સરળ સ્વરૂપ"બંધ" પરીક્ષણ માટે વિષયને બે વૈકલ્પિક ઉકેલોમાંથી એકને ઓળખવાની જરૂર છે: "હા - ના" અથવા "સાચું - ખોટું".

માં " ખુલ્લું" કાર્યોમાં, પરીક્ષા લેનારએ સ્વતંત્ર રીતે સાચો જવાબ આપવો જોઈએ. આવા કાર્યો પ્રશ્નોનું સ્વરૂપ લઈ શકે છે, તમારે બિનજરૂરીને બાકાત રાખવા, ખૂટે છે, પૂરક, વ્યવસ્થિત, ઉકેલ વગેરે ઉમેરવાની જરૂર છે.

બહુવિધ પસંદગીના પ્રશ્નોની ભિન્નતા બહુવિધ પસંદગીના પ્રશ્નો અને ગુણોત્તરના પ્રશ્નો છે. આ પ્રકારના દરેક પ્રશ્નો તેના વિવિધ તબક્કામાં ઓડિટની પૂરતી અસરકારકતાની ખાતરી આપે છે.

વૈકલ્પિક જવાબો સાથેના પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓને સાચા જવાબનું અનુમાન લગાવવાની નોંધપાત્ર તકો પ્રદાન કરે છે. તેથી, તેઓ એવા કિસ્સાઓમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આવા અનુમાનનો અર્થ નથી. ઉદાહરણ તરીકે: નવી સામગ્રીના પ્રોગ્રામ કરેલ શીખવાની પ્રક્રિયામાં. તદુપરાંત, સહસંબંધો એક જ ખ્યાલ, કાયદો, ઘટના પર 3-5 પ્રશ્નોના કાર્યોમાં હાજરી હોવાનું અનુમાન કરે છે અને આ શૈક્ષણિક સામગ્રીને એકીકૃત કરવામાં ખૂબ ઉપયોગી સાબિત થાય છે. જો કે, કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે મર્યાદિત સમયની શરતોમાં અંતિમ કસોટી દરમિયાન, સહસંબંધો પરના પ્રશ્નોથી બનેલા કાર્યો પ્રોગ્રામ સામગ્રીને પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેતા નથી.

મફત જવાબની રચના સાથેના પ્રશ્નો ઘણી જરૂરિયાતોને સંતોષે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ કામની તપાસ કરતી વખતે નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. અંતિમ નિયંત્રણ દરમિયાન, પરીક્ષણ કાર્યના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપોમાંનું એક બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો હોવાનું જણાય છે, જેમાં સાચો પ્રશ્ન પસંદ કરવા માટે દરેક પ્રશ્ન સાથે અનેક જવાબો જોડાયેલા હોય છે.

જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરતી વખતે આ ફોર્મનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા એ હકીકત દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે કે કાર્યો અંતિમ નિયંત્રણ માટે સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ આવશ્યકતાઓને સંતોષે છે.

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનના પરીક્ષણ માટેના પરીક્ષણ કાર્યો શિક્ષણ અને નિયંત્રણના ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો (વૈજ્ઞાનિક, સુલભ, વ્યવસ્થિત, સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનું જોડાણ, વગેરે) ના આધારે બનાવવામાં આવે છે. વધુમાં, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની રચનાને ધ્યાનમાં લઈને પરીક્ષણો વિકસાવવામાં આવે છે, એટલે કે. તેમાં ભૌતિક જ્ઞાનના તમામ ઘટકો (તથ્યો, ઘટના, વિભાવનાઓ, પ્રક્રિયાઓ, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો, પ્રાયોગિક અને વ્યવહારુ કૌશલ્યો, વગેરે) ના એસિમિલેશનના સ્તરને ઓળખવાના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે, જે જ્ઞાનના સંપૂર્ણ અને વ્યાપક નિયંત્રણ માટે પરવાનગી આપે છે.

પરીક્ષણ વિકાસના આવશ્યક સિદ્ધાંતોમાંનું એક જ્ઞાન સંપાદન પ્રક્રિયાની રચનાને ધ્યાનમાં લેવું છે, એટલે કે. જ્ઞાન અને કૌશલ્યના તે સ્તરો કે જે વિદ્યાર્થીઓ ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત કરી શકે છે. છે વિવિધ અભિગમોઅને આ મુદ્દા પર મંતવ્યો. ઉત્પાદક અભિપ્રાય એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતાના પાંચ સ્તરો હાંસલ કરી શકે છે:

પ્રથમ સ્તર(નીચું) - ખ્યાલોને ઓળખવા, ઓળખવા અને અલગ પાડવા માટેની ક્રિયાઓ (અભ્યાસની વસ્તુઓ).

બીજા સ્તર(સંતોષકારક) - મેમરી સ્તરે શૈક્ષણિક સામગ્રી (અભ્યાસની વસ્તુઓ) પુનઃઉત્પાદિત કરવાની ક્રિયાઓ.

ત્રીજા સ્તર(માધ્યમ) - સમજના સ્તરે શૈક્ષણિક સામગ્રી (અભ્યાસની વસ્તુઓ) પુનઃઉત્પાદિત કરવાની ક્રિયાઓ; અભ્યાસના પદાર્થો સાથે ક્રિયાઓનું વર્ણન અને વિશ્લેષણ.

ચોથું સ્તર(પર્યાપ્ત) - મોડેલ અનુસાર પરિચિત પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન લાગુ કરવા માટેની ક્રિયાઓ; અભ્યાસના પદાર્થોના સારની સમજૂતી; સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત નિયમો સાથે ક્રિયાઓ કરવા; નવી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે અલ્ગોરિધમિક પ્રિસ્ક્રિપ્શનો પર આધારિત જ્ઞાનનો ઉપયોગ.

પાંચમું સ્તર(ઉચ્ચ) - ગુણાત્મક રીતે નવી સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે અજાણ્યા, બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરવા વિશેની ક્રિયાઓ; અભ્યાસની વસ્તુઓનું વર્ણન કરવા, સમજાવવા અને રૂપાંતરિત કરવા માટેની સ્વતંત્ર ક્રિયાઓ.

આજકાલ સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા નીચેના છે: પરીક્ષણોના પ્રકાર:

એકલ-પસંદગી પરીક્ષણો. દરેક કાર્ય માટે, ઘણા જવાબ વિકલ્પો ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમાંથી માત્ર એક જ સાચો છે. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં, આ સામાન્ય રીતે ભૌતિક જથ્થાઓ અને કાયદાઓની સૂત્રો અથવા વ્યાખ્યાઓ છે.

બહુવિધ જવાબો સાથે પરીક્ષણો. જવાબ વિકલ્પોમાં એક કરતાં વધુ સાચા જવાબો દાખલ કરી શકાય છે, પરંતુ વિવિધ સ્વરૂપોમાં. અથવા અમુક જવાબો સાચા ન હોઈ શકે. પછી, પરિણામે, દરેક કાર્ય નંબરને સાચા જવાબોની સંખ્યા, અથવા ડેશ સોંપવામાં આવવો જોઈએ.

વધારાના પરીક્ષણો. આ પરીક્ષણોમાં, ગુમ થયેલ શબ્દો અથવા પ્રતીકો સાથે કાર્યો લખવામાં આવે છે. ખૂટતી જગ્યા વિદ્યાર્થીઓએ ભરવાની રહેશે.

ક્રોસ-પસંદગી પરીક્ષણો. તેઓ ઘણા કાર્યો અને તેમને ઘણા જવાબો આપે છે. કાર્યો કરતાં થોડી મોટી સંખ્યામાં જવાબોની યોજના કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીએ બે-અંકની સંખ્યાઓની સ્ટ્રિંગ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે. આ પરીક્ષણો સિંગલ-વેલ્યુડ અથવા મલ્ટિ-વેલ્યુડ પણ હોઈ શકે છે.

ઓળખ પરીક્ષણો. તેઓ ગ્રાફિકલ વસ્તુઓ અથવા વિશ્લેષણાત્મક વર્ણનોનો ઉપયોગ કરે છે.

વિષય શીખવવાની પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરતી વખતે, અમે એવા નિષ્કર્ષ પર પહોંચ્યા કે જ્ઞાનના સ્તર અને કાર્યોની જટિલતાને માપવા માટેના સાધન તરીકે, આધુનિક શિક્ષણ તકનીકનો એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઘટક કસોટી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન, પરીક્ષણ નીચેના કાર્યો કરે છે: કાર્યો:

ડાયગ્નોસ્ટિક

શૈક્ષણિક;

આયોજન;

વિકાસ અને શિક્ષણ.

બહુવિધ પસંદગીની વસ્તુઓના ફાયદા અને ગેરફાયદા.

અભ્યાસ કરેલ સાહિત્યના આધારે, અમે બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યોના નીચેના ફાયદાઓને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:

બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો તમને દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા વ્યક્તિગત રીતે અને સમગ્ર વર્ગ દ્વારા સામગ્રીની નિપુણતાના સૂચકાંકોને ઉચ્ચ સ્તરની ચોકસાઈ સાથે નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ તકચકાસણીના આ સ્વરૂપમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની સરળતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જવાબ પૂરો કરવામાં સમયનો અભાવ તમને દરેક કાર્યમાં સમાવિષ્ટ પ્રશ્નોની સંખ્યામાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સંજોગો, બદલામાં, કાર્યના દરેક સંસ્કરણમાં માત્ર કુશળતા અને જ્ઞાનના સંપૂર્ણ સંકુલ (પરંપરાગત પરીક્ષણોની જેમ) જ નહીં, પરંતુ ઘણા જ્ઞાનના અંતિમ તત્વોને અલગથી એસિમિલેશન કરવાની શક્યતા તરફ દોરી જાય છે.

બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વિભિન્ન પરીક્ષણની તક પૂરી પાડે છે જ્યારે તેમના પ્રત્યે એકીકૃત અભિગમ જાળવી રાખે છે. એકીકૃત અભિગમસુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમાન કાર્ય અથવા સમકક્ષ વિકલ્પો પ્રાપ્ત કરે છે. તે જ સમયે, બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યોમાં જ્ઞાનના વિભિન્ન પરીક્ષણની શક્યતા પણ હોય છે, કારણ કે તેમાં વિવિધ જટિલતાના પ્રશ્નો હોઈ શકે છે. તેમની વચ્ચે એવા લોકો છે જેમના પર અને કહેવાતા. “મજબૂત” વિદ્યાર્થીઓએ ગંભીરતાથી વિચારવું પડશે. સારો ગ્રેડ મેળવવા માટે, તેઓએ આ પ્રશ્નોના જવાબો આપવાની જરૂર છે. તેથી, આ વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાનની ચકાસણીની સમગ્ર પ્રક્રિયા દરમિયાન પોતાને ભરાઈ ગયેલા માને છે, જે પડોશીને મદદ કરવાની, તેમને છેતરવા દેવાની અથવા સંકેત આપવાની તેમની ક્ષમતાને નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડે છે.

કાર્ય પર કામ કરવા માટે "મજબૂત" વિદ્યાર્થીઓના ગંભીર પ્રયત્નોની જરૂર છે, અને તેથી, વિદ્યાર્થીઓ, તે પૂર્ણ કર્યા પછી, નૈતિક સંતોષ મેળવે છે, તેમની ક્ષમતાઓનો વાસ્તવિક પુરાવો. આ સંજોગો તેમને આગળ કામ કરવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

કહેવાતા "નબળા" વિદ્યાર્થીઓ અસાઇનમેન્ટમાં મુશ્કેલ પ્રશ્નોની હાજરીથી પીડાતા નથી, કારણ કે તેઓ ઓછા મુશ્કેલ પ્રશ્નો પર તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, જેના સાચા જવાબો તેમને સંતોષકારક ગ્રેડ મેળવવાની મંજૂરી આપે છે.

આમ, કાર્યનું આ સ્વરૂપ બધા વિદ્યાર્થીઓને તેમની શક્તિ અને જ્ઞાનને મહત્તમ રીતે દર્શાવવા માટે પરવાનગી આપે છે.

બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો તમને સ્પષ્ટ ગ્રેડિંગ ધોરણો સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સુવિધા એ હકીકત દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે કે જ્યારે તેમને વિકસિત કરતી વખતે, બધા પ્રશ્નોના સાચા જવાબોની સૂચિ સંકલિત કરવામાં આવે છે, જે વિસંગતતાઓને મંજૂરી આપતું નથી. વધુમાં, અસાઇનમેન્ટ પ્રશ્નોના સાચા જવાબોની સંખ્યા દ્વારા ગ્રેડનું સામાન્યકરણ અગાઉથી સ્થાપિત કરવામાં આવે છે. પરિણામે, વિદ્યાર્થીના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, તે કોણે તપાસ્યું છે તે ધ્યાનમાં લીધા વગર. આ પરંપરાગત પરીક્ષણોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે થતી ખામીઓને દૂર કરે છે.

વિવિધ પ્રકારના પરીક્ષણો સહિત તમામ પ્રકારના પરીક્ષણોમાંથી, બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય અને મશીન ચકાસણી દ્વારા આંકડાકીય પ્રક્રિયા માટે યોગ્યતા તપાસવામાં સૌથી વધુ સરળતા પ્રદાન કરે છે.

શિક્ષક દ્વારા કાર્ય તપાસવું એ દરેક પ્રશ્ન માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરેલા જવાબોના અનુક્રમણિકાને સાચા જવાબોના કોડ સાથે સરખાવવામાં આવે છે. આવી સરખામણી પૂર્વ-તૈયાર સ્ટેન્સિલનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે જેમાં સાચા જવાબોને અનુરૂપ સ્થળોએ છિદ્રો હોય છે.

બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો અંતિમ જ્ઞાન કસોટીનો સામનો કરતા મોટાભાગના શિક્ષણ અને પાત્ર-નિર્માણ કાર્યોને પહોંચી વળવા સક્ષમ છે.

બહુવિધ પસંદગીની વસ્તુઓ ઘણા શૈક્ષણિક અભ્યાસ માટે ઉપયોગી સાધન બની શકે છે. આ સંજોગો જવાબોની પસંદગી સાથે કાર્યોના પરિણામોના આધારે એસિમિલેશનનું માત્રાત્મક ચિત્ર મેળવવાની શક્યતા દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે.

ઉપરોક્ત વિશ્લેષણ પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો અંતિમ જ્ઞાન પરીક્ષણ માટેની સામગ્રી માટેની મોટાભાગની જરૂરિયાતોને સારી રીતે સંતોષે છે. પરીક્ષણના આ સ્વરૂપની સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ જ્ઞાન સંપાદનના માત્રાત્મક માપન માટે શ્રેષ્ઠ તકો ઊભી કરે છે.

જો કે, પરીક્ષણના અન્ય સ્વરૂપોની જેમ, બહુવિધ પસંદગીની વસ્તુઓના ગેરફાયદા છે.

બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો, તેમાં રહેલા પ્રશ્નોની મોટી સંખ્યાને કારણે, વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતાને ચકાસવાની મંજૂરી આપતા નથી. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત ઘટકોના જ્ઞાનને પ્રગટ કરવાની ક્ષમતા ધરાવતા, જ્યારે કૌશલ્યો અને જ્ઞાનના સંપૂર્ણ સંકુલને ચકાસવા માટે જરૂરી હોય ત્યારે બહુવિધ પસંદગીના કાર્યો બિનઅસરકારક સાબિત થાય છે.

બહુવિધ-પસંદગીના પ્રશ્નો પણ જ્ઞાન વ્યક્ત કરવાના માધ્યમોની સંસ્કૃતિની કસોટી કરતા નથી.

તેઓ જે જવાબ વિકલ્પો ધરાવે છે તે અનિવાર્યપણે વિદ્યાર્થીઓ માટે સંકેતો તરીકે સેવા આપે છે અને તેમની સ્વતંત્રતાને નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડી શકે છે. જવાબ પસંદ કરતી વખતે, અનુમાન લગાવવાની શક્યતા શક્ય છે.

ત્રણમાંથી એક સાચા જવાબની પસંદગી સાથેના કાર્યોમાં, અનુમાન લગાવવાની સંભાવના 1/3 છે, જે એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તમામ કાર્યોમાંથી એક તૃતીયાંશ શૈક્ષણિક સામગ્રીના જ્ઞાન દ્વારા નહીં, પરંતુ રેન્ડમ જવાબો દ્વારા ઉકેલી શકાય છે. કહો કે, ત્રીસ કાર્યોનો સમાવેશ કરતી કસોટીમાં, આવા લગભગ દસ "સાચા" જવાબો હોઈ શકે છે, જેના માટે શિક્ષકો સામાન્ય ત્રણ મુદ્દાઓ સોંપી શકે છે. પરંતુ આ એક ખોટી પ્રથા છે. તે કોઈ સંયોગ નથી કે વિદ્યાર્થીઓ અને શાળાના બાળકોને ત્રણ જવાબો સાથેના કાર્યો ગમે છે, જ્યાં હંમેશા હોય છે વાસ્તવિક તકઅનુમાન લગાવવું

શિક્ષણશાસ્ત્રના માપનના સિદ્ધાંતમાં સાચા જવાબોનું અનુમાન લગાવવાની ઘટનાનો વારંવાર અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે; તે માપન ભૂલોના સ્ત્રોત તરીકે ગણવામાં આવે છે - અનુમાનિત સાચા જવાબોનું પ્રમાણ જેટલું મોટું છે. વિષયોના ટેસ્ટ સ્કોર્સને સુધારવા માટે, સૂત્રનો ઉપયોગ થાય છે

Xci = Xi - W/k-1

જ્યાં Xci એ વિષયનો અનુમાન-સુધારેલ ટેસ્ટ સ્કોર છે. તેથી અનુક્રમણિકાનો અર્થ: અંગ્રેજીમાંથી c. સુધારેલ, ચિહ્ન i વિષયની સંખ્યા દર્શાવે છે.

Xi - વિષય i નો ટેસ્ટ સ્કોર, સુધારણા વિના;

Wi એ સમાન વિષય માટેના ખોટા જવાબોની સંખ્યા છે.

k એ પરીક્ષણ કાર્યોમાં જવાબોની સંખ્યા છે.

આ સૂત્રનો ઉપયોગ એવી ધારણા હેઠળ કરવામાં આવે છે કે પરીક્ષા લેનાર કોઈપણ કાર્યનો સાચો જવાબ જાણતો નથી અને સમગ્ર પરીક્ષણ દરમિયાન રેન્ડમ જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેમાં, કંઈપણ જાણ્યા વિના અનુમાન લગાવી શકાય તેવા જવાબોની સંભવિત સંખ્યા કુલ સ્કોર કરેલા પોઈન્ટમાંથી બાદ કરવામાં આવે છે.

જો આપણે, ઉદાહરણ તરીકે, ચાર જવાબો સાથે 30 કાર્યોની કસોટી લઈએ, તો 20 સાચા અને 10 ખોટા જવાબોના કિસ્સામાં આપણને Xci = 20 - 10/4-1 = 16.6, અથવા ગોળાકાર, 17 પોઈન્ટ મળે છે. આ સૂત્રની રચના પરથી તે સ્પષ્ટ છે કે સાચા જવાબોની સંખ્યામાં વધારો થવાથી, ચાર જવાબો સાથેના કાર્યોમાં અનુમાન લગાવવા માટે કાપવામાં આવેલા પોઈન્ટની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થાય છે. જેના પરથી સ્પષ્ટ થાય છે કે સારી રીતે તૈયાર થયેલા વિષયોને તેમના અનુમાનના સ્કોર્સમાં સુધારાની પરેશાની ન કરવી જોઈએ.

પાંચ જવાબોમાંથી એક સાચો જવાબ પસંદ કરવાથી કાર્યોમાં વસ્તુઓ થોડી વધુ સારી છે. આવા કાર્યોનો વ્યાપકપણે તમામ રશિયન અને વિદેશી પરીક્ષણ કેન્દ્રોમાં ઉપયોગ થાય છે. પાંચ જવાબોમાંથી પસંદ કરતી વખતે, સાચા જવાબોમાંથી પાંચમા ભાગનો અંદાજ લગાવી શકાય છે. કુલ સંખ્યાકાર્યો પરિણામે, વિષયોને પોઈન્ટ મળે છે જેના તેઓ લાયક નથી. આ વિકૃતિના સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપોમાંનું એક છે. પરીક્ષણ પરિણામોઅસાઇનમેન્ટના જૂના અને અપૂર્ણ સ્વરૂપને કારણે.

§ 2. વિષય પર જ્ઞાનનું પરીક્ષણ નિયંત્રણ "પ્રવાહીમાં વિદ્યુત પ્રવાહ. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણ. વિદ્યુત વિચ્છેદનના નિયમો"

ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમ મુજબ, વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ કે મીડિયા શું છે ઇલેક્ટ્રિક ચાર્જપ્રવાહીમાં. નિસ્યંદિત પાણી વર્તમાનનું સંચાલન કરતું નથી. વિદ્યુત વાહકતા ધરાવે છે જલીય ઉકેલોઅથવા ઇલેક્ટ્રોલાઇટ્સ ઓગળે છે (એસિડ, પાયા અને ક્ષાર). તેમાંના ઇલેક્ટ્રિક ચાર્જના વાહકો હકારાત્મક અને નકારાત્મક આયનો છે. વિદ્યુત પ્રવાહઇલેક્ટ્રોલાઇટ્સમાં, ઇલેક્ટ્રોલાઇટમાં નીચા ઇલેક્ટ્રોડ્સ વચ્ચે બનાવેલ ઇલેક્ટ્રિક ફિલ્ડમાં આ આયનોની આ આદેશિત હિલચાલ છે.

વિદ્યાર્થીઓ વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણના નિયમોથી પરિચિત થાય છે: પ્રથમ કાયદો જણાવે છે કે કોઈપણ ઇલેક્ટ્રોડ પર છોડવામાં આવેલ પદાર્થનું દળ ઇલેક્ટ્રોલાઇટમાંથી પસાર થતા ચાર્જના સીધા પ્રમાણસર હોય છે.

m=K*q=K*I*t

બીજો કાયદો: ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ આપેલ પદાર્થના રાસાયણિક સમકક્ષ માટે પ્રમાણસર છે:

તમે વિદ્યાર્થીઓને વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણ માટે ફેરાડેના સંયુક્ત કાયદાનો પરિચય કરાવી શકો છો.

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓએ ફક્ત આ કાયદાઓ યાદ રાખવા જોઈએ નહીં, પરંતુ આ વિષય પર સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેમને લાગુ કરવામાં સક્ષમ હોવા જોઈએ.

અગાઉ નોંધ્યું છે તેમ, 10-પોઇન્ટ સ્કેલ પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, અંતિમ કસોટીમાં વિષય પરની તમામ સામગ્રી આવરી લેવી જોઈએ અને મુશ્કેલીના તમામ સ્તરોના કાર્યોનો સમાવેશ કરવો જોઈએ.

તેમાં પ્રથમ સ્તરના કાર્યો હોવા જોઈએ - ખ્યાલોને ઓળખવા, ઓળખવા અને અલગ પાડવા માટેની ક્રિયાઓ (અભ્યાસની વસ્તુઓ).

બીજું સ્તર - મેમરી સ્તર પર શૈક્ષણિક સામગ્રી (અભ્યાસની વસ્તુઓ) ના પુનઃઉત્પાદન માટેની ક્રિયાઓ.

અને ત્રીજું સ્તર - સમજણના સ્તરે શૈક્ષણિક સામગ્રી (અભ્યાસની વસ્તુઓ) ના પુનઃઉત્પાદન માટેની ક્રિયાઓ; અભ્યાસના પદાર્થો સાથે ક્રિયાઓનું વર્ણન અને વિશ્લેષણ.

વર્ગમાં એવા વિદ્યાર્થીઓ હોઈ શકે છે જેઓ પોતાને છ પોઈન્ટ સુધી મર્યાદિત રાખવા માંગતા નથી. આવા વિદ્યાર્થીઓ માટે, પરીક્ષણમાં એવા કાર્યો હોવા જોઈએ કે જેમાં ઉચ્ચ સ્તરની બુદ્ધિની જરૂર હોય.

સ્વતંત્રતા સુનિશ્ચિત કરવા માટે, પરીક્ષણોના ઓછામાં ઓછા બે સંસ્કરણો બનાવવું જરૂરી હતું.

એ પણ સંભવ છે કે કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ, હાઈસ્કૂલમાંથી સ્નાતક થયા પછી, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં કેન્દ્રીયકૃત પરીક્ષણ પરીક્ષણો લેવાનો પ્રયાસ કરશે અને તકનીકી યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ મેળવશે. શાળા પરીક્ષણો અને સીટી પરીક્ષણોની સાતત્યતાના અમલીકરણ માટે, સામાન્ય અભિગમોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી હતો.

હાઇસ્કૂલના અભ્યાસક્રમ, પરીક્ષણ, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ પરીક્ષાઓ અને અન્ય સહાય માટેની અંતિમ પરીક્ષાઓ માટે ભૌતિકશાસ્ત્રના કાર્યોના સંગ્રહનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવશે. તે જ સમયે, પ્રાયોગિક 11 "જી" વર્ગની સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી હતી.

પરિણામે, "પ્રવાહીમાં વિદ્યુત પ્રવાહ. વિદ્યુત વિચ્છેદન. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણના નિયમો" વિષય પર પરીક્ષણની નીચેની બે આવૃત્તિઓ સંકલિત કરવામાં આવી હતી.

ચકાસણી કાર્યના પ્રાયોગિક પરીક્ષણો માટેના વિકલ્પો:

વિકલ્પ 1.

નંબર 1. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને રાહત ઉત્પાદનોની ચોક્કસ ધાતુની નકલો મેળવવાને કહેવામાં આવે છે:

1) ઇલેક્ટ્રોપ્લેટિંગ

2) ગેલ્વેનોસ્ટેજી

3) વિયોજન

4) શુદ્ધિકરણ

નંબર 2. ટિનિંગ એ એક સ્તર સાથે મેટલનું ઇલેક્ટ્રોલિટીક કોટિંગ છે:

1) ઝીંક

2) ટીન

3) નિકલ

4) લીડ

નંબર 3. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને અત્યંત શુદ્ધ ધાતુઓ મેળવવાની પ્રક્રિયાને કહેવામાં આવે છે:

1) ઇલેક્ટ્રોપ્લેટિંગ

2) ગેલ્વેનોપ્લાસ્ટી

3) નિસ્યંદન

4) શુદ્ધિકરણ

નંબર 4. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણના નિયમોનું લેખકત્વ આનું છે:

1) જી. દેવી

2) A. Lavoisier

3) એમ. ફેરાડે

4) એ. એવોગાડ્રો

નંબર 5. ઇલેક્ટ્રોલિસિસ છે:

1) આયનોમાં ઇલેક્ટ્રોલાઇટનું વિઘટન

નં. 6. 2 A ના કરંટ સાથે નિકલ પ્લેટિંગ કેટલી મિનિટ સુધી ચાલ્યું, જો બહાર નીકળેલા નિકલનો સમૂહ 1.8 ગ્રામ હોય? નિકલ 0.3 mg/C ના ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે

નંબર 7. નીચેનામાંથી કયો જથ્થો ફેરાડેના સ્થિરાંકના SI એકમને અનુરૂપ છે?

1) કિગ્રા/મોલ

2) C/mol

3) A*s/mol

4) A*mol/s

5) એ/મોલ

નંબર 8. ભાગ 50 માઇક્રોન જાડા ક્રોમિયમના સ્તર સાથે કોટેડ હોવો જોઈએ. જો ક્રોમ પ્લેટિંગ માટે વર્તમાન ઘનતા 2kA/m2 હોય તો તેને કોટ કરવામાં કેટલો સમય લાગશે

નંબર 9. ફેરાડેના સ્થિરાંકને જાણીને અને સામયિક કોષ્ટકનો ઉપયોગ કરીને, ડિવેલેન્ટ અને ટેટ્રાવેલેન્ટ ટીનના ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ શોધો.

નંબર 10. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણ દરમિયાન વર્તમાન ઘનતા 1.25 A/m 2 હોય તો કોપર એનોડ કેટલા સમય પછી?x = 0.04 mm થી પાતળો થશે?

વિકલ્પ 2.

નંબર 1. ઇલેક્ટ્રોલિસિસ છે:

1) આયનોમાં ઇલેક્ટ્રોલાઇટનું વિઘટન

2) પાણી સાથે કેશન અથવા આયનોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

3) ઇલેક્ટ્રિક પ્રવાહના પ્રભાવ હેઠળ રેડોક્સ પ્રતિક્રિયાઓ

4) ઇલેક્ટ્રોલાઇટ સોલ્યુશન દ્વારા ઇલેક્ટ્રિક પ્રવાહ પસાર થાય છે

નંબર 2. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરીને અત્યંત શુદ્ધ ધાતુઓ મેળવવાની પ્રક્રિયાને કહેવામાં આવે છે:

1) ઇલેક્ટ્રોપ્લેટિંગ

2) ગેલ્વેનોપ્લાસ્ટી

3) નિસ્યંદન

4) શુદ્ધિકરણ

નંબર 3. હકારાત્મક રીતે ચાર્જ થયેલ ઇલેક્ટ્રોડને કહેવામાં આવે છે:

1) કેશન

2) કેથોડ

3) આયન

4) એનોડ

નંબર 4. ફેરાડેનો પ્રથમ કાયદો:

1) કોઈપણ ઇલેક્ટ્રોડ પર છોડવામાં આવેલ પદાર્થનો સમૂહ વર્તમાન શક્તિના સીધા પ્રમાણસર છે.

2) ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ આપેલ પદાર્થના રાસાયણિક સમકક્ષ પ્રમાણસર છે.

3) કોઈપણ ઇલેક્ટ્રોડ પર છોડવામાં આવતા પદાર્થનો સમૂહ ઇલેક્ટ્રોલાઇટમાંથી પસાર થતા ચાર્જના સીધા પ્રમાણસર હોય છે.

4) કોઈ સાચો જવાબ નથી

નંબર 5. ઇલેક્ટ્રોલાઇટ્સમાં, ચાર્જ કેરિયર્સ છે:

1) ઇલેક્ટ્રોન

2) ઇલેક્ટ્રોન અને આયનો

3) આયનો

4) ઇલેક્ટ્રોન અને છિદ્રો

નં. 6. 2 A ના પ્રવાહ સાથે નિકલ પ્લેટિંગ કેટલી મિનિટ ચાલ્યું, જો બહાર નીકળેલા નિકલનું દળ 3.2 ગ્રામ છે? નિકલ 0.3 mg/C ના ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) જવાબ આપવો મુશ્કેલ લાગે છે

નંબર 7. નીચેનામાંથી કયો ગુણોત્તર મૂળભૂત SI એકમો દ્વારા ઇલેક્ટ્રોકેમિકલ સમકક્ષ માપનના એકમને અનુરૂપ છે?

1)

2)

3)

4)

5)

નંબર 8. જો ઉત્પાદન પર 1.8 ગ્રામ વજનનું નિકલનું સ્તર જમા કરવામાં આવે તો નિકલ પ્લેટિંગ કેટલો સમય ચાલશે? વર્તમાન તાકાત 2A.

નંબર 9. ભાગ 62 માઇક્રોન જાડા ક્રોમિયમના સ્તર સાથે કોટેડ હોવો જોઈએ. જો ક્રોમ પ્લેટિંગ માટે વર્તમાન ઘનતા 2kA/m2 હોય તો તેને કોટ કરવામાં કેટલો સમય લાગશે

નંબર 10. ગોલ્ડ ક્લોરાઇડ સોલ્યુશનમાં જો વર્તમાન ઘનતા j=10 A/m 2 હોય, તો સોનાના સ્તરવાળા ઉત્પાદનના ઇલેક્ટ્રોલિટીક કોટિંગ માટે જરૂરી સમયગાળો નક્કી કરો, d=5 mm જાડાઈ.

§ 3. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં કેન્દ્રિય પરીક્ષણ

2002 માં, બેલારુસમાં રિપબ્લિકન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર નોલેજ કંટ્રોલ સંસ્થા RIKZ બનાવવામાં આવી હતી. એક પ્રયોગ તરીકે, તે જ વર્ષે પ્રજાસત્તાકમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણો યોજવામાં આવ્યા હતા રશિયન ફેડરેશન, જે રશિયન એકેડેમી ઓફ સાયન્સ દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવી હતી, અને પહેલાથી જ આગામી 2003 માં, અગાઉના અનુભવના આધારે, RIKZ એ આપણા દેશમાં અરજદારો માટે પ્રથમ કેન્દ્રિય પરીક્ષણ હાથ ધર્યું હતું.

2004 થી, બેલારુસમાં ડીટીનું સંચાલન કરવાની પ્રથા વધુને વધુ વ્યાપક બની છે: રાજ્ય પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને ભાવિ અરજદારોના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવામાં આવે છે.

તેમાંના કેટલાક ફરજિયાત છે, કેટલાક વૈકલ્પિક છે. અરજદાર કસોટી માટે નોંધણી કરાવે છે અને પછી તેને અન્ય પરીક્ષા આપનારાઓ સાથે સામાન્ય વર્ગખંડમાં લે છે. સમગ્ર દેશમાં એક જ દિવસે એક જ વિષયની કસોટીઓ લેવામાં આવે છે, તેથી તમામ અરજદારો સમાન શરતોને આધીન છે.

શરૂઆતમાં, પરીક્ષણો એપ્રિલ-મેમાં કરવામાં આવ્યા હતા. તમે સત્તાવાર રાજ્ય પરીક્ષણો પહેલાં પ્રેક્ટિસ પરીક્ષણ લઈ શકો છો. આ સારી તાલીમ છે: તમે પરીક્ષણ પ્રક્રિયાનો ખ્યાલ જાતે મેળવી શકો છો અને કાગળ ભરવાનો અને સમયનું યોગ્ય રીતે સંચાલન કરવાનો અનુભવ મેળવી શકો છો.

રિપબ્લિકન ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર નોલેજ કંટ્રોલ દ્વારા પરીક્ષણો તૈયાર અને તપાસવામાં આવે છે. વિશ્વસનીય પરીક્ષણ સુરક્ષા સિસ્ટમ પ્રદાન કરવામાં આવે છે, તેથી ઇન્ટરનેટની ઍક્સેસ પરીક્ષા પ્રશ્નોપરીક્ષણને બાકાત રાખતા પહેલા. તેથી, તમારે ચાર્લાટન પર વિશ્વાસ ન કરવો જોઈએ જે દર વર્ષે ઇન્ટરનેટ પર જવાબો વેચવાનો પ્રયાસ કરે છે. કસોટીઓ તપાસ્યા પછી, એક પ્રમાણપત્ર આપવામાં આવે છે જે દર્શાવે છે કે પ્રાપ્ત પોઈન્ટની રકમ (0 થી 100 સુધી), જે અરજદારો પછી યુનિવર્સિટી પ્રવેશ સમિતિને સબમિટ કરે છે. અરજદારો કે જેમણે 1 થી 8 પોઈન્ટ્સ સહિત પ્રાપ્ત કર્યા છે તેમને યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેની સ્પર્ધામાં ભાગ લેવાની મંજૂરી નથી (2008).

સેન્ટ્રલાઈઝર્સ એભૌતિકશાસ્ત્રમાં આ પરીક્ષણ 180 મિનિટ (3 ખગોળશાસ્ત્રીય કલાક) માટે કરવામાં આવે છે. પરીક્ષણ દરમિયાન, તમે માત્ર સરવાળા, બાદબાકી, ગુણાકાર, ભાગાકાર અને ટકાવારીની ગણતરીઓ કરતા સરળ કેલ્ક્યુલેટરનો ઉપયોગ કરી શકો છો. પ્રોગ્રામેબલ કેલ્ક્યુલેટર પ્રતિબંધિત છે. ચીટ શીટ્સ માટે અને મોબાઇલ ઉપકરણોપરીક્ષણમાંથી દૂર કરવામાં આવે છે, અને પરીક્ષા લેવાની આગામી તક ફક્ત એક વર્ષમાં જ હશે.

2007 માં બેલારુસમાં કેન્દ્રિય પરીક્ષણ (CT) કરવા માટે, 10 સમકક્ષ પરીક્ષણ સંસ્કરણો તૈયાર કરવામાં આવ્યા હતા. દરેક વિકલ્પ 30 કાર્યો ઓફર કરે છે:

ઓપન-ટાઈપ ફિઝિક્સમાં 23 સમસ્યાઓ (A1 - A23): દરેક સમસ્યા માટે 5 જવાબ વિકલ્પો છે, જેમાંથી તમારે ક્લોઝ્ડ-ટાઈપ ફિઝિક્સ (B1 - B7)માં માત્ર એક સાચી 7 સમસ્યાઓ પસંદ કરવાની જરૂર છે: તમારે હલ કરવાની જરૂર છે સમસ્યા અને જવાબ ફોર્મ પર લખો, પ્રથમ ગોળાકાર નિયમો અનુસાર ગોળાકાર કર્યા પછી.

2007 માં બેલારુસમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં સરેરાશ ટેસ્ટ સ્કોર શક્ય 100 માંથી 24 હતો (સરખામણી માટે: ગણિતમાં - 32). ભૌતિકશાસ્ત્રમાં મહત્તમ સ્કોર 95 હતો.

2008 માં, પરીક્ષણનું માળખું થોડું બદલાયું, જો કે કાર્યોની કુલ સંખ્યા સમાન રહી (30 કાર્યો):

સમસ્યાઓનું 1 લી જૂથ (A1 - A18) - 18 ઓપન-ટાઇપ ભૌતિકશાસ્ત્ર સમસ્યાઓ: દરેક સમસ્યા માટે 5 જવાબ વિકલ્પો છે, જેમાંથી તમારે ફક્ત એક જ સાચો પસંદ કરવાની જરૂર છે.

સમસ્યાઓનું 2જું જૂથ (B1 - B12) - 12 બંધ-પ્રકારની ભૌતિકશાસ્ત્ર સમસ્યાઓ: તમારે સમસ્યા હલ કરવાની અને ફોર્મ પર જવાબ લખવાની જરૂર છે, પ્રથમ તેને રાઉન્ડિંગ નિયમો અનુસાર ગોળાકાર કર્યા પછી.

2008 માટે ભૌતિકશાસ્ત્રમાં સીટીના પરિણામો પરના આંકડાકીય ડેટા વિશ્લેષણાત્મક સંગ્રહોમાં પ્રકાશિત કરવામાં આવશે જે દરેક વિષયમાં (ભૌતિકશાસ્ત્ર સહિત) પ્રકાશન માટે તૈયાર કરવામાં આવી રહ્યા છે. મોગિલેવ પ્રદેશમાં GPAભૌતિકશાસ્ત્રમાં સીટી ખાતે 19.83 (લગભગ 5 હજાર અરજદારો, મોગિલેવ વેદોમોસ્ટી અખબારની માહિતી અનુસાર). મહત્તમ સ્કોર- 100 પોઈન્ટ. સરખામણી માટે: 2007 માં બેલારુસમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં સરેરાશ ટેસ્ટ સ્કોર શક્ય 100 માંથી 24 હતો. મહત્તમ સ્કોર = 95 હતો.

બેલારુસ પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલયના ઠરાવ (જુલાઈ 1, 2008 ના નંબર 55) અનુસાર, ભૌતિકશાસ્ત્ર સહિત 1 થી 7 પોઈન્ટ પ્રાપ્ત કરનારા અરજદારોને યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશ માટેની સ્પર્ધામાં ભાગ લેવાની મંજૂરી નથી. . બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, માત્ર 8 પોઈન્ટથી શરૂ કરીને, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પ્રવેશ પરીક્ષાના માર્કને હકારાત્મક ગણવામાં આવે છે. સરખામણી માટે: 2007 માં 14 પોઈન્ટ હતા.

કેન્દ્રિય પરીક્ષણ - ફોર્મ પ્રવેશ પરીક્ષાઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણોના આધારે આયોજિત, પરીક્ષણ નિયંત્રણ, પ્રક્રિયા, વિશ્લેષણ અને પરિણામોની રજૂઆત કરવા માટેની પ્રમાણભૂત પ્રક્રિયાઓ, બેલારુસ પ્રજાસત્તાકની ઉચ્ચ, માધ્યમિક વિશેષ અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટેની સ્પર્ધા યોજવા માટે વપરાય છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રી હસ્તગત જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ કરે છે. આ, બદલામાં, કેન્દ્રિય પરીક્ષણ સાથે સંબંધિત છે - આ પ્રવેશ પરીક્ષણોનું એક સ્વરૂપ છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણોના આધારે આયોજિત કરવામાં આવે છે, પરીક્ષણ નિયંત્રણ, પ્રક્રિયા, વિશ્લેષણ અને પરિણામોની રજૂઆત માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયાઓ, સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ માટેની સ્પર્ધા યોજવા માટે વપરાય છે. ઉચ્ચ, માધ્યમિક વિશિષ્ટ અને વ્યાવસાયિક-તકનીકી શિક્ષણ પૂરું પાડવું.

સમાન દસ્તાવેજો

સાર અને ઐતિહાસિક વિકાસઈથર ખ્યાલ. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં ઈથરની સમસ્યાનું સ્થાન અને મહત્વ. એ. આઈન્સ્ટાઈન દ્વારા સાપેક્ષતાના સિદ્ધાંતના સિદ્ધાંતોના પ્રકાશન પછી ઈથર વિશેના વિચારોમાં ભૌતિકશાસ્ત્રીઓમાં ક્રાંતિ, વર્તમાન સ્થિતિઆ મુદ્દો.

પરીક્ષણ, 10/17/2010 ઉમેર્યું


થર્મલ ગુણધર્મો ઘન. ગરમીની ક્ષમતાનો શાસ્ત્રીય સિદ્ધાંત. સામાન્ય જરૂરિયાતોભૌતિકશાસ્ત્રમાં એનિમેટેડ શિક્ષણ કાર્યક્રમ બનાવવા માટે. તેનું અમલીકરણ નક્કી કરવું ચોક્કસ ગરમી ક્ષમતાઘન પદાર્થો (ડુલોંગ અને પેટિટના કાયદાની શક્યતા તપાસવી).

થીસીસ, 03/17/2011 ઉમેર્યું


કાર્ય, વર્ગો, પ્રકારો અને સમસ્યા હલ કરવાના તબક્કા શું છે. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે સંશોધનાત્મક અભિગમનો સાર. હ્યુરિસ્ટિક્સ અને હ્યુરિસ્ટિક લર્નિંગનો ખ્યાલ. હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓની લાક્ષણિકતાઓ ( શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોઅને હ્યુરિસ્ટિક્સ પર આધારિત પદ્ધતિઓ).

કોર્સ વર્ક, 10/17/2006 ઉમેર્યું


માં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય પ્રકારો શાસ્ત્રીય ભૌતિકશાસ્ત્ર. લાક્ષણિકતા પ્રાથમિક કણો, અવકાશમાં તેમની હિલચાલની વિશિષ્ટતાઓ અને મુખ્ય ગુણધર્મો. ઇલેક્ટ્રોન અને પ્રોટોનના ગુરુત્વાકર્ષણ આકર્ષણનું વિશ્લેષણ. ન્યુટન અને કુલોમ્બના નિયમોની સમાનતા સમજવી.

લેખ, 10/06/2017 ઉમેર્યો


વૈજ્ઞાનિક અને સક્ષમતા આધારિત અભિગમની વિભાવના વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું સાહિત્ય, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને ભૌતિકશાસ્ત્ર શીખવવાની પ્રક્રિયામાં તેની ભૂમિકા. યોગ્યતા આધારિત કાર્યો માટે માપદંડ. માધ્યમિક શાળા માટે યોગ્ય સિસ્ટમનો વિકાસ.

કોર્સ વર્ક, 03/21/2011 ઉમેર્યું


રેડિયોમેટ્રી (માં પરમાણુ ભૌતિકશાસ્ત્ર) - પ્રવૃત્તિને માપવા માટેની પદ્ધતિઓનો સમૂહ કિરણોત્સર્ગી સ્ત્રોત. રેડિયેશનની રેડિયોમેટ્રિક અને ડોસિમેટ્રિક લાક્ષણિકતાઓ. ડોઝમેટ્રી, ડોઝના પ્રકારો અને એકમો. કુદરતી અને કૃત્રિમ સ્ત્રોતોરેડિયેશન રેડિયેશનના પ્રકાર.

અમૂર્ત, 02/15/2014 ઉમેર્યું


બિન-સાપેક્ષ ભૌતિકશાસ્ત્રમાં અવકાશ અને સમય. ગેલિલિયોના સાપેક્ષતાના સિદ્ધાંતો. ન્યૂટનના નિયમો અને તેમની લાગુ પડવાની મર્યાદા. ભૌતિક અર્થગુરુત્વાકર્ષણ સ્થિર ઊર્જા અને ગતિના સંરક્ષણના નિયમો. મુક્ત અને ફરજિયાત યાંત્રિક સ્પંદનો.

ચીટ શીટ, 10/30/2010 ઉમેર્યું


જનરલ માર્ગદર્શિકાનિયંત્રણ કાર્યની નોંધણી પર. ગતિશાસ્ત્ર, ગતિશાસ્ત્ર, ઇલેક્ટ્રોસ્ટેટિક્સ માટે મૂળભૂત સૂત્રો. સમસ્યા હલ કરવાના ઉદાહરણો. મૂળભૂત ભૌતિક સ્થિરાંકો. દશાંશ ગુણાંક અને પેટાગુણો બનાવવા માટેના પરિબળો અને ઉપસર્ગ.

તાલીમ માર્ગદર્શિકા, 04/17/2015 ઉમેર્યું


પ્રજાતિઓ મૂળભૂત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓભૌતિકશાસ્ત્રમાં પ્રાથમિક કણોનું વર્ગીકરણ, લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણધર્મો. નબળા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં સમાનતા બિન-સંરક્ષણ. હેડ્રોન્સનું માળખું અને પ્રણાલીગત. એકાત્મક સપ્રમાણતાનો સિદ્ધાંત. કાલ્પનિક કણો તરીકે ક્વાર્ક.

અમૂર્ત, 12/21/2010 ઉમેર્યું


ભૌતિકશાસ્ત્રમાં ફોનન્સનો ખ્યાલ. સ્ફટિકીય ઘન માં સ્વતંત્રતાની સાચી ડિગ્રી તરીકે ફોનોન્સ. ડાયનેમિક્સ થિયરીની મૂળભૂત બાબતો સ્ફટિક જાળી. ફોનોન્સનું વર્ણન કરતા આંકડા બોઝ-આઈન્સ્ટાઈનના આંકડા છે. ફોનન સ્પેક્ટ્રમ અને ફોનન સ્ટેટ્સની ઘનતા.

અત્યાર સુધી, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના નિયંત્રણનો મુખ્ય પ્રકાર લેખિત પરીક્ષા હતી, જેમાં 2-3 કાર્યો અથવા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થતો હતો. આ પ્રકારના નિયંત્રણના અસંખ્ય ફાયદાઓ છે: તે આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીની નિપુણતાનું ગુણાત્મક ચિત્ર સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં રહેલી ખામીઓને ઓળખી શકે છે. તે વાપરવા માટે પણ સરળ છે - ભૌતિકશાસ્ત્ર પર મોટી સંખ્યામાં સમસ્યારૂપ પુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયક હોવાને કારણે, શિક્ષક સરળતાથી પરીક્ષણ વિકલ્પો માટે સમસ્યાઓ પસંદ કરી શકે છે અને તેનો ગુણાકાર કરી શકે છે. તે જ સમયે, આ પદ્ધતિ કેટલાક વિશિષ્ટ લક્ષણોનું કારણ બને છે જે અંતિમ જ્ઞાન નિયંત્રણ માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરતી નથી.

જેમ કે: પરીક્ષણ જ્ઞાનની માત્રા ઓછી છે. મિકેનિક્સમાં ટેસ્ટ પેપર્સનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે તે ઘણીવાર માત્ર 30-50% સામગ્રીને આવરી લે છે. બે અથવા ત્રણ કાર્યો અથવા પ્રશ્નો વિષય અથવા વિભાગને પૂરતા પ્રમાણમાં આવરી લેવામાં સક્ષમ નથી;

કસોટીના પેપરો તપાસવા એ ખૂબ જ શ્રમ-સઘન કામગીરી છે જે શિક્ષકો પાસેથી ઘણો સમય લે છે.

તાજેતરમાં, જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય માત્રાત્મક માપદંડોની શોધે જ્ઞાનની ચકાસણી માટેની પરીક્ષણ પદ્ધતિ તરફ પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં નીચેની બાબતો નોંધવામાં આવી છે: લાક્ષણિક લક્ષણોપરીક્ષણો:

1) પ્રક્રિયાની સંબંધિત સરળતા અને જરૂરી સાધનો;

2) પરિણામોની સીધી રેકોર્ડિંગ;

3) બંને માટે ઉપયોગની શક્યતા વ્યક્તિગત કાર્ય, અને વિદ્યાર્થીઓના સમગ્ર જૂથોના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવા માટે;

4) ગાણિતિક પ્રક્રિયાની સગવડ;

5) ટૂંકી અવધિ;

6) સ્થાપિત પ્રમાણભૂત ધોરણોની હાજરી.

જેમ જાણીતું છે, પરીક્ષણનો વ્યાપકપણે વિદેશમાં ઉપયોગ થાય છે (યુએસએ, યુકે, હોલેન્ડ અને જાપાન) તાજેતરના વર્ષોમાં, આ પદ્ધતિ ભૂતપૂર્વ દેશો માટે પણ રસ ધરાવતી બની છે સોવિયેત યુનિયન. હવે રશિયન ફેડરેશનના પ્રદેશ પર, યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા, જે એક પરીક્ષણ તરીકે રચાયેલ છે, તેને જ્ઞાનની અંતિમ કસોટી તરીકે અપનાવવામાં આવી છે.

આધુનિક યુક્રેનના પ્રદેશ પર જ્ઞાનની દેખરેખની પદ્ધતિ તરીકે પણ પરીક્ષણનો ઉપયોગ થાય છે.

વિશ્લેષણ ઘરેલું અનુભવ, જે તાજેતરના વર્ષોમાં વિવિધ શૈક્ષણિક શાખાઓમાં સંચિત કરવામાં આવ્યું છે, તેમજ વિદેશી અનુભવ, દર્શાવે છે કે કાર્યોની તૈયારીમાં પૂરતી કાળજી સાથે, સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓને આધિન અને ગાણિતિક આંકડાકીય પદ્ધતિઓના યોગ્ય ઉપયોગ સાથે, તેનો ઉપયોગ શક્ય છે. જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય માપદંડ તરીકે પરીક્ષણો.

હેતુઆ થીસીસ એક નવા તરીકે, જ્ઞાન પરીક્ષણનો ઊંડાણપૂર્વકનો અભ્યાસ છે અસરકારક સ્વરૂપજ્ઞાન નિયંત્રણ, તેમજ ભૌતિકશાસ્ત્રમાં અંતિમ નિયંત્રણ દરમિયાન જ્ઞાન પરીક્ષણનો ઉપયોગ.

થીસીસ દરમિયાન, નીચેના નિર્ણયો લેવામાં આવ્યા હતા: કાર્યો:

1. જ્ઞાન પરીક્ષણ પર વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ.

2. આપણા દેશમાં અને વિદેશમાં જ્ઞાન પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવ સાથે પરિચિતતા.

3. હાઇસ્કૂલના 11મા ધોરણમાં "પ્રવાહીમાં વિદ્યુત પ્રવાહ. વિદ્યુત વિચ્છેદન. વિદ્યુત વિચ્છેદન-વિશ્લેષણના નિયમો" વિષય પર ભૌતિકશાસ્ત્રના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીની તૈયારી અને સંચાલન.

4. 11મા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રમાં જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીના પ્રાયોગિક પરીક્ષણોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

ડિપ્લોમા પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં કેન્દ્રિય પરીક્ષણની સામગ્રી અને તકનીકનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, જે વિદ્યાર્થીઓ અને શાળાના સ્નાતકોના જ્ઞાનની અંતિમ કસોટીના સૌથી વિકાસશીલ વિસ્તાર તરીકે છે. 2007 અને 2008 ના CB RB ની ટેસ્ટ નંબર 1 પણ હલ કરવામાં આવી હતી.