શામોવા ટી અને વિશિષ્ટ તાલીમનું સંચાલન. શામોવા ટી., ટ્રેત્યાકોવ પી.આઈ., કપુસ્ટીન એન.પી.

તાત્યાના ઇવાનોવના શામોવા - સ્થાપક વૈજ્ઞાનિક શાળા મેનેજમેન્ટ શૈક્ષણિક સિસ્ટમો

T.I. શામોવાએ 1947માં નોવોસિબિર્સ્ક સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના ફિઝિક્સ અને મેથેમેટિક્સ ફેકલ્ટીમાંથી સન્માન સાથે સ્નાતક થયા. શિક્ષણશાસ્ત્ર સંસ્થા. તેણીએ 12 વર્ષ સુધી શાળામાં શિક્ષક, મુખ્ય શિક્ષક અને દિગ્દર્શક તરીકે કામ કર્યું. પછી તેણે ડિરેક્ટર તરીકે કામ કર્યું નોવોસિબિર્સ્ક સંસ્થાશિક્ષક સુધારણા. 1966 માં તેણીએ બચાવ કર્યો ઉમેદવારની થીસીસ"સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓનું સંગઠન (કુદરતી અને ગાણિતિક ચક્રના વિષયોની સામગ્રી પર આધારિત)." 1969 થી, તેણીને આરએસએફએસઆરના શિક્ષણ મંત્રાલયની રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ સ્કૂલ્સના વૈજ્ઞાનિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક તરીકે મોસ્કોમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવી હતી. 1978 થી ત્રણ વર્ષ સુધી તેણીએ "સોવિયેત શિક્ષણ શાસ્ત્ર" મેગેઝિનના ડેપ્યુટી એડિટર-ઇન-ચીફ તરીકે કામ કર્યું. 1978 માં, મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ (MSPI) ખાતે નિબંધ કાઉન્સિલમાં, તેણીએ તેણીના ડોક્ટરલ નિબંધ "સ્કૂલ ચિલ્ડ્રન્સ લર્નિંગને તીવ્ર બનાવવાની સમસ્યા (શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવાની રીતો)" નો બચાવ કર્યો.

1982 માં, તાત્યાના ઇવાનોવનાને મોસ્કો સ્ટેટ પેડાગોજિકલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટમાં અદ્યતન તાલીમ અને શિક્ષણ કાર્યકરોની વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણની ફેકલ્ટીના ડીન તરીકે નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા હતા. T.I.ની આગેવાની હેઠળ. શામોવ ફેકલ્ટી અને વિભાગ

શાળા સંચાલનના વૈજ્ઞાનિક પાયાઓ અગ્રણી વૈજ્ઞાનિક, પદ્ધતિસરની અને તાલીમ કેન્દ્રવધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીઓ, જ્યાં રશિયામાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વડાઓની તમામ શ્રેણીઓ અભ્યાસ કરે છે, તેમની લાયકાતમાં સુધારો કરે છે અને પુનઃપ્રશિક્ષણમાંથી પસાર થાય છે. 1992 માં, પહેલ પર અને T.I ના સીધા નેતૃત્વ હેઠળ. શામોવાએ શૈક્ષણિક મેનેજરોની તાલીમ માટે રશિયામાં પ્રથમ માસ્ટર ડિગ્રી પ્રોગ્રામ ખોલ્યો, જે મેનેજરોને સંપૂર્ણ વ્યાવસાયિક મેનેજમેન્ટ શિક્ષણ મેળવવાની તક આપે છે. 1993 માં T.I. શામોવા રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનના અનુરૂપ સભ્ય તરીકે ચૂંટાયા હતા, અને 1998 માં તેણીને એનાયત કરવામાં આવ્યો હતો માનદ પદવી"રશિયન ફેડરેશનના સન્માનિત વૈજ્ઞાનિક." 2000 માં, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયના આદેશ દ્વારા, તાત્યાના ઇવાનોવનાને મેડલ "K.D. ઉશિન્સ્કી" 2004 માં, તાત્યાના ઇવાનોવનાને V.A. મેડલ એનાયત કરવામાં આવ્યો હતો. સુખોમલિન્સ્કી", જેના પર લખ્યું છે: "હું મારું હૃદય બાળકોને આપું છું."

તાત્યાના ઇવાનોવના અને તેના વિદ્યાર્થીઓના નેતૃત્વ હેઠળ વૈજ્ઞાનિક શાળાના અસ્તિત્વના ચાલીસ વર્ષોમાં, તે સુરક્ષિત હતું. મોટી સંખ્યામાંઉમેદવાર અને ડોક્ટરલ નિબંધો, જે સૈદ્ધાંતિક રીતે સંશોધન, રીફ્લેક્સિવ, સમસ્યા-કાર્યકારી, પ્રોગ્રામ-લક્ષિત, ક્લસ્ટર અને શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન માટેના અન્ય પ્રગતિશીલ અભિગમોને સમર્થન આપે છે. તાત્યાના ઇવાનોવના શામોવાની વૈજ્ઞાનિક શાળામાં ખ્યાતિ, વૈજ્ઞાનિક પ્રતિષ્ઠા, ઉચ્ચ છે સંશોધન સ્તર વૈજ્ઞાનિક કાર્યો, શાળાની પ્રવૃત્તિઓ સમય-પરીક્ષણ છે. તમામ આધુનિક શિક્ષણ શાસ્ત્ર પાઠ્યપુસ્તકો આવશ્યકપણે T.I દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને વધુ તીવ્ર બનાવવાની વિભાવના પર યોગ્ય ધ્યાન આપે છે. શામોવા, જે પ્રવૃત્તિને આ પ્રવૃત્તિની ગુણવત્તા તરીકે માને છે, જેમાં વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ પોતે સામગ્રી પ્રત્યેના તેના વલણ, પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક ધ્યેયો પ્રાપ્ત કરવા માટે તેના નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોને એકત્ર કરવાની ઇચ્છા સાથે પ્રગટ થાય છે. તાત્યાના ઇવાનોવના શામોવાએ ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટના સ્થાનિક સિદ્ધાંતના ઇતિહાસમાં મેનેજમેન્ટના સૌથી સુસંગત અને સર્વગ્રાહી ખ્યાલના અનન્ય લેખક તરીકે પ્રવેશ કર્યો.

ચક્ર તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનનો વિકાસ અને અમલીકરણ, આધુનિક મેનેજમેન્ટ મોડલ્સની રચના, સામગ્રીનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન અને શિક્ષણ કાર્યકરોની અદ્યતન તાલીમ માટે સિસ્ટમની ઉચ્ચ ગુણવત્તાની કામગીરીના સ્વરૂપો મુખ્ય છે. ટી.આઈ.ની વૈજ્ઞાનિક શાળાના નિર્દેશો શામોવા.

મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક પ્રકાશનો: "શાળાના બાળકોના શિક્ષણનું સક્રિયકરણ" (1976, 1979, 2004), " શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણલેસન ઇન ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ" (1983, 2009, યુ.એ. કોનાર્ઝેવસ્કી સાથે સહ-લેખક), "શાળા વ્યવસ્થાપન માટે સંશોધન અભિગમ" (1992, 2004), "શાળા સંચાલનમાં વ્યવસ્થાપન" (1995), " શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલી: સાર, સામગ્રી, સંચાલન (2005, જી.એન. શિબાનોવા સાથે સહ-લેખક), "શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન" (2005-2011, ટી.એમ. ડેવિડેન્કો, જી.એન. શિબાનોવા સાથે સહ-લેખક), "વિશિષ્ટ તાલીમનું સંચાલન વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમ પર આધારિત" (2006, G.N. Podchalimova, A.N. Khudin સાથે સહ-લેખક), "મનપસંદ" (2004), " પસંદ કરેલ કાર્યો"(2009), "વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાનો વિકાસ: શૈક્ષણિક, પદ્ધતિસરની અને મેનેજમેન્ટ સપોર્ટની ઇન-સ્કૂલ સિસ્ટમ ડિઝાઇન કરવાનો અનુભવ" (2010, S.G. Vorovshchikov, M.M. Novozhilova સાથે સહ-લેખક), વગેરે.

(દસ્તાવેજ)

n1.docx

શામોવા T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P.

શીર્ષક: શૈક્ષણિક સિસ્ટમ્સ મેનેજમેન્ટ

પ્રકાશક: વ્લાડોસ

માર્ગદર્શિકા આપણા દેશમાં કાર્યરત શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ અને તેમના સંચાલનનું સામાન્ય વર્ણન પ્રદાન કરે છે; શાળા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે; શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો સાર ઊંડાણપૂર્વક પ્રગટ થાય છે. આ માર્ગદર્શિકા શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓને સંબોધવામાં આવી છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓતમામ સ્તરો; વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમના કર્મચારીઓ માટે ઉપયોગી થશે.

રશિયામાં શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

એક સિસ્ટમ તરીકે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ.

નિયંત્રણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાશાળામાં

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના વિકાસનું સંચાલન.

પ્રસ્તાવના

પ્રકરણ 1. રશિયામાં શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

§1. એક સિસ્ટમ તરીકે રશિયામાં શિક્ષણ

§2. શિક્ષણ સત્તાવાળાઓ

§3. વ્યવસ્થિત અભિગમ - પદ્ધતિસરનો આધારશૈક્ષણિક સંસ્થા સંચાલન

§4. સામાજિક તરીકે શાળા શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ

પ્રકરણ 2. એક સિસ્ટમ તરીકે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ

§1. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

§2. વ્યવહારુ વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓની મુખ્ય સામગ્રી

§3. શાળામાં નવીનતા પ્રક્રિયાઓનું સંચાલન

પ્રકરણ 3. શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન

§1. એક સિસ્ટમ તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા

§2. તાલીમ સત્રસિસ્ટમ તરીકે

§3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામોની ગુણવત્તાનું સંચાલન.

§4. શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી

પ્રકરણ 4. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિકાસનું સંચાલન.

§1. વ્યવહારમાં મુખ્ય મુશ્કેલીઓ

§2. શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું સ્તર સંચાલન

§3. અનુકૂલનશીલ શૈક્ષણિક સિસ્ટમ

§4. શાળા સ્વ-સરકારનો વિકાસ

§5. વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તરને માપવા માટેની પદ્ધતિ

§6. અનુકૂલનશીલ શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિકાસના તબક્કા

§7. કુટુંબ અને શાળા વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

અરજીઓ

પરિશિષ્ટ 1. અભ્યાસક્રમઅભ્યાસક્રમ

"શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન."

પરિશિષ્ટ 2. કોર્સ પ્રોગ્રામ

"શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન"

પરિશિષ્ટ 3. કોર્સ પ્રોગ્રામ

"શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના વિકાસનું સંચાલન

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં"

પરિશિષ્ટ 4. મોડેલ રફ યોજનાશાળાનું કામ ચાલુ છે અંતિમ પરિણામો

પરિશિષ્ટ 5. બીજગણિત કોર્સની મુખ્ય રેખાઓ

પરિશિષ્ટ 6. ગણિત. 1 લી ગ્રેડ; 2 જી ગ્રેડ; 3 જી ગ્રેડ

પરિશિષ્ટ 7. પ્રોજેક્ટ્સ: " પીવાનું પાણી:ક્લોરીનેટ, ઓઝોનાઇઝ કે...?", "આપણું તળાવ"

પ્રસ્તાવના

મેન્યુઅલની રચના એવી રીતે કરવામાં આવી છે કે, પરિચિત થયા પછી, સૌ પ્રથમ, મેનેજમેન્ટના સાર સાથે, તમને શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના સંબંધમાં આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની તક મળશે. સ્વાભાવિક રીતે, આવશ્યક મુદ્દાઓને વ્યવસ્થિત અભિગમના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે - પદ્ધતિસરનો આધારકોઈપણ કૃત્રિમ પ્રણાલીઓનું નિર્માણ, જેમાં પોતે મેનેજમેન્ટનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ પ્રકરણનો એક અલગ ફકરો આ વિષયને સમર્પિત છે.

માર્ગદર્શિકા શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનના તમામ સ્તરોનું વર્ણન કરે છે: ફેડરલ, પ્રાદેશિક, મ્યુનિસિપલ અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ. છેલ્લું સ્તરવધુ વિગતવાર ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, કારણ કે અન્ય તમામ લોકોએ માત્ર સિસ્ટમ-રચના ઘટક તરીકે શાળાના સફળ કાર્ય અને વિકાસ માટે શરતો બનાવવી જોઈએ. સતત શિક્ષણ.

મેન્યુઅલ સાથે કામ કરીને, તમે સ્વતંત્ર રીતે સ્વ-નિયંત્રણની પ્રાથમિક કુશળતા વિકસાવી શકો છો. વ્યક્તિગત પ્રકરણોના અંતે આપવામાં આવેલા પ્રશ્નો અને કાર્યો દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવશે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા તૈયાર કરવામાં આવી છે. તેથી, શાળાઓની શૈક્ષણિક પ્રથાના ક્ષેત્રમાંથી તમામ પ્રક્રિયાઓ અને ચોક્કસ ઉદાહરણો આપવામાં આવે છે.

જો કે, મેન્યુઅલનો ઉપયોગ શાળાઓના મહત્વાકાંક્ષી વડાઓ અને શાળા શિક્ષણ સેવાઓ અને શિક્ષકો દ્વારા પણ કરી શકાય છે. શિક્ષકો અને શાળાના આગેવાનોને તેમના કાર્યમાં મદદ કરવા માટે, અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસક્રમ માર્ગદર્શિકામાં પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યો છે. "શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન", "શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન", "શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના વિકાસનું સંચાલન"(પરિશિષ્ટ 1-3).

અંતે, અમે ભારપૂર્વક જણાવવા માંગીએ છીએ કે શિક્ષણના વિકાસ માટે ઘણા પરિબળોને સામેલ કરવા જરૂરી છે, પરંતુ તેમની સિસ્ટમનું સંચાલન કરવાથી જ સકારાત્મક પરિણામ આવી શકે છે.

અમે તમને શૈક્ષણિક પ્રણાલી વ્યવસ્થાપન ક્ષેત્રે પ્રાથમિક જ્ઞાનમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સફળતાની ઇચ્છા કરીએ છીએ!

પ્રકરણ 1

રશિયામાં શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

§1. એક સિસ્ટમ તરીકે રશિયામાં શિક્ષણ

મુખ્ય લક્ષણ આધુનિક વિશ્વ- ઝડપી ફેરફારો. અર્થતંત્ર, રાજકીય અને સામાજિક જીવનમાં પરિવર્તન તરફના આપણા દેશનો માર્ગ સમાજની અન્ય તમામ સંસ્થાઓમાં પરિવર્તનનો સમાવેશ કરે છે.

નવી સિસ્ટમમાં વ્યક્તિના મિશનમાં ફેરફાર, તેના રાજકીય અને આધ્યાત્મિક મંતવ્યો સમાજના ભાવિ સભ્યના વ્યક્તિત્વ માટે, તેની શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક તાલીમ માટે નવી જરૂરિયાતો નક્કી કરે છે. આથી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ તેમની પ્રવૃત્તિઓને નવી સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં અપડેટ કર્યા વિના વિકાસ કરી શકતી નથી.

આ સંદર્ભમાં, રશિયામાં આજીવન શિક્ષણની એક અભિન્ન પ્રણાલીની રચનાની સમસ્યા, તમામ સ્તરોને આવરી લે છે, પૂર્વશાળા સંસ્થાઓઅને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સમાપ્ત થાય છે.

સતત શિક્ષણતરીકે જોવામાં આવે છે વ્યક્તિત્વ વિકાસની પ્રક્રિયા અને પરિણામરાજ્ય અને જાહેર સંસ્થાઓની સાચી કાર્યકારી પ્રણાલીમાં જે વ્યક્તિના સામાન્ય શિક્ષણ અને વિશેષ તાલીમ માટેની તક પૂરી પાડે છે.

શિક્ષણની સાતત્યતાનો વિચાર, એક તરફ, એક શરત છે, અને બીજી તરફ, તે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો સિદ્ધાંત છે જે શિક્ષણને એક અભિન્ન પ્રણાલી તરીકે નિર્માણ કરવામાં આધુનિક સામાજિક વલણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

શિક્ષણની સાતત્યતાનો સિદ્ધાંત ધારે છે કે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ એ વ્યક્તિના સમગ્ર જીવન દરમિયાન સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીની સબસિસ્ટમ છે. આ સિસ્ટમમાં, તમામ રાજ્ય, બિન-રાજ્ય (ખાનગી), જાહેર મૂળભૂત અને વધારાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે (આકૃતિ 1 જુઓ).

તમે આ વર્ટિકલ કનેક્શન્સના સામાન્ય રૂપરેખા નક્કી કરી શકો છો: પૂર્વશાળા શિક્ષણ, સામાન્ય માધ્યમિક અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, ઉચ્ચ શિક્ષણ, પ્રમોશન વ્યાવસાયિક લાયકાતો, પ્રવૃત્તિની રૂપરેખામાં ફેરફાર, સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્તર અને સાંસ્કૃતિક ક્ષિતિજને વધારવાના સંબંધમાં ફરીથી તાલીમ આપવી. આ સિસ્ટમના તમામ ઘટકો એકબીજા સાથે આડા રીતે જોડાયેલા છે, ઉદાહરણ તરીકે, શાળા, શાળાની બહાર, પૂર્વશાળા અને કુટુંબ શિક્ષણ. શિક્ષણના સ્વરૂપોમાં પણ જોડાણો છે, જે રાજ્ય, બિન-રાજ્ય અને જાહેર સ્વરૂપોના સંયોજન દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

આજીવન શિક્ષણનો આધાર, પૂર્વશાળાના શિક્ષણ સાથે, મૂળભૂત શિક્ષણ છે, જે હાથ ધરવામાં આવે છે વિવિધ પ્રકારોમાધ્યમિક શાળાઓ, લિસિયમ, વ્યાયામશાળાઓ, કોલેજો અને વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ. તેઓ અગ્રણી જ્ઞાન અને જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યોનો આધાર બનાવે છે. આ સંજોગો સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓની સામાજિક ભૂમિકાને સુનિશ્ચિત કરે છે અને સમગ્ર સિસ્ટમમાં શિક્ષણની સામગ્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ બંનેમાં માનવતાવાદી અને માનવતાવાદી અભિગમમાં પરિવર્તનની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે.

ઉપરોક્ત સંબંધમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કાર્યના અંતિમ પરિણામની વિભાવનાને વિસ્તૃત કરવી જરૂરી છે, તેમાં તેમના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવા માટે સ્નાતક (બાલવાડી, શાળા, વ્યાવસાયિક શાળા, યુનિવર્સિટી) ની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન રજૂ કરવું, સંચિત અનુભવને ધ્યાનમાં લેતા.

આમ, શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ માટે અગ્રણી અભિગમ એ એક અભિન્ન સતત પ્રણાલી તરીકે તેનું પરિવર્તન છે.

જીવનના ક્ષેત્રોને નવીકરણ કરવા માટે સમગ્ર સિસ્ટમ અને તેની વ્યક્તિગત લિંક્સ બંનેના આમૂલ પરિવર્તનની જરૂર છે. આનો અર્થ છે, સૌ પ્રથમ, તેના શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સંસ્થાકીય વિકાસની દિશામાં નોંધપાત્ર ફેરફાર. વિકાસના આગળના માર્ગની ઐતિહાસિક પસંદગી વર્તમાન સ્ટીરિયોટાઇપ્સ અને નકારાત્મક સિદ્ધાંતોને તોડવા સાથે સંકળાયેલી છે જે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિકાસને અવરોધે છે. નવીકરણની પ્રકૃતિ શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ, શિક્ષણ કર્મચારીઓ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં દરેક સહભાગીના નિષ્ણાતોના અભિગમમાં રહેલ છે. ગુણાત્મક ફેરફારો. તે માત્ર પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી અને સિસ્ટમની રચનામાં ફેરફાર કરવા માટે જ નહીં, પણ શિક્ષકો અને સંચાલકોના મનોવિજ્ઞાનને દિશામાં પુનઃનિર્માણ કરવા માટે પણ જરૂરી છે. ઉદ્યોગના તમામ સ્તરે માનવ અગ્રતા અપનાવવી.

સંબંધોનું માનવીકરણ એ આજે ​​પ્રવૃત્તિમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને જટિલ ઘટક છે. તે માનવીકરણ છે જેમાં કમાન્ડ અને વહીવટી તાબેદારીમાંથી એક સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા લોકોના સહકાર અને ભાગીદારીમાં સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે.

21મી સદીમાં શિક્ષણના નવીકરણની સાર્વત્રિકતા. તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસની નવી શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વ્યવસ્થાપન તકનીકોના સંક્રમણમાં સમાવિષ્ટ થશે.

સામગ્રીનું માનવીકરણ આધુનિક શિક્ષણસમગ્ર સિસ્ટમમાં શૈક્ષણિક તકનીકોના પુનરાવર્તનની જરૂર છે. શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંબંધની પ્રકૃતિને સમાનતામાં બદલ્યા વિના શિક્ષણ અથવા તાલીમની તકનીકમાં ફેરફાર કરવો અશક્ય છે. સિસ્ટમમાં સંબંધોની સમગ્ર પ્રક્રિયાને લોકશાહીકરણ કર્યા વિના ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ સ્વ-સરકારની શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે યોગ્ય સિસ્ટમનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે.

શિક્ષણને અપડેટ કરવા માટે એક મહત્વનો મુદ્દો એ મેનેજમેન્ટ માળખું બદલવાનો મુદ્દો છે, જેમાં મેનેજમેન્ટના નીચલા વર્ગ (શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ) અને ઉચ્ચ સંસ્થાઓ (સરકારી સંસ્થાઓ અને વંશવેલો) વચ્ચે ઘણા અધિકારો, સત્તાઓ અને જવાબદારીઓનું પુનઃવિતરણ સામેલ છે, અને ઊલટું. . આ સંબંધોનું વિતરણ તેના મિશન (અધિકારો, સત્તાઓ અને જવાબદારીઓ) ને પરિપૂર્ણ કરવા માટે એક અથવા બીજા સ્તરની તૈયારીના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે.

દરેક વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલી (નર્સરી-કિન્ડરગાર્ટન, માધ્યમિક શાળા, તકનીકી શાળા, વ્યાવસાયિક શાળા, યુનિવર્સિટી) જટિલ અને વાસ્તવિક છે કારણ કે તે જૂથો, વર્ગો, વિભાગો, શિક્ષકો, વગેરેના સ્વરૂપમાં સબસિસ્ટમ ધરાવે છે. તે જ સમયે, તે પોતે આ સિસ્ટમ ઉચ્ચ-સ્તરની સિસ્ટમના ભાગ અથવા સબસિસ્ટમ તરીકે શામેલ છે: પૂર્વશાળા શિક્ષણ, સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણ, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, માધ્યમિક વિશિષ્ટ અને ઉચ્ચ શિક્ષણ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓની સંપૂર્ણતા આપણા દેશમાં એક જ સર્વગ્રાહી શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવે છે.

§2. શૈક્ષણિક સરકારી સંસ્થાઓ

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં વિવિધ સ્તરે તેમની અને શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ વચ્ચે સાચા સહકારનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે.

મેનેજમેન્ટ લક્ષણો પૈકી એક આધુનિક તબક્કોશૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સંચાલનના પ્રશ્નોના નિરાકરણમાં ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતાની આવશ્યકતાઓ અનુસાર માળખાના પુનઃરચનાનો સમાવેશ થાય છે.

"સરકારી સંસ્થાઓ - શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ" માં પ્રવર્તમાન વિરોધાભાસને દૂર કરવાનો અર્થ એ છે કે સંચાલન કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે નોંધપાત્ર અનામતને અમલમાં મૂકવું. આમાં જરૂરી સંગઠનાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓના દરેક ક્ષેત્રમાં રચનાનો સમાવેશ થાય છે:

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સહભાગિતા માટે સાચી લોકશાહી તકનું નિર્માણ, તેમના દરેક સભ્યો, મેનેજમેન્ટ નિર્ણયોની તૈયારી, દત્તક અને અમલીકરણમાં; "

પ્રમોશન વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાઅને તમામ મેનેજમેન્ટ સહભાગીઓની વ્યવસ્થાપક યોગ્યતા.

આધુનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાની વ્યવસ્થાપન પદ્ધતિ મેનેજમેન્ટ કાર્યોના પ્રદર્શનની પ્રકૃતિને બદલે છે અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મૂળભૂત રીતે નવા સ્વરૂપોને જન્મ આપે છે.

આ સંબંધોની રચના નીચે મુજબ છે: OU - બાહ્ય વાતાવરણ; વહીવટ - જાહેર; નેતા - ગૌણ; શિક્ષક - શિક્ષક; શિક્ષક - માતાપિતા; શિક્ષક - વિદ્યાર્થી; વિદ્યાર્થી - વિદ્યાર્થી.

સંસ્થાકીય વ્યવસ્થાપન માળખું બનાવવાની સમસ્યા માટે, સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિકાસની એક જટિલ સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલી તરીકેની સમજ, તેના લોકશાહીકરણના ઉદ્દેશ્ય પરિબળોને ધ્યાનમાં લેતા, અને મેનેજમેન્ટ ઑબ્જેક્ટની પ્રણાલીગત દ્રષ્ટિની જરૂર છે. અને તેના લક્ષણોની સમજ.

માં સંસ્થાકીય વ્યવસ્થાપન માળખું બનાવવાની સમસ્યાનો ઉકેલ આપણે જોઈએ છીએ વધુ વિકાસસંચાલનમાં લોકશાહી સિદ્ધાંતો.

સંચાલન ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા સહભાગીઓ (વિષયો) ધારાસભ્યો, સ્થાપકો, ગ્રાહકો, ગ્રાહકો, વપરાશકર્તાઓ, સરકારી એજન્સીઓના પ્રતિનિધિઓ, ભાગીદારો, સ્પર્ધકો છે.

મુખ્ય ગ્રાહકઆજે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ રાજ્ય કાર્ય કરે છેઅને તેના વિભાગોજે ફોર્મ શૈક્ષણિક નીતિ. આ એકમો શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની નોંધણી, લાઇસન્સ, પ્રમાણિત, માન્યતા: રાજ્ય નક્કી કરે છે શૈક્ષણિક ધોરણો: તેમના અધિકારક્ષેત્ર હેઠળની સંસ્થાઓની પરીક્ષા હાથ ધરે છે.

જો કે, એ નોંધવું જોઇએ કે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના ગ્રાહકોની સંખ્યા વધી રહી છે. આ માત્ર માતા-પિતા અને તેમના વિદ્યાર્થીઓ જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, પ્રદેશો અને સમુદાયો, વંશીય જૂથો વગેરેના શિક્ષકો પણ છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સ્થાપકોરશિયન ફેડરેશનના કાયદા અનુસાર "શિક્ષણ પર" (કલમ 11), સંસ્થાઓ હોઈ શકે છે રાજ્ય શક્તિઅને પ્રાદેશિક (સ્થાનિક) સ્વ-સરકાર; માલિકીના તમામ સ્વરૂપોની સ્થાનિક અને વિદેશી સંસ્થાઓ, તેમના સંગઠનો (ભંડોળ, યુનિયનો, સંગઠનો); રશિયન ફેડરેશનના પ્રદેશ પર નોંધાયેલ જાહેર અને ધાર્મિક સંસ્થાઓ. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સ્થાપકો વ્યાપક અધિકારો અને સત્તાઓથી સંપન્ન છે. તેથી, સંસ્થાઓના જીવનના મુખ્ય મુદ્દાઓ પર સ્થાપકો સાથે સંમત થવું આવશ્યક છે (ઉદાહરણ તરીકે, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાનું ચાર્ટર, સ્થિતિમાં ફેરફાર, વિકાસ કાર્યક્રમો, વગેરે).

મૂળભૂત મુદ્દો શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનના ઉચ્ચતમ સ્તરો - રશિયન ફેડરેશનના મંત્રાલય - અને પ્રાદેશિક, પ્રાદેશિક સમિતિઓ અને વિભાગો, તેમજ શહેર (જિલ્લા, ગામ) વિભાગો અને શિક્ષણ વિભાગો વચ્ચે અધિકારો, સત્તાઓ અને જવાબદારીઓનું વિતરણ છે.

રશિયન ફેડરેશનના કાયદા અનુસાર "શિક્ષણ પર" કેન્દ્રીય સત્તાવાળાઓ(મંત્રાલયો), સૌ પ્રથમ, તેમની પ્રવૃત્તિઓને આજીવન શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ માટે વિચારધારા અને વ્યૂહરચના વિકસાવવા તરફ દિશામાન કરવી જોઈએ, મોટા પાયે સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગો કરવા માટે તેની પ્રાથમિકતાઓ નક્કી કરવી જોઈએ; વિશ્લેષણ માટે જાહેર અભિપ્રાયઅને શિક્ષણના વિકાસ માટે રાજ્ય, સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ વિશે લોકોને સતત માહિતગાર કરે છે. તે જ સમયે, સંઘીય સ્તરની સત્તાઓમાં ઉદ્યોગને ધિરાણ, લોજિસ્ટિક્સ અને સ્ટાફિંગ, પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમની સિસ્ટમની રચના.

મંત્રાલયની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં તમામ શૈક્ષણિક વિષયો માટે બહુવિધ અનુકૂલિત પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયકની તૈયારી અને પ્રકાશનનો સમાવેશ થાય છે; શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સંસ્થાકીય, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને આર્થિક અને નાણાકીય પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરતા દસ્તાવેજોની ભલામણો અને આવશ્યકતાઓના કાયદાના આધારે વિકાસ; સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગોનું સંચાલન અને ધિરાણ રાષ્ટ્રીય મહત્વ; કામના અનુભવની આપલે કરવા માટે વિદેશી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સંપર્કો.

મેનેજમેન્ટ અને પ્રાદેશિક સ્વ-સરકારની રાજ્ય-જાહેર પ્રણાલીના વિકાસના સંદર્ભમાં, શિક્ષણની પ્રાદેશિક (પ્રાદેશિક) અને સમકક્ષ સમિતિઓ (વિભાગો) ની પ્રવૃત્તિઓનું કોઈ નાનું મહત્વ નથી. આ પ્રવૃત્તિમાં શામેલ છે:

તેની યોગ્યતાની મર્યાદામાં, એકીકૃત અમલીકરણની ખાતરી કરવી જાહેર નીતિશિક્ષણ ક્ષેત્રે;

વસ્તીના સતત શિક્ષણની સિસ્ટમ બનાવવી; ગૌણ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કામદારો અને નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક તાલીમ, પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમની ઉચ્ચ ગુણવત્તા; વિશાળ એપ્લિકેશન અસરકારક સ્વરૂપોવિજ્ઞાન અને ઉત્પાદન સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું એકીકરણ;

લાયકાત ધરાવતા કામદારો અને નિષ્ણાતોની અનુગામી તાલીમ, વૈવિધ્યસભર વ્યક્તિગત વિકાસ માટેના આધાર તરીકે યુવાનો માટે સાર્વત્રિક માધ્યમિક શિક્ષણના કાર્યક્રમનું અમલીકરણ;

આધુનિક જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને શિક્ષણની સામગ્રીને વ્યવસ્થિત રીતે અપડેટ કરવા, શિક્ષણ, તાલીમ, વિકાસમાં સુધારો કરવા માટે જિલ્લા (જિલ્લા) સત્તાવાળાઓ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને વ્યવહારુ સહાય પૂરી પાડવી;

આ સત્તાઓ અનુસાર શિક્ષણના વિકાસ માટેના કાર્યક્રમો અને પ્રોજેક્ટ માટે ધિરાણ, તેમજ લાયસન્સ, માન્યતા, પ્રમાણપત્ર અને ગૌણ સંસ્થાઓની પરીક્ષા;

વિભાગો (વિભાગો), વિભાગો, સંગઠનોની પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન અને સામાજિક નીતિના મુદ્દાઓ પર સ્થાનિક સરકારી માળખાં, નાયબ કમિશન સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

જ્યારે કોઈ શહેર માટે શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન મોડેલની રચના કરતી વખતે, "જિલ્લા" ની વિભાવના (ના સંબંધમાં મુખ્ય શહેરો- વહીવટી, સાંપ્રદાયિક જિલ્લો). ચોક્કસ અને આવશ્યક લાક્ષણિકતાજિલ્લામાં નીચેના આકારણી પરિમાણોનો સમાવેશ થાય છે: સીમાઓ (પડોશ); કાયમી સ્ટાફવસ્તી; સ્થળાંતર પ્રક્રિયાઓ; વસ્તીની સામાજિક રચના; સંસ્થાઓ, સંસ્થાઓ, તમામ ક્ષેત્રો અને ઉદ્યોગોના સાહસોનું નેટવર્ક; માહિતી પ્રક્રિયાઓ; સામાજિક પરિસ્થિતિ, વગેરે.

આ અને અન્ય સંભવિત પરિમાણોને ધ્યાનમાં લેવાથી અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવાથી શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન માળખાના નમૂનાઓ ઘડવાનું શક્ય બને છે.

હાલની પ્રાદેશિક વ્યવસ્થાપન રચનાઓનો હેતુ સિસ્ટમને પુનઃઉત્પાદન કરવાનો છે, તેને સંબંધિત સ્થિરતા (સંતુલન) ની સ્થિતિમાં જાળવવાનો છે. તે જ સમયે, નવી આર્થિક મિકેનિઝમના નવીકરણ અને પરિચયના સંદર્ભમાં સતત વ્યૂહરચના અને વ્યૂહરચના પ્રવૃત્તિઓમાં પુન: દિશા લાવે છે. સિસ્ટમ ડેવલપમેન્ટનું કાર્ય આગળ લાવવામાં આવે છે. આ સંજોગોમાં પરંપરાગત વ્યવસ્થાપન માળખામાં મૂળભૂત ફેરફારોની જરૂર છે.

IN સામાન્ય દૃશ્યઆ સિસ્ટમને નીચે પ્રમાણે રજૂ કરી શકાય છે: શિક્ષણ બોર્ડ - બોર્ડ ઓફ ડિરેક્ટર્સ - RUO - OU. આમાંની દરેક સબસિસ્ટમના પોતાના કાર્યો અને કાર્યો છે. તેથી, જિલ્લોસલાહ શિક્ષણ દ્વારા:

શિક્ષણ પ્રણાલી માટે સામાજિક વ્યવસ્થા નક્કી કરે છે;

નક્કી કરે છે જટિલ મુદ્દાઓભવિષ્ય માટે સિસ્ટમનો વિકાસ (સામગ્રી અને તકનીકી સપોર્ટ, સંસ્થાઓના નેટવર્કનું તર્કસંગતકરણ, વગેરે)"

સામાજિક વ્યવસ્થાના અમલીકરણ અને વ્યાપક લક્ષિત CBR કાર્યક્રમોના અમલીકરણ પર નજર રાખે છે

(ROO).

બોર્ડ ઓફ ડિરેક્ટર્સ- એક જાહેર સંસ્થા જે ROO (ROO) ના ઉપકરણ સાથે સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને નિયમન કરે છે.

જિલ્લા (જિલ્લા) શિક્ષણ વિભાગતમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પર માહિતીની બેંક બનાવે છે, કાર્યનું વિશ્લેષણ કરે છે, સિસ્ટમના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓનું આયોજન કરે છે, શાળા પરિષદો સાથે મળીને નિયમન અને સુધારણા હાથ ધરે છે, RMC, IUU, શહેર સમિતિ અને અન્ય સામાજિક સાથે શાળાઓના સંચારની ખાતરી કરે છે. સંસ્થાઓ

નવું ઓએસ મેનેજમેન્ટ મોડલ સહકારના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. વ્યવસ્થાપનની સરમુખત્યારશાહી પદ્ધતિઓ લોકશાહી પદ્ધતિઓ દ્વારા બદલવી જોઈએ, આ સિસ્ટમના ગૌણ ભાગોની વધુ સ્વતંત્રતા સુનિશ્ચિત કરવી.

પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (RUOs) અથવા જિલ્લાઓના આંતરિક સંચાલન મોડલ સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓના આધારે સુધારી શકાય છે.

REO (ROO) ની રચના, જે શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં સમાજ અને ઉત્પાદનની કામગીરીની પ્રાદેશિક લાક્ષણિકતાઓને શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રતિબિંબિત કરી શકે છે, તેમાં નીચેના વિભાગો (સેક્ટરો) શામેલ હોઈ શકે છે: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શિક્ષણના સામાજિક-આર્થિક આધારનો વિકાસ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય, આર્થિક અને ઓપરેશનલ, આર્થિક આયોજન. શહેર સમિતિ અથવા વિભાગમાં વિશેષજ્ઞોની તાલીમ, પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ માટેનો વિભાગ પણ દાખલ કરવામાં આવ્યો છે.

શિક્ષણ વ્યવસ્થાપનની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થા (ROO) ના તમામ માળખાકીય એકમો સ્થાનિક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત હોવા જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો પેટા વિભાગ રચના અને વિકાસનું આયોજન કરે છે વિભિન્ન શિક્ષણઅને અદ્યતન શિક્ષણ વ્યક્તિગત શિસ્ત. વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થનનો વિભાગ (સેક્ટર) અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ અને વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધિઓને પ્રોત્સાહન આપવા અને અમલમાં મૂકવા માટે રચાયેલ છે.

IN સૌથી મોટી હદ સુધીશિક્ષણ વ્યવસ્થાપનમાં પ્રાદેશિક પાસું શિક્ષણના સામાજિક-આર્થિક આધારના વિકાસ માટે વિભાગ (સેક્ટર) ની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. આ વિભાગ પ્રાદેશિક સત્તાવાળાઓ, સાહસો, સહકારી સંસ્થાઓના પ્રયત્નોનું સંકલન કરે છે. જાહેર સંસ્થાઓઉકેલવા માટે દબાવવાની સમસ્યાઓશાળાના બાળકો માટે સામાજિક રીતે ઉપયોગી, ઉત્પાદક કાર્ય અને મનોરંજનનું આયોજન કરવું. સાહસો સાથે મળીને (કરારના આધારે), તે શાળાના ઉત્પાદન માટે નોકરીઓ બનાવે છે; સ્થાનિક સિસ્ટમ લાગુ કરે છે સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધનકામમાં શાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત અભિગમને ઓળખવાનો હેતુ; નીતિ વ્યાખ્યાયિત કરે છે મજૂર તાલીમ, જિલ્લા માધ્યમિક શાળામાં કારકિર્દી માર્ગદર્શન અને તાલીમ; સતત શિક્ષણની ચેનલો દ્વારા શાળાના સ્નાતકોના તર્કસંગત વિતરણનું નિયમન કરે છે. મેનેજમેન્ટ કર્મચારીઓની પસંદગી અને પ્લેસમેન્ટનું ROO (ROO) ને પ્રતિનિધિત્વ, સ્થાનિક જરૂરિયાતો અને શરતો અનુસાર શાળાઓ અને અન્ય સંસ્થાઓના સંચાલનના કલાકોનો નિર્ધારણ, સંસ્થાઓના નેટવર્કનું તર્કસંગતકરણ અને તેમના સ્ટાફિંગ, અમલીકરણ વિવિધ મોડેલોશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, નાણાકીય અને આર્થિક સ્વતંત્રતા, વગેરેના નિર્માણથી, મેનેજમેન્ટના મુખ્ય ક્ષેત્રોના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને નવી રીતે પુનઃવિતરિત કરવાનું શક્ય બન્યું.

શિક્ષણ પ્રણાલીના સાતત્યપૂર્ણ વિકાસમાં સતત શિક્ષણની એકીકૃત પ્રણાલીની રચનાના આધારે પદ્ધતિસરની સેવાના પુનર્ગઠનનો સમાવેશ થાય છે. ગુણવત્તામાં સંક્રમણ નવું સ્તરપદ્ધતિસરની સેવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્ટીરિયોટાઇપ્સના અસ્વીકાર સાથે શરૂ થાય છે, સંચાલકીય અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની ચેતનાના મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્ગઠન સાથે, વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચનાની પ્રક્રિયાની તીવ્રતા સાથે, શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાઅને સામાન્ય સંસ્કૃતિશિક્ષણ સ્ટાફ.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય સેવાના સંચાલનને પુનર્ગઠન કરવાની કઈ રીતો અને માધ્યમોની ચકાસણી કરવામાં આવી રહી છે?

શહેર લિંકવ્યવહારમાં પદ્ધતિસરની સેવા વધુ વખત રજૂ થાય છે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર(શિક્ષકો માટે અદ્યતન તાલીમ સંસ્થા, IPK પર આધારિત). વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કેન્દ્રમાં વિભાગીય માળખું હોવું જોઈએ અને તેમાં સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સામાજિક વિજ્ઞાન વિભાગ, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન, કુદરતી વિજ્ઞાન, ગણિત, માનવતા, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓઅને કારકિર્દી માર્ગદર્શન વગેરે.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કેન્દ્રના કાર્યોમાં મુખ્યત્વે સમાવેશ થાય છે:

અભ્યાસક્રમનું સંગઠન અને સેમિનાર તાલીમ અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની પુનઃ તાલીમ;

શૈક્ષણિક વિષયો, સ્વરૂપો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની સામગ્રીના નવા ક્ષેત્રોનો વિકાસ અને અમલીકરણ;

અનુભવી માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય અને પ્રાયોગિક દિશાઓપ્રવૃત્તિઓ;

નવીનતાઓની નિપુણતા;

શિક્ષણ કર્મચારીઓનું પ્રમાણપત્ર;

અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનો અભ્યાસ, સામાન્યીકરણ અને પ્રસાર, વગેરે.

પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર(ઓફિસ) કેન્દ્રની અસ્કયામતો પસંદ કરે છે અને અમુક વિભાગોમાં કાર્યનું આયોજન કરે છે. કેન્દ્રોમાં શામેલ છે: પદ્ધતિસરની પરિષદ, પદ્ધતિસરની કચેરી, ROO મેનેજમેન્ટ નિષ્ણાતો, શિક્ષણ પરિષદના પ્રતિનિધિઓ, મૂળભૂત અને સહાયક સંસ્થાઓના પ્રતિનિધિઓ, સંચાલકો પદ્ધતિસરના સંગઠનો, સર્જનાત્મક અને પહેલ જૂથોના પ્રતિનિધિઓ, નવીનતાઓની ક્લબના વડાઓ અને શ્રેષ્ઠતાની શાળાઓ, અગ્રણી સંશોધકો.

મુખ્ય માં પદ્ધતિસરના કાર્યો જિલ્લા કેન્દ્રશામેલ હોવું આવશ્યક છે:

શિક્ષણ કર્મચારીઓના જિલ્લા પદ્ધતિસરના સંગઠનોના કાર્યનું સંગઠન;

વ્યક્તિગત અને જૂથ પરામર્શનું સંગઠન;

શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રમાણપત્રમાં ભાગીદારી;

અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ અને અમલીકરણ

અધ્યાપન સ્ટાફના કોર્સ પુનઃપ્રશિક્ષણની જરૂરિયાત વિશે વિસ્તારની માહિતી એકત્રિત કરવી અને શહેરના કેન્દ્રમાં ઓર્ડર સબમિટ કરવો.

શિક્ષણ વ્યવસ્થાપન વિભાગીય ન હોવું જોઈએ, પરંતુ સ્થાનિક પ્રાદેશિક જરૂરિયાતો પર આધારિત હોવું જોઈએ. શૈક્ષણિક સંસ્થાની જવાબદારી વિભાગની નથી, સમાજની છે. અમને શિક્ષણ બોર્ડ દ્વારા જાહેર દેખરેખની જરૂર છે.

કિન્ડરગાર્ટન્સ અને વિશેષ શાળાઓ સહિતની તમામ સંસ્થાઓ પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક માળખામાં એક જ સિસ્ટમ બનાવે છે.

જિલ્લા શિક્ષણ પરિષદ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, ખેતરો અને સાહસોના વડાઓ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો, જાહેર સંસ્થાઓના પ્રતિનિધિઓ અને સ્થાનિક સત્તાવાળાઓમાંથી ચૂંટાય છે.

શિક્ષણ પરિષદના કાર્યો નીચે મુજબ છે: શૈક્ષણિક વિકાસ કાર્યક્રમ નક્કી કરવો; શૈક્ષણિક નીતિના વિકાસ અને અમલીકરણનું આયોજન; વિકાસ આયોજન સામગ્રીનો આધારશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ; શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સાહસો અને ખેતરો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન; શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કર્મચારીઓની જરૂરિયાતો ઓળખવી, અનામતની રચના કરવી અને કર્મચારીઓની વૃદ્ધિનું આયોજન કરવું; શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સ્થાનિક વહીવટી અધિકારીઓને સહાય.

વ્યવસ્થાપન માળખું સંસ્થાકીય સમસ્યાઓના સમગ્ર સમૂહથી અલગ કરી શકાતું નથી, જેમાં શૈક્ષણિક સંસ્થા અને સમાજના જીવનના પુનર્ગઠનની પરિસ્થિતિઓમાં સામાજિક અને આર્થિક પ્રણાલીઓના સંગઠનાત્મક માળખાની સુસંગતતાને સુનિશ્ચિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે; વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયાના દરેક ચક્રનું અનુક્રમિક વિશ્લેષણ અને તેની સાથે સમાંતર, મેનેજમેન્ટના સંગઠનને સુધારવાના મુદ્દાની વ્યાપક વિચારણા માટે ઑબ્જેક્ટ, વિષય અને વ્યવસ્થાપનના માધ્યમોનું વિશ્લેષણ.

આધુનિક OS ના સંચાલનના વિસ્તૃત ઑબ્જેક્ટમાં OS ની અંદર અને પ્રદેશના પર્યાવરણ સાથે વિકસિત થતા તમામ જોડાણો અને સંબંધોને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે.

વિષય પર બહાર નીકળો - વિષય સંબંધોમેનેજમેન્ટનો કુલ વિષય પણ બદલાય છે. આ વિસ્તૃત મેનેજમેન્ટ એન્ટિટીમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વડાઓ, કોલેજીયન ગવર્નિંગ બોડીઝ, વિદ્યાર્થી સરકાર.

આધુનિક શૈક્ષણિક સંસ્થાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, પદ્ધતિઓ અને વ્યવસ્થાપનના સ્વરૂપોની વિશિષ્ટતા એ તેના સંગઠનાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માળખાનું લોકશાહીકરણ છે: વિદ્યાર્થીઓ માટે વિભિન્ન કાર્ય અને બાકીના શાસન; ચલ સિસ્ટમ સંસ્થાકીય સ્વરૂપોશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ; સહ-સરકાર અને વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારની સિસ્ટમ; સાથે ઉન્નત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સામાજિક વાતાવરણ.

આમ, મેનેજમેન્ટની વિશિષ્ટતાઓ સંકળાયેલી છે, સૌ પ્રથમ, નિયંત્રણ અને નિયંત્રિત સબસિસ્ટમ્સની પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રોના નોંધપાત્ર વિસ્તરણ સાથે, સમગ્ર સિસ્ટમની સામાન્ય કામગીરી માટે જરૂરી માહિતીની માત્રામાં વધારો.

§3. સિસ્ટમ એપ્રોચ - મેથોડોલોજિકલ

શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપનનો આધાર

સંસ્થા

કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થા, સામાજિક પ્રણાલીનો ભાગ હોવાને કારણે, એક અભિન્ન ગતિશીલ સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલી છે. તેનું સંચાલન કરવા માટે પર્યાપ્ત, એટલે કે વ્યવસ્થિત અભિગમની જરૂર છે.

આજે આપણે જોઈ રહ્યા છીએ કે કેવી રીતે વિવિધ સામાજિક પ્રક્રિયાઓ અને પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રો એકબીજા સાથે વધુને વધુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરી રહ્યા છે. અભ્યાસ કરતી વખતે આ ખાસ કરીને સ્પષ્ટ છે સામાજિક ઘટનાઆપણા સમાજમાં, જ્યાં વ્યવસ્થિત અભિગમની જરૂરિયાત જીવન દ્વારા જ નક્કી કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે ઉચ્ચ સ્તરના એકીકરણ દ્વારા સામાજિક પ્રક્રિયાઓ, જ્યાં, પહેલા કરતાં વધુ, "બધું જ દરેક વસ્તુ સાથે જોડાયેલું છે," જ્યારે એક સમસ્યાનો ઉકેલ અન્ય ઘણા લોકોના ઉકેલ પર આધાર રાખે છે, જ્યારે સમસ્યાઓ પોતે એક પ્રણાલીગત, જટિલ પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે. (વી. જી. અફનાસ્યેવ).

"સિસ્ટમ" અને "સિસ્ટમ અભિગમ" ની વિભાવનાઓનો અર્થ શું છે અને તેઓ શાળા સંચાલનને અપડેટ કરવા સાથે કેવી રીતે સંબંધિત છે? શબ્દ "સિસ્ટમ" હંમેશા સંપૂર્ણ કંઈકનો ઉલ્લેખ કરે છે, જેમાં સમાવેશ થાય છે વ્યક્તિગત ભાગો. અને ખરેખર, જ્યારે આપણે, ઉદાહરણ તરીકે, શાળાને એક અભિન્ન પ્રણાલી તરીકે ધ્યાનમાં લઈએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ એ છે કે તે ભાગો (ઘટકો) ધરાવે છે, જે શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતાના જૂથો હોઈ શકે છે. અને આ સિસ્ટમ પ્રક્રિયાઓ દ્વારા જોઈ શકાય છે. આમ, સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિ વર્ગખંડમાં અને વર્ગની બહારના સમયમાં થતી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને અલગ કરી શકે છે. આમ, સિસ્ટમની પ્રથમ નિશાની એ તેમાં તત્વોની હાજરી છે, એટલે કે. આપેલ સિસ્ટમમાં વિભાજ્યતાની મર્યાદા ધરાવતા ન્યૂનતમ એકમો. જો આપણે કોઈ શાળાને તેના શૈક્ષણિક વિભાગોના દૃષ્ટિકોણથી વિભાજીત કરીએ, તો વર્ગ એ માળખું બનાવનાર એકમ (તત્વ) હશે.

આમ, સિસ્ટમને ચોક્કસ પ્રકારના તત્વોના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે, એકબીજા સાથે જોડાયેલા હોય છે, એકબીજા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે અને એક અખંડિતતા બનાવે છે.

સિસ્ટમનું દરેક તત્વ તેના કાર્યાત્મક હેતુને પૂર્ણ કરી શકે છે જો તે તેના અન્ય ઘટકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્થામાંથી સ્નાતક થયા પછી શિક્ષક બનતો નથી, પરંતુ ફક્ત તેમના શિક્ષણ અને વિકાસના હેતુ માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે. આમ, કોઈપણ સિસ્ટમ એ માત્ર તત્વોનો સંગ્રહ નથી, પરંતુ એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા તત્વોનો સંગ્રહ છે. તેઓ જે રીતે જોડાયેલા છે તેને સ્ટ્રક્ચર કહેવામાં આવે છે.

શાળામાં વિવિધ ક્રમની ઘણી સિસ્ટમો છે. ઉદાહરણ તરીકે, શીખવાની પ્રક્રિયા એ સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સબસિસ્ટમ છે, અને પાઠ એ શીખવાની પ્રક્રિયાની સબસિસ્ટમ છે. તે જ સમયે, પાઠ પોતે એક જટિલ સર્વગ્રાહી સિસ્ટમ છે. બાંધકામનો આ વંશવેલો જટિલ સિસ્ટમોશાળાના વડા અને દરેક શિક્ષકે આ સારી રીતે જાણવું જોઈએ.

વ્યવસ્થાપક પ્રભાવનું ચોક્કસ સરનામું સ્થાપિત કરવા માટે, નેતા અથવા શિક્ષક માટે સિસ્ટમને ભાગો, બ્લોક્સ, સબસિસ્ટમ્સ અને માળખું-રચના તત્વોમાં વિભાજિત કરવામાં સક્ષમ હોવું આવશ્યક છે. જો તે આ કેવી રીતે કરવું તે જાણતો નથી, તો તેના તમામ મેનેજમેન્ટ પ્રયત્નો હશે સામાન્ય પાત્ર, શાળા પ્રેક્ટિસની સીધી ઍક્સેસ વિના. શાળા અને કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થા બંનેનું સંચાલન કરતી વખતે, નેતાએ તમામ માળખાં, ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓના આંતરસંબંધોને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ. સિસ્ટમોની આ સામાન્ય વિશેષતા પર નિર્ભરતા તેના તમામ બાબતોનો આધાર રાખે છે વિશ્લેષણાત્મક પ્રવૃત્તિઓએક નેતા તરીકે.

નેતાઓ અને શિક્ષકો ઘણીવાર એવા પ્રકારના સંબંધોનો સામનો કરે છે જે એકીકરણને સૌથી વધુ પ્રભાવિત કરે છે વ્યક્તિગત ઘટકોસંપૂર્ણ સિસ્ટમોમાં. આમાં તમામ ધ્યેય જોડાણો શામેલ છે, કારણ કે ધ્યેય સિસ્ટમના તમામ ભાગોની કામગીરીને ગૌણ કરે છે. વર્ષ માટે શાળાના કાર્ય લક્ષ્યો, ઉદાહરણ તરીકે, સમગ્ર આયોજન નક્કી કરો શાળા ટીમ. સિસ્ટમ-રચના જોડાણોમાં તમામ મેનેજમેન્ટ કનેક્શન્સનો સમાવેશ થાય છે: ગૌણ (ઊભી), સંકલન (આડું), સાતત્ય જોડાણો (શાળા એકમો, શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ, વગેરે વચ્ચે). શાળા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા વગેરેના સંચાલનમાં કારણ-અને-અસર સંબંધોની વિશેષ ભૂમિકા હોય છે, કારણ કે સક્ષમ બનાવવા માટે મેનેજમેન્ટ નિર્ણયતમારે કારણથી પ્રારંભ કરવાની જરૂર છે: આ કેમ થયું? ફક્ત તેના આધારે અસરકારક પગલાંની રૂપરેખા આપી શકાય છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તમામ સિસ્ટમો આપેલ હેતુ માટે રચાયેલ હોવાથી, નેતા (શિક્ષક) એ જાણવું જોઈએ કે તેમને કેવી રીતે બનાવવું.

સિસ્ટમ થિયરીના ક્ષેત્રમાંથી, અહીં "રચના" અને "માળખું" ની વિભાવનાઓનો ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળા વિકાસના હાલના તબક્કે, કોઈને શંકા નથી કે શૈક્ષણિક પાઠ સર્વગ્રાહી છે ગતિશીલ સિસ્ટમ, જેનું માળખાકીય તત્વ એ શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ક્ષણ છે, જે શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય, તેના માટે પસંદ કરેલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તેની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજનના સ્વરૂપોને મૂર્ત બનાવે છે. એક પ્રણાલી તરીકે શૈક્ષણિક પાઠની રચના એ શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક ક્ષણોનો સમૂહ છે જે ત્રિવિધ ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે, અને માળખું તેમની વચ્ચેના જોડાણને ગોઠવવાનો એક માર્ગ છે.

શિક્ષકના કાર્યપદ્ધતિનું સ્તર વધારવું, તેની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યમાં સુધારો કરવો અને તેની સામાન્ય સાંસ્કૃતિક ક્ષિતિજોનો વિસ્તાર કરવો, આ કાર્યમાં મેનેજર સમાન અભિગમ અપનાવે છે. સિસ્ટમની રચના આ ઘટકો વચ્ચેના સંબંધો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સિસ્ટમની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન છે વાસ્તવિક પરિણામવ્યક્તિત્વ રચનાના સ્વરૂપમાં. જો સિસ્ટમના કોઈપણ ઘટક ખૂટે છે અથવા તેમની વચ્ચેના જોડાણો નબળા છે, તો તેના પર આધાર રાખો સારું પરિણામજરૂર નથી.

અહીં એક વધુ મુદ્દો નોંધવો જોઈએ. સિસ્ટમમાં સમાવિષ્ટ દરેક ઘટક (સબસ્ટ્રક્ચર) મોટેભાગે પોતે જ વ્યક્તિગત ઘટકો ધરાવે છે. તેમનો સમૂહ અને જોડાણ નક્કી કરે છે કે આયોજિત પરિણામ મેળવવામાં આ ઘટક કઈ ભૂમિકા ભજવશે. તેથી, જો શિક્ષકે પાઠની એક અથવા બીજી શૈક્ષણિક ક્ષણમાં શૈક્ષણિક કાર્યને યોગ્ય રીતે ઘડ્યું, પરંતુ તેના માટે પસંદ કરવામાં નિષ્ફળ ગયા. શૈક્ષણિક સામગ્રીઅનુરૂપ સામગ્રી, પછી ભલે તે કોઈપણ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે, તે ઉચ્ચ પ્રાપ્ત કરશે. હકારાત્મક પરિણામહવે શક્ય નથી. જ્યારે આપેલ કાર્ય માટે સામગ્રી પસંદ કરવામાં આવે ત્યારે અન્ય ઉલ્લંઘનો પણ છે અપૂરતી પદ્ધતિઓઅને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો. પછી શૈક્ષણિક પાઠની અન્ય ક્ષણોની સિસ્ટમમાં આ શૈક્ષણિક ક્ષણ તેને સોંપાયેલ ભૂમિકા ભજવી શકતી નથી, અને આવા પાઠનું વાસ્તવિક પરિણામ નજીવું હશે. આમ, સિસ્ટમની અખંડિતતાનું સ્તર તેની હેતુપૂર્ણતા, ઘટકોના સમૂહની સંપૂર્ણતા, દરેક ઘટકની ગુણવત્તા અને સંબંધોની ઘનતા, બંને ઘટકો વચ્ચે અને તેમાંથી દરેક અને સમગ્ર વચ્ચે આધારિત છે.

સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાન્ય લક્ષણબધી સિસ્ટમો તેમની સંકલિત પ્રકૃતિ છે. અખંડિતતા એ સિસ્ટમની અખંડિતતાના સ્તરના આધારે સિસ્ટમમાં સમાવિષ્ટ ઘટકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે.

જ્ઞાન સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓસબસિસ્ટમ્સની રચના અને તેમના વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન બંનેમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાને મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યવસ્થિત અભિગમનો ઉપયોગ કર્યા વિના શાળા વર્ષના પરિણામોનું યોગ્ય રીતે વિશ્લેષણ કરવું અશક્ય છે.

એક સિસ્ટમ તરીકે શાળાની ખાસિયત તેની છે સૌથી નજીકનું જોડાણસાથે બાહ્ય વાતાવરણ. આપણે છ મુખ્ય બાહ્ય સબસિસ્ટમ્સને અલગ પાડી શકીએ: સામાજિક-રાજકીય, ઉત્પાદન-આર્થિક, સામાજિક-જીવંત, કુદરતી-પારિસ્થિતિક, સાંસ્કૃતિક અને આધ્યાત્મિક-નૈતિક. કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું કાર્ય વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા માટે આ સબસિસ્ટમ્સની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાનું છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થા (EI) ના સ્વ-પ્રોપલ્શનની પ્રક્રિયા બે રીતે જઈ શકે છે. પ્રથમ રસ્તો એ છે કે જ્યારે OS બાહ્ય વાતાવરણને અનુકૂલન કરે છે, તેની અખંડિતતાને નષ્ટ કર્યા વિના તેની પ્રક્રિયાઓનું પુનઃનિર્માણ કરે છે, અને બીજી જ્યારે OS પોતે બાહ્ય વાતાવરણને પ્રભાવિત કરી શકે છે, તેને તેના લક્ષ્યને પ્રાપ્ત કરવા માટે તેને અનુકૂલિત કરી શકે છે. પરંતુ આ માટે, એક સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે શૈક્ષણિક સંસ્થા પોતે જ સુવ્યવસ્થિત હોવી જોઈએ.

IN આધુનિક પરિસ્થિતિઓશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સમાજમાં બનતી પ્રક્રિયાઓથી ખૂબ પ્રભાવિત થાય છે, જે નિઃશંકપણે સંસ્થાઓના વિકાસ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. જો કે, અન્ય પ્રક્રિયાઓ પણ થઈ રહી છે, જે આદર્શોની ખોટ તરફ દોરી જાય છે, જાહેર સંસ્થાઓની ભૂમિકામાં ઘટાડો, ભૌતિકવાદ, માદક દ્રવ્યોની લત વગેરે. નકારાત્મક ઘટના. સિસ્ટમ તરીકે OU ની ગતિશીલતા તેની સ્થિરતાને સુનિશ્ચિત કરે છે, કારણ કે OU સતત બાહ્ય વાતાવરણના પ્રભાવને અનુરૂપ વિકાસ કરી રહ્યું છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ ખુલ્લી છે, કારણ કે માહિતી પ્રક્રિયાઓ તેમની અને બહારની દુનિયા વચ્ચે થાય છે. આ ગતિશીલ પ્રણાલીઓ છે, જે પર્યાવરણીય પરિબળોની સતત પરિવર્તનશીલતાની સ્થિતિમાં કાર્ય કરે છે, જે ફેરફારોનું કારણ પણ બને છે. આંતરિક સ્થિતિસિસ્ટમો

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ ચોક્કસ ધ્યેયો સાથે બનાવવામાં આવે છે અને કાર્ય કરે છે. સિસ્ટમની લક્ષ્ય લાક્ષણિકતાઓ તરીકે કાર્ય કરે છે આવશ્યક લક્ષણો. ધ્યેયોની અનુભૂતિમાં સક્રિય હોવાથી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓને ધ્યેય-લક્ષી, ધ્યેય-લક્ષી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વિશિષ્ટ લક્ષણતમામ ધ્યેય-લક્ષી સિસ્ટમો તેમની બહુવિધ કાર્યક્ષમતા છે, એટલે કે લક્ષ્યોને સંશોધિત કરવાની અને પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે વિવિધ ક્રિયાઓ કરવાની ક્ષમતા. આ બાહ્ય વાતાવરણથી તેમની સંબંધિત સ્વતંત્રતા પણ દર્શાવે છે. નિખાલસતા, ગતિશીલતા અને હેતુપૂર્ણતાના દૃષ્ટિકોણથી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓને વિકાસશીલ તરીકે વર્ગીકૃત કરવી જોઈએ. જેમ જેમ સામાજિક, વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિ આગળ વધે છે તેમ તેમ તેઓ સુધરતા જાય છે, માળખાકીય, કાર્યાત્મક અને ઐતિહાસિક પાસાઓ. મેનેજમેન્ટના પરિણામે તેમનામાં થતા ફેરફારો સ્વયંસ્ફુરિત નથી, પરંતુ વ્યવસ્થિત છે.

ઘટકોનું માળખાકીય અને કાર્યાત્મક ક્રમ, તેમનું એકીકરણ અને પર્યાવરણ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અંગો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. આંતરિક સંચાલનઅને નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ. આ સંદર્ભે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ સ્વ-સંચાલિત તરીકે દેખાય છે.

સિસ્ટમની રચના માટે, મૂળભૂત રીતે તત્વોના સમૂહની સરળ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એટલી મહત્વપૂર્ણ નથી, પરંતુ એક અભિન્ન અથવા સામાન્ય અસર, પરિણામ, ધ્યેય મેળવવા માટે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જેના માટે અને આભાર કે જેના માટે સામેલ છે. સમૂહના તત્વોને સિસ્ટમમાં ગોઠવવામાં આવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલી દ્વારા આપણે વ્યક્તિની રચના અને વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખીને, પોતાની, પર્યાવરણ અને તેના આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક મૂલ્યો વચ્ચેના સહકારના આધારે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ અખંડિતતાને સમજીએ છીએ.

સિસ્ટમની અખંડિતતાનો અર્થ એ છે કે ઑબ્જેક્ટ અને મેનેજમેન્ટના વિષયની એકતા તેમના સારમાં, મુખ્ય અને સહાયક લિંક્સની એકતા, એટલે કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં કાર્ય (આકૃતિ 1 જુઓ).

તેના વિવિધ ઘટકો, તત્વો અને ભાગોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીની પ્રવૃત્તિઓમાં સહભાગિતાની ડિગ્રી મુખ્યત્વે તે હદ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે આ ઘટકો આપેલ સામાજિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક પરિણામ, ધ્યેય પ્રાપ્તિ. તેથી જ કાર્યાત્મક અભિગમ એ પરિબળ અથવા માપદંડ નક્કી કરવામાં અગ્રણી હોવો જોઈએ જે શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમ સહિત સામાજિક રચના કરે છે. સિસ્ટમના માળખાકીય તત્વોને ઓળખવા, તેમની નિકટતા અને એકીકરણની લાક્ષણિકતા અને વધુમાં, સિસ્ટમના સંચાર ગુણધર્મો અને તેના વંશવેલાની ખાતરી કરવા માટેનો આવો સામાન્ય માપદંડ એ મેનેજમેન્ટ છે.

"શિક્ષણ પ્રણાલીને પર્યાવરણ સાથે એકતામાં, સામાજિક માળખાના એક તત્વ તરીકે, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક પ્રજનનના એક તત્વ તરીકે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ... એક વિશ્લેષણ તેના પર લાગુ થવું જોઈએ, તેની રચનાની લાક્ષણિકતા અને સૌથી આવશ્યક જોડાણો અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકોના સંબંધો." (એફ. એફ. કોરોલેવ).

આમ, અમે સિસ્ટમ અભિગમના નીચેના પાસાઓમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલી તરીકે તપાસી:

1. વ્યવસ્થિતતા, સમગ્ર તેના ઘટકોનું વ્યુત્પન્ન છે. ઘટકો, તત્વો અને ભાગો વચ્ચેની એકતા અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા આપેલ ગુણવત્તામાં સિસ્ટમ બનાવે છે, તેની કામગીરી અને વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. આમ, અમે સિસ્ટમની રચના, સંસ્થા સાથે, એટલે કે સુસંગતતા, અખંડિતતાના સિસ્ટમ-સંરચનાત્મક પાસાં સાથે કામ કરી રહ્યા છીએ.

2. સામાજિક પ્રણાલીઓમાં, ધ્યેય એ સિસ્ટમ-રચના પરિબળોમાંનું એક છે અને તેને હાંસલ કરવા માટે સાધન અને ક્રિયાઓની જરૂર છે. લક્ષ્ય હાંસલ કરવામાં સિસ્ટમ અને તેના ઘટકોની ક્રિયા, સારમાં, તેનું કાર્ય છે. ઘટકો, તત્વો અને ભાગોના કાર્યના પરિણામે પેટા લક્ષ્યો હાંસલ કરવાથી વ્યવસ્થિતતાનું બીજું પાસું છતી થાય છે - સિસ્ટમ-ફંક્શનલ.

3. સામાજિક પ્રણાલીઓ, સામાજિક હોવાને કારણે બદલાય છે કારણ કે તેમાં આંતરિક વિરોધાભાસ છે. આનો અર્થ એ છે કે આ સિસ્ટમો ઐતિહાસિક રીતે નિર્ધારિત છે. આનું એક ઐતિહાસિક પાસું છે.

4. સિસ્ટમ વિવિધ પ્રકારના સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા પર્યાવરણ સાથે ખુલ્લી અને જોડાયેલી હોવાને કારણે બહારના વાતાવરણમાં કાર્ય કરે છે અને વિકાસ કરે છે. ઉચ્ચ-સ્તરની સિસ્ટમો નીચલા સબસિસ્ટમ્સ માટે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરે છે, સંસાધનોની ફાળવણી કરે છે અને પ્રતિબંધો સેટ કરે છે. અહીં વ્યવસ્થિતતાનું પ્રણાલીગત-સંચારાત્મક પાસું તેના સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં પ્રગટ થાય છે.

5. સિસ્ટમમાં દાખલ થતી અને છોડતી માહિતી એ સિસ્ટમના ઘટકો અને સમગ્ર સિસ્ટમ સાથેના ઘટકો અને સમગ્ર સિસ્ટમ પર્યાવરણ સાથેના જોડાણોને રજૂ કરે છે. આમાં આપણે માહિતીના પાસાનું અભિવ્યક્તિ શોધીએ છીએ.

6. સિસ્ટમની સંભવિત (ઇચ્છિત) સ્થિતિ (ધ્યેય) અને હાલની સ્થિતિ વચ્ચેના તફાવતો મેનેજમેન્ટ પાસા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

આ પદ્ધતિસરની જોગવાઈઓ સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સંચાલનની પ્રક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપવા માટે મૂળભૂત છે.

જો કે, અમને એવું લાગે છે કે સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલીઓના સારને અભ્યાસ કરવો એ સંકલિત અભિગમ વિના અશક્ય છે. વ્યવહારમાં, પ્રણાલીગત અને સંકલિત અભિગમો. "જટિલ" ની વિભાવના "સિસ્ટમ" ની વિભાવના જેવી જ હોવા છતાં, સિસ્ટમની સમજમાં ચોક્કસ સ્પષ્ટતાઓ રજૂ કરે છે.

સંકુલને એક પ્રકારની સિસ્ટમ તરીકે ગણી શકાય જે તેના મૂળની પદ્ધતિમાં અને પ્રારંભિક ઘટકોની વિવિધતા (વિવિધતા)માં અલગ પડે છે.

શિક્ષણ પ્રણાલીનો અભ્યાસ કરવા માટેના સંકલિત અભિગમમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

1. એક અભિન્ન સિસ્ટમમાં સંચાલન અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વ્યવસ્થિત અને વ્યાપક સંકલિત વિશ્લેષણ.

2. કુદરતી જોડાણોની ઓળખ જે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીની અખંડિતતાના સ્તરને ઊભી અને આડી રીતે નક્કી કરે છે.

3. સમાજની ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓ અને સમસ્યાઓનું નિર્ધારણ, સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલી તરીકે શૈક્ષણિક સંસ્થા પર તેમની અસર.

4. સિસ્ટમમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંચાલન માટે ગતિશીલ માળખું અને તકનીકનો વિકાસ.

5. સમાજની પરિસ્થિતિઓમાં શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંચાલનની સામગ્રીનું સમર્થન.

જેમ આપણે જોઈ શકીએ છીએ, આ અભિગમનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સંસ્થાની સીમાઓથી આગળ વધતી વ્યાપક સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પૂર્વધારણા કરે છે.

વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કાર્યના પરિણામે, તે સ્પષ્ટ બને છે કે કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમની રચના (આકૃતિ 1 જુઓ) એક સ્તરનું સંચાલન પ્રકૃતિ ધરાવે છે: રાજ્ય (પ્રજાસત્તાક), પ્રાદેશિક (પ્રાદેશિક, પ્રાદેશિક, શહેર, જિલ્લા અને સ્થાનિક). નિયંત્રણ પ્રક્રિયા પોતે નિયંત્રણ અને નિયંત્રિત સબસિસ્ટમ વચ્ચેના આંતર જોડાણની સિસ્ટમ દ્વારા રજૂ થાય છે.

દેશમાં સતત શિક્ષણની એકીકૃત પ્રણાલીમાં મૂળભૂત અને વધારાનું શિક્ષણ. મૂળભૂત શિક્ષણસ્વ-સંચાલિત પ્રણાલીઓના વંશવેલો દ્વારા રજૂ થાય છે, જે નર્સરીઓથી શરૂ થાય છે અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સાથે સમાપ્ત થાય છે, અને વધારાનું શિક્ષણ - શાળાની બહારની સંસ્થાઓની સિસ્ટમ દ્વારા, તેમજ પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ વગેરે દ્વારા.

આમ, સિસ્ટમ એ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરનારા તત્વોની હેતુપૂર્ણ અખંડિતતા છે, જેમાં નવા ગુણધર્મો છે જે આ તત્વો પાસે નથી અને તે બાહ્ય વાતાવરણ સાથે સંકળાયેલ છે. આવી સર્વગ્રાહી, ગતિશીલ સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલી એ શૈક્ષણિક સંસ્થા છે. શૈક્ષણિક પ્રણાલીને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરતી વખતે, તેની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે, જેમાંથી મુખ્ય એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું ઉત્પાદન ઉભરતું વ્યક્તિત્વ છે. તેથી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલી દ્વારા આપણે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની સક્રિય રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ અખંડિતતાને સમજીએ છીએ, તેમજ આત્મ-વિકાસ અને આસપાસની વાસ્તવિકતાના વિકાસ બંને માટે સક્ષમ વ્યક્તિત્વની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક પરિબળો. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓના કાર્યોની સમજણની એકતા, સહકારના વિચાર પર આધારિત તેમની ક્રિયાઓની એકતા દ્વારા સિસ્ટમ તરીકે શાળાની અસરકારકતા સુનિશ્ચિત થાય છે.

પરિણામે, વાસ્તવિકતા તરફ પ્રણાલીઓના અભિગમનો સાર એ છે કે દરેક જટિલ ઑબ્જેક્ટને સિસ્ટમ તરીકે ગણવામાં આવે છે. આ તમને વાસ્તવિકતા અને મેનેજમેન્ટ પ્રેક્ટિસ બંનેમાં નેવિગેટ કરવાની મંજૂરી આપે છે. વાસ્તવિકતાની પ્રણાલીગત દ્રષ્ટિ એ એક વિશિષ્ટ જ્ઞાનાત્મક તકનીક છે, જે શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંચાલનની પુનઃરચના માટે સૈદ્ધાંતિક પૂર્વશરત છે.

§4. એક સામાજિક-શૈક્ષણિક સિસ્ટમ તરીકે શાળા

શાળાની આધુનિક વિચારણા તરીકે સામાજિક સંસ્થાસામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પ્રણાલીઓ માટે સામાન્ય વ્યવસ્થાપન સિદ્ધાંતોની તેના પર એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે.

શાળા, અન્ય કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાની જેમ, એક સર્વગ્રાહી, ખુલ્લી સિસ્ટમ છે જે બાહ્ય વાતાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. ઓપન સિસ્ટમ તરીકે શાળાનું સામાન્યીકરણ મોડેલ ડાયાગ્રામ 2 માં રજૂ કરવામાં આવ્યું છે.

મ્યુનિસિપલ, પ્રાદેશિક અને સંઘીય શૈક્ષણિક સંકુલનું અભિન્ન એકમ હોવાને કારણે, શાળા વ્યાપક શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો એક ભાગ છે. તે જ સમયે, તે સમગ્ર સામાજિક વ્યવસ્થાનો એક ભાગ છે. શાળાઓ અને બાહ્ય વાતાવરણ વચ્ચેનું જોડાણ બે-માર્ગી છે.

દરેક શાળા (શૈક્ષણિક સંસ્થા) સામાન્યથી પ્રભાવિત છે સામાજિક વાતાવરણ, રાજકીય, કાનૂની, આર્થિક, સાંસ્કૃતિક, પર્યાવરણીય અને અન્ય પ્રભાવો. તેણી પ્રમાણમાં જેવી છે સ્વાયત્ત સિસ્ટમનિષ્ક્રિયપણે અમુક ફેરફારોને અનુકૂલન કરી શકે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, તેના પર્યાવરણને સક્રિયપણે પ્રભાવિત કરી શકે છે. IN બાદમાં કેસતે અનુકૂલનશીલ અને અનુકૂલનશીલ સિસ્ટમ તરીકે પોતાને પ્રગટ કરશે.

તે જ સમયે, એક સિસ્ટમ તરીકે શાળાની પોતાની છે આંતરિક વાતાવરણ. આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રણાલીઓ છે, ઉદાહરણ તરીકે: વિદ્યાર્થીઓ - વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો - વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો - માતાપિતા, વગેરે. વધુમાં, આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની એક સિસ્ટમ છે, જે શિક્ષણ, શિક્ષણ, વિકાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની દિશા દ્વારા નિર્ધારિત છે. એક

બીજી તરફ, અને બીજી તરફ, પર્યાપ્ત શૈક્ષણિક સામગ્રી, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો સાથે.

આ વિચારોના આધારે, ચાલો શાળાના જીવનનો વિચાર કરીએ.

જીવનમાં જરૂરી વસ્તુઓના સંપાદન પર, વ્યક્તિ તરીકે વ્યક્તિની રચનાને કયા શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળો પ્રભાવિત કરે છે? સામાજિક ગુણો, ઉત્પાદન માટે પોતાની સ્થિતિજીવનમાં? સમાજને આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વ્યક્તિના ઉછેરમાં રસ છે. માનવ સંસ્કૃતિના વિકાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન લોકો દ્વારા નૈતિક ધોરણો વિકસાવવામાં આવ્યા હતા અને તેની રચના કરવામાં આવી હતી સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો, જે તાલીમ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં હસ્તગત કરવામાં આવે છે. નૈતિક ધોરણોનું જોડાણ અને વ્યક્તિની આસપાસના વિશ્વ સાથેના સંબંધોમાં, વર્તનમાં, ક્રિયાઓમાં અને કાર્યોમાં તેમનું માર્ગદર્શન વ્યક્તિના સામાજિક વિકાસને દર્શાવે છે.

મિકેનિઝમ હેઠળ સામાજિક વિકાસવ્યક્તિત્વ, આપણે તે પરિસ્થિતિઓ, પરિબળોને સમજીએ છીએ, એટલે કે શિક્ષક બનાવે છે અને જે વ્યક્તિની ચેતના, લાગણીઓ, વર્તનને પ્રભાવિત કરે છે અને તેનામાં વર્તનના હકારાત્મક (નૈતિક) હેતુઓને એકીકૃત કરે છે.

બનાવવામાં આવેલી શરતોમાં અમે જરૂરીનો સમાવેશ કરીએ છીએ બાહ્ય પરિસ્થિતિઓવ્યક્તિનો સામાજિક વિકાસ, જે વ્યક્તિની સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણો સાથે અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતાના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે, તેમને આ ધોરણો અનુસાર તેમની ક્રિયાઓનું નિયમન કરવાનું શીખવે છે. આ ત્યારે જ શક્ય બને છે જ્યારે સર્જાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીની જરૂરિયાતો પોતે જ સાકાર થાય. ફક્ત આ અભિગમથી જ શિક્ષણના ધ્યેયો અનુસાર ચેતના, લાગણીઓ અને વર્તનની એકતા રચવી શક્ય છે.

વ્યક્તિના સામાજિક વિકાસ માટે એક પર્યાપ્ત શરત એ તેની બાહ્ય મૂલ્યો (નૈતિક ધોરણો) ને આંતરિક નિર્ધારકોમાં અનુવાદિત કરવાની ક્ષમતા છે: વલણ, ટેવો, ક્રિયાઓ, વર્તન.

પ્રથમ કિસ્સામાં, બનાવવું જરૂરી શરતોછે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિશિક્ષક, બીજામાં - વિદ્યાર્થી પોતે, એટલે કે, સ્વ-શિક્ષણની પ્રક્રિયા. તે જ સમયે બાહ્ય પરિબળબનતું નથી ચાલક બળસ્વ-શિક્ષણમાં, જો શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કોઈ જોડતી કડી નથી. આવી કનેક્ટિંગ લિંક એ શિક્ષણના લક્ષ્યોને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યોમાં અનુવાદિત કરવાની પદ્ધતિ છે - વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિની પ્રેરણા, એટલે કે, વ્યક્તિ દ્વારા આયોજિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવા માટે સક્રિય, બહુમુખી પ્રવૃત્તિઓ માટે વ્યક્તિની ઇચ્છા. શિક્ષણના હેતુઓ માટે શિક્ષક.

આ અભિગમના આધારે, અમે શિક્ષકની પ્રવૃત્તિના બે પાસાઓ પર વિચાર કરીશું. પ્રથમ બાળકની ચેતના, લાગણીઓ અને વર્તનને પ્રભાવિત કરવા માટે જરૂરી પદ્ધતિઓ (મિકેનિઝમ્સ) નો ઉપયોગ છે; બીજો છે વ્યક્તિને પ્રોત્સાહિત કરવાની, તેને એવી પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાની રીતો જેમાં વ્યક્તિ સામાજિક અને જાહેર અર્થમાં વિકાસ પામે છે.

નૈતિક ધોરણો, વર્તનની સંસ્કૃતિ અને તેમની જાગૃતિ વિશેના જ્ઞાનનો સંચય મુખ્યત્વે શિક્ષણની સામગ્રી દ્વારા થાય છે અને શૈક્ષણિક માહિતી, જે શૈક્ષણિક (શિક્ષણશાસ્ત્ર) પ્રક્રિયાનો આધાર બનાવે છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીને તેની આસપાસની દુનિયા શું છે અને તે પોતે આ વિશ્વમાં શું છે તે સમજાવવાનો છે. વ્યક્તિને જીવનમાં નૈતિક સ્થિતિ બનાવવાની જરૂર છે, અને સૌ પ્રથમ, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સામગ્રી તેને આમાં મદદ કરે છે. સામગ્રીમાં; શિક્ષણમાં શિક્ષણ, જ્ઞાન, કુશળતાના લક્ષ્યોનો સમાવેશ થાય છે; કૌશલ્યો, પૂર્ણતાની સંસ્કૃતિ, ચોક્કસ વિષયની પ્રવૃત્તિ જેમાં વિદ્યાર્થી નૈતિક ધોરણો અનુસાર સામાજિક વર્તનનો અનુભવ મેળવે છે. વ્યક્તિગત સામાજિકકરણ સફળતાપૂર્વક થાય છે જો: વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક અને આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સામગ્રીમાં તેમનો સંતોષ શોધે છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીને પોતે જ પ્રકૃતિના ઊંડાણમાંથી આવતા જીવનના પ્રશ્નોના જવાબો શોધવાની તક મળે છે: વિશ્વ શું છે? આ દુનિયામાં હું શું છું?

વ્યક્તિત્વની રચનામાં જ્ઞાન અને માહિતીના સ્થાનાંતરણ અને એસિમિલેશનનો તર્ક મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. જો પ્રક્રિયાનો તર્ક ઉદ્દેશ્ય, દલીલો, પુરાવાઓના આધારે દૃષ્ટિકોણમાં પરિવર્તનશીલતાને મંજૂરી આપે છે, તો પછી વિચાર, વાણી અને માન્યતાની સ્વતંત્રતા પ્રત્યેનું વલણ રચાય છે. કુદરતી રીતે, એક જ સાચી સ્થિતિના સરમુખત્યારશાહી લાદ્યા વિના. વિચારો, મંતવ્યો, લાગણીઓના અથડામણ દ્વારા, જીવનની કેટલીક પરિસ્થિતિઓના અનુભવ દ્વારા, વ્યક્તિ પોતાનું સ્થાન પસંદ કરવા માટે આવે છે. અમે ઇચ્છીએ છીએ કે આ એક આધ્યાત્મિક અને નૈતિક પદ હોય. તેમાં સન્માન, ગૌરવ, દેશભક્તિ, માનવતા, દયા, સહાનુભૂતિ અને અન્ય જેવી કેટેગરીઝનો સમાવેશ થાય છે, જે મુજબ વ્યક્તિની "હું" ની રચના થાય છે. આ અભિગમ સાથે સામાજિક વિકાસમાં વ્યક્તિના પ્રભાવશાળી ગુણધર્મો તેની જવાબદારી અને સ્વતંત્રતા છે.

વ્યક્તિત્વની રચના વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વર્ગોની સ્પષ્ટ સંસ્થા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. તે વિદ્યાર્થીને ટેવ પાડે છે તર્કસંગત ઉપયોગતેમનો કાર્યકારી સમય, કાર્ય માટે સમયસર તૈયારી, તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ માટે શ્રેષ્ઠ અલ્ગોરિધમ સ્થાપિત કરવું, કામ અને આરામનું વાજબી સંયોજન, તેમની પોતાની ઊર્જા બચાવવી. વિદ્યાર્થી સારી સંસ્થા (તેમજ ખરાબ)ને શોષી લે છે અને તે જ રીતે શાળામાં જ નહીં, પણ ઘરે પણ તેના કાર્યને ગોઠવવાનો પ્રયાસ કરે છે. તે મૂકે ખાસ કરીને મહત્વનું છે યોગ્ય વલણપ્રાથમિક શાળામાં કામના સારા સંગઠન માટે.

વ્યક્તિના સામાજિક વિકાસના પરિબળોમાંનું એક વર્ગખંડ અને બાળકો સાથેની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની પદ્ધતિ છે. તેનો હેતુ સક્રિય પ્રદાન કરવાનો છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિદરેક વિદ્યાર્થી. માત્ર પ્રવૃત્તિમાં જ બાહ્ય મૂલ્યલક્ષી અભિગમોનું આંતરિક નિર્ધારકોમાં ભાષાંતર થાય છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીના વલણમાં. શિક્ષક દ્વારા સંસ્થા સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત, જોડી અને જૂથ કાર્યના સંયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, જેમાં વિદ્યાર્થી તેના અથવા તેણીના કાર્યમાં સતત સહાય મેળવે છે. "મને તે જાતે કરવામાં મદદ કરો" એ બાળકો સાથે શીખવવાની પદ્ધતિઓનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત છે.

શાળામાં કોઈપણ પ્રવૃત્તિ જૂથ અથવા સામૂહિક હોય છે, એટલે કે, તે સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંબંધોના સ્વરૂપ તરીકે કાર્ય કરે છે. આવા સંબંધોની પ્રકૃતિ, તેમની ભાવના, માનવતા, નૈતિકતા વ્યક્તિ - એક ટીમ, એક ટીમ - એક વ્યક્તિ, વ્યક્તિ - વ્યક્તિ વચ્ચેના સંબંધોની રચનામાં ફાળો આપે છે. તેથી, અમે તાલીમ સત્રને સામૂહિક સંબંધોના વિકાસના સ્વરૂપ તરીકે ધ્યાનમાં લઈએ છીએ જેમાં સમાજમાં ભાવિ માનવ સંબંધોનું મોડેલિંગ કરવામાં આવે છે.

ઉપરોક્ત તમામ પરિબળો સાથે, શિક્ષક નેતા છે. તેના અંગત ગુણો અનુકરણ માટે ઉદાહરણ તરીકે સેવા આપે છે, શિક્ષકમાં સહજ વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ ટેવોની રચના. પરંતુ શિક્ષક માટે મુખ્ય વસ્તુ એ ઉપરોક્ત પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા છે જેમાં વ્યક્તિની નૈતિક સ્થિતિ રચાય છે.

અને અંતે, અમે સામાજિક દ્રષ્ટિએ વ્યક્તિના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ તરીકે શાળામાં શૈક્ષણિક વાતાવરણની નોંધ લઈશું. શાળામાં સંબંધોની સામાન્ય શૈલી, જેમાં સ્વચ્છતા, વ્યવસ્થા, આરામ, ડિઝાઇનની સૌંદર્ય શાસ્ત્ર, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની સુરક્ષા, લોકશાહી જીવનશૈલી, શૈક્ષણિક અને કાર્ય શિસ્ત - આ બધું જીવનમાં નૈતિક સંબંધોના નિર્માણને પ્રભાવિત કરે છે. શૈક્ષણિક વાતાવરણશાળાઓ શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના વાલીઓ દ્વારા સંયુક્ત રીતે બનાવવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવાની કઈ રીતો છે? તેમના ઉપયોગનો હેતુ ફરજિયાત સ્વ-નિયમન સાથે પોતાના પરિણામ (સ્વ-અનુભૂતિ) હાંસલ કરવાનો છે, જે આખરે વિદ્યાર્થીના સ્વ-શિક્ષણને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વિજ્ઞાન અને અભ્યાસે વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવાની નીચેની પદ્ધતિઓ વિકસાવી છે: સ્પષ્ટપણે વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિનું લક્ષ્ય નક્કી કરવું અને તેના દ્વારા તેની સ્વીકૃતિ; કરવામાં આવેલ કાર્યના વોલ્યુમ, પદ્ધતિઓ અને સમયનો વિચાર, જે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ, પોતાના ટેમ્પો અને લયના સમૂહના આધારે, શરૂઆતથી અંત સુધીની સમગ્ર પ્રક્રિયાને "જોવા" અને રચના કરવાનું શક્ય બનાવે છે; વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓમાં સહાય, તેના કાર્ય પર ધ્યાન; જે પ્રવૃત્તિના મહત્વ, તેની આવશ્યકતા અને ઉપયોગિતા પર ભાર મૂકે છે; વિદ્યાર્થીમાં સકારાત્મકતા પર આધાર રાખવો, જે પરિણામો હાંસલ કરવામાં તેના આત્મવિશ્વાસને સમર્થન આપે છે; વિશ્વાસ, વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓની સફળતામાં વિશ્વાસ, તેની સ્વતંત્રતા; સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવી, એટલે કે. આવા કાર્ય અને આવી પદ્ધતિનો વિકાસ જેમાં વિદ્યાર્થી ચોક્કસપણે કાર્યનો સામનો કરશે; વ્યક્તિગત વિકાસની સંભાવના, વ્યક્તિગત રસ, જેમાં નવા જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવામાં સમાવેશ થાય છે, જે વધે છે સામાજિક સ્થિતિટીમમાં વિદ્યાર્થી; સતત પ્રતિબિંબ, એટલે કે પોતાના અને સામાજિક વાતાવરણ માટે પ્રવૃત્તિના મહત્વની જાગૃતિ, મૂલ્યાંકન અને આત્મસન્માનનું સંયોજન: "હું અને ટીમ", "ટીમ અને હું"; એવું વાતાવરણ બનાવવું કે જે વિદ્યાર્થીને હકારાત્મક લાગણીઓને ઉત્તેજીત કરતી પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે; વર્ગોનું સ્પષ્ટ સંગઠન: વિદ્યાર્થીને "ઝૂલ્યા વિના", "ઠંડક" પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવું, "કાર્ય" શરૂ કરતા પહેલા જરૂરી શરતો બનાવવી; માં તમામ વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ સક્રિય કાર્ય, વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યનું સંયોજન, પરસ્પર સહાયતા; શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક સામગ્રીની સુલભતા, તેની સમજ; શિક્ષક-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી સંબંધોની માનવીય પ્રણાલી, વ્યક્તિ પ્રત્યેની ઉગ્રતા અને આદરના સંયોજન સાથે, સંદેશાવ્યવહારમાં હકારાત્મક લાગણીઓ.

આમ, સાથે બાહ્ય પ્રભાવોનું સંયોજન આંતરિક કાર્યવિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓની પ્રેરણા દ્વારા વિચારો અને આત્મા તેના સામાજિક વિકાસમાં પરિબળ બને છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનું સંચાલન: ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / શામોવા ટી.આઈ. ડેવિડેન્કો ટી.એમ. શિબાનોવા જી.એન.; એડ. ટી.આઈ.શામોવા. – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2002.- 384 પૃષ્ઠ.

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં "સિસ્ટમ" ખ્યાલના લગભગ 40 ફોર્મ્યુલેશન છે. તે જ સમયે, તેની રચના માટેના બે મુખ્ય અભિગમોને અલગ પાડવામાં આવે છે: 1) કોઈપણ સિસ્ટમની આવશ્યક વિશેષતા તરીકે તેની અખંડિતતાને દર્શાવે છે; 2) સિસ્ટમને તેમની વચ્ચેના સંબંધો સાથે તત્વોના સમૂહ તરીકે સમજવું.

V.A. યાકુનિન બીજા અભિગમની અસંગતતાને સાબિત કરે છે. આ અસંગતતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે સમૂહ અને સિસ્ટમ વચ્ચે મૂળભૂત તફાવત છે: સમૂહની રચના કરતી વખતે, પ્રારંભિક તત્વો તત્વો છે, અને સિસ્ટમ માટે, અખંડિતતાની આનુવંશિક રીતે પ્રાથમિક નિશાની એ અખંડિતતાની નિશાની છે. સિસ્ટમ માટેના ઘટકો અગાઉથી નિર્દિષ્ટ નથી; તેઓ પોતે સંશોધક દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે. તદુપરાંત, દરેક ઑબ્જેક્ટ ચોક્કસ માપદંડો અનુસાર તેના વિવિધ વિભાગોની શક્યતાને મંજૂરી આપે છે. તે જ સમયે, બંને અભિગમોમાં એક અનિવાર્ય લક્ષણ દેખાય છે, એટલે કે: ઘણા ભાગો, તત્વો અને સમગ્રમાં તેમના એકીકરણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો વિચાર.

વિભાવના "સિસ્ટમ" ની વ્યાખ્યા આપતા પહેલા, અમે ઑબ્જેક્ટ્સની મૂળભૂત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે જે સિસ્ટમોને આભારી હોઈ શકે છે.

અગ્રણી સ્થાનિક પ્રણાલીના સિદ્ધાંતવાદી વી.જી.

ઘટક તત્વો (ઘટકો, ભાગો) ની હાજરી જેમાંથી સિસ્ટમ રચાય છે. તત્વ એ ન્યૂનતમ એકમ છે જે આપેલ સિસ્ટમના મૂળભૂત ગુણધર્મો ધરાવે છે અને તેના માળખામાં વિભાજ્યતાની મર્યાદા ધરાવે છે. સિસ્ટમમાં તત્વોની લઘુત્તમ માન્ય સંખ્યા બે છે.

બંધારણની ઉપલબ્ધતા, એટલે કે. તત્વો વચ્ચે ચોક્કસ જોડાણો અને સંબંધો. કોમ્યુનિકેશન એ એક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે જેમાં સિસ્ટમના એક ઘટકમાં ફેરફાર અન્ય ઘટકોમાં ફેરફાર તરફ દોરી જાય છે. બદલામાં, જે ઘટક આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું કારણ બને છે તે પણ બદલાય છે. જોડાણો વ્યક્તિગત ઘટકો વચ્ચે અને ઘટક અને સમગ્ર સિસ્ટમ વચ્ચે અસ્તિત્વ ધરાવે છે. તત્વો વચ્ચેના સંચારની પદ્ધતિ સિસ્ટમની રચના નક્કી કરે છે.

એકીકૃત ગુણોની હાજરી (વ્યવસ્થિતતા), એટલે કે. ગુણો કે જે સિસ્ટમની રચના કરતા કોઈપણ વ્યક્તિગત ઘટકો પાસે નથી. અખંડિતતા એ તત્વોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાંથી પ્રાપ્ત પરિણામ છે.

સમગ્ર સિસ્ટમ અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકોની કાર્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓની ઉપલબ્ધતા.

સિસ્ટમની હેતુપૂર્ણતા. દરેક સિસ્ટમ ચોક્કસ લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે બનાવવામાં આવી છે. આ સંદર્ભે, તેના ઘટકોના કાર્યો સમગ્ર સિસ્ટમના હેતુ અને કાર્યને અનુરૂપ હોવા જોઈએ. એ નોંધવું જોઈએ કે આ મિલકત જૈવિક અને ખાસ કરીને સામાજિક પ્રણાલીઓ માટે વિશિષ્ટ છે.

સંચારાત્મક ગુણધર્મોની હાજરી, જે પોતાને બે સ્વરૂપોમાં પ્રગટ કરે છે: 1) બાહ્ય પર્યાવરણ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં (પર્યાવરણ એ બધી પરિસ્થિતિઓની સંપૂર્ણતા છે જે કોઈ વસ્તુ, છોડ, પ્રાણી, વ્યક્તિની આસપાસ હોય છે અને તેમને પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે અસર કરે છે; ત્યાં વૈચારિક છે. , રાજકીય, આર્થિક અને ઉત્પાદન , સામાજિક, સાંસ્કૃતિક, કુદરતી અને ઇકોલોજીકલ પર્યાવરણ); 2) પેટા- અને સુપરસિસ્ટમ્સ સાથે આ સિસ્ટમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, એટલે કે. નીચલા અથવા સિસ્ટમો સાથે ઉચ્ચ ક્રમ.

સિસ્ટમ અને તેના ઘટકોમાં ભૂતકાળ, વર્તમાન અને ભવિષ્ય વચ્ચે ઐતિહાસિકતા, સાતત્ય અથવા જોડાણની હાજરી.

વ્યવસ્થાપનની ઉપલબ્ધતા. આ લક્ષણ, નિશ્ચયની જેમ, જૈવિક અને સામાજિક મૂળની સિસ્ટમો માટે વિશિષ્ટ છે. અન્ય સંખ્યાબંધ ચિહ્નો છે.

સૂચિબદ્ધ લાક્ષણિકતાઓમાં, તે જે સિસ્ટમની અખંડિતતા (ગુણવત્તા) નું સ્તર નક્કી કરે છે, જે આના પર નિર્ભર છે: a) નિર્ધારણ, એટલે કે. ધ્યેય સાથે તમામ તત્વોના જોડાણો; b) ઘટકોના સમૂહની સંપૂર્ણતા; c) સંબંધની નિકટતા અને સિસ્ટમના તત્વો વચ્ચેના જોડાણોની સંખ્યા; ડી) સિસ્ટમના તમામ ઘટકોની સંપૂર્ણ કામગીરી.

સૂચિબદ્ધ (મુખ્યત્વે મુખ્ય) લક્ષણો "સિસ્ટમ" ની વિભાવના ઘડવા માટેનો આધાર છે. તેથી, સિસ્ટમને એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વોની હેતુપૂર્ણ અખંડિતતા તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં નવા સંકલિત ગુણધર્મો હોય છે જે તેમાંના દરેકમાં ગેરહાજર હોય છે, જે બાહ્ય વાતાવરણ સાથે સંકળાયેલ હોય છે.

વધુમાં, "પ્રક્રિયા પ્રણાલી" ની વિભાવના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં દેખાય છે, વી.એસ.

ગ્રાફિકલી, પ્રક્રિયા સિસ્ટમ ડાયાગ્રામ 1 માં રજૂ કરવામાં આવી છે. "ઇનપુટ" તત્વોના સમૂહ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે પ્રક્રિયા થાય છે અને આ પ્રક્રિયામાં જે ફેરફારો થાય છે તેના જોડાણને આભારી છે.

"આઉટપુટ" એ પ્રક્રિયાનું પરિણામ (ઉત્પાદન) છે. "આઉટપુટ" મુખ્ય અને ગૌણમાં વહેંચાયેલું છે.

ઇનપુટ અને આઉટપુટ વચ્ચેના સંબંધ દ્વારા "પ્રક્રિયા" વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. કોઈપણ સિસ્ટમમાં, ત્રણ પ્રકારની પ્રક્રિયાઓને અલગ કરી શકાય છે: મુખ્ય, સહાયક અને સંચાલન. મુખ્ય પ્રક્રિયા સિસ્ટમ ઇનપુટને મુખ્ય આઉટપુટમાં રૂપાંતરિત કરે છે. સહાયક પ્રક્રિયાઓ સિસ્ટમ ઇનપુટ્સને મુખ્ય પ્રક્રિયાના ઇનપુટ્સમાં અથવા મુખ્ય પ્રક્રિયાના આઉટપુટને અનુગામી સિસ્ટમ્સના ઇનપુટ્સમાં રૂપાંતરિત કરે છે. નિયંત્રણ (પ્રતિસાદ) ઇનપુટ બદલીને વાસ્તવિક અને ઇચ્છિત આઉટપુટ વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ખાતરી કરે છે.

એક અવરોધને નિયમો અને નિયમોના સમૂહ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે આપેલ સિસ્ટમના આઉટપુટ માટે મોટી સિસ્ટમની જરૂરિયાતોને સેટ કરે છે.

સિસ્ટમની પ્રસ્તુત સમજ અનુસાર, સિસ્ટમનો અભિગમ એ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને સામાજિક વ્યવહારની પદ્ધતિમાં એક દિશા છે, અને તે ઑબ્જેક્ટ્સને સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લેવા પર આધારિત છે; આ અભિગમ સંશોધકને ઑબ્જેક્ટની અખંડિતતા જાહેર કરવા, તેમાં વિવિધ પ્રકારના જોડાણોને ઓળખવા અને તેમને એક સૈદ્ધાંતિક ચિત્ર [3] માં એકસાથે લાવવા તરફ દિશામાન કરે છે.

હાલમાં, પ્રણાલીઓનો અભિગમ ખાસ સૈદ્ધાંતિક વિજ્ઞાન - "સિસ્ટમોલોજી", અથવા "સામાન્ય સિસ્ટમ સિદ્ધાંત" માં અલગ હોવાનો દાવો કરે છે.

ઘણી પ્રકારની સામાજિક પ્રણાલીઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ છે. એફ.એફ. કોરોલેવ શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વ્યવસ્થિત અભિગમનો ઉપયોગ કરનાર પ્રથમ હતા.

તેમની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ વાસ્તવિક (મૂળ દ્વારા), સામાજિક (પદાર્થ દ્વારા), જટિલ (જટિલતાના સ્તર દ્વારા), ખુલ્લી (બાહ્ય પર્યાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિ દ્વારા), ગતિશીલ (પરિવર્તનશીલતા દ્વારા), સંભવિત (દ્વારા) છે. નિર્ધારણની પદ્ધતિ), હેતુપૂર્ણ (ધ્યેયોની હાજરી પર આધારિત), સ્વ-શાસન (નિયંત્રણક્ષમતા પર આધારિત) પાત્ર. જો તેઓ હેતુપૂર્ણ અને ગતિશીલ હોય, તો પણ તેમની પાસે વિકાસશીલ ગુણધર્મો છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીઓ ખુલ્લી છે, કારણ કે માહિતી પ્રક્રિયાઓ તેમની અને આસપાસની વાસ્તવિકતા વચ્ચે થાય છે. તે પણ નોંધવું જોઈએ કે તેઓ ગતિશીલ છે, સતત પરિવર્તનશીલતામાં પ્રગટ થાય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીને "વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસને લક્ષ્યમાં રાખીને, તેમની વચ્ચેના સહકારના આધારે, પર્યાવરણ અને તેના આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક મૂલ્યો વચ્ચેના સહકારના આધારે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની સામાજિક રીતે નિર્ધારિત અખંડિતતા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાને એક જટિલ સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રણાલી તરીકે ગણવામાં આવે છે. તે શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓની વિશાળ વિવિધતા ધરાવે છે. આમ, સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્ર (શૈક્ષણિક) પ્રક્રિયા એ એક શૈક્ષણિક પ્રણાલી છે.

તેણી નિખાલસતા દ્વારા પણ લાક્ષણિકતા ધરાવે છે, એટલે કે. જિજ્ઞાસા, અન્ય લોકોના મૂલ્યોને ગ્રહણ કરવા માટે બાહ્ય પ્રભાવો માટે ખુલ્લી સંસ્કૃતિની ક્ષમતા. આ માનસિકતાનું નામ રાષ્ટ્રીયતા છે.

ત્રીજું વિશિષ્ટ લક્ષણ એ રશિયન લોકોની દેશભક્તિ છે, એટલે કે, ફાધરલેન્ડ, નાની અને મોટી માતૃભૂમિ પ્રત્યેનો પ્રેમ; આંતરિક સાથે ધીરજ, પરંતુ બાહ્ય દમનકારીઓ સાથે નહીં; મજબૂત રાજ્ય શક્તિની જરૂરિયાતની માન્યતા. આ લક્ષણને સાર્વભૌમત્વ કહી શકાય.

તેથી, ત્રણ ખ્યાલો - આધ્યાત્મિકતા, રાષ્ટ્રીયતા, સાર્વભૌમત્વ - રશિયન માનસિકતાનું લક્ષણ છે. તેઓ ચોક્કસ તાર્કિક યોજનામાં બાંધવામાં આવ્યા છે: આધ્યાત્મિકતા વ્યક્તિની દિશા નક્કી કરે છે: રાષ્ટ્રીયતા - સમાજ સાથે વ્યક્તિનો સંબંધ; સાર્વભૌમત્વ - વ્યક્તિ અને રાજ્ય, સમાજ અને રાજ્ય વચ્ચેનો સંબંધ.

મોડ્યુલર પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા તમને મદદ કરશે:

સૈદ્ધાંતિક પાયાના સારને સમજો, બાળકના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીના સ્કેલ અને ભૂમિકાને સમજો;

શૈક્ષણિક સિસ્ટમ બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓથી પરિચિત બનો.

શૈક્ષણિક સિસ્ટમનું સાર, વિષયવસ્તુ અને માળખું

1. શૈક્ષણિક પ્રણાલીનો ખ્યાલ, તેની લાક્ષણિકતાઓ

"શૈક્ષણિક પ્રણાલી" શબ્દ એ.ટી. કુરાકિન અને પી.આઈ. નોવિકોવા દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતો.

હાલમાં, આ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટનાનો અભ્યાસ નિષ્ણાતોના એક મોટા જૂથ દ્વારા કરવામાં આવી રહ્યો છે, જેનું નેતૃત્વ વી.એ. નોવિકોવા, એન.એલ. સંશોધકો શૈક્ષણિક પ્રણાલીની ઘટનાની અદ્રશ્યતાને સમજાવે છે ઉદ્દેશ્ય કારણો. જેમ કે: "આજની ઝડપથી બદલાતી દુનિયામાં... બે આંતરસંબંધિત વલણો સતત ઉભરી રહ્યા છે - એકીકરણ અને ભિન્નતા. પરિણામે, વિવિધ પ્રકારના વિરોધાભાસો ઉભા થાય છે. તેઓ અભિન્ન રચનાઓમાં અલગ પડે છે, તે જ સમયે દેવવાદીઓ માટે, પ્રક્રિયાઓ સાકલ્યવાદી, વૈશ્વિક ઘટનાઓ, વિવિધ પ્રકારની સિસ્ટમોમાં એકીકૃત થાય છે. આ વલણો શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતાની લાક્ષણિકતા પણ છે, જે માળખામાં અને તેના પ્રભાવ હેઠળ આધુનિક માણસની રચના થાય છે અને વ્યક્તિગત અને ચોક્કસ પ્રકારના વ્યક્તિત્વ તરીકે બંનેનો વિકાસ થાય છે. તેઓ લક્ષિત શિક્ષણ દરમિયાન અને સમાજીકરણની સ્વયંસ્ફુરિત પ્રક્રિયાઓ બંનેમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે)