પરિષદમાં ભાષણ "શાળામાં ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના વિકાસની સમસ્યાઓ." શું નોકરી મેળવવી સરળ છે?

મોસ્કો શહેરનું શિક્ષણ વિભાગ

રાજ્ય સ્વાયત્ત શૈક્ષણિક સંસ્થા

મોસ્કો શહેરનું ઉચ્ચ શિક્ષણ

"મોસ્કો સિટી પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી"

ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ હ્યુમેનિટીઝ

દાર્શનિક વિદ્યાશાખાઓની શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિભાગ

માહિતી મેલ

પ્રિય સાથીદારો!

અમે તમને VI ઓલ-રશિયનમાં ભાગ લેવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદ"આધુનિક ફિલોલોજિકલ શિક્ષણ: સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ", જે 20 એપ્રિલ, 2016 ના રોજ યોજાશે.

નીચેના ક્ષેત્રોમાં કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે:

આધુનિક અભિગમો પર આધારિત ભાષા શિક્ષકની વ્યવસાયિક તાલીમ;

આધુનિક ફિલોલોજિકલ શિક્ષણમાં માહિતી અને સંચાર તકનીકો;

રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો;

શાળા અને યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષણના પદાર્થો તરીકે રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય.

ફિલોલોજિકલ વિદ્યાશાખાઓની શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં ટેક્સ્ટ અને હાઇપરટેક્સ્ટ.

કોન્ફરન્સના સહભાગીઓને પ્રમાણપત્ર આપવામાં આવશે.

કૃપા કરીને તમારી અરજીમાં નીચેની માહિતી પ્રદાન કરો:

સહભાગીનું સંપૂર્ણ નામ (સંપૂર્ણ);

વિજ્ઞાન ડિગ્રી;

કાર્ય સ્થળ અને સ્થિતિ;

ઘરનું સરનામું (ઝિપ કોડ સાથે);

સંપર્ક નંબર;

ભાષણનો વિષય (પ્રકાશન);

સંશોધનની દિશા (ઉપર જુઓ);

સહભાગિતાનું સ્વરૂપ: પૂર્ણ-સમય/પત્રવ્યવહાર;

મલ્ટીમીડિયા સાધનોની જરૂરિયાત.

કૃપા કરીને ઇમેઇલ દ્વારા અરજીઓ મોકલો [ઇમેઇલ સુરક્ષિત].

આ સંગ્રહ રશિયન સાયન્સ સિટેશન ઈન્ડેક્સ (RSCI) સિસ્ટમમાં સામેલ છે. લેખનું પૂર્ણ-ટેક્સ્ટ ઇલેક્ટ્રોનિક સંસ્કરણ સાયન્ટિફિક ઇલેક્ટ્રોનિક લાઇબ્રેરી eLIBRARY.RU માં પ્રકાશિત થયેલ છે.

આયોજક સમિતિ તરફથી પુષ્ટિ પ્રાપ્ત થયા પછી કે તમારી રિપોર્ટનો વિષય કોન્ફરન્સ પ્રોગ્રામમાં શામેલ છે, તમે ઇમેઇલ દ્વારા રિપોર્ટ સામગ્રી મોકલી શકો છો [ઇમેઇલ સુરક્ષિત]માર્ચ 1, 2016 પછી નહીં.

લેખોના ફોર્મેટ માટેની આવશ્યકતાઓ

"આધુનિક ફિલોલોજિકલ એજ્યુકેશનની સમસ્યાઓ" સંગ્રહમાં પ્રકાશિત થયેલા લેખોનો જથ્થો વર્ડ ફોર્મેટમાં 5 થી 8 પાનાનો છે.

ફોન્ટ - ટાઇમ્સ ન્યૂ રોમન, 14 પોઇન્ટ.

સંરેખણ - પહોળાઈ.

રેખા અંતર દોઢ છે.

માર્જિન: ડાબે – 3 સેમી, નીચે – 2 સેમી, ઉપર – 2 સેમી, જમણે – 1.5 સે.મી.

ફકરો ઇન્ડેન્ટ – 1.25.

કોઈ ટ્રાન્સફર નથી.

સંખ્યાઓ વચ્ચે (સમયનો સમયગાળો દર્શાવવા માટે, પ્રકાશનમાં પૃષ્ઠો, વગેરે.) જગ્યાઓ વિના મધ્યમ આડંબર છે, ઉદાહરણ તરીકે: 1941–1945. સદીઓ રોમન અંકો દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: XIX-XXI સદીઓ. બાહ્ય અવતરણ ચિહ્નો "ક્રિસમસ ટ્રી" છે, અંદરના "પગ" છે. અવતરણમાંની ભૂલો એંગલ કૌંસમાં લંબગોળો દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે:<…>. સ્પેસ વિનાના આદ્યાક્ષરો, છેલ્લું નામ પહેલાં - એક ન તૂટતી જગ્યા (ctrl+shift+space), ઉદાહરણ તરીકે: A.S. પુષ્કિન.

"ё" અક્ષરનો ઉપયોગ ફક્ત અર્થપૂર્ણ કિસ્સાઓમાં થવો જોઈએ.

મધ્યમાં લીટીની આજુબાજુ મોટા અક્ષરો અને બોલ્ડ ફોન્ટમાં લેખનું શીર્ષક છે.

સાહિત્ય - લેખના અંતે (મુખ્ય લખાણમાંથી એક લીટી) મૂળાક્ષરોના ક્રમમાં (14 ફોન્ટ).

નમૂના ડિઝાઇન:

1. લિયોનોવ એસ.એ. મિખાઇલ અફનાસેવિચ બલ્ગાકોવ: “ કૂતરાનું હૃદય» // ધોરણ 9 માટે પ્રાયોગિક પાઠ્યપુસ્તક માટે પદ્ધતિસરની સલાહ. સાહિત્ય. રશિયન ક્લાસિક્સ (પસંદ કરેલ પૃષ્ઠો). – એમ.: નેમોસીન, 1999. – પૃષ્ઠ 172–183.

ફિલોલોજિકલ શિક્ષણ વ્યક્તિની રચના અને શિક્ષણની પ્રક્રિયાઓમાં, તેના નૈતિક ગુણો અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં, તેને ઘરેલું અને વિશ્વ આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિ સાથે પરિચય કરાવવામાં, તેમજ રાષ્ટ્રીય પરંપરાઓ અને પેઢીઓની ઐતિહાસિક સાતત્યની ચાલુ રાખવામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે. . જેમાં ભાષા શિક્ષણવ્યક્તિના બૌદ્ધિક વિકાસ અને સ્વ-વિકાસનો આધાર છે, કારણ કે તે તેને વિજ્ઞાન અને ઉત્પાદનના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન મેળવવા માટેના સાધનથી સજ્જ કરે છે, અને સામાન્ય રીતે ફિલોલોજિકલ શિક્ષણ કોઈપણ વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રમાં વ્યક્તિની સફળ પ્રવૃત્તિમાં ફાળો આપે છે. , કારણ કે તે વ્યક્તિને સંચાર કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સજ્જ કરે છે જે કોઈપણ પ્રવૃત્તિના આધારે રહે છે.

ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના લક્ષ્યો

ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના મુખ્ય લક્ષ્યો છે:

1. આધ્યાત્મિક રીતે સમૃદ્ધ અને ઉચ્ચ નૈતિક વ્યક્તિત્વ, રશિયાના સાચા નાગરિક અને દેશભક્તના ફિલોલોજિકલ ચક્રના વિષયોની સિસ્ટમ દ્વારા શિક્ષણ, જે તેના મહાન અને પ્રેમને પ્રેમ કરે છે. નાનું વતન, તેના લોકો, ભાષા અને સંસ્કૃતિ અને અન્ય લોકોની પરંપરાઓ અને સંસ્કૃતિઓનો આદર કરવો;
2. રાષ્ટ્રીય અને વિશ્વ મૂલ્યો સાથે પરિચિતતા કલાત્મક સંસ્કૃતિ;
3. ફિલોલોજિકલ ચક્રના વિષયોમાં જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાની પ્રણાલીમાં નિપુણતા, તેમજ વિદ્યાર્થીઓની વાણી, બૌદ્ધિક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ, સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં કૌશલ્યની રચના, સ્વ-શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત આત્મ-અનુભૂતિ;
4. સુસંગત મૌખિક વિકાસ અને લેખન, વિદ્યાર્થીઓની વાણી સંસ્કૃતિ, તેમની સફળ પ્રવૃત્તિઓ અને માનવ સંચારના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં સક્રિય ભાગીદારીની ખાતરી કરવી.

શાળા શિક્ષણ અને ઉછેરની સિસ્ટમમાં રશિયન ભાષાનું મહત્વ.

... શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, વિષય "રશિયન ભાષા" કેન્દ્રિય સ્થાન ધરાવે છે. રશિયન શાળામાં આ વિષયની અગ્રણી ભૂમિકા નક્કી કરવામાં આવે છે સામાજિક કાર્યોમૂળ ભાષા. વિવિધ જ્ઞાનના સંગ્રહ અને એસિમિલેશનનું એક સ્વરૂપ હોવાથી, રશિયન ભાષા તમામ વિજ્ઞાન અને વ્યવસાયો સાથે અને તેથી શાળાના તમામ વિષયો સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી છે.

તેથી, ભાષા એ કોઈપણ પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાનું સાધન છે પ્રવાહિતાભાષા વ્યક્તિને જીવનમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરવા દે છે.

વાસ્તવિકતાને સમજવાના સાધન તરીકે, રશિયન ભાષા બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, તેના વૈચારિક અને સ્પષ્ટ ઉપકરણ બનાવે છે, અમૂર્ત વિચારસરણી, મેમરી અને કલ્પના વિકસાવે છે. તે વિદ્યાર્થીને પોતાની જાતને જાણવા, આત્મનિરીક્ષણ અને સ્વ-અભિવ્યક્તિના માધ્યમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

રશિયન શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવાના લક્ષ્યો.

ગોલ રશિયન શાળામાં રશિયન ભાષા શીખવવી એ આની રચના છે:

1. ભાષાકીય યોગ્યતા, જેમાં સમાવેશ થાય છે જરૂરી જ્ઞાનસામાજિક ઘટના તરીકે રશિયન ભાષા વિશે અને સાઇન સિસ્ટમ, તેની રચના અને કાર્ય, ભાષા વિશે સામાન્ય માહિતી અને મહત્વપૂર્ણ માહિતીભાષાકીય વૈજ્ઞાનિકો વિશે;
2. ભાષાકીય યોગ્યતા, જે ભાષાના જ જ્ઞાનની પૂર્વધારણા કરે છે, ભાષાના ધોરણો, જોડણી અને વિરામચિહ્નો સહિત;
3. તમામ પ્રકારની વાણી પ્રવૃત્તિ અને મૌખિક અને લેખિત ભાષણની સંસ્કૃતિ, સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં ભાષાનો ઉપયોગ કરવાના નિયમો અને પદ્ધતિઓ સાથે સંકળાયેલ વાતચીતની ક્ષમતા;
4. સાંસ્કૃતિક યોગ્યતા, જેમાં રાષ્ટ્રીય-સાંસ્કૃતિક ઘટના તરીકે રશિયન ભાષા વિશેની માહિતી શામેલ છે, જે લોકોના આધ્યાત્મિક અને નૈતિક અનુભવને પ્રતિબિંબિત કરે છે, એકીકૃત કરે છે. નૈતિક મૂલ્યો; સાથે રશિયન લોકોના જોડાણો વિશેના વિચારો રાષ્ટ્રીય પરંપરાઓરશિયન લોકો, તેમજ તેમના મૂળ ભાષણની સૌંદર્ય, અભિવ્યક્તિ અને સૌંદર્યલક્ષી શક્યતાઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ.

મૂળભૂત શાળા -આ તબક્કે, ભાષા પ્રાવીણ્યનું સ્તર રચાય છે જે મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રો અને પરિસ્થિતિઓમાં સંચાર માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે, અને તે જ સમયે, આગળની શક્યતા

અભ્યાસ વાણી કૌશલ્યમાં સુધારો અને ભાષા સામગ્રીમાં નિપુણતા વિશેષ તાલીમ માટે શરતો બનાવે છે.

રશિયન ભાષા એ પ્રચંડ વૈચારિક સંભવિત, મહાન કાર્યાત્મક મહત્વનો વિષય છે, તે માત્ર અભ્યાસનો વિષય નથી, પણ અન્ય વિષયોમાં કાર્યમાં શીખવાનું સાધન પણ છે, કારણ કે સંદેશાવ્યવહારના તમામ ક્ષેત્રોમાં ભાષા કાર્ય કરે છે. તાત્કાલિક વાસ્તવિકતાવિચારો

મિખાઇલ ઇવાનોવિચ કાલિનિન કહે છે: “માનવ વિચારોની સર્વોચ્ચ સિદ્ધિઓ, સૌથી ઊંડું જ્ઞાન અને સૌથી પ્રખર લાગણીઓ લોકો માટે અજાણ રહેશે જો તે સ્પષ્ટ અને સચોટ રીતે શબ્દોમાં વ્યક્ત ન થાય. ભાષા એ વિચારો વ્યક્ત કરવાનું સાધન છે. અને વિચાર ત્યારે જ એક વિચાર બની જાય છે જ્યારે તે ભાષણમાં વ્યક્ત થાય છે, જ્યારે તે ભાષા દ્વારા બહાર આવે છે, જ્યારે તે ફિલસૂફો કહે છે તેમ, મધ્યસ્થી અને અન્ય લોકો માટે વાંધાજનક હોય છે. પરિણામે, રશિયન ભાષા શીખવામાં રસ કેળવવાથી વ્યક્તિત્વની રચના તરફ દોરી જતા વિવિધ શૈક્ષણિક પ્રભાવોની અસરકારકતા વધારવામાં મદદ કરવી જોઈએ. તેથી, શિક્ષણના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોને સુધારવામાં, રશિયન ભાષામાં રસપ્રદ વર્ગો બનાવવાની અને તેમને વિકસાવવાની સમસ્યાઓ નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે.

હું શાળામાં રશિયન ભાષાના અભ્યાસમાં મારી રુચિને વિષયના અભ્યાસની સામગ્રી અને સંસ્થાના બિન-માનક અભિગમ સાથે સાંકળીશ, જે વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવા તરફ દોરી જાય છે. કાર્યની બિન-માનક પ્રકૃતિ તે કરે છે તે લોકોમાં લાગણીઓને ઉત્તેજીત કરવામાં મદદ કરે છે - અસામાન્ય પર આશ્ચર્ય, ઘણીવાર પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં આનંદકારક લાગણી, પ્રાપ્ત પરિણામથી આનંદ. બિન-માનક પાઠો અને સોંપણીઓ વિદ્યાર્થીઓમાં વિષય પ્રત્યે આવા ભાવનાત્મક વલણને ઉત્તેજીત કરે છે, જે બાળકોમાં તેઓ જે અભ્યાસ કરી રહ્યાં છે તે શીખવાની ઇચ્છાને વધારે છે અને આ વિષય પ્રત્યે જુસ્સો ઉત્તેજીત કરે છે.

બાહ્ય રીતે, આ વલણ વિદ્યાર્થીઓની જિજ્ઞાસુતા, જિજ્ઞાસુતા, તેમના ધ્યાન અને પાઠમાં પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્ત થાય છે.

ખ્યાલ " બિન-માનક પદ્ધતિઓઅધ્યયન" અને "બિન-માનક કાર્યો" વ્યાપક છે; તે ખરેખર એવી પ્રવૃત્તિઓ સાથે વધુ સંકળાયેલું છે જેને મનોવિજ્ઞાનમાં ઉત્પાદક કહેવાય છે. બિન-પ્રમાણભૂત કાર્યો ઘણીવાર સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલીઓ ઊભી કરતી પરિસ્થિતિઓ, તેને દૂર કરવાનો માર્ગ જે સર્જનાત્મક રીતે શોધવો જોઈએ.

તમામ બિન-માનક કાર્યોને બે પ્રકારમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: શૈક્ષણિક અને શોધ કાર્યો અને સંશોધન કાર્યો.

શૈક્ષણિક અને શોધ કાર્યો વિદ્યાર્થીઓ માટે વિજ્ઞાનમાં પહેલેથી જ જાણીતું અને શોધાયેલ છે તે "શોધવા" માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યું છે; સંશોધનમાં વ્યક્તિગત નવા અવલોકનો, નવા વિચારોનો સમાવેશ થાય છે.

શીખવાના મોડલ શોધો. પૂછપરછ શિક્ષણના મુખ્ય સિદ્ધાંતો

(જે. બ્રુનર મુજબ)

શોધ ઓરિએન્ટેશન સાથેના વિવિધ મોડલ્સનો સામાન્ય આધાર સુપ્રા-વિષય શોધ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે, એટલે કે, વિદ્યાર્થીઓની તેમના શૈક્ષણિક જ્ઞાનને વિકસાવવા માટેની વિશેષ પ્રવૃત્તિ.

તેની જાતોમાં શામેલ છે:

* સંશોધન: વ્યવસ્થિત સંશોધન (સમસ્યા ઊભી કરવી, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી અને પરીક્ષણ કરવું, વિચારો ઉત્પન્ન કરવા વગેરે);

* કોમ્યુનિકેટિવ-સંવાદ, ચર્ચા (દ્રષ્ટિકોણની ઓળખ અને સરખામણી, સ્થિતિ, દલીલોની પસંદગી અને રજૂઆત વગેરે);

* ગેમિંગ, વિષય-મૂળભૂત (અનુકરણ-રમત) અને સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક (રોલ-પ્લેઇંગ) શબ્દોમાં મોડેલિંગ.

પ્રક્રિયાગત તાલીમ યોજનાનું મૂળમાં અનુવાદ નીચેના ક્ષેત્રોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. ચર્ચા પ્રક્રિયાઓમાં વિશેષ તાલીમ;
2. ચર્ચા સંસ્કૃતિની રચના;
3. તેના ભૂમિકા ઘટકો સાથે સંકળાયેલ શૈક્ષણિક અને ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓની ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત બાજુનો વિશેષ વિકાસ;
4. સિમ્યુલેશન અને રોલ મોડેલિંગ સહિત શીખવાની પ્રક્રિયાનું ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક પ્રતિબિંબ.

જે. બ્રુનરે કેટલાક મૂળભૂત નિવેદનો-સિદ્ધાંતોના સ્વરૂપમાં શીખવા માટેના પૂછપરછ અભિગમનો સારાંશ આપ્યો.

1. વિષયની સામગ્રીમાં અગ્રણી, મુખ્ય વિભાવનાઓને પ્રકાશિત કરવી જરૂરી છે. આ સમગ્ર વિષયને વધુ સુલભ બનાવે છે.

1. સામગ્રીનો અભ્યાસ જ્ઞાનાત્મક માળખાં અને યોજનાઓ સાથે ચોક્કસ તથ્યોને સહસંબંધ કરીને પ્રસારિત થવો જોઈએ.

1. મૂળભૂત વિભાવનાઓ અને સિદ્ધાંતોને નિપુણ બનાવવાની પ્રક્રિયાનો વ્યાપક અર્થ છે અને તે તમને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે જે વિશિષ્ટ સામગ્રીની બહાર નોંધપાત્ર છે.

1. પ્રાથમિક શાળાથી માધ્યમિક શાળા સુધીના મૂળભૂત વિચારો અને વિભાવનાઓના "સર્પાકાર" અભ્યાસનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, શિક્ષણના અનુગામી તબક્કામાં તેમના પર પાછા ફરો.

1. વિદ્યાર્થીને સંશોધક, શોધકની સ્થિતિમાં મૂકો.

તાલીમ સામગ્રી માટેની આવશ્યકતાઓ.

1. વિદ્યાર્થીઓએ તેમના હાલના વિચારોથી અસંતોષ અનુભવવો જોઈએ. તેઓએ વૈજ્ઞાનિક સમુદાયના વિચારો સાથે તેમની મર્યાદાઓ અને વિસંગતતાઓની સમજમાં આવવું જોઈએ.
2. નવા વિચારો (વિભાવનાઓ) એવા હોવા જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની સામગ્રીને સ્પષ્ટ રીતે સમજી શકે. આનો અર્થ એ નથી કે વિદ્યાર્થીઓ પોતે જ તેમને વળગી રહેવા માટે બંધાયેલા છે, તેઓ માને છે કે તેઓ વાસ્તવિક દુનિયાનું વર્ણન કરે છે.
3. નવા વિચારો વિદ્યાર્થીઓ માટે બુદ્ધિગમ્ય હોવા જોઈએ; તેઓએ આ વિચારોને સંભવિત રીતે માન્ય, વિશ્વ વિશેના હાલના વિચારો સાથે સુસંગત ગણવા જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓએ હાલના કન્સેપ્ટ સાથે નવા કોન્સેપ્ટને જોડવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.
4. નવા ખ્યાલો અને વિચારો ફળદાયી હોવા જોઈએ; બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વિદ્યાર્થીઓને વધુ પરંપરાગત વિચારોને છોડી દેવા માટે ગંભીર કારણોની જરૂર છે. જૂના વિચારો કરતાં નવા વિચારો સ્પષ્ટપણે વધુ ઉપયોગી હોવા જોઈએ. નવા વિચારો વધુ ફળદાયી માનવામાં આવશે જો તેઓ વણઉકેલાયેલી સમસ્યાને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે, નવા વિચારો તરફ દોરી જાય છે અથવા વધુ સ્પષ્ટીકરણ અથવા આગાહી ક્ષમતાઓ ધરાવે છે.

સૂચિબદ્ધ શરતોમાંથી, બે (બીજી અને ત્રીજી) લગભગ શીખવાની સુલભતા અને "નજીકથી દૂરના" થી સંક્રમણ માટે જાણીતી ડિડેક્ટિક આવશ્યકતાઓને અનુરૂપ છે, જે અજાણ્યા (યા.એ. કામેન્સકી) માટે જાણીતી છે. તે જ સમયે, પ્રથમ અને ચોથી આવશ્યકતાઓ - તેઓ હાલના જ્ઞાન સાથે અસંતોષ અને નવા જ્ઞાનની હ્યુરિસ્ટિક્સની જરૂરિયાત તરીકે સંક્ષિપ્તમાં વર્ણવી શકાય છે - પરંપરાગત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોથી આગળ વધે છે અને શીખવાની શોધ પ્રકૃતિ સાથે સંકળાયેલી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટેની આવશ્યકતાઓ.

1. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો અને વિચારો ઘડવા અને તેમને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવા પ્રોત્સાહિત કરો.
2. વર્તમાન વિચારોનો વિરોધાભાસ કરતી ઘટનાઓ સાથે વિદ્યાર્થીઓનો મુકાબલો કરો.
3. વિદ્યાર્થીઓને વૈકલ્પિક સમજૂતીઓ, ધારણાઓ અને અનુમાન આગળ મૂકવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.
4. વિદ્યાર્થીઓને મુક્ત અને હળવા વાતાવરણમાં તેમની ધારણાઓનું અન્વેષણ કરવાની તક આપો, ખાસ કરીને નાની જૂથ ચર્ચાઓ દ્વારા.
5. વિદ્યાર્થીઓને નવા ખ્યાલો લાગુ કરવાની તક આપો વિશાળ વર્તુળ સુધીઘટનાઓ, પરિસ્થિતિઓ, જેથી તેઓ તેમના વ્યવહારિક મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરી શકે.

પૂછપરછ આધારિત શિક્ષણની નીચેની સમજ હવે વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં વ્યાપક છે. આ એવી તાલીમ છે જેમાં વિદ્યાર્થીને એવી પરિસ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે કે જ્યાં તે પોતે જ શિક્ષક દ્વારા વધુ કે ઓછા સંગઠિત (નિર્દેશિત) જ્ઞાનની પ્રક્રિયામાં સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના ખ્યાલો અને અભિગમોમાં નિપુણતા મેળવે છે. તેના સૌથી સંપૂર્ણ, વિસ્તૃત સ્વરૂપમાં, સંશોધન શિક્ષણ ધારે છે કે વિદ્યાર્થી એક સમસ્યાને ઓળખે છે અને તેને ઉકેલવાની જરૂર છે; શક્ય ઉકેલો પ્રદાન કરે છે; આ સંભવિત ઉકેલોનું પરીક્ષણ કરે છે; ડેટાના આધારે, ઓડિટના પરિણામો અનુસાર તારણો કાઢે છે; નવા ડેટા પર તારણો લાગુ કરે છે; સામાન્યીકરણો કરે છે.

છેલ્લા દાયકાઓમાં, ઘણા વિદેશી ઉપદેશક સંશોધન શિક્ષણના ત્રણ સ્તરોના વિચારને વળગી રહ્યા છે. પ્રથમ સ્તરે, શિક્ષક સમસ્યા રજૂ કરે છે અને તેને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિની રૂપરેખા આપે છે.

નિર્ણય પોતે, તેની શોધ, વિદ્યાર્થી દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે. બીજા સ્તરે, શિક્ષક માત્ર સમસ્યા ઉભો કરે છે, પરંતુ પદ્ધતિ

વિદ્યાર્થી જાતે જ ઉકેલો શોધે છે (અહીં જૂથ અથવા સામૂહિક શોધ શક્ય છે). ઉચ્ચતમ, ત્રીજા સ્તરે, સમસ્યાનું નિર્માણ, તેમજ પદ્ધતિની શોધ અને તેના ઉકેલનો વિકાસ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના આયોજક તરીકે શિક્ષક.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણની સુવિધા આપનાર તરીકે કામ કરતા, શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓ માટે તૈયાર જ્ઞાન અને નિર્દેશોના સ્ત્રોત તરીકે નહીં પરંતુ એક નેતા અને ભાગીદાર તરીકે વધુ કાર્ય કરવા માટે આહવાન કરવામાં આવે છે. તાલીમ પ્રક્રિયા દરમિયાન, શિક્ષકે અનુભવ મેળવવો આવશ્યક છે જે તેને આની મંજૂરી આપશે:

1. વિદ્યાર્થીઓ જે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓનો સામનો કરે છે તેને સૂક્ષ્મ રીતે સમજો અને બાળકોને સમજી શકાય તેવા સ્વરૂપમાં વર્ગ માટે વાસ્તવિક શિક્ષણ કાર્યો સેટ કરવામાં સમર્થ થાઓ.
2. સંયોજક અને ભાગીદાર તરીકે સેવા આપો.
3. વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યા અને તેના ગહન સંશોધનની પ્રક્રિયાથી મોહિત કરવાનો પ્રયાસ કરો, કુશળતાપૂર્વક પૂછાયેલા પ્રશ્નોની મદદથી સર્જનાત્મક વિચારસરણીને ઉત્તેજીત કરો.
4. વિદ્યાર્થીઓ શોધવાના પ્રયાસમાં જે ભૂલો કરે છે તેના માટે સહનશીલતા બતાવો પોતાનો ઉકેલ. તમારી મદદની ઑફર કરો અથવા ફક્ત એવા કિસ્સાઓમાં જ માહિતીના જરૂરી સ્ત્રોતોનો સંદર્ભ લો કે જ્યાં વિદ્યાર્થી તેની શોધમાં નિરાશા અનુભવવા લાગે છે.
5. વર્ગની ચર્ચાઓ દરમિયાન નિયમિત કાર્યકારી જૂથના અહેવાલો અને મંતવ્યોનું વિનિમય કરવાની તકો પ્રદાન કરો. સંશોધન પ્રક્રિયાઓ, સુધારાઓ માટેના સૂચનો અને સંશોધન માટેની નવી દિશાઓ વિશે વિવેચનાત્મક વિચારસરણીને પ્રોત્સાહિત કરો.
6. સમસ્યામાં રસ ગુમાવવાના સંકેતો દેખાય તે પહેલાં વર્ગ ચર્ચાઓ, સંશોધન અને અમલીકરણ કાર્ય પૂર્ણ કરો.
7. પ્રેરણા જાળવી રાખતી વખતે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને સ્વૈચ્છિક ધોરણે સમસ્યા પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખવા દો જ્યારે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ નવી સમસ્યાનો સંપર્ક કરવાના માર્ગો શોધે.

પરંપરાગત અને સંશોધન શિક્ષણની તુલનાત્મક સુવિધાઓ.

પરંપરાગત તાલીમ:

1. શિક્ષકે વિષયની સામગ્રીમાં સમાવિષ્ટ મૂળભૂત વિચારો અને વિભાવનાઓ રજૂ કરવા જોઈએ અને જે વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેમાં પ્રતિબિંબિત થવું જોઈએ.
2. શિક્ષકની સીધી રજૂઆત દ્વારા વિદ્યાર્થીઓ મહત્વપૂર્ણ વિચારો અને ખ્યાલો શીખે છે.
3. પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન વિષયો અધિકૃત અને સુસંગત માહિતીના સર્વગ્રાહી અને સંપૂર્ણ શરીર તરીકે શીખવવામાં આવે છે જે શંકાને પાત્ર નથી.
4. શૈક્ષણિક જ્ઞાન સ્પષ્ટ પર આધારિત હોવું જોઈએ તાર્કિક આધાર, પ્રસ્તુતિ અને એસિમિલેશન માટે શ્રેષ્ઠ.
5. પ્રાથમિક ધ્યેય પ્રયોગશાળા કામ- વ્યવહારુ મેનિપ્યુલેટિવ કૌશલ્યોની રચના, તેમજ આયોજિત પરિણામો હાંસલ કરવાના હેતુથી સૂચનાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા.
6. પ્રયોગશાળાના કાર્યમાં સામગ્રીનું શિક્ષણ ચોક્કસ રીતે સ્થાપિત દિશાઓને અનુસરે છે અને વર્ગમાં શીખેલા ખ્યાલો અને વિભાવનાઓને સમજાવવાના હેતુથી પદ્ધતિ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે.
7. શીખવવામાં આવતી સામગ્રીને સાચી રીતે સમજવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ તે સામગ્રીને લગતી તથ્યપૂર્ણ માહિતીના મુખ્ય ભાગમાં માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે.

સંશોધન તાલીમ:

1. વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે અગ્રણી વિભાવનાઓ અને વિચારોને સમજે છે, અને તેને સ્વીકારતો નથી સમાપ્ત ફોર્મશિક્ષક પાસેથી.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રી સાથે કામ કરવાની રીત પસંદ કરવા અંગે નિર્ણય લેવામાં વિદ્યાર્થીઓ અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે.

3. દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે તે માહિતી અને અવલોકનોનો અભ્યાસ કરે છે, તેનું વર્ણન કરે છે અને તેનું અર્થઘટન કરે છે જે તે, બીજા બધાની સાથે, દરમિયાન મેળવે છે. શૈક્ષણિક સંશોધન.

4. નિયમનો અભ્યાસ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને એવા ઉદાહરણો સાથે પરિચય કરાવવો જોઈએ કે જેમાંથી આ નિયમ શિક્ષકે રજૂ કર્યા વિના સ્વતંત્ર રીતે કાઢી શકાય.

5. વિદ્યાર્થીઓ સ્વીકૃત વિભાવનાઓ, વિચારો, નિયમો પર સવાલ ઉઠાવે છે અને તેમની શોધમાં વૈકલ્પિક અર્થઘટનનો સમાવેશ કરે છે, જે તેઓ સ્વતંત્ર રીતે ઘડતા, ન્યાયી ઠેરવે છે અને સ્પષ્ટ સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરે છે.

શૈક્ષણિક-શોધ, સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ.

1. સમસ્યાનું નિવેદન, વિવિધ દૃષ્ટિકોણથી તેની રચના માટે શોધો.
2. સમસ્યાને વધુ સારી રીતે સમજવા અને તેને ઉકેલવાની શક્યતાઓ માટે તથ્યો શોધો.
3. બેભાન અને અર્ધજાગ્રતના ક્ષેત્રને સક્રિય કરવા સાથે એક સાથે વિચારોની શોધ કરવી; વિચારોનું મૂલ્યાંકન જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વ્યક્ત અને ઘડવામાં ન આવે ત્યાં સુધી વિલંબિત થાય છે.
4. એક ઉકેલ શોધવો જેમાં વ્યક્ત વિચારોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે; તેમાંથી શ્રેષ્ઠ અમલીકરણ અને વિકાસ માટે પસંદ કરવામાં આવે છે.
5. અન્ય લોકો દ્વારા શોધાયેલ ઉકેલની માન્યતા શોધવી.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ માટે શરતો બનાવવી.

સંશોધન, સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવા માટે, શિક્ષકે સર્જનાત્મકતાને પ્રોત્સાહિત કરતા વિશેષ વાતાવરણ બનાવવાની રીતો શોધવાની જરૂર છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. IN છેલ્લા વર્ષોએસ. પાર્નેસની આગેવાની હેઠળના સંશોધકોના જૂથે શિક્ષણ દરમિયાન સર્જનાત્મક વાતાવરણ બનાવવા માટે નીચેની ભલામણોનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો. આજે, આ ભલામણોને વૈશ્વિક વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમુદાયમાં સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે.

1. સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિ માટે આંતરિક અવરોધો દૂર કરો. વિદ્યાર્થીઓ માટે તૈયાર છે તેની ખાતરી કરવા માટે સર્જનાત્મક શોધ, અમારે તેમને અન્ય લોકો - સાથી વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષક સાથેના તેમના સંબંધોમાં વિશ્વાસ મેળવવામાં મદદ કરવાની જરૂર છે. તેઓએ ચિંતા ન કરવી જોઈએ કે તેમના વિચારો સ્વીકારવામાં આવશે કે ઉપહાસ કરવામાં આવશે. તેઓએ ભૂલ કરવાથી ડરવું જોઈએ નહીં.

1. અર્ધજાગ્રતના કામ પર ધ્યાન આપો. જ્યારે સમસ્યા સીધી રીતે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી ન હોય ત્યારે પણ, આપણું અર્ધજાગ્રત મન આપણને ધ્યાન આપ્યા વિના તેના પર કામ કરી શકે છે. કેટલાક વિચારો ક્ષણભર માટે સપાટી પર દેખાઈ શકે છે; પાછળથી સ્પષ્ટ કરવા, ગોઠવવા અને તેનો ઉપયોગ કરવા માટે તેમને સમયસર ચિહ્નિત કરવું અને રેકોર્ડ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

3. નિર્ણયો કરવાથી દૂર રહો.

9. ગ્રહણશીલતાનો વિકાસ કરો, તમારી આસપાસની દરેક વસ્તુની સંવેદનશીલતા, પહોળાઈ અને દ્રષ્ટિની સમૃદ્ધિમાં વધારો કરો. આ કાર્ય સાહિત્યના વર્ગોમાં વિશેષ કાર્યનો વિષય બની શકે છે. જો કે, તે રસ્તામાં શિક્ષક દ્વારા ઉકેલી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, નિરીક્ષણ અને સંવેદનશીલતા વિકસાવવા માટે વિશેષ કસરતોમાં.

10. જ્ઞાન ભંડોળનું વિસ્તરણ. ઉપલબ્ધ માહિતીનું પ્રમાણ એ આધાર છે જેના આધારે નવા વિચારો બનાવવામાં આવે છે. જો કે, જાગૃતિ પર સર્જનાત્મક શક્યતાઓની અવલંબન અસ્પષ્ટ છે. માહિતીનું એસિમિલેશન બદલાતું નથી અને પોતે વિચારવાની ક્ષમતા વિકસાવતું નથી.

11. વિદ્યાર્થીઓને તેમની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અર્થ, સામાન્ય દિશા જોવામાં મદદ કરો અને આમાં સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે તેમની પોતાની ક્ષમતાઓનો વિકાસ જુઓ.

આવી સમજણ વિના, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરતી તમામ કસરતો માત્ર મનોરંજન તરીકે જ જોવામાં આવશે.

ઉપરોક્ત તમામ ભલામણો ફક્ત મંતવ્યો અને વિચારોના મુક્ત આદાનપ્રદાનની સ્થિતિમાં, જીવંત ચર્ચા અને સર્જનાત્મક ચર્ચાના વાતાવરણમાં જ શક્ય છે. અન્ય લક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત સંડોવણી છે. તે શિક્ષકની પોતાની યોગ્ય સંડોવણીથી જ બનાવી શકાય છે.

વ્યવસ્થિત ડેટા સંગ્રહ, નિર્માણ અને પૂર્વધારણાના પરીક્ષણ માટેનું મોડેલ

(યોજના-તબક્કાઓ)

1. સમસ્યાનો સામનો કરવો. શિક્ષક નિયમો સમજાવે છે

ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, જ્ઞાનાત્મક સંઘર્ષની પરિસ્થિતિનો પરિચય આપે છે.

1. ડેટા સંગ્રહ - "ચકાસણી" (તથ્યપૂર્ણ માહિતીની પુષ્ટિ). બાળકો વસ્તુઓ અને ઘટના વિશે વિશ્વસનીય માહિતી શોધે છે. શિક્ષકનું એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય જ્ઞાનાત્મક શોધના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરવાનું છે, બાળકો માટે ઉપલબ્ધ માહિતીની માત્રા અને પ્રકૃતિ. આ માહિતીના પ્રકારો પાછળથી પૂર્વદર્શી વિશ્લેષણનો વિષય હોઈ શકે છે.

1. ડેટા સંગ્રહ-પ્રયોગ. વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરી રહેલા પરિબળોને ઓળખે છે, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકે છે અને કારણ-અને-અસર સંબંધોનું પરીક્ષણ કરે છે.

1. સમજૂતીનું બાંધકામ. વિદ્યાર્થીઓ સમજૂતી આગળ મૂકે છે (સૂત્ર બનાવે છે). ચર્ચા દરમિયાન, વર્ગ એક સમજૂતી વિકસાવે છે જે મૂળ પરિસ્થિતિને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે.

1. સંશોધન પ્રગતિનું વિશ્લેષણ. વર્ગ હાથ ધરાયેલા સંશોધન પર પાછો ફરે છે અને તેની પ્રગતિનું વિશ્લેષણ કરે છે.

તેથી, "સંશોધન તાલીમ" મોડેલમાં, સંશોધન કૌશલ્યો, સંશોધન અનુભવ એક પદ્ધતિ તરીકે અને રચના કરવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, પ્રશિક્ષણ વર્તમાનમાં સ્વીકૃત સામાન્યીકરણોની પદ્ધતિ તરીકે જ્ઞાનને આત્મસાત કરવા માટે સેવા આપતું નથી, પરંતુ તે પ્રક્રિયામાં જ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે જેમાં આ સામાન્યીકરણો બનાવવામાં આવે છે અને પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે.

અલંકારિક વિચારસરણી પર આધારિત જૂથ સમસ્યાનું નિરાકરણનું મોડેલ.

1. સમસ્યાનું પ્રારંભિક નિવેદન.

1. સમસ્યાનું વિશ્લેષણ અને જરૂરી પ્રારંભિક માહિતીના સંચાર અનુરૂપ અહેવાલ માટે, નિષ્ણાત, સક્ષમ વ્યક્તિની રજૂઆત સામાન્ય રીતે જરૂરી છે.

1. સમસ્યાના ઉકેલ માટે શક્યતાઓ શોધવી. વિદ્યાર્થીઓ આ દરખાસ્તો પર વિગતવાર ટિપ્પણી કરે છે અને શા માટે સૂચિત ઉકેલો યોગ્ય નથી તે સમજાવે છે.

1. સમસ્યા રિફ્રેમિંગ. દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે પોતાની સમજમાં સમસ્યાને સુધારે છે, તમારા પોતાના શબ્દોમાં, આમ સમસ્યાને પોતાની નજીક લાવે છે.

1. રિફોર્મ્યુલેટેડ સમસ્યા માટે વિકલ્પોમાંથી એકની સંયુક્ત પસંદગી. સમસ્યા નિવેદનનું પ્રારંભિક સંસ્કરણ અસ્થાયી રૂપે મુલતવી રાખવામાં આવ્યું છે.

1. અલંકારિક સામ્યતાઓ બનાવવી. શિક્ષક જૂથને સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં રહેલી ઘટના માટે આબેહૂબ, અલંકારિક, "રૂપક" સામ્યતા શોધવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. આ તબક્કો સિનેક્ટિક્સ માટે ચાવીરૂપ છે.

સામ્યતાઓની શોધ કરતી વખતે, સીધી સામ્યતાઓ સાથે, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની સીધી સરખામણી, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને "વ્યક્તિગત" અને "પ્રતિકાત્મક" સામ્યતાઓ સામેલ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે, જે જૂથની રચનાત્મક પ્રક્રિયામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવે છે.

"વ્યક્તિગત" સામ્યતાઓ ઓળખ પર આધારિત છે, આપેલ વસ્તુ સાથે વિદ્યાર્થીની ઓળખ, ઘટના.

"પ્રતિકાત્મક" સામ્યતા બે અથવા ત્રણ શબ્દોના ટૂંકા વાક્યમાં આવે છે જે અલંકારિક સ્વરૂપમાં સમસ્યાનો સાર વ્યક્ત કરે છે. આવા શબ્દસમૂહો વિરોધાભાસી ખ્યાલોના સંયોજનો છે, જેમ કે આકર્ષક હેડલાઇન.

શોધ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, કહેવાતા "વિચિત્ર" સમાનતાઓનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે પ્રકૃતિના નિયમોમાં કાલ્પનિક પરિવર્તન પર આધારિત હોઈ શકે છે, એક વિશિષ્ટ કાલ્પનિક વિશ્વની રચના જેમાં "કંઈપણ શક્ય છે."

7. સમસ્યાના નિર્માણમાં સહજ જરૂરિયાતો માટે જૂથ દ્વારા દર્શાવેલ ઉકેલો અથવા તૈયાર ઉકેલો માટેના અભિગમોનું "ગોઠવણ" જો સમસ્યા (અથવા તૈયાર ઉકેલ) માટે હેતુપૂર્વકનો અભિગમ સ્વીકાર્ય હોય, તો તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સુધારેલ સમસ્યાના મર્યાદિત સંસ્કરણમાંથી તેના મૂળ ફોર્મ્યુલેશનમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે. આ અંતિમ તબક્કે, જૂથ નિર્ધારિત કરે છે કે શું ઊભી થયેલી સમસ્યા હલ થઈ ગઈ છે અથવા નવો ઉકેલ પસંદ કરવો જોઈએ. નવો અભિગમઉકેલ શોધવા માટે (અને કદાચ તેને થોડા સમય માટે મુલતવી રાખો).

ડિડેક્ટિક રમત પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સુવિધાઓ

(તત્વો અને તબક્કાઓ)

રમત પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચનામાં, ચાર તત્વો-તબક્કાઓને અલગ કરી શકાય છે.

1. ઓરિએન્ટેશન.

શિક્ષક અભ્યાસ કરી રહેલા વિષયનો પરિચય આપે છે અને તેમાં ઉપયોગમાં લેવાતા મૂળભૂત ખ્યાલોનો પરિચય કરાવે છે. આગળ, તે અનુકરણ અને રમતના નિયમોનું વર્ણન આપે છે, રમતના સામાન્ય અભ્યાસક્રમની ઝાંખી આપે છે.

2. ઘટના માટે તૈયારી.

શિક્ષક રમત દરમિયાન રમતના કાર્યો, નિયમો, ભૂમિકાઓ, રમત પ્રક્રિયાઓ, સ્કોરિંગના નિયમો અને અંદાજિત પ્રકારના નિર્ણયો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને દૃશ્ય સેટ કરે છે. સહભાગીઓ વચ્ચે ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવામાં આવે તે પછી, સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં રમતની ટ્રાયલ "રન" હાથ ધરવામાં આવે છે.

1. જેમ કે રમત બહાર વહન.

શિક્ષક પોતે રમતનું આયોજન કરે છે, રસ્તામાં રમત ક્રિયાઓના પરિણામોને રેકોર્ડ કરે છે (પોઈન્ટની ગણતરી, લીધેલા નિર્ણયોની પ્રકૃતિ પર નજર રાખે છે), કોઈપણ અસ્પષ્ટતા વગેરે સ્પષ્ટ કરે છે.

1. રમતની ચર્ચા.

શિક્ષક ચર્ચા કરે છે, જે દરમિયાન રમતની "ઇવેન્ટ્સ" અને સહભાગીઓ દ્વારા તેમની ધારણા, રસ્તામાં ઊભી થયેલી મુશ્કેલીઓ, મનમાં આવેલા વિચારો અને બાળકોને રમતનું વિશ્લેષણ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વર્ણનાત્મક ઝાંખી આપવામાં આવે છે. ચર્ચાના પરિણામોમાંનું એક રમતનું પુનરાવર્તન, સુધારાઓ અને તેમાં ફેરફારો માટેની દરખાસ્તો એકત્રિત કરી શકે છે.

શૈક્ષણિક રમતોની ડિડેક્ટિક શક્યતાઓ.

વિદેશી શિક્ષકોના પ્રયોગમૂલક અભ્યાસોએ શૈક્ષણિક રમતોનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવ પર સંખ્યાબંધ અવલોકનો એકઠા કર્યા છે:

શૈક્ષણિક રમત દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિકતામાં જે મેળવશે તેવી જ પ્રવૃત્તિઓમાં અનુભવ મેળવે છે.

શૈક્ષણિક રમત વિદ્યાર્થીઓને માત્ર નિરીક્ષક બનવાને બદલે મુશ્કેલ સમસ્યાઓ જાતે ઉકેલવા દે છે.

શૈક્ષણિક રમતો જ્ઞાન અને અનુભવને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાંથી વાસ્તવિક પરિસ્થિતિમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની સંભવિત ઉચ્ચ તક બનાવે છે.

શૈક્ષણિક રમતો શીખવાનું વાતાવરણ પૂરું પાડે છે જે વિદ્યાર્થીઓના ઇનપુટને તરત જ પ્રતિસાદ આપે છે.

શૈક્ષણિક રમતો તમને સમયને "સંકુચિત" કરવાની મંજૂરી આપે છે.

શૈક્ષણિક રમતો વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે આકર્ષક છે.

રમત દરમિયાન નિર્ણયો લેવાથી વિદ્યાર્થીઓએ અનિવાર્યપણે ગણવું પડે તેવા પરિણામો આવે છે.

શૈક્ષણિક રમતો વિદ્યાર્થીઓ માટે સલામત છે (વાસ્તવિક જીવનની પરિસ્થિતિઓથી વિપરીત).

શૈક્ષણિક રમતોને કેટલીકવાર નિયમિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની તુલનામાં વધુ સમયની જરૂર પડે છે. કેટલીક શૈક્ષણિક રમતો પ્રવૃત્તિના અનુભવ પર ભાર મૂકે છે, જે મુખ્ય નથી, પરંતુ શીખવાની શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંબંધમાં વધારાની, ગૌણ છે.

કેટલીક રમતોમાં મર્યાદિત સંખ્યામાં સહભાગીઓ હોય છે. શૈક્ષણિક રમતો પછી, શાળાના બાળકો તેમના માતાપિતા, મિત્રો અને શિક્ષકો સાથે તેમના અભ્યાસ વિશે વધુ ચર્ચા કરે છે અને પુસ્તકાલયનો વધુ ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે.

“ગેમ્સ અને સિમ્યુલેશન્સ” શિક્ષકને વાર્તા કહેતા સાંભળવાને બદલે અનુભવ દ્વારા શીખવાની તક પૂરી પાડે છે. સારી રીતે તૈયાર કરેલ રમત અને સિમ્યુલેશન માટે ઊંડાણપૂર્વક વિચારેલા શીખવાના લક્ષ્યો, સુવિધાકર્તા દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ માળખું, સહભાગીઓની સંડોવણીનું ઉચ્ચ સ્તર, પ્રાપ્ત અનુભવ અથવા પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ અને ચર્ચા જરૂરી છે. રમતો અને સિમ્યુલેશનની શોધ અને વિકાસ પ્રસ્તુતકર્તા પોતે કરી શકે છે અથવા વિવિધ સ્રોતોમાંથી લેવામાં આવી શકે છે.

સહભાગીઓ.

વિદ્યાર્થીઓ અનુભવપૂર્વક શીખે છે અને કાર્યમાં ઊંડાણપૂર્વક સામેલ થાય છે. જો કે ફેસિલિટેટરની ભૂમિકા બનાવવામાં ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે રમત પરિસ્થિતિ, શીખવું પોતે પ્રાપ્ત અનુભવ દ્વારા થાય છે

રમત અથવા સિમ્યુલેશનની પ્રગતિ.

સિમ્યુલેશન રમતોનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સંખ્યાબંધ બિંદુઓ પર થઈ શકે છે. જ્યારે નક્કી કરો કે સિમ્યુલેશન રમત માટે યોગ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિ છે ચોક્કસ પરિસ્થિતિ, પ્રસ્તુતકર્તાએ તેને કેવી રીતે રજૂ કરવું, તેનું માળખું શું હશે અને પરિણામોની ચર્ચા કેવી રીતે કરવામાં આવશે તે વિશે વિચારવું આવશ્યક છે. કોઈપણ શૈક્ષણિક સિમ્યુલેશન રમતમાં શીખવાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો હોવા છતાં, સહભાગીઓને તેમના વિશે શરૂઆતથી જ જણાવવું જરૂરી નથી.

પ્રસ્તુતકર્તાએ સહભાગીઓ સાથેની તેમની નિખાલસતાની ડિગ્રી અગાઉથી નક્કી કરવી જોઈએ અને નક્કી કરવું જોઈએ કે તે તેમની યોજનાઓમાં તેમને કેટલું સામેલ કરશે. લેખિત અથવા મૌખિક સૂચનાઓ સ્પષ્ટ અને સમજવામાં સરળ હોવી જોઈએ.

રમત શરૂ કરતા પહેલા, પ્રસ્તુતકર્તાએ તેના નિયમોથી સંપૂર્ણ રીતે પરિચિત થવાની જરૂર છે, જરૂરી બધું તૈયાર કરવું, સહભાગીઓની ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવું અને તેની અવધિ નક્કી કરવી.

સારાંશ.

સિમ્યુલેશન ગેમને બે સ્તરે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ - પ્રક્રિયાનું જ વિશ્લેષણ અને અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં અનુભવનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓની ચર્ચા. તે ધ્યાનમાં રાખવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે સમાન પ્રક્રિયામાંથી પસાર થતા તમામ સહભાગીઓ તે જ રીતે તેનું મૂલ્યાંકન કરશે નહીં.

ચર્ચા તરીકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

ડિડેક્ટિક ધ્યેયો અને ચર્ચાઓના પ્રકાર.

સમસ્યાની જૂથ ચર્ચામાં, વ્યક્તિ વ્યક્તિગત સમસ્યાની રચના અને ઉકેલના તબક્કાઓ સમાન તબક્કાઓના નીચેના ક્રમની રૂપરેખા આપી શકે છે.

1. જૂથ પદ્ધતિઓ દ્વારા ઉકેલી શકાય તેવી સમસ્યા અથવા મુશ્કેલીને શોધવી અને ઓળખવી.

1. જૂથ વિશ્લેષણ અને ચર્ચા દરમિયાન સમસ્યાની રચના.

1. તેની આસપાસના તથ્યો અને સંજોગોને ઓળખવા માટે સમસ્યાનું વિશ્લેષણ કરવું.

1. સમસ્યાના ઉકેલો શોધવાના પ્રયાસો (તે હોઈ શકે છે લાંબી પ્રક્રિયાઓ, ચર્ચાઓ, ડેટા સંગ્રહ, માહિતીના બાહ્ય, તૃતીય-પક્ષ સ્ત્રોતોની સંડોવણી સહિત)

1. તારણો ઘડવું, તેમની ચર્ચા કરવી અને અંતિમ નિર્ણય પર પહોંચે ત્યાં સુધી તેમની તપાસ કરવી.

વિદેશી ઉપદેશાત્મક સાહિત્યમાં છેલ્લા દાયકાઓમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ સમસ્યાના નિરાકરણની તુલના સતત કરવામાં આવી છે. આપેલ ક્રમ સમસ્યાના જૂથ ઉકેલના સૌથી વિગતવાર સંસ્કરણને રજૂ કરે છે. વ્યવહારમાં, ઘણી વાર એવી ચર્ચાઓ થાય છે જેમાં સમસ્યા ઊભી થાય છે અને ક્યારેક શિક્ષક દ્વારા ઘડવામાં આવે છે.

ચર્ચાઓનું સંગઠન અને સ્વ-સંગઠન.

શીખવાની આ પદ્ધતિની સમજમાં નીચેના લક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે:

લોકોના જૂથનું કાર્ય, સામાન્ય રીતે નેતાઓ અને સહભાગીઓ તરીકે કાર્ય કરે છે;

કામના સ્થળ અને સમયની યોગ્ય સંસ્થા;

સંચાર પ્રક્રિયા સહભાગીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે આગળ વધે છે: નિવેદનો, સાંભળવું, બિન-મૌખિક અભિવ્યક્ત માધ્યમોનો ઉપયોગ;

શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.

ચર્ચા દરમિયાન સામગ્રીના ગહન એસિમિલેશન માટેના પરિબળો પૈકી, વિદેશી સંશોધકો નીચેનાને નામ આપે છે:

અન્ય સહભાગીઓ પાસે જે માહિતી છે તેની સાથે ચર્ચા દરમિયાન દરેક સહભાગીનો પરિચય (માહિતીનું વિનિમય);

એક જ વિષય અથવા ઘટના માટે વિવિધ અભિગમોને પ્રોત્સાહિત કરવા;

ચર્ચા હેઠળના વિષય વિશે વિવિધ, ભિન્ન અભિપ્રાયો અને ધારણાઓનું સહઅસ્તિત્વ;

વ્યક્ત કરેલા કોઈપણ અભિપ્રાયોની ટીકા અને નકારવાની ક્ષમતા;

સહભાગીઓને સામાન્ય અભિપ્રાય અથવા ઉકેલના સ્વરૂપમાં જૂથ કરાર મેળવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

ચર્ચાના સ્વરૂપો.

વિશ્વના શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવમાં, અભિપ્રાયોના વિનિમયને ગોઠવવા માટેની ઘણી પદ્ધતિઓ, જે ચર્ચાના સંકુચિત સ્વરૂપો છે, વ્યાપક બની છે.

આમાં શામેલ છે:

* "રાઉન્ડ ટેબલ" - એક વાર્તાલાપ જેમાં વિદ્યાર્થીઓનું એક નાનું જૂથ (સામાન્ય રીતે લગભગ પાંચ લોકો) "સમાન તરીકે" ભાગ લે છે, જે દરમિયાન તેમની વચ્ચે અને "પ્રેક્ષકો" (બાકીના વર્ગ) બંને વચ્ચે અભિપ્રાયોનું વિનિમય થાય છે. ;

* એક "પેનલ ચર્ચા" (સામાન્ય રીતે ચારથી છ વિદ્યાર્થીઓ, પૂર્વ-નિયુક્ત અધ્યક્ષ સાથે), જેમાં સૌ પ્રથમ જૂથના સભ્યો દ્વારા ઉદ્દેશિત સમસ્યાની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને પછી તેઓ સમગ્ર વર્ગ સમક્ષ તેમની સ્થિતિ રજૂ કરે છે. આ કિસ્સામાં, દરેક સહભાગી એક સંદેશ પહોંચાડે છે, જે, જો કે, લાંબા ભાષણમાં વિકસિત થવો જોઈએ નહીં;

* "ફોરમ" - "નિષ્ણાત જૂથની મીટિંગ" જેવી ચર્ચા, જે દરમિયાન આ જૂથ "પ્રેક્ષકો" (વર્ગ) સાથે મંતવ્યોનું વિનિમય કરે છે;

* "સિમ્પોઝિયમ" - અગાઉના એક કરતા વધુ ઔપચારિક ચર્ચા, જે દરમિયાન સહભાગીઓ તેમના દૃષ્ટિકોણને રજૂ કરતી પ્રસ્તુતિઓ કરે છે, ત્યારબાદ તેઓ "પ્રેક્ષકો" (વર્ગ) ના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે;

* "ચર્ચા" એ સ્પષ્ટપણે ઔપચારિક ચર્ચા છે જે બે વિરોધી, હરીફ ટીમો (જૂથો) - અને ખંડનકારોના સહભાગીઓ-પ્રતિનિધિઓ દ્વારા પૂર્વ-નિશ્ચિત ભાષણોના આધારે બનાવવામાં આવે છે;

* "કોર્ટ સુનાવણી" - ટ્રાયલનું અનુકરણ કરતી ચર્ચા (કેસની સુનાવણી);

* "માછલીઘર તકનીક" એ સામૂહિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવા માટેનો એક વિશિષ્ટ વિકલ્પ છે, જે શૈક્ષણિક ચર્ચાના સ્વરૂપોમાં અલગ છે. આ પ્રકારની ચર્ચાનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે એવી સામગ્રી સાથે કામ કરતી વખતે થાય છે કે જેની સામગ્રી વિરોધાભાસી અભિગમો, સંઘર્ષો અને મતભેદો સાથે સંકળાયેલી હોય.

પ્રક્રિયાગત રીતે, "માછલીઘર તકનીક" આના જેવો દેખાય છે:

1. સમસ્યાનું નિવેદન, વર્ગમાં તેની રજૂઆત શિક્ષક તરફથી આવે છે.

2. શિક્ષક વર્ગને પેટાજૂથોમાં વહેંચે છે. તેઓ સામાન્ય રીતે વર્તુળમાં ગોઠવાય છે.

3. દરેક જૂથના શિક્ષક અથવા સભ્યો એક પ્રતિનિધિ પસંદ કરે છે જે સમગ્ર વર્ગને જૂથની સ્થિતિનું પ્રતિનિધિત્વ કરશે.

4. જૂથોને સમસ્યાની ચર્ચા કરવા અને સામાન્ય દૃષ્ટિકોણ નક્કી કરવા માટે, સામાન્ય રીતે ટૂંકો સમય આપવામાં આવે છે.

5. શિક્ષક જૂથના પ્રતિનિધિઓને તેના તરફથી મળેલી સૂચનાઓ અનુસાર તેમના જૂથની સ્થિતિ વ્યક્ત કરવા અને તેનો બચાવ કરવા માટે વર્ગની મધ્યમાં ભેગા થવાનું કહે છે. પ્રતિનિધિઓ સિવાય કોઈને બોલવાનો અધિકાર નથી, પરંતુ જૂથના સભ્યોને તેમના પ્રતિનિધિઓને નોંધો દ્વારા સૂચનાઓ પહોંચાડવાની છૂટ છે.

6. શિક્ષક પ્રતિનિધિઓ તેમજ જૂથોને પરામર્શ માટે સમય કાઢી શકે છે.

7. જૂથના પ્રતિનિધિઓ વચ્ચેની સમસ્યાની "માછલીઘર" ચર્ચા કાં તો પૂર્વનિર્ધારિત સમય વીતી ગયા પછી અથવા ઉકેલ આવ્યા પછી સમાપ્ત થાય છે.

8. આ ચર્ચા પછી, તેણી આખા વર્ગ સાથે વિવેચન કરે છે.

અસ્થાયી ચર્ચા જૂથોના ઉદ્દેશ્યો.

સહભાગીઓની સામાન્ય સંખ્યા પાંચથી છ લોકો છે.

અસ્થાયી જૂથોના કાર્યો:

વર્ગ ચર્ચાની તૈયારી;

મૃત અંત સુધી પહોંચી ગયેલી ચર્ચાના ધ્યેયો પર પુનર્વિચાર અને સુધારણા;

વિચારમંથન સત્રનું સંચાલન;

નિયમોનો વિકાસ;

વિચારો અને વ્યક્તિગત અનુભવોનું વિનિમય;

આગામી શૈક્ષણિક અભ્યાસ માટે અથવા વર્ગ-વ્યાપી ચર્ચા માટે પ્રશ્નો અને સમસ્યાઓ સેટ કરવી, આમંત્રિત નિષ્ણાત વક્તાઓનું વર્તુળ નક્કી કરવું વગેરે.

મતભેદ અને વિસંગતતાઓને ઓળખવા અને ચર્ચા કરવી;

વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી મેળવેલ માહિતીનું ઝડપી અપડેટ અને વિનિમય;

નાના અસ્થાયી જૂથો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષક ત્રણ મુખ્ય મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં રાખે છે: ધ્યેય, સમય, પરિણામો. જૂથોએ તેમની ચર્ચામાંથી કેવા પ્રકારનું પરિણામ અપેક્ષિત છે તે અંગે શિક્ષક પાસેથી સ્પષ્ટ માર્ગદર્શન મેળવવું જોઈએ.

ચર્ચા કર્યા પછી, જૂથો તેમના પરિણામોની જાણ કરે છે. નિયમ પ્રમાણે, દરેક જૂથ એક પ્રતિનિધિ સ્પીકર ફાળવે છે. પ્રતિનિધિઓ કામચલાઉ ડ્રો કરી શકે છે નિષ્ણાત સલાહ, જે દરખાસ્તો પર ચર્ચા કરશે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, બોર્ડ અથવા ઓવરહેડ પ્રોજેક્ટર પર ફક્ત વાક્યો અથવા મુખ્ય વિચારોની સૂચિ લખવી પૂરતી છે. કેટલીકવાર શિક્ષક વચ્ચેના સંદેશાઓ સાંભળ્યા વિના પણ વર્ગને સામાન્ય ચર્ચામાં લઈ જાય છે.

આંતર-જૂથ સંવાદ.

વ્યવહારમાં શૈક્ષણિક ચર્ચાનું આયોજન કરવાની સૌથી અસરકારક રીતોમાંની એક છે, જે બાળકોની સ્વતંત્રતામાં વધારો કરે છે, વર્ગને નાના જૂથો (પાંચથી સાત લોકો) માં વિભાજિત કરવો અને પછી એક પ્રકારનો આંતર-જૂથ સંવાદ ગોઠવવો. દરેક નાના જૂથોમાં, મુખ્ય ભૂમિકાઓ અને કાર્યો સહભાગીઓ વચ્ચે વિતરિત કરવામાં આવે છે:

- "નેતા" (આયોજક) - તેનું કાર્ય કોઈ મુદ્દા, સમસ્યાની ચર્ચાનું આયોજન કરવાનું છે, તેમાં જૂથના તમામ સભ્યોને સામેલ કરવાનું છે.

-"વિશ્લેષક"—સમસ્યાની ચર્ચા દરમિયાન સહભાગીઓને પ્રશ્નો પૂછે છે, વ્યક્ત કરેલા વિચારો અને ફોર્મ્યુલેશન પર સવાલ ઉઠાવે છે.

- "પ્રોટોકોલિસ્ટ" - સમસ્યાના નિરાકરણને લગતી દરેક વસ્તુને રેકોર્ડ કરે છે; પ્રારંભિક ચર્ચાના અંત પછી, તે તે છે જે સામાન્ય રીતે વર્ગની સામે તેના જૂથનો અભિપ્રાય, સ્થિતિ રજૂ કરવા માટે બોલે છે.

-"નિરીક્ષક"—તેનું કાર્ય શિક્ષક દ્વારા નિર્દિષ્ટ માપદંડોના આધારે જૂથના દરેક સભ્યની ભાગીદારીનું મૂલ્યાંકન કરવાનું છે.

ચર્ચા ગોઠવવાની આ પદ્ધતિમાં વર્ગનો ક્રમ નીચે મુજબ છે.

1. સમસ્યાની રચના.
2. સહભાગીઓને જૂથોમાં વિભાજીત કરવા, નાના જૂથોમાં ભૂમિકાઓ સોંપવી અને વિદ્યાર્થીઓએ ચર્ચામાં ભાગ લેવાની અપેક્ષા શું છે તે અંગે શિક્ષકની સ્પષ્ટતા.
3. નાના જૂથોમાં સમસ્યાની ચર્ચા.
4. સમગ્ર વર્ગ સમક્ષ ચર્ચાના પરિણામો રજૂ કરો.
5. ચર્ચા ચાલુ રાખી અને સારાંશ.

ચર્ચા રજૂ કરવા માટેની તકનીકો.

1. સમસ્યાનું નિવેદન અથવા ચોક્કસ કેસનું વર્ણન.
2. ભૂમિકા ભજવવાની રમત; ફિલ્મ સ્ક્રીનીંગ;
3. સામગ્રીનું પ્રદર્શન (દૃષ્ટાંતરૂપ સામગ્રી)
4. નિષ્ણાતોનું આમંત્રણ.
5. વર્તમાન સમાચારનો ઉપયોગ; ટેપ રેકોર્ડિંગ;
6. સ્ટેજીંગ, એપિસોડની ભૂમિકા ભજવવી;
7. ઉત્તેજક પ્રશ્નો ("શું?"; "કેવી રીતે?"; "કેમ?")

પર્યટનનું આયોજન બતાવે છે કે તમારે કોઈપણ પ્રારંભિક મુદ્દાઓ પર "અટવાઇ જવા" ટાળવાની જરૂર છે - અન્યથા ચર્ચા પોતે જ ખૂબ મુશ્કેલ હશે, જો અશક્ય ન હોય તો, ખરેખર "પ્રારંભ" કરવું.

ચર્ચાનું નેતૃત્વ કરી રહ્યા છે.

જેમ જેમ ચર્ચા આગળ વધે છે તેમ, શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવું જરૂરી છે કે તેની ભાગીદારી નિર્દેશાત્મક ટિપ્પણીઓ અથવા પોતાના નિર્ણયો વ્યક્ત કરવા સુધી મર્યાદિત નથી. સામગ્રીની દ્રષ્ટિએ, શિક્ષકના હાથમાં મુખ્ય સાધન પ્રશ્નો છે. પ્રશ્નોનું સ્વરૂપ શું છે ?! આ ખુલ્લા પ્રશ્નો છે જે વિચારને ઉત્તેજિત કરે છે,

તેમની સામગ્રીમાં “વિવિધ” અથવા “મૂલ્યાંકનકારી”.

"બંધ" પ્રશ્નોથી વિપરીત "ખુલ્લા" પ્રશ્નોને ટૂંકા અસ્પષ્ટ જવાબની જરૂર નથી (સામાન્ય રીતે આ પ્રશ્નો છે "કેવી રીતે?", "કેમ?", "કઈ શરતો હેઠળ?", વગેરે.) "વિવિધ" પ્રશ્નો (માં "કન્વર્જન્ટ" લોકોથી વિપરીત) એક સાચો જવાબ સૂચિત કરતા નથી, તેઓ શોધ અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીને પ્રોત્સાહિત કરે છે. "મૂલ્યાંકન" પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીના ઉત્પાદન સાથે સંબંધિત છે પોતાનું મૂલ્યાંકનએક અથવા બીજી ઘટના, વ્યક્તિનો પોતાનો નિર્ણય.

વિચાર જનરેશનની ઉત્પાદકતા ત્યારે વધે છે જ્યારે શિક્ષક:

વિદ્યાર્થીઓને જવાબો વિશે વિચારવાનો સમય આપે છે;

અસ્પષ્ટ, અસ્પષ્ટ પ્રશ્નો ટાળે છે;

દરેક જવાબ પર ધ્યાન આપે છે (કોઈ જવાબને અવગણતો નથી);

વિદ્યાર્થીના તર્કનો માર્ગ બદલી નાખે છે --- વિચારને વિસ્તૃત કરે છે અથવા તેની દિશા બદલે છે;

સ્પષ્ટતા કરતા પ્રશ્નો પૂછીને બાળકોના નિવેદનોને સ્પષ્ટ કરે છે અને સ્પષ્ટ કરે છે;

અતિસામાન્યીકરણ સામે ચેતવણી આપે છે;

વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારને વધુ ઊંડું કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

તે બહાર આવ્યું છે કે જ્યારે શિક્ષક તેના પ્રશ્નના જવાબની રાહ જોતી વખતે ત્રણથી પાંચ સેકંડ માટે વિરામ લે છે, ત્યારે શીખવાનું ચિત્ર બદલાય છે:

પ્રતિભાવોનો સમયગાળો વધે છે;

નિવેદનોની સંખ્યા વધી રહી છે જે, જો કે તેઓ પૂછાયેલા પ્રશ્નનો જવાબ આપતા નથી, ચોક્કસપણે ચર્ચા હેઠળના વિષય સાથે સંબંધિત છે;

બાળકોનો આત્મવિશ્વાસ વધે છે;

બાળકોની વિચારસરણીની રચનાત્મક દિશા ઉન્નત થાય છે;

વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

વિદ્યાર્થીઓના ચુકાદાઓ વધુ પ્રદર્શનકારી બને છે; વિદ્યાર્થીઓ વધુ પ્રશ્નો પૂછે છે;

વધુ વિચારો ઓફર કરો, સંયુક્ત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ(પ્રયોગો, વ્યવહારુ કાર્યો, કસરતો, પ્રોજેક્ટ્સ, વગેરે);

નીચા અભ્યાસ દર સાથે બાળકોની સંડોવણી વધે છે;

શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની શ્રેણી વિસ્તરે છે, બાળકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વધે છે (તેઓ એકબીજાના નિવેદનો પર વધુ વખત પ્રતિક્રિયા આપે છે), શિક્ષક સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વધુ નજીક આવે છે (પ્રભાવોને નિયંત્રિત કરવા માટેની પ્રતિક્રિયાઓની આવર્તન અને શિક્ષકના સંગઠનાત્મક સંકેતો વધે છે).

સંશોધકોએ બે પ્રકારના પ્રતીક્ષા અંતરાલોને અલગ પાડવાનું શરૂ કર્યું:

- "પ્રતીક્ષા વિરામ -1" - શિક્ષકના પ્રશ્ન અને વિદ્યાર્થીના જવાબ વચ્ચે.

- "પ્રતીક્ષા વિરામ -2" - વિદ્યાર્થીના જવાબ અને તેના પર શિક્ષકની પ્રતિક્રિયા વચ્ચે. માં આ બીજા પ્રકારનો વિરામ વધુ હદ સુધીશિક્ષક પોતે દ્વારા નિયંત્રિત. અમેરિકન સંશોધક એસ. ટોબિઆસની ધારણાને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ કે પ્રતીક્ષા વિરામની અવધિમાં ફેરફાર ત્યારે જ અસરકારક હોઈ શકે છે જો તેની સાથે ઉચ્ચ-સ્તરની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ હોય - બંને વિદ્યાર્થીઓમાં (પ્રથમ પ્રકારના વિરામ દરમિયાન) અને શિક્ષક (બીજા પ્રકારના વિરામ દરમિયાન). આમ, વિદ્યાર્થીઓ માટે, શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નના અર્થ વિશે સક્રિયપણે વિચાર કરવા અને હાલના જ્ઞાનને દોરવા માટે જો તેઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે તો પ્રથમ પ્રકારના વિરામો ફળદાયી રહેશે.

ચર્ચાની પ્રગતિ.

પ્રશ્નો એ ચર્ચાનું માર્ગદર્શન આપવાનું એકમાત્ર માધ્યમ નથી. ઘણીવાર પ્રશ્ન, ચર્ચાને ઉત્તેજિત કરવાને બદલે, તેને રોકી શકે છે; તેનાથી વિપરિત, શિક્ષકનું મૌન, વિરામ, વિદ્યાર્થીઓને વિચારવાની તક આપે છે.

વાણીને પ્રોત્સાહિત કરવાની બીજી પદ્ધતિ એ આ વિષય પર બોલવાનું ચાલુ રાખવાની ઑફર છે. તે સામાન્ય રીતે પરોક્ષ સ્વરૂપમાં ઘડવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે: “આ વિચાર આશાસ્પદ લાગે છે. તેને વધુ વિગતવાર વિકસાવવું રસપ્રદ રહેશે. બોલવા માટેના આ પ્રકારના પ્રોત્સાહનની ફળદાયીતા એ હકીકતને કારણે છે કે વિદ્યાર્થી તેના વિચારો અને લાગણીઓને વધુ સારી રીતે, વધુ સંપૂર્ણ અને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે; વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના પ્રશ્નોના સીધા જવાબો આપવા કરતાં આ પ્રકારના નિવેદનો પ્રત્યે વધુ સચેત હોય છે.

ચર્ચાની આગેવાની લેવાનું મહત્વનું તત્વ એ છે કે ચર્ચાના સમગ્ર અભ્યાસક્રમને તેના વિષય પર કેન્દ્રિત કરવું, ચર્ચા કરવામાં આવતા મુદ્દાઓ પર સહભાગીઓના ધ્યાન અને વિચારોને કેન્દ્રિત કરવું. લાંબી ચર્ચા દરમિયાન, ચર્ચાનો મધ્યવર્તી સારાંશ હાથ ધરવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, એક વિરામ આપવામાં આવે છે, પ્રસ્તુતકર્તા વર્તમાન ક્ષણે ચર્ચાનો સારાંશ આપવા માટે ખાસ નિયુક્ત રેકોર્ડરને પૂછે છે જેથી વર્ગ વધુ ચર્ચા માટે દિશાઓને વધુ સારી રીતે નેવિગેટ કરી શકે. ચર્ચાના વર્તમાન પરિણામોનો સારાંશ આપતા, શિક્ષક સામાન્ય રીતે ચર્ચાના નીચેના મુદ્દાઓમાંથી એક પર અટકે છે:

મુખ્ય વિષય પર શું કહેવામાં આવ્યું હતું તેનો સારાંશ;

પ્રસ્તુત ડેટાની સમીક્ષા, વાસ્તવિક માહિતી;

સારાંશ આપવો, જેની ચર્ચા થઈ ચૂકી છે તેની સમીક્ષા કરવી અને આગળ ચર્ચા કરવાના મુદ્દાઓ;

સુધારણા, અત્યાર સુધીના તમામ નિષ્કર્ષની પુનઃકથા;

વર્તમાન ક્ષણ સુધી ચર્ચાની પ્રગતિનું વિશ્લેષણ.

સારાંશ માટેની આવશ્યકતા - ચર્ચા દરમિયાન અને અંતે બંને - સંક્ષિપ્તતા, અર્થપૂર્ણતા, સમગ્ર સ્પેક્ટ્રમનું પ્રતિબિંબ તર્કબદ્ધ અભિપ્રાયો. ચર્ચાના અંતે, એકંદર પરિણામ એ આપેલ સમસ્યા પરના પ્રતિબિંબનો અંત માત્ર અને એટલું જ નહીં, પરંતુ વધુ ચિંતન માટે માર્ગદર્શિકા, આગામી વિષયના અભ્યાસ પર આગળ વધવા માટેનું સંભવિત પ્રારંભિક બિંદુ છે.

વર્ગમાં અભ્યાસ કરવા માટે ચર્ચાનો વિષય પસંદ કરવો એ શિક્ષક માટે હંમેશા સમસ્યારૂપ હોય છે. પ્રેક્ટિસમાં ઉપયોગમાં લેવાતા અને પ્રેક્ટિસ માટે ભલામણ કરાયેલા મુખ્ય માપદંડો પ્રાયોગિક અને પ્રાયોગિક રીતે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા; તેઓને બે મુખ્યમાં જોડી શકાય છે - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે સુસંગતતા અને સગવડતા. જો આપણે તેમના પર વધુ વિગતવાર વિસ્તરણ કરીએ, તો શિક્ષક માટેની માર્ગદર્શિકાની સૂચિમાં નીચેનાનો સમાવેશ થશે:

વિષય પસંદ કરવા માટે શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા:

ઉપદેશાત્મક કાર્યો માટે વિષયનો પત્રવ્યવહાર;

મહત્વ અને સમયસૂચકતા, સમાજના તમામ સભ્યો માટે મહત્વ; શિક્ષકની પોતાની તૈયારી;

વિગતવાર સમજવા અને અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પૂરતી પરિપક્વતા;

વિદ્યાર્થીઓ આ સમસ્યા સાથે સંકળાયેલ અતિશય ભાવનાત્મક તાણ અનુભવતા નથી.

શિક્ષકના વિશેષ ધ્યાનનો વિષય:

વિદ્યાર્થીઓની ચુકાદાની સ્વતંત્રતા;

માતાપિતા તરફથી કોઈપણ ખુલ્લા અથવા પરોક્ષ દબાણની અસ્વીકાર્યતા, અથવા તેમના આ અથવા તે દૃષ્ટિકોણનું સમર્થન;

વિદ્યાર્થીઓને પોતાના નિર્ણય પર આવવાની તક.

અલબત્ત, શિક્ષક પોતાનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરી શકે છે, જો કે, વિદ્યાર્થીઓ પર તેના પ્રભાવને રોકવા માટે, આ સામાન્ય રીતે ચર્ચાના અંત તરફ ખૂબ જ શરૂઆતમાં થાય છે, શિક્ષકને વર્ગને ચેતવણી આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે કે તેનો હેતુ; ચર્ચા એક અને "માત્ર સાચા" દૃષ્ટિકોણને પ્રાપ્ત કરવા માટે નથી.

ચર્ચાની અતિશય ભાવનાત્મક તીવ્રતાને રોકવા અથવા રાહત આપવા માટે, શિક્ષક શરૂઆતથી જ સંખ્યાબંધ નિયમો દાખલ કરી શકે છે.

આમાં, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

ચર્ચા માટેના નિયમો.

ભાષણો વ્યવસ્થિત હોવા જોઈએ, દરેક સહભાગી ફક્ત અધ્યક્ષ (પ્રસ્તુતકર્તા) ની પરવાનગીથી જ બોલી શકે છે; સહભાગીઓ વચ્ચે ઝઘડો અસ્વીકાર્ય છે.

દરેક નિવેદનને તથ્યો દ્વારા સમર્થન હોવું આવશ્યક છે. ચર્ચામાં, દરેક સહભાગીને બોલવાની તક આપવી જોઈએ.

દરેક નિવેદન અને સ્થિતિને કાળજીપૂર્વક ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ.

ચર્ચા દરમિયાન, "વ્યક્તિગત મેળવો", લેબલો જોડવા અથવા અપમાનજનક નિવેદનો કરવા તે અસ્વીકાર્ય છે.

ચર્ચા કરતી વખતે વિવાદાસ્પદ મુદ્દાઓશિક્ષકે વારંવાર સ્પષ્ટીકરણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો પડે છે. આમાં નિવેદનને સ્પષ્ટ કરવા, ઉપયોગમાં લેવાતી વિભાવનાઓને સ્પષ્ટ કરવા, વાસ્તવિક ઘટનાના સ્ત્રોતો સૂચવવા વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

વિવાદ-સંવાદ કરવા માટેના નિયમો:

1. હું વિચારોની ટીકા કરું છું, લોકોની નહીં.
2. મારો ધ્યેય "જીત" કરવાનો નથી, પરંતુ શ્રેષ્ઠ નિર્ણય પર આવવાનો છે.

1. હું દરેક પ્રતિભાગીને ચર્ચામાં ભાગ લેવા અને તમામ સંબંધિત માહિતીને ગ્રહણ કરવા પ્રોત્સાહિત કરું છું.
2. હું દરેકના વિચારો સાંભળું છું, ભલે હું તેમની સાથે સહમત ન હોઉં.
3. જે મને સંપૂર્ણપણે સ્પષ્ટ નથી તે હું ફરીથી કહી રહ્યો છું.
4. હું પહેલા બંને સ્થિતિને લગતા તમામ વિચારો અને તથ્યો શોધી કાઢું છું, અને પછી હું તેમને એવી રીતે જોડવાનો પ્રયાસ કરું છું કે આ સંયોજન સમસ્યાની નવી સમજણ આપે છે.
5. હું સમસ્યા પરના બંને વિચારોને સમજવા અને સમજવાનો પ્રયત્ન કરું છું.
6. જ્યારે તથ્યો તેના માટે સ્પષ્ટ આધાર પૂરો પાડે છે ત્યારે હું મારો દૃષ્ટિકોણ બદલી નાખું છું.

ચર્ચાનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન.

1. શું જૂથ ચર્ચાએ તેના ધારેલા ઉદ્દેશ્યો સિદ્ધ કર્યા?
2. આપણે કઈ રીતે ઓછા પડ્યા છીએ?
3. શું આપણે વિષય છોડી ગયા છીએ?
4. શું દરેકે ચર્ચામાં ભાગ લીધો હતો?
5. શું ચર્ચાના એકાધિકારના કિસ્સાઓ છે?

વધુ ડીપ સ્કેનસમગ્ર ચર્ચાને ટેપ રેકોર્ડર પર રેકોર્ડ કરીને અને રેકોર્ડિંગ સાંભળીને ચર્ચાઓ કરી શકાય છે. ચર્ચા વિશેના પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નાવલીના રૂપમાં પૂછી શકાય છે.

બિન-પ્રમાણભૂત કાર્યો વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિને નિર્ધારિત કરતી સેટિંગમાં અલગ પડે છે: તેમાંના કેટલાકમાં ભાષાકીય ઘટનાઓ અને તેમના સંકેતો બંનેની ઓળખ સામેલ છે, અન્ય તેમને સમજાવે છે, પુરાવા પ્રદાન કરે છે. ભૂતપૂર્વને સામાન્ય રીતે ઓળખ કહેવામાં આવે છે, બાદમાં સમજૂતીત્મક.

મનોરંજક તત્વો સાથેના કાર્યો ઓળખ અને સમજૂતી બંનેનું સંશ્લેષણ કરે છે, કારણ કે તેમના પર કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં મનોરંજક સ્વરૂપની પાછળની વાસ્તવિક ભાષાકીય સમસ્યાને જોવા માટે સક્ષમ હોવું જરૂરી છે - અનુરૂપ ઘટનાના ભાષાકીય સારને ઓળખવા માટે, તેની સાચીતાને સમજાવવા માટે. આ ઓળખ.

મનોરંજક કાર્યોમાં રમતો (કોયડાની રમતો, કાર્યની રમતો, દ્રશ્ય રમતો, મગજની રમતો), ભાષા વિશેની વાર્તાઓ (પરિસ્થિતિ - ભાષાના જીવનની વાસ્તવિક પરિસ્થિતિઓ સાથે, તેનો ઉપયોગ, ભાષાકીય લઘુચિત્રો) નો સમાવેશ થાય છે.

સાહિત્યના ઘટકો સહિત), મનોરંજક પ્રકૃતિના સંવાદો (સંવાદમાં એક સહભાગી ઘટનાનું અનુમાન કરે છે, અને બીજો, "હા", "ના", "અનુમાન" ના સિદ્ધાંત પર પ્રથમ સહભાગી પાસેથી પ્રશ્નો પૂછીને અને જવાબો આપીને. , એટલે કે, તે જે શોધી રહ્યો છે તે શોધે છે).

સંશોધન સોંપણીઓ અલગ અલગ હોઈ શકે છે; તેમનામાં રસ સૂચિત પ્રવૃત્તિના પ્રભાવ હેઠળ જન્મે છે: બોલની મદદથી સમજૂતી અથવા બલૂનસંસ્કાર શું છે, તેના ચિહ્નો, કયા ચિહ્નો સતત છે અને જે ચંચળ છે; તેનો તફાવત અને વિશેષણ સાથે સમાનતા.

બિન-માનક કાર્યોનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના માનસિક વિકાસ માટે છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ ધરાવતા બિન-માનક કાર્યો પર કામ કરવા માટે, નીચેની યોજનાનો ઉપયોગ કરો:

1. કાર્યની સ્વીકૃતિ: a) કાર્યના દરેક ઘટકની સમજ, તેમાંની પરિભાષા; b) તેના અર્થની સામાન્ય સમજ, જાણીતા અને નવા વચ્ચેનો તફાવત; c) કાર્યની ધારણામાં પ્રેરણા --- તેને પૂર્ણ કરવું શા માટે જરૂરી છે?

2. કાર્ય પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયા:

એ) અભ્યાસ કરવામાં આવતા જ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં કાર્યનું સ્થાન નક્કી કરવું;

b) વિરોધાભાસ છતી કરે છે, ઘટકોની અસંગતતા કે જે તે અંતર્ગત છે;

c) કાર્ય કરતી વખતે ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરવો;

ડી) તેના અમલીકરણ માટે સૂચક યોજના બનાવવી;

e) આ યોજના અનુસાર કાર્યવાહી.

3. પરિણામ એ કાર્યનો જવાબ છે.

4. કાર્ય પૂર્ણતાનું વિશ્લેષણ.

સંખ્યાબંધ સંશોધકોના મતે, મૌખિક ભાષણનો ધોરણ એ છે કે પાર્ટિસિપલનો ઉપયોગ ન કરવો. લેખિત ભાષણમાં તેઓ ઘણી વાર ઉપયોગમાં લેવાય છે (જુઓ: સિરોટિના ઓ.બી. શિક્ષકને રશિયન વિશે શું અને શા માટે જાણવાની જરૂર છે બોલચાલની વાણી.-એમ., 1996). સ્પષ્ટ મોર્ફોલોજિકલ સ્વરૂપોનિરપેક્ષપણે સમજવું અને ઓળખવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે પાર્ટિસિપલ્સ ક્રિયાપદ અને વિશેષણની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે.

વૈજ્ઞાનિકોએ હજુ સુધી સહભાગીઓની સ્થિતિ સ્પષ્ટપણે નક્કી કરી નથી: કેટલાક તેમને ભાષણના સ્વતંત્ર ભાગો માને છે, અન્ય તેમને ક્રિયાપદના વિશેષ સ્વરૂપો માને છે. એમ.એમ. દ્વારા સંપાદિત પાઠ્યપુસ્તકના લેખકો. રઝુમોવસ્કાયા અને પી.એ. લેકાન્તા સ્થાપિત દૃષ્ટિકોણનું પાલન કરે છે: પાર્ટિસિપલ એ ક્રિયાપદનું એક વિશેષ સ્વરૂપ છે, જેનું મોર્ફોલોજિકલ વિશ્લેષણ વાણીના ભાગ રૂપે ક્રિયાપદના વિશ્લેષણથી આગળ વધે છે.

ફિલોલોજિકલ વિકાસની સમસ્યાઓ
વર્તમાન તબક્કે શિક્ષણ

પરંપરાગત રીતે, રશિયન શિક્ષણના પ્રાથમિક કાર્યોમાં, ચોક્કસ વોલ્યુમની રચના ઉપરાંત સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનઅને પ્રાયોગિક કૌશલ્યોનો સમાવેશ થાય છે નૈતિક શિક્ષણવ્યક્તિ. આજે એ હકીકત વિશે ઘણી વાતો થઈ રહી છે કે આધ્યાત્મિકતા એ આધાર છે જેના પર સમાજનું અસ્તિત્વ અને સામાન્ય કામગીરી આધારિત છે. આ સંદર્ભે ફિલોલોજિકલ વિષયોની ભૂમિકા ભાગ્યે જ વધારે પડતી અંદાજ કરી શકાય છે, કારણ કે તે તે છે જે નૈતિક આદર્શોની રચનામાં ફાળો આપે છે અને આમ, વ્યક્તિત્વના વિકાસને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરે છે. પરંતુ તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે જેઓ પાસે જ્ઞાન છે તેઓ તેનો ઉપયોગ ફાયદા માટે કરે છે અને અન્યના નુકસાન માટે નહીં. તેથી, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે આજે, જ્યારે ઘરેલું શિક્ષણ પ્રણાલી મુશ્કેલ સમયમાંથી પસાર થઈ રહી છે, ત્યારે નિષ્ણાતોની ફિલોલોજિકલ તાલીમ, તેમની પ્રવૃત્તિના મુખ્ય ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લીધા વિના, નવું મહત્વ પ્રાપ્ત કરી રહી છે. જો કે, જ્ઞાનના આ ક્ષેત્રમાં વધતી જતી રુચિ હોવા છતાં, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે કેટલાક મુદ્દાઓને વધારાની સ્પષ્ટતાની જરૂર છે. આ, ખાસ કરીને, વર્તમાન તબક્કે ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના કાર્યો છે, રચના ફિલોલોજિકલ વિજ્ઞાનઅને ફિલોલોજિકલ જ્ઞાનનું નિયંત્રણ.

વિજ્ઞાનમાં પ્રવર્તમાન અર્થઘટનોનું વિશ્લેષણ આપણને તે નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે ફિલોલોજી - આ એક અલગ વિજ્ઞાન નથી, પરંતુ જ્ઞાનનું ક્ષેત્ર છે જે સમગ્ર શ્રેણીને એક કરે છે વિવિધ વિજ્ઞાન, જેનું સામાન્ય લક્ષ્ય આધ્યાત્મિક સિદ્ધિઓનું જ્ઞાન છે માનવ સમાજજે ભાષામાં અમુક કૃતિઓ બનાવવામાં આવી છે અને સંસ્કૃતિનો અભ્યાસ કરીને, જેના જ્ઞાન વિના આ કાર્યોનો અર્થ સંપૂર્ણપણે સમજવો અશક્ય છે. આમ, ફિલોલોજિકલ એજ્યુકેશનનો ધ્યેય માનવતાવાદી જ્ઞાનની વિશાળ શ્રેણી, તેમજ ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ છે. આ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ, તેમજ અમુક વ્યક્તિત્વના ગુણો, ફિલોલોજિકલ યોગ્યતાની રચના કરે છે, જેની રચના વધુ સફળ બને છે જ્યારે તેનો સાર સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. અમારા મતે, જો નીચેના ઘટકો હાજર હોય તો આ યોગ્યતા સંપૂર્ણ રીતે રચાયેલી ગણી શકાય: ભાષાકીય- કુશળતા અને ક્ષમતાઓ જે સક્ષમ ભાષા પ્રાવીણ્યની ખાતરી કરે છે (ધ્વન્યાત્મકતા, લેક્સિકોલોજી, વ્યાકરણ, શૈલીશાસ્ત્રની મૂળભૂત બાબતો); સામાન્ય માનવતાવાદી- માનવતાના વ્યવસ્થિત અભ્યાસ (ઇતિહાસ, પ્રાદેશિક અધ્યયન, સાંસ્કૃતિક અધ્યયન, સાહિત્યિક અધ્યયન) પર આધારિત વિદ્વતા; વ્યક્તિગત- વ્યક્તિના આધ્યાત્મિક ગુણો, વર્તનના ધોરણો, નૈતિક આદર્શો; સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યોની જાગૃતિ; સ્વ-શૈક્ષણિક- સ્વતંત્ર કાર્યની કુશળતા, ફિલોલોજી અને અન્ય વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં સતત સ્વ-શિક્ષણ માટેની તત્પરતા; વ્યૂહાત્મક- પાસેથી પ્રાપ્ત જ્ઞાન લાગુ કરવાની ક્ષમતા વિવિધ વિસ્તારોવી વાસ્તવિક જીવનમાં, વિવિધ વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા સહિત, તમારા દૃષ્ટિકોણની રચના અને બચાવ કરો; સામાજિક- વિવિધ પ્રતિનિધિઓ સાથે કામ કરવાની ઇચ્છા સામાજિક જૂથો, સાંસ્કૃતિક નીતિશાસ્ત્રના ધોરણોનું અવલોકન કરવું અને ચોક્કસ પ્રેક્ષકો માટે સુલભ અને સમજી શકાય તેવા વિચારો રજૂ કરવાની રીત પસંદ કરવી; માહિતીપ્રદ- માહિતી સંસ્કૃતિની હાજરી જે સંશોધન કાર્યમાં નવીનતમ માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે; સૌંદર્યલક્ષી- સર્જનાત્મકતા અને વાસ્તવિકતાની સૌંદર્યલક્ષી દ્રષ્ટિની ક્ષમતાની હાજરી, જે જુસ્સાને અનુમાનિત કરે છે વિવિધ પ્રકારોકળા (સાહિત્ય, સંગીત, પેઇન્ટિંગ, થિયેટર, સિનેમા, લોક કલા).

ફિલોલોજિકલ સાયન્સની રચના ફિલોલોજિકલ ક્ષમતાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમની ભાવિ પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિના આધારે હાંસલ કરવાની જરૂર છે. આ સંદર્ભમાં, ફિલોલોજિકલ યોગ્યતાના ત્રણ મુખ્ય સ્તરોને અલગ પાડવાનું યોગ્ય લાગે છે: પાયો , શાળાના સ્નાતકો અને વિદ્યાર્થીઓને આપવી ભાષા યુનિવર્સિટીઓતમારામાં વિદેશી ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની તક વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઅને ભાષા શિક્ષણ ચાલુ રાખો; સાકડૂ ફિલોલોજિકલ , ઊંડું જ્ઞાન પ્રદાન કરવું જે તમને ફિલોલોજિકલ સંશોધનના ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રમાં કામ કરવાની મંજૂરી આપે છે; વ્યાપક ફિલોલોજિકલ , ફિલોલોજિકલ શિક્ષકોને તાલીમ આપવાનો હેતુ, જેઓ વિદેશી ભાષાના ઉત્તમ જ્ઞાન ઉપરાંત, આંતરશાખાકીય જોડાણો દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ વ્યાપક ફિલોલોજિકલ જ્ઞાન ધરાવતા હોવા જોઈએ. દરેક સ્તર માટે, અપરિવર્તનશીલ ઘટકો (કોર) છે, જે વધારાની (પેરિફેરલ) ફિલોલોજિકલ શાખાઓની મદદથી હાથ ધરવામાં આવતા વિશેષતા માટે પાયો નાખે છે. કોર પાયાની સ્તરમાં વિદેશી ભાષા, રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય જેવા વિષયોનો સમાવેશ થાય છે; કોર સાંકડી ફિલોલોજિકલ સ્તર - વિદેશી ભાષા (ધ્વન્યાત્મક, વ્યાકરણ, લેક્સિકોલોજી, મૌખિક સર્જનાત્મકતા, શૈલીશાસ્ત્ર, બોલીશાસ્ત્ર), પ્રાચીન ભાષાઓ, ભાષાશાસ્ત્ર (ભાષાશાસ્ત્રનો પરિચય, સામાન્ય ભાષાશાસ્ત્ર), સાહિત્યિક વિવેચન (સાહિત્યનો ઇતિહાસ, સાહિત્યિક સિદ્ધાંત); કોર વ્યાપક ફિલોલોજિકલ સ્તર - વ્યવહારુ અભ્યાસક્રમપ્રથમ અને બીજી વિદેશી ભાષાઓ, ભાષાશાસ્ત્ર (ભાષાશાસ્ત્રનો પરિચય, સામાન્ય ભાષાશાસ્ત્ર, ભાષાશાસ્ત્રનો ઇતિહાસ), સિદ્ધાંત અને અભ્યાસ કરાયેલ ભાષાઓનો ઇતિહાસ (ભાષાનો ઇતિહાસ અને વિશેષ ફિલોલોજીનો પરિચય , સૈદ્ધાંતિક ધ્વન્યાત્મકતા, લેક્સિકોલોજી, સૈદ્ધાંતિક વ્યાકરણ, શૈલીશાસ્ત્ર), આંતરસાંસ્કૃતિક સંદેશાવ્યવહારના સિદ્ધાંતનો પરિચય. પેરિફેરલ શિસ્ત કે જે વધારાની ફિલોલોજિકલ તાલીમ પ્રદાન કરે છે તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ભાષાનો ઇતિહાસ, પ્રાદેશિક અભ્યાસ, સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ ( નું મૂળભૂત સ્તર); ભાષાશાસ્ત્રનો પરિચય, જે ભાષાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તે દેશના ઇતિહાસ અને સંસ્કૃતિ, ભાષાકીય શિક્ષણનો ઇતિહાસ, અનુવાદનો સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર, ભાષણ સંસ્કૃતિ, વિવેચનનો ઇતિહાસ, નાટક સિદ્ધાંત, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિઓ, ભાષાના ઐતિહાસિક અને વર્ણનાત્મક ધ્વન્યાત્મકતા અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, ભાષાઓના આ જૂથનું તુલનાત્મક વ્યાકરણ ( સાંકડી ફિલોલોજિકલ સ્તર); શિક્ષણશાસ્ત્રીય માનવશાસ્ત્ર, વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાનો સિદ્ધાંત, રશિયન ભાષા અને ભાષણ સંસ્કૃતિની શૈલીશાસ્ત્ર, પ્રાચીન ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓ, સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ, મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્ર, ફિલસૂફી ( વ્યાપક ફિલોલોજિકલ સ્તર).

જો આપણે ઇતિહાસ તરફ વળીએ, તો આપણે જોશું કે તમામ ફિલોલોજિકલ વિજ્ઞાનના ઉદભવ માટેનો મૂળભૂત આધાર ટેક્સ્ટ છે, અને તેના પર કામ કરવા માટે ભાષાના સક્ષમ ઉપયોગની જરૂર છે. તેથી, શાળા અને યુનિવર્સિટીમાં ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના સંદર્ભમાં, ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે ફિલોલોજીના ક્ષેત્રને પૂરક બનાવવું યોગ્ય લાગે છે ( સાહિત્યિક વિવેચન, પાઠ્ય વિવેચન, સ્ત્રોત અભ્યાસ, પેલેઓગ્રાફી).

ફિલોલોજિકલ યોગ્યતાની સફળ રચના માટે, નિયંત્રણનો મુદ્દો પણ મહત્વપૂર્ણ છે, જેમાં સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓના સામાન્ય સાંસ્કૃતિક સ્તરને તપાસવાનો સમાવેશ થાય છે અને તે માત્ર શૈક્ષણિક જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પણ છે. કાર્યોની બેંક વિકસાવતી વખતે, આંતરશાખાકીય જોડાણોના સિદ્ધાંતને ધ્યાનમાં લેવો જોઈએ, જે વિવિધ ડેટાના ઉપયોગની મંજૂરી આપે છે. માનવતા- સાહિત્ય, ઇતિહાસ, વિશ્વ કલાત્મક સંસ્કૃતિ, વિદેશી ભાષા, ભાષાશાસ્ત્ર, અભ્યાસ કરવામાં આવતી ભાષાઓનો સિદ્ધાંત અને ઇતિહાસ, સાંસ્કૃતિક અભ્યાસ, વગેરે. સારી રીતે રચાયેલ કાર્યોનો વ્યવસ્થિત ઉપયોગ સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક કાર્યની કુશળતાના નિર્માણમાં ફાળો આપી શકે છે. પાઠો સાથે, શબ્દકોશોમાં ખૂટતી માહિતીની શોધ, સંદર્ભ પુસ્તકો અને શૈક્ષણિક સાહિત્ય, સાહિત્યના વાંચન અને વિશ્લેષણનું નવું સ્તર. સક્ષમ નિયંત્રણ સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્યો પણ વિકસાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વાયત્તતાના સ્તરને વધારવામાં મદદ કરે છે, જે શૈક્ષણિક વિકાસના વર્તમાન તબક્કે કોઈ નાનું મહત્વ નથી. વિશિષ્ટ શાળાઓના વરિષ્ઠ વર્ગોમાં અને ભાષા યુનિવર્સિટીઓના પ્રથમ વર્ષોમાં ફિલોલોજિકલ શિસ્ત શીખવવાની પ્રથામાં, ફિલોલોજિકલ યોગ્યતાના વિકાસના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરવા માટેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવી શકે છે:

· માનવતાની વિવિધ શાખાઓમાંથી વૈજ્ઞાનિક પરિભાષાનું જ્ઞાન;

· શબ્દો/વિભાવનાઓનો સૌથી સામાન્ય અર્થ, તેમની વ્યુત્પત્તિ, આવર્તન, કોલોકેશન, શબ્દકોશમાંથી અર્થ નક્કી કરવાની ક્ષમતા;

· સમાન ભાષાના પ્રકારો/શૈલીઓ વચ્ચેના તફાવતોનું જ્ઞાન/સમજણ;

· વિશ્વ ઇતિહાસ અને સંસ્કૃતિનું જ્ઞાન;

પ્રાદેશિક જ્ઞાન;

વિવિધ જ્ઞાન શૈલીયુક્ત ઉપકરણોઅને ભાષણની અભિવ્યક્તિના અન્ય માધ્યમો.

અલબત્ત, સૂચિબદ્ધ પ્રકારનાં કાર્યો ફિલોલોજિકલ ક્ષમતાના વિકાસ પર દેખરેખના તમામ સંભવિત સ્વરૂપો અને પ્રકારોને સમાપ્ત કરતા નથી, પરંતુ આવા કાર્યોની બેંકની રચના અને આ ક્ષેત્રમાં નિયંત્રણ પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટતાઓ વિકાસની સંભાવનાઓને આભારી હોઈ શકે છે. ઘરેલું ફિલોલોજી અને માનવતા શીખવવાની પદ્ધતિઓ.

વિશિષ્ટ યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશતા શાળાના સ્નાતકો અને ભાષા યુનિવર્સિટીઓના પ્રથમ વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ વિદ્યાર્થીઓના જૂથની રચના કરે છે જેમણે પછીથી ફિલોલોજીના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત બનવું જોઈએ, ફિલોલોજિકલ ક્ષમતાના વિકાસની તપાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં તેને નિયંત્રિત કરવું જરૂરી છે:

· દ્વિભાષી ધોરણે સામાન્ય ભાષા અને ભાષણ સાક્ષરતા, જેમાં માત્ર મૂળ ભાષામાંથી વિદેશી ભાષામાં અને તેનાથી વિપરિત ભાષાંતરનો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ સ્થાનિક અને વિદેશી ભાષાઓમાં અધિકૃત ગ્રંથોનો ઉપયોગ પણ સામેલ છે;

· માનવતાવાદી જ્ઞાનનું સ્તર, આંતરશાખાકીય જોડાણોને ધ્યાનમાં લેતા, અને માત્ર એક શિસ્તમાં નહીં;

· પાઠો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા વિવિધ શૈલીઓ, અક્ષર, વોલ્યુમ;

· વિવિધ સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા; આધુનિક ઉપયોગ સહિત સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક સંશોધન માટે તત્પરતા માહિતી ટેકનોલોજી; માહિતી, તથ્યો, મંતવ્યો, ચુકાદાઓ શોધવા અને પ્રક્રિયા કરવાની ક્ષમતા તેમજ વ્યક્તિના પોતાના મંતવ્યો અને ચુકાદાઓ બનાવવાની ક્ષમતા, પોતાની સ્થિતિની દલીલ કરે છે.

દેખીતી રીતે, ફિલોલોજિકલ શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક વિદ્યાર્થીઓને આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિના ઉદાહરણોથી પરિચિત કરવા, તેમની ક્ષિતિજો અને સામાજિક અનુભવને વિસ્તૃત કરવાનું છે. મૂળ અને વિદેશી ભાષાઓનો અભ્યાસ રચનામાં ફાળો આપે છે સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદ. ભાષા સંપાદન કલાત્મક અને સાંસ્કૃતિક-ઐતિહાસિક ગ્રંથોના અભ્યાસ પર આધારિત હોવાથી, તે અનિવાર્યપણે અન્ય સંસ્કૃતિઓમાં પ્રવેશ સાથે છે, અને તેથી આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે વ્યક્તિના જ્ઞાનનું વિસ્તરણ.

પહેલાની જેમ આજે પણ આપણા સમાજની જરૂર છે ઉચ્ચ શિક્ષિત લોકોજટિલ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ. વૈજ્ઞાનિક વિચારની મહાન સિદ્ધિઓ, મુખ્ય નિર્ણયોરાજકારણીઓ, અગ્રણી લેખકો, પત્રકારો અને જાહેર વ્યક્તિઓના વિચારો લાવે છે વાસ્તવિક લાભમાત્ર ત્યારે જ જ્યારે તેઓને તે લોકો દ્વારા સમજવામાં આવે છે જેમના માટે તેઓ હેતુ ધરાવે છે, અને આ માટે તેઓ સ્પષ્ટ અને સક્ષમ રીતે રજૂ કરવા જોઈએ મૌખિક સ્વરૂપ. જો આપણે ઈતિહાસ પર નજર નાખીએ, તો આપણને તે મહત્ત્વનું દેખાશે વૈજ્ઞાનિક શોધો, એક નિયમ તરીકે, વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા બનાવવામાં આવ્યા હતા જેમની પાસે શાસ્ત્રીય શિક્ષણ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવતી ફિલોલોજિકલ તાલીમને કારણે વ્યાપક જ્ઞાન હતું. તે વૈજ્ઞાનિકો જેઓ વિવિધ યુગમાં ફિલોલોજિકલ સંશોધન તરફ વળ્યા હતા તેઓ ખરેખર જ્ઞાનકોશીય જ્ઞાન ધરાવતા હતા. ફિલોલોજી કેટલું મહત્વનું છે તે સમજવા માટે એરિસ્ટોટલ, વારો અને ડબલ્યુ. હમ્બોલ્ટના નામનો ઉલ્લેખ કરવો પૂરતો છે.

ફિલોલોજિકલ પ્રોફાઇલના વિષયો વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક કાર્ય માટે પરિચય આપે છે, જે વિકાસ માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે આધુનિક માણસ. સૌ પ્રથમ, આ કાર્ય મૂળ અને વિદેશી ભાષાઓના અભ્યાસ દ્વારા કરવામાં આવે છે. "બાળકો, તેમની માતૃભાષાનો અભ્યાસ કરે છે, જે તેઓ વ્યવહારીક રીતે પહેલેથી જ જાણે છે, તેમની વિચારસરણીની જાગૃતિમાં રોકાયેલા છે, જે કરવામાં આવ્યું નથી - અને આને દરેક સંભવિત રીતે ભાર મૂકવો જોઈએ - શાળામાં શીખવવામાં આવતા કોઈપણ વિષયોમાં. જો કે, અનુભવ દર્શાવે છે કે, સરખામણી માટેના શબ્દ વિના, મૂળ ભાષામાં શબ્દો અને શ્રેણીઓના અર્થને સમજવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. ખૂબ જ સરળ અને સ્વાભાવિક રીતે, સરખામણી માટે સમાન શબ્દ સેકન્ડ આપે છે, એટલે કે વિદેશી, ભાષા. અહીં મૂકે છે, સૌ પ્રથમ, લેટિનનું સામાન્ય શૈક્ષણિક મહત્વ, તે સમયે જ્યારે તે સમગ્ર સંસ્કૃતિના અંગ તરીકે તેનું મહત્વ ગુમાવી ચૂક્યું હતું. દરેક નવો વિદેશી શબ્દ આપણને તેની પાછળ અને અનુરૂપ રશિયન શબ્દની પાછળ શું છે તે વિશે વિચારવા મજબૂર કરે છે, આપણને માનવ વિચારના સાર વિશે વિચારવા મજબૂર કરે છે.”3 આપણી દેશી અને વિદેશી ભાષાઓમાં વિચારોની અભિવ્યક્તિની કઈ રીતો અસ્તિત્વમાં છે તેનું અવલોકન કરીને, આપણે આપણી પોતાની અને વિદેશી સંસ્કૃતિની આસપાસની વાસ્તવિકતાનો ખ્યાલ બનાવીએ છીએ. આના આધારે ભાષાકીય ચેતનામાનવ વિચાર રચાય છે. તેમની ભાષાઓના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં અન્ય સંસ્કૃતિઓની સિદ્ધિઓથી પરિચિત થવાથી, વિદ્યાર્થીઓ અન્ય લોકો પ્રત્યે આદરપૂર્ણ વલણ કેળવે છે, જે એક મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક પરિબળ છે. તે જ સમયે, વિવિધ સંસ્કૃતિઓની તુલના કરીને, આપણે આપણા સાંસ્કૃતિક વારસાની પ્રશંસા કરવાનું શીખીએ છીએ અને આપણા દેશની સિદ્ધિઓ પર ગર્વ અનુભવીએ છીએ.

નોંધો

1 યુનિવર્સલ જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ. એમ., 2002.

2 સંગ્રહ tr.: ફિલોલોજિકલ સાયન્સના અભ્યાસનો પરિચય. એમ., 2006. પૃષ્ઠ 76.

3 ભાષા પ્રણાલી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ. એમ., 2007. પૃષ્ઠ 353.

શુભ બપોર પ્રિય પ્રેસિડિયમ, પ્રિય શિક્ષકો, મહેમાનો!

હાલમાં, સમાજમાં એક અભિપ્રાય છે કે રશિયન ભાષા લગભગ ભયંકર જોખમમાં છે. આધુનિક વ્યક્તિની શબ્દભંડોળ શબ્દોના નાના સમૂહમાં ઘટાડવામાં આવે છે. ફિલોલોજિસ્ટ એલાર્મ વગાડે છે, જાહેર વ્યક્તિઓ, રાજકારણીઓ. ભાષાની શુદ્ધતા જાળવવા અંગેના બિલ રાજ્ય ડુમામાં રજૂ કરવામાં આવી રહ્યા છે... આ વિષયની અમારી કોન્ફરન્સના મુખ્ય અહેવાલમાં પણ નોંધ લેવામાં આવી છે. . રશિયન ભાષાને ખરેખર શું ધમકી આપે છે? આપણા મહાન અને પરાક્રમનું શું બગાડી શકે? કોઈ ભાષા શુદ્ધ કે ગંદી ન હોઈ શકે; તેની સ્થિતિ અસંખ્ય શબ્દકોશો અને વ્યાકરણોમાં નોંધાયેલી છે, જેમાં આપણને કોઈ બિનજરૂરી જોવા મળશે નહીં વિદેશી શબ્દો, કોઈ શબ્દભંડોળ નથી, કોઈ અપવિત્રતા નથી (શપથ) આપણે તેના વિશે વાત કરવાની જરૂર છે વાણીની શુદ્ધતા, વિશેઅમે વાતચીતની પ્રક્રિયામાં ભાષાને કેવી રીતે અમલમાં મૂકીએ છીએ. ફિલોલોજી આપણને આ જ શીખવે છે.

ડી.એસ. લિખાચેવે ફિલોલોજીના મહત્વને ખૂબ જ ચોક્કસ રીતે વ્યાખ્યાયિત કર્યું: “યુગનું વર્તુળ જેટલું વિશાળ છે, રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિનું વર્તુળ જે હવે શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સમાવિષ્ટ છે, તેટલું વધુ જરૂરી ફિલોલોજી છે. તે સંસ્કૃતિઓમાંના તફાવતોને ભૂંસી નાખવાથી નહીં, પરંતુ આ તફાવતોને સાકાર કરીને માનવતા અને વિવિધ માનવ સંસ્કૃતિઓને એકબીજાની નજીક લાવે છે. શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં સંસ્કૃતિ.

મોટી આશાઓશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મૂળભૂત ફેરફારો બીજી પેઢીના ધોરણો (FSES) ને સોંપવામાં આવે છે, જ્યાં પાછલા વર્ષોના અગ્રણી સૂત્રને બદલવામાં આવે છે: “ જીવન માટે શિક્ષણ", એક નવું આવ્યું:" આજીવન શિક્ષણ».

આ પરિસ્થિતિઓમાં ફિલોલોજિકલ શિક્ષણ શું ભૂમિકા ભજવી શકે છે?

જાહેર તમામ ક્ષેત્રોમાંજીવનમાં, ફક્ત મૂળભૂત સાક્ષરતા જ નહીં, પરંતુ ઉચ્ચ સ્તરની સામાન્ય ભાષાકીય સંસ્કૃતિ સાથે સંપન્ન લોકોનું મહત્વ અને ભૂમિકા વધી રહી છે. કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે પાઠ્યપુસ્તકનું નિવેદન છે: જેની પાસે શબ્દ છે તેની પાસે શક્તિ છે. ચોક્કસ લોકોના સાંસ્કૃતિક વિકાસની આધુનિક પ્રક્રિયાઓમાં ભાષાની ભૂમિકા અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. રાષ્ટ્રીય સંસ્કૃતિની ઘણી ઘટનાઓ, સાંસ્કૃતિક વારસાનો વિકાસ અને આંતરવંશીય સંબંધો. તે સ્પષ્ટ છે કે માહિતી અને કમ્પ્યુટર સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે આંતર-વંશીય અને આંતરરાષ્ટ્રીય સંદેશાવ્યવહારની ભાષાઓના અભ્યાસની જરૂર છે

આમ, ફિલોલોજીના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન આધુનિક સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિની રચના માટે મૂળભૂત હતું અને રહે છે.

તો પછી આપણે ફિલોલોજીની સીમાઓને કેવી રીતે રૂપરેખા આપી શકીએ: તેનું અસ્તિત્વ અને વિકાસ કેટલો સમય નક્કી છે?

ફિલોલોજી ત્યાં સુધી જીવશે જ્યાં સુધી લેખિતમાં અભણ હોવું, પોતાના દેશનો ઇતિહાસ ન જાણવો, અને સુંદર અને તાર્કિક રીતે પોતાની જાતને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ ન હોવું એ શરમજનક છે. હમણાં માટે, સમાજ તેના નાગરિકોના ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક સ્તરને જાળવી રાખશે અને માત્ર તેમના કુદરતી વિજ્ઞાનને જ નહીં, પરંતુ તેમની માનવતાવાદી સર્જનાત્મક જરૂરિયાતોને પણ વિકસાવવામાં રસ ધરાવશે.

તે જ સમયે, આધુનિક સંસ્કૃતિ સ્પષ્ટપણે બીજી અવલંબન સૂચવે છે: સંસ્કૃતિના વિકાસ વિના, માનવતાવાદી પ્રવૃત્તિના વિવિધ સ્વરૂપો માટે તૈયાર બહુમુખી વ્યક્તિત્વના શિક્ષણ વિના, સમાજની સામાજિક-આર્થિક સંભાવનાના વિકાસ અને વિકાસની કોઈ સંભાવનાઓ નથી. . જો આપણે હવે નવી પેઢીના સાંસ્કૃતિક ઝોકના વિકાસ માટે શરતો પ્રદાન નહીં કરીએ, તો આપણે ભવિષ્ય તરફનો માર્ગ બંધ કરીશું, કારણ કે આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિ પૃથ્વી પરના જીવનને બદલી શકે છે, અજ્ઞાનતા, અશ્લીલતા, યુદ્ધોને હરાવી શકે છે: “જ્યાં સંસ્કૃતિ છે, શાંતિ છે..."

શાળામાં ફિલોલોજિકલ શિક્ષણની વર્તમાન સ્થિતિકેટલાક દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે હકારાત્મક પરિબળો:

એકીકરણની ભૂમિકામાં વધારો થયો છે, જેના આકર્ષક ઉદાહરણો ભાષાકીય અને સાહિત્યિક અભ્યાસક્રમો છે "રશિયન સાહિત્ય", "કલાત્મક ટેક્સ્ટ વિશ્લેષણ", વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમ"બિઝનેસ રશિયન";

સાહિત્ય શિક્ષકના શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોનો વિસ્તાર થયો છે. હવે ફિલોલોજિકલ એજ્યુકેશન માટે ઇલેક્ટ્રોનિક સપોર્ટની શક્યતા છે (આઇસીટી, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયની વેબસાઇટ પર પ્રસ્તુત ઇલેક્ટ્રોનિક પાઠ્યપુસ્તકો)

રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના પાઠ લક્ષીવિદ્યાર્થીઓ અને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે સહ-નિર્માણ પર, બાળકોમાં સંભાળ રાખવાનું વલણ વિકસાવવા પર મૂળ ભાષાઅને ધાર, નવી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા પર. સ્ટેજીંગ શૈક્ષણિક કાર્યોપેટર્નથી દૂર જવામાં, વિદ્યાર્થીઓમાં અર્થપૂર્ણતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે અને અર્થપૂર્ણતા જ્ઞાનની ઊંડાઈ અને મજબૂતાઈ તરફ દોરી જાય છે.

તે પણ મહત્વનું છે કે સમસ્યાઓના ઉકેલો શોધવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ ઉપયોગ કરે છે વિવિધ સ્ત્રોતો: કેટલાક પુસ્તકો તરફ વળી શકે છે, અન્યો - ઇલેક્ટ્રોનિક મીડિયા તરફ, અને હજુ પણ અન્ય - ઇન્ટરનેટ શોધ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવા માટે, જે તેમને માહિતી જગ્યા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાનું શીખવે છે. ઇન્ટરેક્ટિવ, ઑડિયોવિઝ્યુઅલ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓમાં રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ કરવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવા અને વિકાસ માટે હકારાત્મક પ્રેરણા વધારવાનો છે.વિચારવું, આધુનિકમાં વ્યક્તિની સક્રિય સ્થિતિની રચનામાહિતીપ્રદ સમાજ.

કાર્યો સંશોધન પ્રકૃતિ માટે પાઠ સિસ્ટમમાં શામેલ છે વિવિધ તબક્કાઓ: વ્યવહારુ કાર્ય અથવા સામગ્રીના એકત્રીકરણ દરમિયાન; પરીક્ષણો, હોમવર્ક સોંપણીઓ અને પરીક્ષણો તરીકે.કાર્ય એક પાઠ, વિષયના માળખામાં રહી શકે છે અથવા ભવિષ્ય માટે શરૂઆત અથવા આધાર તરીકે સેવા આપી શકે છે સંશોધન કાર્ય, પ્રોજેક્ટ્સ. અમારી શાળામાં આવા કામ અને પ્રોજેક્ટ છે. આમ, સાથી ગ્રામજનોની વાણીનું અવલોકન એક સંશોધન પ્રોજેક્ટમાં વિકસ્યું. કેટલાક વર્ષો દરમિયાન, અમે સ્થાનિક ભાષાઓ, બોલીઓ, બોલચાલની શબ્દભંડોળગામના રહેવાસીઓ, વિવિધ ઉંમરના લોકોના ભાષણને રેકોર્ડ અને વિશ્લેષણ કરે છે. અને અમારું પરિણામ ઉત્તમ છે: 2012 માં મેં આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદમાં વાત કરી: "વંશીય સાંસ્કૃતિક શિક્ષણ: અનુભવ અને સંભાવનાઓ", અને પહેલેથી જ 2013 માં અમારો પ્રોજેક્ટ "સિયાલીવસ્કાયા પ્યાટિના ગામની બોલચાલની વાણીમાં બોલીઓનું વિખેરવું" , ઓલ-રશિયન સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સના વિદ્યાર્થીઓ " જીવંત સંસ્કૃતિ: પરંપરાઓ અને આધુનિકતા"એ 1લી ડિગ્રી ડિપ્લોમા મેળવ્યો.

દ્વારા આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે પૂરતી તકો પૂરી પાડવામાં આવે છે સાહિત્યના પાઠ,જેના પર ઇતિહાસ સાથે એકીકરણ ટાળી શકાતું નથી, કલાક્ષેત્ર, સંગીત, આર્કિટેક્ચર, મનોવિજ્ઞાન, સામાજિક અભ્યાસ.

તે જ સમયે, શીખવાના સંકલિત અભિગમનો પદ્ધતિસરનો આધાર મેટા-વિષય જોડાણોની ફરજિયાત સ્થાપના છે.

મેળવેલ મેટા-વિષય કૌશલ્યો વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રદર્શન કરવા માટે જરૂરી છે સર્જનાત્મક સોંપણીમાં પરીક્ષા પર OGE ફોર્મઅને યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા, તેમજ તેમની ભાવિ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ અને રોજિંદા જીવનમાં.

OGE અને યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાના રૂપમાં પાછલા શૈક્ષણિક વર્ષમાં પ્રમાણપત્રના પરિણામો પ્રોત્સાહક છે. સરેરાશ OGE સ્કોર 27.6 છે; યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા-52

અમારા વિદ્યાર્થીઓ શાળા, જિલ્લા, પ્રજાસત્તાક અને ઓલ-રશિયન ઓલિમ્પિયાડ્સ અને સ્પર્ધાઓમાં નિયમિત સહભાગીઓ છે આ શૈક્ષણિક વર્ષમાં એકલા અમારી પાસે સર્જનાત્મક કાર્ય સ્પર્ધાઓમાં બે વિજેતાઓ છે “અમે ડ્રગ્સ વિરુદ્ધ છીએ” - “પસંદ કરો”, “મારો પરિવાર અને મહાન દેશભક્તિ યુદ્ધ"; સ્પર્ધામાં બે વિજેતા અને એક રનર અપ સાહિત્યિક કાર્યો"શબ્દોની કળા"; "લિવિંગ ક્લાસિક્સ" પઠન સ્પર્ધામાં વિજેતા, પ્રજાસત્તાક સ્પર્ધા "રાજ્ય પ્રતીકો" માં વિજેતા. અમે રશિયન ભાષા અને સાહિત્યમાં મ્યુનિસિપલ વિષય ઓલિમ્પિયાડ્સના વિજેતા અને ઇનામ-વિજેતા છીએ... એટલે કે, તાલીમનું વ્યવહારુ અભિગમ સ્પષ્ટ છે.

જો કે, અતિશયોક્તિ વિના, ફિલોલોજિસ્ટ શિક્ષક પાસે મોટી સંખ્યામાં સમસ્યાઓ છે.

આપણે એ ભાષાકીય સંસ્કૃતિ સ્વીકારવી પડશે આધુનિક સમાજગંભીર સુધારાની જરૂર છે.
લગભગ 20% રશિયન શાળાના બાળકોરશિયનમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા માટે "બે" મેળવી શક્યા હોત જો આ પરીક્ષા માટે લઘુત્તમ સ્કોર ઘટાડવામાં ન આવ્યો હોત (36 થી 24 પોઇન્ટ).

તે "અપ્રાપ્ય" ફેડરલ રાજ્યનું લક્ષ્ય કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું શૈક્ષણિક ધોરણવાણી અને ભાષાની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સમર્પિત અપૂરતા કલાકો સાથે, ખાસ કરીને શાળા IIIપગલાં? છેવટે, અઠવાડિયામાં 1 કલાક રશિયન ભાષાના અભ્યાસ માટે ફાળવવામાં આવે છે, જ્યારે 3 કલાક વિદેશી ભાષામાં સમાન વાતચીત ક્ષમતાની રચના માટે ફાળવવામાં આવે છે.

પરિસ્થિતિને ખાસ વિકસિત દ્વારા સુધારવાની જરૂર પડશે ફેડરલ પ્રોગ્રામ. તેમાં શાળાના અંતિમ નિબંધના 11મા ધોરણમાં પાછા ફરવું, કિન્ડરગાર્ટનમાંથી રશિયન ભાષાનો અભ્યાસ અને રશિયન ભાષાને વિદેશી ભાષા તરીકે શીખવતા નિષ્ણાતો તરીકે શિક્ષકોની પુનઃપ્રશિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે.

અંતિમ નિબંધને આડે હવે થોડા મહિના જ બાકી છે. 11મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ આ વર્ષના અંતમાં તેને લખશે. વિદ્યાર્થીઓને પાંચ દિશાઓ આપવામાં આવશે, જેના આધારે વિષયો વિકસાવવામાં આવશે. જો કે, કેટલાક વિષયો ચોક્કસ કાર્યો અથવા લેખકો સાથે જોડાયેલા રહેશે નહીં. વોલ્યુમ પર કોઈ કડક મર્યાદા હશે નહીં. શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રી ડી. લિવનોવ વિદ્યાર્થીઓને હકારાત્મક ગ્રેડ મેળવવા માટે માત્ર અંદાજિત અંદાજિત શબ્દો આપવાનો પ્રસ્તાવ મૂકે છે.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ પરીક્ષાના દિવસે સીધા નિબંધના વિષયો શીખે છે. નિબંધો લખતી વખતે માહિતીને સુરક્ષિત કરવાના પગલાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા સાથે કામ કરતી વખતે સમાન હશે. કાર્ય શિક્ષકો દ્વારા જાતે તપાસવામાં આવશે અને "પાસ"/"ફેલ" ગ્રેડ આપવામાં આવશે. અસંતોષકારક પરિણામોના કિસ્સામાં, સ્નાતક ફેબ્રુઆરીમાં કાર્યને ફરીથી લખી શકશે. સકારાત્મક ગ્રેડ વિદ્યાર્થીને યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા આપવાનો અધિકાર જ નહીં આપે, પરંતુ પ્રવેશ પર 10 વધારાના પોઇન્ટ પણ લાવી શકે છે.

હવે અમે નવા શાળા વર્ષમાં રજૂ કરવામાં આવનાર વધારાના પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરીને બાળકો શાળા સામગ્રી કેવી રીતે શીખે છે તેનું નિરીક્ષણ કરીશું. તેઓ વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓના ફરજિયાત મૂલ્યાંકનના ભાગ રૂપે યોજવામાં આવશે.
4 થી ધોરણમાં, બાળકોએ કહેવાતી મેટા-વિષયની પરીક્ષા પાસ કરવી પડશે- વિચારસરણી, વાંચન કૌશલ્ય, શાળાના અભ્યાસક્રમ, સર્જનાત્મકતા વગેરેમાંથી માહિતીનો ઉપયોગ કરીને દર્શાવો. 7મા ધોરણમાં, વિદ્યાર્થીઓની રશિયન ભાષા અને ગણિતમાં પરીક્ષણ કરવામાં આવશે. એકસાથે, આવા પરીક્ષણોએ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં શાળાના બાળકોની સમસ્યાઓ અને સામગ્રી શીખવવામાં શિક્ષકોની ખામીઓને અગાઉથી ઓળખવી પડશે.

વર્તમાન ફિલોલોજિકલ શિક્ષણ માટેની સંભાવનાઓ એકદમ ખુલ્લી છે. અલબત્ત, શિક્ષણ સમુદાય દ્વારા આગામી તમામ ફેરફારોને અસ્પષ્ટપણે સ્વીકારવામાં આવશે નહીં. પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં, આપણે ફિલોલોજિકલ શિક્ષણનું પુનર્ગઠન કરવાની અને તેને આધુનિક છબી આપવા માટે સંયુક્ત પગલાં લેવાની જરૂર પડશે.

2013 માં, વ્લાદિમીર વ્લાદિમીરોવિચ પુતિને રશિયન સાહિત્યિક સભામાં ભાગ લીધો, રશિયન યુનિવર્સિટીરાષ્ટ્રો વચ્ચે મિત્રતા.

પ્રમુખે જણાવ્યું હતું કે, મુખ્ય અને સામાન્ય ચિંતા પુસ્તકમાં રસમાં વર્તમાન ઘટાડો છે. એ હકીકત વિશે કે પુસ્તક રમવાનું બંધ કર્યું મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાસમાજના જીવનમાં, સ્તરમાં ઘટાડો દ્વારા પુરાવા મળે છે સામાન્ય સંસ્કૃતિ. અલબત્ત, રશિયન ભાષા ખૂબ મોટી છે, તેની પરંપરાઓનો નાશ કરવા માટે ભગવાનનો આભાર.પરંતુ આપણે ઘણીવાર નિરક્ષરતા અને આદિમવાદ બંનેનો સામનો કરીએ છીએ.

અને એક વધુ મહત્વપૂર્ણ પાસું. સમસ્યાઓ અને પુસ્તકોમાં રસમાં જાણીતા ઘટાડા છતાં, કદાચ, વિશ્વમાં રશિયા જેવો કોઈ સાહિત્યિક દેશ નથી. પણ જો વાંચન અને પુસ્તકો પ્રત્યેની રુચિમાં ઘટાડો એ વૈશ્વિક વલણ છે, તો પણ આપણને તેનો સામનો કરવાનો કોઈ અધિકાર નથી. અમે જ, અતિશયોક્તિ વિના, રશિયન સાહિત્યના સંરક્ષણ માટે, તેના સંરક્ષણ માટે, તેની વિશાળ માનવતાવાદી સંભાવના માટે સમગ્ર સંસ્કૃતિ માટે જવાબદાર છીએ.

શિક્ષણ વિભાગના શ્રેયને...આપણા વિસ્તારમાં શાસ્ત્રીય સાહિત્ય પ્રત્યેના આદરણીય, સાવચેતીભર્યા વલણનું એક આકર્ષક ઉદાહરણ વાર્ષિક છે પરંપરાગત સાહિત્યિક રજાઓક્લાસિકની વર્ષગાંઠને સમર્પિત અથવા ઐતિહાસિક ઘટના, ગદ્ય અને કવિતા વાંચન સ્પર્ધા. બાળકો મીની-પ્રદર્શન તૈયાર કરે છે, કોસ્ચ્યુમ સીવે છે, દરેક વાક્યનો ઉચ્ચાર કરે છે અને જીવંત ક્લાસિકના સંપર્કમાં આવે છે .સાહિત્યિક રજાઓ એ કલાત્મક ભાષણની નિપુણતાની રજાઓ છે. સિયાલીવસ્કો-પ્યાટિન્સકાયા શાળા હંમેશા ઇનામ વિજેતાઆવી રજાઓ. અમારી શાળા યજમાન છે સાહિત્યિક સાંજ, લિવિંગ રૂમ, ચિત્ર સ્પર્ધાઓ કલા પુસ્તકોઅને સાહિત્યિક નાયકો, વાંચન અને નિબંધ સ્પર્ધાઓ. અમારી પાસે રશિયન ભાષા અને સાહિત્યનો અદ્ભુત વર્ગખંડ છે, તે માત્ર અફસોસની વાત છે કે વર્ગખંડોમાં કોઈ કમ્પ્યુટર્સ નથી - તે એક મોટી વત્તા હશે.

અમારું કાર્ય એવું વાતાવરણ ઊભું કરવાનું છે કે જેમાં શિક્ષણ, પાંડિત્ય, સાહિત્યિક ક્લાસિક્સનું જ્ઞાન અને આધુનિક સાહિત્ય સારી રીતભાતનો નિયમ બની જાય.

અધિકારીઓ દ્વારા જાહેર ભાષણોમાં જાર્ગન અને બોલચાલના શબ્દોના ઉપયોગને કારણે ઘણા લોકો અસ્વસ્થતા અનુભવે છે. ઉચ્ચ કક્ષાના અધિકારીઓ "તેઓને ધૂળ ગળી જવા માટે ત્રાસ આપવામાં આવે છે" અથવા "દરેક વ્યક્તિ તેને પ્રેમ કરવા માટે રૂબલ નથી" જેવા અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરે છે. અહીં ડરામણી કંઈ નથી. મુખ્ય, "પ્રમાણસરતા અને સુસંગતતા" ગુમાવશો નહીં», એલેક્ઝાંડર સેર્ગેવિચ પુશકિને કહ્યું તેમ.એટલે કે, વ્યક્તિને ભાષાની સમજ હોવી જોઈએ અને તે સમજવું જોઈએ કે આપેલ પરિસ્થિતિમાં તેના શબ્દો કેટલા યોગ્ય છે. આ આપણે શીખવવું જોઈએ. દરેક સાહિત્ય શિક્ષક માટે આ સન્માનની વાત છે.

આવા ભાષણનું ઉદાહરણ: આપણા રાષ્ટ્રપતિનું ભાષણ આકર્ષક, તેજસ્વી, કલ્પનાશીલ, સક્ષમ અને ઉદાહરણોથી સમૃદ્ધ છે. તે લોકપ્રિય અભિવ્યક્તિઓ, કહેવતો અને એફોરિઝમ્સનો ઉપયોગ કરે છે. મારે આ પ્રકારનું ભાષણ સાંભળવું છે.

12 જૂન, 2014 ના રોજ, વી.વી. પુતિને "વહન કરવા પર" હુકમનામું પર હસ્તાક્ષર કર્યા રશિયન ફેડરેશન 2015 માં સાહિત્યનું વર્ષ.રશિયાના રાષ્ટ્રપતિએ એવી આશા વ્યક્ત કરી હતી સાહિત્યનું વર્ષ સમાજને જોડતો વાઇબ્રન્ટ પ્રોજેક્ટ હશે

સાહિત્યના વર્ષના માળખામાં, સાંસ્કૃતિક, ઐતિહાસિક અને સામાજિક પાસાઓ એક સાથે રહેશે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટનાઓમાં આ છે: "હોસ્પિટલો માટે પુસ્તકો", " સાહિત્યિક નકશોરશિયા", "સાહિત્યિક યુરેશિયા", "લાઇબ્રેરી નાઇટ 2015", "સમર વિથ એ બુક"

રશિયન આધ્યાત્મિક સંસ્કૃતિ હંમેશા ઉચ્ચ લક્ષ્યો નક્કી કરવાની ઇચ્છા દ્વારા અલગ પડે છે.અમારા માટે હવે સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્ય નજીકનું છે - વિદ્યાર્થીઓની ભાષા, ભાષાકીય, વાતચીત અને સાંસ્કૃતિક ક્ષમતાની રચના કરવી. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે અમારા શાળાના બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયાને સમજે છે અને પર્યાપ્ત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે, અને તે કરવા માટે સક્ષમ છે યોગ્ય પસંદગી, વિચાર્યું, વિશ્લેષણ કર્યું, અન્ય લોકો સાથે સહાનુભૂતિ અને સહાનુભૂતિ દર્શાવી શકે છે.

અમે, સ્થાનિક માનવતાવાદી બૌદ્ધિકો, આ લક્ષ્યોને પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ છીએ.

પ્રિય શિક્ષકો! જ્ઞાનનો દિવસ! હું અમને નવી વ્યાવસાયિક ઊંચાઈની સિદ્ધિઓ, સર્જનાત્મક વિચારોની અનુભૂતિ, સારા સ્વાસ્થ્ય અને શાંતિની ઇચ્છા કરું છું!

તમારા ધ્યાન બદલ આભાર!

1. સળંગ કેટલાક વર્ષો વ્યક્તિગત પ્રતિનિધિઓમાનવતાવાદી સમુદાયને સામાન્ય રીતે શાળા શિક્ષણમાં અને ખાસ કરીને તેના માનવતાવાદી વિભાગમાં આપત્તિની સંભાવના વિશે ચેતવણી આપવામાં આવી હતી. પરિસ્થિતિ ગુણાત્મક રીતે બદલાઈ ગઈ છે: એક આપત્તિ આવી છે, અને રશિયન શાસ્ત્રીય સાહિત્ય હવે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સાંસ્કૃતિક નિયમનકારની ભૂમિકા ભજવતું નથી.

2. આ એટલા માટે થયું નથી કારણ કે અધિકારીઓએ તેમની અસમર્થતા જાહેર કરી હતી, પરંતુ કારણ કે તેઓ સભાનપણે અને હેતુપૂર્વક આ "શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનું ગુણાત્મક અપડેટ" ડિઝાઇન કર્યું છે.. આ મૂલ્યાંકનની પર્યાપ્તતા છટાદાર રીતે પુરાવો આપે છે, ખાસ કરીને, રશિયન ફેડરેશનની સરકાર દ્વારા 2020 સુધી તાજેતરમાં મંજૂર કરાયેલ શિક્ષણ વિકાસ કાર્યક્રમ દ્વારા, જેના ટેક્સ્ટમાંથી તે અનુસરે છે કે રશિયન ફેડરેશનની સરકાર જે કરવામાં આવી છે તેનાથી સંપૂર્ણપણે સંતુષ્ટ છે. આ ક્ષેત્રમાં અત્યાર સુધી કરવામાં આવ્યું છે અને શૈક્ષણિક નીતિને સમાયોજિત કરવાનો ઇરાદો નથી. આ પ્રોગ્રામમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના એકમાત્ર ગુણાત્મક સૂચક પર આધારિત છે યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા પરિણામોઅને "સૌથી ખરાબ USE પરિણામોવાળી 10% શાળાઓમાં શ્રેષ્ઠ USE પરિણામો સાથે સરેરાશ USE સ્કોર (1 વિષય દીઠ) ની 10% શાળાઓમાં સરેરાશ USE સ્કોર (1 વિષય દીઠ)નો ગુણોત્તર" તરીકે ગણવામાં આવે છે; પ્રોગ્રામના લેખકો અનુસાર, આ સૂચક"ગુણવત્તાવાળી શૈક્ષણિક સેવાઓની ઍક્સેસની સમાનતા દર્શાવે છે."

3. શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં રશિયન સત્તાવાળાઓની નીતિ કારણોના સંયોજન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; ચાલો કેટલાક સૌથી સ્પષ્ટ નામો આપીએ.

અ) "સોવિયત પછીના" શિક્ષણના "સોવિયેત" ઘટકને સંપૂર્ણપણે નાશ કરવાની સત્તાધિકારીઓની ઇચ્છા, રશિયન શાસ્ત્રીય સાહિત્યના કિસ્સામાં, ચર્ચાને તીવ્રપણે મર્યાદિત કરવા અને, ખાસ કરીને, તેના મૂલ્યોના જોડાણને, જે આધુનિક રાજકીય અને આર્થિક ભદ્ર વર્ગ માટે પરાયું છે, તેમજ "મધ્યમ વર્ગ" ના તે ભાગ માટે કે જે કેન્દ્રિત છે. આ ભદ્ર સેવા પર.

બી) તે સમજવું શિક્ષણનું સ્તર જેટલું નીચું છે, તેટલું જ સાર્વજનિક ચેતનાનું સંચાલન કરવું સરળ છે.

માં) સત્તાધિકારીઓની ઇચ્છા શિક્ષણને નાણાં આપવા માટેની તેમની જવાબદારીના સૌથી મોટા સંભવિત ભાગમાંથી પોતાને મુક્ત કરવાની, અને ભવિષ્યમાં તેને આંશિક અથવા સંપૂર્ણ ચૂકવણી કરો.

ડી) બાહ્ય દબાણ, સાથે, મીડિયામાં સંખ્યાબંધ પ્રકાશનો દ્વારા, નોંધપાત્ર ભંડોળની ફાળવણી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

4. સત્તાવાળાઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા મુખ્ય માધ્યમો.

એ) સર્જન નિયંત્રિત અને સારી રીતે ભંડોળ ધરાવતી યુનિવર્સિટીઓજેઓ કાર્યક્રમને આગળ ધપાવવાના હતા શૈક્ષણિક સુધારાઓ; આ ભૂમિકા મુખ્યત્વે હાયર સ્કૂલ ઓફ ઈકોનોમિક્સ દ્વારા ભજવવામાં આવી હતી.

બી) મીડિયા માટે માહિતી આધાર.

સી) નિયંત્રિત જૂથનું નિર્માણ " નવીન વિચારસરણી ધરાવતા શિક્ષકો, જાહેર જનતાના પ્રતિનિધિઓ, સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓ, જેમને મીડિયામાં અને શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા નિયંત્રિત માળખાં બંનેમાં સૌથી વધુ પસંદ કરાયેલ રાષ્ટ્ર સારવાર આપવામાં આવી હતી.

ડી) આ આધારે - સક્રિય યુએસએસઆરમાં વિકસિત શાળાઓ અને યુનિવર્સિટીઓ વચ્ચેના સંબંધોની સિસ્ટમને બદનામ કરવીજેમ કે ભ્રષ્ટાચાર અને હેરાફેરી વાસ્તવિક હકીકતોબે મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં ભ્રષ્ટાચાર:

અ) "જૂની" રેક્ટરની ઓફિસ પર દબાણ"સુધારાઓ" અને તેના પ્રતિકારને તટસ્થ કરવા માટે

b) "ફોર્મેટિંગ" પ્રજામત , સંખ્યાબંધ ડિમાગોજિક મેનિપ્યુલેશન્સ સાથે (ઉદાહરણ તરીકે: નિબંધ, અંતિમ અને પ્રવેશ બંને, પરીક્ષાના સૌથી "ભ્રષ્ટાચાર-સઘન" પ્રકારોમાંથી એક છે, તેથીરદ થવી જોઈએ; જો કે, તેઓ કેમ રદ કરી રહ્યા છે તે કોઈએ સમજાવ્યું નથી [અને લગભગ કોઈએ પૂછ્યું નથી] પરીક્ષા, એક નવું બનાવવાને બદલે નિયંત્રણ સિસ્ટમ).

5. સુધારા દ્વારા પ્રાપ્ત મુખ્ય પરિણામો.

A) યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની રજૂઆતના પરિણામે, શાળામાં સાહિત્ય શીખવવાના કલાકોમાં તીવ્ર ઘટાડો,અને માં હમણાં હમણાંઅને ખૂબ જ વિષય "રશિયન સાહિત્ય" નાબૂદ(બીજી પેઢીના ધોરણ મુજબ, હવે માં ઉચ્ચ શાળાત્યાં એક વિષય છે "રશિયન ભાષા અને સાહિત્ય")

a) તીવ્રતાથી, તીવ્રતાના ક્રમમાં રશિયન સાહિત્ય શીખવવાનું સ્તર ઘટી ગયું છે, જ્ઞાનનું સ્તર, વિદ્યાર્થીઓ પર તેની ભાવનાત્મક, મૂલ્ય, સાંસ્કૃતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક અસરનું સ્તર જેઓ ભૂતકાળની સાહિત્યિક સંસ્કૃતિને સ્વ-વિકાસ માટેના આધ્યાત્મિક આધાર તરીકે સમજવાની તકથી ખરેખર વંચિત છે;

b) નિબંધ નાબૂદ થવા સાથે, શિક્ષણની પ્રકૃતિમાં અન્ય, ગુણાત્મક ફેરફારો થયા છે: વિદ્યાર્થીને હવે સ્વતંત્ર રીતે વિચારનાર વ્યક્તિ તરીકે ગણવામાં આવતો નથી. વિશ્લેષણાત્મક કુશળતાઅને સુસંગત ટેક્સ્ટના રૂપમાં વ્યવહારમાં તેમને અમલમાં મૂકવા સક્ષમ; હવે તેણે ફક્ત પ્રાપ્ત કરેલી કેટલીક માહિતીનું પુનઃઉત્પાદન કરવું આવશ્યક છે; એવું માની લેવું સ્વાભાવિક છે કે આવા માધ્યમિક શિક્ષણનો ધ્યેય એક ઉપભોક્તા, "વ્યવસ્થિત સમૂહ" બનાવવાનો છે.

બી) બનાવ્યું શિક્ષણ કોર્પ્સના અધોગતિ માટેની શરતો, "યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની તૈયારી કરવા" અને પાઠ્યપુસ્તકો, માર્ગદર્શિકાઓ અને શંકાસ્પદ ગુણવત્તાના પદ્ધતિસરના વિકાસ સાથે કામ કરવા માટે વિનાશકારી.

બી) તીવ્રપણે ભ્રષ્ટાચારનું સ્તર વધ્યું છે.

ડી) "એક" શૈક્ષણિક જગ્યા“રશિયન ફેડરેશન પ્રાદેશિક અને સામાજિક સંબંધોમાં વિભાજિત બન્યું.

6. રશિયામાં શિક્ષણના વિનાશનો જાહેર વિરોધ નજીવો છે, ઓછામાં ઓછા તે અર્થમાં કે સત્તાવાળાઓ તેને અવગણી શકે તેમ છે.

વધતા પ્રતિકારના લક્ષણોમાં સમાવેશ થાય છે

એ) સોવિયેત પાઠ્યપુસ્તકો અને અભ્યાસક્રમ અનુસાર કાર્યરત ખાનગી શાળાઓ બનાવવાના અલગ-અલગ અનુભવો;

b) સોવિયેત અને પૂર્વ-ક્રાંતિકારી પાઠ્યપુસ્તકોના "ડિજિટાઇઝેશન" માટે ઇન્ટરનેટ પ્રોજેક્ટ્સનો સક્રિય વિકાસ. 7. માનવતાવાદી શાળા શિક્ષણના સ્તરમાં વિનાશક પતનની પરિસ્થિતિ રશિયન પ્રાંતોમાં મોટા પાયે શાળાઓ બંધ થવાથી અને સંખ્યામાં તીવ્ર ઘટાડા દ્વારા વિકટ બને છે.બજેટ સ્થાનો

, યુનિવર્સિટીઓની ફિલોલોજિકલ ફેકલ્ટીઓને ફાળવવામાં આવે છે, અને તે જ સમયે યુનિવર્સિટીઓને મર્જ કરવાની અને બંધ કરવાની નીતિ. હકીકતમાં, આનો અર્થ એ છે કે ખૂબ જ નજીકના ભવિષ્યમાં સોવિયત શૈક્ષણિક પ્રણાલીની સિદ્ધિઓ રદ કરવામાં આવશે, અને તે જ સમયે રશિયન પૂર્વ-ક્રાંતિકારી શાળાની પરંપરાઓ સંપૂર્ણપણે ભૂલી જશે. આ એક રાષ્ટ્રીય આપત્તિ છે, જે ઐતિહાસિક સાતત્યની પદ્ધતિઓના ભંગાણ અને રાષ્ટ્રીય સાંસ્કૃતિક પરંપરાના વિક્ષેપથી ભરપૂર છે.

યુનિવર્સિટીઓ

2. 1. યુનિવર્સિટીઓને યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા પાસ કરનારા વિદ્યાર્થીઓના માનવતાવાદી જ્ઞાનમાં સુધારો કરવાની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલી સંખ્યાબંધ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે અને તેઓ તેમના વિચારો લેખિતમાં વ્યક્ત કરવામાં ભારે મુશ્કેલીઓ અનુભવી રહ્યા છે, અને કેટલીકવાર સાવ નિરક્ષર હોય છે (લક્ષણોમાંથી એક સતત બગડતી પરિસ્થિતિને દૂર કરવાના પ્રયાસો એ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી ખાતે "રશિયન ભાષા" અભ્યાસક્રમ અને બિન-માનવતા ફેકલ્ટીઓમાં ભાષણની સંસ્કૃતિ"ની રજૂઆત છે). નજીકના ભવિષ્યમાં, જો આ વલણ ચાલુ રહેશે, તો સાક્ષરતા અભ્યાસક્રમોનું આયોજન યુએસએસઆરમાં "યુનિવર્સલ એજ્યુકેશન" ની શરૂઆતમાં કરવામાં આવેલા અભ્યાસક્રમોની જેમ કરવામાં આવશે. – વિચારોને સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં અસમર્થતાબાહ્ય અભિવ્યક્તિ સ્વતંત્ર રીતે વિચારવામાં અસમર્થતા:"માહિતી", શ્રેષ્ઠ રીતે, તેને નેવિગેટ કરવાનું શીખી જશે, પરંતુ તેની પરીક્ષા હાથ ધરવા માટે સમર્થ હશે નહીં, અને તેથી, માહિતી જગ્યા પર કોઈ નોંધપાત્ર અસર પડશે.

3. આ પરિસ્થિતિમાં, શિક્ષણ મંત્રાલયે તૈનાત યુનિવર્સિટીઓમાં ફિલોલોજિકલ (અને, વધુ વ્યાપક રીતે, માનવતા) શિક્ષણને ઘટાડવાની ઝુંબેશ.મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની ફિલોલોજી ફેકલ્ટીના યુએમઓ અનુસાર, છેલ્લા એક દાયકામાં, માનવતાની તાલીમના મૂળભૂત યુનિવર્સિટી ક્ષેત્રો (“ફિલોલોજી”, “ઇતિહાસ”, “ફિલોસોફી”, વગેરે) માટે બજેટ નોંધણીમાં ઓછામાં ઓછો ત્રણ ઘટાડો થયો છે. વખત (મોટી યુનિવર્સિટીઓમાં અંદાજે 300 થી 100 લોકો, નાની યુનિવર્સિટીઓમાં 100 થી 30 લોકો; નોવગોરોડ, ચેલ્યાબિન્સ્ક અને કેટલીક અન્ય યુનિવર્સિટીઓમાં હવે તે 10-15 લોકો છે).

નોંધણીમાં આવા ઘટાડાથી માનવતાવાદી તાલીમનો અમલ કરતી પરંપરાગત યુનિવર્સિટી માળખામાં ફેરફાર થયો: અગાઉની સ્વતંત્ર ફેકલ્ટીઓ અને વિભાગો (ફિલોલોજિકલ, ઐતિહાસિક, વગેરે)ને બદલે, સંખ્યાબંધ યુનિવર્સિટીઓમાં, માનવતાની સંસ્થાઓ (અથવા સમાન નામવાળા અન્ય વિભાગો) ) દેખાયા, યુનિવર્સિટીમાં ખુલ્લા માનવતાવાદી શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના સમગ્ર સેટમાં તાલીમ આપી. નવા વિભાગોના ભાગ રૂપે, અગાઉ સ્વતંત્ર ફેકલ્ટીઓનું પ્રતિનિધિત્વ ફિલોલોજી, ઇતિહાસ વગેરેના એક કે બે વિભાગો દ્વારા કરવામાં આવે છે. પ્રોફાઇલ, જે વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં મુખ્યત્વે તાલીમના સંબંધિત ક્ષેત્રોને સેવા આપવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે અને ધીમે ધીમે તેમનું વિશિષ્ટ પાત્ર ગુમાવે છે, સ્નાતક વિભાગો બનવાનું બંધ કરે છે.

4. તાજેતરમાં, શિક્ષણ મંત્રાલયે માનવતાવાદી યુનિવર્સિટીઓને સીધી રીતે બદનામ કરવાની નીતિ પર સ્વિચ કર્યું છે અને માનવતા માટે રશિયન સ્ટેટ યુનિવર્સિટી, સાહિત્યિક સંસ્થા, મોસ્કો પેડાગોજિકલ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી અને મોસ્કો આર્કિટેક્ચરલ ઇન્સ્ટિટ્યુટને "અસરકારક" જાહેર કરી છે. હાયર સ્કૂલ ઑફ ઇકોનોમિક્સ દ્વારા વિકસિત યુનિવર્સિટીઓની "અસરકારકતા" નું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કાલ્પનિક રીતે અપૂરતા "માપદંડ". તાજેતરમાં, મીડિયા અહેવાલો અનુસાર, બે યુનિવર્સિટીઓને સૂચિમાંથી બાકાત રાખવામાં આવી છે - સાહિત્યિક સંસ્થા અને મોસ્કો આર્કિટેક્ચરલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ, પરંતુ, પ્રથમ, તેમની પ્રતિષ્ઠાને ગંભીર નુકસાન થયું છે, અને બીજું, પ્રશ્ન અનિવાર્યપણે ફરીથી "ગુણવત્તા" વિશે ઉભો થાય છે. નિપુણતા”: જો તે માન્ય છે કે તે કેટલાક કિસ્સાઓમાં ખોટા પરિણામો આપે છે, તો પછી વિશ્વાસ ક્યાં છે કે અન્ય કિસ્સાઓમાં તે પર્યાપ્ત છે?

5. વધુમાં, ગોળામાંથી જાહેર ચેતનાધીરે ધીરે, પરંતુ સતત, ફિલોલોજીની સંસ્કૃતિ-રચના ભૂમિકાના વિચારને બદલવામાં આવી રહ્યો છે, જેને વધુને વધુ નજીવા અને બિનજરૂરી તરીકે ગણવામાં આવે છે. આ પ્રક્રિયાના આઘાતજનક લક્ષણો પૈકી એક સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની ફિલોલોજી ફેકલ્ટીમાં નિંદાત્મક પરિસ્થિતિ છે, જ્યાં અંડરગ્રેજ્યુએટ અભ્યાસના રશિયન વિભાગમાં બજેટ સ્થાનોની સંખ્યા હાલમાં પચીસ સુધી મર્યાદિત છે.

ચાલો આપણે આપણી જાતને યાદ અપાવીએ કે તાજેતરમાં સુધી શું સ્વયં-સ્પષ્ટ લાગતું હતું.

સૌપ્રથમ, ફિલોલોજી એ માત્ર અને માત્ર સ્થાનિક અને "વિદેશી" ભાષાઓ શીખવવાનું નથી, તે ભાષાઓના ઉદભવ અને વિકાસના સિદ્ધાંતો, સંસ્કૃતિ પરના તેમના પ્રભાવની પદ્ધતિઓ વિશે જ્ઞાનની એક સિસ્ટમ છે; આ જ્ઞાન વિના, ભાષા શીખવી અશક્ય છે, કારણ કે કોઈપણ ગંભીર પાઠ્યપુસ્તકો, માર્ગદર્શિકાઓ, પદ્ધતિસરના વિકાસ ભાષા પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રમાં પ્રણાલીગત પ્રક્રિયાઓની સમજના આધારે બનાવવામાં આવે છે.

બીજું, ફિલોલોજી એ પાઠ્ય ટીકા અને હર્મેનેયુટિક્સ છે, જે વ્યક્તિઓ અને સમાજને બૌદ્ધિક સ્વતંત્રતાની તક પૂરી પાડે છે, એટલે કે. અમને સ્મારકનો સાચો લખાણ સ્થાપિત કરવા અને તેનું પર્યાપ્ત અર્થઘટન આપવા માટે પરવાનગી આપે છે; તે જ સમયે, ફિલોલોજિસ્ટ્સ દ્વારા વિકસિત ટેક્સ્ટ ટીકાના સિદ્ધાંતો અને તકનીકો કોઈપણ લેખિત અથવા લેખિતની પરીક્ષા હાથ ધરવાનું શક્ય બનાવે છે. મૌખિક સંચારતેની અધિકૃતતા અથવા ખોટીકરણ, સ્પષ્ટ અને છુપાયેલી માહિતી ક્ષમતાઓ સ્થાપિત કરવા માટે, તેને તારીખ આપો (એટલે ​​​​કે તેમાં શામેલ કરો સાંસ્કૃતિક ઇતિહાસ, તેમજ વિજ્ઞાનના ઇતિહાસમાં: છેવટે, અપવાદ વિના, બધા વિજ્ઞાન પાઠો સાથે વ્યવહાર કરે છે) અને તેના લેખકને સ્થાપિત કરે છે, અને તે જ સમયે આ સંદેશ બનાવતી વખતે તેણે જે લક્ષ્યોનો પીછો કર્યો હતો.

ત્રીજે સ્થાને, ફિલોલોજી એ સાહિત્યનો ઇતિહાસ છે, જે સમજાવે છે કે અવકાશ અને કાળમાં અલગ પડેલા ગ્રંથો કેવી રીતે અને શા માટે એકબીજા સાથે જોડાયેલા હતા: આ જ્ઞાન વિના, સમગ્ર રાષ્ટ્રીય સાંસ્કૃતિક પરંપરા(અને, આખરે, સમગ્ર વિશ્વની સંસ્કૃતિ) અનિવાર્યપણે રેન્ડમ લેખિત સ્મારકોના અસ્તવ્યસ્ત ઢગલા તરીકે દેખાશે, જે ફક્ત તે "સર્જનાત્મક રીતે વિચારી રહેલા" "સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓ" માટે યોગ્ય છે જેઓ સભાનપણે તેનો નાશ કરવા માટે કામ કરે છે.

સમાજ પ્રત્યેની તેમની જવાબદારીને સમજતા, નીચે સહી કરનાર જાહેર કરે છે:

1) રશિયન માનવતાવાદી શિક્ષણને નષ્ટ કરવાની નીતિના અસ્વીકાર વિશે, જે શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે;

2) તમામ સ્તરે જેઓ આ નીતિ વિકસાવે છે અને અમલમાં મૂકે છે તે અધિકારીઓના અવિશ્વાસ વિશે;

3) તમામ ડેટાને સાર્વજનિક કરવાની સલાહ પર કે જે લોકોને છેલ્લા વીસ વર્ષોમાં શિક્ષણ મંત્રાલયની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા અને તેમને થયેલા નુકસાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપશે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

a) પ્રદેશ દ્વારા બંધ શાળાઓની સંખ્યા અને આ વિસ્તારમાં સામાન્ય ગતિશીલતા;

b) શિક્ષણ મંત્રાલયના કાર્યક્રમો માટે રાજ્ય અને અન્ય (વિદેશી ભંડોળ સહિત) ધિરાણની રકમ પર;

c) રશિયાના તમામ પ્રદેશોમાં અને તેની રજૂઆતથી તમામ શૈક્ષણિક શાખાઓમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાના પરિણામો વિશે અને આ પરિણામોના વ્યાવસાયિક વિશ્લેષણની જરૂરિયાત વિશે.

4) વર્તમાન પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાના માર્ગો વિશે વ્યાપક વ્યાવસાયિક ચર્ચા વિકસાવવાની જરૂરિયાત વિશે.

એમ.વી.ના નામની મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની ફિલોલોજી ફેકલ્ટીની એકેડેમિક કાઉન્સિલની બેઠકમાં સર્વસંમતિથી અપનાવવામાં આવ્યું. લોમોનોસોવ નવેમ્બર 22, 2012.

મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના ફિલોલોજી ફેકલ્ટીની એકેડેમિક કાઉન્સિલના સભ્યો એમ.વી. લોમોનોસોવ:

એવરામેન્કો એ.પી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. XX-XXI સદીઓના રશિયન સાહિત્ય વિભાગ;
એલેક્ઝાન્ડ્રોવા ઓ.વી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. અંગ્રેજી ભાષાશાસ્ત્ર વિભાગ;
Ananyeva N.E., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, હેડ. સ્લેવિક ફિલોલોજી વિભાગ;
અર્ખાંગેલસ્કાયા એ.વી., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર, હેડ. શૈક્ષણિક ભાગ;
Bratchikova N.S., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. ફિન્નો-યુગ્રિક ફિલોલોજી વિભાગ;
વોલ્કોવ એ.એ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. સામાન્ય અને તુલનાત્મક ઐતિહાસિક ભાષાશાસ્ત્ર વિભાગ;
વસેવોલોડોવા એમ.વી. ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના સન્માનિત પ્રોફેસર, શાંઘાઈ યુનિવર્સિટીના માનદ પ્રોફેસર;
Gvishiani N.B., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
ગોલુબકોવ એમ.એમ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
Zhdanova L.A., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, સહયોગી પ્રોફેસર;
Ivinsky D.P., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
કાતાવ વી.બી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. રશિયન સાહિત્યના ઇતિહાસ વિભાગ;
કેદરોવા જી.ઇ., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર;
ક્લીંગ ઓ.એ., ફિલોલોજીના ડોક્ટર, પ્રોફેસર, હેડ. સાહિત્યિક સિદ્ધાંત વિભાગ;
ક્લોબુકોવા એલ.પી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, હેડ. માનવતાના વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ માટે રશિયન ભાષા વિભાગ, ROPRYAL ના વાઇસ પ્રેસિડેન્ટ;
કોબોઝેવા I.M., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
કોવતુન ઇ.એન., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, ડેપ્યુટી. ક્લાસિકલ યુનિવર્સિટી શિક્ષણ માટે યુએમઓની ફિલોલોજી કાઉન્સિલના અધ્યક્ષ;
કોરોટકોવા ઓ.એન., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, સહયોગી પ્રોફેસર;
ક્રાસિલનિકોવા એલ.વી., ફિલોલોજીના ડોક્ટર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર, હેડ. ફિલોલોજિકલ યુનિવર્સિટીના વિદેશી વિદ્યાર્થીઓ માટે રશિયન ભાષાનો વિભાગ;
કુઝનેત્સોવા I.N., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. ફ્રેન્ચ ભાષાશાસ્ત્ર વિભાગ;
કુઝમેન્કોવા વી.એ., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર;
માશકોવા એ.જી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
મિખૈલોવા એમ.વી., ફિલોલોજીના ડોક્ટર, પ્રોફેસર, રશિયન એકેડેમી ઓફ નેચરલ સાયન્સના એકેડેમીશિયન, મોસ્કો રાઈટર્સ યુનિયનના સભ્ય;
નઝારોવા ટી.બી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
નોસોવા ઇ.જી., ફિલોલોજિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર, હેડ. જર્મન ભાષાશાસ્ત્ર વિભાગ;
પાનીના આઈ.વી., વડા સ્નાતક શાળા;
રેમનેવા એમ.એલ., ફિલોલોજીના ડોક્ટર, પ્રોફેસર, હેડ. રશિયન ભાષા વિભાગ, ફિલોલોજી ફેકલ્ટીના ડીન;
સમોઇલોવ એસ.એમ., ફિલોલોજી ફેકલ્ટીના ડેપ્યુટી ડીન;
સિડોરોવા એમ.યુ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, એસોસિયેટ પ્રોફેસર;
સોલોવ્યોવા એન.એ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર;
સોલોપોવ એ.આઈ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. પ્રાચીન ફિલોલોજી વિભાગ;
સુતુગીના I.A., મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીના સન્માનિત શિક્ષક, ફિલોલોજી ફેકલ્ટીના વૈજ્ઞાનિક સચિવ;
ટોલમાચેવ વી.એમ., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર, વડા. વિદેશી સાહિત્યનો ઇતિહાસ વિભાગ;
શેશ્કેન એ.જી., ફિલોલોજીના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર.

________________________________________