વીસમી સદીની શરૂઆત સક્રિય અમલીકરણનો સમયગાળો હતો સંશોધન પદ્ધતિઓસામૂહિક શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં તાલીમ. તે સમયના નિષ્ણાતોએ "શિક્ષણની સંશોધન પદ્ધતિ" ("શોધ પદ્ધતિ") ના ખ્યાલનું શક્ય તેટલું વ્યાપક અર્થઘટન કર્યું. તેઓ તેને શીખવાની મુખ્ય અને સાર્વત્રિક રીત તરીકે જોતા હતા. તે જ સમયે, તે ખૂબ વ્યાપક રીતે અર્થઘટન કરવામાં આવ્યું હતું. પરિણામે, તેણે ફરીથી વિસર્જન કર્યું ઉત્પાદક પદ્ધતિઓશિક્ષણમાં શીખવું જરૂરી છે અને તેની વિશિષ્ટતા ગુમાવી દીધી છે. હાલમાં, શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં સંશોધન પદ્ધતિને રજૂ કરવાની સમસ્યાને હલ કરતી વખતે, તેની સીમાઓને વધુ સખત રીતે દર્શાવવી જરૂરી છે, અને આ ફક્ત વિરોધી પદ્ધતિઓ - પ્રજનન પદ્ધતિઓની તુલનામાં ધ્યાનમાં રાખીને જ કરી શકાય છે.

તે જાણીતું છે કે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અનુસાર વર્ગીકૃત કરવામાં આવી છે અને કરવામાં આવે છે વિવિધ કારણોસર. આપણે જે સમસ્યાની ચર્ચા કરી રહ્યા છીએ તેના દૃષ્ટિકોણથી, સૌથી વધુ ઉત્પાદક દ્વિભાષા છે: શિક્ષણની ઉત્પાદક અને પ્રજનન પદ્ધતિઓ. વર્ગીકરણ માટેના આવા અભિગમો ઘટનાના એકંદર ચિત્રને નોંધપાત્ર રીતે સરળ બનાવે છે, અને તેથી તે ખૂબ જ સંવેદનશીલ હોય છે અને ઘણીવાર ટીકા કરવામાં આવે છે, કારણ કે તેઓ, હકીકતમાં, કાળા અને સફેદમાંની ઘટનાને ધ્યાનમાં લે છે, અને જીવન, જેમ આપણે જાણીએ છીએ, તે અનેક ગણું સમૃદ્ધ છે. પરંતુ વિચારણાના આ તબક્કે આપણને આ સરળીકરણની જરૂર છે; તે આપણને સમસ્યાના સારને વધુ સ્પષ્ટ રીતે સમજવા દેશે.

ચાલો યાદ કરીએ કે શીખવાની સિદ્ધાંતના ક્ષેત્રમાં જાણીતા નિષ્ણાતો એમ.એન. Skatkin અને I.Ya. લર્નરે પાંચ મુખ્ય સામાન્ય ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ ઓળખી:

· સમજૂતીત્મક-ચિત્રાત્મક (અથવા માહિતી-ગ્રહણશીલ);

પ્રજનનક્ષમ;

· સમસ્યારૂપ રજૂઆત;

· આંશિક રીતે શોધ (અનુભવી);

· સંશોધન.

લેખકોએ ઉપરોક્ત દ્વિભાષા અનુસાર, આ પદ્ધતિઓને વધુ બે ભાગમાં વહેંચી મોટા જૂથો: પ્રજનન (પ્રથમ અને બીજી પદ્ધતિઓ) અને ઉત્પાદક (ચોથી અને પાંચમી પદ્ધતિઓ). પ્રથમ જૂથમાં એવી પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે જેના દ્વારા વિદ્યાર્થી તૈયાર જ્ઞાનને આત્મસાત કરે છે અને તેને પહેલેથી જ જાણીતી પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું પુનઃઉત્પાદન અથવા પુનઃઉત્પાદન કરે છે. પદ્ધતિઓનો બીજો જૂથ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે તેમના દ્વારા વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના સંશોધનના પરિણામે વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક નવું જ્ઞાન શોધે છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ. સમસ્યાની રજૂઆત - મધ્યવર્તી જૂથ. તે અંદર છે સમાન રીતેતૈયાર માહિતી અને સંશોધન શોધના ઘટકો બંનેનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રજનન પદ્ધતિઓ

પ્રજનન જૂથમાં બે પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: સ્પષ્ટીકરણ-દ્રષ્ટાંતાત્મક અને પ્રજનન.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ શિક્ષક ધારે છે વિવિધ માધ્યમથીબાળકોને તૈયાર માહિતી પૂરી પાડે છે. આ પદ્ધતિ આર્થિક છે, પરંતુ તે વ્યક્તિને વ્યવહારુ કુશળતા વિકસાવવા દેતી નથી.

પ્રજનન પદ્ધતિ ધારે છે કે બાળક માત્ર માહિતીને આત્મસાત કરતું નથી, પરંતુ મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરવાનું પણ શીખે છે. આમ, કસરતો દ્વારા કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના માટે શરતો બનાવવામાં આવે છે. સૂચિત મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરીને, બાળકો જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે.

ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ

તેમાંના બે છે: આંશિક શોધ અને સંશોધન.

આંશિક શોધ પદ્ધતિ ધારે છે કે બાળક જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાના કાર્યનો ભાગ લે છે. સંશોધન પદ્ધતિ - કે બાળકનો જ્ઞાનનો માર્ગ તેની પોતાની સર્જનાત્મક, સંશોધનાત્મક શોધ દ્વારા ચાલે છે.

સંશોધન પદ્ધતિને જ્ઞાનની મુખ્ય રીતોમાંની એક ગણવી જોઈએ, જે બાળકની પ્રકૃતિ અને આધુનિક શિક્ષણ કાર્યો સાથે સંપૂર્ણપણે સુસંગત છે. તેના મુખ્ય ઘટકો સમસ્યાઓની ઓળખ, પૂર્વધારણાઓનો વિકાસ અને રચના, અવલોકનો, અનુભવો, પ્રયોગો, તેમજ તેમના આધારે બનાવેલા ચુકાદાઓ અને તારણો છે.

આધુનિક શિક્ષણમાં પ્રજનન પદ્ધતિઓનું વાસ્તવિક વર્ચસ્વ, જેને કેટલીકવાર પરંપરાગત કહેવામાં આવે છે, નિષ્ણાતો તરફથી ઘણા વિરોધનું કારણ બને છે. આ ટીકા મોટાભાગે વાજબી છે, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં ઉત્પાદક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ દાખલ કરવાના મહત્વની નોંધ લેતી વખતે, આપણે એ ભૂલવું જોઈએ નહીં કે પ્રજનન પદ્ધતિઓને કંઈક બિનજરૂરી તરીકે જોવી જોઈએ નહીં.

સૌપ્રથમ, તે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે કે માનવતાના સામાન્ય અને વ્યવસ્થિત અનુભવને યુવા પેઢીઓ સુધી પહોંચાડવાની આ સૌથી આર્થિક રીતો છે. IN શૈક્ષણિક પ્રથાતે માત્ર બિનજરૂરી નથી, પણ મૂર્ખ પણ છે, તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે કે દરેક બાળક તેના પોતાના પર બધું જ શોધે છે. પ્રકૃતિ અને સમાજના વિકાસના તમામ નિયમોને ફરીથી શોધવાની જરૂર નથી.

બીજું, સંશોધન પદ્ધતિ માત્ર ત્યારે જ વધુ શૈક્ષણિક અસર આપે છે જ્યારે કુશળતાપૂર્વક પ્રજનન પદ્ધતિઓ સાથે જોડવામાં આવે. બાળકો દ્વારા અભ્યાસ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓની શ્રેણીને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરી શકાય છે, તેમની ઊંડાઈ ઘણી વધારે હશે, આના કુશળ ઉપયોગને આધિન પ્રારંભિક તબક્કાપ્રજનન પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ તકનીકો પર બાળકોનું સંશોધન.

ત્રીજો અને સૌથી ઓછો સંજોગો એ છે કે જ્ઞાન મેળવવા માટે સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, "વ્યક્તિગત રીતે નવું" શોધવાની પરિસ્થિતિમાં પણ, ઘણીવાર બાળક પાસેથી અસાધારણ કુશળતાની જરૂર પડે છે. સર્જનાત્મકતા, જે ઉદ્દેશ્યથી આટલી વિકસિત થઈ શકતી નથી.

©2015-2019 સાઇટ
તમામ અધિકારો તેમના લેખકોના છે. આ સાઇટ લેખકત્વનો દાવો કરતી નથી, પરંતુ મફત ઉપયોગ પ્રદાન કરે છે.
પૃષ્ઠ બનાવવાની તારીખ: 2017-06-21

હેલો, પ્રિય વાચકો!

અને હવે ચાલો આપણે આવરી લીધેલી સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરીએ - સંભવતઃ લગભગ દરેક વ્યક્તિએ તેમના શાળા અને વિદ્યાર્થી વર્ષો દરમિયાન આવા શબ્દો સાંભળ્યા હતા, જ્યારે પ્રશ્ન પૂછતા હતા કે “શા માટે? અમે તાજેતરમાં આ શીખ્યા. ”

પરંતુ કોઈપણ શિક્ષકનું કાર્ય ફક્ત તેના વિદ્યાર્થીઓ સુધી માહિતી પહોંચાડવાનું નથી, પરંતુ તેઓ તેને યાદ રાખે છે અને ભવિષ્યમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકે છે તેની ખાતરી કરવાનું પણ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આ માટે ડઝનેક પદ્ધતિઓ છે. તેમાંથી એક પ્રજનન શિક્ષણ પદ્ધતિ છે. આ એક એવી પદ્ધતિ છે જેનો ઉપયોગ અન્ય માધ્યમો સાથે કરવામાં આવે છે અને તમને શક્ય તેટલા ઓછા સમયમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને માસ્ટર અને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પ્રજનનનો અર્થ ફ્રેન્ચમાં "પ્રજનન" થાય છે. IN શિક્ષણશાસ્ત્રના શબ્દકોશોઅને માર્ગદર્શિકાઓ મળી શકે છે વિવિધ વ્યાખ્યાઓપદ્ધતિ માટે.

તેનો સાર શિક્ષક પાસેથી પ્રાપ્ત જ્ઞાન અથવા કુશળતાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પુનરાવર્તનમાં રહેલો છે. પ્રજનન પદ્ધતિ હંમેશા ચોક્કસ અલ્ગોરિધમ અને કસરતો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. તે ઘણી રીતે લાગુ કરી શકાય છે:

• આકૃતિઓ, ચિત્રો, આકૃતિઓ, વિડિયો સામગ્રીનો ઉપયોગ, મૌખિક પદ્ધતિઓ;
• તે વિભાવનાઓ અને તથ્યો ધરાવતા પ્રવચનોના સ્વરૂપમાં જે વિદ્યાર્થીઓ પહેલાથી જ જાણીતા છે;
• તર્ક અને પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની ન્યૂનતમ તક સાથે આવરી લેવામાં આવેલા વિષયો પર વાતચીત;
• વ્યાયામ દ્વારા કુશળતાનું પ્રાયોગિક સન્માન.

પદ્ધતિની અરજી

પ્રજનન પદ્ધતિ આર્થિક અને અસરકારક છે તે શિસ્ત માટે જરૂરી છે મોટી સંખ્યામાં સચોટ માહિતી, સૂત્રો, નિયમો, વ્યાખ્યાઓ, થીસીસ. તે સૌથી વધુ પરવાનગી આપે છે ટૂંકા શબ્દોસૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન મેળવો અને તેને એકીકૃત કરો. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષક એક સમીકરણ ઉકેલે છે અને વિદ્યાર્થીઓને એક સમાન પૂછે છે, પરંતુ વિવિધ સંખ્યાઓ સાથે.

આ પદ્ધતિ ધ્યાન અને મેમરીને સંપૂર્ણ રીતે તાલીમ આપે છે. તે જ સમયે, તર્કની શક્યતા, શોધ પ્રવૃત્તિ, વિચારવાની સુગમતા અને સ્વતંત્ર ક્રિયાની શક્યતાને બાકાત રાખવામાં આવે છે.

તે યાદ રાખવું પણ જરૂરી છે કાયમી ઉકેલસમાન પ્રકારનાં કાર્યો, પુનરાવર્તિત ક્રિયાઓ કરવાથી, સમગ્ર વિષયમાં રસ નબળો પડે છે અને "યાદ" માં વિકાસ કરી શકે છે, જે પછીથી વ્યવહારમાં જ્ઞાન લાગુ કરવાની તક પૂરી પાડતું નથી.

ઉત્પાદક પદ્ધતિથી શું તફાવત છે?

પ્રજનન પદ્ધતિનો ઉલ્લેખ કરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ઉત્પાદક શિક્ષણ પદ્ધતિનો પણ સમાવેશ થાય છે. તેમના તફાવતો શું છે?

પાત્ર પ્રજનન શિક્ષણચોક્કસ અલ્ગોરિધમ અનુસાર કસરતો કરીને જે શીખ્યા છે તેને એકીકૃત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

ઉત્પાદક પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરતી વખતે શિક્ષકનું કાર્ય પ્રેક્ષકો સમક્ષ મુખ્ય સમસ્યા રજૂ કરવાનું અને તેને ઉકેલવાના માર્ગો શોધવા માટે પ્રેરિત કરવાનું છે. તેના અમલીકરણની વિશિષ્ટતા, પ્રજનન પદ્ધતિથી વિપરીત, તે એ છે કે તે ક્રિયાની ચોક્કસ પદ્ધતિની હાજરીને સૂચિત કરતું નથી.

અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજન

એકલા તાલીમની પ્રજનન પદ્ધતિ, અલબત્ત, પૂરતી નથી. કાર્યક્ષમતા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઘણી શિક્ષણ પદ્ધતિઓના સુસંરચિત સંયોજન પર આધાર રાખે છે.

પૂર્વશાળામાં અને શાળા કાર્યક્રમોપ્રજનન પદ્ધતિની સાથે, ઉત્પાદક, સર્જનાત્મક, સમસ્યાનું નિરાકરણ અને ચિત્રાત્મક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

ઘણી પદ્ધતિઓનું સંયોજન શિસ્ત, પાઠના વિષય તેમજ વિદ્યાર્થીઓ અથવા પ્રિસ્કુલર્સની શ્રેણી પર આધારિત છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક ધોરણ પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ, લક્ષ્યો નક્કી કરવા, લક્ષ્યો હાંસલ કરવા. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, બાળકે માત્ર નવું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય જ પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને અનુકરણીય પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરવાનું પણ શીખવું જોઈએ. આ અભિગમ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં, તેની ક્ષમતાઓ અને સર્જનાત્મક સંભવિતતાના પ્રગટીકરણમાં ફાળો આપે છે.

આજે, ઘણા કહે છે કે શિક્ષણની પ્રજનન પદ્ધતિ લાંબા સમયથી અપ્રચલિત થઈ ગઈ છે. પરંતુ હજી પણ, તેના વિના શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનની કલ્પના કરવી મુશ્કેલ છે. છેવટે, કોઈપણ બાળકની પ્રવૃત્તિ મૂળભૂત જ્ઞાન પર આધારિત છે. બાળકો રસાયણશાસ્ત્રના સૂત્રો, મૂળભૂત જીવવિજ્ઞાન, ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિતના નિયમો અને જોડણીના નિયમો જાતે શોધી શકશે તેવી શક્યતા નથી. તેઓ ફક્ત પ્રજનન શીખવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

જેમ આપણે લેખની શરૂઆતમાં કહ્યું તેમ, પ્રજનન પદ્ધતિ શિક્ષકોને ઘણા લાંબા સમયથી પરિચિત છે. સોવિયત યુગની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં કામ તેના સક્રિય ઉપયોગ પર આધારિત હતું. નવા શૈક્ષણિક ધોરણોની રચનાના સંદર્ભમાં, પ્રજનન પદ્ધતિને શિક્ષણના અન્ય સ્વરૂપો દ્વારા બદલવામાં આવી રહી છે.

કદાચ તેથી જ આજે આપણું શિક્ષણ વિશ્વમાં આપણા અગ્રણી સ્થાનનું સ્થાન લઈ શકતું નથી.

પ્રજનન પદ્ધતિ. આમાં નમૂના અથવા નિયમના આધારે જે શીખવામાં આવ્યું છે તેની એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પ્રકૃતિમાં અલ્ગોરિધમિક હોય છે, એટલે કે. સૂચનો, વિનિયમો, નિયમો અનુસાર ઉદાહરણમાં બતાવ્યા પ્રમાણેની પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં બે છે પરંપરાગત પદ્ધતિઓશિક્ષણ - પ્રજનનક્ષમ અને સમજૂતીત્મક-ચિત્રાત્મક.

પ્રજનન પદ્ધતિ લાક્ષણિક સોંપણીઓ અને કાર્યો, સંચિત અનુભવનું પુનઃઉત્પાદન, જેના પરિણામે જ્ઞાન અને કુશળતા ચોક્કસ નકલોના રૂપમાં રચાય છે, શિક્ષક દ્વારા જોગવાઈમાં આવે છે.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ એ શિક્ષકની વાર્તા, વ્યાખ્યાન, વાર્તાલાપ, તેમજ વેબિનાર અને તાલીમના સ્વરૂપ સાથે સંકળાયેલા પ્રયોગોનું પ્રદર્શન છે, જેનો હેતુ માહિતી મેળવવા અને પરિચિતોને બનાવવાનો છે.

આમ, બંને પરંપરાગત પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનના ટ્રાન્સફરનો સમાવેશ થાય છે સમાપ્ત ફોર્મ.

આ પદ્ધતિઓમાં ઘણા ગેરફાયદા છે:

1. મેમરી લોડ. શાળામાં શૈક્ષણિક સામગ્રી મોટી માત્રામાં યાદ રાખવી જોઈએ. આના પરિણામે, સારા પરિણામોવિદ્યાર્થીને બતાવે છે કે જેની યાદશક્તિ વધુ સારી રીતે વિકસિત છે. જો કે, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં યાદ રાખવાની પદ્ધતિઓ ઉપયોગી નથી.

2. વિદ્યાર્થીઓની ઓછી સ્વતંત્રતા. જ્યારે બાળકો તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન મેળવે છે, ત્યારે તેઓ પાઠ્યપુસ્તકો સાથે ઓછું કામ કરે છે.

3. ધ્યાનનું વિસર્જન. જ્યારે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સાંભળવાનું પ્રબળ હોય છે, ત્યારે ધ્યાન હંમેશા નિસ્તેજ રહે છે.

4. સામગ્રીનું અપૂર્ણ એસિમિલેશન. શિક્ષક શીખેલી માહિતીના જથ્થા અને જ્ઞાનમાં અંતરની હાજરીને નિયંત્રિત કરી શકતો નથી.

5. સ્વતંત્ર રીતે "વિચારવા" અને નિર્ણયો લેવામાં અસમર્થતા. ઉચ્ચ વિશિષ્ટ વજન સાથે તૈયાર જ્ઞાનની સ્વીકૃતિ ઓછી સ્વતંત્રતા તરફ દોરી જાય છે.

6. સરેરાશ વોલ્યુમજ્ઞાન

7. સામગ્રીના અભ્યાસમાં સરેરાશ ગતિ.

36, SRSP - શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીનું સ્વતંત્ર કાર્ય?

સ્વતંત્ર કાર્યવિદ્યાર્થીઓ (SRS અને SRSP) – સ્વતંત્ર

શૈક્ષણિક સામગ્રી અને કુશળતામાં વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતા વૈજ્ઞાનિક કાર્યદ્વારા

અનુરૂપ દિશા (વિશેષતા). ધ્યેય સ્વતંત્ર છે

વિદ્યાર્થીઓનું કામ માસ્ટર કરવાનું છે મૂળભૂત જ્ઞાન,

પ્રોફાઇલમાં વ્યાવસાયિક કુશળતા અને કુશળતા,

સર્જનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં અનુભવ.

વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય વિકાસમાં ફાળો આપે છે

સ્વતંત્રતા, જવાબદારી અને સંસ્થા, સર્જનાત્મકતા

શૈક્ષણિક વ્યાવસાયિક સ્તરે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના અભિગમમાં SRS અને SRSPની દેખરેખનો સમાવેશ થાય છે: તપાસ

SRS અને SRSP માટે કોઈપણ કાર્યો (સમસ્યાઓ અને ઉદાહરણો ઉકેલવા, તૈયારી કરવી

અમૂર્ત, ભાષણો - અહેવાલો, અભ્યાસક્રમ અને ડિપ્લોમા કાર્યો, વગેરે):

નિરીક્ષણો અને પરીક્ષણો હાથ ધરવા; સ્ત્રોત તપાસી રહ્યા છીએ અને

અવશેષ વર્ગો, અટકાયત મેળવવી, વ્યક્તિગત કાર્યપછાત લોકો સાથે

વિદ્યાર્થીઓ, વધારાના વ્યક્તિગત અને જૂથ પરામર્શઅને

વર્ગો; વિષયોની ચર્ચાઓ અને શૈક્ષણિક રમતોવગેરે

SRS અને SRSP નિયંત્રણ સામગ્રી એક વર્ષ માટે સંગ્રહિત કરવી આવશ્યક છે.

એસઆરએસ અને એસઆરએસપીનું નિયંત્રણ શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે

શિસ્ત

37, સિસ્ટમ મેનેજમેન્ટ ઉચ્ચ શિક્ષણ?

ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું વ્યૂહાત્મક સંચાલન એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે.તે સમાજમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના મિશન પર આધારિત છે, જે પ્રકૃતિમાં ત્રિગુણિત છે: જ્ઞાનનું સ્થાનાંતરણ, આવશ્યક કુશળતાની રચના, તેમજ નાગરિકતાનું શિક્ષણ. સુમેળપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શિક્ષણના સુપર મિશનના અમલીકરણમાં તત્વોની ત્રિગુણ રચના ફાળો આપે છે આધુનિક વિશ્વ, એટલે કે, માણસ અને સમાજનો વિકાસ અને સુધારણા. મૂળભૂત અર્થઆ વિસ્તારમાં મિશન વ્યૂહાત્મક સંચાલનએ છે કે વ્યૂહરચના વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, સમાજમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું મૂળભૂત મિશન કોઈપણ સંજોગોમાં ગુમાવી શકાતું નથી, શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણનો સીધો સંબંધ વ્યૂહાત્મક સંચાલનના ક્ષેત્ર સાથે છે, અને તેના વિકાસ વિના આધુનિકીકરણ અશક્ય છે. યોગ્ય વિકાસ વ્યૂહરચના. કેચ-અપ વિકાસની વ્યૂહરચના પોતાને ન્યાયી ઠેરવતી ન હોવાથી, તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે નવા વ્યૂહાત્મક અભ્યાસક્રમોની શોધ જરૂરી છે, અને એકલા આંશિક આધુનિકીકરણથી તે થશે નહીં. પરિણામે, ઊંડા આધુનિકીકરણનો વિચાર ઘડવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે. સમગ્ર ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું આમૂલ નવીન પુનર્ગઠન. ઊંડા આધુનિકીકરણનો ખ્યાલ રશિયન શિક્ષણના તમામ આધુનિક દસ્તાવેજોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જે વ્યૂહાત્મક પ્રકૃતિના છે.

નવો ખ્યાલનવી નવીન વ્યૂહરચનાઓની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.નવીનતાની વ્યૂહરચના નક્કી કરવા માટે, મુસાફરી કરેલા માર્ગના તબક્કાઓને સમજવા, વર્તમાન પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ અને ક્ષેત્રમાં વિશ્વના અનુભવનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી હતું. વ્યૂહાત્મક સંચાલનઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં. આ અભ્યાસમાં બહાર આવ્યું છે મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, જેના આધારે નવી વ્યૂહરચના બાંધવી જોઈએ; મુખ્ય માર્ગદર્શિકા કે જેનું તેણીએ પાલન કરવું જોઈએ; અને સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ જે આમાં મદદ કરી શકે છે. વ્યૂહાત્મક વ્યવસ્થાપનનો સૈદ્ધાંતિક વારસો વ્યાપક છે, પરંતુ શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન (સંદર્ભીય આયોજન, સંસાધન નિર્ભરતા સિદ્ધાંત, શિક્ષણ શાળા સિદ્ધાંત, ઓપન સિસ્ટમ્સ", વગેરે).

અનુસાર આધુનિકીકરણ થઈ શકે છેબે મુખ્ય દિશાઓ, જેની હાજરી શિક્ષણ પ્રણાલીના સાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી એ પ્રક્રિયા અને માળખાની એકતા છે, તેથી આપણે આધુનિકીકરણની બે બાજુઓ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ - શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું આધુનિકીકરણ અને માળખાનું આધુનિકીકરણ. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીની દ્વિવાદી પ્રકૃતિ અનુસાર, અમે વ્યૂહાત્મક ક્ષેત્રમાં આવી મુખ્ય દિશાઓને પ્રક્રિયાગત વ્યવસ્થાપન અને માળખાકીય વ્યવસ્થાપન તરીકે ઓળખી શકીએ છીએ. બાહ્ય વાતાવરણના વ્યૂહાત્મક સંચાલન અને વ્યૂહાત્મક સંચાલનમાં સ્પષ્ટ વિભાજન કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે. આંતરિક વાતાવરણ. સામાન્ય રીતે, વ્યૂહાત્મક સંચાલનની પ્રક્રિયા બાહ્ય વાતાવરણના વિશ્લેષણથી આંતરિક વાતાવરણમાં માળખાકીય ફેરફારો તરફ સતત સંક્રમણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

38, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના પ્રકાર દ્વારા શિક્ષકનું મોડેલ?

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંચાર એ એક મુખ્ય સ્વરૂપ છે જેમાં માનવતા દ્વારા સંચિત હજાર વર્ષનું જ્ઞાન આપણા સુધી પહોંચ્યું છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચારસામાન્ય રીતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વ્યાવસાયિક સંચાર સમજે છે.

મોડેલ I - "સોક્રેટીસ"". આ વિવાદો અને ચર્ચાઓના પ્રેમી તરીકેની પ્રતિષ્ઠા ધરાવતા શિક્ષક છે, તેઓને વર્ગખંડમાં જાણીજોઈને ઉશ્કેરે છે. સતત મુકાબલોને કારણે તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિવાદ, અવ્યવસ્થિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; વિદ્યાર્થીઓ તેમના સંરક્ષણને મજબૂત કરે છે. પોતાની સ્થિતિ, તેમનો બચાવ કરવાનું શીખો.

મોડલ II - "જૂથ ચર્ચા નેતા"". તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વસ્તુને સમજૂતી હાંસલ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સહકાર સ્થાપિત કરવાને માને છે, પોતાને મધ્યસ્થી તરીકેની ભૂમિકા સોંપે છે જેના માટે લોકશાહી કરારની શોધ છે. પરિણામ કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણચર્ચાઓ

મોડલ III - "માસ્ટર". શિક્ષક એક રોલ મોડેલ તરીકે કાર્ય કરે છે, બિનશરતી નકલને આધિન, અને સૌથી ઉપર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એટલું નહીં, પરંતુ સામાન્ય રીતે જીવનના સંબંધમાં.

મોડલ IV - "સામાન્ય". તે કોઈપણ અસ્પષ્ટતાને ટાળે છે, ભારપૂર્વક માંગણી કરે છે, સખત રીતે આજ્ઞાપાલન શોધે છે, કારણ કે તે માને છે કે તે હંમેશા દરેક બાબતમાં સાચો છે, અને વિદ્યાર્થી, જેમ કે સૈન્ય ભરતી, આપેલા આદેશોનું નિઃશંકપણે પાલન કરવું જોઈએ. ટાઇપોલોજીના લેખકના મતે, આ શૈલી શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં તે બધા કરતાં વધુ સામાન્ય છે.

મોડલ V - "મેનેજર"". એક શૈલી જે ધરમૂળથી લક્ષી શાળાઓમાં વ્યાપક બની છે અને અસરકારક વર્ગ પ્રવૃત્તિના વાતાવરણ સાથે સંકળાયેલી છે, તેમની પહેલ અને સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થી સાથે સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો અર્થ, ગુણવત્તા નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન વિશે ચર્ચા કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. અંતિમ પરિણામ.

મોડલ VI - "કોચ""વર્ગખંડમાં વાતચીતનું વાતાવરણ કોર્પોરેટ ભાવનાથી ઘેરાયેલું છે. વિદ્યાર્થીઓ આ કિસ્સામાંતેઓ એક ટીમના ખેલાડીઓ જેવા છે, જ્યાં દરેક વ્યક્તિ વ્યક્તિગત તરીકે મહત્વપૂર્ણ નથી, પરંતુ સાથે મળીને તેઓ ઘણું કરી શકે છે. શિક્ષકને જૂથ પ્રયત્નોના પ્રેરકની ભૂમિકા સોંપવામાં આવી છે, જેના માટે મુખ્ય વસ્તુ છે અંતિમ પરિણામ, તેજસ્વી સફળતા, વિજય.

મોડલ VII - "માર્ગદર્શિકા"". ચાલતા જ્ઞાનકોશની મૂર્ત છબી. સંક્ષિપ્ત, સચોટ, સંયમિત. બધા પ્રશ્નોના જવાબો તેને અગાઉથી જ જાણતા હોય છે, તેમજ પ્રશ્નો પોતે જ. તકનીકી રીતે દોષરહિત હોય છે અને તેથી જ તે ઘણીવાર કંટાળાજનક હોય છે.

39, શિક્ષણની ક્રેડિટ ટેકનોલોજી સાથે વર્તમાન અને મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવા માટેની ટેકનોલોજી?

. પ્રમાણપત્ર - આ ચોક્કસ સામગ્રીની વિદ્યાર્થીની નિપુણતાની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન છે શૈક્ષણિક શિસ્ત, પ્રક્રિયામાં અથવા તેમના અભ્યાસના અંતે ચેક (ચેક) ના પરિણામોના આધારે વિષય.

વર્તમાન પ્રમાણપત્ર - આ પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે વિદ્યાર્થી દ્વારા અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના કોઈપણ ભાગ (વિષય) ના ઘટકોની સામગ્રીના જોડાણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન છે. આપેલ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

. વચગાળાનું પ્રમાણપત્ર – આ શૈક્ષણિક સમયગાળા (ક્વાર્ટર, અર્ધ-વર્ષ, વર્ષ) પરીક્ષણના પરિણામોના આધારે (ચેક). આપેલ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના શિક્ષક દ્વારા વર્તમાન અને વિષયોનું પ્રમાણપત્રોના અભિન્ન પરિણામ તરીકે અથવા કમિશન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે (આપેલ વિષય અથવા શિસ્તમાં વર્ષના અંતની ટ્રાન્સફર પરીક્ષાઓની રજૂઆતના કિસ્સામાં).

. પ્રમાણન પદ્ધતિ : શિક્ષક અથવા શિક્ષકોના જૂથ (કમિશન) દ્વારા શિક્ષણની ગુણવત્તા તપાસવી પ્રોગ્રામ સામગ્રીવિદ્યાર્થીઓ બંને સીધી રીતે આયોજિત ઘટનાઓના આધારે (પરીક્ષા, કસોટી, પરીક્ષણવગેરે), અને વર્તમાન અને વિષયોનું પ્રમાણપત્રોના પરિણામોના આધારે.

તાલીમાર્થીઓનું વચગાળાનું પ્રમાણપત્રલિસિયમ દ્વારા નિર્ધારિત સમયમર્યાદામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સમયગાળા માટે વિષયો અને શિસ્ત માટેના ગ્રેડ તેના અંતના 2 દિવસ પહેલા જારી કરવામાં આવે છે. જો મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્રવિષય અથવા શિસ્તમાં ટ્રાન્સફર પરીક્ષા સાથે સમાપ્ત થાય છે, પછી પરીક્ષાના અંતે માર્ક આપવામાં આવે છે. ટ્રાન્સફર પરીક્ષાઓ યોજવાની જરૂરિયાત, વર્ગો, વિષયો, શિસ્ત, ફોર્મ અને સમયમર્યાદાની સૂચિનો મુદ્દો બેઠકમાં નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદશાળા ચાલુ શાળા વર્ષના માર્ચ પછી નહીં.

40, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનના સ્વરૂપોનો ખ્યાલ?

સ્વરૂપ છેશીખવાની પ્રક્રિયાની વિશેષ રચના. આ ડિઝાઇનની પ્રકૃતિ શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, તકનીકો, માધ્યમો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ શીખવાની ડિઝાઇન છે આંતરિક સંસ્થાસામગ્રી, જે વાસ્તવિક શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતામાં અમુક શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરતી વખતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સંચારની પ્રક્રિયા છે.

તાલીમ સત્રોના આયોજનના સ્વરૂપો.

વિવિધ પ્રકારો તાલીમ સત્રોતેના અમલીકરણના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ શામેલ છે, જે તાલીમ સત્રની આંતરિક સામગ્રી અને સામગ્રીને નિર્ધારિત કરે છે.

IN આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રતેમાંની વિવિધતા વિકસાવવામાં આવી છે:

વ્યાખ્યાન અને સેમિનાર સત્ર.

લેબોરેટરી-પ્રેક્ટિકલ પાઠ.

શૈક્ષણિક પ્રથા.

વિડિઓ સામગ્રીનું પ્રદર્શન.

વિષયોનું પર્યટન.

વ્યાપાર રમત.

પરામર્શ.

પરિષદ.

ચર્ચા.

વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય.

વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું રક્ષણ.

નિઃશંકપણે, આ સૂચિ ચાલુ રાખી શકાય છે, પરંતુ તે શરતી રીતે ત્રણ મુખ્ય જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:

નિષ્ક્રિય / વ્યાખ્યાન, સંદેશ, અહેવાલ/.

સક્રિય/વાતચીત, પરિસંવાદ, ચર્ચા, પરિષદ, બિઝનેસ ગેમ/.

ઇન્ટરેક્ટિવ/પ્રોજેક્ટ, સંશોધન, ચર્ચા/.

1 સંસ્થાકીય બેઠક. પ્રેક્ટિસ માટે સોંપણીઓ જારી કરવી. પ્રારંભિક બ્રીફિંગ.

2. ઉત્પાદનનો અભ્યાસ. મુખ્ય અને સહાયક વર્કશોપ માટે પર્યટન.

3. કાર્યસ્થળો પર મૂળભૂત તકનીકી પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ.

4 વ્યક્તિગત કાર્ય પૂર્ણ કરો.

5 પ્રેક્ટિસ રિપોર્ટની સામગ્રી અને ડિઝાઇનનો સારાંશ. પ્રતિસાદ મેળવી રહ્યાં છીએ.

6 ઇન્ટર્નશિપ રિપોર્ટ સબમિટ કરવો

1 એન્ટરપ્રાઇઝનો ઇતિહાસ.

2 એન્ટરપ્રાઇઝ દ્વારા ઉત્પાદિત ઉત્પાદનો, તેમનું મહત્વ.

3 એન્ટરપ્રાઇઝના ઉત્પાદન માળખાનો આકૃતિ દોરો.

4 એન્ટરપ્રાઇઝના મુખ્ય, સહાયક અને સેવા વિભાગોનું વર્ણન કરો.

5 વર્કશોપના કાર્યો, એકબીજા સાથેનો તેમનો સંબંધ અને વર્કશોપ.

વર્કશોપમાં વપરાતી તકનીકી પ્રક્રિયાઓના 6 પ્રકાર.

7 પાસપોર્ટ વિગતો અને તકનીકી વિશિષ્ટતાઓમશીન ટૂલ્સ

8 વર્કશોપમાં ઉત્પાદિત ભાગોમાંથી એક ભાગ પસંદ કરો.

9 આ ભાગનું ચિત્ર દોરો.

10 ભાગનું વર્ણન કરો

11 વર્કપીસ મેળવવાની પદ્ધતિ નક્કી કરો.

12 ભાગની પ્રક્રિયા કરવા માટે રૂટ મેપ વિકસાવો.

13 એક ઓપરેશન માટે ઉપકરણનો સ્કેચ દોરો. તેની રચના અને સંચાલન સિદ્ધાંતનું વર્ણન કરો.

14 અહેવાલ દોરો. તમારી વ્યક્તિગત સોંપણી માટે તમામ સામગ્રી જોડો.

42. ફાઉન્ડેશનોની રચના શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાયુનિવર્સિટી વાતાવરણમાં અને પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ?

સંશોધન પૂર્વધારણા એ ધારણા પર આધારિત છે કે શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાની રચના તકનીકી યુનિવર્સિટીઓતેમની લાયકાતો સુધારવાની પ્રક્રિયામાં ખાતરી કરી શકાય છે જો આ પ્રક્રિયા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો છે:

સર્વોચ્ચ પરંપરાઓ પર નિર્ભરતા તકનીકી શિક્ષણ, તેના સ્ટાફિંગઅને વિકાસના વલણોને ધ્યાનમાં લેતા આધુનિક પરિસ્થિતિઓ;

તકનીકી યુનિવર્સિટીના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના નિર્માણના તમામ તબક્કે વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમનો અમલ;

વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમના વિકાસમાં સામગ્રી અને માધ્યમોની ચલ પસંદગી વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓશિક્ષકો;

તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા માટે સતત વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવી.

સંશોધન હેતુઓ:

1. "તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા" અને "તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોને તાલીમ આપવા માટે વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમ" શ્રેણીઓનો સાર, સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરો.

2. અમલ ડાયગ્નોસ્ટિક વિશ્લેષણરાજ્ય અને ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણની સમસ્યાઓ, તેના સ્ટાફિંગ.

3. અદ્યતન તાલીમની પ્રણાલીમાં તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના નિર્માણમાં વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમના અમલીકરણમાં ફાળો આપતી સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓને ઓળખવા.

4. તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની તેમની અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોની રચના માટે મોડેલ વિકસાવવા અને પ્રાયોગિક ધોરણે પરીક્ષણ કરવા.

43. શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોસર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન?

શીખવાની પ્રક્રિયામાં નાના શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન.

અભ્યાસનો હેતુ: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયા.

સંશોધનનો વિષય: જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

સંશોધન પૂર્વધારણા: જુનિયર શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણને સમૃદ્ધ બનાવવું, અમુક શરતો હેઠળ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભાગ રૂપે ગોઠવી શકાય છે. આ શરતો છે:

મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ કે જે બાળકોમાં અર્થ-રચના અનુભવોને જન્મ આપે છે અને શૈક્ષણિક કાર્યને એવી યોજનામાં અનુવાદિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે જે વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે;

તાલીમ દરમિયાન બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની માંગ;

મનો-બચાવ તકનીક પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ;

પ્રથમ તબક્કો - શોધ અને સૈદ્ધાંતિક (1989 - 1995) - સમસ્યાને સમજવી, તેના પર વિસ્તરણનો સમાવેશ થાય છે. સૈદ્ધાંતિક સ્તર, તેમજ વિશ્લેષણ શિક્ષણનો અનુભવલેખક અને બનાવવા માટે શાળા-વ્યાપી પ્રયોગમાં તેમની ભાગીદારીના પરિણામો અનુકૂલનશીલ મોડેલરશિયન શાળા.

બીજા તબક્કે - પ્રાયોગિક (1996 - 2000) - પૂર્વધારણાની પ્રાયોગિક કસોટી હાથ ધરવામાં આવી હતી. આ કાર્યમાં મનો-બચાવ તકનીકના આધારે સંચાલિત શિક્ષણ મોડેલનો અમલ અને વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા માટે તેની અસરકારકતાનું પરીક્ષણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

ત્રીજા તબક્કામાં - અંતિમ અને સામાન્યીકરણનો તબક્કો (2001 - 2003) - સામગ્રી પર પ્રક્રિયા કરવામાં આવી હતી અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવી હતી, સંશોધન પરિણામો સામાન્ય અને ઔપચારિક કરવામાં આવ્યા હતા.

સંશોધન હેતુઓ:

શીખવાની પ્રક્રિયામાં જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા માટેની શરતોને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરો અને તેમની સંપૂર્ણતાને એક મોડેલના રૂપમાં રજૂ કરો;

* - બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણ મોડેલના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે મનો-બચાવ તકનીકની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ ઘડવી;

સૈદ્ધાંતિક રીતે વિકસિત મોડેલની અસરકારકતા પ્રાયોગિક રીતે ચકાસવી;

માં અલંકારિક શિક્ષણ પદ્ધતિના અમલીકરણની શક્યતાઓનું વિશ્લેષણ કરો પ્રાથમિક શાળા;

અલંકારિક શિક્ષણના કેટલાક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો વિકાસ કરો અને પરીક્ષણ કરો.

44 ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે ઘટકઉચ્ચ શાળા શિક્ષક?

IN તાજેતરમાંડાયગ્નોસ્ટિક્સ વધુને વધુ વિષય બની રહ્યું છે વિશેષ સંશોધનશિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો જે વિકાસના સંદર્ભમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યો અને પ્રકારોને ધ્યાનમાં લે છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમો. આ અભ્યાસો ડાયગ્નોસ્ટિક સપોર્ટ સિસ્ટમની જરૂરિયાત, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન વચ્ચેના સંબંધને સ્થાપિત કરે છે. સૌથી વધુ અભ્યાસ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન છે.

કે. ઇન્જેનકેમ્પ દ્વારા તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ 1968 માં. તેના કાર્યો, ધ્યેયો અને એપ્લિકેશનના અવકાશના સંદર્ભમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન સ્વતંત્ર છે. તેણીએ મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાંથી તેણીની પદ્ધતિઓ અને તેના વિચારવાની રીતનો મોટા ભાગનો ઉધાર લીધો હતો

ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (ગ્રીક ડાયક્નોસિસમાંથી - માન્યતા) - માન્યતાની પ્રક્રિયા; સિદ્ધાંતો અને નિદાનની પદ્ધતિઓનો સિદ્ધાંત. "નિદાન" શબ્દ દવામાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આવ્યો, જ્યાં તેનો અર્થ રોગના સાર અને પ્રકૃતિને સ્થાપિત કરવો. જો કે, તમામ ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓને નિદાન અને ડાયગ્નોસ્ટિક્સની જરૂર છે, ગુણાત્મક સ્થિતિની સ્થાપના જાહેર જીવન, ઉત્પાદન, કામગીરીની વસ્તુઓ. તેથી, વિજ્ઞાન, ટેકનોલોજીમાં નિદાનની વિભાવના વ્યાપક બની છે. ઉત્પાદન પ્રથા. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ તમામ વ્યવસ્થાપિત સામાજિક, ઔદ્યોગિક, તકનીકી પ્રણાલીઓ અને પ્રક્રિયાઓનું એક અભિન્ન, કાર્બનિક ઘટક બની ગયું છે, ક્રિયાઓ અને પરિણામોની ગુણવત્તા પર પ્રતિસાદ મેળવવાનો એક માર્ગ છે.

લિખાચેવ બી.ટી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એટલે પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સમૂહનો ઉપયોગ કરીને અવલોકન કરેલ અથવા અભ્યાસ કરેલ ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ વિશે માહિતી મેળવવાની પ્રક્રિયા. ડાયગ્નોસ્ટિક માહિતીમાં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ, ધોરણ સાથે તેના પાલનની ડિગ્રી, તેની હિલચાલ અને વિકાસના વલણો વિશેની માહિતી શામેલ છે. પોડલાસી આઈ.પી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને ડિડેક્ટિક પ્રક્રિયાના તમામ સંજોગોના સ્પષ્ટીકરણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, ચોક્કસ વ્યાખ્યાતેના પરિણામો. ખુટોર્સ્કી એ.વી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ફરજિયાત ઘટક તરીકે માને છે, જેની મદદથી નિર્ધારિત લક્ષ્યોની સિદ્ધિ નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉષાકોવા એલ.એસ. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા, ઉત્પાદકતા, તેની સ્થિતિ અને પરિણામોને કારણ-અને-અસર સંબંધોનું વિશ્લેષણ કરવા અને લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિની ડિગ્રીના ચોક્કસ માપદંડો અને સૂચકાંકો અનુસાર મૂલ્યાંકન કરવાના સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણ.

આમ, સારાંશ માટે હાલની વિભાવનાઓ, હેઠળ શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સઅમે પદ્ધતિઓના સમૂહને સમજીશું જે અમને તાલીમને ઓળખવા, વિશ્લેષણ કરવા, મૂલ્યાંકન કરવા અને સમાયોજિત કરવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિ વિશે સૌથી વિશ્વસનીય માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. યુનિવર્સિટીમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો વિષય છે વિવિધ બાજુઓશૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ તાલીમ નિષ્ણાતો માટે ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીને સુધારવા માટે વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત માહિતી મેળવવાનો છે.

મુખ્ય કાર્યો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સસમાવેશ થાય છે: વ્યૂહાત્મક-માહિતીલક્ષી, વ્યૂહાત્મક-સુધારાત્મક અને પૂર્વસૂચનાત્મક.

વ્યૂહાત્મક રીતે, માહિતી કાર્યમાં ડાયગ્નોસ્ટિક સપોર્ટનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય નેતૃત્વશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સામાન્ય જ્ઞાનવિદ્યાર્થીઓ વિશે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના કોર્સ વિશે. આ માહિતી બનાવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાજોયેલું, નિયંત્રિત, વ્યવહારિક રીતે નિર્દેશિત.

સુધારાત્મક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એવી માહિતી પ્રદાન કરવા માટે રચાયેલ છે જે તમને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને સતત મોનિટર અને સમાયોજિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વ્યાપક અને ઊંડી જાગરૂકતા શિક્ષકને દરેક વિદ્યાર્થી સુધી પહોંચવાની, શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર કરવાની, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના કોર્સ, વ્યક્તિગત સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ અને તાલીમના માધ્યમોની રચના અને સામગ્રીને બદલવાની વાસ્તવિક તક આપે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું પૂર્વસૂચન કાર્ય શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ટીમો, જૂથો, સંગઠનો અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીના વિકાસમાં વલણોને શોધવાનું, પકડવાનું અને ઓળખવાનું છે.

મુખ્ય ઘટક ઘટકોશિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ, પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરે છે. ઘણા શિક્ષકો આ વિભાવનાઓને સમાન માને છે, પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક રીતે ગોઠવવા માટે દરેક ખ્યાલના સાર અને વિશિષ્ટતા પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે.

નિયંત્રણને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેરના પરિણામોની ચકાસણી માટેની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે. નિયંત્રણ એ ક્રિયાઓનો સમૂહ છે જે શીખવાના પરિણામોની ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનું અને વિદ્યાર્થીઓએ સામગ્રીમાં કેવી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી તેનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે. અભ્યાસક્રમ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણયુનિવર્સિટીમાં પ્રત્યક્ષ સ્થાપિત કરવા માટેનું એક માધ્યમ છે અને પ્રતિસાદશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે.

45 ઉચ્ચ શાળાના શિક્ષકની વ્યવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ?

એક કેન્દ્રીય સમસ્યાઓઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં યુનિવર્સિટીના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના સ્તરમાં વધારો થવાની સમસ્યા છે. તેની સુસંગતતા વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટેની નવી આવશ્યકતાઓ, શિક્ષક પોતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષય તરીકે, વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે સક્ષમ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક સ્તર વચ્ચેના હાલના વિરોધાભાસને ઉકેલવાની જરૂરિયાતને કારણે છે. , ઉચ્ચ શિક્ષણની આધુનિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની તેમની તૈયારી.

આ મુદ્દા પર સંશોધન નીચેના વિરોધાભાસની હાજરી સૂચવે છે: પ્રથમ, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક સ્તર વચ્ચે વિરોધાભાસ છે અને આધુનિક જરૂરિયાતોતેના વ્યક્તિત્વ માટે. આમ, ઘણા શિક્ષકો અપૂરતા છે ઉચ્ચ સ્તર સૈદ્ધાંતિક તાલીમ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનો અવિકસિત, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના વિકાસનો અભાવ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવનો અભાવ, વિદ્યાર્થીના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા અને તેની તરફેણમાં નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા, નિષ્ક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ વગેરેની જરૂરિયાતનો અભાવ. આ સૂચવે છે કે યુનિવર્સિટી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના પાયા પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયા નથી, જે તેને બનાવવાના માર્ગો શોધવાની જરૂરિયાતને વધારે છે.

બીજું,યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરવાની જરૂરિયાત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તર અને યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોની વિશેષ તાલીમ માટેની આધુનિક આવશ્યકતાઓ, સામાન્ય શૈક્ષણિક દાખલાઓમાં ફેરફાર, જેમાં પરંપરાગત સામૂહિક પ્રજનન સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંથી સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે, દ્વારા ઉદ્દેશ્યપૂર્વક નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક; ભવિષ્યના નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવી કે જેઓ શ્રમ બજારમાં માંગમાં હશે અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં પ્રવેશવા માટે પ્રમાણમાં ટૂંકા અનુકૂલન સમયગાળો હશે.

ઉચ્ચ શિક્ષણની વર્તમાન પરિસ્થિતિ, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકોના વ્યાવસાયીકરણનું અપૂરતું સ્તર, નવી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓમાં નિષ્ણાતોની તાલીમના સ્તર અને વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના સ્તર પર સમાજ દ્વારા લાદવામાં આવેલી જરૂરિયાતો વચ્ચેના વિરોધાભાસના ઉદભવ તરફ દોરી ગયું છે. નવા પ્રકારના શિક્ષકો તાલીમ નિષ્ણાતો. આ સમસ્યાના ઉકેલનો હેતુ માનવ શિક્ષક, નાગરિક અને નિષ્ણાત શિક્ષક વચ્ચેના અવલોકન કરેલ અંતરને દૂર કરવાનો પણ હોવો જોઈએ, જેમાં વ્યક્તિગત સ્થિતિ (શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે પ્રેરક-મૂલ્ય વલણ) અને તેની વિદ્યા, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.

ત્રીજું,વર્તમાન પરિસ્થિતિઓ હેઠળ મહત્વપૂર્ણ કાર્યતે માત્ર યુનિવર્સિટીઓની વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભાવનાને જાળવવાનું નથી, પરંતુ વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના સ્તરને પણ વધારવા માટે છે, જે જટિલ છે. પ્રણાલીગત શિક્ષણ, જે સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો, વ્યાવસાયિક અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમ અને વ્યક્તિગત ગુણોનો ક્રમબદ્ધ સમૂહ છે, સાર્વત્રિક પદ્ધતિઓશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું જ્ઞાન અને માનવતાવાદી તકનીક.

આ વિરોધાભાસો વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના આંતર-યુનિવર્સિટી સુધારણા માટે તકો ઓળખવા સંબંધિત કાર્યોનો સમૂહ નક્કી કરે છે, વિકાસની જરૂરિયાત સૈદ્ધાંતિક પાયા, યુનિવર્સિટી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે શરતો અને પદ્ધતિઓ, કારણ કે વધુ માટે અસરકારક ઉકેલઆ કાર્યો માટે, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર, વ્યક્તિગત, સર્જનાત્મક અને આર્થિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ જે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વિકાસને મજબૂત અને ઉત્તેજીત કરશે.

કમનસીબે, એ નોંધવું જોઈએ કે આપણે જે સમસ્યાઓ ઓળખી છે તેને ઉકેલવા માટે હાલમાં ઉપલબ્ધ અભિગમો માત્ર તેના મૂળમાં કેટલાક ફેરફારો અને સુધારાઓ તરફ દોરી જાય છે, તે યથાવત છે. અમારા મતે, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિની ખૂબ જ શ્રેણી અને યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી તેની સામગ્રીની અપૂરતી જાગૃતિ અને સૈદ્ધાંતિક અવિકસિતતા દ્વારા આ સમજાવવામાં આવ્યું છે. તેમજ માં સામાજિક-આર્થિક મુશ્કેલીઓ આધુનિક સમાજ, જે નિઃશંકપણે અસર કરે છે સામાન્ય વાતાવરણઅને યુનિવર્સિટીઓનું નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ.

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિના પરિણામે પ્રાપ્ત થયેલ જ્ઞાન આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ કરતું નથી. વિદ્યાર્થીઓ કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવા માટે અને તે જ સમયે જ્ઞાનના બીજા સ્તરને પ્રાપ્ત કરવા માટે, શિક્ષક, કાર્યોની સિસ્ટમ દ્વારા, શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે જેથી તેઓને સંચારિત જ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન થાય. બતાવેલ. શિક્ષક કાર્યો આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ તેને હાથ ધરે છે - સમાન સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે, મોડેલ અનુસાર વિચલિત કરે છે અને જોડાણ કરે છે, યોજનાઓ બનાવે છે, મશીન પર સૂચનાઓ પર કામ કરે છે, રાસાયણિક પ્રજનન કરે છે અને શારીરિક અનુભવ. કાર્ય કેટલું મુશ્કેલ છે અને વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ નક્કી કરે છે કે વિદ્યાર્થીએ કેટલા સમય સુધી, કેટલી વાર અને કયા અંતરાલ પર કાર્યનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ. સાક્ષરતા અને સ્પષ્ટ લેખન શીખવામાં ઘણા વર્ષો લાગે છે, વાંચન - ઘણો ઓછો સમય. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે શીખતી વખતે નવા શબ્દોનું સંપાદન વિદેશી ભાષાચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન આ શબ્દો લગભગ 20 વખત દેખાય તે જરૂરી છે. એક શબ્દમાં, શિક્ષકની સોંપણીઓ અનુસાર પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિનું પ્રજનન અને પુનરાવર્તન એ પ્રજનન કહેવાતી પદ્ધતિનું મુખ્ય લક્ષણ છે. નામ પોતે જ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને દર્શાવે છે, પરંતુ પદ્ધતિના વર્ણન પરથી તે સ્પષ્ટ છે કે તે શિક્ષકની ગોઠવણી, ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિનું અનુમાન કરે છે. તેને ઉત્તેજક-પ્રજનન કહી શકાય. શિક્ષક મૌખિક ઉપયોગ કરે છે અને મુદ્રિત શબ્દોમાં, વિવિધ પ્રકારોનું વિઝ્યુલાઇઝેશન, અને વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે સમાન માધ્યમોનો ઉપયોગ કરે છે, જેમાં શિક્ષક દ્વારા સંચાર અથવા દર્શાવવામાં આવેલ નમૂનાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રજનન પદ્ધતિની અસરકારકતા વધારવા માટે, મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે મળીને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ, કસરતની પ્રણાલીઓ, તેમજ પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રીઓ વિકસાવી રહ્યા છે જે સ્વ-નિયંત્રણ (પ્રતિસાદ) પ્રદાન કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓને જે રીતે સૂચના આપવામાં આવે છે તેમાં સુધારો કરવા માટે ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. મૌખિક સમજૂતીઓ અને કાર્ય તકનીકોના પ્રદર્શનો ઉપરાંત, લેખિત સૂચનાઓ, આકૃતિઓ, ફિલ્મના ટુકડાઓનું પ્રદર્શન, વગેરેનો ઉપયોગ આ હેતુ માટે કરવામાં આવે છે, અને મજૂર પાઠ દરમિયાન, યોગ્ય ક્રિયાઓને ઝડપથી માસ્ટર કરવા માટે વિવિધ સિમ્યુલેટરનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

જેમ જેમ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની માત્રામાં વધારો થાય છે તેમ તેમ પ્રજનન પદ્ધતિ સાથે સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાની આવર્તન વધે છે. આમ, વિદ્યાર્થીને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી વિશેની તેની ધારણાને સુનિશ્ચિત કરતી કોઈપણ ક્રિયા સૂચવીને (ઉદાહરણ તરીકે, છોડને જુઓ અને તેમાં કયા ભાગોનો સમાવેશ થાય છે તે શોધો), શિક્ષક વારાફરતી નવા જ્ઞાન (ભાગોનો સમૂહ) ની ધારણાને સુનિશ્ચિત કરે છે. છોડનું), અને વિશ્લેષણની ક્રિયાનું પ્રજનન (ભાગોની ઓળખ) અને અમૂર્તતા (એક ભાગને બીજાથી અલગ કરવો). પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે પ્રજનન પદ્ધતિને સમજૂતીત્મક-દૃષ્ટાંતાત્મક પદ્ધતિના અનિવાર્ય ભાગ તરીકે ઓળખવાની કાયદેસરતા અથવા તેની સાથે. છેવટે, છોડના જુદા જુદા ભાગોને એકબીજાથી અલગ કરતા પહેલા અથવા તેમની સંપૂર્ણતા વિશે શીખતા પહેલા, વિદ્યાર્થીને પહેલાથી જ દરેક ભાગની વિશેષતાઓ વિશે અલગથી જ્ઞાન હોવું આવશ્યક છે, જે અગાઉ તૈયાર સ્વરૂપમાં (મૂળ, દાંડી, પાંદડા, ફૂલ, વગેરે) મેળવેલ હતું. . પરિણામે, આ બે પદ્ધતિઓના કોઈપણ સંયોજન સાથે, પ્રથમ મૂળભૂત રીતે બીજાની આગળ આવે છે. અલ્ગોરિધમાઇઝેશન આ પદ્ધતિના અમલીકરણમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે, જેનો વિચાર યુએસએસઆરમાં એલ.એન. લાન્ડા દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યો હતો. વિદ્યાર્થીઓને એલ્ગોરિધમ, એટલે કે, નિયમો અને પ્રક્રિયાઓ સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થી ઑબ્જેક્ટ (ઘટના) ને ઓળખવાનું શીખે છે, તેની હાજરી નક્કી કરે છે અને તે જ સમયે કાર્ય કરે છે. ચોક્કસ ઓર્ડરક્રિયાઓ કડક શબ્દોમાં કહીએ તો, અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ બંને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે - માહિતી-ગ્રહણશીલ અને પ્રજનન: તે વાતચીત કરવામાં આવે છે, અને પછી વિદ્યાર્થી તેની સૂચનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

બંને અથવા એક પદ્ધતિનો અમલ કરવાના સાધન તરીકે અલ્ગોરિધમ કેટલાક કિસ્સાઓમાં ખૂબ અસરકારક છે. પરંતુ જ્યારે આ રીતે લાગુ કરવામાં આવે ત્યારે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સાર આ પદ્ધતિઓ દ્વારા આયોજિત પ્રવૃત્તિના અવકાશની બહાર જતો નથી.

આ જ વિવિધ પ્રકારના પ્રોગ્રામ કરેલ લાભોને લાગુ પડે છે.

દેખીતી રીતે, પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ અને પ્રોગ્રામિંગ તાલીમ વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. બાદનો અર્થ એ છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતના તર્કમાં આવા અંતરને ટાળીને વિદ્યાર્થીને પગલું દ્વારા શીખવવું જોઈએ જે તેને અગમ્ય બનાવે છે. આવી તાલીમ હંમેશા અસરકારક રહી છે અને રહે છે આયોજિત તાલીમ. જો કોઈ શિક્ષક જાણી જોઈને શૈક્ષણિક સામગ્રી જાહેર કરવાના તર્કમાં વિરામ બનાવે છે, તો તે વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે આવું કરે છે. સ્વ-ભરણગુમ થયેલ જોડાણો.

ધોરણોને માન આપીને તેના પ્રત્યક્ષ અને શાખા સ્વરૂપે, મશીન અને મશીનલેસમાં પ્રોગ્રામ કરેલ શિક્ષણ પગલું દ્વારા પગલું તાલીમ, તે જ સમયે, માહિતી-ગ્રહણશીલ અને પ્રજનન પદ્ધતિઓના અમલીકરણનું એક સ્વરૂપ અને માધ્યમ છે. વિદ્યાર્થી ચોક્કસ માહિતી મેળવે છે અને પછી પૂછેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે વિવિધ વિકલ્પો વચ્ચે નક્કી કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરે છે. આ કરવા માટે, તેણે સ્પષ્ટીકરણોમાં દર્શાવેલ અસાધારણ ઘટનાના સંકેતોથી સારી રીતે વાકેફ હોવા જોઈએ, અને પછી પૂછાયેલા પ્રશ્ન અનુસાર આ સંકેતોને ઓળખવા જોઈએ. વધુ સ્પષ્ટ સમજૂતી, જવાબ નક્કી કરવાનું સરળ છે. પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ બંને પદ્ધતિઓના અભિવ્યક્તિનું સાધન અને સ્વરૂપ છે. તેણે હજુ સુધી અન્ય પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટે સામગ્રી પ્રદાન કરી નથી, જો કે આ કદાચ શક્ય છે.

શિક્ષણશાસ્ત્ર ખૂબ જ સૂક્ષ્મ અને બહુપક્ષીય છે વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્ર. તેના કાર્યકારી શસ્ત્રાગારમાં એક ડઝનથી વધુ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે. તેમના ઉપયોગનો હેતુ વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસ, આવશ્યક જ્ઞાન, કુશળતા અને વ્યક્તિગત ગુણો સાથે નિષ્ણાતનું શિક્ષણ છે. આ લેખમાં આપણે પ્રજનન પદ્ધતિ શું છે તે વિશે વાત કરીશું. તેના લક્ષણો, ફાયદા અને ગેરફાયદા શું છે?

વર્ણન

વ્યાખ્યાનોનો કંટાળાજનક અને એકવિધ પ્રવાહ લાંબા સમયથી પોતાને ન્યાયી ઠેરવવાનું બંધ કરી દીધું છે. નિષ્ણાતોએ શોધી કાઢ્યું છે કે માત્ર માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને માત્ર 30% દ્વારા સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીને આત્મસાત કરવામાં મદદ મળે છે. બાકીના કાં તો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પાસ થાય છે અથવા સમય અને કસોટીમાં બને છે. જો કે, પ્રેક્ટિસ દ્વારા સિદ્ધાંતને ટેકો આપ્યા વિના, તે આડપેદાશ હોવાનું બહાર આવ્યું છે, બિનજરૂરી માહિતી. વ્યાખ્યાનોને સંપૂર્ણપણે છોડી દેવાનું અશક્ય છે, કારણ કે તે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનો આધાર ધરાવે છે. પરંતુ તેઓ વાતચીત અને વ્યવહારુ કસરતો સાથે બદલી શકાય છે.

પ્રજનન પદ્ધતિ એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની એક રીત છે જે અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને ક્રમનો ઉપયોગ કરીને (અથવા પુનઃઉત્પાદન) ચોક્કસ સૂચનાઓ અનુસાર થાય છે. વ્યવહારુ ક્રિયાઓ. કારણ કે તે હંમેશા ચોક્કસ અલ્ગોરિધમ (અથવા સૂચનાઓ) અનુસાર થાય છે, તેને ઘણીવાર ઉપદેશક-પ્રજનન કહેવામાં આવે છે.

વિશિષ્ટતા

આ પ્રકારની વિચારસરણી શિક્ષક અથવા અન્ય શૈક્ષણિક સ્ત્રોત દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ નવી માહિતીના વિદ્યાર્થીઓના ઝડપી, સક્રિય યાદ અને વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે જ્ઞાનના સ્થાનાંતરણની પૂર્વધારણા કરે છે. પ્રજનન પદ્ધતિના અમલીકરણ માટે ઘણી શરતો અથવા માધ્યમો છે:

• મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ આ સંખ્યાઓ, શબ્દો, સ્કેચ હોઈ શકે છે.
• પદ્ધતિ સાથે સામ્યતા દ્વારા, વ્યાખ્યાનો બનાવવામાં આવે છે જેમાં વૈજ્ઞાનિક માહિતી અને સંક્ષિપ્ત અમૂર્ત વિદ્યાર્થીઓ લખી શકે છે.
• વાતચીત ચોક્કસ પેટર્ન અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે જાણીતી હકીકતો પર સખત આધાર રાખે છે. પૂર્વધારણાઓની ચર્ચા કરવી અને બોલવું સ્વતંત્ર અભિપ્રાયપૂરી પાડવામાં આવતી નથી.
• રિપ્રોડક્ટિવ એક્સરસાઇઝથી વ્યવહારુ કૌશલ્યોના અસરકારક વિકાસને સરળ બનાવવો જોઈએ, કારણ કે કોઈપણ અનુભવ માટે મોડેલ અનુસાર પુનરાવર્તિત ક્રિયાઓની જરૂર પડે છે.

પદ્ધતિનો ઉપયોગ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટે પણ થઈ શકે છે.

ઉત્પાદક પદ્ધતિથી તફાવત

ત્યાં એકદમ વ્યાપક વર્ગીકરણ છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ. તેમની પસંદગી મોટાભાગે વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને શિસ્ત પર આધારિત છે. પ્રકૃતિ દ્વારા, પદ્ધતિ પ્રજનન અને ઉત્પાદક વચ્ચે અલગ પડે છે. ચાલો આકૃતિ કરીએ કે સંસ્થાની પદ્ધતિ અને હેતુના સંદર્ભમાં તેમના તફાવતો શું છે.

શિક્ષણની પ્રજનન પદ્ધતિ એ પરિણામ મેળવવા માટે શિક્ષક પાસેથી પહેલેથી જ પ્રાપ્ત થયેલ જ્ઞાન અને ક્રિયાઓનું પુનરાવર્તિત પ્રજનન છે. શિક્ષક ચોક્કસ કાર્ય આપે છે, અને વિદ્યાર્થી ચોક્કસ પેટર્નતેને પરિપૂર્ણ કરે છે. આ પદ્ધતિ નીચેની વિદ્યાશાખાઓમાં ખૂબ જ અસરકારક છે: ગણિત, રસાયણશાસ્ત્ર, ભૌતિકશાસ્ત્ર, કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન વગેરે. એટલે કે, પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે. દરેક કાર્ય અને કામગીરી હોય છે ચોક્કસ અલ્ગોરિધમનોક્રિયાઓ

જ્ઞાનનું સંપાદન એ વ્યાખ્યાનો પર આધારિત છે જે અધિકૃત અભિપ્રાયો એકઠા કરે છે. તેઓ તે છે જે વિદ્યાર્થીઓ પછી ઉપયોગ કરે છે તે સૂચનાઓ બનાવે છે. આ નિયમો, કાયદા, સ્વયંસિદ્ધ, સૂત્રો, વગેરે હોઈ શકે છે.

ઉત્પાદક પદ્ધતિ ચોક્કસ સમસ્યા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે (મુક્તપણે) પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા માટે આમંત્રિત કરે છે. પ્રજનનથી વિપરીત, તેમાં સ્પષ્ટ ગાણિતીક નિયમો અથવા સૂત્રો નથી. અને શિક્ષકનું કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે ગંભીર પ્રેરણા આપવાનું છે.

ઉદાહરણો

પહેલેથી જ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, ચોક્કસ વિજ્ઞાન- શિક્ષક માટે યોગ્ય માટી, જ્યાં શિક્ષણની પ્રજનન પદ્ધતિ અસરકારક રીતે કાર્ય કરે છે. તેના ઉદાહરણો ગાણિતિક ઉકેલોમાં સફળતાપૂર્વક જોઈ શકાય છે, રાસાયણિક સમસ્યાઓઅથવા પ્રયોગોનું પુનરાવર્તન.

ચાલો ધ્યાનમાં લઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, એક સામાન્ય ગાણિતિક સૂત્ર છે, જેને અનુસરીને વિદ્યાર્થી ધીમે ધીમે સાચા જવાબ પર આવે છે - અજાણ્યા (અથવા અજ્ઞાત) શોધવું.

બીજું ઉદાહરણ "અયોગ્ય અપૂર્ણાંક" વિષય પર જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા માટેનો પાઠ હશે. આ કરવા માટે, તમે વ્યાખ્યા પ્રશ્નો અથવા દ્રશ્ય સહાયનો ઉપયોગ કરી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રેઝન્ટેશન સ્લાઇડ પર અથવા બોર્ડ પર કેટલીક સંખ્યાઓ લખો અને વિદ્યાર્થીઓને તેમાંથી અયોગ્ય અપૂર્ણાંક પસંદ કરવાનું કહો. પસંદગી વાજબી હોવી જોઈએ. બધી ક્રિયાઓ પસંદગીના સિદ્ધાંત (ઉદાહરણ) - વાજબીપણું (કારણ) અનુસાર થાય છે.

આ કિસ્સામાં, શિક્ષક માટે સ્પષ્ટ સૂચનાઓ પ્રદાન કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. ભવિષ્યમાં તેનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ જટિલતાના કાર્યો સફળતાપૂર્વક પૂર્ણ કરી શકશે, શીખી શકશે જરૂરી જ્ઞાનઅને કુશળતા વિકસાવો. પ્રજનન પદ્ધતિ ચોક્કસ વિચારસરણીની રચના કરવામાં પણ મદદ કરશે, જે રોજિંદા જીવનમાં કામગીરી કરવા માટે ઉપયોગી થશે.

કાર્યક્ષમતા

IN રશિયન શિક્ષણઉપયોગ આ પદ્ધતિલાંબા સમયથી જાણીતું છે. તેને "ક્લાસિક" કહી શકાય. જો કે, આપણે એ ન ભૂલવું જોઈએ કે દરેક ટેક્નોલોજીમાં સતત સુધારો થતો રહે છે. આમ, આજે શિક્ષણની પ્રજનન પદ્ધતિનો અર્થ ફક્ત પ્રવચનોની નોંધ લેવા અને પરિણામી સૂત્રોને લાગુ પાડવાનો નથી. ફેરફારો ઝડપી એસિમિલેશન, સહસંબંધ માટે કેટલાક અલ્ગોરિધમ્સના સરળીકરણને અસર કરે છે વૈજ્ઞાનિક તથ્યોવિઝ્યુઅલ એઇડ્સ સાથે, વાતચીતમાં ઉપયોગ કરો અને વ્યવહારુ શિક્ષણ સહાયક (ઓડિયો, વિડિયો, એનિમેશન). આ બધું, અલબત્ત, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની કાર્યક્ષમતા પર હકારાત્મક અસર કરે છે, જે પ્રજનન પદ્ધતિને વધારવા માટે રચાયેલ છે. આ એક સરળ સર્વેક્ષણના આધારે વ્યાખ્યાનોના શુષ્ક વાંચન અને એકવિધ પરિસંવાદો કરવા માટેનો ઉત્તમ વિકલ્પ છે.

સાધક

આ ટેકનોલોજીનો મુખ્ય અને મહત્વનો ફાયદો અર્થતંત્ર છે. તેનો અર્થ શું છે? પ્રજનન ધારે છે કે શિક્ષક પાછળ છે ટૂંકા સમયઅને વિના પ્રયાસે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો પ્રભાવશાળી જથ્થો જણાવે છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ ઝડપથી સમજે છે નવી માહિતી, જ્યારે તે વ્યવહારમાં બહાર કામ કરે છે. આ પદ્ધતિ જ્ઞાનના નક્કર એસિમિલેશનની ખાતરી આપે છે.

પ્રજનન પદ્ધતિનો સંપૂર્ણ અમલ થાય છે જ્યાં શૈક્ષણિક સામગ્રી વધુ માહિતીપ્રદ હોય છે. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર, સર્જનાત્મક વિચારસરણીને અવરોધિત કરવામાં આવે છે અને તૈયાર સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને યાદ રાખવાની અને પ્રક્રિયા કરવાની ક્ષમતા વિસ્તૃત થાય છે.

વિપક્ષ

નિષ્ણાતો નોંધે છે કે શિક્ષણની પ્રજનન પદ્ધતિ એ ક્રિયાઓના કડક અલ્ગોરિધમાઇઝેશનનું ઉદાહરણ છે જે સર્જનાત્મક સ્વતંત્રતાઓ, ધારણાઓ અને શંકાઓને મંજૂરી આપતું નથી. આને કારણે, લવચીકતા અને સ્વતંત્ર વિચારસરણી નોંધપાત્ર રીતે પીડાય છે. આ ટેકનોલોજીસ્પષ્ટપણે નકારે છે શોધ પ્રવૃત્તિ, જે અગાઉ નોંધાયેલા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના ઉપયોગ કરતાં ઓછું મહત્વનું નથી. પ્રજનન પદ્ધતિના વારંવાર ઉપયોગથી, શિક્ષણ શુદ્ધ ઔપચારિકીકરણમાં ફેરવાઈ શકે છે, અને જ્ઞાનનું આત્મસાત કરવું એ ફક્ત અણસમજુ ક્રેમિંગ બની શકે છે.

અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજન

વિદ્યાર્થીઓની માહિતી-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિમાં પ્રજનન પદ્ધતિ અસરકારક છે. આ એક હકીકત છે. જો કે, શિક્ષકના શસ્ત્રાગારમાં તે એકમાત્ર સાધન ન હોઈ શકે. અનુભવ બતાવે છે તેમ, એકપાત્રી નાટક પ્રેક્ટિસ તેની ઉપયોગિતાને લાંબા સમયથી જીવી રહી છે, અને તે જરૂરી છે સંકલિત અભિગમ. ખરેખર, ઝડપી શોષણ ઉપરાંત સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીઅને સૂચનાઓ અનુસાર ક્રિયાઓના અમલીકરણની રચના માટે, વ્યક્તિગત ગુણો વિકસાવવા જરૂરી છે, સર્જનાત્મક અભિગમબિંદુ સુધી, નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં સ્વતંત્રતા.

આમ, પ્રજનન પદ્ધતિઓની સાથે, સર્જનાત્મક, ચિત્રાત્મક, સંશોધન અને ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ ઘણી વખત માહિતી શોધવા અને નવી સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કરવામાં આવે છે. ક્વિઝના રૂપમાં પાઠ, શોધ અથવા કાયદા વિશે ચર્ચાઓ અથવા અહેવાલ તૈયાર કરવા યોગ્ય વિકલ્પો છે. પસંદગી ઘણા પરિબળો પર આધારિત હશે: હેતુ, પાઠનો તબક્કો, સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓ, સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીની સામગ્રી અને શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ. કોઈ પણ સંજોગોમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની વિવિધતા મોટા પ્રમાણમાં જીવંત બનાવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઅને પ્રોત્સાહન આપે છે વ્યાપક વિકાસવિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ.