વિશ્વના ઘણા દેશોમાં, 70 ના દાયકાથી, નિયમોનું એક પેકેજ રજૂ કરવામાં આવ્યું છે અને વિકસિત કરવામાં આવ્યું છે જે વિકલાંગ બાળકો માટે શૈક્ષણિક તકોને વિસ્તૃત કરવામાં મદદ કરે છે. યુરોપ અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આધુનિક શિક્ષણ નીતિમાં, સમાવેશ, મુખ્ય પ્રવાહ અને વ્યાપક ભાગીદારી સહિત અનેક અભિગમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે. મેઈનસ્ટ્રીમિંગ ધારે છે કે વિકલાંગ બાળકો વિવિધ લેઝર પ્રોગ્રામમાં અને રજાઓમાં તંદુરસ્ત બાળકો સાથે વાતચીત કરે છે. જો બાળકોને વર્ગોમાં સામેલ કરવામાં આવે સામાન્ય શાળા, પછી સામાજિક સંપર્કો માટેની તકોને વિસ્તૃત કરવા માટે, અને શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે નહીં. એકીકરણ એ શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની જરૂરિયાતોને એક એવી શિક્ષણ પ્રણાલી સાથે સુસંગત બનાવવા વિશે છે જે તેમના માટે અનુકૂલિત અને અપરિવર્તિત રહે છે. વિકલાંગ બાળકો નિયમિત શાળામાં જાય છે, પરંતુ બિન-વિકલાંગ બાળકો જેવા વર્ગોમાં અભ્યાસ કરતા નથી. સમાવેશ એ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પુનઃરચના અને શાળાઓમાં સુધારણા છે જેથી આ શાળાઓ તમામ બાળકોની જરૂરિયાતો અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે.

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ ધારે છે કે વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતોની વિવિધતા સતત સેવાઓ દ્વારા પૂરી થવી જોઈએ, મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક વાતાવરણ જે આવા બાળકો માટે સૌથી વધુ અનુકૂળ હોય. આ સિદ્ધાંતનો અર્થ એ છે કે તમામ બાળકોને તેમના નિવાસ સ્થાને શાળાના સામાજિક અને શૈક્ષણિક જીવનમાં સામેલ કરવા જરૂરી છે. પશ્ચિમમાં સર્વસમાવેશક શાળાનું ધ્યેય દરેક બાળકની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી સિસ્ટમનું નિર્માણ કરવાનું છે. પાશ્ચાત્ય સમાવિષ્ટ શાળાઓમાં, તમામ બાળકોને સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે જે તેમને સુરક્ષિત અનુભવે છે, સફળતા હાંસલ કરી શકે છે અને સમાજમાં સાથે રહેવાનું મૂલ્ય અનુભવે છે.

સમાવિષ્ટ શાળાઓનો હેતુ અલગ-અલગ છે શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓવિદેશમાં નિયમિત શાળાઓ કરતાં. સમાવિષ્ટ શાળાનો ધ્યેય તમામ શાળાના બાળકોને (તેમની માનસિક અને શારીરિક સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના) સંપૂર્ણ સામાજિક જીવન, ટીમ, સમાજમાં સક્રિય ભાગીદારીની તક પૂરી પાડવાનો છે, આમ બાળકોને સંપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સહાયતા પ્રદાન કરવી.

આ મૂલ્ય હિતાવહ દર્શાવે છે કે તમામ સહભાગીઓ શાળા ટીમ, તેમજ સમાજો એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે અને વિદ્યાર્થીઓ માત્ર શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતા નથી, પરંતુ સંયુક્ત નિર્ણયો લેતી વખતે વિકાસ પણ કરે છે.

સમાવેશી શિક્ષણનો અનુભવ ધરાવતા વિદેશી શિક્ષકોએ બાળકોને સમાવવાની રીતો વિકસાવી છે:

1. જૂથ સમસ્યાના નિરાકરણમાં શાળાના બાળકોને સામેલ કરો અને સામૂહિક સ્વરૂપોતાલીમ

2. બાળકોને સમાન પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરો, પરંતુ વિવિધ કાર્યો સેટ કરો.

3. વિકલાંગ બાળકો સાથે તંદુરસ્ત બાળકોની જેમ જ વ્યવહાર કરો.

4. જૂથની ભાગીદારી માટે અન્ય વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરો: ક્ષેત્ર અને પ્રયોગશાળા સંશોધન, સંયુક્ત પ્રોજેક્ટ્સ, રમતો, વગેરે.

વિદેશી પ્રેક્ટિસમાં, સમાવિષ્ટ શાળાઓ મોટાભાગે શિક્ષકની ભૂમિકામાં ફેરફાર કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ સાથેના વિવિધ સંકલનમાં સામેલ હોય છે.

90 ના દાયકામાં, અસંખ્ય પ્રકાશનો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા હતા જે અપંગ બાળકોના માતાપિતાના સ્વ-સંગઠનની સમસ્યાને સમર્પિત હતા, પુખ્ત વિકલાંગ લોકોની સામાજિક પ્રવૃત્તિ, તેમજ જેઓ સામાજિક પુનર્વસન અને સંરક્ષણ માટેના સાંકડી તબીબી અભિગમનો વિરોધ કરે છે. વિકલાંગ લોકોના જીવનની તકોનું વિસ્તરણ અને તેમના અધિકારોના સંરક્ષણમાં. આ પ્રકાશનોએ વિકલાંગ બાળકોના મહત્તમ સામાજિક સમાવેશ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણના અધિકારો પર જાહેર ચર્ચા માટે ઉત્પ્રેરકની ભૂમિકા ભજવી હતી. વધુમાં, પશ્ચિમમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો પણ અસરકારકતાના દૃષ્ટિકોણથી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે - શૈક્ષણિક કામગીરી અને આર્થિક ખર્ચના પરિણામોની તપાસ કરવામાં આવે છે. આ કૃતિઓ 1980-1990 સુધીની છે અને સિદ્ધિ, લાભ અને લાભના સંદર્ભમાં સંકલિત શિક્ષણના ફાયદા દર્શાવે છે. એ નોંધવું જોઈએ કે વિદેશમાં શાળાઓ વિકલાંગ બાળકો માટે ભંડોળ મેળવે છે, તેથી તેઓ આવા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા વધારવામાં રસ ધરાવે છે.

વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણમાં વિદેશી અનુભવનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, તે નોંધી શકાય છે કે ઘણા દેશોમાં આવા બાળકોના એકીકરણના મહત્વ અંગે ચોક્કસ સર્વસંમતિ ઉભરી આવી છે. સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સિદ્ધાંતો માત્ર મોનોગ્રાફ અને વૈજ્ઞાનિક સામયિકો, પણ રાજકારણીઓ, મેનેજરો, ડોકટરો, સામાજિક કાર્યકરો અને શિક્ષકો માટે તેમજ પાઠ્યપુસ્તકોના પૃષ્ઠો પરના વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકાઓમાં. ઉપલબ્ધ વિકાસ કે જે સામાન્યીકરણ પર આધારિત છે શિક્ષણનો અનુભવઅને પ્રયોગમૂલક સંશોધન એ સમજણ તરફ દોરી જાય છે કે સંગઠનાત્મક અને પદ્ધતિસરના ફેરફારો કે જે ચોક્કસ કેટેગરીના બાળકોના હિતમાં કરવામાં આવે છે જે શીખવાની સમસ્યાઓનો અનુભવ કરે છે, અમુક શરતો હેઠળ, તમામ બાળકોને લાભ થઈ શકે છે. પ્રેક્ટિસ એ પણ બતાવે છે કે સામાન્ય રીતે અપંગ બાળકોનો સમાવેશ શૈક્ષણિક શાળાઓપરિવર્તન માટે ઉત્પ્રેરક બને છે જે તમામ બાળકો માટે શિક્ષણની સ્થિતિમાં સુધારો કરે છે.

17 મેપ્રોફેસર રિચાર્ડ ઝિગલર (કેનેડા) દ્વારા એક સમાવેશી સમુદાય બનાવવાના આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ વિશેનું જાહેર વ્યાખ્યાન MSUPE ખાતે યોજાયું હતું.

વ્યાખ્યાનના આયોજક સેન્ટર ફોર ક્યુરેટિવ પેડાગોજી (એ.એલ. બિટોવા) સાથે સંકલિત (સંકલિત) શિક્ષણની સમસ્યાઓની સંસ્થા (એસ.વી. અલ્યોકિના) હતા.

ચર્ચાનો વિષય વિવિધ દેશો - તાંઝાનિયા, પેરુ, ઈંગ્લેન્ડ, કેનેડા, ઈઝરાયેલ, ચીનમાં સમાવિષ્ટ પ્રક્રિયાઓનું આયોજન અને ખાતરી કરવાના મુદ્દાઓ હતા. ઝિગલરે ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટેના સમાવેશના સંભવિત મોડલ વિશે વિગતવાર વાત કરી, બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રક્રિયાને ધિરાણ વિવિધ વિકૃતિઓ, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમના નિર્માણની પ્રક્રિયામાં માતાપિતા સહિત. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાનો બહોળો અનુભવ ધરાવતા, રિચાર્ડે શ્રોતાઓના તમામ પ્રશ્નોના વિગતવાર જવાબ આપ્યા. વ્યાખ્યાનના અંતે, તેમણે વિશ્વાસ વ્યક્ત કર્યો કે રશિયન શિક્ષણ એક સમાવિષ્ટ સમાજના નિર્માણમાં તેનો માર્ગ શોધી શકશે, જ્યાં દરેક વ્યક્તિ જીવનમાં સફળતાની તેમની સંભાવનાને અનુભવી શકે.

વ્યાખ્યાન નોંધો

R. Zingler હાલમાં તાન્ઝાનિયા, પેરુ અને રશિયામાં સમાવેશી સમુદાયો બનાવવાના અનુભવોના શિક્ષણ ક્ષેત્રે કામ કરે છે. દરેક દેશમાં ખૂબ જ અલગ શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ હોય છે. અને ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોજુદા જુદા દેશોમાં અલગ-અલગ રીતે સપોર્ટ કરવામાં આવે છે. સમાવિષ્ટ કાર્યક્રમો બધા દેશો માટે સામાન્ય બની રહ્યા છે અને આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે. 30 વર્ષ પહેલાં, કેનેડામાં એક પ્રોગ્રામ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો જે મુજબ બાળકોને વિશેષ સંસ્થાઓમાં નહીં પણ ઘરે જ શિક્ષણ આપી શકાય છે. આ કાયદા દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવ્યું હતું. જ્યારે ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતાએ કાયદાના ડ્રાફ્ટથી પોતાને પરિચિત કર્યા અને તેને મંજૂરી આપી, ત્યારે વિશેષ વર્ગોને નિયમિત શાળાઓમાં ખસેડવાની પ્રક્રિયા શરૂ થઈ. માતાપિતાએ બાળકોને જીવનમાં એકીકરણની માંગ કરવાનું શરૂ કર્યું નિયમિત શાળા. એકીકરણ એ છે કે જ્યારે કોઈ વિશિષ્ટ વર્ગને નિયમિત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. અને સમાવેશ - સામાન્ય વલણશાળાના તમામ બાળકો કે જેઓ કોઈને કોઈ રીતે ઉણપ ધરાવે છે - ખૂબ જ ગરીબ પરિવારોના બાળકો, એક અલગ સંસ્કૃતિના બાળકો. સમાવેશ કાર્યક્રમ વિકસાવવા માટે બાળકોને ટ્યુટર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો આપવામાં આવ્યા હતા.

વિકલાંગ લોકોનું સ્વતંત્ર અસ્તિત્વ તેમને જીવન માટે વિશેષ સંસ્થાઓમાં રાખવા કરતાં રાજ્ય માટે વધુ ફાયદાકારક છે.

જો તમે કોઈ વ્યક્તિને 60 વર્ષ માટે સંસ્થામાં મૂકશો તો તેની કિંમત લગભગ 18 મિલિયન પાઉન્ડ છે.

જો કોઈ વ્યક્તિને શિક્ષણ આપવામાં આવે, કાર્યસ્થળ, રાજ્ય માટે તેની અંદાજિત કિંમત લગભગ 6 મિલિયન પાઉન્ડ છે.

હાલમાં, કેનેડામાં 100% શાળાઓએ તેમના વર્ગખંડોમાં વિકલાંગ બાળકોનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે, જેમાં માનસિક બીમારીવાળા બાળકોને બાદ કરતાં. તમે કહી શકતા નથી કે તમને મસાલેદાર ખોરાક ગમે છે કે કેમ, ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે તેનો પ્રયાસ કર્યો નથી. તેથી તે સમાવિષ્ટ શિક્ષણ સાથે છે, જો તમે સમાવિષ્ટ વર્ગમાં અભ્યાસ ન કર્યો હોય તો તે સારું કે ખરાબ છે તે તમે કહી શકતા નથી.

શાળામાં નિષ્ણાતોની ટીમ બાળકની શાળામાં જવાની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. આ ટીમમાં શામેલ છે:

• મનોવિજ્ઞાની
• સામાજિક કાર્યકર
• તબીબી કાર્યકર
• માતા-પિતા
• મનોચિકિત્સક

જો કોઈ બાળકને શારીરિક અથવા માનસિક આઘાતના પરિણામે ગંભીર માનસિક વિકૃતિઓ હોવાનું નિદાન થાય છે, તો આવા બાળકો 3-વર્ષના ઉપચાર કાર્યક્રમમાંથી પસાર થાય છે. આ પ્રોગ્રામના પરિણામે, 70% બાળકો ઉપચારાત્મક કાર્યક્રમ પૂર્ણ કર્યા પછી શાળામાંથી સ્નાતક થાય છે.

વિકલાંગ બાળકોને ખાસ શાળામાંથી હાઈસ્કૂલની નિયમિત શાળામાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે. 5-6 વિકલાંગ લોકોના જૂથ માટે, એક એપાર્ટમેન્ટનું એનાલોગ (સંસાધન રૂમ મોડેલ) શાળામાં બનાવવામાં આવે છે, જ્યાં તેઓ સ્વતંત્ર રીતે જીવવાનું શીખી શકે છે. 19 વર્ષની ઉંમરે તેઓ પહેલેથી જ એક અલગ એપાર્ટમેન્ટમાં રહે છે. જીવનભરની દ્રષ્ટિએ, વિકલાંગ વ્યક્તિને સમાજનો સ્વતંત્ર સભ્ય બનાવવાની તક. તે જેટલો વધુ સ્વતંત્ર છે, તેના સમગ્ર જીવનની દ્રષ્ટિએ તેની કિંમત ઓછી છે.

આરોગ્ય વિકૃતિઓની તીવ્રતાનું વર્ગીકરણ

1. 55 કરતા ઓછા IQ સાથે વ્યાપક આંકડાઓ અનુસાર ગંભીર આરોગ્યની ક્ષતિઓ (ઓટીઝમ, માનસિક વિકૃતિઓ, અંધત્વ, વિકલાંગતા) ધરાવતા તમામ વિદ્યાર્થીઓમાંથી 1% કરતા ઓછા
2. શીખવાની અક્ષમતા, મધ્યમ માનસિક વિકલાંગતા, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ સાથે 4% કરતા ઓછી IQ 55 થી વધુ
3. સરહદી વિકૃતિઓ સાથે લગભગ 10%

કાયદાકીય ધોરણો અનુસાર, એક વર્ગમાં ગંભીર ક્ષતિઓ અને મધ્યમ ક્ષતિઓ સાથે 3 કરતાં વધુ ન હોવા જોઈએ. અમે કોઈ પણ વિષયના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ કર્યા વિના સામાન્ય શાળાઓ અને વર્ગોની વાત કરી રહ્યા છીએ.

ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટેના કાર્યક્રમમાં ત્રણ ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે.

1. વર્ગખંડમાં કામ કરો. શારીરિક શિક્ષણ, સંગીત, કળા અને વર્કશોપ જેવી વિદ્યાશાખાઓ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.
2. શાળાના આધારે વ્યાવસાયિકો સાથે કામ કરો: મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, વિશેષ શિક્ષક
3. સહાયક સંસ્થાઓ અને પડોશીઓ સહિત સમુદાયમાં કામ કરો.

વિવિધ વિકૃતિઓ સાથેના આ ઘટકોના ઘટકો અલગ છે. બાળકની સ્થિતિ જેટલી જટિલ છે, તેને તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની વધુ જરૂર છે. શિક્ષણમાં સફળતા પ્રાપ્ત સ્વતંત્રતાના માપ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સહાયક કાર્યક્રમને માત્ર વર્ગખંડના કાર્ય પૂરતો મર્યાદિત કરવો શક્ય નથી. જો બાળક આખો દિવસ વર્ગમાં વિતાવે છે, તો તેનું શીખવાનું સ્તર ઘટે છે.

વિડિયો લેક્ચર્સ (ભાગ 2)

આજે આપણા દેશમાં લગભગ 20 લાખ બાળકો છે જેમને વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમની જરૂર છે. લક્ષણોને કારણે સાયકોફિઝિકલ વિકાસતેઓ તેમના સામાન્ય સાથીદારોની બરાબરી પર માસ્ટર કરી શકતા નથી શાળા અભ્યાસક્રમ. અને, કમનસીબે, ડોકટરોની આગાહીઓ નિરાશાજનક છે: દર વર્ષે બાળકોની સંખ્યા વિકલાંગતાઆરોગ્ય 4% વધે છે.

તાજેતરમાં સુધી, આવા બાળકોનો ઉછેર અને બોર્ડિંગ શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતો હતો. તાજેતરમાં, ખાસ બાળકોને સમાજમાં એકીકૃત કરવામાં, તેમના સ્વસ્થ સાથીઓ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવા અને આખરે સમાજના સંપૂર્ણ સભ્ય બનવામાં મદદ કરવા માટે રચાયેલ શિક્ષણમાં સુધારાઓ હાથ ધરવામાં આવ્યા છે. આ ધ્યેય પણ છે, જેનો ધ્યેય આસપાસના વિશ્વની પરિસ્થિતિઓને વિકલાંગ લોકોની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ બનાવવાનો છે.

1990 ના દાયકામાં, પ્રથમ પ્રાયોગિક શાળાઓ દેખાવાનું શરૂ થયું, જેણે વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ લોકોને શિક્ષણ માટે સ્વીકાર્યા. જો કે, 2012 પછી જ, જ્યારે "શિક્ષણ પર" કાયદામાં ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા, ત્યારે આરોગ્યની સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના શિક્ષણનો અધિકાર મેળવવા માટે એક કાયદાકીય માળખું બહાર આવ્યું હતું. આ જ કાયદો વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના તેમના સામાજિકકરણના અધિકારો અને સામાન્ય બાળકોની સાથે સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાની તકનું નિયમન કરે છે. આ ઘટના કહેવામાં આવે છે સમાવિષ્ટ શિક્ષણ.

આ કેવા પ્રકારની તાલીમ છે?

આ શબ્દનો અર્થ થાય છે સહ-શૈક્ષણિક તંદુરસ્ત બાળકો અને આરોગ્ય મર્યાદાઓ સાથે તેમના સાથીદારો.

તે જ સમયે, અમે સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓ અથવા પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અપંગ બાળકો માટે વિશિષ્ટ વર્ગો અથવા જૂથો વિશે વાત કરી રહ્યા નથી. બધા બાળકો, તેમની સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ, માનસિક અથવા શારીરિક ક્ષમતાઓ અથવા મર્યાદાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના, એક જ વર્ગ અથવા જૂથમાં સાથે અભ્યાસ કરે છે.

નિષ્ણાતોના મતે, અને સર્વસમાવેશક શિક્ષણની વિશ્વ પ્રથાને પણ એક આધાર તરીકે લેતા, આ માત્ર વિશેષ બાળકોને સમાજમાં વધુ સરળતાથી એકીકૃત થવામાં મદદ કરે છે, પણ, મૂળભૂત બાબતોના આધારે માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રઅને વિશ્વનો અનુભવ, તંદુરસ્ત બાળકો માટે પ્રચંડ હકારાત્મક શૈક્ષણિક અસર ધરાવે છે. વધુમાં, આ સામાજિક અંતર ઘટાડવામાં અને સામાન્ય અને "અન્ય" બાળકો વચ્ચેની રેખાઓને અસ્પષ્ટ કરવામાં મદદ કરે છે.

પૂર્વશાળાની સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ શાળા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરવામાં મદદ કરે છે, સમાજમાં અનુકૂલનને પ્રોત્સાહન આપે છે, વાણી અને સંચાર કૌશલ્યોનો વિકાસ કરે છે અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શીખવે છે. આવા જૂથોમાં સહાનુભૂતિનું સ્તર બિન-મિશ્રિત જૂથો કરતાં ઘણું વધારે છે. સ્વાભાવિક રીતે, આ બધું જ શક્ય છે જો સક્ષમ કાર્યશિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો બાળકનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેની સાથે છે.

કાયદાકીય નિયમન

સમાવેશનો વિચાર દરેક રશિયન નાગરિકના શિક્ષણ મેળવવાના અધિકાર પર આધારિત છે. તે નિશ્ચિત છે કલા. બંધારણના 43આપણો દેશ. આ પણ જણાવાયું છે યુએન કન્વેન્શનની કલમ 28બાળકના અધિકારો વિશે.

આપણા દેશમાં સમાવેશી શિક્ષણ પર આધારિત છે 29 ડિસેમ્બર, 2012 ના "શિક્ષણ પર" કાયદો નંબર 273-FZઅને 24 નવેમ્બર, 1995 નંબર 181-એફઝેડના "રશિયન ફેડરેશનમાં અપંગ વ્યક્તિઓના સામાજિક સંરક્ષણ પર" ફેડરલ લૉની કલમ 19.

આ ઉપરાંત, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલી તમામ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ તેમના કાર્ય પર આધારિત છે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણઅને તે અનુસાર તેઓ તેમના પોતાના કાર્યક્રમો વિકસાવે છે.

મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, તકનીકો અને મોડેલો

સમાવેશી શિક્ષણ આધારિત છે આવા સિદ્ધાંતો પર:

શીખવાની પ્રક્રિયાસમાવિષ્ટ વર્ગો ધરાવતી શાળાઓમાં, તે વિશેષ પદ્ધતિઓ, સિદ્ધાંતો અને અભિગમોને ધ્યાનમાં રાખીને આયોજન કરવામાં આવે છે. વર્ગોમાં વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યા સામાન્ય રીતે બે લોકોની હોય છે, જેમાં કુલ વર્ગનું કદ 25 લોકો હોય છે. જો આવા બે થી વધુ બાળકો હોય તો વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ઘટે છે. ટીમના તમામ સભ્યો, જેમાં કેન્ટીન કર્મચારીઓ, સુરક્ષા રક્ષકો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે, શાળા અથવા પૂર્વશાળાની સંસ્થાના શિક્ષણના આ સ્વરૂપમાં સંક્રમણ માટે તૈયાર હોવા જોઈએ.

વિકલાંગ બાળક માટે શાળામાં ભણવાનો અર્થ એ નથી કે તેને નવા વાતાવરણમાં તૈયારી વિના રાખવામાં આવે છે. સંસ્થામાં દરેક વ્યક્તિને એક નિષ્ણાત સોંપવામાં આવે છે જે તેનું નિરીક્ષણ કરે છે અને તેને સમર્થન આપે છે, તેથી સામાજિક શિક્ષકો અને શિક્ષકોની હાજરી કે જેમણે શાળામાં વિશેષ તાલીમ લીધી હોય તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

IN શિક્ષણનો આધારચાલુ કરે છે:

વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે તૈયાર કરવામાં આવેલ તાલીમ કાર્યક્રમ એવી રીતે રચાયેલ હોવો જોઈએ કે તે બધા બાળકો સમજી શકે, તેમની સંભવિતતાને અનલોક કરવામાં મદદ કરી શકે અને વિદ્યાર્થીની સફળતામાં વધારો કરવાનો હેતુ છે. તે જ સમયે, તે પ્રોગ્રામને અનુકૂળ હોવું જોઈએ જેમાં અન્ય બાળકો અભ્યાસ કરે છે અને પાઠ ચલાવવાની સામાન્ય રીત.

આવી તાલીમ પ્રણાલીના ફાયદા અને ગેરફાયદા

આપણા દેશમાં હજુ પણ ઘણા લોકો માને છે કે વિકલાંગ બાળકોએ એક જ શાળામાં અભ્યાસ ન કરવો જોઈએ, સામાન્ય બાળકો સાથે એક જ વર્ગમાં ઘણું ઓછું. તેમના મતે, આવા બાળકો માટે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવી વધુ મુશ્કેલ છે, તેઓ સારા ગ્રેડ માટે અભ્યાસ કરી શકશે નહીં, જે તેમના આત્મસન્માનને અસર કરશે.

કેટલાક વાલીઓની બીજી ચિંતા એ છે કે આવી શાળાઓમાં શિક્ષણનું સ્તર નિયમિત શાળા કરતાં ઘણું નીચું હોય છે, કારણ કે તેઓ વિકલાંગ બાળકોની શારીરિક અને માનસિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોય છે.

જો કે, જે શાળાઓમાં આ પ્રોજેક્ટ પહેલાથી જ સફળતાપૂર્વક અમલમાં મુકવામાં આવ્યો છે તેનો અનુભવ દર્શાવે છે કે, વિકલાંગ બાળકો ઘણીવાર વિકલાંગતા વિનાના તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ ખરાબ અભ્યાસ કરતા નથી; અને શિક્ષણનું સ્તર, સમાવિષ્ટ વર્ગોમાં શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રક્રિયાઓમાં સંડોવણી નિયમિત વર્ગો કરતા વધારે છે.

પરિણામે, અમે નીચેનાને ઓળખી શકીએ છીએ ફાયદાસમાવિષ્ટ શિક્ષણ:

• વિકલાંગ બાળકો સંપૂર્ણ પ્રાપ્ત કરી શકે છે શાળા શિક્ષણ, ભવિષ્યમાં લાયક વ્યવસાય પસંદ કરો અને સમાજના સ્વતંત્ર સંપૂર્ણ સભ્ય બનો.
• શાળામાં પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ અને વર્ગોમાં સંયુક્ત જૂથોમાં અભ્યાસ કરતા, તેઓ પરાયું અને એકલતા અનુભવતા નથી. તેમની પાસે તેમની સર્જનાત્મકતા વ્યક્ત કરવાની તક છે અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ, વિવિધ શૈક્ષણિક અને વિકાસ પ્રોજેક્ટ્સ, સ્પર્ધાઓ, તહેવારો અને રમતગમત સ્પર્ધાઓમાં સમાન તરીકે ભાગ લેવો.
• તંદુરસ્ત બાળકો માટે આવી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ઓછી મહત્વની નથી. તેઓ વધુ સહિષ્ણુ, ખુલ્લા અને મિલનસાર બને છે, તેઓના તફાવતો અને લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના લોકોને સ્વીકારવાનું અને પ્રશંસા કરવાનું શીખે છે.

જો કે, આપણા દેશમાં આવા શિક્ષણ અને તેના અમલીકરણનું પોતાનું છે ખામીઓ:

• પૂરતા ભંડોળનો અભાવ.
• અપૂરતી સંખ્યા અને શિક્ષણ સ્ટાફની નબળી તાલીમ: કાર્યક્રમની સફળતા શિક્ષકની લાયકાત અને વર્ગખંડમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશ્વાસપાત્ર, આરામદાયક વાતાવરણ બનાવવાની તેમની ક્ષમતા પર આધારિત છે.
• શાળાઓનો નબળો સામગ્રી અને તકનીકી આધાર, જરૂરી સાધનો, માર્ગદર્શિકાઓ, તકનીકી માધ્યમોનો અભાવ.
• વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે નબળા સાધનો અને અયોગ્ય પરિસ્થિતિઓ: લિફ્ટ, રેમ્પ, રેલિંગનો અભાવ, ખાસ માધ્યમદૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ માટે જરૂરી તબીબી સાધનો.
• શાળાના સ્ટાફિંગ ટેબલમાં શિક્ષકોની અછત છે જેઓ ખાસ જરૂરિયાતવાળા બાળકો સાથે કામ કરી શકે છે: બહેરા શિક્ષકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળરોગ ચિકિત્સકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો.

આ બધી ખામીઓ, કમનસીબે, એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે એકંદર અસ્પષ્ટ ચિત્રની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ઘણી શાળાઓનો સકારાત્મક અનુભવ ખોવાઈ ગયો છે.

રશિયામાં સમસ્યાઓ

આપણા દેશમાં, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પ્રણાલી તરફ ફેરબદલ કરતી શાળાઓનો સામનો કરવો પડે છે મોટી સંખ્યામાંસમસ્યાઓ મોટાભાગની શાળાઓમાં, આવી સિસ્ટમમાં સંક્રમણ ઔપચારિક રીતે થયું હતું. "શિક્ષણ પર" કાયદો અપનાવ્યા પછી, ઘણા પ્રદેશોએ સુધારાત્મક અને વિશિષ્ટ શાળાઓ બંધ કરવાનું શરૂ કર્યું અને વિકલાંગ બાળકોને નિયમિત શાળાઓમાં સ્થાનાંતરિત કર્યા. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓઆ માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય.

ઘણી શાળાઓના શિક્ષકોએ જરૂરી કામગીરી હાથ ધરી ન હતી મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યવિકલાંગ બાળકો સાથે સંયુક્ત શિક્ષણ માટે તૈયાર ન હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓ અને માતાપિતા સાથે.

શાળાઓની સામગ્રી અને તકનીકી આધાર પણ ઘણીવાર ખામીઓથી પીડાય છે. જરૂરી સંસાધનો. વિકલાંગ બાળકો માટે, શાળામાં જવું ફક્ત શારીરિક રીતે અસુવિધાજનક હોઈ શકે છે.

લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને તબીબી નિષ્ણાતોની અછત એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે ઘણા વર્ગોમાં, વિકલાંગ બાળકો એ જ આઉટકાસ્ટ રહે છે, જેમની સાથે તેમના સહપાઠીઓ વાતચીત કરવાનું ટાળે છે.

પરિણામે, ઘણા માતાપિતા તેમના બાળકોને સ્થાનાંતરિત કરે છે દૂરસ્થ સ્વરૂપશિક્ષણ, જે ઘણીવાર તેમને સમાજથી વધુ અલગ બનાવે છે.

વિશ્વનો અનુભવ

ઘણા વિદેશી દેશોમાં, સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો અનુભવ લગભગ અડધી સદી પાછળનો છે. યુરોપ અને યુએસએમાં, વીસમી સદીના 70 ના દાયકાથી, તેઓએ ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું વિવિધ આકારોવિકલાંગ બાળકોનું શિક્ષણ તેમના સમાજમાં એકીકરણના દૃષ્ટિકોણથી. આ હાંસલ કરવા માટે, વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતોને અનુરૂપ બનાવવા માટે, શિક્ષણમાં સંપૂર્ણ સુધારણા, કર્મચારીઓની પુનઃશિક્ષણ, પુનઃવિકાસ અને શાળા પરિસરનું પુનર્નિર્માણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

સમાવેશ પ્રણાલીના અમલીકરણના ઘણા દાયકાઓ પછી આ દેશોમાં હાથ ધરવામાં આવેલા આર્થિક અભ્યાસોએ તેની અસરકારકતા અને સધ્ધરતા સાબિત કરી.

આજે ઘણા પશ્ચિમી દેશોમાં આ મુખ્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાંની એક છે, ખાસ કરીને કારણ કે જે શાળાઓ વિકલાંગ બાળકોને સ્વીકારે છે તેમને રાજ્ય તરફથી વધારાની નાણાકીય સહાય મળે છે.

રશિયામાં આ પ્રકારની તાલીમના વિકાસ વિશે, નીચેની વિડિઓ જુઓ:

ઘણા વર્ષોથી, શિક્ષણ પ્રણાલીએ બાળકોને સામાન્ય અને વિકલાંગ બાળકોમાં વિભાજિત કર્યા હતા, જેમને શિક્ષણ મેળવવાની અને તેમની ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવાની વ્યવહારિક રીતે કોઈ તક ન હતી, જ્યાં સામાન્ય બાળકોને શિક્ષણ આપવામાં આવતું હતું. આ પરિસ્થિતિનો અન્યાય સ્પષ્ટ છે. વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને અન્ય બાળકો સાથે સમાન તકો હોવી જોઈએ. તેથી તેમના માટે તાલીમનું એક સ્વરૂપ રજૂ કરવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ શ્રેષ્ઠ શરતોતાલીમ - સમાવિષ્ટ શિક્ષણ. સર્વસમાવેશક અભિગમમાં બાળકોની વિવિધ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને સમજવા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વધુ ભાગીદારી, સમુદાયની સંડોવણી અને શિક્ષણમાં ભેદભાવ દૂર કરીને તે જરૂરિયાતોને પૂરી કરતી સેવાઓ પૂરી પાડવાનો સમાવેશ થાય છે.સર્વસમાવેશક શિક્ષણ વિકલાંગ બાળકો અને તેમના સ્વસ્થ સાથીદારોના સંયુક્ત શિક્ષણ માટે શરતોની રચનાનો સંદર્ભ આપે છે.
મારા કાર્યની સુસંગતતા એ છે કે હાલમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમનો સામનો કરી શકતા નથી. સૌથી મોટા જૂથમાં વિલંબ સાથે શાળાના બાળકોનો સમાવેશ થાય છે માનસિક વિકાસઅને વાણી વિકૃતિઓ સાથે.

મારા કાર્યના લક્ષ્યો: સમાવેશી શિક્ષણની વિશેષતાઓને ઓળખવા જુનિયર શાળાના બાળકોમાનસિક મંદતા અને સામાન્ય વાણી અવિકસિતતા સાથે. મારા કાર્યના ઉદ્દેશ્યો સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ તેમજ પ્રવૃત્તિના કેટલાક વ્યવહારુ પાસાઓને ઉજાગર કરવાના છે. મારા કાર્યમાં મેં પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કર્યો: વિશ્લેષણ સાહિત્યિક સ્ત્રોતો, સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પદ્ધતિઓ, કપાત પદ્ધતિ. કાર્યનું વ્યવહારુ મહત્વ એ હકીકતમાં રહેલું છે કે સમાવિષ્ટ શિક્ષણની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના ઓળખાયેલા પરિણામો વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકાય છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ.

1.સમાવેશક શિક્ષણ

અનુભવ બતાવે છે કે કોઈપણ અઘરામાંથી શૈક્ષણિક સિસ્ટમકેટલાક બાળકો અભ્યાસ છોડી દે છે કારણ કે સિસ્ટમ આ બાળકોની વ્યક્તિગત શીખવાની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા તૈયાર નથી. આ ગુણોત્તર શાળાઓમાં બાળકોની કુલ સંખ્યાના 15% છે અને આમ, જે બાળકો અભ્યાસ છોડી દે છે તેઓ સામાન્ય પ્રણાલીમાંથી અલગ અને બાકાત થઈ જાય છે. આપણે સમજવાની જરૂર છે કે તે બાળકો નિષ્ફળ નથી, પરંતુ સિસ્ટમ જે બાળકોને બાકાત રાખે છે. સમાવિષ્ટ અભિગમો આ બાળકોને શીખવા અને સફળ થવામાં મદદ કરી શકે છે, તેમને વધુ સારા જીવન માટે તકો અને તકો આપે છે.

સમાવિષ્ટ (ફ્રેન્ચ સમાવિષ્ટ - સહિત, લેટિનમાંથી સમાવેશ થાય છે - હું તારણ કરું છું, સમાવેશ થાય છે) અથવા શિક્ષણનો સમાવેશ - વિકલાંગ બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયાનું વર્ણન કરવા માટે વપરાતો શબ્દ ખાસ જરૂરિયાતોમાધ્યમિક (સામૂહિક) શાળાઓમાં. સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એવી વિચારધારા પર આધારિત છે જે બાળકો પ્રત્યેના કોઈપણ ભેદભાવને બાકાત રાખે છે, જે સુનિશ્ચિત કરે છે કે સમાન સારવારબધા લોકો માટે, પરંતુ બનાવે છે ખાસ શરતોખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે. સર્વસમાવેશક શિક્ષણ એ સામાન્ય શિક્ષણના વિકાસની પ્રક્રિયા છે, જે તમામ બાળકોની વિવિધ જરૂરિયાતોને અનુકૂલનના સંદર્ભમાં તમામ માટે શિક્ષણની સુલભતા સૂચવે છે, જે વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણની સુલભતા સુનિશ્ચિત કરે છે.

1.1 સમાવિષ્ટ શિક્ષણની જરૂરિયાત માટેનું સમર્થન:

માનવ અધિકારો અને બાળકોના અધિકારોની જવાબદારીઓ સમાન રીતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ;

દરેક બાળકના સાચા હિતમાં શું છે તેનું વિશ્લેષણ તેના માટે શું સારું છે તે નક્કી કરે છે. હકીકતો દર્શાવે છે કે સંસ્થાકીય (ઉદાહરણ તરીકે, બોર્ડિંગ શાળાઓમાં, બોર્ડિંગ શાળાઓમાં) વાલીપણું હંમેશા તેની સંભાળ હેઠળના લોકોના હિતોને પૂર્ણ કરતું નથી;

ડેટા વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે સામાજિક સેવાઓ વધુ લવચીક અને અનુકૂલનક્ષમ બનવાના પરિણામે સુધરી રહી છે.

1.2 સમાવિષ્ટ શિક્ષણના મુખ્ય સિદ્ધાંતો:

બાળકો સ્થાનિક (ઘરની નજીક સ્થિત) કિન્ડરગાર્ટન અને શાળામાં જાય છે;

પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમો સમાવેશના સિદ્ધાંતના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે અને એકીકૃત (રશિયન પ્રેક્ટિસમાં, "સંયુક્ત") કિન્ડરગાર્ટનની તૈયારી કરે છે. ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા તમામ બાળકો કિન્ડરગાર્ટનમાં સ્થાન મેળવવા માટે હકદાર હોવા જોઈએ;

બધા બાળકો તમામ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લે છે જ્યાં વર્ગ અને શાળા પર્યાવરણ(રમતની ઘટનાઓ, પ્રદર્શન, સ્પર્ધાઓ, પર્યટન, વગેરે) સમાવિષ્ટ છે;

વ્યક્તિગત બાળકોનું શિક્ષણઆધારભૂત સાથે મળીને કામ કરવુંશિક્ષકો, માતા-પિતા અને બધા જેઓ આ પ્રકારનો ટેકો આપી શકે છે;

સર્વસમાવેશક શિક્ષણ, જ્યારે યોગ્ય સિદ્ધાંતો પર આધારિત હોય, ત્યારે બાળકો સામેના ભેદભાવને રોકવામાં મદદ કરે છે અને ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને તેમના સમુદાયો અને સમાજના મોટાભાગે સમાન સભ્યો બનવાના અધિકારમાં સહાય કરે છે.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં માધ્યમિક, વ્યાવસાયિક અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનો સમાવેશ થાય છે ઉચ્ચ શિક્ષણ. તેનો ધ્યેય વિકલાંગ લોકોના શિક્ષણ અને તાલીમમાં અવરોધ-મુક્ત વાતાવરણ બનાવવાનો છે. આ સંકુલપગલાં બંને સૂચવે છે તકનીકી સાધનોશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, તેમજ વિકલાંગ લોકો સાથે તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિકસાવવાના હેતુથી શિક્ષકો અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષ તાલીમ અભ્યાસક્રમોનો વિકાસ. આ ઉપરાંત, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકોના અનુકૂલનની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવવાના હેતુથી વિશેષ કાર્યક્રમોની જરૂર છે.

1.3 સમાવેશી શિક્ષણની વિશ્વ પ્રથા

વિદેશમાં, 1970 ના દાયકાથી, વિકલાંગ લોકો માટે શૈક્ષણિક તકોના વિસ્તરણને પ્રોત્સાહન આપવા માટે નિયમોનું એક પેકેજ વિકસાવવામાં અને લાગુ કરવામાં આવી રહ્યું છે. IN તાજેતરનો ઇતિહાસ શૈક્ષણિક નીતિયુએસએ અને યુરોપે ઘણા અભિગમો વિકસાવ્યા છે: શાળાનું વિભાજન, વિસ્તરણ ભાગીદારી, એકીકરણ, મુખ્ય પ્રવાહ, સમાવેશ.સમાવેશ - ચાલુ કરી રહ્યું છે). મેઈનસ્ટ્રીમિંગ એવી વ્યૂહરચનાનો સંદર્ભ આપે છે જ્યારે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ રજાઓ પર, વિવિધ લેઝર પ્રોગ્રામ્સમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત કરે છે, અને જો તેઓ મુખ્ય પ્રવાહની શાળાના વર્ગોમાં સમાવિષ્ટ હોય તો પણ, સૌ પ્રથમ, સામાજિક સંપર્કોની તેમની તકો વધારવા માટે, પરંતુ શૈક્ષણિક હેતુઓ હાંસલ કરવા માટે નહીં. એકીકરણનો અર્થ એ છે કે માનસિક અને શારીરિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની જરૂરિયાતોને એક એવી શિક્ષણ પ્રણાલી સાથે મેચ કરવી જે મોટાભાગે યથાવત રહે છે: મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓ વિકલાંગ બાળકો માટે અનુકૂલિત થતી નથી (અને વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ મુખ્ય પ્રવાહની શાળામાં ભણતા હોય તે જરૂરી નથી કે દરેક વ્યક્તિ સમાન વર્ગમાં અભ્યાસ કરે. અન્ય બાળકો). સમાવેશ એ સૌથી આધુનિક શબ્દ છે, જેનો અર્થ નીચે મુજબ છે: તે શાળા સુધારણા અને પુનઃવિકાસ છે વર્ગખંડોએવી રીતે કે તેઓ અપવાદ વિના તમામ બાળકોની જરૂરિયાતો અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે.

યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, 1875 થી 1914 સુધી ફરજિયાત શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત કરવામાં આવી હતી, અને એવા બાળકો માટે વર્ગો બનાવવામાં આવ્યા હતા જેઓ માનસિક રીતે વિકલાંગ ગણાતા હતા, તેમજ "તેમની વર્તણૂક માટે અયોગ્ય", બહેરા અથવા શારીરિક રીતે અક્ષમ માનવામાં આવતા હતા. આ જ સમયગાળા દરમિયાન, નેશનલ એજ્યુકેશન એસોસિએશને વિશેષ શિક્ષણ વિભાગની રચના કરી. બુદ્ધિ માપવા માટેના પરીક્ષણો વિકસિત થયા, ઇમિગ્રન્ટ્સનો પ્રવાહ આવ્યો, સંગઠિત મજૂરોની સંખ્યામાં વધારો થયો, મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો. આ તમામ પરિબળો પ્રભાવિત થયા શાળા સિસ્ટમ, જેણે માપન અને નિર્ધારણના સિદ્ધાંતોની રચના કરી વ્યક્તિગત તફાવતોઅને સંભવિત. 60-70 ના દાયકામાં, શાળા વિરુદ્ધ ટીકાના અવાજો સાંભળવામાં આવ્યા હતા, જે તેના વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ફળતા માટે જવાબદાર હતી. જેન મર્સરના સંશોધનમાં ભાર મૂકવામાં આવ્યો હતો કે દરેક સામાજિક પ્રણાલી વ્યક્તિની નવી વ્યાખ્યા કરે છે, તેથી વિકલાંગતા એ સામાજિક સંમેલનોનું ઉત્પાદન છે.

1962 માં, રેનોલ્ડ્સે પ્રસ્તાવ મૂક્યો અને પછી I. ડેનોટે ખ્યાલમાં સુધારો કર્યોસેવાઓનો કાસ્કેડ.આ કાસ્કેડ, અથવા સાતત્ય, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા સેવાઓ ડિઝાઇન કરવા માટેનું એક મોડેલ પૂરું પાડે છે અને હોસ્પિટલ-આધારિત તાલીમથી લઈને હોમસ્કૂલિંગખાસ શાળાઓ, વિશેષ વર્ગો અને છેવટે, સામૂહિક શાળાના નિયમિત વર્ગો. 1977નો એજ્યુકેશન ફોર ઓલ વિકલાંગ બાળકોનો અધિનિયમ વિકલાંગ બાળકોને વિશેષ શિક્ષણ મેળવવામાં મદદ કરવા માટે જરૂરી યોગ્ય વધારાની સેવાઓની સૂચિ પ્રદાન કરે છે: પરિવહન, સ્પીચ થેરાપી, ઓડિયોલોજી, મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓ, શારીરિક ઉપચાર, મનોરંજન, વ્યવસાયિક ઉપચાર, પ્રારંભિક ઓળખ, તબીબી સેવાઓ, શાળાના ડૉક્ટર અથવા નર્સ, શાળાના સામાજિક કાર્યકર, મનોવિજ્ઞાની, સેવાઓ સામાજિક કાર્યબાળકો અને પરિવારો માટે, પરામર્શ અને માતાપિતા તાલીમ. 1990 ના દાયકામાં, યુએસએએ વ્યક્તિગત શિક્ષણના સિદ્ધાંત સાથે, વિકલાંગતા ધરાવતા વ્યક્તિઓના શિક્ષણ પરના કાયદા સાથે, તમામ બાળકો માટે વિકલાંગતા અધિનિયમ પસાર કર્યો.

એમ. રેનોલ્ડ્સ વિશેષ શિક્ષણનો ઇતિહાસ મુખ્ય પ્રવાહની શાળા પ્રણાલીમાં વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના સમાવેશ તરફ ક્રમશઃ પ્રગતિ તરીકે લખે છે - શાળાઓના સ્થાન, પસંદગીના સિદ્ધાંતોના સંબંધમાં. આ સંશોધક દલીલ કરે છે કે મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં શિક્ષણમાં સુધારો કરવાથી વિશેષ વર્ગો અને વિશેષ શાળાઓમાં મોકલવામાં આવતા બાળકોની સંખ્યામાં ઘટાડો થશે, અને એ પણ કે ઘણી રીતે વિવિધ પ્રકારની વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે પૂરા પાડવામાં આવેલ કાર્યક્રમો હેઠળના કાર્યક્રમોથી અલગ નથી. જે કહેવાતા બાળકો જોખમી પરિસ્થિતિમાં અભ્યાસ કરે છે. તે એમ પણ માને છે કે આજે અમેરિકન સમાજમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમાવવા માટે શાળાઓનું પુનર્ગઠન કરવામાં રસ સતત વધી રહ્યો છે.

આમ, અમે સમાવેશ અથવા સમાવેશ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, એક ખ્યાલ કે જે શિક્ષણના આયોજનના સિદ્ધાંતનો સંદર્ભ આપે છે જેમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓ તેમના સમુદાયની શાળામાં તેમના સાથીદારો સાથે મળીને શીખે છે.

સંશોધન આર્થિક કાર્યક્ષમતાસમાવિષ્ટ શિક્ષણ, 1980 - 1990 ના દાયકામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. અને લાભો, લાભો, સિદ્ધિઓના સંદર્ભમાં સંકલિત શિક્ષણના ફાયદાઓ દર્શાવો.

આજે, મોટાભાગના પશ્ચિમી દેશોમાં, વિકલાંગ બાળકોના સમાવેશના મહત્વ અંગે કેટલીક સર્વસંમતિ છે. રાજ્ય, મ્યુનિસિપલ અને શાળાઓ મેળવે છે બજેટ ધિરાણખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે, અને તે મુજબ, અક્ષમ તરીકે સત્તાવાર રીતે નોંધાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા વધારવામાં રસ ધરાવે છે.

1.4 રશિયામાં વ્યાપક શિક્ષણ: કાર્યો, સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ

સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં "સમસ્યા" બાળકોનું એકીકરણ એ વિશ્વના કોઈપણ દેશમાં વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસમાં એક કુદરતી તબક્કો છે, એક પ્રક્રિયા જેમાં રશિયા સહિત તમામ ઉચ્ચ વિકસિત દેશો સામેલ છે. અસાધારણ બાળકોના શિક્ષણ માટેનો આ અભિગમ વિવિધ કારણોસર જીવનમાં લાવવામાં આવે છે. સામૂહિક રીતે, તેઓને એક સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે નિયુક્ત કરી શકાય છે જે આર્થિક, સાંસ્કૃતિક, કાનૂની વિકાસસમાજ અને રાજ્ય.

આ તબક્કો સમાજ દ્વારા પુનર્વિચાર અને વિકલાંગ લોકો પ્રત્યેના તેમના વલણની સ્થિતિ સાથે સંકળાયેલો છે, જેમાં માત્ર તેમના અધિકારોની સમાનતાની માન્યતા જ નહીં, પરંતુ આવા લોકોને અન્ય તમામ લોકોની જેમ સમાન તકો પૂરી પાડવાની તેની જવાબદારી પ્રત્યે સમાજની જાગૃતિ સાથે પણ. જીવન વિવિધ વિસ્તારોશિક્ષણ સહિત જીવન.

રશિયન ફેડરેશન માટે એકીકરણ એ નવી સમસ્યા નથી. રશિયામાં સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સ અને શાળાઓમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા ઘણા બાળકો છે. બાળકોની આ શ્રેણી અત્યંત વિજાતીય છે અને વિવિધ કારણોસર સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓના વાતાવરણમાં "સંકલિત" છે.

એકીકરણ પ્રક્રિયાઓએ 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં રશિયામાં સ્થિર વલણના સંકેતો પ્રાપ્ત કર્યા. આ રાજકીય સંસ્થાઓના સુધારાને કારણે છે જે દેશમાં શરૂ થયા છે, સમાજમાં લોકતાંત્રિક પરિવર્તન સાથે, વ્યક્તિના સ્વ-મૂલ્યની માન્યતા, તેના પસંદગીની સ્વતંત્રતા અને સ્વ-સ્વતંત્રતાના બાંયધરીકૃત અધિકાર તરફ જાહેર ચેતનામાં ઉભરતા વળાંક સાથે. - અનુભૂતિ.

એકીકરણના વિદેશી સંસ્કરણો સાથે પરિચિતતા, જે 20 વર્ષ પહેલાં પશ્ચિમમાં આવી હતી, તેણે તરત જ મનોશારીરિક વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ માટે આ અભિગમની સંખ્યાબંધ આકર્ષક સુવિધાઓ જોવાનું શક્ય બનાવ્યું. એકીકરણએ સૌ પ્રથમ, સમસ્યાવાળા બાળકો સાથેના માતાપિતાને આકર્ષિત કર્યા, અને તે જ હતા જેમણે 90 ના દાયકાની શરૂઆતમાં સક્રિયપણે પ્રારંભ કરવાનું શરૂ કર્યું. સામૂહિક કિન્ડરગાર્ટન્સ અને શાળાઓમાં તેમના બાળકોને (વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાઓ સાથે) શિક્ષિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે.

તેથી 1991 માં મોસ્કોમાં, મોસ્કો સેન્ટર ફોર ક્યુરેટિવ પેડાગોજી એન્ડ પેરેંટલની પહેલ પર જાહેર સંસ્થાસમાવિષ્ટ શિક્ષણની શાળા “કોવચેગ” (નંબર 1321) દેખાઈ.

રશિયામાં એકીકરણ પ્રક્રિયાની પોતાની ઐતિહાસિક અને સાંસ્કૃતિક રીતે નિર્ધારિત મૂળ છે, અને તેથી અમે સંકલિત શિક્ષણના આયોજન માટે ઘરેલું મોડેલ બનાવવાની જરૂરિયાતથી છટકી શકતા નથી. સ્થાનિક સંશોધનમાંથી વિવેચનાત્મક રીતે સમજાયેલા વિદેશી અનુભવ અને પ્રાયોગિક ડેટાને ગ્રહણ કર્યા પછી, આપણે આર્થિક પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં રાખીને એકીકરણ વિકસાવવું જોઈએ, સામાજિક પ્રક્રિયાઓ, લોકશાહી સંસ્થાઓની પરિપક્વતાની ડિગ્રી, સાંસ્કૃતિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓ, સ્તર નૈતિક વિકાસસમાજ, વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યેનું વલણ, જાહેર ચેતનામાં સમાવિષ્ટ, વગેરે. તે જ સમયે, તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે " રશિયન પરિબળ"- આ માત્ર મુશ્કેલ આર્થિક અથવા વિશિષ્ટ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓ જ નથી, પરંતુ તેમાં કોઈ પશ્ચિમી અનુરૂપ પણ નથી વૈજ્ઞાનિક વિકાસડિફેક્ટોલોજીમાં, આવશ્યકપણે તાર્કિક રીતે એકીકરણની સમસ્યા સાથે સંબંધિત છે. અમે વાત કરી રહ્યા છીએ, ઉદાહરણ તરીકે, પહેલેથી અસ્તિત્વમાં છે વ્યાપક કાર્યક્રમોપ્રારંભિક (જીવનના પ્રથમ મહિનાથી) મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા, જે ઘણા "સમસ્યા" બાળકોને મનોશારીરિક વિકાસના સ્તરે લાવવાનું શક્ય બનાવે છે જે તેમને શક્ય તેટલી વહેલી તકે સામાન્ય સમાજમાં જોડાવાની તક આપે છે. શૈક્ષણિક વાતાવરણ. પ્રારંભિક સુધારણા દ્વારા એકીકરણ એ રશિયન સંસ્કરણનો પ્રથમ, સૌથી મહત્વપૂર્ણ, અગ્રણી વિચાર બની શકે છે.

રશિયામાં, એકીકરણમાં અવરોધો આર્થિક મંદી અને નાણાકીય સંસાધનોનો અભાવ છે; સરકારી સંસ્થાઓની જડતા, વર્તમાન પરિસ્થિતિને જાળવવામાં આ સંસ્થાઓના વહીવટનો રસ, અગાઉના સમયથી વારસામાં મળેલી વિશેષ જરૂરિયાતોના વર્ગીકરણ માટે તબીબી અભિગમ, સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક અસહિષ્ણુતા.

1.5 રશિયામાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણની રજૂઆતની સમસ્યાઓ

દેશમાં સત્તાવાર રીતે અપંગતાના લાભો મેળવતા બાળકોની સંખ્યામાં તીવ્ર વધારો થયો છે (બાળકોની કુલ સંખ્યાના 1.3).

સ્પેશિયલ એજ્યુકેશન, જેમાં ખાસ જરૂરિયાતો અને વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે, તે ભંડોળના કાપને કારણે નોંધપાત્ર વિક્ષેપનો સામનો કરી રહ્યું છે અને માળખાકીય ફેરફારો.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણની રજૂઆત માત્ર કહેવાતા “અવરોધ-મુક્ત વાતાવરણ” (રૅમ્પ્સ, એક માળની શાળાની ડિઝાઇન, સાંકેતિક ભાષાના દુભાષિયાઓની ભરતી, સ્થાનોનું નવીનીકરણ) ગોઠવવાની મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. જાહેર ઉપયોગવગેરે).

ઉચ્ચ શિક્ષણની સુલભતાની સમસ્યાઓ અને તેને હલ કરવાની રીતો પર જાહેર અભિપ્રાયનું સંશોધન આજે ખાસ સુસંગત છે. સંશોધકોએ શાળાના બાળકો, વિદ્યાર્થીઓ, તેમના માતા-પિતા, શિક્ષકો, નોકરીદાતાઓ, મેનેજરો અને રાજ્ય અને બિન-રાજ્ય યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકો, રાજ્ય અને બિન-રાજ્ય રોજગાર સેવાઓના કર્મચારીઓની ગુણવત્તામાં તફાવત વિશે શું મંતવ્યો છે તે શોધવાનું કાર્ય નક્કી કર્યું. ઉચ્ચ શિક્ષણ (રાજ્ય અને બિન-રાજ્ય યુનિવર્સિટીઓમાં સ્નાતક, માસ્ટર, અનુસ્નાતક કાર્યક્રમો સહિત) અને વિવિધ ગુણવત્તાનું શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાની તકોમાં.

તે સ્પષ્ટ છે કે મોટાભાગની શાળાઓ અને યુનિવર્સિટીઓ વિકલાંગ અરજદારો સાથે મળવા માટે તૈયાર નથી: આવી તાલીમ માટે ન તો સુસજ્જ વાતાવરણ છે કે ન તો વિશેષ કાર્યક્રમો તૈયાર કરવામાં આવ્યા છે. છેવટે, સમાન શૈક્ષણિક તકો બિલકુલ બાકાત નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરિત, વિકલાંગ લોકો (વ્યક્તિગત માર્ગદર્શક-સહાયક, વિશેષ એલિવેટર્સ અને કન્વેયર્સ) માટે વિશેષ શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, દૃષ્ટિની ક્ષતિઓ અથવા વિકલાંગતા ધરાવતા લોકો માટે વિશિષ્ટ કીબોર્ડ શારીરિક સ્વાસ્થ્ય). માત્ર કેટલીક યુનિવર્સિટીઓમાં જ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને તાલીમ આપવા માટે કેન્દ્રો છે.

સ્થાનિક સંદર્ભમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં સંક્રમણ, સૈદ્ધાંતિક રીતે, એ હકીકત દ્વારા પહેલેથી જ પૂર્વનિર્ધારિત હતું કે રશિયાએ બાળકોના અધિકારો અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારોના ક્ષેત્રમાં યુએન સંમેલનોને બહાલી આપી છે: બાળ અધિકારોની ઘોષણા (1959); માનસિક વિકલાંગોના અધિકારોની ઘોષણા (1971); વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારોની ઘોષણા (1975); બાળ અધિકારો પર સંમેલન (1975). પરંતુ રશિયાને સંસ્કારી શિક્ષણ સાથે સંસ્કારી દેશ બનવા માટે, ફક્ત વિશેષ શિક્ષણ અથવા વિકલાંગ વ્યક્તિઓના શિક્ષણ પર કાયદો અપનાવવો જરૂરી નથી, પણ આ મુદ્દા પર સાનુકૂળ જાહેર અભિપ્રાય પણ હોવો જરૂરી છે. વિકલાંગ લોકોના અધિકારોના અમલીકરણ માટે સંસ્થાકીય પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે. માં શિક્ષણ પ્રણાલી આધુનિક રશિયાસરકારના સુધારાના પરિણામે અને બજારના અર્થતંત્રના પ્રભાવ હેઠળ વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ગહન ફેરફારો થઈ રહ્યા છે. તે જ સમયે, સામાજિક સમાવેશ અને એકીકરણના મૂલ્યો એજન્ડામાં છે, જો કે આ મુદ્દા પર જાહેર અભિપ્રાય એકસમાનથી દૂર છે.

1992 ના પાનખરથી, રશિયામાં "વિકલાંગ વ્યક્તિઓનું એકીકરણ" પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ શરૂ થયું. પરિણામે, 11 પ્રદેશોમાં વિકલાંગ બાળકોના સંકલિત શિક્ષણ માટેની પ્રાયોગિક સાઇટ્સ બનાવવામાં આવી હતી. પ્રયોગના પરિણામોના આધારે, બે આંતરરાષ્ટ્રીય પરિષદો(1995, 1998). 31 જાન્યુઆરી, 2001 ના રોજ, સંકલિત શિક્ષણની સમસ્યાઓ પર આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદના સહભાગીઓએ વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે સંકલિત શિક્ષણનો ખ્યાલ અપનાવ્યો, જે મંત્રાલય દ્વારા રશિયન ફેડરેશનની ઘટક સંસ્થાઓના શૈક્ષણિક અધિકારીઓને મોકલવામાં આવ્યો. 16 એપ્રિલ, 2001 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ. શિક્ષકોને વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે તૈયાર કરવા માટે, રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયના બોર્ડે 1 સપ્ટેમ્બર, 1996 થી શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના અભ્યાસક્રમમાં "વિશેષ (સુધારાત્મક) શિક્ષણ શાસ્ત્રના મૂળભૂત" અને "ફન્ડામેન્ટલ્સ ઓફ સ્પેશિયલ (સુધારાત્મક) શિક્ષણ શાસ્ત્ર" અભ્યાસક્રમો દાખલ કરવાનું નક્કી કર્યું. વિકલાંગ બાળકોના મનોવિજ્ઞાનની વિશિષ્ટતાઓ." તરત જ, શિક્ષકો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓ માટે આ અભ્યાસક્રમોને માધ્યમિક શાળાઓમાં શિક્ષકોની અદ્યતન તાલીમ માટેની તેમની યોજનાઓમાં દાખલ કરવા માટે ભલામણો દેખાઈ.

આજે, વસ્તીના વિવિધ સામાજિક રીતે નબળા જૂથો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટે સહાયના વિવિધ સ્વરૂપો છે: ઉચ્ચ શિક્ષણ, નાણાકીય સહાય, માહિતી સહાય, સામાજિક પુનર્વસન, હકારાત્મક ભેદભાવ મેળવવા માટેની શરતોનું કાયદાકીય નિયમન. આ તમામ સ્વરૂપો તેમના વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં છે અને તેમની અસરકારકતાની વિવિધ ડિગ્રી છે. આરએફ બિલ "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના શિક્ષણ પર (વિશેષ શિક્ષણ)", જે 1996 થી રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખ દ્વારા દત્તક લેવાની રાહ જોઈ રહ્યું છે, તે જાહેર શાળામાં વિકલાંગ બાળકોને શિક્ષિત કરવાની સંભાવના સ્થાપિત કરે છે, અને અહેવાલ રાજ્ય પરિષદઆરએફ "રશિયાની શૈક્ષણિક નીતિ ચાલુ આધુનિક તબક્કો"(2001) પહેલેથી જ વિકલાંગ બાળકો માટે સંકલિત (સમાવેશક) શિક્ષણની પ્રાથમિકતા વિશે વાત કરે છે: "આરોગ્ય સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને (વિકલાંગ લોકો) રાજ્ય દ્વારા તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય અને પ્રાથમિક રીતે વ્યાપક શાળામાં શીખવા માટેની વિશેષ શરતો પ્રદાન કરવી જોઈએ. તેમના રહેઠાણના સ્થળે અને માત્ર અસાધારણ કિસ્સાઓમાં - વિશેષ બોર્ડિંગ શાળાઓમાં." સ્પેશિયલ એજ્યુકેશન, જેમાં ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ લોકોનો સમાવેશ થાય છે, તે ભંડોળમાં ઘટાડો અને માળખાકીય ફેરફારોને કારણે ગંભીર ઉથલપાથલનો અનુભવ કરી રહ્યું છે. સામાજિક ભૂમિકાવિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે બોર્ડિંગ સ્કૂલ જેવી સંસ્થાઓનું પુનઃમૂલ્યાંકન કરવામાં આવી રહ્યું છે.

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય અનુસાર, 2008-2009 માં. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં એક પ્રયોગ તરીકે સમાવિષ્ટ શિક્ષણ મોડલનો અમલ કરવામાં આવી રહ્યો છે વિવિધ પ્રકારોફેડરેશનના સંખ્યાબંધ વિષયોમાં: અર્ખાંગેલ્સ્ક, વ્લાદિમીર, લેનિનગ્રાડ, મોસ્કો, નિઝની નોવગોરોડ, નોવગોરોડ, સમારા, ટોમ્સ્ક અને અન્ય પ્રદેશો.

એ નોંધવું જોઇએ કે તાજેતરમાં વિકલાંગ બાળકો માટેની બોર્ડિંગ સ્કૂલોમાં વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓમાં ઘટાડો થયો છે. 2005 ની શરૂઆતમાં તેમાંથી 174 હજાર હતા.

આમ, માટે છેલ્લા દાયકાવિકલાંગ બાળકોની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, નીચેના વલણો ઉભરી આવ્યા છે, જે પ્રભાવના બાહ્ય અને આંતરિક બંને પરિબળો સાથે સંકળાયેલા છે:

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યામાં સામાન્ય વધારો;

વિકલાંગ બાળકો માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની કુલ સંખ્યામાં વધારો;

વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા ઘટાડવી;

સંકલિત ફોર્મમાં નોંધાયેલા વિદ્યાર્થીઓના હિસ્સામાં થોડો વધારો;

શારીરિક અને માનસિક વિકાસની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓના વિશેષ (સુધારાત્મક) વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા વધારવી, સાથે સાથે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે વર્ગો ઘટાડીને

2. સર્વસમાવેશક અભિગમમાં સાંભળવાની અને બોલવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે બ્લેગો સેન્ટરના અનુભવમાંથી

સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોના સંકલિત (સંકલિત) શિક્ષણનો ખ્યાલ એલ.એસ.ના વિચાર પર આધારિત છે. શારીરિક અથવા સંવેદનાત્મક ઉણપ માટે સામાજિક વળતરની પ્રબળ ભૂમિકા વિશે વાયગોત્સ્કી. આ વિચાર ચાલુ છેઘણા વર્ષોથી સક્રિયપણે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને બંનેમાં વ્યવહારમાં મૂકવામાં આવે છે પશ્ચિમ યુરોપયુએસએ અને રશિયા બંને.સમાવેશી શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપવાની પ્રથા છેજેમને વિશેષ સેવાઓની જરૂર હોય, નિયમિત વર્ગો, સિસ્ટમમાં ફેરફાર અને સમગ્ર સ્તરે વિશેષ બાળક સ્વીકારવાને આધીન છેશાળાઓ આ તમામ બાળકોના તફાવતોનું મૂલ્ય અને તે બાળક માટે સૌથી યોગ્ય હોય તે રીતે શીખવાની તેમની ક્ષમતાને ઓળખે છે.ઘણા સ્થાનિક અને વિદેશી નિષ્ણાતોના જણાવ્યા મુજબ,વિકલાંગ બાળકોનું સમાવિષ્ટ (સંકલિત) શિક્ષણસાથે લુખા પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન અને શિક્ષણ મેળવે છે માધ્યમિક શાળા, સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલનશીલ કૌશલ્યો અને મેટા-સ્પર્ધકોના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે જ્યાં તેઓ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કર્યા પછી જીવશે અને કામ કરશે.શ્રવણ અને વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પુનર્વસન અને સુધારણા માટે રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા કેન્દ્ર "બ્લેગો" ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરીને“સમાવેશક શિક્ષણ” પ્રાયોગિક કાર્યમાં 8 વર્ષનો અનુભવ ધરાવે છે: પ્રાયોગિક જિલ્લાની રચના થઈ ત્યારથીસાઇટ (2003), અને પછી માં2 શહેરી પ્રયોગોના માળખામાંcom (GEP-1 “સર્જન અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓબાળકો માટે મહત્તમ સતત એકીકરણ શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવાવ્યાપક શાળામાં વિશેષ જરૂરિયાતો સાથે" (2004-2007)અને GEP-2 "માધ્યમિક શાળાઓમાં સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું એક મોડેલ બનાવવું" (2007-2010)). 69મેળવેલ અનુભવ, સૌ પ્રથમ, દર્શાવે છે કે ક્ષતિગ્રસ્ત સાંભળવાવાળા બાળકોને શરતો માટે મહત્તમ રીતે તૈયાર થવું જોઈએ.ધોરણમાં તેમના આરામદાયક સમાવેશ માટે વ્યાપક શાળા-નાનું શૈક્ષણિક વાતાવરણ. આ સમાવેશ માટે, “સામાન્યઆ શબ્દની સંપૂર્ણ શુદ્ધ સમજમાં "પર્યાવરણ" એ ચોક્કસ સામાન્ય વાતાવરણ છે, એટલે કે. આ છે, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે સામાન્ય શિક્ષણમાંશાળામાં (વિશેષ વર્ગો વગેરે સાથે નહીં) ઘણા પૂરતા પ્રમાણમાં વળતર મેળવતા બાળકોને "બેઠક" આપવામાં આવે છે (વર્ગ દીઠ એક અથવા 2 કરતાં વધુ નહીં).સામૂહિક શાળાની પરિસ્થિતિઓ માટે શ્રાવ્ય નિષ્ક્રિયતાવાળા બાળકોની મહત્તમ તૈયારીનું મહત્વ ઘણા પરિબળોને કારણે છે:

આંતરરાષ્ટ્રીય માનવાધિકાર ધોરણોનું પાલન રાજ્યના ભાગ પર વિકલાંગ લોકોની સમસ્યાઓના નિરાકરણ તરફ વધુ ધ્યાન આપવાનું કારણ બને છે;

દવાના ક્ષેત્રમાં ક્રાંતિકારી ફેરફારો અને ઓડિયોલોજી અને શ્રવણ સંભાળમાં વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિ, જેમાં કોક્લિયર ઇમ્પ્લાન્ટેશનનો વિકાસ પણ સામેલ છે, સાંભળવાની કઠિનતા માટે સમયસર અને પર્યાપ્ત ઇલેક્ટ્રોએકોસ્ટિક સુનાવણી સુધારણામાં ફાળો આપે છે;

નવા શિક્ષણશાસ્ત્રના, સુધારાત્મક વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમો અને તકનીકોનો વિકાસ અને અમલીકરણ બહેરા અને સાંભળવાની ક્ષમતા ધરાવતા લોકોના સફળ વસવાટ અને વિકાસલક્ષી સુધારણા માટે પરવાનગી આપે છે.બાળકો મી, નાની ઉંમરથી શરૂ કરીનેએ;

પ્રાયોગિક અનુભવ દર્શાવે છે કે મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, માટેએક વ્યાપક શાળાની જરૂરિયાતો માટે સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકની અસરકારક તૈયારી પૂરતી નથી સુધારણા કાર્ય, જે શૈક્ષણિક દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવે છેવળતર અથવા સંયુક્ત પ્રકારની પૂર્વશાળા સંસ્થામાં કાર્યક્રમ. વધારાની રસીદ પણ જરૂરી છે વિશેષ સહાયવિશિષ્ટ કેન્દ્રમાં (જેમ કે, ઉદાહરણ તરીકે,CPPRiK “Blago”), અને તેમના બાળકોની સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓમાં માતાપિતાની ગંભીર ભાગીદારી છે. ખાસ હેઠળમદદને સઘન અને વૈવિધ્યસભર સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય તરીકે સમજવામાં આવે છે (શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન સહિત), જે વ્યક્તિને જરૂરી સ્તર હાંસલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.અપંગ બાળકોમાં જે પરવાનગી આપે છેતેમને સામાન્ય શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત તરીકે સામેલ કરોસમાજના સભ્યો.

માધ્યમિક શાળામાં અભ્યાસ માટે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની તૈયારી પૂરી પાડવા માટે, બ્લેગો સેન્ટર શ્રવણની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોના શ્રવણ-વાણી કાર્યમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય આવાસ અને સુધારણા પ્રદાન કરે છે.વ્યાપકપણે અને નાની ઉંમરથી જ હાથ ધરવામાં આવે છે. કરેક્શનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે વ્યક્તિગત કાર્ય, જે હાલના કારણે છેબાળકોમાં વિકૃતિઓ. માતાપિતા સાથે વ્યક્તિગત રીતે પણ રાખવામાં આવે છે જૂથ તાલીમ, તમારા બાળકને ટેકો આપવા અને વિકાસ કરવા પર સેમિનાર. આ એક ઉપદેશક સમય છે જ્યારે નિષ્ણાત માતા-પિતા માટે અઠવાડિયામાં 2 કલાક “હું જેમ કરું તેમ કરો” સિદ્ધાંત પર વર્ગો ચલાવે છે.તેમના આ બધું મહત્વનું છે, કારણ કે માતાપિતા, એક નિયમ તરીકે, સંપર્ક ધરાવે છેતમારા બાળક સાથેનો સમય અઠવાડિયામાં 30-40 કલાકનો છે અને આવા સંસાધન ખર્ચ પર મહત્તમ વળતર ચોક્કસ છે.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સિદ્ધાંતો પર કામ કરવાનો અનુભવ ધરાવતા શિક્ષકોએ નીચેના સમાવેશની પદ્ધતિઓ વિકસાવી છે:

1. "વર્ગના અન્ય બાળકોની જેમ" વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને સ્વીકારો;
2. તેમને સમાન પ્રવૃત્તિઓમાં શામેલ કરો, જો કે વિવિધ કાર્યો સેટ કરો;
3. કાર્યના જૂથ સ્વરૂપો અને જૂથ સમસ્યાના નિરાકરણમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરો;
4. શીખવાના સક્રિય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરો - મેનિપ્યુલેશન્સ, રમતો, પ્રોજેક્ટ્સ, પ્રયોગશાળાઓ, ક્ષેત્ર સંશોધન.

સેન્ટ પીટર્સબર્ગમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણના અનુભવનો અભ્યાસ કરીને, હું નીચેની બાબતોને પ્રકાશિત કરી શકું છું:

સક્રિય રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે

• વિષય દ્વારા શહેરના સેમિનાર"બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકીઓ." વિભાગોમાં કામના અનુભવની રજૂઆત - "શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોનો મેળો"
• વૈજ્ઞાનિકો અને પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકોની સંડોવણી સાથે વેબિનાર દ્વારા અંતર શિક્ષણ
• શિક્ષકોની સર્જનાત્મક પ્રયોગશાળાઓનું કાર્ય આધુનિકના અસરકારક ઉપયોગમાં અનુભવનો પરિચય કરાવે છે શૈક્ષણિક તકનીકોબાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં
• સ્પર્ધા-ઉત્સવ "શિક્ષણ અનુભવનું પેનોરમા"
• પ્રસ્તુતિ ઇલેક્ટ્રોનિક જ્ઞાનકોશ « આધુનિક તકનીકોવી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓબાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ"

નિષ્કર્ષ

આમ, સમાવેશના સમર્થનમાં દલીલો નિર્વિવાદ છે. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ સામેની દલીલો મુખ્યત્વે એ હકીકત પર ઉકળે છે કે વિકલાંગ બાળકો આવા શિક્ષણ દ્વારા નીચા સ્તરનું જ્ઞાન મેળવે છે અથવા તેમના શિક્ષણ દરમિયાન કેટલીક સામાજિક મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. આ નિવેદનો માટે કોઈ સમર્થન મેળવવું ખૂબ મુશ્કેલ છે.

પરંતુ સમાવેશ કરવાથી વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા વિનાના બાળકોને પણ લાભ મળે છે.

સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓ અથવા હોશિયાર બાળકો માટે સમાવેશના નીચેના ફાયદાઓ ઓળખી શકાય છે:

• સામાન્ય અથવા હોશિયાર બાળકો માટે, વર્ગમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોની હાજરી એ હકીકત નથી કે જે તેમના સફળ શિક્ષણ માટે જોખમ ઊભું કરે અથવા જોખમ ઊભું કરે.
• વિકલાંગ બાળકો વર્ગખંડમાં ભણવામાં વિક્ષેપ પાડે છે તે વિચાર પાયાવિહોણો છે. ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વર્ગમાં વિતાવેલો સમય શિક્ષક નિયમિત વિદ્યાર્થીઓ પર વિતાવેલા સમય સાથે એકદમ સરખાવી શકાય છે.
• નિયમિત વિદ્યાર્થીઓ અને હોશિયાર બાળકો સુધારેલ શિક્ષણ અને સુધારણા દ્વારા શિક્ષણ પ્રત્યેના સમાવેશી અભિગમથી લાભ મેળવી શકે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓવર્ગમાં કામ કરો. શીખવાની અક્ષમતા ધરાવતા કેટલાક બાળકોને નવી શૈક્ષણિક તકનીકોની જરૂર છે; ઉદાહરણ તરીકે ઉપયોગ કરીને માહિતી ટેકનોલોજીવિકલાંગ બાળકોને ભણાવતી વખતે ઘણી વાર જરૂરી છે. અન્ય બાળકોને આ ટેક્નોલોજીના ઉપયોગથી ફાયદો થાય છે, અને વધુમાં, અન્ય તમામ વિદ્યાર્થીઓ આ પ્રોગ્રામ્સ અને ટેક્નોલોજીનો એવા સમયે ઉપયોગ કરી શકે છે જ્યારે તેઓ વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણ માટે જરૂરી ન હોય.
• સામાન્ય બાળકો અથવા હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓ આવા શિક્ષણ માટે નાણાકીય સંસાધનોમાં વધારો થવાને કારણે સમાવેશી જગ્યાઓનો લાભ મેળવે છે. "વિશેષ કાર્યક્રમો"માંથી મળેલા નાણાંનો ઉપયોગ માત્ર વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણને જ નહીં, પરંતુ તેમના બિન-વિકલાંગ સાથીદારોને પણ મદદ કરવા માટે થઈ શકે છે. આ સાધનોનો ઉપયોગ વિવિધ રીતે થઈ શકે છે, જેમ કે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, મહેમાનોને વર્ગમાં બોલવા માટે આમંત્રિત કરવા, વર્ગને વધારાના ટેક્નોલોજી-આધારિત શિક્ષણ સાધનો પ્રદાન કરવા કે જેનો ઉપયોગ માત્ર વિકલાંગ બાળકો જ નહીં, બધા બાળકો દ્વારા કરી શકાય.
• સર્વસમાવેશક વર્ગમાં, સામાન્ય અથવા હોશિયાર બાળકો વિકલાંગતા ધરાવતા તેમના સહપાઠીઓને આદર અને મૂલ્ય આપવાનું શીખે છે, વિકલાંગતા અથવા હોશિયારતાની રેખાની બહાર શું છે તે જોવાનું અને સામાજિક કલંક વચ્ચે તફાવત કરવાનું શીખે છે.

એવું પણ કહેવું આવશ્યક છે કે સમાવિષ્ટ શાળાઓનું અસ્તિત્વ સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો પર હકારાત્મક અસર કરે છે, અને માત્ર વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પર જ નહીં. વિકલાંગ સાથીદારોને શૈક્ષણિક અને સક્રિયપણે ભાગ લેવા માટે મદદ કરવી સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ, સામાન્ય બાળકો, પોતાને દ્વારા કોઈનું ધ્યાન નથી, સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રાપ્ત કરે છે જીવન પાઠ. આ સકારાત્મક અનુભવોમાં સામાજિક સભાનતા વધવી, લોકો વચ્ચે કોઈ મતભેદ નથી તે સમજવું, આત્મ-જાગૃતિ અને આત્મસન્માન વિકસાવવું, પોતાના સિદ્ધાંતોનો વિકાસ કરવો, અને છેલ્લા પરંતુ ઓછામાં ઓછા નહીં, સાચી સંભાળ અને મિત્રતાને ઉત્તેજન આપવું શામેલ છે.

આમ, અમે તારણ કાઢી શકીએ છીએ કે આધુનિક સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સફળ અમલીકરણ માટે જરૂરી ફેરફારો અને શરતોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, એટલે કે, દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિત્વને સ્વીકારવી અને દરેક બાળકની વિશેષ જરૂરિયાતો પૂરી કરવી.

સંદર્ભો

1. ઝરેત્સ્કી વી.કે. વિશેષ બાળકોના વિકાસની સમસ્યાઓ પર દસ પરિષદો - નવીનતાથી ધોરણ સુધીના દસ પગલાં // મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન અને શિક્ષણ - 2005. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 83-95.

2. તંદુરસ્ત બાળકોના સમાજમાં વિકલાંગ બાળકોનું સંકલિત શિક્ષણ / F.L. યુસુપોવ. - એમ.: માનવતાવાદી. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2006.

3. રશિયામાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણ. યુનિસેફ. એમ., 2011.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણ: કાયદો, સિદ્ધાંતો, વ્યવહાર. એમ., 2009.

4. માલોફીવ એન.એન. બદલાતી દુનિયામાં વિશેષ શિક્ષણ. યુરોપ. ઉચ. ગામ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે યુનિવર્સિટીઓ - એમ.: શિક્ષણ, 2009.

5. યાર્સ્કાયા-સ્મિર્નોવા ઇ.આર., લોશાકોવા આઇ.આઇ. વિકલાંગ બાળકોનું સમાવિષ્ટ શિક્ષણ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન - 2003. - નંબર 5. - પૃષ્ઠ 100-106

6. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf //

7. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ પરની સામગ્રી

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. વિકલાંગ બાળકોના એકીકરણ પર

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ - તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે સમાન તકો

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. રશિયા અને મોસ્કોમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષણ. આંકડા અને સંદર્ભ સામગ્રી

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/

વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વિકાસકર્તા: મિખાઇલોવ ઇવાન એનાટોલીયેવિચ, ગણિત અને કોમ્પ્યુટર સાયન્સ 2016 ના શિક્ષક, ટાટારસ્તાન રિપબ્લિક ઓફ એજ્યુકેશનલ ડેવલપમેન્ટ ઇન્સ્ટિટ્યૂટના ઇ-લર્નિંગ સેન્ટરની સામગ્રીના આધારે ટ્યુમેન શહેરની MAOU માધ્યમિક શાળા નંબર 38 સમાવિષ્ટ શિક્ષણ

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો ઉદ્દેશ્ય અને ઉદ્દેશ્યો સમાવેશી શિક્ષણનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય દરેક માટે મૈત્રીપૂર્ણ અને સુલભ વાતાવરણ બનાવવાનો છે, જેનાથી વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન મેળવી શકે. મહત્તમ ડિગ્રીજીવન લક્ષ્યો નક્કી કરવા અને હાંસલ કરવામાં તમારી પોતાની ક્ષમતાઓનો અહેસાસ કરો. ઉદ્દેશ્યો: - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ બાળકોનો સમાવેશ; - બધા બાળકોની સમાનતાની ખાતરી અને અનુભૂતિ; - વિકલાંગતાવાળા બાળકોના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક સંભવિત, ભાવનાત્મક, વાતચીત, શારીરિક વિકાસની અનુભૂતિ માટે, "ગૌણ" ખામીઓને રોકવા અથવા દૂર કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું સંગઠન જે વિકલાંગતાના પરિણામે પહેલેથી જ ઉદ્ભવ્યું છે.

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

રશિયામાં કાનૂની ખ્યાલ તરીકે "સમાવેશક શિક્ષણ" "સમાવેશક શિક્ષણ" ની વિભાવનાના અર્થઘટન માટેના વિવિધ અભિગમો હાલમાં પણ અસ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત છે, જો કે, તે ડિસેમ્બરના ફેડરલ કાયદા "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર" માં નિયુક્ત કરવામાં આવ્યા છે. 29, 2012 નંબર 273FZ. કલમ 2 ના ફકરા 27 અનુસાર, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓની વિવિધતાને ધ્યાનમાં લઈને તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણની સમાન પહોંચની ખાતરી કરે છે. અન્ય અર્થઘટન: સર્વસમાવેશક શિક્ષણ (ફ્રેન્ચ સમાવિષ્ટ - સહિત, લેટિન સમાવિષ્ટ - નિષ્કર્ષ, સમાવેશ, સામેલ) સામાન્ય શિક્ષણના પરિવર્તનની પ્રક્રિયાઓમાંની એક છે, જે વિકલાંગ લોકોની સમજ પર આધારિત છે. આધુનિક સમાજસમાજમાં સામેલ થઈ શકે છે (અને જોઈએ) (વિકિપીડિયા).

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

આંતરરાષ્ટ્રીય કાનૂની દસ્તાવેજો- માનવ અધિકારોની સાર્વત્રિક ઘોષણા (1948), - વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર સંમેલન, - શિક્ષણમાં ભેદભાવ સામે સંમેલન (1960), - માનસિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર ઘોષણા (1971), - વ્યક્તિઓના અધિકારો પર ઘોષણા 9 ડિસેમ્બર, 1975 ના રોજ યુએન જનરલ એસેમ્બલીની વિકલાંગતાઓ, - યુએન કન્વેન્શન ઓન ધ રાઈટ્સ ઓફ ધ ચાઈલ્ડ (1989), - જોમટીન ડિકલેરેશન ઓફ એજ્યુકેશન ફોર ઓલ 1990, - વિકલાંગ લોકો માટે સમાન તકોની રચના માટેના માનક નિયમો (1993) ), - યુરેશિયન ઇકોનોમિક કોમ્યુનિટીની ઇન્ટર-પાર્લામેન્ટરી એસેમ્બલીનો ઠરાવ નવેમ્બર 23, 2001 ના રોજ 1-16. "વિકલાંગ વ્યક્તિઓના શિક્ષણ પર" મોડેલ કાયદા વિશે

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

29 ડિસેમ્બર, 2012 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના રશિયન ફેડરેશન ઓર્ડરના પ્રદેશ પર સમાવિષ્ટ શિક્ષણનું નિયમન કરતા દસ્તાવેજો નંબર 273-FZ “રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણ પર” ફેડરલ લૉ તારીખ 28 ડિસેમ્બર, 2013 નં. 442-FZ “ફન્ડામેન્ટલ્સ પર સામાજિક સેવાઓરશિયન ફેડરેશનના નાગરિકો"; - નવેમ્બર 24, 1995 નો ફેડરલ કાયદો નંબર 181-એફઝેડ (30 નવેમ્બર, 2011 ના રોજ સુધારેલ) “રશિયન ફેડરેશનમાં અપંગ લોકોના સામાજિક સંરક્ષણ પર; ફેડરલ સ્ટેટ કન્સેપ્ટ શૈક્ષણિક ધોરણવિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે 30 ઓગસ્ટ, 2013 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 1015 “મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણ માટેની પ્રક્રિયાની મંજૂરી પર - પ્રાથમિક સામાન્ય, મૂળભૂત સામાન્યના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને માધ્યમિક સામાન્ય શિક્ષણ” શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો રશિયન ફેડરેશનનો આદેશ તારીખ 19 ડિસેમ્બર, 2014 નંબર 1598 “વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મંજૂરી પર” ના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો આદેશ રશિયન ફેડરેશનની તારીખ 19 ડિસેમ્બર, 2014 નંબર 1599 "માનસિક વિકલાંગતા (બૌદ્ધિક અક્ષમતા) ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટેના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની મંજૂરી પર" રશિયન ફેડરેશનના પ્રમુખની તારીખ 06/01/2012 નંબર 761 નો હુકમનામું " 2012 - 2017 માટે બાળકોના હિતમાં કાર્યવાહીની રાષ્ટ્રીય વ્યૂહરચના પર" રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનો 06/07/2013 ના પત્ર નંબર IR-535/07 "સંકલિત શિક્ષણ બાળકો પર" ઓર્ડર ઓફ રશિયન ફેડરેશનની સરકાર તારીખ 15 મે, 2013 ના રોજ રશિયન ફેડરેશનની સરકારનો 26 નવેમ્બર, 2012 નંબર 792-r ઓર્ડર નંબર 2181-r

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

60 ના દાયકાના મધ્યમાં સમાવેશી શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ. XX સદી સ્કેન્ડિનેવિયન દેશોગંભીર બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા લોકોને શીખવવાની જીવનશૈલી "સામાન્યીકરણ" (એકીકરણ મોડેલ, લેખકો એન. બેંક અને બી. નિરી) ના સિદ્ધાંત પર આધારિત હતી, જેનો સાર એ હતો કે "વિશેષ" બાળકો (સ્થિતિની ગંભીરતાને ધ્યાનમાં લીધા વિના. ) સામાન્ય સાથીઓથી ઘેરાયેલું હોવું જોઈએ અથવા શક્ય તેટલું સામાન્યની નજીકના વાતાવરણમાં હોવું જોઈએ. તેમના વ્યવહારુ અમલીકરણસમાજમાં "વિશેષ" લોકોનું સંપૂર્ણ પાયે અને વૈવિધ્યસભર એકીકરણ ધારણ કર્યું: શારીરિક (નિયમિત શાળામાં હાજરી આપવી અથવા નોકરી મેળવવી), કાર્યાત્મક (વિકલાંગ લોકોને જાહેર સ્થળોની ઍક્સેસ અને ચળવળની સ્વતંત્રતા પ્રદાન કરવી), સામાજિક ( આદરપૂર્ણ વલણસમાજ), વ્યક્તિગત (સમાજના જીવનમાં ભાગીદારી), સામાજિક-સંસ્થાકીય.

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ સ્કેન્ડિનેવિયામાં, એકીકરણ મુખ્યત્વે આદર્શિક અને વ્યવહારુ માધ્યમો દ્વારા અમલમાં મૂકવાનું શરૂ થયું છે. આમ, ડેનમાર્કમાં, સંસદીય નિર્ણય (1969) દ્વારા, વિકલાંગ બાળકોને અન્ય બાળકો સાથે સામૂહિક શાળામાં હાજરી આપવાનો અધિકાર પ્રાપ્ત થાય છે, જેથી તેમના સાથીદારો અને તેમના સામાન્ય વાતાવરણથી અલગ ન રહી શકાય. પ્રથમ યુએસએમાં, પછી અન્ય અગ્રણીઓમાં યુરોપિયન દેશો(ગ્રેટ બ્રિટન, 1981; સ્વીડન, 1982, વગેરે) સ્વીકારવામાં આવે છે. કાયદાકીય કૃત્યો, જેણે વિવિધ વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો અને કિશોરોના મફત શિક્ષણ મેળવવાના અધિકારોની સ્થાપના કરી. વધુમાં, તેમાંના એક નાના ભાગને, મુખ્યત્વે અસ્પષ્ટ ક્ષતિઓ (દ્રષ્ટિ, સુનાવણી, બુદ્ધિ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ) સાથે માધ્યમિક શાળાઓમાં અભ્યાસ કરવાની તક મળી.

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ ગ્રેટ બ્રિટનમાં, એજ્યુકેશન એક્ટ (1981) અપનાવ્યા પછી, વિશેષ શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા 1.7% હતી (1985 માટેનો ડેટા). આ ઉપરાંત, દેશના વિશેષ શિક્ષણમાં "સુવિધાઓ" ની તમામ નોસોલોજિકલ શ્રેણીઓ નાબૂદ કરવામાં આવી હતી. ત્યારથી, યુકેમાં વિશેષ શિક્ષણ એક સંકલિત શિક્ષણ વાતાવરણમાં વિકાસ કરવાનું ચાલુ રાખ્યું છે. માં એકીકરણની અસરકારકતા વ્યક્ત કરવામાં આવી હતી સામાન્ય ઘટાડોવિશેષ શાળાઓની સંખ્યા; "વિશેષ બાળકો" ના વ્યક્તિગત પ્રતિનિધિઓ માટે સંકલિત શિક્ષણના પરિણામો પર આશાવાદી ડેટાની ઉપલબ્ધતા. ઉપલબ્ધ માહિતી અનુસાર, શારીરિક વિકલાંગતા અને દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને એકીકરણ પ્રક્રિયામાં સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક સામેલ કરવામાં આવે છે. લેખકોના મતે, "એકીકરણ સામેની દલીલો મુખ્યત્વે અસ્થાયી, ક્ષણિક પ્રકૃતિની હોય છે, જે સામાન્ય શિક્ષણની શાળાઓની ખામીઓ અને વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શિક્ષણ આપવામાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે."

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવેશી શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ ફ્રાન્સમાં, 1989 ના શિક્ષણ કાયદાએ દેશમાં રહેતા તમામ બાળકો અને કિશોરોના શિક્ષણના અધિકારોની સ્થાપના કરી, સામાજિક મૂળ, સાંસ્કૃતિક સ્તર અને રાષ્ટ્રીયતા. આ જ કાયદાએ વિશેષ શિક્ષણમાં સંકલિત વલણોને પણ સમર્થન આપ્યું હતું. કેટલીક શાળાઓમાં, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે અદ્યતન વર્ગો (અથવા વિશેષ વર્ગો) બનાવવામાં આવે છે (વધુ વખત બૌદ્ધિક વિકલાંગતાઓ). આવા વર્ગમાં બાળકને દાખલ કરવાનો નિર્ણય માતાપિતાની ફરજિયાત સંમતિ (લેખિતમાં) સાથે, વિશેષ કમિશન દ્વારા લેવામાં આવે છે. અનુકૂલન વર્ગો સામાન્ય બાળકો માટે આયોજિત કરવામાં આવે છે જેમને વિવિધ વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ અથવા સંદેશાવ્યવહારની મુશ્કેલીઓ હોય છે, તેમજ અસ્થાયી વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો માટે. આ વર્ગોમાં બાળકનું રોકાણ કામચલાઉ હોઈ શકે છે, પરંતુ અદ્યતન વર્ગોમાં તે કાયમી હોઈ શકે છે, કારણ કે અહીંના વિદ્યાર્થીઓ મુખ્યત્વે હળવા અને મધ્યમ બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો છે.

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ વીસમી સદીના 80ના દાયકાના અંતમાં રશિયા સાથે એક સાથે એકીકરણ પ્રક્રિયા શરૂ કરનાર બેલારુસનો અનુભવ રસપ્રદ છે. બેલારુસમાં એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના વિકાસને સામાજિક સિસ્ટમ તરીકે શિક્ષણના નવા મૂલ્યોની માન્યતા દ્વારા અસર થઈ હતી જે વ્યક્તિઓ અને સમાજના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે. વિશેષ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે માત્ર તાલીમ અને શિક્ષણ જ પ્રદાન કરતી નથી, તેઓ તેમના સંપૂર્ણ સામાજિકકરણ અને સમાજમાં એકીકરણની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે. દેશમાં વિશેષ શિક્ષણના વિકાસમાં એકીકરણ અગ્રણી દિશા બની રહ્યું છે. બેલારુસ પ્રજાસત્તાકનો કાયદો "બાળકના અધિકારો પર" લેવામાં આવેલી ક્રિયાઓની મુખ્ય દિશાઓની રૂપરેખા આપે છે: રાજ્ય વિકલાંગ બાળકોને, માનસિક અથવા શારીરિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને, મફત વિશિષ્ટ તબીબી, ખામીયુક્ત અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય, તકની બાંયધરી આપે છે. માતાપિતાએ શૈક્ષણિક સંસ્થા પસંદ કરવી, મૂળભૂત અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર રોજગાર, સામાજિક પુનર્વસન, તેમની યોગ્યતા સુનિશ્ચિત કરતી પરિસ્થિતિઓમાં સંપૂર્ણ જીવન, સમાજના જીવનમાં સક્રિય સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપે છે. 1995 માં "સાયકોફિઝિકલ ડેવલપમેન્ટની વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના સંકલિત શિક્ષણ પર કામચલાઉ નિયમો" ને અપનાવવા સાથે, એકીકૃત બનાવવા માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવામાં આવી હતી. શૈક્ષણિક જગ્યા, તેમના અલગતા દૂર કરવા અને સામાન્ય બાળકો સાથે સંયુક્ત શિક્ષણનું આયોજન. આ સમસ્યાને સફળતાપૂર્વક ઉકેલવા માટે તમામ શિક્ષકો પ્રાથમિક વર્ગોબીજું, ખામીયુક્ત શિક્ષણ મેળવવું જોઈએ. બેલારુસમાં, શાળા-વયના બાળકો માટે સંકલિત શિક્ષણના ત્રણ સ્વરૂપો (મોડેલ) ઓળખવામાં આવ્યા છે અને તેમને રાજ્ય સમર્થન પ્રાપ્ત થયું છે.

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ યુક્રેનમાં, ખાસ શિક્ષણની એક વિભિન્ન પ્રણાલીની રચના કરવામાં આવી 19મી સદીના મધ્યમાંસદીઓ આજે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળા અને શાળા વયના બાળકોને સહાય રાજ્યના નિયંત્રણ હેઠળ છે. દેશે ધારાધોરણ અપનાવ્યું છે અને કાનૂની કૃત્યોતમામ વિકલાંગ વ્યક્તિઓને સહાયની જોગવાઈનું નિયમન કરવું. (યુક્રેનનું બંધારણ, કાયદાઓ “શિક્ષણ પર”, “વિકલાંગ વ્યક્તિઓના સામાજિક રક્ષણ પર”, “બાળકો સાથેના પરિવારોને રાજ્ય સહાયતા પર”, વગેરે. યુક્રેનના રાષ્ટ્રપતિ "વ્યક્તિઓના વ્યાવસાયિક પુનર્વસન અને રોજગાર માટેના રાષ્ટ્રીય કાર્યક્રમ પર" મર્યાદિત સાથે શારીરિક ક્ષમતાઓ" યુક્રેનના શિક્ષણ મંત્રાલયે રાજ્યના વિશેષ શિક્ષણના ધોરણ, "યુક્રેનમાં આવનારા વર્ષો અને ભવિષ્ય માટે મનોશારીરિક વિકાસની વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોનું વિશેષ શિક્ષણ" અને "શારીરિક અથવા માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોનું પુનર્વસન" ની વિભાવનાઓને મંજૂરી આપી છે. , અને પ્રાથમિક વિશેષ શિક્ષણના ધોરણ પર કામ પૂર્ણ કરવામાં આવ્યું છે. આ મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટેની આર્થિક નીતિ સામાન્ય રીતે ધિરાણ પ્રદાન કરવા પર કેન્દ્રિત નથી વિશેષ શિક્ષણસંસ્થામાં, પરંતુ એક વિદ્યાર્થીના સમાવેશ (સમાવેશ)ની શરતોમાં શિક્ષણ સાથે સંકળાયેલા ખર્ચ પર; આ કિસ્સામાં, શિક્ષણનું સ્વરૂપ, સ્તર અને શૈક્ષણિક સેવાઓની શ્રેણી માતાપિતા દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો સ્થાનિક અનુભવ અમે છેલ્લી સદીના 60 ના દાયકાથી રશિયામાં સંકલિત શિક્ષણના આધુનિક તત્વો વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, હકીકત એ છે કે સામૂહિક શાળાઓ લગભગ હંમેશા સાંભળવાની ખોટ, દ્રષ્ટિની ક્ષતિ અને મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડરવાળા બાળકોને શિક્ષિત કરે છે. જો કે, તે ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન સહાયક શાળાઓમાં મધ્યમ બૌદ્ધિક રોગવિજ્ઞાન ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ વર્ગોનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું. 70 ના દાયકામાં શરૂ થાય છે પ્રાયોગિક કાર્ય, જેનું પરિણામ સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓમાં બહેરા બાળકોને શિક્ષિત કરવાની તક હશે (E.I. Leongard દ્વારા પ્રાયોગિક કાર્ય). સંકલિત શિક્ષણ માટેની બીજી પૂર્વશરત 1992 થી માધ્યમિક શાળાઓમાં વળતરલક્ષી (સુધારણા અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ) વર્ગોની સંસ્થા હતી. આ વર્ગો નાની વિકલાંગતા ધરાવતા "જોખમમાં" બાળકો માટે બનાવવામાં આવ્યા હતા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઅને વાણી અને જેઓ શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવે છે.

15 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો સ્થાનિક અનુભવ B તાજેતરના વર્ષોઅન્ય ચિંતાજનક વલણ ઉભરી રહ્યું છે. કેટલાક વર્ષો પહેલા, સ્થાનિક સંશોધકોએ સંકલિત શિક્ષણને અમલમાં મૂકવાની શક્યતા વિશે સાવધાનીપૂર્વક વાત કરી હતી, ચેતવણી આપી હતી કે આ એક લાંબી પ્રક્રિયા છે જેમાં ઘણો સમય લાગશે અને સામાજિક, જાહેર, રાજકીય, કાનૂની, કાનૂની, કાનૂની અને સામાજિક શરતોની સંખ્યાબંધ શરતોનું પાલન કરવાની જરૂર પડશે. કાનૂની પ્રકૃતિ (Bgazhnokova I.M., 2008; Malofeev N.N., 1996). સંકલિત શિક્ષણના અમલીકરણ માટે સામાન્ય ભલામણો ઓફર કરવામાં આવી હતી. એકીકરણને જ ઉત્ક્રાંતિવાદી કહેવામાં આવતું હતું અને સંરક્ષણ સૂચિત હતું પરંપરાગત સ્વરૂપો"વિશેષ" બાળકોની તમામ શ્રેણીઓને સહાય પૂરી પાડવી, જેમાં વિવિધ એકીકરણ વિકલ્પો ઉમેરવામાં આવ્યા હતા. હાલની સામાજિક અને શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ, તેમજ સંભવિત પરિણામોસંકલિત શિક્ષણના અમલીકરણ, સંશોધકો (માલોફીવ એન.એન., 1996) એ તારણ કાઢ્યું કે આપણા દેશમાં રાજ્ય સ્તરે તેનો અમલ ઘણા કારણોસર અયોગ્ય છે: એકીકરણના પશ્ચિમી મોડેલની સીધી નકલ કરવાની અશક્યતા (સામાજિક માળખાના પ્રકારોમાં તફાવતો); કાયદાકીય માળખું તૈયાર કરવામાં મુશ્કેલીઓ; ધિરાણની મુશ્કેલીઓ; સમાજની તૈયારી વિનાની - શિક્ષકો, માતાપિતા, બાળકો.

16 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવેશી શિક્ષણનો ઘરેલું અનુભવ પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, સમાવિષ્ટ શિક્ષણના વિચારને માતા-પિતા અને "વિશેષ બાળકો" ના પિતૃ સંગઠનો દ્વારા સમર્થન મળે છે; બાકીનો સમાજ (શિક્ષણ સમુદાય, સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકોના માતા-પિતા)નો છે આ પ્રક્રિયાઅત્યંત કાળજીપૂર્વક. વધુમાં, સંકલિત શિક્ષણની વિભાવનાના અમલીકરણમાં શરૂઆતમાં સંખ્યાબંધ વિરોધાભાસ અને સમસ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે જેને સંસ્થાકીય દૃષ્ટિકોણથી ઉકેલવા તદ્દન મુશ્કેલ છે. આ માત્ર સામાન્ય અને વિશેષ શિક્ષણ માટેના ભંડોળના સ્ત્રોતોને જ નહીં, પણ તાલીમ, નિષ્ણાતોની પુનઃ તાલીમ અને તેમના રોજગારને પણ લાગુ પડે છે; સામૂહિક શિક્ષણ, શૈક્ષણિક ઘટકની પરિસ્થિતિઓમાં "વિશેષ" બાળકો અને કિશોરો માટે શૈક્ષણિક લાયકાત સ્થાપિત કરવી પદ્ધતિસરનો આધારશીખવાની પ્રક્રિયા; એક વ્યાપક શાળામાં ભેદભાવ રજૂ કરવાની શક્યતા, વગેરે. સમાવેશી વલણોએ પકડી લીધું છે ઘરેલું શિક્ષણઅને અધિકારીનો દરજ્જો મેળવ્યો જાહેર નીતિ. આ રશિયન ફેડરેશનના નવા કાયદામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે “શિક્ષણ પર” (તારીખ 29 ડિસેમ્બર, 2012).

સ્લાઇડ 17

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં ટ્યુમેન શહેરની MAOU માધ્યમિક શાળા નંબર 38 નો અનુભવ, દર વર્ષે માનસિક વિકલાંગતાવાળા 60 વિદ્યાર્થીઓ અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા 10 જેટલા વિદ્યાર્થીઓ શાળામાં અભ્યાસ કરે છે; વિકલાંગ બાળકોને, માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ની વિનંતીઓ અને શહેર PMPK ની ભલામણો અનુસાર, સામાન્ય શિક્ષણ વર્ગમાં અથવા વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમો અનુસાર ઘરે એકીકૃત શીખવવામાં આવે છે; અભ્યાસક્રમ"અનુકૂલિત મૂળભૂતનું અમલીકરણ" વિભાગનો સમાવેશ કરે છે સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમો"; વિકલાંગ બાળકોની સાથે રહેવા માટે, એક મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ શાળામાં કાર્યરત છે, જેની પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત નિયમો દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે; IN PMPk ની રચનાડેપ્યુટીનો સમાવેશ થાય છે નિર્દેશકો, તબીબી કાર્યકર, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષક, વિષય શિક્ષકો 2016/2017 શૈક્ષણિક વર્ષમાં, સુધારાત્મક 1 લી ગ્રેડ ખોલવાનું આયોજન છે (વિકલ્પો 7.2 અને 8.2 અનુસાર)

18 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણ - સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ ભવિષ્ય તેઓનું છે જેઓ તેમના સપનાની સુંદરતામાં વિશ્વાસ રાખે છે. ઇ. રૂઝવેલ્ટ હાલના તબક્કે, સમાવિષ્ટ શિક્ષણના અમલીકરણમાં હજુ પણ પૂરતો અનુભવ નથી. તે જ સમયે, એક નિયમનકારી માળખું વિકસાવવામાં આવ્યું છે, જો કે હજુ સુધી આદર્શ નથી. કાનૂની માળખુંસમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણના અમલીકરણ પર. હાલની મુશ્કેલીઓસમાવિષ્ટ શિક્ષણના અમલીકરણમાં: મોટાભાગની શાળાઓ અને કિન્ડરગાર્ટન્સ જૂની છે અને તેમની પાસે નથી ખાસ શરતો; વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, મોટા નાણાકીય રોકાણોની જરૂર છે; ખાસ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે શિક્ષકોને તાલીમ આપવી જરૂરી છે ( વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ); - વધારાના સ્ટાફની જરૂર છે (1000 વિદ્યાર્થીઓ માટે એક મનોવિજ્ઞાની પૂરતું નથી); -વિકલાંગ બાળકો પ્રત્યે તંદુરસ્ત બાળકોના માતા-પિતાનું અસ્પષ્ટ વલણ -વિકલાંગ બાળકોના વધુ શિક્ષણ અને સામાજિકકરણ માટે NBPનો વિકાસ જરૂરી છે (શાળા પછી)

સ્લાઇડ 19

સ્લાઇડ વર્ણન:

સમાવિષ્ટ અને વિશેષ શિક્ષણ – સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ “શિક્ષણ એ દરેક વ્યક્તિનો અધિકાર છે, જે ધરાવે છે મહાન મહત્વઅને સંભવિત. સ્વતંત્રતાના સિદ્ધાંતો, લોકશાહી અને ટકાઉ વિકાસ… બધા માટે શિક્ષણ સિવાય બીજું કંઈ મહત્વનું નથી, બીજું કોઈ મિશન નથી...” કોફી અન્નાન. 1998 હાલમાં, ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણ પ્રણાલી શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોપરિવર્તનની આરે છે. વાસ્તવમાં, રશિયન ફેડરેશનમાં, શૈક્ષણિક એકીકરણ એક્સ્ટ્રાપોલેશનની પદ્ધતિ દ્વારા લાગુ કરવામાં આવે છે, એટલે કે, પ્રાયોગિક અનુકૂલન અને સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરણ, સ્વરૂપોમાં ફેરફાર. શૈક્ષણિક એકીકરણ, જેણે વિદેશમાં પોતાની જાતને સકારાત્મક સાબિત કરી છે. તે જ સમયે, આજે તંદુરસ્ત બાળકો સાથે તેમના ઉછેર અને શિક્ષણની સંસ્થાને વિકલાંગ બાળકોના શિક્ષણના વિકાસ માટે પ્રાથમિક દિશા તરીકે ગણવામાં આવે છે. રશિયન ફેડરેશનમાં સર્વસમાવેશક શિક્ષણનો અમલ એ દેશ માટે પ્રશ્ન ઊભો કરે છે કે શિક્ષણમાં એકીકરણ નવીનતાઓ રજૂ કરવાની પદ્ધતિઓ બદલવાની જરૂર છે. આજે વ્યાપક શિક્ષણને રશિયાની રાજ્ય શૈક્ષણિક નીતિની પ્રાથમિકતાઓમાંની એક ગણી શકાય. જો કે, સમાવિષ્ટ શિક્ષણમાં સફળ સંક્રમણ માટે, માત્ર યોગ્ય કાનૂની કૃત્યો જ નહીં, પણ જરૂરી શરતો અને સાનુકૂળ જાહેર અભિપ્રાયની પણ જરૂર છે.