Mari kita bicara tentang sekolah negeri, besar atau kecil, perkotaan atau pedesaan, yang paling biasa, yang bisa dilihat dari jendela.
Mari kita lihat sekolah saat ini
1. Harus diakui bahwa meskipun terjadi semua perubahan, semua inovasi yang telah diperkenalkan di sekolah kita selama 10-20 tahun terakhir, belum menjadi lebih baik. Itu tidak memberikan hasil yang diharapkan saat ini. Dan tidak ada prospek perbaikan.
2. Keberhasilan yang ditunjukkan masing-masing sekolah dicapai berkat tindakan sukses masing-masing rekan kerja di lapangan dan justru bertentangan dengan pedoman umum “dari atas”.
3. “Bintang-bintang” yang bersinar di sana-sini di sekolah-sekolah itu muncul karena bakat bawaan dari anak-anak itu sendiri dan baik, jika tidak bertentangan dengan kinerja sekolah.
4. Mayoritas (lebih dari separuh) siswa tidak menguasai muatan pendidikan dan meninggalkan sekolah dalam keadaan tidak siap untuk menjadikan kehidupan ini lebih baik.
Kasar, mungkin tendensius, tapi secara umum memang begitulah adanya.
Ada apa dengan sekolah kita?
Mari kita coba menggambar sekolah yang ideal, sekolah yang seharusnya ada. Dari perbandingan gambaran ideal dengan gambaran nyata, kita dapat menyimpulkan pokok bahasan reformasi.
Dari Wikipedia: “Sekolah adalah lembaga pendidikan untuk memperoleh pendidikan umum.”
Kata kuncinya di sini adalah UMUM. Ini digunakan dalam arti “tidak terbatas pada spesialisasi apa pun” (Kamus Penjelasan Besar). Artinya, sekolah memberikan kepada anak pendidikan dasar yang universal, yang setelah diterimanya ia harus siap sepenuhnya kehidupan dewasa dalam masyarakat modern, termasuk menguasai profesi apa pun yang dipilih. Pengetahuan umum, keterampilan umum, keterampilan umum yang diperlukan setiap orang dalam hidup, apa pun yang dia lakukan.
Jika Anda melihat lebih dekat pada kata UMUM, Anda dapat melihat lebih banyak lagi.
Pendidikan umum juga UMUM karena menjadikan kita MASYARAKAT. Untuk bisa hidup bersama dan memahami satu sama lain, kita harus memiliki kesamaan, sama pada setiap orang, sesuatu yang mempersatukan kita, bermula dari itu, kita dapat membangun KOMUNIKASI dan melalui komunikasi mencapai pemahaman.
Sekolah dirancang untuk memberikan dasar ini kepada SEMUA ORANG. Inilah tepatnya tujuan utamanya, dan segala sesuatu yang lain adalah melalui ini, setelah ini, sebagai nilai tambah dari ini, tetapi bukan sebagai penggantinya!
Peran Negara
Negara, sebagai wakil pelanggan (orang tua dan siswa), menentukan, mengatur, membiayai dan mengendalikan pekerjaan sekolah. Tugas ini dapat dilaksanakan dengan terbentuknya ruang pendidikan terpadu untuk seluruh negeri.
Dalam praktiknya, ini berarti:
1. Kesatuan struktur seluruh lembaga pendidikan;
2. Standar pendidikan negara kesatuan;
3. Bersatu untuk seluruh negeri program pendidikan;
4. Materi pendidikan yang seragam untuk seluruh negara;
5. Teknologi pendidikan yang seragam untuk seluruh negara;
6. Akses tanpa syarat terhadap pendidikan bagi semua anak.
Negara, seiring dengan pembangunan sekolah massal, menjamin keberadaan sekolah khusus bagi anak-anak berbakat khusus yang bekerja melebihi persyaratan standar negara untuk program pendidikan. tingkat yang lebih tinggi. Sekolah-sekolah semacam itu, pada umumnya, bersifat khusus; anak-anak belajar di sana jauh dari keluarga mereka. Masuk ke sekolah semacam itu didasarkan pada tes masuk.
Negara melakukan pemantauan dan analisis berkelanjutan sistem yang ada pendidikan, pengembangan, pengujian dan implementasi program baru dan teknologi pengajaran.
Program negara dikembangkan untuk semua mata pelajaran, untuk mata pelajaran meta, untuk ekstrakurikuler, pendidikan, proyek dan karya ilmiah.
Guru berhak mengembangkan dan menggunakan program pendidikannya sendiri. Program semacam itu dapat melengkapi, tetapi tidak menggantikan, program pendidikan wajib negara. Program penulis harus diberikan dukungan pendidikan dan metodologis dan menerima pendapat ahli yang positif.
Tujuan pendidikan sekolah
Pendidikan sekolah dibagi menjadi tiga jenjang: sekolah dasar, sekolah dasar, dan sekolah menengah. Saat ini, undang-undang tentang pendidikan mencakup pendidikan prasekolah dalam pendidikan umum, tetapi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal saat ini mengakuinya sebagai opsional.
Setiap jenjang pendidikan umum mempunyai tugas masing-masing. Semuanya ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang relevan. Dengan segala hormat terhadap dokumen-dokumen ini, saya akan membiarkan diri saya merumuskan pemahaman saya tentang setiap tingkatan, yang belum tentu sesuai dengan pemahaman resmi.
Tugas utama sekolah dasar adalah mengajar anak-anak membaca, menulis, dan berhitung dalam bahasa Rusia. Namun yang terpenting disini adalah AJAR ANAK BELAJAR. Ini berarti memberikan teknologi kepada semua anak sehingga siapa pun dapat mempelajari apa pun. Saat ini teknologi ini tidak diajarkan di sekolah, itulah akibatnya. Keterampilan menggunakan teknologi pendidikan dipraktikkan oleh siswa sekolah dasar dengan sangat hati-hati sehingga penguasaannya menjamin pembelajaran kurikulum sekolah dasar bebas masalah.
Sekolah dasar dapat memberikan lebih dari itu, namun dengan syarat ia memenuhi tugas utamanya untuk SEMUA siswa. Hanya dengan menegaskan kemampuannya belajar, seorang siswa dapat dipindahkan ke sekolah dasar.
Tugas pokok sekolah dasar adalah landasan yang harus dibentuk dalam diri setiap orang, ilmu minimal yang harus diterima SEMUA ORANG. orang baru. Ini bukan hanya data dasar sebenarnya yang dikumpulkan oleh umat manusia, tetapi juga pengalaman menggunakannya, termasuk untuk memperoleh pengetahuan baru, membangun hubungan, menetapkan dan mencapai tujuan. Hasil belajar di sekolah dasar hendaknya berupa kesadaran setiap siswa akan tujuan hidupnya dan masyarakat serta kemauan untuk menentukan pilihan.
Tugas utama sekolah menengah adalah persiapan memasuki pendidikan tinggi. Ini berarti studi mendalam tentang serangkaian mata pelajaran dan sains pendidikan umum pada tingkat yang cukup untuk masuk dan berhasil belajar di lembaga pendidikan tinggi dari profil yang dipilih.
Sedangkan untuk pendidikan prasekolah tingkat opsional, tujuan utamanya adalah anak yang fasih berbahasa lisan, memahami arti yang benar dari kata-kata minimum yang didefinisikan dengan jelas dan mampu menggunakannya dengan benar dalam pidato lisan, serta memiliki keterampilan komunikasi.
Batas waktu standar untuk menguasai setiap level ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal. Kerangka waktu individu untuk menguasai setiap level ditentukan oleh kemampuan siswa dan mungkin sangat berbeda dari standar.
Isi pendidikan
Isi setiap jenjang pendidikan umum ditentukan oleh negara. Negara menjamin pengembangan, pemeriksaan, pengujian, persetujuan dan produksi semua materi pendidikan yang relevan bagi siswa dan bahan pengajaran bagi guru. Guru sekolah yang bukan tempat percobaan tidak menyusun rencana dan program, tidak mengembangkan atau memproduksi materi pendidikan, kecuali mata pelajaran dan siklus komponen sekolah.
Semua materi pendidikan dan program pendidikan umum, termasuk materi “sebagian”, adalah sama untuk semua sekolah. Lintasan belajar individu setiap individu siswa hanya diberikan pada waktu yang ia perlukan untuk mempelajari materi atau program dan kesempatan untuk memilih program yang lebih kompleks atau mata kuliah tambahan.
Seorang siswa yang telah berhasil menyelesaikan program pendidikan dasar Misalnya, dalam tiga atau dua setengah tahun, dia dipindahkan ke sekolah dasar tanpa menunggu teman-teman sekelasnya. Sebaliknya, siswa yang tidak menguasai program pendidikan dasar dalam waktu empat tahun tidak dipindahkan ke sekolah dasar sampai ia menguasainya. Prinsip yang sama berlaku di sekolah dasar: siswa yang belajar lebih cepat dari “norma” akan lulus dari sekolah dasar lebih awal; seorang siswa yang belum menyelesaikan program pendidikan dasar dalam waktu lima tahun menerima waktu tambahan untuk melakukan ini (tetapi tidak lebih dari dua tahun), atau dibebaskan setelah lima tahun dengan sertifikat untuk melanjutkan belajar dalam bentuk pendidikan mandiri.
Buku teks dan bahan kerja lainnya untuk anak sekolah pada setiap jenjang pendidikan ditulis sedemikian rupa sehingga setiap siswa mampu secara mandiri mempelajari dan memahami materi yang disampaikan. Untuk setiap mata pelajaran atau mata pelajaran, satu set bahan ajar sekolah telah disusun dan diadopsi. Materi pendidikan alternatif ada dan tersedia untuk belajar mandiri.
Di tingkat federal, kamus penjelasan anak sekolah untuk setiap tingkat pendidikan telah dikembangkan, disetujui, dan diterbitkan. Setiap kamus tersebut berisi set lengkap kata-kata dan istilah-istilah yang digunakan pada jenjang pendidikan ini dan sebelumnya serta wajib dipelajari dan dikuasai oleh lulusan tingkat ini. Materi pendidikan untuk siswa pada tingkat pendidikan umum mana pun tidak boleh memuat kata-kata baru tanpa penjelasan lengkap pada halaman penggunaan pertama.
Nilai dan banyak lagi
Tidak ada penilaian “kemajuan” siswa oleh guru (sekolah). Siswa tersebut menguasai program (lulus) atau tidak menguasainya (gagal). Keberhasilan pribadi seorang siswa ditentukan oleh kecepatannya dalam menguasai kurikulum.
Dasar portofolio siswa adalah daftar program dan mata kuliah yang dikuasainya selama bersekolah, termasuk pendidikan tambahan.
Pekerjaan rumah tidak dilakukan. Semua pekerjaan siswa dilakukan di sekolah. Tas sekolah sudah ketinggalan jaman.
Orang tua di proses pendidikan tidak terlibat. Partisipasi orang tua dalam kegiatan ekstrakurikuler dianjurkan.
Saya akan berhenti di situ untuk saat ini. Mari kita bicara sedikit untuk lebih memahami ke mana harus pindah selanjutnya. Saya mengundang semua orang yang melihat masalah sekolah dan memiliki keterampilan untuk bergabung dalam percakapan komunikasi bisnis dan lelah menunggu manna dari surga.
Andrey Shalaev
https://pedsovet.org/beta/article/cto-takoe-skola
Konsep “sekolah” sudah ada dalam kehidupan kita hampir sejak masa kanak-kanak dan menemani kita di masa remaja dan remaja. Sistem pendidikan, kelas, guru dan siswa. Apa yang dimaksud dengan sekolah dalam arti kata yang diterima secara umum?
Berikut asal usul istilah, pengertian konsep, dan jenis-jenis sekolah.
Asal usul istilah tersebut
Awalnya di Yunani Kuno sekolah berarti waktu luang gratis, menghabiskan waktu. Kemudian - kegiatan santai, kemudian - percakapan filosofis, belajar. Kata itu masuk ke dalam bahasa Rusia dari bahasa Polandia, dan ke dalam bahasa Polandia dari bahasa Latin - “schola”.
Definisi modern dari konsep tersebut
Saat ini yang dimaksud dengan sekolah adalah lembaga pendidikan. Dapat menyertai nama institusi tempat mereka menerima pendidikan umum dan khusus: musik, seni, sekolah olahraga. Dan juga - sekolah tari, sekolah seni bela diri, dll.
Jenis sekolah
Ada sekolah: pendidikan dasar (kelas 1 sampai 4), menengah, kejuruan dan Pendidikan luar biasa. Dalam konteks ini, institut dan universitas juga secara kiasan disebut “sekolah tinggi”. Ada juga sekolah swasta dan negeri di banyak negara.
Distribusi waktu
Sekolah biasanya memperkenalkan pembagian waktu belajar yang jelas bagi siswa, yang membantu melaksanakan kelas semaksimal mungkin. Pada dasarnya itu adalah: pelajaran dan perubahan. Pelajaran biasanya berlangsung hingga 45 menit, dan istirahat berlangsung selama 15 menit. Sekolah juga menawarkan kelas pilihan dan tambahan.
Sekolah menengah atas. Kursus umum perkembangan sekolah menengah Eropa. Rata-rata sekolah Menengah Hampir seluruh wilayah Eropa kini mengalami krisis akut. Hingga saat ini, perselisihan lama antara klasisisme dan realisme sebagai sistem sekolah belum terselesaikan. Lima tahun terakhir (1900-1905) sangat kaya akan berbagai upaya negara-negara Eropa(Jerman, Perancis, Rusia dan lain-lain) untuk menata ulang dan memperbaiki sistem pendidikan menengah, namun semua tindakan ke arah ini hanya membawa pada transformasi yang bersifat sementara. Tumbuh atas dasar tradisi budaya yang identik, aliran S. di berbagai negara Eropa melewati tahap perkembangan yang hampir sama. Saat ini, klasisisme sebagian besar telah kehilangan sebagian pengaruhnya dan menyebar ke mana-mana; sekolah daerah telah mencapai posisi lembaga pendidikan yang komprehensif, setara, dan di beberapa tempat bahkan memiliki hak yang sama dengan gimnasium klasik. Selama era dominasi tertinggi sistem klasik di Eropa, hubungan antara pendidikan rendah dan menengah hampir terputus sama sekali; permulaan pengajaran bahasa Latin di gimnasium menciptakan hambatan yang hampir tidak dapat diatasi bagi siswa di sekolah dasar. Pendidikan tinggi adalah monopoli sekolah klasik S. Hal ini menyebabkan pembagian pekerjaan pendidikan menjadi beberapa kategori yang berbeda lembaga pendidikan. Kelulusan sekolah sebagian berhubungan dengan gradasi kelas dan harta benda. Seiring berjalannya waktu, tumbuhnya ide-ide demokrasi memunculkan keinginan untuk menghubungkan semua jenis dan ragam sekolah secara organik. Contoh dalam hal ini adalah beberapa wilayah di Swiss (misalnya, Zurich), yang sekolah dasar negerinya merupakan dasar dari semua pendidikan, dan semua jenis pendidikan menengah terkonsentrasi di satu sekolah wilayah pusat, yang cabang-cabangnya semuanya meluluskan siswanya. pelamar ke lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi dan universitas. Perpecahan dalam pendidikan menengah berupaya menghilangkan apa yang disebut. sekolah terpadu. Keunikannya adalah mata pelajaran SMA dibagi menjadi dua jenjang atau dua konsentrasi. Tingkat yang lebih rendah diperuntukkan bagi anak-anak dan remaja, dengan kursus yang tuntas, sama persis untuk semua siswa. Konsentrasi yang lebih tinggi dibagi menjadi beberapa departemen; Di masing-masing ilmu tersebut, siswa mempelajari terutama satu kelompok ilmu tertentu. Namun, satu sekolah tidak mengizinkan pembagian tajam ke dalam spesialisasi dalam konsentrasi yang lebih tinggi, karena di sebagian besar mata pelajaran semua departemen memiliki mata kuliah yang sama. Dengan demikian, sebuah sekolah yang terpadu melakukan individualisasi pengajaran, memberikan kebebasan bagi minat dan arah pikiran para remaja putra yang berkembang secara bertahap. Langkah paling tegas menuju sekolah terpadu diambil oleh negara-negara Skandinavia. Swedia S. National School (Allmänna Läroverk) memiliki kursus sembilan tahun, dibagi menjadi 2 konsentrasi. Fondasi bawah sekolah ini mencakup 3 kelas yang tidak ada bahasa latin, tetapi bahasa Jerman yang diajarkan. Kemudian terjadi pembagian (bifurkasi) menjadi 2 jalur: klasik dan nyata, namun kelas IV dan V kedua jalur mempunyai program yang hampir sama; satu-satunya perbedaan adalah bahwa pada jalur klasik, dari kelas IV, pembelajaran bahasa Latin dimulai, yang pada jalur sebenarnya setara dengan bahasa Inggris dan 1 jam tambahan menggambar. Setelah kelas V garis klasik dibagi lagi menjadi 2 cabang: Latin dan Yunani-Latin. Norwegia Sekolah S. setelah reformasi tahun 1896 semakin mundur tipe tradisional, menghilangkan sepenuhnya bahasa Yunani dari program. Sekolah ini memiliki program studi tujuh tahun, dibagi menjadi dua konsentrasi. Fondasi bawah membentuk Middelscole, tanpa bahasa Latin, tetapi dengan bahasa Jerman dan bahasa Inggris; ia memiliki 4 kelas, yang pada akhirnya siswa diberikan pilihan antara tiga departemen di gimnasium tiga tahun, yang merupakan konsentrasi atas dan membentuk departemen Latin, Realistis, dan Bahasa Baru. Berdekatan dengan sekolah S. tipe Skandinavia adalah jenis sekolah Jerman baru yang sedang berkembang, yang disebut. Reformschule (lihat). Di Inggris, di mana pendidikan umum menengah hanya tersedia untuk kelas-kelas masyarakat yang memiliki properti, kecanduan pada sistem klasik yang sempit dan hampir sepenuhnya mengabaikan mata pelajaran nyata tetap ada. kekuatan penuh, khususnya di sekolah negeri bangsawan (sekolah menengah negeri); tapi dari yang kedua setengah abad ke-19 abad ini, di banyak sekolah, terutama swasta, departemen nyata dibentuk dengan kursus yang lebih disesuaikan persyaratan modern. Karena tidak ada sekolah negeri di Inggris dan pendidikan menengah berada di tangan masyarakat, serikat pekerja dan individu swasta, program dari berbagai lembaga pendidikan sangat beragam. DI DALAM dekade terakhir Ada keinginan yang nyata untuk subordinasi sekolah S. di bawah kendali pemerintah dan setidaknya penyatuan umum program-program berbagai lembaga pendidikan. Tapi kalau bahasa Inggris sistem pendidikan Saat ini merupakan negara paling terbelakang di Eropa, pendidikan yang diberikan di perguruan tinggi berbahasa Inggris menarik perhatian bahkan peniruan di benua tersebut, misalnya di Perancis (lihat Demolin), Jerman, Rusia, dll. Di Austria sistem klasik masih kokoh, dan awal pengajaran bahasa Latin (dari kelas 1) dan bahasa Yunani (dari kelas 3) di gimnasium masih membangun tembok antara pendidikan klasik dan nyata. Klasisisme telah merosot drastis Hongaria, dimana bahasa Yunani tidak wajib di sekolah S., in Italia, di mana bahasa Yunani dipelajari hanya dalam 14 jam seminggu, dan di kedua negara bagian Iberia. - Sejalan dengan penyimpangan aliran S. dari prototipenya, terjadi kemunduran pada hakikatnya. Dari lembaga kosmopolitan lambat laun berubah menjadi sekolah kejar-kejaran nasional tujuan yang dinyatakan dalam penguatan pengajaran bahasa ibu, sejarah dan geografi ibu, hukum, dll. Pada saat yang sama, muncul pertanyaan tentang perlunya Pendidikan Jasmani siswa dan tentang reorganisasi semua pengajaran berdasarkan pendidikan yang layak. Dalam hal ini, muncul kekhawatiran tentang pelatihan yang lebih baik bagi guru di lembaga pendidikan menengah, tentang peningkatan metode pengajaran mengingat kemungkinan penyederhanaan pekerjaan rumah siswa, tentang normalisasi jumlah siswa di setiap kelas, tentang pengenalan latihan tubuh ke dalam S. .kursus sekolah, kerja manual dan berbagai kegiatan rekreasi dan secara umum tentang pembebasan aliran S. dari formalisme kering dan teori buku. Sejak seperempat terakhir abad ke-19, sekolah sosial di beberapa negara, khususnya di Perancis, Belgia dan Jerman, telah menjadi instrumen budaya dan perjuangan politik(dengan klerikalisme, sosialisme, dll). Jerman. Reformasi aliran S. yang dilakukan oleh pemerintah Prusia pada tahun 1890 tidak memuaskan siapapun. Pendukung pendidikan klasik mengeluhkan jumlah pelajaran bahasa kuno di sekolah tata bahasa terlalu terbatas; pendukung sekolah yang sebenarnya berusaha mencapai kesetaraan; Partai Reformasi Radikal berupaya melaksanakan keempat poin program yang dikemukakan partai ini pada tahun 80-an, yaitu: 1) membentuk satu kesatuan sekolah persiapan untuk semua jenis pendidikan menengah, 2) menyediakan bahasa Jerman dengan prioritas dalam program sastra dan sejarah Jerman, 3) untuk meningkatkan pendidikan jasmani siswa dan 4) untuk melengkapi kesetaraan semua jenis sekolah S. pendidikan umum. Pada tahun 1900, pemerintah Prusia mengadakan konferensi di Berlin yang bertujuan untuk menyelesaikan semua masalah ini. Di bawah tekanan opini publik, pemerintah cenderung melakukan reformasi yang tegas, namun para pendukung klasisisme melakukan manuver cerdas dengan segera menyetujui pengakuan persamaan hak untuk kedua jenis sekolah yang sebenarnya (gimnasium Latin dan sekolah nyata yang lebih tinggi). Dengan kegigihan yang lebih besar, mereka berusaha untuk melestarikan setiap jenis aliran S. dari ciri-ciri esensialnya. Keputusan Kerajaan tanggal 29 November 1900 merumuskan organisasi baru pendidikan menengah sebagai berikut: 1) ketiga jenis sekolah menengah diakui setara dari sudut pandang pendidikan umum dan persamaan hak; 2) dalam hal ini, ciri-ciri khusus dari setiap jenis harus lebih ditonjolkan (peningkatan jumlah jam dalam bahasa kuno di gimnasium klasik, matematika dan ilmu alam di sekolah nyata, bahasa Latin dan bahasa baru di gimnasium nyata) ; 3) eksperimen menggabungkan berbagai jenis sekolah sosial pada satu landasan yang sama harus dilakukan dalam skala yang lebih luas. Pendidikan riil mendapat manfaat paling besar dari reformasi ini. Angka tersebut murni sekolah nyata(kelas 6 dan kelas 9) dan jumlah siswa di dalamnya meningkat beberapa tahun terakhir 6 dan 5 kali. Yang disebut sekolah S. yang direformasi - Reformschulen. Gagasan untuk menciptakan sekolah persiapan terpadu (common foundation) untuk berbagai jenis Lembaga pendidikan menengah telah lama memiliki banyak pendukung di Jerman, tetapi pertama kali diterapkan pada tahun 1878, ketika di Altona sebuah gimnasium nyata (Latin) kelas 9 dengan sekolah nyata kelas 6 dihubungkan di atas satu fondasi yang sama tanpa bahasa Latin. bahasa. Pada konferensi tahun 1890, Wilhelm II mendukung penerapan pengalaman ini pada sekolah klasik murni. Pada tahun 1892, pemerintah Prusia mengizinkan transformasi gimnasium di Frankfurt am Main berdasarkan prinsip-prinsip ini, di mana fondasi umum kelas 3 dibentuk untuk gimnasium klasik dan nyata (lihat). Reformschulen seperti di Alton dan Frankfurt didukung oleh massa masyarakat, pers terkemuka dan beberapa profesor universitas. Jumlah sekolah yang dikonversi meningkat sangat pesat: pada tahun 1902 terdapat sekitar 40, pada tahun 1904 - 85; di antaranya, 13 tipe Altona, 72 tipe Frankfurt. Secara signifikan paling Reformschulen Jerman terletak di Prusia. Saat ini, sekolah S. di Jerman semakin demokratis dalam hal komposisi siswanya, sehingga terjalin hubungan antara sekolah dasar dan menengah serta antar semua jenis sekolah S. dengan menciptakan landasan bersama. tanpa bahasa latin merupakan kebutuhan yang mendesak. Sistem sekolah Frankfurt sangat mirip dengan sekolah Swedia, dan sistem pendidikan Skandinavia tidak diragukan lagi mempengaruhi sistem pendidikan Jerman. Perancis. Reformasi pendidikan S. yang dilakukan di Prancis pada tahun tujuh puluhan abad terakhir tidak membuahkan hasil yang besar. Pemerintah, sesuai dengan opini publik, sampai pada kesimpulan bahwa sekolah menengah tidak bisa hanya sekedar mempersiapkan generasi muda kegiatan ilmiah, tetapi juga harus mempersiapkan diri untuk hidup. Untuk itu sekolah perlu menjaga kesatuannya dengan membekali para remaja putra dengan berbagai macam ilmu pengetahuan sesuai dengan kecenderungannya. Kekalahan yang dialami Perancis pada tahun 1870 memunculkan gagasan tentang keunggulan sistem sekolah Jerman, namun krisis yang baru-baru ini dialami oleh sekolah Jerman sendiri memaksa Perancis untuk mencari cita-cita di wilayah utara Skandinavia dan di Inggris. Pada tahun 1897, buku Demolin, “On the Reasons for the Superiority of the Anglo-Saxon Tribe,” muncul dan menarik perhatian umum. Penulis melihat alasan-alasan tersebut dalam pendidikan bahasa Inggris. Cita-citanya adalah sekolah berasrama, meniru perguruan tinggi Inggris, di daerah pedesaan, jauh dari hiruk pikuk kota; sekolah berasrama ini harus bebas dari formalisme, pelatihan dan kompetisi resmi Perancis; ia harus mendidik jasmani dan rohani orang sehat, ceria, energik dan praktis, dengan rasa tanggung jawab yang sangat berkembang, terbiasa dengan pekerjaan yang wajar dan mampu secara mandiri mengatasi segala kesulitan hidup. Pada tahun 1899 Demolin mewujudkan cita-citanya dengan mendirikan “sekolah baru” di Les Roches (di Normandia). Contoh Demolin menemukan peniru di negara lain, termasuk di Rusia. Sekolah negeri Perancis juga harus mempertimbangkan perjuangan terbuka dengan sekolah swasta, atau, lebih tepatnya, sekolah teologi. Masyarakat sekuler relatif jarang menikmati hak atas kebebasan mengajar; sebaliknya, para ulama, khususnya jemaat rohani, memanfaatkannya secara luas, berkat sumber daya materi yang mereka miliki yang sangat besar. Sekolah-sekolah klerikal swasta, yang dikelola oleh berbagai kongregasi, yang biasanya menjadi tempat bersembunyinya kelompok Jesuitisme militan, mulai menarik minat anak-anak terutama dari keluarga borjuasi Prancis yang kaya dan mandiri; sekolah negeri mulai kehilangan siswanya dengan tingkat yang mengkhawatirkan. Kecintaan terhadap fashion bercampur dengan perhitungan sifat praktis. Jemaat sangat memperhatikan lingkungan mereka sebelumnya dan memberi mereka perlindungan dalam mencari pelayanan. Terlebih lagi, di mata sebagian masyarakat Prancis yang berpikiran ulama, sekolah negeri terlalu acuh dalam hal agama. Sekolah teologi, menerapkan kebutuhan berbagai bidang, memodifikasi pengajaran, menambahkan kursus tambahan khusus ke program. Semangat sekolah-sekolah ini sangat ultramontan, memusuhi republik demokratis Perancis. Untuk mengatasi krisis sekolah, sebuah komisi parlemen dibentuk pada tahun 1898, di bawah kepemimpinan Ribot, yang mengumpulkan banyak sekali materi (pengantarnya, disusun oleh Ribot, diterbitkan dalam sebuah buku khusus) dan mengungkapkan sejumlah gangguan di Utara. sekolah. Menteri Pendidikan Umum Leig menerbitkan rancangan reformasi sekolah S., yang dibuat olehnya berdasarkan kesepakatan dengan ketua komisi (Januari 1902). Perdebatan di DPR membuahkan hasil positif. Pada tanggal 31 Juli tahun yang sama, Presiden Republik Loubet mengeluarkan dekrit yang menguraikan dasar-dasar reformasi. Lyceum pra-reformasi memiliki kelas persiapan umum dan dua kelas junior, yang programnya sebagian sesuai dengan program sekolah umum. Bifurkasi terjadi mulai dari kelas 6 (tiga), dengan pembagian menjadi 2 cabang: klasikal dengan masa studi tujuh tahun, dan nyata (enseignement moderne) dengan masa studi enam tahun. Organisasi baru kamar bacaan memiliki fitur berikut: 1) pendidikan menengah dihubungkan dengan pendidikan rendah dan berturut-turut mengikuti kursus dasar 4 tahun, yang seluruhnya bertepatan dengan kursus sekolah dasar negeri; 2) masa sekolah menengah itu sendiri berlangsung selama 7 tahun dan dibagi menjadi dua siklus, siklus pertama 4 tahun, dan siklus kedua 3 tahun; 3) pada siklus I, siswa diberikan pilihan antara dua jurusan: di jurusan A pelajaran wajib bahasa Latin dimulai dari kelas 6 dan bahasa Yunani pilihan dari kelas 4; di departemen DI DALAM dari siklus pertama pusat gravitasi terletak di Perancis, sejarah alam, matematika dan menggambar. Pada beberapa mata pelajaran, kedua jurusan pada siklus I memiliki program yang sama. Mata kuliah siklus pertama di masing-masing dua departemennya memberikan pendidikan yang lengkap. Mereka yang ingin melanjutkan studi dapat mengambil kursus tambahan selama dua tahun, terutama yang bersifat praktis, disesuaikan dengan kebutuhan berbagai daerah; program kursus ini dibangun berdasarkan studi bahasa baru, matematika, fisika dan ilmu alam, terutama untuk tujuan terapan. Pada siklus kedua, siklus yang lebih tinggi, siswa mempunyai pilihan antara 4 kategori: a, b, c, d, di mana mereka mendominasi: dalam kategori A- bahasa kuno (wajib), dalam kategori B- Bahasa Latin dan bahasa baru, dalam kategori Dengan- bahasa Latin. dan benda nyata, dalam kategori tersebut D- benda nyata dan bahasa baru. Pada beberapa mata pelajaran, nilai yang berbeda mempunyai program yang sama. Memulangkan D ditujukan terutama bagi mahasiswa yang telah lulus dari jurusan tersebut DI DALAM siklus pertama, tetapi juga untuk mahasiswa departemen A, mereka yang tidak ingin melanjutkan mempelajari bahasa kuno di siklus senior. Ciri-ciri utama reformasi, bersama dengan tabel pembelajaran, diberlakukan berdasarkan perintah tanggal 27 dan 28 Juli dan 8 September. 1905 Yang tersisa dari bekas kamar bacaan hanyalah nama kelasnya. Lyceum Prancis modern mewakili semua fitur namanya. sekolah terpadu; dalam kurikulumnya yang sangat kompleks, terlihat kombinasi beberapa ciri sekolah terpadu Skandinavia dan Reformschule Jerman tipe Frankfurt. Memodifikasi kurikulum bacaan dan perguruan tinggi, pemerintah Perancis pada saat yang sama mengambil langkah-langkah untuk melemahkan formalisme dan mematikan keseragaman di sekolah-sekolah Perancis dan untuk membangun kontrol nyata atas sekolah swasta. Pada tanggal 2 Juli 1901, undang-undang tentang sidang dikeluarkan; pada saat yang sama, kamar-kamar tersebut memutuskan bahwa hanya sekolah-sekolah dari ordo monastik yang meminta izin pemerintah yang dapat terus ada. Pelayanan radikal Combes memerintahkan penutupan segera semua sekolah ordo monastik yang tidak mematuhi undang-undang ini. Rusia. Reformasi gr. D. A. Tolstoy menciptakan perpecahan mendalam dalam pendidikan menengah: di satu sisi terdapat gimnasium klasik yang sempit, dengan monopoli atas pendidikan tinggi; di sisi lain, sekolah nyata yang mengejar tujuan utilitarian. Sistem pendidikan menengah ini, yang bertentangan dengan tujuan mendasar dari pedagogi yang baik serta kepentingan dan aspirasi masyarakat, kini hampir mengalami kehancuran total. Alasan kegagalan ini terutama berakar pada upaya yang terlambat untuk menerapkan pendidikan klasik di Rusia melalui tindakan administratif. Yang lebih merugikan lagi adalah dampaknya fitur tertentu Klasisisme Rusia, dipenuhi formalisme yang kering dan mematikan. Di gr. Delyanov, kebijakan sekolah Kementerian Pendidikan Umum mengambil arah yang akhirnya melemahkan wibawa sekolah S. di mata masyarakat dan menimbulkan perselisihan yang belum pernah terjadi sebelumnya antara sekolah dan keluarga. Mencampur tujuan pendidikan, yang sepenuhnya sah dan sesuai di sekolah S., dengan tujuan sosial-politik, kementerian mengeluarkan serangkaian tindakan yang mengatur secara rinci kehidupan internal sekolah, menghancurkan aktivitas amatir yang hidup di dalamnya dan membuat sulitnya masyarakat dari kalangan tidak mampu untuk mengakses sekolah S.; Hal ini dicapai dengan memperkuat pengawasan di luar sekolah dan tindakan disipliner, menghentikan penerimaan kelas persiapan, memperkuat kontrol ujian dan melamar siswa baru, selain persyaratan umum, juga seleksi berdasarkan properti dan kualifikasi kelas (edaran 18 Juni, 1887). Meskipun demikian, pada masa pemerintahan Kaisar Alexander III pertumbuhan secara keseluruhan jumlah gimnasium dan pra-gimnasium, jumlah siswa di dalamnya berkurang dan komposisi kelas siswa berubah. Jumlah siswa di kelas perkotaan dan pedesaan, yang pada tahun 1881 berjumlah 45,2% dari total jumlah siswa, turun pada tahun 1894 menjadi 37,6%. Jumlah siswa gimnasium dan pro-gimnasium pada periode yang sama (1881-1894) menurun dari 65.751 menjadi 62.863. Jumlah pelajar Yahudi turun lebih dari setengahnya. Di sekolah sebenarnya, anak-anak di kelas perkotaan mendapat dominasi numerik. Pada akhir tahun 90-an, keyakinan akan perlunya reformasi radikal pada seluruh sistem pendidikan menengah telah merambah bahkan ke lingkungan konservatif. Reformasi semacam itu dimasukkan dalam agenda penerusnya, Count. Delyanova, N.P. Bogolepov (1898-1901). Pada tahun 1899, sebuah komisi dibentuk untuk mempertimbangkan masalah-masalah yang berkaitan dengan peningkatan sekolah S.. Pada tanggal 7 Januari 1900, sebuah komisi yang terdiri dari 85 wakil Kementerian Pendidikan Umum dan 14 wakil departemen lain dibuka di bawah pimpinan menteri. Kepadatan komisi sangat memperlambat kemajuan kelas. Perwakilan dari Moskow distrik pendidikan, yang langsung mengembangkan rencana reformasi yang sudah jadi, memainkan peran penting. Komisi mengadakan 32 rapat umum; karyanya diterbitkan dalam delapan volume. Mengenai masalah jenis sekolah, terbentuklah beberapa kelompok di antaranya, salah satunya mengembangkan jenis sekolah tunggal, mendekati tipe Skandinavia, dengan dua pusat. Berdasarkan hasil kerja komisi, N.P. Bogolepov mengajukan proposal kepada Kaisar untuk mereformasi sekolah menengah. Dia menempatkan prioritas pertama pada peningkatan pelatihan pedagogi dan materi serta status karir guru. Untuk mencapai tujuan pertama, direncanakan untuk mengadakan kursus pedagogi di universitas-universitas dan mengadakan tes khusus bagi calon posisi pengajar. Untuk memperbaiki situasi keuangan guru, diperlukan alokasi tambahan sebesar 7-10 juta rubel setiap tahunnya. Meskipun bersuara mendukung pelestarian kedua jenis sekolah menengah yang ada - gimnasium dan sekolah menengah - dan menentang “perpecahan yang kasar”, menteri tetap mengusulkan beberapa perubahan signifikan, misalnya, menyatukan program-program sekolah menengah pertama. kelas dari kedua jenis tersebut. Sekolah menengah, menurut menteri, seharusnya menerima lebih banyak karakter nasional; fisik dan Pendidikan moral harus dikedepankan; pengendalian kertas, sistem ketidakpercayaan terhadap staf pengajar dan pengaturan kecil-kecilan dalam urusan pendidikan harus dihapuskan; masyarakat dan perorangan harus diberikan hak untuk mendirikan sekolah menengah jenis baru dengan izin dari Kementerian Pendidikan Umum. Untuk menyusun piagam, staf, dan kurikulum baru atas dasar yang disebutkan, sebuah komisi beranggotakan 7 orang guru praktik, diketuai oleh mantan wali distrik pendidikan Kaukasia K. P. Yanovsky. Komisi ini bekerja dari Agustus 1900 hingga April 1901. Sementara itu, menteri dengan kekuatannya sendiri menghilangkan beberapa kekurangan sekolah S., menuntut agar dewan pedagogis dan komite ekonomi lebih aktif dan mandiri, menghapuskan, misalnya, tertulis tes dalam bahasa kuno, berkurang secara signifikan materi tata bahasa dan dengan menyoroti bacaan dan interpretasi penulis. Dengan pengangkatan Administrasi Umum pada jabatan Menteri Pendidikan Umum. P. S. Vannovsky (Maret 1901) reformasi sekolah S. menerima gerakan baru. Pada akhir Mei, dibentuk komisi baru yang dipimpin oleh menteri, dengan komposisi lebih kecil dibandingkan sebelumnya. Menurut proyek kementerian, sekolah negeri S. seharusnya menjadi satu tipe umum. Tiga kelas pertama sekolah S. harus berupa kursus penuh sekolah rendah dan mempunyai program yang sedapat mungkin dikoordinasikan dengan pihak yang terakhir. Sekolah S. seharusnya kelas tujuh. Sejak kelas empat, siswa dibagi menjadi dua kelompok: beberapa mempelajari mata pelajaran tambahan dalam sejarah alam dan seni grafis, yang lain belajar bahasa Latin pada waktu yang sama. Bahasa Yunani diperbolehkan sebagai mata pelajaran pilihan, tergantung pada kondisi setempat, fasilitas lembaga pendidikan, lokasi dan jumlah orang yang ingin mempelajari bahasa ini. Gimnasium dengan 2 bahasa kuno seharusnya hanya tersisa di kota universitas dan di Vilna. “Ketentuan mendasar” dari komisi Vannovsky mencerminkan ciri-ciri penting dari sekolah terpadu tipe Skandinavia, yaitu sekolah Norwegia. Sebagai tindakan sementara selama satu tahun, di gimnasium putra dan gimnasium pro, pada musim gugur tahun 1901, pengajaran bahasa Latin di dua kelas pertama dan bahasa Yunani di kelas 3 dan 4 dihentikan, sebagai gantinya pengajaran bahasa Yunani di kelas 3 dan 4 dihentikan. Bahasa Rusia diperkuat dan pengajaran sejarah Rusia, ilmu pengetahuan alam dan bahasa baru; kedua bahasa baru tersebut dinyatakan wajib di kelas junior. Perubahan yang sesuai juga dilakukan pada kelas junior di sekolah sebenarnya. 14 Februari Pada tahun 1902, ditetapkan bahwa siswa yang menerima nilai tahunan keseluruhan dalam setiap mata pelajaran minimal 3 dipromosikan ke kelas berikutnya tanpa ujian. Selama musim gugur tahun 1901, umpan balik diterima dari dewan pengawas dan dewan pedagogi serta departemen lainnya. Banyak dewan pengawas dan dewan pedagogi bereaksi terhadap rancangan pedoman tersebut dengan menahan diri atau bahkan negatif; Garis besar kurikulum, yang mengandung jejak pertimbangan buruk dan tergesa-gesa, mendapat kritik keras. Pada bulan Januari 1902, sebuah komisi baru dibentuk, yang mengadakan 7 kali rapat. Perdebatan mengenai jenis sekolah menengah berlangsung sangat sengit. Tidak ada pemungutan suara untuk isu-isu tertentu, seperti pada komisi sebelumnya; Namun ternyata mayoritas anggota komisi mendukung proyek kementerian tersebut. Rencana luas P. S. Vannovsky menyebabkan kegelisahan yang hebat terhadapnya; dalam proyeknya mereka melihat bahaya bagi mental, moral dan bahkan perkembangan politik anak muda. Di tengah persiapan proyek reformasi versi final, menteri menerima pengunduran dirinya (11 April 1902). Hal ini disambut dengan sangat menyesal oleh sebagian besar masyarakat dan pers, yang mendambakan renovasi total sekolah S.. Reskrip tertinggi yang ditujukan kepada penerus Vannovsky G.E. Zenger tertanggal 10 Juni 1902 mengizinkan proyek transformasi sekolah S. yang dibuat oleh Bogolepov dan Vannovsky untuk ditinjau ulang, tetapi agar pendidikan para pemuda digabungkan. dengan didikan mereka dalam semangat keimanan, pengabdian kepada takhta dan tanah air serta rasa hormat dalam keluarga, dan agar dengan mental dan perkembangan fisik generasi muda diajari sejak dini tentang ketertiban dan disiplin. Untuk itu, direkomendasikan untuk mendirikan asrama di lembaga pendidikan menengah. Mengenai struktur sekolah, dalam reskrip tersebut dikemukakan keinginan untuk menjadi 3 jenjang: lebih rendah, dengan tamatan pendidikan, sekolah S. berbagai jenis, dan menengah dengan kursus persiapan masuk universitas. Kembali ke sistem sebelumnya sebenarnya tidak mungkin terjadi, berkat perubahan arah tersebut kelas junior yang berhasil dilakukan Vannovsky. Komisi tersebut, yang terdiri dari direktur gimnasium dan sekolah menengah dari berbagai distrik, ditugaskan untuk mengembangkan tahun ajaran 1902-3. kurikulum sementara satu tahun, dengan gangguan yang paling kecil terhadap sekolah dan tanpa penetapan sebelumnya hasil akhir reformasi. Pada tanggal 20 Juli 1902 dikeluarkan Keputusan Tertinggi tentang penyelenggaraan sementara satuan pendidikan di gimnasium, pro-gimnasium, dan sekolah menengah. Di gimnasium dan sekolah menengah, kursus dua kelas pertama dijadikan umum; Pengajaran bahasa Latin di gimnasium diundur ke kelas 3 SD. Bahasa Yunani - hanya di lima gimnasium - diperkenalkan sejak kelas 4 SD. Pada tanggal 15 Maret 1903, prinsip-prinsip utama struktur masa depan sekolah utara ditunjukkan: gimnasium mempertahankan komposisi 8 kelas; Mereka mengajarkan kedua bahasa kuno tersebut, tetapi mengajar bahasa Yunani tidak wajib di sebagian besar gimnasium. Selain gimnasium dan sekolah menengah, lembaga pendidikan menengah dengan tamatan kursus pendidikan dengan komposisi 6 tingkat. Pengembangan luas harus diberikan pada pendidikan teknik dan kejuruan menengah, yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan praktis kehidupan. Perintah Menteri tanggal 21 Juli 1903 menetapkan tabel pelajaran untuk lima kelas pertama gimnasium; perintah yang sama dari penerus G.E. Zenger, Letnan Jenderal. Glazov, tertanggal 18 Mei 1904, memperluas perubahan tabel pelajaran menjadi 6 kelas gimnasium, dengan selanjutnya penghapusan bahasa Yunani wajib di kelas-kelas ini; Pembelajaran bahasa Yunani dijadikan pilihan, terlepas dari jumlah siswa yang ingin mempelajarinya. Ketika membahas di kementerian masalah penyelenggaraan satuan pendidikan tahun ajaran 1905-6, dipandang perlu untuk diperkenalkan mulai tahun ini pada kelas 7, dan mulai tahun ajaran 1906-7. mengajar propaedeutika filosofis dan yurisprudensi di kelas 8 gimnasium putra. 5 Juni 1905 Letnan Jenderal. Glazov mengumumkan tabel pelajaran untuk tujuh kelas gimnasium untuk tahun 1905-6 dan khususnya tabel pelajaran untuk kelas 8 untuk tahun ajaran 1906-7. Sejak saat terakhir ini, pembelajaran bahasa Yunani menjadi pilihan di gimnasium Rusia, dengan sedikit pengecualian. Jam-jam bebas didistribusikan ke pelajaran tambahan bahasa dan sastra Rusia, sejarah, geografi, matematika, fisika, bahasa baru (keduanya diperlukan) dan hukum, sejarah alam, dan propaedeutika filosofis yang baru diperkenalkan ke dalam kursus gimnasium. Sebagian besar gimnasium dan pro-gimnasium Rusia (total 244) pada dasarnya telah diubah menjadi gimnasium nyata dengan bahasa Yunani opsional. Berdasarkan perintah tertinggi tanggal 18 Maret 1906, pelamar gimnasium dan orang luar yang ingin mendapatkan akses ke universitas dibebaskan dari tes bahasa Yunani pada ujian matrikulasi. Di sekolah sebenarnya, perubahan tersebut hanya berdampak pada dua kelas SMP; sisanya mempertahankan kurikulum tahun 1895. Informasi statistik tentang gimnasium, pro-gimnasium, dan sekolah menengah, dikumpulkan pada 1 Januari. 1902, menunjukkan bahwa baru-baru ini kementerian belum melakukan tindakan untuk memperlambat pertumbuhan pendidikan menengah, yang digunakan dengan energi khusus di bawah gr. Delyanov. Jumlah gimnasium dan pro-gimnasium pemerintah hanya bertambah 19 dibandingkan tahun 1894, namun sebagian besar pro-gimnasium telah diubah menjadi gimnasium penuh. Mulai tahun 1904, pelayanan mulai memberi semangat inisiatif swasta dalam soal rata-rata pembukaan. lembaga pendidikan, memberikan lembaga pendidikan swasta hak-hak lembaga pemerintah; Akhir-akhir ini jumlah sekolah swasta meningkat pesat, begitu pula dengan jumlah kelas persiapan dan kelas paralel. Jumlah siswa gimnasium dan pro-gimnasium dari tahun 1894 hingga 1902 meningkat sebesar 25.989 atau 41,3%; Angka kelulusan sekolah menengah juga meningkat. Persentase siswa putus sekolah sebelum menyelesaikan kursus telah menurun sejak tahun 1894. Penghapusan langkah-langkah sosial-politik kementerian yang bertujuan untuk mempersulit anak-anak dari kelas yang tidak mampu untuk memasuki gimnasium memulihkan rasio kelas yang ada pada tahun 1881 di gimnasium, seperti dapat dilihat dari tabel berikut:
DI DALAM sekolah nyata Terdapat peningkatan progresif yang nyata dalam jumlah pelajar pedesaan dan penurunan jumlah anak dari keluarga bangsawan dan birokrasi.
Status keuangan dan profesional guru sekolah S. yang tidak memuaskan berdampak pada berkurangnya jumlah pencari kerja mengajar. Bahkan mereka yang lulus dari fakultas sejarah dan filologi seringkali lebih memilih untuk mengabdi di departemen keuangan, kontrol negara dll, lebih menjamin keberadaan pejabatnya. Banyak lowongan mengajar di gimnasium dan sekolah menengah tetap kosong setiap tahun. Berdasarkan pendapat tertinggi yang disetujui Dewan Negara pada tanggal 2 Juni 1903, setiap tahun dialokasikan kepada Kementerian Urusan Rakyat. pendidikan adalah besarnya biaya tambahan pemeliharaan tenaga pengajar pada lembaga pendidikan menengah, namun peningkatan tersebut sangat kecil.
Literatur. Baumeister, “Die Einrichtung u. Verwaltung des höheren Schulwesens di den Kulturländern von Europa und in Nordamerica" (Munich, 1897); A.Ribot, " La Réforme de Renseignement yang kedua"(Par., 1900); Pdt. Paulsen, “Geschichte des gelehrten Unterrichts” (edisi ke-2, jilid II, 1897); E. Demolins, “L'éducation nouvelle”; W. Lexis, “Die Reform des höheren Schulwesens di Preussen” (Halle, 1902); O. Liermann, “Reformschulen” (B., 1903); S. Rozhdestvensky, “ Tinjauan sejarah kegiatan Nar. pendidikan, 1802-1902" (St. Petersburg, 1902); “Pengumpulan pesanan untuk Kementerian Rakyat. pencerahan" (sampai 1903).
Kegiatan pemerintah di sekolah menengah di Rusia baru-baru ini. Setelah mengambil alih pengelolaan kementerian pada bulan November 1905, gr. I. I. Tolstoy percaya pada pemberian kebebasan luas terhadap inisiatif publik dan swasta di pendidikan menengah. Mengenai jenis dan kurikulum sekolah menengah, Kementerian menyatakan akan mempertahankan prinsip elastisitas dan mobilitasnya, tanpa berusaha mengaturnya secara rinci; untuk setiap jenis seharusnya hanya menetapkan yang umum tingkat minimum pendidikan. Bagi penduduk non-Rusia, hal ini dimaksudkan untuk memberikan hak mengajar bahasa asli siswa dalam semua mata pelajaran kecuali bahasa dan sastra Rusia, sejarah Rusia dan geografi Rusia, dengan syarat bahwa di sekolah tersebut baik guru maupun siswa tidak boleh menikmati hak apa pun. Untuk mengatur kehidupan sekolah gr. I. I. Tolstoy mengambil langkah-langkah berikut: 1) memperluas kompetensi dewan pedagogis, memberi mereka hak untuk menyimpang, dengan izin wali distrik pendidikan, dari aturan yang berlaku untuk siswa, aturan tes, instruksi untuk guru kelas, dll., serta hak untuk menyusun perpustakaan siswa atas kebijakannya sendiri; 2) dimasukkan ke dalam dewan pengajaran, dengan hak suara, pemimpin distrik kaum bangsawan, ketua pemerintah daerah kabupaten, dan walikota atau wakil-wakilnya; 3) mengizinkan pembentukan konferensi orang tua-guru di setiap lembaga pendidikan dan komite orang tua, dengan memberikan hak wali kehormatan kepada ketuanya. Untuk menenangkan sekolah, untuk sementara waktu siswa yang gugup diizinkan untuk tidak menghadiri kelas; Untuk melindungi siswa dari keramaian jalanan, seragam luar wajib telah dihapuskan. Karena gangguan dalam kelas di banyak tempat dewan pedagogis diberikan untuk mengajukan permohonan perpanjangan tahun ajaran karena alasan libur dan untuk melaksanakan ujian pembuktian dari yang lulus pada tahun ajaran tersebut. Perintah penyerahan ekstrak dari saluran ketika melamar penerimaan sebagai siswa telah dibatalkan. Mahasiswa eksternal diperbolehkan memilih institusi pendidikan tempat mereka ingin mengikuti ujian akhir. Sejak musim semi tahun 1906, bahasa Yunani telah dikeluarkan dari daftar mata pelajaran yang diwajibkan untuk ujian matrikulasi di lembaga pendidikan yang mengajarkannya sebagai mata pelajaran pilihan. Mereka yang telah menyelesaikan kursus di gimnasium atau sekolah nyata dan ingin meningkatkan nilai mereka untuk masuk ke lembaga pendidikan khusus yang lebih tinggi, yang penerimaannya didasarkan pada kompetisi sertifikat, diperbolehkan untuk menjalani tes berulang untuk semua, tetapi tidak untuk mata pelajaran individu kursus. Berdasarkan Keputusan Tertinggi tanggal 18 Maret 1906 (lihat), mereka yang menyelesaikan kursus di sekolah sebenarnya diperbolehkan masuk universitas setelah lulus ujian hanya di bahasa Latin. P. M. von Kaufmann, setelah menjabat sebagai Menteri Pendidikan Umum pada bulan April 1906, tidak mengubah prinsip-prinsip yang dianut pendahulunya sehubungan dengan sekolah menengah. Perintah pertamanya adalah pengenalan tabel jam mengajar baru untuk sekolah nyata yang ditetapkan oleh komite ilmiah, memberikan pengajaran karakter pendidikan yang lebih umum (pengajaran bahasa Rusia, sejarah dan Perancis diperkuat, pengajaran hukum adalah diperkenalkan, dll). Kurikulum dan program sekolah nyata diubah (studi bahasa Slavonik Gereja dan penerapan aljabar pada geometri dihancurkan, studi klasik Rusia periode modern, informasi dari geometri analitik dan dasar-dasar analisis yang sangat kecil). Perempuan yang telah mengenyam pendidikan tinggi diberikan hak untuk mengajar di empat kelas bawah di lembaga pendidikan menengah laki-laki; berpengetahuan luas bahasa asing diberi hak untuk mengajar mata pelajaran ini di sekolah menengah. Sepanjang tahun ini dibuka sekitar 160 lembaga pendidikan menengah lengkap dan 117 lembaga pendidikan belum lengkap, sebagian diperbolehkan buka. Menyadari penyatuan lebih lanjut upaya pemerintah dan masyarakat sebagai kunci keberhasilan pengembangan sekolah menengah, P.M. Kaufman menugaskan kementerian untuk memfasilitasi cara-cara menciptakan berbagai jenis lembaga pendidikan, sesuai dengan perubahan kebutuhan hidup. , serta dengan ciri-ciri kebangsaan dan agama peserta didik, tetapi wajib semua jenis dengan pendidikan umum minimal yang dipersyaratkan oleh negara. Pada saat yang sama, ia memasukkan dalam programnya pembentukan hubungan berkelanjutan antara sekolah menengah dan sekolah rendah dan tinggi, dan penguatan signifikansi pendidikan sekolah oleh departemen di dalamnya. usia yang lebih muda dari yang lebih tua.
Sekolah
Sekolah kata benda, Dan., digunakan sangat sering
Morfologi: (tidak) apa? sekolah, Apa? sekolah, (lihat) apa? sekolah, Bagaimana? sekolah, tentang apa? tentang sekolah;
hal.
Apa? sekolah, (tidak) apa? sekolah, Apa? sekolah, (lihat) apa? sekolah, Bagaimana? sekolah, tentang apa? tentang sekolah
1. Sekolah mengacu pada lembaga pendidikan tempat anak usia 6–17 tahun menerima pendidikan umum, serta gedung lembaga pendidikan itu sendiri. Kota, sekolah pedesaan. | Masuk, pergi ke sekolah. | Pelajar, lulusan sekolah. | Selesaikan sekolah. | Fisika dan matematika, sekolah bahasa Inggris.
2. Sekolah berasrama disebut pendidikan menengah umum atau sekolah khusus tempat anak-anak tinggal dan belajar.
3. Sekolah disebut keseluruhan sistem pendidikan umum.
Tradisi sekolah Rusia. | Dalam perkembangannya modern sekolah Rusia menghadapi sejumlah kesulitan serius yang berdampak negatif pada kualitas pendidikan sains.
4. Sekolah korespondensi siswa tidak hadir setiap hari, melainkan hanya pada saat ulangan, ujian, dan lain-lain.
5. Sekolah malam adalah sekolah komprehensif untuk generasi muda yang sibuk bekerja pada siang hari, atau bagi mereka yang tidak dapat bersekolah di sekolah menengah karena sakit, dll.
7. Musikal, artistik, olahraga dll. sekolah adalah lembaga pendidikan tempat anak-anak diajarkan pengetahuan khusus, biasanya di waktu malam, setelah berakhirnya hari sekolah di sekolah komprehensif.
8. sekolah pascasarjana - ini adalah sebuah sistem pendidikan kejuruan bagi yang sudah tamat SMA, dan juga sebutan umum untuk universitas, institut, dll.
tentang latihan, pengetahuan, keterampilan
9. Sekolah Mereka menyebut suatu sistem teknik, latihan wajib, jenis pekerjaan ketika menguasai suatu keterampilan atau seni.
Sekolah gitar dasar. | Komposisi dan still life termasuk dalam sekolah grafis.
10. Sekolah mengacu pada pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh seseorang secara mandiri sepanjang hidup.
Pergi melalui sekolah kerja paksa. | Miliki sekolah yang unggul di belakang Anda. | Dinas militer adalah sekolah yang keras.
11. Sekolah disebut suatu arah, gerakan dalam ilmu pengetahuan, seni, sastra, pemikiran sosial politik, dan lain-lain, yang mempunyai perbedaan nyata dengan arah, gerakan, dan lain-lain.
Sekolah catur. | Lukisan Italia dibagi menjadi beberapa sekolah. | sekolah sastra abad ke-18. | Ciptakan sekolah Anda sendiri di bidang sains.
Kamus Dmitriev bahasa Rusia.
D.V.Dmitriev.:
2003.
Sinonim Lihat apa itu "sekolah" di kamus lain: sekolah
- sekolah … Kamus Nanai-Rusia.… … Sekolah, wanita [Orang yunani sekolah]. 1. Lembaga pendidikan rendah atau menengah. Bersekolah. Gedung sekolah. Pembangunan sekolah. 2. Nama lembaga pendidikan (rendah, menengah, tinggi, khusus). Sekolah pedesaan. Sekolah dasar.
Sekolah rakyat
Kamus Penjelasan Ushakov Didirikan: 1982 Direktur: Bagurina Svetlana Aleksandrovna Tipe: sekolah menengah Alamat: Russia, 183053, Murmansk, st. Geroev Rybachy, 58 ... Wikipedia ini adalah tangga, tangga yang mengarah ke atas (lat.); rumah kegembiraan dalam proses mempelajari dunia (Yunani); sebuah lembaga pendidikan yang dirancang untuk menyelenggarakan pelatihan, pendidikan dan pengembangan generasi muda. Sekolah adalah lembaga pendidikan; pelatihan, pengalaman yang dicapai dalam sesuatu, serta apa yang memberikan pelatihan, pengalaman tersebut; arah bidang ilmu pengetahuan, seni; sistem lembaga wajib; lembaga pendidikan tempat dasar-dasarnya dipelajari
pengetahuan ilmiah
tentang manusia, alam dan dasar-dasar seni budaya. (1) ↓
Definisi yang luar biasa
Definisi tidak lengkap SEKOLAH lat. schola, dari bahasa Yunani. schole) lembaga pendidikan (lihat Lembaga pendidikan). Ada perbedaan pandangan mengenai definisi konsep “Sh.”. Beberapa ahli teori pedagogi fokus pada pengembangan kepribadian di sekolah, dan sekolah itu sendiri dianggap sebagai “persiapan untuk kehidupan dewasa”; ahli lain menekankan fungsi pendidikan sekolah; Pada kenyataannya, Sh. menggabungkan banyak fungsi, termasuk fungsi-fungsi yang menjadi fokus perhatian mereka. Ada juga jumlah besar paling banyak berbagai klasifikasi, Sekolah swasta). Berdasarkan sifat ilmu yang diberikan, sekolah dibedakan menjadi pendidikan umum dan profesi (khusus); menurut tingkat pendidikan yang diberikan - dasar, menengah tidak lengkap, menengah, lebih tinggi; berdasarkan jenis kelamin siswa - pria, wanita, coedukasi; dalam kaitannya dengan agama - menjadi sekuler dan religius (pengakuan). Menurut berbagai prinsip penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan, dibedakan sebagai berikut: sekolah terpadu, sekolah buruh (subtipenya adalah sekolah ilustratif). Untuk anak-anak yang tidak memiliki kondisi untuk mendapatkan pendidikan yang normal, didirikan sekolah berasrama, untuk anak-anak yang membutuhkan pengobatan - sekolah sanatorium-hutan, dll. sekolah penulis, serta jenisnya: sekolah adaptif, sekolah "dialog budaya", "sekolah penentuan nasib sendiri", sekolah Waldorf(lihat pedagogi Waldorf), sekolah pendidikan perkembangan, dll. Di dunia modern, sekolah memainkan peran yang menentukan dalam implementasi hak individu atas pendidikan. Sepanjang sejarah umat manusia, salah satu yang utama. Isu pedagogi adalah interaksi antara “sekolah dan kehidupan”. Sudah di masyarakat primitif dalam persiapan inisiasi, prinsip-prinsip dasar terlihat. ciri-ciri sosialisasi formal, yang bertahan hingga saat ini: melengkapi sosialisasi yang spontan, alami, khususnya keluarga. DI DALAM kehidupan sehari-hari Agar seseorang yang sedang bertumbuh dapat memperoleh kualitas-kualitas yang dibutuhkannya dan komunitasnya, demonstrasi dan peniruan praktis saja tidaklah cukup. Untuk mencapai tujuan ini, komunikasi dan asimilasi pengetahuan yang terkonsentrasi dan dipilih secara khusus juga diperlukan; Latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan yang kompleks. Pemilihan isi pendidikan sekolah (lihat Isi Pendidikan) ditentukan oleh tujuan dan prinsip yang kurang lebih disadari, yaitu. melibatkan rencana atau program pendidikan yang bermakna. Pendidikan dilaksanakan di Swiss sebagai suatu lembaga yang menyediakan kontak dan komunikasi antara sejumlah kecil orang yang lebih maju dan berpengalaman (guru, pendidik) dengan banyak orang yang kurang maju dan berpengalaman (siswa, orang terpelajar). Isi pendidikan dikomunikasikan dan dipelajari melalui interaksi khusus antara guru dan siswa – belajar mengajar. Pendidikan sekolah dianggap berhasil jika diakhiri dengan demonstrasi publik atas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh - ujian. Sejak zaman peradaban pertama, pendidikan masyarakat dilaksanakan dalam kerangka pendidikan formal – pendidikan teori dengan unsur magang, praktek dan ujian. Sistem pendidikan, pelatihan, pengalaman yang diperoleh. Suatu arah dalam ilmu pengetahuan, sastra, seni, dan lain-lain, yang dihubungkan oleh kesatuan dasar. pandangan, kesamaan atau kesinambungan prinsip dan metode. Lihat juga Lembaga pendidikan non-negara, Sekolah dasar
