Ide utamanya adalah fokus pada kepribadian siswa, minat dan kemampuannya. Konsep pedagogis tim memainkan peran yang menentukan dalam kompleksnya ide. Hal ini didasarkan pada gagasan sistematisitas, kompleksitas pendidikan, integrasi pengaruh pedagogis, dan perlunya kreativitas kolektif. Pada dewan pedagogis Ide-ide inilah yang paling sering dijadikan dasar berbagai pertimbangan, argumentasi, generalisasi dan kesimpulan. Seluruh komunitas sekolah dicirikan oleh rasa “kami” yang berbeda dalam hubungannya dengan sekolah. Muncullah gagasan tentang nilai sosial dan pribadi sekolah.

Jenis kegiatan perantara telah diciptakan dalam sistem pendidikan sekolah, menempati posisi penghubung antara pelatihan musim semi dan kehidupan rutin sekolah sehari-hari. Inilah yang disebut urusan sekolah umum utama (istilah V.A. Karakovsky). Dari luar, mereka, dalam banyak hal mengingatkan pada aktivitas kreatif kolektif dalam pertemuan komune, jelas terfokus pada bentuk-bentuk perilaku tersebut, pada nilai-nilai yang dikembangkan dalam pertemuan tersebut. Namun pada saat yang sama, kasus-kasus penting terkait erat dengan situasi sehari-hari, tanpa unsur utopis yang melekat dalam koleksinya. Kegiatan-kegiatan utama sekolah secara umum menjalankan fungsi-fungsi independen yang penting; kegiatan-kegiatan tersebut memperkenalkan ritme dan tatanan organisasi tertentu ke dalam kehidupan sekolah dan dengan demikian menciptakan formasi struktural penting dari sistem, yang masing-masing menyelesaikan tugas-tugas spesifiknya sendiri. Misalnya, pembelajaran kreatif (TC) memenuhi kebutuhan anak akan pengalaman baru dan komunikasi bebas; teater didaktik, sebagai bagian dari Festival Pengetahuan, diaktifkan kepentingan kognitif, memberikan kesempatan bagi intelektual sekolah untuk menegaskan diri; Festival Lagu memenuhi kebutuhan penting akan ekspresi diri di panggung.

Jika dalam suatu pertemuan aktivitas tersebut terutama disubordinasikan pada hubungan dan penciptaan suasana emosional tertentu, maka dalam hal-hal penting aktivitas itu sendiri dan produk-produknya memainkan peran yang jauh lebih besar. Dengan demikian, kegiatan-kegiatan utama sekolah dalam banyak hal tampaknya menyeimbangkan, melengkapi biaya komunal, dan memperkaya karakteristik fungsional sistem pendidikan.

32 . Sekolah SEBUAH. Tubelsky

Sekolah Penentuan Nasib Sendiri- lembaga pendidikan komprehensif di mana pendidikan dan pengasuhan anak-anak berusia 3 hingga 17 tahun digabungkan dengan upaya menciptakan dan menguji konten pendidikan yang berorientasi pada kepribadian.

Ciri sesi pelatihan di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri adalah sifatnya yang berversi, ketika isi mata kuliah atau topik disajikan dalam bentuk beberapa hipotesis yang setara, cara kerja berbeda yang diusulkan guru kepada siswa. Tidak perlu selalu sampai pada satu-satunya jawaban atau solusi yang benar.

Orientasi sasaran

Akuisisi seorang anak atas "aku" -nya, penentuan nasib sendiri.

Memberikan “ujian kekuatan” bagi anak dalam berbagai jenis kegiatan kognitif, tenaga kerja, seni dan kreatif, sosial dan organisasi, pendidikan jasmani dan olahraga.

Menguasai berbagai mata pelajaran wajib pada sekolah tertentu.

Kemampuan untuk mengekspresikan diri secara tertulis dan kata yang diucapkan, dalam sastra.

Gagasan tentang masyarakat tempat anak tinggal dan kedudukannya di dalamnya (Ilmu Sosial).

Kemampuan mengendalikan tubuh (pendidikan jasmani).

Pelatihan tenaga kerja.

Proses pendidikan diselenggarakan dalam bentuk “perendaman”, yaitu hanya satu mata pelajaran yang dipelajari selama beberapa hari, dan topik, jenis pekerjaan, kriteria penilaian kemajuan dan bentuk ujian dikembangkan oleh anak bersama-sama dengan guru.

Bentuk lain dari proses pendidikan adalah bengkel atau sanggar, dipimpin oleh seorang guru atau ahli tamu. Mereka terutama melibatkan transfer metode kegiatan ilmiah, tenaga kerja, seni, kreatif dan lainnya dari master ke siswa.

Tidak ada sistem penilaian berbasis poin; pada akhir masa pendidikan disusun karakteristik kualitatif dan bermakna yang mencatat kemajuan anak dalam penguasaan dan pengembangan cara kerja, diberikan rekomendasi tentang cara meningkatkan efisiensi, dan keberhasilan. tidak dikaitkan dengan standar penilaian dan tidak dengan keberhasilan kawan, dan dibandingkan dengan diri sendiri juga terjadi peralihan dari evaluasi ke harga diri.

Tahun akademik diakhiri dengan ujian kreatif, di mana karya mandiri yang disiapkan sepanjang tahun dipertahankan. Pembelaan seperti itu, yang dilakukan secara terbuka di hadapan orang tua dan teman-teman yang diundang oleh siswa itu sendiri, merupakan demonstrasi dan indikator kemajuan individu.

Di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri, banyak perhatian diberikan pada pengorganisasian cara hidup sekolah, yang dipahami sebagai model kerja masyarakat demokratis.

Guru, siswa dan orang tua telah mengembangkan, mengadopsi dan terus-menerus mengubah dan melengkapi konstitusi sekolah dan undang-undang sekolah, ada dewan sekolah yang dipilih secara demokratis dan pengadilan kehormatan.

Pada masa prasekolah, perhatian utama diberikan pada perkembangan indera, sentuhan, penciuman, pendengaran, penglihatan, dan kemampuan mengendalikan tubuh sendiri. Berbeda dengan pedagogi M. Montessori, syarat perkembangan tersebut adalah aktivitas anak dalam lingkungan alam dan sosial budaya. Dalam kelompok dari berbagai usia, anak-anak bersama guru “menjalani” berbagai peristiwa kehidupan individu dan kolektif, pergantian musim, hari raya tradisional, dan bermain. permainan peran, simulasi aktivitas orang dewasa, permainan berbasis cerita di teater, sirkus, museum, dll. Banyak perhatian diberikan pada menanam tanaman dan mengamati pertumbuhannya, memasak, mengaturnya lingkungan, seni rupa, musik, pendidikan jasmani.

Di Sekolah Penentuan Nasib Sendiri, hal ini merupakan hal yang mendasar

menolak memprogram kegiatan anak, guru harus menebak kebutuhan mereka saat ini akan kegiatan tertentu, suasana hati kelompok dan individu anak, menciptakan kondisi untuk interaksi, ekspresi diri dan inisiatif.

Sekolah dasar sedang belajar

keterampilan budaya umum membaca, menulis, dan berhitung dengan kecepatan individu untuk setiap anak, dengan perhatian khusus diberikan pada sarana ekspresi diri dari pengalaman, perasaan, dan minat seseorang. Kondisi diciptakan untuk pengembangan proses pemahaman dan refleksi, kemampuan membangun aktivitas sendiri.

Tugas penting guru bukanlah menyampaikan cara-cara budaya umum dalam memahami, menganalisis, membangun berbagai kegiatan, namun merupakan dorongan untuk mengembangkan dan menyadari cara kerja individu. Isi pelajaran dan pemilihan materi pendidikan ditentukan oleh guru bersama-sama dengan anak dalam proses diskusi kolektif tentang tujuan, makna dan jalannya pekerjaan yang akan datang.

Setiap anak diberi kesempatan untuk melakukan apa yang disukainya kapan saja, sesuai kebutuhannya, mencari dirinya sendiri, mencoba dalam segala jenis kegiatan. Sekolah membuka peluang baginya dalam bentuk penciptaan ruang bermakna yang memenuhi pertanyaan dan perintah anak: pendidikan mandiri, pendidikan, kreatif, kerja, dan rekreasi.

Satu hari dalam seminggu didedikasikan untuk bekerja

persiapan - siswa sendiri yang menentukan jenis kegiatan yang ingin mereka kuasai (pekerjaan kayu, menjahit dan mendesain pakaian, memasak, pemrograman). Setelah dua bulan, Anda dapat mengganti bengkel. Dengan demikian, selama beberapa tahun, seorang remaja dapat mencoba berbagai jenis pekerjaan.

Kecuali di sekolah menengah

Beberapa mata pelajaran wajib diajarkan menurut kurikulum masing-masing, yang disusun oleh siswa sendiri.

Sekolah E.A. Yamburg

Yamburg Evgeniy Alexandrovich- Guru Terhormat Federasi Rusia, Dokter ilmu pedagogi, anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia (sejak 2000), akademisi Akademi Pendidikan Rusia, direktur Pusat Pendidikan No. 109 (Moskow), lebih dikenal sebagai “Sekolah Yamburg”

Sekolah adaptif- sekolah di mana harus ada tempat untuk semua orang, terlepas dari karakteristik dan kecenderungan psikofisik masing-masing.

Artinya, pada saat itulah sekolah beradaptasi dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya.

Dengan tetap mempertahankan sistem pembelajaran di kelas, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada: kemampuan anak, tingkat kecerdasan, perkembangan dan kesiapannya.

Sekolah ini mendidik anak-anak dari segala usia dan kemampuan berbeda, dari taman kanak-kanak hingga kelas bacaan: fisika dan matematika, humaniora, dan kedokteran.

Tujuan dari sistem pendidikan ini:

1.Membentuk “I-concept” positif siswa.

2.Menciptakan sistem pedagogi yang disesuaikan.

3.Membuat sistem bertingkat, pembelajaran yang dibedakan.

Itu. memastikan pembelajaran individual, pendekatan yang berorientasi pada individu terhadap anak-anak, medis, psikologis dan bantuan pedagogis anak-anak yang cacat dan lemah, menjaga setiap anak yang sulit berada dalam lingkup pengaruh pendidikan sekolah.

Sekolah yang disesuaikan – memberikan interaksi dan gotong royong kepada yang kuat dan yang lemah serta mengkompensasi ketertinggalan siswa yang lemah.

Jika seorang anak membutuhkan pertolongan, maka terciptalah ruang rehabilitatif di sekelilingnya, di mana segala kekurangan pendidikan sekolah terkompensasi, pendidikan keluarga terkompensasi, dan prestasi siswa meningkat.

Sarana kompensasi ruang rehabilitasi meliputi:

1. Cinta pedagogis terhadap anak.

2. Memahami kesulitan dan permasalahan anak.

3. Menerima anak apa adanya.

4. Kasih sayang, empati dan bantuan yang diperlukan anak-anak.

5.Mengajarkan pengaturan diri dasar.

1.Mendukung berbagai jenis(poster, tabel).

2. Algoritma untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas.3. Pemisahan tugas yang kompleks menjadi komponen.4. Peringatan tentang kemungkinan kesalahan.

Pusat pendidikan ini berhak disebut sebagai sistem pendidikan, karena seluruh komponennya hadir dengan keterkaitan dan interaksi yang erat.

Ini berkontribusi pada pertimbangan jenis dukungan pedagogis dalam perolehan pengetahuan:

Belajar tanpa paksaan

Pelajaran sebagai sistem rehabilitasi,

pendidikan sejawat,

Kecepatan optimal dari posisi asimilasi lengkap,

Keterhubungan simultan seluruh indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses mempersepsi materi.

Di Pusat Pendidikan No. 109, di bawah kepemimpinan E. A. Yamburg, gagasan pendidikan terpadu bagi anak penyandang disabilitas perkembangan telah dilaksanakan selama bertahun-tahun. E. A. Yamburg menyebut sistem pendidikannya sebagai “sekolah adaptif.” Dalam sekolah adaptif harus ada tempat bagi setiap orang, apapun karakteristik dan kecenderungan psikofisik individunya, yaitu sekolah beradaptasi dengan setiap anak, dan bukan sebaliknya. Dengan tetap mempertahankan sistem pembelajaran di kelas, proses pendidikan diselenggarakan tergantung pada kemampuan anak, tingkat perkembangan intelektual dan kesiapannya.

Pusat pendidikan mendidik anak-anak dari segala usia, mulai dari taman kanak-kanak, dan berbagai kemampuan: dari kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan hingga bacaan fisika dan matematika, humaniora, dan kedokteran. Tujuan proses pendidikan: pembentukan konsep diri positif peserta didik, terciptanya sistem pedagogi adaptif, sistem pendidikan berdiferensiasi bertingkat. Implementasi tujuan ini dicapai dengan cara sebagai berikut: pembentukan latar belakang pendidikan yang tinggi di kelas gimnasium dan bacaan dan persiapan lulusan yang berkualitas untuk belajar di universitas, pendidikan mandiri, karya kreatif, penerapan kepribadian yang berorientasi pada pendekatan, individualisasi pendidikan, bantuan medis, psikologis dan pedagogis kepada anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah, menjaga setiap anak yang sulit dalam lingkup pengaruh pendidikan sekolah. Membantu yang kuat dan yang lemah tidak mempengaruhi martabat dan status pribadi mereka, dan tidak menimbulkan perpecahan dalam masyarakat sekolah. Transisi dari satu kategori ke kategori lainnya, interaksi dan bantuan timbal balik antara yang kuat dan yang lemah terjamin, dan sistem kompensasi simpanan diterapkan.

Jenis dukungan pedagogis diterapkan di prinsip-prinsip berikut: belajar tanpa paksaan; memahami pembelajaran sebagai sistem rehabilitasi; koneksi simultan dari semua indera, keterampilan motorik, memori dan pemikiran logis dalam proses persepsi materi. Mereka digunakan di pusat pendidikan. DI DALAM proses pendidikan Gost diimplementasikan, baik program, metode dan teknologi tradisional dan inovatif digunakan, khususnya: program Pendidikan Lingkungan hidup anak-anak prasekolah “Rumah kita adalah alam.” Ada berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler bersama dan individu: pertunjukan teater, belajar bermain alat musik, perlindungan dan promosi kesehatan anak (kolam renang, gym); berbagai mug.

Bidang pekerjaan utama adalah:

Pemutakhiran muatan pendidikan dengan memperhatikan komposisi peserta didik yang heterogen;

Teknologi pedagogi modern sebagai faktor pembentukan ruang pendidikan; pelatihan bertingkat dan berbeda. Penerapan pendekatan yang berbeda kepada siswa berdasarkan pendekatan medis-psikologis-defectologis dan komprehensif analisis pedagogis dengan upaya terkoordinasi dari para spesialis dari berbagai bidang; pengembangan sistem manajemen sekolah adaptif yang diwujudkan dalam kombinasi berbagai model pendidikan dalam satu lembaga.

GOST adalah dasar perkiraan di mana berbagai program pengajaran dibangun, dasar kriteria untuk tingkat persyaratan pengetahuan pembelajaran siswa.

Struktur dasar kompleks ditentukan oleh gagasan membedakan pendidikan menurut tingkat perkembangan anak. Secara organisasi dilaksanakan dalam bentuk tiga jalur-lintasan pendidikan, yang dibangun secara vertikal dari kelas satu sekolah dasar sampai kelas terakhir sekolah menengah:

1) lintasan standar dasar;

2) lintasan maju

3) lintasan pembelajaran kompensasi.

Setiap lintasan memiliki sejumlah cabang, sublevel, dan opsi.

Dalam kompleks adaptif E.A. Yamburg, taman kanak-kanak berada dalam paradigma afektif-emosional-kehendak, yang tentu saja mengandaikan perkembangan kognitif anak-anak, tetapi hal itu tidak dominan atau berharga. Kualitas pribadi anak diperhitungkan secara individual.

Tujuan utama pengajaran di kelas standar dasar adalah perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam kerangka kurikulum dasar dan standar pendidikan mata pelajaran.

Tugas tambahan Pengorganisasian proses pedagogis sepanjang lintasan standar dasar adalah variasi dalam isi dan metode pengajaran untuk menyesuaikannya dengan kontingen anak tertentu.

Tujuan utama lintasan tingkat lanjutan adalah: pendidikan elit intelektual; perkembangan kreativitas anak-anak; kebangkitan budaya spiritual Rusia; mengajarkan penentuan nasib sendiri, mencari bidang realisasi diri yang kreatif bagi siswa.

Pendidikan kompensasi dalam arti luas berarti suatu sistem tindakan diagnostik, korektif, metodologis, organisasi yang diambil sekolah untuk memberikan bantuan yang berbeda kepada anak yang membutuhkan sepanjang seluruh periode pendidikan untuk membangun lintasan perkembangan individu, mengambil mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis, kemampuan dan kecenderungan, memastikan realisasi diri individu semaksimal mungkin.

Pendidikan kompensasi adalah penciptaan ruang rehabilitatif di sekitar anak, di mana kekurangan pendidikan sekolah dan pengasuhan keluarga dikompensasi, gangguan kinerja dan pengaturan aktivitas sukarela dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsik dilindungi dan diperkuat.

34 fitur membangun interaksi di Summerhill School

Summerhill School merupakan lembaga pendidikan yang mengembangkan kepribadian. Motto sekolah ini sesuai dengan kata-kata pendiri utamanya, Alexander Neill: “Tujuan seorang anak adalah menjalani hidupnya sendiri.” Pepatah inilah yang didukung oleh para guru dan murid di Summerhill.

Siapa pun yang berusia 5 hingga 12 tahun dapat mendaftar di sekolah tersebut. Alexander Neill Somerhill, ketika mendirikan sebuah lembaga untuk anak-anak, ingin semua orang merasa setara di sana, tanpa memandang usia, posisi dalam masyarakat, pendidikan, atau pandangan dunia.

Oleh karena itu, semua keputusan di Summerhill dibuat dalam rapat umum, di mana setiap orang, mulai dari anak berusia lima tahun hingga direktur, dapat memberikan suara. Dan sebagai hasil pemungutan suara, undang-undang tentang lembaga pendidikan yang cocok untuk semua orang akan diadopsi.

Semua anak di sekolah diberikan kebebasan penuh - mereka dapat melakukan apa pun yang mereka inginkan - belajar, bersenang-senang, berbaring di tempat tidur, tidak ada guru yang akan memberi tahu mereka apa yang perlu mereka lakukan saat ini.

Terlepas dari sikap permisif ini, seiring berjalannya waktu, siswa sampai pada kesimpulan bahwa mereka perlu menghadiri kelas dan mulai saat ini mereka dapat memilih mata pelajaran yang paling mereka minati untuk dipelajari.

Anak-anak membuat jadwal pelajaran sendiri di Summerhill English School; mereka dapat mengikuti pelajaran dari guru yang mereka sukai selama beberapa bulan, dan dapat bangun dan keluar jika mereka tidak puas dengan penjelasan materinya.

Anak-anak tidak diberi nilai seperti itu, tetapi sebagian besar siswa sekolah, setelah lulus, memasuki institusi tinggi yang bergengsi - fakta ini hanya dapat menjelaskan dampak positif teknik.

Pada rapat umum yang diperhatikan tidak hanya siswa itu sendiri dan sikapnya terhadap kelas dan siswa lain, tetapi juga guru.

Beberapa pendukung pendidikan yang keras percaya bahwa hukuman di sekolah-sekolah Inggris harus bersifat fisik, tetapi hal ini tidak dan tidak akan pernah terjadi di Summerhill.

Pada pertemuan asrama, keputusan umum, siswa dihukum dengan cara lain - mereka dilarang menghadiri kelas favorit mereka selama beberapa hari, dan ini bisa menjadi pengaruh yang ekstrim terhadap pelaku intimidasi. Cara ini membawa hasil nyata - mereka yang bersalah sering kali meminta pengganti solusi serupa kepada orang lain.

Summerhill - pendidikan dengan kebebasan, dimulai sebagai proyek eksperimental, yang seiring waktu terbukti tepat untuk digunakan dalam pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, kreatif dan bebas dari kerangka yang dipaksakan.

Pendiri lembaga itu sendiri sudah lama bekerja di sekolah biasa dan menyadari bahwa pendapat orang lain dipaksakan pada anak-anak, tidak membiarkan mereka memahami apa yang diinginkannya.

Akibatnya anak menjadi sakit hati, kehilangan individualitasnya dan tidak dapat mewujudkan potensi dirinya di masa depan.

Prinsip-prinsip kehidupan dan perkembangan di Summerhill memungkinkan anak merasa seperti individu yang bersuara, dunia batin yang kaya, dengan pandangan sendiri untuk masalah, belajar, hiburan.

Dan semua ini memberi dorongan untuk melepaskan diri kekuatan internal, yang akan membantu anak menjadi kepribadian yang berkembang dengan dunia batinnya sendiri yang unik.

Sekolah menengah di Inggris, tidak seperti Summerhill, mengikuti prinsip-prinsip pendidikan tradisional, yang lebih dapat diterima oleh banyak orang tua.

Prinsip Bukit Musim Panas

Summerhill adalah sekolah swasta di Inggris dan karyawannya mematuhi aturan dasar yang membantu mereka memahami dan menerima anak mana pun:

1- anak-anak bebas untuk pertumbuhan emosional;

2- mereka memiliki kekuasaan atas hidup sendiri;

3- Anak-anak harus berkembang secara alami tanpa tekanan dari orang dewasa.

Sekolah bahasa Inggris penulis mengajarkan anak-anak, melalui trial and error mereka sendiri, untuk menerima keputusan yang tepat, tidak merugikan orang lain, menghargai pendapat sendiri dan memperlakukan orang lain dengan pengertian, memberi kesempatan bagi keberadaannya.

Seragam sekolah di sekolah bahasa Inggris bagi banyak orang, ini adalah standar, tetapi di Summerhill mereka secara alami mengabaikannya - anak-anak hanya boleh mengenakan apa yang ingin mereka lihat sendiri.

Anak-anak berkomunikasi satu sama lain, dengan pengasuh dan guru dengan kesempatan untuk mengungkapkan pendapat mereka tanpa rasa takut memungkinkan mereka untuk belajar empati dan bekerja dalam tim yang terdiri dari orang-orang. Yang terakhir, di Summerhill, anak-anak mengembangkan proyek bisnis mereka sendiri dan belajar mengelola keuangan. Liburan musim panas di sekolah bahasa Inggris dan Summerhill berlangsung selama dua bulan dan oleh karena itu siswa dari negara lain dapat berada di rumah selama waktu tersebut.

Perkenalan

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

2.Tujuan utama model adaptif

3.Struktur model adaptif

4.Sekolah Yamburg

Kesimpulan

Referensi

Perkenalan

Perubahan dalam jalur perkembangan politik dan sosial-ekonomi masyarakat kita ditentukan oleh transformasi praktek mengajar dan pengembangan beragam model lembaga pendidikan yang bertujuan untuk memaksimalkan kebutuhan pendidikan generasi muda dan masyarakat secara keseluruhan.

Salah satu kemungkinan model lembaga pendidikan baru adalah model sekolah adaptif yang di dalamnya dibangun ruang sosio-ekologis. Masyarakat ruang pendidikan memungkinkan mempersiapkan siswa untuk hidup dan bekerja di masyarakat. Prinsip ramah lingkungan dalam membangun ruang pendidikan menciptakan kondisi yang nyaman bagi pengembangan pribadi. Ruang pendidikan sosiologi memelihara dan mengembangkan kesehatan jasmani dan rohani anak dan remaja; menciptakan kondisi untuk intelektual, emosional dan pengembangan pribadi tergantung pada karakteristik usia dan kecenderungan serta kemampuan individu.

Kondisi pengoperasian ruang pendidikan tersebut diobjektifkan oleh karakteristik usia individu setiap anak. Kondisi tersebut bertujuan untuk mengatasi keterasingan dari diri sendiri, masyarakat dan alam, untuk melaksanakan gagasan pelestarian dan peningkatan harkat dan martabat manusia. Aktivitas kehidupan anak dan remaja tidak hanya berlangsung di dalam tembok taman kanak-kanak dan sekolah, tetapi juga di luar dirinya dalam kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Dalam model ini tenaga pengajar diberi tempat sebagai pembimbing, melaksanakan hubungan antara proses perkembangan (tumbuh kembang) anak, remaja dan lingkungan sosialnya, dalam pembentukan manusia sebagai warga negara yang bertujuan untuk memajukan masyarakat.

Dalam ruang pendidikan sosiologis terjadi proses kemajuan subjektivitas baik anak prasekolah, siswa, maupun pendidik dan guru. Perkembangan anak terjadi karena adanya perubahan isi dan bentuk kegiatan hukum dan pendidikan-kognitif. Oleh karena itu, model adaptif suatu lembaga pendidikan merupakan wujud isi dan proses pendidikan. Model ini merupakan suatu sistem untuk melestarikan dan meningkatkan nilai-nilai kemanusiaan universal sosiokultural.

1.Prinsip dasar sistem pendidikan dalam model adaptif

Seluruh prinsip pendidikan model sekolah adaptif ditujukan untuk menyediakan kondisi sosio-pedagogis bagi perkembangan sosio-ekologis sistem pendidikan, untuk memastikan dia berfungsi penuh. Semua prinsip saling berhubungan dan saling melengkapi.

1. Humanisasi pendidikan berarti bahwa anak, kesehatannya, perkembangan pribadinya yang bebas, penghormatan terhadap kepribadian dan martabat anak merupakan inti dari ruang pendidikan; percaya padanya; penerimaan tujuan, permintaan dan kepentingan pribadinya; pendidikan kewarganegaraan dan cinta tanah air.

Proses pendidikan bertumpu pada keutamaan nilai-nilai kemanusiaan universal.

Kriteria utama aktivitas staf pengajar Model baru suatu lembaga pendidikan menjadi tolak ukur perkembangan kepribadian anak dan remaja.

2. Humanisasi pendidikan bertujuan untuk mengubah pendidikan menuju gambaran dunia yang holistik: dunia kebudayaan, dunia manusia; untuk memanusiakan pengetahuan; tentang pembentukan pemikiran kemanusiaan dan sistem. Humanisasi pendidikan merupakan salah satu sarana utama untuk mengisi kekosongan spiritual.

3. Asas kesatuan ruang budaya dan pendidikan berdasarkan tradisi sejarah(sebagai dasar harmonisasi hubungan nasional).

4. Asas individualisasi, diferensiasi dan mobilitas ruang pendidikan. Prinsip tersebut didasarkan pada sifat pendidikan yang dapat diakses secara umum sesuai dengan karakteristik individu dan usia anak, pembedaan struktur proses pendidikan dan multi level. persiapan pendidikan murid.

5. Prinsip pendidikan yang berkembang dan berbasis aktivitas. Perkembangan kepribadian anak terjadi dalam proses kegiatan pendidikan dan kognitif yang diselenggarakan secara khusus. Dalam proses kegiatan ini, anak tidak hanya menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, tetapi juga memperoleh pengalaman dalam perolehan dan penerapannya secara mandiri sebagai prinsip dasar kehidupan. Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan menjadi sarana pengembangan kepribadian setiap siswa.

6. Asas kesinambungan dan kesinambungan pendidikan dalam sistem “Sekolah-TK” berarti suatu konstruksi ruang sosio-ekologis ketika seorang anak atau remaja belajar dan menyadari kebutuhan vital akan pemutakhiran pendidikan secara terus-menerus.

7. Asas demokratisasi pendidikan mengandaikan terbentuknya hubungan pedagogis yang berbeda dari budaya otoriter, yang didasarkan pada sistem kerjasama antara orang dewasa dan anak, pendidik, guru, dan penyelenggara lembaga pendidikan.

2.Tujuan utama model adaptif

1. Memastikan konstruksi ilmiah dan praktis dari proses dan isi kegiatan pendidikan dalam kerangka tersebut melanjutkan pendidikan dan kesinambungan dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah.

2. Mengembangkan dan mengaktifkan program komprehensif dukungan sosiologis, medis, psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dan remaja.

3. Berdasarkan data ilmiah eksperimen dan hasil penelitian tentang perkembangan kepribadian secara menyeluruh, menjamin adanya lintasan perkembangan individu pada anak dan remaja.

4. Menyatukan ruang pendidikan ekstrakurikuler dan luar sekolah ke dalam satu sistem model ruang pendidikan sosio-ekologis.

5. Mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan potensi profesional staf pengajar berdasarkan konten pendidikan, teknologi psikologis dan pedagogis baru dan kemampuan untuk bekerja dalam mode eksperimental dan inovatif.

6. Mengembangkan program untuk memberikan layanan tambahan kepada anak, siswa dan keluarganya.

7. Membangun ruang sosio-ekologis model pendidikan berdasarkan persyaratan baru untuk konten pendidikan dan teknologi psikologis dan pedagogis baru.

8. Mengelola lembaga pendidikan berbasis modern teknologi manajemen dan pengembangannya oleh staf pengajar.

Tujuan yang dirumuskan ditetapkan pada setiap jenjang pendidikan.

3.Struktur model adaptif

Dasar pelaksanaan tugas “Sekolah-TK” adalah pembangunan sistem pendidikan secara bertahap.

Tahap I:

Pendidikan prasekolah di taman kanak-kanak (anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun); sekolah perkembangan awal (anak-anak yang tinggal di situs mikro yang ditugaskan, tidak bersekolah di taman kanak-kanak, dari usia 4 hingga 5 tahun).

tahap II:

Pendidikan umum dasar: kelas 1 - 4 (anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun). Pada jenjang pendidikan ini terdapat kelas norma usia, pendidikan perkembangan (sistem A.V. Zankov) dan kelas pendidikan kompensasi.

tahap III:

Pendidikan umum dasar: kelas 5 - 9 (remaja 10 hingga 14-15 tahun). Pada level ini disediakan jenis kelas sebagai berikut:

· kelas pelatihan lanjutan;

· standar usia anak yang mampu menguasai program pendidikan tanpa kesulitan tertentu;

· kelas dukungan pedagogis, di mana anak-anak belajar yang memerlukan koreksi rezim proses pendidikan dan kompensasi fisik dan kesehatan mental.

tahap IV:

Pendidikan menengah (lengkap): kelas 10-11. Tergantung pada kesiapan dan karakteristik individu siswa yang diidentifikasi, dengan mempertimbangkan kondisi model eksperimen, kelas dialokasikan:

· tingkat pendidikan umum;

· pengembangan maju;

· pelatihan individu.

Gagasan tentang kesinambungan pendidikan dalam struktur bertahap memberikan kesinambungan persyaratan dan kondisi bagi penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan baik antar jenjang maupun pada masing-masing jenjang. Artinya, berdasarkan pendekatan individual dan diferensiasi kurikulum, memberikan kebebasan peralihan seorang siswa dari satu jenis kelas ke jenis kelas lainnya pada jenjang pendidikan tertentu sesuai dengan permintaan orang tua, siswa, dan pendapat pengajar. staf. Proses peralihan dari satu tahap model struktural mengandaikan adanya sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu bagi siswa; tingkat intelektual, emosional dan perkembangan rohani; kesehatan fisik, mental dan moral yang tepat dan banyak lagi. Oleh karena itu, korelasi standar pendidikan antar jenjang memungkinkan proses pendidikan berjalan lebih lancar dalam kerangka prinsip kesinambungan. Berorientasi pada kepribadian adalah cara untuk membatasi kelebihan beban, mengurangi neurotisme dan ketidaknyamanan mental. Tahap kedua dan ketiga dari model menyediakan kerja kelompok hari diperpanjang, yang isi kegiatannya ditujukan untuk melaksanakan tugas pokok proses pendidikan sosio-ekologis.

Pada pendidikan tahap kedua, ketiga dan keempat disediakan kursus khusus yang sesuai dengan permintaan orang tua, kebutuhan siswa dan memenuhi tujuan pendidikan tertentu. Hal ini mengungkapkan kekhususan setiap mata kuliah khusus, yang titik pemersatunya adalah fokusnya pada perluasan ruang pendidikan sosial budaya, pada pengembangan dan peningkatan nilai-nilai kemanusiaan universal setiap siswa. Jadi, misalnya, pada pendidikan tahap keempat, dengan mempertimbangkan minat siswa yang sudah terbentuk pada spesialisasi tertentu, diberikan hak bebas untuk memilih profil mata kuliah khusus, atau siswa dapat mengikuti beberapa mata kuliah khusus.

Model adaptif tahap pertama hingga keempat, kajian mendalam bahasa asing (Inggris, Jerman, Jepang, Cina) diberikan sebagai sarana penguasaan tradisi sejarah nasional, pembangunan manusia, dan harmonisasi hubungan nasional.

Pada semua jenjang pendidikan, proses pendidikan ditujukan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam penelitian, berpikir dan komunikasi. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil teori psikologis dan pedagogis (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.A. Menchinskaya, V.V. Davydov, dll.), penting untuk dapat menemukan informasi dan menggunakannya secara efektif daripada menghafal segala sesuatu yang ada di dalam anak mampu mengingatnya. Untuk itu, pemanfaatan teknologi komputer dalam pembelajaran, kursus khusus dan lain-lain kegiatan ekstrakurikuler.

Inti pemersatu proses pengembangan pribadi pada semua jenjang pendidikan adalah pendidikan pra-vokasi dan vokasi ketenagakerjaan. Dengan demikian, pada tahap pertama, anak menguasai unsur pengetahuan dan keterampilan perawatan diri berdasarkan peniruan, melakukan tindakan sesuai model dan kemiripan dalam permainan. Yang kedua - melalui permainan mereka memperoleh pengetahuan dan keterampilan kegiatan pendidikan, menguasai keterampilan tenaga kerja jasa. Pada tahap ketiga - dalam proses aktivitas pendidikan dan kognitif, siswa menguasai unsur-unsurnya tipe profesional kegiatan (programmer-asisten laboratorium), operator mesin penjahit, asisten sekretaris, pemasang radio). Pada pendidikan tahap keempat, siswa secara mandiri melakukan tugas kerja, belajar mewujudkan kecenderungannya, dan menguasai ilmu ekonomi hubungan pasar. Model tersebut menghadirkan berbagai macam lembaga pendidikan luar sekolah untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak, remaja, dan remaja putra yang tidak terpenuhi di sekolah dan keluarga.

Segala kegiatan lembaga pendidikan luar sekolah dibangun sesuai dengan prinsip sistem pendidikan sosiologis dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas pokok model.

Struktur model meliputi:

1. Pelayanan sosiologi-medis-psikologis-pedagogis untuk pemberian pelayanan pendidikan kepada anak, remaja dan orang tuanya, tenaga pengajar.

2. Laboratorium penelitian didaktik dan psikologi untuk pengembangan program eksperimen dan evaluasi hasil eksperimen dan kegiatan inovasi.

Oleh karena itu, sistem ruang pendidikan sosiologi model adaptif meliputi:

· ruang pendidikan sebenarnya di dalam tembok sekolah dan taman kanak-kanak;

· pelayanan untuk menunjang kegiatan suatu lembaga pendidikan;

· lembaga pendidikan luar sekolah.

4.Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dalam dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Terhormat Federasi Rusia, anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia, dan secara umum menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri berasal dari lokasi percobaan, tempat “model adaptif” (perangkat) diuji sistem pendidikan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), telah berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan, kelas koreksi pedagogis... Sekolah Yamburg juga memiliki teaternya sendiri, kandang kuda, armada dengan dua kapal uap dan beberapa perahu laut, bengkel kerajinan artistik, kafe, penata rambut, kantor medis... Ini adalah, jika Anda suka, Kota Yamburg, di mana tidak.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Terhormat Federasi Rusia Evgeny Aleksandrovich Yamburg juga merupakan orang yang ceria. Di koridor di dinding ada karikatur guru yang dibingkai, bukan karikatur klasik. Di ruang resepsi sutradara terdapat lukisan pahatan Yamburg sendiri, diperkecil satu setengah kali. Mungkin agar semua orang, bahkan anak kelas satu sekalipun, bisa merasa setara dengannya.

Pusat Pendidikan Pusat No. 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptasi sekolah (lembaganya sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pengajaran dan pendekatan pengorganisasian proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, melainkan sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Hasilnya adalah sistem pendidikan bertingkat yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mewujudkan potensinya. Saat ini terdapat 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan tersebut. Ia mengoperasikan studio teater, sekolah kerajinan seni dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg berkata: “Saya sama sekali tidak berpikir bahwa kita telah menjambak janggut Tuhan. Kami masih harus bekerja dan bekerja.”

DI DALAM zaman Soviet sebuah eksperimen untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu menyesuaikan sistem yang terstandar dan lugas sekolah di bawah anak, dilakukan secara sembunyi-sembunyi. Diperlukan metode pengajaran yang berbeda, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga secara sembunyi-sembunyi dipraktikkan.

Saat ini sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Evgeniy Yamburg, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukanlah salinan dari Pusat Pendidikan Pusat No. 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Yang utama adalah menjaga prinsip-prinsip dasar.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya masing-masing. Yang ini tidak memiliki dinding berwarna abu-abu-hijau-biru; suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh berbau pejabat. Hal mendasar lainnya adalah adanya semua yang diperlukan untuk proses pendidikan. Namun di Pusat Pendidikan tidak lazim disebutkan jumlah komputer dan peralatan lainnya, yang utama adalah teknik pengajarannya. Sementara itu, pusat tersebut baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas khusus. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, di sini Tuhan sendiri memerintahkan untuk mengatur “kenyamanan” pada tingkat di atas rata-rata. Tapi yang negara lembaga pendidikan, sebagai aturan, jangan bersinar dalam hal ini. Secara langsung dan secara kiasan. Evgeniy Aleksandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang untuk memeriksa sekolah lain, pertama-tama dia memperhatikan kondisi fasilitas pipa ledeng, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik tipis, bunga, ikan di akuarium...

Sekolah memperoleh fitur-fitur bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir asli, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku, dan area kecil yang dapat diubah menjadi dadakan panggung.

Di dindingnya terdapat karikatur guru, tampaknya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - ini adalah kebiasaan. Salinan kepala sekolah yang lebih kecil, terbuat dari papier-mâché, terletak tepat di depan kantornya.

Terlepas dari penampilan eksternal dan internalnya, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "From Two to Five", adalah sekolah yang paling "untuk semua orang". Dalam artian tidak ada yang akan “memotong” anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif adalah fokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, orang diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah berasrama khusus), yang di suatu tempat dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi kelainan (misalnya disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeniy Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, melainkan untuk menentukan seberapa besar pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk sekitar.

Pendekatan fleksibel yang dikemukakan oleh sekolah adaptif adalah kesempatan untuk terus-menerus memilih. Termasuk metode pengajaran. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogi bisa berupa apa saja. Yang penting cocok tim anak-anak.

Di TK Distrik Pusat No. 109 terdapat kelompok yang bekerja sesuai metode pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya.

Pertanyaan yang membuat khawatir para orang tua segera setelah masuk adalah kelas berapa anaknya akan naik? Sekilas, sistemnya rumit - kelas reguler, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan. Namun hal itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda dapat mendapat tempat di sekolah dan merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan peningkatan perhatian dari pihak guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi dibandingkan di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, di bacaan linguistik dua bahasa asing dipelajari, di bacaan kedokteran penekanan serius diberikan pada kimia dan biologi, dll.

Kebetulan Anda tidak ingin pergi ke kelas pemasyarakatan. Apalagi orang tua menolak. Menurut kepala sekolah, dalam kasus seperti itu perlu waktu lama untuk membuktikan bahwa pemasyarakatan bukan berarti buruk. Bekerja dengan orang tua bukan hanya tanggung jawab direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Evgeniy Yamburg, mustahil membuat sekolah adaptif. Dijelaskan kepada orang-orang yang keras kepala bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai dengan standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogi lainnya. Apa yang ada di kelas ini dua kali siswa yang lebih sedikit Oleh karena itu guru mempunyai kesempatan untuk memberikan perhatian lebih kepada semua orang. Dan lebih baik bagi beberapa anak untuk belajar di sini terlebih dahulu dan kemudian, setelah berhasil mengejar ketinggalan, melanjutkan ke kelas reguler, daripada awalnya mengalami situasi kegagalan terus-menerus.

Orang-orang memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana; jika Anda tidak mau, ikuti kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Pusat Pendidikan Pusat Lyceum No. 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa dari pusat tersebut yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta persiapan untuk masuk ke kursus khusus di pusat tersebut. Pendidikan di bacaan dimulai pada kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lainnya di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Dengan demikian, beberapa kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu anak-anak yang memasukinya berada dalam lingkungan yang akrab; bagian kelima menurut skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Omong-omong, pendidikan di kelas gimnasium dimulai bukan dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada hari kelima, anak-anak membiasakan diri dengan guru baru, sistem baru membangun proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini merupakan stres yang cukup serius, tegas Evgeniy Yamburg.

Kelas di Pusat Pendidikan No. 109 berlangsung sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 ekor kuda. Faktanya adalah administrasi Pusat Pendidikan Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam praktik sekolah. Ada banyak indikasi penggunaannya. Dengan demikian, anak penderita Cerebral Palsy yang rutin menunggang kuda pun meningkatkan koordinasi gerakan dan mengembangkan rasa percaya diri. Hippoterapi juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, itu belum semuanya. Di Central Organ terdapat klub perjalanan "Zuid-West", yang anggotanya mengembangkan rute pendakian di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menjelajahi sungai ini selama 15 tahun), mencari informasi di Internet tentang setiap bagian rute , dempul di perahu - armada sekolah mencakup 15 yawl enam dayung (di Organ Pusat Ada juga dua kapal sendiri). Mereka berlayar di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan tentu saja mendidik. Di sisi lain, ada peluang lain untuk memadukan berbagai macam anak dan remaja. Lagi pula, dalam pendakian, semua orang berada dalam tim yang sama, siapa yang belajar, bagaimana, dan di kelas berapa, tidak lagi menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah tidak asing lagi bagi anak sekolah dan guru. Namun pedagogi sedang berjalan: Pusat Pendidikan Pusat No. 109 sedang melaksanakannya proyek baru- bersama dengan kandang anjing. Siswa dari pusat tersebut sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, seorang anak yang memelihara anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeniy Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - mendisiplinkan dan mengembangkan tanggung jawab. Selain itu, kami mengajar siswa kami untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda. Termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kami yang pertama kali muncul di pesantren adalah kaget; mereka belum pernah melihat anak-anak berkursi roda. Pemiliknya merasa malu, tetapi kami datang dengan anjing-anjing itu, dan melalui mereka, seperti melalui perantara, anak-anak mulai berkomunikasi. Secara umum, ini adalah karya ilmiah yang cukup serius, dan kami berencana untuk melanjutkannya.”

Pertanyaan berapa biaya semua ini pasti muncul di benak orang tua modern, yang sudah terbiasa selalu membayar semuanya. Pusat Pendidikan Pusat No. 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan sekolah dasar di sini diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih jalur persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah menengah atas ekonomi. Belanja ini tidak dibiayai oleh negara. Juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus mendalam. kursus pelatihan. Misalnya, mempelajari satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke kamar bacaan membutuhkan biaya sekitar 300 rubel per bulan.

Evgeniy Aleksandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu bantuan orang tua perlu dilakukan: memelihara kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah canggih lainnya adalah masalah yang mahal. Tapi pastinya sepadan.

sekolah model adaptif Yamburg

Kesimpulan

Baru-baru ini, di kalangan orang tua yang sangat tertarik dengan pedagogi, model sekolah adaptif yang dikembangkan oleh guru Moskow Evgeniy Yamburg menjadi semakin populer. Esensinya adalah penyesuaian sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, berbeda dengan sekolah tradisional yang justru sebaliknya. Mengubah sistem sekolah untuk anak bukanlah ide baru, tetapi metodologi Yamburg sangat fleksibel dan menarik dalam banyak hal. Sekolah modern harus membantu anak menyadari kebutuhan pendidikannya kemanusiaan, kembangkan sistem pandangan dunia yang positif.

Daftar literatur bekas

1. Gribenyukova E. Sekolah adaptif: Tujuannya adalah realisasi diri siswa // Direktur sekolah: (mengungkapkan pengalaman). – 2000. - No.1.

2. Yamburg E. Pedagogi, psikologi, defektologi dan kedokteran di

Model sekolah adaptif // Pendidikan umum. – 2002. - No.1. – Hal.79-85

3. Sistem pembelajaran yang disesuaikan secara pribadi // Pedagogi. – 2003. - No.7. – Hal.66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Mengelola proses pendidikan di sekolah adaptif. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Model adaptif sekolah Yamburg

4.Sekolah Yamburg

Nama resmi lembaga pendidikan menengah negeri ini adalah Pusat Pendidikan N 109 di Moskow. Dan yang tidak resmi, yang menyandang cap kepribadian, cocok dalam dua kata.

Selama beberapa tahun terakhir, direkturnya menjadi Doktor Ilmu Pedagogis, Guru Terhormat Federasi Rusia, anggota terkait Akademi Pendidikan Rusia, dan secara umum menjadi terkenal. Sekolah itu sendiri, dari tempat percobaan di mana “model adaptif” diuji (menyesuaikan sistem pendidikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa, dan bukan sebaliknya), berubah menjadi pusat pendidikan multidisiplin: taman kanak-kanak, kelas dasar, gimnasium, bacaan , kelas koreksi pedagogis... Sekolah Yamburg juga memiliki teater, istal, armada dengan dua kapal uap dan beberapa perahu laut, bengkel seni dan kerajinan, kafe, penata rambut, kantor medis... Ini, jika Anda seperti, Kota Yamburg, di mana terdapat segalanya.

Direktur Pusat Pendidikan ibu kota No. 109, Guru Terhormat Federasi Rusia Evgeny Aleksandrovich Yamburg juga merupakan orang yang ceria. Di koridor di dinding ada karikatur guru yang dibingkai, bukan karikatur klasik. Di ruang resepsi sutradara terdapat lukisan pahatan Yamburg sendiri, diperkecil satu setengah kali. Mungkin agar semua orang, bahkan anak kelas satu sekalipun, bisa merasa setara dengannya.

Pusat Pendidikan Pusat No. 109 terkenal terutama sebagai tempat lahirnya model adaptasi sekolah (lembaganya sendiri sudah berusia 27 tahun). Artinya, sekolah di mana metode bekerja dengan siswa, bentuk pengajaran dan pendekatan pengorganisasian proses pendidikan dipilih tergantung pada anak mana yang belajar di kelas tertentu. Bukan anak yang beradaptasi di sekolah, melainkan sekolah yang siap beradaptasi dengannya, berdasarkan karakteristiknya. Hasilnya adalah sistem pendidikan bertingkat yang memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk mewujudkan potensinya. Saat ini terdapat 237 guru dan 2020 siswa di pusat pendidikan tersebut. Ia mengoperasikan studio teater, sekolah kerajinan seni dan bahkan penata rambut (stafnya adalah siswa itu sendiri). Namun, sutradara Yamburg berkata: “Saya sama sekali tidak berpikir bahwa kita masih harus bekerja dan bekerja.”

Di masa Soviet, percobaan untuk menciptakan lembaga pendidikan yang mampu merancang sistem sekolah yang terstandarisasi dan lugas bagi seorang anak dilakukan secara rahasia. Diperlukan metode pengajaran yang berbeda, dirancang untuk kategori siswa yang berbeda. Pengalaman rekan-rekan asing dipelajari secara sembunyi-sembunyi dan juga secara sembunyi-sembunyi dipraktikkan.

Saat ini sekolah adaptif beroperasi di 60 wilayah Rusia, dekat dan jauh di luar negeri. Penulis sistem, Evgeniy Yamburg, tidak menghitung pengikutnya dan menekankan bahwa sekolah adaptif lainnya bukanlah salinan dari Pusat Pendidikan Pusat No. 109 - guru di sana dapat menggunakan metode lain. Yang utama adalah menjaga prinsip-prinsip dasar.

Setiap sekolah idealnya memiliki identitasnya masing-masing. Yang ini tidak memiliki dinding berwarna abu-abu-hijau-biru; suasana di mana anak-anak menghabiskan waktu tidak boleh berbau pejabat. Hal mendasar lainnya adalah adanya semua yang diperlukan untuk proses pendidikan. Namun di Pusat Pendidikan tidak lazim disebutkan jumlah komputer dan peralatan lainnya, yang utama adalah teknik pengajarannya. Sementara itu, pusat tersebut baru-baru ini membeli sejumlah laptop untuk siswa di kelas khusus. Cukup signifikan. Jika kita berbicara tentang sekolah swasta, maka Tuhan sendiri yang memerintahkan agar “kenyamanan” diatur pada tingkat di atas rata-rata. Namun lembaga pendidikan negara, pada umumnya, tidak bersinar dalam hal ini. Secara harfiah dan kiasan. Evgeniy Aleksandrovich mengatakan bahwa ketika dia datang untuk memeriksa sekolah lain, pertama-tama dia memperhatikan kondisi fasilitas pipa ledeng, dan secara khusus menunjukkan kepada saya toilet dan wastafel - lantai keramik tipis, bunga, ikan di akuarium...

Sekolah memperoleh fitur-fitur bermerek. Misalnya, belum lama ini sepotong Arbat Lama muncul - salah satu aula diubah menjadi itu: lentera yang hampir asli, model fasad bangunan tempat Okudzhava tinggal, bangku, dan area kecil yang dapat diubah menjadi dadakan panggung.

Di dindingnya terdapat karikatur guru, tampaknya untuk menciptakan suasana informal. Secara alami, tidak ada yang tersinggung - ini adalah kebiasaan. Salinan kepala sekolah yang lebih kecil, terbuat dari papier-mâché, terletak tepat di depan kantornya.

Terlepas dari penampilan eksternal dan internalnya, sekolah ini, dalam bahasa karakter dalam buku Chukovsky "From Two to Five", adalah sekolah yang paling "untuk semua orang". Dalam artian tidak ada yang akan “memotong” anak Anda saat masuk. Prinsip utama sekolah adaptif adalah fokus terutama pada karakteristik anak (baik mental maupun fisik), pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan tidak adanya seleksi ketat di pintu masuk. Secara teoritis, orang diterima di sini terlepas dari situasi keuangan keluarga. Dan terlepas dari penyimpangan tertentu (kecuali untuk kasus-kasus yang sangat parah, yang disebut kontingen sekolah berasrama khusus), yang di suatu tempat dianggap tidak dapat diterima. “Semakin cepat kami mengidentifikasi kelainan (misalnya disgrafia atau disleksia), semakin besar kemungkinan kami membantu anak kembali normal di sekolah,” jelas Evgeniy Yamburg. Oleh karena itu, wawancara, termasuk dengan psikolog, dilakukan di sini bukan untuk tidak mengambil, melainkan untuk menentukan seberapa besar pekerjaan yang harus dilakukan. Dalam praktiknya, preferensi masih diberikan kepada penduduk sekitar.

Pendekatan fleksibel yang dikemukakan oleh sekolah adaptif adalah kesempatan untuk terus-menerus memilih. Termasuk metode pengajaran. Misalnya, di sekolah Waldorf mereka belajar hanya menurut kanon Waldorf, di sekolah Amonashvili - sesuai dengan metodologi dengan nama yang sama. Dan di sini alat pedagogi bisa berupa apa saja. Yang penting sesuai dengan kelompok anak.

Di TK Pusat Pendidikan Pusat No. 109 ada kelompok yang bekerja sesuai metode pengembangan Montessori, kelompok tradisional, ada kelompok yang menggunakan unsur pedagogi Waldorf, dll. Bagaimana anak Anda akan diajar dan di kelompok mana tergantung pada pengetahuan, keterampilannya dan kemampuan.

Pertanyaan yang membuat khawatir para orang tua segera setelah masuk adalah kelas berapa anaknya akan naik? Sekilas, sistemnya rumit - kelas reguler, pemasyarakatan, gimnasium, bacaan. Namun hal itulah yang dibutuhkan agar anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda dapat mendapat tempat di sekolah dan merasa nyaman.

Jelas bahwa kelas pemasyarakatan dirancang untuk anak-anak yang membutuhkan perhatian lebih dari guru, bagi mereka yang akan kesulitan belajar di kelas reguler. Belajar di kelas gimnasium atau bacaan lebih bergengsi dibandingkan di kelas pendidikan umum, tetapi juga jauh lebih sulit. Misalnya, di bacaan linguistik dua bahasa asing dipelajari, di bacaan kedokteran penekanan serius diberikan pada kimia dan biologi, dll.

Kebetulan Anda tidak ingin pergi ke kelas pemasyarakatan. Apalagi orang tua menolak. Menurut kepala sekolah, dalam kasus seperti itu perlu waktu lama untuk membuktikan bahwa pemasyarakatan bukan berarti buruk. Bekerja dengan orang tua bukan hanya tanggung jawab direktorat, tetapi juga layanan psikologis dan pedagogis, yang tanpanya, menurut Evgeniy Yamburg, mustahil membuat sekolah adaptif. Yang keras kepala dijelaskan bahwa di kelas pemasyarakatan anak akan diberikan pengetahuan yang sama - sesuai standar negara, tetapi dengan menggunakan teknik pedagogi lainnya. Bahwa di kelas seperti itu jumlah siswanya setengahnya dan oleh karena itu guru mempunyai kesempatan untuk lebih memperhatikan semua orang. Dan lebih baik bagi beberapa anak untuk belajar di sini terlebih dahulu dan kemudian, setelah berhasil mengejar ketinggalan, melanjutkan ke kelas reguler, daripada awalnya mengalami situasi kegagalan terus-menerus.

Orang-orang memasuki gimnasium secara kompetitif dan sesuka hati: jika Anda mau, ikuti ujian di sana; jika Anda tidak mau, ikuti kelas pendidikan umum. Tugas memasuki Pusat Pendidikan Pusat Lyceum No. 109 diperumit oleh kenyataan bahwa tidak hanya siswa dari pusat tersebut yang diterima di sana - siapa pun dapat masuk. Serta persiapan untuk masuk ke kursus khusus di pusat tersebut. Pendidikan di bacaan dimulai pada kelas sembilan.

Patut dicatat bahwa transisi dari satu tahap kehidupan sekolah ke tahap lainnya di sekolah adaptif dilakukan selembut mungkin. Dengan demikian, beberapa kelas pertama terletak di wilayah taman kanak-kanak, yaitu anak-anak yang memasukinya berada dalam lingkungan yang akrab; bagian kelima menurut skema yang sama - di wilayah sekolah dasar.

Omong-omong, pendidikan di kelas gimnasium dimulai bukan dari tahun kelima studi, seperti di sekolah Rusia lainnya, tetapi dari tahun keenam. Pada tahap kelima, anak terbiasa dengan guru baru, sistem baru dalam mengatur proses pendidikan, dll. Bagi siswa, ini merupakan stres yang cukup serius, tegas Evgeniy Yamburg.

Kelas di Pusat Pendidikan No. 109 berlangsung sekitar satu atau dua jam di sore hari. Dan kemudian kesenangan dimulai.

Misalnya, sekolah memiliki kandang sendiri dengan 27 ekor kuda. Faktanya adalah administrasi Pusat Pendidikan Pusat memutuskan untuk memperkenalkan hippoterapi ke dalam praktik sekolah. Ada banyak indikasi penggunaannya. Dengan demikian, anak penderita Cerebral Palsy yang rutin menunggang kuda pun meningkatkan koordinasi gerakan dan mengembangkan rasa percaya diri. Hippoterapi juga efektif untuk masalah kesehatan yang tidak terlalu serius.

Namun, itu belum semuanya. Di CO terdapat klub perjalanan "Zuid-West", yang anggotanya mengembangkan rute pendakian di sepanjang Volga di musim dingin (penduduk Yamburg telah menjelajahi sungai ini selama 15 tahun), mencari informasi di Internet tentang setiap bagian rute, dempul di perahu - armada sekolah mencakup 15 yawl berdayung enam (di CO Ada juga dua kapal sendiri). Mereka berlayar di sepanjang Volga di musim panas. Di satu sisi, ini semua menarik dan tentu saja mendidik. Di sisi lain, ada peluang lain untuk memadukan berbagai macam anak dan remaja. Lagi pula, dalam pendakian, semua orang berada dalam tim yang sama, siapa yang belajar, bagaimana, dan di kelas berapa, tidak lagi menjadi masalah.

Perjalanan sungai, kuda - hal-hal yang sudah tidak asing lagi bagi anak sekolah dan guru. Namun pedagogi terus bergerak: CO No. 109 sedang melaksanakan proyek baru - bersama dengan kandang anjing. Siswa dari pusat tersebut sekarang sering menjadi tamu di sana. “Statistik menunjukkan bahwa dalam banyak kasus, seorang anak yang memelihara anjing di rumah belajar lebih baik,” kata Evgeniy Yamburg. “Alasannya sederhana: merawat anjing - memberi makan, berjalan - mendisiplinkan, mengembangkan tanggung jawab siswa untuk berkomunikasi dengan anak-anak yang berbeda, termasuk penyandang disabilitas. Reaksi pertama anak-anak kami yang pertama kali muncul di pesantren adalah kaget, mereka belum pernah melihat anak-anak berkursi roda melalui mereka, serta melalui perantara, anak-anak semua ada di sana. “Kami akhirnya mulai berkomunikasi.

Pertanyaan berapa biaya semua ini pasti muncul di benak orang tua modern, yang sudah terbiasa selalu membayar semuanya. Pusat Pendidikan Pusat No. 109 adalah lembaga pendidikan negeri. Artinya, pendidikan sekolah dasar di sini diberikan secara cuma-cuma.

Namun, beberapa layanan berbayar. Bagi mereka yang telah memilih jalur persiapan yang lebih serius untuk memasuki universitas - kelas bacaan, beberapa mata pelajaran diajarkan oleh guru dari universitas - mitra pusat pelatihan. Misalnya dari Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi. Belanja ini tidak dibiayai oleh negara. Juga dibayar untuk mempelajari bahasa asing kedua di kelas linguistik dan semua jenis kursus pelatihan mendalam. Misalnya, mempelajari satu mata pelajaran dalam kursus persiapan untuk masuk ke kamar bacaan membutuhkan biaya sekitar 300 rubel per bulan.

Evgeniy Aleksandrovich mengakui bahwa dari waktu ke waktu bantuan orang tua perlu dilakukan: memelihara kuda, perahu, dan infrastruktur sekolah canggih lainnya adalah masalah yang mahal. Tapi pastinya sepadan.

sekolah model adaptif Yamburg

Pengakuan pada tingkat kedaulatan akan pentingnya pengenalan bahasa asing di sekolah awal membuat kita perlu memikirkan tugas-tugas mata pelajaran sekolah awal dan kemungkinan pelaksanaannya. Seperti yang Anda tahu...

Interpretasi karakteristik psikologis kuno dan minat bahasa asing modern

Berbicara tentang siswa sekolah menengah, ada baiknya kita perhatikan terlebih dahulu karena segala sesuatu yang didasarkan pada ilmu yang diperoleh di awal sekolah, mungkin ada hubungannya dengan pemikiran lain antara materi itu dan materi mental...

Sejarah pedagogi pemasyarakatan

Masalah pendidikan dan pelatihan anak sekolah penyandang disabilitas perkembangan merupakan salah satu masalah yang paling penting dan masalah saat ini pedagogi pemasyarakatan...

Sarana dan metode pendidikan baru

Di antara tren pedagogi baru di paruh kedua abad ke-20. Kita dapat mencatat proyek “Kota sebagai Sekolah”, yang muncul pada tahun 1972 di New York. Ditujukan bagi siswa SMA yang tidak mampu memperoleh ijazah pendidikan...

Fitur organisasi dan metodologi pelajaran pendidikan jasmani dengan siswa usia sekolah di sekolah kecil

Sekolah kecil adalah sekolah yang jumlah siswanya sedikit, yaitu sekolah kecil yang jumlah siswanya banyak poin negatif, tetapi pada saat yang sama keuntungan besar...

Iluminasi Rumania

Masuk ke sekolah menengah pertama: Pada akhir tahun ke 8 awal (akhir tahun ke 14-15) semua siswa mengikuti ujian nasional. Mulai tahun 2004, tes ini akan disebut Testarea Nasional dan hanya dapat dibangun satu kali - di hati...

Perwakilan pedagogi reformasi luar negeri Wilhelm August Lai

Lai percaya bahwa “sekolah tindakan” mampu mengubah realitas sosial Jerman, dan pedagogi eksperimental mampu mensintesis semua pencarian pedagogi pada awal abad ke-20...

Pengembangan proyek program pendidikan berkelanjutan

Tujuan pengembangan desain kami adalah untuk menyediakan tingkat tinggi penerimaan lulusan ke perguruan tinggi...

Pengembangan kemampuan sosial anak dalam pedagogi S. Frenet

Menciptakan sekolah yang berorientasi pada anak, S. Frenet sama sekali tidak cenderung percaya bahwa orang dewasa harus mengandalkan keinginan langsung anak-anak dalam segala hal...

Sejak usia lima tahun, sebagian besar anak-anak prasekolah Amerika dibesarkan di taman kanak-kanak, yang pada dasarnya adalah kelas nol, di mana anak-anak dipersiapkan untuk sekolah dasar, secara bertahap berpindah dari bermain ke membaca, menulis...

Fitur sosial dan pedagogis dari sistem pendidikan AS

Setelah menyelesaikan kelas 5, anak-anak melanjutkan ke sekolah menengah. Pendidikan sekolah menengah berlangsung selama 7 tahun. Siswa kelas 9-12 bersekolah di sekolah menengah atas, dan siswa yang lebih muda bersekolah di sekolah menengah pertama. Setelah menyelesaikan kelas 12, siswa menerima sertifikat...

Fitur sosial dan pedagogis dari sistem pendidikan AS

Pendidikan Amerika sekali lagi mendekati tahap akhir evaluasi diri atas reformasinya. Hal ini terjadi hampir setiap sepuluh tahun sekali. Pada tanggal 18 April 2001, Presiden mengeluarkan program Strategi Pendidikan. Itu berani, rumit...

Analisis komparatif sistem nasional pendidikan di Italia dan Perancis

Pada usia enam tahun, anak memasuki sekolah dasar. Dua tahap pertamanya - 1 dan 2 - gratis untuk semua orang. Semua mata pelajaran pendidikan umum pada tahap ini - membaca, menulis, menggambar, berhitung, musik, dll - adalah wajib...

Jan Komensky: warisan pedagogis

Dalam bukunya "Mother's School" Comenius menulis bahwa "anak-anak adalah harta yang tak ternilai harganya". dan betapa berbahagianya mereka yang diberi anak oleh Tuhan, “bagi orang tua, anak harus lebih manis dan lebih berharga dari pada emas dan perak, mutiara dan batu mulia.” "Emas, perak...

Sekolah Pedagogi Adaptif (E.A. Yamburg, B.A. Broide) Di bawah sekolah adaptif penulisnya, guru Rusia E.A. Yamburg dan B.A. Tentu saja, mereka memahami sekolah yang memiliki teknologi yang memungkinkannya beradaptasi sebanyak mungkin, untuk beradaptasi dengan setiap siswa. Pada saat yang sama, seluruh siswa menguasai materi pendidikan (standar). Di sekolah pedagogi adaptif, Padahal, berbagai kategori siswa belajar di sana, termasuk anak-anak berkebutuhan khusus kebutuhan pendidikan(orang-orang berbakat yang membutuhkan pelatihan pemasyarakatan dan pengembangan), tujuannya adalah untuk melestarikan kepribadian siswa dalam keadaan apapun dalam hidupnya. Sekolah pedagogi adaptif memastikan pemulihan hubungan timbal balik, penerimaan, dan kompatibilitas antara anak dan sekolah. Pada saat yang sama menyesuaikan sekolah dengan anak, untuk usianya dan karakteristik individu dicapai melalui sistem diferensiasi proses pendidikan, yang menyediakan berbagai tingkatan dan pilihan isi dan metode pendidikan. Adaptasi anak ke sekolah dijamin oleh kenyataan bahwa ia diakui sebagai subjek pembelajaran, dipengaruhi secara tidak langsung melalui orang tuanya, serta oleh seluruh kompleks dukungan sosial, ekonomi, psikologis dan pedagogi. Jika perlu, sekolah melaksanakannya pelatihan kompensasi, menciptakan ruang rehabilitatif di sekitar anak di mana kekurangan dalam pendidikan sekolah dan pengasuhan keluarga diberi kompensasi, gangguan kinerja dan pengaturan aktivitas sukarela dihilangkan, kesehatan fisik dan neuropsikis anak dilindungi dan diperkuat. Adaptasi lulusan terhadap kehidupan dilakukan melalui sistem bimbingan profesional dan sosial, pengerasan sosial. Ide konseptual (prinsip) unggulan sekolah adaptif: orientasi humanistik program pengembangan sekolah; demokrasi, kesetaraan sosial dalam pendidikan; menghilangkan seleksi sosial terhadap anak; kombinasi kemampuan beradaptasi dan aktivitas adaptif; prinsip optimalisasi pembelajaran; asas pembedaan pendidikan: pembagian menjadi lintasan dasar dan tambahan, lintasan pemasyarakatan dan perkembangan serta mendalam; kesetaraan dan saling melengkapi semua cabang pendidikan; inversi pedagogis (pada berbagai tahap perkembangan anak, pendidikan dasar dan tambahan terus berubah tempat); dengan mempertimbangkan pola psikologis perkembangan pribadi, dukungan diagnostik untuk diferensiasi; keberagaman alat metodologis, fleksibilitas maksimum model; orientasi sosial, pedagogi lingkungan. Berbagai program pelatihan dibangun dengan mempertimbangkan persyaratan standar pendidikan negara untuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Gagasan untuk membedakan pendidikan menurut tingkat perkembangan anak secara organisasi diimplementasikan dalam bentuk tiga aliran-lintasan pendidikan, yang dibangun secara vertikal dari kelas satu hingga sekolah dasar. kelas kelulusan sekolah menengah atas . Setiap lintasan memiliki sejumlah cabang, sublevel, dan opsi.

1. Teknologi komputer dalam aktivitas matematika guru fisika dan matematika 13.00.02 teori dan metode pengajaran dan pendidikan (matematika, ilmu komputer)

   Abstrak disertasi

   Pembelaan akan berlangsung pada tanggal 29 Desember 2008 pukul 10.00 pada pertemuan dewan disertasi gabungan DM 212.177.01 di Negara Bagian Omsk universitas pedagogi di alamat: 644099 Omsk, emb.

2. Pengenalan TIK ke dalam kegiatan profesional guru tidak lebih dari sebuah kebutuhan saat ini

   Dokumen

   Proses informatisasi masyarakat modern mengharuskan dikembangkannya model sistem pendidikan baru yang berbasis pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi modern.

3. Analisis Hasil Kinerja Sekolah Tahun Pelajaran 2007-2008

   Analisa

   Sekolah tersebut terletak di distrik kota Sovetsky, dekat stasiun kereta api, yang dinamai sesuai nama pabrik mesin konstruksi jalan. Kolyushchenko. Sekolah ini baru menjadi kotamadya sejak Januari 2005, memiliki wilayah teritorial, tetapi 60% siswanya

4. Aspek metodologis dan teknologi pengembangan kursus pembelajaran jarak jauh. 17 Buku teks elektronik sebagai sarana pembelajaran jarak jauh. 23 Klasifikasi sistem pembelajaran jarak jauh 28

   Buku pelajaran

   Dalam 3-4 tahun terakhir, di kalangan tokoh pendidikan Rusia Konsep pendidikan jarak jauh (atau jarak jauh) yang sering disebutkan dan didiskusikan secara luas semakin diminati.

5. RVV KGU, 2011.VIP. 32. Bagian 236 mencakup publikasi berikut oleh peserta seminar ilmiah-praktis “Masalah terkini pedagogi musik dari mistisisme Viconian pertama”

   Seminar

   Kumpulan artikel (“Masalah pendidikan pedagogi sehari-hari. Ser.: Pedagogi dan psikologi. – Yalta: RVV KSU, 2011. – Edisi 32. – Bagian 1. – 236 hal.) mencakup publikasi berikut oleh peserta ilmiah dan seminar praktis “Masalah musik yang relevan

Hari ini kami akan memberi tahu Anda siapa Evgeny Yamburg. Biografinya akan dibahas secara rinci di bawah ini. Ini tentang tentang guru Soviet dan Rusia dan tokoh masyarakat. Ia lahir pada tahun 1951.

Biografi

Jadi pahlawan kita hari ini adalah Evgeny Yamburg. “Dewan Pedagogis Seluruh Rusia” adalah salah satu proyek di mana ia mengambil bagian aktif. Kita berbicara tentang Guru Terhormat Federasi Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, anggota yang sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia, akademisi. “Ilmu manajemen yang membosankan” dan “Decameron Pedagogis” adalah buku yang ditulis oleh Evgeniy Yamburg.

Sekolah 109 adalah pusat pendidikan yang berlokasi di Moskow. Pahlawan kita adalah direktur lembaga ini. Beliau adalah pengembang dan penulis model sekolah adaptif. Kita berbicara tentang sistem baru pendidikan massal multidisiplin dan multi-level dengan kelas berbagai arah. Model sekolah ini mengandaikan keterbukaan terhadap anak-anak dengan beragam kemampuan dan kemampuan, apapun kecenderungannya, keamanan materi, kesehatan, dan karakteristik psikologisnya.

Pesan utama lembaga ini adalah bukan siswanya yang beradaptasi dengan program, melainkan sistemnya yang menyesuaikan dengan kebutuhan anak. Selain model utama, sekolah memiliki platform yang kuat untuk pendidikan tambahan. Ini mencakup kandang hippoterapi, seni dan kerajinan, klub perjalanan, studio teater, dan asosiasi pecinta film.

Pada tahun 1997, pahlawan kita mempertahankan disertasi doktoralnya. Itu disajikan sebagai laporan ilmiah. Topik karya ini adalah “Landasan Teoritis dan Implementasi Praktis Model Sekolah Adaptif”. Guru merupakan peserta dalam banyak program radio dan televisi yang membahas masalah-masalah pendidikan dan pengasuhan anak, perkembangan masyarakat dan kebudayaan. Ia juga penulis dan pemimpin redaksi sebuah proyek bernama “Anthology of Standing and Transformation. Abad XX".

Sistem pendidikan

Yamburg Evgeniy Aleksandrovich mengelola sekolah No. 109. Sekolah ini telah lama melaksanakan pendidikan terpadu untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan. Evgeniy Yamburg menyebut metodologi saat ini sebagai “sekolah adaptif.” Diasumsikan bahwa dalam sistem seperti itu terdapat tempat bagi setiap orang, apapun kecenderungan dan karakteristiknya. Sistem kelas-pelajaran dari proses pendidikan dipertahankan dalam hal ini. Pada saat yang sama, penyelenggaraan pendidikan didasarkan pada kemampuan anak, dengan memperhatikan perkembangan intelektual dan kesiapannya.

Konsep diri yang positif

Pusat ini mendidik anak-anak dari berbagai usia, mulai dari taman kanak-kanak. Namun, mereka mungkin memiliki kemampuan berbeda. Terdapat kelas-kelas pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan, serta kelas bacaan, kedokteran, humaniora, fisika dan matematika. Evgeniy Aleksandrovich Yamburg merumuskan tujuan proses pendidikan sebagai terciptanya konsep diri positif siswa. Pendekatan ini melibatkan penciptaan sistem dan pedagogi adaptif. Selanjutnya, kita akan membahas bagaimana tujuan yang dijelaskan itu terwujud.

Latar belakang pendidikan yang tinggi sedang dibentuk di kelas bacaan dan gimnasium. Lulusan sedang dipersiapkan untuk pendidikan lebih lanjut di universitas. Pendidikan mandiri dan karya kreatif diharapkan. Individualisasi pendidikan, bantuan pedagogis dan medis-psikologis untuk anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri dan lemah disediakan. Pada saat yang sama, setiap anak yang mengalami kesulitan harus berada dalam pengaruh pendidikan lembaga pendidikan.

Saling membantu

Dukungan pedagogis

Evgeniy Yamburg menekankan bahwa sarana kompensasi dalam ruang rehabilitasi adalah cinta pedagogis untuk setiap anak, pelatihan pengaturan diri, bantuan yang diperlukan, penerimaan orang tersebut, pemahaman tentang masalah dan kesulitan anak. Jenis dukungan diimplementasikan dengan cara yang berbeda. Pelatihan berlangsung tanpa paksaan. Pelajaran diselenggarakan sebagai bagian dari sistem rehabilitasi. Isi program pendidikan beradaptasi dengan cara yang khusus. Pendekatan ini melibatkan penggunaan berbagai indera secara simultan. Saat memahami materi, keterampilan motorik, memori, dan pemikiran logis terlibat. Terjadi saling belajar dan asimilasi penuh.

Algoritma

Evgeniy Yamburg telah mengembangkan dan menggunakan berbagai jenis bantuan individu di pusatnya. Berbagai jenis dukungan digunakan: tabel ringkasan, catatan, poster. Algoritma khusus untuk memecahkan masalah saat menyelesaikan tugas diperkenalkan. Materi yang sulit dibagi menjadi beberapa komponen. Siswa diperingatkan tentang kemungkinan kesalahan. Standar negara digunakan dalam proses pendidikan ini.