Kemampuan dan kepribadian.
Pengembangan kemampuan pada anak sekolah dasar.
Apa itu kemampuan
Salah satu masalah yang paling kompleks dan menarik dalam psikologi adalah masalah perbedaan individu. Sulit untuk menyebutkan setidaknya satu properti, kualitas, atau sifat seseorang yang tidak termasuk dalam cakupan masalah ini. Sifat-sifat mental dan kualitas seseorang terbentuk dalam kehidupan, dalam proses belajar, pendidikan, dan aktivitas. Dengan hal yang sama program pendidikan dan metode pengajaran yang kita lihat pada setiap orang karakteristik individu. Dan itu bagus. Itu sebabnya orang-orang begitu menarik, karena mereka berbeda.
Momen sentral Dalam ciri-ciri individu seseorang terdapat kemampuannya, kemampuan itulah yang menentukan terbentuknya kepribadian dan menentukan derajat kecerahan individualitasnya.
Kemampuan- Inilah kondisi internal perkembangan manusia yang terbentuk dalam proses interaksinya dengan dunia luar.
“Kemampuan manusia yang membedakan manusia dengan makhluk hidup lainnya merupakan fitrahnya, tetapi fitrah manusia itu sendiri adalah hasil sejarah,” tulis S.L. Rubinstein. Sifat manusia terbentuk dan berubah dalam prosesnya perkembangan sejarah akibat aktivitas kerja manusia. Kemampuan intelektual terbentuk ketika, dengan mengubah alam, seseorang mempelajarinya, seni, musik, dll. terbentuk seiring dengan berkembangnya berbagai jenis seni” 1 .
Konsep “kemampuan” mencakup tiga ciri utama:
Pertama, Kemampuan dipahami sebagai ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Ini adalah ciri-ciri sensasi dan persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, emosi dan kemauan, hubungan dan reaksi motorik, dll.
Kedua, Kemampuan tidak mengacu pada karakteristik individu secara umum, tetapi hanya pada karakteristik yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu aktivitas atau banyak aktivitas. Kegiatan dan hubungan yang ada sangat beragam, yang masing-masing memerlukan kemampuan tertentu agar pelaksanaannya pada tingkat yang cukup tinggi. Sifat-sifat seperti lekas marah, lesu, acuh tak acuh, yang tidak diragukan lagi merupakan ciri-ciri individu seseorang, biasanya tidak disebut kemampuan, karena tidak dianggap sebagai syarat keberhasilan dalam melakukan suatu kegiatan.
Ketiga, Kemampuan berarti ciri-ciri individu yang tidak dapat direduksi menjadi keterampilan, kemampuan atau pengetahuan yang dimiliki seseorang, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan dan keterampilan tersebut2.
Berdasarkan uraian di atas, dapat diturunkan definisi berikut.
Kemampuan adalah ciri-ciri psikologis individu seseorang yang memenuhi persyaratan suatu kegiatan tertentu dan merupakan syarat keberhasilan pelaksanaannya.
Dengan kata lain, kemampuan dipahami sebagai sifat, atau kualitas, seseorang yang membuatnya cocok untuk berhasil melakukan suatu aktivitas tertentu. Anda tidak bisa sekadar “mampu” atau “mampu melakukan segalanya”, tanpa memandang pekerjaan tertentu. Setiap kemampuan tentu merupakan kemampuan untuk sesuatu, untuk suatu aktivitas. Kemampuan diwujudkan dan dikembangkan hanya dalam tindakan.
1 Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum: Dalam 2 jilid - M., 1989. - T. 2. -S. 127.
2 Lihat: BM hangat Karya terpilih: Dalam 2 jilid - M., 1985. - T.1. - S.16.tality, dan menentukan keberhasilan besar atau kecilnya dalam melakukan kegiatan ini.
Indikator kemampuan dalam proses perkembangannya dapat berupa kecepatan, kemudahan asimilasi dan kecepatan kemajuan dalam bidang aktivitas manusia tertentu.
Seseorang tidak dilahirkan dengan kemampuan untuk melakukan aktivitas tertentu. Hanya kecenderungan yang menjadi dasar alami bagi pengembangan kemampuan yang dapat bersifat bawaan.
Kecenderungan adalah ciri struktur otak dan sistem saraf, organ indera dan gerakan, ciri-ciri fungsional tubuh, diberikan kepada setiap orang sejak lahir.
Kecenderungan tersebut mencakup beberapa ciri bawaan visual dan penganalisa pendengaran, sifat tipologis sistem saraf, di mana kecepatan pembentukan koneksi saraf sementara, kekuatannya, kekuatan perhatian yang terkonsentrasi, daya tahan sistem saraf, dan kinerja mental bergantung. Tingkat perkembangan dan hubungan antara yang pertama dan kedua juga harus diperhatikan sebagai kecenderungan. sistem persinyalan. AKU P. Pavlov secara spesifik membedakan tiga hal tipe manusia paling tinggi aktivitas saraf: tipe artistik dengan dominasi relatif dari sistem persinyalan pertama, tipe berpikir dengan dominasi relatif dari sistem persinyalan kedua, tipe ketiga - dengan keseimbangan relatif sistem persinyalan. Orang-orang dengan tipe artistik dicirikan oleh kecerahan kesan langsung, gambaran persepsi dan ingatan, kekayaan dan kejelasan imajinasi, dan emosionalitas. Orang dengan tipe berpikir cenderung menganalisis dan mensistematisasikan, menggeneralisasi, berpikir abstrak.
Karakteristik individu dari struktur juga dapat menjadi bahan pembuatnya daerah individu korteks serebral. Tetapi kecenderungan hanyalah prasyarat untuk pengembangan kemampuan; kecenderungan tersebut merupakan salah satu, meskipun sangat penting, kondisi untuk pengembangan dan pembentukan kemampuan. Jika seseorang, bahkan dengan kecenderungan terbaiknya, tidak melakukan aktivitas yang sesuai, kemampuannya tidak akan berkembang. Lingkungan yang menguntungkan, pendidikan dan pelatihan berkontribusi pada kebangkitan awal kecenderungan. Misalnya, sejak usia dua tahun, Rimsky-Korsakov dapat dengan jelas membedakan semua melodi yang dinyanyikan ibunya; pada usia empat tahun, dia sudah menyenandungkan semua melodi yang dimainkan ayahnya; ayahnya yang bermain piano, Igor Grabar bercerita tentang dirinya: “Ketika hasrat untuk menggambar dimulai, saya tidak ingat, tapi cukuplah untuk mengatakan bahwa saya tidak ingat diri saya tidak menggambar.”
Kemampuan tidak dapat muncul tanpa aktivitas spesifik yang sesuai. Masalahnya tidak dapat dipahami sedemikian rupa sehingga kemampuan ada sebelum aktivitas terkait dimulai, dan hanya digunakan pada aktivitas terakhir. Nada absolut sebagai suatu kemampuan tidak akan ada pada diri seorang anak sampai ia pertama kali dihadapkan pada tugas mengenali nada suatu bunyi. Sebelumnya, yang ada hanyalah simpanan sebagai fakta anatomi dan fisiologis. Dan pendengaran yang tajam terhadap musik mungkin tidak akan terwujud jika seseorang tidak mempelajari musik secara khusus. Oleh karena itu, pelajaran musik dengan anak kecil, meskipun anak-anak tersebut tidak menunjukkan bakat musik yang cemerlang, tetap ada nilai yang besar untuk mengembangkannya kemampuan musik.
Kemampuan tidak hanya diwujudkan dalam aktivitas, tetapi juga diciptakan dalam aktivitas tersebut. Mereka selalu merupakan hasil pembangunan. Pada hakikatnya, kemampuan adalah konsep yang dinamis - ia hanya ada dalam gerakan, hanya dalam perkembangan.
Perkembangan kemampuan terjadi secara spiral: realisasi peluang yang diwakili oleh suatu kemampuan pada suatu tingkat membuka peluang baru untuk pengembangan lebih lanjut, untuk pengembangan kemampuan pada tingkat yang lebih tinggi (S.L. Rubinstein).
Dengan demikian, kemampuan anak terbentuk secara bertahap melalui penguasaannya terhadap muatan materi dan spiritual budaya, teknologi, ilmu pengetahuan, dan seni dalam proses pembelajaran. Prasyarat awal untuk pengembangan kemampuan ini adalah kecenderungan bawaan (perhatikan bahwa konsep “bawaan” dan “keturunan” tidak identik).
Kita tidak boleh berpikir bahwa setiap kemampuan berhubungan dengan kecenderungan khusus. Kecenderungan tersebut bersifat multinilai dan dapat diwujudkan dalam berbagai jenis kemampuan, atas dasar mereka berbagai kemampuan dapat dikembangkan tergantung pada bagaimana kehidupan seseorang berjalan, apa yang dia pelajari, apa kecenderungannya. Kecenderungan, pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil, dapat menentukan keunikan perkembangan seseorang, gaya intelektualnya, atau aktivitas lainnya.
Tidak mungkin untuk menunjukkan terlebih dahulu batasan pasti dalam pengembangan kemampuan tertentu, untuk menentukan “batas”, batas perkembangannya. Hal ini disebabkan karena suatu kegiatan tidak hanya memerlukan satu, tetapi beberapa kemampuan dalam pelaksanaannya, dan bisa sampai sampai batas tertentu memberi kompensasi, saling menggantikan. Dengan mempelajari dan menguasai apa yang telah diciptakan oleh umat manusia sepanjang sejarah keberadaannya, kita mengembangkan kualitas alami kita, kecenderungan kita, dan mengubahnya menjadi kemampuan untuk beraktivitas. Setiap orang mampu melakukan sesuatu. Kemampuan seseorang berkembang ketika ia menguasai suatu kegiatan, bidang pengetahuan, atau mata pelajaran akademik.
Kemampuan seseorang dikembangkan dan dilatih melalui apa yang dilakukannya. Kita dapat mengutip sebagai contoh P.I. Tchaikovsky. Dia tidak memiliki nada yang sempurna; komposernya sendiri mengeluhkan ingatan musiknya yang buruk; dia memainkan piano dengan lancar, tetapi tidak terlalu baik, meskipun dia telah bermain musik sejak kecil. Aktivitas komposisi P.I. Tchaikovsky pertama kali terjun ke bidang ini setelah lulus dari sekolah hukum. Meskipun demikian, ia menjadi komposer yang brilian.
Ada dua tingkat perkembangan kemampuan: reproduksi Dan kreatif. Seseorang yang berada pada perkembangan kemampuan tingkat pertama menunjukkan kemampuan yang tinggi dalam menguasai suatu keterampilan, mengasimilasi pengetahuan, menguasai suatu kegiatan dan melaksanakannya menurut model yang diusulkan, sesuai dengan gagasan yang diajukan. Pada perkembangan kemampuan tingkat kedua, seseorang menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal.
Dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, dalam proses aktivitas, seseorang “berpindah” dari satu tingkat ke tingkat lainnya. Struktur kemampuannya pun berubah. Seperti yang Anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun memulai dengan meniru, dan kemudian, setelah mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativitas.
“Para ilmuwan telah menetapkan bahwa bukan kemampuan individu yang secara langsung menentukan kemungkinan keberhasilan melakukan aktivitas apa pun, tetapi hanya kombinasi khusus dari kemampuan ini yang menjadi ciri seseorang.
Salah satu fitur yang paling penting Jiwa manusia adalah kemungkinan kompensasi yang sangat luas dari beberapa properti oleh orang lain, sebagai akibatnya kelemahan relatif dari salah satu kemampuan sama sekali tidak mengecualikan kemungkinan keberhasilan melakukan bahkan aktivitas yang paling dekat hubungannya dengan kemampuan ini. Kemampuan yang hilang, dalam batas yang sangat luas, dapat dikompensasi oleh kemampuan lain yang sangat berkembang dalam diri seseorang. B.M. Teplov menekankan pentingnya promosi dan pengembangan oleh sejumlah psikolog asing, dan terutama V. Stern, konsep kompensasi kemampuan dan properti.
Kemampuan individu tidak hanya hidup berdampingan satu sama lain. Setiap kemampuan berubah dan memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif tergantung pada keberadaan dan derajat perkembangan kemampuan lainnya. L.S. Vygotsky menulis: “Setiap “kemampuan” kita sebenarnya bekerja dalam keseluruhan yang sedemikian kompleks sehingga, jika digabungkan, ia bahkan tidak memberikan gambaran perkiraan tentang kemungkinan nyata dari tindakannya kita mempelajarinya dalam bentuk yang terisolasi, mungkin ternyata mengingat lebih baik daripada orang dengan ingatan yang baik, hanya karena fakta bahwa ingatan tidak pernah bertindak sendiri, tetapi selalu bekerja sama erat dengan perhatian, sikap umum, pemikiran - dan Efek gabungan dari berbagai kemampuan ini mungkin tidak bergantung sama sekali nilai mutlak masing-masing istilah" 1.
Seperangkat kemampuan khusus yang memberi seseorang kesempatan untuk berhasil melakukan aktivitas apa pun disebut bakat.
Masalah keberbakatan, pertama-tama, adalah masalah kualitatif (S.L. Rubinstein). Pertanyaan utama yang pertama adalah apa saja kemampuan yang dimiliki seseorang, untuk apa kemampuannya, dan apa keunikan kualitatifnya. Namun masalah kualitatif ini juga mempunyai aspek kuantitatifnya.
Perkembangan kemampuan yang tinggi disebut bakat.
Orang-orang berbakat mampu memecahkan masalah teoritis dan praktis yang kompleks dalam bidang pengetahuan atau praktik tertentu, dan mampu menciptakan nilai-nilai material atau spiritual yang baru dan memiliki makna progresif. Dalam pengertian ini, kita berbicara tentang ilmuwan, penulis, guru, seniman, desainer, manajer berbakat, dll.
Bakat dapat terwujud dalam aktivitas manusia apa pun, tidak hanya dalam bidang sains atau seni. Seorang dokter yang merawat, seorang guru, seorang pekerja terampil, seorang manajer, seorang agraris, dll. bisa jadi berbakat. pilot, dll.
1 Vygotsky L.S. Psikologi pendidikan. - M., 1991. - P. 231. Orang yang mampu cepat menyerap ilmu dan menerapkannya dengan benar dalam kehidupan dan aktivitasnya disebut juga berbakat. Mereka adalah siswa berbakat dan pelajar berbakat, pemain biola dan pianis berbakat, insinyur dan pembangun berbakat.
Jenius- ini adalah tingkat tertinggi perwujudan kekuatan kreatif manusia. Inilah terciptanya kreasi baru secara kualitatif, membuka era baru dalam perkembangan kebudayaan, ilmu pengetahuan, dan praktik. Begitu pula. Pushkin menciptakan karya dengan penampilan yang dimulai zaman baru dalam pengembangan sastra Rusia dan bahasa sastra Rusia.
Kita dapat mengatakan ini: kejeniusan menemukan dan menciptakan hal-hal baru, dan bakat memahami hal baru ini, dengan cepat mengasimilasinya, menerapkannya dalam kehidupan, dan bergerak maju.
Orang-orang yang cemerlang dan berbakat adalah orang-orang yang sangat berbakat pikiran yang berkembang, observasi, imajinasi. M. Gorky mencatat: “Orang hebat adalah mereka yang memiliki kemampuan observasi, perbandingan, dan dugaan yang lebih baik, lebih dalam, dan lebih berkembang secara akut - menebak dan “cerdas”.
Aktivitas kreatif membutuhkan apa yang disebut pandangan luas, keakraban dengan banyak bidang pengetahuan dan budaya. Yang “jungkir balik” terjerumus ke dalam jurang yang sempit bidang ilmiah, menghilangkan sumber analoginya.
Bagi banyak orang orang-orang yang luar biasa kemampuan tinggi ditunjukkan dalam daerah yang berbeda pengetahuan. Banyak dari mereka yang serba bisa dalam kemampuannya. Misalnya Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Inilah yang ditulis Sofia Kovalevskaya tentang dirinya: “Saya memahami bahwa Anda sangat terkejut karena saya dapat belajar sastra dan matematika pada saat yang bersamaan. Banyak orang yang belum pernah mempunyai kesempatan untuk belajar lebih banyak tentang matematika, mengacaukannya dengan aritmatika dan menganggapnya sebagai ilmu yang kering dan steril. Intinya, ini adalah ilmu yang paling membutuhkan imajinasi, dan salah satu ahli matematika pertama abad kita mengatakan dengan tepat bahwa Anda tidak dapat menjadi ahli matematika tanpa pada saat yang sama menjadi seorang penyair. Hanya saja, tentu saja, untuk memahami kebenaran definisi ini, kita harus meninggalkan prasangka lama bahwa seorang penyair harus mengarang sesuatu yang tidak ada, bahwa fantasi dan fiksi adalah satu hal yang sama. Bagi saya, seorang penyair harus melihat apa yang orang lain tidak lihat, lihat lebih dalam dari orang lain. Dan seorang ahli matematika harus melakukan hal yang sama.” 3.2. Umum dan khusus kemampuan
Bedakan antara kemampuan umum, yang muncul di mana-mana atau di banyak bidang pengetahuan dan aktivitas, dan spesial, yang memanifestasikan dirinya dalam satu bidang tertentu.
Tingkat perkembangan yang cukup tinggi umum kemampuan - ciri berpikir, perhatian, ingatan, persepsi, ucapan, aktivitas mental, rasa ingin tahu, imajinasi kreatif dll. - memungkinkan Anda mencapai hasil yang signifikan di berbagai bidang aktivitas manusia dengan pekerjaan yang intens dan penuh minat. Hampir tidak ada orang yang mampu mengekspresikan seluruh kemampuan di atas secara merata. Misalnya, Charles Darwin menyatakan, ”Saya lebih unggul daripada orang kebanyakan dalam hal kemampuan memperhatikan hal-hal yang mudah luput dari perhatian dan membuat mereka diamati dengan cermat.”
Spesial kemampuan adalah kemampuan untuk suatu aktivitas tertentu yang membantu seseorang mencapainya hasil yang tinggi. Perbedaan utama antara orang-orang bukanlah pada tingkat bakat dan karakteristik kuantitatif dari kemampuan, tetapi pada kualitas mereka - apa sebenarnya yang mampu dia lakukan, kemampuan seperti apa yang mereka miliki. Kualitas kemampuan menentukan orisinalitas dan keunikan bakat setiap orang.
Baik kemampuan umum maupun kemampuan khusus saling terkait erat satu sama lain. Hanya kesatuan kemampuan umum dan kemampuan khusus yang mencerminkan hakikat kemampuan manusia yang sebenarnya. V.G. Belinsky dengan halus berkomentar: “Tidak peduli bagaimana Anda membagi kehidupan, kehidupan selalu bersatu dan utuh. Mereka berkata: ilmu pengetahuan memerlukan kecerdasan dan nalar, kreativitas memerlukan imajinasi, dan mereka berpikir bahwa hal ini telah memecahkan masalah sepenuhnya... Tetapi seni tidak memerlukan kecerdasan dan nalar? Bisakah seorang ilmuwan melakukan sesuatu tanpa imajinasi?”
Kemampuan khusus yang dikembangkan selama pengembangan masyarakat manusia dan budaya manusia. “Semua kemampuan khusus seseorang, pada akhirnya, adalah berbagai manifestasi, aspek kemampuan umumnya dalam menguasai prestasi kebudayaan manusia dan kebudayaannya promosi lebih lanjut, kata S.L. Rubinstein. “Kemampuan seseorang merupakan wujud, aspek dari kemampuannya belajar dan bekerja” 1.
1 Rubinshtein S.L. Dasar-dasar psikologi umum. - M., 1946. - P. 643. Perkembangan kemampuan khusus setiap orang tidak lebih dari ekspresi jalur perkembangan individu.
Kemampuan khusus diklasifikasikan menurut berbagai bidang aktivitas manusia: kemampuan sastra, matematika, struktural dan teknis, musik, seni, linguistik, panggung, pedagogi, olahraga, kemampuan kegiatan teoretis dan praktis, kemampuan spiritual, dll. produk dari pembagian kerja umat manusia yang berlaku dalam sejarah, munculnya bidang budaya baru dan identifikasi jenis kegiatan baru sebagai kegiatan mandiri. Segala jenis kemampuan khusus merupakan hasil perkembangan kebudayaan material dan spiritual umat manusia serta perkembangan manusia itu sendiri sebagai makhluk yang berpikir dan aktif.
Kemampuan setiap orang cukup luas dan bervariasi. Seperti telah disebutkan, keduanya memanifestasikan dirinya dan berkembang dalam aktivitas. Setiap aktivitas manusia merupakan fenomena yang kompleks. Keberhasilannya tidak dapat dijamin hanya dengan satu kemampuan; setiap kemampuan khusus mencakup sejumlah komponen yang, dalam kombinasi dan kesatuannya, membentuk struktur kemampuan tersebut. Keberhasilan dalam aktivitas apa pun dijamin oleh kombinasi khusus dari berbagai komponen yang termasuk dalam struktur kemampuan. Saling mempengaruhi, komponen-komponen ini memberikan kemampuan individualitas dan keunikan. Itulah sebabnya setiap orang mampu dan berbakat dengan caranya masing-masing dalam aktivitas di mana orang lain bekerja. Misalnya, seorang musisi mungkin berbakat dalam bermain biola, yang lain - dalam piano, yang ketiga - dalam memimpin, menunjukkan gaya kreatif individualnya dalam bidang musik khusus ini.
Perkembangan kemampuan khusus itu kompleks dan proses yang panjang. Kemampuan khusus yang berbeda dicirikan oleh waktu yang berbeda untuk identifikasinya. Bakat di bidang seni, dan terutama di bidang musik, muncul lebih awal dari yang lain. Telah ditetapkan bahwa pada usia hingga 5 tahun, perkembangan kemampuan musik terjadi paling baik, karena pada saat inilah telinga anak untuk musik dan memori musik terbentuk. Contoh bakat musik awal termasuk V.A. Mozart yang menunjukkan kemampuan luar biasa pada usia 3 tahun, F.J. Haydn - pada usia 4 tahun, Ya.L.F. Mendelssohn - pada usia 5 tahun, S.S. Prokofiev - pada usia 8 tahun. Beberapa saat kemudian, kemampuan melukis dan memahat muncul: S. Raphael - pada usia 8 tahun, B. Michelangelo - pada usia 13 tahun, A. Dürer - pada usia 15 tahun.
Kemampuan teknis biasanya terungkap lebih lambat dibandingkan kemampuan di bidang seni. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa kegiatan teknis dan penemuan teknis memerlukan perkembangan yang sangat tinggi dari fungsi mental yang lebih tinggi, terutama berpikir, yang terbentuk pada usia lanjut – remaja. Namun, Pascal yang terkenal membuat penemuan teknis pada usia 9 tahun, tetapi ini adalah salah satu pengecualian yang jarang terjadi. Pada saat yang sama, kemampuan teknis dasar dapat muncul pada anak-anak pada usia 9-11 tahun.
Di bidang kreativitas ilmiah, kemampuan terungkap jauh lebih lambat dibandingkan bidang kegiatan lainnya, biasanya setelah 20 tahun. Pada saat yang sama, kemampuan matematika terungkap lebih awal dari yang lain.
Harus diingat bahwa kemampuan kreatif apa pun dengan sendirinya tidak berubah menjadi pencapaian kreatif. Untuk mendapatkan hasil, diperlukan pengetahuan dan pengalaman, kerja dan kesabaran, kemauan dan keinginan, diperlukan kekuatan dasar motivasi kreativitas.
3.3. Kemampuan dan kepribadian
Kemampuan tidak dapat dipahami dan tidak dapat dianggap di luar individu. Perkembangan kemampuan dan perkembangan kepribadian merupakan proses yang saling bergantung. Hal inilah yang menjadi perhatian para psikolog, dengan menekankan bahwa “perkembangan kemampuan tidak hanya memberikan efek praktis, meningkatkan kualitas aktivitas, tetapi juga efek kepuasan pribadi dari prosesnya, yang, bertindak sebagai penguatan, ternyata menjadi , pada gilirannya, suatu kondisi untuk kemampuan” (K.A. Abulkhanova-Slavskaya).
Berhasil tidaknya suatu kegiatan yang bermakna bagi seseorang mempengaruhi perkembangan kepribadiannya dan membentuk martabat pribadinya. Tanpa pengembangan kemampuan, perkembangan kepribadian tidak dapat terjadi. Kemampuan merupakan landasan individualitas dan keunikan seseorang. Kejeniusan dan bakat tidak hanya diekspresikan dalam perkembangan kecerdasan yang kuat. Tanda kemampuan tinggi dan bakat adalah perhatian berkelanjutan, emosional ! gairah, kemauan yang kuat. Semua orang brilian dibedakan oleh kecintaan dan hasrat mereka yang besar terhadap pekerjaan mereka. Jadi, A.V. Suvorov sepenuhnya mengabdi pada urusan militer, A.S. Pushkin - puisi, I.P. Pavlov - sains, K.E. Tsiolkovsky - studi tentang penerbangan luar angkasa antarplanet.
Sikap penuh gairah terhadap pekerjaan berkontribusi pada konsentrasi terkonsentrasi semua kekuatan kognitif, kreatif, emosional, dan kemauan.
Adalah salah untuk berpikir seperti itu orang yang mampu semuanya menjadi mudah, tanpa banyak kesulitan. Biasanya, pada orang yang kita sebut berbakat, kemampuan untuk melakukan aktivitas tertentu selalu dipadukan dengan kerja keras. Banyak ilmuwan, penulis, seniman, guru, dan tokoh berbakat lainnya yang menekankan bahwa bakat adalah kerja keras yang dikalikan dengan kesabaran. Ilmuwan besar A. Einstein pernah berkata dengan nada bercanda bahwa dia mencapai kesuksesan hanya karena dia dibedakan oleh “kekerasan kepala bagal dan rasa ingin tahu yang buruk.” M. Gorky berkata tentang dirinya sendiri: “Saya tahu bahwa kesuksesan saya bukan karena bakat alami, melainkan karena kemampuan untuk bekerja, kecintaan pada pekerjaan.”
Dalam pengembangan kemampuan manusia, miliknya pekerjaan sendiri di atas dirimu sendiri. Kehidupan orang-orang terkenal menunjukkan bahwa hal terpenting dalam aktivitas kreatifnya adalah kemampuan bekerja terus menerus, kemampuan mencapai suatu tujuan selama berbulan-bulan, bertahun-tahun, puluhan tahun, dan tanpa kenal lelah mencari cara untuk mencapainya.
Mari kita mengingat kehidupan dan karya komandan besar Rusia A.V. Suvorov. Kemampuan jeniusnya berkembang tidak hanya dalam proses aktivitas militer aktif, tetapi juga sebagai hasil dari aktivitasnya sendiri kerja keras di atas dirimu sendiri. Sejak kecil, Suvorov tertarik pada urusan militer, membaca deskripsi kampanye para komandan besar zaman kuno: Alexander Agung, Hannibal, Julius Caesar. Secara alami dia adalah anak yang lemah dan sakit-sakitan. Hidung masa remaja dia sendiri berhasil menciptakan apa yang tidak diberikan alam kepadanya - kesehatan, daya tahan, kemauan besi. Dia mencapai semua ini melalui pelatihan terus-menerus dan pengerasan tubuhnya. Suvorov sendiri menciptakan berbagai latihan senam untuk dirinya sendiri dan terus-menerus mempraktikkannya: dia menyiram dirinya sendiri air dingin sepanjang tahun, mandi dan berenang sampai beku, mengatasi jurang paling curam, memanjat pohon tinggi dan, setelah naik ke puncak, berayun di dahan. Pada malam hari, dengan menunggang kuda tanpa pelana, dia berkuda tanpa jalan melewati ladang dan hutan. Latihan fisik yang terus-menerus memperkuat Suvorov sehingga bahkan sebagai pria berusia 70 tahun ia tidak mengenal kelelahan.
Perkembangan kemampuan seseorang erat kaitannya dengan perkembangan minat.
Minat merupakan karakteristik individu seseorang, fokusnya terhadap apa yang dianggap paling penting dan paling berharga oleh seseorang di dunia dan dalam hidupnya.
Membedakan langsung Dan dimediasi minat. Yang pertama dikaitkan dengan kesenangan, kesenangan, dan kesenangan yang membangkitkan minat kita. Misalnya kita berbicara tentang pertunjukan yang menarik, tentang pertemuan dengan orang yang menarik, tentang kuliah yang menarik dll. Minat ini diwujudkan terutama dalam perhatian yang tidak disengaja dan berumur sangat pendek.
Yang kedua dimediasi oleh keinginan sadar kita untuk belajar lebih banyak tentang suatu objek, orang, fenomena. Kepentingan ini bersifat sewenang-wenang, yaitu. kita mengungkapkan keinginan kita, keinginan kita untuk menembus lebih dalam esensi dari apa yang menarik minat kita. Mediasi minat diekspresikan dalam fokus individu yang kurang lebih berjangka panjang dan stabil pada objek tertentu, pada bidang realitas dan kehidupan tertentu, pada aktivitas tertentu. Adanya minat itulah yang menjadi ciri individu seseorang.
Kepentingan masyarakat berbeda terutama dalam isinya, yang ditentukan oleh objek atau bidang realitas yang menjadi tujuan kepentingan tersebut.
Kepentingan masyarakat berbeda-beda berdasarkan garis lintang. Sempit kepentingan dianggap diarahkan hanya pada satu bidang realitas yang terbatas, lebar dan serbaguna - ditujukan pada beberapa bidang realitas. Pada saat yang sama, bagi seseorang dengan beragam minat, biasanya beberapa kepentingan bersifat sentral, utama.
Minat yang sama orang yang berbeda tampil dengan berbeda dengan paksa. Minat yang kuat sering kali dikaitkan dengan perasaan yang kuat dan diwujudkan dalam bentuk gairah. Ini terkait dengan kualitas pribadi seperti ketekunan, daya tahan, ketekunan, dan kesabaran.
Kepentingan suatu kekuatan berbeda dari orang ke orang dalam hal keberlanjutan atau oleh tingkat keteguhan.
Minat sebagai ciri kepribadian individu mencakup seluruh jiwa manusia. Minatnyalah yang sangat menentukan banyak karakternya dan menentukan perkembangan kemampuannya.
Minat diwujudkan dalam kecenderungan seseorang untuk melakukan aktivitas yang terutama berkaitan dengan subjek yang diminati, dalam pengalaman yang konstan perasaan menyenangkan yang ditimbulkan oleh subjek ini, serta kecenderungan untuk terus-menerus membicarakan subjek ini dan hal-hal yang berkaitan dengannya.
Kecanduan diungkapkan dalam kenyataan bahwa seseorang, atas kemauannya sendiri, secara intensif dan terus-menerus terlibat dalam suatu jenis kegiatan tertentu, lebih memilihnya daripada yang lain, dan menghubungkan rencana hidupnya dengan kegiatan ini. Sebagian besar peneliti yang menangani masalah ini mendefinisikan kecenderungan sebagai orientasi terhadap aktivitas yang sesuai atau kebutuhan akan aktivitas (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.D. Ushinsky, G.N.
Perkembangan kemampuan terutama dikaitkan dengan sikap positif aktif terhadap aktivitas yang relevan, minat terhadapnya, kecenderungan untuk terlibat di dalamnya, yang seringkali berubah menjadi gairah. Minat dan kecenderungan terhadap suatu kegiatan tertentu biasanya berkembang seiring dengan berkembangnya kemampuan untuk itu.
Menumbuhkan kemampuan kreatif pada anak, anak sekolah, dan siswa sebagian besar berkaitan dengan perkembangan kepribadiannya: kemandirian, semangat, kemandirian dalam penilaian dan penilaian. Prestasi akademik yang tinggi tidak selalu dipadukan dengan tingkat kemampuan kreatif yang tinggi. Para ilmuwan mampu mengidentifikasi hubungan antara prestasi akademik, tingkat kemampuan siswa dan tingkat kreativitas guru.
Jika seorang guru memiliki potensi kreatif yang tinggi, maka siswa berbakat mencapai kesuksesan yang cemerlang, sedangkan siswa dengan kemampuan kreatif yang kurang berkembang mendapati dirinya “di dalam pena”, hasil akademisnya biasanya buruk. Jika guru sendiri berada di bagian terbawah skala “kreativitas”, keberhasilan siswa yang tidak memiliki kecemerlangan kreatif ternyata lebih tinggi daripada kasus pertama. Dan anak sekolah berbakat cemerlang tidak terbuka dan tidak menyadari potensinya. Sang mentor tampaknya lebih mengutamakan tipe psikologis yang dimilikinya 1 .
Guru mencoba menangkap pengalaman perkembangan mereka potensi kreatif siswa dalam berbagai jenis peraturan. Sebagai contoh, berikut adalah “10 Perintah” yang disusun oleh seorang guru sekolah menengah:
1. Jangan setuju dengan jawaban siswa jika jawabannya hanya ditegaskan dan diambil berdasarkan keyakinan. Bukti permintaan.
2. Jangan sekali-kali menyelesaikan perselisihan pelajar dengan cara yang paling mudah, yaitu dengan cukup dengan memberi tahu mereka jawaban yang benar atau cara yang benar solusi.
3. Dengarkan baik-baik siswa Anda, tangkap setiap pemikiran yang mereka ungkapkan, agar tidak melewatkan kesempatan untuk mengungkapkan sesuatu yang baru kepada mereka.
4. Ingatlah selalu bahwa pembelajaran hendaknya didasarkan pada minat, motif dan aspirasi siswa.
5. Jadwal pelajaran dan lonceng sekolah tidak boleh menjadi faktor penentu dalam proses pendidikan.
6. Hargai “ide gila” Anda sendiri dan dorong orang lain untuk berpikir di luar kebiasaan.
7. Jangan pernah memberi tahu siswa Anda: “Kami tidak punya waktu untuk mendiskusikan ide bodoh Anda.”
8. Jangan berhemat pada kata-kata penyemangat, senyum ramah, dorongan ramah.
9. Dalam proses pembelajaran tidak mungkin ada metodologi yang konstan dan program yang ditetapkan untuk selamanya.
10. Ulangi perintah-perintah ini setiap malam sampai menjadi bagian dari diri Anda.
Universitas Slavia Kirgistan-Rusia
Departemen Psikologi
Diselesaikan oleh: Rybalchenko.Yu.
Kemampuan umum dan khusus.
( abstrak tentang psikologi umum .)
Diperiksa:
BISHKEK
RENCANA:
1. Konsep kemampuan.
2. Klasifikasi kemampuan
Sp alami dan alami.
Sp manusia tertentu.
Sp umum dan khusus.
SP teoritis dan praktis.
Sp yang mendidik dan kreatif.
Sp.
3.Kemampuan umum dan khusus.
4. Anak-anak berbakat dan ciri-ciri adaptasi sosial mereka.
5. Ketentuan pokok pada topik “kemampuan”.
6. Kesimpulan.
1.Konsep kemampuan.
Kemampuan adalah seperangkat sifat anatomi, fisiologis, dan pengaturan bawaan yang menentukan kemampuan mental seseorang berbagai jenis kegiatan.
Setiap aktivitas menuntut serangkaian kemampuan fisik, psikofisiologis, dan mental seseorang. Kemampuan adalah ukuran kesesuaian sifat-sifat kepribadian dengan persyaratan kegiatan tertentu.
Dalam struktur kepribadian, yang penting bukanlah kemampuan individu, tetapi kompleksnya yang paling memenuhi persyaratan bidang kegiatan yang luas.
Kemampuan tinggi untuk suatu jenis kegiatan tertentu adalah bakat, dan seperangkat kemampuan yang menjamin keberhasilan daerah tertentu aktivitas - bakat. Tingkat tertinggi kemampuan yang diwujudkan dalam pencapaian zaman - jenius (dari bahasa Latin "jenius" - semangat).
Ciri-ciri mental orang yang berbakat, dan khususnya kejeniusan, diwujudkan dalam kecerdasan yang sangat berkembang, pemikiran yang tidak standar, dalam kualitas kombinatorialnya, dan intuisi yang kuat. Secara kiasan, bakat adalah mencapai target yang tidak dapat dicapai oleh siapa pun; jenius mencapai target yang tidak dapat dilihat orang lain.
Prasyarat untuk pencapaian cemerlang adalah obsesi kreatif, hasrat untuk mencari sesuatu yang baru secara fundamental, manifestasi harmoni tertinggi. Orang-orang berbakat dibedakan oleh perkembangan mental awal dan intensif; perkembangan bakat dan kejeniusan difasilitasi oleh kondisi sosial yang menguntungkan yang tidak membatasi ciri-ciri kepribadian yang tidak standar. Masyarakat harus berada dalam semangat ekspektasi sosial tertentu agar kejeniusan yang sesuai dapat muncul.
Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dimiliki seseorang. Mereka memanifestasikan dirinya dalam kecepatan dan kekuatan penguasaan metode kegiatan tertentu dan bertindak sebagai fitur pengaturan aktivitas mental individu.
Kecenderungan kemampuan adalah ciri-ciri sistem saraf yang menentukan berfungsinya berbagai penganalisis, zona kortikal individu, dan belahan otak. Kecenderungan bawaan menentukan kecepatan pembentukan koneksi saraf sementara, stabilitasnya, dan rasio sistem sinyal pertama dan kedua.
Prasyarat alami dari kemampuan bersifat multi-nilai - atas dasar itu, berbagai kemampuan dapat dibentuk, mereka dapat direstrukturisasi (rekombinasi). Ini menyediakan kemungkinan kompensasi regulasi mental: kelemahan beberapa komponen neurofisiologis dikompensasi oleh kekuatan komponen lainnya (“1”).
DI DALAM psikologi modern dan sepanjang sejarah perkembangannya, kita dapat menemukan definisi berbeda dari konsep “Kemampuan”:
1. Kemampuan - properti jiwa manusia, dipahami sebagai totalitas semua proses dan keadaan psikologis yang mungkin. Ini adalah definisi terluas dan tertua
kemampuan.
2. Kemampuan mewakili tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan umum dan khusus yang tinggi yang menjamin keberhasilan kinerja seseorang dalam berbagai jenis kegiatan. Definisi ini tersebar luas dalam psikologi pada abad ke-18 dan ke-19.
=====================================================================
("1") . M.I. Enikeev, O.L. Kochetkov. Psikologi umum, sosial dan hukum. – M., 1997
3. Kemampuan adalah sesuatu yang tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi menjelaskan (memastikan) perolehan, konsolidasi, dan penggunaan yang efektif dalam praktik secara cepat. Definisi ini sekarang diterima dan paling umum. Pada saat yang sama, ini adalah yang paling sempit dari ketiganya (penulis B.M. Teplov) (“2”)
Menurut saya definisi ketiga yang dikemukakan oleh B.M. Teplov adalah yang paling lengkap. Konsep “kemampuan” menurutnya mengandung tiga gagasan. “Pertama, kemampuan mengacu pada ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain... Kedua, kemampuan sama sekali tidak mengacu pada ciri-ciri individu, melainkan hanya ciri-ciri yang berkaitan dengan keberhasilan melakukan suatu aktivitas atau banyak aktivitas... Ketiga, konsep “kemampuan” tidak dapat direduksi menjadi pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang telah dikembangkan oleh seseorang” (“3”)
Kemampuan tidak bisa ada kecuali di dalam proses yang konstan perkembangan. Kemampuan yang tidak berkembang, yang tidak lagi digunakan seseorang dalam praktiknya, akan hilang seiring berjalannya waktu. Hanya melalui latihan terus-menerus yang terkait dengan studi sistematis tentang jenis aktivitas manusia yang kompleks seperti musik, kreativitas teknis dan artistik, matematika, olahraga, dll., kita dapat mempertahankan dan mengembangkan lebih lanjut kemampuan yang sesuai.
Keberhasilan suatu kegiatan tidak bergantung pada satu pun, tetapi pada kombinasi kemampuan yang berbeda, dan kombinasi ini, yang memberikan hasil yang sama, dapat dicapai dengan cara yang berbeda. Dengan tidak adanya kecenderungan yang diperlukan untuk mengembangkan kemampuan tertentu, defisitnya dapat dikompensasi dengan lebih banyak perkembangan yang kuat yang lain.
2. KLASIFIKASI KEMAMPUAN
Ada banyak klasifikasi kemampuan manusia. Pertama-tama, perlu dibedakan antara kemampuan alami atau alami dan spesifik kemampuan manusia, memiliki asal usul sosio-historis. Banyak dari kemampuan alami yang dimiliki manusia dan hewan, terutama kemampuan tingkat tinggi, misalnya monyet. Seperti kemampuan dasar adalah persepsi, ingatan, pemikiran, kemampuan berkomunikasi pada tingkat ekspresi. Kemampuan-kemampuan ini berhubungan langsung dengan kecenderungan bawaan, tetapi tidak identik dengannya, tetapi dibentuk atas dasar kecenderungan tersebut dengan adanya kemampuan dasar. pengalaman hidup melalui mekanisme pembelajaran seperti koneksi refleks terkondisi.
Seseorang, selain ditentukan secara biologis, memiliki kemampuan yang menjamin kehidupan dan perkembangannya dalam lingkungan sosial. Ini adalah kemampuan intelektual tinggi umum dan khusus berdasarkan penggunaan ucapan dan logika, teoritis dan praktis, pendidikan dan kreatif, materi pelajaran dan interpersonal.
Kemampuan umum meliputi kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai macam aktivitas. Ini termasuk, misalnya, kemampuan mental,
kehalusan dan ketepatan gerakan manual, memori yang dikembangkan, ucapan sempurna dan sejumlah lainnya. Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam berkarya tipe tertentu kegiatan yang pelaksanaannya memerlukan bakat khusus dan tersendiri
(“2”) RS. Nemov. Psikologi.-M., 1990.
(“3”) Teplov B.M. Masalah perbedaan individu.-M., 1961.
perkembangan. Kemampuan tersebut antara lain musikal, matematika, linguistik, teknik, sastra, seni dan kreatif, olahraga dan sejumlah lainnya. Adanya kemampuan umum dalam diri seseorang tidak menutup kemungkinan berkembangnya kemampuan khusus dan sebaliknya. Seringkali kemampuan umum dan khusus hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya. (kemampuan khusus umum dibahas lebih detail di paragraf 3)
Kemampuan teoretis dan praktis berbeda karena kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang terhadap pemikiran teoretis yang abstrak, dan kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang terhadap pemikiran teoretis yang abstrak, dan kemampuan teoretis terhadap pemikiran konkret, tindakan praktis. Kemampuan seperti itu, berbeda dengan kemampuan umum dan khusus, sebaliknya, lebih sering tidak digabungkan satu sama lain, hanya terjadi bersamaan pada orang-orang berbakat dan multitalenta.
Pendidikan dan kreativitas berbeda satu sama lain karena yang pertama menentukan keberhasilan pelatihan dan pendidikan, asimilasi pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan pembentukan kualitas pribadi seseorang, sedangkan yang kedua menentukan penciptaan objek budaya material dan spiritual, produksi. ide-ide baru, penemuan dan penemuan, singkatnya - kreativitas individu dalam berbagai bidang aktivitas manusia.
Kemampuan untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang-orang, serta aktivitas subjek, atau kemampuan kognitif subjek - in semaksimal mungkin dikondisikan secara sosial. Contoh kemampuan tipe pertama antara lain tuturan manusia sebagai alat komunikasi (ucapan dalam fungsi komunikatifnya), kemampuan persepsi interpersonal dan evaluasi orang, kemampuan adaptasi sosio-psikologis terhadap berbagai situasi, kemampuan untuk berhubungan dengan berbagai orang, memenangkan hati mereka, mempengaruhi mereka, dll.
Sampai saat ini, dalam psikologi, perhatian utama diberikan secara khusus pada kemampuan aktivitas objektif, meskipun kemampuan yang bersifat interpersonal belum nilai yang lebih rendah Untuk perkembangan psikologis orang, sosialisasinya dan perolehan bentuk-bentuk yang diperlukan perilaku sosial. Tanpa penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi, misalnya tanpa kemampuan beradaptasi dengan orang, mempersepsikan dan mengevaluasi dengan benar serta tindakannya, berinteraksi dengan mereka dan menjalin hubungan baik dalam berbagai situasi sosial, kehidupan biasa Dan perkembangan mental manusia adalah hal yang mustahil. Tidak adanya kemampuan seperti itu dalam diri seseorang akan menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam perjalanan transformasinya makhluk biologis ke dalam bidang sosial.
Baik kemampuan antarpribadi maupun yang berhubungan dengan mata pelajaran saling melengkapi. Berkat kombinasi keduanya, seseorang mendapat kesempatan untuk berkembang secara utuh dan harmonis.
Keberhasilan suatu aktivitas tidak ditentukan oleh kemampuan individu, tetapi hanya oleh kombinasi keberhasilannya, apa yang diperlukan untuk aktivitas tersebut. Praktis tidak ada kegiatan yang kesuksesannya hanya ditentukan oleh satu kemampuan. Di sisi lain, kelemahan relatif dari suatu kemampuan tidak mengecualikan kemungkinan keberhasilan melakukan aktivitas yang terkait dengannya, karena kemampuan yang hilang dapat dikompensasi oleh kemampuan lain yang termasuk dalam kompleks yang menyediakannya. aktivitas ini. Misalnya, penglihatan yang buruk mendapat kompensasi sebagian pengembangan khusus pendengaran dan sensitivitas kulit.
Perbedaan keberhasilan orang-orang yang berada dalam kondisi yang sama dijelaskan oleh tingkat perkembangan kemampuan seseorang. Ketika seseorang mencapai tingkat keterampilan tertinggi, orang lain, dengan segala upayanya, hanya mencapai tingkat rata-rata tertentu. Ada beberapa kegiatan, seperti seni, sains, olah raga, yang hanya orang dengan kemampuan tertentu yang bisa mencapai kesuksesan.
Istilah “kemampuan”, meskipun sudah lama digunakan dan tersebar luas, mempunyai penafsiran yang berbeda-beda. Arti dari kemampuan adalah:
satu set semua mungkin proses mental dan negara bagian;
tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan umum dan khusus yang tinggi yang menjamin keberhasilan kinerja seseorang dalam berbagai jenis kegiatan;
kecenderungan, dasar anatomi dan fisiologis untuk perolehan keterampilan dan kemampuan yang cepat dan efektif yang berkontribusi pada keberhasilan pelaksanaan berbagai jenis kegiatan.
Kontribusi signifikan terhadap pengembangan teori umum tentang kemampuan dibuat oleh psikolog dalam negeri B. M. Teplov. Ketentuan pokok teorinya:
1. Kemampuan dipahami sebagai ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain. Misalnya: bagi seorang musisi, ini bukanlah jari yang panjang, tetapi yang pertama adalah telinga untuk musik, rasa ritme.
2. Kemampuan tidak disebut seluruh karakteristik individu, tetapi hanya yang menjamin keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan.
3. Kemampuan tidak terbatas pada pengetahuan, keterampilan atau kemampuan yang telah dikembangkan pada diri seseorang.
Kemampuan dipahami sebagai sifat mental dan kualitas kepribadian yang berfungsi suatu kondisi yang diperlukan keberhasilan pelaksanaan kegiatan.
Seringkali kemampuan tidak diperhatikan dan tidak dihargai. Misalnya, V.I. Surikov, yang mampu tetapi tidak memiliki keterampilan grafis karena kurangnya pelatihan, diberitahu selama ujian oleh inspektur Akademi Seni: “Anda harus dilarang berjalan melewati Akademi untuk gambar seperti itu. ” N.V. Gogol, menurut guru sekolah dasar, tidak mampu belajar bahasa Rusia. Fisikawan hebat I. Newton dipertimbangkan siswa yang berkinerja buruk, sampai saya menjadi tertarik pada matematika dan fisika.
Kemampuan hanya bisa ada dalam proses aktivitas dan perkembangan manusia. Jika dia berhenti menggunakannya, itu akan hilang. Kemampuan adalah pendidikan seumur hidup yang mempunyai dasar bawaan. Dengan tidak adanya kecenderungan kemampuan tertentu, kekurangannya dapat dikompensasi melalui pengembangan intensif kemampuan lain.
Banyak dari kemampuan alami yang dimiliki manusia dan hewan. Ini bisa berupa proses kognitif: persepsi, ingatan, pemikiran. Kemampuan ini berhubungan langsung dengan kemampuan bawaan. Mereka terbentuk dengan adanya pengalaman hidup dasar melalui mekanisme pembelajaran. Misalnya saja melatih hewan untuk pemain sirkus.
Jadi, ketika kita berbicara tentang kemampuan, yang kita maksud adalah kemampuan untuk sesuatu yang spesifik - matematika, sastra, musik, dll. Kemampuan apa pun adalah kemampuan untuk aktivitas apa pun. Pada saat yang sama, ada kemampuan yang memanifestasikan dirinya hanya dalam kaitannya dengan jenis aktivitas tertentu. Oleh karena itu, kemampuan manusia dapat dibedakan menjadi khusus dan umum (Diagram 30).
Kemampuan khusus adalah kemampuan yang hanya terwujud dalam tipe tertentu kegiatan (seni, musik, matematika, dll).
Kemampuan umum adalah kemampuan yang diwujudkan dalam semua jenis aktivitas manusia (kemampuan mental, keterampilan motorik manual yang dikembangkan, memori, dll).
Kemampuan umum - ini adalah peluang yang menguntungkan untuk pengembangan ciri-ciri jiwa manusia yang sama pentingnya untuk banyak jenis kegiatan. Ini termasuk: tingkat umum perkembangan intelektual, perhatian, ingatan, kualitas kemauan, ucapan yang kompeten, kinerja, dll.
Kemampuan khusus atau profesional- ini adalah peluang untuk pengembangan kualitas mental individu tipe tertentu kegiatan: musik, matematika, linguistik, olahraga, dll. Mereka membutuhkan pelatihan yang gigih dan jangka panjang untuk perkembangannya.
Setiap kemampuan, yang hanya menciptakan prasyarat bagi seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, memerlukan pengembangan yang tinggi dalam pengorganisasian keseluruhan sistem metode, teknik, dan operasi. Untuk beberapa profesi - seni, olahraga - persiapan, agar sukses, harus dimulai pada usia 6-7 tahun.
Salah satu yang paling banyak masalah yang kompleks- pertanyaan tentang asal mula kemampuan. peran dalam kemunculan dan perkembangan biologis dan faktor sosial. Ada pendapat yang mengatakan bahwa bakat adalah 1% kemampuan dan 99% keringat.
Namun, pertanyaan tentang asal usul kemampuan masih terbuka. Diakui bahwa, di satu sisi, memang ada kondisi alam kemampuan, tetapi manifestasi dan perkembangannya sangat bergantung pada kondisi individu pembentukan kepribadian.
Meskipun sejumlah penelitian telah dilakukan untuk mengidentifikasi kecenderungan genetik terhadap jenis aktivitas tertentu, pertanyaan tentang penentuan kecenderungan genotipe masih cukup kontroversial. Pembentukan kemampuan yang mengarah pada individu perbedaan psikologis, dikaitkan dengan interaksi faktor keturunan dan lingkungan. Perbedaan individu dihasilkan oleh interaksi yang banyak dan kompleks antara keturunan individu dan lingkungannya. Keturunan memungkinkan adanya batasan perilaku yang sangat luas. Dalam batas-batas ini, hasil dari proses pembangunan bergantung lingkungan eksternal, tempat terjadinya pembangunan.
Dalam psikologi humanistik sebagai tujuan utama individu, perkembangan kemampuannya dan aktualisasi dirinya dipertimbangkan. Namun kembangkan semua kemampuan dalam sama mustahil. Harmonis sepenuhnya orang yang maju- ini dari alam mimpi utopis. Seseorang perlu menentukan kemampuan kepemimpinannya dan menerapkannya dalam kegiatan profesionalnya, menetapkan tujuan yang sulit tetapi dapat dicapai.
Teori kemampuan dalam negeri diciptakan oleh karya-karya banyak psikolog terkemuka - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev, Krutetsky, Golubeva.
Teplov, mendefinisikan isi konsep kemampuan, dirumuskan 3 dia tanda, yang menjadi dasar dari banyak karya:
- kemampuan berarti ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain;
- hal ini berkaitan dengan keberhasilan melakukan Aktivitas apa pun atau banyak Aktivitas;
- kemampuan tidak terbatas pada keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang ada, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan tersebut.
Kemampuan- Ini fitur psikologis manusia dan bukan kualitas bawaan, tetapi merupakan produk pengembangan dan pembentukan dalam proses Kegiatan apa pun. Tetapi mereka didasarkan pada karakteristik anatomi dan fisiologis bawaan - kecenderungan. Walaupun kemampuan berkembang atas dasar kecenderungan, namun tetap saja kecenderungan tidak merupakan prasyarat bagi perkembangan kemampuan. Kecenderungan dianggap sebagai ciri nonspesifik dari sistem saraf dan organisme secara keseluruhan, sehingga keberadaan kecenderungan yang telah disiapkan sebelumnya ditolak untuk setiap kemampuan. Atas dasar kecenderungan yang berbeda, kemampuan yang berbeda dikembangkan, yang sama-sama diwujudkan dalam hasil Kegiatan.
Berdasarkan kecenderungan yang sama, orang yang berbeda dapat mengembangkan kemampuan yang berbeda. Psikolog domestik berbicara tentang koneksi yang tidak bisa dipecahkan kemampuan dengan Aktivitas. Kemampuan selalu berkembang dalam Aktivitas dan mewakili proses aktif seseorang. Jenis Kegiatan di mana kemampuan dibentuk selalu spesifik dan historis.
Salah satu prinsip dasar psikologi dalam negeri adalah pendekatan pribadi untuk memahami kemampuan. Tesis utama: tidak mungkin mempersempit isi konsep “kemampuan” menjadi karakteristik proses mental individu.
SAYA. Masalah kemampuan muncul ketika mempertimbangkan Kepribadian sebagai subjek Aktivitas. Ananyev memberikan kontribusi besar terhadap pemahaman kesatuan kemampuan dan kualitas Kepribadian, yang menganggap kemampuan sebagai integrasi sifat-sifat. tingkat subyektif(sifat-sifat seseorang sebagai subjek Kegiatan). Dalam teorinya struktur sifat manusia memiliki 3 tingkatan:
- Individu(alami). Ini adalah karakteristik seksual, konstitusional dan neurodinamik, manifestasi tertingginya adalah kecenderungan.
- Subyektif sifat-sifat mencirikan seseorang sebagai subjek pekerjaan, komunikasi dan pengetahuan dan mencakup ciri-ciri perhatian, ingatan, persepsi, dll. Integrasi sifat-sifat ini adalah kemampuan.
- Pribadi sifat-sifat yang menjadi ciri seseorang sebagai makhluk sosial dan berhubungan terutama dengan peran sosial, status sosial dan struktur nilai. Tingkat tertinggi dalam hierarki sifat pribadi diwakili oleh karakter dan kecenderungan seseorang.
Perpaduan unik dari seluruh sifat manusia membentuk suatu individualitas di dalamnya peran sentral memainkan properti pribadi yang mengubah dan mengatur properti individu dan subjektif.
II. Paling sering, hubungan antara orientasi Kepribadian dan kemampuannya dipertimbangkan. Minat, kecenderungan, kebutuhan seseorang mendorongnya untuk melakukan hal tersebut Kegiatan aktif, di mana kemampuan dibentuk dan dikembangkan. Berhasil menyelesaikan Kegiatan yang berkaitan dengan kemampuan yang dikembangkan berpengaruh positif terhadap pembentukan motivasi positif dalam beraktivitas.
AKU AKU AKU. Pengaruh ciri-ciri kepribadian terhadap pembentukan kemampuan sangat besar. Tujuan, kerja keras, dan ketekunan diperlukan untuk mencapai keberhasilan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan dan, akibatnya, mengembangkan kemampuan. Kurangnya karakter berkemauan keras dapat mengganggu perkembangan dan perwujudan kemampuan yang diinginkan. Para peneliti mencatat ciri-ciri karakterologis yang menjadi ciri orang-orang berbakat - inisiatif, kreativitas, harga diri yang tinggi.
Psikolog asing mengungkapkan gagasan serupa tentang kemampuan. Mereka menghubungkannya dengan prestasi dalam berbagai jenis Kegiatan, menganggapnya sebagai landasan prestasi, tetapi tidak menghubungkan kemampuan dan prestasi sebagai ciri yang identik.
Kemampuan merupakan suatu konsep yang berfungsi untuk menggambarkan dan mengorganisasikan kemungkinan-kemungkinan yang menentukan prestasi seseorang. Kemampuan didahului oleh keterampilan, yang merupakan syarat untuk diperoleh melalui pembelajaran, seringnya latihan dan pelatihan. Prestasi dalam beraktivitas tidak hanya bergantung pada kemampuan, tetapi juga pada motivasi dan keadaan mental.
Kemampuan Umum– kemampuan intelektual dan kreatif yang banyak diwujudkan jenis yang berbeda Kegiatan.
Kemampuan Khusus– ditentukan sehubungan dengan bidang Kegiatan khusus tertentu.
Paling sering, rasio kemampuan umum dan khusus dianalisis sebagai rasio umum dan khusus dalam kondisi dan hasil Kegiatan.
Teplov terhubung kemampuan umum Dengan poin umum dalam berbagai jenis Kegiatan, dan kegiatan khusus - dengan momen khusus yang khusus.
Kemampuan adalah karakteristik psikologis individu seseorang yang diperlukan untuk menguasai suatu kegiatan tertentu dan keberhasilan pelaksanaannya.
Teori kemampuan dalam negeri diciptakan oleh karya-karya banyak psikolog terkemuka - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananyev.
Asas kesatuan kesadaran dan aktivitas yang dikemukakan oleh S. A. Rubinstein dan rumusan pertanyaan tentang perkembangan kemampuan dalam aktivitas didasarkan pada gagasan tentang kemampuan sebagai kualitas psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain dan diwujudkan dalam keberhasilan menguasai atau melakukan kegiatan profesional tertentu.
Teplov, dalam mendefinisikan isi konsep kemampuan, merumuskan 3 karakteristiknya, yang menjadi dasar banyak karya:
1. kemampuan berarti ciri-ciri psikologis individu yang membedakan seseorang dengan orang lain;
2. berkaitan dengan keberhasilan suatu Kegiatan atau banyak Kegiatan;
3. kemampuan tidak terbatas pada keterampilan, kemampuan dan pengetahuan yang ada, tetapi dapat menjelaskan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan tersebut. Keberhasilan pelaksanaan suatu kegiatan, menurut B.M. Teplov, dapat dipastikan bukan dengan kemampuan yang terpisah, tetapi dengan kombinasi unik dari kemampuan yang saling terkait, yang masing-masing dapat memperoleh karakter yang berbeda secara kualitatif. Masalah kemampuan diartikan oleh B.M karakteristik kualitas, bukan kuantitatif. Pernyataan ini menentukan pendekatan baru dengan metodologi mempelajari kemampuan - mengidentifikasi keunikan kualitatif kemampuan ketika melakukan berbagai jenis kegiatan dan menentukan perbedaan psikologis individu kualitatif dari orang-orang yang menunjukkan kemampuan untuk jenis kegiatan yang sama.
Menurut B.M. tugas utama penelitian psikologis terdiri dari mendeteksi perbedaan kualitatif dalam kemampuan orang yang berbeda: “Menemukan kemampuan ... perbedaan kualitatif adalah lintas sektoral tugas penting Pendekatan ini dikembangkan lebih lanjut dalam karya N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlina, E.A. Golubeva, N.A. Aminova dan lain-lain.
Definisi kemampuan yang diterima secara umum dalam psikologi Rusia oleh B.M. Teplov (1961) ditafsirkan oleh penulis yang berbeda tergantung pada ambiguitas pemahaman istilah “Karakteristik psikologis individu”. S.L. Rubinstein (1960) mendefinisikan kemampuan sebagai kompleks sifat mental yang membuat seseorang cocok untuk jenis aktivitas tertentu yang bermanfaat secara sosial.
“Kemampuan manusia terbentuk tidak hanya dalam proses asimilasi produk-produk yang diciptakan manusia dalam proses perkembangan sejarah, tetapi juga dalam proses penciptaannya, proses penciptaannya oleh manusia. dunia objektif- ini sekaligus merupakan perkembangan dari sifatnya sendiri,” - S.L. Rubinstein. Pada saat yang sama, sangat jelas bahwa “sifat (kecenderungan) yang diwariskan secara biologis dalam diri seseorang hanyalah salah satu syarat untuk pembentukan fungsi dan kemampuan mentalnya - suatu kondisi yang, tentu saja, berperan peran penting", - SEBUAH. Leontiev.
Ada hubungan dialektis yang aneh antara kemampuan, pengetahuan dan keterampilan: untuk menguasai yang terakhir, diperlukan kemampuan yang sesuai, dan pembentukan kemampuan itu sendiri melibatkan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang terkait dengan aktivitas yang relevan. Adapun faktor alam dan bawaan dianggap sebagai kecenderungan anatomis dan fisiologis yang mendasari terbentuknya kemampuan, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan dalam suatu kegiatan tertentu.
Kemampuan merupakan ciri psikologis seseorang dan bukan merupakan kualitas bawaan, tetapi merupakan hasil perkembangan dan pembentukan dalam proses aktivitas apapun. Tetapi mereka didasarkan pada karakteristik anatomi dan fisiologis bawaan - kecenderungan. Walaupun kemampuan berkembang atas dasar kecenderungan, namun tetap saja kecenderungan tersebut bukanlah prasyarat bagi perkembangan kemampuan. Kecenderungan dianggap sebagai ciri nonspesifik dari sistem saraf dan organisme secara keseluruhan, sehingga keberadaan kecenderungan yang telah disiapkan sebelumnya ditolak untuk setiap kemampuan. Atas dasar kecenderungan yang berbeda, berbagai kemampuan dikembangkan, yang sama-sama diwujudkan dalam hasil kegiatan.
Berdasarkan kecenderungan yang sama, orang yang berbeda dapat mengembangkan kemampuan yang berbeda. Psikolog dalam negeri berbicara tentang hubungan yang erat antara kemampuan dan aktivitas. Kemampuan selalu berkembang melalui aktivitas dan mewakili proses aktif seseorang.
Jenis kegiatan yang membentuk kemampuan selalu bersifat spesifik dan historis.
Salah satu prinsip dasar psikologi Rusia adalah pendekatan pribadi terhadap kemampuan pemahaman. Tesis utama: tidak mungkin mempersempit isi konsep “kemampuan” menjadi karakteristik proses mental individu.
Masalah kemampuan muncul ketika mempertimbangkan Kepribadian sebagai subjek Aktivitas. Kontribusi besar terhadap pemahaman kesatuan kemampuan dan kualitas Kepribadian diberikan oleh Ananyev, yang menganggap kemampuan sebagai integrasi sifat-sifat tingkat subjektif (sifat-sifat seseorang sebagai subjek Aktivitas). Dalam teorinya, struktur sifat manusia memiliki 3 tingkatan:
1. Individu (alami). Ini adalah karakteristik seksual, konstitusional dan neurodinamik, manifestasi tertingginya adalah kecenderungan.
2. Sifat subjektif mencirikan seseorang sebagai subjek pekerjaan, komunikasi dan kognisi dan mencakup ciri-ciri perhatian, ingatan, persepsi, dll. Integrasi sifat-sifat ini adalah kemampuan.
3. Sifat-sifat pribadi mencirikan seseorang sebagai makhluk sosial dan terutama berhubungan dengan peran sosial, status sosial, dan struktur nilai. Tingkat tertinggi dalam hierarki properti pribadi diwakili oleh karakter dan kecenderungan seseorang.
Pertanyaan penting adalah tentang asal mula alami dari kemampuan, tentang hubungannya dengan kecenderungan, dengan kemampuan dan prasyarat tipologis individu. Teplov dengan tegas menentang pengakuan kemampuan bawaan dan percaya bahwa prasyarat alami tertentu, termasuk kecenderungannya, bisa jadi merupakan bawaan. “Hanya ciri-ciri anatomis dan fisiologis yang dapat bersifat bawaan, yaitu kecenderungan-kecenderungan yang mendasari berkembangnya kemampuan, sedangkan kemampuan itu sendiri selalu merupakan hasil perkembangan.” Dalam karyanya tentang masalah kemampuan, A. N. Leontiev secara konsisten mengutarakan gagasan tentang peran yang menentukan kondisi sosial, pendidikan dalam pengembangan kemampuan manusia dan kurang mementingkan sisi alamiah kemampuan. “Segala fungsi mental dan kemampuan yang melekat pada diri manusia sebagai makhluk sosial berkembang dan terbentuk sebagai hasil penguasaan pengalaman generasi sebelumnya.” Proses penguasaan dunia sekaligus merupakan proses pembentukan kemampuan manusia yang spesifik dalam penguasaan prestasi perkembangan sosial, “penerjemahan” mereka ke dalam kemampuan seseorang dilakukan melalui orang lain, yaitu. dalam proses komunikasi. Menurut A. N. Leontyev, sifat-sifat manusia yang terbentuk secara biologis tidak menentukan kemampuan mental. A. N. Leontyev dengan tepat menekankan peran komunikasi dan pendidikan dalam penyesuaian pencapaian budaya untuk pengembangan kemampuan. Namun, dalam konsepnya, pertanyaannya masih belum jelas: mengapa, dengan pelatihan dan pendidikan yang tepat, kemampuan orang yang berbeda berbeda? Tampaknya perbedaan ciri fisik dan anatomi juga menjadi syarat adanya perbedaan aktivitas mental. Struktur kemampuan tergantung pada perkembangan individu. Ada dua tingkat perkembangan kemampuan: reproduktif dan kreatif. Seseorang yang berada pada pengembangan kemampuan tingkat pertama menunjukkan kemampuan yang tinggi dalam mengasimilasi pengetahuan, menguasai kegiatan dan melaksanakannya sesuai model yang diusulkan. Pada perkembangan kemampuan tingkat kedua, seseorang menciptakan sesuatu yang baru dan orisinal. Namun perlu diingat bahwa apapun aktivitas reproduksi mencakup unsur kreativitas, dan setiap aktivitas kreatif termasuk yang reproduktif, yang tanpanya hal itu umumnya tidak dapat dibayangkan. Selain itu, tingkat perkembangan kemampuan yang ditunjukkan bukanlah sesuatu yang diberikan dan tidak dapat diubah, dibekukan. Dalam proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan, dalam proses aktivitas, seseorang “berpindah” dari satu tingkat ke tingkat lainnya, dan struktur kemampuannya pun berubah. Seperti yang Anda ketahui, bahkan orang yang sangat berbakat pun memulai dengan meniru, dan kemudian, setelah mereka memperoleh pengalaman, mereka menunjukkan kreativitas. Ketika mempertimbangkan masalah pengklasifikasian kemampuan, pertama-tama perlu dibedakan antara kemampuan alamiah atau natural dan kemampuan spesifik manusia. Banyak dari kemampuan alami yang dimiliki manusia dan hewan, terutama kemampuan tingkat tinggi, misalnya monyet. Seseorang, selain ditentukan secara biologis, memiliki kemampuan yang menjamin kehidupan dan perkembangannya dalam lingkungan sosial. Ini adalah kemampuan intelektual umum dan khusus yang lebih tinggi. Kemampuan umum meliputi kemampuan yang menentukan keberhasilan seseorang dalam berbagai macam aktivitas. Ini, misalnya, termasuk kemampuan mental, kehalusan dan ketepatan gerakan manual, memori yang berkembang, ucapan yang sempurna dan sejumlah lainnya. Kemampuan khusus menentukan keberhasilan seseorang dalam jenis kegiatan tertentu, yang pelaksanaannya memerlukan kecenderungan khusus dan pengembangannya. Kemampuan tersebut antara lain musikal, matematika, linguistik, teknik, sastra, olah raga, seni dan kreatif, dll. Adanya kemampuan umum dalam diri seseorang tidak menutup kemungkinan berkembangnya kemampuan khusus dan sebaliknya. Seringkali kemampuan umum dan khusus hidup berdampingan, saling melengkapi dan memperkaya. Kemampuan teoretis dan praktis berbeda karena kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang terhadap pemikiran teoretis abstrak, dan kemampuan teoretis menentukan kecenderungan seseorang untuk berpikir teoretis abstrak, dan kemampuan teoretis menentukan kecenderungan tindakan praktis konkret. Kemampuan seperti itu, berbeda dengan kemampuan umum dan khusus, sebaliknya, lebih sering tidak digabungkan satu sama lain, hanya terjadi bersamaan pada orang-orang berbakat dan multitalenta. Kemampuan pendidikan dan kreatif berbeda satu sama lain karena kemampuan pendidikan menentukan keberhasilan pelatihan dan pendidikan, asimilasi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pembentukan kualitas pribadi seseorang, sedangkan kemampuan pendidikan menentukan penciptaan kualitas spiritual dan kreatif. budaya material, produksi ide-ide baru, penemuan dan penemuan, dengan kata lain, kreativitas individu dalam berbagai bidang aktivitas manusia. Kemampuan untuk berkomunikasi, berinteraksi dengan orang-orang, serta aktivitas subjek atau kemampuan kognitif subjek sebagian besar dikondisikan secara sosial. V.D. Shadrikov menganggap kemampuan dari sudut pandang sistem fungsional dan mendefinisikannya sebagai “properti sistem fungsional, menerapkan proses kognitif dan psikomotorik yang memiliki ukuran keparahan individu, yang diwujudkan dalam keberhasilan dan orisinalitas kualitatif kinerja aktivitas." Ukuran keterintegrasian kemampuan dalam sistem aktivitas tertentu mungkin memiliki perbedaan individu dan "adalah ditentukan oleh dua indikator: ukuran ekspresi kemampuan individu yang termasuk dalam sistem aktivitas, dan ukuran integrasi kemampuan individu dalam aktivitas."
Kemampuan merupakan suatu konsep yang berfungsi untuk menggambarkan dan mengatur kemampuan yang menentukan prestasi seseorang. Kemampuan didahului oleh keterampilan, yang merupakan syarat untuk diperoleh melalui pembelajaran, seringnya latihan dan pelatihan. Prestasi dalam beraktivitas tidak hanya bergantung pada kemampuan, tetapi juga pada motivasi dan keadaan mental.
Harus diingat bahwa dominasi relatif dari kemampuan umum atau khusus adalah mungkin. Terjadi bakat umum tanpa kemampuan khusus yang menonjol, serta kemampuan khusus yang relatif tinggi yang tidak dapat dipenuhi oleh kemampuan umum yang bersangkutan.
Perkembangan kemampuan umum yang berkaitan dengan usia tidak mengecualikan, tetapi melibatkan identifikasi data untuk terlibat dalam bidang kegiatan tertentu. Sekolah menghadapi tugas ganda: menyelenggarakan pendidikan umum, menjamin tumbuhnya kemampuan umum dan sekaligus mendukung penuh tumbuhnya bakat-bakat khusus, mempersiapkan pemilihan suatu profesi. Perkembangan kemampuan umum yang tinggi adalah jaminan sejati untuk mengidentifikasi semua bakat khusus.
Paling sering, rasio kemampuan umum dan khusus dianalisis sebagai rasio umum dan khusus dalam kondisi dan hasil kegiatan.
Teplov menghubungkan kemampuan umum dengan aspek umum dalam berbagai jenis kegiatan, dan kemampuan khusus dengan aspek khusus khusus.
Hanya kesatuan sifat-sifat umum dan khusus, dilihat dari interpenetrasinya, yang menguraikan wujud sebenarnya dari bakat seseorang. Meski beragam manifestasinya, namun tetap menjaga kesatuan internal. Buktinya adalah banyaknya kasus di mana realitas kita sangat kaya, ketika seseorang yang telah membuktikan dirinya di suatu bidang, ketika pindah ke pekerjaan lain, menunjukkan kemampuan yang tidak kalah pentingnya di dalamnya. Pada saat yang sama, bakat umum bukan hanya prasyarat, tetapi juga hasil pengembangan individu secara menyeluruh.
Bentuk paling umum untuk menilai tingkat ekspresi kemampuan khusus adalah tes.
1. Metode V. V. Sinyavsky dan B. A. Fedorishin memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemampuan komunikasi dan organisasi peserta tes, yang penting ketika memilih profesi.
2. Tes oleh M. I. Gurevich dan N. I. Ozeretsky untuk mendiagnosis kemampuan motorik anak
Koordinasi statis (kemampuan berdiri selama 15 detik dengan posisi tertutup
mata bergantian pada kaki kanan, kiri, kaus kaki, dan sebagainya).
Koordinasi dinamis dan proporsionalitas gerakan (melompat, berjalan
melompat, memotong gambar dari kertas, dll).
Kecepatan gerak (memasukkan koin ke dalam kotak, menusuk kertas dengan
lingkaran tercetak di atasnya, mengikat tali sepatu, dll).
Kekuatan gerakan (fleksi, pelurusan) berbagai item dll.).
Iringan gerakan (kerutan dahi, gerakan tangan, dll)
3. Tes Stanford-Binet merupakan tes kecerdasan yang banyak digunakan untuk anak-anak. Awalnya dikembangkan oleh Binet dan Simon (diterbitkan tahun 1905) untuk memilih anak-anak Perancis yang belum mendapatkan manfaat dari pendidikan umum normal dan membutuhkan Pendidikan luar biasa. Revisi tes pada tahun 1908 dan 1911 menghasilkan pengembangan serangkaian tes yang dirancang untuk setiap kelompok umur dan dirancang untuk rata-rata anak. Binet menentukan keterampilan apa, dalam hal berbicara dan bertindak, yang rata-rata dimiliki anak dari setiap kelompok umur, yaitu, ia menetapkan standar, atau norma, untuk setiap usia (memperkenalkan konsep " usia mental"). Kemudian perkembangan ini diperbaiki oleh Theremin dari Stanford University (AS) dan disebut tes Stanford-Binet (1916), dan Theremin-lah yang memperkenalkan konsep kecerdasan intelektual. Ini mengubah nilai ujian menjadi koefisien, menjadikannya dimungkinkan untuk membandingkan anak-anak dari kelompok umur yang berbeda atau anak-anak dari kelompok yang sama seiring bertambahnya usia. Tes Stanford-Binet bersifat individual, artinya, tes tersebut harus dilakukan satu lawan satu, dan oleh karena itu bersifat diagnostik dan memerlukan kemampuan khusus. kualifikasi. Dua revisi lagi (1937, 1960) diperlukan karena tes tersebut sudah ketinggalan zaman (dengan demikian, gagasan mengancingkan sepatu harus diganti dengan gagasan mengencangkan sandal atau, seperti saat ini, olahraga bertali). sepatu). Tes tersebut kehilangan validitasnya jika item-itemnya tidak lagi sesuai dengan pengalaman biasa. sekolah-sekolah Inggris- Skala Intelijen Inggris (1977).
