28. Format e trajnimit në shkollë moderne.

Zbatimi i trajnimit kërkon njohuri dhe përdorim të shkathët të formave të ndryshme të organizimit procesi arsimor, përmirësimin dhe modernizimin e tyre të vazhdueshëm.

Aktualisht, në shkollat ​​moderne përdoren format e mëposhtme të organizimit: punë akademike: mësimi, ekskursionet, klasat në punëtori edukative, format e trajnimit të punës dhe industriale, klasa me zgjedhje, detyrat e shtëpisë, format e punës edukative jashtëshkollore (klubet lëndore, studiot, shoqëritë shkencore, olimpiada, gara). Drejtimet kryesore të reformës në shkollë tregojnë nevojën për zgjerimin e formave të punës edukative. Së bashku me mësimin, ju duhet të praktikoni më gjerësisht leksionet, seminare, intervista, seminare, konsultime

29. Sistemi klasë-mësim dhe alternativat e tij.

Shkolla zbaton një sistem mësimi të bazuar në klasë. Ai bazohet në idenë e krijimit të klasave të qëndrueshme shkollore specifike për moshën dhe nevojën për punë sistematike me këto klasa gjatë gjithë kohës. kursi shkollor përmbajtje specifike mësimore. Sistemi mësimor i bazuar në klasë lehtëson zbatimin detyra kryesore shkolla socialiste - jap arsimi i përgjithshëm për të gjithë fëmijët e popullit nivel të lartë. Ai ofron mundësinë për të punuar sipas programeve të unifikuara arsimore dhe për të ofruar në mënyrë sistematike dhe sistematike edukimin e nevojshëm shoqëror. Përbërja e qëndrueshme e klasës si bazë e një sistemi mësimor klase-mësimore krijon ekipe edukative, qëllime dhe marrëdhënie ndihme reciproke që kontribuojnë në arritjen e nivelit më të lartë të mundshëm të performancës akademike nga të gjithë studentët.

Sistemi klasë-mësim siguron organizimin e mësimdhënies sistematike lëndore. Ai parashikon specializimin e mësuesve dhe për faktin se secili prej tyre jep një ose dy lëndë, mund të sigurohet një nivel i lartë trajnimi.

Sistemi arsimor klasë-mësim bën të mundur zhvillimin e njëtrajtshëm të trajnimeve në të gjithë vendin sipas planprogrameve shtetërore. E njëjta gjë vlen për të gjitha shkollat programi mësimor. Çdo kurs trajnimi organizuar në mënyrë sistematike dhe të ndarë në seksione të veçanta. Njësia organizative e sistemit është mësimi. Falë strukturës qartësisht të dukshme të sistemit arsimor në klasë-mësim, ai siguron një shkallë të lartë të kontrollit publik.

Sistemi arsimor klasë-mësim karakterizohet me pajisje të përshtatshme materiale dhe teknike të ambienteve në të cilat zhvillohen mësimet. Kjo vlen jo vetëm për tradicionalet klasat, klasat, mësimet mund të mbahen në ndërmarrje, muze, institucione kulturore dhe sportive. Sistemi i edukimit klasë-mësim siguron lidhjen e tij të ngushtë me jetën e shoqërisë.

30. Forma e trajnimit leksion-seminar.

31. Mësimi – si formë kryesore e organizimit të mësimit.

Element kyç Sistemi mësimor i bazuar në klasë është një mësim. (Sistemi mësimor klasë-mësim - forma më e lartë trajnim në grup.) Një orë mësimi është një formë e organizimit të trajnimit me një grup nxënësish të së njëjtës moshë, një përbërje e përhershme, një orë mësimi në një orar të caktuar dhe me një program trajnimi uniform për të gjithë. Mësimi konsiderohet si forma kryesore e organizimit të procesit pedagogjik, pasi këtu është e mundur jo vetëm të organizohen aktivitete edukative dhe njohëse, por edhe zhvillimi intelektual i personalitetit të fëmijës, menaxhimi i zhvillimit të aftësive, formimi i studentëve. botëkuptimi, nevojat për dije, si dhe edukimi i tij. Qëllimi i mësimit është të zotërojë materialin e ri si pjesë e përmbajtjes më të gjerë, të perceptojë me vetëdije informacionin, ta mësojë përmendësh dhe ta konsolidojë atë dhe ta përdorë atë në aktivitete praktike. Mësimi krijon mundësi të favorshme për kombinimin e punës ballore, grupore dhe individuale për fëmijët. Një mësim është gjithmonë i shumëanshëm, sepse në të ndërveprojnë të gjithë komponentët e procesit mësimor - qëllimet pedagogjike, detyrat didaktike, përmbajtja, metodat, pajisjet teknike, etj. Një mësim duhet të jetë një njësi logjike e një teme, seksioni, kursi. Nisur nga kjo mund të veçojmë veçoritë e orës së mësimit që e dallojnë atë nga format e tjera të mësimdhënies: qëllimet didaktike (korrespondojnë me funksionet e mësimdhënies); një sasi e caktuar e materialit arsimor; përbërja konstante e nxënësve, të barabartë në moshë; udhëzimi i mësuesit për aktivitetet e nxënësve; sekuenca e aktiviteteve të ndryshme të mësuesit dhe studentëve në varësi të strukturës së mësimit; kohë e kufizuar; koha e qartë e planifikuar; ndjekja e detyrueshme e mësimit; zbatimin në një raport optimal të të gjitha parimeve didaktike; mbështetja në nivelin e arritur njohuri.

Duke marrë parasysh këto kërkesa të përgjithshme për mësimin, ne specifikojmë kërkesat didaktike. Ato plotësojnë kërkesat edukative, edukative dhe organizative për mësimin: një përcaktim i qartë i objektivave arsimore; përcaktimi i përmbajtjes së orës së mësimit në përputhje me programin, objektivat e mësimit; përzgjedhja e metodave të mësimdhënies (metoda aktive); prania e lidhjeve ndërdisiplinore; përdorimi arritjet e fundit shkenca; zhvillimi i të gjitha sferave të personalitetit; përvetësimi i njohurive, zhvillimi i aftësive dhe aftësive; zhvillimi i botëkuptimit shkencor; planifikim të qartë mësimi; Pajtueshmëria me strukturën e mësimit; qasja multimediale ndaj të mësuarit; respektimi i parimeve të trajnimit.

Të gjitha bankat tregtare. Bankat qendrore, si rregull, janë ligjërisht të pavarura dhe nuk janë drejtpërdrejt në varësi të shtetit. Funksioni kryesor i bankave tregtare në ekonominë kombëtare është kreditimi i industrisë, bujqësisë, ndërtimit të banesave dhe tregtisë. Teorikisht, kredia është lëvizja e kapitalit të huasë. Kreditë mund të jenë: kambial, kredi mallrash, ...

Një." "Dhe e kam akoma", thotë vajza hakmarrëse, nxjerr nga xhepi një grumbull fletësh fletoresh të shkarravitura dhe, duke i tundur, largohet me krenari. Kjo ndodh dhe jo rrallë: sistemi i çarçafëve të djepit në shkolla dhe Universitetet janë ende në pritje të përmirësimit.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Shpesh ndodh që fjalë zhargone, të përdorura nga të rinjtë, “lëvizin” në fjalimin e të rriturve dhe bëhen pjesë e pandashme e tij. Çfarë ndikon në zhargonin e rinisë ruse?: - Zhvillimi i teknologjisë kompjuterike. Interneti, mundësitë e tij të gjera dhe teknologjitë kompjuterike me zhvillim të shpejtë kanë tërhequr gjithmonë të rinjtë. Në këtë drejtim, duket se...

...). 3.2.3. Mikrokolecistostomia laparoskopike në trajtimin e pacientëve me kolecistit akut. 1983 (letër metodologjike). 2.2.4. Korrigjimi kirurgjik i sindromës së zorrës së shkurtër. 1995 (manual metodologjik). 2.2.5. Hernia e jashtme e barkut. 1999 (udhëzime metodologjike për nxënësit). 2.2.6. Apendiciti akut. 1999 (udhëzime metodologjike për nxënësit). 2.2.7. ...

Në didaktikë, format e organizimit të procesit mësimor zbulohen nëpërmjet mënyrave të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore. Ato zgjidhen përmes mënyra të ndryshme menaxhimin e aktiviteteve, komunikimit dhe marrëdhënieve. Në kuadrin e kësaj të fundit zbatohet përmbajtja e edukimit, teknologjitë arsimore, stilet, metodat dhe mjetet mësimore.

Format kryesore të organizimit të procesit mësimor janë mësimi ose ligjërata (përkatësisht në shkollë dhe universitet).

E njëjta formë e organizimit arsimor mund të ndryshojë strukturën dhe modifikimin e saj, në varësi të detyrave dhe metodave të punës edukative. Për shembull, një mësim loje, një mësim konferencë, një dialog, një seminar. Dhe gjithashtu leksione problemore, binare, leksion-telekonferencë.

Në shkollë, krahas mësimeve, ka edhe forma të tjera organizative (klasa me zgjedhje, klube, punëtori laboratorike, detyra shtëpie e pavarur). Ekzistojnë edhe forma të caktuara të kontrollit: provimet me gojë dhe me shkrim, kontrolli ose puna e pavarur, vlerësimi, testimi, intervista.

Përveç ligjëratave, universiteti përdor edhe forma të tjera organizative të trajnimit - seminar, punë laboratorike, punë kërkimore, punë të pavarur arsimore të studentëve, trajnim praktik, praktikë në një universitet tjetër vendas ose të huaj. Provimet dhe testet përdoren si forma të kontrollit dhe vlerësimit të rezultateve të të nxënit, sistemi i vlerësimit vlerësime; abstrakt dhe lëndë, punë diplome.

Karakteristikat e shkollës mësimi:

- mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ);

- didaktike struktura e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

- një parim i caktuar organizativ dhe përcaktimi i objektivave të mësimit;

- duke u përditësuar njohuritë e nevojshme dhe aftësitë, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

- shpjegimi i materialit të ri;

- konsolidimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në mësim;

- monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

- përmbledhja e mësimit;

- detyrë shtëpie;

- përmbajtja e mësimit korrespondon me standardin shtetëror arsimor, kurrikula të përshtatshme disiplinës shkollore në kuadër të kurrikulës shkollore;

- çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimit;

- mësimi përputhet me parimet bazë të të nxënit; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e përcaktuara të orës së mësimit;

- Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi i shkathët i metodave, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Veçoritë e mësimit përcaktohen nga qëllimi dhe vendi i tij në sistemin e të mësuarit holistik. Çdo mësim zë një vend të caktuar në sistemin e një lënde akademike, kur studion një disiplinë të caktuar shkollore.

Struktura e mësimit mishëron modelet dhe logjikën e procesit mësimor.

Llojet e mësimeve përcaktohen nga karakteristikat e detyrave kryesore, shumëllojshmëria e përmbajtjes dhe instrumenteve metodologjike dhe ndryshueshmëria e metodave të organizimit të trajnimit.

1. Mësim i kombinuar (lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikë). Struktura e saj: pjesa organizative (1-2 minuta), kontrollimi i detyrës para saj (10-12 minuta), studimi i materialit të ri (15-20 minuta), konsolidimi dhe krahasimi i materialit të ri me materialin e studiuar më parë, kryerja e detyrave praktike (10- 15 minuta ), përmbledhja e mësimit (5 min), detyrat e shtëpisë (2-3 min).

2. Mësimi i mësimit të materialit të ri është, si rregull, i zbatueshëm në praktikën e mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme. Brenda të këtij lloji Zhvillohet një leksion-ligjëratë, një mësim problemor, një mësim-konferencë, një mësim filmi dhe një mësim-hulumtim. Efektiviteti i një mësimi të këtij lloji përcaktohet nga cilësia dhe niveli i zotërimit të materialit të ri arsimor nga të gjithë studentët.

3. Mësimi për konsolidimin e njohurive dhe përmirësimin e aftësive zhvillohet në formën e seminarit, seminarit, ekskursionit, punës së pavarur dhe seminarit laboratorik. Një pjesë e konsiderueshme e kohës e zë përsëritja dhe konsolidimi i njohurive, puna praktike për zbatimin, zgjerimin dhe thellimin e njohurive, për formimin e aftësive dhe konsolidimin e aftësive.

4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit synon përsëritjen sistematike të blloqeve të mëdha të materialit arsimor për çështjet kyçe të programit, të cilat janë vendimtare për përvetësimin e lëndës në tërësi. Gjatë zhvillimit të një mësimi të tillë, mësuesi paraqet probleme për studentët, tregon burimet e marrjes informacione shtesë, dhe gjithashtu detyra tipike dhe ushtrime praktike, detyra dhe punë krijuese. Gjatë mësimeve të tilla, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve testohen dhe vlerësohen për disa tema të studiuara gjatë një periudhe të gjatë - një çerek, një gjysmë viti ose një vit studimi.

5. Mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive synon të vlerësojë rezultatet e mësimdhënies, të diagnostikojë nivelin e formimit të nxënësve, shkallën e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme trajnimi. Ai gjithashtu përfshin bërjen e ndryshimeve në punën e mësuesit me nxënës të veçantë. Llojet e mësimeve të tilla në praktikën shkollore mund të jenë pyetja me gojë ose me shkrim, diktimi, prezantimi ose zgjidhja e pavarur e problemave dhe shembujve, punë praktike, test, provim, punë e pavarur ose testuese, test, testim. Të gjitha këto lloje mësimesh organizohen pas studimit të temave dhe pjesëve kryesore të lëndës akademike. Bazuar në rezultatet e mësimit përfundimtar, mësimi tjetër i kushtohet analizës së gabimeve tipike, "boshllëqeve" në njohuri dhe identifikimit të detyrave shtesë.

Në praktikën shkollore përdoren edhe lloje të tjera mësimesh, si orë konkurimi, konsultimi, mësimi i ndërsjellë, leksioni, mësimi ndërdisiplinor, lojë.

Ligjërata. Kuadri i përgjithshëm strukturor i çdo leksioni është formulimi i temës, mesazhi i planit dhe literatura e rekomanduar për punë e pavarur, dhe pastaj - respektimi i rreptë i planit të punës së propozuar.

Kërkesat kryesore për leximin e leksioneve janë:

Niveli i lartë shkencor i informacionit të paraqitur, i cili zakonisht ka rëndësi ideologjike;

Një vëllim i madh informacionesh shkencore moderne të sistemuara dhe të përpunuara në mënyrë të qartë dhe të dendur;

Evidenca dhe arsyetimi i gjykimeve të shprehura;

Një numër i mjaftueshëm i fakteve, shembujve, teksteve dhe dokumenteve bindëse;

Qartësia e paraqitjes së mendimeve dhe aktivizimi i të menduarit të nxënësve, shtrimi i pyetjeve për punë të pavarur për çështjet e diskutuara;

Analiza pika të ndryshme vizion për zgjidhjen e problemeve;

Nxjerrja e mendimeve dhe dispozitave kryesore, formulimi i përfundimeve;

Shpjegimi i termave dhe emrave të paraqitur; duke u ofruar studentëve mundësi për të dëgjuar, kuptuar dhe shënuar informacionin;

Aftësia për të vendosur kontakt pedagogjik me audiencën; përdorimi i materialeve didaktike dhe mjeteve teknike;

Zbatimi i materialeve bazë të tekstit, shënimeve, diagrameve, vizatimeve, tabelave, grafikëve.

Llojet e leksioneve

1. Leksion hyrës jep idenë e parë holistike të lëndës akademike dhe orienton studentin në sistemin e punës në këtë lëndë. Pedagogu i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat e lëndës, rolin dhe vendin e tij në sistemin e disiplinave akademike dhe në sistemin e formimit specialistik. E dhënë pasqyrë e shkurtër natyrisht, përshkruhen piketa në zhvillimin e shkencës dhe praktikës, arritjet në këtë fushë, emrat e shkencëtarëve të famshëm, fushat premtuese të kërkimit. Kjo ligjëratë përshkruan veçoritë metodologjike dhe organizative të punës brenda lëndës, si dhe ofron një analizë të literaturës edukative dhe metodologjike të rekomanduar nga studentët, si dhe sqaron afatet dhe format e raportimit.

2. Leksion-informacion. Përqendruar në prezantimin dhe shpjegimin e studentëve të informacionit shkencor që duhet të kuptohet dhe të memorizohet. Kjo është më tip tradicional leksione në praktikën e arsimit të lartë.

3. Leksion rishikues - ky është sistematizim njohuritë shkencore në një nivel të lartë, duke lejuar një numër të madh lidhjesh shoqëruese në procesin e të kuptuarit të informacionit të paraqitur gjatë zbulimit të lidhjeve brenda dhe ndërsubjekteve, duke përjashtuar detajet dhe specifikimet. Si rregull, thelbi i deklaruar dispozitat teorike përbën bazën shkencore, konceptuale dhe konceptuale të të gjithë lëndës ose të pjesëve të mëdha të saj.

4. Leksion problematik. Në këtë leksion, njohuritë e reja futen përmes natyrës problematike të një pyetjeje, detyre apo situate. Në të njëjtën kohë, procesi i të nxënit të nxënësve në bashkëpunim dhe dialog me mësuesin i afrohet veprimtarisë kërkimore. Përmbajtja e problemit zbulohet duke organizuar kërkimin e zgjidhjes së tij ose duke përmbledhur dhe analizuar pikëpamjet tradicionale dhe moderne.

5. Leksion-vizualizimi përfaqëson formë vizuale prezantimi i materialit leksion duke përdorur OST ose pajisje audio-video. Leximi i një leksioni të tillë zbret në një koment të detajuar ose të shkurtër mbi materialet vizuale që shikohen (objektet natyrore - njerëzit në veprimet dhe veprimet e tyre, në komunikim dhe bisedë; minerale, reagjentë, pjesë makine; piktura, vizatime, fotografi, rrëshqitje; simbolike , në formën e diagrameve, grafikëve, grafikëve, modeleve).

6. Leksion binar - Ky është një lloj ligjërimi në formën e dy mësuesve (qoftë si përfaqësues të dy shkollave shkencore, ose si shkencëtar dhe praktikant, mësues dhe student).

7. Leksion me gabime të planifikuara paraprakisht projektuar për të stimuluar nxënësit që të monitorojnë vazhdimisht informacionin e ofruar (kërkimi për gabime: përmbajtjesore, metodologjike, metodologjike, drejtshkrimore). Në fund të leksionit nxënësit diagnostikohen dhe analizohen gabimet e bëra.

8. Ligjëratë-konferencë zhvillohet si orë mësimore shkencore dhe praktike, me një problem të paracaktuar dhe një sistem raportesh, me kohëzgjatje 5-10 minuta. Çdo fjalim është një tekst i plotësuar logjikisht, i përgatitur paraprakisht në kuadër të programit të propozuar nga mësuesi. Tërësia e teksteve të paraqitura do të na lejojë të mbulojmë në mënyrë gjithëpërfshirëse problemin. Në fund të leksionit, mësuesi përmbledh rezultatet e punës dhe prezantimeve të pavarura të studentëve, duke plotësuar ose sqaruar informacionin e dhënë dhe formulon përfundimet kryesore.

9. Ligjërata-konsultim mund të ndodhë në skenarë të ndryshëm. Opsioni i parë kryhet duke përdorur llojin "pyetje dhe përgjigje". Lektori u përgjigjet pyetjeve të studentëve për të gjitha seksionet ose të gjithë kursin gjatë kohës së leksionit. Versioni i dytë i një leksioni të tillë, i paraqitur si "pyetje-përgjigje-diskutim", është një kombinim i trefishtë: prezantimi i një të re. informacion arsimor lektor, duke bërë pyetje dhe duke organizuar një diskutim në kërkim të përgjigjeve për pyetjet e parashtruara.

Në arsimin e lartë përdoren edhe lloje të tjera të mësimdhënies së bazuar në leksion.

Rezyme

Një mësim në universitet - një leksion - është adoptuar si forma kryesore e organizimit të procesit mësimor në shkollë.

Ndër numër i madh dhe shumëllojshmëria e llojeve të organizimit të procesit mësimor në shkollë dhe në universitet, çdo lloj ose lloj zgjidh një grup të caktuar detyrash didaktike dhe përmbush qëllimin e tij. Shumëllojshmëria e tyre në praktikë flet për kreativitetin dhe aftësinë e mësuesve të shkollave dhe mësuesve të institucioneve të arsimit të lartë, të cilët janë të interesuar për efektivitetin e punës së tyre.

Navigimi

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Postuar në http://www.allbest.ru/

Hyrje

1.Sistemi arsimor klasë-mësim

2.Forma të tjera të organizimit të shkollimit

3. Mësimi si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë

4. Format e punës me nxënësit në klasë

5. Shtesë dhe forma ndihmëse organizimi i trajnimit

konkluzioni

Referencat

HYRJE

Historia e zhvillimit dhe krijimit të traditave arsimore shoqërohet me sisteme të caktuara arsimore që janë zhvilluar në procesin e zhvillimit të shoqërisë.

Secili sistemi arsimor mban gjurmën e kohës dhe të sistemit socio-politik, natyrën e marrëdhënieve shoqërore. Qëllimet dhe objektivat që ai parashtron zbulojnë idealet e një personi të një epoke të caktuar. Në këtë drejtim, duhet të përqendrohemi në të kuptuarit e origjinës së traditave që kanë arritur tek ne. Në lidhje me traditën arsimore, nuk ekziston asnjë kriter vlerësues si “i keq” apo “i mirë”. Shembuj sisteme specifike edukimi tregon se të gjitha janë zhvilluar sipas logjikës së evoluimit të vlerave specifike historike, kulturore, morale, ideologjike dhe jetësore. Gjatë gjithë historisë së zhvillimit njerëzor, fokusi i edukimit njerëzor ka qenë dhe mbetet familja, kisha, shoqëria dhe shteti.

Gjëja kryesore për secilin prej sistemeve pedagogjike është orientimi drejt edukimit të një personi që është i gatshëm dhe i aftë të jetojë në një shoqëri moderne.

Gjatë shumë shekujve, ideja e edukimit të një personi gjatë gjithë jetës së tij është zhvilluar dhe mishëruar në mënyra të ndryshme në të gjithë botën.

Arsimi në shkolla dhe universitete në periudha të ndryshme historike ka ndodhur ndryshe. Kurset e historisë së pedagogjisë shqyrtojnë përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies në shkollat ​​e botës antike, në mesjetë, në rilindje etj. Ndryshimet në arsimin shkollor dhe universitar përshkruhen në sekuencë historike gjatë prezantimit të një kursi mbi historinë e pedagogjisë kombëtare.

1. SISTEMI I TRAJNIMIT KLASË-MËSIM

Zhvillimi në fund të shekujve 16-17. prodhimi i makinerive, tregtia, kultura (Rilindja) lindën nevojën për edukim masiv, të paktën elementar. Së pari, në përvojën e shkollave vëllazërore në Bjellorusi dhe Ukrainë, pastaj në Republikën Çeke dhe vende të tjera ajo lindi formë e re -- sistemi kolektiv i mësimdhënies klasë-mësim. Doli shumë e qëndrueshme, duke u përmirësuar dhe modernizuar, ka mbijetuar deri më sot dhe mbetet forma kryesore e organizimit të arsimit shkollor.

Teorikisht, koncepti i një sistemi mësimor të bazuar në klasë dhe karakteristikat më të rëndësishme të tij u vërtetuan në shekullin e 17-të. "babai i pedagogjisë" - mësuesi i madh humanist çek Jan Amos Komensky.

Sistemi klasë-mësim ka këto karakteristika: tipare karakteristike:

Grupet (klasat) përfshijnë nxënës të së njëjtës moshë dhe nivel gatishmërie për të mësuar. Mësuesi punon me të gjithë klasën (frontalisht) ose me grupe brenda klasës, duke u dhënë atyre detyra të ndryshme.

Forma kryesore e mësimdhënies është një orë mësimi - një segment trajnimi prej 40-45 minutash, që përfaqëson një njësi të procesit arsimor që është relativisht i plotë në përmbajtje dhe metodë ndërtimi.

E gjithë përmbajtja arsimore është e ndarë në lëndë të veçanta.

E gjithë periudha e studimit ndahet në vite akademike, tremujorë, ditë shkollore, pushime dhe mësimet zhvillohen sipas plani i unifikuar dhe orarin.

Mësuesi jep udhëzime aktivitete edukative, shpjegon material i ri, jep detyra, monitoron zbatimin e tyre.

Shpikja e sistemit klasë-mësim, i cili tani na duket i natyrshëm dhe i dukshëm, në një kohë ishte një revolucion në arsim, i cili krahasohet me shpikjen e rrotës në teknologji, sepse hapi mundësinë e universale dhe relativisht ekonomike. arsimi (një mësues mund të mësojë deri në 30 ose më shumë nxënës). Për sa i përket arsimit të lartë, tashmë në universitetet e para të Evropës, duke filluar nga shekujt XIII-XIV, ka pasur forma kolektive trajnime - leksione dhe seminare.

Avantazhet sistemi klasë-mësim: organizimi dhe rregullsia e qartë e punës edukative, roli organizues dhe edukativ i mësuesit, ndërveprimi i studentëve dhe mundësia e mënyrave kolektive të punës, kosto-efektiviteti i mësimdhënies - kombinohen me një sërë çështjesh serioze. disavantazhet: aftësi të kufizuara qasje individuale, orientim drejt nxënësit “mesatar”, punë me të njëjtin ritëm për të gjithë, natyrë kryesisht verbale (verbale) e veprimtarisë, njëfarë artificialitet në ndarjen e të gjitha klasave në segmente 40-45 minuta. Gjatë shekujve, këto “dobësi” të sistemit të klasës kanë shkaktuar kritika dhe dëshirë për të kërkuar forma më të avancuara të edukimit.

2. FORMA TË TJERA TË ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT NË SHKOLLË

Në fund të shekullit XVIII - fillimi i XIX V. Prifti anglez A. Bell dhe mësuesi D. Lancaster bënë një përpjekje për të zgjeruar mundësitë e edukimit masiv bazuar në modernizimin e sistemit klasë-mësim. Thelbi Sistemi Bell-Lancasterështë se mësuesi mësonte vetëm një grup nxënësish më të rritur, të cilët, pasi kishin marrë udhëzimet e duhura, u jepnin mësim më të rinjve. Kështu, një mësues mund të mësojë qindra nxënës.

Sigurisht, duke u bërë në masë, trajnimi me një organizatë të tillë humbi shumë në cilësi. Kjo shpjegon faktin që sistemi Bell-Lancaster nuk u përhap, megjithëse përpjekjet për ta ringjallur atë në një farë mënyre u vunë re mjaft kohët e fundit.

Sistemi Batavian u shfaq në SHBA në fund të shekullit të 19-të. Ishte një përpjekje për të korrigjuar mangësitë e tilla të mëdha të formës së klasës si përqendrimi në studentin mesatar dhe konsiderata e pamjaftueshme. karakteristikat individuale dhe aftësitë e fëmijëve. Është dashur të zhvillojë trajnime selektive për nxënësit, duke i ndarë të gjitha klasat në dy pjesë. Pjesa e parë është drejtimi mësime të rregullta, në të cilën mësuesi punon me të gjithë klasën. Pjesa e dytë - mësime individuale me ata studentë që nuk kanë kohë dhe e kanë të vështirë të përvetësojnë materialin, ose me ata që dëshirojnë dhe janë në gjendje të studiojnë më thellë materialin e propozuar.

Në kërkim të një zgjidhjeje për problemin e individualizimit të trajnimit duke ruajtur karakterin e tij masiv dhe organizimin kolektiv në fund të 11-të - fillimi i shekullit të 20-të. të ashtuquajturat Sistemi Mannheim(emërtuar sipas qytetit gjerman të Mannheim). Klasat u diferencuan nga përbërja e nxënësve, duke marrë parasysh nivelin e aftësive të tyre intelektuale dhe suksesin e veprimtarive edukative: klasa bazë për fëmijë me aftësi mesatare; klasa për personat me aftësi të kufizuara, klasa ndihmëse për fëmijët me aftësi të kufizuara mendore; klasa për më të aftët, të cilët mund të vazhdojnë studimet në nivelin tjetër.

Sistemi Mannheim, i cili ishte një formë e diferencimit grupor të stërvitjes, shkaktoi kritika e drejtë, lidhur me izolimin e nxënësve në çdo grup klasë, perspektivat e kufizuara sociale të të diplomuarve të grupeve me aftësi të ulëta dhe mesatare, mundësinë e kufizimit dhe frenimit të zhvillimit të atyre fëmijëve që nuk bënin pjesë në grupin elitar. Megjithatë, vetë parimi i diferencimit të studentëve doli të jetë mjaft i pranueshëm; organizimi modern trajnime si në formën e orëve korrektuese ashtu edhe në formën e orëve të studimit të thelluar disiplinat akademike, dhe në formën e shkollave dhe klasave reale dhe elitare (sipas dizajnit - për fëmijët e talentuar).

Përmirësimi i sistemit arsimor në klasë-mësim në Rusi ka çuar në shfaqjen e të ashtuquajturit edukim zhvillimor. Një nga përpjekjet e para për të zbatuar idetë e edukimit zhvillimor u bë nga L.V. Zankov. Në vitet '50 dhe '60 ai zhvilloi një sistem të ri arsimi fillor. Kjo ide u zhvillua në një drejtim disi ndryshe nga D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov. Ideja kryesore e këtij sistemi vërtetonte mundësinë dhe fizibilitetin e edukimit të fokusuar në zhvillimin e avancuar të fëmijës. Mësimi mund të konsiderohet i frytshëm vetëm kur ai përparon zhvillimin e fëmijës. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk janë qëllimi përfundimtar i të mësuarit, por vetëm një mjet për zhvillimin e nxënësve. Thelbi i të mësuarit është vetë-ndryshimi i fëmijës. Ky sistem e shikon fëmijën jo si një objekt të ndikimeve edukative të mësimdhënies, por si një lëndë mësimore që ndryshon vetë. Deri më sot, ky sistem duket të jetë një nga më premtuesit.

Sistemi më radikal nga sistemet e përhapura për organizimin e trajnimeve në baza individuale ishte sistemi i krijuar në fillim të shekullit të 20-të. mësuese Elena Parkhurst. Ky sistem quhet Plani Dalton(emërtuar sipas qytetit amerikan të Dalton) ose klasa individuale laboratorike. Mbështetja u vendos në aktivitetet e pavarura mësimore të studentëve. Ata morën detyra edukative për një vit, të ndara sipas muajve, studionin në laboratorë ose seminare lëndore, ku merrnin këshilla nga mësuesit dhe më pas raportonin për punën e bërë.

Plani Dalton bëri të mundur përshtatjen e ritmit të të mësuarit me aftësitë reale të studentëve, i mësoi ata të ishin të pavarur, zhvilloi iniciativë dhe i përfshiu ata në kërkimin e metodave racionale të të mësuarit. Megjithatë, në përgjithësi këtë sistemçoi në uljen e nivelit të të nxënit, sepse shumica e studentëve nuk janë në gjendje që në mënyrë të pavarur, pa shpjegime nga mësuesi, të përballojnë detyrat dhe të zotërojnë thellësisht materialin.

Kishte përpjekje të tjera mjaft të shumta për të kërkuar forma të reja arsimimi: metoda e "njësive stërvitore". kur baza e organizimit nuk është koha e studimit dhe jo mësimi si formë pune, por tema - njësia arsimore; metoda ekipore si një modernizim i planit Dalton bazuar në metodën grupore të organizimit të detyrës; metoda e punës së nxënësve dinamike(ndryshon në përbërje) dyshe studimi si një opsion për mësimin e ndërsjellë nga studentët pas udhëzimit nga një mësues (V.K. Dyachenko); “Plani Trump” amerikan, sipas të cilit studentët kalonin 40% të kohës së tyre grupe të mëdha(100--150 persona), 20% - në të vogla (10 - 15 studentë) dhe 40% e kohës i kushtohej punës së pavarur, metoda e projektit(detyra praktike) etj.

Bazuar në përvojën e së kaluarës dhe duke marrë për bazë të gjitha më të mirat dhe më progresivet nga paraardhësit e tyre (plani Dalton - një sistem edukimi i fëmijëve me aftësi të pabarabarta mendore; plani Trump - mësim i ndryshueshëm, i lirë, i hapur, etj.) , shumë mësues janë kreativë për aktivitetet e tyre profesionale, ata i konsiderojnë arsyet e mëposhtme si kryesoret kur zgjedhin format e organizimit të trajnimit:

1) identifikimi i fëmijëve që ndryshojnë në natyrën e perceptimit të tyre për informacionin arsimor, llojin e komunikimit me bashkëmoshatarët, mësuesit, etj.;

përcaktimi i atyre cilësive që përfshihen në cilësinë mesatare të klasës;

identifikimi i atyre që nuk plotësojnë cilësitë e shumicës;

qartësimi i stilit tuaj të mësimdhënies;

identifikimi rastet e mundshme përplasjet mes nxënësve që ndryshojnë në cilësitë e tyre, nxënësve dhe mësuesit, nxënësve dhe orientimit të materialit mësimor etj.

Një drejtim tjetër në përmirësimin e sistemit klasë-mësim u shoqërua me kërkimin e formave të tilla të organizimit të punës edukative që do të eliminonin mangësitë e mësimit, veçanërisht përqendrimin e tij në studentin mesatar, uniformitetin e përmbajtjes dhe ritmin mesatar të përparimit arsimor, pandryshueshmërinë. të strukturës: pyetje, prezantim i gjërave të reja, shtëpi detyrash. Si pasojë e mangësive të mësimit tradicional ishte se pengonte zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe pavarësinë e nxënësve. Ideja e K.D. Ushinsky që fëmijët duhet të punojnë në mënyrë të pavarur në klasë sa herë që është e mundur, dhe mësuesi do të mbikëqyrte këtë punë të pavarur dhe do të siguronte materiale për të, në fillim të shekullit të 20-të. E. Parkhurst u përpoq ta zbatonte atë në SHBA me mbështetjen e mësuesve me ndikim të asaj kohe, John dhe Evelina Dewey. Në përputhje me planin laboratorik Dalypon, ose planin Dalypon, të propozuar nga E. Parkhurst, orët tradicionale në formën e mësimeve u anuluan, studentët morën detyra me shkrim dhe, pas konsultimit, mësuesit punuan në to në mënyrë të pavarur sipas një plani individual. Megjithatë, përvoja e punës ka treguar se shumica e studentëve nuk janë në gjendje të studiojnë në mënyrë të pavarur pa ndihmën e një mësuesi. Plani dalton nuk përdoret gjerësisht.

Në vitet 20 Plani i ngjyrës u kritikua ashpër nga edukatorët vendas, kryesisht për orientimin e tij të theksuar individualist. Në të njëjtën kohë, ai shërbeu si bazë për zhvillimin e një forme brigade-laboratorike të organizimit të mësimdhënies, e cila praktikisht e zëvendësoi mësimin me strukturën e saj të ngurtë. Metoda brigadë-laboratore, ndryshe nga plani dalton, supozonte një kombinim të punës kolektive të të gjithë klasës me brigadën (echelon) dhe punë individualeçdo student. Aktiv klasat e përgjithshme u planifikua puna, u diskutuan detyrat, u bënë përgatitjet për ekskursione të përgjithshme, shpjegoi mësuesi pyetje të vështira tema dhe përmblodhi punën në grup. Kur cakton një detyrë për ekipin, mësuesi cakton afate për përfundimin e detyrës dhe një minimum pune të detyrueshme për secilin student, duke individualizuar detyrat nëse është e nevojshme. Në konferencat përfundimtare, kryepunëtor, në emër të brigadës, raportoi për përfundimin e detyrës, të cilën, si rregull, e kryen një grup veprimtarësh, ndërsa pjesa tjetër ishin vetëm të pranishëm. Të njëjtat nota u dhanë për të gjithë anëtarët e brigadës.

Sistemi i leksioneve dhe seminareve, i cili filloi me krijimin e universiteteve të para, ka thellësi rrënjët historike, megjithatë, ajo nuk ka pësuar pothuajse asnjë ndryshim të rëndësishëm që nga krijimi i saj. Ligjëratat, seminaret, orët praktike dhe laboratorike, konsultimet dhe praktika në specialitetin e zgjedhur mbeten ende format kryesore të trajnimit brenda sistemit leksion-seminar. Atribute të pandryshueshme janë kolokiumet, testet dhe provimet.

3. MËSIMI SI FORMA THEMELORE E ORGANIZIMIT TË MËSIMIT NË SHKOLLË

Mësimi - bazë njësi strukturore procesi arsimor në shkollë. Karakterizohet personelit të përhershëm grupe studentësh, një përbërje relativisht e qëndrueshme mësuesish, një sistem mësimor lëndor dhe plotësia strukturore relative e një cikli të caktuar trajnimi (testimi i asaj që është përfunduar, mësimi i gjërave të reja, ushtrimet, kontrolli i asimilimit).

Pavarësisht nga avantazhet e pamohueshme të të mësuarit kolektiv, mësimi është megjithatë i natyrshëm në kontradiktat e brendshme serioze. Veçanërisht duhet theksuar se ne po flasim për jo për opsionet e mësimit të konceptuara keq dhe irracionale, por për mësimin si të tillë, për vetë formën e mësimdhënies klasë-mësim.

Kontradikta e parë është ndërmjet mënyrës kolektive të organizimit të të nxënit dhe karakter individual perceptimi, veprimtaria intelektuale, përgjigje emocionale, zhvillimin e çdo nxënësi. Kjo kontradiktë më së shpeshti rezulton në kërkimin e opsioneve mesatare të trajnimit dhe përdorimin e metodave të caktuara kompensuese të punës (konsultime, detyra të diferencuara) për nxënësit më të dobët dhe më të fortë.

Kontradikta e dytë është midis rregullsisë së komunikimit të drejtpërdrejtë (nga mësuesi te nxënësi) dhe natyrës së parregullt, episodike të komunikimit të kundërt (nga nxënësi te mësuesi): studentët marrin vazhdimisht informacione, detyra, udhëzime, udhëzime nga mësuesi, mësuesi ndikon. ata me vetë stilin e tij të sjelljes, autoritetit, qasjes; Vetë mësuesi vetëm në mënyrë selektive, gjatë një bisede, duke dëgjuar përgjigje, vëzhgim ose herë pas here (punë e pavarur, test, provim) merr informacion për punën, vështirësitë dhe sukseset e nxënësve të tij. Për shkak të kësaj, kontrollueshmëria e procesit arsimor zvogëlohet ndjeshëm, rritet numri i llogaritjeve dhe gabimeve pedagogjike dhe, mbi të gjitha, dështimet për të rënë "në zonën e zhvillimit proksimal" të studentit.

Kontradikta e tretë është midis detyrave të zhvillimit të aktiviteteve të gjithanshme, duke përfshirë ato praktikisht transformuese, detyrat e përfshirjes së nxënësve të shkollës në jetën reale dhe përgatitjes së tyre për jetën e së nesërmes. punë krijuese dhe natyra kryesisht verbale e të mësuarit. Nxënësit dëgjojnë, lexojnë, shikojnë, zgjidhin probleme, skenari më i mirë ata mendojnë dhe ndjejnë teksa janë ulur në tavolinën e tyre, duke perceptuar dhe duke shprehur gjithçka përmes fjalës. Të mësuarit kolektiv në klasë kontribuon pak në formimin e aktiviteteve praktike transformuese.

Kontradikta e katërt është midis vëllimit aktual të materialit arsimor specifik, kohës së nevojshme për ta studiuar atë dhe "madhësisë" standarde, kornizës kohore të mësimit. Prandaj të ashtuquajturat mësime të dyfishta dhe "zhytje" të vlerësuara në mënyrë të paqartë në një lëndë akademike, kur në një periudhë viti akademik i jepet një artikulli të caktuar më shumë koha.

Që një mësim të jetë efektiv, mësuesi duhet të gjejë mënyra për të zgjidhur vazhdimisht kontradiktat e tij kryesore. Harmonia e mësimit, i gjithë sistemi i mësimeve dhe në fund të fundit efektiviteti i mësimdhënies varet nga shkalla e plotësimit dhe shterueshmërisë së zgjidhjes së kontradiktave.

Së fundi, duhet të theksojmë edhe disa nga artificialiteti i formës së mësimit të mësimdhënies. Në jetën reale, një fëmijë komunikon jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël, është i lumtur, i trishtuar dhe përjeton situata të ndryshme jetësore. Gjatë mësimit ai duhet të "shkëputet" nga botën reale, shkoni në një botë të ndryshme, disi artificiale, e cila jo gjithmonë funksionon, veçanërisht për nxënës i shkollës së mesme. Ose ndoshta kjo nuk është gjithmonë produktive. Nuk është rastësi që në pedagogjinë humaniste parimi i lidhjes së të mësuarit me jetën interpretohet jo në një mënyrë të ngushtë të zbatuar (duke u mbështetur në përvojën e jetës dhe mësimdhënien se si të zbatohet njohuria), por në një moralisht krijues, plani arsimor: një mësim është si një pjesë e jetës që një fëmijë duhet ta jetojë plotësisht me të gjitha shqetësimet dhe gëzimet e tij (S.A. Amonashvili).

Zgjidhja e kësaj kontradikte shumë të rëndësishme për organizimin e edukimit midis konvencionalitetit të shkollimit, shkëputjes së tij nga jeta e gjallë dhe kompleksitetit dhe plotësisë së vetë jetës, përfshirë jetën shpirtërore të studentit, është një nga rezervat kryesore të të mësuarit produktiv vërtet njerëzor. Është karakteristikë se sa herë flitej për zëvendësimin e një ore mësimore me forma të tjera të mësimdhënies, mësimi kishte rezerva të brendshme përmirësimi, mënyra më moderne dhe të avancuara për zgjidhjen e kontradiktave të saj.

Duke qenë se mësimi thith dhe zbaton idetë për qëllimet e mësimdhënies, përmbajtjen dhe metodat e tij, ai rezultoi mjaft dinamik, i aftë për të përthithur gjëra të reja që shfaqen në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies.

Le të vëmë në dukje mënyrat dhe faktorët më të rëndësishëm, sipas mendimit tonë, për përditësimin e kësaj forme të vjetër edukimi, e cila tashmë ka një histori 350-vjeçare.

Kuptimi i thelluar i objektivave të mësimit. Në sistemin e edukimit zhvillimor, detyrat edukative (zotërimi i materialit dhe metodave specifike të veprimtarisë), zhvillimore (formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe cilësive të tjera të personalitetit) dhe edukativ (formimi i vlerave dhe qëndrimeve) vendosen dhe zgjidhen në mësim. . Shpesh, kombinimi i këtyre detyrave quhet qëllimi trefish i të mësuarit.

Përmirësimi i mjeteve dhe metodave të organizimit të aktiviteteve të studentëve në klasë bazuar në një kuptim modern të thelbit dhe natyrës së të mësuarit:

një kombinim harmonik i njohjes, veprimtarisë praktike dhe komunikimit në klasë;

zhvillimi gradual dhe rritja e pavarësisë dhe nivelit të aktivitetit të nxënësve;

një kombinim i metodave induktive dhe deduktive të punës në material, me këtë të fundit që forcohet ndërsa studentët grumbullojnë përvojën jetësore dhe njohëse;

përdorimi i metodave moderne të transmetimit të informacionit, përfshirë mediat audiovizive;

forcimi i proporcionit të punës praktike në strukturën e vetë mësimit;

tejkalimi i orientimit drejt studentit "mesatar", aftësia për të zgjedhur një mënyrë individuale të studimit të materialit në klasë dhe në detyrat e shtëpisë pasuese, në laboratorë, klasat, biblioteka, në shtëpi.

3.Kërkoni për një strukturë fleksibël dhe të ndryshueshme dhe zgjerimin e tipologjisë së mësimit. Tradicionalisht, mësimi është zhvilluar si një strukturë me katër elementë, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë ose pyetjen, shpjegimin ose mësimin e gjërave të reja, konsolidimin dhe ushtrimet dhe detyrat e shtëpisë. Kjo strukturë është logjikisht e justifikuar dhe ka të drejtë të ekzistojë. Sidoqoftë, shpesh këshillohet që të mos kryhen të gjitha fazat e tij në një mësim, por të përqendroheni vetëm në njërën prej tyre: përsëritjen, marrjen parasysh të njohurive, analizimin e materialit të ri, ushtrimet, përgjithësimet, kontrollimin e asaj që është mësuar. Pastaj, së bashku me mësimin tradicional me katër elementë, të quajtur të kombinuar, planifikohen dhe zhvillohen lloje të tjera mësimesh - një mësim përsëritjeje, një mësim për të mësuar materialin e ri, një mësim përgjithësues, një mësim ushtrimesh dhe aplikim praktik studiuar.

Tradicionalisht, tipologjia e mësimeve është ndërtuar më së shpeshti në bazë të plotësisë së përfaqësimit (përbërjes) të saj. elementet strukturore. Me këtë qasje dallojmë llojet e mëposhtme mësimet: hyrëse, mësimi i materialit të ri, konsolidimi i njohurive dhe ushtrimeve (zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive), përsëritja dhe përgjithësimi, testimi. Dhe sigurisht, më i zakonshmi është një mësim i kombinuar që përmban të gjithë ose disa elementë strukturorë.

Sipas metodës drejtuese, ekziston një mësim-ligjëratë, një mësim-debat, një mësim filmi (ose video), mësimi i lojës, mësim udhëtimi etj.

Së fundi, sipas konceptit didaktik (përqasjes), së bashku me llojet tradicionale të mësimeve (të kombinuara, informative, të bazuara në problem), ekzistojnë një mësim i tipit të kombinuar ("Lipetsk"), një mësim i integruar (ndërdisiplinor), një mësim i bazuar në problem. mësimi dhe një sërë të tjerash.

I ashtuquajturi mësim i Lipetsk u bë i njohur gjerësisht në fund të viteve 50 dhe fillim të viteve 60 të shekullit tonë. Mësuesit e Lipetsk, bazuar në zhvillimet teorike të mbështetësve të mësuarit aktiv(M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov) dhe duke i interpretuar ato në mënyrën e tyre, ata propozuan kombinimin e fazave strukturore të trajnimit (përsëritja, mësimi i gjërave të reja, konsolidimi, ushtrimet) dhe ndarja e tij në faza në përputhje me "blloqet" e alokuara, pjesë të material edukativ. Çdo fazë e mësimit është studimi i një blloku që përmban një pjesë të caktuar informacioni. Ai përfshin përsëritjen e asaj që është mësuar (në lidhje me të renë), dhe mësimin e gjërave të reja dhe konsolidimin e tyre. I gjithë mësimi u zhvillua metoda aktive, nxënësit morën pjesë në bisedë, kryen ushtrime, i komentuan ato, shkruan vepra të vogla të pavarura, morën pjesë në mini-diskutime dhe në fund të orës së mësimit morën një notë për të gjithë punën në mësim - rezultatin përfundimtar të mësimit.

Mësimi i Lipetsk në formën në të cilën u ngrit dhe u promovua gjerësisht nuk zuri rrënjë për shkak të fragmentimit dhe ndryshime të shpeshta llojet e aktiviteteve që e vështirësonin përqendrimin, të menduarit, kërkimin e zgjidhjeve dhe për shkak të dëshirës së autorëve të tij për të bërë një mësim të tillë (quhej "i përzier" ose një mësim i një lloji të kombinuar) një shabllon të ri për zëvendësoni shabllonin e mësimit të mëparshëm, të kombinuar. Megjithatë, një shtysë iu dha kërkimit të formave aktive dhe fleksibël të dhënies së mësimit, një nxitje për të zhvilluar krijimtarinë metodologjike.

Fati i një risie tjetër doli të ishte më i lakmueshëm - një mësim problematik që u ngrit për herë të parë në përvojën e mësuesve në Tatarstan, ku ministri i arsimit, teoricien dhe organizatori i këtij lloji arsimi ishte shkencëtari-mësues i famshëm M.I. Makhmutov, dhe më pas u përhap në të gjithë vendin.

Mësimi problematik ka një strukturë që korrespondon me fazat aktiviteti i kërkimit: vendosja (ose parashtrimi i përbashkët) i një problemi, përditësimi ose përvetësimi i njohurive që mungojnë për zgjidhje, parashtrimi i hipotezave, kërkimi i ideve, opsioneve zgjidhje e mundshme, zbatimi dhe verifikimi i zgjidhjes. Në një mësim problemor, simulohet një situatë e kërkimit shkencor ose praktik, duke zhvilluar cilësitë krijuese të personalitetit të studentëve.

Mund të vini në dukje shumë fusha të tjera për përmirësimin e mësimit, pasi ai sintetizon të gjithë procesin arsimor. Një mësim, si një pasqyrë, pasqyron pikëpamje të reja dhe mjete të reja mësimore. Mësimet e filmit, mësimet në formën e një leksioni shkollor dhe mini-lojërat kanë qenë prej kohësh pjesë e jetës. NË vitet e fundit Mësimet e integruara (ndërdisiplinore) po praktikohen gjithnjë e më shumë. Gjatë orës së mësimit fitova të drejtat e qytetarisë së bashku me punën ballore, kur mësuesi punon me të gjithë klasën njëherësh, punë grupore dhe individuale (për detyra të ndryshme ose bazuar në udhëzime të ndryshme) me nxënës.

4. FORMAT E PUNËS ME NXËNËS NË MËSIM

NË didaktikë moderne Format organizative të trajnimit, duke përfshirë orët e detyrueshme dhe me zgjedhje, në klasë dhe në shtëpi, ndahen në frontale, grupore dhe individuale.

Në stërvitje frontale mësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të gjithë klasës që punon për një detyrë e vetme. Ai organizon bashkëpunimin e studentëve dhe përcakton të njëjtin ritëm të punës për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të mbajtur të gjithë klasën në sy dhe në të njëjtën kohë të mos humbasë vëmendjen e punës së secilit student. Efektiviteti i tij rritet nëse mësuesi arrin të krijojë një atmosferë të punës ekipore krijuese dhe të ruajë vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve të shkollës. Sidoqoftë, puna ballore nuk është krijuar për të marrë parasysh dallimet e tyre individuale. Ai synon studentin mesatar, kështu që disa studentë mbeten prapa ritmit të caktuar të punës, ndërsa të tjerë mërziten.

Në format grupore të mësimdhënies, mësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve të nxënësve në klasë. Ato mund të ndahen në lidhje, brigadë, grup bashkëpunues dhe grup të diferencuar. Format e ndërlidhura të edukimit përfshijnë organizimin e aktiviteteve edukative të grupeve të përhershme të studentëve. Në formë brigade organizohen aktivitetet e grupeve të përkohshme të studentëve të krijuar posaçërisht për kryerjen e detyrave të caktuara. Forma e grupit bashkëpunues përfshin ndarjen e klasës në grupe, secila prej të cilave kryen vetëm një pjesë të një detyre të përbashkët, zakonisht voluminoze. Forma e diferencuar e edukimit në grup ka veçorinë që grupet e përhershme dhe të përkohshme bashkojnë nxënësit me të njëjtat aftësi arsimore dhe nivel zhvillimi. aftësitë akademike dhe aftësitë. Puna në dyshe e nxënësve konsiderohet edhe puna në grup. Aktivitetet grupet e studimit Mësuesi drejton drejtpërdrejt dhe tërthorazi përmes ndihmësve të tij - drejtuesve të ekipit dhe punonjësve, të cilët ai i emëron duke marrë parasysh mendimet e studentëve.

Mësimi individual për studentët nuk përfshin kontakt të drejtpërdrejtë me nxënës të tjerë. Në thelb nuk është gjë tjetër veçse vetëekzekutim identike për të gjithë klasën ose grupin e detyrave. Megjithatë, nëse një nxënës kryen një detyrë të pavarur të dhënë nga mësuesi duke marrë parasysh mundësitë arsimore, atëherë kjo formë organizative e të mësuarit quhet e individualizuar. Për këtë qëllim, mund të përdoren karta të dizajnuara posaçërisht. Nëse një mësues i kushton vëmendje disa nxënësve në një orë mësimi, ndërsa të tjerët punojnë në mënyrë të pavarur, atëherë kjo formë e mësimdhënies quhet mësimdhënie në grupe të individualizuara.

Format organizative të trajnimit të konsideruara janë të përgjithshme. Ato përdoren në mënyrë të pavarur dhe si element i mësimit, seminarit dhe aktiviteteve të tjera.

Në praktikën moderne të përgjithshme arsimore, më shpesh përdoren dy forma të përgjithshme organizative: frontale dhe individuale. Shumë më rrallë në praktikë, përdoren forma të trajnimit në grup dhe në çift. Megjithatë, as format frontale dhe as ato grupore të të mësuarit nuk janë në të vërtetë kolektive, edhe pse përpiqen t'i paraqesin si të tilla. Mësim Të mësuarit Batavian

E gjithë shumëllojshmëria e formave organizative të trajnimit nga pikëpamja e zgjidhjes së tyre ndaj qëllimeve arsimore dhe sistematika e përdorimit të tyre ndahet në bazë, shtesë dhe ndihmëse.

5. FORMAT SHTESË DHE NDIHMESE TË ORGANIZIMIT TË TRAJNIMIT

Klasat shtesë zhvillohen me studentë individualë ose me një grup për të mbushur boshllëqet në njohuri, për të zhvilluar aftësitë dhe për të kënaqur rritje e interesit ndaj lëndës akademike.

Kur mbetet prapa në studime, para së gjithash, është e nevojshme të zbulohen shkaqet e saj, të cilat do të përcaktojnë forma, metoda dhe teknika specifike të punës me studentët. Kjo mund të jetë aftësi dhe aftësi të pazhvilluara në punën akademike, humbje e interesit për lëndën akademike ose zhvillim i ngadalshëm i përgjithshëm. Në klasat shtesë mësues me përvojë Ata praktikojnë lloje të ndryshme ndihme: sqarimi i pyetjeve individuale, caktimi i nxënësve të dobët tek ata të fortë, rishpjegimi i temës. Për më tepër, në disa raste kërkohet përdorim më i madh i vizualizimit, dhe në të tjera - specifikim verbal.

Për t'u takuar interesi njohës dhe studim më të thellë artikuj të caktuar Klasat zhvillohen me studentë individualë për zgjidhjen e problemeve vështirësi në rritje, janë duke u diskutuar probleme shkencore, të cilat shkojnë përtej fushëveprimit të programeve të detyrueshme, jepen rekomandime se si të zotërohen në mënyrë të pavarur problemet me interes.

Konsultimet janë të lidhura ngushtë me klasat shtesë. Ndryshe nga të parët, ato zakonisht janë episodike, pasi organizohen sipas nevojës. Ka konsultime aktuale, tematike dhe të përgjithshme (për shembull, në përgatitje për provime ose teste). Konsultimet në shkollë janë zakonisht grupore, gjë që nuk përjashton, natyrisht, konsultimet individuale. Shpesh praktikohet të caktohet një ditë e veçantë për konsultime, megjithëse shpesh kjo nuk është veçanërisht e nevojshme, pasi mësuesit dhe studentët janë në komunikim të vazhdueshëm dhe kanë mundësi të bien dakord për kohën e konsultimeve sipas nevojës.

Nevoja për detyrat e shtëpisë së studentëve përcaktohet jo aq nga zgjidhja e detyrave thjesht didaktike (konsolidimi i njohurive, përmirësimi i aftësive dhe aftësive, etj.), Por nga detyrat e zhvillimit të aftësive të punës së pavarur dhe përgatitjes së nxënësve të shkollës për vetë-edukim.

Format ndihmëse të organizimit të trajnimit. Këtu përfshihen ato që synojnë përmbushjen e interesave dhe nevojave të shumëanshme të fëmijëve në përputhje me prirjet e tyre. Këto janë kryesisht lëndë me zgjedhje dhe forma të ndryshme të punës rrethore dhe në klub.

Forma efektive të mësuarit të diferencuar dhe arsimi janë me zgjedhje. Detyra e tyre kryesore është të thellojnë dhe zgjerojnë njohuritë, të zhvillojnë aftësitë dhe interesat e studentëve dhe të kryejnë punë sistematike të orientimit në karrierë. Shpërndarja e studentëve ndërmjet lëndëve me zgjedhje është vullnetare, por përbërja mbetet e qëndrueshme gjatë gjithë vitit (ose dy vjet).

Lënda me zgjedhje funksionon sipas një programi specifik që nuk dublikon kurrikulën. Një kombinim efektiv në klasat me zgjedhje është kombinimi i leksioneve nga mësuesi me lloje të ndryshme të punës së pavarur të studentëve (praktike, vepra abstrakte, kryerja e studimeve të vogla, rishikimet e librave të rinj, diskutimet në grupe, kryerja e detyrave individuale, diskutimi i raporteve të studentëve, etj.).

Testimi dhe vlerësimi i njohurive në klasat me zgjedhje është më shumë edukativ sesa kontrollues. Një notë jepet vetëm nëse është rezultat i punë e madhe kryhet nga nxënësit, dhe më së shpeshti jepet në formë testi.

Klasat në grupe hobi dhe klube, si dhe aktivitetet jashtëshkollore, kërkojnë një program specifik aktivitetesh. Megjithatë, ky program është më pak i rreptë dhe lejon përshtatje të konsiderueshme në varësi të dëshirave të fëmijëve, ndryshimit të rrethanave të aktivitetit dhe faktorëve të tjerë. Puna në rreth dhe në klub bazohet në parimet e vullnetarizmit, zhvillimit të iniciativës dhe iniciativës së fëmijëve, romancës dhe lojës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.

Së bashku me format e përhershme të organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore, një rëndësi të madhe në strukturën e procesit pedagogjik holistik kanë edhe ngjarje të tilla episodike si olimpiada, kuize, konkurse, shfaqje, konkurse, ekspozita, ekspedita etj.

PËRFUNDIM

Në dekadën e fundit në kërkimin shkencor vështrimi i veprimtarisë artistike amatore si fenomen pedagogjik, studime të shumta kanë treguar bindshëm se aktivitetet në shoqatat krijuese mund të ndikojnë ndjeshëm në tipare të ndryshme të personalitetit, aktivitet social, kreativiteti, kulturën e përgjithshme, kolektivizmi dhe shumë më tepër. Grupet koreografike për fëmijë sot zgjojnë interesin më të madh tek fëmijët dhe prindërit e tyre nga të gjitha zhanret. Duke pasur përbërjen sasiore më të madhe në sistemin e krijimtarisë artistike të fëmijëve, ata kanë një potencial shumë domethënës edukativ, të përcaktuar nga natyra e artit koreografik dhe mundësitë e pazakonta të ndërtimit të procesit pedagogjik. Deri më sot, nuk ka ende asnjë të plotë zhvillimet teorike probleme dhe shumë çështje praktike ndërtimi i procesit artistik dhe pedagogjik në grupet krijuese të fëmijëve dhe grupet drejtuese koreografike, ndaj studimi i këtyre çështjeve është shumë i rëndësishëm. Identifikimi i karakteristikave të një grupi koreografik për fëmijë si një unik sistemi pedagogjik, dhe menaxhimi i ekipit koreografik në fazat fillestare kërkon kërkime dhe zhvillim të mëtejshëm.

REFERENCAT

1. V. Slastenin V.A. dhe të tjera Pedagogjia: Proc. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor institucionet / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 576 f.

2. I. Zagvyazinsky - Teoria e të mësuarit: Interpretimi modern: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2001-192 f.

3. V.A. Sitarov - Didaktika: Libër mësuesi. Një manual për studentët. më të larta ped. teksti shkollor institucionet / Ed. V.A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 368 f.

4. P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov - Arti i mësimdhënies. Edicioni i dytë. Libri i parë i mësuesit. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1999.

5. L.V. Kurylenko - Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në kushtet e proceseve inovative arsimore: Tutorial. Samara: Shtëpia Botuese e Universitetit Samara, 1998.95 f.

6. Pedagogji: teoritë pedagogjike, sistemet, teknologjitë: P 24 Libër mësuesi. për studentët më të larta dhe të mërkurën Libër mësuesi ndërmarrjet / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov dhe të tjerë; Ed. S.A. Smirnova - botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 512 f.

7. Dyachenko V.K. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij - M. Pedagogjia, 1989. - 159 f.

8. Podlasy I.P - Pedagogjia: Libër mësuesi. për studentët e arsimit të lartë. teksti shkollor institucionet.- M.: Edukimi: Humanitor. ed. Qendra VLADOS, 1996.- 432 f.

9. Yakovlev N.M. Metodat dhe teknikat e mësimit në shkollë: për të ndihmuar një mësues fillestar / N.M. Yakovlev, A.M. Sokhor. - Botimi i tretë, i rishikuar dhe i zgjeruar. - Moskë: Arsimi, 1985. - 208 f.

10. Makhmutov, M. I. Mësimi modern/ M. I. Makhmutov. - Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - M.: Pedagogji, 1985. - 184 f.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Koncepti i formave të organizimit të trajnimit dhe karakteristikat e zhvillimit të tyre historik. Mësimi si forma kryesore e organizimit të arsimit në shkollë, roli i mësuesit në të, avantazhet dhe disavantazhet e sistemit klasë-mësim. Metodat jo tradicionale të organizimit të trajnimit.

abstrakt, shtuar 14.10.2009


Klasifikimi i formave të organizimit të trajnimit. Karakteristikat dhe avantazhet e formës së edukimit klasë-mësim. Struktura didaktike, shenja specifike, kërkesat dhe kontradiktat e mësimit. Struktura, llojet dhe format jo standarde të mësimit, faktorët e efektivitetit të tij.

test, shtuar më 16.03.2010


Karakteristikat e sistemit të mësimdhënies klasë-mësim, llojet dhe strukturat e mësimeve. Format shtesë të organizimit të procesit pedagogjik. Qëllimet dhe roli i klubeve turistike në zhvillimin e cilësive fizike dhe estetike. Mundësitë pedagogjike të turizmit.

puna e kursit, shtuar 19.05.2009


Leksion, ekskursion, lojë me role, prezantimi si formë e organizimit të procesit arsimor në një gjuhë të huaj në shkollë. Organizimi i aktiviteteve aktive edukative dhe njohëse të studentëve. Sistemi i mësimdhënies klasë-mësim. Metodat e mësimdhënies së anglishtes.

puna e kursit, shtuar 10/02/2016


Zbulimi i thelbit të procesit mësimor. Përcaktimi i përmbajtjes së qasjes së bazuar në kompetenca në arsim. Karakteristikat e formave kryesore të trajnimit teorik dhe praktik në shkolla e mesme. Veçoritë e formave edukative-të folurit, lojës dhe projekteve të trajnimit.

puna e kursit, shtuar 12/11/2015


Koncepti i një sistemi mësimor të bazuar në klasë, thelbi dhe historia e zhvillimit të tij. Tipologjia dhe struktura e mësimit. Thelbi i konceptit forma jo tradicionale trajnimin, përgatitjen dhe zbatimin e tyre. Metodat bazë të menaxhimit dhe monitorimit të veprimtarive arsimore të nxënësve.

puna e kursit, shtuar 20.12.2014


Analiza dhe vetëvlerësimi i orës së mësimit si element i domosdoshëm i krijimtarisë pedagogjike; procedura dhe nivelet e vetë-analizës. Kriteret e vlerësimit të mësimit: respektimi i parimeve të mësimdhënies, ndërtimi i procesit arsimor, optimaliteti i detyrave, racionaliteti i formave dhe metodave të mësimdhënies.

test, shtuar 16.09.2013


Studimi i thelbit, strukturës dhe formave të organizimit të procesit pedagogjik. Karakteristikat e përgjithshme sistemi klasë-mësim, funksionet pedagogjike të ekipit koreografik. Studimi i rolit të procesit pedagogjik në formimin dhe edukimin e individit.

puna e kursit, shtuar 22.04.2012


Përcaktimi i qëllimeve dhe vendit të studimit të fizikës në shkollë. Studimi i veçorive të formimit të aftësive të përgjithshme shkencore dhe natyrore në procesin e studimit të fizikës në shkollën fillore. Zhvillimi i një metodologjie të synuar për mësimin e fizikës dhe vlerësimi i efektivitetit të saj.

puna e kursit, shtuar 03/09/2011


Koncepti i formave të organizimit të trajnimit, historia e zhvillimit të tyre. Diskutimet në grup të nxënësve të shkollave të mesme. Diskutimi si formë dialogu. Karakteristikat e një studenti të lartë në shkollë. Skicë e një mësimi të shkencave kompjuterike duke përdorur diskutimin në një mësim modern.

Përveç vetë mësimit, në procesin mësimor mund të përfshihen edhe forma të tjera organizimi. procesi njohës. Ato janë krijuar për të plotësuar dhe zgjeruar formën kryesore të punës edukative. Forma të tilla trajnimi përfshijnë ekskursionet, laboratorët, klubet lëndore, grupet kërkimore, ekspeditat, olimpiadat, ekspozitat, klubet, lëndët me zgjedhje, detyrat e shtëpisë, etj. Këto forma të trajnimit nganjëherë quhen jashtëshkollore ose jashtëshkollore. Përdoren kryesisht në shkollat ​​e mesme dhe të mesme, por ndodhin edhe në shkollat ​​fillore. Ato plotësojnë dhe zgjerojnë aftësitë e procesit mësimor dhe i lejojnë ata të kënaqin nevojat e ndryshme të studentëve.

Ekskursionet ekzistojnë për të kombinuar procesin arsimor në shkollë me jetën reale dhe për t'i lejuar studentët të vëzhgojnë drejtpërdrejt objektet dhe fenomenet që studiohen në në natyrë dhe në mjedisin e tyre natyror.

Ekskursionet ndahen në histori lokale, historike, letrare, aktuale, përfundimtare, hyrëse, fakultative etj. Nëse një ekskursion kombinon disa lëndë arsimore, atëherë ai quhet gjithëpërfshirës. Ka një numër ekskursionesh funksionet e mëposhtme: - të sigurojë parimin e qartësisë në procesin mësimor;

Forconi lidhjen midis të mësuarit dhe praktikës dhe jetës;

Ato i lejojnë nxënësit të zgjerojnë horizontet e tyre, pasi gjatë ekskursioneve ata mund të vëzhgojnë drejtpërdrejt objektet ose fazat teknologjike të prodhimit të tyre;

Ata mund të ofrojnë udhëzime për studentin në zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm.

Më shpesh, ekskursionet shoqërohen me studimin e materialit arsimor programor, kështu që ato planifikohen për të gjithë vitin dhe mbahen në ditë të veçanta të caktuara për ekskursione, d.m.th. i lirë nga aktivitete të tjera. Disa ekskursione janë krijuar për të mësuar materiale të reja, ndërsa të tjera synojnë të përsërisin atë që tashmë është mësuar. Për të organizuar ekskursione, shkolla harton një plan të veçantë. Ai përfshin të dy ekskursionet edukative të kryera në program i detyrueshëm, dhe jashtëshkollore, të cilat organizohen nga mësuesi i klasës.

Nëse ekskursionet plotësojnë të gjitha kërkesat e nevojshme kërkesat pedagogjike, atëherë ato ndihmojnë në grumbullimin e njohurive dhe faktet e jetës, kontribuojnë në zhvillimin e vëmendjes, qëndrimit moral dhe estetik ndaj realitetit, kuriozitetit, kulturës së moshës.

Ekzistojnë tre pika kryesore në metodologjinë e ekskursionit. Kjo është përgatitja e një ekskursioni; nisja e studentëve në objektin e zgjedhur dhe asimilimi i tyre i materialit për temën e propozuar; sistemimi i materialit dhe përmbledhja. Tërësia e përgatitjes së ekskursionit nga mësuesi varet nga ajo rezultat pozitiv dhe suksesi. Para ekskursionit, mësuesi duhet të studiojë tërësisht objektin dhe vendndodhjen e tij. Ai duhet të përshkruajë për vete qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e ekskursionit, të mendojë mbi metodologjinë, mënyrat për të përfshirë studentët në perceptimin aktiv të objektit të treguar. Do të ishte mirë që në histori të përfshihej një specialist, i cili duhet të udhëzohej paraprakisht për qëllimin e ekskursionit.

Gjithashtu është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje përgatitjes së vetë nxënësve për ekskursionin. Është e nevojshme të vendosni qartë qëllimet për ta që duhet të arrihen gjatë ekskursionit. Më parë, mësuesi mund t'u japë të gjithë nxënësve një detyrë të përgjithshme ose secilit një individuale, në mënyrë që ata të mos jenë thjesht spektatorë pasivë, por të marrin pjesë aktive në ekskursion, të bëjnë pyetje, të mbajnë shënime, skica dhe fotografi. Prandaj, duhet t'u siguroni studentëve gjithçka që u nevojitet paraprakisht: bllok shënimesh, stilolapsa, lapsa, instrumente matëse, kamera.

Në mënyrë tipike, ekskursioni zgjat nga 45 minuta në 2-3 orë Kjo varet kryesisht nga mosha e studentëve, natyra e objektit të ekskursionit, qëllimet dhe përmbajtja e tij. Por koha nuk ka shumë rëndësi. Edhe një ekskursion i gjatë mund të bëhet interesant nëse mësuesi ose udhërrëfyesi u intereson nxënësve, ngjall aktivitetin e tyre dhe u vendos atyre detyra problematike që do të duhet të zgjidhen gjatë ekskursionit.

Në fund mësuesi zhvillon një bisedë përfundimtare në të cilën së bashku me nxënësit përmbledh dhe sistemon atë që ka parë dhe dëgjuar. Për të vlerësuar njohuritë e marra nga studentët dhe për të kontrolluar rezultatet e punës së tyre, mësuesi i fton ata të lexojnë raporte, të shkruajnë ese, të bëjnë një gazetë, të përpilojnë koleksione dhe herbariume, të organizojnë një ekspozitë ose të shkruajnë një raport në një ekskursion.

Klubet lëndore janë forma të punës jashtëshkollore ose jashtëshkollore. Rrathë të tillë zakonisht krijohen për nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme, por përbërja e tyre është heterogjene sipas moshës dhe klasës. Puna në klubet lëndore kryhet në baza vullnetare dhe mësuesi nuk duhet t'i detyrojë fëmijët t'i ndjekin ato.

Disa shkolla madje krijojnë shoqëri shkencore në të cilat studentët jo vetëm studiojnë veprimtaria shkencore, por edhe të takohet me përfaqësues të inteligjencës krijuese, shkencëtarë dhe shkrimtarë.

Klubet e lëndëve i ndihmojnë studentët të plotësojnë të gjitha nevojat e tyre njohëse dhe t'i zhvillojnë ato krijimtarisë, organizoni ekspozita, konferenca, merrni pjesë në konkurse dhe gjithashtu ndihmoni studentët të zgjedhin profesionet e tyre të ardhshme.

Lëndët me zgjedhje kanë si synim kryesor zgjerimin e gamës së njohurive dhe interesave të nxënësve, zhvillimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Por ato realizohen në të njëjtën formë mësimi, ndaj është e gabuar të veçohen si forma të organizimit të mësimdhënies që shoqërojnë mësimin. Organizimi i lëndëve me zgjedhje dhe lëndëve zgjedhore duhet të merret vesh me prindërit e nxënësve dhe të merren parasysh dëshirat e tyre.

Përgatituni për lëndët me zgjedhje programe speciale, të koordinuara me programet e lëndëve të detyrueshme. Konsultimet dhe klasa shtesë kryhet me nxënës jashtë orarit të mësimit. Në një rast, ato mund të shërbejnë për një studim të thelluar të një lënde apo çështjesh individuale mbi të dhe në të tjerat, ato plotësojnë boshllëqet në lëndët që studiohen.

Informacione të lidhura.

Shikime: 11293

NË bota moderne Prindërve dhe fëmijëve u jepet një zgjedhje e disa formave të edukimit. Përveç arsimit me kohë të plotë, më i zakonshmi sot, ekzistojnë edhe forma të tilla arsimimi si edukimi familjar, vetë-edukim, edukim të jashtëm dhe me kohë të pjesshme. Jo të gjithë dinë për to, jo të gjithë guxojnë ta transferojnë fëmijën e tyre në arsim me kohë të pjesshme ose të pjesshme. Shumë prej tyre janë të njëanshëm ndaj tyre, duke besuar se fëmijët mësojnë më pak në këto forma edukimi. Në fakt, kërkesat për certifikime janë mjaft komplekse dhe nëse nuk i keni studiuar mirë temat, atëherë nuk do të merrni notë të mirë për to. Më poshtë do të flas shkurtimisht për forma të ndryshme trajnimi dhe do të japë të mirat dhe të këqijat e secilit.

Arsimi me kohë të plotë

Siç e tregova më lart, kjo formë e trajnimit tani është më e zakonshme. Ai qëndron në faktin se fëmija shkon çdo ditë në shkollë dhe studion të gjitha lëndët pa përjashtim në shkollë.

Pro

1. Fëmija, përveç kontrollit prindëror, është edhe nën kontrollin e mësuesve, të cilët e detyrojnë të studiojë dhe të kryejë detyrat - detyra e prindërve, si rregull, lehtësohet.
2. Nëse një fëmijë ka probleme me një lëndë shkollore, dhe vetë prindërit nuk e kuptojnë temën dhe nuk mund të ndihmojnë, atëherë mësuesi mund t'i shpjegojë nxënësit një temë të pakuptueshme.

Kundër

1. Nëse një fëmijë është njohës i mirë i një lënde shkollore edhe pa ndihmën e një mësuesi, nëse ai është më i mirë se shumica e shokëve të klasës, atëherë marrja e kësaj lënde do të jetë humbje kohe, sepse me vetë-studim do ta mësonte shumë më shpejt materialin e dhënë nga mësuesi.
2. Shpesh në trajnim me kohë të plotë fëmija kalon shumë kohë duke studiuar dhe i mbetet pak kohë për aktivitete sportive ose krijuese.
3. Ndonjëherë mësuesit nuk mund ta shpjegojnë mirë materialin ose të shpenzojnë shumë kohë në tema abstrakte.

Pra, arsimimi me kohë të plotë është i mirë për ata që nuk mund të organizohen siç duhet, d.m.th. dikush që ka nevojë për kontroll, i cili për disa arsye nuk mund të sigurohet plotësisht nga prindërit. Gjithashtu, kjo formë trajnimi është e nevojshme për ata që kanë boshllëqe serioze në njohuritë e tyre për lëndët, dhe studimi i tyre në mënyrë të pavarur do të kërkojë shumë përpjekje dhe kohë.

Edukimi familjar

Kjo formë edukimi është me kohë të pjesshme. Ai qëndron në faktin se fëmija, nën kontrollin e prindërve, tutorëve, ose studion në mënyrë të pavarur të gjitha lëndët shkollore, dhe vjen në shkollë vetëm në fund të një çerek ose gjysmë viti për të kryer teste. Për të kaluar në këtë formë edukimi, duhet të shkruani një aplikim për këtë në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Pas kësaj ju negocioni me administratën ndonjë shkollat ​​për afatet e kalimit të certifikimit. Është e rëndësishme të dihet se me edukimin familjar fëmija nuk është pjesë e trupit të nxënësve të shkollës. Nëse studenti nuk është në gjendje të kalojë certifikimin (merr një "2"), atëherë shkolla mund të kërkojë që fëmija të kthehet në arsimin me kohë të plotë.

Pro

1. Prindërit dhe fëmija mund të zhvillojnë të tyren programin e vet trajnimi, i cili, sipas mendimit të tyre, është më efektiv.
2. Fëmija është nën kontroll më të fortë prindëror.

Kundër

1. Është e nevojshme të kuptohen mirë të gjitha temat, pasi prindërit nuk mund të ndihmojnë gjithmonë.
2. Fëmija nuk është pjesë e trupit studentor të shkollës, kështu që shkolla nuk ka asnjë nxitje për ta "tërhequr" atë dhe kërkesat për çertifikime mund të jenë mjaft të rrepta.

Kështu, formë familjare Edukimi mund të jetë i mirë vetëm kur fëmija i di mirë të gjitha lëndët, ose kur prindërit i njohin mirë lëndët shkollore dhe mund t'ia shpjegojnë ato fëmijës.

Vetë-edukimi

Në parim, kjo është pothuajse e njëjtë me edukimin familjar. Dallimi është se kur zgjedhin vetë-edukimin, nxënësit e klasave 10-11 mund të shkruajnë vetë një aplikacion dhe të kalojnë në këtë formë edukimi, dhe për këtë nuk ka nevojë për pëlqimin e prindërve.

Eksternship

Ky është gjithashtu një kurs studimi me kohë të pjesshme. Për të kaluar në të, si te të tjerët formularët e korrespondencës trajnimi, ju duhet të shkruani një aplikim në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit. Për të kaluar në këtë formë trajnimi ju duhet marrëveshje prindërit. Kjo formë e trajnimit është e ndryshme në atë që studenti mundet dorëzoni paraprakisht disa ose të gjitha lëndët. Për shembull, një fëmijë është 13 vjeç, domethënë nga mosha ai duhet të jetë në klasën e 7-të. Por, pasi i ka kaluar lëndët nga jashtë, ai mund të shkojë menjëherë, për shembull, në klasën e 8-të ose edhe në klasën e 9-të e më lart.

Pro

1. Lirohet kohë për aktivitetet krijuese dhe sportive të fëmijës, përgatitjen më të mirë për provimet, etj.
2. Nëse një fëmijë është qartësisht përpara moshatarëve të tij në njohuritë e lëndëve, atëherë ai, pasi të kalojë certifikimin, mund të kalojë menjëherë në klasën tjetër dhe, përsëri, të fitojë kohë.

Kundër

1. Nuk është aq e lehtë të kalosh të gjitha lëndët paraprakisht dhe të kalosh në klasën tjetër, kështu që studimi i jashtëm mund të jetë i vështirë psikologjikisht.
2. Jo të gjithë fëmijët janë në gjendje të zotërojnë shpejt kurrikulën e shkollës.

Arsim me kohë të pjesshme dhe me kohë të pjesshme

Unë jam në arsim me kohë të pjesshme Ky është viti im i dytë dhe mendoj se kjo formë e edukimit është më e mira. Ai ndryshon në shumë mënyra nga korrespondenca. Së pari, studenti në këtë formë edukimi është pjesë e shkollës. Kjo është shumë mirë, sepse shkolla është e interesuar që nxënësi të ketë nota të mira. Së dyti, nxënësi duhet të studiojë disa lëndë në shkollë, e disa vetë, pastaj të vijë në shkollë dhe të bëjë testin. Ato lëndë që fëmija i kupton mirë i studion vetë, kurse lëndët me të cilat ka probleme i studion në shkollë. Nëse gjatë kursit të trajnimit rezulton se është e vështirë për studentin të përballojë vetë disa lëndë të tjera, atëherë mund ta rishkruani aplikacionin dhe të shtoni lëndë të reja në listën e lëndëve të studiuara nga studenti në shkollë.

Pro

1. Duke qenë se nxënësi është pjesë e shkollës, shkolla është e interesuar që ai të ketë nota të mira.
2. Nxënësi mund të studiojë në mënyrë të pavarur lëndët që i njeh mirë dhe në shkollë lëndët me të cilat ka probleme.
3. Duke studiuar në mënyrë të pavarur disa lëndë, fitohet kohë.

Kundër

Problemi i vetëm që mund të hasni është qëndrimi i njëanshëm i mësuesve ndaj kësaj forme edukimi. Nga ana tjetër, nëse e njeh mirë temën, atëherë çfarë ndryshimi ka kush çfarë mendon :)

Pra, aktualisht ekzistojnë disa forma të trajnimit. Në varësi të rrethanave, gjithmonë mund të zgjidhni formën e edukimit që do të jetë më e përshtatshme për fëmijën dhe prindërit. Nëse prindërit nuk janë të kënaqur me formën e zgjedhur të arsimit, ata mund ta transferojnë fëmijën e tyre në arsim me kohë të plotë në çdo kohë. Format e trajnimit mund të ndryshohen sipas çdo kohë, te pakten cdo dite :)

Procesverbalit i bashkëngjiten shabllonet për aplikime në shkollë dhe në departamentin e Ministrisë së Arsimit për kalimin nga arsimi me kohë të plotë në me kohë të pjesshme ose të pjesshme.