Funksionet e mësuesit të klasës në shkollën fillore. Karakteristikat e punës së një mësuesi të klasës në një shkollë fillore

Duke kujtuar fëmijërinë tonë, secili prej nesh shpesh riprodhon ngjarje që lidhen me jetën gjatë viteve të shkollës. Mbetet një kujtim i mirë nga ai mësues me të cilin shoqërohen momente të gëzueshme komunikimi, i cili ndihmoi në zgjidhjen e problemeve personale, në zgjedhjen rrugën e jetës, ishte një person interesant. Më shpesh ky është mësuesi i klasës. Ai është me të vërtetë njeriu më i afërt me fëmijën në stafin mësimor të shkollës, pasi mësuesi i klasës është hallka lidhëse mes nxënësit, mësuesit dhe prindërve, shoqërisë, shpesh edhe mes vetë fëmijëve.

Aktivitetet moderne mësuesi i klasësështë hallka më e rëndësishme në sistemin arsimor të një institucioni arsimor, mekanizmi kryesor për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj studentëve. Është i kushtëzuar sfidë moderne, i cili vendoset përballë institucionit arsimor komunitetit global, shteti, prindërit - zhvillimin maksimalçdo fëmijë, duke ruajtur veçantinë e tij, duke zbuluar talentin e tij dhe duke krijuar kushte për përsosje normale shpirtërore, mendore, fizike.

Rëndësia e kësaj pune qëndron në faktin se, në lidhje me përmirësimin e arsimit, një mësues modern i klasës jo vetëm që duhet të punojë me fëmijët, por edhe të jetë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (FSES) për shkollat ​​fillore. Në këtë drejtim, mësuesit kanë një mal me letra dhe nuk kanë kohë për të punuar me fëmijët. Planifikoni punë edukative, programi i punës për çdo lëndë, duke plotësuar ditarin e klasës dhe shumë më tepër.

Qëllimi i punës: të tregojë kompleksitetin e veprimtarive të një mësuesi të klasës fillore.

Detyrat:

përshkruani funksionet kryesore të mësuesit të klasës

zbulojnë dispozitat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

sjellin konceptin shkolle fillore.

Kapitulli 1. Mësuesi i klasës dhe funksionet e tij

Mësuesi i klasës është një mësues që vepron si organizator i jetës së fëmijëve në shkollë. Mësuesi i klasës ka një arsim të lartë ose të mesëm të specializuar Edukimi i mësuesve. Aktivitetet e mësuesve të klasës drejtohen nga zëvendësdrejtori për punë arsimore. Mësuesi i klasës raporton për rezultatet e punës së tij këshillit mësimor, drejtorit dhe zëvendësit. drejtori i shkollës në mënyrën e përcaktuar.

Qëllimi i punës së mësuesit të klasës është të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e personalitetit, manifestimin e iniciativës, pavarësisë, përgjegjësisë, sinqeritetit, ndihmës reciproke, vetë-afirmimit të secilit student dhe zbulimit të potencialit të tij.

Detyrat kryesore dhe përmbajtja e punës së mësuesit të klasës:

promovon krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin individual dhe formimi moral personaliteti i fëmijës, bën rregullimet e nevojshme në sistemin arsimor;

krijon një mikromjedis të favorshëm dhe klimë morale e psikologjike për çdo fëmijë të klasës;

ndihmon fëmijën të zgjidhë problemet që lindin në komunikimin me miqtë, mësuesit, prindërit;

lehtëson marrjen arsimim shtesë studentë (nxënës) përmes një sistemi rrethesh, klubesh, seksionesh, shoqatash të organizuara në institucionet arsimore në vendbanimin e tyre;

njofton menjëherë administratën e shkollës për çdo aksident, merr masa për dhënien e ndihmës së parë;

kryen udhëzime për sigurinë e punës gjatë seancave të trajnimit, ngjarjeve edukative dhe gjatë pushimeve me regjistrim të detyrueshëm në ditarin e udhëzimeve;

respekton të drejtat dhe liritë e studentëve;

Së bashku me organet e vetëqeverisjes studentore, ai promovon në mënyrë aktive një mënyrë jetese të shëndetshme.

Mësuesi i klasës ka të drejtë:

marrin informacione të rregullta për shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve;

kontrollojnë frekuentimin sesionet e trajnimit nxënës në klasën e tij;

monitorojnë ecurinë arsimore të secilit nxënës, duke vënë në dukje sukseset dhe dështimet për të ofruar ndihmë në kohë;

të koordinojë punën e mësuesve lëndorë që kanë ndikim edukativ te nxënësit e tyre në këshillat pedagogjikë;

të zhvillojë dhe të krijojë, së bashku me edukatorët socialë dhe mjekët, programe për punë individuale me fëmijët dhe adoleshentët, vajzat, djemtë dhe prindërit e nxënësve;

ftoni prindërit (personat që i zëvendësojnë) në institucionin arsimor;

merr pjesë në punën e këshillit të mësuesve, këshillit administrativ, këshillit shkencor dhe metodologjik dhe organeve të tjera publike të shkollës;

të kryejë punë eksperimentale dhe metodologjike për probleme të ndryshme aktivitete edukative;

krijoni sistemet dhe programet tuaja arsimore, aplikoni në mënyrë krijuese metoda, forma dhe teknika të reja të edukimit;

Mësuesi i klasës nuk ka të drejtë:

poshtëroni dinjitetin personal të nxënësit, ofendoni atë me veprim ose fjalë, duke shpikur pseudonime, duke e etiketuar, etj.

të përdorë vlerësimin për të ndëshkuar një nxënës;

abuzoni me besimin e fëmijës, thyeni fjalën e dhënë nxënësit;

të përdorë familjen (prindërit ose të afërmit) për të ndëshkuar një fëmijë;

diskutoni kolegët tuaj pas syve, paraqitini në një dritë të pafavorshme, duke minuar autoritetin e mësuesit dhe të gjithë stafit mësimor.

Mësuesi i klasës duhet të jetë i aftë:

komunikoni me fëmijët, duke inkurajuar aktivitetin, përgjegjësinë e fëmijëve, duke dhënë shembull efikasiteti dhe përgjegjësie;

formuloni qëllimet tuaja arsimore;

planifikoni punën edukative;

organizoni një ngjarje edukative: bisedë, debat, ekskursion, shëtitje, orë mësimi;

zhvilloni një mbledhje prindërore;

përdorin teste diagnostike psikologjike, pyetësorë dhe përdorin ato në punë.

Funksionet e mësuesit të klasës.

Ditore:

Puna me të ardhurit e vonuar dhe gjetja e arsyeve të mungesës së studentëve.

Organizimi i vakteve për studentët.

Organizimi i detyrës në klasa.

Punë individuale me nxënës.

Javore:

Kontrollimi i ditarëve të nxënësve.

Kryerja e aktiviteteve në klasë (siç është planifikuar).

Punoni me prindërit (në varësi të situatës).

Puna me mësuesit e lëndëve.

Cdo muaj:

Merrni pjesë në mësimet në klasën tuaj.

Konsultimet me një mësues social, psikolog.

Ekskursione, vizita në teatro, etj.

Takimi me prindër aktivistë.

Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në punët e shkollës.

Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në aktivitete jashtëshkollore (gara rrethore, olimpiada lëndore, ekskursione, etj.).

Një herë në tremujor:

Hartimi i një reviste të klasës bazuar në rezultatet e tremujorit.

Analizë e zbatimit të planit të punës për tremujorin, korrigjim i planit të punës arsimore për tremujorin e ri.

Kryerja e një takimi prindëror.

Një herë në vit:

Mbajtja e një eventi të hapur.

Regjistrimi i dosjeve personale të studentëve.

Analiza dhe përgatitja e një plani pune në klasë.

Krijimi i portofolit të një studenti.

Një mësues i vërtetë i klasës zotëron teknologjinë e aktiviteteve të tij, falë së cilës ai është në gjendje të shohë në secilin prej nxënësve të tij një personalitet unik, unik; me ndihmën e të cilit ai studion thellësisht çdo student mbi bazën e diagnostikimit pedagogjik, harmonizon marrëdhëniet me të dhe kontribuon në formimin e një ekipi fëmijësh. Mësuesi i klasës thirret të jetë një lidhje midis nxënësit, mësuesve dhe prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe mes vetë fëmijëve.

Mësuesi i klasës parashikon, analizon, organizon, bashkëpunon, kontrollon jeta e perditshme dhe aktivitetet e nxënësve në klasën e tyre. Një mësues modern i klasës në aktivitetet e tij përdor jo vetëm forma të njohura të punës edukative, por gjithashtu përfshin forma të reja të punës me trupin studentor në praktikën e tij. Format e punës përcaktohen në bazë të situatës pedagogjike. Numri i formave është i pafund: biseda, diskutime, lojëra, konkurse, shëtitje dhe ekskursione, konkurse, të dobishme shoqërore dhe punë krijuese, aktivitete artistike dhe estetike, trajnime me role etj.

Mësuesi i klasës harton sistemin arsimor të klasës së bashku me fëmijët, duke marrë parasysh interesat, aftësitë, dëshirat e tyre, ndërvepron me prindërit dhe merr parasysh kushtet etnokulturore të mjedisit.

Por në të njëjtën kohë, është e rëndësishme cilësi profesionale: arsimi, këndvështrimi i përgjithshëm, erudicioni.

Mësuesi humanizon marrëdhëniet midis fëmijëve në ekip, promovon formimin e kuptimeve morale dhe udhëzimeve shpirtërore, organizon marrëdhënie të vlefshme shoqërore dhe përvoja të nxënësve në komunitetin e klasës, krijuese, personale dhe sociale. aktivitet kuptimplotë, sistemi i vetëqeverisjes. Mësuesi i klasës krijon një situatë sigurie, rehatie emocionale, kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuon në formimin e aftësive të vetë-edukimit të nxënësve. Gjatë aktiviteteve të tij, një mësues modern i klasës ndërvepron kryesisht me mësuesit e lëndëve, përfshin mësuesit në punën me prindërit dhe përfshin studentët në klasën e tij në sistemin e punës jashtëshkollore në lëndë. Këto përfshijnë klube të ndryshme lëndore, lëndë me zgjedhje, botim të gazetave tematike dhe organizim dhe pjesëmarrje të përbashkët në javë lëndore, mbrëmje me temë dhe ngjarje të tjera. Në punën e tij, mësuesi i klasës kujdeset vazhdimisht për shëndetin e nxënësve të tij, duke përdorur informacionin e marrë nga punonjësit mjekësorë të institucionit arsimor.

Mësuesi i klasës promovon përfshirjen e nxënësve të shkollës në grupe të ndryshme të interesit krijues (klube, seksione, klube), që veprojnë si në institucionet e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në institucionet e arsimit shtesë.

Duke bashkëpunuar me bibliotekaren, mësuesi i klasës zgjeron gamën e leximit të studentëve, kontribuon në formimin e një kulture leximi tek ata, një qëndrim ndaj idealet morale, standardet etike të sjelljes, ndërgjegjësimi për individualitetin e vet nëpërmjet zotërimit të letërsisë klasike dhe moderne.

Mësuesi i klasës duhet të punojë ngushtë edhe me mësuesin social, i cili thirret të jetë ndërmjetës midis personalitetit të fëmijës dhe të gjitha institucioneve sociale në zgjidhjen e krizat personale nxënësit.

Një nga më të rëndësishmet institucionet sociale edukimi është familja. Puna e mësuesit të klasës me prindërit synon bashkëpunimin me familjen në interes të fëmijës. Mësuesi i klasës tërheq prindërit të marrin pjesë në procesin arsimor në institucionin arsimor, gjë që kontribuon në krijimin klima e favorshme në familje, komoditetin psikologjik dhe emocional të fëmijës në shkollë dhe në shtëpi. Në të njëjtën kohë, detyra më e rëndësishme mbetet përditësimi i përmbajtjes së aktiviteteve edukative që kontribuojnë në zhvillimin emocional studenti, fjalimi i tij, inteligjenca.

Vend i veçantë Në veprimtaritë e mësuesit të klasës, ora e klasës është një formë e organizimit të procesit të komunikimit të drejtpërdrejtë ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, gjatë të cilit mund të ngrihen dhe zgjidhen probleme të rëndësishme morale, morale dhe etike.

Tashmë që në vitin e parë të shkollës, mësuesi i klasës zhvillon aftësitë e vetëqeverisjes tek fëmijët. Nga klasa e 2-të, koordinon një aset turni të udhëhequr nga një komandant turni lëndët akademike dhe grupe krijuese për përgatitjen e ngjarjeve në klasë. Klasa aktive zgjidhet me votim të fshehtë një herë në tremujor. Deri në klasën e 4-të, fëmijët përgatisin orët e shtëpisë në mënyrë krejt të pavarur, organizojnë pushime, takime me të njerëz interesantë, ata botojnë një gazetë dy herë në tremujor. Vetëqeverisja në ekipi i fëmijëve përfshin fushat e mëposhtme:

arsimimi

shëndetin

kulturës

ekologjisë

informacion

rendit publik

Kështu, mësuesi i klasës është një mësues profesionist që kryen funksionet e organizatorit të jetës së fëmijëve në shkollë. Për të zgjidhur me sukses çështjet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije, është i nevojshëm ndërveprimi aktiv i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Kapitulli 2. Standardet dhe koncepti i punës së mësuesit të klasës fillore.

2.1. Standardet për punën e një mësuesi të klasës.

Standardet bazë për punën e mësuesit të klasës janë të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin fillor. Në zemër të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesi i klasës jep drejtimin:

mundësi të barabarta për të marrë arsim të përgjithshëm fillor me cilësi të lartë;

zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i studentëve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, formimi i identitetit të tyre qytetar si bazë për zhvillimin e shoqërisë civile;

vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional;

ruajtjen dhe zhvillimin e diversitetit kulturor dhe të trashëgimisë gjuhësore të një populli shumëkombësh Federata Ruse, të drejtën për të studiuar gjuhën e tyre amtare, mundësinë e marrjes së arsimit fillor të përgjithshëm në gjuha amtare, zotërimi i vlerave shpirtërore dhe kulturës së popullit shumëkombësh të Rusisë;

unitetin hapësirë ​​arsimore Federata Ruse në kontekstin e diversitetit të sistemeve arsimore dhe llojeve të institucioneve arsimore;

demokratizimi i arsimit dhe të gjithëve aktivitete edukative, duke përfshirë zhvillimin e formave të menaxhimit shtetëror dhe publik, zgjerimin e mundësive të mësuesve për të ushtruar të drejtën për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e njohurive të studentëve, nxënësve, përdorimin forma të ndryshme veprimtaritë edukative të nxënësve, zhvillimi kulturor mjedisi arsimor institucion arsimor;

formimi i kritereve për vlerësimin e rezultateve të studentëve që zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, aktivitetet Stafi i mesuesve, institucionet arsimore, funksionimin e sistemit arsimor në tërësi;

kushtet për zbatimin dhe zotërimin efektiv nga studentët e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që në masën më të madhe duhet të kushte të veçanta arsimimi, - fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.

Për të marrë rezultate, përdoret një qasje e aktivitetit të sistemit, e cila përfshin:

edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike të bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektimin e përbërjes shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruse;

kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes arsimore dhe teknologjive që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes personale dhe zhvillimi kognitiv studentë;

orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;

njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së arsimit, metodave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;

duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;

sigurimi i vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);

një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritje potencial krijues, motivet njohëse, pasurimi i formave të ndërveprimit me moshatarët dhe të rriturit në aktiviteti njohës;

garanci për arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, i cili krijon bazën për përvetësimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.

Rezultati i standardit të arsimit fillor është i përqendruar në zhvillimin e karakteristikave personale të të diplomuarit. Portreti i një maturanti të shkollës fillore duket kështu: ky është një student që e do popullin e tij, tokën dhe mëmëdheun e tij; respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë; ai është kureshtar, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij; një student që është i gatshëm të veprojë në mënyrë të pavarur dhe të jetë përgjegjës për veprimet e tij ndaj familjes dhe shoqërisë.

Rezultati i punës së mësuesit të klasës së arsimit fillor është zotërimi nga nxënësit i programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Aktivitetet e programit ndahen në 3 lloje rezultatesh:

personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohuri, vlerat dhe qëndrimet semantike të studentëve, duke pasqyruar pozicionet e tyre individuale personale, kompetencat sociale, cilësitë personale; formimi i themeleve të identitetit qytetar.

meta-lëndë, duke përfshirë aktivitetet e të mësuarit universal të zotëruara nga studentët (njohës, rregullues dhe komunikues), duke siguruar zotërimin e kompetencave kyçe që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet ndërdisiplinore.

lëndë specifike, duke përfshirë përvojën specifike për një lëndë të caktuar të fituar nga studentët gjatë studimit të një lënde fusha lëndore aktivitetet për marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të botës.

Kështu, mësuesi i klasës duhet të bazojë punën e tij në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, pasi ai tregon fokusin e punës, mënyrat dhe mjetet e arritjes së rezultateve. Rezultati i punës së mësuesit të klasës është zhvillimi gjithëpërfshirës i studentëve, arritja nga studentët e një portreti të një maturanti të shkollës fillore.

2.2. Koncepti i arsimit të përgjithshëm fillor

Sot, shkolla fillore është në fakt e angazhuar në përzgjedhjen dhe eliminimin e fëmijëve, nuk është në gjendje të trajnojë dhe edukojë të gjithë ata që i zhduk si nxënës të C dhe huliganë tashmë në klasën e 5-të, i bashkohen grupit të personave të margjinalizuar. tifozë, të droguar, kriminelë, qytetarë pasivë, të ofenduar e të poshtëruar. Kjo ndodh sepse një mësues i shkollës fillore nuk mund të mësojë dhe edukojë 25–30 fëmijë shumë të ndryshëm, individualë, origjinalë, unikë, të shkathët, të shpërqendruar. Kjo vjen nga vendosja e sistemit të mësimit në klasë: "nuk mund t'i mësosh të gjithë, që do të thotë se duhet të zgjedhësh ata që studiojnë vetë". Në fakt, kjo është rruga drejt segregacionit shoqëror, rruga drejt një qorre shoqërore.

Mësuesi është themeli. Është e pamundur të konsiderohet një mësues klase jashtë shkollës, jashtë sistemit të klasës, jashtë të drejtave dhe përgjegjësive të tij, jashtë stimujve materiale, morale dhe normative që përcaktojnë punën e një mësuesi. Kjo do të thotë që nëse duam të ndryshojmë cilësinë e arsimit, duhet të ndryshojmë të gjithë komponentët e sistemit:

Sistemi klasë-mësim. Mund të përmblidhet se shkolla fillore duhet të ristrukturohet në atë mënyrë që të mësojë dhe të zhvillojë të gjithë - sot ajo, në rastin më të mirë, mund të bëjë përzgjedhjen.

Aktet rregullatore. Një pikë shumë e rëndësishme është paga e mësuesit. Nuk duhet të kalojë 18 orë në javë - kjo është një kërkesë e vërtetuar shkencërisht dhe e konfirmuar nga praktika. Nuk mund ta mbingarkosh një mësues si sot me tridhjetë deri në pesëdhjetë orë - mësuesi nuk punon në një linjë montimi, ai duhet të rikuperohet emocionalisht, sepse ai u jep emocionet e tij fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë kohë e lirë për pushim, përgatitje për klasa, zhvillimi i vazhdueshëm. Pika e dytë është numri i nxënësve për mësues - më optimali për një mësues për të punuar në mënyrë efektive Shkolla fillore– janë 5-7 persona në grup. Klasa të mëdha mund të fillojë vetëm nga shkolla e mesme.

Stimujt materiale dhe vlerësimi i performancës së mësuesve. Paga e një mësuesi fillestar duhet të jetë tashmë në nivelin e mesatares në ekonomi. Dhe pastaj duhet të ketë stimuj. Dy kritere për suksesin e një mësuesi: së pari, niveli i arritjeve të të gjithë nxënësve dhe së dyti, kriteri i suksesit duhet të jetë qëndrimi i nxënësve dhe i prindërve ndaj mësuesit të të gjithë fëmijëve. Është e nevojshme të ndryshohen kriteret për vlerësimin e punës së mësuesve dhe shkollave në përgjithësi - të vlerësohen jo vetëm nga performanca akademike, vijueshmëria dhe Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit, dhe me kërkesë të nxënësve të shkollave, nga nxënësit e klasës së parë deri tek maturantët. Dëshira për të mësuar mund të vlerësohet lehtësisht përmes anketave në internet. Përzgjedhja e mësuesve nuk do të bëhet nga një zyrtar, por nga vetë jeta, vetë fëmijët dhe prindërit.

Stimujt moralë - statusi i një mësuesi. Ajo duhet të rritet jo vetëm nga paga, por edhe nga qëndrimi i qeverisë: vendet e para në TV janë shakaxhinjtë dhe politikanët, dhe nëse ka mësues, atëherë ata janë "mësues" ose "profesorë". Ne kemi nevojë për një politikë informacioni për të përmirësuar statusin, por tani ajo është në rënie.

Pako e mjeteve të mësuesit. Këto janë tekste shkollore, metoda dhe një sistem vlerësimi. Shumë e nevojshme tekste të mira shkollore, të shkruara në mënyrë sistematike (ka pak tekste sistematike për gjuhën ruse për fëmijë - kaos, të gjitha seksionet janë të përziera dhe të shpërndara nëpër klasa). Ka shumë metoda të mira, por ato nuk përshtaten në sistemin e klasës.

Sot ka një problem tjetër: një mësues, i integruar në sistemin e klasës, kur vlerëson një student për një diktim ose një test në matematikë, nuk i jep kuptimisht asnjë sinjal nxënësit dhe prindërve të tij se çfarë duhet bërë, çfarë duhet të punojë. në. Me sistemin aktual të notimit (nuk ka rëndësi nëse numri i pikëve është 5 apo 100), duke parë një "d", një student dhe një prind përjetojnë vetëm emocione negative, por nuk e kuptojnë se për çfarë duhet të punojë fëmija. Vetë mësuesi, i lidhur me vlerësimin sasior të punës së studentit (një gabim - "5"; dy ose tre gabime - "4"; katër deri në gjashtë gabime - "3", etj.), nuk është mësuar të punojë në përmbajtjen. Në një sistem të tillë rezulton si vijon: mësuesi, duke dhënë një vlerësim sasior (“5”, “4”, “3” ose “2”), në fakt po i rendit nxënësit në shtresa: nxënës të shkëlqyer, ..., të dobët. studentë – këtë e kërkon sistemi prej tij. Nxënësi që mori një "D" dhe prindërit e tij, duke përjetuar emocione negative dhe duke mos kuptuar se çfarë duhet bërë, e gjejnë veten në budalla. Studenti mësoi rregullin për "5", shkroi një diktim për "2", mori nota në ditarin e tij - por as ai vetë dhe as prindërit e tij nuk e kuptojnë se çfarë duhet bërë. Ofrohet zgjidhje tjetër problemet:

Sistemi ekzistues i vlerësimit të studentëve duhet të ndryshojë. Si mund të duket kjo: mësuesi, së bashku me prindërit dhe nxënësin, përvijojnë një plan - secili mësues i lëshon nxënësit dhe prindin që në klasën e parë kartat e aftësive në të gjitha lëndët. Këto karta (për shembull, në matematikë, komunikim ose lexim) përshkruajnë të gjitha aftësitë që studenti duhet të zotërojë (të shkruarit, të lexuarit, të numërimit, të komunikimit, etj.). Mësuesi ka ushtrimet dhe teknikat e nevojshme për aftësimin e aftësive individuale dhe zhvillimin e aftësive në të gjitha fushat. Ndërsa mëson fëmijët, mësuesi monitoron çdo nxënës kartë individuale aftësitë: çfarë rruge është ndjekur, në çfarë niveli të formimit të aftësive është studenti, çfarë duhet bërë për të avancuar. Në vend të notimit, mësuesi vendos një flamur në segmentin e rrugës që nxënësi ka përfunduar dhe "pushtuar" (numri i flamujve për të gjithë fëmijët është i njëjtë për nga numri i aftësive). Me një përcjellje të tillë, prindërit dhe nxënësit mund të jenë aktivë, sepse ata tani shohin anën kuptimplote të problemit dhe jo një shenjë boshe.

Punimet përfundimtare. Diktimet dhe testet nuk anulohen, por tani bëhen vetëm kuptimplota. Për shembull, një test për të testuar aftësinë e mashtrimit nuk do të vlerësohet më me pikë ("5", "3", "4" ose "2") - studentit do t'i jepen rekomandime për praktikimin e aftësisë (nëse aftësia ende nuk është praktikuar) ose më shumë detyra të vështira për zhvillim të pavarur sipas dëshirës (nëse aftësia është përvetësuar në nivelin e klasës së parë). Është e njëjta gjë në matematikë: qëllimi i mësuesit është të gjurmojë zhvillimin e një aftësie gjatë testeve dhe testeve, dhe jo të japë një notë të pakuptimtë.

Trajektorja e lëndës individuale për zhvillimin e aftësive dhe aftësive. Si rezultat i gjithë kësaj, brenda një muaji do të marrim një trajektore individuale të zhvillimit të aftësive dhe aftësive për çdo fëmijë specifik në secilën lëndë, dhe kjo do të jetë qartë e dukshme në hartën e aftësive dhe aftësive. Në secilën hartë lëndore do të shënohen arritjet specifike në zhvillimin e aftësive dhe do të jetë e qartë se për çfarë duhet punuar. Do të jetë e qartë se disa fëmijë do të kenë aftësi më të mira, ndërsa të tjerët do t'i zhvillojnë më pak mirë, por as mësuesi, as prindi dhe as nxënësi tani nuk do të harrojnë përmbajtjen e studimeve të tyre.

Për të futur në prizë prindër aktivë për procesin arsimor me një cilësi të re. Mësuesi punon jo vetëm me nxënësit, por edhe me prindërit, duke u shpjeguar të gjithëve se çfarë dhe si të bëjnë, duke u ofruar atyre metodologji dhe literaturë edukative- në fakt po shkon trajnimin e mësuesve prindërit.

Nxënësi (nga klasa e parë) mësohet të punojë në përmbajtje, në aftësi specifike, mëson të vendosë detyra edukative për vete dhe t'i zgjidhë ato, duke zgjidhur kështu një nga detyrat kryesore të shkollës fillore: secili fëmijë zhvillon aftësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur, fëmijët mësojnë të vendosin detyra edukative për veten e tyre. E njëjta qasje do t'ju lejojë të gjurmoni: cilit student duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje, cilit më pak, çfarë përmbajtje duhet të investohet në punën me secilin student specifik. Përveç kësaj, kjo qasje zhvillohet tek fëmijët të menduarit strategjik dhe aftësi strategjike dhe taktike për zgjidhjen e problemeve dhe zgjidhjen e problemeve. Dhe më e rëndësishmja, kjo qasje do t'i lejojë të gjithë fëmijët të mësojnë aftësitë bazë të të mësuarit deri në fund të shkollës fillore.

Ndryshimi i sistemit të raportimit të mësuesve në shkollat ​​fillore.

Por një qasje e tillë do të kërkojë automatikisht që sistemi shkollor në shkollat ​​fillore të ndryshojë sistemin e vlerësimit të punës dhe shpërblimit të mësuesve. Sot, pagesa varet nga numri i studentëve dhe raportimi zbret në numërimin e numrit të studentëve "të shkëlqyer", "të mirë", "C". NË sistemi i ri nuk do të ketë nevojë për të shkruar raporte të pakuptimta për vlerësimet, mësuesi do të jetë në gjendje të prezantojë (në formë elektronike ose në letër) se si dhe në çfarë mase nxënësit e tij po përparojnë në zhvillimin e aftësive. Kjo qasje do t'i stimulojë mësuesit të kërkojnë metodat më efektive. [3]

Pra, koncepti i arsimit fillor i ka të dyja anët pozitive, dhe disavantazhet. Një mësues klase me ngarkesë të madhe duhet të vlerësojë objektivisht nxënësit, por edhe të hartojë punë testuese në mënyrë që të testohen aftësitë bazë të të nxënit. Gjithashtu, mësuesi i klasës duhet të monitorojë zhvillimin e aftësive dhe të punojë me njerëz të talentuar.

konkluzioni

Mësuesi i klasës së një shkolle fillore është një mësues i caktuar në një klasë që ka sasi e madhe funksionet dhe të drejtat që lejojnë dikë të mësojë me kompetencë Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Gjëja kryesore në veprimtarinë e saj është ndërveprimi i të gjitha strukturave në dobi të zhvillimit të nxënësit: duke filluar nga prindërit e duke përfunduar me drejtorin e shkollës. Aktivitetet jashtëshkollore të mësuesit në masë të madhe na lejojnë të shohim potencialin e studentëve. Janë aktivitetet e tij që përcaktojnë se sa mirë nxënësit e tij do të korrespondojnë me portretin e një maturanti të shkollës fillore.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror (FSES) tregon se cili është fokusi i punës së mësuesit të klasës, cilat metoda ndihmojnë për të arritur këtë rezultat, dhe çfarë duhet të marrë përfundimisht një mësues në fund të arsimit fillor. Standardi Federal Arsimor Shtetëror tregon gjithashtu se çfarë lloje rezultatesh duhet të arrijë një mësues (mësues klase).

Koncepti i arsimit fillor modern tregon se shkollat ​​fillore kanë probleme që duhen zgjidhur. Problemi i vlerësimit dhe ngarkesa e mësuesve të klasës është ende aktuale sot. Koncepti sugjeron gjithashtu se si mund të arrini rezultate të kënaqshme pa dëmtuar askënd.

Bibliografi

Artyukhova I.S. Libër tavoline mësues klase për klasat 1-4. – M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ditari i një mësuesi të klasës fillore - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Koncept i ri për shkollën fillore. 2011.http:// profesionale. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencë_ nuzhny_ v_ etom_ Forum/ novaya_ koncept_ fillestarnoj_ shkoly/ .

Metodat e punës edukative / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Menaxhimi i procesit arsimor në klasë. – M., 5 për dijen, 2012

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm, 2011.

Mësues klase- një mësues i thirrur për të koordinuar aktivitetet edukative-arsimore të një klase, të formojë një ekip nxënësish dhe të organizojë lloje të ndryshme aktivitetesh të këtij ekipi. Një mësues i shkollës fillore është gjithashtu një mësues klase. Veprimtaritë e mësuesit të klasës përcaktohen me një rregullore të veçantë, e cila përshkruan të tijën funksionet kryesore: zhvillim njohës-diagnostik, organizativ-stimulues, unifikues-unifikues, koordinues dhe personal. Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën prej tyre.

Kognitive-diagnostike Funksioni është monitorimi, analizimi dhe marrja parasysh e vazhdueshme e gjendjes morale dhe fizike të nxënësve në klasë. Mësuesi i klasës duhet të monitorojë nivelin e arsimimit të nxënësve dhe të korrigjojë mangësitë në arsim dhe të dijë për gjendjen shëndetësore të fëmijëve në një periudhë të caktuar kohore. Ndryshe nga mësuesit e lëndës, mësuesi i klasës ka mundësinë të kuptojë thellë karakteristikat psikologjike personalitetin e çdo nxënësi të klasës që i është caktuar. Duke analizuar dhe përpunuar këtë informacion, mësuesi i klasës duhet ta sjellë atë në vëmendjen e mësuesve të tjerë që punojnë në klasë për të arritur efektin më të mirë të të nxënit dhe mundësinë e zbatimit të një qasjeje individuale.

Organizative dhe stimuluese funksioni është të tërheqë studentët në aktivitetet jashtëshkollore. Pjesëmarrja në aktivitete të tilla nuk është e detyrueshme, por luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit, zgjeron horizontet, ndihmon në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të reja, zbulimin e interesave dhe aftësive të reja, etj. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizojnë aktivitetet jashtëshkollore në mënyrë të tillë që nxënësit të përpiqen të marrin pjesë në të dhe të jenë aktivë në organizimin dhe përgatitjen e tij. Për ta bërë këtë, secilit duhet t'i caktohet një vend i caktuar në zbatimin e këtij lloj aktiviteti, çdo student duhet të ndihet i përfshirë në një kauzë të përbashkët, të kuptojë qartë rolin dhe përgjegjësitë e tij, atëherë ai do të ketë një ndjenjë dobie dhe domosdoshmërie. Është e rëndësishme të zgjidhen përgjegjësitë në mënyrë të tillë që ato të jenë të realizueshme dhe interesante për studentin dhe të përkojnë me drejtimin e prirjeve dhe aftësive të tij. Përveç kësaj, duhet të përpiqeni për një dizajn të këndshëm estetik për festa të ndryshme dhe së bashku me fëmijët të zhvilloni skenarë interesantë, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e nxënësve të përshtatshëm për moshën e tyre. Çdo herë që ju duhet të dilni me diçka të re, duke zhvilluar dhe ruajtur traditat tashmë të formuara dhe të dashura të klasës.

Bashkimi dhe tubimifunksionin. Ky funksion është për të formuar një trup studentor të shëndetshëm dhe funksional natyral. Mësuesi i klasës duhet të përpiqet të zhvillojë marrëdhënie miqësore, bashkëpunuese midis fëmijëve, t'i inkurajojë ata të bashkojnë qëllimet dhe aspiratat e tyre kryesore, të kujdesen për njëri-tjetrin, të pranojnë përgjegjësinë për gjendjen e ekipit të klasës dhe t'u përgjigjen manifestimeve individuale të anëtarëve të saj. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës është i detyruar të monitorojë të gjithë marrëdhëniet e brendshme, që lindin në ekip për të parandaluar formimin e grupeve me orientim negativ, shtypjen e disa nxënësve nga të tjerët. Për të shmangur manifestimet negative në ekip, është e nevojshme të zhvillohen më shpesh ngjarje të ndryshme të përbashkëta, duke zhvilluar kështu interesat e studentëve në një drejtim pozitiv.

Koordinimi funksionin. Mësuesi i klasës duhet të koordinojë përpjekjet e mësuesve dhe prindërve të klasës për të arritur qasje e përbashkët për edukimin dhe aftësimin e studentëve, duke eliminuar kontradiktat e mundshme dhe duke krijuar sa më shumë mundësi për një qasje individuale. Për këtë qëllim organizohen mbledhjet e prindërve, këshillat pedagogjikë dhe zhvillohen biseda individuale me prindër dhe mësues. Kur është e mundur, prindërit duhet të përfshihen lloje të ndryshme aktivitetet jashtëshkollore. Disavantazhet e shtëpisë dhe vete studim kompensohet duke organizuar leximin në shtëpi, detyra të ndryshme dhe udhëzime për studentët.

Zhvillim personal funksionin. Ndikimi pedagogjik mbi nxënësit duhet të kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tyre personale. Përmbushja e kësaj detyre është përgjegjësi e mësuesit të klasës. Kjo kërkon një studim të plotë të personalitetit të çdo nxënësi dhe krijimin e kushteve për zhvillimin e tij të plotë, ndihmë dhe mbështetje nga mësuesit, prindërit dhe trupa e nxënësve. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës në këtë drejtim përfshijnë si më poshtë:

1) studimi i personaliteteve të studentëve;

2) monitorimi i përparimit të nxënësve, rregullimi i sasisë së detyrave të shtëpisë;

3) shpjegimi dhe kontrolli i respektimit të rregullave të sjelljes;

4) mbajtjen e mbledhjeve të klasës;

5) përfshirja e studentëve në të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore (grupet e interesit, aktiviteti i punës, ndihmë bamirëse);

6) pjesëmarrja aktive në menaxhimin e aktiviteteve edukative në shkollë, duke bërë propozime për metodat edukative të miratuara në shkollë;

7) punë që synon krijimin e një qasjeje të unifikuar për edukimin dhe aftësimin e studentëve;

8) vendosja dhe mbajtja e kontakteve me prindërit dhe familjet e nxënësve;

9) mbajtja e dosjeve personale të studentëve.

Puna e një mësuesi të klasës është komplekse dhe e larmishme, dhe për këtë arsye kërkon mësues të kualifikuar, qasje krijuese dhe interesi personal në zhvillim të suksesshëmçdo nxënës në klasë dhe studenti në tërësi.

2.21. Shumëllojshmëria e teknologjive moderne të punës edukative me nxënësit e shkollave fillore dhe karakteristikat e tyre.

Teknologjia arsimore (teknologjitë edukative) është një sistem metodash, teknikash dhe procedurash të veprimtarive arsimore të zhvilluara nga shkenca dhe të zgjedhura nga praktika, të cilat e lejojnë atë të shfaqet në nivelin e zotërimit, me fjalë të tjera, të garantuara të jenë efektive dhe me cilësi të lartë. . "Si?" - çështja themelore e teknologjisë në fushën e arsimit. Teknologjia e edukimit përfshin një sekuencë të caktuar procedurash:

Përcaktimi i një qëllimi të qartë dhe specifik: Një qëllim teknologjik është një ide hipotetike për një projekt të tërë teknologjik.

Zhvillimi i një “pakete” të bazave teorike: zbatimi i ideve të caktuara teorike për procesin e edukimit, d.m.th. koncepte të caktuara pedagogjike.

Struktura faza, hap pas hapi e veprimtarisë: situatat arsimore veprojnë si faza (përgatitore, funksionale, kontrolluese, përfundimtare).

Analiza e rezultateve (monitorim – korrigjim – reflektim).

Efektiviteti i teknologjive arsimore duhet të vlerësohet nga sa ndryshon qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, si ndikon.
"Unë jam një koncept" dhe si kontribuon në vetëvendosjen personale.

Literatura moderne pedagogjike përshkruan dhjetëra opsione për klasifikimin e teknologjive arsimore: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Teknologjitë arsimore klasifikohen:

Mbi bazën filozofike: materialiste; pragmatike; humaniste, antroposofike.

Sipas konceptit shkencor: të sjelljes; aktive; brendësimi, programimi neurolinguistik.

Shenjat e teknologjive arsimore:

Teknologjia është zhvilluar për një qëllim specifik pedagogjik dhe bazohet në një pozicion të caktuar metodologjik të autorit;

Zinxhiri teknologjik i veprimeve, operacioneve, komunikimeve pedagogjike është ndërtuar në përputhje me objektivat që kanë formën e një rezultati specifik të pritshëm;

Teknologjia parashikon aktivitetet e ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, duke marrë parasysh parimin e individualizimit dhe diferencimit, komunikimin dialogues;

Elementet e teknologjisë pedagogjike duhet të garantojnë arritjen e rezultateve të planifikuara nga të gjithë nxënësit e shkollës;

Procedurat diagnostike janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike.

Shembull teknologji arsimoreështë teknologjia e organizimit të një "situate suksesi" (idetë e N.E. Shchurkova):

Kultivimi i humorit të vullnetit të mirë;

Lehtësimi i frikës nga aktiviteti; ndihmë e fshehur;

Paradhënie për një fëmijë (afat nga A.S. Makarenko), d.m.th. publikimi i meritave të tij;

Forcimi i motiveve për aktivitet;

Sugjerim pedagogjik;

Vlerësimi pedagogjik.

Algoritmi teknologjik i veprimtarive edukative:

Përcaktimi i qëllimit;

Ndërtimi i përmbajtjes;

Përgatitja e ngjarjes;

Mbajtja e një eventi;

Analiza e rezultateve të ngjarjes.

Lindja e një mësuesi klase në një shkollë fillore

Në kuadrin e modernizimit Arsimi rus, zbatimi i Nismës Arsimore Kombëtare “Ynë shkolle e re", Konceptet e zhvillimit shpirtëror dhe moral dhe edukimit të personalitetit të një qytetari të Rusisë, prezantimi i shtetit federal standardet arsimore brezi i dytë rriten funksionet arsimore të shkollës. detyra kryesore shkolla moderne - duke zbuluar aftësitë e secilit student, duke rritur një person të denjë dhe patriot, një individ të gatshëm për jetën në një botë të teknologjisë së lartë, konkurruese.

Roli kryesor në zgjidhjen e problemeve arsimore i takon mësuesit të klasës.Puna e mësuesit të klasës është një sistem i qëllimshëm, aktivitet i planifikuar, i ndërtuar në bazë të programit arsimor të të gjithë institucionit arsimor, analizës së aktiviteteve të mëparshme, tendencave pozitive dhe negative. jeta publike, bazuar në personalitet qasje e orientuar duke marrë parasysh detyrat aktuale me të cilat përballet personeli mësimor i shkollës dhe situatën në klasë.

Qëllimi i veprimtarive të mësuesit të klasës është të krijojë kushte për vetë-zhvillim dhe vetë-realizimin e personalitetit të studentit, të tij socializimi i suksesshëm në shoqëri.Mësuesi i klasës është një person krijues. Si çdo studiues, ai krijon laboratorin e tij krijues, i cili e ndihmon të bëjë punën edukative me studentët emocionuese dhe emocionuese.

Një mësues profesionist është i vetmi person që shumica i kushton kohën e tij mësimit dhe rritjes së fëmijëve. Pjesa tjetër e të rriturve, përfshirë prindërit e fëmijës, janë të zënë me problemet e tyre profesionale dhe punët e shtëpisë dhe nuk mund t'u kushtojnë shumë kohë fëmijëve. Nëse mësuesit nuk do të përfshiheshin në trajnime dhe edukim, atëherë pas disa brezash shoqëria do të pushonte së zhvilluari. Një brez i ri njerëzish thjesht nuk do të ishte i pajisur mjaftueshëm për të ruajtur përparimin social, ekonomik dhe kulturor. Një mësues dhe edukator në një shkollë fillore është figurë ikonike. Nuk është sekret që nxënësit e rinj, duke idealizuar mësuesin e tyre dhe duke e imituar atë, kur kalojnë në fazën e mesme të arsimit, përpiqen të transferojnë stilin e marrëdhënieve dhe parimet e ndërveprimit me të te mësuesit e tjerë. Është mirë nëse pritshmëritë e tyre përmbushen.

Në shoqërinë e sotme mësuesi është një figurë që kërkon vëmendje të veçantë. Nëse vendin e tij e zënë njerëz të patrajnuar profesionalisht, fëmijët vuajnë. Nëse në shkollën fillore procesi i edukimit kryhet nga njerëz indiferentë, humbjet nga një edukim i tillë janë të pariparueshme.

Një sërë kërkesash më serioze i imponohen personalitetit të mësuesit të ardhshëm. Kërkesa kryesore dhe e vazhdueshme për një mësues është dashuria për fëmijët, për aktivitetet e tij profesionale, erudicioni i gjerë dhe intuita pedagogjike, inteligjenca shumë e zhvilluar, niveli i lartë. kulturën e përgjithshme dhe moralin, njohuritë profesionale të metodave edukative. Pa asnjë nga cilësitë e listuara, aktivitetet e suksesshme të mësimdhënies janë të pamundura.

Të gjitha cilësitë e mësipërme nuk janë të lindura. Ato fitohen me shumë vështirësi, pune e veshtire mësuesi mbi veten e tij. mësues të mirë dhe ka shumë edukatorë, por vetëm pak të talentuar dhe të talentuar.

Jo më pak të rëndësishme për mësuesin e klasës janë cilësi të tilla si shoqërueshmëria, mjeshtëria, disponimi i gëzuar, shije të mirë. Është e vështirë të imagjinohet një mësues që punon me fëmijë më të vegjël.
nxënësit e shkollës dhe që nuk posedojnë cilësi të tilla.

Sot, mësuesi i klasës kryen tre funksione të ndërlidhura:

Kujdesi për zhvillimin e çdo fëmije.

Ndihmoni në zgjidhjen e problemeve të shfaqura.

Organizimi i një sërë aktivitetesh në klasë.

Mësuesi, si drejtues i ekipit të klasës, i zbaton funksionet e tij në raport me të gjithë klasën në tërësi dhe me çdo nxënës individualisht. Mësuesi i klasës zgjidh të gjitha detyrat që i janë caktuar në përputhje me moshën e fëmijëve dhe marrëdhëniet brenda klasës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit nxënës. Kriteri kryesor për efektivitetin e veprimtarive të mësuesit të klasës është promovimi i vetë-zhvillimit personal, realizimi i aftësive krijuese, sigurimi i mbrojtjes sociale, krijimi kushtet e nevojshme për të intensifikuar përpjekjet e fëmijëve për të zgjidhur problemet e tyre.

Rretho përgjegjësitë funksionale Mësuesi i klasës në shkollën fillore mund të ndahet në 5 grupe:

Grupi I - Organizimi i veprimtarive në klasë.

1. grup - Organizimi i veprimtarive edukative për të gjithë klasën dhe nxënësit individualë.
2. grupi - Organizimi i jetës së klasës gjatë kohës jashtëshkollore.
3. grupi - Studimi i personalitetit dhe korrigjimi në edukim.

Grupi V - Puna me prindërit.

Funksioni kryesor i mësuesit të klasës është të mbrojë fëmijën dhe të krijojë kushte për fuqinë e tij shpirtërore dhe fizike.Veprimtaritë e mësuesit dhe drejtuesit të klasës në sigurimin e shëndetit.

Mësuesja e klasës:

• studion karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve;
• zbulon trashëgimtare dhe semundje kronike fëmijë;
• kryen testimin për të përcaktuar gjendje mendore fëmija, tiparet e karakterit dhe temperamenti; dhe së bashku me mjekun e shkollës dhe prindërit harton program personal forcim. Ushtrime fizike dhe të frymëmarrjes.
• ndihmon fëmijën të organizojë një rutinë;
• ndihmon mjekët dhe merr pjesë në ekzaminimet mjekësore të studentëve:
• kryen punë për parandalimin e sëmundjeve, kryen "edukim fizik";
• zhvillon biseda për higjienën personale, kryen propagandë kundër alkoolit, kryen punë parandaluese për parandalimin e dëmtimeve në rrugë dhe aksidenteve;
• organizon gara sportive, lojëra në natyrë, shqyrton në "këshillat e vogla të mësuesve" pyetje për dozën e materialit, numrin e punimeve me shkrim, natyrën e detyrave të shtëpisë,

rregullon programet për të reduktuar mbingarkesën e studentëve; - promovon një mënyrë jetese të shëndetshme.

Marrëdhënia mes mësuesit të klasës dhe familjeve të nxënësve.

Mësuesi i klasës studion familjen, aftësitë e saj arsimore dhe atmosferën e edukimit familjar:

• bazuar në pozita të përbashkëta morale (shkollë - familje), zhvillohet të përbashkëta kërkesat pedagogjike për studentët;
• kryen punë individuale me prindërit, duke përfshirë prindërit në aktivitetet jashtëshkollore;
• kryen punë sistematike për të përmirësuar kultura pedagogjike prindërit.

Mësuesi i klasës duhet të ketë informacion:

• Statusi familjar - Kushtet e jetesës student;
• gjendja e tij shëndetësore;
• pozicioni i klasës;
• rreth interesave dhe hobive jashtëshkollore;
• detyra publike;
• objektet e preferuara dhe më pak të preferuara;
• qëndrimi ndaj shkollës, mësuesve, prindërve, miqve;
• për nivelin e arsimimit të nxënësve në klasën e tyre;
• dëshira për vetë-përmirësim, vetë-edukim;

Marrëdhënia ndërmjet mësuesit të klasës dhe mësuesve të lëndës.

Mësuesja e klasës:

• duhet të njohë çështjet kryesore të kurrikulës, duke shprehur orientimin edukativ të përmbajtjes së trajnimit në çdo lëndë, të koordinojë zgjidhjet e problemeve arsimore në procesin e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore;
• të përcaktojë me mësuesit masat për të zhvilluar interes të qëndrueshëm në klasa, për të parandaluar dështimin akademik dhe për të mësuar aftësi racionale në punën akademike;
• ndjekin mësimet për të vëzhguar aktivitetet edukative të studentëve, për të depërtuar thellë në përmbajtjen e materialit programor;
• krijoni situata që çojnë në rimbushje të pavarur të njohurive;
• të kryejë konsultime pedagogjike me mësuesit për të përcaktuar mundësitë reale arsimore, nivelin e arsimimit dhe zhvillimit të studentëve dhe të zhvillojë një sistem masash për të eliminuar boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
• përfshirja e studentëve në qarqe, institucione arsimore, klube, etj.;
• së bashku me mësuesit, përgatitin dhe kryejnë rishikime publike të njohurive, konkurse, olimpiada, konferenca, duke i përdorur ato për organizimin e veprimtarive njohëse dhe përmirësimin e kulturës së punës edukative.

Duke punuar me një ekip të madh.

Mësuesja e klasës:

• organizon detyrën e nxënësve gjatë pushimeve;
• rrënjos aftësitë e edukimit të punës;
• përfshin fëmijët në luftën për të respektuar rregullat për nxënësit dhe rregulloret e brendshme;
• zhvillon dhe merr pjesë në punën e vetëqeverisjes në klasë, drejton teknikisht punën e drejtuesve, ndihmon nxënësit të kryejnë detyrat;

Mban pushime, organizon mbrëmje, takime me njerëz interesantë, me njerëz profesione të ndryshme etj.;

Merr pjesë me klasën e tij në mbarë shkollën, rrethin, qytet
ngjarjet.

Marrëdhënia mes mësuesit të klasës dhe institucioneve jashtëshkollore.

Mësuesja e klasës:

• studion mundësitë arsimore të institucioneve jashtëshkollore:
• përcakton llojet dhe format e bashkëpunimit:
• udhëzon studentët në zgjedhjen e grupeve të institucioneve jashtëshkollore, duke marrë parasysh interesat dhe prirjet e tyre:
• Pasi ka identifikuar interesat individuale të fëmijëve, ai i ndihmon ata në zgjidhjen e problemeve të tyre, në zgjedhjen e rretheve, seksioneve, klubeve;
• zgjeron horizontet njohëse dhe kulturore të studentëve përmes ekskursioneve, takimeve, vizitave në kinema, teatro;
• Përpara se të kryeni aktivitete jashtëshkollore jashtë shkollës, udhëzoni nxënësit për masat paraprake të sigurisë dhe respektimin e rregullave trafiku dhe shenjat në regjistrin e informimit.

Sot, si më parë, është bërë një kurs për humanizimin dhe demokratizimin e shkollës, i cili duhet të çojë në një cilësi të re arsimi. Çfarë fshihet pas fjalëve - një cilësi e re e arsimit? Pas këtyre fjalëve fshihet një qasje e ndryshme ndaj përmbajtjes së arsimit. Para së gjithash, kjo është ideja e formimit të një kulture personale bazë, një kulturë të vetëvendosjes së jetës: ekonomike dhe politike, demokratike dhe ligjore, morale dhe mjedisore, artistike dhe fizike, një kulturë të marrëdhënieve familjare. Kur formon kulturën bazë të personalitetit të një nxënësi të vogël, mësuesi i klasës duhet të krijojë një fushë të gjerë informacioni për asimilimin e parimeve themelore kulturore. Së dyti, së bashku me studentët është e nevojshme të kërkoni imazhe morale të kulturës shpirtërore dhe të zhvillojnë të tyret mbi këtë bazë. vlerat e veta, normat dhe ligjet e jetës që formojnë pozicionin aktiv personal të studentit. Së treti, formimi i një kulture personale përfshin rritjen e një personi me bindje të forta, pikëpamje demokratike dhe një pozicion të fortë në jetë. Së katërti, qëllimi i punës edukative nuk është zhvillimi i vetë ngjarjes, jo format dhe metodat, por vetë fëmija, prirjet dhe interesat e tij, qëndrimi i tij ndaj jetës dhe vetvetes. Së pesti, idetë për suksesin e procesit arsimor do të duken qesharake nëse nuk bazohen në pjesëmarrjen vullnetare të nxënësve në aktivitete edukative. Procesi arsimor i detyruar çon në degradimin moral të nxënësve. Fëmijët nuk mund të detyrohen të "edukojnë". Vullneti i lirë manifestohet nëse mësuesi në arsim mbështetet në interes, romancë, ndjenjën e detyrës shoqëruese dhe qytetare dhe krijimtarinë. Në fund të fundit, ideja kryesore e edukimit është përgatitja e një personi për tre role kryesore jeta reale- qytetar, punëtor, familjar. Nxënësit kalojnë shumicën e kohës në shkollë jeta shkollore. I ngopur program trajnimi, pjesëmarrja e fëmijëve në olimpiada, maratonë, klasa për nxënës më të vegjël në grupe ditore të zgjatura gjatë orëve jashtëshkollore - e gjithë kjo kërkon relaksim. Kjo kërkon punë interesante dhe të pazakontë jashtëshkollore që do të kontribuojë në zhvillimin personal.

Çdo mësues klase e di se suksesi individual i secilit nxënës dhe kënaqësia me jetën në shkollë e të gjithë fëmijëve varet nga niveli i kohezionit të ekipit dhe disponimi emocional i klasës. Është e lehtë për mësuesin të punojë në një ekip miqësor. Pikërisht në një grup bashkëmoshatarësh fëmijët dhe adoleshentët zhvillojnë aftësinë për të bashkëjetuar në shoqëri, zhvillimin e aftësive të sjelljes për rolin gjinor dhe statusin dhe një shumëllojshmëri aftësish komunikimi. Këto aftësi, së bashku me njohuritë dhe aftësitë e specializuara në lëndë, janë çelësi i suksesit të të diplomuarve në ndryshimin e kushteve socio-ekonomike. Përveç aktiviteteve të përgjithshme tradicionale në klasë, organizimit të kohës së lirë interesante, bëhet thelbësisht e rëndësishme që mësuesi i klasës të zotërojë forma të tilla të punës që krijojnë kushte për zhvillimin e aftësive informative-konjitive, komunikuese, botëkuptuese dhe mënyrave të sjelljes. Niveli i lartë i zhvillimit të nevojës dhe aftësisë së individit për vetënjohje, vetë-aktualizim, vetë-realizim, vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim është çelësi i suksesit të një të diplomuari. Është mësuesi i klasës ai që mund dhe duhet t'u mësojë fëmijëve aftësitë e komunikimit efektiv, të aktiviteteve të suksesshme, të vendosjes së qëllimeve dhe të aftësive të vetëorganizimit.

Letërsia

N.I. Derekleeva. Manuali i mësuesit të klasës. Shkolla fillore 1-4 klasa. M.: "VAKO", 2003.

Revista “Mësuesja e klasës” 2008 nr 4

Revista "Mësuesja e klasës" 2010 nr 1

Kuchina E. A. Problemet e procesit arsimor modern. Roli i mësuesit të klasës në moderne arsimi shkollor// Aftësitë pedagogjike: materialet e II ndërkombëtare. shkencore konf. - M.: Buki-Vedi, 2012.

M.A. Tartyshnaya "50 ide për mësuesin e klasës: një derrkuc praktik për një mësues" - botimi i 3-të - Rostov n/d: Phoenix, 2010.

Analiza e punës edukative

për 2014-2015 vit akademik A

mësues në mëngjes

Kraevoy S.N.

Në klasën e parë ka 17 nxënës: 10 djem dhe 7 vajza. Në dhjetor, mbërriti djali Dmitry Chuprin. Djem me aftësi të ndryshme nivele të ndryshme efikasiteti dhe edukimi.

Kryesor detyrat punë edukative ishin:

- nxisin formimin e një klime të favorshme emocionale, psikologjike dhe morale në ekipi i shkollës;

Për të formuar një pozicion aktiv të jetës, për të kryer zhvillimin personal të nxënësve të shkollës në procesin e ndërveprimit të lojës;

Për të përmirësuar kushtet për zhvillimin e nevojave për vetë-njohuri, vetë-edukim, vetë-zhvillim, vetëvendosje bazuar në vlerat morale dhe drejtuese udhëzimet e jetës;

Të kultivojë ndjenjën e qytetarisë dhe njohjen me vlerat popullore, shpirtërore të Atdheut;

Kultivoni një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve kolektive, ndaj ekipit, anëtarëve të tij dhe vetes.

Janë pikërisht detyra dhe qëllime të tilla që bëjnë të mundur menaxhimin me vetëdije të një ekipi klase dhe përshtatjen me të karakteristikat individualeçdo student

Në klasën e parë, çdo fëmijë është një person i veçantë, nuk ka interesa të përbashkëta, nuk ka punë të përbashkëta, grupi ekziston veçmas. Prandaj, para së gjithash, u hartua një plan i punës edukative. Gjatë vitit, në klasë u punua për të formuar një ekip klase, duke intensifikuar aktivitetet e secilit fëmijë. Për këtë qëllim u zhvilluan aktivitete jashtëshkollore: “Hera e parë në klasën e parë”, “Përshëndetje vjeshtë e artë”, programe festash kushtuar 8 marsit, 23 shkurtit, “Lamtumirë klasës së parë” etj. Si rezultat, studentët u bënë më të bashkuar me njëri-tjetrin.

Gjëja më e vështirë ishte aftësia për të gjetur " gjuhë reciproke” me fëmijët dhe prindërit e tyre, kështu që takimi i parë filloi me një anketë të prindërve “Le të njihemi”. Në këtë pyetësor prindërit dhanë informacionin e nevojshëm për veten dhe familjen e tyre dhe në takimin e parë të klasës zhvilluan pyetësorin “Unë dhe miqtë e mi”, “Çfarë jam unë?”, “Çfarë janë emocionet?”. Rezultatet e sondazhit ndihmuan për të parë

djemtë në anën tjetër.

Në fillim të vitit shkollor, së bashku me një psikolog, bëra një pyetësor për të përcaktuar motivimin shkollor të nxënësit. Zbuluar me qëndrim pozitiv në shkollë - 5 (31%) fëmijë me një qëndrim ambivalent (pozitiv zëvendëson negativin dhe anasjelltas në varësi të situatës) - 63% (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K., Miller S. ., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), me qendrim negativ- (mbizotërim emocione negative) U identifikua 1 fëmijë (Chistyakov D).

U përcaktua niveli arsimor i ekipit të klasës. Një tregues i sjelljeve të mira është veprime konkreteçdo student në situata të ndryshme, veprimet e tij, orientimet e vlerave, marrëdhëniet me shokët e klasës, prindërit, të rriturit, si dhe me veten. Kjo teknikë ju lejon të shihni dinamikën e përmirësimit ose përkeqësimit të cilësisë së procesit arsimor si në raport me një student ashtu edhe në klasë.

Analiza e nivelit të arsimimit të studentëve tregoi:

konkluzioni: Nga 17 studentë, përqindja e nivelit të lartë arsimor u rrit me 36% (në fillim të vitit - 36%, në mes të vitit - 60%, në fund të vitit - 72%), por është e nevojshme të punohet në rritjen e nivelit arsimor.

Nga zhvillimi arsimore aftësive, për të zhvilluar potencialin njohës të fëmijëve, u kryen këto aktivitete: loja-ekskursion “Në kërkim të thesarit”, loja “Unë zgjedh veten”.

Procesi i formimit të personalitetit është një proces kompleks. Pa një aleancë me prindërit Edhe mësuesi më me përvojë nuk mund ta bëjë këtë. Unë i konsideroj ata ndihmësit e mi të parë. Informoj vazhdimisht prindërit për sukseset arsimore, pjesëmarrjen e fëmijëve në jetën shoqërore të klasës dhe shkollës, mirëqenien, problemet e sjelljes, kërkimin e zgjidhjeve të përbashkëta, kryerjen konsultime individuale.

Prindërit marrin pjesë aktive në zhvillimin e ngjarjeve të klasës dhe shkollës (Përgatitja e projekteve në matematikë "Numrat në gjëegjëza, përralla, fjalë të urta", në projektin botëror përreth "My atdheu i vogël", "Familja ime" pjesëmarrja në eventin "Gjithë puna është mirë", përgatitja e kostumeve me temën e vjeshtës dhe përgatitja e pjatave për festën "Përshëndetje Vjeshtë e Artë". Ekipi i klasës sonë, i përbërë nga familja Tailakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna dhe Kirill, zuri vendin e parë në konkursin "Babi, Mami, Unë", i cili iu kushtua Javës së Familjes në shkollë me konvikt. Operacioni Feeder ngjalli interesim të madh te prindërit dhe fëmijët, shumë familje iu qasën kësaj çështjeje në mënyrë kreative dhe morën pjesë aktive. Në fund të vitit zhvilluam një takim prindëror me fëmijët me temën “Lamtumirë në klasën e parë” dhe një festë çaji.

Gjithashtu, prindërit e Kirill Klimentyev, i cili ka një detyrë si Trudovik, riparuan karriget në klasë.

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve është një nga detyrat më të rëndësishme. Për gjashtë muaj u zhvilluan ushtrime fizike në mësime që lidhen me forcimin e shikimit dhe lehtësimin e lodhjes fizike. Orët e mësimit “Rutina e ditës”, “Shëndeti juaj - çfarë është?”, ndihmuan fëmijët në krijimin e rutinës së tyre të përditshme dhe futjen e rregullave të higjienës. Çdo ditë pas shkollës zhvillohen lojëra në natyrë për të ruajtur kushtet e ajrit në çdo mot... Fëmijëve u pëlqen shumë. Kjo është e kuptueshme, pasi kam kryer një anketë gojore me temën "Higjiena personale", "Shëndeti im" dhe duke vëzhguar respektimin e rutinës së përditshme të nxënësve, kam arritur në përfundimet e mëposhtme:

Rritja e nxënësve të shkollës në frymën e miqësisë midis popujve dhe respektit për njerëzit e të gjitha kombësive është një nga detyrat e edukimit të brezit të ri. Para së gjithash, kjo po rrënjosë tek fëmijët një qëndrim miqësor ndaj njerëzve të kombësive të tjera. Nxënësit njihen me punën, jetën dhe artin e njerëzve të rajonit ku jetojmë. Për këtë qëllim, fëmijët vizatuan piktura të popujve që banojnë në rajonin tonë, studiuan simbolikën, u njohën me letërsinë gjatë orëve të leximit letrar dhe me botën përreth dhe orët shoqërore. krijimtarisë artistike, artet e bukura të popujve që jetojnë në rajonin tonë. Të gjitha ngjarjet që lidhen me edukimin kombëtar të botës së fëmijëve.

U mbajt një orë mësimi "Amëdheu im i vogël", duke i njohur studentët me simbolet e Federatës Ruse dhe rajonit të Novosibirsk, në veçanti rrethin Barabinsky, dhe ata vizituan muzeun e shkollës dhe Muzeun Historik Lokal.

Unë arrita në përfundimet e mëposhtme:

Ka kaluar një orë mësimi kushtuar Ditës së Fitores. Fëmijët morën pjesë aktive: ata recituan poezi, kënduan këngë luftarake dhe në fund iu përgjigjën pyetjeve të kuizit. Pas orë mësimi, biseda me fëmijët, arrita në përfundimet e mëposhtme:

Që në ditët e para të shkollës u shfaq menjëherë një grup fëmijësh që përpiqen të jenë të parët në gjithçka dhe të marrin të tyren detyrat akademike, i organizuar. Këta janë Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Midis studentëve, u krye një diagnozë e aftësive fillestare të nxënësve të shkollës ("Metodologjia për identifikimin e gatishmërisë për shkollë", A.L. Wenger, Doktor i Psikologjisë, "Rekomandime për kryerjen e një eksperimenti për të studiuar gatishmërinë e nxënësve të klasës së parë për të studiuar në shkollë ”, M-2008.) , duke na lejuar të konkludojmë se ka dhunti.

konkluzioni: Me nivel të lartë zhvillimi i përgjithshëm ishte 38% (6) e fëmijëve, niveli mesatar i zhvillimit të përgjithshëm u demonstrua nga 5 fëmijë (31%), 5 fëmijë (31%) treguan rezultate të ulëta (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V.)

Fëmijët marrin pjesë në Olimpiadat Gjith-Ruse në distancë në lëndët e mëposhtme:

Shumë fëmijë kanë hobi jashtë shkollës. Për shembull, Slava Miller është i përfshirë në një klub të gjuhës angleze, mëson të luajë piano në një shkollë muzikore, Ivan Konnov luan volejboll në seksionin sportiv dhe ndjek një klub vallëzimi në një qendër rekreacioni. Të gjithë fëmijët ndjekin me kënaqësi orët e klubit të vallëzimit dhe madje performuan para prindërve dhe mësuesve në festën e "Ditës së Mësuesit", në nderimin e veteranëve të punës mësimore, "Dita e Nënës", "Lamtumirë klasës së parë".

Formimi i një ekipi të ftohtë.

Në klasën e parë, çdo fëmijë është një person i veçantë, nuk ka interesa të përbashkëta, nuk ka punë të përbashkëta, grupi ekziston veçmas. Prandaj, para së gjithash, u hartua një program zhvillimi për ekipin e klasës.

Gjatë gjithë vitit, puna vazhdoi në klasë për të formuar një ekip klase duke intensifikuar aktivitetet e secilit fëmijë. Për këtë qëllim u realizuan lojëra modelimi, orët e klasës dhe aktivitete jashtëshkollore që synonin zgjidhjen detyra specifike. Aftësitë në marrëdhëniet midis shokëve të klasës, kultura e sjelljes në vende publike, u formuan gjatë programeve të lojës "Le të njohim njëri-tjetrin!", "Vetëprezantimi: ky jam unë", orët e mësimit: "Unë jam student", " Klasa ime, shkolla ime”, “Miqtë e mi” . Puna ka vazhduar gjatë gjithë vitit për të krijuar mbështetje për studentët. Për këtë qëllim u mbajtën orët e mësimit “Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe”, “Kë quajmë shok të vërtetë?”, “Për injorantët dhe mirësjelljen”, “Çfarë do të thotë të jesh përgjegjës?”, “Sjellja. ne shkolle".

Fëmijët morën pjesë aktive në jetën e klasës dhe shkollës.
Nuk kishte probleme me detyrën e klasës, mund të konkludojmë se për sa i përket punës së palodhur, djemtë janë të shkëlqyer.
Puna sistematike për zhvillimin e vetëqeverisjes në klasë ka çuar në krijimin e një atmosfere të favorshme psikologjike në klasë. Çdo fëmijë ndihet rehat dhe i nevojshëm në ekip. Nxënësit e shkollës janë të sigurt në aftësitë e tyre, kanë aftësi për të komunikuar me moshatarët dhe të rriturit dhe janë miqësorë. Marrëdhënia mes fëmijëve është miqësore. Janë krijuar kushte të favorshme për bashkëpunim, mirëkuptim të ndërsjellë dhe komunikim kreativ të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.

Shpërndarja e porosive

Në përgjithësi, marrëdhëniet miqësore u zhvilluan midis djemve. Si rezultat i një sondazhi të nxënësve të klasës së parë, mund të thuhet se 100% e fëmijëve pëlqejnë të komunikojnë me fëmijët brenda klasës. 76% e fëmijëve emëruan emrat e shokëve në klasë Bazuar në rezultatet e metodës "Mitten" të studimit të aftësive të komunikimit të nxënësve të shkollës, mund të konkludojmë se fëmijët mund të punojnë në çifte, të ndërveprojnë me njëri-tjetrin, të gjejnë. vendim të përbashkët, negocioni. Ata janë miq me njëri-tjetrin, ndajnë lodra, libra për t'u ngjyrosur, markera dhe njëri-tjetrin. Aftësitë e marrëdhënieve midis shokëve të klasës, kultura e sjelljes në vende publike, u formuan gjatë orëve të mësimit: "Ndryshim me pasion", "Njohje me rregullat e sjelljes në shkollë", "Unë zgjedh shëndetin tim", "Rregullat e sjelljes për rruga", "Çfarë është e mirë", "Kjo është një fjalë e thjeshtë - "Përshëndetje!", polikulturë "Bota përreth. Ne jetojmë në Siberi, "Unë jam student", "Klasa ime, shkolla ime", "Shokët e mi", "Djemtë dhe vajzat", "Jemi shumë prej nesh dhe të gjithë jetojmë në planetin Tokë". .

Gjatë këtyre orëve, djemtë u hapën, duke shprehur më qartë mendimet dhe mendimet e tyre, duke e karakterizuar gjykimin e tyre me një përgjigje të plotë.

Orë u shpenzuan edhe për edukimin moral: "Rregullat për kulturën e sjelljes së nxënësve në shkollë".

Filloi krijimin "Portofoli i Arritjeve"për çdo student. Krahasuar me fillimin e vitit, arritjet personale të fëmijëve u rritën nga 10% në 89%:

Gjatë gjithë vitit shkollor mësimi u mbajt me psikolog dhe logoped. Djemtë morën pjesë në klube dhe seksione. Mësues social dhe psikologu i shkollës ndihmuan në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: monitorimi i frekuentimit të mësimit, hartimi i një pasaporte sociale për klasën dhe një pyetësor për prindërit për përshtatjen e nxënësve të klasës së parë. Kam pasur shumë biseda dhe orë komunikimi për rregullat e sjelljes në vende publike. U dhanë udhëzime për sigurinë dhe rregullat e trafikut.

Pra, përmes llojeve të ndryshme të mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore, fëmijët marrin dhe asimilojnë njohuri të reja, shprehin emocionalisht qëndrimin e tyre ndaj sukseseve dhe humbjeve. Gjatë komunikimit në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore mësoni të komunikoni, pasuroni leksik fjalimet, tregojnë aftësitë, aftësitë, krijimtarinë e tyre. Ekipi i klasës filloi të bashkohej. Ata ndihmojnë njëri-tjetrin, nuk ka pasur shkelje disiplinore, të gjithë përpiqen të provojnë veten dhe aftësitë e tyre.

Aktivitetet e ndryshme të nxënësve janë një kusht i rëndësishëm dhe një mjet për ta njohur fëmijën me realitetin shoqëror dhe njohjen e botës. Kjo mundëson mundësinë për të eksploruar në mënyrë aktive botën përreth nesh dhe për t'u bërë pjesëmarrës në të përmes aktiviteteve lozonjare, motorike, komunikuese, krijuese dhe artistike.

Në përgjithësi, jam i kënaqur me punën time si mësuese herët pasdite. Studentët e mi tashmë janë një ekip.

Vitin tjetër do të vazhdoj të punoj me prindërit, do të përpiqem t'i përfshij në jetën e klasës dhe shkollës.

Unë do të vazhdoj t'i mësoj fëmijët të zbatojnë rregullat e punës akademike dhe të kryejnë detyrat. Do të përpiqem t'i afroj fëmijët duke i përfshirë në aktivitetet e klasës dhe shkollës.

Në bazë të analizës së punës edukativo-arsimore, duhet theksuar se në përgjithësi, synimet dhe objektivat e përcaktuara të punës edukativo-arsimore në vitin akademik 2014-2015 mund të konsiderohen të zgjidhura. Bazuar në problematikat e shfaqura gjatë punës, është e mundur të formulohen synimet dhe objektivat për vitin e ardhshëm akademik 2013-2014.

Qëllimi: formimi i zhvillimit të favorshëm të personalitetit harmonik të fëmijës, si dhe për zhvillimin e një ekipi miqësor të klasës.

Detyrat:
1. Zbuloni rezervat e brendshme të secilit (aftësinë, interesat, cilësitë personale); të pasurojë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi shkencore në fusha të ndryshme.

2. Kontribuoni në zhvillimin e ndjenjës së përkatësisë në jetën e klasës dhe shkollës, zhvilloni nevojën për të zgjeruar horizontet e dikujt dhe për të zhvilluar aftësitë mendore, aktiviteti njohës.

H. Edukoni fëmijët qëndrim respektues ndaj njëri-tjetrit, ndaj të rriturve, disiplinë, përgjegjësi.

Karakteristikat e punës së një mësuesi të klasës në një shkollë fillore

1. Roli dhe rëndësia e mësuesit të klasës në arsim.

Të gjithë e dinë se puna e mësuesit është e vështirë dhe e shumëanshme. Dhe një nga këto aspekte është të jesh mësues klase. Ai strehon shumë profesione në të njëjtën kohë. Mësuesi i klasës duhet të jetë njëkohësisht mësues, psikolog, edukator, artist, novator, kontrollues, avokat, mik dhe mentor. Vështirësia është se pas gjithë kësaj qëndron një person. Sa forcë, shëndet, njohuri, energji, durim jep një mësues kur punon me fëmijët, pavarësisht nga koha e tij personale. Një mësues - një mësues klase - nuk është një profesion, është një mënyrë jetese!

Aktualisht, një nxënës i shkollës fillore është në shkollë shumicën e kohës dhe vjen në shtëpi në mbrëmje me prindërit e tij, sikur pas një dite të plotë pune. Arsimi bie mbi supet e atyre që janë afër, dhe ky është më së shpeshti mësuesi - mësuesi i klasës! Problemet sociale dhe të përditshme nuk i lejojnë prindërit t'i kushtojnë vëmendjen e duhur fëmijëve të tyre në formësimin e botëkuptimit të tyre dhe mbjelljen e moralit. Dhe shkolla është plotësisht e zhytur në detyrat e të mësuarit, përgatitjes për provime, kujdesit për përmirësimin e cilësisë së njohurive, treguesve dhe plotësimin e shumë raporteve. Nuk ka kohë të mjaftueshme për gjithçka! Kur hasni sjellje të papërshtatshme të nxënësve në një mënyrë apo në një tjetër situatën e jetës, dëgjon zërat e indinjuar të të rriturve: "Çfarë të mësojnë në shkollë?" Por ne e kuptojmë se në shkollë ne, mësuesit, i mësojmë dhe i mësojmë mirë. Pra, duam apo s'duam, mundemi apo jo, shkolla me të vërtetë nuk mund të bëjë pa një mësues të madh!

1. Karakteristikat e punës së një mësuesi të klasës në një shkollë fillore.

Puna e mësuesit të klasës fillore ka karakteristikat e veta.

1. Mosha e shkollës së mesme është mosha më e favorshme në zhvillimin moral të individit. Është gjatë kësaj periudhe që fëmija ndërgjegjësohet për marrëdhënien mes vetes dhe të tjerëve, zotëron role të reja shoqërore: nxënës, anëtar i ekipit të klasës; fillon të interesohet për dukuritë shoqërore dhe të kuptojë motivet e sjelljes dhe vlerësimet morale të njerëzve. Ai fillon të mendojë për "Unë" e tij dhe përjeton një rritje të aktivitetit krijues.

2. Qëllimi kryesor për mësuesin e klasës është të krijojë rehati psikologjike në klasë dhe bazën për formimin e miqësisë. ekip i lidhur ngushtë. Para se të arrihet kjo, duhet të kryhen një sërë hapash të rëndësishëm. Në mënyrë konvencionale, gjysma e parë e klasës së parë mund të konsiderohet faza e parë. Detyra kryesore në këtë pjesë të rrugës është përshtatja e nxënësve me jetën shkollore. Klasa bashkon për herë të parë fëmijë të ndryshëm. Detyra e mësuesit është t'i prezantojë ata dhe t'i mësojë ata të komunikojnë me njëri-tjetrin. Mësuesi vizaton një imazh të klasës ashtu siç dëshiron ta shohë atë në tërësi. Në fazën fillestare, mësuesi i klasës e menaxhon vetë dhe kjo është e saktë. Për fëmijët e vegjël ai është model në çdo gjë.

Në fazën e dytë, që është gjysma e dytë e klasës së parë dhe e gjithë klasa e dytë, mësuesi i ndihmon nxënësit të pranojnë rregullat e jetës dhe aktiviteteve të ekipit. Ai studion interesat e secilit fëmijë, nevojat, karakterin e tij. Ndihmon në forcimin marrëdhëniet ndërpersonale mes fëmijëve, ekipi fillon të bashkohet në mënyrë që fëmijët të mos ndihen të ndarë.

Faza e tretë fillon me klasën e tretë. Gjatë kësaj periudhe krijohen kushte për zhvillimin e personalitetit, individualiteti krijues zbulohet më qartë, identifikohen liderët e qartë. Tani duhet të zhvillojmë vetëqeverisjen, të dëgjojmë mendimet, interesat dhe nevojat e fëmijëve. Pasuria e klasës është një mbështetje e madhe për mësuesin gjatë kësaj periudhe. Edukimi luan një rol të madh.

Në klasën e 4-të, në fazën e katërt, fëmijët zbulojnë "Unë" e tyre dhe mund të shprehen me guxim. Klasa mund të bëjë diçka në mënyrë të pavarur, duke shpërndarë përgjegjësitë mes tyre dhe të bëjë diçka nën drejtimin e mësuesit. Në këtë fazë mësuesi bashkëpunon me fëmijët e tij. Ka shumë forma të punës me klasën. Këto janë ekskursione tematike, pushime, konkurse, kuize, projekte interesante, aktivitete krijuese kolektive. Të gjitha këto aktivitete kontribuojnë në unitetin e klasës. Gjatë zhvillimit të orëve dhe diskutimeve në klasë, mësuesi duhet të përpiqet të marrë parasysh problemet aktuale të klasës ose të nxënësve individualë.

3. Mësuesi i klasës duhet të jetë i pasionuar pas punës së tij, në mënyrë që fëmijët të jenë të lumtur ta ndjekin dhe ta ndihmojnë në çdo gjë. Fëmijëve nuk u pëlqejnë aktivitetet boshe, të sajuara, është e rëndësishme që ata të ndjejnë rezultate dhe inkurajim. Është më mirë t'u vendosni atyre një qëllim emocionues në mënyrë që t'i tërheqë dhe t'i motivojë ata të ndërmarrin veprime. Uniteti i ekipit lehtësohet nga çdo aktivitet i përbashkët që organizon kohën e tyre të lirë. Qofshin komunikim të drejtpërdrejtë, lojëra në natyrë, dalje, shëtitje, ditë pastrimi, detyra pune që përfitojnë të tjerët.

4. Pika e rëndësishme në punën e mësuesit të klasës fillore është aftësia për të punuar me prindërit. Për një fëmijë që ka kaluar pragun e shkollës, bashkëpunimi mes mësuesit dhe prindërve është shumë i rëndësishëm për zhvillimin holistik. Shkolla dhe familja janë po aq të rëndësishme për të. NË Shkolla fillore Lidhja mes shkollës dhe prindërve realizohet nga mësuesi. Ai hedh hapin e parë drejt ndërveprimit. Është shumë e rëndësishme që prindërit të bëhen njerëz me mendje dhe ndihmës. Nëse krijohen marrëdhënie të mira dhe besimi, të gjithë ndihen rehat në një ekip të tillë.

Format e punës së mësuesit të klasës me prindërit:

Takime prindërore, shkëmbim përvojash;

Biseda, konsulta individuale dhe tematike;

Marrja në pyetje;

Studimi dhe vizita në familjet e nxënësve;

Ndihmë në organizimin dhe drejtimin aktivitetet jashtëshkollore(udhëtime në muze, teatro, ekskursione, ecje, pushime);

Leximet dhe konferencat e prindërve;

Puna me komitetin e prindërve.

Për të vlerësuar rezultatet në arsim, mësuesi i klasës mund të kryejë monitorim një herë në vit për të zbuluar se në çfarë niveli kohezioni është ekipi i tij, sociometria - cilat janë marrëdhëniet ndërpersonale midis nxënësve në klasën e tij. Ka shumë metoda interesante për të studiuar personalitetin e nxënësve të rinj të shkollës. Fëmijët i marrin për lojë, dhe mësuesi i klasës, duke përdorur metodën e vëzhgimit pedagogjik dhe përvojën e tij, mund të shohë shumë te fëmijët.

Unë do të jap një shembull të disa prej këtyre teknikave.

ΙΙΙ . Metodat për studimin e personalitetit të nxënësve të rinj të shkollës.

Për të studiuar dëshiratPër nxënësit e shkollës, mund të përdorni teknikën "Nëse do të ishit magjistar" ose "Lulja e shtatë luleve".

Teknika "Nëse do të ishit një magjistar". Fëmijëve u kërkohet të përmendin tre dëshira që do të donin të përmbushnin: për veten e tyre, për të dashurit, për njerëzit në përgjithësi.

Në metodën "Lule-shtatë lule". Secilit fëmijë i jepet një lule me shtatë lule e bërë nga letra, në petalet e së cilës ai shkruan dëshirat e tij. Rezultatet mund të përpunohen sipas skemës së mëposhtme: dëshirat grupore sipas kuptimit: materiale (gjëra, lodra), morale, njohëse, shkatërruese etj.

Për të studiuar karakterin dhe përvojat e një nxënësi të shkollësPërdoret teknika "Gëzim dhe pikëllim". Një fletë letre është e ndarë në gjysmë. Çdo pjesë ka një simbol: diell dhe re. Fëmijët vizatojnë gëzimet dhe hidhërimet e tyre në pjesën e duhur të fletës. Ose fëmijët marrin një petal të një margaritari të bërë nga letra. Në njërën anë ata shkruajnë për gëzimet e tyre, nga ana tjetër për hidhërimet e tyre. Kur mbarojnë, petalet mblidhen në një kamomil. Fëmijëve të klasave 3-4 u kërkohet të plotësojnë dy fjali: "Jam shumë i lumtur kur..." “Ajo që më mërzit më shumë është kur...”

Për të identifikuar drejtimin e nevojavePërdoret teknika "Zgjedhja".

Imagjinoni që ju janë dhënë (ose keni fituar...) rubla. Mendoni se për çfarë do t'i shpenzonit këto para? Analizohet mbizotërimi i nevojave shpirtërore ose materiale individuale ose shoqërore.

Për të studiuar motivimin e të mësuaritju mund të përdorni metodën " Fjalitë e papërfunduara" Fillimi i një fjalie jepet dhe studenti duhet të dalë me një fjali për të sa më shpejt që të jetë e mundur. Për shembull:

1. Unë mendoj se një student i mirë është ai që….
2. Unë mendoj se student i keq- ky është ai që...
3. Jam i lumtur kur jam në shkollë...
4. Kam frikë kur jam në shkollë...
5. Nëse nuk di si ta zgjidh një problem, unë...
6. Nëse më duhet të kujtoj diçka, unë...

Përgjigjet e fëmijëve mund të vlerësohen sipas treguesve të ndryshëm të motivimit të të nxënit.

Për të diagnostikuar qëndrimin e një studenti ndaj lëndëve të veçanta akademikePërdoret teknika e "Bërja e një orari javor". Ne imagjinojmë se fëmijët studiojnë në shkollën e së ardhmes dhe ata mund të krijojnë orarin e tyre të mësimit. Për çdo ditë, nxënësi shkruan çdo numër mësimesh dhe emrat e lëndëve të nevojshme. Më pas krahasohet ky orar me atë real dhe vihen në pah zërat që janë pak a shumë, përqindja e mospërputhjes etj. Bëhet diagnostikimi dhe diskutimi me fëmijët.

Për të përcaktuar modelet dhe idealet që një fëmijë dëshiron të imitojë,Metoda "Heroi im" është e përshtatshme. Fëmijëve u kërkohet t'i përgjigjen me gojë ose me shkrim pyetjes "Kush do të dëshironit të jeni si dhe pse?" ose duke shkruar një ese-histori-përrallë "Dua të jem si..."

Për të identifikuar interesin e fëmijëve për profesionet, ekziston një metodë "Kush të jetë". Fëmijët ftohen të vizatojnë atë që do të donin të bëheshin në të ardhmen, të shkruajnë një nënshkrim nën vizatim ose të shkruajnë një mini-histori "Kush dua të bëhem dhe pse?"

Rezultatet e metodave japin material i mirë për tema dhe biseda të mëtejshme me nxënës dhe prindër.

Ι V. Planifikimi i punës edukative.

Për të siguruar qëndrueshmërinë dhe efektivitetin e punës së tij, mësuesi i klasës harton një program të veprimtarive edukative për 4 vjet dhe një plan vjetor të punës edukative. Planifikimi është një lidhje e rëndësishme në aktivitetet e një mësuesi. Ai siguron organizim të qartë, përshkruan perspektivat dhe lehtëson zbatimin e programit arsimor.

Unë do të sjell shembull i shkurtër plani arsimor për klasën e tretë të ardhshme. Prezantimi.

V. Këshilla për mësuesit dhe prindërit.

Këshilla për mësuesit dhe prindërit

Nëse:

• fëmija kritikohet vazhdimisht, ai mëson të urrejë
• fëmija përqeshet, bëhet i tërhequr
• fëmija lavdërohet, mëson të jetë fisnik
• fëmija mbështetet, ai mëson të vlerësojë veten
• fëmija rritet në qortime, ai mëson të jetojë me faj
• fëmija rritet në tolerancë, mëson të kuptojë të tjerët
• një fëmijë rritet me ndershmëri, ai mëson të jetë i drejtë
• fëmija rritet në siguri, ai mëson të besojë te njerëzit
• fëmija jeton në armiqësi, ai mëson të jetë agresiv
• fëmija jeton në mirëkuptim dhe miqësi, ai mëson të gjejë dashurinë në këtë botë

Faleminderit per vemendjen! Unë dua t'i uroj të gjithëve shëndet të mirë, sukses krijues, nxënës të talentuar, prindër mirënjohës!